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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計課程，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林專業(yè)；空間信息技術(shù)；教學(xué)
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0213-03
一、引言
風(fēng)景園林學(xué)是保護、規(guī)劃、設(shè)計和可持續(xù)管理人文自然環(huán)境的綜合性學(xué)科[1]。在世界性的環(huán)境生態(tài)危機不斷加深的背景下，空間與生態(tài)問題逐漸成為風(fēng)景園林的中心課題。風(fēng)景園林從業(yè)人員必須樹立強烈的生態(tài)理念，在掌握空間分析方法的基礎(chǔ)上，正確地認識并引導(dǎo)規(guī)劃設(shè)計與建設(shè)的實施。20世紀后半葉，不少學(xué)者提出了面向園林規(guī)劃的、區(qū)域規(guī)劃的生態(tài)分析模型。不斷發(fā)展的景觀生態(tài)學(xué)及其指數(shù)方法大量應(yīng)用在景觀分析中，從而使我們能夠深入理解景觀結(jié)構(gòu)與動態(tài)過程，并為城鄉(xiāng)規(guī)劃、風(fēng)景園林規(guī)劃提供了客觀的依據(jù)。風(fēng)景園林的規(guī)劃與分析離不開空間信息技術(shù)的支撐。
改革開放以后，我國逐漸建立現(xiàn)代風(fēng)景園林專業(yè)。隨著中國城市化進程的加深和環(huán)境生態(tài)危機的涌現(xiàn)，風(fēng)景園林專業(yè)逐漸受到重視，社會需求大幅增加[2]。中國的風(fēng)景園林專業(yè)屬于工學(xué)和農(nóng)林學(xué)科領(lǐng)域，在教育方法上比較重視空間規(guī)劃設(shè)計、植物配置與設(shè)計制圖方面的訓(xùn)練，缺乏對于空間信息處理技能的基本訓(xùn)練，而中國空間技術(shù)的進步也未能與蓬勃發(fā)展的風(fēng)景園林教育有效結(jié)合。在中國城鎮(zhèn)化發(fā)展與生態(tài)危機不斷加深的背景下，風(fēng)景園林從業(yè)人員必須面對更加復(fù)雜的社會與自然方面的問題，處理海量的多源異構(gòu)數(shù)據(jù)，因此掌握一定的空間信息分析技術(shù)顯得尤為迫切。高等院校的風(fēng)景園林專業(yè)教育應(yīng)考慮納入相應(yīng)的空間信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，這對于進一步改進現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容是有益的探索。
二、“數(shù)字地球”與3S技術(shù)
“數(shù)字地球”是空間信息技術(shù)發(fā)展中的重要概念。“數(shù)字地球”的構(gòu)想是美國副總統(tǒng)戈爾于1998年提出的，其實質(zhì)是網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)據(jù)庫與計算機構(gòu)成的數(shù)字化地理虛擬系統(tǒng)，目的是使人們能夠通過數(shù)字化信息網(wǎng)絡(luò)，自由地鏈接、調(diào)用地理信息。“數(shù)字地球”的核心是3S集成技術(shù)。
3S包括GPS、RS和GIS。GPS即全球定位系統(tǒng)，可通過坐標(biāo)系統(tǒng)進行全天候精確定位、定性和定時，在導(dǎo)航、測繪、軍事、農(nóng)業(yè)、考古等方面的應(yīng)用前景廣闊。RS即遙感技術(shù)，各類衛(wèi)星遙感能夠全天候?qū)Φ乇韺崟r監(jiān)測，深入、準確地監(jiān)測地表景觀的狀態(tài)。GIS即地理信息系統(tǒng)，是各類空間數(shù)據(jù)與屬性數(shù)據(jù)的集成數(shù)據(jù)庫平臺，能夠進行各類空間分析、演變分析與三維成像。GIS、RS與GPS所采用的數(shù)據(jù)格式具有共通性，能夠達到無縫連接，極大地拓展了風(fēng)景園林中分析、規(guī)劃與設(shè)計的一體化能力。
三、空間信息技術(shù)促進風(fēng)景園林專業(yè)技能變革
空間信息技術(shù)的發(fā)展能夠大幅促進我國風(fēng)景園林專業(yè)技能的變革。主要的變化包括空間數(shù)據(jù)、景觀的監(jiān)測與分析、工作效率化方面。
風(fēng)景園林研究、規(guī)劃和設(shè)計均涉及各類空間數(shù)據(jù)。對于規(guī)劃設(shè)計人員來說，獲取、處理有效的數(shù)據(jù)是重要的專業(yè)技能。針對基礎(chǔ)數(shù)據(jù)內(nèi)容龐雜、種類繁多且尺度不一的特點，我國已經(jīng)著手建設(shè)地圖數(shù)據(jù)庫、測繪檔案等數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施。各類商業(yè)遙感影像也是重要的數(shù)據(jù)源，可以根據(jù)用戶要求有針對性的調(diào)取。規(guī)劃設(shè)計人員能夠在GIS平臺上，對空間數(shù)據(jù)進行分析，從而準確地掌握基地的地表狀況，提高規(guī)劃設(shè)計方案的合理性。
風(fēng)景園林從業(yè)人員可以利用遙感技術(shù)對地貌景觀進行廣域、實時、高精度的監(jiān)測，并通過GIS進行定量化分析；通過RS和GIS技術(shù)，規(guī)劃師可以定量地掌握綠地植被分布狀態(tài)，在GIS中可以進行時間序列演變分析、土地適宜性評價、熱島分析、空間分析（包括網(wǎng)絡(luò)分析、可達性分析、疊加分析等）、景觀指數(shù)分析等，為綠地規(guī)劃、城鄉(xiāng)與區(qū)域規(guī)劃提供基本的依據(jù)。
引入數(shù)字技術(shù)能夠大幅提高工作效率。空間數(shù)字信息技術(shù)，尤其是3S集成技術(shù)的不斷發(fā)展與完善，促進了數(shù)據(jù)與軟件的無縫兼容，推動了園林設(shè)計的自動化進程。設(shè)計自動化包括辦公流程自動化、數(shù)據(jù)采集自動化、輸入輸出自動化、分析自動化和管理自動化。辦公電子設(shè)備與軟件集成化發(fā)展提高了數(shù)據(jù)傳輸與處理的效率，國家大力推動的數(shù)據(jù)標(biāo)準化與共享化也有力提升了規(guī)劃設(shè)計人員采集、分析和處理數(shù)據(jù)的能力[3]。
四、高校風(fēng)景園林專業(yè)空間信息技術(shù)教學(xué)的目的
（一）加強對空間數(shù)據(jù)的理解
風(fēng)景園林專業(yè)的規(guī)劃設(shè)計課程涉及到空間數(shù)據(jù)的處理。空間信息技術(shù)教學(xué)實際上是圍繞空間數(shù)據(jù)的獲取、處理、分析而展開的。目前學(xué)生普遍缺乏對空間數(shù)據(jù)的理解，對于空間數(shù)據(jù)的基本屬性、數(shù)據(jù)的格式與轉(zhuǎn)換、數(shù)據(jù)的來源缺少科學(xué)的認知。空間信息技術(shù)教學(xué)可以使學(xué)生深入掌握各類空間數(shù)據(jù)的特征、理解數(shù)據(jù)的含義和表達、了解數(shù)據(jù)的來源途徑和獲取方法，熟練運用不同的空間數(shù)據(jù)格式轉(zhuǎn)換技能，為識別有效數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)奠定基礎(chǔ)。
（二）掌握空間數(shù)據(jù)的獲取能力
空間數(shù)據(jù)來源廣泛、質(zhì)量混雜，初學(xué)者往往難以理清數(shù)據(jù)的來源渠道。比如有學(xué)生在課題中利用遙感圖像進行綠化地解析，所采用的數(shù)據(jù)為網(wǎng)絡(luò)下載的柵格數(shù)據(jù)，這類數(shù)據(jù)失真性較大，并不能用于綠地定量研究。出現(xiàn)這種錯誤的根本原因在于學(xué)生沒有了解有效數(shù)據(jù)的獲取途徑。教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生了解國際、國家和省市等相關(guān)機構(gòu)和商業(yè)公司的各類空間數(shù)據(jù)范圍及其特性，以及這些數(shù)據(jù)對于風(fēng)景園林專業(yè)的用途，使學(xué)生具有識別有效數(shù)據(jù)，掌握有效數(shù)據(jù)獲取途徑的能力。
（三）掌握基本的空間分析方法
深入、正確的空間分析是獲得合理的規(guī)劃設(shè)計方案的前提，也是對規(guī)劃設(shè)計方案進行調(diào)整的基礎(chǔ)。因此，應(yīng)使園林專業(yè)學(xué)生了解、掌握利用GIS軟件處理空間數(shù)據(jù)和進行空間分析的方法。GIS平臺中的空間分析模塊包括疊加分析、緩沖區(qū)分析、可達性分析、距離分析、表面分析、計量統(tǒng)計等功能，可進行時間序列演變與空間格局的量化分析，也可以利用統(tǒng)計結(jié)果進行各類景觀指數(shù)的演算，并制作相應(yīng)的主題圖，作為規(guī)劃設(shè)計的依據(jù)。
（四）掌握數(shù)據(jù)庫能力
數(shù)據(jù)庫是對各類工作數(shù)據(jù)的管理平臺。對于景觀規(guī)劃、園林遺產(chǎn)保護、園林植物與應(yīng)用方向的學(xué)生來說，需要收集、管理各類園林資源、植物和地理空間數(shù)據(jù)。而現(xiàn)實狀況中，這些數(shù)據(jù)往往數(shù)量龐大、來源復(fù)雜、格式多樣，如何管理好這些數(shù)據(jù)成為影響工作結(jié)果的重要因素之一。數(shù)據(jù)庫是解決這個問題的重要方法。空間信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得數(shù)據(jù)庫構(gòu)建技能，進一步提升其管理數(shù)據(jù)、使用數(shù)據(jù)的能力與效率，對其將來的工作具有很好的促進作用。
五、高校風(fēng)景園林專業(yè)空間信息技術(shù)課程設(shè)置
風(fēng)景園林專業(yè)是應(yīng)用性較強的專業(yè)，與社會實際需求結(jié)合緊密。而空間信息技術(shù)本身是系統(tǒng)性的科學(xué)，因此需要以風(fēng)景園林專業(yè)特點為中心進行知識點提煉，建立有針對性和系統(tǒng)性的教學(xué)體系。風(fēng)景園林專業(yè)課程包括理論與設(shè)計兩大類型，成系列的規(guī)劃設(shè)計課程為教學(xué)體系的中心，相關(guān)理論知識點是圍繞提高學(xué)生規(guī)劃設(shè)計能力這個目標(biāo)來設(shè)置的。因此，空間信息技術(shù)課程也應(yīng)以園林規(guī)劃設(shè)計為中心，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，通過培養(yǎng)學(xué)生空間數(shù)據(jù)處理技能達到提高規(guī)劃設(shè)計能力的目的[4，5]。
一般來說，高校園林專業(yè)所設(shè)置的園林規(guī)劃設(shè)計系列課程包括園林設(shè)計與園林規(guī)劃兩大內(nèi)容。園林設(shè)計是針對中小尺度的場地，包括庭園設(shè)計、專類公園設(shè)計、綜合公園設(shè)計、廣場設(shè)計、居住區(qū)綠地設(shè)計、街旁綠地設(shè)計、帶狀公園設(shè)計等課程，園林規(guī)劃是在大尺度的場地上實施的綠地系統(tǒng)規(guī)劃、風(fēng)景區(qū)規(guī)劃、度假區(qū)景觀規(guī)劃、濱水區(qū)景觀規(guī)劃等。設(shè)計的尺度越大，與城市、社區(qū)以及自然環(huán)境的關(guān)系越復(fù)雜，就越需要學(xué)生具備較好的數(shù)據(jù)收集和處理能力，并能夠掌握、應(yīng)用一定的空間分析方法。
筆者認為，針對園林專業(yè)課程內(nèi)容和技能要求，可將空間信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容劃分為三個模塊，每個模塊有不同的教學(xué)內(nèi)容與目的，且與相應(yīng)的園林教學(xué)課程相對應(yīng)。三個模塊包括基礎(chǔ)模塊、數(shù)據(jù)處理模塊和空間分析模塊，基礎(chǔ)模塊是理論教學(xué)，數(shù)據(jù)處理與空間分析模塊是實踐教學(xué)。基礎(chǔ)模塊以學(xué)生認知空間數(shù)據(jù)為基本目的，主要包括空間數(shù)據(jù)的格式與分類、空間數(shù)據(jù)的作用與意義、地理坐標(biāo)系統(tǒng)與地圖學(xué)基本知識、3S技術(shù)原理、數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)基礎(chǔ)設(shè)施與常用空間數(shù)據(jù)源等教學(xué)內(nèi)容。數(shù)據(jù)處理模塊與園林設(shè)計課程相對應(yīng)，以學(xué)生在設(shè)計過程中能夠正確獲取、處理基地環(huán)境數(shù)據(jù)為目的，教學(xué)內(nèi)容包括DEM高程數(shù)據(jù)處理、GPS數(shù)據(jù)獲取與轉(zhuǎn)換、CAD文件格式轉(zhuǎn)換、RS地物分析等。空間分析模塊與園林規(guī)劃課程相對應(yīng)，以學(xué)生在規(guī)劃過程中能夠進行科學(xué)地空間分析為根本目的，主要教學(xué)內(nèi)容包括疊加分析、緩沖區(qū)分析、可達性分析、距離分析等，并使學(xué)生能夠制作主題圖，作為規(guī)劃的依據(jù)。基礎(chǔ)模塊、數(shù)據(jù)處理與空間分析三個模塊教學(xué)內(nèi)容應(yīng)依次進行，只有掌握前一個模塊內(nèi)容，方能進行下一個模塊的教學(xué)。
基礎(chǔ)模塊必須開設(shè)獨立的課程，數(shù)據(jù)處理與空間分析模塊既可以是獨立的課程，也可以作為園林設(shè)計課程中的組成單元，或者采用連續(xù)性的講座形式。
六、難點與展望
在風(fēng)景園林專業(yè)引入空間信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，面臨基礎(chǔ)薄弱、師資和設(shè)備場地不足等問題。當(dāng)前高校風(fēng)景園林專業(yè)開設(shè)空間信息技術(shù)課程極少，個別院校即便開設(shè)有GIS課程，多以理論為主，上機實踐操作較少，難以對園林規(guī)劃設(shè)計課程產(chǎn)生實質(zhì)的影響。盡管在科學(xué)研究和實際規(guī)劃項目中，運用遙感與GIS分析方法越來越多，但是對于風(fēng)景園林專業(yè)來說，空間信息技術(shù)教學(xué)畢竟是新事物，目前缺少這方面的教學(xué)實踐積累和相應(yīng)的教學(xué)研究，只能是邊嘗試、邊總結(jié)、邊推進。
高校風(fēng)景園林專業(yè)引入空間信息技術(shù)教學(xué)，要求主講教師不僅是園林規(guī)劃設(shè)計和研究的專家，還要熟悉3S等空間信息技術(shù)的理論與技能。目前這方面的師資嚴重缺乏.雖然高校中不乏GIS、RS等專業(yè)的教師，但這些老師不了解風(fēng)景園林專業(yè)的特點，所開設(shè)課程難以與園林規(guī)劃設(shè)計課程銜接，常導(dǎo)致學(xué)生聽課后不知道如何運用。因此，高校風(fēng)景園林學(xué)科應(yīng)大力引入擅長GIS、RS操作，并有實際園林規(guī)劃設(shè)計項目經(jīng)驗的專業(yè)老師，解決這方面師資不足的問題。
教學(xué)空間信息技術(shù)中的數(shù)據(jù)處理與空間分析內(nèi)容，注重對學(xué)生的實際操作訓(xùn)練。因此，該部分教學(xué)需要專業(yè)實驗室和上機設(shè)備，還需購置相應(yīng)的教學(xué)用軟件。只有通過增加這方面的教學(xué)投入，不斷提升教學(xué)管理水平和設(shè)備使用效率才能解決目前高校存在的教學(xué)資源不足的問題。
隨著中國經(jīng)濟發(fā)展和城市化進程加深，環(huán)境生態(tài)問題日益嚴重，風(fēng)景園林學(xué)科將承擔(dān)越來越重的社會責(zé)任，必須根據(jù)社會情勢調(diào)整現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容。隨著社會對高校教育的要求越來越高，國家不斷增加對教育的投入，大量的復(fù)合型人才、海內(nèi)外高層次人才進入高校從事教學(xué)科研工作，筆者相信，師資問題和硬件問題都將獲得解決，通過不斷的探索，必然能夠完善面向風(fēng)景園林專業(yè)的空間信息技術(shù)教學(xué)體系。
參考文獻：
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[關(guān)鍵詞]風(fēng)景園林 風(fēng)景園林設(shè)計 課程教學(xué) 學(xué)習(xí)方法 學(xué)習(xí)體會
[中圖分類號]TU 986 [文獻標(biāo)識碼]A
引言
所謂“風(fēng)景”是在一定條件下，以山水景物或某些自然和人文現(xiàn)象所構(gòu)成的足以引起人們審美與欣賞的景象；“觀念中的風(fēng)景”則是設(shè)計者頭腦中的風(fēng)景[1]。因此，設(shè)計是設(shè)計者將自己對于生活的理解、對于生活的憧憬“投射”到現(xiàn)實世界中的一種營造行為，設(shè)計的好壞，取決于設(shè)計者如何將客觀因素和基本素材進行融合，激發(fā)人，包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺、聯(lián)想以及心理等方面對于設(shè)計成果的感悟。
《風(fēng)景園林設(shè)計》就是這樣一門傳授設(shè)計初學(xué)者運用生活素材進行景觀設(shè)計以改造人類生產(chǎn)生活環(huán)境的課程，對于剛接觸風(fēng)景園林設(shè)計的初學(xué)者來說，它開啟了設(shè)計者對于各類風(fēng)景的理性認識，為之后創(chuàng)造另一番風(fēng)景埋下伏筆，對其今后的設(shè)計生涯具有舉足輕重的作用，可謂是“設(shè)計之匙”。
一、《風(fēng)景園林設(shè)計》課程概述
（一）課程內(nèi)容
《風(fēng)景園林設(shè)計》是園林、風(fēng)景園林相關(guān)設(shè)計專業(yè)的主要課程之一，其內(nèi)容涉及城市規(guī)劃、風(fēng)景資源的評價、城市風(fēng)景園林綠地系統(tǒng)、風(fēng)景園林綠地、景園景點、城市景觀環(huán)境、風(fēng)景園林植物、風(fēng)景園林建筑、風(fēng)景園林工程等，是較為系統(tǒng)的風(fēng)景園林設(shè)計類課程之一。
（二）課程特色
《風(fēng)景園林設(shè)計》緊緊圍繞風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計各方面理論基礎(chǔ)、基本知識和基本技能，注重在實踐中培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，特別是在風(fēng)景園林規(guī)劃、設(shè)計、綠化等方面，通過課堂理論學(xué)習(xí)、實例探討、項目訓(xùn)練、外業(yè)考察等方式，有效地做到理論與實踐的統(tǒng)一。這使得設(shè)計初學(xué)者在濃厚的課堂氛圍中感受設(shè)計的美妙，激發(fā)其設(shè)計興趣，學(xué)會緊密合作與學(xué)習(xí)并從中積累經(jīng)驗，對今后設(shè)計之路產(chǎn)生重要影響。
（三）課程目的
《風(fēng)景園林設(shè)計》主要通過理論和實踐相結(jié)合的方式，促使學(xué)生對其他學(xué)科基礎(chǔ)課和設(shè)計專業(yè)課的基礎(chǔ)知識及基本理論的系統(tǒng)理解，鞏固專業(yè)知識，初步完善自己的專業(yè)知識體系；還讓學(xué)生進一步了解風(fēng)景園林等行業(yè)對風(fēng)景園林專業(yè)知識與技能構(gòu)成要求，拓寬視野，找出不足，補充完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。通過親身參與設(shè)計，增強學(xué)生對風(fēng)景園林行業(yè)的認識，更培養(yǎng)學(xué)生實事求是、腳踏實地的科學(xué)態(tài)度和吃苦耐勞、團結(jié)協(xié)作的精神。這對于進一步強化學(xué)生分析及解決實際問題的能力，提高專業(yè)綜合素質(zhì)，提高自己的社會競爭能力以及提高學(xué)生的就業(yè)率，更好適應(yīng)社會需求具有重要意義。
二、關(guān)于課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗
（一）課堂學(xué)有所得
《風(fēng)景園林設(shè)計》課程的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相對于其他的一些設(shè)計課程而言似乎更豐富、有趣，具有啟發(fā)意義。總結(jié)課程課堂學(xué)習(xí)所得如下：
1）課程涉及的設(shè)計知識在所有設(shè)計課程中相對較為基礎(chǔ)及全面，使筆者全方面系統(tǒng)習(xí)了風(fēng)景園林設(shè)計相關(guān)知識：《風(fēng)景園林設(shè)計》課堂學(xué)習(xí)涉及風(fēng)景園林歷史與發(fā)展、風(fēng)景園林設(shè)計布局、程序、各種類型公園景觀規(guī)劃設(shè)計技巧；
2）除了《園林設(shè)計》教材使用外，老師常講解其他權(quán)威、經(jīng)典設(shè)計書籍和實例來擴展視野，激發(fā)筆者對于設(shè)計的興趣；與此同時，老師常介紹較為新穎的國內(nèi)外設(shè)計觀點和理念，保證了與時俱進；
3）課堂學(xué)習(xí)注重理論與動手實踐結(jié)合，讓筆者在實際設(shè)計中感受理論知識的重要：課堂上老師經(jīng)常進行手繪快題設(shè)計訓(xùn)練，這對于平面構(gòu)圖、色彩搭配、景觀景點設(shè)計等方面的提升具有很大促進作用；同時，通過大家討論分享的方式進行優(yōu)秀作品解析，可以學(xué)會如何分析作品的優(yōu)劣，從而取得進步。
（二）自我提升
1.作業(yè)鞏固
為了保證理論知識的吸收，設(shè)計課程設(shè)計作業(yè)是必不可少的，在進行這些繪圖設(shè)計作業(yè)中，常常可以收獲很多：
1）在根據(jù)命題進行方案構(gòu)思的時候，一方面學(xué)會找出滿足設(shè)計要求的硬性規(guī)定，再者則是通過幾個方案的比較，找到最優(yōu)解決途徑和方案，學(xué)會比對和分析。此外，資料收集過程，也能通過觀摩優(yōu)秀設(shè)計師的作品，讓自己有所收獲和感悟；
2）在作業(yè)繪制過程對耐心、審美的培養(yǎng)有很大影響，可以通過作業(yè)找到適合自己的表達方式和表現(xiàn)技巧，成就個人風(fēng)格；
3）此外，作業(yè)可以讓理論知識融進設(shè)計，產(chǎn)生潛意識作用，這樣在面對實際場地的時候，會養(yǎng)成合理尺度、遵照規(guī)范的好習(xí)慣，從而提升設(shè)計作品的質(zhì)量。
2.關(guān)于課下知識擴展
為了滿足課程需要，比如作業(yè)繪制、考試、設(shè)計素養(yǎng)的培養(yǎng)，筆者常在課下自我提升：
1）圖書館是設(shè)計初學(xué)者必須挖掘的寶藏，其內(nèi)有大量園林設(shè)計相關(guān)實例、論文、圖集、設(shè)計師手冊等，對于專業(yè)知識的鞏固和擴展具有很重要的影響；
2）針對自己喜歡的方面，如手繪、計算機作圖等進行自我發(fā)展，一方面能增強設(shè)計信心，另一方面可以培養(yǎng)專長，對于今后的工作、學(xué)習(xí)很有意義。
（三）建議
結(jié)合《風(fēng)景園林設(shè)計》課程課堂學(xué)習(xí)及課下實踐應(yīng)用，筆者提出幾點建議：
1）關(guān)于一些規(guī)范方面的知識，課堂學(xué)習(xí)確實相對較少，以至于很多時候感覺設(shè)計只是紙上談兵，有些不切實際，課堂上可以考慮適當(dāng)介紹一些較為常用的設(shè)計規(guī)范，讓學(xué)生在課堂、課下作業(yè)中應(yīng)用自如；
2）關(guān)于一些國內(nèi)外優(yōu)秀設(shè)計流派及其發(fā)展歷史介紹過少，可以適當(dāng)結(jié)合課堂進行一些講解，這樣一方面可以豐富學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生設(shè)計興趣，同時也有利于了解園林景觀設(shè)計的思路誕生和個人風(fēng)格的形成。
3）為學(xué)生多提供些實際設(shè)計參與平臺。課程中的一些課堂內(nèi)外作業(yè)可以考慮用老師實際參與的項目來進行，不要只是單純的空白場地，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會如何結(jié)合實際地形地貌、場地情況、文化背景來綜合考慮，有利于與今后與社會的接軌。
相信有指導(dǎo)老師的淵博知識和悉心培養(yǎng)，以及學(xué)生的努力，《風(fēng)景園林設(shè)計》課程將會取得更好的教學(xué)成果。
結(jié)語
通過對風(fēng)景園林設(shè)計學(xué)習(xí)及實踐過程中相關(guān)心得和經(jīng)驗的總結(jié)，筆者對園林景觀設(shè)計學(xué)習(xí)和實踐有了進一步了解和體會。文中提出的相關(guān)感受和見解，不僅增加了筆者對風(fēng)景園林設(shè)計的喜愛，也為今后相關(guān)設(shè)計學(xué)習(xí)和工作的開展提供有利指導(dǎo)，收獲頗多。同時，希望通過筆者的一些課程建議和心得，為《風(fēng)景園林設(shè)計》課程的優(yōu)化教學(xué)提供一些幫助。
基金項目：廣西大學(xué)2010年度校級精品課程建設(shè)項目《風(fēng)景園林設(shè)計》（西大教字〔2010〕43號）和廣西大學(xué)2011年度校級精品資源共享課程建設(shè)項目《風(fēng)景園林設(shè)計》（西大教字〔2012〕1號）共同資助
[參考文獻]
[1]王昀.從風(fēng)景到風(fēng)景[M].北京：中國電力出版社，2010.
唐世斌：通訊作者
作者簡介：徐 婧（1989―），女，廣西桂林人，廣西大學(xué)林學(xué)院園林2008級本科生，研究方向為風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計
唐世斌（1963―），男，重慶梁平人，研究生，廣西大學(xué)林學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向為風(fēng)景園林建筑工程與規(guī)劃設(shè)計
郭 松（1979―），男，重慶雙橋人，碩士，廣西大學(xué)林學(xué)院講師，研究方向為風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計與園林植物應(yīng)用
關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林規(guī)劃；生態(tài)理念；結(jié)合方式
風(fēng)景園林設(shè)計是將現(xiàn)代人居住建筑同自然景觀相結(jié)合的項目。風(fēng)景園林不僅能滿足居住在城市的人的工作發(fā)展，同時也能滿足城市人對大自然的向往。但是由于人類對于自然索求過多，產(chǎn)生了很多的環(huán)境問題，然而風(fēng)景園林與生態(tài)理念的相互結(jié)合正式說明了人與大自然真正意義上的和平相處，所以風(fēng)景園林工作者應(yīng)該利用充分利用生態(tài)的理念改良、創(chuàng)新風(fēng)景園林，從而達到環(huán)境和能源“和平相處”。
1 生態(tài)理念的內(nèi)涵
生態(tài)理念是指一種生態(tài)保護和生態(tài)發(fā)展的觀念，它包括人類意義上的社會環(huán)境和自然環(huán)境，主要是指人類與這個社會和大自然的關(guān)系。將生態(tài)理念融合到風(fēng)景園林設(shè)計就是指最大化的讓人類所發(fā)展的社會和大自然的社會良性化，比如使用環(huán)保材料，園林設(shè)計的情況要因地制宜。而景觀生態(tài)園林設(shè)計包括兩個方面，一方面是指運用某一方面的生態(tài)學(xué)對某一尺度的園林進行調(diào)整、設(shè)計。以生態(tài)理念的原理、方法進行設(shè)計風(fēng)景園林，另一方面將園林設(shè)計契合人類的生活需求，這一種生態(tài)園林設(shè)計實質(zhì)上就是景觀的生態(tài)設(shè)計。
2 生態(tài)理念在風(fēng)景園林中秉承的原則
利用生態(tài)理念設(shè)計風(fēng)景園林并不是隨心所欲的，必須要遵循一定得原則。首先，要遵循以人為本的原則，生態(tài)理念主要就是人類社會和自然的關(guān)系。所以，在進行園林設(shè)計時一定要遵循以人為本，以人的需求為主，創(chuàng)造舒適的環(huán)境。第二，在進行園林設(shè)計工作時在以人為本基礎(chǔ)之上，更要保護生態(tài)環(huán)境，不可以破壞自然景觀，在大自然的規(guī)律之上設(shè)計建造。其三，要注重保護生物，維護生物鏈的穩(wěn)定，保持生物多樣性。其四，隨著我國科技的發(fā)展，不斷開發(fā)新能源，加強能源的循環(huán)使用，遵循環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，從而最大程度的循環(huán)利用，節(jié)約能源。最后一點，要遵循開發(fā)無污染的原則，生態(tài)化建造風(fēng)景園林必然要以不污染環(huán)境為目的，否則失去了最初規(guī)劃風(fēng)景園林的目的。
3 風(fēng)景園林規(guī)劃與生態(tài)里面的結(jié)合方式
3.1 將園林景物與生態(tài)理念相結(jié)合
風(fēng)景園林的設(shè)計必然要具有植物景觀，植物本身具有美化環(huán)境，綠色環(huán)保的功能，一定程度達到了生態(tài)化規(guī)劃。而大量采用綠色植物便能達到低碳環(huán)保的目的，畝實現(xiàn)生態(tài)理念的一種方式。并且，大多數(shù)的城市都以風(fēng)景園林的主題為主，涵蓋了多數(shù)綠色景觀特點，從而維護園林的生態(tài)價值觀。盡管有些園林園林建筑很多，但仍以綠色植物為主要角色。并且，可以利用生態(tài)價值理念，將一些體型寬大的樹木種植在道路中間，阻隔噪音，阻隔灰塵。保護能源，節(jié)約成本。
3.2 將園林市場規(guī)則與生態(tài)理念相結(jié)合
現(xiàn)如今風(fēng)景園林設(shè)計也無法獨立存在，必須按照權(quán)責(zé)統(tǒng)一的原則，切實擔(dān)負將風(fēng)景園林完善管理的責(zé)任，園林管理應(yīng)該做到從園林專業(yè)到園林行業(yè)，到內(nèi)部再到社會，從細化到宏觀進行全面一體化的管理。并且政府要切實履行自身的服務(wù)性職能，調(diào)整完善園林環(huán)境維護相關(guān)法律法規(guī)，從而使得環(huán)境維護更加具有硬性條件。從而讓風(fēng)景園林與生態(tài)理念面向市場，面向社會，獲得各個行業(yè)領(lǐng)域的認同關(guān)心，跟隨潮流。
3.3 將園林住宅區(qū)與生態(tài)理念相結(jié)合
在人的住宅區(qū)不僅要有社會需求，更要有對生活質(zhì)量的需求。將住宅區(qū)看做風(fēng)景園林設(shè)計的一部分，將其與生態(tài)理念相結(jié)合，做到因地制宜，將其周圍的植被，水體充分利用起來，進行完善生態(tài)化的完整的系統(tǒng)，建立低碳的，可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。園林住宅區(qū)的居民看重也不僅是優(yōu)美的風(fēng)景園，還有噪音，氣體排放的阻隔等。并且，隨著經(jīng)濟逐漸的發(fā)展，幾乎每一戶都會有一輛私家車，就會造成尾氣排放嚴重，園林工作者應(yīng)該結(jié)合生態(tài)理念開發(fā)人車分流，不過并不是真正意義的將人車分開，如若真正分開，不僅造價昂貴，和車主也會有一定的矛盾。
3.4 將施工過程與生態(tài)理念相結(jié)合
構(gòu)建一個生態(tài)化園林的過程，也是一個實現(xiàn)生態(tài)價值的過程，否則就違背了建造生態(tài)風(fēng)景園林的本意。這就說明了在設(shè)計構(gòu)造中無論是對能源或者資源的使用都要遵循節(jié)約能源，節(jié)能環(huán)保的方式。盡量做到提高對水源，能源，土地的使用效率，在設(shè)計構(gòu)建中不要破壞環(huán)境，風(fēng)景，不僅要建造，更要做到保護生態(tài)，才能提高生態(tài)化的風(fēng)景園林設(shè)計規(guī)劃計劃，讓風(fēng)景園林方方面面都可以保持生態(tài)價值觀。
4 結(jié)語
在經(jīng)濟快速發(fā)展的今天，人們對風(fēng)景園林設(shè)計提出了新的要求，不僅要在城市中構(gòu)建綠化園林，更要將園林生態(tài)化規(guī)劃，從而促進人類社會和大自然社會的和諧相處，風(fēng)景園林工作者也一直在致力于此事，將施工過程與生態(tài)理念相結(jié)合，將園林綠化與生態(tài)理念相結(jié)合，將居民住宅區(qū)與生態(tài)理念相結(jié)合，將園林市場政策體制與生態(tài)理念相結(jié)合等等。在此之上，將其理論充分利用在園林設(shè)計中，將生態(tài)價值觀融入到風(fēng)景園林中，讓人類在良好的在良好的環(huán)境生活生產(chǎn)，進而使我國古老的藝術(shù)風(fēng)景發(fā)揚光大，將其深刻理念不斷秉承下去。
參考文獻
[1] 唐曉嵐，魏際敏.園林專業(yè)“風(fēng)景名勝區(qū)規(guī)劃”課程的教學(xué)改革與實踐――以南京林業(yè)大學(xué)為例[J].中國林業(yè)教育，2011 （05）：37-39.
[2] 賈建中，端木歧，賀鳳春，何P.尊崇自然、傳承文化、以人為本是規(guī)劃設(shè)計之基――風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計30年回顧[J].中國園林，2015（10）：64-66.
風(fēng)景園林設(shè)計專業(yè)課程
核心課程
《園林美術(shù)》、《園林制圖》、《園林材料》、《園林建筑》、《園林植物和花卉》、《園林景觀設(shè)計》、《城市規(guī)劃學(xué)》、《室內(nèi)環(huán)境設(shè)計》、《AutoCAD》。
園林樹木花卉學(xué)、園林規(guī)劃與設(shè)計、園林建筑設(shè)計、園林工程設(shè)計、園林工程計價、園林工程施工等。
實習(xí)實訓(xùn)
在校內(nèi)進行小型綠地設(shè)計、園林建筑設(shè)計、工程設(shè)計等實訓(xùn)。
風(fēng)景園林設(shè)計專業(yè)就業(yè)方向
就業(yè)方向主要設(shè)計就業(yè)單位包括園林局、設(shè)計院、苗圃、園林設(shè)計公司、旅游規(guī)劃設(shè)計公司、風(fēng)景旅游區(qū)、房地產(chǎn)公司、大中專院校教師以及其他建筑與環(huán)境工程、市政園林、公用事業(yè)、城鄉(xiāng)規(guī)劃建設(shè)管理等相關(guān)的行業(yè)、部門機構(gòu)。本科畢業(yè)生也可繼續(xù)攻讀園林、景觀、建筑、城市規(guī)劃、環(huán)境藝術(shù)專業(yè)類的碩士學(xué)位。
從事行業(yè)：
畢業(yè)后主要在建筑、房地產(chǎn)、廣告等行業(yè)工作，大致如下：
1 建筑/建材/工程;
2 房地產(chǎn);
3 廣告;
4 環(huán)保;
5 農(nóng)/林/牧/漁;
6 專業(yè)服務(wù)(咨詢、人力資源、財會);
7 其他行業(yè);
8 家居/室內(nèi)設(shè)計/裝潢。
從事崗位：
畢業(yè)后主要從事景觀設(shè)計師、方案設(shè)計師、園林設(shè)計師等工作，大致如下：
1 景觀設(shè)計師;
2 景觀方案設(shè)計師;
3 景觀施工圖設(shè)計師;
4 方案設(shè)計師;
5 施工圖設(shè)計師;
6 植物設(shè)計師;
7 園林景觀設(shè)計師助理;
8 景觀設(shè)計師。
拓展閱讀：風(fēng)景園林設(shè)計專業(yè)就業(yè)前景
近年來，中國經(jīng)濟的發(fā)展在國際社會上是有目共睹的，北京、上海等特大城市逐漸出現(xiàn)在世界城市排名榜上，國內(nèi)的城市建設(shè)也在穩(wěn)定而高速的發(fā)展中，社會對各類型的人才需求也日益增多。
其中景觀建設(shè)已經(jīng)成為城鎮(zhèn)建設(shè)的重要內(nèi)容，園林景觀設(shè)計師相關(guān)設(shè)計建筑類職業(yè)就業(yè)前景還是十分可觀的。
（仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院園藝園林學(xué)院，廣東 廣州 510225）
【摘 要】本文根據(jù)本校定位和新舊校區(qū)分段辦學(xué)特點，突出農(nóng)業(yè)類高校的辦學(xué)特色，改革風(fēng)景園林專業(yè)課程體系和教學(xué)方法，建立“2+2風(fēng)景園林人才培養(yǎng)模式”。注重理論的綜合性與實踐的重要性，依托本校優(yōu)勢和校外實踐教學(xué)基地，開展合作教育，提高園林專業(yè)人才教育質(zhì)量，培養(yǎng)具有競爭力的個性發(fā)展的多元化應(yīng)用型創(chuàng)新人才。
關(guān)鍵詞 一級學(xué)科；風(fēng)景園林；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)模式
基金項目：廣東省教育科研“十二五”規(guī)劃2012年度研究項目“一級學(xué)科背景下風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”（2012JK339）；2014年教育部卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃改革試點項目“園林專業(yè)《實用技能型農(nóng)林人才培養(yǎng)模式改革試點項目》”。
風(fēng)景園林學(xué)是一門建立在廣泛的自然科學(xué)和人文藝術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)上的應(yīng)用學(xué)科，其特點是綜合性非常強，涉及規(guī)劃設(shè)計、園林植物、工程學(xué)、環(huán)境生態(tài)、文化藝術(shù)、地學(xué)、社會學(xué)等多學(xué)科的交匯綜合。2011年，風(fēng)景園林學(xué)正式成為一級學(xué)科，在此背景下，現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式已不能很好地適應(yīng)風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展的需要。對風(fēng)景園林學(xué)科的人才培養(yǎng)機制進行研究，并探討農(nóng)業(yè)類院校的人才培養(yǎng)模式，包括專業(yè)方向設(shè)置、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案等內(nèi)容極為必要。
1 普通高校風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀
隨著風(fēng)景園林行業(yè)的快速發(fā)展，對高素質(zhì)專業(yè)人才需求的不斷增加，國內(nèi)設(shè)置園林、風(fēng)景園林專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的高校日漸增多，逐步由農(nóng)林類院校發(fā)展到工科院校和綜合性大學(xué)。各高校對園林學(xué)科的概念理解有所不同，所制定的人才培養(yǎng)模式也各具特色[1]。
長期以來我國學(xué)科劃分將風(fēng)景園林放在不同領(lǐng)域中，學(xué)科分化嚴重，人為分割導(dǎo)致知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)不完整，直接導(dǎo)致了園林植物與園林設(shè)計的分離，造成了學(xué)術(shù)界和行業(yè)界的迷失、偏差。風(fēng)景園林行業(yè)的發(fā)展，使專業(yè)覆蓋面更廣、業(yè)內(nèi)分工更細，對從業(yè)人員專業(yè)能力要求提高，面向產(chǎn)業(yè)、面向領(lǐng)域，培養(yǎng)高層次、實用型、復(fù)合型人才，是本科院校培養(yǎng)人才的最終目標(biāo)。目前，全國設(shè)置風(fēng)景園林專業(yè)教育的院校有180多所，分別分布在農(nóng)業(yè)院校、工科院校、美術(shù)院校、師范院校以及綜合性院校里，如何在風(fēng)景園林一級學(xué)科體系建構(gòu)的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同院校基礎(chǔ)條件，合理設(shè)置專業(yè)，建立科學(xué)的人才培養(yǎng)模式是當(dāng)務(wù)之急。
人才培養(yǎng)沒有統(tǒng)一的模式，但就人才培養(yǎng)的類型和層次來說是主要是為地方或區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展服務(wù)。由于不同類型的院校，基礎(chǔ)條件、學(xué)科特點不同，故應(yīng)根據(jù)學(xué)校自身特點，確立培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出符合社會和企業(yè)需要的不同層次與行業(yè)細分的專業(yè)人才。
2 風(fēng)景園林學(xué)學(xué)科設(shè)置研究狀況
與發(fā)達國家相比，我國的風(fēng)景園林建設(shè)不足，20世紀50年代初，北京農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝系與清華大學(xué)營建系合作創(chuàng)辦了我國第一個園林專業(yè)，時稱“造園”專業(yè)，開創(chuàng)了我國風(fēng)景園林教育事業(yè)的先河。而美國哈佛大學(xué)早在1901年成立了風(fēng)景園林專業(yè)[2]。2011年“風(fēng)景園林學(xué)”新增為國家一級學(xué)科，這對我國未來風(fēng)景園林人才培養(yǎng)和事業(yè)的發(fā)展起到積極的推動作用，也表明我國的風(fēng)景園林教育與風(fēng)景園林事業(yè)的發(fā)展進入了一個新的階段[3]。近年來，我國學(xué)者對風(fēng)景園林學(xué)科建設(shè)和風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方面的研究較多。劉濱誼認為一級學(xué)科的風(fēng)景園林學(xué)當(dāng)務(wù)之急需要二級學(xué)科的基本建設(shè)，他提出風(fēng)景園林一級學(xué)科目前下設(shè)的5個二級學(xué)科：風(fēng)景園林歷史理論與遺產(chǎn)保護、大地景觀規(guī)劃與生態(tài)修復(fù)、園林與景觀設(shè)計、園林植物應(yīng)用、風(fēng)景園林工程與技術(shù)[4]；宋建軍等認為風(fēng)景園林學(xué)科應(yīng)向風(fēng)景園林歷史與理論研究、風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計、風(fēng)景資源學(xué)與景觀遺產(chǎn)保護、園林植物與工程技術(shù)等四個方向進行調(diào)整[5]；林廣思對研究生、本科生和高職高專生、中職中專生各教育層面進行劃分，設(shè)置園林專業(yè)[6]。周進建議加快學(xué)科建設(shè)，完善技術(shù)、專業(yè)資質(zhì)標(biāo)準等，通過園林植物與生態(tài)、規(guī)劃設(shè)計兩大核心技術(shù)相互交融，形成具有中國特色的、科學(xué)的、藝術(shù)的風(fēng)景園林[7]。總之都是在風(fēng)景園林學(xué)科群理念的統(tǒng)領(lǐng)下，整合風(fēng)景園林學(xué)科和行業(yè)的各種資源，全面推進我國風(fēng)景園林教育發(fā)展。
3 我校風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革
3．1 改革目標(biāo)與總體思路
根據(jù)我國社會經(jīng)濟發(fā)展對應(yīng)用型創(chuàng)新人才的實際需求，以人才培養(yǎng)機制研究為基礎(chǔ)，注重理論與實踐、技術(shù)和應(yīng)用的結(jié)合，以培養(yǎng)個性發(fā)展的，面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的多元化應(yīng)用型創(chuàng)新人才為目標(biāo)，改革教學(xué)方法，合理制定風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在專業(yè)設(shè)置時，一方面要根據(jù)市場、社會需要以及國家政策等多方面的因素進行。另一方面要針對院校自身特點和優(yōu)勢，揚長避短，設(shè)立自己的特色專業(yè)，才能使該專業(yè)的整體水平得到一個提升，培養(yǎng)有特色的相關(guān)人才，促進園林行業(yè)的更好發(fā)展。作為農(nóng)林類院校要充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，探索出不同于工科院校的教育體系，形成農(nóng)林與人文有機結(jié)合的風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)新模式是時展的趨勢所然。
我校園林專業(yè)多年辦學(xué)，形成了自身的特色，應(yīng)充分利用學(xué)科與行業(yè)優(yōu)勢，根據(jù)我校二區(qū)辦學(xué)特點建立“2+2”風(fēng)景園林人才培養(yǎng)模式。前一個“2”指學(xué)生利用白云新校區(qū)完善的基礎(chǔ)實驗條件，完成本科前兩年通識教育和專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)；后一個“2”指學(xué)生在海珠舊校區(qū)利用城市公園綠地及校企合作的園林公司等，與社會緊密接觸，建立與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群無縫對接的課程設(shè)計、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計模式，完成后兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)與實踐教學(xué)，成為具有創(chuàng)造性的合格人才走向社會。
3．2 制定出合理的“2+2”風(fēng)景園林人才培養(yǎng)方案
（1）分析農(nóng)林類院校學(xué)科特點，突出農(nóng)林院校風(fēng)景園林專業(yè)的優(yōu)勢，研究風(fēng)景園林課程與農(nóng)科課程有機結(jié)合的方法和綜合性風(fēng)景園林人才的培養(yǎng)途徑。風(fēng)景園林多學(xué)科理論綜合特點導(dǎo)致其培養(yǎng)過程中的多方面知識有機結(jié)合的問題復(fù)雜。
（2）按“2+2”模式完善和健全培養(yǎng)方案。具體內(nèi)容包括合理設(shè)置教學(xué)課程體系和創(chuàng)新實踐教學(xué)環(huán)節(jié)等。探索高效、優(yōu)質(zhì)的人才培養(yǎng)機制，建立以林學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)科的相關(guān)基礎(chǔ)知識、基本技能的教學(xué)體系。在此培養(yǎng)模式中，前一個“2”實現(xiàn)“厚基礎(chǔ)”目標(biāo)，即重點完成對學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本技能、基本素質(zhì)的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)；后一個“2”實現(xiàn)“寬口徑”目標(biāo)，即專業(yè)內(nèi)涵的外延與擴展；并利用最后一年時間，建立與區(qū)域產(chǎn)業(yè)集群無縫對接的實踐教學(xué)，實現(xiàn)“強實踐”的目標(biāo)。
（3）隨著園林行業(yè)發(fā)展迅猛，行業(yè)內(nèi)分工越來越細，對從業(yè)人員專業(yè)能力要求也越來越高，把握通與專之間的矛盾與統(tǒng)一，探索高效的人才培養(yǎng)機制，制訂在一級學(xué)科背景下的應(yīng)用型創(chuàng)新風(fēng)景園林人才培養(yǎng)方案。
（4）圍繞產(chǎn)業(yè)化現(xiàn)代園林對人才的需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案，將理論基礎(chǔ)、實踐創(chuàng)新和素質(zhì)教育有機統(tǒng)一起來，制訂突出現(xiàn)代園林產(chǎn)業(yè)和嶺南園林特色，適應(yīng)社會發(fā)展實際需要，特色鮮明的實用技能型人才培養(yǎng)方案。
3．3 注重實踐環(huán)節(jié)，建立教學(xué)與生產(chǎn)互動、理論與實踐結(jié)合的創(chuàng)新型風(fēng)景園林人才培養(yǎng)模式
依托地方區(qū)域園林產(chǎn)業(yè)，以教師科研助手為手段，以企業(yè)實際項目為載體，構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容體系互動的學(xué)生課外科技體系和創(chuàng)新平臺。在此基礎(chǔ)上實施規(guī)劃、參與互動、進行試驗、開展行動研究，并最終形成一個教學(xué)應(yīng)用模式。
（1）實行教學(xué)、科研、生產(chǎn)三結(jié)合。把科研引入教學(xué)過程，理論教學(xué)與專業(yè)實踐結(jié)合，將實踐教學(xué)融于社會經(jīng)濟建設(shè)當(dāng)中，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、實踐、創(chuàng)新的機會，加深學(xué)生對理論知識的理解，克服理論（下轉(zhuǎn)第52頁）（上接第16頁）與實踐脫節(jié)的問題，提高學(xué)生的專業(yè)實踐素質(zhì)。
（2）校企合作培養(yǎng)。以“合作育人、合作科研、合作推廣、合作發(fā)展”為宗旨，組建若干科研院所和園林龍頭企業(yè)共同參與的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人平臺，加強學(xué)校與科研院所和園林龍頭企業(yè)的深度合作，發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研各方在人才、技術(shù)、科技創(chuàng)新、示范推廣等方面的資源優(yōu)勢，讓企業(yè)真正地全程參與到學(xué)生專業(yè)技能培養(yǎng)中。校企加強科研合作和新技術(shù)開發(fā)，以研促教，通過研發(fā)過程中結(jié)合創(chuàng)新項目、畢業(yè)設(shè)計、興趣小組，科研小團隊等相關(guān)工作，把科研與教學(xué)有機結(jié)合。
（3）進一步完善“四平臺、四層次、三階梯”的實踐教學(xué)體系，實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)四年八期不斷線，基本技能、綜合技能、創(chuàng)新技能循序漸進。大一、大二專業(yè)基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，大三專業(yè)技能訓(xùn)練，大四產(chǎn)業(yè)技能與創(chuàng)新的能力訓(xùn)練。開展有針對性的實踐教學(xué)，實施以學(xué)生為主體的創(chuàng)新性實踐(實驗、實習(xí))改革，提高實驗課程中綜合性、設(shè)計性實驗項目。設(shè)置科研訓(xùn)練項目，為學(xué)生提供廣闊的創(chuàng)新平臺。
（4）通過開展講座、論壇、社會實踐、科技服務(wù)、公益活動、參觀、競賽、文體競技等活動來提高學(xué)生的拓展素質(zhì)，促進學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維的形成和基本方法、工具的掌握，為專業(yè)后續(xù)模塊學(xué)習(xí)和專業(yè)能力培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。
4 結(jié)語
一級學(xué)科背景下，風(fēng)景園林人才培養(yǎng)應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，構(gòu)建社會、科技與藝術(shù)相結(jié)合的課程體系結(jié)構(gòu)，將創(chuàng)造性思維方法引進教學(xué)，按照加強基礎(chǔ)、注重素質(zhì)、提高能力的原則，堅持以“基礎(chǔ)厚實、動手能力強、綜合素質(zhì)高”的人才培養(yǎng)為目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。根據(jù)我校二區(qū)辦學(xué)特點，進行教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革和實踐，建立注重職業(yè)技能，提升實踐能力的“2+2”人才培養(yǎng)模式。
參考文獻
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關(guān)鍵字：旅游規(guī)劃景觀規(guī)劃設(shè)計時空形態(tài)格局
WithfocusonthecreationofChinesemoderntourismplanningdiscipline,thetrilismoftourismplanningisestablished.
Basedonthepracticeorientation,conceptformation,disciplinecon2structionandprofessionaleducation,etc.,thecharacterizing,posi2tioning,formingandorientingofChinesemoderntourismplanningaredemonstrated.
Keywords:tourismplanning;landscapeplanninganddesign;pat2ternsoftimeandspaces
“旅游規(guī)劃”近年正在中國驟然興起,作為這一學(xué)科領(lǐng)域的核心,中國旅游管科和風(fēng)景園林學(xué)科因此而發(fā)生著轉(zhuǎn)變。其動因來自4個方面:國際旅游與景觀規(guī)劃學(xué)術(shù),工程實踐的示范,中國國務(wù)院學(xué)位辦對于原風(fēng)景園林學(xué)科專業(yè)目錄的取消,以及環(huán)境等新興學(xué)科專業(yè)與實踐領(lǐng)域的興起。這些變化一方面促使中國旅游規(guī)劃領(lǐng)域正在經(jīng)歷著初期成長的煩惱,另一方面也加速了中國現(xiàn)代旅游規(guī)劃學(xué)科領(lǐng)域的形成。為此,確有必要認清形勢,理順?biāo)悸?把握“現(xiàn)代旅游規(guī)劃”在中國作為一門新興交叉學(xué)科領(lǐng)域出現(xiàn)的前兆,明確該學(xué)科領(lǐng)域的定向、定性、定位、定型,采取相應(yīng)的實施對策。
基于20年來風(fēng)景景觀規(guī)劃設(shè)計和近年旅游規(guī)劃的研究實踐,筆者以為,旅游規(guī)劃其狹義的概念就是包括旅游規(guī)劃、旅游項目設(shè)置、客源市場在內(nèi)的旅游策劃,這是旅游界的強項、核心。其規(guī)劃的形式特點是以文字、數(shù)字、圖表為主的描述、、論證、設(shè)想;然而,過去的實踐結(jié)果和未來的需求告訴我們,僅有這種旅游策劃是不夠的,尤其要把設(shè)想計劃落實在有形的空間形體和有階段的時間范圍上,這就需要有更為具體的時空規(guī)劃以及對應(yīng)于單體項目的設(shè)計,需要以景觀規(guī)劃設(shè)計界的規(guī)劃設(shè)計圖紙為主;此外,除了客源,近年旅游規(guī)劃中,大家都無法回避旅游地生態(tài)環(huán)境保護和優(yōu)美旅游景觀環(huán)境創(chuàng)造這兩大;同時,除了產(chǎn)業(yè)的問題,游憩心理行為和旅游地時空形態(tài)格局正在成為旅游規(guī)劃研究的重點。
因而,新一代的中國旅游規(guī)劃,實踐深度:要從宏觀的策劃這一元走向宏觀策劃、時空規(guī)劃、單體設(shè)計的三元;實踐:要從以客源市場為主的一元擴展為客源市場、生態(tài)環(huán)保、美景創(chuàng)造的三元;理論研究:要從產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟為主的一元擴展為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟、游客心理行為、時空形態(tài)格局的三元。這三個層面的三元及其分別從一元向三元的擴展,就是作者所提出的旅游規(guī)劃三元論的核心實質(zhì)。
1、現(xiàn)代旅游規(guī)劃的三元
如同傳統(tǒng)的旅游規(guī)劃,現(xiàn)代旅游規(guī)劃其基本的追求仍然是為旅游者創(chuàng)造時間與空間的差異、文化與的新奇、生理心理上的滿足。筆者認為,現(xiàn)代旅游規(guī)劃自始至終都應(yīng)以此為核心和最終目標(biāo)。
以此為出發(fā)點,從中國旅游規(guī)劃的實踐需求看,筆者認為,其中均蘊含著三個層面不同的需求:
(1)旅游活動以及與之相關(guān)的文化歷史與藝術(shù)層面,包括潛在于旅游環(huán)境中的歷史文化、風(fēng)土民情、風(fēng)俗習(xí)慣等與人們精神生活世界息息相關(guān)的文明,即關(guān)于人們行為活動以及與之相應(yīng)的經(jīng)營運作的規(guī)劃需求;(2)景觀時空層面,基于景觀空間布局的規(guī)劃,包括區(qū)域、總體、景區(qū)、景點的時間與空間上的布局、設(shè)計,即關(guān)于景觀時空布局的規(guī)劃需求;(3)環(huán)境、生態(tài)、資源層面,包括土地利用、地形、水體、動植物、氣候、光照等人文與資源在內(nèi)的調(diào)查、分析、評估、規(guī)劃、保護,即生態(tài)環(huán)境大地景觀的規(guī)劃需求。這些構(gòu)成了旅游規(guī)劃需求的三元。與需求對應(yīng),現(xiàn)代旅游規(guī)劃的內(nèi)容同樣包含三元:(1)以“旅游”為核心的群體行為心理規(guī)劃和項目經(jīng)營;(2)以“景觀”規(guī)劃為核心的優(yōu)美的旅游景觀環(huán)境形象創(chuàng)造;(3)以“生態(tài)”為核心的旅游環(huán)境生態(tài)保護。簡而言之,旅游、景觀、生態(tài),這就是筆者所提出的現(xiàn)代旅游規(guī)劃的三元素(劉濱誼,2001)。
筆者認為:對于中國,全面的旅游規(guī)劃應(yīng)包括“旅游”、“景觀”、“生態(tài)”這三元的規(guī)劃,并以這三元作為基本側(cè)重。“旅游”的規(guī)劃,其核心是對旅游資源(分為自然天成的和人為創(chuàng)造的兩類)、游客行為心理與項目經(jīng)營運作,這相互交織的三者進行揣摩、分析、設(shè)定、預(yù)測,統(tǒng)稱策劃;“景觀”的規(guī)劃,又稱風(fēng)景園林規(guī)劃,其核心是對旅游項目、游客活動、設(shè)施建設(shè)這三者進行空間布局、時間分期、設(shè)施設(shè)計,統(tǒng)稱規(guī)劃;“生態(tài)”的規(guī)劃,其核心是對旅游區(qū)、旅游地的自然要素環(huán)境與因旅游開發(fā)建設(shè)而引起的進行識別、分析、保護規(guī)劃。一個幾萬平方公里的區(qū)域旅游發(fā)展規(guī)劃也好、一個旅游地的項目策劃也好、一個旅游地修建性詳細規(guī)劃也好,雖然規(guī)模、層次、深度各不相同,但是,規(guī)劃中都必須將這三方面作為基本內(nèi)容予以考慮,所不同的只是三方面的比重、深度而已。縱覽全球旅游規(guī)劃的實例,任何一個具有風(fēng)格和現(xiàn)代意識的成功之作,無不飽含著這三個方面的刻意追求和深思熟慮,所不同的也只是視具體規(guī)劃設(shè)計情況,三元素所占的比例側(cè)重不同而已。
筆者提出現(xiàn)代旅游規(guī)劃三元論,首先,源于旅游與景觀規(guī)劃實踐的切身體會和理論思考(劉濱誼,1999a),其次,源于人類聚居環(huán)境學(xué)的系列理論研究(劉濱誼,1999b),再次,分析旅游規(guī)劃本身,筆者發(fā)現(xiàn)旅游規(guī)劃在層面、重點、階段、支撐專業(yè)等方面都具有三元的特征:
①旅游規(guī)劃的三個層面:區(qū)域—景區(qū)—景點;
②旅游規(guī)劃的三個重點:資源(區(qū)域上)—布局(總體上)—選擇(景點與項目策劃);
③旅游規(guī)劃的三個階段:發(fā)展規(guī)劃(階段1)—總體規(guī)劃(階段2)—詳細規(guī)劃(階段3);
④旅游規(guī)劃的全過程:“策劃”—“規(guī)劃設(shè)計”—“管理”;
⑤支撐學(xué)科領(lǐng)域:旅游游憩學(xué)、景觀園林(包括建筑、規(guī)劃、園林)、環(huán)境藝術(shù)。
根據(jù)旅游規(guī)劃三元論,在眾說紛紜的各類旅游規(guī)劃傾向和流派中,我們可以辨別出三種極具發(fā)展?jié)摿Φ牧髋?(1)以旅游策劃為核心,重在大眾行為心理景觀策劃的游憩流派;(2)以景觀規(guī)劃和環(huán)境藝術(shù)設(shè)計為核心,重在空間規(guī)劃布局與景點設(shè)計的景觀流派;(3)以旅游資源、環(huán)境生態(tài)保護利用為核心,重在自然生態(tài)的生態(tài)流派。這三種流派代表著現(xiàn)代旅游規(guī)劃學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展方向。對于處于起步階段的中國旅游規(guī)劃,提出旅游三元論的基本目的就是要解決旅游規(guī)劃的定向問題,尋求符合中國國情的旅游規(guī)劃發(fā)展方向。
2、旅游規(guī)劃學(xué)科領(lǐng)域的新觀念
旅游規(guī)劃學(xué)科領(lǐng)域的新觀念,其形成與現(xiàn)代旅游管理和現(xiàn)代風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計學(xué)科專業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變有關(guān)。與全世界環(huán)境保護、生態(tài)建設(shè)、可持續(xù)發(fā)展的國際潮流同步,向國際同類先進學(xué)科專業(yè)看齊,在今后5～10年期間,中國旅游規(guī)劃設(shè)計作為一門學(xué)科專業(yè),在學(xué)科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置、知識體系、實踐取向這四方面都需要形成結(jié)構(gòu)性的體系,,作為這種體系的雛形———現(xiàn)代旅游規(guī)劃的觀念正在形成。
中國的旅游規(guī)劃,盡管在過去20年中,依附于經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃、城市總體規(guī)劃、風(fēng)景園林規(guī)劃等相鄰學(xué)科專業(yè)的研究與實踐,已得到一定的發(fā)展,然而,就現(xiàn)代與國際接軌的旅游規(guī)劃意義而言,這一學(xué)科領(lǐng)域目前尚處于形成初期,姑且稱之為“生成期”,正在經(jīng)歷著最為關(guān)鍵的結(jié)構(gòu)確立、反饋調(diào)整、轉(zhuǎn)變重組。學(xué)術(shù)方面,一是受到中國旅游界、風(fēng)景園林界、建筑規(guī)劃界的影響,二是受到國際旅游學(xué)科專業(yè)的推動;社會實踐方面,一方面,迅速發(fā)展的旅游市場需求為該學(xué)科專業(yè)提供了廣闊的生存發(fā)展空間,另一方面,魚目混珠、外行多于內(nèi)行的狀況,導(dǎo)致該專業(yè)實踐成果缺乏原創(chuàng)、“克隆”國內(nèi)外旅游景觀實例成風(fēng),水平難以提高。對此,首先需要在學(xué)科專業(yè)上形成正確的觀念,這是解決生成期該學(xué)科專業(yè)“定性”問題的基本出發(fā)點。這種觀念的形成包含兩層含義:一是指原管科關(guān)注重點的轉(zhuǎn)移和范圍的擴展:從后期管理運營轉(zhuǎn)移到先期開發(fā)建設(shè),從單一傳統(tǒng)專業(yè)擴展為綜合交叉的專業(yè);二是指隨之而來的學(xué)科核心的轉(zhuǎn)變:從以項目策劃為核心的旅游規(guī)劃轉(zhuǎn)移到以包括項目策劃等多種元素構(gòu)成的以旅游規(guī)劃三元素為核心的綜合旅游規(guī)劃。對于旅游界,這種新觀念已經(jīng)具備客觀條件基礎(chǔ),這就是近年迅速擴展的旅游規(guī)劃市場需求及其工程實踐。與過去20年的實踐相比,旅游規(guī)劃項目種類、規(guī)模和工作深度均已大大擴展。例如,在許多城市規(guī)劃中,旅游發(fā)展規(guī)劃已從總體規(guī)劃中的專項規(guī)劃中分離出來而作為一項相對獨立的規(guī)劃;又如:近年興起的城市綠地系統(tǒng)規(guī)劃、城市景觀風(fēng)貌規(guī)劃、濱水區(qū)規(guī)劃設(shè)計、街道景觀設(shè)計、城市廣場規(guī)劃設(shè)計、道路景觀規(guī)劃設(shè)計、旅游度假區(qū)規(guī)劃設(shè)計等,這些項目都在不同規(guī)模層面上與旅游規(guī)劃相互交織。此外,隨著國外高水平旅游規(guī)劃實踐的介入和國內(nèi)旅游規(guī)劃院所日趨國際化的旅游規(guī)劃的操作方式,學(xué)科領(lǐng)域新觀念的形成與國際接軌的實踐操作已開始深入人心而勢在必行。
這一新觀念形成的主觀條件是國內(nèi)一批專家學(xué)者數(shù)十年堅持不懈的追求、倡導(dǎo)、宣傳、開拓。誠然,時至今日,在專業(yè)內(nèi)容側(cè)重的理解上,仍然主張各異,稱呼有別。對此,筆者呼吁,關(guān)鍵需要就以下3方面學(xué)科領(lǐng)域基本原則達成共識:①學(xué)科領(lǐng)域核心:廣義的旅游—景觀—生態(tài);②學(xué)科領(lǐng)域根基:旅游學(xué)、景觀規(guī)劃、景觀生態(tài)學(xué);③與近鄰專業(yè)的關(guān)系:該專業(yè)是與景觀規(guī)劃設(shè)計、環(huán)境成三足鼎立,缺一不可,相互無法替代。學(xué)科領(lǐng)域新觀念的確立,這是解決中國旅游規(guī)劃定性的關(guān)鍵。
3、旅游規(guī)劃學(xué)科領(lǐng)域的支撐專業(yè)
當(dāng)今中國旅游規(guī)劃學(xué)科正在迅速擴展。傳統(tǒng)旅游規(guī)劃界由旅游經(jīng)營為導(dǎo)向的規(guī)劃局面正在被打破,代之而起的是旅游游憩學(xué)、景觀園林(包括建筑、規(guī)劃、園林)、環(huán)境藝術(shù)三大類專業(yè)共創(chuàng)旅游規(guī)劃設(shè)計天下的“三國格局”。就發(fā)展趨勢而論,這三大專業(yè)正在構(gòu)成現(xiàn)代旅游規(guī)劃設(shè)計交叉學(xué)科的支撐專業(yè)。對于旅游規(guī)劃設(shè)計學(xué)科,其核心就是這三元的綜合。一元是藝術(shù),即以景觀環(huán)境形象為核心帶動的景觀藝術(shù),在這方面,環(huán)境藝術(shù)專業(yè)最為擅長;一元是物質(zhì)環(huán)境的規(guī)劃設(shè)計,即以植物的綜合運用、以環(huán)境綠化、水土整治為核心的園林綠化藝術(shù)與技術(shù),這是建筑、規(guī)劃、園林專業(yè)的強項;此外,園林綠化也好,環(huán)境藝術(shù)也好,所營造的景觀園林環(huán)境終究是為人類所使用的。這就涉及到人的心理行為,什么樣的環(huán)境為人們所喜愛,什么環(huán)境下會引發(fā)什么樣的行為活動,進一步通過組織人的活動、安排娛樂休閑時間,以及由此引發(fā)的經(jīng)營投資回報效益等問題,這樣又引出一個大的分支,國際上叫游憩娛樂學(xué)。在中國名義上沒有這個專業(yè),但在實際上正在從旅游管理、風(fēng)景園林學(xué)科中派生。這就是三元中的又一元。從與這三元相對應(yīng)的來看,全國設(shè)有環(huán)境藝術(shù)專業(yè)的大專院校約100所左右;設(shè)有園林專業(yè)的大專院校有50所左右,設(shè)有旅游管理類專業(yè)的大專院校約80多所。盡管迄今中國還沒有“旅游規(guī)劃”這一學(xué)科專業(yè)名稱,這些院校專業(yè)背景也不盡相同、專業(yè)名稱各異,或是一級學(xué)科、或是專業(yè)、或是某一專業(yè)中的方向,但都或多或少具備了培養(yǎng)從事旅游規(guī)劃專業(yè)人才的能力。從與這三元素相對應(yīng)的規(guī)劃設(shè)計院所來看,國內(nèi)已存在風(fēng)景園林類、環(huán)境藝術(shù)類、旅游規(guī)劃類三類規(guī)劃設(shè)計院所,其工程實踐的都與旅游規(guī)劃有關(guān)。
從學(xué)科領(lǐng)域基本組成而論,現(xiàn)代旅游規(guī)劃學(xué)科領(lǐng)域包含這三大方面。從專業(yè)操作過程看,環(huán)境藝術(shù)以“設(shè)計”為全過程,風(fēng)景園林以先期“規(guī)劃”、后期“設(shè)計”為全過程,游憩娛樂以項目選取、游人活動組織管理的先期“策劃”和旅游景區(qū)運營的后期“管理”為全過程。“策劃”—“規(guī)劃設(shè)計”—“管理”這三個過程的結(jié)合構(gòu)成了現(xiàn)代旅游規(guī)劃的全過程。
從學(xué)科發(fā)展演化來看,環(huán)藝、游憩娛樂都是近現(xiàn)代、革命以后引入的,景觀園林專業(yè)則較為傳統(tǒng)。
學(xué)科的綜合交叉、學(xué)科支撐專業(yè)的增加、實踐過程的完善、實踐領(lǐng)域的擴展,這是當(dāng)代任何具有競爭生存力的現(xiàn)代學(xué)科的必備條件。對于現(xiàn)代中國旅游規(guī)劃學(xué)科,面對未來學(xué)科之間的競爭,這種學(xué)科交叉與專業(yè)綜合無疑是有利的。但是,目前國內(nèi)3個專業(yè)及其依托的主管部門之間缺乏交流、各自為主的局面已經(jīng)造成了學(xué)科發(fā)展上的混亂。應(yīng)當(dāng)改目前這種群雄逐鹿的“三國格局”為現(xiàn)代旅游規(guī)劃學(xué)科的“三位一體”。對此,對于這一學(xué)科專業(yè)的整合“定位”,基于數(shù)十年的積累和未來將要發(fā)揮的作用,中國旅游界和國家旅游局理應(yīng)為主,擔(dān)起重任。
4、旅游規(guī)劃專業(yè)教育的結(jié)構(gòu)
要使中國旅游規(guī)劃學(xué)科領(lǐng)域具有持續(xù)發(fā)展的生命力,其專業(yè)教育需要有三個層次:①面向?qū)W科發(fā)展,為長遠學(xué)科建設(shè)培養(yǎng)高層次博士、碩士人才;②面向需要,為國家旅游管理和旅游規(guī)劃設(shè)計建設(shè)部門培養(yǎng)大學(xué)本科、碩士人才;③面向中國數(shù)量與質(zhì)量日益高漲的旅游開發(fā)市場需求,為各類規(guī)劃設(shè)計院所、園林工程公司培養(yǎng)專科、本科、碩士、博士多層次人才。在這三個層次中,第三個層次已運轉(zhuǎn)若干年,為中國旅游規(guī)劃業(yè)培養(yǎng)了一定數(shù)量的專業(yè)人才,第二層次也已開始運轉(zhuǎn),隨著近5年專業(yè)教育的發(fā)展,第一層次正在走上正軌。專業(yè)教育層次結(jié)構(gòu)的完善,將為旅游規(guī)劃學(xué)科領(lǐng)域未來的加速發(fā)展鋪平道路。
三個層次教育中,大學(xué)本科專業(yè)教育當(dāng)為基礎(chǔ)。但是,目前這個基礎(chǔ)還相當(dāng)薄弱。原風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(工科)本科專業(yè)的取消,原來獨立的風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計碩士點降級為城市規(guī)劃與設(shè)計專業(yè)碩士點中的一個方向,在轟轟烈烈、日漸上升的旅游規(guī)劃事業(yè)表象的背后,教授講師們已感受到了由于這兩方面所造成的學(xué)科專業(yè)危機:旅游規(guī)劃專業(yè)人才奇缺,高層次人才培養(yǎng)斷源,外行大量涌入,學(xué)科專業(yè)水平難以提高。對此,需要一個專業(yè)教育上的“革新”、“強化”:一方面,爭取恢復(fù)原風(fēng)景園林工科本科和碩士點專業(yè)目錄,另一方面,強化“旅游規(guī)劃設(shè)計”本科、碩士、博士這一專業(yè)方向的獨立專業(yè)教育,采取多層次、多途徑、多專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。
其次是專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的調(diào)整。當(dāng)前中國社會的旅游規(guī)劃業(yè)需求孕育著新型的專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)。除了城市規(guī)劃中的風(fēng)景園林規(guī)劃(工科)、環(huán)境藝術(shù)(文科)、旅游管理中的規(guī)劃(理科)專業(yè)的興起,一批近鄰、邊緣學(xué)科專業(yè)的實質(zhì)性介入也大大擴展了旅游規(guī)劃專業(yè)的知識范圍:建筑學(xué)科、地理學(xué)科、機與信息學(xué)科等。旅游規(guī)劃專業(yè)教育課程設(shè)置面臨著擴展轉(zhuǎn)變的需求。對于這種轉(zhuǎn)變,筆者主張:一方面,要開設(shè)旅游管理的專業(yè)課程;同時,更要引入現(xiàn)代景觀規(guī)劃設(shè)計學(xué)、城市規(guī)劃、建筑學(xué)、環(huán)境藝術(shù)的專業(yè)課程。這是以課程設(shè)置為實質(zhì)的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)調(diào)整。對于一名立志成為現(xiàn)代旅游規(guī)劃師的學(xué)生而言,如果要把三大專業(yè)及其近鄰邊緣學(xué)科知識都濃縮于一身,在四五年內(nèi),他應(yīng)當(dāng)如何掌握如此廣泛的知識呢?
筆者認為,可以把知識獲取的渠道方式分解為三種:一是通過看書、聽講座、思考學(xué)到的,比如管理學(xué)、游憩行為等;二是必須動手實踐才能得到的,比如景觀規(guī)劃設(shè)計;三是并非靠學(xué)校書本,而是通過社會實踐、靠閱歷、經(jīng)歷去逐步積累起來的。這三方面的比重不同,培養(yǎng)出來的專業(yè)人才也就大不一樣。與一般旅游管理專業(yè)的教學(xué)相比,旅游規(guī)劃方向的學(xué)生培養(yǎng)所要求的這三個方面的比重需要一個大的調(diào)整,根據(jù)教學(xué)研究與實踐,對于4年制(或5年制)旅游規(guī)劃專業(yè)方向的教學(xué),筆者認為三方面的比重控制在2∶6∶1為好。
總之,培養(yǎng)什么樣的旅游規(guī)劃人才?如何在有限的時間內(nèi)獲取更多的專業(yè)知識?多出人才,快出人才,出好人才,這些都直接關(guān)系著中國旅游規(guī)劃學(xué)科專業(yè)的發(fā)展壯大,關(guān)系著學(xué)科專業(yè)的“定型”。
關(guān)鍵詞：園林規(guī)劃設(shè)計；計算機輔助設(shè)計；園林設(shè)計專用軟件
1 園林規(guī)劃設(shè)計中CAD制圖的特點
園林規(guī)劃設(shè)計中，CAD制圖從技術(shù)上看與建筑CAD制圖似乎相近，但也有其特點：園林規(guī)劃設(shè)計對象多，成圖復(fù)雜，規(guī)律性差，設(shè)計困難。如園林規(guī)劃設(shè)計中要考慮地形、水體、廣場和道路、建筑、種植設(shè)計、園林小品等因素。用CAD可以繪制標(biāo)準的園林綠化平面圖、施工圖和園林建筑平面、立面、剖面圖。通過幾年的實踐，我們體會到了CAD繪圖的好處，如在園林規(guī)劃方案設(shè)計階段，圖紙的改動工作量很大，往往每一次論證，都有一些改變。以前，每改動一次，設(shè)計人員都要重畫，采用CAD繪圖之后，由于基礎(chǔ)樣本不變，只是變換位置，或做些局部調(diào)整，因而工作大大簡化。用CAD還可以建立簡單的模型，但是園林行業(yè)很少有人用AutoCAD來建模制作效果圖，因為AutoCAD雖然精確，但是它的建模文件比較大，操作起來比較麻煩。
2 園林規(guī)劃設(shè)計中常用的制圖軟件
園林規(guī)劃設(shè)計大致可分為園林總體規(guī)劃設(shè)計、園林綠化種植圖設(shè)計、園林工程施工圖設(shè)計、園林景觀效果圖設(shè)計，其中效果圖主要采用：建立三維模型、場景渲染、圖象后期處理3個步驟，設(shè)計過程要組合使用多種軟件，用CAD軟件繪制施工圖、綠化種植圖，3DStudio MAX 建模、指定材質(zhì)貼圖渲染，Photoshop 進行園林效果圖后期處理。
常規(guī)園林規(guī)劃設(shè)計所用軟件較多，要想全面掌握各個計算機制圖軟件，顯然難度很大，開發(fā)以園林規(guī)劃、園林綠化設(shè)計為對象的園林專業(yè)軟件，確實是園林設(shè)計行業(yè)的當(dāng)務(wù)之急。
3 園林設(shè)計專用軟件
計算機輔助園林規(guī)劃設(shè)計，是利用計算機的軟、硬件系統(tǒng)輔助人們對工程進行總體設(shè)計、繪圖、工程分析與技術(shù)文檔管理等設(shè)計及活動的總稱。在工程設(shè)計的建筑、城市規(guī)劃和機械等其它領(lǐng)域，計算機應(yīng)用已經(jīng)極其廣泛和成熟，各自有自己的專業(yè)軟件來完成設(shè)計，特別是建筑領(lǐng)域已經(jīng)進入到BIM（建筑信息模型）時代，相關(guān)軟件應(yīng)用成熟。
現(xiàn)代的園林規(guī)劃設(shè)計涉及領(lǐng)域廣泛，在突出風(fēng)景園林設(shè)計的同時，還與規(guī)劃、建筑和GIS（地理信息系統(tǒng)）密切相關(guān)。用計算機輔助園林規(guī)劃設(shè)計，如果沒有專業(yè)特色的軟件，就只能應(yīng)用種類繁多、缺少專業(yè)統(tǒng)一標(biāo)準的相關(guān)行業(yè)軟件，勢必阻礙該專業(yè)的發(fā)展。
在做設(shè)計時，人們非常希望能在最短的時間內(nèi)拿出最具創(chuàng)新理念的作品，同時更希望能快速地拿下項目。因此“快速設(shè)計”絕對是設(shè)計中的關(guān)鍵法寶。
計算機輔助園林規(guī)劃設(shè)計包括快速集合理念，快速功能分區(qū)，快速出圖（平面和效果）和快速出工程預(yù)算。設(shè)計理念和功能分區(qū)在一個成熟的設(shè)計者手中，完成往往是一瞬間的事，雖然要再加工再琢磨，除非客戶重新修改要求，這兩點不會有太大改變，花費時間也不會長。出圖和預(yù)算才是設(shè)計中最要花費時間的地方，也是客戶滿意與否的關(guān)鍵。
目前，大多數(shù)園林設(shè)計中的施工圖（平面圖），渲染圖都需要在不同的軟件內(nèi)分別完成。通常在確定設(shè)計方案后，需要分別繪制施工圖和渲染圖，這種方式容易造成方案圖、施工圖和渲染圖不統(tǒng)一，對設(shè)計師設(shè)計水平產(chǎn)生負面影響。這種現(xiàn)狀一直困擾著園林設(shè)計師們，而“佳園”軟件有效地解決了這一問題。
“佳園”園林設(shè)計軟件在園林綠化設(shè)計方面針對性很強，它根據(jù)國內(nèi)園林規(guī)劃設(shè)計、園林綠化設(shè)計需要，以園林綠化工程為對象，旨在園林綠化規(guī)劃設(shè)計的快速表達功能，軟件成功解決了園林景觀設(shè)計成圖復(fù)雜問題，實現(xiàn)樹木平面圖例與照片圖像自動轉(zhuǎn)換，使園林設(shè)計快速表達成為現(xiàn)實。用“佳園”軟件可以同時完成施工圖和渲染圖，二維、三維一一對應(yīng)，設(shè)計師只需按設(shè)計意圖在圖中構(gòu)造或放置軟件提供的各項內(nèi)容，就可以顯示施工圖或渲染圖結(jié)果。例如：切換到“頂視圖”顯示平面圖（施工圖）、切換到“透視圖”可預(yù)覽渲染效果、切換到“前視圖”顯示立面圖。
該軟件操作簡單、使用快捷，最大的優(yōu)點是設(shè)計圖紙的唯一性，無論是平面還是空間，無需轉(zhuǎn)換就能夠完成一套圖紙，包括平面、效果和工程預(yù)算，可以節(jié)省大量時間；而且它的工具非常全面，適用性強。有CAD軟件的平面繪圖功能，同時具有三維建模的優(yōu)勢，使得它成為所有設(shè)計軟件中的奇葩，也是最“順手”的設(shè)計軟件，最易實現(xiàn)的就是快速出圖和快速做預(yù)算。
該軟件應(yīng)用范圍廣，適用對象明確，功能實用，操作簡單是其主要特點。隨著計算機輔助設(shè)計的推廣普及，計算機園林設(shè)計規(guī)范化，圖紙完善，圖例清晰，圖面美觀，裝訂規(guī)范，將是園林設(shè)計的基本要求。“佳園”園林軟件CAD圖例、二維圖例及各種圖庫都是精挑細選的，所有圖例均按風(fēng)景園林圖例圖示要求設(shè)計，要求簡單明了，各類植物圖例有明確分類，并符合當(dāng)前園林設(shè)計師習(xí)慣。因此，該軟件能夠有力地保障園林設(shè)計圖的規(guī)范性。
一、高職高專園林專業(yè)教育的現(xiàn)況及問題
風(fēng)景園林在我國是既古老又年輕的一門學(xué)科，風(fēng)景園林專業(yè)的教育也歷經(jīng)滄桑，事實上我國在上世紀20年代中葉一些高等院校的建筑學(xué)科和園藝學(xué)科就曾開設(shè)了庭園學(xué)、庭園設(shè)計、造園學(xué)等課程，與美國、日本相比也不過僅晚一、二十年的時間，但作為一個專業(yè)來設(shè)置，園林學(xué)科是起源于1951年，由北京農(nóng)學(xué)院（現(xiàn)中國農(nóng)業(yè)大學(xué)）園藝系和清華大學(xué)建筑系合辦的造園學(xué)科，歷于1956年遷入北京林學(xué)院（現(xiàn)北京林業(yè)大學(xué)）。從那時起，這一專業(yè)名稱就歷經(jīng)變化，直至現(xiàn)在，我國也只有少數(shù)幾所高等院校設(shè)置了較為完善的學(xué)科體系，除個別院校外，大多院校，特別是高職高專（近幾年由過去的中專學(xué)校升格），在課程內(nèi)容、教學(xué)體系中，與現(xiàn)代國際化人才需求有很大的差距，具體表現(xiàn)如下：
（一）學(xué)生來源層次不齊，培養(yǎng)目標(biāo)不明確
近幾年來高職高專招生混亂，大多數(shù)高職高專學(xué)校，園林專業(yè)學(xué)科有中專和專科兩種學(xué)制形式，中專的生源主要是一些學(xué)習(xí)成績較差，考不上普通高中的初中生，專科的生源有普通高中生、職業(yè)中學(xué)和普通中專生三方面的來源。這些學(xué)生的文化基礎(chǔ)不一，學(xué)習(xí)背景也不相同，學(xué)校在專業(yè)設(shè)置，教學(xué)方向目的不明確，不同的院校對園林專業(yè)的理解不同，根據(jù)各自的條件，課程體系各異，培養(yǎng)目標(biāo)也不相同，差異甚大。如工科院校，側(cè)重于建筑，城市規(guī)劃和園林工程，往往在建筑的基礎(chǔ)上向園林方向偏移。農(nóng)業(yè)院校，則重于園林綠化、花卉栽培，樹木等照抄林學(xué)的做法，這種現(xiàn)象導(dǎo)致園林專業(yè)教學(xué)混亂。學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不明確，到底培養(yǎng)的是技師還是技工不明確，導(dǎo)致中專、大專一個樣。
（二）對風(fēng)景園林創(chuàng)新及教學(xué)形式與質(zhì)量的評價標(biāo)準不一
由于受到傳統(tǒng)園林的影響，仍停留于對詩情畫意的追求上，缺乏科學(xué)性，多樣性，從而禁錮了學(xué)生的思想，抑制了學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮。
（三）專業(yè)口經(jīng)過窄，遠遠不能滿足現(xiàn)代社會的需求
我園目前從事（或涉及）風(fēng)景園林專業(yè)教育與工程實踐的人員主要有3個大方面的要求，即風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計藝術(shù)、環(huán)境藝術(shù)，旅游規(guī)劃設(shè)計藝術(shù)，這三個方面都是現(xiàn)代合格園林師所必備的知識。而我國目前尚無任何院校是按此知識背景來構(gòu)建園林專業(yè)教育體制的。
（四）在教學(xué)體系中，重藝術(shù)形式，而對科學(xué)、工程技術(shù)的重視不夠
書本講授時間過多，有針對性的課程設(shè)計，工程實踐時間不足，理論課與設(shè)計技能，專業(yè)設(shè)計課之間和銜接不合理，導(dǎo)致學(xué)生動手能力差，理論與實踐脫節(jié)，這是目前高職高專園林專業(yè)教育中普遍存在的問題。
（五）對資源、環(huán)境及建筑造景的開發(fā)利用不夠
目前高職高專園林專業(yè)教育偏重于植物造景，但對真正合乎生態(tài)規(guī)律的種植設(shè)計，對資源、環(huán)境及建筑造景的綜合開發(fā)利用不夠。
二、高職高專園林專業(yè)教育問題的解決辦法
針對上述現(xiàn)狀，筆者認為要辦好高職高專園林專業(yè)，使學(xué)生能適應(yīng)社會需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的園林人才，與國際接軌，就必須先解決如下問題：
學(xué)校根據(jù)學(xué)生層次，中專層次由于其文化知識基礎(chǔ)較差，知道面又窄，很多學(xué)生都有不愿再學(xué)習(xí)文化知識，只想學(xué)專業(yè)，對這些學(xué)生我們應(yīng)著重于操作型、實踐性教學(xué)，把其培養(yǎng)成生產(chǎn)第一線的技工型人才。大專層次，由文化基礎(chǔ)較中專強知識面又較寬，他除實踐性外，還要有一定的理論基礎(chǔ)，把其培養(yǎng)為既能懂理論又會實踐操作工、技師型人才。
（二）改革現(xiàn)有的課程體系
目前，高職高專園林專業(yè)課程設(shè)置尚無統(tǒng)一的標(biāo)準、各自為政，有的差距甚遠更談不上統(tǒng)一的教材。培養(yǎng)出的學(xué)生，差異很大，且專業(yè)面過窄。筆者認為，無論哪個學(xué)校，其園林專業(yè)都應(yīng)有基本的共同標(biāo)準，并且應(yīng)與國際接軌，只有這樣，才使于統(tǒng)一管理，畢業(yè)的學(xué)生才能有統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準。在課程設(shè)置上應(yīng)以風(fēng)景規(guī)劃設(shè)計，環(huán)境藝術(shù)、旅游規(guī)劃設(shè)計藝術(shù)為中心。根據(jù)各校的特點擴大自選課題范圍，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，充分發(fā)揚學(xué)生的創(chuàng)造性。
（三）改革現(xiàn)有的評價體系
這里包含兩個方面的內(nèi)容：一是改革教學(xué)評價體系，擺脫傳統(tǒng)評價體系中，對園林作品的詩情畫意過度追求，避免只重園林作品的藝術(shù)形式，而輕視科學(xué)技術(shù)成果運用的評價方式。使評價方式從，定性化走向定量化，系統(tǒng)化、科學(xué)化。二是改革對學(xué)生能力的評價方式，包括考試、考核的方法和手段，對技工型人才學(xué)生的評價方式，應(yīng)改書面考試為動手操作考核，以技能考核為主。對技師型人才的評價方式，應(yīng)以書面考試和實踐考核相結(jié)合，以能力（方案能力、動手能力、圖面效果、創(chuàng)新能力）幾方面來綜合評價。
（四）改革現(xiàn)有的教學(xué)模式，增強學(xué)生的動手能力
改變過去那種在黑板上操作的教學(xué)方法。對于技工型人才的培養(yǎng)，要求學(xué)生直接參加各種實踐活動，如花卉植物的栽培管理、園藝植物的修剪造型、工程的施工及景觀制作等。對于技師型人才的培養(yǎng)，還應(yīng)加強繪圖、模具制作的訓(xùn)練。因為設(shè)計師最基本的語言和交流方式就是“圖”（包括工程圖，藝術(shù)表現(xiàn)圖，手工草圖）。沒有過硬的手頭工夫就不能成為設(shè)計師。而這一點恰恰是目前高職高專園
林專業(yè)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。
（五）重視師資隊伍建設(shè)
論文摘要:近年來，風(fēng)景園林及相關(guān)專業(yè)院校紛紛進行了教學(xué)改革的研究與實踐，并取得了很大的成效。但是隨著社會及專業(yè)學(xué)科的快速發(fā)展，風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)中面臨著一系列新的問題亞需解決。基于此，筆者提出在教學(xué)上進行資源整合的改革思路，主要從課程間的街接、學(xué)科間的合作、校際間的聯(lián)合3個層面探索新時期風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)改革的新構(gòu)想。
隨著全球化與城市化的深人發(fā)展，風(fēng)景園林已經(jīng)從小橋流水的傳統(tǒng)園林延伸到關(guān)注人類生存環(huán)境的現(xiàn)代風(fēng)景園林，共同致力于建立美好的人類聚居環(huán)境。尤其在進人21世紀后，隨著全球生態(tài)環(huán)境問題提上議程及可持續(xù)發(fā)展觀點的提出，風(fēng)景園林學(xué)科的發(fā)展遇到了前所未有的發(fā)展機遇，這對專業(yè)教育的發(fā)展也是巨大的考驗。近年來，高校的擴招、各院校風(fēng)景園林專業(yè)的增設(shè)，使得風(fēng)景園林專業(yè)開始成為前景大好的熱門專業(yè)，專業(yè)教育取得了不凡的成績。但是在新的社會形勢及學(xué)科發(fā)展形勢下，風(fēng)景園林的專業(yè)教學(xué)仍然存在很多棘手的新問題有待解決。
一、風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)改革的發(fā)展
中國風(fēng)景園林專業(yè)最早由吳良墉與汪菊淵先生聯(lián)合創(chuàng)辦，發(fā)展至今已有50多個年頭。盡管專業(yè)的發(fā)展過程歷盡艱辛與曲折，但對于整個風(fēng)景園林教育的發(fā)展而言，可謂是取得了開創(chuàng)性的成績。
風(fēng)景園林教育中指出，風(fēng)景園林教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在根植于人類傳統(tǒng)和自然系統(tǒng)認知的基礎(chǔ)上進行環(huán)境設(shè)計，形成概念、協(xié)調(diào)關(guān)系和創(chuàng)作作品的能力川。基于此目標(biāo)，很多院校紛紛開展了教學(xué)改革，做出積極的探索與研究，從專業(yè)定位、課程設(shè)置、實踐教學(xué)、教學(xué)方法等方面進行了實質(zhì)性的改革。但是，在新的社會及學(xué)科發(fā)展背景下，專業(yè)教學(xué)的發(fā)展中還存在很多巫需解決的新問題。在進一步的深人教學(xué)改革中，必須盡快順應(yīng)風(fēng)景園林學(xué)科的發(fā)展趨勢，探索新的教學(xué)模式，培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才。
二、教學(xué)資源整合的思考
世界上的萬事萬物是一個普遍聯(lián)系的整體，事物的運動在相互聯(lián)系中不斷
發(fā)展，沒有孤立存在的事物，也沒有孤立存在的學(xué)科與專業(yè)。基于各院校教學(xué)改革的現(xiàn)狀，筆者提出在專業(yè)教學(xué)的改革實踐中加強教學(xué)資源整合，促進風(fēng)景園林學(xué)科的健康發(fā)展，這也是培養(yǎng)新時期風(fēng)景園林專業(yè)復(fù)合型人才的需要。
風(fēng)景園林學(xué)生應(yīng)具有運用各種專業(yè)知識的綜合能力。教學(xué)上的聯(lián)合與協(xié)作，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能有積極的促進作用。文章主要從課程、學(xué)科、院校3個層面來探索加強教學(xué)資源整合，優(yōu)化現(xiàn)階段專業(yè)教學(xué)的改革。
(一)加強課程街接
目前，很多院校對風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)進行了改革與優(yōu)化，專業(yè)課程的教學(xué)體系在不斷完善，學(xué)生的橫向知識面域在拓展，但是對于知識的整合與綜合運用考慮有所欠缺。在調(diào)整與完善課程整體的同時，作為其中的組成分支，課程個體與個體之間的整合沒有得到相應(yīng)的重視。各專業(yè)課程一般由不同的教師擔(dān)任，課程之間相互獨立，在教學(xué)過程中，很少將其它相關(guān)課程作為教學(xué)體系的一部分融人自己的課程教學(xué)中，課程間缺少有效的銜接與溝通。學(xué)生學(xué)到的知識來源于各門單獨課程，很難將各課程的知識進行有效的融合與靈活運用，未能達到1+1)2的教學(xué)效果。
在教學(xué)過程中，可以從主要專業(yè)課程與交叉學(xué)科課程兩種性質(zhì)的課程教學(xué)方式上來進行銜接(圖1)。
1.主要專業(yè)課程
對于風(fēng)景園林學(xué)生而言，主要專業(yè)課程傳授的是大學(xué)期間必須掌握的專業(yè)核心知識。每一門課程都是教學(xué)體系中的重要組成分支，相互的溝通與銜接在教學(xué)過程中很有必要。在教學(xué)過程中，可以嘗試將課程內(nèi)部的理論教學(xué)與實踐教學(xué)進行橫向聯(lián)合，將課程之間的實踐教學(xué)進行縱向滲透，適當(dāng)增加部分綜合教學(xué)，實現(xiàn)各種課程獨立知識的相互疊加與融合，這將提升學(xué)生對知識的綜合運用能力。如:北京林業(yè)大學(xué)，在新實施的風(fēng)景園林專業(yè)本科教學(xué)大綱中，通過每學(xué)期開設(shè)一周的綜合Studio作為課程銜接方式，對課程之間的銜接進行了優(yōu)化。另外，浙江林學(xué)院的園林類專業(yè)2010年開始實行專業(yè)綜合實習(xí),將理論教學(xué)與實踐教學(xué)進行跨課程的聯(lián)合，加強了學(xué)生對知識的綜合運用能力，并取得了較好的效果。
2.交叉學(xué)科課程
風(fēng)景園林專業(yè)領(lǐng)域的范疇在擴大，解決專業(yè)問題所涉及的知識領(lǐng)域也在不斷拓展，各院校紛紛開設(shè)跨學(xué)科的課程，作為對專業(yè)知識的有效補充。就知識層面來講，這些課程往往與園林規(guī)劃設(shè)計分屬于不同的學(xué)科與知識體系，是一個個獨立的個體。作為風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生，由于主要專業(yè)課程的課時量較大，課外專研交叉學(xué)科知識的時間有限，通過選修課完全掌握其他學(xué)科的知識具有一定難度。尤其是聘請其他專業(yè)的教師來擔(dān)任的部分選修課，作為開設(shè)在風(fēng)景園林專業(yè)下的課程，教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點應(yīng)有所變化。因此，即便是一門獨立的跨學(xué)科課程，在教學(xué)過程中也應(yīng)以園林規(guī)劃設(shè)計為導(dǎo)向，找到與風(fēng)景園林專業(yè)的結(jié)合點，向著“園林化”的方向來進行教學(xué)，培養(yǎng)風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生更綜合地思考與處理專業(yè)綜合問題的能力。
(二)增加學(xué)科合作
隨著社會的發(fā)展，社會分工不斷細化，學(xué)科領(lǐng)域的研究向著各專業(yè)分支在深人發(fā)展，高校也正在為培養(yǎng)各個學(xué)科與方向的專業(yè)人才而努力。但與此同時，現(xiàn)代社會面臨的問題卻越來越綜合，越來越復(fù)雜，僅靠單獨的某一學(xué)科的人才是難以勝任的。現(xiàn)代社會更強調(diào)學(xué)科聯(lián)合與知識綜合，在深人各專業(yè)研究的基礎(chǔ)上，將各方面的知識進行整合，從局部走向整體，并在此基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，這也是風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展的趨勢。
風(fēng)景園林是一門建立在廣泛的自然環(huán)境科學(xué)與人文藝術(shù)科學(xué)基礎(chǔ)上的應(yīng)用型學(xué)科，涉及建筑、規(guī)劃、環(huán)境、自然、生態(tài)、藝術(shù)、文化、地理、林學(xué)等相關(guān)知識背景。學(xué)科的交叉性，決定了在處理專業(yè)問題時多學(xué)科共同參與的必然性。近年來，在專業(yè)實踐項目中，不同學(xué)科的專業(yè)人員共同參與完成一項任務(wù)的現(xiàn)象比較常見。作為風(fēng)景園林設(shè)計師，也必須具備領(lǐng)導(dǎo)不同學(xué)科的專業(yè)人員來一起解決現(xiàn)代風(fēng)景園林專業(yè)所面臨的綜合問題的能力。但是，在目前的風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)中，由不同專業(yè)背景的學(xué)生一起參與完成一個綜合作業(yè)或?qū)嵺`課題的現(xiàn)象并不常見，教學(xué)中的實戰(zhàn)機會也很少。
某一學(xué)科領(lǐng)域知識的系統(tǒng)性，離不開各學(xué)科的相互聯(lián)合與緊密協(xié)作。風(fēng)景園林專業(yè)綜合性的特點，決定了在教學(xué)中必須打破各學(xué)科之間的壁壘，加強風(fēng)景園林相關(guān)學(xué)科的教師與學(xué)生深層次的交流，利用各自的專業(yè)特長進行教學(xué)合作。清華大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)在教學(xué)過程中重視各學(xué)科之間的融合，在學(xué)科不斷分化的當(dāng)今社會，以培養(yǎng)具有專業(yè)綜合能力的人才為教學(xué)目標(biāo)。在風(fēng)景園林專業(yè)的教學(xué)過程中，應(yīng)強調(diào)知識的關(guān)聯(lián)性，盡可能的給學(xué)生創(chuàng)造跨專業(yè)共同合作的機會。如:IFLA大學(xué)生設(shè)計競賽，為風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生協(xié)同相關(guān)學(xué)科的學(xué)生共同解決某一實際問題提供了實踐平臺，有效促進了相關(guān)學(xué)科的融合。
另外，風(fēng)景園林專業(yè)在不同院校的特色背景優(yōu)勢，對形成專業(yè)間的合作與交流提供了有利的條件。學(xué)科的交流包括校內(nèi)各專業(yè)的結(jié)合，如開設(shè)在建筑院校的風(fēng)景園林專業(yè)，在教學(xué)過程中，嘗試將建筑專業(yè)與園林專業(yè)學(xué)生進行部分聯(lián)合教學(xué)，也包括與校外各專業(yè)在教學(xué)上的聯(lián)合與協(xié)作，共同解決現(xiàn)代社會面臨的人居環(huán)境間題。
(三)促進院校聯(lián)合
目前，部分風(fēng)景園林專業(yè)院校與國外相關(guān)專業(yè)的高校有著良好的合作與交流，在教學(xué)上有著密切的合作關(guān)系，包括聘請外教講授專業(yè)課程或?qū)ｎ}講座、與國外高校開展聯(lián)合培養(yǎng)計劃以及短期的聯(lián)合設(shè)計等多種合作模式，這對專業(yè)教學(xué)起到了有效的補充與促進。但是，國內(nèi)高校間此類教學(xué)活動的組織卻并不常見，主要的教學(xué)交流也是以專題講座為主。與國外高校的聯(lián)合教學(xué)相比，無論是從經(jīng)費方面，還是從文化、交通等其他方面考慮，國內(nèi)高校的聯(lián)合具有更高的可行性。2007年，國內(nèi)6所高校的建筑專業(yè)進行了聯(lián)合畢業(yè)設(shè)計，對國內(nèi)建筑專業(yè)的聯(lián)合教學(xué)進行了積極探索，并取得了圓滿的成功，這也對國內(nèi)嘗試風(fēng)景園林專業(yè)的高校聯(lián)合教學(xué)提供了借鑒。
不同背景院校風(fēng)景園林專業(yè)的相互交流，不僅能夠發(fā)揮各自的特色、展示各自的優(yōu)勢，更能發(fā)現(xiàn)各自的不足，對相同問題產(chǎn)生不同的創(chuàng)新思維與解決途徑，并在差異中達到共同的提升。高校間的聯(lián)合教學(xué)，不僅是對教學(xué)資源的有效整合，而且對提高教學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)效益也會產(chǎn)生積極的影響。
基于專業(yè)院校的不同背景，在促進院校合作方面可以分為兩大類。
1.相同院校背景的風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)聯(lián)合
相同院校背景的風(fēng)景園林專業(yè)在教學(xué)上較相似，如國內(nèi)林業(yè)類院校開設(shè)的風(fēng)景園林專業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)模式等都較接近。因此，同類院校背景的專業(yè)交流，對促進各院校專業(yè)的發(fā)展，提高教師的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生水平有較大的推進作用。
2.不同院校背景的風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)聯(lián)合
目前國內(nèi)的風(fēng)景園林專業(yè)分別開設(shè)在建筑、農(nóng)林、藝術(shù)等不同的院校背景中，在教學(xué)中都形成了自己的特色，相互的交流與合作，可以，促進整個風(fēng)景園林教學(xué)的大發(fā)展。
在具體實施時可根據(jù)地域分為3類:包括區(qū)域聯(lián)合、全國聯(lián)合、國際聯(lián)合(圖2)。
區(qū)域聯(lián)合:以地區(qū)為單位，將各個區(qū)域內(nèi)的專業(yè)教學(xué)資源進行整合與優(yōu)化，加強各院校師生間的交流與合作。同一區(qū)域內(nèi)，開設(shè)風(fēng)景園林專業(yè)的院校背景差異相對較大，專業(yè)教師各有所長，教學(xué)也各有特色，再加上高校間距離相對較近的因素，可以頻繁開展各種教學(xué)交流，相互學(xué)習(xí)、取長補短，共同提高教學(xué)質(zhì)量。
全國聯(lián)合:目前，風(fēng)景園林學(xué)科的發(fā)展還存在著很多問題，全國風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)的聯(lián)合，對風(fēng)景園林事業(yè)的發(fā)展有積極的作用。風(fēng)景園林教育年會的舉辦對各院校之間交流教學(xué)經(jīng)驗提供了一個很好的平臺，但是目前的交流，僅停留在教師層面且不夠深入，而學(xué)生之間的交流機會很少。張晉石曾提出通過舉辦全國性的畢業(yè)設(shè)計競賽來提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，這為全國風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生的交流提供了很好的機會。教學(xué)的交流應(yīng)該從學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)一教師一學(xué)生，在不同層面開展交流與溝通，從而促進新時期風(fēng)景園林教育的健康發(fā)展。
國際聯(lián)合:近年來，對外學(xué)術(shù)交流日益增加，國外的先進教育思想也逐漸引人，與國外院校合作辦學(xué)的項目也越來越多，從教師互訪參觀，學(xué)生間短期聯(lián)合交流到長期聯(lián)合教學(xué)，突破了中國風(fēng)景園林專業(yè)原有教學(xué)體系的束縛，將更多的專業(yè)學(xué)者、資源融合在一起，形成多元化的國際聯(lián)合教學(xué)，是中國專業(yè)教學(xué)體系的有益補充。
關(guān)鍵詞：高職；園林規(guī)劃設(shè)計；教學(xué)改革；研究
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0221-03
園林規(guī)劃設(shè)計課程是基于《園林設(shè)計初步》、《園林制圖》、《園林工程》、《園林建筑設(shè)計》、《園林綠地規(guī)劃原理》、《園林樹木學(xué)》、《花卉學(xué)》等課程后，對所學(xué)的課內(nèi)容進行綜合運用。通過本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對不同立地條件下各類型綠地的綜合分析、解決問題的能力，學(xué)會從功能、技術(shù)、形式、環(huán)境諸方面綜合考慮園林設(shè)計，并能正確表達和表現(xiàn)設(shè)計內(nèi)容，提高繪圖技能、技巧。通過該課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合的設(shè)計素質(zhì)、空間想象與空間組織能力。所以園林規(guī)劃設(shè)計課程是高職類園林專業(yè)一門重要的必修課程，然而在實際教學(xué)環(huán)節(jié)中，對本課程教學(xué)內(nèi)容與方法等方面都存在一些不足。
高職類學(xué)生區(qū)別于本科院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，農(nóng)業(yè)職業(yè)院校由于本身性質(zhì)在學(xué)生培養(yǎng)方面也有著自身特性，是以突出實踐能力為主。隨著各大院校的不斷擴招，學(xué)生數(shù)的增加，有限的教師資源必然會使教學(xué)質(zhì)量下降，“教”與“學(xué)”之間存在一系列問題。
一、園林規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)現(xiàn)狀
（一）“教”方面
1.教學(xué)目標(biāo)形式上明確，內(nèi)容上不明確且認識不足。園林規(guī)劃設(shè)計課程主要涉及園林規(guī)劃設(shè)計理論、課程設(shè)計及野外實習(xí)等，理論是整個課程的基礎(chǔ)。其中課程設(shè)計為核心內(nèi)容，一般包含街旁綠地、小游園、道路綠地、單位附屬綠地、小型附屬綠地、居住區(qū)綠地、城市廣場、小型公園、帶狀公園、專類園、城市公園等11個專項設(shè)計。由于師資和課時的限制，課程內(nèi)容也相應(yīng)的縮減，且各個教師在選擇專項設(shè)計內(nèi)容也不一致。現(xiàn)有教學(xué)體系的內(nèi)容知識面過于狹窄，課程設(shè)計過于傳統(tǒng)化，對社會問題、材料和方法上的技術(shù)進步缺乏關(guān)注，無法滿足實際設(shè)計的需要。
2.教師教學(xué)與實踐脫節(jié)。目前各大高校內(nèi)的專業(yè)教師來源大多是從高校到高校，與社會實踐接觸的機會并不多，而一旦進入高校后，教師接觸社會實踐的機會就更少，更多的只是通過教科書或者網(wǎng)絡(luò)來補充自身的知識庫，隨著時間的推移，教師教學(xué)理念、教學(xué)方法的更新速度將會慢慢與行業(yè)發(fā)展的速度、動向不相匹配。而園林規(guī)劃設(shè)計作為一門實踐性很強的課程，設(shè)計的新理念、新方法、新工藝、新材料的涌現(xiàn)速度非常快，基本每3～5年就可以完成一個更新周期，專業(yè)教師在教學(xué)初期尚能利用研究生學(xué)習(xí)階段或者企業(yè)一線工作階段所接觸的行業(yè)前沿知識，但隨著行業(yè)發(fā)展周期的不斷推進，也會慢慢與社會實踐脫軌，直接導(dǎo)致了學(xué)生面向社會后專業(yè)知識滯后、適應(yīng)能力欠缺、競爭力下降的現(xiàn)象。
3.教學(xué)團隊組成相對較為單一。園林規(guī)劃設(shè)計是一門專業(yè)核心課程，同時也是一門綜合性的課程，與之息息相關(guān)的課程包括文學(xué)、色彩、園林過程制圖、樹木學(xué)、園林植物造景、園林測量、園林建筑設(shè)計、園林工程、園林美學(xué)等，而高職院校由于其師資力量有限，好多專任教師都是身兼數(shù)門課程的教學(xué)任務(wù)，很容易造成同一個教師教授的幾門課程內(nèi)容雷同的現(xiàn)象，不利于學(xué)生多元化的發(fā)展。
4.課程教學(xué)存在認識誤區(qū)。高職類教育突出對技能型實踐人才的培養(yǎng)，這也是高職院校區(qū)別于本科院校、畢業(yè)生得以在目前競爭激烈的從業(yè)市場上占有一席之地并逐漸被用人單位所青睞的主要原因。教師在課程教學(xué)的過程中也已著重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，但同時教師中普遍存在著高職學(xué)生生源質(zhì)量與本科院校有一定差距的想法，將來面向社會后真正能從事方案設(shè)計的并不多，所以在能力培養(yǎng)方面更多培養(yǎng)的是人云亦云的繪圖員、抄圖員，而不是具備創(chuàng)造性思維的設(shè)計師，這部分畢業(yè)生在就業(yè)初期的確能快速適應(yīng)市場，但一旦缺乏創(chuàng)造性、思維相對禁錮的慣性思維出現(xiàn)與蔓延后，在中遠期競爭中被趕超乃至被超越將不可避免，對學(xué)生從業(yè)后的長遠發(fā)展將會相當(dāng)不利。
5.過度依賴外聘教師。為彌補校內(nèi)專職教師在專業(yè)實踐方面的缺陷，高職院校內(nèi)聘請行業(yè)、企業(yè)一線工程技術(shù)人員為部分專業(yè)課教師，為學(xué)生講授目前行業(yè)、專業(yè)動向，將一線實踐知識傳授給學(xué)生，學(xué)生從中學(xué)到了不少較為實用的專業(yè)知識，同時實踐知識的傳授也區(qū)別于理論知識，更能夠調(diào)動起學(xué)生的興趣，能起到較好的效果，這也出現(xiàn)了學(xué)院過度依賴外聘教師的情況。聘請行業(yè)、企業(yè)一線工程技術(shù)人員作為外聘教師是一把雙刃劍，要協(xié)調(diào)好這之間的問題。
（二）“學(xué)”方面
1.學(xué)習(xí)缺乏主動性。學(xué)生學(xué)習(xí)方面還是按照填鴨式的學(xué)習(xí)模式，按部就班的按照教學(xué)進度完成作業(yè)，缺乏主觀能動性，要深知園林規(guī)劃設(shè)計涉及環(huán)境行為、建筑、城市規(guī)劃、藝術(shù)、文學(xué)等方方面面。只有主動汲取各方面的知識，自己的設(shè)計才有內(nèi)涵，而不是簡單的元素堆砌、毫無邏輯的平面構(gòu)成。隨著社會的進步，有各種途徑方便學(xué)習(xí)，如查閱網(wǎng)絡(luò)、參觀各類型展覽館和公園等。
2.接觸新事物的機會較少。園林規(guī)劃設(shè)計是一門與實踐緊密聯(lián)系的課程，需要時刻了解行業(yè)動向、專業(yè)發(fā)展趨勢，結(jié)合在校學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論、實踐，進而達到提升自身專業(yè)技能的目的。而由于資源有限，目前學(xué)生能接觸專業(yè)、行業(yè)前沿、了解新事物的機會并不多，這將直接導(dǎo)致學(xué)生形成思維定式、創(chuàng)造力不夠。
3.缺少創(chuàng)造性思維。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課程時，資料、信息來源的途徑主要是課堂與專業(yè)老師，行為主義心理學(xué)認為學(xué)習(xí)是一個外界反復(fù)刺激反應(yīng)的過程，在這個過程中，學(xué)生一直處于被動地位，失去了思維的主動性和提出質(zhì)疑的批判性精神。在教學(xué)中，只需要教師告訴學(xué)生“你應(yīng)該怎么做”，而不需要學(xué)生自己去思考“我應(yīng)該怎么做”。在這種反復(fù)刺激下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成了盲目、機械的反應(yīng)過程，并在無形中固化了學(xué)生的慣性思維，學(xué)生習(xí)慣性地因循以前的思路去思考問題，從而嚴重抑制了學(xué)生的創(chuàng)新能力[1]。
4.輕實踐，重理論。在進行園林規(guī)劃設(shè)計的過程中，理論和實踐必須很好地結(jié)合，在教學(xué)過程中的設(shè)計項目，不論是實際項目的真題還是虛擬設(shè)計的“假題”，其實質(zhì)都是某一項具體的任務(wù)，要求學(xué)生在利用所掌握知識的基礎(chǔ)上解決實質(zhì)性問題。而解決問題的方案最終需要通過圖紙的形式表達。
二、課程教學(xué)方法改革的具體對策
（一）制訂詳細的培養(yǎng)方案與完善的培養(yǎng)體系
我們招收的學(xué)生在接觸本課程之前對園林行業(yè)缺乏全面深入的了解：園林規(guī)劃設(shè)計具體包括哪些內(nèi)容，園林規(guī)劃設(shè)計的各項步驟、要求，將來能從事哪些行業(yè)，園林規(guī)劃設(shè)計的社會形勢等方面，屬于切實的門外漢，所以在制訂培養(yǎng)方案時可以將培養(yǎng)過程分為四個階段：認識、了解、熟悉、掌握。
（二）啟發(fā)式教學(xué)
培養(yǎng)學(xué)生動手能力，突出“教”與“學(xué)”的互動，“不憤不啟，不悱不發(fā)”。這就要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的年齡、心理特征、知識基儲認知結(jié)構(gòu)等實際出發(fā)，采用各種生動活潑的方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使他們主動地獲取知識、發(fā)展智能。
（三）專業(yè)特色結(jié)合學(xué)生活動
高校與高中及其之前的教育培養(yǎng)方式與目的截然不同，高校更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生在校期間的時間安排也不再是單一文化知識的學(xué)習(xí)，豐富多彩的各項社團、文體活動占據(jù)了學(xué)生大部分課余時間。我系自2010年組織的大學(xué)生藝術(shù)節(jié)活動很好的將專業(yè)特色與學(xué)生活動結(jié)合到一起，其中的畫展、插花展、小花園設(shè)計展等通過一系列的評比、展覽既調(diào)動了學(xué)生的積極性，鍛煉了學(xué)生的專業(yè)實踐能力，同時在學(xué)院層面也進一步展示了我系學(xué)生的風(fēng)采。
（四）加強團隊合作，形成團隊協(xié)作意識
園林規(guī)劃設(shè)計由于其專業(yè)涉及的綜合性、工作量的龐大性，在實際項目中都是以團隊的形式出現(xiàn)，所以在校學(xué)習(xí)期間必須提倡團隊精神，創(chuàng)造團隊學(xué)習(xí)的氛圍。這里的團隊包括教師團隊和學(xué)生團隊兩方面，教師團隊要盡量融合如規(guī)劃設(shè)計、植物造景、園林工程、工程預(yù)決算等多專業(yè)的教師人才，在教學(xué)知識體系的傳授方面力求全面；學(xué)生團隊是將同一年級的學(xué)生以不以學(xué)生意志為轉(zhuǎn)移的方式進行任意組合，讓學(xué)生在相互交流、協(xié)調(diào)中學(xué)習(xí)對方的長處，增強凝聚力，考核各位同學(xué)在一個自己并不熟悉或者滿意的團隊內(nèi)如何與他人協(xié)作并最大限度的發(fā)揮自己的專長，為學(xué)生將來走向社會提前準備與適應(yīng)，縮短學(xué)生與社會適應(yīng)的時間周期。
（五）工學(xué)結(jié)合，加強學(xué)校與企業(yè)間的深度合作
學(xué)生在校期間接觸社會實踐、實際項目的機會非常少，學(xué)院通過外聘教師“引進來”為學(xué)生帶來了一股行業(yè)清風(fēng)，使學(xué)生告別了單純的理論學(xué)習(xí)，但同時也存在諸多問題，學(xué)生在此過程中扮演的是被動接受的角色，這時就需要“走出去”，而且是有針對性的“走出去”。“走出去”既包括學(xué)生赴學(xué)院長期專業(yè)合作單位或由外聘教師所帶來的便利資源單位學(xué)習(xí)實踐，也包括學(xué)校教師經(jīng)常赴企業(yè)接觸目前行業(yè)一線的發(fā)展動向，讓教師、學(xué)生帶著平時教學(xué)、學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)而未能解決的問題到實踐中去尋求答案。
（六）充分利用農(nóng)業(yè)類特點
園林規(guī)劃設(shè)計，著重的就是“園林”二字，而有“園”有“林”，勢必就離不開植物，而農(nóng)業(yè)類院校在植物這一門類有著得天獨厚的條件，可以根據(jù)地方特性配置適應(yīng)性較強的植物，并從植物生長習(xí)性、造型、色彩等各方面著重加強，好的植物造景設(shè)計可以直接決定一件設(shè)計作品的成功與否，而這方面恰恰又是藝術(shù)類、建筑類院校所欠缺的，所以在教學(xué)中要充分利用農(nóng)業(yè)類這一優(yōu)勢，將這一特點發(fā)揮到極致，充分展示農(nóng)業(yè)類高職院校在園林規(guī)劃設(shè)計這一領(lǐng)域的專長。
三、課程教學(xué)方法改革的具體模式
（一）實訓(xùn)化工廠
我院在校內(nèi)為學(xué)生實訓(xùn)創(chuàng)造條件，根據(jù)之前培養(yǎng)體系中認識、了解、熟悉、掌握四個步驟，分別建成不同的實訓(xùn)化工廠，包括園林場景微縮模型展臺、園林材料展示平臺、園林規(guī)劃設(shè)計工作室、園林規(guī)劃設(shè)計場景制作平臺，讓學(xué)生在各個學(xué)習(xí)階段都可以通過理論結(jié)合實踐，增長自身職業(yè)技能。
（二）創(chuàng)新考核模式
園林規(guī)劃設(shè)計是一門應(yīng)用性較強的課程，依據(jù)課程特點，學(xué)生考試采用技能考核的方法，考前制定相應(yīng)的技能考核方案，根據(jù)學(xué)生平時的學(xué)習(xí)態(tài)度、實訓(xùn)項目的完成情況以及設(shè)計水平評定成績，真實、有效地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。該課程的考核采用“實驗考核+實訓(xùn)項目操作”的方式進行。實驗考核以教學(xué)紀律和實驗教學(xué)作業(yè)等內(nèi)容為主，占總成績的40%；實訓(xùn)項目操作主要考核學(xué)生的綜合設(shè)計能力，占總成績的60%。通過實訓(xùn)項目，進一步提高學(xué)生的動手能力、分析與解決問題的能力，從而達到進入企業(yè)可直接上崗的目的[2]。
（三）系統(tǒng)化項目實踐
學(xué)生在校學(xué)習(xí)的最后一學(xué)期對課程進行系統(tǒng)化拉練，通過給定學(xué)生一塊2.5m×1.8m場地，讓其進行設(shè)計，并付諸于實施，通過設(shè)計文本、施工圖紙、材料預(yù)算、材料采購、實際施工、竣工驗收、綜合評比等七個步驟，同時作為學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程最后的綜合考評。
場地尺寸的選擇針對性強：（1）景觀設(shè)計講究小空間、大景觀；（2）高職高專學(xué)生將來面向社會從事的工作主要以場地的整合為主；（3）場地過大不利于學(xué)生的施工操作。在整個操作過程中，老師所起的僅僅是引導(dǎo)作用，并不會影響學(xué)生思路，學(xué)生以團隊形式出現(xiàn)，可以鍛煉學(xué)生專業(yè)理論、實踐操作、團隊協(xié)作等綜合能力。這項系統(tǒng)化項目實踐已經(jīng)連續(xù)實施了三年，實踐表明，通過鍛煉，學(xué)生的能力得到了長足的進步，各位同學(xué)已經(jīng)基本上具備了與社會實踐直接接軌的能力。
（四）積極參加各級專業(yè)技能比賽
中國有句俗語：“是騾子是馬，拉出來溜溜”，學(xué)生在經(jīng)過在學(xué)校幾年的學(xué)習(xí)也比較迫切想知道自己目前的水平究竟達到何種水平，此時應(yīng)鼓勵學(xué)生多參加競賽，讓學(xué)生通過參加省、市等各級別的設(shè)計競賽，與各兄弟院校、兄弟院系之間的學(xué)生進行專業(yè)比試，在其中找到自己的位置，在競賽與各院校之間的交流過程中，教師還可以取長補短，填補自身教學(xué)、學(xué)習(xí)中的盲區(qū)，進一步完善教育教學(xué)培養(yǎng)體系。
四、園林規(guī)劃設(shè)計課程教學(xué)改革成果
我院園林專業(yè)開辦于2006年，雖然開辦時間不長，但經(jīng)過園林規(guī)劃設(shè)計教研室各位老師不斷的改革與實踐，園林規(guī)劃設(shè)計課程已成為園林科技系核心課程。畢業(yè)生學(xué)生深受企業(yè)歡迎，近3年來，學(xué)生就業(yè)率都在98%以上，在與兄弟院校的競爭中逐漸確立自身的優(yōu)勢。我院學(xué)生在2010年江蘇省首屆楓彩·繽紛杯彩色植物景觀藝術(shù)設(shè)計大賽上在與近300件本科生及以上學(xué)歷學(xué)生作品中脫穎而出，獲得銅獎；在2012年江蘇省高職院校園林景觀設(shè)計比賽中獲得三等獎等。學(xué)生畢業(yè)后能在企業(yè)直接上崗，完成項目設(shè)計與指導(dǎo)施工，受到企業(yè)的歡迎。
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關(guān)鍵詞：園林設(shè)計；虛擬技術(shù)；園林規(guī)劃
隨著VR技術(shù)的發(fā)展，目前在我國多個行業(yè)內(nèi)得到推廣和應(yīng)用，在我國的園林景觀規(guī)劃和設(shè)計中應(yīng)用得非常廣泛，其具有互動性和直觀性等特點，能夠很好地展現(xiàn)出園林的景觀空間效果，深受園林景觀設(shè)計師的青睞。這些VR技術(shù)的優(yōu)點和特征都能夠有效地促進園林設(shè)計師把控掌握設(shè)計全過程，讓社會公眾及方案的需求者更好地體驗園林設(shè)計的場景，從而達到其設(shè)計目的。
1VR技術(shù)的相關(guān)理論
1.1VR技術(shù)的實際作用
VR技術(shù)的實際作用主要可從以下3個方面概括：1.1.1還原真實的環(huán)境。將真實的環(huán)境掃描進VR技術(shù)內(nèi)，將環(huán)境真實地還原。還原的場景可以是現(xiàn)實中存在的場景，也可以是正有待形成的場景或者是遭受破壞的場景等。1.1.2創(chuàng)建不存在的環(huán)境。通過VR虛擬技術(shù)，可對需要構(gòu)思設(shè)想的環(huán)境進行創(chuàng)設(shè)，比如一些玄幻小說中的場景，現(xiàn)實中永遠都不存在，出現(xiàn)在人們的想象世界中。1.1.3創(chuàng)建了真實存在的場景。實際上，人們都沒有見到過類似于模擬環(huán)境，主要包括天體運動、分子運動等一些微生物或者宏觀的環(huán)境。利用VR虛擬技術(shù)，可以很好地進行模擬，將其展現(xiàn)到人們面前，加深人們的理解[1]。
1.2虛擬現(xiàn)實技術(shù)存在的特征
1.2.1互動性特征。互動性指的是人們通過利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)將一些特殊的現(xiàn)象輸入到虛擬環(huán)境中，在虛擬環(huán)境中和各個元素之間形成交互行為。同時也可以使用特殊的設(shè)備對虛擬環(huán)境中的元素形成特殊的定制，使虛擬環(huán)境中的事物呈現(xiàn)出想要的效果。當(dāng)然，這些操作都是在虛擬環(huán)境技術(shù)中可以使用的，能夠按照相關(guān)的使用說明和操作完成。1.2.2沉浸感特征。沉浸感從字面理解就是人們在使用虛擬環(huán)境技術(shù)時的體驗感。利用虛擬環(huán)境技術(shù)，可以給用戶創(chuàng)造一個用感官來體驗的虛擬環(huán)境，給人一種逼真的感官效果，讓顧客更具有真實的體驗感，和虛擬呈現(xiàn)的影像拉近距離。1.2.3想象力特征。想象力特征主要指的是用戶在虛擬環(huán)境中，對虛擬環(huán)境的對象通過想象和判斷推理出的想象力，這種想象力會伴隨著VR環(huán)境的應(yīng)用而變得更加完善。
2VR技術(shù)在園林景觀規(guī)劃設(shè)計中的應(yīng)用
2.1VR技術(shù)在園林規(guī)劃設(shè)計中的應(yīng)用優(yōu)勢
2.1.1利用VR技術(shù)完成園林規(guī)劃設(shè)計方案。VR技術(shù)在園林景觀中的應(yīng)用，可將一些場景和人機交互的多維景觀模擬在虛擬現(xiàn)實環(huán)境中展現(xiàn)出來，在此基礎(chǔ)上制定景觀園林四季的體驗計劃，從而讓園林景觀更具有觀賞、體驗性，讓顧客能夠親自感受園林設(shè)計中景觀的照明設(shè)計、空間設(shè)計、風(fēng)景等是否合理。能夠通過多種方案之間的比較，讓顧客選擇出最合適的方案，并在虛擬現(xiàn)實環(huán)境展示中發(fā)現(xiàn)一些問題，并及時改進。此外，身臨其境的設(shè)計體驗，能夠給設(shè)計師更好的想象空間和靈感，思維模式能夠得到拓展[2]。2.1.2在虛擬現(xiàn)實技術(shù)中利用多維全景圖可以實現(xiàn)實時交互來展示方案。在園林規(guī)劃設(shè)計中，景觀設(shè)計師利用VR技術(shù)可以把所設(shè)計的作品變得更加可視化。方案放置VR系統(tǒng)中，可以更好地觀察和推敲，隨時修改完善設(shè)計方案。園內(nèi)的區(qū)域節(jié)點、園路交通、植物配置、景觀小品搭配在一起形成的統(tǒng)一效果，也可更清晰地展現(xiàn)。通過采用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，顧客能夠更好地按照自己的喜好和觀察意愿去進行項目欣賞，能夠全方位地感受到景觀設(shè)計，得到感官的互動體驗，并且還能夠讓更多的人體驗這個設(shè)計，更具有交互性[3]。2.1.3模擬施工全過程。通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)，可以對景觀園林設(shè)計進行全過程的模擬，通過對施工過程的設(shè)計，將園林施工的全過程進行動態(tài)模擬，可以判斷項目從設(shè)計到施工方案再到建設(shè)進度是否合理，從而更好地保證園林景觀的實際可操作性，減少不合理設(shè)計帶來的風(fēng)險安全隱患，最終實現(xiàn)施工方案的虛擬可視化。2.1.4有效降低成本。VR虛擬現(xiàn)實技術(shù)利用其特點在園林設(shè)計中展開應(yīng)用和傳統(tǒng)的建模技術(shù)相比，具有更多的優(yōu)勢，可以降低傳統(tǒng)建模的制作成本和打印成本，利用虛擬的互聯(lián)網(wǎng)平臺，就可以實現(xiàn)和客戶的交互，有效降低成本，同時節(jié)約資源。
2.2建模軟件的選擇和應(yīng)用
利用VR虛擬技術(shù)進行三維建模，能夠?qū)⒄鎸嵉膱鼍霸谔摂M環(huán)境中進行復(fù)現(xiàn)。在實際操作過程中，首先需要保證設(shè)備場景在建模運行過程中的良好系統(tǒng)流暢性，因此，在設(shè)備運行前，需要對設(shè)置的三維場景模型具備的文件大小進行確認，否則可能會讓虛擬技術(shù)在展開三維建模時出現(xiàn)中斷，造成重復(fù)建模。此外，在使用傳統(tǒng)的技術(shù)進行園林設(shè)計建模時，通常會利用AutoCAD以及3DSMAX相互配合，先利用AutoCAD軟件推敲繪制整體平面環(huán)境，然后在3DSMAX軟件中進行建模。但在園林景觀設(shè)計的過程中，設(shè)計師需要反復(fù)討論和對比，對設(shè)計方案進行多次修改，將園林中的各個元素相結(jié)合，精細化處理。因此，采用SketchUp技術(shù)在VR虛擬技術(shù)中會更加便捷。
2.3虛擬現(xiàn)實技術(shù)在園林設(shè)計中的意境表達方式應(yīng)用
VR虛擬技術(shù)應(yīng)用在園林設(shè)計中能夠更好地展現(xiàn)出園林主體，讓客戶能夠更好欣賞環(huán)境和園林風(fēng)景及主體之間的相互融合所展現(xiàn)的內(nèi)涵，并且VR虛擬技術(shù)在對環(huán)境進行建模的同時，還會對人們的視野高度展開調(diào)整，會根據(jù)參觀者的身體狀況和健康情況進行逼真化的模擬，讓欣賞者能夠以自己正常的速度和步伐在園林中進行觀賞，隨心所欲地參觀作品，做到人和環(huán)境的完美融合。
3虛擬現(xiàn)實技術(shù)的教學(xué)內(nèi)涵
VR技術(shù)在園林類課程教學(xué)中應(yīng)用，可以有效解決傳統(tǒng)課堂的實踐性不強、互動性不足、體驗感不真實等現(xiàn)實問題。加強知識體系的趣味性和形象性，使理論教學(xué)效果事半功倍，有效推進課程信息化教學(xué)改革，實現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新和教學(xué)質(zhì)量的提升[4]。
3.1有效優(yōu)化教學(xué)模式
園林類課程教學(xué)中，教師通常會遵循“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教育教學(xué)理念。在授課中真正做到以學(xué)生為中心的教學(xué)關(guān)系合作化和教學(xué)手段信息化。在此VR技術(shù)可以實現(xiàn)園林類課程的理想化教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供了身臨其境的體驗感和真實的交互性。培養(yǎng)學(xué)生主動觀察、通力合作、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，滿足學(xué)生自主建構(gòu)知識體系的需求。
3.2提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
利用VR觀察課堂中的案例，提高對理論知識的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生帶來更直觀的臨場感和沉浸感，提高授課過程的效率，人才培養(yǎng)效果也得到了更好的優(yōu)化。“園林規(guī)劃設(shè)計”課程是園林專業(yè)的專業(yè)核心課程，對提升學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)具有支持和促進作用。對學(xué)生核心職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起主要支撐和促進作用。學(xué)生進一步提升園林景觀方案的設(shè)計能力、分析能力和空間想象能力。學(xué)生和老師通過場景中的同一視角來共同觀察和分析，抽象的問題也得到了形象化和具體化的解決。
4VR技術(shù)在園林規(guī)劃設(shè)計課程中的實踐應(yīng)用
如果想把規(guī)劃設(shè)計課程中的案例和作品更好地展示出來，可以利用VR技術(shù)的交互性，把身臨其境的體驗帶給學(xué)生，學(xué)生利用VR設(shè)備，更加直觀、清晰地感受園林規(guī)劃設(shè)計課程中的案例和作品，并從中學(xué)習(xí)重點和難點，從而激發(fā)對園林規(guī)劃設(shè)計課堂的積極性，在實踐學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)興趣所在[5]。
4.1VR技術(shù)可提高學(xué)生對園林景觀案例的真實感受
傳統(tǒng)的園林規(guī)劃設(shè)計課程中，通常教師在授課過程中會通過景觀規(guī)劃設(shè)計的部分經(jīng)典案例讓學(xué)生較為直觀地認識感受作品設(shè)計的理念和優(yōu)勢。但是這些案例通過幾張簡單的平面圖、鳥瞰圖、局部效果圖，很難讓學(xué)生身臨其境地融入案例中去觀察和理解設(shè)計師的用意，傳統(tǒng)的教學(xué)媒體很難實現(xiàn)這類實踐課堂真正的需求。這就造成很多學(xué)生在早期學(xué)習(xí)的過程中，因空間認知能力差、立體想象力不足等問題，導(dǎo)致在之后的方案設(shè)計環(huán)節(jié)無從下手，或不知道自己設(shè)計的多種方案中哪一個才是最優(yōu)方案。如何把二維的圖片變成三維的場景，讓學(xué)生真實地走入三維場景中，真正進入這些案例中去，通過VR技術(shù)就可以解決這一難題，基于VR對于空間的還原與虛擬建模功能，可以作為教學(xué)輔助道具來訓(xùn)練學(xué)生對空間的感知能力和三維空間與二維空間轉(zhuǎn)換能力，有利于發(fā)現(xiàn)設(shè)計中的不足并及時優(yōu)化設(shè)計方案，從而鍛煉學(xué)生空間思維和對尺度把握的能力。教師可以把需要講解的案例通過SketchUP建模后，用Enscape、Lumion等相關(guān)插件的轉(zhuǎn)換和處理，建成VR教學(xué)資源庫。在授課中，教師只需把這些案例發(fā)給學(xué)生，學(xué)生可分組利用VR眼鏡、手機或平板等工具，通過第一視角直觀地觀察案例的整體規(guī)劃、道路交通、建筑風(fēng)格、節(jié)點分布、植物種植等整體區(qū)域和任何角落，從而提高學(xué)生對園林景觀案例的真實感受。
4.2VR技術(shù)可充分展示園林景觀作品
學(xué)生作業(yè)中的園林規(guī)劃設(shè)計方案，通常會利用AutoCAD做平面，SketchUP或者3DSMAX建模，PS輔助做出效果。大部分學(xué)生對空間的理解常常不到位，很多時候會將全部精力放在平面圖及方案構(gòu)圖上，最終導(dǎo)致方案平面構(gòu)圖很漂亮，但立體空間設(shè)計混亂、缺乏實用性。在整個制作過程中，方案中道路規(guī)劃、節(jié)點設(shè)置、植物種植等是否合理，需要花大量的時間和精力去修改和完善，才能做出滿意的作品。在修改和完善的過程，依附于幾個基礎(chǔ)的制圖工具是很難清晰、明確找出問題所在，只有真正進入空間內(nèi)部，才能更直觀地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。把制作好的SU模型通過En-scape、Lumion等插件快速渲染轉(zhuǎn)換成VR文件，在VR空間里去推敲自己的作品，難題會迎刃而解。老師在審閱學(xué)生作業(yè)時，VR的體驗感也會遠遠勝于那些精美的圖片和漫游動畫來得更加直觀便捷。園林景觀設(shè)計師在與甲方進行方案交流時，VR技術(shù)必然是最佳的選擇。甲方可以通過設(shè)計師提前設(shè)定好的路徑游覽和感受，也可以隨心漫游在方案中感受設(shè)計效果。設(shè)計師和甲方可共同進入空間探討方案的不足，根據(jù)甲方意愿不斷完善、更新設(shè)計方案。這樣的溝通交流方式在節(jié)省時間、節(jié)約資源的同時，也更方便非專業(yè)人士理解園林景觀方案[6-7]。
5結(jié)語
綜上所述，園林景觀設(shè)計能夠美化人們的日常生活，近幾年對園林設(shè)計的美觀性和實用性越來越關(guān)注。而虛擬環(huán)境技術(shù)的出現(xiàn)，有效優(yōu)化了“園林規(guī)劃設(shè)計”課程教學(xué)效果，推進課程信息化教學(xué)改革，實現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新和教學(xué)質(zhì)量的提升。幫助園林景觀設(shè)計更加簡單快捷，還能夠提升園林建設(shè)水平，強化景觀美感，讓人們的生活更加絢爛，讓城市更具有吸引力。
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[6]孫漪南,李方正,李雄.VR技術(shù)在城市綠化設(shè)計中的應(yīng)用———以風(fēng)景園林為例[J].中國城市林業(yè),2017,15(02):55-58.
[關(guān)鍵詞]園林植物造景 教學(xué)改革 課程
專業(yè)教育具有其獨特性、實用性、研究性及時代性。隨著社會時代的發(fā)展，教育方式和方法也應(yīng)與時俱進，而不是固步自封。這便要求教師在教學(xué)過程中，其方法與手段也要隨之不斷的調(diào)整與更新及改革，以便促進不同時期的學(xué)生能更好地掌握專業(yè)知識，與時代接軌，滿足社會的需求。
而園林專業(yè)的教學(xué)特色，除了具備上述專業(yè)教育的統(tǒng)一特點外，更多的則體現(xiàn)在其與多個學(xué)科的相互聯(lián)系和滲透中。由于園林與建筑、規(guī)劃、生態(tài)游憩、環(huán)境保護等多個學(xué)科的知識體系都有相互嵌入和補充的版塊，隨著整個園林學(xué)科的發(fā)展，知識結(jié)構(gòu)體系也在不斷的擴展。要實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容如此規(guī)模的擴展，就必須按照園林專業(yè)的現(xiàn)代知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)框架設(shè)置課程。
一、園林植物造景的課程內(nèi)容和要求
《園林植物造景》是風(fēng)景園林專業(yè)的必修課程，此課程是以園林樹木學(xué)、花卉學(xué)、園林設(shè)計初步、園林建筑、園林規(guī)劃設(shè)計等課程為基礎(chǔ)的專業(yè)課程，也是風(fēng)景園林設(shè)計等后續(xù)課程的重要依據(jù)。[1]學(xué)生通過本課程的學(xué)習(xí)，掌握種植設(shè)計的基本原則及布局、技法，繪制空間合理、景觀合宜的各類植物種植類型。學(xué)生可通過植物造景設(shè)計的各種表現(xiàn)技法，靈活運用不同種類植物進行造景設(shè)計的培養(yǎng)。
園林植物造景的課程由包含理論及設(shè)計兩方面。包括園林植物造景的類型特點、表現(xiàn)技法、美學(xué)特性、生態(tài)學(xué)原理、植物造景的原則方式，以及植物造景程序；設(shè)計部分則是通過案例解析及實作聯(lián)系，逐漸掌握在已完成的地形、道路、山水、建筑等園林要素的綠地種植設(shè)計。
由于園林植物造景是一門設(shè)計學(xué)和植物學(xué)交叉結(jié)合的學(xué)科課程，因此需要學(xué)生具備一定的設(shè)計表現(xiàn)能力和藝術(shù)審美情操，同時具有扎實的植物學(xué)科基礎(chǔ)，即：能熟識各類樹木、花卉的品種及其生態(tài)習(xí)性、觀賞特性等。
二、教學(xué)中存在的問題
（一）學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識不扎實
大部分的學(xué)生，在接觸本課程前，對園林樹木、園林花卉僅停留在常見植物的表層認知上，對各類植物的生態(tài)特點、生物學(xué)特性、觀賞特性均不了解，對怎么去運用和搭配組合植物沒有形成知識框架和思維模式，僅僅通過自身的審美來確定“好看”或者是“不好看”。由于對植物了解的不透徹，往往也會忽略一些重要的信息和設(shè)計參考要素。例如：很多學(xué)生在對植物設(shè)計的應(yīng)用中，局限于園林植物的花、果、葉的視覺觀賞效果，而忽略了植物的芳香、質(zhì)感、姿態(tài)等特性，而這些特性通常是營造一個景觀優(yōu)美的生態(tài)植物群落所必不可少的信息。
（二）設(shè)計水平較低
首先是學(xué)生的設(shè)計表現(xiàn)手法、表達能力欠佳。學(xué)生繪制設(shè)計圖時，內(nèi)容表達不夠規(guī)范、圖樣效果缺乏表現(xiàn)力。其次，所選園林植物種類單調(diào)，僅限幾種常見品種。對于樹種選擇，沒有統(tǒng)籌考慮，過于隨意，沒能遵循“適地適樹”的原則。
（三）相關(guān)專業(yè)知識不夠全面
學(xué)生對于查閱相關(guān)專業(yè)書籍資料，擴展園林植物知識，缺少能動積極性。因此，在對植物景觀特點、文化內(nèi)涵等方面理解不夠深入，故而造成植物運用不當(dāng)，設(shè)計說明文本編寫不夠詳實、生動。
三、教學(xué)改革的初探
（一）豐富學(xué)生植物景觀設(shè)計的理論知識
包括園林規(guī)劃設(shè)計和園林植物的理論知識。在園林綠化景觀中，植物是極其重要的設(shè)計要素，是使園林環(huán)境充滿生機和美感的關(guān)鍵。因此，首先應(yīng)提高學(xué)生對植物的認知水平，包括對中外古典園林植物造景特點，現(xiàn)代園林植物景觀的了解；通過對園林植物的觀賞特性、生態(tài)習(xí)性的了解，充分掌握如何恰到好處地利用和園林植物的姿態(tài)、體重、質(zhì)感等特性來營造豐富的視覺景觀，同時讓觀賞者也充分通過嗅覺、味覺、觸覺、聽覺等其它感官，來享受植物的芳香、質(zhì)感等特性，給我們生活增添的美。其次，需要通過加強植物配置方式，植物景觀設(shè)計方法的學(xué)習(xí)，并且與園林規(guī)劃設(shè)計的造景手法緊密結(jié)合，來體現(xiàn)植物個體和群體的形式美，突出植物種植與人工硬質(zhì)景觀之間的關(guān)系，以及反映人們在欣賞時產(chǎn)生的意境美。這就要求學(xué)生將借景、框景、引景、漏景等造景手法同植物的孤植、對植、叢植、列植、群植等配置方式充分利用結(jié)合起來，從而營造出豐富的園林植物景觀。
（二）欣賞借鑒優(yōu)秀的植物景觀設(shè)計案例
園林植物造景作為一門設(shè)計類課程，要求學(xué)生更多地是要具有豐富多樣的設(shè)計創(chuàng)新能力和實際操作能力。因此，在教學(xué)中將理論的講解、設(shè)計作業(yè)的練習(xí)、植物造景案例的引入有序地交叉結(jié)合起來，使學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能與社會發(fā)展步伐保持一致。通過自然與種植設(shè)計、社會生活與種植設(shè)計—游憩空間、視覺景觀與種植設(shè)計、審美意境與種植設(shè)計這四個主題內(nèi)容，分別融入介紹先進的設(shè)計理念和一個或幾個獨特而又具有代表性的設(shè)計作品，讓學(xué)生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式[2]。
（三）加強學(xué)生實作練習(xí)及實踐性教學(xué)
首先是通過分組設(shè)計方案、演示方案等練習(xí)形式，來訓(xùn)練學(xué)生的團隊協(xié)作能力及個人設(shè)計理念的表達能力。其次，在教學(xué)中適當(dāng)安排學(xué)生外出參觀實習(xí)。通過對一些優(yōu)秀園林作品的參觀及到施工現(xiàn)場的學(xué)習(xí)，可以促進學(xué)生對植物配置的認識。對于植物的觀賞特性和規(guī)格大小，有更直接的感性認識，從而可以提高學(xué)生植物造景設(shè)計立面圖、效果圖以及種植施工圖的繪制能力。
四、結(jié)論
園林植物造景設(shè)計是一門應(yīng)用性較強的設(shè)計類課程。通過這門課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能將不同類型園林植物靈活配置，將園林植物與其他園林景觀要素合理搭配，做出更好的設(shè)計作品，是我們專業(yè)教師需要不斷努力，為之不斷探索的方向。
[參考文獻]
[1]王美仙，董麗，尹豪.“園林植物景觀設(shè)計”實踐教學(xué)改革初探？《中國林業(yè)教育》.2011年02期
[2]申亞梅，等.《園林植物景觀設(shè)計》課程教學(xué)改革思考？南京林業(yè)大學(xué)園林規(guī)學(xué)報（人文社會科學(xué)版）.第七卷增刊2007年12月：120-122
