時間：2023-07-28 17:32:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇健康教育的著眼點，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
編輯手記身為教育管理學碩士的石朝霞園長把自己的青春和熱情奉獻給了她所熱愛的幼教事業(yè)――認真做事、勤奮好學、不斷求索。在她的帶領(lǐng)下，幼兒園先后被評為西安市教育科研先進園、西安市教育科研先進園、中國－美國－加拿大教育合作項目英語浸入式教學實驗基地；她本人也先后擔任西安市課程體系研究小組成員、陜西省學前教育研究會理事、陜西省省級骨干園長、中國學前教育“十五”課題負責人等職務(wù)。
幼兒教育必須把著眼點放在對幼兒終生成長的關(guān)懷上，要為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。我園發(fā)展的目標定位是“背附醫(yī)院，以健康教育為特色，集保教、科研、康復(fù)訓練為一體”的特色園。
這樣的定位主要是基于以下幾方面的認識：一是因為《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位。”；二是幼兒健康教育理念亟待更新，必須由過去以注重幼兒智力開發(fā)、強調(diào)衛(wèi)生保健為主轉(zhuǎn)變到重視身體健康的同時要高度重視幼兒心理健康的幼兒健康教育觀。
近年來，我園始終把健康教育作為一個全園性的研究課題，堅持園長牽頭、中層引領(lǐng)、教師參與的教育科研模式，努力構(gòu)建“健康特色園”。
開展中國學前教育研究會“十五”課題《合理睡眠與幼兒身體健康的研究》，形成了《幼兒園午睡睡眠常規(guī)培養(yǎng)要求》、《幼兒午睡睡眠障礙登記表》、《幼兒午睡睡眠習慣自我評價表》、《家庭兒童睡眠保健中提倡和避免的行為》等規(guī)章制度，使家長和幼兒園按照科學的方法為幼兒提供良好的睡眠環(huán)境，合理安排幼兒在睡前的活動，提醒幼兒注意正確睡姿和保持良好的情緒，培養(yǎng)幼兒良好的睡眠習慣。
開展“幼兒健康教育一幼兒自我評價能力”的課題研究，探索將幼兒心理健康教育和課程相結(jié)合的途徑，以“心情預(yù)報”、“贊美時刻”等活動為載體培養(yǎng)幼兒健康向上、積極樂觀、活潑開朗的性格，為幼兒的身心健康的成長打下堅實的基礎(chǔ)。
開展西安市
“十一五”規(guī)劃課題“幼兒生活教育”的課題研究，制定了《幼兒生活教育目標》、《幼兒生活習慣規(guī)范標準》，細化了《一日生活常規(guī)培養(yǎng)目標》。教師帶領(lǐng)幼兒從小事做起，生活的時時處處都成為教育的契機。如：早上園門口站立“幼兒園小主人”熱情向來園同伴和家長問好，培養(yǎng)使用禮貌用語的良好習慣；在一日生活中開展“減少噪音，創(chuàng)造寧靜，從自己做起”、“洗完手后關(guān)緊水龍頭”、“不隨手丟棄廢物”等良好行為習慣教育活動：各班為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動區(qū)角，幼兒在區(qū)角活動中與同伴交往，鞏固各種良好的行為習慣。同時，創(chuàng)設(shè)“會說話的環(huán)境”，在洗手池上方布置“洗手六步曲”、活動室內(nèi)布置“入園七步曲”，提醒幼兒有序、自主做好來園活動：走廊公共區(qū)布置“我會疊衣服”、“今天我來照顧它”、“養(yǎng)成良好習慣”的照片和教育專欄等等，在這樣的環(huán)境里，幼兒按自己的意愿自由地、獨立地、反復(fù)地在與環(huán)境的接觸中達到了我們幼兒健康教育的目的一一樹立他們的健康態(tài)度，發(fā)展他們的健康知識，訓練他們的健康行為，促進他們的發(fā)展。
我園關(guān)于幼兒睡眠的研究、心理健康的研究、生活教育的研究只是一系列健康課題研究中的一部分，它是啟動我園“健康”特色教育的第一步，我們以此為突破口，為我園健康教育走向科學化和規(guī)范化奠定了良好基礎(chǔ)。
初一的后進生小A，是教師辦公室的“常客”，成日嬉皮笑臉，更是把“吃熏魚”當成是家常便飯。他經(jīng)常缺課，作業(yè)不做，老師一再批評他，然而卻起不到任何效果。不久前，這個小A同學又闖禍了，他逃了一節(jié)課，在操場上玩單杠，聽著MP3 ，正悠然自得，以為沒人能發(fā)現(xiàn)他，不料，一回頭，發(fā)現(xiàn)我正好站在他的后邊。他吃驚地發(fā)現(xiàn)我嚴肅地看著他，一時不知該如何辦，逃跑是似乎不能解決問題的，想辯解，但又發(fā)現(xiàn)我一言不發(fā)，他也只得一聲不響的低下頭。我把他領(lǐng)到教室，用手一指，他順從的進了教室上課去了。以后我再沒有提這件事，也沒有批評他。幾天后，我發(fā)現(xiàn)他心事重重找到了我，說：“老師，你什么時候批評我呀？什么時候告訴我家長啊？”我說：“不必了，你現(xiàn)在又沒有犯錯，批評什么？等下次犯錯的時候，新帳舊賬再一起算。”他如釋重負的笑了笑，鄭重的表示以后不再犯這種錯誤了。
后來，我從其他同學那里聽說，他自己對同學說：“要是老師罵我一頓，可能我早就忘了，也不會牽腸掛肚的記著了，我擔心了好幾天。”
這件事情讓我思考：“無聲效應(yīng)”真是“此時無聲勝有聲”啊！無聲的批評使周圍氣氛變得沉悶，更使被批評的學生處于高度戒備狀態(tài)，他們的思維變得敏感，自己想得特別多，他會感到焦慮，不安，期待老師的批評快點過去，也很容易想通自己的錯誤，記得牢。
著名科學家愛因斯坦曾經(jīng)尖銳的指出：“學校僅僅用專業(yè)知識育人是不夠的。通過專業(yè)教育，它可以成為一種有用的機器，但不能成為一個和諧發(fā)展的人。”
其實，我們老師也可以感受到差生的痛苦，這是種被拋棄的感覺，而且這并不是極個別的現(xiàn)象，它反映出我們一些教師指導(dǎo)思想陳舊落后，過分的看中了教師的主導(dǎo)地位，忽視了學生是活生生的個體存在。其次沒有把學生的人格尊重放在應(yīng)有的地位，或者說他沒有心理教育理論的指導(dǎo)，武斷的教育導(dǎo)致一些學生的失敗，更主要是自信心的失敗。批評學生是一種教育手段，大多數(shù)學生聽了老師的批評，都會認識到自己的錯誤，及時改正，但有些學生――“頑劣生”就不是這樣，簡單的批評教育對他們來說是一種浪費，頻頻的批評使其產(chǎn)生“抗體”，要教育學生，必須研究學生錯誤的原因。這些學生是知道自己這樣做不對，可是一有機會、他們就控制不住自己，意志力差，自我約束力差。老師不喜歡這類學生，同學們也看不起他們，久而久之，和老師產(chǎn)生了對立情緒，在心理學上稱為“意義障礙”。解決的辦法是消除他們的自卑心理，加倍關(guān)懷，研究批評的藝術(shù)。
大家都知道陶行知先生的“四塊糖果”的故事，當他發(fā)現(xiàn)學生王友用泥塊砸?guī)讉€同學時，他只是先制止了他，并沒有立即批評他，而且后來還獎勵了他四塊糖果。陶先生把第一塊糖果獎給王友時說：“你按時來到這里，而我卻遲到了。”獎第二塊糖果時說：“當我不讓你再打人時，你立即就住手了，這說明你很尊重我。”獎第三塊糖果時說：“我調(diào)查過了，你砸他們，是因為他們欺負女學生，這說明你很正直。”獎第四塊糖果時說：“為你正確地認識錯誤，我再獎勵你一塊糖果。”如果陶先生當時大聲訓斥：“你為什么用泥塊砸人？難道你不知道這是違反校規(guī)的嗎？”也許就沒有后面王友愧疚的哭了。
學校心理教育是真正體現(xiàn)了“以學生為中心，以學生發(fā)展為本”，它有嚴密的理論基礎(chǔ)和操作程序，教師要運用新的方法和新的觀念，突破現(xiàn)狀為己任，尊重學生的自由意志和獨立人格，實現(xiàn)讓學生自己去發(fā)現(xiàn)。每個學生的身上都有一座金礦，就是潛能的開發(fā)、精神的喚醒，內(nèi)心的革命。
首先，使有心理疑惑的學生樹立起對別人的信任。因為當一位很有影響的人用語言或行動對他們說：“假如我能做這件事，那你也能做。”或者說：“我相信你能行。”這種語言對已經(jīng)建立起彼此信任的學生來說足以能夠以巨的力量和信心激勵他們積極進取。
其次，幫助有心理困惑的學生選擇好自我控制的著眼點。心理研究表明：人們把自己看作對他們的行為和所處環(huán)境具有控制力時，他們似乎更容易接受新的觀念和變化。相反，那些把自己看作受外部操縱的人，當遇到改變的需要時常感到無能為力。也就是說，那些感到對他們的行為付有個人責任的學生，比那些與有外部著眼點的學生能更快的實現(xiàn)他們自我“同一性”，也更有希望獲得成功，也更有助于心理健康發(fā)展。
我們不難發(fā)現(xiàn)一個好的教師在指導(dǎo)學生學習時，注意把學校教育與心理健康教育相結(jié)合。因為作為一個好老師懂得：人的最大的動機來自人自身，改善自己。
學生是人類歷史的繼承者，是民族未來的希望。讓我們的教師和學生互相欣賞，資源互相滋潤，人生經(jīng)驗共同分享吧！
學校教育是中學生心理健康教育的主渠道，學校加強心理健康教育應(yīng)從以下幾個方面入手：
一、提高教師的自我調(diào)適能力，是提高學生心理健康水平的前提
常言道：“沒有教不好的學生，只有不會教的老師”。這句看來似乎有點絕對的話，從特定角度看也不無道理。學生正處在身心發(fā)育由不成熟向成熟過渡的特殊階段，需要教師的特殊關(guān)愛與指導(dǎo)，教師是實現(xiàn)這一目標的引導(dǎo)者。另外，好多學生的心理問題是師源性的心理問題。基于這兩點，要想提高學生的心育水平必須使教師的心理健康水平有所提高。生活中，學校除了減輕教師的心理壓力外，還應(yīng)為教師心理水平的提高創(chuàng)造條件。具體做法有以下兩條途徑：
1. 專業(yè)引領(lǐng)。即通過學校的自培方式（以心理教師為主的心理輔導(dǎo)），提高教師的心育水平；通過他培方式（請心理專家進行心理講座）來提高教師的心育水平。事實證明：心理健康的老師，才能教出心理健康的學生。至少，我們不能因為教師自己的心理因素影響到學生的心理健康。
2. 實施載體。選擇何種實施載體，要針對實際情況。例如，我校根據(jù)我區(qū)的心理健康課題《提高教師心理素質(zhì)的研究與實踐》中的一個實施載體，即教師的快樂作業(yè)問題，提出了“兩定”、“三不定”。“兩定”即快樂作業(yè)定時、定量。“三不定”即不定字數(shù)、不定體裁、不定內(nèi)容。這樣就保證實現(xiàn)了“快樂作業(yè)”的真正目的，既不給教師造成心理負擔，又能讓教師通過挖掘自己身邊的快樂事件，尋找生活中的真、善、美。調(diào)適自己看問題的角度和心態(tài)，不斷提高自己的心理健康水平，這樣教師在教學中才能用健康的心態(tài)去面對學生，才能積極地去關(guān)注學生的心理健康。
二、寓教于活動，全面提高學生心理品質(zhì)
“活動是孩子的天性。”誠然，學校心理健康工作的落實必須寓教于活動中。因此，我校抓學生心理品質(zhì)提高工作，主要從“三個著眼點”出發(fā)，即通過“心理常識知識”的普及；“個別調(diào)適”工作的開展；實現(xiàn)學生心理品質(zhì)的“自我教育”。具體工作落實“十個一”工程。即在“心理常識知識”普及方面我們落實“四個一”：即辦好一塊心理展板，全程為學生心理健康服務(wù)，每周三開播一次心理廣播，定期向?qū)W生宣傳心理健康知識，每日一網(wǎng)，通過（心理園地欄目）與學生交流互動，實施心理輔導(dǎo)；每兩周一節(jié)心理健康優(yōu)質(zhì)課，全面提升學生的心育水平。在“個別調(diào)適”方面我們落實“三個一”：即辦好一個心理咨詢室，做好個體與團體的心理咨詢工作，掌握學生心理問題的一手材料，對癥下藥，將學生的心理問題消滅在萌芽中；開通一部心理熱線，隨時隨地實現(xiàn)對學生的心理救助；建立一個知心姐姐信箱，關(guān)注學生的心靈。在“自我教育”方面我們體現(xiàn)了“三個一”：即由心理委員牽頭，心理教師指導(dǎo)，學生每月自辦一期心理小報；由科任教師以學科為單位布置一個“我實踐、我快樂”的快樂作業(yè)活動，如生物課的生豆芽、蒸饅頭，思品課的親子檔案介紹等，讓學生在實踐中增強快樂體驗，改善心理品質(zhì)；還有每周班會的一劇，即由學生自編、自導(dǎo)、自演的一部心理劇，讓學生在整個劇本的編排中提出他們心中存在的問題，在劇本的表演中，通過自身體驗與感悟，自己尋找解決問題的答案，實現(xiàn)真正意義的自我教育。通過以上的“十個一”工程，以師生活動為載體，實現(xiàn)學校心理健康教育與學生自我心理健康教育的有機結(jié)合，真正地提高學生心理品質(zhì)素養(yǎng)。
三、改善親子關(guān)系，是實現(xiàn)學生心理品質(zhì)提高的又一重要之源
家庭是學生成長的搖籃，家庭保護是學生健康成長的必要條件。目前在我國，家長對孩子的過高期待、家長制的生活作風、家長的放任自流、以及家長的錯誤教育方法等等都是造成學生心理壓力的原因。因此，家長心理素質(zhì)的提高是學生心理品質(zhì)提升的又一重要因素。于是我校在調(diào)適親子關(guān)系方面體現(xiàn)了“三大創(chuàng)新”：即創(chuàng)新家長會的模式，改變以往的班主任老師唱獨角，由一角變多角，共同關(guān)注學生心靈的發(fā)展；更新家長學校內(nèi)容，增加“青少年心理”部分，對家長進行心理知識培訓；開展更具實效性的親子溝通活動。例如，換位體驗游戲活動的開展，對家長的開放課、親子互動班會等，組織家長配合學校共同關(guān)愛學生心靈的成長。
關(guān)鍵詞：心理健康 教育效果 師德修養(yǎng)家庭教育學科滲透
【中國分類號】G445
目前，各個學校都在高一開設(shè)了心理健康課，雖然已經(jīng)取得了一定的心理教育效果，但沒有形成全員育心、全程育心、全方位育心的心理健康工作格局。因此，開展此課題的研究，對促進學生全面健康發(fā)展和提高教師教學育人工作的科學性和有效性有著雙贏的意義。
學校應(yīng)從德育、班主任工作、社團、學科整合、咨詢輔導(dǎo)等角度探索全校各部門全員參與的學生心育培養(yǎng)方式，建立起符合學校校情的有效心理健康教育操作模式。探尋學校教育與家庭教育、社會教育的契合點，使三者形成合力，提升心理健康教育的效果。通過學習、研究和實踐，培養(yǎng)和鍛煉一支重視心育、人格健康、掌握一定對學生心理成長有益教育方法的家長和教師隊伍。做好心理健康教育僅靠一個心理老師是遠遠不夠的。我們的做法是建設(shè)一支懂得心育知識、重視心理健康教育工作的教師隊伍，把心理健康教育滲透到日常每一個教育教學環(huán)節(jié)中去。為了使全體教師對心理健康教育的重要性和方法有足夠的認識，我校的做法是心理教師做《在教育教學巧用心理效應(yīng)》、《高中生常見心理問題分析與指導(dǎo)》、《教師的心理健康及其維護》等講座，學校還通過定期組織觀看《金正坤教授講教師禮儀》錄像資料對全體教師加強師德教育，購進有關(guān)心育工作的學習資料。在學習中教師們了解了學生的心理特點，掌握了符合心理規(guī)律的教育方法及手段，為我們順利開展心理健康教育奠定了基礎(chǔ)。
教師應(yīng)加強師德修養(yǎng)，以平等之心與學生溝通交流，拉近師生情感上的距離，讓學生“親其師而信其道”；在學生思想教育工作中嚴禁出現(xiàn)人身攻擊、人格打擊性語言，就事論事；運用心理分析和誘導(dǎo)的方法代替空洞的說教；揚長避短、及時鼓勵和表揚學生；根據(jù)學生的能力、氣質(zhì)、性格等個性因素采取個性化的教育方式、在班級活動中發(fā)揮其潛能。班主任結(jié)合班級集體活動、各任課教師結(jié)合不同學科特點，把心理健康教育運用到課堂教學中去，運用到課外活動中去，運用到輔導(dǎo)和后進生轉(zhuǎn)化工作中去，力求把心理健康教育落到實處。
努力探索在各學科教學中滲透心理健康教育的途徑，作為學生主體活動的各學科課堂教學，蘊育著豐富的心理教育內(nèi)容。在普及高中學生心理特點和記憶規(guī)律、科學用腦等心理學知識的基礎(chǔ)上，鼓勵各學科教師充分挖掘教材中和課堂上的心理健康教育因素，在教研活動中相互學習和推廣優(yōu)秀經(jīng)驗。教師在設(shè)計教學目標時能考慮到對學生進行正確的人生觀、價值觀、世界觀的培養(yǎng)；能結(jié)合本學科的教學內(nèi)容，安排適當?shù)慕虒W方法，達到激發(fā)學習動機、健全人格、發(fā)展能力等改善學生心理素質(zhì)的目標。比如，我校的政治老師在講到“市場交易原則”時，與學生討論如何能把生意做的長久興隆，學生自然而然地得出“誠信”的重要性；音樂老師在安排學生欣賞貝多芬晚年失聰時的作品第九交響曲時，特別強調(diào)貝多芬堅強的毅力；體育教師在運動項目安排和教學過程別強調(diào)合作精神和勇于拼搏、不畏強手的意志品質(zhì)以及不到最后一刻用不服輸、沉著冷靜的心態(tài)……這些成果證明在各學科教學中滲透心理健康教育的模式是可行的、有效的。
在校園環(huán)境建設(shè)、德育工作、社團活動等學校的常規(guī)工作中尋找心理健康教育的契機，開展各類宣講和實踐活動，將心理健康教育滲透到學校工作的各個環(huán)節(jié)中。很多老師在教育教學過程中非常重視與學生的情感交流，注重發(fā)揮教師人格魅力和為人師表的作用，建立起平等、和諧、互動的師生關(guān)系；有的老師把著眼點放在學生獨立思考、興趣、意志力、合作、動手操作等能力的培養(yǎng)上；有的老師善用鼓勵性語言或針對學生的人格特點進行發(fā)展性評價，培養(yǎng)學生的自信，構(gòu)建"激勵、合作、愉快"的課堂教學模式。教師們有意識地把學到的心理健康教育理念和方法運用到課堂教學中，運用到課后輔導(dǎo)、學生德育工作和不良行為的處理中，運用到班級和課外活動過程中去……
加強校園心理健康文化建設(shè)，利用校園廣播、板報、宣傳欄宣傳心理健康、心理咨詢、考前心理自助知識，在各班級大門和黑板左邊寫上立志格言、高三年級懸掛勵志條幅，營造良好的心育環(huán)境。這些做法在潛移默化地感染著學生，讓他們始終感到有一種向上的東西、精神的基石。
學校德育、團委、藝體組等相關(guān)部門應(yīng)利用周會、班團會、軍訓、十八歲成人禮及各種典禮等機會開展與學生心理發(fā)展息息相關(guān)的愛國、傳統(tǒng)文化、集體榮譽、意志、感恩、道德、安全、職業(yè)規(guī)劃等主題的教育；開展如藝術(shù)節(jié)、運動會、藍排球比賽、冬季五項比賽等文體活動，這些都是發(fā)揮心育作用十分有效的途徑。
思想品德教育包括思想品德形成和個性心理健康教育，這是一個永恒的話題，引導(dǎo)著學生的思想趨于成熟，培養(yǎng)著學生的情感日益豐滿，修正著學生世界觀的達成。現(xiàn)在思想品德教育怎樣才能更有實效？我認為在如今的社會環(huán)境下，學校的教育內(nèi)容與形式必須跟上時代，真正做到為學生學習、生活服務(wù)，為學生成長服務(wù)，這樣，才可能獲得學生的認可與接受，才能讓教育達到更好的效果。
一、幫助學生形成健康的個性心理
在當前教育形勢下，學生主要的著眼點在于應(yīng)付考試，而不是健康成長和個性的完善，使部分學生承受不了壓力或不能正確看待、處理生活中面臨的一些問題，這樣常會帶來一些負面影響，如厭學、早戀，甚至離家出走等等。我想，這時思想品德教育應(yīng)重點放在學生良好的個性心理形成上，幫助學生疏通心理認知的障礙，利用適當?shù)幕顒臃潘蓪W生的心理緊張度，并采取一定的措施，提高學生耐挫折、心理承受力和意志力。這樣，讓我們的學生不僅能正確地面對壓力，合理地緩解壓力，還能健康成長，心智成熟。
二、為學生的理想插上翅膀
我們可以選取一定的合適的故事、視頻、資料等，進行合理的編排，制作成學生容易接受甚至是喜愛的動畫、課本劇等，對學生進行思想熏陶，促進學生向上的內(nèi)驅(qū)力的形成。比如，很多學校將一些榜樣的事跡以及成長過程制作成宣傳板、櫥窗等，在校園的走道內(nèi)懸掛，形成文化長廊，而這里的文化就是教育的智慧，是很好的創(chuàng)意，很好的滲透德育內(nèi)容的方式，適合現(xiàn)代學校的教育環(huán)境。在教育過程中，我們要通過一定的載體，讓學生學會對自己的未來有一個合理的規(guī)劃，形成一定的理想追求，組織學生進行討論，讓學生對自己的將來有所思悟，達成自己的目標，召喚自己的恒心與毅力，激發(fā)自己的堅持與執(zhí)著！學校要通過一系列的教育，讓學生懂得，為了明天的飛翔，要扎實從今天做起，從當下做起，一步一步地朝著自己的目標靠近。這樣，逐步喚醒學生的理想，讓學生能夠自信地朝著理想飛翔。
三、引導(dǎo)學生形成正確的世界觀
在這個社會里，并不是每一個學生都要在將來使用到自己所學到的文化知識，但是，每一個學生的品德素養(yǎng)卻會時刻影響著自己的工作和生活。所以，讓學生形成多角度、多層面、多領(lǐng)域的正確的世界觀無疑是很重要的。我們的學校可以將一些內(nèi)容制作成系列體驗活動，讓學生在活動中感悟祖國的榮譽與個體驕傲的關(guān)系，感悟團隊合作的重要，感悟團結(jié)的力量，感悟擔當?shù)闹匾形蜇熑蔚闹卮螅形驉坌牡臏嘏‘攲W生明白了這些做人、做事的道理之后，無形中會對將來的生活、工作產(chǎn)生正確的影響。這正是教育的最終目的。我們通過多種形式和方式，引導(dǎo)學生的世界觀不斷地進步，提升思想，提升智慧，從而讓學生形成正確的世界觀。
參考文獻：
殷敏.幾點關(guān)于思想品德教育教學策略的思考[J].新課程學習，2012（2）.
1．心理健康教育的提出是社會進步、教育事業(yè)發(fā)展的需要
20世紀80年代以來，中國社會發(fā)生了巨大變化，總的趨勢是由傳統(tǒng)社會向現(xiàn)代社會過渡。這種發(fā)展給每個人都帶來了價值觀的變化，具體表現(xiàn)為：價值主體由社會本位向個體本位變動，價值選擇出現(xiàn)功利性傾向，價值評價出現(xiàn)多樣化傾向。價值觀的演變使傳統(tǒng)的德育體系常常陷入困境。
困境之一：現(xiàn)代社會的一個主要特征是多信息源。學校不再是青少年獲得信息的惟一或主要來源，而且，校外的影響大于校內(nèi)的教育。
困境之二：傳統(tǒng)的教育內(nèi)容與方式滯后于社會的發(fā)展。多年來學校的德育工作習慣于用某種抽象的政治原則向?qū)W生進行灌輸，這種灌輸不能適應(yīng)學生的身心發(fā)展，導(dǎo)致德育工作缺乏實效性。
困境之三：當前的中小學生大多為獨生子女。獨生子女在家庭處于核心地位，家長的溺愛、嬌寵容易使他們變得任性、自私、經(jīng)不起挫折；又由于缺乏同伴交往，所以，易產(chǎn)生性格孤僻、情感脆弱、壓抑、焦慮等種種心理問題。近年來離婚率上升，家庭結(jié)構(gòu)動蕩不定，升學、就業(yè)的競爭日趨激烈，帶給學生的緊張、恐懼、悲觀等種種心理沖擊都不是傳統(tǒng)的德育工作能有效解決的。
時代要求我們改革現(xiàn)行教育中落后于社會發(fā)展的內(nèi)容，適應(yīng)時代的變化，增加反映時代氣息的教育內(nèi)容。心理健康教育即適應(yīng)了這一社會發(fā)展的需要。
2．心理健康教育體現(xiàn)了素質(zhì)教育的核心
人的素質(zhì)可分為身體素質(zhì)、心理素質(zhì)和文化素質(zhì)。生理素質(zhì)是一切素質(zhì)的自然載體，文化素質(zhì)在人的整體素質(zhì)中居主導(dǎo)地位，是人才素質(zhì)高低的標志，心理素質(zhì)是二者的中介。換言之，我們的一切教育活動必須通過學生的心理作用，才能落實到學生的生物體上。惟其如此，學生才有可能接納學校的一切教育。
3．學生的實際情況說明了心理健康教育的緊迫性和必要性
健康的心理與造就學生健康的身體同樣責無旁貸，兩者都是受教育者成長的基礎(chǔ)。良好的心態(tài)對德、智、體、美、勞都能發(fā)揮促進作用。隨著教育程度的提高，學生的心理發(fā)展必須同步而行，因此，學校教育應(yīng)該干預(yù)學生心理的發(fā)展，但這種干預(yù)應(yīng)是積極的和建設(shè)性的。
近年來大量的調(diào)查表明，我國中小學生的心理健康狀況不容樂觀，因此，改善學生的心理衛(wèi)生狀況，預(yù)防心理疾病的發(fā)生是心理健康教育的著眼點。
心理健康教育的落腳點是以解決學生成長中的實際問題為主，使他們掌握個體順利成長、順利渡過青春期所需要的知識、技能和態(tài)度。教師要對學生的心理迷惘與心理困惑及時洞察并給予疏導(dǎo)，對學生生活及學習中最為敏感、重視的問題要予以關(guān)注，對能夠引起學生心理沖突的問題給予有效的輔導(dǎo)和妥善的解決，使學生能以良好的心態(tài)適應(yīng)現(xiàn)代社會的快節(jié)奏、高壓力和強競爭。
青少年的身心發(fā)展是環(huán)境、教育和自身內(nèi)部因素共同作用的結(jié)果。在基礎(chǔ)教育中，學校如何憑借自身的優(yōu)勢來維護學生的心理健康，優(yōu)化學生的心理素質(zhì)，開發(fā)學生的心理潛能，并對學生的心理成長施加積極的干預(yù)和有效的指導(dǎo)，是實驗研究要解決的根本問題。
另外，學校的心理健康教育能否取得成效，取決于有無科學的理論指導(dǎo)及操作模式是否行之有效，這也是實驗研究要解決的具體問題。
二、心理健康教育的研究目標
心理健康教育的研究目標包括總體目標、學校教育目標和效果達成目標，它是課題研究的指導(dǎo)思想，也是學校教育水平和學生質(zhì)量水平的具體要求和評價標準。
1．總體目標
培養(yǎng)受教育者良好的心理素質(zhì)，開發(fā)其心理潛能，促進其心理的健康發(fā)展是課題研究的總體目標。
2．學校教育目標
(1)對學生心理發(fā)展施加積極的干預(yù)，使其掌握個體順利成長、順利渡過青春期所需要的知識、技能和態(tài)度。
(2)喚起學生關(guān)注自身心理衛(wèi)生和心理健康的意識，著眼于心理疾病的預(yù)防。
(3)有效解決學生成長中遇到的具體心理問題，使學生能以良好的心態(tài)適應(yīng)學校生活。
3．效果達成目標
(1)從教育思想的視角看：青少年心理發(fā)展的最終目標是人格的提升，心理教育的效果指向是學生的心理品質(zhì)――即學生人格的優(yōu)化。
(2)從教育活動的角度看：心理健康教育的遷移將促進教育方針的全面落實，學校各項教育活動要明確其心理訓練目標，使心理訓練的層次不斷提高，促進學生自覺接受學校的各項教育。
三、實驗假設(shè)
1．從學生成長的角度出發(fā)
學校心理健康教育應(yīng)該以學生成長中的實際問題為基礎(chǔ)，以提高學生綜合素質(zhì)為目標，通過學校的心理健康教育使學生了解心理學的知識、掌握心理調(diào)適的技能，進而形成正確的為人處事態(tài)度，促使學生心理健康發(fā)展和社會適應(yīng)能力的不斷提高。
2．從教育者的立場出發(fā)
通過實驗研究探索基礎(chǔ)教育中心理健康教育相對完整的理論，提出心理健康教育的內(nèi)容、模式、操作和評價方法，使學校心理健康教育得以順利實施并取得預(yù)期效果。
四、實驗方法
1．被試
以24所中小學58個教學班3000余名學生為樣本，以原有自然班為單位。
2．具體實驗方法
以實驗法為主，輔之以觀察法和文獻法。通過對實驗班施加實驗因子考察被試的變化，與對照班進行比較。通過因果分析，驗證實驗效果的可靠性和實驗方法的可重復(fù)性。
3．實驗的變量
(1)自變量
A．課程體系：以《小學生心理素質(zhì)培養(yǎng)》和《中學生心理健康教程》為自變量。
B．輔導(dǎo)體系：通過活動訓練對學生進行心理輔導(dǎo)，包括情緒調(diào)適輔導(dǎo)、人際關(guān)系輔導(dǎo)、個性品質(zhì)輔導(dǎo)及心理衛(wèi)生輔導(dǎo)。
(2)因變量
考察實驗班和對照班學生的學習、身體、品德及心理衛(wèi)生情況。對實驗班學生施加刺激變量，經(jīng)過三年的三輪實驗后再進行后測。
(3)控制變量
為了使實驗成果具有普遍性，我們的實驗校包括城市、郊區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村的中小學校，既有經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)也有經(jīng)濟落后地區(qū)。實驗以中等水平的學校薄弱班級為主，以青年教師為主。使實驗班一切自然條件與對照班等同，實驗結(jié)果具有可比性。
五、實驗的實施范圍
1．超前性教育
心理健康教育的超前性教育是通過課程的設(shè)置得以實現(xiàn)的。它能系統(tǒng)、有組織、有計劃地傳授知識和訓練技能。通過課程的學習可使學生了解心理學知識、掌握心理調(diào)適的技能、化解心理問題。
2．過程性教育
以學生成長中的實際問題為核心，通過活動訓練、輔導(dǎo)講座、個別談話和學科教學滲透等多種形式來維護學生的心理健康。
3．補救性教育
對學生中出現(xiàn)的心理迷惘、心理困惑、情緒偏常以及成長過程中的生理心理上的疑問給予解答或疏導(dǎo)，對心理衛(wèi)生欠佳、患有心理疾病的學生給予指導(dǎo)和幫助。
六、心理健康教育的實驗原則
1．協(xié)同與和諧發(fā)展的原則
學校應(yīng)該將心理健康教育擺在基礎(chǔ)地位，將心理教育目標與學校各育、各科教學及各項工作目標結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)有利于學生心理發(fā)展的外部環(huán)境，使學生的心理素質(zhì)通過各類教育得到和諧發(fā)展。
2．活動訓練原則
學校的各項活動要有明確的“心理訓練”目標。學生不僅僅是活動的參與者，更應(yīng)該是活動的策劃者，應(yīng)在活動中培養(yǎng)學生的生存能力、合作精神和社會適應(yīng)性。
3．人本主義原則
雖然教師在教育活動中占主導(dǎo)地位，但由于師生之間人格是平等的，所以在教學過程的組織上師生關(guān)系應(yīng)是民主的。惟其如此，才能培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)。
4．創(chuàng)新性原則
心理健康教育要著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，充分挖掘?qū)W生的主動性和創(chuàng)造性。可以考慮突破班級授課的組織形式，增或刪選修課內(nèi)容，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛質(zhì)，喚起學生的創(chuàng)新意識。
七、實驗過程
2001～2002年，參與總課題組網(wǎng)絡(luò)課程教材的建設(shè)。
2002～2003年，建成本地區(qū)心理健康教育資源庫。
2003～2004年，在本地區(qū)建成中小學生心理咨詢體系，實現(xiàn)異步咨詢和同步咨詢。
一、指導(dǎo)思想
以“三個代表重要思想和四法一綱要”為指針，以教學課標為依據(jù)，以新課程方案為準繩，貫徹“以人為本，健康第一，注重實際，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”的思想;以為了一切學生全面發(fā)展學生體育素養(yǎng)和促進學生身心健康為基本出發(fā)點，以為了學生的一切為著眼點，深化教研教改，提高課堂效率，全面提高我校體育與健康的教學質(zhì)量此文來自優(yōu)秀教育資源網(wǎng)斐斐課件園。
二、教學目標
學校體育健康教育本著以人為本的宗旨，與德智美育相結(jié)合，促進身心的全面發(fā)展，為培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人奠定良好基礎(chǔ)。
1、進行思想品德的教育培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)：1)進行愛國主義，社會主義，集體主義教育，培養(yǎng)良好的社會公德。2)樹立現(xiàn)代體育意識，把健康與生存學習生活和自身的發(fā)展聯(lián)系起來，提高體育興趣和體育比賽的欣賞能力，養(yǎng)成積極自覺參加鍛煉的習慣。3)發(fā)展學生的個性和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生的主體意識和活潑愉快，積極向上，勇于探索以及克服困難的精神。4)在體育活動中樹立頑強拼搏的精神和團結(jié)協(xié)作的意識，能正確的對侍集體的成與敗，具有組織性和良好的人際關(guān)系以及勝不驕，敗不妥，鍥而不舍的意志和作風。
2、全面鍛煉學生身體，促進學生身心和諧發(fā)展：1)培養(yǎng)學生具有健康體魄，促進身體的正常生長發(fā)育和身體素質(zhì)與運動能力的發(fā)展。2)提高學生的生理機，增強對自然和社會的適應(yīng)能力與對疾病的抵抗能力，3)促進學生身心健康發(fā)展增強對挫折的承受力，學會鍛煉身體的技能和方法，掌握部分體育項目的基本技術(shù)，初步學會運用科學的方法，鍛煉身體。
3、學習和掌握體育與健康基礎(chǔ)理論和技能和方法：1)使學生了解體育與健康的目的任務(wù)，2)掌握體育基礎(chǔ)知識，衛(wèi)生保健知識和青春期自我保護，3)促進學生能力的發(fā)展，能初步運用獲得的知識、技能鍛煉身體，進行自我調(diào)控，自我檢測和自我評價。
三、教材分析
1、教材是遵循“健康第一，以人為本”的原則，構(gòu)建了初中體育與健康理論的教學內(nèi)容新體系。
2、1)特點：A、堅持基礎(chǔ)性，B、突出育人性，C、體現(xiàn)靈活性。2)變化：A、版式圖文并茂，圖文化設(shè)計，B、內(nèi)容編輯主輔化，C、項目分類化，D、理論知識通俗化。
3、教材的構(gòu)建和選編是以全面貫徹執(zhí)行教育方針，健康第一為指導(dǎo)思想，以學生為主體，體現(xiàn)改革精神，充分發(fā)揮體育與健康教學的綜合功能。教材面向全體學生，使學生身心兩方面協(xié)調(diào)發(fā)展，充實反應(yīng)了國內(nèi)外體育與健康研究最新成果的內(nèi)容，讓學生在各自的基礎(chǔ)上生動活潑一發(fā)展，使每學生的個性和特長得以充分的發(fā)揮，另外，新教材在注重加強身體鍛煉的同時，大量充實擴展了體育與健康方面的基礎(chǔ)理論和相關(guān)教學內(nèi)容。
四、基本情況分析
1、學生情況：1)今年的初中學生，身體素質(zhì)比較差，大部分沒有進行過規(guī)范的體育課學習，組織紀律、行為習慣均待形成和規(guī)范。2)是人一生身心發(fā)展趨向成熟的轉(zhuǎn)折時期，身體形態(tài)和生理機能將進入發(fā)育的高峰時期，生理和心理方面出現(xiàn)許多前所未有的變化。3)這階段促進身心健康最有效、最積極的手段就是體育鍛煉。體育鍛煉不僅可以使之獲得健康的身體，增強體力和腦力活動的能力，使你獲得心理的滿足和心理素質(zhì)與社會適應(yīng)能力的提高，促進身心健康發(fā)展。
五、具體措施
1、認真鉆研教材，深入領(lǐng)會有關(guān)精神，全面考查本校的實踐，從實踐出發(fā)，認真制訂好各項計劃。
2、堅持集體備課，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)備課，使教研教改深入化，經(jīng)常化，落到實處。
3、搞好課堂常規(guī)管理，重視入學教育，給學生上好第一堂課，切實搞好“形成”教育。
4、搞好群眾性體育活動和娛樂體育活動。
5、認真搞好體育訓練工作，做到有組織，有方法，有計劃，有成果，更要有隊伍的連續(xù)性。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；大學生；心理健康；有效性
1大學生心理健康教育有效性的重要性
隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會對應(yīng)用型人才的需求越來越多，大學畢業(yè)生的就業(yè)競爭力日益增大，大學生作為社會、家長期望值高的群體，所承受的心理壓力不斷加大，大學生心理健康問題已經(jīng)成為人們關(guān)注的焦點，因此，提高大學生心理健康水平的呼聲越來越高。如何提高大學生心理健康水平以適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要是擺在大學生心理健康教育工作者面前的重要課題。近二十年來，國家也非常重視大學生心理健康教育工作，相繼出臺系列文件，對我國大學生心理健康教育工作發(fā)展做出具體規(guī)定與指示，2005年1月，國家出臺《教育部、衛(wèi)生部、關(guān)于進一步加強和改進大學生心理健康教育的意見》，進一步明確了大學生心理健康教育的總體要求，提出要努力提高大學生心理健康教育工作水平，促進我國大學生心理健康水平提高。因此，我們必須要把大學生心理健康教育工作放在重要的位置，認真研究如何才能提高大學生心理健康教育工作的有效性。
2影響大學生心理健康教育有效性的問題
審視我國大學生心理健康教育發(fā)展現(xiàn)狀，在近幾十年的歷程中，大學生心理健康教育取得了一定的成效，在一定程度上促進了我國大學生心理健康水平，但從教育的實效性來看，大學生心理健康教育依然讓人擔憂。部分高校對于大學生心理健康教育工作的重視程度不夠，配備的專業(yè)心理教師數(shù)量遠遠不足，設(shè)置的課程課時不足，用于開展心理健康教育的經(jīng)費沒有保障，所開設(shè)的大學生心理健康教育課沒有實效，所設(shè)置的大學生心理輔導(dǎo)中心利用率不高，沒有可用于開展心理團體輔導(dǎo)的場地等。
3提高大學生心理健康教育有效性的對策
3．1注重高校心理健康教育教師隊伍的建設(shè)：首先，在高校心理健康教師數(shù)量的配備上，必須要保障心理健康教師與學生的比例在一個合理的范圍內(nèi)，讓心理健康教育教師有更多的時間用于教學與科學研究。其次，要注重保障心理健康教師的待遇。有的高校對于心理教師的崗位性質(zhì)定為行政崗位，工資相對專業(yè)教師較低，要想保證心理健康教師工作的積極性與熱情，必須要在待遇上給予保障。再次，要注重在編在崗的心理健康教育教師的再教育與再培養(yǎng)，要堅持“引進來”與“走出去”相結(jié)合，引進一些心理專家到校做指導(dǎo)，送在編在崗教師出去參加學習培訓，進一步提高心理健康教育教師的理論與實踐能力，讓心理健康教師成為專業(yè)知識扎實、實踐能力強與研究水平高的高素質(zhì)隊伍。
3．2提高大學生心理健康教育課堂教育的有效性：首先，高校必須高度重視大學生心理健康教育課，切實把該門課程列為必修課，讓每一位大學生都能在課堂上學習心理健康方面的知識，促進學生心理素質(zhì)整體的提高。其次，應(yīng)該構(gòu)建完整的心理健康課程體系，除了開設(shè)必修課，還要開設(shè)選修課和專題的心理健康講座，從引導(dǎo)學生適合大學生活、培養(yǎng)學生學習興趣、培養(yǎng)堅強的意志等方面來構(gòu)建大學生心理健康教育課程體系。第三，注意教學方式方法與授課內(nèi)容，心理健康課堂的教學必須結(jié)合學生實際，不斷豐富教學內(nèi)容，改進教學方法，多通過案例教學、小組討論、心理測試、體驗活動、行為訓練等形式提高教育效果。教學內(nèi)容直接關(guān)系到大學生聽課的興趣與學習效率，如果所授課程內(nèi)容對于學生解決實際問題沒有幫助，也就失去了教學意義，也無法達到最終教學目。不同年級的大學生，學習生活的重心可能有所不同，可能會出現(xiàn)不同的心理困惑，如大一階段的學生主要出現(xiàn)如何適應(yīng)大學生生活與人際交往方面的困惑，大二大三階段的學生主要面臨著學習與戀愛方面的問題，大四的學生主要出現(xiàn)就業(yè)與繼續(xù)深造帶來的壓力問題。所以，心理健康教育必須貫穿學生的整個大學階段，必須根據(jù)不同年級的特點設(shè)置心理健康教育課堂的內(nèi)容，幫助學生更好更快地成長。第四，要注意課堂提問的有效性，在心理健康教育課堂上的提問要注意適度性、啟發(fā)性、全面性等原則。
3．3充分發(fā)揮心理咨詢的作用：心理健康教育可分為整體教育與個別教育兩種。整體教育一般是以學生的年級、專業(yè)、班為單位進行全員性的教育。個別性教育是以學生個體為對象的心理健康教育。整體教育是針對處在共同階段的學生的特點進行教育，但不能完全解決所有學生的心理問題，這就需要發(fā)揮心理咨詢的作用。為了更充分地發(fā)揮心理輔導(dǎo)的作用，要求高校必須設(shè)置專門的個體咨詢室、團體輔導(dǎo)室、沙盤室、情緒宣泄室等功能室，需配備專業(yè)的設(shè)備，安排專業(yè)的心理咨詢師值班。學校要通過廣播、海報、校刊等提高大學生對心理輔導(dǎo)的認識，讓學生以正確的心態(tài)面對心理咨詢。為了發(fā)現(xiàn)更多需要進行個別心理輔導(dǎo)的學生，可以通過開展對新生進行心理健康普測、篩查，建立學生的心理檔案，并將結(jié)果中反映出來有心理問題的學生挑選出來，然后進行提醒輔導(dǎo)員、班主任對該類學生進行觀察、關(guān)注，如果有必要，在心理輔導(dǎo)室對學生進行一對一心理輔導(dǎo)，幫助學生的心理恢復(fù)平衡的狀態(tài)。
3．4完善大學生心理健康教育的四級網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)：為提高大學生心理健康教育工作的有效性，應(yīng)有效整合各二級學院及職能部門的力量及資源，構(gòu)建學校、二級學院、班級、宿舍四級心理健康教育工作體系，形成既有明確分工，又能通力合作的心理健康教育運行機制，使學生心理問題能及早發(fā)現(xiàn)、盡早干預(yù)并有效解決，建立有效的校園心理支持系統(tǒng)，促進學生身心健康成長。總之，大學生心理健康教育有效性需要考慮多方面的問題，應(yīng)用技術(shù)大學要根據(jù)各自的實際情況探索出有利于提高大學生心理健康教育有效性的制度與措施，為社會培養(yǎng)更多高心理素質(zhì)的應(yīng)用型人才。
作者:黃燕瓊 單位:南寧學院
參考文獻:
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根據(jù)的藝術(shù)院校心理健康工作中的問題分析及實際工作發(fā)展需要，構(gòu)建藝術(shù)院校特色的心理健康教育工作體系，應(yīng)把關(guān)心學生心理健康狀況、提高學生心理素質(zhì)作為工作的著眼點，從加強教師隊伍建設(shè)，提高學生參與活動的主動性，建立分類防護系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)藝術(shù)特色教育品牌等方面出發(fā)，以達到“隊伍健全、效果明顯、保障有力、特色鮮明”的建設(shè)目標，最終促進學生的心理素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，塑造學生的健全人格。
(一)構(gòu)建立體網(wǎng)絡(luò)，加強培訓交流，打造專業(yè)隊伍
1.在隊伍建設(shè)上，打造以專職心理教師為核心，兼職教師和輔導(dǎo)員為骨干，專家顧問團隊為保障，學生為主體，藝術(shù)專業(yè)教師為輔助，家長為后盾的立體網(wǎng)絡(luò)，教師、學生、家長和專家共同參與，全面協(xié)作。專職心理教師作為學校心理健康教育的核心，主要以心理咨詢、危機干預(yù)、心理健康活動指導(dǎo)、心理課程開設(shè)與藝術(shù)心理研究等工作為重點;兼職教師和輔導(dǎo)員是學校心理健康教育的骨干，他們具有與學生年齡差距小、信息渠道暢通等優(yōu)勢，他們主要以心理教育活動開展、心理輔導(dǎo)、學生心理狀況動態(tài)管理等工作為重點;完善校內(nèi)外專家顧問團隊，以定期督導(dǎo)、培訓、指導(dǎo)，及時轉(zhuǎn)介的方式開展工作;加強對以心理信息站為核心的學生干部隊伍的培訓，以品牌活動為載體，充分調(diào)動學生自我認識、自我教育、自我成長的積極性，充分發(fā)揮學生在活動中的主體性;由于藝術(shù)院校學生對專業(yè)教師的“崇拜感”和對專業(yè)學習的看重，積極取得藝術(shù)專業(yè)教師的支持，號召他們注重專業(yè)教學中學生思想、人格的培養(yǎng)，加強對心理異常學生的敏感性，及時發(fā)現(xiàn)，及時報告，及時溝通;爭取家長對學校心理健康教育的關(guān)注度，通過發(fā)放《致家長書》等心理宣傳材料將大學生心理健康教育的觸角延伸到家庭，建立與心理問題學生家長定期溝通的制度，最大限度地爭得家長的理解和幫助。2.在隊伍培訓上，強化心理工作隊伍專業(yè)化培養(yǎng)與發(fā)展制度，通過督導(dǎo)、研習、交流、研究等多種方式，對心理健康專兼職教師分層次在基礎(chǔ)理論、課程教學、心理咨詢、危機干預(yù)等多方面開展培訓，以提升藝術(shù)院校心理健康教育工作隊伍的工作水平。如通過制定《心理健康教師培訓條例》對專兼職教師的培訓目標與效果進行制度保障;編制《學生心理輔導(dǎo)工作手冊》《學生心理危機干預(yù)流程》等規(guī)范性文本對學生心理健康教育工作的內(nèi)容和操作流程等進行工作的規(guī)范;通過“隊伍送出去”“專家迎進來”的培訓方式，提升專兼職隊伍的心理健康教育理論水平;定期舉辦案例督導(dǎo)與心理健康工作交流會，分析引發(fā)大學生心理危機的原因，把握高危學生群體的心理特征，對專兼職隊伍進行心理健康教育實踐指導(dǎo)，從而降低學生心理危機事件的發(fā)生率;大力支持專兼職隊伍人員開展心理調(diào)查研究與學術(shù)交流活動，設(shè)立心理健康專項研究課題，鼓勵他們結(jié)合實際工作開展科學研究，將實踐中調(diào)查的結(jié)論上升到理論層面，并二次運用于實踐。
(二)開展品牌活動，發(fā)揮朋輩作用，提升教育效果
1.在心理健康教育活動開展中，結(jié)合學生專業(yè)特長與心理需求，打造藝術(shù)院校特色品牌活動，以形式多樣、主題鮮明的活動感動心靈。當前的心理健康教育，已經(jīng)逐漸從“治療”取向向“預(yù)防”取向轉(zhuǎn)變，在積極心理學與全人教育的理念下，發(fā)展與教育模式的心理健康教育逐漸占據(jù)了高校心理健康教育的主流地位。該模式以促進學生發(fā)展為目的，以“預(yù)防性干預(yù)”和良好校園文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)把心理教育滲透在學校教育的各個方面，從而促進學生健全人格的養(yǎng)成［3］。在發(fā)展與教育模式的心理健康教育中，藝術(shù)院校應(yīng)該以活動為重要載體，開展“學生需要、特色鮮明、講究實效”的心理健康教育活動。一方面，在宣傳教育中，可結(jié)合藝術(shù)院校專業(yè)特點，開展心理漫畫與海報大賽、心理情景劇展演、心理文學作品朗誦、心理微電影展映、心理放松音樂創(chuàng)作等與學生專業(yè)密切相關(guān)的特色心理教育活動，既能充分展現(xiàn)學生的專業(yè)特長、提升學生參與熱情與專業(yè)教師的支持度，又使學生以輕松快樂的方式關(guān)注心理、關(guān)注自我，對于學生積極心理品質(zhì)的提升與培養(yǎng)具有較好的效果。另一方面，從藝術(shù)類學生的生活出發(fā)，想學生之所想，開展“接地氣”的心理輔導(dǎo)，解決學生的實際問題和困惑。如根據(jù)藝術(shù)院校專業(yè)成長特點，在新生開學、專業(yè)分化、就業(yè)深造抉擇等開展班級或團體的宿舍人際關(guān)系輔導(dǎo)、大學適應(yīng)輔導(dǎo)、學習壓力輔導(dǎo)、擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)心理輔導(dǎo);在90后學生普遍關(guān)注的特殊日子如感恩節(jié)、情人節(jié)、光棍節(jié)等開展感恩心理、愛情心理、情緒管理等心理輔導(dǎo)。2.發(fā)展朋輩支持系統(tǒng)作用，充分發(fā)揮學生主體性作用，滿足學生自我成長的心理需要。針對藝術(shù)院校學生的學習生活特點，以專業(yè)或班級為單位發(fā)展“心理信息員”，以院系為單位建立“心理信息站”。對于作為學生朋輩的心理信息員，通過專業(yè)理論培訓提升其心理素質(zhì)，通過活動開展調(diào)動學生自我教育與成長的積極性。這些心理信息員作為大學生的同齡人，發(fā)揮的是“朋輩”教育的作用。朋輩心理互助可以將心理健康教育從師生之間延伸到生生、朋友之間，同時具有義務(wù)性、友誼性等，它一方面彌補了藝術(shù)院校心理健康教育專職人員的緊缺，另一方面提升了學生的主體性與參與心理教育的熱情［4］。心理信息員開展朋輩心理輔導(dǎo)，可通過生活化的談話了解同學的情緒狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)異常;開展朋輩心理沙龍，可以輕松活潑的形式來探討心理困惑，從他人的心理感受與解決方法中獲得支持與啟發(fā);開展朋輩激勵活動，可通過優(yōu)秀就業(yè)創(chuàng)業(yè)者、自強不息者、從心理危機中走出者的現(xiàn)身說法，讓其他同學受到激勵、啟迪;開展朋輩網(wǎng)絡(luò)自媒體宣傳，可通過心理知識的宣傳與，達到傳遞好心情、傳播正能量的效果。
(三)建立分類系統(tǒng)，關(guān)注特殊群體，做好危機預(yù)警
1.從頂層設(shè)計出發(fā)，建立科學的學生心理健康分類關(guān)注系統(tǒng)，分層次提升學生的心理健康水平。一方面，藝術(shù)院校大的專業(yè)方向一般有表演類、美術(shù)設(shè)計類、理論類等，可根據(jù)不同專業(yè)學生不同的專業(yè)特點和心理特征，開展不同類別的心理健康教育活動。如針對表演類學生活潑好動喜歡隱藏心理問題等特征，可開展諸如心理案例分享、心理情景劇表演等活動，使學生從表演與他人事件中得到啟發(fā)與教育。另一方面，根據(jù)學生不同的心理健康水平，制定不同層次的心理健康教育方案。如面向所有學生開展普及型心理健康教育，通過心理健康必選課程提升學生心理知識水平，通過“3．20”“5．25”等平臺心理教育活動提升學生心理素質(zhì)［5］;針對學生心理信息員隊伍，以課程、講座、會議、活動為載體，進行心理健康知識、心理活動策劃、心理問題處理能力等全方位的培訓，充分調(diào)動他們在學生中的“朋輩教育”作用;針對部分有心理問題、困擾和輕度障礙的學生，提供發(fā)展性輔導(dǎo)和心理咨詢服務(wù)，改善現(xiàn)狀;針對嚴重心理障礙和精神疾病的學生，做好轉(zhuǎn)介、危機干預(yù)與相關(guān)善后工作，盡力避免惡性事件的發(fā)生。2.關(guān)注特殊群體，規(guī)范工作流程，建立學生心理危機事件防護網(wǎng)。完善學生心理健康普查和心理危機排查制度，切實做到早篩查、早發(fā)現(xiàn)。健全關(guān)愛學生制度，對特殊群體進行重點監(jiān)控、關(guān)注與關(guān)愛。制定預(yù)案性、操作性強的危機干預(yù)工作流程，建立有效的心理危機干預(yù)轉(zhuǎn)介系統(tǒng)和危機善后系統(tǒng)，從心理危機干預(yù)工作方案的細化和對心理危機學生處理、轉(zhuǎn)介、康復(fù)后跟蹤等全程關(guān)注入手，建立學生心理危機事件防護網(wǎng)，努力控制心理危機事件的發(fā)生，盡力降低心理危機事件產(chǎn)生的負面影響，提高危機預(yù)防和干預(yù)工作的實效性。
(四)發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，教學科研并重，形成鮮明特色
高校的心理健康教育工作，除了日常咨詢、教育活動、危機干預(yù)外，還承擔著通過課堂教學主渠道向?qū)W生傳播心理健康知識，通過調(diào)查為學校的管理與教學工作提供建議、對策，通過科研進行工作方法檢驗、工作思路提煉的責任。針對藝術(shù)院校工作現(xiàn)狀，結(jié)合藝術(shù)類專業(yè)特色，可通過開設(shè)特色心理課程，構(gòu)建特色教學體系;結(jié)合藝術(shù)院校專業(yè)優(yōu)勢，開展藝術(shù)生心理調(diào)查與藝術(shù)心理治療研究，打造具有鮮明藝術(shù)特色的教學科研體系。1．在課程設(shè)置上，從學生需要出發(fā)，形成以“大學生心理健康”必修課為核心，以“心理影視賞析”“繪畫藝術(shù)治療”“音樂放松治療”“設(shè)計心理學”“社會心理學”等與藝術(shù)專業(yè)緊密相關(guān)的選修類課程為有益補充的藝術(shù)特色心理課程體系。藝術(shù)院校的專業(yè)涉及繪畫、音樂、設(shè)計、傳媒、影視等多種專業(yè)類別，在心理健康教育課程教學中，教師要充分了解學生相關(guān)專業(yè)背景，并從學生特長出發(fā)，增加心理課程中的藝術(shù)體驗與可參與性，通過心理劇表演、繪畫心理測驗、音樂放松等體驗式學習形式增加學生的主體性與積極性，提升教學實效，改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學中學生學習動機低、效果差的狀況。在教學與實踐的基礎(chǔ)上，編制具有藝術(shù)院校特色的校本心理健康教材。2.在科學研究上，一方面可結(jié)合專業(yè)的實際需求對藝術(shù)院校學生的特殊心理狀態(tài)進行調(diào)研，如研究音樂表演類學生舞臺演出焦慮心理，改善表演類學生舞臺表演中的心理素質(zhì);研究美術(shù)設(shè)計類學生的拖延心理，改善學生藝術(shù)創(chuàng)作中的時間管理能力等，類似研究成果都可提高藝術(shù)院校心理健康教育工作的實效性。另一方面，還可整合藝術(shù)與心理健康教育的學科交叉，嘗試開展藝術(shù)心理研究。如進行有藝術(shù)特色的心理治療，以心理學相關(guān)理論和藝術(shù)理論為基礎(chǔ)，將藝術(shù)作為評估或治療手段，利用音樂治療、繪畫治療、心理劇治療、舞蹈治療等藝術(shù)形式，通過心理治療師、藝術(shù)作品和來訪者三者之間的交互作用，從而評估和促進來訪者心理健康水平。藝術(shù)院校在進行藝術(shù)心理治療研究上具有先天的學科優(yōu)勢，特別是對于一些藝術(shù)學科門類較為齊全的綜合性藝術(shù)院校來說，在藝術(shù)治療上進行研究，可聯(lián)合美術(shù)、音樂、舞蹈、影視等各專業(yè)的專家教授進行，這些研究成果既可將藝術(shù)的手法運用于藝術(shù)院校的心理咨詢與治療實踐，又能為藝術(shù)院校相關(guān)學科的進一步發(fā)展積累寶貴的原始材料。
作者：張?zhí)?單位：南京藝術(shù)學院
關(guān)鍵詞 德育 高校 校園文化活動
中圖分類號：G41 文獻標識碼：A
1 校園文化活動載體的特點
1.1 廣泛性
校園文化活動作為德育的重要載體，活動的形式和內(nèi)容多樣化呈現(xiàn)出教育內(nèi)容和參與者這兩方面都具有廣泛性的特點。廣西大學在“5.25”心理健康教育系列活動中開展了“同參與，共發(fā)展”十佳班級心理輔導(dǎo)評選、現(xiàn)場心理測驗、輔導(dǎo)員老師的心理健康教育知識培訓、大學生心理健康教育講座、團體心理輔導(dǎo)、校園心理情景劇大賽等豐富的活動。
1.2 間接性
廣西大學“5.25”心理健康教育系列活動開展過程中，大學生無意識地主動學習了關(guān)于心理健康方面的知識，并且在過程中樂于分享，將這種積極的情緒傳達給周圍的同學，形成一種良好的“第二課堂”的教育活動氛圍。在這種學習與教育的環(huán)境里，大學生既是教育的客體又是教育的主體，大學生們在參與活動的過程中自然地完成受教、自教、施教的過程，提高了高校德育的實效性。
1.3 時尚性
校園文化活動是多種多樣的，保證內(nèi)容的新穎和時尚是提高大學生參與率高的重點。廣西大學“5.25”心理健康教育系列活動中加入了現(xiàn)場心理測驗、校園心理情景劇大賽等活動。這些活動在明確主題的基礎(chǔ)上加入了時尚的元素，深受學生的歡迎。現(xiàn)場心理測驗讓大學生在活動中樹立了正確的心理健康標準和達到健康心理的積極理念，在游戲中學習到了心理健康的知識。校園心理情景劇大賽的活動不僅培養(yǎng)了大學生專業(yè)上面的理論基礎(chǔ)，還塑造了合作觀念和健康的競爭意識。
1.4 對象全面性
校園文化活動的構(gòu)建和實施過程中，校團委都進行了強力的管理保證活動中大學生接觸到健康、有效的教育活動。5月17下午，我校研究生導(dǎo)師、輔導(dǎo)員心理健康工作專題培訓舉行。材料學院、商學院等學院的研究生導(dǎo)師、黨委副書記、研究生秘書、研究生輔導(dǎo)員共70人參加。廣西大學在“5.25”心理健康教育系列活動開展了“同參與，共發(fā)展”十佳班級心理輔導(dǎo)評選、輔導(dǎo)員老師的心理健康教育知識培訓、團體心理輔導(dǎo)等活動。由校團委管理負責我校的校園文化建設(shè)，保證了在大方向上的一致性和上下一心的對象全面化。
2 高校校園文化活動的構(gòu)建原則
2.1 德育主導(dǎo)性與先行性相統(tǒng)一
“第二課堂”——校園文化活動是對課堂教育的補充和拓展。校園文化活動是高校德育重要的載體，運用好這個載體對高校德育建設(shè)有巨大的價值。在構(gòu)建高校校園文化活動中應(yīng)當把德育放在首位，首先考慮校園文化活動促進德育發(fā)展的要素，注重載體建設(shè)的思想性適應(yīng)德育工作的內(nèi)在要求，并在活動的設(shè)計中將德育理論知識蘊含于活動之中，以提高大學生的綜合素質(zhì)為目的，強調(diào)德育的主導(dǎo)地位和功能的實現(xiàn)。廣西大學“5.25”心理健康教育系列活動，將德育中的心理健康教育強調(diào)突出，鮮明地表現(xiàn)出德育主導(dǎo)性與先行性。
2.2 趣味性與實用性相統(tǒng)一
歷屆廣西大學“5.25”心理健康教育系列活動內(nèi)容和形式都不落窠臼，推陳出新。僅僅講求趣味性是遠遠不夠的，將校園文化活動的實用性與趣味性有機地結(jié)合，讓學生在活動過程中升華自己的理論知識，在實踐中真正掌握技能。在此屆心理健康教育系列活動中，通過收集學生的評價，大家普遍認為在此次活動能夠讓大學生更能在生活當中注意到心理健康的重要性和如何去培養(yǎng)健康的心理狀態(tài)。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，只有使校園文化活動真正達到育人的功能，具有實際的價值才能保證更好地培養(yǎng)大學生的綜合素質(zhì)。
2.3 普遍性與特殊性相統(tǒng)一
當前大學生主要是“90后”，絕大多數(shù)是獨生子女，部分學生從小在單親家庭長大。不同的成長環(huán)境形成了每個學生的不同性格，在校園文化活動的選擇上會受到個性和功能需求的影響。廣西大學“5.25”心理健康教育系列活動根據(jù)這些具體的情況開展了三種不同的活動，現(xiàn)場心理測驗活動參與的人數(shù)最多，面對的對象范圍最廣；其次是團隊輔導(dǎo)和大學生心理健康講座，這兩項活動參與的大學生多是具備基礎(chǔ)的心理健康方面的概念，渴望在活動中獲得心理健康方面更深入的了解和學習的機會。最后是心理情景劇大賽，這項活動對于心理健康知識和綜合能力有一定的要求。大學生通過自己選擇劇本、確定劇中角色和刻畫表演人物全面地深刻地完成了一次短期的心理健康知識之旅。
2.4 繼承性與創(chuàng)新性相統(tǒng)一
廣西大學“5.25”心理健康教育系列活動從第一屆到第八屆，每年長達一個月的活動都是有聲有色。在第七屆“5.25——我愛我”心理健康教育系列活動期間，廣西大學舉行了“陽光心語”傳遞、“心情演繹”校園心理情景劇比賽、“心海拾影”心理電影展播、“心棲云端”心理健康講座、“心翼互助”團體輔導(dǎo)活動、“畫言心語”心理漫畫展、“手舞心語”手語歌比賽、“心海暢游”班級心理方案評選、心理委員工作坊等系列活動。第八屆心理健康教育系列活動繼承了心理健康教育的主題中心，孜孜不倦地大膽創(chuàng)新，因此得到了廣大學生的認可和好評。
3 高校德育校園文化活動的作用
3.1 普及了心理健康知識
大學校園是傳授知識、培養(yǎng)全面綜合人才的圣地。廣西大學“5.25”心理健康教育系列活動以提高大學生綜合素質(zhì)為根本，通過開展系列活動以豐富的內(nèi)容和創(chuàng)新的形式間接地普及了大學生心理健康知識。通過一系列的心理健康活動，廣泛地宣傳了心理健康知識的重要性，幫助大學生提高對心理健康的感性認識和理性認識。
3.2 塑造健康的大學生人格
廣西大學“5.25”心理健康教育系列活動時間持續(xù)一個月，大學生在活動開展的氣氛環(huán)境中會在潛意識里受到心理、行為和思想上的影響。這次活動中的心理情景劇大賽在幫助大學生良好的道德品質(zhì)、健康的心理、積極的心態(tài)方面產(chǎn)生了很好的人格培養(yǎng)效果。從教育的主體性到主體間性的理論發(fā)展過程可以看出，德育一直在都是在尋找互動的教學模式，追求“對話”、“交往”的教育模式。但是這樣的模式是需要建立在平等的人格基礎(chǔ)上才能較好地實施。作為教育主體、客體的大學生，如果心理不健康、人格不健全，就會阻礙教育的順利進行，給德育效果大打折扣。廣西大學開展的心理健康系列活動一定程度調(diào)節(jié)了校園緊張的學習生活，為德育的高效性鋪平了道路。
3.3 鍛煉大學生與社會接軌的能力
大學生最終都會進入到社會這個大熔爐，在紛繁復(fù)雜的社會，大學生在校期間學習到的理論知識遠遠不足以處理初入社會面臨的所有問題。大學校園教授的是文化知識，在教授文化知識的背后是“受之魚，授之于漁”的技術(shù)和能力。大學生逐漸形成個體獨立的人格，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，才能在社會這個大環(huán)境中游刃有余。校園文化活動是以隱性教育的方式給予大學生思想觀念、道德觀念、心理素質(zhì)等方面的影響。校園文化活動能幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀，在活動的參與中逐漸地培養(yǎng)大學生處理人際關(guān)系的能力、組織和管理的能力等等。現(xiàn)在社會需要的是理論與實踐“兩手都硬”的高素質(zhì)人才，通過校園文化活動的陶冶和提升，可以為社會輸送更多綜合性人才。
4 高校德育校園文化活動的思考
以廣西大學“5.25”心理健康教育系列活動為例，活動的內(nèi)容是心理健康教育，主題是“5.25”——“我愛我”。將大學生意識的著眼點由他人、社會轉(zhuǎn)向自身上面，提醒大學生關(guān)注自身心理關(guān)注自我，這一口號明確響亮，直指人心。大學生是興趣廣泛、充滿活力的群體。把構(gòu)建高校校園文化活動的基點放在形式多樣、內(nèi)容豐富、趣味性強，才能激起廣大大學生的興趣和積極性，獲得更多大學生的關(guān)注與參與。
但是，系列活動進行過程中，單個活動的宣傳力度遠遠達不到理想當中的學生覆蓋面。在單個活動與系列活動的整體性與連續(xù)性的宣傳處理得不夠細致和連貫，部分學生對于系列活動保持著只見樹木不見森林的感觀印象。高校在舉辦校園文化活動時應(yīng)當更新運作程序，引進項目化管理機制。將各種資源合理、有效地整合配置，從而達到一種項目設(shè)計最優(yōu)的狀態(tài)。在項目化管理過程中，學生通過自己與社會上企業(yè)的溝通、談判與合作培養(yǎng)了自身的獨立性、工作積極性，鍛煉了自己的創(chuàng)業(yè)實踐能力；同時讓社會、企業(yè)能夠更直接地與這些學生進行交流和了解，對于他們選擇儲備人才起著堡壘作用。通過項目化管理，校園文化活動能夠得到更多的校外資源，能夠在經(jīng)濟基礎(chǔ)與管理技巧方面得到更多的支持和保障，使校園文化活動的資金與智力得到更大程度的發(fā)揮，對校園文化活動的創(chuàng)新與發(fā)展起到了堅實的扶持作用。
參考文獻
[1] 侯丹丹.淺析高校校園文化活動[J].思想教育研究，2009（6）.
關(guān)鍵詞：積極心理學;少數(shù)民族新生;心理健康教育
一、少數(shù)民族新生調(diào)查研究現(xiàn)狀
大學新生心理健康普查工作已成為高校心理健康教育工作的一項常規(guī)內(nèi)容，運用癥狀自評量表(SCL-90)和大學生人格問卷(UPI)兩個量表對全體新生進行心理問題篩查，從感覺、情感、思維、意識、行為直到生活習慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等多種角度，評定新生是否有某種心理癥狀及其嚴重程度，通過測量有助于學校和老師及時了解問題學生，建立大學新生心理檔案，實施心理健康的動態(tài)管理，以便對有心理問題的大學新生提供有針對性的心理健康教育服務(wù)，減少危機事件的發(fā)生。通過本人近六年從事心理健康教育和少數(shù)民族大學生教育管理工作了解到，雖然高校非常重視少數(shù)民族大學生的教育管理工作，并對有可能出現(xiàn)心理問題的少數(shù)民族大學新生進行了提前干預(yù)，但針對全體少數(shù)民族大學新生的心理健康服務(wù)并沒有開展，這些來自民族地區(qū)的學生，由于民族地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平相對緩慢，基礎(chǔ)教育水平比較落后，因此，他們的學習基礎(chǔ)相對較差，加上學習方式改變，同時由于語言表達溝通能力不好，來到大學后對學校的學習環(huán)境不適應(yīng)等因素都會使他們大部分學生感到學習壓力大、心理會產(chǎn)生一種無形的自卑感，當他們在學習生活擇業(yè)上遭受挫折并感到無能為力時，就表現(xiàn)為情緒低落、心理素質(zhì)脆弱等心理狀態(tài)，更容易導(dǎo)致心理問題的發(fā)生。通過對陜西省內(nèi)8所高校共300名少數(shù)民族新生（涉及維吾爾族、回族、蒙古族、朝鮮族、滿族、土家族、柯爾克孜族、哈薩克族、壯族、苗族等26個民族）SCL-90和UPI兩個量表調(diào)查結(jié)果的收集統(tǒng)計，顯示出少數(shù)民族新生心理異常情況占全體少數(shù)民族新生52.4%以上，明顯比漢族心理異常新生比例偏高，引導(dǎo)少數(shù)民族新生適應(yīng)新環(huán)境，融入大學生活，完成心理適應(yīng)和成長顯得尤為重要和迫切，少數(shù)民族大學新生的心理健康問題已不容忽視。
二、將積極心理學引入少數(shù)民族新生心理健康教育意義
在開展心理健康教育長期的實踐過程中，各高校基本還是沿用傳統(tǒng)的病理心理學和消極心理學模式，往往將著眼點只放在出現(xiàn)心理問題的少數(shù)民族新生身上，雖然有效解決了他們的心理問題，但缺少從積極視角上關(guān)注和拓展他們的心理發(fā)展需求，這不能不說是少數(shù)民族新生群體研究中的一個缺憾，運用積極心理學全新的視角重新看待少數(shù)民族大學新生進行心理健康教育工作，能夠擴大教育的范圍，讓每一名少數(shù)民族新生進入大學階段都能夠體驗到心理健康教育積極意義，發(fā)揮出他們更大的潛力和創(chuàng)造力。在高校心理健康教育中引入積極心理學并非要全然否定傳統(tǒng)心理學，而是對傳統(tǒng)心理學的有效補充，針對少數(shù)民族新生心理健康實際，站在更加全面的心理學角度上指導(dǎo)心理健康教育工作，少數(shù)民族新生既有一般大學生的心理特點，又形成了一些如認知心理、人生觀、價值觀等方面獨有的心理特點，因此，我們有必要了解和掌握高校少數(shù)民族新生的心理特點和常見的心理問題，并采取相應(yīng)的措施，保證民族地區(qū)的高校少數(shù)民族學生們能夠健康快樂地成長，實現(xiàn)人生理想和成才目標經(jīng)過第一階段的調(diào)查分析，綜合考慮新生的院系、專業(yè)、民族、地域、性別等差異因素，隨機選取50名新生進行第二階段深入的調(diào)查研究，通過將積極心理學理念引入他們?nèi)粘５男睦斫】到逃^程中，三個月后再次運用癥狀自評量表(SCL-90)和大學生人格問卷(UPI)兩個量表進行測量，結(jié)果顯示其中的89.5%的學生認為自己得到了學校老師和同學們的接納，人際關(guān)系轉(zhuǎn)好，自信心增強，心理健康程度相較之前的測量明顯升高。
三、運用積極心理學理念指導(dǎo)下高校少數(shù)民族新生心理健康教育
高校的心理健康教育工作應(yīng)該將教育教學目標定位為培養(yǎng)全體少數(shù)民族學生積極健全的心理品質(zhì)和幫助個別解決心理問題兩個方面。在積極心理學理念下健全和完善三個維度：即主觀上，增加學生積極情緒；個體上，發(fā)掘和拓展積極人格品質(zhì)；群體上，營造民族和諧、師生和諧的積極校園環(huán)境。1.增強少數(shù)民族大學新生的積極情緒。首先，針對少數(shù)民族新生，專門開設(shè)積極心理學課程是最直接有效的辦法，內(nèi)容主要包括什么是積極心理學，如何提高學生的積極情緒、發(fā)掘?qū)W生積極人格特質(zhì)（人的力量和美德六大類24項內(nèi)容）、積極社會組織系統(tǒng)（國家、學校和家庭等支持）及情緒管理、自尊與自我實現(xiàn)等，幫助少數(shù)民族新生找到自信，獲得愉快的情緒體驗；其次，以30人為單位，開展如人際交往、新生適應(yīng)、壓力應(yīng)對、生涯規(guī)劃等內(nèi)容的團體心理輔導(dǎo)，調(diào)動學生參與的積極性，以生動獨特的小游戲為主要形式，寓教于樂，在游戲中滲透心理學知識，幫助少數(shù)民族新生樹立學習目標，提升人際交往能力，接納和應(yīng)對日常生活的難題，以更積極健康的心態(tài)面對生活，充滿希望地迎接未來。2.發(fā)掘和拓展少數(shù)民族新生積極人格品質(zhì)。培養(yǎng)少數(shù)民族學生的積極人格，引導(dǎo)他們正確認識自我、悅納自我，幫助其樹立自信、培養(yǎng)樂觀健康的生活態(tài)度、形成積極人生觀，提高社會適應(yīng)力，進而創(chuàng)造性的學習、生活和工作，向全校師生展示少數(shù)民族的才智和推介不同民族語言、文化、風土人情，既增進各民族之間的互相了解，也增強少數(shù)民族大學新生的自我接納、民族自豪感和歸屬感。作為學生工作一線的班主任和輔導(dǎo)員，應(yīng)該在此時走進適應(yīng)困難的少數(shù)民族新生的內(nèi)心，給予心理上的指引和幫助，將積極心理學的相關(guān)理念、方法引入新生心理健康教育，改變傳統(tǒng)的灌輸式教育模式，從積極視角上關(guān)注和拓展少數(shù)民族新生，幫助少數(shù)民族大學新生發(fā)現(xiàn)自己人格中的積極品質(zhì)，不僅可以提升新生入學教育的效果，還可以促進新生入學教育的深化和持續(xù)性，在教育過程中，一直保持積極的態(tài)度，理解并接納少數(shù)民族新生，打造一種溫暖的、不帶偏見的交流空間，使他們放下心理包袱，打開心結(jié)，積極融入到學校生活中。3.營造積極的學校環(huán)境。利用學校各種資源，發(fā)揮專業(yè)學習優(yōu)勢，積極開辟第二課堂，搭建少數(shù)民族大學新生和其他民族學生的交往平臺，搭建學校老師、學生干部和少數(shù)民族大學生交流的平臺，促進不同民族大學新生彼此的了解，促進師生之間的交流和互動，培養(yǎng)優(yōu)秀少數(shù)民族學生代表，在各方面起到模范帶頭作用，幫助少數(shù)民族大學生建立積極認知，培養(yǎng)和拓展對生活的積極感受性，在校學習期間，校園是其主要的活動場所和生活環(huán)境，因此，在開展少數(shù)民族新生心理健康教育工作時，必須要為他們提供活躍、積極的校園環(huán)境和氛圍，帶領(lǐng)少數(shù)民族新生走出宿舍，走下網(wǎng)絡(luò)，參與到室外活動中去，鼓勵他們勇于嘗試，挖掘自己的優(yōu)勢，參加各項文藝、體育活動，施展他們的才華，體驗成就感，增強自信，讓他們在活動中接受環(huán)境熏陶、氛圍陶冶，從而形成人人互信互助，互相尊重的同學關(guān)系。
四、結(jié)語
綜上所述，積極心理學為少數(shù)民族大學新生心理健康教育工作開拓了新視野、指明了新方向，在積極心理學視角下，營造積極和諧的校園環(huán)境，鼓勵學生參與到學習教育活動中，增強學他們的積極情緒體驗，充分發(fā)揮少數(shù)民族學生的主體作用，發(fā)掘和拓展少數(shù)民族新生積極人格品質(zhì)，讓他們健康、快樂地學習、工作和生活。
作者:陳珊珊 倪娜 單位:陜西中醫(yī)藥大學
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隨著改革開放和市場經(jīng)濟的發(fā)展，人們的心理壓力越來越大，心理問題越來越突現(xiàn)。經(jīng)濟發(fā)展的不平衡造成人們收入差距的擴大，離婚率的上升造成單親家庭子女的增多，升學、擇業(yè)的競爭造成心理負擔過重，使得青少年特別是高中生出現(xiàn)一系列心理問題：自卑孤獨、緊張恐懼、猜疑、憂郁、嫉妒、報復(fù)等不良心理狀態(tài)，造成神經(jīng)衰弱、精神分裂，甚至出現(xiàn)離家出走、殺人、自殺等惡性事件。實踐證明，解決這些問題，不僅僅是進行政治教育、思想教育、法制教育、道德教育就可以完全奏效的，還需要加強心理健康教育。心理健康教育可以針對不同年齡階段學生的心理特點和心理問題，進行有針對性和實效性的心理健康和心理發(fā)展教育，重點是增強學生的心理適應(yīng)能力、心理承受能力和心理調(diào)節(jié)能力，以一種健康的心理、良好的心境、積極的心態(tài)面對學習和生活。
心理健康教育使德育智育二者相互依存，相互轉(zhuǎn)化，互為條件，互相補充，辯證統(tǒng)一，相得益彰。智力活動的過程是觀察、記憶、想象、思維的過程，而且必然伴以興趣、愛好、情感、意志，乃至理想、信念、價值觀。前者是智力的因素，后者是非智力的因素，二者的結(jié)合才是心理活動的全過程。健康的心理有助于智力因素和非智力因素的共同發(fā)展。我們承認德育中的思想教育、政治教育、道德教育和法紀教育與智力的發(fā)展有關(guān)系，但不是完全正相關(guān)的關(guān)系，而心理健康教育則對智力的發(fā)展具有完全的正相關(guān)的關(guān)系。
當代青少年的心理素質(zhì)不僅影響著他們自身的發(fā)展，而且關(guān)系到全民族素質(zhì)的提高，更關(guān)系到跨世紀人才的培養(yǎng)。一項關(guān)于當代人主要素質(zhì)的調(diào)查表明，當代人的素質(zhì)不能適應(yīng)社會進步和發(fā)展的需要，最欠缺的是心理素質(zhì)，具體表現(xiàn)為意志薄弱，缺乏承受挫折的能力、適應(yīng)能力和自立能力，缺乏競爭意識和危機意識，缺乏自信心，依賴性強，等等。究其原因，與教育不重視人的心理素質(zhì)的培養(yǎng)與塑造有關(guān)。在青少年中，有人因自我否定、自我拒絕而幾乎失去從事一切行動的愿望和信心；有人因考試失敗或戀愛受挫而產(chǎn)生輕生念頭或自毀行為；有人因現(xiàn)實不理想而玩世不恭或萬念俱灰；有人因人際關(guān)系不和而逃避群體自我封閉。大量調(diào)查表明，目前我國青少年發(fā)病率高的主要原因是心理障礙，精神疾病已成為青少年的主要疾病。具體表現(xiàn)為恐怖、焦慮、強迫、抑郁和情感危機、神經(jīng)衰弱等。
心理健康教育與受教育者的人格發(fā)展密切相關(guān)，并直接影響個體人格的發(fā)展水平。一方面，學生以在心理健康教育過程中接受的道德規(guī)范、行為方式、環(huán)境信息、社會期望等來逐漸完善自身的人格結(jié)構(gòu)。另一方面，客觀存在的價值觀念作為心理生活中對自身的一種衡量、評價和調(diào)控，也影響著主體人格的發(fā)展，并且在一定條件下還可轉(zhuǎn)化為人格特質(zhì)，從而使人格發(fā)展上升到一個新的高度。同時，心理健康教育不是消極地附屬于這種轉(zhuǎn)化，而是在轉(zhuǎn)化過程中能動地引導(dǎo)受教育者調(diào)整方向，使個體把握自我，對自身的行為進行認識評價，從而達到心理優(yōu)化、健全人格的目的。
教育的目的之一就是要開發(fā)受教育者的潛能。良好的心理素質(zhì)和潛能開發(fā)是相互促進、互為前提的，心理健康教育能為二者的協(xié)調(diào)發(fā)展創(chuàng)造必要條件。心理健康教育通過激發(fā)受教育者的自信心，幫助主體在更高的層次上認識自我，從而實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，發(fā)展對環(huán)境的適應(yīng)能力，最終使?jié)撃艿玫匠浞职l(fā)揮。
人的心理素質(zhì)不是天生的，而是取決于后天的教育與訓練，教育對心理素質(zhì)的提高起著決定性的作用。
學校心理咨詢是增進學生心理健康、優(yōu)化心理素質(zhì)的重要途徑，也是心理素質(zhì)教育的重要組成部分。隨著時間的推移，心理咨詢被越來越多的人承認和接受，越來越多的大專院校，甚至中學開始設(shè)置心理咨詢機構(gòu)。心理咨詢可以指導(dǎo)學生減輕內(nèi)心矛盾和沖突，排解心中憂愁，開發(fā)身心潛能。還能幫助學生正確認識自己、把握自己，有效地適應(yīng)外界環(huán)境。近年來，心理咨詢機構(gòu)不斷完善，增設(shè)了多種形式的服務(wù)，已成為青少年心理素質(zhì)教育最有效的途徑。
通過各科教學進行心素質(zhì)教育既是學校心理教育實施的途徑，又是各科教學自身發(fā)展的必然要求。各科教學過程都包含著極其豐富的心理教育因素，因為教學過程是經(jīng)社會歷史積淀的文化知識、道德規(guī)范、思想價值觀念為內(nèi)容和主導(dǎo)的。教師在傳授知識過程中，只要注重考慮學生的心理需求，激發(fā)學生學習的興趣，并深入挖掘知識內(nèi)在的教育意義，就能夠把人類歷史形成的知識、經(jīng)驗、技能轉(zhuǎn)化為自己的精神財富，即內(nèi)化成學生的思想觀點、人生價值和良好的心理素質(zhì)，并在他們身上持久扎根。
心理素質(zhì)的提高離不開相應(yīng)知識的掌握，系統(tǒng)學習心理、衛(wèi)生、健康等方面的知識，有助于學生了解心理發(fā)展規(guī)律，掌握心理調(diào)節(jié)方法，增強自我教育的能力。心理素質(zhì)教育的效果在很大程度上取決于學生自我教育的主動性和積極性，取決于學生自我教育能力的高低。因此，心理素質(zhì)教育就是要注重培養(yǎng)學生自我教育的能力。
青少年的健康成長離不開健康的心理社會環(huán)境，青少年心理素質(zhì)的培養(yǎng)離不開良好的校園文化氛圍。校風是校園文化建設(shè)的重要內(nèi)容，也是影響學生心理發(fā)展的重要條件。良好的校風會潛移默化地優(yōu)化學生的心理品質(zhì)，如團結(jié)友愛的校風是學生形成群體凝聚力、集體榮譽感的土壤，有利于使人與人之間保持和諧的人際關(guān)系，促進同學之間相互溝通、相互幫助。豐富多彩的校園文化活動有助于培養(yǎng)學生樂觀向上的生活態(tài)度和健康愉悅的情緒特征。因此，學校應(yīng)該花精力抓校園文化建設(shè)，開展形式多樣的文體活動和學術(shù)活動，形成健康向上的氛圍、寬松理解的環(huán)境，有助于學生深化自我認識，充分發(fā)展個性，改善適應(yīng)能力。
優(yōu)良的心理素質(zhì)在青年學生全面素質(zhì)的提高中發(fā)揮著舉足輕重的作用，它必將對二十一世紀人才的質(zhì)量產(chǎn)生積極而又深遠的影響。健康的心理是一個人全面發(fā)展必須具備的條件和基礎(chǔ)。加強對青少年心理素質(zhì)的教育與培養(yǎng)，全面提高跨世紀人才質(zhì)量已成為高等學校所面臨的迫切任務(wù)。二十一世紀是一個思想文化激蕩、價值觀念多元、新聞輿論沖擊、社會瞬息萬變的世紀，面對如此紛繁復(fù)雜的世界，未來人才都可能在某一時刻出現(xiàn)心理危機。二十一世紀人才的心理承受能力將經(jīng)受更為嚴峻的考驗，為此就要不斷加強對青年青少年的適應(yīng)性、承受力、調(diào)控力、意志力、思維力、創(chuàng)造力和自信心等心理素質(zhì)的教育與培養(yǎng)，使他們真正懂得：要想占有未來，不僅要做思想品德、智能、體魄的準備，更要做戰(zhàn)勝各種困難挫折的心理準備，從而引導(dǎo)他們科學地走出自我認識的誤區(qū)，更新觀念，突破時空，超越自我，唯有如此，方能在搏擊中翱翔自如，走向成熟，參與國際人才競爭，迎接新世紀的挑戰(zhàn)。
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