時間：2023-07-28 17:31:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇八年語文教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
都說語文要注重有創意、有個性的閱讀，對它的解讀不是一個線性的過程，其間有諸多回旋、輾轉和螺旋式上升。對于初中生來說，必須有一些新的憑借和抓手，比如通過課外活水去觸摸作者心中的漣漪，通過自主探索完成對課文的深度解讀，還可以通過拓展延伸深入作者情感的崇山峻嶺處……
一、在個性閱讀中多一些課外活水
學習八年級上冊課文《三峽》時，可以這樣引入：“著名學者余秋雨說過這么一件事，一個外國朋友曾經問他說：‘中國有意思的地方很多，你能告訴我最值得去的一個地方嗎？請只說一個。’同學們猜是哪個地方？（三峽）那么，三峽何以有那么大的魅力呢？這節課就讓我們追隨著酈道元，一起走進一千五百多年前的三峽，去領略三峽的無限風光吧。”
好的語文課一定是有彈性和包容度的，不固守于教材，不局限于當時當地，總是在基于原文的基礎上，選擇那些能夠補充于語文教學的“課外活水”，或比較、或印證、或揣摩，連接古今，接通世界，語文教學必將“看紅裝素裹，分外妖嬈”。
二、在個性閱讀中多一點自主探索
語文課，尤其應該注重學生的自主探索、個性閱讀和多元解讀。如何擺脫條條框框的閱讀，真正視“傾聽、分享、對話、質疑和反思”為學生自己的權利，應該成為語文教師的重要理念之一和常態性工程。
例如，在《觀潮》的學習中，可以安排一個“學做主持人”的環節，要求學生在理解課文的前提下，模仿主持人來介紹錢塘潮的盛景、水上的表演以及觀眾的反映。這不僅可以加深對課文的理解，而且可以極大地激發他們學語文的興趣，從而培養他們的創新意識和創新能力。
三、在個性閱讀中多一點拓展延伸
在八年級課文《敬畏自然》中，作者說：“人類的認識史仿佛是糾錯的歷史，一代一代地糾正著前人的錯誤。”你能舉例說明嗎？（由“地心說”到“日心說”、由“萬有引力”到“相對論”、由“上帝造人說”到“古猿進化論”）
語文課堂中的問題設計應該“牽一發而動全身”，給人以漩渦般的鼓脹力，如此，才能充分調動學生自主探索的積極性，正所謂“多一點拓展，與作者遙遙神交；多一點延伸，與文本深度對話；多一點擴充，有機會潤澤自己”。
作為教師，不應該死守課堂的走向和脈絡，而應該在學生的多重解讀后，引發出更多的生成性資源，而這正是語文教學走向多彩、走向縱深、走向開闊的“抓手”之一。放手讓學生自主閱讀、個性閱讀、自能聯想、自主拓展，課堂才不是“完稿”，不是謝幕，即便是下課之后，也留給學生更多的“欲罷不能”。語文教學，學生最不缺的是“手把手教”，最不能閉合的是自主自悟和拓展延伸。
關鍵詞： 語文教學 教后反思 反思內容 反思途徑
新課程理念提出：“教學過程應包括備課、說課、上課和教后反思這四個環節，教后反思是對備課、說課、上課的回顧、思考與修正。”基于語文學科工具性和人文性相統一的特點，語文教學比其他學科教學有更多的不確定性，難以沿用以往教學經驗及固定教學理論和模式，為此，語文教師要立足于真實的教學情境，對教學過程進行回顧和總結，重新審視自己的教學言行，在反思的基礎上建構指導教學實踐的理念。
那么，語文教師在語文教學中應如何進行有效的教后反思呢？筆者結合自己的教學實踐，進行了思考和探索。
一、找準最佳切入點，明確反思內容
“教然后知困”，教后反思的立足點和歸宿點是課堂。語文教師對自己剛經過實踐后的教學設計和教學過程進行梳理和再次思考，要記錄教學過程中的種種情況，有以下切入點：
1.成功點。每節課都有不同的成功之處，都會產生一些能達到預設、引起教學共振效應的做法，如突發事件的機智處理、巧妙新穎的導入、教學難點的突破、畫龍點睛的小結和師生的精彩交流互動等。我在教學《春》一文時，有一個教學鏡頭頗讓人難忘，那就是學生對春天的各種形象比喻：“我覺得春天像火爐，驅散嚴寒，送來溫暖”，“春天像一首曲調優美的歌，唱出了大自然的鳥語花香”……在質疑反思環節，有一個學生還直言不諱地說出了自己不喜愛春天的理由：多雨霧，易發生交通事故，易感染疾病。當時課堂氣氛一下子僵住了，我適時肯定了學生的質疑精神。這些課堂教學的閃光點無不綻放出智慧的火花，在今后的課堂中可造就“星星之火，可以燎原”之勢。
2.失敗點。“課堂教學是一門遺憾的藝術”，再完善的教學設計也有疏漏失誤之處。教后反思可以對這些課堂教學過程中的敗筆進行系統的回顧、梳理、記錄，并對其作深刻剖析，力求吃一塹長一智。我在講《孔乙己》時，曾“別出心裁”設計了這樣一個環節，即讓學生表演孔乙己“排出九文大錢”和“摸出四文錢”這兩個動作，從中感受孔乙己被打折腿前后的變化。結果參與表演的同學或木訥，或搞怪，課堂氣氛活躍了，但語言文字的魅力卻在“鬧劇”中蕩然無存，整堂課只能草草收兵。這一次的尷尬讓我意識到，如果不顧及文本內容，沒有結合語文基本技能的訓練，單純把表演當成課堂的時尚道具，則必然會使語文課堂流于浮華。與其讓學生浮于表面地演一演、空泛地說一說、走馬觀花地看一看，不如多為學生創設一些讀、寫、聽、說的機會，讓語文學習回歸本源。
3.遺漏點。備課是一個紙上談兵的過程，其中可能會出現一些失誤或缺漏，如學生的認知結構、個性特點、興趣愛好等。通過教后反思，找出失誤或缺漏，完善教學，就可以成為以后教學中的借鑒。比如，有一次作文課，我要求同學們就“記敘文寫作如何進行細節描寫”進行分組討論。但各小組表現不一：有的小組是一個“小權威”在發表意見，其他成員洗耳恭聽；有的小組是各想各的，都默不作聲；有的小組則是在熱熱鬧鬧地閑聊。雖然浪費了一節課，但從中我明白：合作分組要充分考慮學生的基礎、態度，不能為了給課堂貼上“新課程”的標簽，就隨意組織小組學習。
二、尋求黃金路徑，掌握反思途徑
語文教后反思是一種依賴群體支持的個體活動，既是自我批判，又是民主合作，其反思途徑如下：
1.自我反思。一是縱向反思，就是同類型的課，后期與前期縱向反思。我在總結八年級上冊第六單元文言文教學時，有了一些新的體會：文言文“講—譯—背”的傳統教學思路，導致學生厭學，老師厭教，這一現象提醒我，必須盡快尋找出一條教學新路。我嘗試將閱讀教學和語言文字教學融合到一起，盡量做到“言文并重”。如教學《記承天寺夜游》時，我設計了幾個貫穿全文內容的問題：作者與誰夜游？在哪兒夜游？為什么夜游？夜游時看到了什么？想到了什么？有效的提問激發了學生的積極思維，他們隨著問題的出現去思考、去探究、去理解、去感悟，在這一過程中，潛移默化地疏通了字詞句障礙，輕松突破了翻譯這個教學難點。實際教學效果證明，這樣組織教學，學生不僅完全可以接受，而且學習的興趣大大提高。二是橫向反思，就是同一內容的課，對照專家的理論或他人的教學橫向比較反思。有一次參加片區“同上一節課”教研活動，執教的內容是《公輸》，我受益匪淺。剛上完課，又聽了同行執教的課，方知自己對文本的把握、教材的處理確實存在一些問題：在疏通文義上，我把課文中的知識點照搬給學生，不管有沒有理解。這位同行是先讓學生反復朗讀，然后三人一組，各扮演一個角色（墨子、公輸盤、楚王）朗讀對話部分，最后合上課本用現代漢語進行對話，體會人物的語氣和內心活動。這種對比反思可以清楚地看到自己的不足，同時學到他人的有效教學方法。
2.群體反思。一是同行協助。“旁觀者清，當局者迷。”教師自己獨立反思，有時會模糊不清，很可能產生“模糊”的反思現象，這時最好尋求同行的幫助。語文教師通過教學觀摩、教學經驗交流等教研活動，并與同行、專家進行交流，每一個參與者都提供自己獨特的經驗，同時也能從他人的經驗中得到啟發。我在一次公開課上，旁征博引，妙語連珠，各教學環節按部就班，但自以為效果很好的課卻遭到了挫敗。在同行的在理中肯的評課中，我才知道自己剝奪了學生的話語權，學生的主體作用被我的灌輸“淹沒了”。二是學生反饋。作為目中有人、堅持民主的教育者，應該聽聽學生的反饋信息。學生是語文教學的直接“受益者”或“受害者”，他們的聲音是教后反思必不可少的要素。有一個學生在周記中的說法很讓我震驚：“這幾節語文課我老想打瞌睡，《風箏》這篇課文講了又講，看來老師很推崇魯迅的文章。‘春日的溫和’、‘肅殺的嚴冬’，我都理解不了。”一語驚醒夢中人，我才知道自己過于強調閱讀技法，忽視了個體的情感體驗，造成了教學主體的錯位。讓學生走進教師的課程評價中，“上帝”的意識才會濃厚，人本的個性才會張揚。
當代著名教育家朱永新說過：作為老師，每天一反思，十年后必成大器。語文教師只要堅持教后反思，就能充分地激發自己的教學積極性和創造性，就可以使自己從感性走向理性，從無序走向有序，從“教書匠”走向教育者、研究者。
參考文獻：
[1]孫春成.語文反思性教學策略.廣西教育出版社，2004.
一、通過課堂教學，滲透德育教育
語文課本所選的文章，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息，注重繼承和發揚中華民族優秀文化，有助于增強學生的民族自尊心和愛國主義感情，是對學生進行道德教育的良好場所，作為教師，應充分利用這一優越條件，挖掘文章深刻的內涵，并結合實際，對學生進行德育教育。
我們的祖國歷史悠久，江山秀麗，建筑奇特，課本上選取了很多這樣的文章，例如初中語文八年級第三單元的課文,《中國石拱橋》以趙州橋和盧溝橋為例,說明了我國石拱橋在設計施工上的獨特創造以及不朽的藝術價值,贊揚了我國勞動人民的聰明才智．語文課堂上,通過師生共同挖掘文章的內涵，讓學生了解我國傳統的建筑、園林所取得的光輝成就，激發學生對祖國文化的自豪感，培養學生的愛國主義感情。
關于戰爭題材的文章，《人民百萬大軍橫渡長江》《蘆花蕩》描寫了我國戰場上，人民的英勇善戰、所向無敵，讓學生體會到正義戰爭的威力和幸福生活來之不易，從而了解中國的歷史，珍惜今天的幸福生活。《蠟燭》則贊美了各國人民在反法西斯戰爭年代用血肉凝結起來的情誼。通過學習讓學生了解歷史，認清正義戰爭的威力和非正義戰爭的罪惡，看到真善美與假惡丑的兩個極端，培養學生明辨是非的能力。
堅強的意志在一個人的成長道路上起著無可估量的作用。《在山的那邊》抒寫了童年的向往和困惑，成年的感悟和信念，啟示人們要實現遠大的理想，必須百折不撓、堅持奮斗，要一次次的戰勝失望，不停地翻過無數座山。《走一步，再走一步》則通過生活中的具體事例，闡明在人生的道路上，艱難險阻并不可怕，定能戰勝一切困難。學生從中學到的不僅僅是科學家的執著與勤奮，還有她淡泊名利的處世態度和堅忍不拔的意志。
因此說，語文教學中，無處不滲透著德育教育。語文既要教文，更要育人。
二、通過作文教學活動，滲透德育教育
德育的首要目標是教會學生做人，而教會學生做人，作文是必不可少的途徑。通過作文進行德育教育的方法有兩種：日記和作文。
日記是學生成長歷程的真實記載，日記不但記錄學生的喜怒哀樂，更主要的是通過記日記，學生能夠反思自己的生活。在反思中，辨別是非，提高自己的能力。教師的指導，又能隨時指出學生生活中的錯誤觀念以及不良的生活態度及習慣。日記是語文教師與學生進行交流的獨特窗口，日記上，學生可以打開自己的心扉，傾吐自己的愛憎，它比平時的交流更接近人的靈魂，更真實，也更容易接受，符合當代學生的心理特點。因而語文教師，運用日記這一陣地，進行德育教育，可以說是得天獨厚。
作文教學不能僅限于表達能力和思維素質的培養，更重要的是要作為學習與生活相互聯系交流的重要紐帶，教師作文材料的選擇目的，就是讓學生篩選自己的生活積累、語言積累，表達自己的獨特觀點，從而提高自己的表達能力，審視自己對生活的態度。我們往往能從中發現學生的思想準則、道德觀念。因而作文教學也離不開對人的教育與培養，即在作文教學中也滲透著德育教育。
三、通過教師自身的影響，滲透德育教育
學生的思想品德主要由教師來培養。身教重于言教，從來就是教育的主要規律和原則。教師的一舉一動、一笑一顰都對學生起著潛移默化的作用。這就要求語文教師必須具備良好的道德素質。在教學中善于運用靈活的方法激發學生積極的道德情感，使學生明確是與非、正義與邪惡，形成良好的思想道德品質，成為社會有用之才。
一、在課堂教學中滲透，樹立規則意識
語文教學在完成學校德育工作任務方面有著得天獨厚的先決條件，因此，教師在語文學科教學中應憑借學科特點，挖掘教材內容，既注重知識的傳授、情感的熏陶，又進行規則方面的引領。通過多種途徑進行規則意識的培養，讓學生把規則自覺地形成一種習慣，知道用規則來規范自己的行為。
如，在學習八年級上冊課文《雨林的毀滅――世界性的災難》時，要培養學生愛護環境的意識；學習《期行》（七年級上冊）時，教育學生懂得明禮誠信；學習《背影》《永久的悔》教育學生尊老愛幼等，這些都是極好的教育題材。
二、在綜合實踐中模擬，形成規則意識
《語文新課程標準》指出：“語文綜合性學習可以加強語文課程與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。”因此，開展綜合性學習自然也為學生創設規則意識提供了氛圍。教學中，要積極縮短教學與生活的距離，將學生的感性認識和理性認識統一起來，主動拓展教學空間，開展豐富多彩的課外活動，引導學生在社會實踐過程中得到情感的體驗，從而巧妙地滲透品德教育、規則意識教育、法制教育。 比如，八年上冊第五單元綜合性學習《環境小課題研究》，結合當前進行的環境綜合治理，讓學生走出去，親身體驗環境保護。當然，從安全教育的角度，就要遵守一些規則，這些規則，讓學生結合自身實際制定，讓學生在討論、篩選、確定、執行規則中自己教育自己，達成一致性。也就是說讓學生在實踐中認識什么叫規則，體驗規則的重要，比如，外出活動期間的行車安全規則等。同時，在實際的活動中，學生明白了如何進行垃圾分類、在公共場所如何保持文明舉止等。
三、在寫作活動中關注，規范規則意識
寫作是學習語文的最高層次，它既是個體對生活現象的深切感受，也是個體對生活實踐的獨特體驗。在習作教學中引入遵守規則的事件，誘發學生思考、分析、反思、討論。在初中語文寫作中，有很多內容要求學生關注生活，從現實生活中取材，語文教師在指導學生習作時引導學生進行綜合實踐調查，搜集相關資料，善于用規則來指導自己的行為。比如，在學習八年級下冊第一單元《背影》《永久的悔》后，安排的寫作是《珍藏的記憶》，教師可以幫助學習收集團結友善、尊老愛幼的資料，引導學生說真話，說真心話。再如，現在多數老師都有讓學生寫日記、周記的習慣，那么讓學生在寫作時可以通過看中央電視臺的《今日說法》《道德觀察》《法治在線》《大家看法》等欄目聯系自己的實際寫體會，這些節目的選題貼近百姓生活，普及法律常識，而且每一期都有一個好標題。利用這些媒體資源可以向學生傳授相關知識，提高習作水平，更重要的是能夠以這些特殊的案例，引發學生的思考，表達自己的看法，規范自己的行為。 這有利于培養學生的規則意識，因為違紀與違法之間不是不可逾越的。通過學習寫日記，學生積累了寫作材料，還可以反省自己，檢查自己，從而接受教育。
總之，在社會生活中，規則意識是現代和諧文明社會的內在要求，是公民遵守規則、規范行為、建立公平公正有序和諧社會環境的保證。
關鍵詞： 初中語文 互動高效 策略思考
新課程改革指引初中語文教學要“以學生為主”，通過互動教學，提高學生的語文綜合能力，讓語文學科的學習效果推動其他學科學習。本文剖析了目前初中語文教學課堂存在的問題，并且探究出了創設互動高效課堂的對策。
一、現階段初中語文課堂教學有待提升的地方
1.課前教學備課不充分。與傳統的教學方式不一樣，初中語文互動學習課堂要求教師摒棄原本按本照宣的教學方式，而是使用生動有趣的案例引導學生掌握知識。然而，根據調查統計的情況看，目前，初中語文課前教學備課的情況遠遠沒有達到新課程改革的要求，教師在備課工作方面表現出兩種極端：教學經驗比較豐富的中老年語文教師，一直相信沿用多年的教學方案是最有效的，不愿意嘗試和接受新的教學方法；較為年輕的語文教師有較高的工作熱情，但是缺乏實踐經驗，在備課環節中缺少把課程內容與生活實際相結合的意識，制定的教學策略容易受到挑戰。
2.課堂教學效果不樂觀。在初中語文課堂教學中，應以“學生為主體”，教師需扮演好學生知識的指引者，培養學生獨立自主的學習能力。目前，初中語文課堂教學還沒有達到新課程改革的要求，教師在教學工作方面表現出以下幾個問題：首先，大部分初中語文課堂上，依舊是沿用“以教師為中心”的教學方式，教師為了在預設的時間內實現教學目標，幾乎所有教學環節都是按照自己的思維方式進行，漸漸地學生會進入老師預設的套路中，教師只要按照原先的計劃進行教學即可；其次，多讓學生進行自主探究學習的教學理念，表面上看是被引入了初中語文課程教學中，但是實際缺少明確可行的教學策略，只是營造出看似熱鬧的課堂氛圍，課堂教學效果非常不理想。
3.課后教學反思不理想。有效的教學反思是推動課堂教學順利開展的必要因素。初中語文互動高效的教學，強調教師應該學習和掌握課后反思技巧，培養課后反思的教學習慣。然而，從調查統計的情況看，初中語文教師普遍沒有進行課堂教學反思的習慣，他們并沒有意識到課后反思對提高教師綜合素質的有效作用，大多數教師認為課后反思反而增加了他們的工作量，是一個可有可無的教學環節。
二、構建初中語文高效課堂的對策思考
1.科學安排，塑造高效課堂。重視課前預習。充足合理的課堂備課是開展互動高效課堂的有效保證，可見課前備課十分重要。教師應反復多遍地閱讀教學內容，對每一章節的知識點都弄清楚弄明白，每一知識點需要使用哪種教學方法應該非常清晰。同時，初中語文教師需要有預見性地了解和掌握學生在整個學習過程中，可能會出現的各種疑難困惑，并且能引導學生正確面對和處理這些困難，讓學生更輕松更容易地掌握學習的要點，從而提高語文課堂教學效率。
找準課程切入點。初中語文教學應該把握內容的切入點，才能有效實現教學目標，營造高效的教學氛圍。“灌輸式教學”就是把文章的作者、寫作背景、生字生詞中心思想，平鋪直敘地向學生介紹，這樣不僅無形中增加學生的學習壓力，還嚴重影響課堂教學效率。準確把握教學內容的切入點，要求語文教師找出教學內容的重點，介紹文章前，讓學生首先明確本次課堂的學習重點，讓學生在互動探究中有目的性地進行學習，進而提高初中語文課堂教學效率。如在人教版初中語文七年級下冊的《從百草堂到三味書屋》教學中，教師應該引導學生以結合文章細節體驗自身的生活經驗著手，以正確領悟生活的苦與樂為教學重點，從而對文章開展每章節的學習。
強化課堂訓練。無論是鞏固舊知識，還是接觸新知識，都必須進行相關的課堂練習，教師還應該根據教學內容的特點及學生的學習情況，有針對性地設置課堂練習的題目。怎樣才能挑選設置出好的練習題目呢？這就需要語文教師以學生自主、合作、探究的教學方式為教學的重點任務，通過課堂訓練培養學生學習能力，最終營造互動高效的初中語文教學課堂。例如，在人教版初中語文七年級上冊《月亮上的足跡》的課堂訓練設計中，教師可以提問：“假如登上了月球，你們將會在月球上做什么呢？”營造生動活潑的課堂氣氛，鼓勵學生大膽分享想法，培養拓展思維能力。
2.加強互動，提高學生學習能力。提出高質量的問題。初中語文互動課堂教學中，教師的言行神態是營造良好氛圍，實現師生互動教學的橋梁。言行親切、情緒飽滿的教師，更能夠以滿腔的熱情和獨特的人格魅力感染每一位學生，調動學生的學習積極性，學生不由自主地投入到互動探究學習中。初中語文互動高效課堂應該展現為“以學生為主”，把課堂還給學生，教師使用引導的方式指導學生掌握學習的技能，讓學生享受到語文學科無窮的樂趣。所以，教師應該在深入摸索教材的基礎上，提煉和設置出具有科學性、邏輯性和趣味性的教學問題，進而啟發學生思維，引導學生自主學習。
適時恰當地提出問題。問題提出的實效性也是影響互動、高效教學課堂塑造的關鍵因素之一。為了能充分發揮提問對課堂教學互動的積極作用，教師應該站在學生的角度進行思考，在最合適的時候，以最合適的問題引導學生積極思考，暢所欲言地表達自己的看法，達到良好的師生互動效果，創設高效的初中語文教學課堂。例如，在人教版初中語文八年級上冊《桃花源記》的教學中，教師可以先讓學生自行閱讀課文，在大概把握文章，理順文章情節后，向學生提出問題：文章主要描述了一件什么事情？桃花源里有怎樣的景色？生活著怎樣的人民？文章最后南陽人劉子驥為什么沒有找到陶淵明筆下的桃花源呢？這又說明了什么呢？引導學生在全面分析課本塑造的環境的基礎上，加深對文章的認識和理解。
3.做好反思，提升教師的教學水平。課后教學反思，從四大方面著手，包括思效、思得、思失和思改。思效就是對上完課后對本課教學效果作自我評價，例如哪些內容學生掌握得好，哪些部分教學有待提高；思得，課堂教學結束后，回顧整個教學過程，總結成功經驗，并及時記錄下來，為以后的教學工作提供借鑒；思失，課堂教學有得必有失，面對性格各異和學習能力各有不同的學生，教師的教學設計與教學實踐可能會有出入，教師要勇于總結教學工作的不足，認真琢磨，及時采取有效措施進行補救；思改，進行課后反思的根本目的在于深入剖析問題，并探索出解決問題的辦法，強化課堂教學效果。與此同時，學科教師每個星期集中進行一次課后反思的交流會議，分享自己的看法，學習他人的經驗，也是做好課后教學的有效辦法。
總體而言，在新課程改革的背景下，創設互動高效的初中語文教學課堂是非常重要的一項任務。我們要認真觀察和反思現階段語文課堂教學現狀，創新思維，改變思路，不斷摸索，從而探尋出符合學校實際，符合當今學生需求且可行性強的教學方法，這樣才能不斷提高初中語文教學效率，推動教育事業向高效率、高效益方向快速發展。
參考文獻：
[1]高紹山.論新課程理念下的教師專業化發展[J].考試周刊，2012（36）.
一、在語文活動課、作文課中，培養學生健康的人格、積極的心理品質
以綜合實踐活動課和作文日記教學為載體，開展朗誦，演講，辯論，答記者問，即席采訪，扮演“小老師”等活動，并把競爭機制引入活動，凸現他們的自我意識，誘發他們的心理潛能。在活動中，讓增強學生的競爭意識，培養學生的自尊心、上進心、自信心和耐挫力。
在作文教學中進行心理健康教育，把作文與心理健康教育有機結合在一起，相輔相成，相得益彰。鼓勵學生大膽地傾訴自己的感受，拿起手中的筆，在作文日記中傾訴煩惱、痛苦，自己開導自己，自己教育自己，自己鼓勵自己，自己戰勝自己，增強自己的獨立自主意識和抵抗挫折的能力。同時教師也能通過學生的作文，及時了解他們內心的真實想法，幫助他們解決各種心理問題。久而久之，學生的心靈就能得到凈化，同情心、愛心得到培養，正義感、道德觀得到確立，慢慢地學會該怎樣去領悟生活。如：描述心理情感的有：《我真后悔》《我真開心》《我渴望 》《假如我是 》；寫人：《我是這樣的一個人》《一個讓人難忘的人》；寫事《這件事教育了我》《難忘的一件事》《小事不小》《我相信我能行》等等。通過這些內容記載，進行自我認識、自我反思、自我督察、自我調控、自我激勵。學生會在“自我教育”的過程中逐漸認識作文，認識自我，把作文與自身的成長緊緊結合起來，把作文作為生命成長的一個有機組成部分，使自己的人格得到進一步的完善。再者，老師在學生的作文及日記本上，以鼓勵和表揚為主，寫上人性化評語，如：“你是個有愛心的孩子”“老師為你的成功而自豪”“加油，你一定能行的”“很好，通過這件事你能認識到自己的錯誤了，老師祝賀你！”……。還可以通過習作，了解學生的心理問題現狀，情況較嚴重且不適合在集體中進行指導的，就采取個別交流的方法，在談話過程中對所了解的心理問題進行解釋和輔導，指明克服這些問題的方法。在集體講評課上，朗讀范文，增強學生寫作的信心。
作文日記教學中，鼓勵學生大膽地傾訴自己的感受，拿起手中的筆，在作文日記中傾訴煩惱、痛苦，自己開導自己，自己教育自己，自己鼓勵自己，自己戰勝自己，增強自己的獨立自主意識和抵抗挫折的能力。同時教師也能通過學生的作文，及時了解他們內心的真實想法，幫助他們解決各種心理問題。在作文日記的評語上，教師不光從作文的技能技巧入手，更給出人性化的評點，與學生進行心靈的對話、交流，在提高作文能力的同時完善學生的人格。
二、優化學法指導，培養學生健康的人格、積極的心理品質
語文學法指導是指教師通過一定的途徑對學生進行學習方法的傳授、誘導、診治，使學生掌握科學的學習方法并靈活運用于學習之中，逐步形成較強的自學能力。語文學法指導是一項綜合性的系統工程，它的內容不僅僅是指導學生掌握科學的學習方法，而且還包括指導學生掌握對所有影響學習的因素進行有效調控的方法。特別是心理調節方法，它對學法指導有著特殊的意義，是重要的組成部分。這是因為心理因素（非智力因素）對學習起著啟動、維持、強化作用，是影響學習的動力部分。
新課標指出：要讓學生成為學習的主人，變“要我學”為“我要學”。為此本課題組做了大量嘗試，通過協作學習、互動學習、反思性學習、自學、開放式學習等方式的實踐，培養學生的心理素質。以下是一些老師的實踐心得：
在八年級下冊閱讀課《再塑生命》教學中，通過引導學生朗讀，學生在向莎莉文老師投去敬佩目光的同時，也為這位盲聾啞女孩好學敏思、堅忍不拔、熱愛生活的精神所感動，構建自己積極人生觀、價值觀和世界觀。
在八年級下冊第二單元閱讀課《雪》的教學中，通過景物描寫的分析，學會了作者細致生動地描寫了江南的雪景與北方的雪景，并在比較中表現了自己的傾向，體現了作者一種獨立與張揚的個性、精神。
三、在名著教學中，培養學生健康的人格、積極的心理品質
名著是人類文化的精華。閱讀名著，如同與大師共攜手，可以增長見識，啟迪智慧，提高語文能力和人文素養。《新課標》對中小學生名著閱讀有了明確的要求：“九年課外閱讀的總量應在400萬字以上。”對七到九年級學生，要求更為明確：“學會制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”八年級上冊要求學生閱讀《朝花夕拾》《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣練成的》三部名著，下冊要求學生閱讀《海底兩萬里》《名人傳》兩部名著。
一、從教師自身而言，普通話不夠標準，不好意思范讀
記得第一年拿起這本教材時，翻開詩歌單元映入眼簾的就是單元教學要求中有關讀的要求：反復朗讀課文，體會詩人表達的思想感情。在課余備課時也曾多次進行了朗讀訓練，但總覺得自己的朗讀效果不好，不夠理想，最主要的就是自己的普通話不夠標準，自己的朗讀沒有激情，不能讓學生從我的范讀中體會出詩人所要表達的思想感情來。于是就只好草草地讓一名學生代為朗讀了事。第三年時，當我想再用這一伎倆蒙混時，有幾名學生提出來了：“張老師，您為什么不朗讀給我們聽呀？讓我們從您的朗讀中來體會詩歌的情感不是很好嗎？”在此情況下，我也只好硬著頭皮來范讀了。但結果卻出乎意料，學生們反映很好，且在我的朗讀示范下，學生的朗讀也有了明顯提高。其中還有一名叫史航的學生，她的朗讀還贏得了同學們的一致喝彩。事后，我反思作為教師，特別是語文教師不能把普通話不標準作為不范讀課文的理由，而更應該加強自身普通話基本功的訓練，多范讀，努力提高自己的朗讀水平，更要敢于在學生面前范讀。同時也讓學生感受到：老師普通話不標準都能讀好，那我也一定能行！
二、從教師的認識角度看，小學生需要教師范讀，而初中生不需要的錯誤觀點和認識
目前，我校語文教學似乎出現了這樣一種怪現象：七年級時還有瑯瑯的讀書聲；八年級時則漸漸遠去；九年級時讀書聲似乎就已經銷聲匿跡了。盡管新課標中也明確提出“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”“注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展語感，加深體驗與領悟”。那么究其原因是什么呢？我認為有些語文教師，特別是九年級的語文教師都存在一種錯誤的認識傾向：中學生自己會讀書，根本就不需要教師的范讀了，小學生識字不多才需要教師的范讀。后來我一想，這些語文教師只是把讀書放在了“會讀、會識字”這個十分膚淺的層次上了，而沒有放到更高的“讀好”這一層次上。通過觀察我發現教師不開口，自然學生在課堂上也不讀書，早讀不讀書，課余課后就更不用說了。語言是要發出聲音的“征于色發于聲而后喻”。語文課堂竟沒有讀書聲，這讓學生怎么能去體會課文內容，詩歌所蘊含的作者情感呢？
我認為不論在什么情況下，語文教師都應該大膽范讀、美讀，這樣既可以使學生受到語言美、情感美的教育和熏陶，有利于學生對詩歌內容情感的把握和理解，而且還能喚起學生的讀書熱情，從而激發他們學習語文的興趣。
三、從目前語文教學現狀看，以錄音、多媒體等所謂的現代教學在無形之中代替了教師的范讀
從本單元的學習中，我以前也主要依靠錄音機、朗讀帶朗讀，后來發現教學效果不甚理想。反復思考后我明白了：現在語文課堂，錄音、多媒體朗讀似乎成了教師擁有先進教學理念的象征。
當然，我們也不能只要教師的范讀而摒棄錄音、多媒體等現代教學手段的示范朗讀，我認為我們在教學中應以教師范讀為主，以錄音、多媒體等現代教學方式為輔，在教學中應根據學生實際和課文情況有所選擇，將現代與傳統教學手段有機結合起來，力求真正達到課堂高效的目的。
四、教師只重視讀，而忽略了對學生朗讀的指導和對學生朗讀后恰當的評價
[關鍵詞]初中語文教學活動；主體人格；教師魅力
中圖分類號：G633.3
中學時代是中學生的黃金時代，他們正處于人生觀、世界觀形成的重要時期，將來能否成為一個具有健全人格、高尚人格的人，是否有愛心、責任心，是否會有堅強勇敢的意志，這個階段是非常關鍵的。全國優秀語文教師李鎮西在99年“中語會第七屆年會”上指出：“語文教學不僅僅是交際的工具，而且是思維的工具，更是做人的工具。惟有將語文教育的養料內化為學生的人格，我們的語文教育才是真正成功的教育。”可見，語文教學要優化與創新，不僅僅是向學生傳授語言知識，培養其語文能力，還包括在引導學生理解、掌握語文知識和能力的過程中，培養學生高尚的情操、優良的品質、健全的人格。。因此，初中語文教學在整個教育過程中，對培養學生的主體人格具有得天獨厚的優勢和不可推卸的責任。我們應如何培養學生的主體人格呢？
一、 榜樣的示范教育
1.語文教師需不斷提升和完善自身的修養和人格。
語文教師在語文教學中對學生進行人格教育，教師本身具備健全的人格是關鍵。所謂“身教重于言教”，教師得率先垂范，言行一致，有高尚的品格，用自己能讓學生信服的行動去說服學生。就是所說“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，為人師表，讓老師的一言一行，對學生耳濡目染，潛移默化，體現人格的感染力量。
在學生眼里，一個具有愛祖國，愛集體，誠實可行，言行一致，處世公正理智，愛學生，遵紀守法，嚴于律己，工作認真負責，待人熱情有禮，作風嚴謹，心胸開闊，人際關系和諧，樂觀自信，不怕困難，管理得法，決策果斷，有正確的人生觀和世界觀，能執著地朝理想而奮斗等等優良品質的語文老師，必定是一位受學生歡迎的老師，他在課堂上的表達不在是空洞的說教，而是實實在在的榜樣。語文教師也只有不斷完善自身的人格，才能長久地在對學生的人格培養過程中扮演好教育者的角色。
2.建立老師和學生的平等關系
在課堂教學中，老師和學生的關系是平等的，教師在學生面前不是一位不可冒犯的權威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關系，學生才有了安全感，才能充滿信心，思維才有可能被激活，才可能敢提出問題，敢質疑。這樣，就為學生的積極主動參與，創設了一個輕松愉悅、民主和諧的環境氣氛，即親其師，學其道。成功的教學依賴已經在一種和諧安全的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫柔的目光，親切的撫摸，殷切地希望，加強師生間的情感交流，使學生更加依賴老師，從而激起學生更大的學習熱情，這是學生學好語文的關鍵所在。
3.給予每個學生以自信
羅森塔爾效應實驗，說教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”作為老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信
二、課堂教學中塑造學生的主體人格
目前我們初中語文課本多是專題類的，有的是關于寓言的，有的是關于童話的，關于教育人的故事。在我們的課堂上，教師要懂得與時俱進結合時代進行教學。
我們以八年級上冊課本中第二單元讓世界充滿愛這一單元為例進行分析，在我們的生活中愛是有多方面的定義的，如何讓我們世界充滿愛，我們可以給學生講述老人摔倒要不要扶的話題，給學生講湖南小承程事件，讓學生分析對愛的認識，如何讓我們的世界充滿愛，如果在社會上遇到相關的事情該如何處理等。在其他單元的學習中，比方說《皇帝的新裝》中，教師可以給學生分析社會中真誠的重要性，以及該如何做一個真誠的人。初中學生的認知能力還沒有完全成熟，教師課堂中的正確引導是學生樹立正確人生觀、價值觀、世界觀的關鍵。在我們的課堂上，講到某一個話題的內容時，教師不可避免的會運用到時政內容進行分析，比方說李剛事件、藥家鑫事件等，都可以作為反面教材進入我們的課堂，讓學生更多的了解社會中的信息，這些時代信息的加入，會讓學生更多的了解社會，也能更好的體悟社會，我們的教學育人才是真正目的。
三、在閱讀教學中塑造學生的主體人格
在初中語文閱讀教學中，教師要充分尊重每一個學生，相信每一個學生，發揮學生在教育中的主體作用，激勵學生借助自己已有知識和經驗去感受作品，讀出自己的真實感受，寫出自己的真切體驗，不僅要教會學生讀書作文，而且要教會學生從所讀所寫中了解自己、對照自己、分析自己，進而提高自己。《語文課程標準》指出，“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值和取向，同時也應該尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。所謂“熏陶感染”就是讓學生在接觸語文知識的過程中，其精神熏陶和人格培養自然受到真善美的感化，讓學生在語文課上感到一種心靈的舒展，情感的流淌和思想的奔涌。因而，我在閱讀教學中常常抓住課文里的一些值得注意的問題來引發討論，在討論的過程中讓學生辨美丑、明是非，領悟高尚的人格。
四、巧借作文育情
作為語文老師應該關注學生心理的成長、情感的豐潤、意志的堅定和人格的完善。我國歷史上寫文章好的人或好的文章很多，而真正能夠流傳千古并不斷被人傳誦的都是一些人格高尚的人寫的好文章，這說明要想提高學生的寫作水平，就要從培養學生高尚的人格來做起。為此，在初中作文教學中，教師要給學生說明白，好的文章一定要好的人品來配合。魯迅先生告訴我們，寫作“固然要有精煉的技巧，但更需有進步的思想和高尚的人格。作文是作者思想和感情的表達，是作者對生活感悟反思的結果，教師應該把作文教學看作是師生加強溝通的很好機會，以真摯的情懷與學生進行交流，在作文教學中不斷鼓勵學生說真話、有真情，從而讓學生每一次作文都是求真、求美不斷完善自我的過程，達到在作文中培養學生人格的目的。
總之，中學生是正在成長的一代，猶如一棵棵正在成長的樹，他們的思想品德可塑性極大，他們的模仿性極強，且思維活躍、上進心強，我們初中語文教師應該抓住一切時機，利用各種方法對學生進行高尚人格的培養，讓他們吸收優秀人物高尚品德的營養，茁壯成長為具有高尚人格的人，從而為推動社會各項事業發展，促進社會文明更加繁榮進步作出積極的貢獻。
參考文獻
1 反思教學，充分做好教學準備
為切實提高初中語文課堂教學質量，促進小組合作學習法的實際應用價值的有效發揮，教師應當反思語文教學實際情況，充分做好教學準備工作。就以往初中語文教學的實際情況來看，教師時常會叮囑學生在課下做好下一課的預習，但是教師僅僅是口頭上的闡述，并未對學生的課下預習成果進行檢驗，而學生也只是聽一聽，課下就忘記了老師的叮囑，實際預習效果并不理想。此種情況下，教師在講授新課時，學生對文章中的內容并不熟悉，無法與教師開展交流和配合，導致小組合作學習難以取得理想的效果。
比如在七年級上冊《濟南的冬天》一課的教學過程中，為取得理想的教學效果，提高小組合作學習的效率，教師應當積極與其他教師交流教學思想，發現自身教學中的不足，完善教學方案，充分做好教學前的準備工作，進而在實際課堂教學過程中，提出探究性問題：濟南的冬天美在哪？文章中“最妙的是下點小雪呀”這一句中所提到的下雪后山景妙在哪里？在提出相關問題后，引導學生在小組內進行合作學習，自主探究問題進而解決問題，促進教師與學生之間的積極交流和溝通，相互配合，深化學生對文章中心思想的理解和把握，從整體上促進初中語文教學質量的提升。
2 塑造氛圍，調動學生學習興趣
初中階段的學生，正處于身心發展的特殊時期，針對學生在這一階段的性格特點，在語文課堂教學過程中，教師應當緊緊圍繞學生的這一特點開展教學，創建趣味性語文課堂，培養學生對語文學科的熱情，從而促進初中語文教學目標的實現。在實際教學過程中，教師應當適當引出語文知識相關的趣味性問題，吸引學生的注意力，并充分調動學生的積極性，促使學生積極闡述自己的觀點，并圍繞相關語文知識在小組內展開積極討論，強化語文課堂教學的效果。
比如在開展九年級下冊《曹劌論戰》一課的教學時，教師可以先通過依據古語，“十年春，王正月，公敗齊師于長勺”向學生提出問題，從這句話中可以了解到哪些信息？進而將學生分為若干小組，每組6人左右，先不布置預習，讓學生在小組內合作學習，并結合教師所提出的問題進行討論，小組內探討如何續寫下文。學生在集思廣益后，會提出一些思路，包括為什么打，怎么打，戰爭性質以及交戰勝敗情況等。在此過程中，通過小組合作學習的方式有助于拓寬學生的視野，強化學生的邏輯思維能力，促進學生文學素養以及知識應用能力的提升。
3 培養習慣，提高小組合作學習效率
在初中語文教學過程中，教師應當引導并幫助學生養成良好的學習習慣，提高其自主學習的積極性，促進其主觀能動性的充分發揮，明確學習意義，從而切實提高初中語文教學中小組合作學習的總體效率。因此教師在開展課堂教學時，應當采取有效的措施引導學生一邊讀文章一邊鍛煉寫作，促進學生閱讀能力與寫作能力的同步提升。具體來講，在學生閱讀課文或課外讀物時，應當養成自覺記筆記的習慣，不僅要對理解不到位的內容進行標記，還要對含金量較高的詞匯和段落記錄到筆記本上，隨著時間的推移，學生會逐漸積累大量的好詞好句好段，為其寫作能力的提升打下了堅實的基礎。
比如在開展《阿長與山海經》這一課的教學時，教師應當能夠引導學生進行小組合作學習，深化其對文章主題的理解，讓學生先分工合作學習，對魯迅先生的散文閱讀，并適當拓寬閱讀范圍，延伸至《朝花夕拾》，進而鼓勵小組內學生相互探討，領悟文章中心思想，并在小組范圍交流閱讀后的思想變化，以促進小組內學生更加深刻的理解魯迅先生的寫作意圖，深化文章主旨，通過小組合作學習法的有效運用，切實提高學生的閱讀能力和理解能力，進而提高初中語文課堂教學質量。
4 多維交流，積極合理評價學生
在實際教學過程中，教師不經意間的一句鼓勵和一句表揚，都可能會給予學生一定的力量，增強學生的自信心，從而更加積極主動的參與到語文學習中，促進小組合作學習的順利開展，因此在語文教學過程中，教師應當積極加強與學生之間的互動交流，了解每一名學生在小組合作學習過程中的具體表現和學習成果，對學生進行合理的評價。
比如在八年級上冊《核舟記》一課的教學過程中，教師應當積極創設合理的教學情境，開展科學化的小組合作學習模式，激發學生對課文的學習興趣，一定程度上緩解文言文的枯燥，充分調動學生的學習興趣，促進學生主觀能動性的充分發揮，引導學生進一步理解文中核心思想，待小組合作學習完成后，教師對學生的合作學習情況進行檢查，并給予學生最真實的肯定和積極的評價，促使學生感受到成功的喜悅，最大程度上激發學生的學習興趣，從而確保小組合作學習能夠取得比較理想的學習效果。
5 充分權衡，認真開展教學活動
在當前教育體制改革的情況下，大部分學校普遍實施了小組合作學習方式，但實際取得的教學效果并不是十分理想，部分教師在初中語文教學過程中僅僅以完成教學任務為目標，強制性的開展小組合作學習，而在實際教學過程中并未對學生進行科學化的引導和監督，導致小組合作學習法的實際價值并未得到有效的發揮，導致初中語文教學質量受到嚴重影響。針對此種情況，教師應當權衡語文教學的時機及教學安排，認真實施教學。因此教師應當結合學生自身學習特點及其認知能力進行系統化分析，將教學目標及資源環境與初中語文教學進行有機融合，為初中語文教學質量的提升提供可靠的基礎。在此基礎上，將學生合理劃分為若干小組，引導學生自主探究語文問題，促進中學生文學素養以及學習能力的提升，促進學生的全面健康發展。
例如，在學習高爾基的《童年的朋友》時，讓學生思考：題目中所說的“童年的朋友”指的是誰？我們平常所交的朋友，一般是在學習上、生活上幫助過我們的同學、伙伴，那么，作者為什么把自己的長輩稱為“童年的朋友”？并讓學生展開交流、討論，同時在一旁監督學生參與的狀態，讓同學之間優劣互補，共同完成這一問題。不過，在開展初中語文小組合作學習活動時，教師要明確自身的身份，也應積極地參與學生的合作學習活動，洞察學生在小組合作中的一切發揮與表現。
【關鍵詞】初中語文 教學評價 策略
【中圖分類號】G424.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）02-0044-01
課堂教學評價不僅可以評價教學的課堂效率，有利于教師對課堂教學進行反思與改進，提高教學質量，還可以提高學生的學習效率，以學生為教學中心，進而打破傳統的以教師為主體的課堂教學方式，增進學生與教師之間的交流與溝通，提高學生的積極性和主動性。
一、初中語文課堂教學評價的現狀
通過我校的調查發現，目前初中語文教學評價正在向常態化、課堂評價目的、重視集體評課議課轉變。
（一）課堂教學評價呈現為常態化
課堂評價對初中的語文教學有反饋調節的作用，課堂教學評價可以向教師反饋問題并調節教師的課堂教學方法，為了提高教學質量和教學水平，學校經常開展課堂評價活動。
（二）課堂評價目的轉變
學校新課改前是以課堂評價作為教學結果用來給教師評級的，課改后課堂評價的目的正在向以評促教、以評促學轉變，即課堂評價的目的是促進教學質量的提高、促M學習效率的提高。
（三）重視集體評課議課。新課改前課堂評價主要是按照評價表打分，課改后學校更注重聽課后集體評課議課。
二、初中語文課堂教學評價的意義
初中語文課堂教學評價，是對初中語文課堂教學進行價值判斷的過程， 主要是對教師課堂教學的行為和效果進行評價，是與課堂教學有關的測量和評價的總稱。從大的方面來說，語文課堂教學評價包括教師和學生、過程和結果兩個方面。課堂教學評價是促進學生發展、提高教師教學水平、提高教學效率和教育質量的重要手段。課堂教學評價在教學活動中發揮著重要的作用，一方面，在初中語文教學中，通過課堂教學評價，教師可以發現教學過程中存在的問題，然后根據具體情況進行及時有效的改善，對提高初中語文的教學水平起著很大的作用。另一方面，課堂教學評價有助于教師發現自身教學中的優勢和不足之處，在自我評價和教師互評中改正自己教學中的缺點，有助于不斷提高教師的教學水平。因此，在新課程標準的要求下，教師根據學生的具體情況和課堂教學要求正確使用教學評價，對于提升學生的學習能力和教師專業水平都有著積極意義。
三、初中語文課堂教學評價實施策略
（一）轉變教學觀念，從“強調知識”到“強調發展”
轉變教學觀念是保證語文學科評價科學性的開端。教學觀念是教師對學科、學生、教學的整體觀念。從初中語文學科來看，傳統課堂對語文學科評價的界定都是在字詞掌握量、技能掌握程度的基礎上進行的。“強調知識型”的評價是對學生靜止性知識的過分強調，而并沒有強調學生對知識的總體運用與深層次感悟。這是對語文學科的錯誤認識所導致的評價方式的選擇失調。如果學生只會記得一些字詞的拼寫，按照一些模板去套用對語文基本能力的掌握，那么語文的學習就會在很大程度上被異化。具體來說，對于學生基本語文知識能力的測評在評價中必須有所涉及。即對字詞的掌握、對段落大意的劃分、對文章的理解和思想感情的把握、對基本寫作技能的訓練等都要以一定的形式進行測評。此外，鑒于初中生的身心發展特點和學習特點，教師應該從提升學習興趣入手，從教材提供的內容出發，在提供最基本的評價體系的同時要從學生的角度出發豐富評價工具，多角度切入學生在語文課上的所學，尤其關注學生在學習情感上的培養以及對語文知識與能力的應用。
（二）評價主體多元化
課堂教學評價包括自我評價、教師評價、校長評價、專家評價和學生評價等。傳統的課堂教學評價主體單一，只注重校長和其他教師的評價。現在的課堂教學評價仍忽略了學生和專家評價，因此要打破傳統課堂評價主體單一化模式，評價主體向多元化發展。對此，在課堂教學評價時，不僅僅其他教師、校長參與，還應在課下聽取學生對于課堂教學的評價，邀請專家對課堂教學給予意見。例如，在本月課堂教學評價時，邀請專家來聽課并給予意見，教師在課上講到初中八年級語文《背影》，聽課的校長和其他教師應觀察課上學生參與度，并在課下詢問學生是否聽得懂等。
（三）培養學生創新觀念，勤與學生進行交流、互動
【關鍵詞】初中語文；高效課堂；策略
高效課堂就是用先進的教學理念、有效的教學手段，將教師、學生、教材資源等課堂構成要素有機整合，在單位時間內完成課堂教學任務，實現教育教學效果和效率最大化的課堂。
一、精心備課
教師在知曉每個學生語文學情的基礎上，緊緊圍繞語文新課程標準，深入鉆研每節課的教材內容，明確它在本單元、本課中的地位以及教學目標、重難點等。 然后認真研讀與教學內容相關的一些教輔資料，抓住課堂教學內容的重點問題，靈活運用有效的教學手段，恰當取舍、整合，以激發學生在課堂教學中始終保持愉快的心態和強烈的求知興趣，有的放矢地進行教學。例如，在講人教版八年級上冊第二單元《中國石拱橋》這節課時，在了解學生掌握的說明文特點和常用方法的基礎上，為了讓學生掌握中國石拱橋形式優美、結構堅固、歷史悠久的特點和文章的說明順序，筆者精心準備。課堂上采用教師細心點撥，學生自讀、反思、互議等有效的教學手段，不僅將學生難學的說明文變得生動有趣，而且激發了學生學習的積極性和主動性，有效地發展了學生的思維、評價和辯論能力，增強了學生的民族自豪感。 同時，讓學生對說明文的特點以及打比方、列數字、舉例子、引用、比較、摹狀貌等說明方法了如指掌，融會貫通，收到事半功倍的效果。這就是全備學生，深備教材，細備教法，準備學法，教必得法，行必高效的最佳見證。
二、增加學生心理效能，提高學習信心
有信心才會有成功。 初中學生學習語文也是如此，如果學生對自己的學習能力產生懷疑，那肯定影響學生在學習中的心態。 對自己沒有信心，對結果沒有把握，是當前許多中學生的普遍心態，這也是初中語文教師所必須要注意的。 無論是從素質教育的角度，還是從高課堂教學效率的角度，或者是從一個教師應有的責任感上看，幫助學生樹立信心，正確對待學習中的困難，對自我有正確的認識，都是題中之意。 因此，初中語文教師在教學中，該注意對學生心理效能的提升。所謂心理的自我效能，就是學生對自己能力的評價，學生心理效能越高，對自身處理問題的能力就評價提高，所采取的行動和取得的學習效果就越好。 反之，自我效能低，學習的信心就低，對任務完成的效果就越不確定。 因此，提高課堂教學有效性，就要提高學生自我效能，只有在這樣的基礎上，才能完成教學質量的提升。具體來說，教師在日常教育中的教學目標設定應該是循序漸進，步步為營的，讓學生在整個過程中體驗到成功的喜悅。 如在作文寫作教學中，就是可以把立意、構思、表達等這些技巧分教學，避免綜合性學習給學生帶來的壓力，讓學生一步步的完成學習，更有利學習信心的增強。
三、恰當應用多媒體教學，是提高課堂效率的重要手段
多年教學實踐證明，多媒體教學對于激發學生興趣，加深學生印象，增大課堂信息量，促進高效教學，具有十分重要的意義。多媒體技術輔助教學，作為一種新的教學手段，更易讓學生容易理解和接受，多媒體綜合了圖片、文字、聲音、影像技術便于學生直觀感受，還能根據需要回放再現，教學內容形象生動，更加有利于學生的想像能力、思維能力、創造能力的培養，增強了教師與學生之間相互交流，有利于調動學生學習的主動性。有利于提高教學效果。利用課件創設與課堂教學有關的情景， 能使學生有身臨其境的感覺，激發他們的積極性，提高學生的參與度，但多媒體教學進入語文教學活動只是起輔助作用，應遵循“輔助”性原則、適當性原則。只有教師會用，善用多媒體，才有利于順利實現課堂三維目標，達到課堂高效的目的。
一、做一位讓學生喜歡的老師
興趣是最好的老師，我發現大多數情況下，如果學生喜歡老師，那么他們會積極主動地去學這門課。所以平時我要求自己做到，對學生要有愛心有耐心有童心，在交際上做學生的榜樣，慢慢的影響學生，讓學生在課堂上積極發言，多鍛煉他們有意識去說。
二、要消除學生膽怯的心理
我發現：在讓學生站起來回答問題或者面對同學說話時，大多數學生有羞澀感，有時怕出錯，怕被別人笑話，以致不敢表達自己的觀點。要讓學生成功表達就要幫助學生戰勝內心的恐懼，{去內心恐懼的心理，樹立一種自信樂觀的心態，讓他們樂于、勇于、敢于表達自己的心里話。所以，培養學生的口語交際能力，首先應消除他們的心理壓力，去除害怕心理，鼓勵他們大膽說，變被動說為主動說。一般我采取以下措施：首先與學生打成一片，經常同他們談心，了解他們的內心世界，認真分析其害怕的原因，鼓勵他們說，同時勇敢面對困難，戰勝自己。其次是教給學生一些方法。如：深呼吸;大聲朗誦;在無人處反復訓練;在演講前給自己鼓氣加油……努力消除學生膽怯的心理。
三、要加強口語方面的訓練
1、要培養學生聽的能力、
學生聽得多了，相應的也積累了大量的詞語及有意無意的去模仿說話人的語氣語調，從而提高他們的口語表達能力。所以在學習生活中，要鼓勵學生學會傾聽，善于傾聽，這樣才能更好的去同他人交際。
2、要培養學生讀的能力
朗讀，可以激發培養學生的口頭表達能力，提高學生的語感能力;朗讀可以幫助積累詞匯、句式。同時，朗讀時要做到不漏字錯字，要求抑揚頓挫……朗讀時可以領讀，也可以采取多種形式。比如在教普希金《假如生活欺騙了你》時，我領讀然后讓學生輪讀、齊讀、分角色讀等，這樣可以培養學生的語感，鍛煉他們口語交際的能力。
3、要培養學生寫的能力
口頭作文。教師從文章的中心、語言、選材、結構等方面定下幾個要求，然后從不同的方面讓學生組織語言大膽的說出自己的構想。
書面作文。就是把一些學生的佳作及名人的范文找出來讓學生讀，讓學生從修辭、寫法、語言、內容等方面進行評講，發表意見，使學生獲得更多的說話機會，把自己的理解或意見表達出來。
4、師要上好口語交際課
