時間：2023-07-28 17:32:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理教學感悟，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
從試用人教版普通高中課程標準實驗教科書以來，經過幾年多的摸索、探討與實踐，我們認為地理課改首先要解決好以下幾個方面的問題：把握好課標，使用好教材；激發學生學習地理的興趣，積極引導、鼓勵學生學習；把課堂交給學生，讓學生成為課堂的主人等；以下是我們的具體做法的一點感悟：
一、認真研讀和領悟高中地理課程標準
高中地理課程標準是編寫地理教材的依據，各種版本的教材無一不都是圍繞課程標準編寫的。無論是新課標教材的編者，還是教材的使用者，都有各自的理解。我們覺得新課程標準要求不具體，講多深、講多少，很難把握。新課程地理教材正文簡短，有的只有幾句，許多知識點到為止，留給教師發揮的余地過大；針對正文篇幅小、彈性大的特點，我們教研組的幾位地理教師每周都堅持集體備課，統一要求，集體討論；利用教材素材理解掌握它想說明的地理事物和現象的成因及規律，同時緊密結合實際，尋找生活中的一些和地理知識相關的案例,幫助學生理解并掌握有關的原理等。
二、改進教學觀念和方法
傳統的教學在目標的確立和教學方法的處理上，主要是突出教師的主體能力，沒有很好的把學生的主觀能動性考慮進去。高中學生學時的緊迫使得我在教學過程中更多的采用教師教知識，一堂課下來，覺得很滿，彈性時間不長，學生消化吸收的速度也慢。這樣教學目標就很難在課堂中體現出來，重難點的不明確使學生學習被動，知識框架混亂。教學目標的確立，要圍繞并使學生掌握與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，通過學生的聯想，激發學生學習地理的興趣；對教學目標的實施，要正確處理師與生，教與學的關系，使學生全身心的投入到學習活動中，給足學生思考的空間，突顯在學生教學活動中的主體地位，切實達到教學活動的知識目標、能力目標和德育目標。自己設計并動手制造小道具或者收集地理小標本、地理小資料，會使學生從中悟出更多的地理知識。如講到南方的水稻土、紅壤時，可以讓學生自己到郊外收集標本并進行觀察記錄，就會收到更好的教學效果。又如講到經緯線的分布時，在課前讓學生動手制作一個小地球儀，再進行觀察后完成表格練習，效果比教師費力講解效果好。 地理的科普讀物有很多都是形式生動、圖文并茂、內容豐富的，如《少年科學》、《世界奇觀》等。教師應鼓勵學生多看書、多思考。安排一定的時間讓他們在課堂上講述課外所學的知識，增強他們的自信心和閱讀能力，提高他們的悟性。
三、構建學生的知識結構
由于初中階段地理雖然是中考科目，但由于采用開閱考試，學生對地理的學習懶于記憶，造成地理基礎非常差，進入高中后普遍感到地理難學，而且地理知識缺乏系統性，比較零散，許多老師說：地理新課程教起來困難，學生學起來更困難。針對知識缺乏系統性、零散的情況，上課時我們利用第二教材幫助學生了解三維目標和對課文內容進行概括，教師每上完一節課要進行課堂小結，每學完一個單元也要進行小結，及時對所學知識點進行梳理歸納，把一些陳述性知識變成生成性的知識，讓知識開花結果。
四、營造課堂氣氛，激發學生的興趣探究欲望
針對學生的特點，在平時的地理教學中，我們盡可能地激發學生學習興趣，從心理上預先讓學生喜歡它，盡量發現學生某方面的優勢并不斷強化其學習地理的興趣。為了激發學生學習地理的興趣和探究欲望，在教學過程中，我們做了以下幾點：一是把課程標準分解，剛開始要求放低一點，讓學生嘗試到成功，興趣就會越來越濃。二是充分利用模型、文字、圖片、多媒體動畫等，以創設一個新奇的環境，使學生在頭腦中形成直觀表象，激發學生的興趣。三是注意發揮知識趣味性的學科優勢，充分利用現有的趣味知識加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識并進行合理的加工，使之融入課堂教學，就能調動起學生的學習積極性，收到好的教學效果。四是充分利用生活中的地理教學資源，讓學生去體驗身邊的地理，并從體驗中去探索、領悟、學習。通過上述做法，學生的興趣得到培養，教師教起來容易，學生學起來也就不太難了。運用對比的方法可以讓學生從中找出知識間帶規律性的東西，如說到南方地區時，可讓學生用北方地區來對比，找出南方地區獨有的自然特征；又如講到北美的氣候與地形的關系時，可用歐洲氣候和地形的關系來比較，就能使北美的氣候特征鮮明突出。通過對學生進行對比思維的培養，就能使他們在今后的學習中自覺進行知識的橫向或縱向聯系，樹立地理知識的全局感。 過去，我們的教學一直強調提問、講授、嚴肅的課堂紀律，卻從來沒有安排學生討論，其實這是個誤區，其實，只要教師調控得當，預留一定讓學生自主學習、進行討論的時間，也能收到良好的效果。如講述南極大陸的氣候特征時，列出幾個引導性的提綱，如：對氣候影響的四大因素（緯度位置、海陸位置、地形因素、洋流因素）對南極氣候的影響等，讓學生討論其成因，通過過去積累下來的思考方法，引導學生推導出正確的結果。
五、注重教學反饋
在教學過程中，我由于沒有注重學生的層次性，以同樣的標準要求每一個學生，這樣在很大程度上限制了學生的進步。同時，很多學生在課后仍然對一些基礎知識不明確，更多的原因在于我沒有很好的教于分析方法而一味的就題論題，同樣限制了學生思維的發展。布置作業時，要求學生以書本知識為基礎，認真構建知識框架，學會舉一反三，掌握分析問題的方法和技巧。對地圖的分析上，學會讀圖名、圖例，了解題目要求。對于不同層次的學生，做到課后及時輔導和解析，讓他們更直接、更具體的接受知識。
六、創建良好的師生關系
關鍵詞：高中；地理教學；生態文明教育
一、地理教學中開展生態文明教育的內容
生態文明是如今新型人類文明的一種形態，指人類在享受工業發展成果的基礎上以更加文明的態度去對待大自然，保護并積極創設生態環境，改善人與自然相互協調的關系。高中地理教學是關于自然地理環境的內容，其涵蓋內容多，綜合性豐富，包括了天文、氣候、環境等多方面的內容。如今經濟飛速發展，人類對自然的破壞越來越嚴重，影響到自然地理環境的平衡。對于自然地理學的研究范圍不再局限于地球表層，而是涉及整個行星的空間，
還在往更廣、更深的地方延伸。
二、地理教學開展生態文明教育的途徑
1.課堂教學為平臺
高中地理教學要開展對學生的生態文明教育，最普遍的途徑便是以課堂教學為平臺，注重理論知識方面的教育，來提升學生對生態環境的認識。在高中地理教材中，有許多和生態環境相關的內容，這些內容都是編者通過精心設計編排出來的，具有很好的教育作用，影響著學生對生態文明的認識。由此，高中地理教師要對教材掌握透徹，明白怎樣去挖掘教材中生態文明的內容，利用這些有效的教學內容來開展生態文明教育。如，在《中國的可持續發展之路》教學中，可以聯系到世博會中的“城市，讓生活更美好”這個主題，同時提出的“低碳生活”“和諧城市”等和生態環境有關的一些概念，向學生介紹相關的拓展資料，讓學生從中能夠受到生態文明的熏陶，產生保護環境的意識。又如，在選修《環境保護》中，也能普及人與自然相互和諧，歷史同未來相互和諧以及人與人之間相互和諧等內容，及時開展生態文明教育，讓學生產生更加直觀的認識。在教學中還要將教學內容同城市區域中的生態環境相結合，聯系學生所處的實際生活環境，以此來提取全方位、多角度的教學素材，充實教學內容，也能降低教學的理論性。如此一來，不但能提升學生對生態環境方面的認識，而且也能增強地理教學內容學習的高效性，還能讓學生從自身意識來提高對生態文明的認識。
2.社會實踐為平臺
高中地理教學在新課標的引領下，需要以社會實踐為平臺來強化學生對生態文明的實際感悟。這首先要求教師在教學工作中轉變傳統的教學觀念，開放自身的教學思想，開闊教師的教學環境。在高中地理教學中要提升開展生態文明教育的有效性，不僅要注重理論教學，加強課堂教學，還要加強對學生社會實踐的教育。教師在學生的課余生活或者課后的作業中可以讓學生對生態文明進行調查，也可以組織學生進行生態環境的相關探索活動，再以自己的實際生活經驗和對生活環境的感悟為基礎，以學生以小組的形式進行相互探討，并在課堂上進行全班交流匯報，以此來提升高中地理教學的開放性與體驗性。像這樣以開放式教學同體驗式教學相結合的地理教學，為開展生態文明教育提供了教學參考，能夠幫助學生增強自身對生態環境的認識，讓學生自覺地約束自己的行為，為倡導生態文明作貢獻。
在地理教學向社會實踐延伸的活動中，教師可以帶領學生進行戶外考察。教師首先要做好準備工作，組織學生走進大自然，感受自然環境，進行野外考察，以此來感受人類與自然相互存在的和諧關系，增強對生態環境的認識。還可以組織學生進行生態和能源方面的調查。教師可以放手讓學生通過自己了解生態的途徑去收集各類數據和信息，并總結出生態環境受到破壞的主要原因，
在生態環境受到破壞之后又會影響到人類的生存和發展。像這樣學生通過自己對生態環境數據的收集，更能增強其保護環境的意識。教師可以組織學生參加環保公益活動，選擇具有環保意義的節日，帶領學生在社會中進行相應的主題宣傳，增強學生保護環境的使命感和責任感，讓學生的生態文明意識有所提升。除了固定的節日，教師還可以引導學生在平時做好環境保護宣傳，特別是對身邊以及周圍的環保宣傳以及環境保護行為進行倡導。
3.觀察實際環境
對于地理教學來說，其學科的抽象性并不高，其本身就是以人類同地理環境之間的關系作為基本的內容。在高中地理教學中包含著大量的生態環境知識，與人們的生活息息相關。教師可以引導學生積極觀察，讓學生對實際生態環境問題產生思考。比如天氣的驟然變化、空氣的惡劣、生活中的電器使用、污水垃圾的產生等細節，都同生態環境的問題相關。如沙塵暴這種當前在黃土高原存在的天氣現象變得越來越頻繁，破壞著生態環境，也為人們的生存環境惡化敲響了警鐘。讓學生對這樣的實際情況進行探討，帶著對生態環境的感受去思考問題，并探求答案，將自己切身的生活體驗同環境的變化相互聯系起來，這樣不僅能加深學生對生態環境問題的理解，還能夠增強學生保護環境的意識。在生活中對于生態環境保護的素材比比皆是，這就需要教師適時引導學生帶著眼睛去觀察，帶著頭腦去思考、去發現，就能捕捉到更加豐富的生態文明現象，收獲到更加鮮活的知識感悟。
地理課程囊括內容廣泛，由此在開展生態文明教育時，要注重將地理教學同其他各個學科相互滲透、共同協作，讓學生掌握豐富的環境知識，以更加深入地提升學生生態文明的意識，提高地理教學的有效性。
參考文獻：
關鍵詞： 初中 地理 非智力 影響
新課程初中地理突出了“生活離不開地理”的主題，讓學生覺得“學習地理，為了更好的生活”。學生在學習地理的過程中對于人與自然的發展關系，人們對自然的情感態度以及發展價值觀等都會進行積極的探索。初中地理的教學正是告訴學生：我們賴以生存的自然環境和資源既是從父輩那里繼承來的，又是從子孫后代那里借來的。這也正是新課程初中地理教學對學生非智力因素的影響。
1.地理教學培養了學生的愛國主義情懷，感悟國之美
新課程地理教育具有進行國情教育得天獨厚的有利條件，有著十分豐富的國情教育內涵。地理教學中的祖國壯麗山河的展現，目的是使學生全面客觀地認識祖國。這樣，學生既能認識我國自然環境條件的優勢和建國以來取得的巨大成就，又能認識我國自然環境條件的不利之處和社會主義現代化建設中出現的困難和問題；既產生民族自豪感和責任感，又產生建設祖國、保衛祖國的緊迫感和使命感，進一步培養學生的愛國主義思想。例如，2008年5?12汶川大地震，不僅引發了學生對遇難同胞的深切悼念，更激起他們對地震災害的發生原因思考，而答案就能從地理知識中探尋所得。
新課程地理教學除了國家教育主管部門制定的試驗教材外，還鼓勵各學校依據當地的地理發展特色制定一系列的鄉土地理教材。鄉土地理教學，既有利于學生掌握一定的地理知識，又有利于培養學生愛鄉土、愛祖國的思想感情。例如，依據地方發展特色所制定的地理景觀等素材文本，學生學習這些知識，對家鄉的建設成就會有切實感受會激發改變家鄉面貌的決心。這樣，由點到面，由近及遠，學生從切實感受體會中逐漸樹立堅定的愛國主義思想。
2.地理教學培養了學生的正確發展觀，為未來打基礎
新課程地理教學已越來越關注國家經濟與資源發展的適應性，讓學生樹立起全球環境可持續發展的意識。學生通過對世界各國自然環境和經濟概況的了解，能夠初步樹立參加世界經濟交流和競爭的國際意識。通過對我國和世界各國的比較，學生能夠認識到我國雖是世界大國，但目前仍然是一個經濟不發達的國家，初步樹立起提高人民生活質量與科學發展的聯系。
新課程地理教學越來越重視地理和資源、人口、環境與經濟、社會協調發展的戰略思想。例如，在“氣候的變化”章節里就突出了氣候對國家農業發展的影響，讓學生通過學習理解如何合理安排農事、調整出行計劃，感知氣溫和降水變化對當地居民生產生活的影響。通過學生自己的實踐和社會生活中司空見慣的事例，學生能認識到：地理知識就在身邊，人們的生活與地理息息相關。這樣，學生能夠正確認識自然規律，懂得人類社會的發展和進步。要與環境相協調，不能用掠奪自然資源、破壞生態環境的手段，去獲取短期經濟效益而貽害子孫后代。這種正確的科學發展觀勢必影響學生未來的發展。
3.地理教學培養了學生的審美價值觀，感悟美的魅力
3.1教材中的地理景觀讓學生了解其中之美
新課程初中地理教材中千姿百態的地理景觀，能使學生形成不同形態的美感。就自然景觀來說，如我國黃山的迎客松、光明頂等就是自然的杰作，難怪有“五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳”的美譽。五彩繽紛的地理景觀，會使學生感受到極為豐富的色彩美。如姹紫嫣紅的花草樹木，光彩奪目的朝暉夕陽，晶瑩光潔的冰雪霧淞，絢麗斑駁的鳥獸魚蟲，光澤艷麗的礦物結晶，紅黑褐黃的土壤巖石，七彩純正的霓虹佛光，幻化迷離的海市蜃樓，以及色彩繽紛的宮殿、服飾等，都以其特有的色彩給人以美感。地理景觀里一些相對運動中的景象，呈現出動態美的特征。
3.2地理實踐活動為學生提供了感受之美
課外的地理實踐活動為學生提供了認識自然的一種方法途徑。學生通過自己的感官能夠更為真切地感受其中之美。例如，我們可讓學生觀察身邊的河床來了解平原地區的河流走勢及發展歷程。這種實踐活動一方面增強了學生的學習實踐興趣，另一方面提高了學生的學習探究能力。世界上眾多的地理事象、地理景觀，絕大部分不能為學生直接感知，要靠教師傾注感情的語言。一個善于講課的地理教師，能用清晰、明快、生動、通俗易懂的地理語言，繪聲繪色地講授，使學生猶如身臨其境，不僅能緊緊抓住學生求知的心靈，提高學習興趣，調動學習積極性，學到豐富的地理知識，而且是很好的藝術美的享受。
3.3地理教學手段給學生以藝術美的教育
現代化的教學手段，可以提供大量異國他鄉的、學生無法直接感知的地理事象；可將緩慢發生的地理過程在短時間內呈現；可將宏大無比的山川林野縮小到幾十平方厘米的熒屏中；還可將世界各國的旖旎風光呈現在學生面前。這些更增加了真實、新穎、趣味特色，使教學環境和氣氛更加生動優美。這些都會使學生在感受美、鑒賞美的愉悅條件下獲得豐富的地理科學知識。
4.地理教學培養了學生的創新精神，增強了學生探究的勇氣
新課程地理教學不僅要求學生能從教材中學到他們所要獲得的知識，更重要的是培養學生“學活地理、活用地理”的學習精神。學生通過地理知識的學習，能夠了解世界的發展都與一定的環境、資源、人口等因素相關，彼此是一個互相聯系的不可分割的整體。學生要想了解其中的發展奧妙，必須深入地進行探究，找出隱含于其中的規律。
關鍵詞：主體體驗；體驗式情境；課外實踐活動
體驗式教學法，即在教學過程中為了達到既定教學目的，從教學需要出發，創造與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以幫助學生迅速而準確地理解教學內容的一種教學方法。將此種教學方法應用到高中地理教學中，有助于學生學習方式的變革，同時學生學習的主動性和自覺性也能獲得提高，也有利于地理教學目標的達成。那么，如何將這一教學方法有效運用于高中地理教學中呢？
一、轉變教學理念，增強學生的主體體驗
實施體驗式教學法，教師首先要轉變以往以自身為主體的教學理念，將學生視作課堂學習活動的主人，歸還學生學習的權利，認清自己的身份是教學的設計者、指導者與合作者，學生是主體者、實踐者、參與者，教師本身只有具備正確的體驗式教學的理念，才能將此種教學方法合理運用于高中地理課堂教學中。比如，在學習“城市內部空間結構”這部分內容時，正式學習之前，我要求學生在課前做好準備，對課本教材進行認真、細致的閱讀，提前對本節內容的知識點有所了解和熟知，上課時，由學生上臺授課。為了上好課，學生在課前都進行了充足的準備，除了閱讀教材，還翻閱了各種教參，有的學生甚至列好了上課所需要的提綱，設計了十分精彩的導入語……在上課過程中，課堂氣氛顯得異常輕松、活躍，臺下學生也都認真地聽著，并與主講學生進行著積極的互動。如此一來，我一改以往以教師、課本為中心的講授型教學模式，把學生當作課堂學習活動的主體，學生由被動學習變為主動學習，既能提高地理課堂的教學效率，又能增強學生的主體體驗，獲得了事半功倍的教學效果。
二、創設體驗式教學情境，引導學生感悟地理知識
在高中地理課堂中，我們還可以通過利用圖片、文字、視頻、音頻等手段來為學生創設一種體驗式教學情境，讓學生覺得課本上的知識不再是距離自己很遙遠的東西，而是真實地存在于自己身邊，從而在最短的時間內，將學生帶入思考的意境，引導學生去體驗和感悟地理知識。比如，在學習有關“旅游地理”的知識時，我就運用現代媒體技術，給學生播放了我國一些名勝古跡被破壞、環境被污染、生態遭到破壞的圖片和視頻，讓學生回憶身邊是否存在這種不良現象和行為，然后思考：我國旅游業的發展給環境帶來了哪些問題？這些問題是否對旅游業的發展起了一定的影響作用？原因是什么？這樣，通過給學生播放相關資料并提出問題，我為學生創設了一種體驗式教學情境，既引發了學生對環境問題的關注，使他們產生了保護環境的意識，也引導學生感悟了地理知識，提升了他們的學習積極性。
三、開展課外實踐活動，提高學生的地理實踐能力
傳統的高中地理教學模式，導致學生只有對書本知識的認識，沒有對生活的體驗，但是，學生學習地理的最終目的就是運用所學知識去解決現實生活中的問題，達到學以致用。所以，身為一名高中地理教師要調動學生參與課外活動的積極性，提高學生的地理實踐能力。比如，在學習“水資源的合理利用”這節內容時，在學生初步了解了水資源的數量和質量對人類生存和發展的意義以及水資源面臨的問題之后，我就將班里學生分為了六大組，讓他們以小組形式，對“秀山縣缺不缺水”這一問題展開實踐調查，調查內容為：是否缺水，缺水的原因，缺水對秀山縣造成的影響，怎樣給缺水的秀山提出合理的方案。調查完成后，對調查資料進行歸納總結，并制作一個幻燈片，在課堂上，每組派出一名代表對幻燈片進行演示、講解。這樣，通過開展這項調查活動，我讓學生親身參與、體驗了運用所學地理知識解決生活問題的過程，一方面培養了學生的思維方式，激發了學生的求知精神；另一方面使學生認識到了地理知識的學習價值，提高了學生的地理實踐能力。總之，在高中地理教學課堂中，我們要將體驗式教學法有效地運用其中，讓學生親自參與、體驗、實踐地理學習活動，感受到地理學習的價值，從而有效調動學生的學習積極性，并促使高中地理的教學效率獲得大幅度發展和提高。
參考文獻：
［1］白興華.情境體驗式教學在高中地理教學中的應用研究［D］.陜西師范大學，2014.
摘要:隨著我國教學改革的進一步深化，高中地理教學就要充分注重新教學模式的應用。體驗式教學方法是素質教育下的科學教學方法，對學生學習效率的提高有著促進作用。基于此，本文主要就高中地理教學現狀和體驗式教學法應用進行分析，然后結合實際詳細探究體驗式教學法應用的問題和方法，希望能通過此次研究，促進實際教學的發展。
關鍵詞:高中地理;體驗式教學;應用
新課標對高中地理教學提出了新的要求，即要將教學模式進行創新應用，以促進地理教學的發展。通過從理論上對體驗式教學方法的應用進行分析、研究，就能有助于地理教學水平的提高。
一、高中地理教學的現狀和體驗式教學法應用作用分析
(一)高中地理教學現狀的分析
高中地理只有充分注重講解地理知識，對培養學生的全面素養才能起到促進作用。但受到傳統教學思想觀念的影響，在實際教學中還存在一系列的問題有待解決，這些問題主要體現在沒有注重教學方法的科學應用，采用的依然是灌輸式的教學模式。在這一教學模式下，學生的學習效率和積極性得不到有效提升，這對學生的進一步發展就有著諸多不利。地理教學中教師沒有充分重視學生的主體性，使得學生在具體的學習中比較被動，再加上教師只注重灌輸給學生地理知識，沒有注重對學生學習能力的培養，以及學生學習過程的重視，這就造成了學生在實際學習過程中的學習效率無法得以提高。基于此，教師就要充分關注這些問題，并將新的教學方法應用到實際教學中去，從而提高學生的學習水平。
(二)高中地理教學中體驗式教學法應用作用
將體驗式教學法應用于高中地理課堂，無疑對課堂的發展有著積極的促進作用。首先，在對傳統教學模式的改善方面有著積極作用。新課標對高中地理課堂教學提出了新的要求，這對學生也有著很大挑戰，即在學習的條件上以及要求上有著變化。教師通過應用體驗式教學方法，有助于學生學習主動性的提高，對學生探究地理知識的能力也能加強。這就對傳統的教學模式有所突破，有利于教學改革的深化。其次，應用體驗式教學法對學生綜合能力的提高也比較有利。在學生相互學習下，使得學生的合作學習能力有所提高，并讓學生的獨立思考能力以及實踐能力等有所發展。教師只有充分重視這些層面，才能推動高中地理教學的進一步發展。
二、高中地理應用體驗式教學的問題和方法
(一)高中地理應用體驗式教學的問題分析
將體驗式教學方法應用于高中地理教學中，還存在諸多問題，如教師沒有充分重視把握體驗式教學方法應用的節奏，減少了課堂教學容量，這樣就造成了整體教學效率比較低，難以有效完成教學任務。再有，教師沒有注重對學生的體驗活動加以評價與引導，這就不能有效激發學生學習的積極性，這對體驗式教學應用的作用發揮也會有著很大影響。
(二)高中地理應用體驗式教學的方法分析
為保證體驗式教學法在高中地理教學中得以科學應用，教師就要充分
注重方法的合理應用。對此，我結合實際對體驗式教學方法的應用進行了探究，得出應用以下方法，對實際教學發展就比較有利。第一，對體驗式教學方法的應用，教師先要能夠在教學的思想觀念上及時改變，注重教學思維的創新應用。在新的教學發展環境下，教師和學生之間的關系要能保持融洽，這與學生體驗式學習效率的提升有著緊密聯系，只有在這些層面得到了加強，學生才能主動地投入到課堂學習當中。通過對學生進行詳細了解，然后展開針對性的體驗教學活動，就能促進學生學習效率的提高。
第二，體驗式教學法的應用，最為顯著的就是讓學生進行角色的模擬，通過情景的設計，讓學生置身情景中，這樣就能讓學生親身體驗。如在地理教學中講述全球氣溫變暖的課程內容時，為了能讓學生對氣候變暖有更深刻的印象，教師就可以讓學生扮演政府官員以及技術人員等角色，然后模擬到熱帶雨林以及荒漠和草原中旅行，進而對不同的地理景觀以及現象進行觀察。接著，從不同的角度提出應對氣候變暖的方法，這樣就有助于提升學生解決實際地理問題的能力。
第三，地理課程的綜合性比較強，體驗式教學法的應用對學生的綜合能力培養比較有利。地理教學過程中，為能讓學生有切身的體會，就可讓學生進行制作實踐，強化學生的動手實踐能力，這樣就能使地理教學的氣氛得以活躍。地理教材中涉及巖石以及礦物等內容，教師可通過讓學生到大自然中對這些物質進行收集，在課堂上進行展示，以便讓學生對這些礦物加深認識。這樣教學，就能讓學生的學習興趣以及學習主動性得以激發，促進學生學習能力的提高。
三、結語
高中地理教學中應用體驗式教學法，要能和實際教學情況緊密結合，注重學生的主體性體現，讓學生的學習主動性得以充分發揮。只有在這些基礎層面得到了加強，才能有助于學生學習能力的提升。通過此次理論研究，希望對高中地理教學的進一步發展能起到促進作用。
參考文獻
[1]宋曉麗，郝靜.淺析中學地理教學中的生命教育[J].蘭州教育學院學報，2015(01).
[2]金萬能.初中地理教學中學生自學能力培養的探討[J].求知導刊，2015(01).
關鍵詞：初中地理；有效性；主體地位；生活化
下面，我就結合自身教學經驗和感悟，從轉變課堂教學方式、踐行生活化原則這兩方面，對初中地理課堂教學有效性進行探討。
一、轉變課堂教學方式，突出學生的學習主體地位
傳統教育理念指導下的初中地理課堂，教師所采用的教學方法是強行向學生灌輸地理概念和要點，并要求學生死記硬背，這種以教師為主體、學生為客體的教學方式，不僅無法激發學生的學習興趣，學習效果也會大打折扣。所以，我們應轉變這種傳統、落后的教學方式，把學生當做課堂學習活動的主體，從而調動學生的學習興趣，使學生主動參與教學過程。
如在學八年級上冊第三章中國的自然資源中第二、三、四節知識時，我們就可依據這三節的專題名稱，將全班學生分成三大組，讓學生以小組形式，借助網絡技術或者閱讀書籍，分別搜集與中國土地資源、水資源、海洋資源相關的地理信息，并利用PPT軟件對搜集到的資料進行整理歸納，課堂上，每一組派出一名代表展示、講解本組課件。這樣，我通過讓學生以小組形式對中國的自然資源狀況進行探索、研究、總結，一方面做到了尊重學生主體地位，改變了傳統教學方式；另一方面使學生對我國的自然資源狀況有了較為深刻的理解和感知，有利于增強學生的學習效果。
二、踐行生活化原則，賦予地理內容生活化氣息
地理作為一名應用性學科，與人們的生產、生活有著密切的聯系。“學習對學生生活有用的地理”“學習對學生終身發展有用的地理”也是新課改對地理教學提出的新要求，所以，我們應踐行生活化教學原則，將地理知識與學生的生活實際緊密結合起來，進而促使學生主動參與到課堂教學中。
如在學八年級下冊第二章沿海萬里行中第九節內容時，我們就可從學生的生活實際出發，向學生介紹本節內容的知識點，如我市的地理位置、森林資源、水產資源、旅游資源等等，這樣，學生就會對本節內容產生親切感，進而滿腔熱情地投入進來，進行有效的學習。
當然，提高初中地理教學有效性的措施還有很多，由于受時間和篇幅所限，在此不一一贅述。希望我的這兩點闡述，能為廣大地理教學在初中地理教學有效性的問題上提供一些幫助。
【關鍵詞】高中地理教學生命教育策略
地理是一門兼具自然學科理念以及社會人文學科理念的綜合性學科，蘊含著非常豐富的生命教育資源。教育者通過向學生講述人與人，人與自然，人與社會之間包含的哲理、知識幫助學生感悟生命、敬畏生命，進而實現生命教育。生命教育有著極強的現實意義，如能夠培養學生良好品質、促進學生身心健康發展、升華學生生命活動，促使學生建立正確的生命價值觀等。在高中地理教育中落實生命教育重要且必要，然而當前階段，高中地理生命教育存在問題，不僅影響生命教育效果，更制約了地理教育發展。
一、當前階段高中地理教育中生命教育存在的問題
讓人可喜的是，現階段我國高中地理教育者都能夠響應素質教育要求在教育教學過程中積極開展生命教育，我國的地理生命教育發展形勢一片大好，然而從細節角度看來，高中地理生命教育仍然存在問題，且以如下三點最為嚴重：
（一）生命教育形式化問題嚴重
雖然當前階段我國高中地理教育者普遍比較重視在自身教學過程中融入生命教育內容，然而由于我國的生命教育發展時間較短，缺乏相應的實踐經驗，以至于很多地理教育者開展的生命教育“徒有形式”，地理生命教育呼吁生命教育，卻沒有將生命教育的作用發揮到極致，學生非正常原因死亡率居高不下，學生缺乏自我保護意識，對生命不夠重視問題異常嚴重。
（二）生命教育內容不科學
我國的教育資源分布不均衡，生命教育的內容在區域之間存在較大差異。雖然高中地理教學對生命教育的內容進行了約束，以指導學生了解人生意義、建立正確人生觀為核心，但很多教育者卻難以將生命教育在此基礎上實現升華，地理生命教育因而容易陷入教育僵局，生命教育內容嚴重缺乏多樣性，在對待生命事件方面能夠給予的指導、引導力極為微弱，學生掌握了較多的生命教育知識，但在遭遇突發事件時，很難懂得善用生命教育內容維護生命。
（三）生命教育方式比較單一
傳統教育教學模式是我國教育教學的主流形式，高中地理生命教育亦是如此。傳統教育教學模式比較單一，課堂靈活性較差，師生互動較差，對學生的吸引力較差。生命教育對實踐教育要求較高，對多樣化的教學形式要求較高，我國傳統的教育教學模式根本難以滿足生命教育的客觀需求，教育實效性極差。
二、優化高中地理生命教育的策略
（一）營造良好的地理生命教育氛圍
良好的地理生命教育氛圍有利于教育者在地理教育過程中合理切入生命教育，能夠在提高地理教育實效性的同時升華生命教育內涵。因此，在日常教學過程中，地理教育者應向學生有意識的滲透生命教育，幫助學生了解地理生命教育的重要性，確保學生有配合教育者進行地理生命教育的思想和認識，為開展地理生命教育創造良好條件。
（二）深挖生命教育素材
高中地理課本為教育者落實生命教育提供了良好的藍本，教育者應善用教材引導學生思考生命，在潛移默化之中落實生命教育，提高學生對生命的敬畏之情。如在落實《水資源的合理利用》教育時，教育者可以就問題“是否可以用南極冰山解決沙特阿拉伯的缺水問題”引發學生思考日常用水、水污染等，引導學生重視水資源，感悟水資源對生命的重要性。
（三）多樣化地理生命教育方法
首先，“傳統教育教學模式是我國教育教學主流形式”是當前教育的客觀現實，傳統教育教學在我國盛行了千百年，想在短時間內徹底摒棄傳統教育教學模式、克服傳統教育教學不足極不切實際。與此同時，傳統教育教學雖然弊病頗多，但并非一無是處，傳統教育教學思想中也包含很多可借鑒的教學理念。因此，教育者應重視多元化教學方法以及“傳統教育+其他教育形式”的綜合教學方法應用，用先進的、多元化的教學方式趣味化教學內容，活躍課堂氛圍，凸顯學生的學習主體地位，強化師生互動。其次，地理生命教育對實踐教育要求較高，教育者應積極開展各種實踐教學活動，引導學生探索生命內涵。例如，在落實完《區域經濟發展》后，教育者可以積極開展以環境保護為主題的班級活動，引導學生調查與環境保護相關的新聞信息，呼吁學生提高環保意識。
[關鍵詞]初中；高中；地理教學；銜接；差異
[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04011502
一直以來，地理學科在初中是以“副科”的學科地位存在的，師生對地理科的重視程度普遍不夠，初中畢業生的地理學習能力普遍薄弱，與高中的地理學習以及高考的要求嚴重脫節。學生初中地理基礎知識的匱乏成了高中地理學習的最大障礙，因此，做好初高中地理教學的銜接非常重要。
一、初高中地理教學的差異
初高中地理教學中存在許多人為或非人為因素所致的差異，只有洞悉這些差異，才能實現初高中地理教學的有效銜接。最明顯的差異表現在以下幾點。
1.知識內容：淺顯深奧
初中地理課程設計的思路是“以區域地理學習為主，原則上不涉及較深層次的成因問題”，內容較為淺顯；高中地理課程不再全面學習區域地理，而是學習系統地理和應用地理，知識有些深奧、難懂。
例如“地球的運動”的內容，在初中地理《2.1.3經緯網 地球的運動》（湘教版七年級上冊）中，只需簡單理解有關概念、特點以及由此引起的晝夜不同、四季劃分等現象；而在高中地理《1.3地球的運動》（人教版必修1）中，則要求學生進一步理解地球的自轉與公轉，并運用這些知識進行抽象的分析、判斷及計算等，還增加了一些新的難以理解的地理術語，如線速度、角速度等，其中的很多知識顯得瑣碎而深奧。
2.學習范圍：書本生活
初中地理學習側重“現象”，學生一般達到“2W”即可，即知道“是什么（What）、在哪里（Where）”這些書本上的基礎知識就行；而高中地理則重“原理”，不僅要知道“2W”，還要搞清另外的“3W”，即“為什么（Why）、何時形成（When）、將來怎么變化（Will）”。后者緊緊和自然、社會、生活聯系在一起，顯得比前者更重要。一句話，高中地理就是生活。只有深刻地了解自然社會生活，才能真正理解和掌握高中地理。對于從初中剛升上高中的學生而言，地理的學習有著強烈的“跨度感”，需要有較強的抽象思維能力和邏輯思維能力才行。
例如“氣候”的學習，在初中地理《4.1天氣與氣候》（湘教版七年級上冊）中，只要求學生知道天氣與氣候的區別，識別常見的天氣符號，知道主要氣候的主要分布區域，會根據圖表判斷氣候類型即可。這些要求看看書本即可達到。而在高中地理《2.3天氣與氣候》（人教版必修1）中，不僅要求學生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規律，還要求學生根據文字描述或圖表等相關資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成原因、怎樣分布等，如鋒面系統、氣旋、反氣旋等難以理解的地理術語也隨之出現，更加要求學生借助現實生活去感悟、理解與掌握這些地理知識。
3.教學方式：記憶探究
初中地理的教學方式，主要受初中生的認知水平所限，多屬于“經驗記憶型”，即以教師講解、談話和學生背誦地理課本內容為主要的教學方式，即使課改后，也僅僅在口頭上強調學生自主、探究和合作，實際操作中還是主要靠學生記憶地理知識。而高中地理的學習，需要學生具備一定的地理空間思維、讀圖分析、l現并解決問題等方面的能力，學習方式由初中的被動接收變為主動獲取的“探索理解型”，經過教師啟發、引導，學生通過探究，才能深刻理解高中地理知識，學好高中地理。
例如，初中地理《2.1認識地球》（湘教版七年級上冊），主要讓學生通過觀察了解地球的形狀、地球基本數據，熟記地球儀經緯線特點、南北半球、地球公轉自轉等簡單知識；但到了高中，僅靠記憶是不行的，關鍵要讓學生通過探究，理解地理知識。如高中地理《1.1宇宙中的地球》（人教版必修1）一節，需要教師改變傳統的教學模式，可設計實驗―觀察―檢驗―評價―得出結論一系列環節，讓學生明確并掌握“地球上有生命存在的條件有哪些”等相關知識。
二、初高中地理教學銜接的問題
筆者所在地區目前高一使用的人教版地理教材，與初中使用的湘教版新教材并不配套，導致地理教學銜接中出現許多問題。
1.如何實現地理知識的梯度銜接是主要問題
縱觀現行的初高中地理教材，不難發現知識內容的銜接不夠，導致學生缺乏必要的知識準備。仍以“地球的運動”的教學為例，在初中教材中只有一幅很簡單的地球公轉示意圖，并在圖下附有公轉特點等說明文字，很直觀，每個知識點都屬于介紹性的，中考中也很少出
[基金項目]福建教育學院基礎教育研究課題“初高中地理課程教學銜接研究”，課題編號：JYYB2014190。現此章內容。但在高中地理中，這一章卻要求學生“十分精通”，在高考中關于此章的難題經常出現。學生對類似的巨大變化感到不適應。
總體上看，初中地理大多使用感性材料，內容通俗易懂，成因或規律性知識不涉及，知識點間無聯系，沒有形成完整的知識體系，學生容易忘記。而高中地理涉及許多本學科的基本知識，以理性知識為主，探討其成因和變化規律，系統性、理論性和概念性更強。這也是導致初高中地理教學中出現知識銜接的梯度問題的原因。
2.如何加強地理課標理念的無縫銜接是關鍵問題
比較一下現階段初高中地理教材及課程標準可知，二者在理念上存在著不同。前者主要涉及社會與自然兩方面，并把“學習對生活有用的地理”作為首個理念，教材內容的編排相對簡單；后者在初中理念的基礎上，增加了人文和科學兩個領域，目標更加明確，把“培養現代公民必備的地理素養”作為首個理念提出來，需要學生從了解、知道地理知識，提升到探究、分析與應用地理現象等。
從初中地理課標理念的“學習對生活有用的地理”到高中的“培養現代公民必備的地理素養”，同樣要凸顯“生活中的地理”，但高中卻要體現學生“生存能力”的培養，強調融入社會、自然，體驗環境與生活，提升自我的應變與適應能力等。所以，實現初高中地理課標理念的無縫銜接，在高中經常穿插一些必要的初中地理知識，讓學生自覺培養地理素養，培養生存能力等，成為高中地理教學的關鍵所在。
3.如何面對地理教學與地理考題的錯位銜接是現實問題
具體到現實教學中，雖然現在不提倡“考什么，教什么，學什么”，但是仍要面對當前的考試。初高中地理教學的應試能力培養中，普遍存在教學的錯位銜接，這也成為當前地理教學中的現實問題之一。比如，地理試卷中已經或將要出現“現場問答題”“野外考察題”“角色扮演題”等，以發揮學生的地理潛能，增強試題的趣味性；又如，地理試題中有很多涉及人類、自然方面的熱點問題，尤其在資源、環境和保護、人口、糧食等方面，更加突出……這些考查題，在平時的初中地理課堂教學中很少會涉及，但在試題中卻常見。因此，地理教學與地理考題之間的錯位，成為初高中地理教學銜接的現實問題之一。
三、初高中地理教學銜接的策略
1.把握初高中地理教學的銜接點
初高中地理知識有許多銜接點，理應引起教師的高度重視，并且以此為教學突破口，緊緊圍繞教材內容和地理課標要求，全面把握這些銜接點，從而做好初高中地理教學的銜接。例如湘教版初中地理教材與人教版高中地理教材中的“城市”內容中，就存在許多銜接點：七年級的“城市問題”與高中選修4的“城市化與城市環境問題”；八年級的“東北地區城市分布的特點”與高中選修4的“城鎮布局與協調發展”；七年級活動“引導學生思考在村莊演化為城市過程中，規模、建筑風格、人口以及生活方式發生的改變，分析河流對城市發展的影響”與高中地理“城市區位”活動中的“解釋城市在中緯度、河口及濱海平地河谷分布密集的原因，據圖說出長江三角洲地區的城市形成與自然經濟區位的關系”等等。初中地理教師尤其要在這些銜接點的教學上下些功夫。
2.抓住初中地理教學的“區域”這條主線
初中地理教學以區域地理為主，并以區域作為地理研究的基本單位，而高中許多地理原理內容的引入與探討要通過初中區域地理的具體案例加以說明，即地理現象的發展變化要依托一定的空間位置來呈現，可見區域地理教學的重要性。因此，在初中地理教W中，要抓住“區域”這條主線，地理教師要通覽高中地理教材相關內容，適當對初中地理內容進行拓展或加深，為學生將來的學習銜接打下堅實基礎。
比如對初中生的讀圖定位分析等能力進行培養，要求學生從地圖中找出相關區域的位置，包括經緯度、海陸、板塊、半球等各個位置，形成空間表象，建立空間概念，為高中階段將要增加的大氣環境與洋流位置等空間形態和結構等知識的學習做好鋪墊，降低其難度，讓學生將來在高中能體會知識的連貫性與系統性，加深印象，提高學習效率。
3.拓展學生對地理知識的獲取途徑
地理知識涉及面較廣，包含很多學科的內容。高中教師往往會列舉相當多的非地理學科的知識或常識，實現初高中地理教學的有效銜接。而初中生的地理知識面不寬，對較為常見的地理常識也不是十分了解，對曾經學習過的地理知識常常遺忘，這就增加了初高中地理教學銜接的難度。
因此，初中階段的地理教學，在引導學生學好地理教材的同時，還要鼓勵學生積極參加各種地理實踐活動，從而開闊學生的視野，增加學生的地理知識儲備，使得初高中地理教學銜接更容易。例如，讓學生觀察分析碼頭港口的選址、城郊農業的區位選擇、城市規劃中商業區的布局等。有條件的初中學校可結合區域地理、人文地理和歷史文化，開發具有本地特色的地理校本教材，這對初高中地理教學銜接也大有幫助。
[參考文獻]
關鍵詞：高中地理；地理教學；生活化；教師；學生
中圖分類號：G633.51文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）03-0255-01
隨著新課改的深入與發展，我們都清楚了解到了地理新課程標準的基本理念主要是"貼近生活和學習生活中有用的地理知識"，這很大程度體現了地理和生活的緊密關系。《地理課程標準》中也提出了地理教學的相關理念，并倡導地理教學生活化。那么，如何將高中地理教學生活化，怎么樣把地理教學引入生活、貼近生活和聯系生活，這成了地理教師和教育管理者需要關注的問題。如果我們在高中地理教學中很好地運用生活中的知識，提升學生的地理素養，能夠有效地讓學生掌握一些與生活、生存及發展有關的生活地理知識，有利于學生今后綜合能力的培養與發展。當前，高中地理教學的生活化研究仍然存在一些問題，如：教師受應試教育影響，注重學生地理考試的成績，忽視了學生生活地理素養的培養；有的學生受高考壓力的影響，缺乏對生活地理的體驗；有的地理教學內容死板，局限書本教學，不能很好地結合生活教學。針對這些問題，我們將提出有效的策略進行優化。
1.高中地理教學生活化的必要性分析
1.1高中生的生活知識背景和心理思維特征和地理生活化教學相適應。第一，高中生具備的生活經驗，有利于地理教學的生活化。高中生大部分都是16到19歲的學生，多多少少都了解一些生活中必需的地理知識；有的學生本身有地理方面的實踐體驗，這有利于強化學生對地理知識的理解。第二，高中生的心理特征有利于地理教學生活化的實現。高中生是出于心理青澀的階段，其心理不平衡、不穩定、不協調，這些特征很大程度要求高中地理教學要考慮學生實際情況，幫助學生掌握知識，體驗過程和方法，形成自己正確的情感態度、人生觀和價值觀。地理教學的生活化很大程度將學生的情感體驗及需求聯系起來，讓學生形成對地理知識的好奇心，激發其學習地理的興趣，讓其有真摯的情感，尊重不同國家文化，進而形成保護環境資源的意識。第三，高中生的思維特征讓地理教學生活化成為一種可能。高中生的形式邏輯思維漸漸地變得成熟，辯證邏輯思維也開始出現，這有利于學生辯證的看待事物；高中生的再生性和創造性思維同步發展，這是地理教學需要強化的重要任務。
1.2高中地理教學有利于實現教師的教學目標，達到良好的教學效果。高中地理教師的教學目標主要是通過學生充分參與到課堂之中，以此來發揮學生的主體地位，激發學生學習地理興趣，并運用合理的評價方法，幫助學生形成自我意識、自我反思和自我進步等方面的能力；同時，可以通過進行課內外活動，為學生創設地理生活情境，讓學生參與其中，形成自主思考方面的習慣，進而使學生各方面的能力得到發展、學習質量得到提升，并形成健康的人格；地理教學生活化可以幫助其改變地理的學習方法，使學生有敏感的地理觸覺，讓其學會分析和解決問題，通過自主探究，讓學生學會將知識運用于生活實踐，讓其在學習中感悟知識，體驗生活，進而推動地理教師教學目標實現。
1.3高中地理教學內容適合生活化教學。地理知識很大程度上都與生活有關系，地理脫離了生活就變得沒有意義了。如：地理知識和技能一般是為了解釋生活中的現象，解決生活問題，讓學生體驗更好的生活。一般來說，通過"衣"來討論地理，不同地方的衣服類型和地理有很深的關系，其根據當地氣候，穿不同性質的衣服；從"飲食"來看，四川人喜歡吃辣椒，這是與四川的地理位置有關，其處于盆地內，其氣候具備潮濕悶熱的特點，為了讓人排除體內的陰濕之氣，抵制風濕等疾病就需要吃辣椒來祛濕等；從住宿來看，陜西和陜北地區主要以窯洞為主，這是與其地理土質特點有關，牧民卻多住蒙古包，這是游牧的生產方式決定的；從交通工具來看，根據地理環境不同和自然條件不同，南方水資源豐富，船舶成了主要的運輸工具，北方則主要是陸地多，交通工具就是車。這四個方面很大程度體現了地理教學與生活密切相關。
2.高中地理教學生活化存在的問題
2.1地理教師教學存在的問題。有的地理教師教學受傳統教學模式的影響，教學內容停留在書本上，忽視了學生的具體需求，采取枯燥式的教學，不能激發學生學習地理的學習興趣；有的地理教師把生活和地理教學脫離，沒有注重到用生活中經驗和知識來為地理教學提供服務；有的地理教師教學方式單一，沒有為學生提供良好的教學方式，讓地理教學缺乏色彩；有的地理教師沒有根據學生的實際情況進行教學，忽視了生活和學生的重要性，讓對地理教學生活化沒有多大意義；有的地理教師將部分地理實踐知識省略，忽視了地理實踐的重要性；有的地理教師上課不會與學生互通，缺乏交流與溝通，不注重對學生生活的地理進行總結，不善于引導學生發現問題、分析問題與探索解決問題等；有的地理教師受應試教育的影響，忽視了地理教學生活化的重要性，主要以評價學生成績為主，卻忘記培養地理生活素養的重要性，不利于高中地理教學生活化教學研究的可持續發展等；有的地理教師缺少職后培訓，沒有良好的地理專業水平為學生提供地理生活教學服務等。
2.2高中生自身存在的問題。有的學生受高考壓力的影響，沒有心思注重生活中的經驗和地理知識的結合，一心思專進地理書本，忽視了理論與實踐結合的重要性；有的學生比較叛逆，不喜歡地理教師，就不愛學習地理知識，進而影響了地理知識與生活經驗的結合；有的學生缺乏對地理知識學習熱情，覺得地理邏輯性很強，無心學習等。
3.優化高中地理教學生活化的對策
3.1優化高中地理教師教學水平。比如：提升教師的教學質量，激發學生學習地理的興趣，進而將生活經驗與地理知識結合起來，并根據學生的實際情況進行地理生活化教學；加強與學生間的溝通，切實了解學生生活經驗與地理知識的結合度有多少；加強地理教師的職后培訓，提升其專業技能，有效地將地理知識與生活情境結合教學；加深地理教師對生活化教學的認識，認識到其重要性等。
摘要：“三生教育”提倡教育的價值應更關注人的生命意義、生存能力和生活品位。三生教育資源在地理學科中無處不在，本文結合地理教學實際，了解三生教育的真諦，從而尋找地理教學與三生教育有機整合的途徑。
關鍵詞：三生教育；地理教學；生活教育
“三生教育”注重學生通過接受生命教育、生存教育、生活教育，從而樹立正確的生命觀、生存觀、生活觀。地理新課標指出：“地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識，增強學生的生存能力，使所學內容不僅對學生現在的生活和學習有用，而且對他們的終身學習和發展有用。”三生教育在地理教學中的應用，既是新課程發展的必然結果，也是地理教師與地理課程所應承載的責任與義務，教師應在教學中滲透三生教育，以此來提高學生的人文素養。
一、生命教育讓教育更有價值
生命教育是培養學生的生命意識、憂患意識，懂得生命的不易，感受生命的價值。地理教學以人地關系為核心，涉及全球都關注的人口、資源、環境和發展問題，在自然環境和人文環境中富有生命教育元素。學生在浩瀚的宇宙、廣闊的大海中感受生命之渺小；登長城、游故宮能感受生命的可貴、人類的偉大。地理學科與生命教育有機結合，開展繽紛多姿的生命教育活動，根據地理教材和學生的實際情況，引導學生珍愛生命的價值、認識生命的本質、理解生命的意義。【案例1】方便面與紅猩猩的故事在“東南亞”一課的學習中，活動涉及由于人類大量食用方便面，賴以生存的熱帶雨林消失了，野生的紅猩猩可能在不久的將來永遠從地球上消失。學生們在閱讀文章后，展開了一次以“保護紅猩猩，少吃方便面”為主題的討論會。在討論中，學生們為紅猩猩傷感、難過，為人類的行為感到可恥，最重要的是，學生們感受到了生命的可貴。珍愛生命不僅僅是珍愛人類的生命，而是珍愛具有生命體征的所有個體。【案例2】極地地區極地地區原始的自然環境和豐富的自然資源，使其成為科學考察的寶地。在“極地地區”一課中，必須和學生們提到的就是我們學校的杰出校友———楊惠根博士，他是現任極地研究中心主任，曾帶領隊員們去南極科考，他們頂著嚴寒、干燥、大風等惡劣環境，就是為了獲取更多極地的地理信息。楊惠根博士是學生身邊的人，他的親身經歷更有助于學生感受到勇于探索、不畏艱難、堅韌不拔的高尚品質。楊惠根博士的故事讓學生意識到應該在有限的生命中拓展生命的內涵。
二、生存教育讓教育更有力量
“學會生存，應當培養人的自我生存和發展能力……”聯合國教科文組織一直強調教育應注重培養學生的生存能力。“學會生存”不僅是素質教育的需要，更是全球教育的目標和方向。地理教學要求學生面對各種災害的發生擁有基本的辨別和認識，增強安全意識，進行相應的防御，從而掌握一定的自我保護措施。學生在地理教學中接受生存教育，可以強化學生個人的獨立生存意識，不斷提高生存能力，同時感知保護人類生存環境的必要性。【案例3】巴西熱帶雨林的開發與保護辯論賽正方：巴西雨林應該保護反方：巴西雨林應該開發學生在爭辯中，認識到巴西雨林既需要開發，滿足人類發展，也需要保護，所以要全面地看待巴西的雨林問題。同時，也要讓學生認識到巴西雨林的保護關系到整個地球的環境問題。學生感知自然，親近自然，學會和大自然和諧相處，保護我們賴以生存的環境。【案例4】自然災害在學習“自然災害”一課時，講述自然災害的分類、成因后，重點讓學生知道如何防災減災，保護自己。如在地震發生時如何保護自己的人身安全，如果在學校，在時間充裕的情況下，應該跑向操場等空曠的地方，時間不夠，就躲在課桌下；如果在家里，則要躲在衛生間等空間狹小的地方，用濕毛巾捂住口鼻，遠離廚房。學生自己擁有生存自救意識，才能不斷地進行自我教育，進行自我保護，最終遠離危險。
三、生活教育讓教育更有意義
陶行知的生活教育理念提倡“生活即教育”，他認為教育與生活是一體的，在生活中教育，在教育中生活。地理是一門與人類生產生活息息相關的實用科學，我們理應從生活、生產實踐中獲得地理知識，并將所習得的地理知識更好地應用于生活、生產實踐。“學習對生活有用的地理”是地理課程的基本理念，這就需要引導學生在生活中發現地理問題，增強學生的生活能力，更會生活。我們用地理教學中掌握的知識和技能來解釋生活中的現象并解決生活中遇到的困難。身邊無處不在的地理素材都是我們所要學習的，讓生活變得更加豐富多彩。【案例5】如何在野外判別方向學習“地圖”后，可以拓展延伸到若在野外迷失方向，又沒有帶地圖等工具的情況下，如何通過大自然的一些特征來辨別方向。如利用太陽，太陽從東方升起，西方落下，這是最基本的辨識方向的方法，還可用手表、樹木的年輪、稀樹的茂密程度來判斷方向。想盡快了解一座城市的方位，可以通過這個城市的地圖，腦中有了地圖，在具體的地點搜索就方便很多。這種學習不僅激發了學生學習的積極性，還讓學生更好地學會生活。【案例6】歐洲西部繁榮的旅游業在“歐洲西部”的第2課時繁榮的旅游業，可通過歐洲西部的旅游貫穿全課，適時融入旅游達人對旅游和生活的感悟。“旅行不是一次出行，是一個自我發現的過程。”“用鏡頭記錄，用腳步丈量。”“我們是為了向往，才走向那些未知的！”這些話語讓學生感悟到生活的美好，渴望旅游，熱愛生活。羅崇敏說：“教育要使人認知生命的價值，增長生存的智慧，培養生活的信仰。”三生教育應用于地理教學，符合學生觀的科學含義，從最初的知識技能為學習目標發展為以情感態度價值觀為學習目標，培養學生必備的地理素養。把三生教育滲透到教學之中，讓三生教育在地理課堂更具有魅力！
作者:盧玲玲 單位:蘇州工業園區第八中學
關鍵詞：地理教學；職業生涯規劃；滲透
新的高考模式取消文理分科，除了語文、數學、外語，學生可以根據自己喜好和高校要求自行選擇三門學科參加高考。這無疑為學生提供了更加廣闊的選擇空間，但同時也增加了學生的選擇難度，由于對自身興趣愛好、性格特點、高校專業及對口職業的不了解，在志愿填報上出現差錯，就會造成“錯一步，錯一生”。高中教育階段幾乎沒有專門的職業生涯規劃課程的開設，因此，在高中各門課程中有機融合職業生涯規劃是必須且迫切的。地理學科是研究人與自然關系的一門學科，其綜合性、交叉性、實踐性等學科屬性決定了在滲透職業生涯規劃教育方面具有得天獨厚的優勢。
一、地理教學中滲透職業生涯規劃的意義
（一）落實“立德樹人”的教育目標
十報告將“立德樹人”確立為教育的根本任務，學校教學是教育的主戰場，要落實“立德樹人”，要從學校教學抓起。教育工作的對象是人，學生是教學活動的主體，落實“立德樹人”的根本任務，必須堅持以人為本，以學生為中心。職業生涯規劃是個人需要通向社會現實的橋梁，它關注的是學生未來的發展，體現以人為本的教育理念。
（二）改善高中職業規劃教育缺失的現象
中國有句古話，“凡事預則立不預則廢”，高中畢業的志愿填報是人生的重要轉折點，沒有對自己性格特點、興趣愛好以及高校專業的充分了解，容易錯選、誤選，使得自己在大學因對所選專業的不喜歡而導致學業荒廢，對未來失去勇氣和信心，嚴重的甚至出現輕生現象。可見，高考之前進行職業生涯規劃教育，選擇符合自己興趣愛好的專業至關重要。而目前，我國中學階段幾乎沒有專門的職業生涯規劃教育，有關職業生涯規劃的課程以及就業中心都主要設立在大學，即使是在大學，職業生涯規劃教育也沒有受到足夠的重視。因此，在地理教學中滲透職業生涯規劃教育可有效改善專門的職業生涯規劃教育在中學階段的缺失。
（三）幫助學生學會選擇，樹立正確的價值觀
新的高考方案，要求學生必須學會選擇、規劃人生。這無疑給學生提供了一個廣闊的選擇空間，但選擇不僅僅是停留在高考填報志愿時，而是伴隨著人的一生。在這個紛繁復雜的社會，在享受自由選擇的同時，若沒有正確的價值觀念，容易誤入歧途，得不償失。地理學科關注人類與環境的協調發展，通過地理核心素養的培養，使學生具備家國情懷和世界眼光，學會關注地方、國家和全球的地理問題及可持續發展問題。因此，在地理教學中滲透職業生涯規劃有利于幫助學生盡早樹立正確的價值觀念，學會正確選擇。
二、地理教學中滲透職業生涯規劃的策略
（一）精心準備教學設計
教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，是決定一堂課教學質量的關鍵所在。地理教學中有效滲透職業生涯規劃離不開對教學設計的精心準備。比如，對于“世界石油寶庫———西亞”，可以進行這樣的教學設計：巧妙利用從事石油貿易的人物角色（X先生）創設教學情境，以X先生“尋找石油、查詢石油、運輸石油、感嘆石油”展開教學，使學生充分了解了石油集中分布的地區———波斯灣及其沿岸，查詢西亞石油在世界的地位及其特征，設計銷售石油的運輸路線，最后感嘆石油給自己及世界帶來的影響。這樣的教學設計，不但完成了教學目標，同時在教學過程中滲入了石油貿易者的工作流程，激發學生興趣，讓學生對該職業的工作內容也有初步了解。
（二）創設各種活動
活動可以激發學生的學習興趣，鍛煉各種能力，同時在活動中還可以體驗職業角色、加強自我了解。在地理教學中適時創設活動是滲透職業生涯規劃的有效方式。1．創設課堂教學活動，認識自己，鍛煉能力案例1：關于正午太陽高度的測量，可以在課前布置作業，讓學生以小組為單位在早餐、午餐、晚餐三個時間段觀察校園旗桿影長并測量，課上進行匯報，這樣的活動涉及團隊合作，有的學生擅長觀察，有的擅長記錄，有的計算能力不錯，而有的學生擅長表達，通過活動中的分工合作可以了解學生的性格特點，培養動手能力，協調能力，同時增強學生對生活的熱愛。學生對自己在團隊合作中適合扮演什么角色有初步認識，對自己擅長和欠缺的方面有所了解，以便在日后的生活中加強鍛煉，揚長補短，逐步向自己想要的工作、生活靠近。案例2：《森林的開發和保護》中對于熱帶雨林的前途———保護還是開發？不同的人物角色持有不同的觀點，讓學生在自愿的原則下，進行角色扮演，有原住居民、商業伐木公司老板、政府官員、世界環保組織人員五個角色，各種角色站在自己的立場上對自己的觀點進行充分闡述。教學中為學生提供這樣一個交流討論的情境，讓學生體驗到不同的職業角色所承擔的工作任務是不同的，同時也鍛煉了他們的思維能力、表達能力，可謂一箭雙雕。2．課外實踐活動，開發職場體驗資源社會才是人生最好的課堂，學生處在學校這所象牙塔里，對社會上的各行各業還不甚了解，組織學生到氣象局、國土局、城市規劃局、環保局等與地理學科相關的行業進行參觀甚至職業體驗，可將理論知識運用于實踐，實現對知識的深度理解；幫助學生了解社會，認識自己以及自身能力與社會適應之間的差距；體驗各行各業工作的內容和艱辛，感悟生活之不易。總之，無論是應對學生眼前的高考還是將來的發展，都要求盡早在中學階段進行職業生涯規劃教育，地理學科獨特的學科屬性使地理教學承擔著不可或缺的角色，地理教學中要充分挖掘滲透職業生涯規劃的資源，培養人才，促進社會發展。
參考文獻：
［1］張健．淺談高中生職業生涯規劃在地理教學中的滲透［D］．遼寧師范大學，2011．
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初中地理教學模式“一三五”新課程標準指出：“倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”因此，地理學科的課堂教學必須體現新課標理念，改革教學方式和學習方式。如何構建與新課改相適應的課堂教學模式呢？在實際教學中，我嘗試采用“一三五”地理教學模式。
一、“一三五”地理教學模式的理念與內容
1.理念
新課程地理課堂教學模式的核心思路是在新理念的指導下運用新的教學觀、行為觀、學習觀，引領師生共同活動，或在教師引導下由學生討論或通過各種形式的活動，從感性的地理事物中理解地理事物的概念、原理、規律、成因，得出理性的結論并應用于生活、生產、社會實踐中，分析、解決實際問題。生本課堂注重營造民主、平等、激勵、和諧的人文課堂環境，以學生的積極參與為前提，倡導自主、合作、探究的學習方式，把學生當作學習任務的“第一責任人”，把思考的權利、時間和空間還給學生，讓學生有充分表達自己思想和展示思維過程的舞臺，讓他們在質疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅，促進學生健康成長。
2.模式的具體內容
“一三五教學模式”，一是指一個一體，就是以學生為主體；三是指三條主線線，以探究主干線、情感活力線、創新生命線；五是指五個環節，導疑定標、合作探究、交流互動、拓展應用、感悟交流。具體內容解讀：
一體指以學生為主體。突出課堂上學生的主體地位，促進學生終身發展。
三線：探究主干線、情感活力線、創新生命線。（1）究主干線。課堂應以探究性學習為核心，探究活動應貫穿課堂始終。（2）情感活力線。課堂應關注學生的情感體驗，將情感體驗滲透于課堂的各個環節，讓課堂充滿活力。（3）創新生命線。創新是生本課堂的靈魂，是課堂的生命，課堂應激發學生創新思維，開發學生創新潛能，培養學生創新能力。探究、情感、創新是貫穿課堂的三條紅線，三者相互依存，相互促進。生本課堂猶如一棵大樹，學生是根本，探究是主干，情感是營養，創新是生命。
五環：課堂教學的五個基本環節：導疑定標―合作探究―交流互動―拓展應用―感悟交流。（1）導疑定標。教師根據學習內容不同，采用不同方式，巧妙創設問題情境，激發學生求知欲望，使學生明確學習內容和目標，盡快進入最佳學習狀態。更多地從感性知識入手，從學生生活實際出發，由學生主動參與，強調學生的生活經驗和體驗。（2）合作探究。教學過程中教師作為一個合作者、參與者，整個過程體現一個和諧的氣氛。學生針對學習內容，通過質疑發現問題，明確學習目標，采取自主、合作等形式，在積極主動地學習、研究、分析、探討中獲取知識、掌握方法、激趣、提升能力，并在經歷探究學習的過程中體驗學習的快樂。（3）交流互動。師生互動，生生互動。通過生生、師生、組間互動合作，在全班展示交流探究成果，闡述自己的觀點和見解，同時交流、解決探究過程中發現的疑難和困惑。（4）應用拓展。建立長遠的價值觀，注重能力培養。當堂作業：可能并沒有單純的作業，活動本身就是作業的重要組成部分。作業并不是在課后做，而是在教學過程中進行，使其成為教學的重要組成部分。作業并不僅僅是書面文字作業，而是開放性的，可能是繪圖、手抄報、調查報告，也可能是結合實際研究探索實際問題等。（5）感悟交流。在教師的引導下，讓學生談感悟，自認為學到了什么，有哪些困惑，你又想到什么。生生共同進行歸納總結，并且形式多樣，進行感悟交流。使所學知識系統化、網絡化。
二、“一三五”地理教學模式的實際運用
地理新課程強調，教學內容要從學生的生活經驗和體驗出發，強調體驗式學習，突出從感性知識中進行感悟而獲得理性知識。比如，《我們需要潔凈的空氣》《亞洲復雜的氣候》均體現了從感性到理性的體驗式學習過程。地理課堂教學根據教學內容的不同，大致可分為以下幾種基本模式：
1.以討論為主。在教師的引導、啟發下的探究式討論。例如，課例《大洲和大洋》中，地球是“地球”還是“水球”？幾個學生根據海陸面積數據對比和人類生活經驗等，發表了不同意見；課例《亞洲復雜的氣候》中，通過學生討論當地人的穿戴、建筑物的形狀、自然景觀，總結出各地氣候的基本特征、形成原因及分布規律。
2.以各種活動為主體。該模式主要是為學生營造一個可活動的空間，搭建一個合作學習的平臺，讓學生個體、群體在活動的進行中形成對知識的經驗感悟，并回歸現實生活，解釋客觀實際，內化成學生的知識結構，形成新的經驗的一種課堂學習方式。基本活動類型如下：
（1）辯論活動。課例《我們需要潔凈的空氣》中，相當部分內容是通過辯論進行的。講“人類與大氣污染”關系時，以人類為原告，大氣為被告，全班分成兩大陣營，全員參與辯論，從而了解污染的現象、污染產生的原因及應對措施。
（2）競賽活動。課例《北極地區和南極地區》中，分“南”“北”兩大組，就若干項目進行競賽。通過競賽完成課堂教學內容。
（3）角色扮演。課例《巴西》中，關于熱帶雨林開發與保護問題，由學生來進行角色扮演。學生扮演政府官員，熱帶叢林土著居民，世界環保組織成員、開發商等角色，討論亞馬孫流域熱帶雨林的開發與保護問題。
（4）游戲活動。課例《大洲和大洋》中，關于七大洲、四大洋的拼圖游戲；課例《中國行政區》中的省級行政區拼圖游戲等。
（5）動手實踐。課例《我們怎樣學地理》中，繪制校園平面圖、使用地圖“尋寶”、定向行軍等活動；課例《世界的地形》中，制作各種地形模型等。
3.師生和諧合作。將教師引導下的探究式討論教學與各種活動融合在一起的教學模式。這是新課堂教學的主體模式。例如，課例《日本東西方兼容的文化》中，教師引導、啟發學生進行探究式討論，同時，還穿插了大量的活動等。
三、“一三五”地理教學模式運用后的反思
首先，一三五模式并不是條條框框，只是為教學提供了一個可借鑒的、可參考的平臺，在以上模式基本理念和基本要求的指導下，充分發揮教師的創造能力，結合具體的教學實際，不斷創新。
其次，教學模式的確定，要充分考慮學情、教情，要結合教學內容的實際和當地的實際條件，把握其精神實質，靈活地應用。
再次，活動設計應體現課程標準要求及教學的實際需要，應遵循學生的心理發展規律，能激發學生的興趣，能使學生主動參與、樂于探究、勤于動手，有利于合作學習，有利于學生創新精神和實踐能力培養，有利于課程目標的實現。
