時(shí)間：2023-07-28 17:31:50
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇新課程背景下的語(yǔ)文教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞:新課程背景下 初中語(yǔ)文 教學(xué)效率
新課程背景下提高語(yǔ)文教學(xué)效率是實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的重要途徑,同時(shí)也是提高就業(yè)率,培養(yǎng)學(xué)生一專多能,適應(yīng)社會(huì)需求的關(guān)鍵。那么如何在新課程背景下提高語(yǔ)文教學(xué)呢?筆者通過(guò)自己多年從事教學(xué)工作的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì),總結(jié)了一些看法,與大家交流討論,共同提高。
一、創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的教學(xué)氣氛,提高教學(xué)情緒
新課程背景下初中語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍,創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境能使學(xué)生如沐春風(fēng),如飲甘泉,人人輕松愉快,個(gè)個(gè)心馳神往,是良好的課堂教學(xué)氛圍的必要條件,沒(méi)有教師“敬業(yè)、樂(lè)教”,就不會(huì)使學(xué)生“樂(lè)學(xué)、善學(xué)”。同樣的一節(jié)語(yǔ)文課,有的教師上起來(lái)氣氛十分活躍,教學(xué)效率比較高,有的教師教學(xué)起來(lái)就會(huì)覺(jué)得沉悶,學(xué)生的思維活躍不起來(lái),講得死氣沉沉、沒(méi)有一點(diǎn)生氣。追根揭底,是因?yàn)榍罢咭婚_(kāi)始喚起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)欲望,激發(fā)師生的互動(dòng)情感,感受思維活動(dòng)的快樂(lè),從而為營(yíng)造課堂氣氛提供保證。但對(duì)于后者來(lái)講也專心備課,教學(xué)手段無(wú)可挑剔,但是課堂氣氛卻死氣沉沉、沒(méi)有一點(diǎn)生氣,這是因?yàn)楹笳咧皇菣C(jī)械式的生搬硬套、死搬教條,根本不關(guān)心學(xué)生的心態(tài)。
如何才能創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的教學(xué)氣氛,提高教學(xué)情緒呢?那就要求教師在教學(xué)過(guò)程建立良好的師生關(guān)系,并時(shí)時(shí)刻刻關(guān)懷學(xué)生,和學(xué)生多交流、多探討。要想使語(yǔ)文教學(xué)活靈活現(xiàn),教師必須把情感作為教學(xué)的目的之一,使課堂教學(xué)成為品質(zhì)性格的“刻劃場(chǎng)”。在教學(xué)初中語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)教案:《幼時(shí)記趣》一課時(shí),教師可以給學(xué)生6分鐘的時(shí)間盯著教室里的電扇,讓他們切實(shí)地體會(huì)到“項(xiàng)為之僵”的感受。教師創(chuàng)設(shè)了情境,使課堂由“平面”變得“立體”,使課堂變成五光十色、富有張力、充盈美感的信息場(chǎng),從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,讓學(xué)生情不自禁地“樂(lè)”語(yǔ)文。這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,學(xué)生在情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)下進(jìn)入新課。
二、采用生動(dòng)風(fēng)趣、鮮明、形象的教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
“喜新厭舊”是人之常情,初中生年齡小,當(dāng)然也不例外,所以在教學(xué)中應(yīng)該采用生動(dòng)風(fēng)趣、鮮明、形象的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué),給學(xué)生新鮮感,讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。瑞典著名教育家皮亞杰認(rèn)為必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的強(qiáng)烈情感,才能引導(dǎo)學(xué)生取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)。他曾說(shuō):“所有教學(xué)活動(dòng)都離不開(kāi)興趣”。這句話準(zhǔn)確地闡述了興趣對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。
《初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語(yǔ)文教學(xué)必須注意從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì),這就需要在課堂教學(xué)中通過(guò)激勵(lì)、喚醒等形式多樣的教學(xué)手段來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,激發(fā)他們無(wú)所顧忌、敢想敢說(shuō)、求新、求異的好奇心。例如:講故事、設(shè)問(wèn)、復(fù)習(xí)舊知識(shí)引入新課,運(yùn)用游戲、利用電化教學(xué)、直觀教具、課堂提問(wèn)、練習(xí)形式多樣化等方法,在這樣的情景模式下,學(xué)生們的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性、趣味性就被充分調(diào)動(dòng)了。采用靈活多變的能夠激發(fā)學(xué)生的最大潛能,讓每一堂課都是新穎的,從而啟發(fā)他們的思維能力,寓教于樂(lè),學(xué)得主動(dòng),促使學(xué)生形成最佳的心理狀態(tài),變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),提高教學(xué)效率。
三、精心設(shè)計(jì)試題,培養(yǎng)學(xué)生的自信心
雖然我們面臨從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變,當(dāng)前教育并不等同于應(yīng)試教育,傳統(tǒng)教育的許多方面發(fā)揮了和正在發(fā)揮著其積極的一面,我們不能否認(rèn)考試的重要性,考試不但是對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的考查,而且還是教師獲取教學(xué)成果的反饋。適當(dāng)運(yùn)用考試,可以提高學(xué)生們的自信心,激勵(lì)他們積極爭(zhēng)取,努力向上,從而達(dá)到轉(zhuǎn)化差生目的。例如:在考試的過(guò)程中初中語(yǔ)文教師可以要有意識(shí)地出一些難易相當(dāng)?shù)念}目,有助于增強(qiáng)學(xué)生的信心,使他們意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)成果是被認(rèn)可的。在考試前教師應(yīng)給學(xué)生打氣、鼓勵(lì),不加壓,對(duì)學(xué)習(xí)較差一點(diǎn)的學(xué)生,教師應(yīng)根據(jù)他們的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),這樣還可使學(xué)習(xí)較差一點(diǎn)的學(xué)生經(jīng)過(guò)奮斗、努力也有取得好成績(jī)的機(jī)會(huì),讓他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中也感受到有成就感。這樣,就會(huì)慢慢得把他們從“比別人差一等”的印象中轉(zhuǎn)到學(xué)習(xí)中來(lái),從而培養(yǎng)了他們的自信心。
總之,只有創(chuàng)新課堂教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量,學(xué)生才能獲取更多的知識(shí)、掌握多種學(xué)習(xí)方法,更重要的是樹(shù)立了自信心,體現(xiàn)了語(yǔ)文的真正魅力。
參考文獻(xiàn):
1.張慧寧.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)感與吟誦[J].教育導(dǎo)刊.2008年05期
【摘 要】素質(zhì)教育中的語(yǔ)文教學(xué)在未來(lái)承擔(dān)的任務(wù)跟全面，它既滿足個(gè)人終身學(xué)習(xí)的需要，又要滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展對(duì)各個(gè)方面的需求。 所以語(yǔ)文教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握語(yǔ)言文字這個(gè)工具，提高聽(tīng)話和說(shuō)話的的綜合能力，進(jìn)而大力提高學(xué)生的素質(zhì)。語(yǔ)文教學(xué)要教會(huì)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成用不同的方式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，掌握各種必要的學(xué)習(xí)方法。著名教育家葉圣陶非常重視廣大青少年學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，指出這是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵之一。他認(rèn)為要學(xué)好語(yǔ)文，必須養(yǎng)成勤于閱讀，隨時(shí)寫(xiě)作，自改文章，認(rèn)真寫(xiě)字、善于自學(xué)和常查詞典等良好習(xí)慣。葉圣陶關(guān)于培養(yǎng)各種良好習(xí)慣的一系列論述，對(duì)于當(dāng)代青少年學(xué)生學(xué)做新人以及推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)朝著正確的方向發(fā)展，有著很強(qiáng)的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)意義。
【關(guān)鍵詞】新課程、語(yǔ)文教學(xué)、能力、素質(zhì)
改變教師的教學(xué)方式，在當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的形式下，具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義。“灌輸式”、“滿堂講”和機(jī)械訓(xùn)練的傳統(tǒng)教學(xué)方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中推進(jìn)的一大障礙。改變教學(xué)方式是新課程改革的重要任務(wù)之一，也是有效實(shí)施素質(zhì)教育的根本需要。傳統(tǒng)教學(xué)的最大弊端是不讓學(xué)生參與教學(xué)的全過(guò)程，學(xué)生參與的只是教師講學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)這一教學(xué)環(huán)節(jié)。提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效率的正確途徑應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀、作文、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的全過(guò)程，讓學(xué)生成為課堂真正的主人。這樣，初了讓學(xué)生掌握知識(shí)外，還要培養(yǎng)其搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，從而得到更好的發(fā)展。要較好的完成這一教學(xué)過(guò)程，就要做好以下幾個(gè)方面的工作：
一、明確教學(xué)目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
為適應(yīng)素質(zhì)教育的需要，必須重新明確中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)，牢固樹(shù)立語(yǔ)文教學(xué)的素質(zhì)觀。語(yǔ)文是人們進(jìn)行交際和思維的最重要的工具，語(yǔ)文又是民族文化的載體和組成部分，它凝聚著民族的思想感情和人文價(jià)值，在培養(yǎng)人才和傳播文化、促進(jìn)社會(huì)文明進(jìn)步等方面起著重要的作用。在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，其根本宗旨就是要全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)與語(yǔ)文能力，這也是當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)與任務(wù)。語(yǔ)文能力就是寫(xiě)作能力，將語(yǔ)文課上成文學(xué)課，語(yǔ)文課只重視分析主題思想和研究寫(xiě)作方法兩項(xiàng)任務(wù)，忽視學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面培養(yǎng)。有的片面理解語(yǔ)文的工具性，步入識(shí)字教學(xué)的誤區(qū)，咬文嚼字，重復(fù)訓(xùn)練，死記硬背，枯燥乏味，整堂課只在語(yǔ)言形式上兜圈子，脫離語(yǔ)言文字的運(yùn)用，架空人文性，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文失去興趣。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要注意培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的觀察力、記憶力、思維力、想象力，以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要注意開(kāi)發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的智能，注意智力因素與非智力因素的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，重視情感、意志等非智力因素的培養(yǎng)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和興趣。
二、實(shí)施素質(zhì)教育，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力
發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言有著廣闊的天地，不能把發(fā)展語(yǔ)言的工作僅僅局限在課堂上。除課堂教學(xué)外，以課外閱讀、課外練筆為主要內(nèi)容的語(yǔ)文課外活動(dòng)，各門(mén)學(xué)科的教學(xué)和學(xué)校的以語(yǔ)言為工具的各種教育活動(dòng)、日常生活、看電視聽(tīng)廣播等，都可以發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。因此，語(yǔ)文教學(xué)既要抓好課堂教學(xué)這個(gè)主體，還可利用自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)一定的時(shí)間和空間條件，通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文課外活動(dòng)，幫助學(xué)生挖掘潛力，提高其學(xué)習(xí)語(yǔ)文課的積極性，使其通過(guò)學(xué)習(xí)、活動(dòng)和交往，促進(jìn)個(gè)性言語(yǔ)品質(zhì)和個(gè)性思維品質(zhì)的養(yǎng)成，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，培養(yǎng)他們的閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍是很廣闊的，它與社會(huì)的方方面面都有緊密的聯(lián)系。因此，語(yǔ)文教學(xué)的素質(zhì)教育應(yīng)該把眼光放寬，從課內(nèi)教學(xué)的狹窄范圍向課外延伸，使語(yǔ)文教學(xué)在與生活、與社會(huì)、與現(xiàn)代化結(jié)合中搞得更加生動(dòng)活潑，這是全面提高學(xué)生素質(zhì)的有效途徑。
三、把課外閱讀落到實(shí)處，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
語(yǔ)文能力是一種綜合能力，它需要廣博的基礎(chǔ)知識(shí)作為支撐。大量閱讀可以讓學(xué)生學(xué)到豐富的寫(xiě)作知識(shí)和寫(xiě)作技巧。寫(xiě)作技巧第一要靠大量的練習(xí)，第二，就要靠大量的閱讀。在閱讀中學(xué)生能夠潛移默化地接受寫(xiě)作藝術(shù)的熏陶，不知不覺(jué)地掌握寫(xiě)作的規(guī)律。我認(rèn)為課外閱讀應(yīng)做到“四落實(shí)’：1、時(shí)間落實(shí)。讓學(xué)生把課外閱讀時(shí)間列入自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)計(jì)劃中，作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一部分，并嚴(yán)格執(zhí)行。2、書(shū)籍落實(shí)。要求學(xué)生自己擁有10本左右古今中外名著。還可以借閱學(xué)校圖書(shū)室的書(shū)籍，或同學(xué)相互交換閱讀。3、筆記落實(shí)。學(xué)會(huì)三種類型的讀書(shū)筆記：摘抄型、提綱型、感想型，要求學(xué)生每周完成三篇讀書(shū)筆記。4、活動(dòng)落實(shí)。定期舉行佳作欣賞會(huì)、讀書(shū)報(bào)告會(huì)、讀書(shū)筆記展評(píng)。通過(guò)各項(xiàng)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的閱讀，以期達(dá)到更高成效。將課堂學(xué)習(xí)和課外閱讀結(jié)合起來(lái)，既能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，又提高了能力，更有助于發(fā)展學(xué)生思維，陶冶情操。長(zhǎng)此以往，堅(jiān)持不懈，學(xué)生語(yǔ)文能力必將得到較大程度的提高。
新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文的性質(zhì)做了科學(xué)的闡述：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”新的課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位，突出了語(yǔ)文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵，充分展示語(yǔ)文自身的無(wú)窮魅力，還語(yǔ)文以本來(lái)的面目。正是在這個(gè)理念下，于是就出現(xiàn)了廣大語(yǔ)文教師把語(yǔ)文教學(xué)注入鮮活的人文性，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，語(yǔ)文課堂一改往日的沉悶枯燥，變得豐富多彩。現(xiàn)在的語(yǔ)文課上更多的是擁有師生之間思想的碰撞、心靈的觸動(dòng)、情感的陶冶、審美的熏陶。可以說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)的人文教育功能得到充分的發(fā)揮。
總之，實(shí)施素質(zhì)教育是我們語(yǔ)文教學(xué)義不容辭的責(zé)任，是語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)展的方向，也是時(shí)代賦予我們語(yǔ)文教師的光榮使命，我們應(yīng)該在全面提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想道德修養(yǎng)的同時(shí)，努力在教學(xué)工作中全面實(shí)施素質(zhì)教育，為給國(guó)家和民族培養(yǎng)出新一代高素質(zhì)，高水平的新型人才作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 課程改革 教學(xué)評(píng)價(jià)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”從中可以看出關(guān)愛(ài)學(xué)生的生命發(fā)展，運(yùn)用各種有效的評(píng)價(jià)手段，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向、調(diào)控、診斷等功能，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)和諧的生態(tài)評(píng)價(jià)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展是新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的追求。教師要努力以真誠(chéng)的語(yǔ)言、溫和的表情、期待的目光、寬容的態(tài)度激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新的欲望和需求，開(kāi)發(fā)學(xué)生多方面的潛能。通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生看到自己前進(jìn)的足跡，進(jìn)而享受成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和力量；通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，明確努力的方向，形成對(duì)自己的鞭策機(jī)制；通過(guò)評(píng)價(jià)融洽師生關(guān)系，加強(qiáng)師生溝通和理解，進(jìn)行心與心的撞擊，使學(xué)生“尊其師而信其道”。因此新課改背景下堅(jiān)持以人為本，建立一個(gè)促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)、情感、興趣、語(yǔ)言交流等各方面全面發(fā)展的科學(xué)評(píng)價(jià)體系勢(shì)在必行。
一、我國(guó)教學(xué)評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀分析
隨著新課程改革的不斷深入，許多教育專家、學(xué)者、基層的教育管理者先后提出各種不同的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然而基層的教育管理者和教師仍然覺(jué)得很茫然，究其原因有以下幾個(gè)方面。
1.理論先行，缺乏實(shí)證研究。一些標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)的往往是純粹的理論構(gòu)想，缺乏實(shí)際應(yīng)用。
2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一情境化。即一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)適用于不同學(xué)科評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的情境性，不同學(xué)科，甚至具體到每堂課應(yīng)有對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的不同解讀。
3.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模糊性。很多人都將“師生有效互動(dòng)”作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，但“有效互動(dòng)”本身是一個(gè)模糊概念，造成許多新的形式主義現(xiàn)象：爭(zhēng)先恐后、小手如林、熱熱鬧鬧。被認(rèn)為是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮主體作用，把學(xué)生編為小組就認(rèn)為是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)等。評(píng)價(jià)模糊性為教學(xué)評(píng)價(jià)工作帶來(lái)了困難。
4.課堂評(píng)價(jià)缺乏多種有效方法的綜合運(yùn)用。目前評(píng)課方法是評(píng)價(jià)主體依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為評(píng)價(jià)客體的教學(xué)進(jìn)行定量評(píng)價(jià)，忽視客體自身的反思評(píng)價(jià)、學(xué)生的評(píng)價(jià)及對(duì)教學(xué)過(guò)程的客觀、準(zhǔn)確的定性描述。
二、新課改下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的建議及思考
1.全面正確認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文質(zhì)量觀。樹(shù)立正確的質(zhì)量觀，從而指導(dǎo)自己的教學(xué)行為。語(yǔ)文質(zhì)量觀，也就是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的看法。過(guò)去，只要一提到學(xué)生或班級(jí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，往往就會(huì)根據(jù)他們考試獲得的分?jǐn)?shù)進(jìn)行衡量：分?jǐn)?shù)高的自然質(zhì)量好，分?jǐn)?shù)低的那自然是質(zhì)量差了。由于這種質(zhì)量觀的影響，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文方面存在高分低能現(xiàn)象。顯然，僅僅使用考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣是不科學(xué)的，也是不全面的。樹(shù)立起正確的語(yǔ)文質(zhì)量觀，教學(xué)質(zhì)量指的是能否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)通過(guò)學(xué)習(xí)獲得學(xué)習(xí)的能力。而能力又可以分為顯性能力和隱性能力，顯性能力是可以測(cè)量的，如考試。隱性能力則不可測(cè)量，表現(xiàn)為對(duì)問(wèn)題的思考力。考試僅僅是質(zhì)量檢測(cè)的一個(gè)方面，諸如學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀等屬于隱性能力。新課標(biāo)提出的三維目標(biāo)、知識(shí)技能、方法過(guò)程、情感、態(tài)度和價(jià)值觀就是全面質(zhì)量的體現(xiàn)。也只有這樣，才能使語(yǔ)文教學(xué)及學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)走上健康發(fā)展的軌道。
2.學(xué)生自我評(píng)價(jià)與教師、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)效果評(píng)價(jià)的主體是教師，學(xué)生是評(píng)價(jià)的客體，在評(píng)價(jià)中處于被動(dòng)地位。新課程倡導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化，包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等，使評(píng)價(jià)成為評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的互動(dòng)過(guò)程。家長(zhǎng)都有望子成龍的心愿，讓家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，使他們更直觀地了解自己孩子在學(xué)校里的學(xué)習(xí)情況，有利于教師和家長(zhǎng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)習(xí)中的不足，形成學(xué)校和家庭的合力，共同提高孩子的學(xué)業(yè)水平。評(píng)價(jià)主體的多元化，讓學(xué)生本身參與評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)意識(shí)與能力。以此可建立“四級(jí)評(píng)價(jià)”體系：一是自我評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，找準(zhǔn)今后的努力方向。二是同伴評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中了解他人的長(zhǎng)處和自己的短處。三是教師評(píng)價(jià)，教師用鼓勵(lì)性語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵(lì)他們進(jìn)一步發(fā)展。四是家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，了解自己孩子的學(xué)業(yè)水平，并配合學(xué)校教學(xué)。值得注意的是，在這“四級(jí)評(píng)價(jià)”體系中，教師必須從評(píng)價(jià)重圍中跳出，站在評(píng)價(jià)的制高點(diǎn)上，關(guān)注學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)和能力，這既是減輕教師負(fù)擔(dān)的可行方式，更是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需要。
3.重視評(píng)價(jià)領(lǐng)域的廣泛化，強(qiáng)化課外評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主體，以課堂教學(xué)為主體實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)是必需的，但決不能忽視課外評(píng)價(jià)。學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的獲得是一個(gè)日積月累的過(guò)程，語(yǔ)文能力的養(yǎng)成要靠堅(jiān)持不懈的練習(xí)與實(shí)踐，這都離不開(kāi)課外學(xué)習(xí)和語(yǔ)言實(shí)踐。課外評(píng)價(jià)應(yīng)得到充分發(fā)展。為此，一方面我們需要強(qiáng)制性地將學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)、課外閱讀等影響語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)內(nèi)容納入學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定范圍，制定有關(guān)的評(píng)價(jià)量表。另一方面需要采用多種評(píng)價(jià)方式實(shí)施課外學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)，如交談、技術(shù)、檢查、調(diào)查、學(xué)生寫(xiě)觀察日記，就課外學(xué)習(xí)活動(dòng)中的典型事例、經(jīng)驗(yàn)方法在課上交流，對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)成果予以推廣、宣傳等。另外在語(yǔ)文考試中適當(dāng)增加課外內(nèi)容，也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
綜上所述，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)過(guò)程起著激勵(lì)導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持正確的評(píng)價(jià)價(jià)值取向，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生人文素養(yǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，將學(xué)生培養(yǎng)成個(gè)性充分、自由、和諧又全面發(fā)展的一代新人，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步和語(yǔ)文課程的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：新課程 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)創(chuàng)新
新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，以學(xué)生發(fā)展為本，讓學(xué)生生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生獲得基本知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力等方面都得到充分發(fā)展。隨著課程改革的深入推進(jìn)，教師的教學(xué)觀念也在不斷的更新，語(yǔ)文教學(xué)要以全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)，積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式和努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂，在新課程改革背景下，筆者就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)談一些體會(huì)。
1. 把發(fā)現(xiàn)帶進(jìn)課堂
教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，教學(xué)過(guò)程是師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。在課堂教學(xué)中，我采用學(xué)生喜歡的教學(xué)方式，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的激勵(lì)氛圍。使學(xué)生樂(lè)學(xué)。因此，我經(jīng)常和學(xué)生走進(jìn)文本，一起研究，一起感悟，甚至感動(dòng)。不能把自己的經(jīng)驗(yàn)加給學(xué)生，只能懷著一顆童心，從孩子的角度重新理解課文。我經(jīng)常傾聽(tīng)，欣賞學(xué)生的“真情告白”或者“奇思怪想”允許“百花齊放，各抒己見(jiàn)”。如在教學(xué)《恐龍的滅絕》時(shí)，出示思考題：你最喜歡哪種恐龍？請(qǐng)自己讀課文第二、三節(jié)，然后說(shuō)出它的樣子。學(xué)生紛紛介紹自己喜歡的恐龍。突然，有一個(gè)學(xué)生大聲嚷道：“老師錯(cuò)了，龍和翼龍不是恐龍！”一石激起千層浪。學(xué)生有的反駁他，有的指責(zé)他，我叫他說(shuō)出理由。該生說(shuō)：“書(shū)上說(shuō)，魚(yú)龍和翼龍是恐龍的親戚，而有的同學(xué)也把它們當(dāng)恐龍介紹了，所以我說(shuō)錯(cuò)了。”沒(méi)等我說(shuō)話，學(xué)生們就議論紛紛，有人不同意，反對(duì)他說(shuō)：“是恐龍的親戚，就不是恐龍了，那你家的親戚就不是人了？”一時(shí)間爭(zhēng)論不休，把我這個(gè)老師都給晾在一邊。說(shuō)實(shí)話，要在以前，我肯定扳起臉，整頓紀(jì)律。但現(xiàn)在，我卻帶著欣賞的心情看著他們爭(zhēng)辯，因?yàn)樗麄円呀?jīng)學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能在讀書(shū)中提出問(wèn)題，真正學(xué)會(huì)讀書(shū)了，和以前相比，真是一個(gè)很大的進(jìn)步。
2. 精心組織課堂教學(xué)
在從事低年級(jí)教學(xué)時(shí)，我感覺(jué)到小學(xué)生好動(dòng)，注意力保持時(shí)間短，要想取得良好的教學(xué)效果，必須有效的組織課堂教學(xué)。兒童喜歡誦唱兒歌，教學(xué)時(shí)我經(jīng)常自編兒歌引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，組織教學(xué)。如“上課了，快坐好，仔細(xì)聽(tīng)，動(dòng)腦想。”（指導(dǎo)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣）；“男生、女生來(lái)比賽，看看誰(shuí)能爭(zhēng)第一？”（展開(kāi)男女生朗讀，識(shí)字等各項(xiàng)小比賽）；“眼睛，眼睛看哪里？眼睛，眼睛看黑板。”“一個(gè)同學(xué)沒(méi)做好，請(qǐng)你快快來(lái)坐好”。（集中學(xué)生注意力）；“真棒真棒，你真棒！像你學(xué)習(xí)我也行！…… 這樣既簡(jiǎn)單，又節(jié)奏感，師生之間的距離縮短了，學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有走神的機(jī)會(huì)，同時(shí)還能消除學(xué)生厭煩心理，維持課堂紀(jì)律，吸引學(xué)生的注意力，能達(dá)到較好的效果。
3. 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，學(xué)生很容易對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲，自覺(jué)的去學(xué)習(xí)。如：《四個(gè)太陽(yáng)》一課，要想仿照課本的句式說(shuō)太陽(yáng)還會(huì)從哪里出來(lái)，對(duì)一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)是還難的，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)情境：在黑板上先畫(huà)個(gè)一朵白云，又在白云旁邊畫(huà)了一個(gè)太陽(yáng)，說(shuō)：“天空中，太陽(yáng)是從白云間冒出來(lái)的。小朋友，你能和老師一樣畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)嗎？”這個(gè)環(huán)節(jié)取得非常好的教學(xué)效果，學(xué)生的畫(huà)各種各樣，想象豐富，創(chuàng)新思維的萌芽由此形成。一個(gè)學(xué)生畫(huà)了大樹(shù)，在樹(shù)梢上畫(huà)了一個(gè)有眼睛而且張開(kāi)嘴巴笑的太陽(yáng)，他說(shuō)，森林里，太陽(yáng)是從樹(shù)后笑哈哈地升上來(lái)的。一個(gè)學(xué)生畫(huà)了大海，畫(huà)了一群小魚(yú)，說(shuō)：“大海里，太陽(yáng)是彩虹送出來(lái)的。學(xué)生的想象力得到充分發(fā)揮，從而創(chuàng)新意識(shí)也得到了培養(yǎng)。在教學(xué)《小小的船》一課時(shí)，在黑板上貼出了很多亮晶晶的小星星，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)好的時(shí)候，就到黑板上“摘”一顆小星星，這樣，把學(xué)習(xí)知識(shí)與評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生始終保持了高漲的學(xué)習(xí)情趣。
4. 正確適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性
正確適當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)學(xué)生，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要因素，而多花樣、多渠道、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生又是鼓勵(lì)學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)的手段之一。對(duì)學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)，不只是簡(jiǎn)單的日期，也不只是一個(gè)“優(yōu)”或一個(gè)“好”，而是老師發(fā)自內(nèi)心真誠(chéng)的鼓勵(lì)與贊美。如在識(shí)字時(shí)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，給予這樣的評(píng)價(jià)，“你真是個(gè)有心人，在生活中認(rèn)識(shí)了這么多生字，小朋友們都佩服你。”“你通過(guò)想象，一下子就記住了這個(gè)字，這個(gè)辦法真好。”“你用換偏旁的方法記住了這個(gè)字，這真是一個(gè)記字的好方法。”如：“你真棒”“你的字真漂亮”“你的作業(yè)老師很滿意”“好樣的”“繼續(xù)努力”“老師很欣賞你”學(xué)生的作業(yè)本上有了這樣的批語(yǔ)，不僅心情愉快了，而且還會(huì)逐漸喜歡老師，喜歡語(yǔ)文。有誰(shuí)會(huì)拒絕一個(gè)欣賞者呢？好的批語(yǔ)可以把沉睡的學(xué)生激活，可以讓學(xué)生信心倍增。
5. 給學(xué)生充分展示自我的空間
新課程空間自由度大，實(shí)施的靈活性大，教學(xué)中，教師要真正把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，想想學(xué)生在做什么，需要什么，依據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況，靈活地安排每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是機(jī)械的執(zhí)行課前的課程設(shè)計(jì)。同時(shí)，還應(yīng)特別關(guān)注全體學(xué)生，注意學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異，通過(guò)不斷調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，使盡可能多的學(xué)生參與到有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，自己不自覺(jué)的由教學(xué)的“中心”走向教學(xué)的“邊緣”，甚至退出教學(xué)舞臺(tái)當(dāng)“觀眾”。 對(duì)于那些后進(jìn)生，要注意保護(hù)他們的自尊心，給予他們更多的關(guān)注，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，做好轉(zhuǎn)化工作。
總之，新課程給教師帶來(lái)了挑戰(zhàn)，也帶來(lái)了不可多得機(jī)遇。新課程實(shí)施中，我們要更新觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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一、傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式的弊端
1.忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。在當(dāng)前大多數(shù)教師都堅(jiān)持以教材為中心，依照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)，這樣的教學(xué)方法忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，也忽略了學(xué)生的個(gè)人感受。
2.標(biāo)準(zhǔn)答案式的語(yǔ)文教學(xué)。一些教師為了應(yīng)試的需要，將語(yǔ)文課程的講授理解為標(biāo)準(zhǔn)答案的普及教育，讓學(xué)生失去了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。
3.講授方式過(guò)于死板。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，課題氣氛極為死板，教師僅僅是單調(diào)的說(shuō)教，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成了學(xué)生的一種負(fù)擔(dān)。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式在新課程背景下的轉(zhuǎn)變
1.教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教學(xué)的過(guò)程本是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，所以教師必須從課堂的"主角"轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的指引者，發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，同時(shí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)也不是要求每個(gè)學(xué)生在任何方面都要全面發(fā)展，而是應(yīng)該突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，而不應(yīng)該用一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要評(píng)價(jià)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。
2.在教學(xué)過(guò)程中注重情感的投入。教師應(yīng)該把握好自身的角色，選擇合適的方式，通過(guò)有趣的教學(xué)形式引起學(xué)生的興趣。教師只有真正地了解學(xué)生的心態(tài)，才能更好地指導(dǎo)學(xué)生。微笑教學(xué)可以讓教師贏的學(xué)生的認(rèn)同，教師的表情和身體都會(huì)影響到學(xué)生對(duì)老師的印象，教師只有用鼓勵(lì)性的話語(yǔ)才能更好地感染學(xué)生，將以往命令式的話語(yǔ)轉(zhuǎn)變成平等的交流，這也是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由平等的教學(xué)環(huán)境的需要。
3.為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由的學(xué)習(xí)空間。為了進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，讓學(xué)生自由地展示自己，尊重學(xué)生提出的不同見(jiàn)解。雖然學(xué)生提出的一些觀點(diǎn)可能不完善，或者比較偏激的觀點(diǎn)，但是這些不完善的觀點(diǎn)很可能激發(fā)出學(xué)生思維的火花，教師不應(yīng)該直接給出學(xué)生答案，也不應(yīng)該隨意否定學(xué)生的觀點(diǎn)，而是鼓勵(lì)其進(jìn)行逆向思維。只要學(xué)生的答案沒(méi)有原則性的錯(cuò)誤，就應(yīng)該對(duì)其主動(dòng)性進(jìn)行肯定，通過(guò)這樣的方法提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在體驗(yàn)中感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
4.改革教材內(nèi)容。和傳統(tǒng)教材相比，新課標(biāo)下的教材在封面設(shè)計(jì)、內(nèi)容安排和圖片說(shuō)明等方面都有了較大的進(jìn)步，在內(nèi)容上減少了知識(shí)含量，在知識(shí)難度上也有所降低，這就降低了學(xué)生的理解和背誦難度，減少了不必要的記憶內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造更多的自主學(xué)習(xí)的空間。加強(qiáng)了課本與學(xué)生生活的聯(lián)系，使小學(xué)語(yǔ)文課堂貫徹一種人文主義精神。
5.進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。利用語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主探究的精神，與他人溝通協(xié)作的能力。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)主要包括對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用，使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力有較大程度的提高。同時(shí)，通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)還可以提高學(xué)生的主動(dòng)性，教師給予學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和形式，為學(xué)生創(chuàng)造足夠的機(jī)會(huì)，讓其自由開(kāi)展內(nèi)容多樣、形式豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如進(jìn)行演講比賽、知識(shí)問(wèn)答競(jìng)賽、辦手抄報(bào)或者辯論賽，等等。
總之，教師必須從教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)形式上不斷推陳出新，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞：新課改 小學(xué)語(yǔ)文 創(chuàng)新
我們走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，在這一過(guò)程中，我真切地看到了自己成長(zhǎng)的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師、一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語(yǔ)文課堂。主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)感人深思，“三維整合”耳濡目染，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須以辯證唯物主義作為指導(dǎo)思想，著眼素質(zhì)，加強(qiáng)基礎(chǔ)，培養(yǎng)智能，重視德育，發(fā)展個(gè)性，要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，使學(xué)生全面地、生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地得到發(fā)展，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。
那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何實(shí)施創(chuàng)新教育呢?根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面體現(xiàn)：
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，當(dāng)前教師的主導(dǎo)作用，不再是只看教師的講授水平，更重要的要看教師能否調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、激發(fā)學(xué)生的興趣。“興趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，也就形成了學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。這是保證學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的基礎(chǔ)，因?yàn)槌浞掷脤W(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂(lè)觀的教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，是發(fā)展思維能力、保證素質(zhì)教育真正落實(shí)的前提。
在平時(shí)的教學(xué)中，我力爭(zhēng)讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對(duì)課文進(jìn)行品評(píng)，在品評(píng)中深化理解、升華認(rèn)識(shí)、填補(bǔ)空白。如在《李時(shí)珍》的閱讀教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生品評(píng)的：“學(xué)習(xí)了這篇課文，你認(rèn)為文中什么地方給你留下了深刻的印象？請(qǐng)你選擇其中的一點(diǎn)說(shuō)一說(shuō)。”此時(shí)的學(xué)生充分表述了他們的真實(shí)感受，有的說(shuō)：“文中第一和末尾自然段中的‘著名’、‘藥’、‘立志學(xué)醫(yī)’、‘一邊行醫(yī)，一邊采藥’、‘編寫(xiě)本草綱目’這幾個(gè)詞就把李時(shí)珍的情況特點(diǎn)及優(yōu)秀品質(zhì)都介紹給我們聽(tīng)了，他不愧是我國(guó)的醫(yī)學(xué)家和藥物學(xué)家，我為他深感驕傲。”這樣引導(dǎo)學(xué)生選擇自己閱讀感悟的精華，進(jìn)行具體表述，讓他們?cè)诟髯缘钠吩u(píng)中進(jìn)一步升華了認(rèn)識(shí)。
二、注重教學(xué)過(guò)程的合理設(shè)計(jì)
合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程是上好課的關(guān)鍵。從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，合理地組織教材，巧妙地安排教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于集中學(xué)生的注意力。合理的教學(xué)過(guò)程能使學(xué)生較好地獲取知識(shí)，有利于健康的心理素質(zhì)的培養(yǎng)。
例如，在學(xué)習(xí)《荷花》一課時(shí)我做了以下安排：
1.細(xì)讀課文第二、三自然段，體會(huì)荷花的美
（1）自由讀課文，想象荷花的樣子。認(rèn)真朗讀課文，通過(guò)你的朗讀把荷花的美讀出來(lái)。
（2）指名讀課文。你覺(jué)得怎么讀能表現(xiàn)荷花的美就怎么讀，讀后說(shuō)一說(shuō)你為什么要這樣讀。其他同學(xué)聽(tīng)后說(shuō)說(shuō)：你從他們的朗讀中覺(jué)得荷花美嗎？為什么？
（3）把你覺(jué)得最好看的一種記在自己的腦海里，說(shuō)給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)。
（4）指名說(shuō)。
（5）指名讀課文第三自然段，你還能想象出哪些樣子的荷花？描述一下。
（6）老師這兒有一些荷花圖，仿照書(shū)上的句子說(shuō)說(shuō)它們的姿勢(shì)。
（7）看了這么多荷花，你想說(shuō)些什么？有什么感覺(jué)？
2.細(xì)讀課文第三自然段，體會(huì)溶入自然的感覺(jué)
（1）引讀課文。看著這么多的荷花，大家都覺(jué)得陶醉了，覺(jué)得自己仿佛就是——
（2）說(shuō)說(shuō)看、小魚(yú)、蜻蜓會(huì)告訴我們什么？同桌討論，全班交流。
（3）看課件，體會(huì)這種感覺(jué)。
（4）說(shuō)說(shuō)自己看后的感覺(jué)。
3.指導(dǎo)背誦
（1）選擇你最喜歡的一段練習(xí)有感情的朗讀，看誰(shuí)朗讀得最好。
（2）你能把它背出來(lái)嗎？看課件背誦。
（3）指名背誦。
4.作業(yè)
（1）背誦課文。
（2）仿照課文的寫(xiě)法寫(xiě)一種花。
一、中職語(yǔ)文課程是實(shí)實(shí)在在的“工具性”課程，應(yīng)防止泛人文化傾向
語(yǔ)文教學(xué)形成了以“雙基”為中心的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，其核心就是高度重視語(yǔ)文的工具性。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的大討論，大家都意識(shí)到恢復(fù)語(yǔ)文學(xué)科的人文屬性是十分必要的。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語(yǔ)文課程性質(zhì)的定位是“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本屬性”，在這一表述中“工具性”著眼于語(yǔ)文課程培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力的實(shí)用功能和課程的實(shí)踐性特點(diǎn)；“人文性”著眼于語(yǔ)文課程對(duì)于學(xué)生的思想感情的熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學(xué)科特點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的高中語(yǔ)文課程目標(biāo)有五個(gè)方面，分別是“積累·整合”“感受·鑒賞”“思考·領(lǐng)悟”“應(yīng)用·拓展”“發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新”，概括起來(lái)就是“知識(shí)和能力”、“過(guò)程和方法”、“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度目標(biāo)。前兩點(diǎn)是著眼于語(yǔ)文課程的工具性，后一點(diǎn)主要是著眼于語(yǔ)文課程的人文性。然而在當(dāng)前的語(yǔ)文課堂上，包括一些示范課和優(yōu)質(zhì)課，人文性已大大超過(guò)了工具性，甚至在一些課堂上出現(xiàn)了“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”一維獨(dú)現(xiàn)的情形。教師既不講字詞句章，也不講修辭邏輯，文言文不重視重點(diǎn)虛實(shí)詞的落實(shí)，現(xiàn)代文不從語(yǔ)言入手分析結(jié)構(gòu)思路、思想內(nèi)容，而只是圍繞課文主旨設(shè)置幾個(gè)貌似人文性很強(qiáng)的題目讓學(xué)生去討論。而學(xué)生由于沒(méi)有充分理解文本，討論時(shí)往往遠(yuǎn)離文本，脫離語(yǔ)言，言不及義，空而無(wú)物；教師由于各方面的原因，又沒(méi)有給出合情合理的評(píng)價(jià)，最后只得草草收?qǐng)觥?/p>
有的老師既不懂人文思想的具體內(nèi)涵，又不懂得語(yǔ)文學(xué)科的人文精神是具體的、是蘊(yùn)含在具體語(yǔ)言文字中的，而是大量搬用諸如“文化精神”“文化使命”“生命教育”“悲憫情懷”“終極關(guān)心”“精神家園”一些詞語(yǔ)來(lái)嚇唬學(xué)生，甚至把“環(huán)境保護(hù)”和“法制教育”也當(dāng)做語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本內(nèi)容，“泛人文教育”的傾向十分明顯，貌似豐富，實(shí)質(zhì)虛空，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)文基本能力要求并未真正落實(shí)。
二、中職語(yǔ)文課堂應(yīng)關(guān)注規(guī)范性，防止開(kāi)放性過(guò)度傾向
現(xiàn)在，國(guó)家全面推進(jìn)新課程改革，在高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了“大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。因此，就課堂教學(xué)模式而言，也有一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程，并沒(méi)有一個(gè)“放之所有課堂而皆準(zhǔn)”的教學(xué)模式。然而，今天的課堂特別是一些示范課、觀摩課已經(jīng)把“自主、合作、探究”的有無(wú)和程度的高低和課堂的“開(kāi)放度”作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。于是各種形式主義就堂而皇之的走進(jìn)了語(yǔ)文課堂：熱熱鬧鬧的無(wú)序合作，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的淺層探究，毫無(wú)理由的一概肯定各種現(xiàn)象，有開(kāi)放性過(guò)度傾向。
我們認(rèn)為，中職語(yǔ)文課堂的開(kāi)放是必要的，但規(guī)范有序的“開(kāi)放”更為扎實(shí)有效，意義也更為深遠(yuǎn)。那么如何才能做到這一點(diǎn)呢？我認(rèn)為可以從這樣幾個(gè)方面去努力。首先，要夯實(shí)基礎(chǔ)。所有的合作探究都必須建立在理解把握文本的基礎(chǔ)上，否則就會(huì)隨意合作，盲目探究，就會(huì)弄出一些啼笑皆非的結(jié)論或觀點(diǎn)。正如課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議中所說(shuō)的“不能忽視對(duì)必要的知識(shí)的傳授和基本技能的訓(xùn)練”。其次，有效的合作探究必須建立在師生個(gè)體獨(dú)立艱苦研究的基礎(chǔ)上。師生雙方都必須在課前大量占有資料，去偽存真，去粗取精，博采眾長(zhǎng)，為我所用；這樣課堂上提出的問(wèn)題才能有的放矢，學(xué)生的發(fā)言才能靠船下篙，教師課上的評(píng)價(jià)才會(huì)適切中肯，有理有據(jù)。第三，師生雙方都應(yīng)充分了解“自主、合作、探究”是方式方法，而不是最終目的，最終目的是“探究適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑”“學(xué)會(huì)正確的表達(dá)”“學(xué)會(huì)協(xié)作和分享，學(xué)會(huì)寬容和溝通”，直至提高每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。第四，語(yǔ)文課堂要有個(gè)性，任何一種教學(xué)模式都不可能適用于一切教學(xué)活動(dòng)。所以要充分了解學(xué)生，要理解具體文本，根據(jù)這些選擇最適合的教學(xué)模式。不是每一堂課都一定得有自主、合作、探究的過(guò)程，不能為表演而合作和探究，有時(shí)甚至“滿堂灌”也不失為一種有效的方式。
三、中職語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重傳統(tǒng)教學(xué)手段的傳承，防止多媒體開(kāi)發(fā)過(guò)度傾向
語(yǔ)文課堂上適當(dāng)?shù)氖褂糜?jì)算機(jī)多媒體技術(shù)綜合處理圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)和視頻，可以使教學(xué)信息的處理多樣化，呈現(xiàn)集成性和交互性的特點(diǎn)，增加課堂的容量，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，可以讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)具體生動(dòng)、直觀形象地獲得知識(shí)技能，形成有效記憶。多媒體技術(shù)的使用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文有著很好的幫助，但有的老師的中職語(yǔ)文課堂教學(xué)的技術(shù)流開(kāi)始盛行。備課無(wú)紙化，教案下載化，誦讀錄音化，板書(shū)無(wú)字化，文本影像化，情境畫(huà)面化，有多媒體開(kāi)發(fā)過(guò)度傾向。
其實(shí)，課堂教學(xué)是師生之間借助“語(yǔ)言”得以實(shí)現(xiàn)的，尤其是語(yǔ)文課堂，師生之間最重要的橋梁就是“口頭語(yǔ)言”和“書(shū)面語(yǔ)言（文本）”。語(yǔ)文課堂教學(xué)首先應(yīng)該老老實(shí)實(shí)關(guān)注文本，應(yīng)該通過(guò)對(duì)文本的研讀，初步了解教學(xué)內(nèi)容，然后在此基礎(chǔ)上，適當(dāng)、適時(shí)、適度地使用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)，從而收到取長(zhǎng)補(bǔ)短、相輔相成、相得益彰的教學(xué)效果。其實(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)上也只是說(shuō)“多媒體”是“教學(xué)輔助手段”，目的是“幫助學(xué)生理解和感悟作品”。因此，我們?cè)趯?duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，固然認(rèn)為“一支粉筆、一本書(shū)、一張嘴”的教育手段落后于時(shí)代，教學(xué)效率過(guò)低；但也不能把教師使用多媒體數(shù)量的多少、水平的高低作為對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要標(biāo)準(zhǔn)（需要檢查評(píng)比完全可以另行組織專門(mén)的考試或競(jìng)賽），而應(yīng)從實(shí)際效果出發(fā)，以多媒體教學(xué)手段為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文思維能力提高的多少作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，以在多大程度上幫助學(xué)生理解文本提供了多大的思維空間、營(yíng)造了怎樣健康的課堂氛圍、學(xué)生最終收獲了什么為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。
中職語(yǔ)文課堂教學(xué)只有在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)方面下工夫，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育教學(xué)效果的最大化和最優(yōu)化。
一、改進(jìn)教學(xué)方法,滲透創(chuàng)新教育
改進(jìn)教學(xué)方法,首先要轉(zhuǎn)變教師自身的作用。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,那我們的教師就不應(yīng)是一個(gè)單純的傳授者,而是一個(gè)教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者、管理者,切實(shí)明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)中,老師要善于提出問(wèn)題或設(shè)置情景,激發(fā)學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。對(duì)于問(wèn)題的解決,要用討論的形式,讓學(xué)生聯(lián)系生活、經(jīng)驗(yàn)談自己的理解、認(rèn)識(shí)和判斷。另外在教學(xué)中,要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造的客觀環(huán)境,結(jié)合聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě),盡量為學(xué)生提供創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)。如模擬采訪,互相答疑,討論辯論,即席發(fā)言,口頭作文,作文互改,集體評(píng)改等等,組織文學(xué)社團(tuán),辦班級(jí)墻報(bào),手抄報(bào),鼓勵(lì)指導(dǎo)學(xué)生投稿,開(kāi)展語(yǔ)文智力競(jìng)賽,組織外出參觀、訪問(wèn)、游覽等等。這樣,就能形成一個(gè)良好的創(chuàng)造環(huán)境,就會(huì)時(shí)時(shí)處處激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望,在豐富多彩的創(chuàng)造活動(dòng)中鍛煉和造就學(xué)生的創(chuàng)造力。
二、改進(jìn)教學(xué)手段,融入創(chuàng)新教育
傳統(tǒng)的教學(xué)手段是三尺講臺(tái),一支粉筆。伴隨著課程改革的轟轟雷聲又多了投影器、配了錄音機(jī),這一改革的確為課堂增色不少,但總吃青菜蘿卜總會(huì)膩的,因?yàn)橥队捌偸怯篮悴蛔兊膸追N顏色,時(shí)間久了,也就索然無(wú)味了。隨著信息技術(shù)的大沖浪,電腦走進(jìn)我們的生活,它幾乎可以無(wú)所不包,無(wú)所不容,于是單調(diào)的課堂一下子變得有趣了,學(xué)生們走進(jìn)了多媒體教室,嘗到了課件教學(xué)的甜頭,它容量大,效率高,很容易激起學(xué)生的興趣。所以,作為一名語(yǔ)文教師,必須認(rèn)真學(xué)習(xí)信息技術(shù),掌握課件制作本領(lǐng),特別是對(duì)學(xué)生吸引力較大的動(dòng)畫(huà)效果,更要精心鉆研,實(shí)踐證明:經(jīng)常采用多媒體課件教學(xué),學(xué)生興趣濃,課堂氣氛活躍,效果顯著。
三、改變教學(xué)觀念,大膽創(chuàng)新
1.注重自主學(xué)習(xí)
教學(xué)活動(dòng)要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主能力。人的主體性在活動(dòng)中生成和發(fā)展。自主性的培養(yǎng)有賴于學(xué)生的自主活動(dòng)。所以,教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)貫徹“主體參與”的教學(xué)原則,給學(xué)生更多實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)。計(jì)劃讓學(xué)生先定,書(shū)本讓學(xué)生先讀,問(wèn)題讓學(xué)生先議,規(guī)律讓學(xué)生先找,習(xí)題讓學(xué)生先做,小結(jié)讓學(xué)生先說(shuō)……要鼓勵(lì)學(xué)生敢想,更要推動(dòng)他們敢干,把創(chuàng)意和構(gòu)思付諸行動(dòng),這樣,學(xué)生才可能更多地體驗(yàn)到獨(dú)創(chuàng)的樂(lè)趣,學(xué)生的創(chuàng)造性思維才具有價(jià)值。例如:在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》這篇課文時(shí),讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題,對(duì)于文中的內(nèi)容,學(xué)生最感興趣的是伽利略做的兩個(gè)實(shí)驗(yàn),所以,課前先布置學(xué)生回去準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材,上課時(shí),在課堂上親自做這個(gè)實(shí)驗(yàn),學(xué)生興趣較濃,課堂氣氛活躍,效果明顯。整堂課上,好像有許多科學(xué)家在搞什么發(fā)明創(chuàng)造受到了意想不到的效果。
2.突出“思考”,變學(xué)生的“學(xué)答”為“學(xué)問(wèn)”
一直以來(lái)教師主宰課堂,學(xué)生大多高分低能,何談創(chuàng)新?為此,要把學(xué)生的活動(dòng)變?yōu)椤八季S體操”,強(qiáng)調(diào)學(xué)生“跳起來(lái)摘果子”。課堂上,根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)疑或讓學(xué)生互相設(shè)疑,啟發(fā)學(xué)生多思解疑。如講《愚公移山》后,教師肯定愚公移山的正確性,然而學(xué)生有逆向思維,提出“移山不如搬家好”的看法。還通過(guò)一題多問(wèn),一問(wèn)多答等方法培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力,如前面對(duì)《七根火柴》的故事概括,這樣不僅使學(xué)生觸類旁通,解決各種疑難,還能培養(yǎng)其創(chuàng)造力。
3.在語(yǔ)文教學(xué)中有創(chuàng)造性地進(jìn)行審美教育與德育教育
審美教育是培養(yǎng)學(xué)生感知美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力的教育。而初中語(yǔ)文課本集古今中外名篇佳作頗豐,這就要求教師加強(qiáng)自身的美學(xué)修養(yǎng),在實(shí)踐中勇于探索、積累經(jīng)驗(yàn)、尋找規(guī)律,在教學(xué)中給學(xué)生講一些美學(xué)理論,讓學(xué)生知道《春》是一種自然美,《勇氣》是一種人性美,《七根火柴》是一種社會(huì)美等。另外,要讓學(xué)生在對(duì)作品的分析理解中認(rèn)識(shí)每一種具體的美,如音樂(lè)美、結(jié)構(gòu)美,內(nèi)容美、音樂(lè)美、藝術(shù)美等。可結(jié)合教師講評(píng)提高鑒賞美的能力,進(jìn)而創(chuàng)造美,用語(yǔ)言行動(dòng)來(lái)描繪生活,發(fā)現(xiàn)美,提高美的創(chuàng)造力。
教育理論上曾說(shuō)到“智育不好出次品,體育不好出廢品,德育不好出危險(xiǎn)品。”可見(jiàn)一個(gè)人的德育好壞與否在人的一生中是至關(guān)重要的。在語(yǔ)文教學(xué)中可根據(jù)不同的課外內(nèi)容來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題,可及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育,用故事中人物的高尚品德來(lái)感染學(xué)生,用文章所體現(xiàn)的積極內(nèi)容來(lái)陶冶學(xué)生。并且語(yǔ)文教師要以自己的一言一行來(lái)言傳身教,用周圍一切可以利用的媒介來(lái)點(diǎn)化學(xué)生。讓學(xué)生從點(diǎn)滴做起,做一個(gè)有崇高道德的人。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；多媒體技術(shù)；教學(xué)策略
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，認(rèn)為學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要參與者，而教師則是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系，靈活使用多種教學(xué)策略和教學(xué)手段，幫助學(xué)生建立濃厚的學(xué)習(xí)興趣，注重學(xué)生綜合能力的發(fā)展和人文素養(yǎng)的塑造。
一、建立平等、和諧的師生關(guān)系
“親其師，信其道”，可見(jiàn)，平等、和諧的師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的關(guān)鍵。那么，要想建立平等、和諧的師生關(guān)系，教師就要做到以下三點(diǎn)：
1.懷有一顆愛(ài)學(xué)生的心
“關(guān)愛(ài)一切學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生的一切，這不僅僅是一種教育理念，同時(shí)也是一種教育藝術(shù)。只有熱愛(ài)學(xué)生，教師才能熱愛(ài)教育事業(yè)，耐心地了解學(xué)生、教育學(xué)生，與學(xué)生建立平等和諧的師生關(guān)系。
2.努力為學(xué)生營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍
無(wú)論是課堂上的討論和提問(wèn)，還是課下的交流與談話，教師都應(yīng)打破傳統(tǒng)觀念，始終與學(xué)生處在同一高度，不要輕易訓(xùn)斥、嘲諷學(xué)生，應(yīng)努力為學(xué)生提供“想說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、搶著說(shuō)”的環(huán)境。
3.盡可能地增加溝通渠道
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師與學(xué)生的溝通主要是通過(guò)課堂來(lái)實(shí)
現(xiàn)，課外也僅僅是個(gè)別的教師談話。這樣的溝通渠道比較單一，教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況掌握也比較困難。因此，教師可以通過(guò)QQ、家訪等形式，深入了解學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中的困難，并適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的教師。”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師也應(yīng)積極探索各種教學(xué)方式和方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，下面筆者重要介紹生活教學(xué)和多媒體教學(xué)兩種。小學(xué)語(yǔ)文課文有很多都與學(xué)生的生活息息相關(guān)，將語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，獲取更多的知識(shí)。隨著現(xiàn)代化技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)深入到教學(xué)活動(dòng)中，多媒體教學(xué)以其聲、圖、文、像相結(jié)合的特點(diǎn)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還增大了課堂教學(xué)容量。在《普羅米修斯盜火》一文的教學(xué)過(guò)程中，筆者便通過(guò)多媒體設(shè)備讓學(xué)生觀看了《普羅米修斯》影視作品，讓學(xué)生對(duì)普羅米修斯這一英雄形象有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。
三、重視學(xué)生能力的培養(yǎng)
傳統(tǒng)的教學(xué)方法，往往重視教師的講演和示范，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中也處在被動(dòng)地位，通過(guò)模仿，掌握現(xiàn)成的知識(shí)。而現(xiàn)代教學(xué)不僅要求學(xué)生能夠通過(guò)模仿掌握現(xiàn)成知識(shí)，還要求學(xué)生能夠自主地進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)獲取“新”知識(shí)。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如：學(xué)習(xí)《蘋(píng)果里的五角星》時(shí)，教師可以讓學(xué)生準(zhǔn)備幾個(gè)蘋(píng)果，然后四人一組練習(xí)橫切蘋(píng)果，看怎樣才能切出完整的五角星，通過(guò)學(xué)生的多次嘗試與測(cè)量，總結(jié)出只有在蘋(píng)果的黃金分割點(diǎn)上才能切出好看完整的五角星，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，加深了學(xué)生對(duì)“攔腰切”的理解。
總之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是綜合性藝術(shù)性的教學(xué)活動(dòng)，要想教好語(yǔ)文，就必須結(jié)合教學(xué)實(shí)際和小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，多進(jìn)行有益的探索，以此來(lái)提高語(yǔ)文教學(xué)水平，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文
素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞高中語(yǔ)文 教學(xué)方法 教學(xué)設(shè)計(jì)
一、學(xué)習(xí)未動(dòng)，興趣先行
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”這句話是非常有道理的，它深刻地闡釋了學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的作用。 之所以把興趣放在首位，也是因?yàn)榕d趣是十分重要的。興趣能夠調(diào)度人的更多的精力在某一方面。如果你把興趣調(diào)整到學(xué)習(xí)上，那你就比別人多了許多精力，勝算也就大一些。 經(jīng)常向一個(gè)學(xué)習(xí)很好的人學(xué)習(xí)，3年來(lái)，最大的發(fā)現(xiàn)也莫過(guò)于：她對(duì)任何一個(gè)科目都充滿了興趣。這種興趣，使它比別人多了一份求知欲。這種求知欲，使他不會(huì)放過(guò)每一個(gè)從她身邊劃過(guò)的知識(shí)。這也使她有了別人都難以做到的對(duì)于學(xué)習(xí)的一種艮勁，所以她能過(guò)做出許多別人做不出的難題，也使她可以把自己的基本功培養(yǎng)得十分強(qiáng)大。這足以體現(xiàn)興趣的力量之大了。 培養(yǎng)興趣也并非一件難事。在這里我只介紹兩種方法。 可以利用人的條件反射，如果一個(gè)人總是疲勞時(shí)候讀書(shū)學(xué)習(xí)，他一學(xué)習(xí)就想睡覺(jué)，長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)和睡覺(jué)建立了條件反射，學(xué)習(xí)的時(shí)候就總是無(wú)精打采的。這就是有些人上課總愛(ài)睡覺(jué)的緣故了。你可以在學(xué)習(xí)前做一些使自己身心愉悅的事情，學(xué)習(xí)的時(shí)候保持這種愉悅的心情。以后，愉快與學(xué)習(xí)就形成了條件反射，一學(xué)習(xí)就高興，一高興就學(xué)習(xí)。這樣就做到了培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣。不過(guò)學(xué)習(xí)，其他方面也可以這樣做。 興趣需要?jiǎng)e人的贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。當(dāng)你需要針對(duì)某一方面的興趣時(shí)，你先硬著頭皮做這種并不愿意做的事情，并投以很大的熱情，爭(zhēng)取做得好一點(diǎn)。得到別人的夸獎(jiǎng)和鼓勵(lì)，自然就更愿意做了，這樣也可以培養(yǎng)興趣。
二、高中語(yǔ)文實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題
一是不能充分體現(xiàn)語(yǔ)文實(shí)踐課“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則。語(yǔ)文實(shí)踐課的設(shè)計(jì)在實(shí)踐中存在著教師缺乏“過(guò)程就是目標(biāo)”的意識(shí)，以致于“學(xué)習(xí)伙伴”的角色扮演不到位；過(guò)于追求最終成果交流，忽視了學(xué)習(xí)的過(guò)程，以致于課堂呈現(xiàn)方式單一等問(wèn)題。課堂呈現(xiàn)方式上，目前我們所見(jiàn)到的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的課堂大多為 “教師開(kāi)場(chǎng)白――學(xué)生主持活動(dòng)――教師評(píng)價(jià)小結(jié)” 這樣一種固有模式，除了在主題內(nèi)容、活動(dòng)形式上有所差異外，既觀察不到學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，也體現(xiàn)不出教師的主導(dǎo)作用，使得課堂模式陷入一種單調(diào)乏味的怪圈，形成了新“八股”課型。
二是在語(yǔ)文實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)上存在偏離重心的現(xiàn)象。首先我們要認(rèn)同這樣一個(gè)觀點(diǎn)，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一種帶有“綜合性”的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而不是一般意義上的“綜合學(xué)習(xí)”。“生活處處皆語(yǔ)文”，語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身就帶有綜合性質(zhì)，因此語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)從語(yǔ)文學(xué)科目標(biāo)、特點(diǎn)和性質(zhì)出發(fā)來(lái)進(jìn)行。在開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師在“綜合性”的體現(xiàn)上出現(xiàn)了偏軌現(xiàn)象，一味地大量引入其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)，把語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)異化為“史地學(xué)習(xí)、政治學(xué)習(xí)、生物學(xué)習(xí)、音美學(xué)習(xí)”，甚至是“班會(huì)活動(dòng)”等，從而改變了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中“綜合性”的性質(zhì)。
三是在語(yǔ)文實(shí)踐課教學(xué)設(shè)計(jì)上存在“去語(yǔ)文”的現(xiàn)象。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)究竟是語(yǔ)文學(xué)習(xí)還是綜合科目的學(xué)習(xí)，這是目前語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐過(guò)程中應(yīng)首先澄清的問(wèn)題。我們說(shuō)，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是屬于語(yǔ)文學(xué)科的一種學(xué)習(xí)，是語(yǔ)文課程的有機(jī)構(gòu)成，它旨在拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，其“語(yǔ)文”的學(xué)科性質(zhì)是不容改變的。以往的實(shí)際操作中暴露出的任何“去語(yǔ)文化”或“泛語(yǔ)文化”的傾向，都是背離這一根本點(diǎn)的。
有了新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，同時(shí)還需要我們引起重視的是，不可依舊穿新鞋走老路。
在新課改的環(huán)境下，我們中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的出路在哪里？或者說(shuō)我們?cè)撊绾巫龊弥袑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)呢？筆者以為，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須注重人文性和工具性的結(jié)合。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的其本特點(diǎn)。”可以說(shuō)，語(yǔ)文作為一種交流工具，同時(shí)也具有很強(qiáng)的人文色彩，語(yǔ)文是介于這兩者之間的中庸之道。
語(yǔ)文的工具性是語(yǔ)文的基本功能。通過(guò)語(yǔ)文文字的表達(dá)，我們可以實(shí)現(xiàn)彼此之間思想交流，語(yǔ)言就是我們每個(gè)人思想的升華，是外在的表現(xiàn)形式。所以語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是工具性化的過(guò)程。從語(yǔ)文學(xué)科和基礎(chǔ)教育中其他學(xué)科的關(guān)系來(lái)看，語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育最底層的根基，是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的必要工具，所以，沒(méi)有學(xué)好語(yǔ)文，其他學(xué)科都是空中樓閣。“工欲善其事，必先利其器”，要進(jìn)行基礎(chǔ)教育的良性發(fā)展，就必須重視語(yǔ)文學(xué)科的工具性。
【關(guān)鍵詞】新課程 初中語(yǔ)文 朗讀 策略
【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）1-0227-02
在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀教學(xué)具有重要的地位，朗讀教學(xué)作為教學(xué)的一種重要方式，具有重大而深遠(yuǎn)的意義。許多語(yǔ)文教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在平時(shí)的課堂教學(xué)中紛紛要求學(xué)生用正確、流利的普通話有感情地進(jìn)行朗讀，同時(shí)也進(jìn)行了一些行之有效的朗讀方法訓(xùn)練。但是，當(dāng)下的朗讀教學(xué)仍然存在一定的誤區(qū)，學(xué)生受到了限制，不利于有效地提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文將對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析、研究，并尋找相應(yīng)的解決方案。
一、語(yǔ)文朗讀指導(dǎo)的誤區(qū)
1、時(shí)間不足，流于形式
當(dāng)前，在語(yǔ)文課堂上普遍存在的"講問(wèn)教學(xué)"，占用了學(xué)生大量的朗讀時(shí)間，一節(jié)課四十五分鐘，教師幾乎不進(jìn)行范讀，同學(xué)們的讀書(shū)時(shí)間也僅有幾分鐘，朗讀練習(xí)通常都是非常匆忙的。例如，進(jìn)行預(yù)習(xí)性朗讀時(shí)，需要學(xué)生通讀文章，把生字新詞過(guò)一遍，而其實(shí)甚至占三分之一的同學(xué)幾乎未朗誦完一遍課文，老師便會(huì)要求同學(xué)終止朗讀，立馬進(jìn)入下一個(gè)課題，朗讀成為在課堂教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)被忽視的環(huán)節(jié)。
2、標(biāo)注詞語(yǔ)，暗示重音
現(xiàn)在，在許多語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，常常是先將一段話寫(xiě)在黑板上或者投影在幕布上，然后結(jié)合學(xué)生的發(fā)言將這段話中的重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行標(biāo)記，然后讓學(xué)生將標(biāo)記后的這段話進(jìn)行朗讀。通過(guò)這種方式，學(xué)生們?cè)诶首x的時(shí)候，發(fā)音會(huì)字正腔圓，隨著時(shí)間的推移，當(dāng)學(xué)生看到標(biāo)注的詞語(yǔ)后，會(huì)習(xí)慣性將標(biāo)注的詞讀音加重，把握了朗讀中的重點(diǎn)，進(jìn)而有感情的進(jìn)行朗讀。這個(gè)朗讀指南，表面上看上去非常細(xì)致而且應(yīng)該很有效，其實(shí)質(zhì)呢，是一個(gè)形式性質(zhì)的朗讀，雖然讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，但是學(xué)生的朗讀訓(xùn)練并沒(méi)有得到有效的實(shí)施。
3、既定感情，無(wú)病
在很多的語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師急功近利，在學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容沒(méi)有深入了解的情況下，就要求學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行富有情感的朗讀。有的學(xué)生朗讀沒(méi)有情感或情感不準(zhǔn)確、不到位，教師就會(huì)告訴學(xué)生哪里需要重音朗讀、哪里需要停頓等等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾正、指導(dǎo)，把自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，在這樣的指導(dǎo)下，學(xué)生的主觀能動(dòng)性不能充分發(fā)揮，只是被動(dòng)地接受，慢慢地就會(huì)對(duì)朗讀失去興趣，感到索然無(wú)味。這種做法其本質(zhì)就是無(wú)趣、死板的，自然也不能激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生的語(yǔ)感也無(wú)從培養(yǎng)。
二、提高中學(xué)生朗讀水平的主要途徑
1、明確最基本的朗讀要求，把握各類文章的朗讀技巧
語(yǔ)文教師有責(zé)任和義務(wù)教學(xué)生準(zhǔn)確、流暢、有感情地進(jìn)行朗讀。朗讀最基本的要求有：第一，字正腔圓，聲音要真實(shí)，不夸浮或飄動(dòng)，其次，節(jié)奏要平穩(wěn)的變化，不要太緊也不要太松，每個(gè)詞之間的疏密度要恰到好處，最后，結(jié)合文章所要表達(dá)的情感，掌握文章中的重音，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐ｎD，還要掌握其他的技巧進(jìn)行朗讀。
同時(shí)對(duì)于各類文體的朗讀要注意把握其不同的特點(diǎn)，朗讀中國(guó)古典文學(xué)，語(yǔ)氣要溫柔、深沉，清晰而響亮，從而能夠清晰而準(zhǔn)確地揭示文章的涵義；朗讀詩(shī)歌，要掌握好押韻及節(jié)奏，跌宕起伏的節(jié)奏通常是詩(shī)句的特征，這就要注重停頓、快進(jìn)等；朗讀散文要體現(xiàn)情感發(fā)展脈絡(luò)，明確作品中流露的或激昂、或低沉、或明快、或舒緩的情感節(jié)奏等。
2、通過(guò)范讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引起朗讀興趣
列寧說(shuō)過(guò)："缺乏情感的認(rèn)識(shí)便失去認(rèn)識(shí)的深入，人的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí)，才能得到力量，引起積極注意，記憶和思考。"范讀的作用，在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，快速走進(jìn)課文，把握文章的感情基調(diào)，引起強(qiáng)烈地朗讀興趣和求知欲望。因?yàn)椋?知之者不如好者，好知者不如樂(lè)知者。"教師聲情并茂的朗讀《變色龍》，一個(gè)可笑、可悲、可憐的奧楚蔑洛夫展現(xiàn)在同學(xué)們面前，引發(fā)同學(xué)們對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的思考。在教《生于憂患死于安樂(lè)》、《小石潭記》、《岳陽(yáng)樓記》等名篇時(shí)，對(duì)于經(jīng)典段落，要反復(fù)朗讀，讀出重音、節(jié)奏、韻律、感情意境等，在范讀的過(guò)程中，一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，一幕幕多彩的情意，激蕩在同學(xué)們富有創(chuàng)造的想象中，再者初中生形象思維強(qiáng)，善于模仿，記憶力好，只要范讀得好，就能調(diào)動(dòng)起他們的積極性，他們就會(huì)朗讀得"有滋有味"，朗讀出"成果"來(lái)。
3、巧妙利用音樂(lè)等多種手段，營(yíng)造氣氛，引領(lǐng)學(xué)生入境。
新課標(biāo)中要求關(guān)注學(xué)生的情感的獨(dú)特體驗(yàn)，就必然離不開(kāi)朗讀這個(gè)環(huán)節(jié)，葉圣陶先生認(rèn)為，朗讀與研究課文同等重要，二者缺一不可。一堂精彩靈動(dòng)的語(yǔ)文課，必也離不開(kāi)學(xué)生入情入境的瑯瑯書(shū)聲。葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做"美讀"，就是要"設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂、委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通。"然而真正能讀出感情來(lái)并不容易，除了對(duì)文本的理解這一步，我們還應(yīng)該看到：情緒具有感染力，如見(jiàn)到月缺花殘易觸發(fā)感傷情緒。因此我們應(yīng)該充分利用相應(yīng)的音樂(lè)，渲染課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)濃厚的情境，讓學(xué)生在特定環(huán)境中，似見(jiàn)其物，似聞其聲，變作品中的"此情此景"為"我情我景"，讓學(xué)生聞"聲"動(dòng)情，進(jìn)入朗讀的最佳境界。
【關(guān)鍵詞】新課程 高中語(yǔ)文 課堂教學(xué) 有效性 興趣
當(dāng)前，隨著新課程改革的不斷深入，“困境”中的高中語(yǔ)文教學(xué)如何突破瓶頸，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)手握“三大法寶”，才能從根本上扭轉(zhuǎn)語(yǔ)文教學(xué)的困境。下面，筆者就這“三大法寶”談幾點(diǎn)個(gè)人的體會(huì)。
一、引起關(guān)注，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
“興趣是最好的老師”，教師作為教學(xué)的引路人，在課堂教學(xué)中最首要的就是要引起學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。古人云“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，說(shuō)的也是這個(gè)道理。學(xué)生的興趣一旦被激發(fā)，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，表現(xiàn)出對(duì)所學(xué)知識(shí)樂(lè)學(xué)好學(xué)的心理傾向，從而推動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中可以多運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，這樣不僅能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，凸顯學(xué)生的主體地位，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。
筆者在教學(xué)中也做過(guò)多種嘗試。比如，在教學(xué)中運(yùn)用多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段，將抽象、枯燥的知識(shí)具體化、形象化，從而吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生感知、理解和記憶知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，在《雷雨》這一課的教學(xué)中，筆者就利用多媒體模擬出了“雷聲”等音效，讓學(xué)生真實(shí)地體驗(yàn)當(dāng)下的情景；在教學(xué)《長(zhǎng)亭送別》時(shí)，筆者就播放了李叔同的《送別》這首歌曲，讓學(xué)生體會(huì)不一樣的惜別之情；在教學(xué)《念奴嬌?赤壁懷古》一文時(shí)，筆者就用視頻播放了赤壁江畔的景象，讓學(xué)生想象當(dāng)年赤壁的情景。這些方式的運(yùn)用，都取得了良好的教學(xué)效果。但計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中只適合于創(chuàng)設(shè)文學(xué)情境的文學(xué)欣賞課與加大課堂容量的常識(shí)介紹課，如果不注意課型特點(diǎn)，濫用多媒體也會(huì)弄巧成拙，干擾教學(xué)效果。
二、整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)“用教材教”的教育理念
靈活多變的教學(xué)模式需要教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際對(duì)教材進(jìn)行必要的選擇、加工、整合以及創(chuàng)造，以此來(lái)彌補(bǔ)教材在編寫(xiě)上的缺憾。新一輪課程改革要求教師從“教教材”向“用教材教”的觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)換。這種教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是新課改理念的重要體現(xiàn)，同時(shí)也是高中語(yǔ)文教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。教師應(yīng)高度重視與課文相關(guān)的知識(shí)與資料的收集和整理，并對(duì)教材內(nèi)容作出一定的取舍與補(bǔ)充，要善于從宏觀上把握教材，從而構(gòu)建符合學(xué)情、班情的教學(xué)模式。
高二年級(jí)的學(xué)生，在感知方面有了一定的發(fā)展，閱讀的廣度增大、目的性與選擇性都有所增強(qiáng)。這一階段學(xué)生的理論思維占據(jù)了主導(dǎo)地位，能力的發(fā)展也處于跨越式發(fā)展階段，因此，教師應(yīng)十分重視這一階段的教學(xué)，注意利用教材的比較閱讀來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維。例如，高二下期的《項(xiàng)鏈》與《陳煥生上城》一文就可以進(jìn)行比較閱讀，從而讓學(xué)生了解中西文學(xué)作品中心理描寫(xiě)的區(qū)別。西方小說(shuō)中人物心理活動(dòng)的描寫(xiě)主要采用了心理剖析的方法，著重挖掘人物的內(nèi)心潛在意識(shí)的變化。例如，在描寫(xiě)瑪?shù)贍柕聲r(shí)，作者用“她一向就向往著得人歡心，被人艷羨，具有誘惑力而被人追求”來(lái)表現(xiàn)她渴望擺脫寒酸、平庸的生活而置身于上流社會(huì)，成為受人奉承、生活優(yōu)裕的貴婦人的夢(mèng)想。中國(guó)小說(shuō)如高曉生的《陳奐生上城》中對(duì)陳奐生的心理描寫(xiě)，則是通過(guò)對(duì)其動(dòng)作描寫(xiě)諸如：“悠悠上城來(lái)”“一晃蕩晃蕩”；肖像描寫(xiě)比如：“肚里吃得飽，身上穿得新”；景物烘托如：“輕風(fēng)微微吹”“太陽(yáng)暖烘烘”等手法來(lái)體現(xiàn)的。通過(guò)這樣一系列的對(duì)比學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)人物描寫(xiě)的方法有了更深入的認(rèn)識(shí)。
三、通過(guò)鑒賞閱讀，培養(yǎng)學(xué)生審美能力
高二階段主要是以鑒賞審美性閱讀為指導(dǎo)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力，發(fā)展審美情趣，豐富學(xué)生的精神世界，從而形成健全的人格。因此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀對(duì)文章的內(nèi)容作出個(gè)性的反應(yīng)，可以是喜歡的段落，也可以是些許幼稚的疑惑，還可以是富有創(chuàng)意的個(gè)人理解。教師應(yīng)努力讓學(xué)生直接感知原文并融入鑒賞對(duì)象，完成個(gè)性的審美體驗(yàn)。例如，《林黛玉進(jìn)賈府》一課中，學(xué)生直接接觸作品后，會(huì)感知眾多的人物形象，通過(guò)對(duì)作品的體驗(yàn)，然后創(chuàng)造出自己心目中的林黛玉、賈寶玉、王熙鳳等，正所謂“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”。
此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自我解惑。在閱讀的個(gè)性體驗(yàn)中，教師切不可越俎代庖，而應(yīng)將閱讀理解的機(jī)會(huì)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀中自己尋找答案。魯迅先生曾經(jīng)在論及《紅樓夢(mèng)》時(shí)就說(shuō)過(guò)：“經(jīng)學(xué)家看見(jiàn)‘易’，道學(xué)家看見(jiàn)，才子看見(jiàn)纏綿，革命家看見(jiàn)憤懣，流言家看見(jiàn)宮闈密事。”由此可見(jiàn)，對(duì)于文學(xué)作品的理解，不同的人會(huì)有不同的解讀，教師不能把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生，那只會(huì)塑造出一批思想僵化、不會(huì)變通、沒(méi)有個(gè)性、不懂創(chuàng)新的平面人。總之，充分利用中外文學(xué)名著的鑒賞閱讀，拓寬學(xué)生的文化視界，這是培養(yǎng)學(xué)生審美能力和健康個(gè)性的重要手段。
四、總結(jié)
總之，語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科包羅萬(wàn)象，浩瀚無(wú)邊，我們教師也要與時(shí)俱進(jìn)，更新和轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)觀念，努力營(yíng)造開(kāi)放而充滿活力的高中語(yǔ)文新課堂，以生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言、鮮明生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容、多種多樣的教學(xué)方法從事教學(xué)活動(dòng)。只有這樣，我們的學(xué)生才能在和諧輕松的課堂氛圍中愉悅地增長(zhǎng)知識(shí)，啟智益思，語(yǔ)文各方面的能力得到顯著的提高。
【參考文獻(xiàn)】
