時間：2023-07-28 17:33:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中地理的學科特點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：新課改；高中地理；教學效果
新課程標準下更加注重素質教育，以往的教學方法在新課程標準下必然需要做出一定的改變，才能更好地適應新課程標準的要求。怎樣提高高中地理課堂的教學效果，是每一位地理教師要思考的問題。高中地理教師要在實踐中積極探索出適合地理學科的一些改變和方法。
一、轉變教學觀念，改革教學方法
傳統的教學方法更加注重知識的傳授，而新課程標準下不僅僅要求教師傳授學生知識，更要培養學生能力，要讓學生在學習知識的過程中形成能力，更加注重學習過程中的體驗。新課標教材比較多地考慮教學過程的需要，設計了豐富多樣的呈現方式，
力求體現學生主動學習的過程。高中地理教師首先必須轉變傳統的教學觀念，要更加注重學習過程，尤其是學生在學習過程中的體驗。同時改變教學方法，增加對學生自主學習探究能力的挖掘。如可以在課堂中多使用小組討論的學習方法。在完成課本中設置的活動問題時，不能用傳統的教師講解方法去完成，這樣的過程學生無法獲得好的學習體驗，而應該拿出足夠的耐心，引導學生進行小組討論，在討論之前先帶領學生復習相關知識，補充一些必需的知識，做好相關鋪墊和準備。然后分布設置階梯式問題，讓學生在小組討論中逐步解決問題，最終得出結論。
二、結合教材新特點，重視案例教學
新課程標準下教材的一大特點就是案例的顯著增加，目的就是為了增強學生能夠聯系實際，進行案例分析的能力，這就要求教師在高中地理課堂中也要重視案例教學。針對這一顯著變化，在教學方法上做出相應的調整。對于案例教學的方法運用，一是要注重對課本中案例的仔細分析和深入挖掘，透過對教材中案例的分析和深入挖掘，總結歸納出相應的地理原理。二是不能僅僅局限于教材中的案例，而是要尋找一些和教材中案例有相似性的或者是有明顯差異對比的案例，通過同類案例的歸納或者是相反案例的對比來突出案例要說明的地理規律。
三、體現地理學科特征，注重對學生學科素養的培養
地理學科具備區域性、空間性、綜合性、人地相關性等特點，在高中地理教學中也要注重對學生學科素養的培養。要注重地圖教學法的使用，利用地圖培養學生的空間認識，強化對區域地理特征的掌握。注重實驗方法的運用，通過一些簡單的實驗讓學生掌握一些基本的地理原理，如熱力環流的原理即可通過簡單的實驗讓學生有直接的體驗，進而可以更好地掌握這個原理。在人地關系上要注重聯系實際，結合當下社會熱點和實際現象分析問題。教學內容的組織力求學科特點與地理思維方式的合理配合。
四、提高教師自身素質，加強教學研究
新課程標準下更加注重實踐，知識的更新也更明顯。作為教師，不僅僅要轉變教學理念和教學方法，還要積極學習，不斷更新自身的知識，多自學一些地理相關知識，增強自身知識水平。要加強自身素質的修養，不斷學習一些新的教學理念。教師要加強集體備課制度，在學習一單元一節課之前，教師應當加強彼此間的交流和探討，內容包括哪些知識點要講解，哪些知識點可以由學生全部獨立學習完成。要講的知識講多少，講多深，怎樣講，如何讓學生參與到課堂互動中來等。通過集體備課，可以克服單獨備課的一些缺點，集中集體智慧，提高備課水平，達到較好的教學
效果。
總之，隨著新課程改革的深入推進和素質教育的發展，作為地理教師也要不斷探索教學方法的改進。教師在新課改中要轉變思想，不斷學習，提高自己的專業水平和教學技能，在實踐中摸索出更多適合地理學科特點，體現新課程標準教育要求的教學方法。
參考文獻：
[1]李立.淺談《高中地理新課程標準》的課程理念[J].新課程：下，2011（04）.
關鍵詞：高中 地理課堂 有效教學
中圖分類號：G633.9
一、引言
教學是教育的第一線，教師是教學的實踐者和執行者，教學的關鍵點就在于課堂教學的效率和質量。因此，教師所講授的一堂課的質量和有效性就直接對教學的質量起著重要的影響作用。在高中地理教學課堂中，實施有效教學的實質就是提高高中地理的教學質量，將無效的教學時間消除，并利用有限的教學時間最大程度地發揮教學的作用，帶動學生的學習積極性，幫助學生更好地理解和掌握課堂教學的內容。
二、高中地理課堂實施有效教學的特點以及重要性
有效教學，可以從兩個方面來看，從教學的角度上來看，有效教學就是教師在教學過程中其教學活動以及教學過程的有效性；從有效的方面來看，主要是教師的課堂教學要有效果，有質量以及在效率上有保障。高中地理是一門與實際生活聯系較為緊密的學科，如果在教學過程中將教學方式進行生動化處理，鼓勵學生在課堂中主動參與其中并樂于探索，培養學生搜集信息和獨立思考的能力，高中學生的地理課堂教學的質量就會得到極大地提升。在高中地理課堂上實施有效教學，不僅可以提高高中地理的教學質量，一方面提高了學生的創新思考以及將知識靈活應用的能力，另一方面，也是國家教育改革的一個具體體現。
三、高中地理課堂教學所存在的問題
（一）不重視學生的主體性地位
由于我國的教育傳統觀念以及高中升學壓力大等因素的影響，我國的高中地理教師在教學過程中，往往還持有一種較為陳舊的觀念，一堂課就是教師在課下做完該堂課的信息和知識點的搜集以及整理，在課堂中將教師所搜集到的信息以及知識點通過板書和口頭講解傳達給學生，課堂的主體是教師而不是學生。這種將教師的主體性地位在課堂上進行凸顯而忽視學生在課堂中的主體性地位的教學觀念，大大挫傷了學生學習高中地理的積極性和學習興趣，只是一味地聽高中地理教師的講解，而沒有將學生的參與意識和獨立思考的能力培養起來，導致學生被動學習在學習中所占的比重較大，使得學生的學習積極性受到打擊。
（二）教學模式陳舊
教學模式的陳舊也是當前我國的高中地理教學中所存在的一個問題，高中地理教師往往采用理論性較強的知識講解來為學生講解地理知識，并要求其能夠在較短的時間內將所學知識點進行消化和理解，但是高中地理是一門與實際生活聯系緊密的學科，尤其是在人文地理方面，需要教師借助一定的實驗或者是實地的信息搜集來加強學生對高中地理的理解和掌握，如果只是一味地進行純理論知識的講解，就會造成學生對知識點的掌握不牢靠等問題，影響到高中地理教學質量。
（三）教學工具落后
當前，在我國不少的高中地理教學中，高中地理教師一方面是因為年齡較大等問題對較為先進的教學工具使用不充分，還有一方面也存在著高中地理老師在教學中安于現狀，對互聯網等教學工具的利用不重視，造成高中地理的教學一直還停留在教師備一次課可以用幾屆學生的情況，甚至同一個事例可以講很多年，造成學生接受的知識得不到及時的更新，影響了高中地理教學的質量。
四、高中地理課堂實施有效教學的有效途徑
（一）利用地理學科特點，突出學生的主體性地位
在學習高中地理中，有很多知識點需要學生在實際和思考中加以理解，才能夠真正地將其掌握。因此，高中地理課堂實施有效教學，就要充分利用地理的學科特點，在教學過程中，有意識地培養學生獨立思考以及實際操作觀察的能力，突出學生在課堂中的主體地位。
（二）改進教學方式，完善教學模式
在高中地理課堂中實施有效教學，就需要高中地理教師在課堂的教學方式上有所改進和完善，根據課堂內容對教學方式進行一定的創新，提高高中地理課堂的教學質量。在高中地理教學中，高中地理教師也可以通過小組討論等方式來提高學生的課堂參與性以及學習積極性，從而提高高中地理課堂中的教學質量，實現高中地理教學的有效教學。例如，在引入溫室效應的相關知識點時，教師可先為學生找一些關于溫室效應的材料以及視頻，讓學生在材料和視頻觀看后思考，產生溫室效應的原因以及可能出現的主要影響。在學生對溫室效應有了一定的了解之后，可以再為學生播放“關于溫室效應發展”的教學片，并請學生結合之前已經積累的背景知識來對人為因素與溫室效應之間的關系，溫室氣體的主要來源等問題進行思考和討論，通過循序漸進并生動引入的方式對學生加以引導。
（三）利用現代化的教學工具，提高教學質量
在高中地理課堂中實施有效教學，高中地理老師可以充分利用互聯網等工具，在備課等課前準備中搜集到更多更新穎的知識以及教學信息，以便在課前準備中更加充分，從而為學生提供更加完備的課堂教學。其次，利用現代化的教學工具，可以幫助高中地理教師在知識的講解過程中，將地理中所要展示的圖片信息以及視頻信息更加生動準備地表達出來，加深學生對相關知識點的理解和掌握。例如，在講解環境污染這一知識點時，高中地理教師可以通過互聯網搜集到關于噪音污染、光污染以及其他平時生活中存在但是容易被忽視的圖片以及視頻，加深學生對相關知識點的理解和掌握。
五、結語
在高中地理教學中，構建高效的課堂教學模式，實施有效教學，是當前我國教育體制中深化課程改革的關鍵點所在。高中地理老師可以通過利用地理學科特點，突出學生的主體性地位，改進教學方式，完善教學模式，利用現代化的教學工具，提高教學質量等方式來打造高中地理的高效課堂，實施有效教學。
參考文獻：
[1]袁文斌.高中地理課堂實施有效教學的幾c思考[J].亞太教育，2015.
【關鍵詞】高中地理；新課程理念；可持續發展觀
協調人與自然之間的關系樹立可持續發展觀是形成現代文明及生產方式的基礎，地理科學技術的飛速發展及信息系統的廣泛應用使得各種地理信息匯總全球化成為可能。為適應現代社會發展而設置的高中地理旨在引導學生關注全球問題及現代化建設中的重大地理問題，在弘揚科學與人文精神的同時逐步培養學生的創新意識和實踐能力，增強社會責任感及樹立社會相互協調的可持續發展觀念。
一、新課改理念下現階段高中地理課堂教學狀況之分析
高中地理新課程改革為教學的有效設計提出了五項基本理念：首先，高中地理課程要具有時代性和基礎性，提供未來公民必備的地理基礎知識；其次，建立豐富多樣有選擇性的高中地理課程，滿足不同的地理學習需求；第三，提倡合作學習、自主學習及探究式學習，重視對地理學習的探索；第四，充分考慮信息技術對地理課程的影響；最后，重視學習過程評價與學習結合評價的結合。依據上述新理念不難發現現階段的高中地理課堂存在許多問題，填鴨式的教學方式令學生“只背不記”、教學內容及教學方式不能與時俱進難以吸引學生興趣、傳統的布置作業方式令地理學習的意義只停留于表面。下面筆者將結合自身多年一線教學經驗來談談如何結合新課改理念實現高中地理課堂的有效設計
二、構建與生成―高中地理課堂有效設計之途徑解析
1.領會新課程理念準確定位是前提
沒有充分領會新改革精神是高中地理教師普遍存在的問題，片面或者錯誤的理解新課程標準傳遞的信息從根本阻礙了新教學方法的滲透。貫徹素質教育思想和可持續發展理念是地理新課程標準產生的背景因素，強調人地關系為內容的高中地理新課程標準給教學提供了一條主線，即自然環境―人類活動與人文環境―環境與區域發展。由此看出，我們的高中地理教學應更加突出地理學科的地理性、發展性和實用性。因此，將課程主線明確定位于此將有利于從宏觀上正確帶動整個高中地理活動的有效設計。
2.結合學科特點豐富教學手段是重要途徑
據文章上半部分所述，填鴨式的傳統教學方式以無法滿足新課程標準的要求。結合地理學科特點豐富教學手段就成為這次改革中的重點。結合新課改我們的教學方式應逐步從“教材本位”像“標準本位”轉變。就這點來說筆者認為，課堂教學設計應秉承“科學原理與基礎―認識與分析問題―自己的行動與情感態度”這條主線，以探究式及合作式的教學方法豐富高中地理課堂教學，既能圍繞主題學習地理基礎知識同時又符合新課程標準對有效課堂設計的定義。無論是探究式還是合作式的教學方式都不過分追求學科知識的系統性和完備性，這種倡導以學生為本位的教學方式才能打破應試教育的桎梏，讓學生學會從合作中綜合分析一個地理問題。
3.依據教材創新地理活動課程是關鍵
新課程標準將地理教材中的活動部分提升為主要教學內容。教材中的地理活動部分主要分為三種類型：第一，思考性活動。這類活動實際上是對地理教材內容的反思和鞏固；第二，實踐性活動。實踐性活動強調學生對所學的地理知識進行切實有效的應用，針對的是現實生活中的實際案例；第三，探究性活動。建立在思考型和實踐型基礎之上的探究性活動針對的是教材和習題上的開放性題目，研究性及探索性要求強的特點十分鍛煉學生的實踐能力。筆者認為，現階段高中階段的地理課鮮有涉及活動課內容，如果教師能將地理活動課提升到一個較為重要的位置，這種新穎的教學方式既是傳統教學方式的有益補充又是強化地理能力培養的重要途徑。
4.有效課后作業設計突出實踐意義是保障
作業布置不僅是衡量學生學習程度的工具同時也是檢測課堂教學成果的普遍方式。課后作業應作為課堂教學設計的重要環節之一，課后作業的檢測功能并不在于區分學生好壞而在檢驗課堂教學的開展狀況。片面的作業布置理念使得作業成為學生的一項負擔，畫洋流圖、算時區、背地區經緯度的傳統作業形式早已讓學生感到厭倦。如果教師能夠與時俱進將地理作業與實際結合將從根本上改變地理作業乏味枯燥的問題。比如，在4月20日剛剛發生的四川雅安地震，在緬懷死傷者的同時四川頻頻地震也涉及諸多地理問題。教師可以此為題，讓學生分析四川的地理位置、板塊構造及地震帶位置，設想下災后重建方式。這樣聯系實際的開放式作業不僅是對學生地理能力的訓練也較好的呼應了上文中教學方式的改革。
三、結語
為了適應時展，新課程標準無論從理念還是教學方法上都做出了巨大變化。增強學生的學習能力和生存能力、引導學生正確認識人地關系、善待地球珍愛環境成為了現階段高中地理教學需要達成的重要目標之一。本文共提出四項切實可行的措施幫助高中地理教師構建一個高效的地理課堂。
參考文獻：
一、瓶頸問題產生的原因——初中學生輕視地理學科
通過高中新生入學檢測來看，學生所學的初中地理知識相對零散，知識不成系統。初中教師的授課方法基本雷同，無非是讓學生將課本上的重點內容在課本上按照考試的不同要求用不同顏色的筆畫下來，課下進行記憶。由于學生對地理學科學習興趣不高，為了應付考試他們多將地理復習留到考前突擊完成。據問卷調查的統計顯示，初中學生對地理學科普遍感到乏味。升入高中后，由于課標規定的內容在難度上不斷增加，他們感覺到地理更加難學、不好理解。尤其是中圖版高中地理必修1的內容，對于此部分內容的學習，多數學生感覺課本上的知識點較初中課本上的較難，有時明明已經懂了的知識點，在做這方面的練習題時還是不會做。筆者從事高中地理教學多年，發現解決初高中地理知識銜接的教學問題對于學生高中地理的學習很重要。
二、重塑學生對地理學科的認識與態度勢在必行
多數初中生認為地理是“副科”，是因為在中考中地理學科的分值比重小，有的省份干脆就不考地理，在八年級就結課了。九年級時為了給所謂的“主課”讓位，干脆就取消了地理學科的講授，即使課程表上有這一科目也沒有上，形同虛設，七年級、八年級開設此科也純為了應付檢查。這樣一來初中學生就打心底里認為地理是“副科”，家長也不重視，所以學校的地理教師上課也沒有興趣，他們就在初中地理課堂上對于重點和難點的內容多講幾句，非重點和學生能懂的內容就一帶而過了，甚至是直接讓學生在書上畫，課下讓學生自己看一看、背一背。因此，學生對地理學科就更不重視，對考試成績也不在乎，認為反正分值在總分中的比重也小，學不學習都無所謂。升入高中后，這些沒有打好基礎的學生再學習高中地理是相當吃力的。對那些八年級就結地理課的學生更是如此，扔了一年的地理知識已經都忘得差不多了。
因此，高一教師的首項任務就是要通過介紹地理課程的學科特點，轉變學生對地理學科的認識；通過講授地理學科的重要性來端正學生對地理學科的態度，幫助高中學生快速進入學習地理知識的狀態，以便在今后的課堂教學中培養學生的地理素質，從而為學生下一步升入高等院校奠定堅實的地理學科基礎。
三、摸清學生地理基礎，因材施教
如實地掌握學生初中地理的知識和能力基礎十分必要。筆者在上高一年級地理學科的第一節課時，首先通過一些簡單的問題對學生進行檢測，目的就是了解學生對初中地理的掌握情況。最后在課下通過與學生座談掌握學生對地理學科的態度。了解完后，筆者認真地分析了學生對地理知識的掌握情況，對于新生普遍存在的問題進行記錄歸類。這樣就可以有針對性地進行教學。同時可以在今后的教學中注意轉變他們的態度。
在高中地理的教學過程中，可根據高中地理的教學目標要求，引領學生對初中地理知識進行回憶。由于初高中的教學目標不同，在知識的掌握要求上會存在一定的梯度。所以筆者在講授高中教材前，會將高中的地理課程標準和初中的進行對比，對相同處且學生已經掌握得很熟練的就一帶而過，將時間更多地留給那些初中講過但是學生沒有掌握的內容，以及那些學生已經在初中學習過但在高中階段難度系數提高、知識面加深并拓寬了的內容。筆者在備課的過程中，就對初高中地理出入較大的相應內容用不同的符號進行標記，以便在授課的過程中有針對性地進行教學。例如，在中圖版初中地理七年級上冊第二單元《人類共同生活的世界》中涉及的大洲和大洋、自然環境、世界大家庭三課的知識顯得零碎、間斷，偶爾又重復出現，學生難形成知識體系。再如，中圖版高中地理必修第2冊涉及的人口與城市、生產活動與地域聯系兩部分內容，初高中在知識的掌握要求上有很大的不同，高中課標要求深入掌握，對此就要慢講、細講、對比穿插講，讓學生對此知識點有全面的了解和深入的掌握。
總之，初高中地理知識銜接的瓶頸問題的解決，不能誤解為通讀一遍初中地理知識就了事的，而應在授課過程中有針對性地設計重難點，充分地備學生、備教材、備教法和學法、備初高中的知識銜接點。由于高中地理的知識量大，筆者在教學中充分利用多媒體教學手段的優勢，自制地理課件，目的是在高中地理教學中做好初高中地理知識的銜接，有意識地為學生構建一個完整的地理知識體系，讓學生更好地學習和探究地理知識，以提高他們的地理素質。
關鍵詞：教學意義；教學問題；教學對策
一、高中地理教學的意義
作為高中教育的具體課程形態，高中地理課程的特點是由地理學的固有屬性、社會發展對高中地理課程的教學要求、高中相應學段的學生特點三方面綜合形成的。為區別通常將學科特點理解為地理學特點的狀況，這里將它稱之為課程特點。新課程地理教學的基本理念是地理課程特點以及實施要求的具體體現。實施“有用的地理教學”，從現行國家高考科目設置和課程教學地位分析，地理不是高考重點科目，課程目標旨在公民必備地理素養的培養，因此，地理課是生活課、常識課、綜合課，要實施“有用的地理教學”。與傳統地理課程希望培養地理專業人才的課程目標比較，新課程地理教學以高中整體素質教育目標為準繩，著眼于培養學生具有一個公民所必需的地理科學素養，努力促使學生通過高中地理課程的學習，適應時展的需求。高中地理課程關注學生地理基本知識、基本能力和基本地理情感的培育。
二、高中地理教學中的問題
1.初中地理與高中地理在思維方式上差異較大
高中的地理學習跨越了知識與能力兩大臺階；高中的知識內容與知識結構與初中相比出現了兩個飛躍，即從具體到抽象、由特殊到一般，在知識的廣度和深度上都大大提高；在能力方面，高中的學習對學生的能力提出了更高的要求，如：抽象思維能力、邏輯思維能力、分析綜合能力、自學能力等，而且高考命題強調能力立意，這就更需加強能力培養。高一學生在短時期內無法轉變思維，難以適應新的教學內容和教學要求。
2.教材結構由簡到繁，知識跨度較大
由課程改革教材到非課程改革教材的變化，高中知識則強調系統性、邏輯性、研究性，越來越接近科學體系，難度增大，內容拓寬、加深，因此，高中學習強調理解學習、自主學習與應用，學習的目的性、理解性比初中更為明確。其中，如何做好“學習”銜接這一步，尤為重要。
3.高一新生來自不同的學校，差異性較大
各初高中校地理教師對學生素養的要求大不相同，有的學校注重培養學生的能力，這樣學生能很快適應新環境的要求；有的學校地理課甚至是由非專業教師教授，教學方法不免簡單機械，也更注重基礎的記憶和掌握，這樣培養出來的學生自然難以適應新環境。另外，學生熟悉以前的教師、以前的學習方法、以前的學習要求，進入新校園后，書本要求變了，教師也不同了，新的學習內容有新的學習要求。對于這些變化，要使學生盡快適應，就必須做好銜接工作。
三、完善高中地理教學對策
1.有效溝通高中各課程知識的聯系
引導學生運用高中所學的數學、物理、生物、化學等學科知識解釋和理解大氣、水、地震和火山、宇宙環境等自然地理現象，有效地將人口、交通、城市、經濟發展與環境整合。地理課程教學需要高中有關學科密切合作、合理分工，要有利于促進學生學習和掌握橫向知識、交叉知識、綜合性知識，有利于利用其他學科的知識解釋地理事物，說明地理問題，發展學生的知識遷移能力。溝通橫向學科領域，運用相關學科知識學習地理和促進相鄰學科的學習，是新課程地理教學的重要目標要求。
2.提高學生的綜合思維品質
綜合地理、生活地理的教學實施，要求高中地理教學不能將地理刻意分解成自然和人文兩個孤立的系統，而應該根據自然與社會本身的綜合特點，依據人地關系主線作出相應的教學處理。如：在以自然地理基礎知識為主的章節，刪除與人類活動關系不大的自然地理內容，有意識地加強自然地理要素及其組合與人類的交互作用；在以人文地理知識為主的章節，要刪除與“人地關系”聯系不緊密的人類活動內容，真正體現地理綜合的味道、綜合的特點，努力呈現地理課程綜合的本質，發展學生的綜合思維品質。實施“科學的地理教學”地理是一門科學，高中地理課程要體現地理獨特的教育價值及不可替代性，體現地理科學綜合性、
地域性、實踐性、開放性的特點，因此，地理課是科學課、人文課、信息課，注重反映地理本質，體現課程的文化價值；科學是發展的，因此，要注重信息技術與地理課程的整合。
3.引導學生認識地理科學的本質
地理科學的本質在于“認識區域差異，了解區域可持續發展面臨的主要問題和解決途徑”。地域性、綜合性、開放性和實踐性是地理科學的基本特點，地理觀測、地理實驗、地理調查都離不開地圖，地圖是地理學最獨特和有效的學科工具。引導學生認識地理科學、技術與社會有著密切的聯系。如：現代信息技術發展對地理測量、資源探測、災害檢測和預防預報等的積極影響。引導學生開展地理探究。科學的核心是探究，地理新課程實施應當突出科學探究的學習方式。如：提供基本的地理數據，讓學生運用信息技術進行分析和綜合，并以地理的圖表方式表達探究的結果；引導學生走向社會、走向大自然，開展地理調查活動，獲得第一手地理數據等。教師要讓學生通過手腦并用的探究活動，體驗探究過程的曲折和樂趣，學習地理的科學方法。
地理教材并沒有實行課程改革，教學理念、教學目的、教學方法仍是圍繞高考這根“指揮棒”進行運轉。從課程改革到非課程改革，學生適應新的教法、學法確實存在一定的困難，需要銜接。
我國的基礎教育改革正在實施“素質教育”的戰略決策，旨在提高全民族的素質，培養跨世紀的合格人才。在這種形勢下，認識地理教學，尤其是高中地理教學在素質教育中的重要地位和作用，
尤為重要。
參考文獻：
[1]凌鋒.地理課堂實施小組合作學習的策略[J].教學與管理，2010.
摘要：加強高中地理科際聯系，要求我們必須轉變和更新教育教學觀念，必須完善和提高自身知識能力的結構水平。在綜合化的思想指導下，有條不紊地進行學科教學的改革和探索，必將對高中地理教學質量的全面提高和學生素質的全面培養產生深遠的影響。
關鍵詞：淺議 高中 地理 認識 實踐
高中地理是中學學科教學體系中一門特殊學科，它知識內容復雜，綜合性強，與其他學科間橫向聯系密切。這種密切的科際聯系對于全面提高地理教學質量、全面發展學生素質創造了有利的條件。
一、加強科際聯系的意義
高中地理學科教學系統是學校教學系統的有機組成部分，通過教師、學生、教材等各要素間的相互聯系、相互促進的教學過程來完成地理教學任務，實現地理教學目的。因此加強高中地理科際聯系，從教師來說，可以開闊教學思路，挖掘教學潛力，提高教學效果；對學生來說，可以形成各學科間融會貫通的知識體系，培養和提高綜合運用知識的能力和創造能力；對教材而言，可以取長補短使教材內容更加豐富多采，更為引人入勝。與此同時，也使教學過程變得生動活潑，可以從多方面提高教學質量發展學生素質。
二、加強科際聯系的理論依據和現實要求
加強高中地理科際聯系，是以系統科學理論中的整體相關性、動態有序性和最優化原則為依據的。從多學科組成的開放性教學系統來看，高中地理與其他學科一道既明確分工又密切合作共同完成知識傳授、能力培養和思想教育等三項職能。因此必須樹立整體觀念，注重相關作用，以保證取得最佳效益。
高中地理具有自然科學和人文科學之知識兼容，感性知識和理性知識并重等明顯特點。在綜合性強、聯系廣泛的高中地理知識系統的學習過程中，相關學科的知識內容和理論方法可以幫助學生順利理解和掌握地理知識，同時也為相關學科知識創造了橫向遷移和實踐應用的難得機會。這樣就可形成地理學科與其他學科在教與學兩方面都相互溝通、相互促進的正相關效應。
用動態的觀點來看，加強高中地理科際聯系是大勢所趨。它不僅體現當今科學技術進一步分化必然導致進一步綜合的發展方向，而且也反映了面向未來培養跨世紀的人才，必須全面貫徹教育方針全面提高教學質量，努力培養學生的綜合應用能力和創造能力的改革方向。近年來，非智力因素的開發、課程綜合化的探索和整體改革的成功經驗確實值得我們認真學習和借鑒。
就學生而言，他們面對日益開放、紛繁復雜的現實社會，已有了自己的思考和疑惑。他們提出的問題往往超出課本的范圍、學科的范圍，一個知識結構單一對相關學科知識不甚了解的教師是很難作出圓滿的答復的。這就要求教師必須更新和豐富課程觀念，在教學過程中注意加強學科間的聯系。
從教學效果的檢查和評價的角度來看，近幾年來，盡管以“3＋2”模式為代表的高考考試改革對中學地理學科造成了一定程度上的消極影響。但我們不能不看到，從素質教育的要求出發，高考各學科的命題逐年增加跨學科的綜合題。如數學應用題通過計算能力的考核滲透人口意識和資源意識，英語閱讀題通過閱讀理解考察地溫變化規律等。
在當前由應試教育向素質教育過渡的起步階段，高考命題的正確導向無疑是為我們的改革和探索提供了難得的機會和動力。
三、加強科際聯系的原則和方法
加強科際聯系應有利于學生認知結構的形成與完善，有利于學生綜合應用能力的提高，有利于學生素質的全面提高，并與學生當前的知識水平相適應。只有這樣才能在教學過程中有序實施并確實取得最佳效益。
1、學科間溝通；為了保證學生能夠通過加強科際聯系獲得正確反映地理環境整體特征的地理知識，形成各學科有機結合的知識體系和綜合能力。在備課過程中，教師一方面要認真分析本學科的大綱和教材，準確把握學科知識要點和目標要求。另一方面更要通過有目的有側重地閱讀分析相關學科教材，通過和相關學科教師對相關知識及教法的探討，來確定本學科與相關學科的相聯系、相重復、相交叉、相銜接之處，來確定各學科間的分工協作。在此基礎上有的放矢地決定安排具體的教學內容、形式和方法。
2、課內滲透；在課堂教學中引入相關學科，必須分清主輔關系保持本學科特色，做到適時適量適度。具體從以下各方面進行有機滲透。
2.1通過知識遷移，用相關學科知識幫助學生理解地理知識，為相關學科知識的應用創造條件。如引入比熱的概念解釋海陸差異的形成及其對氣候的影響，引入軸對稱的概念形象概括地球上氣壓帶風帶分布規律的同化遷移；引入詩歌描繪、刻劃地理事物地理現象的特征規律的異化遷移；引入平面幾何知識分析日照圖中晨昏線、太陽光線、經緯線間的角度關系，分析太陽高度角和緯度的關系等方面問題的推導式遷移；引入語文課本中《宇宙中有些什么？》、《火刑》、《哥白尼》、《在烈日和暴雨下》、《看云識天氣》等與課上所學地理知識密切相關的課文，在課前或課后安排學生閱讀的基礎上，進行解釋分析，幫助學生加深理解所學地理知識。
2.2通過方法移植，用其他學科的理論方法直觀地表現或分析地理現象和規律。如用平面坐標曲線表示太陽直射點的周年移動規律；又如將物理電磁學部分常用的左右手定則加以改造，用于演示或判斷以南、北極點為中心的日照圖中地球自轉方向，用于演示或判斷氣旋、反氣旋圖中氣流水平流動方向與氣流垂直流動方向的關系特點等。
2.3創設問題情境，應用地理知識解決相關學科問題。如在講授地球公轉軌道特點時，利用所學知識解釋語文課文《兩小兒辨日》中“太陽到底是早晨還是中午離人近？”的問題。這樣，既幫助學生深入淺出地理解和掌握了地球公轉的有關知識，又激發和促進了學生學習語文的興趣。
一、中學地理的學科特點
通過高一年和高二年地理學習，我們發現有相當一部分同學的地理學習方法存在一些問題，其原因之一是對地理學科特點缺乏了解，由此對地理科學習產生了一些誤解。
誤解之一：認為地理學科是一門背記的學科，只需考試前的突擊背書即可考得高分，這點已被考試證明是行不通的，
誤解之二：認為地理學科是一門文科學科，不少同學用學習語文、歷史、政治學科的方法來學習地理，結果表明效果也是不理想的。
因此，要想學好地理，首先要對高中地理的學科特點有一個比較正確的認識。高中地理的學科特點主要可概括為以下幾個特點：
1.學習的側重點是掌握“有什么規律？”“為什么？”“怎么辦”的問題。
初中地理更多的是學習“在什么地方？”“有什么樣的事物”“有什么特點”等問題，因此不可避免的涉及大量的記憶性的內容，因此其學習方法的側重點就是解決怎樣科學地、高效地記憶這些地理事實材料。
而高中地理側重解決的是地理事物的規律及其對人類生產生活的影響，通過探究這些規律的形成原因來為形成人類的相應對策服務。也就是說，應側重于通過多因素的綜合分析、歸納那些繁雜的地理事實材料，從中推導出一些規律，從本質上掌握其成因，最后形成人類生產生活的相應對策。可見，高中地理的學法核心是在記憶的基礎上的理解和應用。
2.無論自然地理或是人文地理都表現為以人地關系為主線的顯著特點，幾乎所有的地理問題都跟人類的生產、生活有著密切的關系，學習地理必須緊扣這條主線。
3.許多地理問題都有知識與能力的跨學科特點。自然地理部分主要與數學、物理、生物學科聯系較多，人文地理主要與政治聯系較多。對于我們面臨高考意義尤其重大。
二、高中地理學習方法的指導
1.學習重點內容的指導
⑴地理基本概念方面：地理基本概念有能說明某種特點地理現象的特定概念，如太陽高度、正午太陽高度，低氣壓、高氣壓、地球的自轉、公轉等；有反映某種地理事物類別的特定概念，如氣候類型、陸地水類型、自然資源類型、農業地域類型等。有些地理基本概念容易混淆，指導時應說明概念的差異，特別是要注意這類概念的內涵與外延的分析。比如太陽輻射強度與氣溫，太陽輻射強度是地面獲太陽輻射能的多少，它與太陽高度有關，與大氣削弱有關；而近地面氣溫與地面獲太陽輻射有關外，還受下墊面性質地影響，受大氣狀況不同影響。又如自然資源與能源，它們的外延相交但內涵不同，用兩個圓圈分別表示自然資源和能源，它們相交而不重合，這樣采用圖示的方法加以指導，簡單有效。
⑵地理基本規律與基本原理的理解與應用方面：“理解地理基本規律和基本原理，運用所學地理及相關學科知識和觀點，用地理事實材料，簡明地推導或定性地說明地理規律與原理。”是地理高考十大能力要求之一，而這一類能力要求的試題在自然地理中體現最多。這一部份知識較難，但規律性較強，多采用理科的方法復習。
⑶地理基本技能方面：等值線的分析應用、各類圖表的繪制與判讀、各種地理示意圖的繪制與判讀、圖文轉換與圖圖轉換能力、圖解法等等，都可以依據一的思維思維進行指導。
⑷地理內容的文字邏輯表達能力方面：“描述、概括、理解各地理事物的空間結構聯系和發展變化過程。”“進行文字準確、條理清楚、邏輯嚴密的表達。”這是高考十大能力要求的兩個方面，而這種能力要求在考試中難度最高。這種能力要求，如果采用地理事象的發生、發展、變化這程；事物之間的相互影響、相互制約、相互滲透，以及地理的基本規律和基本原理。首先引導學生從題目中獲得給定的信息和最終結果要求，再利用信息與要求之間建立某種邏輯聯系，或者用反推的方法，問題就能得到解決。
2.幫助學生整理知識，形成知識框架：
整理知識的過程就是對知識進行加工的過程，即是采用分類、排列、比較、推理等方法，對知識進行處理，揭示知識之間的內在聯系，使之系統化、體系化的過程。老師的授課和學生的學習都需要整理知識，才能達到教與學的目的。學生在學習知識時，也需要整理知識，需要開展積極的思維，對知識進行加工，才能學到活的知識。
3.學習過程的指導
（1）怎樣預習
對于人文地理應怎樣預習呢？首先要確定預習的幾個主要環節。
第一，將教材瀏覽一遍，抓住基本概念重點理解。先看教材的經典解釋，再用自己的話加以概括重述，試著延伸其外延。第二，抓住重點的基本原理去思考、理解。對這些基本原理進行思考，盡可能的在教材和配套的地圖冊中尋找答案。然后結合前面所學知識自己提出一些問題問自己。如蔬菜基地的區位選擇在交通發達的國家與交通不發達的國家是否有不同？為什么？如果這些問題中有些不能找到答案，就把問題帶到課堂上去聽講。第三，嘗試做課后練習，把在練習中遇到的難題帶到課堂上去解決。這樣做，似乎很費時間，但只要你堅持做一段時間，聽課效率將驚人地提高，課后作業所需要的時間將比你原先預計的要少得多，你的學習就會在探索中進行，學習就會變得有意思，興趣就會越來越大，逐漸地學生預習的時間將逐漸縮短，學習效果也就更好。
（2）怎樣聽課
經過充分的預習，你進入課堂是帶著許多困惑和問題來聽課的，一節課45分鐘中，你只需要集中精力聽教師講解你所帶來的問題，參與同學討論你所困惑的問題，聽課效率必然大大提高。上課做筆記，關鍵是記下教師講解基本概念、基本原理時與你預習時的思考中不一致的東西，或是你感覺沒有預習到的東西；記下教師或同學提出的你認為對你有價值的東西。要注意記下教師為了說明某個問題而設計的板畫和思路。
（3）怎樣閱讀教材
除了按上述預習方法閱讀教材外，還應注意閱讀教材中的各種插圖和配套地圖冊中的各種圖表，因為許多地理概念、原理是用地圖語言來表達的。例如，地圖冊p6中的《主要農作物生理活動的基本溫度范圍》將使我們加深自然區位因素對農業區位選擇的重要性；《上海郊區農業分布與市場的關系》將加深我們對各種農業部門的區位選擇的理解，這些圖表既直觀又具體，千萬不可忽視。
教育體制改革已成為現代教育的重要方面。地理學最大的特點是區域性和綜合性兼備，學習地理知識對學生創新意識、創新精神和創新能力的形成意義重大。地理課程是高中非常重要的一門課程，但是傳統的地理課堂教學往往容易忽略地理知識與實際生活的結合，導致學生做不到學以致用，教學方法在地理教學中起到了十分重要的作用，教育體制改革剛好有助于解決這一問題。總的來說，筆者認為，體制改革利于高中地理教學，更有利于回歸教育本質，培養社會需要的人才。
一、高中地理的特性
高中地理同時具有文理科的性質，而且與人們實際生活的聯系較大，因此在高中地理教學過程中采用生活化教學模式具有可行性與適用性。傳統的高中地理教學往往只重視課程理論知識的教學，不注意將生動的生活案例與地理理論知識相結合，致使學生的學習積極性不高，而且所學的地理理論知識很難運用于生活實踐#筆者結合自己多年高中地理教學經驗，針對當前高中地理教學現狀，提出一些實施生活化教學的有效措施。
二、高中地理教學現狀
任何一種教學活動，都是教師教、學生學的雙邊活動，這種活動的本質是交往"教學交往作為平等師生關系的一種形式，強調學生是教學的主體，師生思想交融，共同建構教學過程地理教學也應當遵循這一規律。長期以來，中學教育基本上還是傳統意義上的應試教育，考試考的科目就是學校重點上的科目。其他科目處于邊緣化的地位，中學地理長期受到排擠，學校不重視，特別是在初中，雖然課表上排了地理課，但很多情況下都是被別的科目占據，或者老師干脆照本宣科，學生聽課熱情低，教學效果差，不利于高中地理教學，高中地理盡管有所改善，但迫于地理被劃為文科考生科目，而我國經濟發展水平、高考錄取、觀念等多種因素的影響，文科生源呈現少而差的現象，甚至毫不避諱的說，如果繼續文理分科，文科很有可能陷入生源危機。很多學生選擇文科是出于理科沒有辦法弄清楚的無奈之舉。此種情況，更是加重了教學難度，地理教學必須有耐性，一點一滴地彌補初中的知識漏洞，做好初高中教材銜接。
三、高中地理教學改革的方向
（1）聯系生活中的地理現象展開教學活動，創新教學模式教學不是一個單一的單方傳授知識的過程，它需要學生對所學知識要有反饋和創新。高中地理所講授的知識都是與人們生活，與大自然緊密相關的自然和人文現象。例如太陽直射點的運動這一抽象難懂的地理規律，如果按照傳統的教學方法，直接講解晦澀難懂的知識，僅在黑板上寫寫畫畫，無法激起學生的學習興趣，學生難以理解，導致課堂教學效率低下。因此，教師要創新教學方法，對地理知識的創新教學可以把抽象的知識形象化、直觀化，可以將真實的生活案例融入到教學中來，讓學生能真切地感受到地理并不遙遠也不深奧，而是存在于和人類息息相關的事物之中。這樣的教學使得學生更樂于接受教學大綱所規定的教學知識，對地理學科表現出較高的積極性。
（2）創造課外社會活動的機會，提高學生的地理專業素養傳統的教學就是教師在課堂上對書本的知識進行講解，而忽略了實踐化教學在創新地理課堂教學中的重要性。眾所周知，課外活動具有：科學性、靈活性、知識性和趣味性等特點。所以教師要適時地開展一些課外的地理活動，這不僅有利于啟發學生的創新思維，也有利于學生創新能力的培養。因為只有在課外活動中，學生才能真正地放開自己進行創造活動。在教師講解完理論知識之后，適當的實踐教學對鞏固學生所學知識具有重要作用，也是書本知識向實踐能力轉化的重要手段。例如組織學生到天文臺進行天文觀測，到野外和農業基地進行地質地貌的考察，對河流和生態保護區進行考察，觀察農作物的成長，到氣象臺進行氣象觀測等活動都是高中地理教師很好的選擇，也是調動學生學習積極性的重要方法。另外，為了確保學生對所參加的地理實踐活動真正有所收獲，教師還可以在開展實踐教學一段時間之后進行總結活動，讓學生對所參加的活動提出自己的看法或疑問，并結合課本知識談談自己的收獲。
（3）突出高中地理的學科特色，結合實例教學地理學科具有空間性、地域性和綜合性的特點，在教學中必須充分把握好這些特點。雖然高中地理是系統地理，主要講解的是一般性的概念，有許多是世界性、普遍性的規律，但也應該突出地理的空間性，揭示其空間規律。每一個區域的地理環境都是具有差異性的，因此教學中的每一個案例都應結合區域背景進行分析，例如同樣是溫帶季風氣候，在我國和在日本就有明顯的不同，我國的溫帶季風氣候大陸性更顯著，而日本的溫帶季風氣候則是海洋性更加顯著。另外，地理的綜合性也十分重要，我們在討論一個地區的氣候時，要綜合地形、盛行風、洋流等各方面考慮；人文地理方面要綜合資源、人口、政策、勞動力等方面加以分析。
（4）圍繞學生的現實生活創新教學設計地理新課程認為，地理課程不是孤立于生活世界的抽象存在，而是世界的有機構成。教育要回歸生活，要追求科學世界與生活世界的統一，尤其倡導教學內容貼近生活，要“學習對生活有用的地理”，讓學生認識到知識的實用性，并能用所學知識解釋、分析和解決實際問題，這樣才能做到理論結合實際，創新教學模式。例如，在進行“常見天氣系統”教學設計時，教師可讓學生說說暑假期間對天氣最深的印象，天氣總體狀況。然后從學生所說的諸多內容中，提取“炎熱干燥”“偶有臺風”等現象特征，與學生一道分析它們的形成原因。通過讀圖、繪圖等方式分析氣旋、反氣旋的氣壓特征、氣流特征及其對天氣的影響，再舉例說明。并讓學生說出目前的天氣狀況與暑期比較，感受最深的是什么，這種變化的原因又是什么，進而與學生一道學習鋒面的知識。可以用繪圖、列表比較等方式分析、歸納知識。
總之，在高中地理教學過程進行教學改革不僅能夠充分激發學生學習地理的興趣與積極性，還可以保證學生學有所用，將地理理論充分運用于生活實踐，可以實現學生地理成績與生活質量的同步提升。高中地理教師應當充分認識到教學改革在地理教學中的重要意義，在教學過程中不斷研究探索科學有效的教學策略，使學生將地理學習與社會生活實踐緊密結合，不斷提升自身理論運用于實踐的能力，這必將會對學生將來的生活產生深遠影響。■
【摘 要】很多人都知道高中地理素有“文科中的理科”這一美稱，高中地理分為自然地理和人文地理，自然地理主要與生物、數學、物理學科聯系較多，人文地理則主要與政治聯系較多，可知高中地理相比于高中的政治和歷史需要的綜合性分析更強，一定要做好牽一發而動全身的悟性，需要更為嚴謹更為清晰的邏輯思維。
【關鍵詞】高中地理 綜合分析 邏輯思維
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.119
高考文綜部分的成績毫無疑問占據了高考成績的很大比重，地理則占有舉足輕重的地位，可以略帶夸張的說道“成也地理，敗也地理”。你可以試想一下，如果你高考的地理成績很好，那么你的數學應該不會很差，因為你的邏輯夠清晰，你的歷史和政治也不會很差，因為你知道如何高效的記憶。結合實際生活來看，地理是一門與我們的現實生活聯系相當緊密的學科，如果你愛戶外旅游，自然地理會教會你如何在野外好好地辨別方向，能告訴你如何選擇最佳的露營地點，免受豺狼虎豹和洪水雪崩等的傷害，如果你愛購物，自然地理會教給你一項實用的技能――辨別方向，無論路有多繞有多復雜都不會走錯，如果你愛生活，人文地理會告訴你一方水土養一方人。可見，學好地理是十分重要的，無論是因為學習目的還是生活要求。
懂得了學好地理的重要性，那么如何學好地理，想必是無數高中學生心中的疑問，但是，無奈自己拼了命的學習，也只能勉強的達到及格線。今天筆者就結合自己的教學經驗，談談學生如何學好地理的意見。
首先需要明白一點，擺正自己的學習態度和學習方向。初中地理更多的是學習“在什么地方？”“有什么樣的事物”“有什么特點”等問題，因此不可避免的是需要涉及大量的記憶性的內容，因此其學習方法的側重點就是解決怎樣科學地、高效地，記憶這些地理事實材料。而高中地理側重解決的是，地理事物的規律及其對人類生產生活的影響，通過探究這些規律的形成原因，來為形成人類的相應對策服務。也就是說，應側重于通過多因素的綜合分析、歸納那些繁雜的地理事實材料，從中推導出一些規律，從本質上掌握其成因，最后形成人類生產生活的相應對策。可見，高中地理的學法核心是理解而非記憶，是應用而非記憶。當然記憶是第一步的，理解是最為重要和關鍵的。要想學好地理這點特別關鍵，可以夸張的稱之為學習地理科學的信仰！正所謂“學生有信仰，學習有力量”！
首先談談如何記憶，古代先賢就知曉“磨刀不誤砍柴工”“工欲善其事必先利其器”的重要性和高效結果。初中知識少，死記硬背對付考試完全沒問題，如果你悟性高的話甚至還可以得高分。但是如果在高中你還想靠著死記硬背考高分成績的話，是很難實現的。高中知識多，光一門學科就有初中一學期的學習內容那么多了，你哪兒有那么多空閑時間去死記硬背，就算記住了也很容易忘記。高中的記憶一定要掌握在理解的基礎上記憶，知其然并之其所以然，胸有成竹的去記憶是很簡單很自然地裝進腦海。過目不忘的人是百年難得一遇的天才，學習的人才是知道唯有反復才是最好的記憶方法。一言以蔽之，溫故而知新一定要多多反復記憶。
其次，眾所周知，許多地理問題都有知識與能力的跨學科特點。自然地理部分主要與數學、物理、生物學科聯系較多，人文地理主要與政治聯系較多。可謂“牽一發而動全身”。學好地理一定要學會綜合分析。當你拿到一份地理卷子的時候，你腦海里一定不要只有地理知識飄過，要把所有的學科知識的記憶大門都打開，任思緒飛揚。比如，當你遇見一道自然地理知識關于太陽移動軌跡的綜合性題目，你的腦海里應該有地理中太陽移動軌跡圖，春分太陽在那個緯度，全球晝夜情況如何，夏至太陽在那個緯度，全球晝夜情況如何……同時也需要有物理知識，何時太陽的影子最低何時太陽的影子最長，這對于利用影子求緯度或者其他參數來說，是特別有幫助的，如果涉及人文科學中的規劃問題，也要知道考試題目中的植物屬于什么科目的植物，喜陰還是陽等特點。如果，你拿著一套地理題，腦袋里只有地理知識的話，我可以夸你很鐘情，是個鐘情一心一意的人，但是地理考試需要的是“三心二意”，一定要得惦記你的物理化學生物和政治，甚至語文有時都需要用上的。畢竟語文是學習之母，平日里語文閱讀積累的知識，絕對會是你不可剝奪的寶貴財富。
我們還知道，高中地理是建立在初中區域地理基礎之上的，初中地理中區域的位置、地形、氣候、河流、資源等地理要素，往往是高中系統地理，特別是人文地理的基礎。因此，具備必要的初中地理知識是學好高中地理的保障。但是，由于種種原因，一些同學的初中地理知識已經淡忘，影響到高中地理的學習，因而有必要在高中地理的學習過程中，適當復習一些初中地理的知識。一是可以抽點時間瀏覽一下初中地理教材，主要是地球地圖知識、大洲大洋的分布、世界主要國家和地區的基本情況、中國分區地理等內容，加深這些基礎知識在頭腦中的印象。二是在高中地理的學習中，當涉及初中知識時，及時查找區域地圖或復習初中相關內容，注意高初中知識的有機聯系，把系統地理知識落實到具體的地理區域中去理解、分析、解決問題，使知識得以融會貫通。因為考慮到同學們的地理學習能力和地理現有知識水平參差不齊，同時，高中學習時間有限。因而，我常常會抽時間帶著同學們以上課的形式，系統復習初中地理知識。雖然表面上有點浪費高中珍貴的學習時間，但是長遠看來，是最節省時間的，免去了向不同人講解同一個問題的苦惱。學好語文必備字典，新華、現代、漢語字典、古文字典，有的同學還會買作文書等教輔資料，學好英語必備字典，學好數學必備草稿紙，沒有足夠的草稿紙哪兒有足夠的地方給你研究正弦和余弦，研究必然和偶然的概率。因此，學好地理，沒有中國地圖和世界地圖以及地球儀是不可能的。你要知道，你的想象力還沒有強大到可以記住地球儀上的所有經緯度，也沒有厲害到你對我國的經緯度和山川湖泊等情況了如指掌，當然更不用說世界地圖的情況了。因而，買兩張地圖，利用零散時間進行記憶是聰明人的做法！
一、可持續發展教育內涵的界定
目前國際上普遍公認的可持續發展的定義是既滿足當代人的需求，又不對后代人滿足其自身需求的能力構成危害的發展。可持續發展的本質，從發展觀念上看是一種全新的發展理念，從發展的過程上看是一條嶄新的發展道路，從發展方式看是一個創新的發展模式，從發展的結果上看是一組理想的發展目標[1]。
本文僅針對可持續發展理念的教育內容進行論述。可持續發展教育的目標是通過我們的行為和實踐，使所有人的基本生活需求得以充分滿足而不是被剝奪。可持續發展教育是實現可持續發展戰略的中心支柱，是關注社會、環境與經濟可持續發展問題的教育[2]。
二、國外高中地理課程中可持續發展教育現狀
《國際地理教育》明確了地理在實現人類社會可持續發展方面的地位，標志著國際地理教育步入一個嶄新的階段。國外高中地理課程中可持續發展教育的特點主要有：
第一，情感態度價值觀的培養，知識與能力并重，是可持續發展教育課程的目標
國外高中地理課程中可持續發展教育是進行素質教育，以學生發展為本，重在培養學生的情感、態度、價值觀。可持續發展教育強調了解祖國和主要國家的地理環境、資源、經濟和人口發展狀況，了解人類與地球的關系，強調可持續發展觀念的培養，如全球意識、未來意識等，重在培養學生樹立可持續發展觀念。
第二，以可持續發展為導向的課程內容體系設計
把認識和理解全球問題作為重要的可持續發展教育內容列入高中地理課程，突出人地關系，以可持續發展為核心，人口、資源、環境和區域發展等問題是世界各國高中地理課程的基本內容。例如英國《國家地理課程標準》列出5大目標，涉及人口、資源和環境等多方面的人地關系問題[3]。
第三、參與式、體驗式占主導的可持續發展教育教學方式
可持續發展教育強調學生“參與”“體驗”，通過參與、體驗來實現情感態度價值觀的形成與完善。國外高中地理課程可持續發展教育方式以參與式為主，有較自由的教學空間，有較充足的教學時間。一方面教師組織以學生為主體的教學活動，特別是實踐活動，而可持續發展教育正是需要大量的和社會實踐才能真正達到目的；另一方面，教師利用廣泛的信息資源將課題展開，幫助學生加深印象。
三、國內高中地理課程中可持續發展教育現狀
可持續發展教育已經寫入我國國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年），是21世紀高中地理課程的核心論題，也是進行“素質教育”的一個重要方面。
（1）課程目標――三維目標
高中地理課程的總體目標是在知識與技能中要求學生初步掌握地理基本知識和基本原理；在過程與方法中側重于對提出問題，解決問題能力的鍛煉，獲得地理基本方法和技術手段；在情感態度與價值觀中要增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀念，增強關心和愛護環境的社會責任感，養成良好的行為習慣”[4]。
（2）課程內容設計――以可持續發展為指導
高中地理課程內容的設計以可持續發展為指導思想，以人地關系為主線，以當前人類面臨的人口、資源、環境、發展等問題為重點，以培養國民現代文明素質為宗旨。例如在地理2第三部分人類與地理環境的協調發展中提到：聯系“21世紀議程”，概述可持續發展的基本內涵，舉例說明協調人地關系的主要途徑；領悟走可持續發展之路的人類必然選擇；認識在可持續發展過程中，個人應具備的態度和責任。
（3）教學方式――以傳統教學為主
受傳統地理教學模式的影響，主導我們高中地理課程教學的是“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”的教學模式，這種知識的傳播方式是由教師至學生，教學環境局限于課堂之內，缺乏自主性、交互性和探究性，學生只是被動的知識接受者。
四、“西學東用”
第一、以培養學生參與可持續發展的責任意識和實踐能力為目標
高中地理課程建設將“三位一體”的系統化可持續發展教育理念滲透于教學過程中；將人本主義精神作為教書育人的指導；將自主教育作為學校發展為中心，引導學生主動參與學習活動，促進學生自學能力的培養，改革地理課堂教學使其從知識型、應試型向能力型、素質型轉變。
第二、完善可持續發展教育內容
進一步細化高中地理課標對可持續發展教育的要求，使其更具有可操作性；進一步完善可持續發展教育內容，與時俱進，各知識點與人地關系聯系起來，構建具有地理學科特色的可持續發展教育知識體系；進一步加強可持續發展理念在地理活動開展過程中的滲透。
第三、知情行結合，開放式的教學模式
摘要：在新課改理念的指導下，高中地理教學不僅僅是地理知識的傳授，更重在培養學生合理運用地理知識的思維能力和思維方法，從而培養學生發現、分析、解決問題的能力。一種好的地理思維是學好高中地理最基本的前提性基礎，這也是全面貫徹地理素質教育的終極目標和最佳途徑。
關鍵詞：新課程；高中地理；思維培養；探究
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）01-0067-01
1.新課程環境下培養高中地理思維能力的問題
新課程環境下高中地理思維能力培養是目前地理課程目標中核心技能和能力目標培養的關鍵性環節，高中學生已經從初中少年期以具體的形象性思維順利過渡到高中即以抽象思維能力為主的關鍵性階段，我們的新課程目標體系中的高中地理教學內容主要以協調人口、環境、資源之間的對接關系，我們在初中階段性學習的基礎之上，使學生進一步獲得有關地理環境本身以及人地關系的基本原理和基礎性認知，同時，能夠順利的運用此種原理去分析和闡述我國以及世界各地區的人地關系現狀，樹立正確的可持續發展觀等一系列發展性觀念理解，比如，資源觀、環境觀以及人口觀都是值得我們重視的部分，我們要毫無疑問的明晰，在高中地理教學過程中，地理思維能力的培養始終是第一位的，尤其是邏輯思維能力的培養更是其重中之重。在以往的高中課程體系中，由于高中的文理科實行分班制度，所以，幾乎所有選擇理科的學生則不再學習地理課程，這樣是極為不科學的，這會導致我們的學生分科現象極為嚴重，一些學生連其基本的地理知識都不知道，幾乎成為了常識性文盲，所以，就會導致大部分學生對地理課程本身不感興趣，課堂教學過程中學生只是被動的接受并沒有主動的參與，所以，導致大部分學生地理學科性思維能力非常的薄弱，而在傳統的高中地理課堂教學過程中，我們主要以教師講課為主，單純的知識灌輸代替了學生自己思考的過程，久而久之，學生自然就喪失了獨立思考問題的能力，更不用說地理思維能力的培養了，而近幾年的地理高考試題中的許多命題都涉及到學科的思維能力本身，這也就是我們平常所說的素質教育下的素質型考查，并不單純是應試本身。所以，如何培養學生地理思維方法和思維能力是幫助學生對所學知識進行梳理的基本要素，我們應該在問題中深入分析此問題再進一步到最后的解決問題，這都是層層深入的過程。
一個人的思維是建立在感覺、知覺基礎之上形成的對事物內容以及本質特征的深入性、創新型的探索性思考，一門學科的思維訓練，是指在一門具體學科的教學過程中達到最佳默契的師生互動和交流，而并不只是單方面的傳授和吸收，我們應該在結合該學科的學科特點和性質的基礎之上，遵循科學的思維發展規律對我們的學生進行一個創新型的思維訓練，這樣的思維訓練是系統性的，而并非支離破碎的，掌握一門學科科學的思維方法和對各種創新型的思維形式是獲取知識、運用知識的基礎，在此基礎上，我們才能求得進一步的發展，一切為了學生的發展是我們當下新課程改革的重要理念，思維能力的發展是學生自身發展的關鍵性組成部分，在具體的教學過程中，我們要更加注重思維訓練、能力培養，使得每個學生都能夠擁有自身獨特且有效的思維能力，并在此基礎上能有所創新，從而達到最后解決問題的終極目標。
2.解決問題的對策
地理高考命題主要考查的是地理思維能力和地理知識技能，構建科學的地理思維體系是形成地理思維能力的重中之重，綜合性的地理思維方法指有效運用綜合分析的思維方法，對命題所提供的各種信息進行多層次、多角度的歸納、分析并獲得最終的地理結論。在高中地理教學過程中，我們應該認識到創造性的想象滲透在思維當中，雖然高中學生的想象力具有極強的可塑性和可延展性，但是正確的引導是極為關鍵和必要的，如果缺乏正確的引導，就不能順利的將抽象性思維轉化為具體性的感受性思維，從而形成最終的創造性思維，地圖是地理教學過程中不可或缺的信息載體，所以，在高中地理教學過程中我們要充分的利用地圖本身所傳達給我們最為豐富且有效的信息，為學生開拓更為廣泛的思維空間打下堅實的基礎。欲望、動機、愛好以及興趣都是促成學生思維發展的最好要素，提問、興趣、知識、思維本身又是一個極為縝密的邏輯思考架構，興趣是激發學生思維的最活躍因素，而提問則是激發學生學習興趣的最好催化劑。比如，教師在教授"我國土地資源的基本特點"一章時，教師可通過提問來啟發學生的思維，發揮學生的主觀想象力，由學生在主觀能動力的基礎上更好的得出和理解我國近年來關于土地資源利用的方針以及政策，再比如，我國耕地、林地人均普遍比較少、后備耕地潛力不足的情況下如何有效提高農業生產等問題，在教授這些知識的同時，要求學生積極主動的思考以及發言，充分調動起學生主動思維的細胞，只有經常這樣，慢慢的才能使學生的高中地理思維能力更加活躍，在這一過程中，學生的思維方法也會不斷改進和完善，因為所有的結果都是學生自己分析的結果，而不是老師滿堂灌的結果，學生只有通過自己真正分析和理解之后才能真正提高自身發現、分析以及解決問題的能力，久而久之，自身的思維方法以及思維能力才能得到全方位的提升。如果老師在教學過程中將教材奉為唯一的真理和"圣經"，那么只能是抽象層面上的相互轉換，不能達到從抽象向實際層面的過渡，因為很多時候教材只是文字符號而已，倘若學生的地理思維一直建立在抽象基礎之上，那么是很難達到學以致用的目的，因為，知識是用來融會貫通的，并不是拿來欣賞的，針對于此，我們可以試圖創設教學情境來使得學生分析、判斷，進而將問題層層解開，最終得到一個正確的結論。也只有這樣，才能在最短時間內獲得最為有效的思維方法，提升思維能力。
摘 要：高中地理教學不僅僅地理知識的傳授，更重要在于學生合理運用地理知識的思維能力和思維方法，從而培養學生發現、分析、解決問題的能力。一種好的地理思維是學好高中地理最基本的前提性基礎，這也是全面貫徹地理素質教育的終極目標和最佳途徑。
關鍵詞：思維能力和方法；地理教學思維
一、新課程環境下高中地理思維能力培養的癥結
新課程環境下高中地理思維能力培養是目前地理課程目標中核心技能和能力目標培養的關鍵性環節，高中學生已經從初中少年期主要以具體的形象性思維順利過渡到高中即青年出氣以抽象路基思維能力為主的關鍵性階段，我們的新課程目標體系中的高中地理教學內容主要以協調人口、環境、資源之間的對接關系，我們在初中階段性學習的基礎之上，使學生進一步獲得有關地理環境本身以及人地關系的基本原理和基礎性認知，同時，能夠順利的運用此種原理去分析和闡述我國以及世界各地區的人地關系現狀，樹立正確的可持續發展觀等一系列發展性觀念理解，比如，資源觀、環境觀以及人口觀都是值得我們重視的部分，我們要毫無疑問的明晰，在高中地理教學過程中，地理思維能力的培養始終是第一位的，尤其是邏輯思維能力的培養更是其重中之重。在以往的高中課程體系中，由于高中的文理科實行分班制度，所以，幾乎所有選擇理科的學生則不再學習地理課程，這樣是極為不科學的，這會導致我們的學生分科現象極為嚴重，一些學生連其基本的地理知識都不知道，幾乎成為了常識性文盲，所以，就會導致大部分學生對地理課程本身不感興趣，課堂教學過程中學生只是被動的接受并且主動的參與，所以，導致大部分學生地理學科性思維能力非常的薄弱，而在傳統的高中地理課堂教學過程中，我們主要以教師講課為主，單純的知識灌輸代替了學生自己思考的過程，久而久之，學生自然就喪失了獨立思考問題的能力，更不用說地理思維能力的培養了，而近幾年的地理高考試題中的許多命題都涉及到學科的思維能力本身，這也就是我們平常所說的素質教育下的素質型考查，并不單純是應試本身，所以，如何培養學生地理思維方法和思維能力是幫助學生對所學知識進行梳理的基本要素，我們應該在問題中深入分析此問題再進一步到最后的解決問題，這都是層層深入的過程。
一個人的思維是建立在感覺、知覺基礎之上形成的對事物內容以及本質特征的深入性、創新型的探索性思考，一門學科的思維訓練，是指在一門具體學科的教學過程中達到最佳默契的師生互動和交流，而并不只是單方面的傳授和吸收，我們應該在結合該學科的學科特點和性質的基礎之上，遵循科學的思維發展規律對我們的學生進行一個創新型的思維訓練，這樣的思維訓練是系統性的，而并非支離破碎的，掌握一門學科科學的思維方法和對各種創新型的思維形式是獲取知識、運用知識的基礎，在此基礎上，我們才能求得進一步的發展，一切為了學生的發展是我們當下新課程改革的重要理念，思維能力的發展是學生自身發展的關鍵性組成部分，在具體的教學過程中，我們要更加注重思維訓練、能力培養，使得每個學生都能夠擁有自身獨特且有效的思維能力，并在此基礎上能有所創新，從而達到最后解決問題的終極目標。 轉貼于
二、解決上述癥結之有效路徑
地理高考命題主要考查的是地理思維能力和地理知識技能，構建科學的地理思維體系是形成地理思維能力的重中之重，綜合性的地理思維方法指有效運用綜合分析的思維方法，對命題所提供的各種信息進行多層次、多角度的歸納、分析并獲得最終的地理結論。在高中地理教學過程中，我們應該認識到創造性的想象滲透在思維當中，雖然高中學生的想象力具有極強的可塑性和可延展性，但是正確的引導是極為關鍵和必要的，如果缺乏正確的引導，就不能順利的將抽象性思維轉化為具體性的感受性思維，即為現實性，從而形成最終的創造性思維，地圖是地理教學過程中不可或缺的信息載體，所以，在高中地理教學過程中我們要充分的利用地圖本身所傳達給我們最為豐富且有效的信息，為學生開拓更為廣泛的思維空間打下堅實的基礎。欲望、動機、愛好以及興趣都是促成學生思維發展的最好要素，提問、興趣、知識、思維本身又是一個極為縝密的邏輯思考架構，興趣是激發學生思維的最活躍因素，而提問則是激發學生學習興趣的最好催化劑。比如，教師在教授“我國土地資源的基本特點”一章時，教師可通過提問來啟發學生的思維，發揮學生的主觀想象力，由學生在主觀能動力的的基礎上更好的得出和理解我國近年來關于土地資源利用的方針以及政策，再比如，我國耕地、林地人均普遍比較少、后備耕地潛力不足的情況下如何有效提高農業生產等問題，在教授這些知識的同時，要求學生積極主動的思考以及發言，充分調動起學生主動思維的細胞，只有經常這樣，慢慢的才能使學生的高中地理思維能力更加活躍，在這一過程中，學生的思維方法也會不斷改進和完善，因為所有的結果都是學生自己分析的結果，而不是老師滿堂灌的結果，學生只有通過自己真正分析和理解之后才能真正提高自身發現、分析以及解決問題的能力，久而久之，自身的思維方法以及思維能力才能得到全方位的提升。如果老師在教學過程中將教材奉為唯一的真理和“圣經”，那么只能是抽象層面上的相互轉換，不能達到從抽象向實際層面的過渡，因為很多時候教材只是文字符號而已，倘若學生的地理思維一直建立在抽象基礎之上，那么是很難達到學以致用的目的的，因為，知識是用來融會貫通的，并不是拿來欣賞的，針對于此，我們可以試圖創設教學情境來使得學生分析、判斷，進而將問題層層解開，最終得到一個正確的結論。也只有這樣，才能在最短時間內獲得最為有效的思維方法，提升思維能力。
