開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇三年級語文教育敘事，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

中國是一個歷史悠久、文化資源豐富的國家，幾千年的歷史，積淀了豐厚的傳統文化。可以說傳統文化是中華民族的根，是人文精神的底蘊。但隨著外來文化的滲透，越來越多的中國孩子熱衷于外來文化，越來越遠離自己的傳統文化，甚至對祖國的傳統文化產生了冷漠感。如何弘揚中華傳統文化，特別是在語文教學中如何更好地向學生傳揚中華傳統文化，是一個值得我們語文教育工作者深思的問題。

《義務教育語文新課程標準（2011年版）》指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。” “認識中華文化的豐富博大，汲取民族文化智慧，關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養，提高文化品位。” 是總體目標與內容之一。

其實，傳統文化包含的內容很廣，有我們所能看到的建筑、美術、文字、舞蹈等內容，也有我們聽到的音樂等藝術形式，更有我們傳統文化中的思想精髓。語文教材為傳統文化教育提供了一個非常廣闊的天地。其中，《義務教育課程標準實驗教科書語文三年級上冊》第五組教材就以“中華傳統文化”為專題，由《孔子拜師》《開天地》《趙州橋》《一幅名揚中外的畫》四篇課文組成。課文體裁多樣，內容豐富。《孔子拜師》和《開天地》是敘事性文章，《趙州橋》和《一幅名揚中外的畫》是說明性文章。課文中既有描寫生活中的人物故事，也有神話故事，既有對古代建筑的介紹，也有對古代繪畫藝術的描述。學習本組課文，學生能從多個側面了解中華傳統文化的博大精深，進一步加深熱愛祖國文化的情感和增強民族自豪感。另外，本組教材安排的“綜合性學習”以及“學習園地”，都是圍繞“生活中的傳統文化”來展開的。目的在于引導學生了解中華傳統文化的歷史和傳承。

針對本組教材的編寫特點，教學的主線設計應定為：在課堂教學中品味語言文字的同時傳揚中華傳統文化。

一、營造課堂文化氛圍

創設多樣的教學情境，能激發學生學習情意。其創設手段有：在教室的墻壁上張貼古代名人的畫像和名言警句；根據課文內容選擇恰當的播放音樂；引用與課文相關的典故詩文；利用多媒體制作相關影像資料，等等。如教學《孔子拜師》前，在教室的墻壁上張貼孔子的畫像及其名言，讓學生不知不覺地受到中國文化藝術的熏陶。又如教學《一幅名揚中外的畫》，可運用多媒體向學生展示《清明上河圖》的資料，如畫冊、郵票、圖畫等，讓學生領略古代繪畫的藝術價值。

二、品味作品文化內涵

走近本組教材，走進中華傳統文化，需要教師認真挖掘教材中的傳統文化內涵，引導學生在品味語言文字的同時認識和理解傳統文化，從而使其自覺地接受優秀的傳統文化。

“情動而辭發，披文而入情。” 語文課堂只有通過對語言的品味，才能獲得美的渲染和語感的培養。《孔子拜師》講述的故事學生不難理解，但對于文中的“老聃”“孔丘”“仲尼”這些稱呼，表面上雖知指誰，但對于為什么這樣使用往往不明緣由。這需要教師稍作點撥：“中國古人的姓名比現代人要復雜。老子名耳，字聃；孔子名丘，字仲尼。在使用上，自稱通常用名，不能用字，以表示自己的謙虛有禮；對別人則不能直呼其名，而要以字相稱。”學生了解了這些稱呼的使用后，會由衷地佩服我國歷史上產生深遠影響的大思想家孔子和老子。又如教學《開天地》一課，學生在品味“倒下后身體發生的巨大變化”時，進行想像畫面的小練筆：他的頭發，變成了一條條山脈；他的指甲，變成了一片片森林……可見，在學生將課堂上獲得的情感體驗通過文字再現出來時，“神奇”這一神話故事特點也深深地刻在他們的腦海中了。

第2篇

關鍵詞：語文教學、梯度策略；梯度粘性

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）07-0029-03

十幾年來，“梯度”一直是經濟學界的高頻詞，但在教學中卻難得現身。北京大學語文教育研究所所長溫儒敏教授2012年12月在全國小語會第九屆學術年會上指出：“一個小學老師從小學一年級、二年級一路教上來，現在碰到最大的困擾是什么？我認為一個是怎么解決梯度的問題，怎么由淺入深，最近十年來問題很大，小學到高中語文教學的梯度打亂了……” [1]

教學梯度，是到了必須引起充分重視的時候了。

一、梯度與教學梯度

“梯度”一詞，本指事物在一定方向上呈有規律的遞增或遞減的現象，也就是說，它是描述事物在空間內不均勻分布狀況的一個概念。教學梯度，是指小至一堂課，隨著教學的深入，教學難度要逐漸增加；大至隨著年級的升高，教學內容難度也隨著遞增。難度的級差過小或過大，都不利于教學。

二、教學梯度的本質與特點

（一）教學梯度本質

梯度是自然界和社會生活中普遍存在的現象，也是教學中必有的現象。有了梯度才有差別，有了差別才有矛盾，而有了矛盾才有運動。從根本上講，教學梯度的設置是教學得以發生的前提，教學梯度提升是教學活動的基本方式之一。語文教學研究要做的一個基本工作，就是對所要傳授的知識根據難度不同組成教學序列。

（二）教學梯度的特點

1.階段性。所謂階段性，是指教學梯度具有學段性特點。學段目標的實現，必須經歷學段內所應有的教學梯度。

2.漸進性。所謂漸進性，就是指教學內容難度的安排以循序漸進的漸變為主要形式，按照一定順序進行梯級提升。

3.平穩性。教學梯度提升表現為漸進式的，而不可能是跨越式的，因而具有平穩性特點。

4.協和性。教學梯度提升是教師與學生共同努力的結果，學生的主動學習與教師的順學而導達到和諧狀態。在梯級提升過程中，教與學矛盾雙方關系和緩，相處融洽，沒有強烈的沖突，這種特性就是教學梯度提升的協和性。

5.上升性。教學梯度的上升性是指從總體上來看，隨著一堂課的深入，或者隨著年級遞升，教學難度相應提升。

6.條件性。實現教學梯級提升取決于一定的條件，條件具備，教學能夠實現梯級提升；條件不具備或不完全具備，教學梯級提升就不能實現。

7.模糊性。教學梯度的遞增，不像生活中用的梯子每個層級距離固定不變，而是沒有明顯界限，其間存在過渡地帶。

8.復雜性。語文教學梯度是一個以聽說讀寫、字詞句段篇，還有綜合學習為子系統，內部結構、關系復雜的巨型系統。比如，閱讀與作文，就有詞句的理解、詞句的表達；閱讀能抓住主要意思，作文能圍繞一個主題表達；能體會文章的思想感情，能表達真情實感等。口語交際，就包括勸慰、討論、總結、做主持人、獨白等；綜合實踐活動則有搜集資料、分類整理、查找書目、閱覽報刊、怎樣讀書等知識內容。各子系統內部及其相互之間的各種比例關系是不同的。各子系統間相互聯系、相互影響、相互制約，形成了縱橫交錯、紛繁復雜的系統網絡關系。

語文教學梯度提升是一個動態的歷史發展過程，是一個由量變到質變的過程，具有明顯的階段性。在不同的發展階段，各梯度系統的比例關系是不同的，而且會隨著具體目標的變化而變化。

三、語文教學梯度的策略

（一）提升教學梯度的策略

1.增長極理論。增長極理論原是經濟學的一個概念，就是“把推動性工業嵌入某地區后，將形成集聚經濟，產生增長中心，推動整個地域經濟的增長” [2]語文教學梯度中的增長極，是指其所在梯度的高端的核心知識。九年義務教育語文教學有其核心要求，每個學段也有其核心要求。落實學段目標的教學，必須以學段的核心目標為依據。比如，六年級的語文閱讀能力必須達到第三學段的最高要求。包括： “整體感知”的能力，“提取信息”的能力，“形成解釋”的能力，“合理使用文本信息作出評價”的能力。

第三學段的“整體感知”的能力，是指能將文本作為一個整體，對文本內容有基本的了解，形成初步的感受。具體表現為能準確、完整、簡潔地概括文章的內容、表達的情感或者寫作的目的、可能的應用范圍等。

第三學段的“提取信息”的能力，是指能夠關注文本的具體內容，從文本中獲取關鍵信息和細節。具體表現為能夠根據要求從文中找出明確陳述的一個或多個信息，并能通過簡單的推論，找出文章中隱含的信息等。

第三學段的“形成解釋”的能力，是指能夠利用從文本中提取的信息進一步闡釋有關文本的問題。具體表現為能聯系自身經驗，充分地使用文本中的信息，對文本中的關鍵詞語、關鍵細節、人物行為、事件、寫作手法以及作者的感情和觀點等進行充分、合理的解釋等。

第三學段的“合理使用文本信息解決實際問題或者作出評價”的能力，關注兩個焦點，其一是能夠使用文本中的信息解決相應情境中的問題；其二是能依據共同的價值標準或個人觀點對文本的內容和形式做出判斷，具體表現為能夠利用文本中的信息完成實際生活中的任務，能夠將文本信息和個人經驗較好地結合起來，充分利用各種相關信息，從多個角度對文本的內容或者形式進行合理的判斷等。

2.“點――軸”擴散理論。“點――軸”擴散理論也來自經濟學。經濟學中，如果說增長極是一個高梯級的“點”―― 例如一個城市，那么“點――軸”擴散理論中的“軸”就是一個高梯級的線（帶）狀地區，即由若干個高梯級地區相互聯成的一個區域。語文教學梯度中的“點――軸”擴散策略，就是圍繞核心知識確定幾個知識點，形成梯度系列。比如六年級閱讀教學，要圍繞上述的四個方面的能力，確定知識點，然后按照難度形成教學序列。知識點包括：①詞義理解；②詞義辨析；③詞法理解；④句子含義理解；⑤句子結構理解；⑥句子關系理解；⑦錯句病句鑒別；⑧課文局部內容保持；⑨課文整體內容保持；⑩文言文詞句理解；⑾文章中詞義理解；⑿文章中句子理解；⒀文章局部內容字面性理解；⒁文章局部內容推論性理解；⒂文章整體內容理解；⒃文章結構、寫作方法理解；⒄對文章評價；⒅閱讀所獲得新知識的運用；⒆快速閱讀理解；⒇快速閱讀保持。要把這些知識點從易到難安排到六年級語文教學中。

3.網絡開發理論。經濟學意義的網絡開發，是以“點――軸”開發為前提，是在“點――軸”開發所形成的經濟布局框架基礎上進行的。語文教學中的“網絡開發”策略，閱讀、習作、口語交際等各子系統的教學內容既按各自教學難度安排教學梯度，也要使之有所交集，形成網絡的節點。比如，概括能力是核心能力，六年級的閱讀教學，要訓練篇章概括能力；習作教學，除了詳細的描寫，也要訓練概括化的表達能力，對事物、對場景、對人物能做概括介紹；口語交際，要訓練對事物、人物、自己的觀點做概括介紹。在“概括”上就形成一個交集點，幾個交集點的存在， 就形成教學網絡，互相影響，形成遷移的正能量。

（二）克服梯度提升粘性的策略

在教學梯度提升的過程中，客觀存在著諸多延緩其提升的因素，形成梯度提升粘性，也就是說如果教學內容安排不當或者教學方法欠妥，教學就會在同一梯度的層面上徘徊，造成時間的浪費和學生對學習的厭倦，必須努力克服。

1.教師的教要著眼于克服粘性。教師的教，要尊重學生學習發展的最佳期，多維度努力避免造成提升的粘性。從教學內容的維度看，教學內容的沒有難度或者難度過大，都會造成提升粘性。比如，“讀錯了要及時糾正”作為閱讀中的提醒，在三年級上學期提出，就低于學生的知識接受水平。再比如，“按一定順序寫”可以作為初學作文時的重點練習，而如果放到有一定作文能力的六年級下學期，就落后于學生學寫的心理發展需求。相反，在小學四年級習作階段，過于強調“記敘中的議論與抒情”就高于記敘文初學者的發展水平，而在掌握了記敘文寫作的小學高年級或初中年段去強調，則會產生更好的教學效果。從教學方法的維度看，教學方法運用不當，也會造成提升粘性，比如放養式的教學，或者沒有采取與梯度教學相適應的教學策略，也會阻礙教學梯度的提升，只有與學習內容相符合的學習策略指導，才能助力于教學梯度的提升。比如，同是概括能力的培養，段落內容的概括與篇章內容的概括，說明文與敘事文內容的概括，課文內容的概括與課文主旨的概括，都有較大差異，應指導學生采取不同的學習策略。

2.學生的學要著眼于克服粘性。學生的學，出現造成提升的黏度，如主動性不夠，會影響學習深入；知識準備不夠，會影響新知識的學習，使學習停滯不前；學習方法不當，會影響學習效率，多走彎路。學生的學習所存在的問題，需要老師順學而導。比如，學習主動性不夠的要激發學習興趣，知識準備不足的要及時補充相應知識；學習方法不當的要給予方法的指點，需語言品味的要引導推敲語言，須用生活經驗幫助理解的要幫助喚醒生活積累，需用想象深入體驗的要創設情境引導學生在情境中想象，等等。

在更體現教學梯度的新教材出來之前，需要老師創造性使用教材，在教學梯度上多下功夫，正如溫儒敏教授所說的：“教材可以用，但老師們心中要有數，要有梯度，想辦法彌補，講課文的時候引導學習可以有語文能力和知識，體現梯度，把聽說讀寫的語文能力分解為若干個因素，散布在不同的教學環節里，不斷地循環往復做這個工作，這個工作很難做，但一定要做。”

參考文獻：