時間：2023-07-28 17:32:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中地理教學(xué)建議，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】高中地理；新課標(biāo)；地理教學(xué)
目前，在高中地理課教學(xué)過程中，如何實施新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)實踐，這是一個很重要的問題。我所看到的是，高中地理教學(xué)中許多教師在備課和上課的過程中，仍然是備教材和教教材，甚至有些教師很少使用過新課程標(biāo)準(zhǔn)，試問，不使用課程標(biāo)準(zhǔn)，何談?wù)n程標(biāo)準(zhǔn)下的地理教學(xué)？如何貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念？出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是沒有認(rèn)識到在新課標(biāo)下，課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的地位與關(guān)系。在高中地理教學(xué)中，就教師如何處理好地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材之間的關(guān)系，如何使用好地理課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合個人的認(rèn)識與體會淺談以下幾個方面。
1 課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中的地位
地理課程標(biāo)準(zhǔn)是由國家或地區(qū)教育部門為在學(xué)校教育中貫徹教育方針，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，對課程的編制、實施、評價等方面所作的全面的、具體的規(guī)定，是編制教科書的依據(jù)，是地理教學(xué)的指導(dǎo)性文件，也是地理教師實行地理教學(xué)的依據(jù)。因此，正確的學(xué)習(xí)和使用課程標(biāo)準(zhǔn)，是地理教師進(jìn)行地理教學(xué)的最基礎(chǔ)和最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。
課程標(biāo)準(zhǔn)的第三部分――“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，是我們?nèi)粘＝虒W(xué)過程的指導(dǎo)，它是指導(dǎo)地理教師備課、上課和課外活動的主要依據(jù)。因而，只有認(rèn)真的學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，才能最大限度的實現(xiàn)課程目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。
2 地理教材在教學(xué)中的地位
地理教材作為教學(xué)內(nèi)容的載體，只是為教學(xué)提供了材料和依據(jù)，具體在教學(xué)過程中，還需要教師發(fā)揮創(chuàng)造性，對教材提供的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)加以組織和處理，進(jìn)行一番再創(chuàng)造，都能使用好教材，達(dá)到最佳教育效果。
地理教學(xué)中，地理教材是地理課程資源的重要組成部分。課程改革以來，地理教材一改過去教材的單一性、知識性等特點，而呈現(xiàn)出方式的多樣性。在教材的編寫上為師生創(chuàng)造性的教與學(xué)留有充分的空間，有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)和個性發(fā)展，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。地理教學(xué)過程中不能沒有教材，離開教材，教學(xué)活動很難進(jìn)行。
3 高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材之間的關(guān)系
在高中地理教學(xué)中， 課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的位置如何擺放，就要看兩者之間的第四部分――“實施建議”中第三條的“教科書編寫建議”中，明確規(guī)定：1.教材要建立合理的結(jié)構(gòu)。 2.選擇聯(lián)系學(xué)生實際 ，反映時代特征的素材。3. 教學(xué)內(nèi)容的組織要為教學(xué)提供必要的空間。4.內(nèi)容的呈現(xiàn)方式要符合學(xué)生的身心特點和接受能力。5 .引導(dǎo)學(xué)生的地理理性思維。6. 重視教科書系列化建設(shè)。
課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教材的依據(jù)，無論哪種版本的教材，都是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)而編成。弄清兩者之間的關(guān)系，自然是課程標(biāo)準(zhǔn)的位置高于教材了。
4 使用好高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)
高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)是高中地理教學(xué)的指導(dǎo)，是實施地理教學(xué)的依據(jù)，我們?nèi)绾问褂谜n程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)上至關(guān)重要，在認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上要：
4.1 掌握它的方向性。地理課程的指導(dǎo)性突出表現(xiàn)在它的素質(zhì)教育的價值觀 。普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反映地理科學(xué)發(fā)展、適應(yīng)社會生產(chǎn)生活需要的高中地理課程，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問題以及我國改革開放和現(xiàn)代化建 設(shè)中的重大地理問題，宣揚科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，增強社會責(zé)任感，強化人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展的觀念，這是時代賦予高中地理教育的使命”。這個方向性貫穿于課程標(biāo)準(zhǔn)的各個部分、各個環(huán)節(jié)。在教學(xué)過程中教師要始終把握好這個方向。尤其是課程標(biāo)準(zhǔn)的第三部分的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中，詳細(xì)的敘述了每個模塊的學(xué)習(xí)要點，通過學(xué)習(xí)后達(dá)到的目標(biāo)及教學(xué)活動的建議，這部分是我們備課之前必須認(rèn)真研讀的內(nèi)容。
4.2 掌握整體性。高中地理課程為三個必修模塊、七個選修模塊，每個模塊又有若干小專題組成，在每個模塊小專題學(xué)習(xí)完后，都?xì)w納出了本模塊所要達(dá)到的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等具體目標(biāo)，即“獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段； 增強愛國主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念”。這一整體目標(biāo)貫穿于我們?nèi)粘５慕虒W(xué)活動之中。
摘 要：高中教育對于每一個高中學(xué)子來說都是十分關(guān)鍵的階段，高中課業(yè)不但壓力更大，面臨的難題和挑戰(zhàn)也會增加，尤其是高中地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此在高中地理教學(xué)中，教師要為學(xué)生尋找適合他們的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化教學(xué)，從而最大化地幫助學(xué)生進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：地理教學(xué);小組合作;教學(xué)方法
高中地理不僅是文科的必修課，也是高考的文綜科目之一，所以我們要在高中地理學(xué)習(xí)階段找到更好的教學(xué)方法，幫助學(xué)生有效掌握地理知識。小組合作教學(xué)是新課改后推出的有效教學(xué)方法之一，能夠更好地促進(jìn)高中地理的學(xué)習(xí)，本文就高中地理的小組合作教學(xué)研究提出幾點建議。
一、合作教學(xué)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
在高中地理學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以把學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力分成幾個實力均衡的地理學(xué)習(xí)小組，相互搭配，在進(jìn)行小組的分配過程中，教師要注重學(xué)生個體的差異性，尊重每個人的想法，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等，進(jìn)行合理恰當(dāng)?shù)膯挝环峙洌寣W(xué)習(xí)較好的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，這樣不僅增進(jìn)了學(xué)生之間的友情，也為高中地理課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。以小組學(xué)習(xí)探究的方式進(jìn)行地理學(xué)習(xí)，教師首先要在課堂上為學(xué)生營造一個樂于學(xué)習(xí)地理知識的氛圍，讓學(xué)生在課堂上主動學(xué)習(xí)，組內(nèi)互動探討。
二、合作教學(xué)注意相互幫助
在傳統(tǒng)的地理教學(xué)課堂上，教師為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，只注重對學(xué)生進(jìn)行重點知識的灌輸，而忽視了學(xué)生綜合能力及合作能力的培養(yǎng)。在新課改下，教師應(yīng)更加注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和發(fā)展，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在合作過程中交流地理學(xué)習(xí)的技巧與方法，將已學(xué)到的知識運用到實際生活中，進(jìn)而增強學(xué)生的創(chuàng)新思維和交流的能力。在高中地理課堂教學(xué)中實施小組合作教學(xué)，不只是為了方便了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也可以在遇到困難或出現(xiàn)爭議時，小組成員通過討論合作探究的方式，更好地掌握地理知識，同時通過小組合作學(xué)習(xí)的方式可以激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動力，為了不給小組拉后腿而努力提升自己，也可以讓成績好的學(xué)生再加以鞏固自己的知識儲備，這樣的合作可以讓學(xué)生相互之間的關(guān)系更融洽，可以提高學(xué)習(xí)效率，減輕教師的教學(xué)壓力。
高中地理合作教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識來說是一個新的探索，我們作為教育者要不斷努力，完善地理教學(xué)方法，相信高中地理教學(xué)的明天會更好。
參考文獻(xiàn)：
門海龍，李瑩瑩，王富喜.“小組合作教學(xué)”在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀寫算：教育教學(xué)研究，2011（55）.
關(guān)鍵詞：影視資源 高中地理教學(xué) 優(yōu)勢分析 具體應(yīng)用
目前，在我國高中地理學(xué)科的具體教學(xué)活動中，學(xué)生總受到一些客觀條件的約束，無法去親身感受地理世界的獨特魅力，所以為了讓學(xué)生能對地理學(xué)科產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師在地理教學(xué)活動中也有必要借助一些多媒體的教學(xué)資源。比如，與地理相關(guān)的一些電影、動畫及錄像視頻等，雖然從本質(zhì)上來看這些視頻資源都具備一定的娛樂性質(zhì)，但事實上，這一類的影視資源仍然可以通過簡單易懂的方式，讓學(xué)生在影像記錄的獨特視角中領(lǐng)略地理世界的特殊氣息，這樣的教學(xué)形式不僅可以使學(xué)生對地理學(xué)科有更加深入和直觀的了解，而且還有助于地理教學(xué)課堂的氣氛活躍，從而實現(xiàn)高中地理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量及水平更上一層樓。
一、影視資源在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢分析
1.激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)動機
在高中地理學(xué)科的教學(xué)活動中，學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)往往缺乏求知的熱情和積極性，其原因就在于多對數(shù)學(xué)生并沒有機會親身體會世界上風(fēng)格迥異的各國風(fēng)情和奇妙壯觀的自然奇觀，但學(xué)生們渴望看到的這些情景卻能以影視視頻的方式被展現(xiàn)出來，所以，在高中地理教學(xué)中靈活的應(yīng)用影視資源，更加有助于激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)動機。
2.提升學(xué)生對地理世界的審美能力
一般來說，高中地理學(xué)科中涵蓋有很多豐富的內(nèi)容，其中在世界地理和人文地理這兩部分的學(xué)習(xí)過程中，教師可以充分利用影視資源的審美價值和藝術(shù)價值，讓學(xué)生在觀看影視的同時把自己帶入具體的情境，如在觀看云海、瀑布、奇石等自然地理奇觀的影視視頻的時候，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下盡情的發(fā)揮想像力，這樣既可以提升自己的審美水平，還可以領(lǐng)略到大自然渾然天成的美好。
二、影視資源在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的可行性
在我國高中地理教學(xué)的過程中，影視資源在高中地理學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的可行性有兩個方面。一方面，地理學(xué)科特殊特點的需要。從地理學(xué)科的本質(zhì)上講，地理學(xué)科要研究的內(nèi)容廣度很大，數(shù)量也很多，如地球的結(jié)構(gòu)和運行、地理環(huán)境及相關(guān)知識等。此外，它還包含繁雜的知識結(jié)構(gòu)體系和深層次的問題研究，如自然地理現(xiàn)象及原因的分析等問題。在地理教學(xué)的課堂中，教師就可以通過影視資源的輔助讓學(xué)生把握地理學(xué)科的特點。例如，教師在講到火山噴發(fā)的課題時可以給學(xué)生觀看《世界地理頻道》中關(guān)于火山噴發(fā)的節(jié)目視頻，借助視頻中真實的記錄與講述讓學(xué)生更加直觀的了解火山噴發(fā)的震撼場景，這樣也更易于讓學(xué)生了解到自然地理現(xiàn)象發(fā)生的原因。另一方面，多元化的影視資源，可以為高中地理的教學(xué)課程做更充足的補充，這樣更有利于教師在地理學(xué)科中的具體教學(xué)。
三、影視資源在高中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用
1.借助影視資源解決地理學(xué)科教學(xué)中的難點
在高中地理的教學(xué)活動中，教師充分利用影視資源靈活生動的表現(xiàn)特點，可以將地理學(xué)科中刻板的知識結(jié)構(gòu)體系轉(zhuǎn)換成豐富多彩的故事陳述，也可以把晦澀難懂的知識點變成更易于被學(xué)生接收和了解的內(nèi)容。例如，教師在課堂上為學(xué)生講解有關(guān)晨昏線的課題時，如果教師只是使用地球儀、蠟燭等一些傳統(tǒng)的教學(xué)輔助工具在教桌上進(jìn)行一般的演示，那么座位在后排的同學(xué)就很難看清演示，或者也還有一些抽象思維能力較差的同學(xué)會看不懂演示，在這樣的情況下教學(xué)的成效也就會大打折扣；但如果教師讓學(xué)生觀看有關(guān)晨昏線知識的影視視頻，那么以上的問題也可以迎刃而解。
2.借助影視資源縮短學(xué)生與地理知識的距離
在高中地理的教學(xué)活動中，教師可以借助影視資源的教學(xué)輔助作用，讓學(xué)生了解到千里之外的地理景觀以及全世界每個角落的自然奇觀，這樣學(xué)生就可以在觀影時漸漸消除對地理世界的陌生感，而學(xué)生與地理世界之間距離也就可以在視頻的情景中被縮短，從而也能增加學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣。
四、結(jié)語
綜合上述關(guān)于影視資源在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的深入分析與探究，我們可以了解到，影視資源的應(yīng)用在當(dāng)下我國高中地理學(xué)科的教學(xué)活動中起著無可替代的作用。影視資源在高中地理教學(xué)活動中是作為一種輔助教學(xué)的工具，它能巧妙地與一般的地理教材充分的結(jié)合，一方面，可以為單一的教材內(nèi)容做補充；另一方面，還能使地理學(xué)科的課堂教學(xué)更加豐富化、多元化。由此可見，影視資源在高中地理學(xué)科教學(xué)中的合理應(yīng)用，為我國高中地理教學(xué)質(zhì)量的提升做出了很大程度的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]卓琰.新課改下如何提高高中地理教學(xué)的有效性研究[J].城市地理，2015，(10).
關(guān)鍵詞：高中；地理教學(xué)；參與意識；發(fā)展途
引言：
伴隨著西馬克標(biāo)的不斷更新，地理教學(xué)教學(xué)目標(biāo)也有了較大變化，新課標(biāo)要求我們不在只是注重地理知識的認(rèn)知，還要加強學(xué)生參與意識的培養(yǎng)。但，在實際的地理教學(xué)過程中，我們沒有把學(xué)生的參與意識充分運用，沒有引起重視。教師應(yīng)結(jié)合職業(yè)學(xué)校的教育特點及學(xué)生的特點培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。下面就地理教學(xué)中學(xué)生參與意識進(jìn)行探討。
1.發(fā)展學(xué)生參與意識的重要性
1.1在現(xiàn)在課堂，學(xué)生不僅挺教師講課學(xué)習(xí)，而且可以獨立、主動和有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，學(xué)生參與意識的培養(yǎng)是學(xué)生全面發(fā)展的基本要求，也是自主學(xué)習(xí)的核心和實質(zhì)。所以說，在地理課堂中，老師尊重學(xué)生的參與意識，教學(xué)中以學(xué)生為主體，教師是領(lǐng)路人，只能"帶著學(xué)生走向知識"，而不是"帶著知識走向?qū)W生"。高中階段教育是學(xué)生個性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時期，對提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自強自立和適應(yīng)社會的能力""樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展""關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，發(fā)展每個學(xué)生的優(yōu)勢潛能"。《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》在實施建議中要求："教師要在高中地理教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生機械模仿、被動接受的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主動和富有個性地學(xué)習(xí)，可以有意識地加強對學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)"。
1.2教學(xué)中多給學(xué)生創(chuàng)造機會，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)、多創(chuàng)造機會讓學(xué)生體驗，讓學(xué)生有更多的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這就要求，廣大教師要重視發(fā)展使學(xué)生的參與意識，使學(xué)生能積極主動、有選擇、富有個性的學(xué)習(xí)，努力培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和學(xué)習(xí)能力，并且提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。
2.學(xué)生參與意識缺失的原因分析
就目前教育現(xiàn)狀，不少高中地理教師開始注意到學(xué)生的參與意識，但有大多數(shù)教師在教學(xué)中還是包辦了學(xué)生的一切：學(xué)生應(yīng)該掌握什么知識，應(yīng)該具有什么樣的能力，甚至連學(xué)生思考問題方式都被包辦，學(xué)生幾乎沒有自由選擇、自主發(fā)展的時間和空間。大部分學(xué)生在獨立性、主動性和創(chuàng)造性等方面存在著嚴(yán)重的缺陷。
3.發(fā)展學(xué)生參與意識的主要途徑
毋庸置疑，在高中地理課堂教學(xué)中，重視學(xué)生參與意識發(fā)展，對學(xué)生現(xiàn)時的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果、思維方式以及未來的健全人格、性發(fā)展、健康成長、處世方式等影響深刻。作為高中地理教師，我們無法改變當(dāng)前的教育大環(huán)境，但可以改變自己的教育教學(xué)思想和行為，思想上要重視學(xué)生參與意識發(fā)展，行動上要將之落實在每節(jié)地理課堂教學(xué)中。近年來，者在發(fā)展學(xué)生參與意識方面進(jìn)行了積極探索，并在教學(xué)實踐中取得了良好的效果。
3.1正確認(rèn)識師生關(guān)系，提高學(xué)生主體地位高中地理新課程所遵循的基本理念是以學(xué)生發(fā)展為本，倡導(dǎo)教師角色的轉(zhuǎn)變，克服師生關(guān)系的不平等。新課程強調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教師要由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向"平等中的首席"。然而，當(dāng)前多數(shù)高中地理課堂教學(xué)仍然是以教師為中心，課堂教學(xué)成了教師"傳經(jīng)布道"神圣不可侵犯的講壇。其結(jié)果是，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與意識得不到體現(xiàn)，學(xué)習(xí)主動性得不到調(diào)動，個性得不到發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動大都是消極的、被動的，有時甚至是被迫的。學(xué)生沒有了充分自主，缺乏了自由選擇，久而久之，學(xué)習(xí)就成了一件疲于應(yīng)付的苦差事甚至使許多學(xué)生常常感到身心疲憊。
3.2營造和諧課堂氛圍，喚醒學(xué)生主體意識我們平時看到的高中地理"原生態(tài)"課堂，大致有以下幾種情形：一是教師整堂課在津津樂道地講授，學(xué)生在靜靜地聽講、不停地記筆記、匆忙地做題；二是教師整堂課放電影式地播放教學(xué)課件，學(xué)生目不轉(zhuǎn)睛地觀看，學(xué)生成為課堂中忠實的觀眾和聽眾；三是教師在課堂講授過程中偶爾會有連珠炮式的提問，學(xué)生提心吊膽地應(yīng)答。在課堂上，教師要學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生就學(xué)什么；教師要學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)生就得怎么學(xué)。學(xué)生往往表現(xiàn)為無條件地順從教師，很少有自己的主見，很難看到學(xué)生主動、大膽地向教師發(fā)問，學(xué)生有話不敢說，有疑惑不敢問，有意見或建議不敢提。同時，在這種教學(xué)方式和課堂氛圍的長期熏陶下，學(xué)生也習(xí)慣了等待教師奉送地理知識，缺少主動發(fā)現(xiàn)地理問題的意識，缺少主動探究地理問題的動力，缺少主動解決地理問題的能力，學(xué)生的主體意識極為淡薄。
3.3尊重學(xué)生個性差異，重視學(xué)生主體活動調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校同一年級地理備課組教師的教學(xué)活動基本是統(tǒng)一的，如進(jìn)度統(tǒng)一、教案統(tǒng)一、課件統(tǒng)一、學(xué)案統(tǒng)一、作業(yè)統(tǒng)一、測試統(tǒng)一、評價統(tǒng)一等，不同班級、同一班級不同學(xué)生的地理學(xué)習(xí)幾乎沒有選擇權(quán)，基本上是一個"聽師由命"的非自主過程。這種教學(xué)行為，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生的個性發(fā)展，違背了高中地理新課程"滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要"這一基本理念。
3.4改進(jìn)課堂教學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生主體能力教師每天都在課堂上生活，學(xué)生的學(xué)習(xí)時光。大多在課堂上度過。要發(fā)展學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)和提高學(xué)生的主體能力，教師必須重構(gòu)地理課堂，從變革課堂教學(xué)方法入手。《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》在實施建議中要求：“高中地理教學(xué)要體現(xiàn)課程理念、落實課程目標(biāo)、達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)，需要地理教師在設(shè)計教學(xué)時充分考慮高中學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和不同的學(xué)習(xí)需要，積極探索和運用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)、合作交流、批判性思考以及分析解決地理問題的能力”。
隨著新課程改革的不斷深化，高中地理教學(xué)在迎來新的發(fā)展契機的同時也面臨著較大的挑戰(zhàn)。新課改要求高中地理教學(xué)具備較強的實效性、針對性、趣味性和自主性，能夠為學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成起到有效的促進(jìn)作用，能夠盡可能地達(dá)到學(xué)以致用的目的。與此同時，部分教師認(rèn)識不足，教學(xué)方法不當(dāng)也是使得高中地理教學(xué)出現(xiàn)低質(zhì)低效的主導(dǎo)因素之一。基于以上兩方面原因，筆者擬就新課改下高中地理高效課堂的構(gòu)建做出初步的探索，并結(jié)合自身實踐嘗試提出相關(guān)建議。
一、激發(fā)學(xué)生興趣
在新課程改革背景下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和增強已成為高中地理教師教育教學(xué)工作的重要任務(wù)之一，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的開展主要取決于學(xué)生對教學(xué)課程的興趣。“興趣是學(xué)生最好的老師”，往往學(xué)生越感興趣的科目，學(xué)生在這門科目上的學(xué)習(xí)效果越佳。因而，教師在教學(xué)中應(yīng)充分把握學(xué)生的這一學(xué)習(xí)特點，正確教育學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，增加學(xué)生對地理這門學(xué)科的興趣，進(jìn)而促使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中更加投入和努力，最終促進(jìn)教學(xué)效果的提升，實現(xiàn)高中地理高效教學(xué)的目的。
針對高中地理課堂教學(xué)的特點和學(xué)生的實際情況以及當(dāng)前新課改下的教學(xué)發(fā)展趨勢，在實際教學(xué)中，教師可以嘗試采用以下兩種教學(xué)方法。其一多媒體教學(xué)法，在高中地理中有不少知識內(nèi)容相對比較抽象，如果僅是靠教師講解和教材中的文字表述，學(xué)生的需要花費較長的時間和較多的精力來理解，且這樣的教學(xué)相對而言也比較枯燥單一。因此，教師可將多媒體技術(shù)與高中地理教學(xué)相結(jié)合，利用多媒體技術(shù)在信息傳播方面的優(yōu)勢，通過豐富的圖象、視頻影像資料來比較直觀立體的向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，同時借此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在地貌教學(xué)中，教師就可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示相關(guān)的圖片，從而加深學(xué)生對各種地貌的認(rèn)識和印象，進(jìn)而提高學(xué)生對所學(xué)知識的掌握能力。其二，教師也可以采用案例教學(xué)方。筆者在講解與城市空間結(jié)構(gòu)有關(guān)的內(nèi)容，教師可以在多媒體技術(shù)的支持下，向?qū)W生展示學(xué)生所在城市的區(qū)位圖，讓學(xué)生在圖中將各個功能區(qū)域標(biāo)識出來，并對和功能分區(qū)的合理性進(jìn)行評價。由于向?qū)W生展示的是學(xué)生比較熟悉的地方，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情相對較高，學(xué)習(xí)興趣也將有所提升，且這種與實踐相結(jié)合的教學(xué)方式，更方便學(xué)生理解所學(xué)，掌握所學(xué)。
二、規(guī)范教師行為
教師在課堂教學(xué)活動中發(fā)揮著舉足輕重的作用，對課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量有直接影響。在新課改背景下，教師不僅是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，同時也課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。故而，從這個角度來講，要想實現(xiàn)新課改背景下高中地理高效課堂的構(gòu)建，規(guī)范教師的行為是關(guān)鍵。規(guī)范教師的行為，不單指規(guī)范教師在課堂教學(xué)中的行為，同時還包括教師的備課行為、教學(xué)總結(jié)行為等等。就教師備課行為的規(guī)范而言，校方可要求教師在課前一周進(jìn)行集體性備課，編寫教學(xué)計劃，然后教師再根據(jù)任教班級情況制定詳細(xì)的教學(xué)計劃，也就是將備課理論與教學(xué)實際相結(jié)合的二次備課。在實踐教學(xué)過程中，教師需要提前選好合適的案例來進(jìn)行剖析，應(yīng)增強學(xué)生的理論基礎(chǔ)，為之后的教學(xué)打好鋪墊。在教學(xué)過程中，教師需僅僅把握課堂教學(xué)目標(biāo)，提高對課堂教學(xué)過程的重視，根據(jù)教學(xué)實際做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補償。教師可利用投影儀或板書的形式將本節(jié)課的教學(xué)知識點展現(xiàn)出來，對學(xué)生做進(jìn)一步的講解和說明，同時教師也可結(jié)合案例進(jìn)行講解，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中存在的問題，進(jìn)而及時對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生更好的把握教學(xué)重點。其次，為提高高中地理教學(xué)的效果，教師還需積極的引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促使學(xué)生對課堂教學(xué)的知識內(nèi)容進(jìn)行有效的回顧復(fù)習(xí)。
三、增進(jìn)師生關(guān)系
在新課改之前，由于教學(xué)壓力、升學(xué)壓力等種種因素的影響，高中地理教學(xué)多采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，教師單向的向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生單向的接受知識，師生之間課堂交流與溝通相比匱乏，在一定程度上限制了高中地理教學(xué)效果的提升。鑒于此，筆者認(rèn)為，高中地理教師應(yīng)積極響應(yīng)新課改下的教學(xué)新形勢，不斷調(diào)整自己的教學(xué)理念，充分認(rèn)識自己在教學(xué)活動中所扮演的角色作用。一方面教師應(yīng)充分尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，主動與學(xué)生進(jìn)行交流，贏得學(xué)生的歡迎和喜愛，真正做到學(xué)生的良師益友;另一方面教師在日常的教學(xué)活動中還需積極鼓勵學(xué)生之間相互幫助和溝通，倡導(dǎo)學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行有益的交流，進(jìn)而增進(jìn)師生之間、生生之間的關(guān)系，促進(jìn)高中地理課堂和諧教學(xué)關(guān)系的形成，同時借此營造出一個相對輕松愉快的課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的思維得深層次的激發(fā)，學(xué)習(xí)效率得到顯著的提升，最終構(gòu)建起高效的高中地理教學(xué)課堂。
四、結(jié)語
高中地理教學(xué)是建立在初中地理教學(xué)基礎(chǔ)上的，是對初中地理的深化和提升。教師在日常的教學(xué)中應(yīng)不斷更新的教學(xué)思想和理念，根據(jù)教學(xué)實際采用合適的方法科學(xué)施教，并定期對自己的教學(xué)進(jìn)行有效的總結(jié)，借此促使高中地理教學(xué)能夠與時俱進(jìn)，形成強烈的時效性、針對性和鮮明的時代特征，進(jìn)而促進(jìn)教師不斷改進(jìn)教學(xué)、提升教學(xué)。且還需要強調(diào)的是，新課改背景下，高中地理高效課堂的構(gòu)建是一些復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要高中地理教育工作者持續(xù)探索，不斷努力，只有這樣才能始終保持高中地理課堂教學(xué)的先進(jìn)性。
摘 要： 為了更好地實現(xiàn)高中地理教育教學(xué)目標(biāo)，高中地理教師要不斷加強學(xué)習(xí)，提升自己，把自己打造成為優(yōu)秀的人民教師。特別是處于新課程改革的關(guān)鍵時期，教師更要主動參與各級各類教育教學(xué)培訓(xùn)，積極更新教育教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念中與教學(xué)目標(biāo)要求不一致的內(nèi)容，積極實踐新的課程標(biāo)準(zhǔn)。并發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，促進(jìn)高中生主體地位的體現(xiàn)，以興趣為手段，促進(jìn)高中生自主學(xué)習(xí)，讓高中生學(xué)會自主探究，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
關(guān)鍵詞： 高中地理 興趣教學(xué) 教學(xué)情境 課堂氛圍
課堂教學(xué)過程是高中地理教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和高中生實際情況，運用專用教育教學(xué)知識和手段，調(diào)動高中生學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)高中生發(fā)揮主體作用，促進(jìn)高中生自主學(xué)習(xí)的過程。良好的課堂教學(xué)本身就是一種藝術(shù)創(chuàng)造和表現(xiàn)形式。其中教師就是掌握這門藝術(shù)的藝術(shù)家，教師的教育教學(xué)水平直接決定課堂教學(xué)實際效果和藝術(shù)性發(fā)揮。優(yōu)秀的高中地理教師使地理課堂充滿生機，帶給高中生激情和美的享受，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣和高漲的學(xué)習(xí)熱情。
課堂教學(xué)是教學(xué)過程中最重要的環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)考驗著教師處理知識和課堂應(yīng)變能力。考驗著教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力和實現(xiàn)高中生知識學(xué)習(xí)和能力成長的程度。高中地理教師作為高中地理課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和實施者，直接決定教學(xué)效果。為了更好地實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)，我們要不斷加強學(xué)習(xí)，提升自己，把自己打造成為優(yōu)秀的人民教師。特別是處于新課程改革的關(guān)鍵時期，教師更應(yīng)該主動參與各級各類教育教學(xué)培訓(xùn)，積極更新教育教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念中與教學(xué)目標(biāo)要求不一致的內(nèi)容，積極實踐新的課程標(biāo)準(zhǔn)。充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)教學(xué)作用，促進(jìn)高中生主體地位體現(xiàn)，以興趣為手段，促進(jìn)高中生自主學(xué)習(xí)，讓高中生學(xué)會自主探究，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。為此，我們要對自己的教育教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)整，以適應(yīng)新課程教學(xué)改革對教育教學(xué)和教師的要求。那么，高中地理教學(xué)中教師怎樣才能更有效地增強課堂教學(xué)效果呢？下面我結(jié)合多年來高中地理教學(xué)實際經(jīng)驗，談?wù)勥@方面的認(rèn)識。
一、開展興趣教學(xué)，提高高中生學(xué)習(xí)地理的積極性
新課程教育理念要求教師提高高中生的學(xué)習(xí)積極性。高中生的學(xué)習(xí)有好惡之分，對于高中生來說，年齡特點決定了高中生學(xué)習(xí)知識時出于自己的喜好表現(xiàn)出對不同學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性有所差異。高中生對自己喜歡的課堂表現(xiàn)出學(xué)習(xí)興趣，對自己不喜歡的課程表現(xiàn)出消極和討厭情緒，甚至嚴(yán)重影響高中生的學(xué)習(xí)成績。究其原因，高中生對不同學(xué)科表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)積極性，主要是由高中生的學(xué)習(xí)興趣決定的。所以，教師要想提高高中生學(xué)習(xí)地理的積極性，就要想辦法激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動高中生的學(xué)習(xí)積極性。對此，教師要調(diào)整自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，開展興趣教學(xué)。興趣教學(xué)就是要求教師把培養(yǎng)和激發(fā)高中生對地理學(xué)科的興趣作為教育教學(xué)的首要任務(wù)。每節(jié)課教育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定首要就是激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，提高高中生的學(xué)習(xí)積極性。把其他知識和能力培養(yǎng)目標(biāo)作為次要目標(biāo)對待。這就要求教師發(fā)揮藝術(shù)表現(xiàn)力，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和高中生實際情況，采用生動有趣的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，讓高中生感到學(xué)習(xí)地理新奇而有趣。從而產(chǎn)生想要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的沖動，激發(fā)高中生強烈的求知欲望，有效提高高中生學(xué)習(xí)地理的積極性。
二、創(chuàng)設(shè)高中地理教學(xué)情境，激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣
良好的教學(xué)情境可以讓人產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)感受，激發(fā)大腦活力，提高思考效率，使學(xué)生產(chǎn)生較為持久而穩(wěn)定的興趣。教師在地理教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)高中生思考，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)興趣和動力。高中地理教學(xué)中，教師可以把高中地理教學(xué)內(nèi)容和高中生生活實際聯(lián)系起來，對教學(xué)知識進(jìn)行重新包裝，讓地理知識在高中生熟悉又感興趣的情境中體現(xiàn)出來，發(fā)揮高中生的想象力，引發(fā)思考，從而產(chǎn)生一探究竟的沖動。教學(xué)實踐證明，教師通過創(chuàng)設(shè)生動有趣的貼近高中生生活的教學(xué)情境有效引起高中生的思考。高中生面對新問題和已有知識之間的矛盾，必然會想要學(xué)習(xí)新知識，以解開心中疑問，進(jìn)而激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)高中生的學(xué)習(xí)積極性。
三、發(fā)揮高中生的主體作用，引導(dǎo)高中生自主學(xué)習(xí)
新課程注重發(fā)揮高中生的主體作用，引導(dǎo)高中生自主學(xué)習(xí)。因為傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的絕對權(quán)威，是課堂的主體，教師的地位不容撼動。于是，教師為了捍衛(wèi)自己的尊嚴(yán)不讓高中生質(zhì)疑，高中生有不同意見和建議，也不會被教師重視，因為教師的答案才是標(biāo)準(zhǔn)答案。高中生在傳統(tǒng)課堂上處于被動接受地位，只能被動接受教師單方面?zhèn)魇诘闹R，沒有提出意見和建議的權(quán)利，即使偶爾提出也會讓教師以各種理由搪塞而最終不了了之，這就導(dǎo)致高中生對學(xué)習(xí)沒有興趣，教師和高中生之間只是單向的教學(xué)傳授，缺乏教學(xué)交流，課堂教學(xué)陷入低效的尷尬地步。為了改變這一現(xiàn)狀，新課程教學(xué)改革要求教師發(fā)揮高中生的主體作用，引導(dǎo)高中生自主學(xué)習(xí)。教師才是課堂的主導(dǎo)，高中生才是課堂的主體，教師要把課堂主動權(quán)還給高中生，教師的教學(xué)要圍繞高中生展開。重視高中生的質(zhì)疑和疑問，對高中生的質(zhì)疑和疑問做出回應(yīng)，并且鼓勵高中生質(zhì)疑，加強教師和高中生之間的交流互動，這樣才能調(diào)動高中生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)高中生自主意識覺醒，引導(dǎo)高中生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)。
總之，高中地理課堂教學(xué)中，我們要積極營造良好的課堂教學(xué)氛圍。在新課程理念的指導(dǎo)下，與高中生進(jìn)行無話不談的交流，主動親近高中生，拉近與高中生的距離，營造良好的課堂氛圍。只有這樣，才能有效增強高中地理課堂教學(xué)效果。
高中地理教學(xué)對初中教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化，對初中教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提升，對學(xué)生的要求具有非常高的要求。在該階段的教學(xué)過程中，教師要通過有效的教學(xué)方式提升學(xué)生的認(rèn)知水平，豐富學(xué)生的知識。但是在實際教學(xué)的過程中，教學(xué)有效性效果較差，其主要表現(xiàn)在以下幾方面。第一，缺乏教學(xué)框架引導(dǎo)。在高中地理教學(xué)過程中，教師沒有對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，沒有對學(xué)生在初中養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行糾正，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大幅降低。教師沒有對學(xué)生進(jìn)行高中地理教學(xué)框架認(rèn)識引導(dǎo)，沒有對學(xué)生進(jìn)行高中地理學(xué)習(xí)系統(tǒng)性講解，導(dǎo)致學(xué)生在解題學(xué)習(xí)的過程中形成思維定式，不能靈活變通，阻礙學(xué)生地理思維的培養(yǎng)。第二，缺乏系統(tǒng)教學(xué)框架。高中地理學(xué)習(xí)與初中地理學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面存在本質(zhì)性的差異。教師在地理教學(xué)過程中沒有系統(tǒng)的構(gòu)建教學(xué)框架，導(dǎo)致學(xué)生仍舊依照初中教學(xué)框架學(xué)習(xí)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效果事倍功半。缺乏完善的教學(xué)框架直接導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無從下手，造成學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容認(rèn)識、學(xué)習(xí)方法認(rèn)識、學(xué)習(xí)重點認(rèn)識等出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致學(xué)生無法建立系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，這對學(xué)生地理學(xué)科的學(xué)習(xí)嚴(yán)重的影響。
2、高中地理教學(xué)框架構(gòu)建操作
2.1提高框架構(gòu)建認(rèn)知
在高中地理教學(xué)過程中，教師要首先對糾正學(xué)生在教學(xué)過程中存在的不合理學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)習(xí)慣，要對學(xué)生進(jìn)行框架式結(jié)構(gòu)教學(xué)教育，提高學(xué)生對框架式結(jié)構(gòu)教學(xué)操作的了解和認(rèn)識。教師可以通過在課前對本章節(jié)的框架結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解，對框架內(nèi)容體系進(jìn)行分析，確保學(xué)生初步建立課堂教學(xué)體系，加深印象。除此之外，教師還可以通過生動簡單的例子讓學(xué)生了解框架構(gòu)建的重要性，提高學(xué)生對框架系統(tǒng)建立的重視。例如，教師在“太陽對地球的影響”教學(xué)過程中可以將內(nèi)容框架設(shè)置為能量來源（太陽）—活動類型（太陽）—造成影響（對地球）。
2.2明確高中地理教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)作為高中地理教學(xué)框架構(gòu)建的基礎(chǔ)，對教學(xué)的質(zhì)量具有非常重要的影響。因此，教師在進(jìn)行框架構(gòu)建的過程中首先要明確教學(xué)目標(biāo)。教師依據(jù)新課標(biāo)教學(xué)大綱要求，對教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及課程要求深入研究，依照學(xué)生的個體差異對學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)。教師要依照教學(xué)要求及學(xué)生需求，將人性化理念應(yīng)用到教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過程中，保證學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，在進(jìn)行地方時課程教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)生認(rèn)知水平的不同設(shè)置合適的教學(xué)目標(biāo)。教師可以對成績較好的學(xué)生設(shè)置較高目標(biāo)，對學(xué)生知識進(jìn)行拓展。可以要求學(xué)生除進(jìn)行常規(guī)地方時概念、計算教學(xué)，完成基礎(chǔ)計算后，再做一些練習(xí)冊上具有難度的練習(xí)題；可以對成績較差的學(xué)生設(shè)置基礎(chǔ)目標(biāo)，要求學(xué)生在常規(guī)教課的基礎(chǔ)上進(jìn)行基礎(chǔ)知識鞏固，讓學(xué)生做一些基礎(chǔ)練習(xí)題。
2.3對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行框架提煉
在進(jìn)行框架構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容選取的過程中，教師要對地理教學(xué)主干知識進(jìn)行梳理，對主干知識進(jìn)行框架豐富及框架結(jié)構(gòu)設(shè)計，完成對框架構(gòu)建的初步操作。教師要在框架構(gòu)建的基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行豐富，對高中地理主干知識加以拓展，提高學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的充實感，降低學(xué)生在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的枯燥、消極現(xiàn)象。教師可以適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生以綱帶目，對教學(xué)中的邏輯關(guān)系、邏輯順序進(jìn)一步明確，對教學(xué)的重點、難點、疑點進(jìn)行層層構(gòu)建、層層遞進(jìn)，提高學(xué)生的系統(tǒng)知識梳理效果。例如，在進(jìn)行《區(qū)域和區(qū)域差異》教學(xué)的過程中，教師可以對將東部季風(fēng)區(qū)、西北干旱半干旱區(qū)、青藏高寒區(qū)作為系統(tǒng)內(nèi)容框架，對三大系統(tǒng)的季風(fēng)氣候、海拔高度、氣溫狀況等進(jìn)行分析。通過三者相同的細(xì)化內(nèi)容框架進(jìn)行相似教學(xué)，降低學(xué)生對三大區(qū)域特色記憶的難度。
2.4豐富框架構(gòu)建中的教學(xué)方法
教學(xué)方法是教學(xué)實施的途徑，直接影響高中地理教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)框架構(gòu)建過程中要有效運用教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果。教師可以適當(dāng)使用多媒體教學(xué)，增強學(xué)生對地理框架結(jié)構(gòu)構(gòu)建的立體感，提高學(xué)生對教學(xué)的感知效果。三維畫面可以在一定程度上幫助學(xué)生對立體地理形象的記憶，對學(xué)生學(xué)習(xí)具有非常好的輔助效果。除此之外，教師還可以通過地理小活動、地理制作、建立表格等提高學(xué)生的操作能力、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力，實現(xiàn)對學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的提升。例如在進(jìn)行“地球運動時區(qū)與區(qū)時計算”的過程中，教師可以通過制作時區(qū)、日界線轉(zhuǎn)盤增強學(xué)生對時區(qū)和區(qū)時計算的掌握效果。
2.5對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價
完成教學(xué)后，教師要對學(xué)生進(jìn)行質(zhì)量評價，對學(xué)生對教學(xué)框架建立效果、對教學(xué)內(nèi)容了解狀況、對教學(xué)方法掌握效果、對習(xí)題的解決效果等作出全面評價。教師要根據(jù)學(xué)生在上述內(nèi)容中存在的問題完善教學(xué)操作，消除教學(xué)框架中存在的不足。與此同時，教師要鼓勵學(xué)生積極對教學(xué)進(jìn)行評價，鼓勵學(xué)生對教學(xué)中存在的問題、教學(xué)無法理解的方面向教師說明，鼓勵學(xué)生對教學(xué)優(yōu)化方案發(fā)表自己的見解。教師可以針對學(xué)生問題及學(xué)生建議對教學(xué)做出調(diào)整，提高教學(xué)的有效性。
3、結(jié)語
【摘 要】地圖是地理的第二語言，但在高中地理必修實際教學(xué)中與教材配套的《地理地圖冊》應(yīng)用不多。文章通過案例呈現(xiàn)《地理地圖冊》在地理教學(xué)中的應(yīng)用方法，并總結(jié)了結(jié)合《地理地圖冊》輔助教學(xué)的幾個建議。
關(guān)鍵詞 應(yīng)用；地理教學(xué)；《地理地圖冊》
中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）03-0087-02
宋代學(xué)者鄭樵在《通志》中有言：“圖成經(jīng)，書成緯；一經(jīng)一緯，錯綜而成文。古之學(xué)者，左圖右書，不可偏廢。”讀史要輔以歷史圖冊，對于地理學(xué)科來說，圖文結(jié)合更是開展地理教學(xué)的重要途徑。
一、普通高中《地理地圖冊》的教學(xué)使用現(xiàn)狀概析
在地理教學(xué)中，教師都會向?qū)W生說明地理圖像的重要性。從現(xiàn)行中學(xué)地理教材看，其中穿插了大量如示意圖、統(tǒng)計圖、地形圖、景觀圖等各類圖像，且圖文信息轉(zhuǎn)換題在近幾年各省高考試題中所占的比例不斷提升，從了解、理解、應(yīng)用、分析等認(rèn)知層面上考查學(xué)生的地理分析綜合能力，所以在教學(xué)中必須用地理圖像輔助教學(xué)。但在現(xiàn)今的地理教學(xué)中，地理教師在區(qū)域地理知識講解過程中比較注重對地圖冊的使用，而地理必修課的教學(xué)中，大多數(shù)的地理教師偏向精心研究課本中的文字、圖片，卻很少使用高中《地理地圖冊》并深入挖掘地圖冊中相關(guān)圖像的信息，且由于近年來多媒體在學(xué)校的普遍應(yīng)用，《地理地圖冊》更是被擱置一旁，淡出地理課堂。所以，如何運用普通高中《地理地圖冊》實施有效地理教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生地理讀圖、析圖能力是地理教師必須加強研究的課題。
二、運用高中地理必修地圖冊的必要性分析
1.地理必修地圖冊的特點與優(yōu)點。本文以人教版普通高中《地理地圖冊》為例作探究，該地圖冊具有以下特點：一是從結(jié)構(gòu)上看，大體分為：序圖、圖冊主體內(nèi)容、附錄三大部分組成，整體編排規(guī)范、系統(tǒng)；二是從內(nèi)容上看，圖冊內(nèi)容與教材密切配合、互為補充，是課本知識的深入和延伸。圖冊對教材內(nèi)容從多個角度、以多種形式做了進(jìn)一步的完善、補充和延伸，編排上也與教科書嚴(yán)格一致，便于學(xué)生同步使用。三是從圖像上看，圖冊圖像系統(tǒng)完整、類型多樣，采用了地圖、示意圖、景觀圖、統(tǒng)計圖表等多種圖像類型相互配合的形式，共同表達(dá)地理內(nèi)容。四是從文字說明上看，圖冊針對有些圖像適當(dāng)做了文字說明，圖文并茂，便于學(xué)生讀懂圖像所闡明的地理要素及對圖像的理解。總體上看，高中《地理地圖冊》設(shè)計了大量可視性強且生動形象的圖片，旨在使課文深奧的知識淺顯化、隱性的道理直觀化、抽象的經(jīng)驗形象化，進(jìn)而增強學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。
2.新課程理念下，地理課程標(biāo)準(zhǔn)的呼喚。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》要求學(xué)生掌握的技能之一是“掌握閱讀、分析、運用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的技能”，這就要求教師在地理教學(xué)中要充分利用《地理地圖冊》指導(dǎo)學(xué)生解讀圖表材料，鼓勵學(xué)生在觀察中去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，幫助他們獲取地理有效信息，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生地理綜合分析能力的目的。
3.地理學(xué)科特點要求利用地理必修地圖冊。地理是一門集綜合性和地域性特點的學(xué)科，對地理知識的理解要具備比較強的思維能力。這種學(xué)科特點要求教師在地理教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生的知識學(xué)習(xí)過程，還要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，尤其是對學(xué)生地理邏輯思維如分析與綜合、概括與歸納、分類與比較等能力的培養(yǎng)。而這類能力的培養(yǎng)需要借助圖像系統(tǒng)進(jìn)行表達(dá)說明，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖才能有效培養(yǎng)他們的思維能力。地理教材中的圖像系統(tǒng)，每一課中的地理圖像比較獨立，缺乏課與課之間的地理圖像信息內(nèi)容的連貫性，直接導(dǎo)致很多教師在課文講解中只注重理論知識的講解，對借助地理圖像解說地理原理上沒有足夠重視。即使是有部分教師結(jié)合教材中地理圖像或是利用其他地理圖像的輔助工具來進(jìn)行教學(xué)，但缺乏引導(dǎo)學(xué)生從直觀的地理圖片中由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)、由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，也不能發(fā)揮地理圖像在教學(xué)中應(yīng)起到的作用。
三、地理必修教學(xué)中運用地圖冊進(jìn)行有效教學(xué)的應(yīng)用實踐及建議
地理研究對象的時空界限廣，涉及多學(xué)科的知識，在教學(xué)中如果只靠教材的有限圖片及文字材料，學(xué)生可能難以理解掌握，而人教版普通高中《地理地圖冊》是專門為地理教學(xué)而設(shè)計、編繪的一類教學(xué)地圖，同時考慮到地理學(xué)科特點，將教學(xué)內(nèi)容直觀生動地呈現(xiàn)出來。如何對地理必修地圖冊合理科學(xué)使用，就需要地理教師適時、適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合對地圖冊所示的圖像類型進(jìn)行有效教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會“按圖索驥”，達(dá)到所設(shè)想的教學(xué)效果。
1.應(yīng)用實踐案例。案例以人教版高中地理必修一為主，必修一教材主要引導(dǎo)學(xué)生從初中了解的自然地理要素的感性認(rèn)識上升到探究其規(guī)律及成因的理性認(rèn)識，屬于高中地理較難的知識模塊，必然要求地理教師按學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，運用比較直觀、形象的圖文資料進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生更易掌握自然地理要素的規(guī)律及成因，達(dá)到讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識，形成基本技能和一定思維能力的目的。下面是筆者在地理必修一教學(xué)中利用地理地圖冊輔助地理教學(xué)的實踐案例。通過以下幾種應(yīng)用方法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)：
（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，探究地理分布成因。高中地理必修一第二章第二節(jié)氣壓帶和風(fēng)帶的形成中對有關(guān)季風(fēng)環(huán)流的知識，教材中的圖片只是對比呈現(xiàn)東亞地區(qū)的冬夏季盛行風(fēng)向的變化，需要教師引導(dǎo)學(xué)生掌握季風(fēng)環(huán)流對大陸東岸地區(qū)氣候的影響，但對大陸西岸為什么沒有形成季風(fēng)氣候卻不能形象說明，需要教師進(jìn)行有效提問，引導(dǎo)學(xué)生思考加深對季風(fēng)氣候分布上的理解，單純靠語言引導(dǎo)效果不好，關(guān)鍵得靠地圖進(jìn)行形象講解。必修地理地圖冊中第20頁，根據(jù)此部分知識呈現(xiàn)的是更為完整的“世界1月海平面氣壓和風(fēng)”“世界7月海平面氣壓和風(fēng)”分布圖，教師在教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合這兩幅圖提出一系列問題來引領(lǐng)學(xué)生看地圖：“亞歐大陸西岸為什么沒有形成季風(fēng)氣候？東亞季風(fēng)氣候為什么最為典型……”帶著這些問題，學(xué)生仔細(xì)閱讀地圖可以很快得出結(jié)論：從氣壓分層設(shè)色上看，亞歐大陸上的冬季形成的冷高壓和夏季形成的熱低壓都比其他大陸上形成的冬夏氣壓中心更為強勁，東亞海陸熱力性質(zhì)差異最大；從風(fēng)向分析，冬季亞歐大陸西岸的盛行西風(fēng)由海洋吹向陸地，對比從大陸冷高壓流出的吹向海洋的風(fēng)，盛行風(fēng)向更為強勁。就這樣，通過地圖，可以深化學(xué)生對季風(fēng)氣候分布上的認(rèn)知，同時還可以進(jìn)一步鞏固學(xué)生對影響風(fēng)力大小因素這部分知識點的學(xué)習(xí)。
（2）提供材料情境，化地理抽象為具體。高中地理必修一第一章第二節(jié)太陽對地球影響中關(guān)于太陽輻射對地球的影響的知識。教材以景觀圖輔以文字來闡釋太陽輻射對地球的影響，如教材P8 圖1.7 太陽為地球提供能量中第三幅提供的是煤炭圖片，輔以“作為工業(yè)主要能源的煤、石油等礦物燃料，是地質(zhì)歷史時期生物固定以后積累下來的太陽能”的文字說明。這對于學(xué)生來說是相對抽象的認(rèn)知，教師應(yīng)該結(jié)合必修地理地圖冊P8中的“煤在形成過程中固定了大量的太陽輻射能”示意圖講解，同時引導(dǎo)學(xué)生思考“農(nóng)村沼氣是怎么形成的？”聯(lián)系生活實際進(jìn)行知識的遷移，這樣學(xué)生更易消化吸收。
（3）巧用圖像類型，注重地理能力培養(yǎng)。高中地理必修一第一章第三節(jié)地球運動中關(guān)于晝夜長短的變化是教材的重點也是難點內(nèi)容，需要學(xué)生把握晝夜長短變化的原因、過程及其對人類活動的影響。對于此部分內(nèi)容，教材呈現(xiàn)的是簡單的文字說明及在二分二至日光照側(cè)視圖中顯示不同節(jié)氣同一緯度晝長數(shù)值，以讀圖思考形式引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)值中看出晝夜長短的變化規(guī)律。大部分教師講解此部分知識會結(jié)合動畫演示晝夜長短的變化規(guī)律，在課堂上結(jié)合動畫講解形象生動，但同時也要引導(dǎo)學(xué)生使用地理必修地圖冊，對此部分內(nèi)容的講解，地理地圖冊呈現(xiàn)太陽光照示意圖，不同節(jié)氣、不同形式呈現(xiàn)晝夜半球分布情況，利用不同光照圖形判讀晝夜長短變化規(guī)律，對加強學(xué)生圖形轉(zhuǎn)換方面的認(rèn)知、掌握一定的讀圖、繪圖技能起到一定作用。
（4）提供活動平臺，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)。普通高中《地理地圖冊》的知識性和實用性很強，圖文并茂，對引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極實踐提供了理想手段。地理必修一第五章第一節(jié)自然地理環(huán)境的整體性的內(nèi)容，教師可以概括說明自然地理要素間的相互關(guān)系模式，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)地理地圖冊提供的圖文情境自主學(xué)習(xí)、歸納，以小組合作的方式，結(jié)合所學(xué)的地理知識列舉其他體現(xiàn)要素間聯(lián)系的案例，這樣既有助于學(xué)生個性的發(fā)展和知識結(jié)構(gòu)的形成，同時使學(xué)生學(xué)會了信息的處理，思想的交流，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。
2.有效利用地理地圖冊的幾點建議。
第一，要引導(dǎo)學(xué)生掌握解讀圖像技能，有效利用必修地圖冊中的各類地理圖像。即教師要適當(dāng)讓學(xué)生接觸多樣圖像，掌握其判讀方法，指導(dǎo)學(xué)生在充分提取地理地圖表面信息的同時，引導(dǎo)他們進(jìn)行綜合概括，從而進(jìn)一步認(rèn)識地理現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。
第二，要選擇具有代表性、啟發(fā)性、多樣性和針對性的圖片進(jìn)行適時、適量地運用，配合地理教學(xué)。地圖冊內(nèi)容豐富，圖片類型齊全，教師在備課時應(yīng)該選擇一些比較典型的地圖配合教材內(nèi)容，在教學(xué)過程中適時地進(jìn)行講解，確保一堂課既連貫又不顯得冗繁復(fù)雜。
第三，將地理地圖冊應(yīng)用于各個教學(xué)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中跟讀、課余復(fù)習(xí)。地圖冊被稱為“第二教科書”，圖文并茂的特點在教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)都可以配合使用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的讀圖習(xí)慣。
普通高中地理必修《地理地圖冊》，在新課程理念下的地理課堂教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用，是學(xué)生建構(gòu)知識體系、培養(yǎng)解決問題能力、提升價值情感的學(xué)習(xí)方式之一。地理教師應(yīng)該科學(xué)合理、有效利用，從而達(dá)到整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)效果的目的。
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關(guān)鍵詞:案例教學(xué);核心素養(yǎng);高中地理
一、研究背景
地理核心素養(yǎng)，是在地理素養(yǎng)的前提下，找出其中主要的、對今后發(fā)展產(chǎn)生決定性影響的地理學(xué)科素養(yǎng)。在課程改革大背景下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變高中地理課堂教學(xué)模式。所以，基于核心素養(yǎng)下，我們做好高中地理案例教學(xué)工作，加快培養(yǎng)綜合型人才，具有非常重要的作用。做好學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，增強學(xué)生綜合能力水平。不過，目前學(xué)校教育中依然以應(yīng)試教育為主，學(xué)校為了提升學(xué)生考試成績水平，地理課堂教學(xué)中依然以傳統(tǒng)教學(xué)理念。而在實際教學(xué)中，基于地理核心素養(yǎng)下的案例教學(xué)發(fā)展中存在諸多不足。因此，全面做好核心素養(yǎng)下地理課堂的案例教學(xué)工作，對于我們做好地理教學(xué)工作具有重要意義。
二、核心素養(yǎng)下高中地理案例教學(xué)存在問題
案例教學(xué)在高中地理教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用。在案例教學(xué)開展中，不同教師也在提升學(xué)生核心素養(yǎng)方面持有積極態(tài)度。不過，在實際過程中，推動高中地理案例教學(xué)工作，依然存在諸多問題，具體表現(xiàn)為以下幾個方面:
(一)案例教學(xué)中，地理核心素養(yǎng)尚未得到充分體現(xiàn)
在傳統(tǒng)應(yīng)試教育背景下，學(xué)生對于地理學(xué)科的認(rèn)知普遍不足，片面的認(rèn)為地理學(xué)習(xí)中僅僅通過死記硬背便能夠過關(guān)。整體上看，學(xué)校管理中，對于地理教育內(nèi)容及其價值普遍缺乏明確的認(rèn)知，特別是在地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，認(rèn)知程度更是非常有限。所以，從教師層面，由于尚未對地理教育的認(rèn)知特別是對于地理教育核心素養(yǎng)的認(rèn)知沒有提升到一定的層次。因此，地理課堂案例教學(xué)中，教師很容易會忽略對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作。
(二)教師案例素材選擇渠道單一，尚未形成系統(tǒng)化案例素材庫
案例教學(xué)中，教師選取的素材來源主要以網(wǎng)絡(luò)、課本、日常生活等不同方面。不過，在各種各樣的素材來源下，如何選擇與教材能力要求相符的典型案例，則需要教師花費一定的時間去篩選。在案例選擇中，部分教師僅僅注重案例的趣味性，而忽略了案例的知識性。因此，案例選擇的針對性不強，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。同時，地理教師在案例教學(xué)中，并沒有建立系統(tǒng)化、專業(yè)性的素材庫，教師具體應(yīng)用教學(xué)案例時，每次都需要花費大量的時間去篩選。
(三)案例教學(xué)中沒有尊重學(xué)生主體意識和教師的主導(dǎo)作用
地理案例教學(xué)中，教師沒有發(fā)揮主導(dǎo)作用，對于學(xué)生分析與解決問題缺乏一定的引導(dǎo)。相應(yīng)的，在案例討論中，教師也缺乏對于學(xué)生案例討論的指導(dǎo)，甚至存在著與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)相違背的情況。同時，學(xué)生對案例進(jìn)行討論時，大多以小組討論并由代表發(fā)言匯報方式為主，而在討論中很容易出現(xiàn)部分學(xué)生討論不積極、不主動的情況，不利于提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)水平。
三、核心素養(yǎng)下高中地理案例教學(xué)的提升建議
(一)提升地理核心素養(yǎng)在案例教學(xué)中的認(rèn)知
提升核心素養(yǎng)在案例教學(xué)中的認(rèn)識水平，在案例教學(xué)中，學(xué)生能夠更好的了解掌握相關(guān)地理知識，提升合作及互動性水平。同時，教師也應(yīng)該重點發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢，推動地理核心素養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。首先，在日常地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該確定將地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)用到地理案例教學(xué)中來，在能夠明確課堂教學(xué)方向的基礎(chǔ)上，推動學(xué)生更好的提升地理核心素養(yǎng)水平。其次，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在不同的地理案例中來找出并分析問題，通過不斷探索尋找答案的過程中，來提升學(xué)生地理核心素養(yǎng)能力。
(二)確定案例篩選原則，建立案例素材庫
案例篩選中，地理教師應(yīng)該按照典型性、客觀性的原則做好案例篩選工作。首先，典型案例具有很強的代表性。通過典型案例分析，能夠幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，并能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，案例選擇時，教師還應(yīng)該以客觀事實為參考。在案例素材選取中，主要以自然、人文景觀為主。只有這樣的案例，才能夠進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)對于分析問題、解決問題的綜合水平。與此同時，教師還應(yīng)該重點做好案例素材庫收集整理工作，結(jié)合生活實際做好素材更新。
關(guān)鍵詞: 高中地理教學(xué)STS教育必要性
一、引言
長期以來,我國高中地理教育過于強調(diào)書本知識,而且在片面追求升學(xué)率和選拔的評價管理機制影響下,對科學(xué)的教育方法及理念不夠重視。素質(zhì)教育只是被當(dāng)作口號提提,教育模式在實質(zhì)上仍然沒有擺脫機械化的運作方式,嚴(yán)重偏離了地理教育中強調(diào)人地關(guān)系的初衷。高中地理教學(xué)是一個實踐性很強的開放系統(tǒng),強化STS教育有著廣泛的前景。這是因為,要向?qū)W生輸入地理信息,就涉及信息源的問題。除了教材、教師、輔導(dǎo)讀物為地理信息源外,我們還應(yīng)積極開發(fā)涉及范圍更廣、內(nèi)容更充實的地理信息源。這樣不僅可使學(xué)生掌握地理知識,而且可以使學(xué)生能懂得這些知識的實用價值和社會價值。因此,STS教育在我國基礎(chǔ)教育課程及其教學(xué)的改革中具有重要的潛在價值和創(chuàng)新意義。
二、STS教育概述
STS是科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、社會(Society)的英文縮寫。STS教育,是“科學(xué)?技術(shù)?社會”教育的簡稱,是以科學(xué)、技術(shù)和社會關(guān)系為重點而組織實施的一種新型教育模式,也是目前世界各國教育科學(xué)改革中的一種新型教育理論。
STS教育強調(diào)科學(xué)、技術(shù)和社會三者之間的結(jié)合,強調(diào)學(xué)生的參與,以及科學(xué)內(nèi)容的社會性、應(yīng)用性和鄉(xiāng)土性。STS教育的基本精神強調(diào)各科教學(xué)應(yīng)與本學(xué)科的科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展結(jié)合,與當(dāng)前的社會生產(chǎn)和生活結(jié)合。教師通過闡述科學(xué)、技術(shù)、社會三者之間的關(guān)系,把學(xué)科教學(xué)與本學(xué)科的科學(xué)技術(shù)在社會生產(chǎn)、社會生活中的應(yīng)用結(jié)合起來,使學(xué)生不僅獲得各學(xué)科較扎實的基礎(chǔ)知識,而且培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。它是一門科學(xué)、技術(shù)和社會關(guān)系的交叉學(xué)科。它重視科學(xué)知識在社會生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用,強調(diào)知識的實用性和社會價值,強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)化、社會化,注重培養(yǎng)學(xué)生從實際問題出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
目前許多西方發(fā)達(dá)國家在地理教育中已經(jīng)進(jìn)行了STS教育,而目前我國尚缺乏對STS教育深層次的研究和思考,僅僅停留在具體理論、概念、論點或者命題的討論上,從而限制了對STS教育真正含義的理解[1]。
三、高中地理教學(xué)STS教育必要性分析
一個特定的問題不可能完全屬于單個傳統(tǒng)的科學(xué)學(xué)科范疇,它很可能覆蓋和跨越一些學(xué)科,并且實際上它可能擴展出“科學(xué)”的領(lǐng)域[2]。筆者根據(jù)四川省南充市幾所重點中學(xué)地理教學(xué)中存在的問題,認(rèn)為STS教育與地理學(xué)科結(jié)合很有必要。
(一)高中地理教學(xué)中存在的問題
1.內(nèi)容上對舊教材的復(fù)古。在新課改實施的過程中,高中地理教學(xué)經(jīng)歷了激動―困惑―反思―論證和行動幾個階段,也取得了很大成效。但是有些教師,特別是資歷比較老的教師還存在對原有教材的依賴性,對舊教材進(jìn)行復(fù)古。新教材對舊教材不合理的部分進(jìn)行了舍棄,但是很多地理教師自身知識結(jié)構(gòu)不完整,在教學(xué)中把舊教材上的很多東西又補充上,這樣就加重了學(xué)生負(fù)擔(dān),使新教材改革失去了意義。由于部分教師過分依賴教材,按部就班,學(xué)生的視野很難打開,僅僅停留在教材上,這與STS教育理念相悖。而STS的開放性就是要打破傳統(tǒng)思維,以一種動態(tài)的方式去適應(yīng)新課改的要求。
2.教學(xué)過于形式化。根據(jù)對幾所中學(xué)的調(diào)查,筆者發(fā)現(xiàn)由于受片面追求高考升學(xué)率的影響,很多學(xué)校對STS理念一知半解或知之甚少。在設(shè)置課堂討論環(huán)節(jié)上,教師還是主導(dǎo)。教師自己設(shè)置問題,設(shè)問后不給學(xué)生足夠的思考回答時間,使學(xué)生的思維受到很大的束縛,限制了學(xué)生主體性的發(fā)揮,導(dǎo)致學(xué)生圍繞老師轉(zhuǎn)。設(shè)置的問題內(nèi)容上沒有新意,往往答案很明顯的問題也要討論,真正需要討論的問題又不給學(xué)生充分的時間。討論所采用的分組互作合作也只是流于形式。要想使STS教育理念在高中地理教學(xué)中真正貫徹實施下去,教師必須改變教學(xué)過程的形式化,設(shè)置地理教育評價體制,對教學(xué)過程實施監(jiān)督,定期考核。
3.對學(xué)生評價的模糊性。總體來看,人們對課堂教學(xué)評價對象的認(rèn)識,經(jīng)歷了一個過程,這個過程體現(xiàn)為三種觀點:評價教師,評價教師和學(xué)生,評價教學(xué)過程及其效果[3]。在對學(xué)生評價上,西方國家都知道成績影響學(xué)習(xí)的過程,有了追求成績這一目的,學(xué)生就不可能為了研究更廣泛的知識而學(xué)習(xí)。我國也要求教師不要過于注重學(xué)生成績,更不能僅憑成績?nèi)ピu價一個學(xué)生的好壞。筆者訪問了一些學(xué)生,有62%的學(xué)生學(xué)習(xí)地理是為了提高考試分?jǐn)?shù),而真正考慮到地理的社會的價值意義只占24%。教師在教學(xué)過程也具有一定的“模糊”現(xiàn)象:不論學(xué)生回答的對不對,教師一再贊揚“好”,沒有明確的是非指向;對學(xué)生給出的答案不置可否,只顧自己講述;對學(xué)生提出的不同觀點過度否定,使學(xué)生失去創(chuàng)新的興趣。
在教育普遍強調(diào)關(guān)注學(xué)生個性,體現(xiàn)學(xué)生主體的背景下,地理教學(xué)改革應(yīng)強調(diào)地理教學(xué)在課程設(shè)置、教材內(nèi)容和教學(xué)觀念方面有所革新。目前應(yīng)試教育下的高中地理課程設(shè)置不連續(xù),課時偏少,課程結(jié)構(gòu)單一。我們從課程的設(shè)置上不僅可以反映出學(xué)科的地位,而且可以在其中反映出的教學(xué)內(nèi)容與時間的關(guān)系中看出能為教師的教學(xué)改革提供多大的發(fā)展空間;從教材上看,教材表述缺乏啟發(fā)性,不利于思維訓(xùn)練。教材中很多內(nèi)容脫離學(xué)生實際,學(xué)生不能學(xué)以致用。從教師的教學(xué)觀念上看,觀念落后,教學(xué)方法重演繹、輕歸納,教學(xué)組織形式單一。
(二)高中地理教學(xué)中STS教育的意義
基于南充幾所高中地理教學(xué)中存在的問題,筆者認(rèn)為在地理教學(xué)中實施STS教育具有很重要的意義。
STS教育有兩大特點:實踐性和開放性。即通過多種形式增加教學(xué)內(nèi)容信息量,通過信息的收集、分析、判斷和推論來激發(fā)學(xué)生的思維,培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力[4]。高中地理教學(xué)是一個實踐性很強的開放系統(tǒng)。高中地理涉及自然、人文、經(jīng)濟、區(qū)域等方面內(nèi)容,是一個綜合性很強的交叉學(xué)科。高中地理教材內(nèi)容的綜合性,要求地理教學(xué)要理論聯(lián)系實際和與時俱進(jìn)。教師在地理教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合周圍社會生產(chǎn)生活的實際,引導(dǎo)學(xué)生多思、多問、多動手。而實施開放性教學(xué),學(xué)生既可從課堂上獲得地理知識,又可從生活中、從電視上、甚至從多媒體網(wǎng)絡(luò)上獲取地理信息,這樣就擴大了地理信息的來源。這與STS教育理論中的實踐性、開放性非常契合。大多STS課程沒有一個中心或核心,根據(jù)生產(chǎn)實踐的變化,它的主題也會不斷發(fā)生變化,這樣才能適應(yīng)社會、文化發(fā)展的需要。它的開放性就意味著要不斷加入新的信息,這樣就構(gòu)成了STS教育理論一種有機的、進(jìn)化的結(jié)構(gòu)。例如在講到高中地理中城市區(qū)位的選擇、城市區(qū)位的變遷、環(huán)境氣候的變化等問題時教師可以組織學(xué)生實地調(diào)查學(xué)校所在地的區(qū)位變遷、氣候變化等。這樣,既能將課本知識與實際結(jié)合起來,又能培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會生活,增強服務(wù)社會的意識,從而使高中地理教學(xué)呈現(xiàn)出一個動態(tài)的過程,而非讓學(xué)生死記相關(guān)理論。這樣能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的地理發(fā)散思維和創(chuàng)新思維,提高運用地理知識服務(wù)生產(chǎn)活動的實踐能力。
四、高中地理教學(xué)實施STS教育的策略
(一)STS教育操作原則
1.開放性原則。所謂開放性,是就活動的環(huán)境而言的,既包括內(nèi)部和外部環(huán)境,又包括思想環(huán)境。開放性原則還體現(xiàn)在教師建立平等的師生關(guān)系,鼓勵學(xué)生與教師爭論,發(fā)表獨特見解。
2.主體性原則。強調(diào)學(xué)生是主體,一切活動都要服務(wù)和服從主體,尊重學(xué)生的意見和建議,鼓勵學(xué)生嘗試從新的角度思考問題,開發(fā)他們創(chuàng)造性的才能。
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3.獨特性原則。發(fā)展學(xué)生獨特的個性,促使他們善于用獨特的思維方法思考問題,不迷信書本、不迷信權(quán)威,引導(dǎo)學(xué)生用批判的眼光去對待已有的知識、觀點和理論,以發(fā)展的觀點去創(chuàng)造新的知識、觀點和理論。
4.綜合性原則。地理是一門綜合性很強的學(xué)科,涉及自然、人文、經(jīng)濟等許多領(lǐng)域,培養(yǎng)學(xué)生綜合能力,是當(dāng)今教育改革的趨勢之一。
(二)多組織學(xué)生參加課外實踐活動
開展以學(xué)生為主體,進(jìn)行探究性、創(chuàng)造性的社會實踐活動,使學(xué)生有機會更好地接觸社會,這能很好地體現(xiàn)STS教育的社會功能。例如開展一些與地理相關(guān)的社會調(diào)查,舉辦地理專題講座,開展第二課堂活動來豐富學(xué)生的地理知識。如調(diào)研“學(xué)校所在地的區(qū)位”、“改革開放前后本地農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化”、“如何調(diào)整農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)以適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展”等,讓學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用到熟悉的社會生產(chǎn)生活中去,學(xué)以致用。通過社會實踐,學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識和學(xué)習(xí)主體性的意識會大大增強,能有效實現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”,由“封閉式”學(xué)習(xí)變?yōu)椤伴_放式”學(xué)習(xí)。
(三)注重德育在地理教育中的滲透
對于地理學(xué)科來說,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和愛國主義情感,使學(xué)生確立正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀及可持續(xù)發(fā)展的觀念,是時代賦予地理教育的使命[5]。STS教育十分注重地理學(xué)科的社會實踐和社會服務(wù)意識。在多元化的社會背景下,STS教育的開放性要求學(xué)校的德育必須以開放的姿態(tài)迎接多元化社會。地理教學(xué)具有廣闊的德育空間,所以地理教師要有敏銳的德育意識。例如在講解地球上的晝夜交替、四季變化、海陸的變遷時,教師應(yīng)使學(xué)生明白,世界上的物質(zhì)是運動的,是不斷發(fā)展變化的,從而引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的觀點分析問題。這樣在地理教學(xué)過程中將地理知識與辯證唯物主義思想相結(jié)合,而不是單一地去講解地理知識,從而培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀。
(四)積極引導(dǎo)學(xué)生大膽創(chuàng)新
在地理教學(xué)中,教師應(yīng)該注意引導(dǎo)、指導(dǎo)。如導(dǎo)入新課、導(dǎo)讀、導(dǎo)學(xué)、啟發(fā)性設(shè)疑和解疑,多開些地理活動課和討論課,激發(fā)學(xué)生思維,及時鼓勵和肯定學(xué)生的獨創(chuàng)性新思維,提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)與實踐活動中大膽提出新穎、獨創(chuàng)的地理觀念、建議設(shè)想,提倡和培養(yǎng)創(chuàng)新精神。學(xué)生的周圍有很多有關(guān)地理的問題,而且答案具有不唯一性,教師要適時加以引導(dǎo)討論,這有助于提高學(xué)生的地理分析能力和學(xué)習(xí)興趣,促使學(xué)生敢于大膽想象、大膽創(chuàng)新,從而培養(yǎng)科學(xué)創(chuàng)新人才。
參考文獻(xiàn):
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[2]梁英豪.為什么要設(shè)置綜合理科[M].課程?教材?教法,1998,(9).
[3]陶能祥.課堂評價機制建構(gòu)[J].韶關(guān)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2000,(5).
[4]張肇豐.中小學(xué)社會學(xué)科綜合課程研究(下)[M].課程?教材?教法,1999,(5).
關(guān)鍵詞：案例教學(xué)模式 高中地理教學(xué) 合作探究
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）10B-0095-01
隨著新課程改革的深入，高中地理教學(xué)理念出現(xiàn)變化。地理教學(xué)應(yīng)該注重與學(xué)生日常生活聯(lián)系，提高學(xué)生探究能力和解決問題的能力。案例教學(xué)模式正好適應(yīng)這種需要，它以問題為導(dǎo)向，以案例為研究對象，以增強學(xué)生分析和解決問題能力為目標(biāo)，在高中地理教學(xué)中應(yīng)用具有重要作用，越來越受到教學(xué)工作者重視。
一、案例教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用意義
案例教學(xué)模式通過典型事例應(yīng)用，將學(xué)生引入特定教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生深入探究和學(xué)習(xí)，進(jìn)而分析和解決問題，促進(jìn)學(xué)生知識應(yīng)用能力提升，它在高中地理教學(xué)中應(yīng)用具有重要作用。
（一）提高學(xué)生分析問題和解決問題能力
地理案例往往提供數(shù)據(jù)和資料，將教學(xué)內(nèi)容直觀化和形象化，便于學(xué)生理解抽象的地理概念和知識。同時地理案例與日常生活聯(lián)系緊密，通過深入剖析和學(xué)習(xí)，學(xué)生能形成解題思路，科學(xué)解答案例中的問題，提高學(xué)生分析和解決問題的能力。
（二）促進(jìn)高中地理課堂教學(xué)效果的提升
案例教學(xué)注重分析與探究，強調(diào)課堂交流與討論，能培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力和思辨能力。通過課前準(zhǔn)備、小組學(xué)習(xí)、課堂討論和發(fā)言，調(diào)動學(xué)生參與課堂活動積極性，讓學(xué)生成為教學(xué)活動主體，有利于鞏固和加深對所學(xué)知識的印象，提高課堂學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。
二、案例教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略
（一）案例選取
“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”是高中地理教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)習(xí)的難點。采用案例教學(xué)模式的目的是讓學(xué)生形成系統(tǒng)、完整的知識結(jié)構(gòu)體系，應(yīng)用小組學(xué)習(xí)、合作探究等方法，獲得對這些知識的深入認(rèn)識，讓學(xué)生掌握區(qū)位因素分析方法，達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率的目的。XX蔬菜種植專業(yè)村位于常州市西南部，地勢平坦，光熱充足，土壤肥沃，地下水豐富，方便引水灌溉。附近城市人口眾多，蔬菜消費市場巨大，公路、水路運輸發(fā)達(dá)，交通便利，為蔬菜種植創(chuàng)造良好條件，使其發(fā)展成為蔬菜種植基地。改革開放以來，該村蔬菜種植取得較快發(fā)展，保鮮庫的建設(shè)使當(dāng)?shù)厥卟虽N售范圍擴大至韓國、日本、馬來西亞等國家。蔬菜種植面積不斷擴大，品種增多。從2005年開始，該村修建大棚，種植反季節(jié)蔬菜，利用生物和物理防蟲害措施，推廣機械化作業(yè)，加強專業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)，當(dāng)?shù)卣步o予蔬菜種植補貼，推動蔬菜種植快速發(fā)展。
（二）教師提問
引入案例之后，任課老師提出問題，注意提問由淺入深，層層深入。問題如下：影響該村蔬菜種植的因素有哪些？找出資料中描述農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的語句，分析這些因素是如何影響蔬菜種植的？結(jié)合所學(xué)知識，為該村發(fā)展蔬菜種植提出合理化建議。提問后任課老師要進(jìn)行引導(dǎo)和巡視，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生更好思考和學(xué)習(xí)。
（三）合作探究
學(xué)生根據(jù)提問進(jìn)行思考和探究，獲得對該村蔬菜種植區(qū)位因素的深入認(rèn)識，組織學(xué)生分組討論，讓每個學(xué)生發(fā)表意見，激發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。討論時每個學(xué)生要敢于發(fā)表意見，激發(fā)潛能，提出有見解的看法，允許相互批評和指正，并進(jìn)行補充和修正，加深對相關(guān)問題的認(rèn)識。
（四）相互交流
在任課老師指導(dǎo)下相互交流，調(diào)動所有學(xué)生的積極性，有效參與課堂討論和學(xué)習(xí)，這是小組討論的延續(xù)。通過相互交流影響該村蔬菜種植的區(qū)位因素及變化，提高大家認(rèn)識，讓學(xué)生對這些問題有更為一致的意見和看法。同時還可以給學(xué)生展示自己的機會，增強學(xué)習(xí)上的自信，激發(fā)學(xué)生潛能，提高學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，有利于取長補短，相互提高和進(jìn)步。
（五）案例總結(jié)
根據(jù)學(xué)生交流、討論所得結(jié)果，任課老師要進(jìn)行總結(jié)和點撥，幫助學(xué)生建立知識結(jié)構(gòu)體系圖，形成完整的知識結(jié)構(gòu)。影響該村蔬菜種植的自然因素有氣候、地形、土壤、水源，社會經(jīng)濟因素有市場、交通、政策、科技、種植歷史、勞動力等。案例教學(xué)模式的應(yīng)用讓課堂充滿活力，調(diào)動學(xué)生熱情，每個學(xué)生積極參與，有利于教學(xué)任務(wù)順利完成。
三、結(jié)束語
案例教學(xué)模式滿足高中地理教學(xué)需要，教學(xué)中應(yīng)用具有重要作用。值得注意的是，為提高教學(xué)效果，任課老師應(yīng)該合理選擇案例，科學(xué)設(shè)置案例難度，注重案例與學(xué)生日常生活聯(lián)系，并做好教學(xué)評價工作。調(diào)動學(xué)生參與的積極性，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)中存在的不足，并在今后的學(xué)習(xí)中改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率提升。
參考文獻(xiàn)：
一、高中地理教學(xué)現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的高中地理課，主要以教師的講述為主，講述法是傳統(tǒng)教學(xué)模式的重要方法，講述法教學(xué)指的是教師通過不斷講解知識，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但是講述法教學(xué)中，教師處在高高在上的支配地位，而學(xué)生是知識的被動接受者，教師與學(xué)生之間不對等，有的教師為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)，經(jīng)常采用高壓政策，讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理，因為這樣的原因?qū)е聦W(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性不高，教師達(dá)不到理想的教學(xué)目的，根據(jù)文科本身具備的特性，教師對地理教學(xué)的認(rèn)識不夠深刻，主要是為學(xué)生劃重點，劃知識點，學(xué)生學(xué)習(xí)全靠死記硬背。沒有獨立思考。導(dǎo)致學(xué)生對知識的掌握不牢固，學(xué)習(xí)的效率不高。
高中的地理課和其他的文科課程相比，是有些難度的，高中的地理學(xué)科相對于其他的文科學(xué)科來講，高中的地理學(xué)科綜合性比較強，與實際生活息息相關(guān)。所以教師應(yīng)該對高中地理課進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。
二、高中地理教學(xué)中的問題分析
傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師教授為主，學(xué)生是被動的接受者，教師每天只是機械的講授課程，遵循課本的原則，根據(jù)課本知識，和教育局最新下達(dá)的講課目標(biāo)講課，不注重學(xué)生的身心發(fā)展以及地理知識的靈活運用。這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)的知識太生硬，不會靈活的運用所學(xué)的知識。
傳統(tǒng)教學(xué)模式是由教師主導(dǎo)課堂，學(xué)生缺乏主動性，只把地理學(xué)科當(dāng)成得到高分的工具，以至于對于地理課的興趣缺失。同時，教師主導(dǎo)課堂最大的弊病就是教師的疲憊感較大，同時學(xué)生可能還不能完全的理解知識點，這是一個兩敗俱傷的結(jié)果。
三、對高中地理課教學(xué)的建議
1.增加高中生學(xué)習(xí)地理的興趣。高中地理課是一門比較枯燥困難的學(xué)科，尤其是高中的自然地理，難度極大，學(xué)生想要學(xué)好自然地理是十分困難的，要想使學(xué)生能夠?qū)W好自然地理，就要求教師能夠傳授給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，以及提高學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，興趣是一個最好的老師，要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，教師就要擺脫傳統(tǒng)地理教學(xué)模式的束縛，筆者將從四個方面進(jìn)行分析：
（1）采用討論式教學(xué)法。高中時期的學(xué)生，正在形成獨立的思想，根據(jù)這一時期學(xué)生的顯著特點，采用討論式教學(xué)法，會使學(xué)生的語言能力有顯著的提高，促進(jìn)了學(xué)生身心的健康發(fā)展。同時，會提起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。使學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到提高，能夠更好的達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
（2）增加師生之間的交流。通過交流能促進(jìn)人與人之間的感情，能使兩個人相互理解，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師負(fù)責(zé)教書，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)，兩者之間存在著嚴(yán)重的溝通問題，教師一直處在高高在上的地位，而學(xué)生處在被支配的地位，兩者之間的階級性，造成二者溝通十分困難，這就使教師之間互相不理解，學(xué)生不了解教師授課的辛苦，教師不理解學(xué)生學(xué)習(xí)的辛勞。所以，教師一定要和學(xué)生互相交流，使教師和學(xué)生相互理解。
（3）提出問題，共同學(xué)習(xí)。問題是引起學(xué)生思考專研的主要途徑，只有問題才能夠讓學(xué)生專研，才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，所以教師一定要讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，解決問題的過程就是學(xué)生進(jìn)步的過程。
2.創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境。好的環(huán)境能使學(xué)生的身心愉悅，從而使學(xué)習(xí)事半功倍，教師一定要為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的課堂環(huán)境，教師應(yīng)該采用新型的教學(xué)法，從而使學(xué)生更加的熱愛學(xué)習(xí)，不應(yīng)要求學(xué)生對地理教學(xué)死記硬背。傳統(tǒng)的地理課堂對學(xué)生的要求極為嚴(yán)厲，要求學(xué)生上課遵守紀(jì)律，這就導(dǎo)致了學(xué)生上課時太死板，課堂沒有生命力。因此，教師一定要創(chuàng)造一個有活力的課堂，從而使教學(xué)效率得以提高。教師一定要以學(xué)生為主，不應(yīng)該處在支配者的地位，應(yīng)該把課堂交給學(xué)生，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.調(diào)節(jié)課堂的時間。眾所周知，高中地理每堂課的時間是45分鐘，但教師要講授的知識比較多，這就造成了一個現(xiàn)象，教師一直在講，學(xué)生一直在聽課，做筆記，學(xué)生不管對這個知識點懂不懂，都要緊緊的跟著教師的速度，在教學(xué)中，經(jīng)常會碰到一個現(xiàn)象，那就是教師在下課之前提出一個問題，學(xué)生還沒有仔細(xì)思考呢，教師就匆忙的把答案說給學(xué)生。或者是教師提出一個問題留到課下去做，但是，一到下課時間，學(xué)生就把問題給忘了，這樣的惡性循環(huán)造成的后果就可想而知了。所以，要想提高高中地理教學(xué)，就要對高中地理課堂的時間進(jìn)行調(diào)整。
4.從教師層面進(jìn)行調(diào)整。教師的教學(xué)思想與當(dāng)代的社會發(fā)展不成正比，這是導(dǎo)致高中地理課堂缺乏活力的主要原因，受應(yīng)試教育的荼毒，教師的教學(xué)理念相對落后，因為教師教學(xué)理念的局限性，所以，導(dǎo)致高中地理教學(xué)的效率不高，因此，教師應(yīng)該調(diào)整自己的觀念，要能夠跟上那個時代步伐，用新的理念去教導(dǎo)學(xué)生。
教師認(rèn)識不到高中地理的重要性，大多數(shù)教師一直把地理當(dāng)成是副科，所以，教師對地理不夠重視，因此，教師上課缺乏積極性，這是學(xué)生學(xué)不好地理的一大原因，所以，教師應(yīng)該調(diào)整自己的觀念，重視地理學(xué)科。與此同時，一些地方對教師的待遇和強大的工作量比例失調(diào)，物價呈上升趨勢，而教師工資相對穩(wěn)定，這種環(huán)境下，教師就會感到疲憊，不能夠全身心的投入到教育事業(yè)中去。所以，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該對教師的福利待遇進(jìn)行調(diào)整，使教師能全身心的投入到教育事業(yè)中。
