開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)語文創(chuàng)客教育案例，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

1981年，在瑞士召開了第三次世界計(jì)算機(jī)教育大會(huì)，由于受原蘇聯(lián)學(xué)者伊爾肖夫“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)是第二文化”的觀點(diǎn)的影響，我國的五所大學(xué)附中和華夏基金會(huì)支持的試驗(yàn)學(xué)校在高中以選修課的形式開展信息科技課程試驗(yàn)，從此拉開了我國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育的序幕。1983年，當(dāng)時(shí)的教育部主持召開了“全國中學(xué)計(jì)算機(jī)試驗(yàn)工作會(huì)議”，制訂了高中計(jì)算機(jī)選修課的數(shù)學(xué)大綱，其中規(guī)定計(jì)算機(jī)選修課的內(nèi)容和目的為：(1)初步了解計(jì)算機(jī)的基本工作原理和對人類社會(huì)的影響；(2)掌握基本的Basic語言并初步具備讀、寫程序和上機(jī)調(diào)試的能力；(3)初步培養(yǎng)邏輯思維和分析問題與解決問題的能力。其課時(shí)規(guī)定為45 60小時(shí)，其中要求至少要有1/3的課時(shí)保證上機(jī)操作。

第二個(gè)階段（1986-1991）

1986年，國家教委召開了“第三次全國中學(xué)計(jì)算機(jī)教育工作會(huì)議”。本次會(huì)議由于受1985年在美國召開的第四次世界計(jì)算機(jī)教育大會(huì)上的“工具論”觀點(diǎn)的影響，在1983年制訂的教學(xué)大綱中增加了三個(gè)應(yīng)用軟件的內(nèi)容，如字處理、數(shù)據(jù)庫和電子表格，課程的目的也相應(yīng)地包括了計(jì)算機(jī)的應(yīng)用。對這些應(yīng)用軟件，各地可根據(jù)自身的師資、設(shè)備條件選用，不作統(tǒng)一要求。

第三個(gè)階段( 1991-1997)

1991年10月，國家教委召開了“第四次全國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育工作會(huì)議”。這次會(huì)議是我國中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育發(fā)展中的一個(gè)重要的里程碑。國家教委非常重視中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育，并成立了“中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育領(lǐng)導(dǎo)小組”，頒發(fā)了“關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)計(jì)算機(jī)教育的幾點(diǎn)意見”的綱領(lǐng)性文件。整個(gè)社會(huì)也開始重視計(jì)算機(jī)普及教育，為學(xué)校開展計(jì)算機(jī)教育提供了良好的社會(huì)環(huán)境。

第四階段（1997至今）

《中小學(xué)信息科技課程指導(dǎo)綱要》雖然是1994年才頒發(fā)，但事實(shí)上是在1991年開始制訂的，并以“征求意見稿”的方式向各地，實(shí)際上到1997年已實(shí)施五六年了。這期間，計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用已有了很大的變化，在保留計(jì)算機(jī)學(xué)科的一些相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)計(jì)算機(jī)技術(shù)新的發(fā)展和應(yīng)用，對“指導(dǎo)綱要”做一些修改和調(diào)整是非常必要的，譬如增加一些新的教學(xué)內(nèi)容，如Windows、網(wǎng)絡(luò)通信、多媒體、常用工具軟件等，對有些教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求如程序設(shè)計(jì)語言模塊、計(jì)算機(jī)在現(xiàn)代社會(huì)中的應(yīng)用和對人類社會(huì)的影響模塊以及對整個(gè)指導(dǎo)綱要的結(jié)構(gòu)也需要做些修改和調(diào)整。所以，根據(jù)這種要求，我們起草制定了《中小學(xué)信息科技課程指導(dǎo)綱要（修訂稿）》（下稱“修訂稿”）。在廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，已通過國家教委中小學(xué)教材審定委員會(huì)中小學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)科審查委員會(huì)的審議，并于1997年10月由國家教委正式頒發(fā)，在1998年秋季正式實(shí)施。

以上為王相東的劃分。筆者認(rèn)為，目前可以修正為第四階段到21世紀(jì)初為止。2007年，我國香港、臺灣地區(qū)開始推廣以Saatch為標(biāo)志的積木塊程序設(shè)計(jì)，可惜大陸地區(qū)從何時(shí)開始，筆者多方查詢，目前還沒掌握，但可以肯定不會(huì)早于2007年，筆者認(rèn)為由此開始了第五階段。

21世紀(jì)之初，中學(xué)信息課主要教軟件的使用。15年過去了，筆者的看法漸漸改變了，越來越同意應(yīng)該教算法與程序設(shè)計(jì)。筆者認(rèn)為，目前上海的信息科技教材已經(jīng)完全不適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)要求與學(xué)生實(shí)際情況了。學(xué)生根本不愛學(xué)、不愿學(xué)信息科技教材的內(nèi)容。

以下是筆者認(rèn)為目前所存在的主要問題。

第一是由于信息科技課程不是高考科目，部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對信息科技課程認(rèn)識不高，重視不夠，信息科技課程在中小學(xué)課程體系中的地位和課時(shí)都難于得到保證。

第二是師資水平、設(shè)備條件和思想觀念的限制，部分計(jì)算機(jī)教材和數(shù)學(xué)內(nèi)容過于陳舊，所編寫的教材幾年不改、不變，跟不上計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展。

第三是師資問題。據(jù)筆者所知，信息科技教師大部分是其他學(xué)科教師轉(zhuǎn)行過來的，或者還兼任其他學(xué)科教學(xué)或任務(wù)。甚至有學(xué)校提出，只要通過全國計(jì)算機(jī)等級考試者，均能應(yīng)聘成為學(xué)校信息科技教師。筆者在工作實(shí)踐中，更有教師當(dāng)面對我說：“信息科技學(xué)科沒有什么難度，我都可以教，而你卻不能教我的學(xué)科！”我相信這不是筆者個(gè)人遇到過的問題，大部分信息科技教師都遇到過，這不能不成為我們這科教師的悲哀！

第四是信息科技課程定位不清晰。從我國信息科技教學(xué)發(fā)展來看，一開始是基礎(chǔ)學(xué)科，后來慢慢變成了“工具”學(xué)科。我們教授的主要任務(wù)是為其他學(xué)科服務(wù)，甚至于教師本身都在為本該后勤完成的維修工作疲于奔命。

從當(dāng)初我國停止以Basic語言教學(xué)過渡到以日常操作軟件為主，筆者認(rèn)為主要問題在于Basic語言跟不上時(shí)代的發(fā)展。1995年，聯(lián)合國UNDP首席教育技術(shù)專家艾倫先生經(jīng)過對我國中小學(xué)計(jì)算機(jī)課程的考察，提出一個(gè)嚴(yán)重警告：應(yīng)盡快終止Basic程序設(shè)計(jì)語言的教學(xué)，自此以后，計(jì)算機(jī)學(xué)科“工具論”就完全占據(jù)上風(fēng)，我國計(jì)算機(jī)課程完全變成服務(wù)于其他學(xué)科學(xué)習(xí)的工具學(xué)科。

欣喜的是，以Scratch為代表的圖形化、積木式為代表的程序設(shè)計(jì)語言橫空出世，震撼了筆者。

Scratch程序設(shè)計(jì)語言是一個(gè)比較完整的體系（目前已經(jīng)有SaatchJr的1SO版本，如圖1）。

從Scratd1衍生出了其他軟件，比如Appinventor（如圖2），S4a(Scratch forarduino)(如圖3)。

甚至http//codeorg/開發(fā)了編程一小時(shí)的在線編程系統(tǒng)。

筆者在預(yù)備年級4個(gè)班級做過測試，大部分學(xué)生反映比上信息科技教材內(nèi)容有趣得多。最快的一位學(xué)生只用了20分鐘就完成了20關(guān)測試！這是很令人驚訝的—個(gè)成績！

很明顯，這一關(guān)出現(xiàn)了循環(huán)的嵌套(如圖4)，但有趣的是，編程一小時(shí)根本沒有提到循環(huán)嵌套的概念，潛移默化中讓學(xué)生自己體會(huì)到了。

此關(guān)使用割圓法，使用直線構(gòu)造出了—個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的圓形（如圖5），無形中讓學(xué)生體會(huì)了極限的概念。

此關(guān)居然還出現(xiàn)了分形（如圖6），當(dāng)然分形是作為一個(gè)預(yù)設(shè)過程體現(xiàn)的，無需學(xué)生確實(shí)了解分形的概念。

由于編程一小時(shí)網(wǎng)站的關(guān)卡實(shí)際上可以認(rèn)為是偽代碼，部分偽代碼已經(jīng)列出，學(xué)生只需要把關(guān)鍵代碼填八即可，故難度其實(shí)是降低了。由此筆者還做了實(shí)驗(yàn)，以圖7為倒，讓學(xué)生在Scratch中完整、獨(dú)立拼接代碼塊，以模擬出編程一小時(shí)所呈現(xiàn)的效果。實(shí)驗(yàn)效果很積極，有超過60%的學(xué)生在10分鐘內(nèi)獨(dú)立完成了。剩下40%的學(xué)生在25分鐘內(nèi)全部完成。

以上小測試可以證明：只要教材內(nèi)容合適，預(yù)備年級同樣可以完成基本的程序設(shè)計(jì)。

筆者建議，上海中小學(xué)信息科技課程可做如下修改。

1.明確信息科技學(xué)科定位

目前，以上海教師業(yè)務(wù)素質(zhì)來說，絕大部分教師均具有本科以上學(xué)歷，具有相應(yīng)職稱，具有基本的Office辦公軟件操作技能。以上海大部分學(xué)校教師使用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的情況來說，小學(xué)及初中信息科技部分的一些操作完全是其他學(xué)科主動(dòng)整合信息科技基本操作的部分。比如Word漢字輸入部分由小學(xué)語文教師啟蒙，但練習(xí)部分學(xué)生日常生活部分自行練習(xí)。Powerpoint部分由其他學(xué)科教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容完成簡單的展示操作，一般的幻燈片操作技巧大學(xué)本科畢業(yè)生完全掌握。信息科技課程教授的內(nèi)容應(yīng)該是區(qū)別于其他學(xué)科的，體現(xiàn)信息科技學(xué)科核心價(jià)值、學(xué)科思維、學(xué)科概念。筆者認(rèn)為就是算法與程序設(shè)計(jì)。這樣說不是要回到Basic等教學(xué)的老路上，而是在以Scratch為代表的積木式拼接編程語言的基礎(chǔ)上教學(xué)，降低編程的門檻與難度。信息科技學(xué)科目標(biāo)應(yīng)該是其他學(xué)科無法替代的、有根本區(qū)別的，不然終有一天信息科技學(xué)科會(huì)消亡。要達(dá)到以上要求，必然耍加強(qiáng)信息科技教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。很遺憾，筆者發(fā)現(xiàn)從Saatch引入中國大陸至今，大部分均為一線教師的自發(fā)行為。以上海為例，據(jù)筆者了解，從2011年閔行區(qū)、黃浦區(qū)個(gè)別學(xué)校教師開始在教學(xué)中引入Scratch教學(xué)。大面積的傳播是2013年初在市少科站的推廣下，每區(qū)均有教師學(xué)習(xí)了Scratch軟件。可惜，代表官方的市教研室至今沒有下文推廣過。在其他地區(qū)，如浙江、北京、江蘇等，Scratch已經(jīng)被編入信息科技教材，再也不是教師的自發(fā)行為與校本課程、拓展課嘗試。

2．完善學(xué)科教師素養(yǎng)

課程改革不僅要改教材，教師素養(yǎng)同樣需要完善。為達(dá)到以上目標(biāo)，要求信息科技學(xué)科教師自身達(dá)到較高的學(xué)科素養(yǎng)，再也不能是隨隨便便通過計(jì)算機(jī)等級考試就能做信息科技教師，或者其他學(xué)科教師兼任信息科技教師，叉或者信息科技教師兼任網(wǎng)管、后勤維修等與自身業(yè)務(wù)無關(guān)的工作。信息科技學(xué)科是一門與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科，要求任教教師互相多溝通、多了解世界IT的發(fā)展趨勢；絕對不能固步自封、“半桶水教半桶水”。同樣，作為教育主管部門，套用一句俗話，應(yīng)注意與世界接軌。我國港臺地區(qū)早在2007年就引入了Scratch為代表的最新科技成果，Scratch教學(xué)相關(guān)資訊登載在臺灣地區(qū)教育部門網(wǎng)站上。臺灣地區(qū)教育主管部門牽頭成立教學(xué)研究社群，對于推廣以Scratch為代表的最新科研成果有極大幫助。

3.制訂課程標(biāo)難與教材相美內(nèi)容