時間：2023-07-28 17:31:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇航天事業發展史，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著緩緩移動的腳步，隨著緩緩移動的畫面，我的視線仿佛延伸到了茫茫的戈壁，延伸到了無邊無際的大漠深處。秋日那金色的陽光之中，一個讓思緒不斷翻飛，遐想盡情伸展的航天城，弱水河繞城而過。沿岸的楊樹和灌木逐水而生，簇擁出了荒漠里的一片綠洲。中國第一個衛星發射城——酒泉衛星發射中心，一艘即將把中國的足跡送上茫茫太空的飛船挺拔地矗立在發射架上，中國首次載人航天已進入倒計時。
“10！9！8！……”
“點火！發射！” 望著眼前仿真的二號F型火箭托舉著“神舟”5號載人飛船進行模擬發射的場景，我仿佛看見山谷里亮起了一道閃電，耳邊滾來了一陣雷鳴。 瞧，“”二號F型火箭托舉著“神舟”5號載人飛船，騰空而起，沖破翻騰的煙霧，直刺霞光滿天的蒼穹，把一團桔紅色的烈焰留在了秋日的大漠長空。這是夢嗎？不，這不是夢！這是2003年10月15日在我國酒泉衛星發射中心出現的那壯觀的場面。這是中國人民渴望了很久很久，等待了千年的偉大時刻，二號F型火箭托舉著13億人的希望與祝福沖向浩翰太空，圓了中華民族千年之夢，神州為之歡呼，世界為之矚目。
2003年10月15日，在歷史的長河中，是一個極其普通的日子。然而就在這一個普通的日子里，中國首飛航天員楊利偉順利進入太空，中華民族延續千年的飛天夢想一夜成真，我國成為世界上第三個掌握載人航天技術的國家。這一天也就注定被定格在歷史輝煌的一頁上了。
為了這一天，多少人殫精竭慮，青絲成白發；為了這一天，多少人頑強過關，累倒在實驗室中；為了這一天，多少人無怨無悔，默默奉獻一生。從遠古“嫦娥”奔月的傳說，從敦煌“飛天”的美麗壁畫，從戰國時期屈原對長空發出的“天問”，從明代幻想家萬戶乘坐綁在一起的47支火箭飛向空中的嘗試，中國人的飛天夢想幾乎與我們這個古老民族的滄桑歷史一樣久遠，這個跨越千年的美夢，竟在今天奇跡般地出現在世人面前，載著中國航天員開始遨游太空，對神秘的宇宙深空進行探測。
你知道嗎？就為了這一天，為了這次看似輕松的太空旅行，中國第一代航天員整整準備了5年，從翱翔藍天到遨游太空，汗水與犧牲鋪滿了這條布滿荊棘的漫漫飛天路。為了這一天，一面鮮紅的國旗，14只緊握的拳頭，鏗鏘有力的誓言久久回蕩：“祖國的載人航天事業高于一切，為實現中華民族飛天夢想不懈奮斗！”為了這一天，14位中華民族的優秀兒郎緊緊地凝聚在一起，發揚了特別能吃苦，特別能戰斗，特別能攻關，特別能奉獻的載人航天精神，因為他們心中有著一個共同的心聲：“我們只是中國載人航天偉業的很小一部分。支撐我們的，也是支撐所有航天人的，是為了那個共同的夢想能夠由我們這一代人變成現實”。因此，正像楊利偉在完成任務后對南開大學的研究生所說的那樣：“神舟五號載人航天飛行的成功是千千萬萬人奮斗的結果，榮譽屬于全體從事航天事業的航天人，榮譽屬于偉大的祖國和人民。”
是啊， 隨著“神舟”五號載人飛船航天飛行成功，一種豪邁向上的民族精神在神州大地升騰激蕩，一股愛國主義激情在億萬華夏兒女心中涌流。成千上萬航天人以自己的智慧、心血和無私奉獻共同鑄就的載人航天精神，“神舟”五號載人飛船直上九天的耀眼光芒，已化作民族奮進的精神火炬，激勵人們昂然踏上中華民族復興偉業新的征程。此時此刻，當我再次仰望“神舟”5號所馳騁的星空，禁不住思緒萬千……
多少期待，多少汗水，一朝夢圓飛九天。航天人笑了，那里有欣慰的淚水；全國人民笑了，那里有喜悅的淚水。首次載人航天飛行的圓滿成功，是我國航天事業發展史上一座新的里程碑，是載人航天精神的一曲壯麗凱歌。偉大的實踐催生偉大的精神，偉大的精神推動偉大的實踐。我們——偉大祖國的一代新人，要向航天人那樣，從小樹立為國爭光的雄心壯志，愛科學、學科學、用科學，在人生的征途上，不因遇到困難和挫折而灰心和氣餒，也不因取得成功和勝利而驕傲和懈怠，努力拼搏為振興中華民族，發揚神舟精神，勇攀科學高峰。
在不久的將來，也許坐在飛船里的人就是你，就是我，就是他
眾所周知，課件在創設情境、突破難點等方面有著出色的表現。除此之外，它在以下方面也有一定的優越性。
1 課件的使用能拉近師、生、教材三者的距離。
新版教材一改以往單調的兩色系，課本中出現大量的彩色圖片，增強了趣味性，學習內容不再枯燥乏味。課件的使用將這一優點最大化，它可以將某一畫面進行適當放大，特別是低年級的數學教材，大部分是以圖片的形式出現，較少的文字說明，如果課堂上能借助課件指導學生，學習效果必將事半功倍。
2 課件有利于在教學中滲透審美教育。
小學數學注重在數學學習過程中滲透審美教育，在結合圖形教學中培養學生的審美意識、審美能力，幫助學生用數學的眼光發現美。如北師版第六冊第二單元《平移與旋轉》的教學中，教材向學生展示了剪紙、臉譜等民間藝術的軸對稱圖形。還有升降國旗、玩風車等場景的再現，這些素材被做成精美的課件展示給學生，學生由此感受到了平移、旋轉與軸對稱圖形就在身邊，領悟到了美麗的圖案自己也可以創造。從而激勵學生努力創造美、展示美。課件的展示引起了師生的共鳴。引導學生在生活中尋找數學美。
3 課件能在數學教學中加強品德教育、
現在小學數學教材中出現了大量的德育內容。如：在“你知道嗎”中介紹數學發展史和著名數學家的故事，在題目中出現有關環保的內容，在情境中出現我國現代化發展的產物。課件的使用能夠讓學生在學習數學的同時，接受品德教育，進一步加強學科之間的整合。如學習分數乘法時。我讓學生計算自己及家人在月球上和火星上的體重，我先給學生播放“嫦娥一號”升空視頻及有關我國登月計劃的介紹，這樣學生在解決問題的同時，了解了我國航天事業發展的成就，自豪感、愛國主義情感油然而生，從而激勵學生從小立志成才，為祖國的航天事業多作貢獻。
二、科學合理使用課件，讓課件更有效地服務于教學
課件是體現教師教學設計理念，輔助學生開展數學活動的有效工具，教師不能完全依賴課件，把課堂教學變成課件展示。《課程標準》指出：“有效的學習活動不能單純地依賴模仿記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”課件應與各種教學手段相輔相成，充分發揮它的有效性。
1 創設情境時。運用課件不是唯一的選擇。
新課程的數學教學要求以學生為本，學習內容都必須是真實的，來源于學生的生活，為學生親身經歷的，有待學生解決的問題。情境創設要基于學生實際，有助于學生實現生活經驗數學化；要做到樸實、實用；要從教學條件水平、學生生活實際等諸多方面考慮；要看是否有助于學生學習：要重視讓每一個學生都能體驗到并參與到教學情境中；要善于多途徑、多形式創設情境。如，教學兩位數進位加法時，我們可以這樣創設情境：結合體育課上學生練習跳繩這一活動來引入，先讓幾位學生說說自己在體育課上跳了幾下，并把他們的名字和跳繩成績寫到黑板上，再讓學生自己提出問題、解決問題。這是學生親身經歷的生活實際，學生覺得這是在說自己的事情，在這樣的情境中教學，既提高了學生提出問題的能力，叉感受到數學與生活的聯系，也較好地體現了學生學習的主體意識。這樣的教學效果遠遠超過了一個優美動畫。
2 不要讓課件剝奪了學生動手操作的權力。
課件能夠化抽象為形象，能夠用直觀動畫演示難以實際操作的實驗，而且更精確，更加便于學生觀察。如學生認識了圓柱后，我給學生設計了一個思考題：長方形繞著它的一條邊旋轉一周，將得到一個什么形狀?讓學生充分想象、討論、交流后，借助課件現場直觀演示，對學生的想法進行直觀驗證，幫助學生在頭腦中形成一個數學模型，拓展了學生的空間思維能力，幫助學生形成較強的空間觀念。
3 課件的使用應避免出現新的“滿堂灌”。
22日晚，我背著相機，從蘭州出發坐上西去的列車。第二天早晨7點到達酒泉。天陰沉沉的，下著毛毛細雨，很冷。工作人員前來接站。大約一小時后，到達金塔縣，雨停了，天空慢慢放晴。路上行人很少，一場秋雨，更是增添了空寂，空氣格外潔凈，如同天然氧吧。這是一座新穎別致、令人愜意的西部城市。
24日早晨，“居延遺址與絲綢之路歷史文化國際學術研討會”如期召開。與會領導與全體代表在金塔賓館前合影留念。隨后在金塔行政服務中心舉行研討會開幕式。這次會議參會的有來自日本、韓國、中國大陸及臺灣等地致力于漢簡、絲綢之路及敦煌學研究的160余名專家學者。因時間關系，學術討論分成三組同時進行，我只能選擇性地聽會。會議中，西北師范大學敦煌學研究所所長、博士生導師李并成老師坐在第一排，他在聽取其他學者報告的同時認真地做著記錄。敦煌研究院文獻研究所副所長沙武田老師，一邊聽報告，一邊理清思路，準備下一輪自己的論文發言。值得關注的是，一大批嶄露頭角的青年學者在會上表現活躍，反映了這一學術領域后繼有人，氛圍濃厚。
上午的會議結束后，我們來到與會場相隔不遠的金塔博物館。館內列有彩陶、漢代灰陶壺、漢代銅馬、魏晉銅俑人、神佛畫像、蓮花經、藏文經等珍貴歷史文物。走出博物館就是金塔航天廣場，廣場中央樹立著一座約10米高的火箭雕塑，名為《騰飛》，催人奮進。蔥郁的草坪包圍著碧綠的湖水，陽光灑落下來，湖面泛起波光，葉子也變得靈動起來。
為期兩天的學術研討會結束，第三天安排參觀和考察。這正是我所期待的，因此，興奮不已。
26日早晨，用過早餐，前往考察第一站——中國酒泉衛星發射中心。
車窗外紛紛闖進和匆匆退出眼簾的是清一色的戈壁、清一色的粗砂、清一色的碎石。車行兩個小時，到達發射基地。這是沙漠中的一片新興綠洲，郁郁蔥蔥，一派生機。
酒泉衛星發射中心場史展覽館的墻上掛滿了衛星發展里程、工作狀態及衛星發射時的照片，展館中間擺放著衛星及飛船的模型。由于展覽館內禁止拍照，聽講解員介紹時大家格外認真。聽講解員講述著中國航天事業發展史，我不禁對那些長期以來默默奉獻的英雄們肅然起敬。他們用智慧和勇氣，為我們守護著祖國的尊嚴和邊關的安寧，他們是中華民族新時代堅如磐石的萬里長城。相隔不遠，便是發射場，發射塔通體為藍色，高達百余米，全部為鋼架結構，矗立在戈壁中，像一個挺拔的鋼鐵巨人，它是象征祖國強大的最佳體現。一條綠色的紐帶連接了發射場與外界的道路。生怕漏掉一字一句，我緊緊跟在工作人員的身后，了解到飛船火箭組合體功能檢查、航天員進艙、點火發射、航天員應急救生等工作都是在發射塔架完成的。在發射前，如果出現緊急情況，航天員可迅速通過直徑1米左右的白色逃逸滑道進入地下安全掩體。塔架對面是垂直總裝廠房，它是亞洲最高的單層建筑，只有一層，卻高達90余米。隨后，我們來到了航天員在發射基地的工作生活區——問天閣。兩層樓，裝修簡單，我腦海中不停浮現當年楊利偉曾經就是住在這里完成了中國人幾百年的航天夢，不禁肅然起敬。我們走進會見廳，每個人都坐在玻璃窗里感受了一翻。會見廳的地上可以看到標記的數字，原來是站位，每個人都要站在固定的點上。一位老師指著標注1的位置，開玩笑地說道：“這可是胡主席站過的地方。”
由于時間關系，我們在航天城內匆匆用過午餐，返回大巴，去往下一個考察點，這是當天考察任務中的重頭戲。據專家介紹，在20世紀先后有過兩次集中發掘，內蒙古居延地區和甘肅省嘉峪關市多處地方均有大量簡牘出土。由于時間有限，我們只能參觀地灣城遺址和肩水金關遺址兩處古跡。
茫茫戈壁，一眼望不到邊，有零星適宜耕種的土壤，周圍有極少耐旱植物生長，依傍黑河。踏上這片戈壁，耳邊只有呼呼的風聲和滿目的蒼涼。我獨自在古城遺址腳下穿行，走走，停停，真切地感受著戈壁帶給我的那份孤寂與蒼茫。
地灣城是一個方形的障城，只有兩三百平方米大小，屬于居延遺址的一部分，是漢朝肩水侯官所在地，如今僅存一障。障面積為22.5米×22.5米，城墻部厚5米，高8.4米，系夯土板筑，夯層0.2米。經測量發現，地灣城和肩水金關城池都是正南正北，然而，此處的黑河走向并非這樣，這說明漢代的將士、工匠們已經使用指南針定位技術。同行的專家介紹，地灣城范圍內曾出土漢簡3000余枚，有歷簡、歷譜、醫簡、算簡等，有很高的研究價值，尤其值得一提的是出土的居延漢簡中還發現有關釀酒的漢簡，可知早在西漢時期，居延地區就有釀酒產業。地灣城故址于1981年9月被甘肅省人民政府公布為省級文物保護單位，1988年1月又被國務院公布為第三批全國重點文物保護單位。
查閱資料得知，“居延”為匈奴語“天池”的譯音，在古代，這里曾是水草豐茂的地方。在地灣城遺址，我們看到城墻有修補過的痕跡，修補的墻皮有三四層之多，可見這座城址的使用時間很長。從城門進入，城墻四周有許多窟窿，原本以為是經過2000多年的風雨侵蝕而留下的，但專家卻告訴我們，這些大大小小的窟窿是當年在城內修建房屋時，為了支撐房梁打下的。經過歲月的洗禮，這些房屋已經不復存在，只留下了一座空城，供后人觀瞻。
距地灣城2公里處，黑河東岸的戈壁灘上有一座小土包，它就是著名的肩水金關遺址。
肩水金關為漢代邊塞關城，含有固若金湯之意，所以名之為金關。它是漢代進出河西、南來北往的咽喉，關門為6.5米×5米的兩座長方形樓櫓殘壁，最高1.12米，厚1.2米，樓櫓中間門道寬5米。樓櫓外還筑有土坯關墻。據專家介紹，1930年西北科學考察團在此發掘出土漢簡 850枚。1973年，甘肅省居延考古隊又在此發掘出漢簡11577枚，其他文物1311件。肩水金關出土的實物很多，有貨幣、殘刀劍、箭、鏃、積薪、鐵工具、鐵農具、竹木器械、各類陶器、木器、竹器、漆器以及小麥、大麥、糜、谷、青稞、麻籽等。很多專家學者在埋頭撿拾漢代人遺留的文化碎片，專注而神馳，我想，對學者們而言，實地調查，現場探微，在整個過程中辨析求解似乎已經是一種習慣了。肩水金關城池和地灣城一樣，也是正南正北，同樣說明，當時的人們建造這座城的時候已經使用了指南針。我頻頻舉起相機，留下以黑河環流為背景的古城風貌。
隨著旅游開發和氣候的變化，居延地表遺址遭受了很嚴重的自然及人為破壞，這些古樸自然、風光獨特、富有神秘色彩的居延文化遺址，對于考古學來說，它的價值不亞于一座漢代君王古墓，因此，我們呼吁大家能共同保護這些珍貴的物質文化遺產。
第二站考察結束后，由越野車輪番接送我們返回大巴車。看似平緩的戈壁，置身其中才知顛簸得厲害，似游樂園內的過山車一般，不禁讓人大呼過癮。
天色已晚，我們啟程返回。頭倚在車窗上，還沒有從剛才的思緒中走出來。忽然刮起一陣大風，地上的白沙被吹得到處飛舞，看似像平地升起的蒸汽，又如同一堵白墻堵在我們前方。由于天氣突變，我們只得提前返回住處。聽說塔院寺就在縣城內，驅車10多分鐘便可到達，我們飯后未作停留，直接前往塔院寺。風依舊吹著，寺院兩旁的樹被吹彎了腰，在空中搖曳著。
進入寺院，映入眼簾的是聳入云天的大白塔，建在方形臺基上，巍峨壯觀。白塔是塔院寺的標志性建筑，此寺因它而得名。由于天氣原因，我們抓緊時間，僅僅走馬觀花，粗略參觀了這座寺院。
關鍵詞：主動參與 小組合作學習 重視探索過程
教育目的是培養人的總目標，是含有方向性的總體目標和最高目標，它所要說明的是教育應滿足什么樣的社會需求和好培養人的哪些身心素質。”①新課程理念下創新教學的實施就是一個以學習者為中心，以學生的探究學習為主體，以學生素質整體發展為目標的教學過程。物理教師要轉換角色從“指揮者”、走向“引導者”、“合作者”。
一 拋棄陳舊的教育觀 樹立新的教育理念
在知識經濟時代的來臨、科技的迅猛發展的今天，學生的知識更多的是從各種媒體上獲取，因此教師在課堂上要更多地引導學生如何選擇信息、如何變信息為知識，使學生能在今后觸類旁通、舉一反三。必須徹底改變傳統觀念，實現學生主體地位的回歸，真正突出“以學生為中心”、推行開放式的課堂結構模式。教學中應給予學生充分的思維時空，讓其自主表現、自主探索、自主學習，最大限度地讓課堂“活”起來，學生“動”起來。物理本身是科學知識、科學過程、科學方法的統一。三維課標乃是物理學本身在教育中的反映。物理知識是教學的基礎，但什么比知識更重要呢？例如，牛頓運動定律的教學中，以“雙基論”的培養目標看，可能認為牛頓第二定律最重要，因為它能用來解題。不過，從三維目標看，牛頓第一定律包含極富成果的科學概念，如力、慣性、參考系等。正是它摧毀了亞里士多德觀念的基礎，引導人們以新的觀念看待引力。它是一個不亞于哥白尼日心說的科學革命，是牛頓物理學的基石。物理學不應該再使學生癡迷于題海之中，而不去思考科學究竟是什么！
二、變個體學習為小組合作學習
在教學中我們發現由于學生經驗背景的差異，他們對問題的理解常常有不同的表現，在探究者的群體中，這種差異本身便構成了一種寶貴資源。合作學習是一種有效的教學策略，“探究式教學非常需要學生以小組合作的形式參與學習，讓學生在小組活動中，通過共同學習討論研究，使每個學生都達到一定目標的學習活動。”在這過程中，教師應根據教學的實際需要，選擇有價值的、會產生爭論的，且是個人難以完成的內容，讓學生在獨立思考的基礎上進行合作。例如，在自由落體教學之后，筆者對學生提出誘發性思考的問題，如“如此司空見慣的落體運動為何成為物理學研究的一個源頭？” “智慧如亞里士多德者何以構成大錯？”“伽利略為什么能成功？”“他的成功對物理學的發展有何意義？”“其他星球上的自由落體加速度可能是多少”“自由落體加速度很大或很小的星球上將會發生什么現象？”一個學生可能思考不了這些問題，但學生通過小組探究，眾說紛紜，有些小組雖然考慮的方法不同，得出了結論卻都是正確的，整個學習過程，學生們都在積極主動地參與，通過學生發言、質疑、聆聽、積極探討來完成。成功的合作學習不但培養了學生科學的思維方法，使學生學會交流、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人，而且還使學生體驗了科學的人文價值。
三、物理知識與實際應用相結合
我國著名教育家陶行知先生曾提出“沒有生活做中心的教育是死教育”“生活即教育”的觀點。把物理學知識應用到學生生活中，有利于激發學生的熱情，強化學生的實踐意識，提高分析和解決問題的能力。
但是，物理應用問題學生覺得比較困難，其原因是：學生缺乏實踐認識，情境感到陌生；理論與實踐脫節。比如在學習交流電的產生時，如果能帶學生到電廠實地參觀，則會起到事半功倍的效果。這些因素制約了物理應用的積極性。如何消除應用意識的障礙呢？筆者認為：在教學內容上使物理知識貼進學生生活，聯系社會實際。在教學過程中，應精選相關事例組織在教學內容中。在教學方式上使物理知識貼近學生生活，聯系社會實際。教學過程中，創造機會讓學生以各種方式投入到物理學習中來。可讓學生感受――如乘電梯、到游樂園坐過山車感受超重和失重；可讓學生調查――如收集我國和世界航天事業發展史和前景的資料寫調查報告；可讓學生設計――如根據牛頓第二定律，設計一種能顯示加速度大小的裝置等。筆者在教學中有意識地把可樂瓶、膠帶紙等帶進課堂或利用身邊常見的事物進行演示實驗或分組實驗。在摩擦力的教學中筆者用隨手可及的書本，粉筆，黑板擦做實驗。書本平放，帶動上面的黑板擦加速或減速運動，讓學生體會摩擦力的作用，既可做阻力，也可做動力，然后在黑板上進行理論分析，得出不管摩擦力的作用是什么，它總是阻礙物體間的相對運動或相對運動的趨勢。然后讓學生自己用身邊的事物設計實驗，比如雙手互搓，推桌子等，親身體驗摩擦力。同時讓學生課下在座公交車，騎自行車時體驗摩擦力。
讓學生到社會生活中去探索，多給學生動腦、動手、實踐、探究 的機會。指導學生參加課外活動，豐富實踐經驗。鼓勵學生用常見的生活器具做家庭物理實驗或鼓勵學生利用身邊的物品做一些拉近學生與生活的距離。
四、信息技術與物理課程整合
“現代信息技術是一種有用的學習工具，在教學過程中起到輔助作用，其應用可以提高教學質量和功效，使課堂更豐富更亮麗。”我國教育信息化進程的加速，為信息技術在物理教學中的運用創造了更有利的條件。如何使信息技術與物理課程更好的整合。
首先，選好整合內容。必須先確定高中物理哪些內容適宜與信息技術整合，即選好整合點。例如：有關分子運動理論、原子物理中有相當一部分實驗是高中現有器材無法做的。如微觀粒子的運動，α散射實驗，原子核裂變和衰變，借助信息技術動態模擬后，變得形象生動，容易理解了。又如：“磁場”一節中，可借助信息技術使看不見、摸不著的磁場變得直觀又清晰，化靜為動，化平面為立體，使學生充分領略磁場的立體感。再如“兩球彈性碰撞”，“帶電粒子在電場中的運動”等過程時間跨度小，學生根本看不清或無法觀察，可借助信息技術變快為慢，延長過程所經歷的時間，幫助學生真正理解其運動特點。需要注意的是只要能用實驗的一定要做實驗，不能圖省事用課件代替實驗。
其次，注重思考過程。在運用信息技術進行教學的過程中，要留有足夠的時間，引導學生觀察與思考。如果只顧展示課件，匆忙追趕進度；偏重視覺華美，技術流于形式，忽視分析啟發，無暇顧及學生。
改革物理課堂教學的目的是使學生學會創造，獲得認識世界的能力。探究式教學具有很強的實踐性、問題性、參與性和開放性。要跟上新課改的步伐，讓學生超越“書本是科學的世界”的觀念，認識到“世界才是科學的書本”。
參考文獻：
