時間：2023-07-28 17:32:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇淺談初中文言文教學的策略，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：初中語文；文言文；策略
一、培養學生學習興趣
眾所周知，興趣是學生進行學習的動力，也是學生能夠學好文言文的重要前提。對于傳統文言文來說，往往是在課堂上進行文言文翻譯，將文言文課上成翻譯課，這樣就會使課堂變得極為枯燥。長期下去，還會影響學生學習文言文的積極性以及學習文言文的興趣。所以說，應該對以往單一的教學模式進行完善，依據文言文自身所具備的特點，采取恰當的教學模式和教學方式，以便喚起學生學習文言文的積極性和主動性，比如，可以采取文言文誦讀的方式、小組合作的方式，通過教師與學生之間互動、互相提問的方式等，通過培養學生的質疑精神來激發起學生自主學習文言文的能力以及興趣，從而進一步加強學生已學知識的牢固性。
二、創新文言文教學模式
傳統的文言文教學模式中，教師采取的也是較為單一的模式，先對文章作者進行介紹，然后誦讀、對語句進行疏通，之后就是對課文的內容和主題進行分析，最后再進行相應的課后練習。這種傳統的教學模式往往是將“三個中心”作為教學的基本點。其一是將知識作為中心，過于強調學生對知識的接受；其二是將教師自己作為整個教學過程的中心，只關注灌輸；其三，是將課文的誦讀作為中心，在課堂上只強調學生記憶，忽視學生對知識的領會。這種教學方式并不能達到文言文教學的真正目的和效果。
三、靈活教學提升課堂效率
大多數教師在教學過程中所采用的教學方式具有自身的缺點和優點，如果對其進行靈活的運用就能在很大程度上提升文言文教學的課堂效率。比如啟發式教學，這種教學方式的核心內容是對學生的自學能力進行培養，進而幫助學生解決文言文學習中遇到的困難，所以說語文教師在教學的過程中應當從多個角度進行問題設置，不斷引導學生探求文言文學習的方法和途徑，提升學習的效率。
四、重視誦讀培養學生感知力
通過對文言文文本的誦讀進而提升學生對文言文的感知能力是傳統文言文教學方式中行之有效的一種教學方法。在文言文的學習上，對文本進行誦讀、熟讀是首要任務。對文言文進行反復地誦讀，將無聲的文字幻化成有聲的語言，直至讀出感情，讀出作者的心聲，這是文言文閱讀的境界，這種方式主要可以從以下幾點進行著手：（1）要仔細聽讀課文，這是學生培養學習興趣的第一步，也是重要一環，在朗讀的過程中應當做到聲情并茂，教師要用自己的有聲語言和肢體語言來感染學生；（2）要明確節奏、合讀課文，也就是要學生邊標畫節奏，邊對課文進行泛讀，要在讀的過程中將文章大意弄清楚，這樣才不至于將句子讀破；（3）要分讀課文，可分組也可競賽，進而使學生養成自覺朗讀的良好習慣。
初中學生學習文言文就是要加強教師與學生之間的互動和交流，注重學生學習文言文的興趣培養，語文教師要不斷總結經驗，探尋提升文言文教學的方法和策略。
參考文獻：
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關鍵詞：文言文；興趣；創設情境
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）18-155-01
文言文包含了優秀的文化，是語文學習的重要內容。但是因為文言文的特殊性，使得其成為語文教學的難點之一。雖然很多語文教師在教學中積極探索新的、有效的教學方法，但是發揮的作用還是較低，主要是因為教師在文言文教學對學生興趣的激發不夠，只重視字、詞的解釋，學生大多處于被動學習狀態，學習的效率不高。為了有效避免這種情況的出現，提高文言文教學效率，必須要對教學方法進行改進。
一、激發學生對文言文的興趣
興趣是最好的老師，只有學生對文言文學習產生興趣，才能在學習中投入更多的熱情。文言文一直以來都是語文教學的難點，主要是因為其艱澀難懂，學生在字詞理解方面的問題較多，學生的學習興趣不高，參與學習的熱情不足，往往是教師充當教學中的主要角色。為了增強學生對文言文學習的興趣，激發他們主動探究知識的好奇心，教師在教學中必須要將文言文學習轉變為學生的需求，降低學生對文言文學習的抗拒性。例如，教師可以在文言文教學中講述古人的逸聞趣事，吸引學生的注意力，如在學習《歸園田居》的時候教師可以現講述陶淵明不為五斗米折腰的故事，不僅能激發學生的興趣，而且對理解課文思想情感有很大的幫助。在學習《岳陽樓記》的時候可以讓學生看一些有關岳陽樓的圖片和視頻資料，增加對課文內容的了解。
二、培養學生文言文語感
文言文的句式表達與白話文之間的差距較大，所以必須要加強文言文誦讀，從而培養學生文言文語感。“書讀百遍，其義自見”，通過反復的誦讀不僅能培養學生的語感，而且對于領會文言文意義有很大的幫助。與現代白話文相比，文言文的韻律性較強，古人一般都是采用吟唱的方式誦讀詩文，所以初中語文教師在文言文教學中要鼓勵學生加強誦讀，在文言文學習之前學生通過輔助工具了解文言文中的生僻字，在課堂教學中教師對生僻字注音解釋，首先由教師通讀一遍，學生注意教師的語氣、停頓和讀音，然后學生自己進行誦讀，時刻注意要把握文章的情感，只有這樣才能對文章的意境和思想有所掌握。例如，學習《天凈沙.秋思》中，雖然文章的字數較少，但是每個字中包含的內容和感情是非常豐富的，通過反復的誦讀學生腦海中能夠產生文章描述的畫面，對作者情感也能有準確的把握。
三、發揮引導作用
在新課程標準中，學生是學習的主體，是課堂的主體，同樣的，在初中文言文學習中教師也要保證學生的主體地位，采用各種方式調動學生的積極性，讓學生充當知識的探索者。但是文言文教學與一般性語文教學是有區別的，學生在教學過程中遇到的困難相對較多，如果教師不加以輔導往往很多學生會對學習產生懼怕心理。所以教師在文言文教學中還應該充當引導作用，利用個人的文學素養在教學中扮演好組織者和指導者的角色。例如，在《五柳先生傳》學習中，課文內容較長，學生在斷句、字詞方面的問題較多，針對這種情況教師要適時引導，輔導學生開展學習，指導學生采取其他方法進行解決，如查工具書。
四、創設語言學習情境
創設情境是目前很多教師在教學中采用的方法，對于文言文教學來說，創設情境的難度更高，教師不僅自身要對文言文了解夠深入，而且要具備較高的文學素養。在課堂中進行有效的情境教學，教師必須堅持走進故事、走進人物。例如《水調歌頭.明月幾時有》的學習中，教師可以引導學生對中秋節的相關情境進行回想，試想如果在一個萬家團員的時刻，卻不能與家人團聚，心情會是怎樣，讓學生產生情感體驗。同時提出一些其他關于月亮表達團員的詩句，讓學生對比品位其中的內涵，例如，教師可以采用李白的《靜夜思》。通過這樣的方式讓學生與作者產生共鳴，激發學生興趣。
五、提高學生審美情趣
初中課本中選取都是非常有名的文章，這些佳作經過幾千年、幾百年的流傳，藝術價值是非常高的，其中不僅凝聚了我國豐富的歷史文化，而且還包含了較高的語言藝術，學習文言文能有效提高學生的欣賞和審美情趣。大量古詩詞的學讓學生在有意識學習的過程中形成情感體驗和感悟，能感受到文言文的語言和情感之美。教師在教學中要引導學生對文言文的形式美和語言美進行探索，在掌握知識的同時，加強個人審美情趣。例如，在《詩經》相關篇章的學習中，教師要讓學生了解賦比興的手法，感受詩經的形式美，同時學習詩經中一些優美、韻律感強的語言。
結語：
總之，在新課程標準下，對文言文教學的要求進一步提高，教師不僅要讓學生了解課文中字詞的意思，掌握文章的中心思想，把握知識性的東西，還需要傳遞優秀的文化底蘊，讓學生欣賞美、感受美，從而提高自身的審美情趣。從教學方法來說，教師要在以學生為中心的基礎上發揮自己的引導作用，激發學生興趣，創新教學方法，讓學生更加主動積極的參與到文言文教學活動中來。
參考文獻：
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關鍵詞：研學后教；引導式；文言文教學
研學后教，顧名思義指的是先研學后教學，相較于傳統教學來說，研學后教在教學思想、模式都進行了重大變革，以學定教，教在學后。本文結合案例，探討引導式在初中文言文教學中的應用。
一、精心設計導學案，提升“研學”效率
要想提升教學的有效性，教師在教學的過程中應當引導和促進學生學習，一方面，是通過教師的教直接促進學生學習效率的提升，另一方面是間接促進的方式，即教師引導學生掌握學習方法，教會學生學習。要想實現以上兩個方面，需要教師精心設計導學案，提升“研學”效率。學案設計實際上是教師對課本解讀的一種紙面呈現方式，好的學案能夠引導學生有效學習，提升效率，教師應當理解教材，對教材文本進行個性化的解讀，并合理的設計學習目標[1]。對于初中語文文言文教學來說，學習目標設計應當保證可操作性和可達成性，不能設置的過高或過低。尤其在應試教育體制下，應當保證導學案中目標設置的單純性和清晰性，重要的不是死記硬背，而是對文言文的鑒賞和頻度。以《口技》為例，其學習目標設置如下：第一課時學習目標：①通順閱讀全文；②積累文言知識，培養誦讀能力。第二課時學習目標：①學習正面描寫與側面烘托相結合的寫作手法，靈活應用；②口技是我國民間傳統藝術，感受其魅力，了解中國勞動人民的智慧和藝術創造力，思考傳統藝術的傳承與發展。第一課時重在“研學”，采用自由朗讀、全班齊讀等方式，以讀代教，讓學生在朗朗書聲中感受文言文的魅力。第二課時重在品鑒、欣賞，細品文言文言辭之美，欣賞別具一格的寫作手法。通過這種目標設置，能夠引導學生按部就班的進行學習，學生思路清晰，課堂明朗有序，從而深化教學效果。
二、情境創設，新課導入
好的開始是成功的一般，新課導入在課堂教學中至關重要。對于文言文來說，可采取故事導入、圖片導入、視頻導入等多種導入方式，以此來創設良好的學習情境，開啟學生心靈的窗戶，激發學生的興趣和思維[2]。例如在教授《岳飛》一文時，可以利用歌曲《精忠報國》來導入新課，這首歌曲歌詞豪氣干云，讓人聽起來熱血沸騰，學生聽后會不由自主的在腦海中構建出岳飛奮勇殺敵的場景，有效激發了學生的學習興趣，將課堂的氛圍推向了。
三、先測后教，檢測基礎知識
在新課導入之后，教師可以用課堂小測驗的方式來檢驗學生的“研學”情況，測驗內容可以是文言文字詞的積累、文章創作背景及文章大意等，以此讓學生在研學的過程中掃清文言文中的字詞障礙，能夠通讀全文，理解文章大意[3]。這有利于學生在課堂上用更多的時間對文章進行深層次的思考，仔細鑒賞文言文的文字之美，品味文中蘊含的情感。四、層層遞進，分層達標此部分以學生自主學習為主，需要注意的是，學生自主學習并不意味著教師放任不管，教師應當積極發揮引導作用，讓學生在導學提綱的引導下針對性的進行思考和探究[4]。
（一）初步感知
以《陋室銘》一文教學為例，教師可以設置三種閱讀方式：（1）自由朗讀。要求學生自由朗讀課文，并在課文中讀出注釋的字音；（2）重點字詞的精讀。如要求學生讀準“惟吾德馨”、“無案牘之勞形”等短句及重點字詞。（3）試讀。要求學生讀準字音和節奏，并結合自身對文章的理解和感悟讀出感情。通過上述讀的方式來讓學生形成對文言文的初步感知，為后續的深入探究和拓展遷移奠定基礎。
（二）深入認識
在學生對文言文形成了初步的感知之后，教師可以采用獨立思考、小組合作探究等方式引導學生深入的思考文章，組織學生展開討論，營造熱烈的課堂氛圍[5]。在此過程中，要以學生為主體，教師則需要在學生思維卡澀、遇到困難的時候給予指導和點撥，帶動學生的思維。同樣以《鄒忌諷齊王納諫》為例，教師可以如下導學提綱：小組合作解讀和探究全文，先進行自主探究，之后小組交流討論：①概述全文大意；②為什么妻子、小妾和來客都夸獎鄒忌好看；③鄒忌是否被蒙蔽？為什么？④鄒忌進諫時的語言有何妙處？上述導學提綱設置層層深入，由表及里，概述全文大意，考察學生對文章的宏觀掌握，之后設計的問題銜接自然，過渡圓潤，能夠引導學生深層次的理解和認識課文。
（三）拓展遷移
學習的過程伴隨著拓展和遷移，能夠打破文言文本的局限性，融入學生自己的想法，拓展新知，有利于學生形成自己獨特的理解，從而深化“后教”的效果。孔子有云：“不憤不啟，不悱不發。”在拓展遷移的過程中，教師應當發揮引導作用，打開學生拓展遷移的思路，形成最深刻的認識，從而實現文言文本的人文教育價值。以《生于憂患，死于安樂》一文教學為例，在拓展遷移這一環節，教師可進行如下設置：（1）悟一悟。學過本篇課文之后，你能夠例舉出與之相類似的人物或故事嗎？（2）寫一寫。人的一生必然伴隨著風雨和困難，不可能一帆風順，在今后的學習和生活中，你打算如何面對困難與挫折，從而讓自己的人生變得更加精彩？綜上所述，本文以引導式教學法為依據，探索了研學后教背景下引導式在初中文言文教學中的具體應用，明確了各個環節的教學要點。這種教學方式符合學生“感知認識遷移”的認知規律，能夠激發學生的學習興趣，深化教學效果。
參考文獻：
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關鍵詞： 初中語文教學 文言文 教學方式
1.引言
我國有著燦爛深厚的傳統文化，但是由于歷史原因，現代人對于古文的使用及學習幾乎處于停滯的狀態，傳統文化的流失及社會經濟的快速發展也帶來了許多負面影響。在多種因素的作用與影響之下，帶來了一些嚴重的問題，如道德素養下降、價值觀扭曲、禮崩樂壞等，因此古文的學習是十分重要的。初中語文的文言文學習，是初中生了解國代文化及感受其深厚悠遠魅力的重要途徑之一[1]。但是由于文言文中的詞句使用較少，優美的意境需要豐富的想象力構建，很難理解，在教學過程中有許多困難與阻礙，需要教師在授課前分析初中生的心理特點，并結合班級的個體情況及學習氛圍進行精心的課堂設計，在授課過程中靈活運用多種方式活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，調動積極性，達到更好的教學效果，使學生對中國的深厚傳統文化及古人優秀的思想有深入、全面的了解，傳承文化。
2.整體感知
任何人對陌生事物的了解都需要一個過程。初中生對于使用頻率極低的文言文是較為陌生的，而任何一種語言的學習均是在使用中慢慢熟練的，因此，對其的熟悉過程應先從朗讀開始。在學生尚未掌握閱讀方法與讀音時，可以運用多媒體播放范讀音頻，雖然學生在該階段對文言文的內容不甚了解，但從音頻中可以基本聽出文言文的感情基調，掌握基本的朗讀技巧，如音調抑揚頓挫、基本斷句的規律、停頓點的把握、各類感情的表達、一般文言文的韻律等，然后學生可以跟讀。該過程十分重要，學生在自己朗讀的過程中，對文言文慢慢熟悉，消除了陌生感，逐步領會或者直觀地感受到了文言文的感彩，宏觀上的整體理解更加深刻[2]。
3.詞句的理解
理解文言文的障礙與困難很大程度上是由于其中存在較多的生字詞、冷僻字、通假字、多義詞等，例如《桃花源記》一文中“便要還家，設酒殺雞作食。”中的“要”的讀音是“yāo（陰平）”而不是“yào（去聲）”，讀音有變化，其意思也有所區別。在該語境中，“要”即邀請的意思，因此在對文言文整體朗讀與感知后，應將該字詞逐一挑選出來，先讓學生使用工具書，對其進行初步的認識，挑選出部分有難度的字詞及難以理解的句式進行重點講解，力求消除該類障礙，使學生對文言文的理解較為暢通，降低古文學習的難度，也在該過程中培養學生工具書的使用能力及動手能力[3]。
4.藝術欣賞
在已經對文言文整體的感知、字詞及意思有了一定程度的了解后就可以開始對文言文的藝術性進行探討，對文章的結構、藝術形式、優雅的語言、賦有韻味的意象、豐富的思想感情、深刻的哲學理念及高尚的情操等進行深入的探討，并對其從美學的角度進行賞析，使學生從根本上對文言文產生好感，認識到文言文的魅力之所在。初中教材中有許多意境優美的文言文，如陶淵明的《桃花源記》、歐陽修的《醉翁亭記》；思想較為深厚的有《論語十則》、《孟子兩篇》；故事性較強的有《木蘭詩》、短文《夸父逐日》《陳涉世家》等，上述都可以作為賞析的經典案例。另外，在對文言文進行美學賞析時，應注意不要破壞文章的整體結構，分開講解，否則會嚴重削弱文言文的色彩及美感[4]。
5.模仿寫作
當學生掌握了一定的詞匯、了解了文言文常用的句式、結構，并能隨意組合搭配使用時，可以適當布置寫作任務，可以模仿、原創，不限制字數，題材可以按照個人喜好選擇，給學生充分的選擇自由，其目的在于讓學生綜合運用所學的知識，在實踐中不斷提高熟悉程度。這樣學生不僅能夠提高古文認知程度，而且能夠有效提高作文能力。近年來高考的滿分作文無不是文辭優美，意境深遠，旁征博引。教師可以根據學生的心理特點選擇一些幽默風趣、新奇趣味的文言小品文，如全文是用一個發音的《石室詩士施氏》：石室詩士施氏，嗜獅，誓食十獅。施氏時時適市視獅。十時，適十獅適市。是時，適施氏適市。氏視是十獅，恃矢勢，使是十獅逝世。氏拾是十獅尸，適石室。石室濕，氏使侍拭石室。石室拭，氏始試食是十獅尸。食時，始識是十獅尸，實十石獅尸。試釋是事。
6.討論交流
討論與交流在語文學習中是很有必要的，教師可以通過與學生的交流了解學生對于知識點的掌握情況，學生之間的交流可以將心得體會相互溝通，并且可以將自己課內課外學到的知識相互補充，增長見識。此外，還要營造良好的教學氛圍，生生互相合作、共同進步。
7.結語
對于文言文的教學方法，需要先從整體上先行把握，使用多媒體或其他手段進行示范閱讀，使學生先初步感受到古文的整體意境及古人想要表達的思想，再從細節處著手，解決生字詞的問題，消除古文閱讀中的障礙，使學生進行閱讀學習時更加流暢，理解更加透徹，進而更好地理解古文的意境。在此基礎上，還需要進行文言文背景的講解說明，使學生進一步了解作者所處的社會環境、社會地位、人生際遇、生平事跡等，分析作者寫作時的心境，這對于更加準確地把握文言文的思想及立意有著重要的意義[5]。在教學過程過程中，允許學生提出不同的想法，充分尊重學生的想法，鼓勵其運用理解能力，對文言文進行創新式思考，并與之交流互動，活躍課堂教學氣氛，這樣不但可以提高學習效率，強化教學效果，提高語文成績，加深對傳統文化的了解，還可以培養其獨立思想及創新思維能力。
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高等教育
(1)the effect of the application of video listening texts on listening
comprehension 張景京
(3)impact of cultural connotation on word understanding 黃偉
(6)on the schema theory in teaching reading comprehension 徐小靚
(8)the current situation and corresponding strategic approach for
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中學教育
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(77)情在不言中——談初中語文情感教育 趙啟云
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(80)初中語文作業設計優化策略 周成平
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(121)探求初中地理教學的“三模塊教學
” 楊梅
(123)多媒體技術在中學物理教學中的運用 陳金涼
(124)淺談初中物理教學中學生語言表達能力有效培養的方法 李云
(125)高三物理復習課之快樂小攻略 李小明
(126)淺談高中物理教學中如何創設有效問題情境 王達浩
(127)淺談如何提高學生學習化學的興趣 傅麗華
(128)生物教學中學生創造力開發與培養的策略 任利軍
(129)在生物教學中如何提高學生的環保意識 洪秀玲
(130)淺談多元化教學模式在高中體育教學中的有效實施 崔世林
(131)淺談提高初中生的體育運動能力 錢書江
(132)如何在體育與健康課程中貫徹“以學生發展為中心”的理念 徐軍
(133)初中體育教學中推進學生主動參與的策略研究 許波
(134)高中體育課的準備活動的再認識 楊登軒
(135)淺談在體育課改中如何提高高中女生的運動興趣 劉瓊
(136)如何解決美術鑒賞課存在的問題 王洪梅
(137)淺談美術課堂教學中學生審美能力的培養 楊偉琳
(138)談肖像素描方法 周游
(139)高中美術教學中實現校本推進策略的研究 黃秋雁
(140)見仁見智各千秋 郭蓮
(141)淺談分層教學理念下的小組合作學習 華翠芹
(142)試論網絡環境下家校互動發展的瓶頸及對策 顧建忠
(143)高效集體備課應注意的幾個方面 零玉英
(144)論初中信息技術的高效教學 孫祥
(145)班主任的人文管理藝術 張金丹
(147)淺談新形勢下少先隊輔導員的工作策略 陳志斌
小學教育
(148)教學中要注重細節 陸文霞
(149)激活創新思維 閃現智慧的火花 白蘭花
(150)讓學生輕松快樂地寫話 郝妍
(151)閱讀教學的方法與感悟 賀秀
(152)架設小學生“作文”和“新意”的橋梁 季文修
(153)聚焦“活”的小學語文課堂教學 鮑俊武
(154)創新教育在培智語文教學中的嘗試 陳遠俊
(155)語文美育思想研究 付金風
(156)小學語文教學中學生想象力的培養 姜玉君
(157)淺談語文教學中小學生語感的培養 王正婧
(158)創新內容，改變形式，不斷提高學生日記寫作水平 葛希波
(159)淺談如何培養小學生語文學習的興趣 徐思花
; (160)研究習作教學策略 提高學生習作水平 華學紅
(161)最是書香能致遠——小學生課外閱讀指導 王素君
(163)農村小學生作文思路拓展的幾點思考 李桂芝
(164)電教手段在小學語文教學中的重要應用淺析 李尚海
(165)淺談小學語文教學中學生科學素養的培養 李永明
(166)提高小學生的閱讀理解解題能力之我見 林素霞
(167)淺談低年級寫字教學 劉慶慶
(168)為有源頭活水來——小學作文教學初探 馬學瑾
(169)小學語文教育對張揚兒童自塑個性的研究 李金躍
(170)互動——讓語文課堂更精彩 錢瑜
(171)探討小學生語文基本技能的培養 施淑梅
(172)聯系生活實際 優化語文課堂教學 史林艷
(173)書香潤澤校園，閱讀充盈生命——關于小學閱讀指導的幾點思考 施彩華
(174)淺談在語文教學中學生創新能力的培養 魏志東
(175)淺談低年級作文教學策略 許東
(176)學以致用為根本 黃紅蘭
(177)淺談在小學語文教學中滲透德育的嘗試 楊穎
(178)廣開言路 培養低年級學生說話能力 薛玉珍
(179)小學語文有效認知教學策略研究 周月俠
(180)如何讓閱讀教學高效 張小飛
(181)構建以評價為主導的個性化作文教學策略 吳英
(182)挖掘生活源泉 優化作文教學 朱榮梅
(183)優化小學寫作教法 提高學生寫作水平 楊志權
(184)走進文本 全面提高學生的語文素養 朱作梅
(185)提高小學數學教學效率策略簡探 陳士高
(186)智慧應答 成就精彩課堂 孫華峰
(187)用趣味開啟小學低年級數學之門 丁平
(188)優化課堂教學讓學生成為真正意義上的主人 李偉杰
(189)創新數學學習方法，培養學生的主體意識 顧建芳
(190)小學高年級數學應用題教學的基本途徑 扈善國
(191)打造小數數學高效課堂芻議 毛志林
(192)培養小學生數學創新意識的教學策略探索 李杰
(193)把握“五度”，提高課堂提問的有效性 謝怡梅
(194)小學數學教學淺探 孟令巧
(195)淺析數學課堂教學中的提問藝術 王玉東
(196)如何培養學生的猜想、驗證、拓展能力 嚴正光
(197)啟發式教學在小學中高年級數學教學中的實踐研究 錢永梅
(198)讓英語課堂“活“起來 楊麗娟
(199)試論體態語
在小學英語課堂中的應用 蔣蓉蓉
(200)小學英語教學中情感的重要意義 章慧
(201)提升農村小學英語教學質量的探究 殷艷
(202)在小學英語教學中培養學生創新思維 朱晨霞
(203)淺談課堂評價的激發作用 趙寶森
(204)在溝通中尋求和諧——淺談小學生與父母溝通的方法和技巧 陳永紅
(205)向往“至圣”的道德理想境界——由《中庸》的一句話想到的 鄭麗芹 馮兆海
(206)整合電子白板技術，搭建信息技術課堂新平臺 黃勇
(207)用語言澆灌，以情理育人——談班主任的語言藝術 李勇
(208)淺談如何激發學生學習體育的興趣 羅曉明
(209)在情境中激感的火花 孫佳
(210)開展游戲教學 提高體育課堂教學效率 田原
(211)淺談如何培養小學生的體育創新能力 謝祥斌
(212)淺談在美術課堂教學中如何滲透心理健康教育 張美紅
(213)試論在體育教學中運用信息技術的意義 張素美
(214)淺談小學美術作業的評價方式 謝環
(215)小學科學課堂教學例談 陸衛
(216)農村小學美術課改十年后的思考 馮素云
(217)多途徑提高農村美術教師的課堂教學能力 張淑華
(218)淺談教師職業道德教育的重要性 趙彩鳳
(219)愛是一種責任 石云秀
幼兒教育
(220)充分利用農村環境對幼兒進行科學教育 王玉春
(221)簡談如何進行剛入園幼兒的教學工作 常媛靜
(222)陽光體育 快樂體驗 方婭萍
職業教育
(223)培養學生的自信心 黃喜超
(224)中職語文分層次教學實踐總結與反思 程迎春
(225)淺談如何提高中職生的語文素養 丘素珍
(227)聽說讀寫在小班化語文課堂中運用策略 孫國軍
(228)不僅僅是生命活力的頌歌——劉成章《安塞腰鼓》創作風格解讀 郝雪琴
(229)中職語文興趣教學——《雷雨》一文課堂教學的嘗試 張峰
(230)比較法在電工基礎教學中的應用例談 郭菊蘭
(232)談談中職數學的分層次教學 譚鵬
(233)做好職中畢業生就業指導 實現職業教育社會功能 金霞
(234)淺談幾何形體在素描學習中的作用 金書芳
(235)運用圖書館資源激發職業學校學生的寫作 林慧
(237)談中專生靜物素描訓練方法 蔣成瑞
(238)?a href="" target="_blank" class="keylink">陳
畚謀鏡鬧魈逍約捌湟庖宓納??楊科
(240)研究性作業在中職計算機教學中的作用 劉芳
(241)淺談鉗工實訓安全教育 孫宏林
(242)引發學習興趣 激發求知動力——幼師地理課堂教學克服學生學習障礙的實踐與思考 武洪川
(243)中職電子電工課程有效教學的探究 孫玉鋒
(244)職業中專《機械基礎》課程的教學目標與項目教學法 崔濤 燕子連
(245)淺析中職體育教學中如何提高學生學習的主動性、積極性 張建偉
(247)小議中職生實際能力的培養策略 張軍
教育探討
(248)《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》教學設計 畢紅書
(249)《家》教學設計 李素芳
(250)《人有兩個寶》教學設計 潘玉蓉
(251)《學棋》第二課時 湯維克
(252)19.《錢學森》第二課時教學設計 吳新華
(253)《二氧化碳的功與過》教學設計 翟其君
綜合文稿
(255)淺談怎樣做好女工工作 袁金蓉
(256)小組工作在涉外收養兒童心理輔導中的應用 邱文婷 何麗菲
(257)關于中小學教師教育技術能力培訓模式的探討 閆彬
(259)關于成人教育與社區教育相關關系的論述 許云祥
(260)淺談陶瓷質量檢驗工作的重要性 曾良煥 鄭永泉 陳炎良
無
(f0003)《讀與寫》雜志教育教學刊投稿須知 無
關鍵字：高中 漢語語法 意義 原因 策略
全日制高中語文教學大綱明確規定：高中語文教學，應在初中的基礎上，提高學生的語文素養，使他們具有適應實際需要的現代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，具有閱讀淺易文言文的能力。而語法是詞、短語、句子等語言單位的結構規律，[1]這一規律是不以人的意志為轉移的客觀存在。語法與閱讀、寫作有十分重要的關系，是語文學習中不可或缺的內容。因此，語法教學在高中語文教學的過程中是不可忽視、不容大意的一環，具有十分重要的意義。[2]
一、學習高中漢語語法知識的意義
現行高中語文教材中選入的文章不論從內容還是寫作手法上都具有復雜性和多樣性的特點。[3]在分析文章時，若語法知識匱乏，就難以正確把握一些長難句的深層內涵，無法深入理解作者所表達的思想感情。如若進行寫作，更是語無倫次，語意不通。[4]因此，學習高中漢語語法知識意義重大。
（一）語法知識是語言表達的基礎
語法是構成語言的基本要素之一，語法知識是語言表達的基礎。美國著名的語言學家格拉?布朗說：語言的最高境界不只是掌握語言形式，而是掌握語言形式以完成語言交際功能。而在日常交際中，我們經常能遇到學生表述問題語無倫次、不知所云的現象。學習語法知識，就可以指導學生在日常交際中準確、流暢、得體地表達。
（二）語法知識是病句解析的關鍵
近年來，病句判斷題在各類考試中頻繁出現，做這類題要對句子進行語法分析，找出主語、謂語、賓語等句子成分，抓準題干，準確分析句意以及句子成分之間的搭配，這樣才能找出句子的病因，正確解答，因此語法知識是病句解析的關鍵。
（三）語法知識是古文閱讀的保障
文言文中的語法知識較多，很多學生總是難以準確把握所謂的賓語前置、名詞的使動和意動用法、判斷句、倒裝句等，而對古文閱讀望而卻步。因此，語法知識是文言文教學重點，也是教學難點。系統的語法知識是古文閱讀的保障，有助于學生更好地理解文言文的大意，更好地掌握作者的深刻思想。
二、延安中學漢語語法教學情況調查概況
（一）調查目的
漢語語法知識是高中生語文學習的基礎，有利于提高學生的語文素養，但近年來，語文教育界有“淡化語法”的流行說法。為了切實了解漢語語法教與學的實際情況，進一步提升語法知識在高中階段的重要地位，實現高中生語文素養的提高，筆者特對延安中學漢語語法教學情況進行了調查。
（二）調查對象
本次調查的對象為延安中學高一、高二年級的100名高中學生，以及高一、高二年級的17位語文教師。為了使調查結果更具說服力，這100名高中生分布在火箭班、實驗班、普通班等不同層次的班級里，具有良好的代表性。
（三）調查方式
根據調查的需要，設計了兩份問卷：一份是調查學生的“高中學生漢語語法學習情況調查問卷”，一份是調查語文教師的“高中語文教師漢語語法教學情況調查問卷”。本次調查主要運用問卷調查法，并與訪談對話法、個案分析法等多種方法相結合，確保調查研究的科學性、合理性。
（四）調查結果
1.學生問卷的調查結果與分析
（1）學生語法基礎知識薄弱，無系統的語法知識體系
在被調查的高中生當中，竟有23%的學生不知道漢語語法，81%的學生接受到的漢語語法知識體系是零碎的，27%的學生學習語法知識沒有依據，60%的學生依據現有課本學習漢語語法知識，甚至還有28%的學生在寫作當中經常出現語病。由此可知，高中學生語法基礎知識薄弱，沒有系統的語法知識體系。
（2）語法認知水平高，但語法學習興趣淡薄
在調查中了解到，有82%的學生認為語法知識對高中語文學習有幫助，80%的學生認為有必要進行語法訓練。雖然高中生對漢語語法有如此高的認知水平，但是，在被問及“你希望語文老師用專門的時間講授語法知識嗎？”時，68%的學生都選擇了“不希望”，而且63%的學生對漢語語法知識的學習不感興趣，18%的學生認為高中教材不要增開語法課。即使有62%的學生要求增開，也希望將其作為選修課。
（3）運用語法知識的自覺性較差，語法學習能力較低
86%的高中生表示理解漢語語法有困難，僅有4%的學生認為漢語語法很容易理解、掌握，可見高中生的語法學習能力較低。而且45%的學生說在考試中會遇到相關的語法題，卻很少運用語法知識解答。69%的學生在做修改病句、文言文閱讀題時都不會運用相關的語法知識，全靠語感或猜測。僅有7%的學生能夠熟練運用語法知識解答相關題型。本來高中生所掌握的漢語語法知識就少，他們運用語法知識的自覺性如此差，自然直接影響他們的語法學習能力。
2.教師問卷的調查結果與分析
（1）語文教師自身語法素養低下
在被調查的17位語文教師中，只有一位教師的教齡是5年以下，但是在被問及“您對漢語語法知識掌握得如何”時，僅有5名教師是非常系統的了解，而且有12名語文教師對初中與高中漢語語法教學內容與方法不是很了解，占了總人數的71%。這樣的數據顯示，語文教師自身語法素養低下。語文教師是知識的傳遞者，如果其自身語法知識不夠系統，會直接影響學生的語文學習。
（2）語文教師對語法的認識不足
雖然有71%的語文教師都覺得給學生講解漢語語法知識意義很大，但是88%的語文教師認為近年來高考試題中漢語語法知識涉及的不多甚至不涉及。而事實上，在考試中很多題型都隱含著一定的語法知識，例如多音多義字之類的題涉及語素的知識，成語辨析題涉及短語性質和結構的知識，擴句與縮段涉及句子成分分析、句群結構分析等語法知識。如果語文教師對語法的認識不足，就不會在日常教學中講解相關的語法知識，這樣會使語法教學處于一種無序狀態。[5]
（3）語文教師語法教學方法單一
在被調查的17名教師中，65%的教師說目前學生漢語語法知識的掌握情況很差，學生語法學習的現狀不容樂觀。但是遇到學生語法知識欠缺的問題時，76%的老師都是碰到相關問題時才會講一些語法知識，只有18%的語文教師會系統地給學生講解語法知識。而在講解語法知識時，95%的教師都用傳統的教學方法，即教師講，學生聽，如此單一的教學方法，更加使得學生厭倦學習語法知識。
三、高中漢語語法教學現狀的原因分析
（一）語法知識枯燥，師生均對其產生距離感
跟語音、詞匯相比，語法具有更明顯的抽象性、穩固性和民族性。[6]這是語法的三大性質，尤其是它的抽象性更加讓人望而生畏，斯大林曾說：“語法從詞和句的個別和具體的東西中抽象出來，把作為詞的變化和用詞造句的東西拿來，并且以此構成語法規則、語法規律。”[7]語法知識枯燥乏味的特點以及它自身的難度、深度、復雜度，使得教師和學生對其產生距離感，直接后果就是高中學生語法知識十分薄弱甚至一片空白。[8]
（二）教材忽略語法的編排，導致師生均不夠重視
2011年語文課程標準（修訂稿）中要求：在閱讀教學中，可以引導學生隨文學習必要的語法知識，但不能脫離語言運用的實際去進行“系統”講授和操練，更不能要求學生死記硬背概念和定義。基于這樣的要求，高中語文教材基本不直接涉及語法，甚至萎縮了漢語語法的內容。[9]是否在教材中講解語法知識完全由教師掌握，語文教師因此對語法知識不夠重視，很多教師也就不會系統、完整地講授語法知識。
（三）功利性的教學目的使得教學不系統
近年來，考試大綱對語法知識沒有明確要求。許多語文教師在采訪中提及，語法知識在高考中不會直接考，即使涉及，他們在平時教學中給學生講解的語法內容也足夠使用。因此，大部分語文教師都不會系統地講解語法知識，學生更不會系統地學習，這使得漢語語法慢慢退出教學課堂，“語法盲”在學生群體中越來越普遍。[10]
（四）初中語法基礎薄弱，直接導致高中出現語法斷層現象
很多高中語文教師表示，學生應該在初中學習系統的語法知識，高中階段是對語法知識的補充和拔高階段。然而，現狀卻是很多高中生在初中沒有接受系統的語法知識，甚至根本沒有學習，如此薄弱的語法基礎導致在高中出現語法斷層現象。就算有些教師欲給學生系統地講解語法知識，出于時間和高考指揮棒的考慮，也是愛莫能助。
四、高中漢語語法教學的改進策略
（一）每冊課本有計劃編排語法知識，并開設專門的語法課進行語法教學
基于很多高中生的語法基礎知識薄弱的現實，高中語文教材應該由淺入深在每一冊語文課本中有序地編排語法知識，并且編排在必修課本中。在編排中，針對每一年級學生的特點，每冊課本中所編排的語法知識要簡要、活潑、完整，這樣不僅能使語法知識通俗易懂，而且將散亂的語法知識進行系統展示，可以使學生掌握系統的語法知識，也可以使學生能更加清晰地把握漢語語法的特點，又可以防止學生對枯燥的語法知識產生厭煩心理。[11]同時，學校每周可開設一節語法課，進行強化講解，全面提高學生的語法素養。
（二）在日常教學中滲透漢語語法知識，進一步加強語法教學
1.在閱讀中滲透漢語語法
高中語文教材中選入的課文大都是名家作品，是語法運用的典范之作，代表了漢語的語法規范。在閱讀的過程中，學生經常會遇到一些復雜深奧的語句，難以準確理解句子的特殊含義。語文教師要善于發現有效的語法點，通過對句子進行語法分析，教會學生抓句子主干、劃分句子成分，分析句子結構，引導學生深入理解句子的內涵。從而理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情，從整體上把握課文內容。這樣不僅可以促進學生全面理解文章內容，還可以讓學生從中學習到語法知識。
2.在文言文中加強漢語語法
文言文在高中語文教學中的分量是不言而喻的。[12]新課程標準對高中文言文教學做了明確要求：使學生“了解并梳理常見的文言虛詞、文言實詞、文言句式的意義和用法，特別注重在閱讀中舉一反三”。因此，語文教師在文言文中一定要加強漢語語法知識教學。語法知識是文言文學習的基礎，如果語法知識一片空白，會讓文言文教學寸步難行。[13]教師可以在講解文言文時結合語法知識，對文言文句子成分進行分析，對詞語活用現象進行分析，這樣既有助于學生理解語法知識，也有助于學生理解文言文的意思。
3.在作文中點撥漢語語法
作文是一個學生對語文知識掌握程度的綜合體現，學生對語法的掌握程度和運用水平都會反映在他的作文之中。[14]除去寫作的其他要求，寫作最基本的要求就是語句通順。但是在學生實際的寫作過程中，經常會出現用詞不當、句子歧義、缺少主語、指代不明等語法錯誤。教師在批改作文時，可以對學生所犯的語法錯誤進行歸納總結，選取典型的語法錯誤，將其作為語法教學的材料進行講解。在作文評講中講授語法可以激發學生的學習興趣，由于是自己或者同伴出現的問題，所以印象也就比較深刻，同時也可以消除語法學習的枯燥感。[15]這樣不僅可以使學生避免再犯類似的錯誤，而且可使學生掌握一些實用的語法知識，促進學生的學習。
4.在各類題中講解漢語語法
高中生的學習目的很明確――為了高考。因此，語文教師在講解試題時，不僅要分析考點，講解做題技巧，也要分析每一道題所涉及的語法知識，然后針對每一類題，給學生講解如何用漢語語法知識解題。例如病句分析題中出現的語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯等六類病句，多是語法上的錯誤，老師要給學生逐一分析、講解;再如語言應用中的仿句、對聯、段意概括等題型，都必須找句子主干，通過語法分析才能正確解答，等等。
（三）教師提高自身語法素養，改進語法教學方法
呂叔湘先生指出：語文教師“首先要培養自己的語法感，也就是說，能在語法方面發現問題”。這就要求語文教師自己首先要系統地學習語法知識，在頭腦中建立起完整的語法系統，有較深厚的漢語語法分析功底，對一些常見的語法現象能夠正確分析。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”語文教師不僅要有過硬的語法素養，也要運用合理、恰當的方法講授語法知識。由于語法自身的特點，教師必須化抽象為具體，深入淺出，運用各種教具，才能研究教法，抓住關鍵，深入淺出，收到更好的教學效果。
（四）學生克服畏難心理，轉變學習語法的態度
學生面對枯燥乏味且復雜難懂的語法，難免會有厭煩之感，甚至心生畏懼。教師在講解語法知識時，首先要讓學生克服畏難心理，使其明確語法知識在語文學習中的重要性，激發其學習語法的動力，轉變學習語法的態度，進而培養學生學習語法的興趣，從而為語文學習打下堅實的基礎。
語法教學不僅不應該淡化，而且應該得到加強。學生必須認識到語法知識在高中語文學習中的重要性，語文教師必須認識到語法教學在高中語文教學中的必要性。師生應該互相配合，共同努力，學好漢語語法知識。
注釋：
[1][6]黃伯榮，廖序東：《現代漢語（下冊）》，北京：高等教育出版社，2002年7月版，第1-71頁。
[2]袁麗：《高中語文該廢棄語法教學嗎》，課外語文，2013年，第12期。
[3][5]張玉萍：《關于高中語文語法教學方法的幾點看法》，課外語文，2013年，第6期。
[4]陳麗：《認清現狀，抓好銜接――關于新課程背景下高中語文語法教學的思考》，中學語文，2012年，第27期，第182-183頁。
[7]斯大林：《和語言學問題》，北京：人民教育出版社，1971年版，第17頁。
[8]樊小琴：《關于高中語文教學方法的幾點看法》，學理論，2010年，第31期。
[9]謝灝：《高中語文的語法教學》，廣東教育?教研，2007年，第2期。
[10]李玲：《隨文教學法在文言文語法知識教學中的運用》，當代教育理論與實踐，2013年，第3期，第23-24頁。
[11]陳文柱：《高中語文教材應重現語法知識體系》，求知導刊，2014年10月15日。
[12]胡金蘭：《語法在高中語文教與學中的作用淺析》，文理導航，2013年7月10日。
[13]蘇玉迎：《論初高中語文語法教學的鏈接》，備課心得，2014年，第7期。
[14]王維斌：《淺談當今高中語文語法教學之方法》，魅力中國，2010年，第24期。
