時(shí)間：2023-07-30 10:22:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文教學(xué)的理論知識，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
章在總結(jié)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐步探索出一個(gè)能充分體現(xiàn)我國教育方針，符合我國高職院校特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的語文教
學(xué)法課程的新模式。
［關(guān)鍵詞］高職院校特殊教育專業(yè)語文教學(xué)法教學(xué)模式
［作者簡介］汪飛雪（1967-），女，遼寧營口人，營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，主要從事語文教學(xué)法和特殊教育教學(xué)法研究。（遼寧
營口115000）
［中圖分類號］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）15-0119-01
一、問題的提出
1.語文教學(xué)法課程要突出教學(xué)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的語文教
學(xué)法課教學(xué)模式是由任課教師按照語文教學(xué)法教材的順序，一
章章、一節(jié)節(jié)地講授，教師傾其所有，將畢生所學(xué)滔滔不絕地向
學(xué)生傳授，而學(xué)生只是被動地接受，缺乏師生間真正的互動，忽
視了學(xué)生的主動性、實(shí)踐性，更談不上對其將來從事語文教學(xué)應(yīng)
有能力的培養(yǎng)。學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了大量的教學(xué)法理論知識，具有
一定的專業(yè)知識和基礎(chǔ)理論知識功底，但由于教學(xué)內(nèi)容與具體
的教育教學(xué)情境脫離，使得教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性和可操作性。
從認(rèn)知心理學(xué)的廣義知識來看，作為高職院校特殊教育專業(yè)特
有的教學(xué)法課程主要是以策略性知識和程序性知識為主。一方
面，教教師在具體教學(xué)情境中學(xué)習(xí)教什么，如何教；另一方面，又
對教師教學(xué)技能的形成具有定向和指導(dǎo)作用，能夠促進(jìn)教學(xué)技
能的形成。
2.語文教學(xué)法課程教學(xué)現(xiàn)狀。（1）重理論講析、輕教育教學(xué)
能力的培養(yǎng)。近年來隨著語文課程改革的不斷深入，國家教委
制定出了語文教學(xué)法課程教學(xué)大綱，許多專家學(xué)者也編訂出多
種版本的《語文教學(xué)法》教材，這對語文教學(xué)法課程的教學(xué)起到
了指導(dǎo)和保障作用。但教材在基本教學(xué)理論的講授方面仍存在
諸如教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方法老套等問題。例如，選用的教材
《小學(xué)語文教學(xué)法》，該教材內(nèi)容涉及小學(xué)語文教學(xué)大綱、小學(xué)語
文教材、漢語拼音教學(xué)、識字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、小
學(xué)語文教學(xué)工作常規(guī)、小學(xué)語文教師、小學(xué)生課程活動等方面，
教材體系被分割得支離破碎，學(xué)生只能學(xué)到一塊塊互不聯(lián)系的
教學(xué)理論，而無法將其整合為系統(tǒng)的語文教師應(yīng)具有的理論知
識。同時(shí)，教學(xué)理論課程用時(shí)過長，按照本專業(yè)課程計(jì)劃的課時(shí)
安排，“語文教學(xué)法”總課時(shí)量僅為
64學(xué)時(shí)，其中基礎(chǔ)理論部分
就需要
32課時(shí)，可供學(xué)生實(shí)踐的教學(xué)時(shí)間包括見習(xí)只有
32學(xué)
時(shí)，這種教法只能讓學(xué)生做一些靜態(tài)的教案設(shè)計(jì)，缺乏走上講
臺試講練習(xí)的機(jī)會。（2）教學(xué)評價(jià)手段單一、陳舊。語文教學(xué)法
課程在很大程度上是高職院校特殊教育專業(yè)學(xué)生職前教育課，
其評價(jià)機(jī)制和評價(jià)體系應(yīng)該具有開放性和社會性。然而，高職
院校的教學(xué)評價(jià)常用的方法是期末考試和論文兩種形式，強(qiáng)調(diào)
對知識的機(jī)械記憶和復(fù)制。語文教學(xué)法課程同樣也使用這兩種
評價(jià)方式，如此一來只能助長學(xué)生對筆試高分值的追求，而對于
課程的內(nèi)容只能是流于形式的死記硬背，忽視教學(xué)技能的形成
和培養(yǎng)，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。
二、語文教學(xué)法課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)
1.整合精講教育教學(xué)理論。打破教材條塊分割，設(shè)計(jì)幾個(gè)
連續(xù)的專題，幫助學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際地掌握基礎(chǔ)理論知識。（1）
結(jié)合當(dāng)前語文課程改革情況介紹語文教學(xué)的特點(diǎn)，使學(xué)生對語
文教學(xué)有個(gè)初步的認(rèn)識，了解當(dāng)前語文教學(xué)需求、更新教學(xué)理
念。（2）對于一些最基本教學(xué)理論，如語文學(xué)科的性質(zhì)、教學(xué)原
則、教學(xué)目的、教學(xué)方法和教學(xué)過程等，是學(xué)生必須掌握的專業(yè)
知識，也是他們將來備課、上課活動的必備理論指南。同時(shí)這
些枯燥的理論知識學(xué)生一時(shí)又很難消化，因此，我們采用集中講
述，只要求學(xué)生接受和記憶，不要求學(xué)生能夠深刻理解，以待在
以后的訓(xùn)練中慢慢消化吸收。（3）對于一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容
易忽視的知識，以及與形成學(xué)生語文基本功密切相關(guān)的內(nèi)容，采
取在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按照自己的理解登臺講解，一
方面可以加深理解，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生從教的基
本技能。（4）對于與教育學(xué)等其他學(xué)科知識交叉重復(fù)的教學(xué)內(nèi)
容，我們采取教師列出問題提綱、學(xué)生自學(xué)并形成綜合的文字材
料，教師在總結(jié)學(xué)生自學(xué)情況的基礎(chǔ)上作綜合講解的方法。
2.借鑒模仿示范課教學(xué)。教學(xué)中，組織學(xué)生觀看經(jīng)典的小
學(xué)語文教學(xué)錄像，請優(yōu)秀小學(xué)教師來校講示范課，到小學(xué)、特殊
教育學(xué)校聽觀摩課等形式借鑒模仿優(yōu)秀課、示范課的教學(xué)。首
先，在見習(xí)觀摩前提出明確的要求，要求學(xué)生邊聽課，邊做好詳
細(xì)的聽課記錄，不僅要記錄下教學(xué)的全過程，同時(shí)，還要在聽課
筆記的邊框中記錄自己感受，回校后，仿照教學(xué)過程編寫教案。
其次，分組討論“本節(jié)課的教學(xué)目的是什么、教師采用什么方法
完成教學(xué)目的、如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、對所學(xué)知識進(jìn)行訓(xùn)練
等”，要求每個(gè)學(xué)生都必須運(yùn)用所學(xué)的理論知識去解釋具體的教
學(xué)現(xiàn)象，同時(shí)又要用具體的教學(xué)現(xiàn)象去理解學(xué)過的語文教學(xué)法
理論知識，這樣，學(xué)生不僅對所見所感生成了理性的認(rèn)識，而且
對抽象的理論知識也有了真實(shí)的感受。最后，對照討論的結(jié)果
在教師指導(dǎo)下分析教案的各組成要素的內(nèi)容與形式以及相互間
的關(guān)系，進(jìn)一步修改教案，進(jìn)行分環(huán)節(jié)的試講練習(xí)，如導(dǎo)語設(shè)計(jì)、
授新過程、練習(xí)、板書設(shè)計(jì)等。試講后學(xué)生先互相點(diǎn)評，教師在
學(xué)生點(diǎn)評的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)。
3.模擬課堂情境試講。試講是實(shí)習(xí)前的演練和準(zhǔn)備教學(xué)。
通常是采取以下七個(gè)步驟進(jìn)行：（1）給學(xué)生提供小學(xué)語文教材，
讓他們根據(jù)教學(xué)要求獨(dú)立分析和處理教材編寫課時(shí)計(jì)劃，設(shè)計(jì)
教學(xué)方案。（2）將學(xué)生分成試講小組、評課小組、配合的“學(xué)生”小
組、錄課小組。（3）制定聽課、評課的評分標(biāo)準(zhǔn)和賦分辦法。（4）從
試講小組中推選基本功比較扎實(shí)的學(xué)生帶頭試講，我們稱之為
典型引路。（5）輪換各小組職能，做到人人試講、人人會評課、人
人會錄課。（6）利用微格教室資源優(yōu)勢回放經(jīng)典教學(xué)片斷的方法
講評每節(jié)試講課，教師根據(jù)學(xué)生在試講中的表現(xiàn)評出每個(gè)學(xué)生
的試講成績。（7）以教學(xué)班為單位，選出試講比較好的學(xué)生，在師
生評課的基礎(chǔ)上，重新設(shè)計(jì)教學(xué)過程，組織教學(xué)，重新錄制后存
檔，為下屆學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)法課提供可借鑒的資料。
三、語文教法改革的結(jié)果
語文教學(xué)法課教學(xué)模式主要由四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。第一個(gè)環(huán)節(jié)
是整合精講教育教學(xué)理論，這個(gè)環(huán)節(jié)將語文教學(xué)法理論整合成
幾個(gè)教學(xué)專題，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的方法，幫助學(xué)
生從理性上認(rèn)識語文教學(xué)法理論知識。第二個(gè)環(huán)節(jié)是借鑒模仿
示范課教學(xué)，在這一環(huán)節(jié)中堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以
基本教學(xué)能力訓(xùn)練為主線的教學(xué)思想，把培養(yǎng)學(xué)生形成教學(xué)技
能，發(fā)展教學(xué)能力放在第一位，組織學(xué)生模仿示范課教學(xué)內(nèi)容編
寫教案，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。第三環(huán)節(jié)是模擬課堂情境試講，利用微
格教室組織學(xué)生按著相應(yīng)的步驟，完成試講、評課、錄課。這一
環(huán)節(jié)是語文教學(xué)法課程主體階段，是將第一個(gè)環(huán)節(jié)的理論知識
聯(lián)系實(shí)際的過程，是將第二環(huán)節(jié)每個(gè)教學(xué)步驟的單項(xiàng)訓(xùn)練過渡
到整體教學(xué)過程的綜合訓(xùn)練，也是由教案的紙上談兵，到通過試
講實(shí)施教學(xué)的過程，模擬課程教學(xué)情境，發(fā)展教學(xué)能力。第四個(gè)
環(huán)節(jié)是加強(qiáng)教育實(shí)習(xí)，鞏固教學(xué)成果，組織學(xué)生到基層學(xué)校聽
課、上課，在實(shí)習(xí)過程中落實(shí)好實(shí)習(xí)的指導(dǎo)工作，做到有組織、有
管理、有聽課記錄，切實(shí)做好實(shí)習(xí)成績評定工作。
總之，本課程通過實(shí)踐教學(xué)活動幫助學(xué)生更好地理解教育
教學(xué)法的理論，通過學(xué)生的親身體驗(yàn)和深入學(xué)習(xí)增強(qiáng)了教學(xué)效
果，提高了教學(xué)質(zhì)量，畢業(yè)生能夠適應(yīng)語文教學(xué)及教學(xué)改革的需
要，可見，這種教學(xué)模式是可行的。
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關(guān)鍵詞：農(nóng)村中職學(xué)生 語文實(shí)踐能力 文化素養(yǎng)
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）01（a）-0199-01
隨著農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)改革的不斷深入，合理的利用語文教學(xué)資源的同時(shí)，將語文教學(xué)與實(shí)際相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)成為現(xiàn)在的當(dāng)務(wù)之急。語文存在于我們生活的方方面面，只有加強(qiáng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)，才能真正的起到語文教學(xué)的真正目的。
1 現(xiàn)代農(nóng)村中職學(xué)生語文教學(xué)的現(xiàn)狀
農(nóng)村中等職業(yè)教育作為我國的教育事業(yè)的一個(gè)重要組成部分，為我們國家的社會培養(yǎng)并輸送了大量的擁有專業(yè)技能的高素質(zhì)人才。然而，隨著我國教育體制的進(jìn)一步改革，大量的優(yōu)質(zhì)生源都進(jìn)入了高等學(xué)校研讀，造成了農(nóng)村中職學(xué)校的生源比較單一，大部分都是考不上高中成績較差的學(xué)生，他們的知識基礎(chǔ)比較薄弱，并且學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒有學(xué)習(xí)動力，在語文應(yīng)用能力當(dāng)面存在了很多的不足。現(xiàn)今，我國教育體制改革不斷地深入，農(nóng)村中職學(xué)生成為了一個(gè)備受關(guān)注的群體，國家重視農(nóng)村中職學(xué)生的教育，每一年都會投入大量的經(jīng)費(fèi)進(jìn)行教學(xué)改革，農(nóng)村中職學(xué)校的教學(xué)水平不斷提升，但是，與之相反的是，農(nóng)村中職學(xué)生的綜合素質(zhì)和文化素養(yǎng)卻得不到提升，究其原因，還是因?yàn)橹新殞W(xué)校只重視學(xué)生的專業(yè)技能的培訓(xùn)，卻忽視了學(xué)生文化素養(yǎng)和素質(zhì)道德的培養(yǎng)，忽視了語文教學(xué)中的學(xué)生語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)。只有加強(qiáng)了中職學(xué)生的語文實(shí)踐能力，才能夠使學(xué)生的文化素養(yǎng)得到很大的提升，才能夠使學(xué)生在的到很大的專業(yè)技能培訓(xùn)之后，都能夠擁有很高的文化素養(yǎng)。
2 提高農(nóng)村中職學(xué)生語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)的方法
為了響應(yīng)農(nóng)村中職學(xué)校教學(xué)改革的號召，學(xué)生的語文實(shí)踐能力的培養(yǎng)成為任務(wù)核心，為此，以下是從語文教學(xué)的方法的改革方面來提高農(nóng)村中職學(xué)生的語文實(shí)踐能力的幾種方法。
2.1 為學(xué)生搭建實(shí)踐平臺，讓學(xué)生在多種多樣的實(shí)踐活動中增加知識技能的儲備
實(shí)踐出真知，這是不變的真理，只有在不斷的實(shí)踐中，才能夠?qū)⒗碚撝R應(yīng)用于實(shí)際中，通過自己的實(shí)際經(jīng)歷來擁有對知識的真正理解，并且擁有自己真正的見解。在語文的實(shí)際教學(xué)過程中，就應(yīng)該將課堂教學(xué)與課外閱讀實(shí)踐緊密的結(jié)合起來，這就需要語文老師引導(dǎo)學(xué)生并且為學(xué)生開放一個(gè)開放的教學(xué)知識體系。首先，要鼓勵學(xué)生多進(jìn)行課外的閱讀實(shí)踐。在語文教學(xué)的理論知識課堂內(nèi)容之外，還要鼓勵學(xué)生多接觸一些課外的文獻(xiàn)書籍，這樣才能擴(kuò)充自己的知識面，并且通過多種渠道來深入的理解課堂理論知識。中職學(xué)生有自己大量的課外時(shí)間，為此，老師要鼓勵引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍，因此而豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵和提高審美情操。其次，要鼓勵學(xué)生多練筆。在閱讀了大量的課外優(yōu)秀書籍之后，學(xué)生有了自己的獨(dú)特見解以及自己獨(dú)特視角與看法，鼓勵學(xué)生練筆，將自己的看法與理解寫下來。另外，還要鼓勵學(xué)生注意平時(shí)的摘抄記錄，在閱讀中所遇到的，名詞名句要及時(shí)的摘抄記錄，這樣才能在使自己的文采得到很大的提升，寫作水平也會有質(zhì)的飛躍。除此之外，老師要鼓勵學(xué)生多進(jìn)行表達(dá)。因?yàn)椋覀兛梢粤私猓Z文的學(xué)了要重視語言方面的學(xué)習(xí)，語言口語的練習(xí)才是重中之重，因?yàn)檎Z文就是一門語言學(xué)，我們對學(xué)生進(jìn)行語文教學(xué)就是為了讓學(xué)生在表達(dá)自己的時(shí)候能夠準(zhǔn)確而不失特點(diǎn)。在人際交往中，語言是重要的溝通工具，由此可見，語言的口頭表達(dá)能力有多么的重要，另外，中職學(xué)生是為了求職做準(zhǔn)備才選擇在中職學(xué)校接受教育，求職最重要的就是口語表達(dá)能力，只有擁有很強(qiáng)口語表達(dá)能力才能夠在面試的時(shí)候很好的自我介紹，把自己“推銷”出去。讓學(xué)生在平時(shí)的語文實(shí)踐教學(xué)中多進(jìn)行口語表達(dá)的練習(xí)，這樣才能讓學(xué)生杜絕在招聘的時(shí)候出現(xiàn)不知所措、蕪湖可說的情況。
2.2 在語文教學(xué)中，重視語文實(shí)踐，并將語文教學(xué)課變成實(shí)踐課
新的教學(xué)體制改革中提到要在教學(xué)過程中，加強(qiáng)學(xué)生自主的語文實(shí)踐活動，要引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中能夠自主的獲得知識，達(dá)到自身知識文化素養(yǎng)的提升。由此可見，語文教師的職責(zé)就是在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中進(jìn)行引導(dǎo)，并且從旁協(xié)助，除此之外，還要給學(xué)生足夠的自主時(shí)間，不要讓學(xué)生有束縛感。因?yàn)椋新殞W(xué)生都有貪玩的特點(diǎn)，我們給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，并且可以改變語文課的形式，比如，用演講、朗讀比賽、討論課的形式，打破了課堂上老師一直講的當(dāng)今局面。比如，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，讓學(xué)生們閱讀相關(guān)的文章，并且讓學(xué)生討論自己的相關(guān)感想以及把讀后感以演講的形式給大家分享，這樣，不但鍛煉了學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，而且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣，極大的調(diào)動了學(xué)生的積極性，這樣才能從根本上讓中職學(xué)生積極去提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，這樣才能使自己成為一個(gè)高素質(zhì)高技能的人才。
3 在語文教學(xué)中開展課外實(shí)踐活動，進(jìn)行課外的拓展延伸
鼓勵老師在語文教學(xué)中為學(xué)生多開展課外的實(shí)踐活動，因?yàn)椋n外實(shí)踐活動是課堂理論知識的實(shí)踐，是課堂教學(xué)的繼續(xù)，是激活學(xué)生思維的重要方法，是開闊學(xué)生視野的重要平臺，是展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的重要形式，是學(xué)生們進(jìn)行思維遷移訓(xùn)練的重要陣地，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感的重要來源，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生動手能力的重要途徑。因此我們要利用大量的教學(xué)資源去引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)社會生活中去實(shí)踐自己的理論知識，獲取信息，根據(jù)自己的興趣愛好，選擇適合自己的語文實(shí)踐活動，在豐富多彩的實(shí)踐多動中得到自身的鍛煉和提升。例如，根據(jù)電子專業(yè)的特點(diǎn)，組織學(xué)生去科技館或者博物館等地去參觀展覽的高科技產(chǎn)品，了解高科技電子產(chǎn)品的發(fā)展。還可以去一些電子產(chǎn)品生產(chǎn)和銷售的地方進(jìn)行實(shí)際的操作訓(xùn)練，這樣能夠讓學(xué)生提前了解自己的專業(yè)特點(diǎn)，并且能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中對自己的專業(yè)建立強(qiáng)烈的興趣。另外，對于一些旅游專業(yè)的學(xué)生來說，語文實(shí)踐的內(nèi)容可以組織學(xué)生去一些旅游景點(diǎn)進(jìn)行實(shí)地的參觀，組織學(xué)生現(xiàn)場做免費(fèi)導(dǎo)游，以此來提高學(xué)生的專業(yè)技能，因此加深了學(xué)生對不同地域人文景觀的了解，同時(shí)提高自己的語文實(shí)踐能力。組織學(xué)生多進(jìn)行語文實(shí)踐活動，讓學(xué)生多參加一些民族文化特質(zhì)的活動，這樣才能增加學(xué)生的文化內(nèi)涵，做到語文實(shí)踐能力的提升。
4 結(jié)語
總而言之，農(nóng)村中職學(xué)校進(jìn)行語文教學(xué)體制的改革勢在必行，中職學(xué)生的語文實(shí)踐能力的提高迫在眉睫。只有通過將語文教學(xué)實(shí)踐化，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)，農(nóng)村中職學(xué)校才能夠?yàn)樯鐣斔统龃罅康膬?yōu)秀的高素質(zhì)和文化涵養(yǎng)的專業(yè)技能人才。
參考文獻(xiàn)
本文主要我國初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，提出了初中語文教學(xué)改革創(chuàng)新性建議，目的是促進(jìn)初中語文教學(xué)改革發(fā)展，共同促進(jìn)我國義務(wù)教育事業(yè)蓬勃發(fā)展。
[關(guān)鍵詞] 初中；語文；改革；創(chuàng)新
一、引言
創(chuàng)新是人類進(jìn)步的動力，有創(chuàng)新才會有發(fā)展，國家如此，企業(yè)如此，初中語文教育亦是如此。初中語文課程是一門基礎(chǔ)性課程，是學(xué)習(xí)其他課程的工具學(xué)科，初中語文教學(xué)改革創(chuàng)新有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維能力，有利于提高學(xué)生的整體素質(zhì)。如何改善初中語文教學(xué)中存在的問題，進(jìn)一步創(chuàng)新語文教學(xué)改革，是各個(gè)初中學(xué)校面臨的新課題，也是值得各初中語文教師深思的問題。
二、初中語文教學(xué)的現(xiàn)狀
初中語文是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，它的實(shí)踐性和應(yīng)用性也比較強(qiáng)，所以純粹的理論教學(xué)難以取得良好的效果，只有將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，才能夠真正實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)改革創(chuàng)新。在新課改的指導(dǎo)下，很多初中語文教師做了有益性嘗試，但是，從總體來看，我國初中語文教學(xué)改革還是任重而道遠(yuǎn)：
第一，教材滯后。我國經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展日新月異，初中語文教材應(yīng)該是與時(shí)俱進(jìn)的，但是，語文教材更新的速度較慢，大部分初中語文教材依然延續(xù)以往陳舊的教材，隨著社會的發(fā)展變化，其中的一些知識已經(jīng)不能適應(yīng)社會發(fā)展變化了，很多豐富的社會知識在教材中難以體現(xiàn)。教材的滯后性必然導(dǎo)致初中語文教學(xué)的落后性，過時(shí)、死板的教材內(nèi)容與先進(jìn)、靈活的社會最新社會實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)[1]。
第二，教學(xué)方法落后。一方面，很多初中語文教師受傳統(tǒng)的教育理念的影響，將初中語文教育的重點(diǎn)放在對課文的理解和把握上，而忽視了學(xué)生聽說讀寫各方面能力的提高，也忽視了初中學(xué)生整體素質(zhì)的提升。另一方面，一些初中語文教師還遵從著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，比較普遍的做法是教師不斷地出題、講題，學(xué)生費(fèi)神的做題、改題，這與新課改的理念相悖，也跟不上現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)方式的步伐，嚴(yán)重影響了初中語文教學(xué)改革創(chuàng)新的進(jìn)程。
第三，理論與實(shí)踐相脫節(jié)。初中語文是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，它的主要目的就是在于應(yīng)用，缺乏實(shí)踐就容易造成紙上談兵的局面。而在實(shí)際教學(xué)中，很多初中學(xué)校和老師都過分重視理論知識的講授，缺乏真正的應(yīng)用。
三、初中語文教學(xué)改革創(chuàng)新性建議
1、明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容
初中語文課程的教學(xué)目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生的語言和文學(xué)素養(yǎng)，提升學(xué)生的整體素質(zhì)，并且提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科。所以，初中語文老師在教學(xué)過程中就時(shí)時(shí)奔著這一目標(biāo)去努力，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況在平時(shí)的教學(xué)中增加實(shí)用性教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
2、豐富教學(xué)手段
新課改要求初中語文課堂要以更新的教學(xué)手段為重點(diǎn)，借助各種媒體和教學(xué)資源讓學(xué)生自主體驗(yàn)、感受，使得師生在探索中經(jīng)驗(yàn)共享[2]。在高新科技發(fā)展迅速的今天，各初級中學(xué)一般都會配備多媒體等現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備，在日常的語文教學(xué)中就要充分利用起這些豐富的資源，為開放學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力和合作創(chuàng)造能力提供一個(gè)有力的平臺，培養(yǎng)新時(shí)代的現(xiàn)代化新人才。
合理利用教學(xué)方式有利于提高語文教學(xué)質(zhì)量，分角色學(xué)習(xí)就有利于調(diào)動學(xué)生的積極性。比如學(xué)習(xí)初中語文教材《孔乙己》時(shí)，如果根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)分別飾演孔乙己和掌柜等等，不僅鍛煉了學(xué)生的表演能力，而且使學(xué)生學(xué)習(xí)了教材知識。另外，還要重視教學(xué)手段的多樣化，多媒體、電視、錄音機(jī)等都可能出現(xiàn)在語文課堂上，有需要的話還可以組織學(xué)生參加各種語言類活動等，讓學(xué)生們體會語言的美。比如在講授朱自清的《春》時(shí)，可以利用幻燈片出示作者照片、簡介以及春的美景的畫面，讓學(xué)生如臨其境，自然就會體味到作者當(dāng)時(shí)的心情，領(lǐng)會文章的意境了，聲色俱佳的幻燈片的表現(xiàn)力容易加深學(xué)生的印象。
3、注重實(shí)踐教學(xué)
學(xué)語文不是目的，應(yīng)用才是目的。學(xué)習(xí)語文課程的最終目的是提高學(xué)生的應(yīng)用能力的構(gòu)建，而應(yīng)用能力又是通過具體的活動來實(shí)現(xiàn)的。所以，老師要認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)的重要意義，將理論知識與社會實(shí)踐相結(jié)合，發(fā)揮教學(xué)效果。
豐富的課外活動是將語文理論知識轉(zhuǎn)化為社會實(shí)踐能力的重要途徑。初中語文教師可以根據(jù)本班級學(xué)生的特點(diǎn)，向?qū)W生推薦優(yōu)秀的課外讀物，開闊他們的視野；還可以引導(dǎo)學(xué)生有目的的欣賞優(yōu)秀的影視作品，最好寫出觀后感，在陶冶情操的同時(shí)提升了他們的寫作水平；還可以組織和鼓勵學(xué)生積極參加各種比賽，朗誦比賽、小品、征文比賽等等文學(xué)類賽事，增強(qiáng)他們的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的社會實(shí)踐能力。這些活動是語文課堂教學(xué)的課外延伸，通過這些活動，不僅豐富了學(xué)生的課外生活，而且能夠鞏固課本知識，鍛煉各方面的能力，提升整體素質(zhì)。
四、結(jié)論
總之，初中語文這門課程對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有十分重要的意義，初中語文教學(xué)改革創(chuàng)新任重而道遠(yuǎn)，要想真正實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)改革創(chuàng)新，還有很長的一段路要走，這需要國家教育部門和各初中學(xué)校的共同努力。
參考文獻(xiàn)：
[1]黃小瓊；淺談初中語文閱讀教學(xué)[J]；快樂閱讀；2011年16期
【關(guān)鍵詞】中職；語文；教學(xué)分析
在中職的教學(xué)當(dāng)中，大部分學(xué)校語文教學(xué)并沒有得到重視，學(xué)生對于基礎(chǔ)課都是很反感，覺得學(xué)習(xí)沒有任何的意義，都已經(jīng)學(xué)習(xí)這么多年了，還學(xué)什么等，常常會出現(xiàn)反面的情緒，導(dǎo)致語文課程教學(xué)效果嚴(yán)重降低。目前中職中語文的教學(xué)還是有著許多不足的地方，需要繼續(xù)改進(jìn)。學(xué)校應(yīng)該對語文課程引起足夠的重視，是學(xué)生和教師對于基礎(chǔ)課的態(tài)度有所改觀，從觀念上有所轉(zhuǎn)變，從根本上改變教學(xué)方案，與當(dāng)今時(shí)代相呼應(yīng)，打好語文這門最基礎(chǔ)的基礎(chǔ)課。
一、中職語文教學(xué)的現(xiàn)狀
現(xiàn)今的教學(xué)最終目的就是為社會提供有用的人才，而中職教學(xué)更為明顯，為了適應(yīng)這個(gè)多變的社會，教學(xué)方案也應(yīng)該有所變更以適應(yīng)這個(gè)社會，中職教育出來的人動手能力應(yīng)該更為優(yōu)秀，對于專業(yè)課更為傾向是正常的，但是學(xué)校內(nèi)的基礎(chǔ)課也同樣不能忽視，像是語文教學(xué)，它是無論是專業(yè)課還是理論課都是有語言來進(jìn)行交流的，而語言就是語文教程中一個(gè)重要的內(nèi)容，因此首先應(yīng)該從觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。
1.語文教學(xué)的自主性不強(qiáng)
在新教改的基礎(chǔ)下，語文課應(yīng)該更加重視學(xué)生與教師之間的交流，而不是教師一味的灌輸，教師與學(xué)生應(yīng)該以交流和合作的方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以學(xué)生的專業(yè)聯(lián)系起來，迎合學(xué)生的興趣愛好，來到這所中職學(xué)校內(nèi)的學(xué)生不是愛好這門專業(yè)也起碼需要學(xué)習(xí)這門專業(yè)以為以后進(jìn)入社會學(xué)習(xí)謀生的技能，因此教學(xué)內(nèi)容如果以專業(yè)掛鉤，在引起學(xué)生興趣的同時(shí)，也增加課程的實(shí)用性，讓學(xué)生意識到語文并不是“百無一用”。
現(xiàn)今的中職語文教學(xué)并沒有將這一點(diǎn)落實(shí)到位，基礎(chǔ)課程基本上與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)課就是兩層皮，沒任何相聯(lián)系的地方，這堂語文課在任何學(xué)校，給任何專業(yè)的學(xué)生上都是通用的，沒有任何的針對性和獨(dú)特性，這也是先進(jìn)教學(xué)的一個(gè)弊端，從某種角度上來講，越是基礎(chǔ)的課程，越能體現(xiàn)教師的教學(xué)水品。現(xiàn)今的課堂應(yīng)該盡可能交給學(xué)生手中，這一點(diǎn)其實(shí)對于大學(xué)的教學(xué)更為困難，因?yàn)榇髮W(xué)內(nèi)的語文教學(xué)可能并不如以前的語文教學(xué)，那么生活化，它需要更為深的學(xué)理，需要教師來進(jìn)行講解，但是它可以以討論的形式來進(jìn)行研究，教師引個(gè)頭，學(xué)生進(jìn)行發(fā)揮，教師從中引導(dǎo)，要相信學(xué)生經(jīng)過多年的教學(xué)是有一定的語文基礎(chǔ)。
2.中職語文教學(xué)的局限性
每一所中職學(xué)校內(nèi)一定有一所圖書館，而校內(nèi)的圖書館對于大多數(shù)學(xué)生而言都是一個(gè)擺設(shè)，除了在語文課堂上接觸到的書本，其它書籍很少有接觸，這是一種不好的現(xiàn)象，老師應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生增加課外的閱讀量，畢竟課堂上能教授的內(nèi)容是有限的，應(yīng)該增加課堂的延展性，教師可以跟同學(xué)介紹一些有趣或者有意義的書籍，將書籍內(nèi)容的精彩部分透漏給學(xué)生，引起學(xué)生的興趣，增加學(xué)生的閱讀量；另一方面是堂堂的內(nèi)容過于以教材為中心，能夠在一些中職任職的教師都有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和社會經(jīng)驗(yàn)，教師完全可以將自身的切身體驗(yàn)和彎路告訴學(xué)生，讓學(xué)生更多的接觸到社會的一角，而不是真的在大學(xué)的象牙塔里，什么都不接觸，什么都不知道，這樣很難教育出對社會有用的人才。
3.現(xiàn)代技術(shù)利用的不夠徹底
現(xiàn)今中職教育當(dāng)中很多都使用上了多媒體技術(shù)，但是教師并不能充分利用這個(gè)信息多樣化的現(xiàn)今社會，當(dāng)今社會因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的建立，整個(gè)地球被形容成“地球村”，全球的信息資源都是絕大多數(shù)共享的。如此便利的社會條件，但是事實(shí)上教師并沒有很好地利用起來，絕大多數(shù)都是因?yàn)閷W(xué)校的硬性要求，課前做一個(gè)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的課件，但是事實(shí)上有些教師甚至上知識將其當(dāng)做黑板使用，只不過是從黑板屏幕上搬到了多媒體屏幕上，提前寫罷了，有些教師也根本不能適應(yīng)這種教學(xué)節(jié)奏，但是學(xué)校又有要求，結(jié)果多媒體技術(shù)就徹底成了擺設(shè)，課堂上根本就沒有使用過，反正教學(xué)內(nèi)容在教師的腦海里，完全不用版面陳述等，都是沒有將教學(xué)內(nèi)容通過視頻、畫面、聲音、放大更加簡單明了、生動形象的展現(xiàn)出來，使學(xué)生理解起來更加深刻，引起學(xué)生的濃厚興趣。
二、中職語文教學(xué)的具體方案
1.頭腦“大風(fēng)暴”
語文的教學(xué)不僅僅是理論上的教學(xué)，更應(yīng)該是技能的訓(xùn)練，教師應(yīng)該將教學(xué)內(nèi)容以活動的形式使學(xué)生才加進(jìn)來，增加學(xué)生的興趣，在活動中體會到所學(xué)的理論知識，每一堂課都有這堂課要解決的內(nèi)容，教師可以組織一堂討論活動，讓每一個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來，發(fā)散他們的思路，進(jìn)行頭腦大風(fēng)暴，使學(xué)生深刻理解這節(jié)課的理論知識，并且與實(shí)踐聯(lián)系起來，很好的進(jìn)行應(yīng)用甚至是再次創(chuàng)新都不是不可能的，這比之教師純講課的形式，效果肯定要好得多。
2.有理有據(jù)
中職語文教學(xué)中涉及到過于深奧的理論知識，不適于討論，對于這內(nèi)知識的講解，一定深入淺出，教師的講解淺顯易懂，并且要有理有據(jù)，一環(huán)扣著一環(huán)，一定要有條理，不能教師都是一知半解，教的內(nèi)容都是毫無章法，學(xué)生也會聽的云里霧里的，因此教師在課下一定要做詳細(xì)的備案，條理清楚，這樣講解起來也就容易多了，學(xué)生也更加容易接受。
3.信息化時(shí)代的運(yùn)用
教師在教學(xué)過程中，完全可以借鑒國外優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，例如優(yōu)秀的活動組織形式、規(guī)范，經(jīng)過教師的調(diào)整，更加適應(yīng)中國的教學(xué)；教師對于多媒體的運(yùn)用也應(yīng)該盡快適應(yīng)，課前可以將教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視頻、畫面、聲音、資料都整理出來，首先在視覺、聽覺上吸引學(xué)生的興趣，帶動學(xué)生的積極性，但是切記把握好課上的節(jié)奏，不能夠準(zhǔn)備過多的課件，導(dǎo)致沒有多余的時(shí)間交給學(xué)生自己自由發(fā)揮，本來想利用高科技形成高效率，結(jié)果反而占用了給學(xué)生思考的時(shí)間，適得其反的效果。
三、結(jié)束語
總之中職語文教學(xué)不能再將學(xué)生當(dāng)做一個(gè)小學(xué)生對待，要知道他們可以稱之為“成年人”，他們有自己獨(dú)立的思維方式，教師不能局限他們的思維，反而應(yīng)該發(fā)散和開發(fā)他們的思維，讓他們在自己的領(lǐng)域上有所創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)：
[1]李文義.淺談中職語文開展探究教學(xué)的策略建議[J].時(shí)代教育.2011
關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；學(xué)生能力；培養(yǎng)措施
語文和日常生活息息相關(guān)，作為大學(xué)生，無論是專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，還是日常的生活交往，都離不開語文知識的影響，以此老師在教學(xué)當(dāng)中一定要著重提升學(xué)生的語文綜合能力，本文就重點(diǎn)對學(xué)生寫作能力、語言表達(dá)能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)措施進(jìn)行論述。
一、大學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)措施
語文和寫作密不可分，可以說，學(xué)生的思想和理論，都需要通過寫的方式呈現(xiàn)出來，如果不具備較強(qiáng)的寫作能力，再好的理論也會無人知曉。學(xué)生從小到大都會進(jìn)行寫作能力的訓(xùn)練，作為大學(xué)生來講，已經(jīng)基本上具備了寫作的能力，老師在教學(xué)的過程中，就需要將這些能力系統(tǒng)化的交給學(xué)生，讓他們能夠更好的運(yùn)用技巧和方式，提升自己的寫作能力，更好的將自己的觀點(diǎn)呈現(xiàn)出來。
為此，在語文教學(xué)中，一定要注重寫作教學(xué)的重要地位。寫作能力的提升不是一蹴而就的，需要在長期的教學(xué)中不斷的堅(jiān)持，在各個(gè)教學(xué)階段，老師需要抓住學(xué)生的特點(diǎn)和寫作能力方面的弱點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。尤其是對于理科生來講，更需要注重寫作能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的選擇，這對于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)也有很大幫助。
要提升學(xué)生的寫作能力，還需要注重理論和實(shí)踐的結(jié)合。單純的講解理論知識會顯得枯燥，而過分的追求實(shí)踐學(xué)生又會喪失對理論知識的扎實(shí)掌握，基于此，就需要實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。一方面老師需要在課上講解寫作的方法和技巧，將晦澀難懂的理論轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢员粚W(xué)生理解的知識傳授給學(xué)生，并重點(diǎn)在發(fā)散思維和創(chuàng)新方面提升學(xué)生對寫作理論的認(rèn)識。而在實(shí)踐方面，則需要加大寫作的訓(xùn)練，老師要進(jìn)行點(diǎn)評和指導(dǎo)，也可以通過優(yōu)化組織形式和教學(xué)模式的方法，鼓勵學(xué)生參加各項(xiàng)活動，在活動當(dāng)中鍛煉自身的寫作能力。
二、大學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力培養(yǎng)的措施
實(shí)際上，學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作能力是密不可分的，語言表達(dá)能力的提升對于寫作能力的強(qiáng)化有一定的幫助，反過來寫作能力的提升對于提高學(xué)生的語言表達(dá)能力也有很大的幫助，在教學(xué)的過程當(dāng)中老師可以將二者的聯(lián)系相結(jié)合，并要抓住學(xué)生的特點(diǎn)，下大力度培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力
為此，老師需要在課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽的發(fā)言。在大學(xué)課堂中，經(jīng)常會出現(xiàn)老師在上面講課，學(xué)生在下面看小說或者玩手機(jī)的現(xiàn)象，這種缺乏互動交流的課堂，很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。為了解決這一難題，將語文教學(xué)的目的更好的發(fā)揮，就要求老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，營造良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生都能夠積極主動的參與其中，能夠大膽的發(fā)言，通過和老師的交流以及學(xué)生之間的交流，提升自己的語言表達(dá)能力，這是語文教學(xué)中一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。
一些學(xué)生因?yàn)樾睦硭刭|(zhì)等方面的原因，在課堂上畏懼發(fā)言，生怕自己的想法和老師的想法相違背而遭到同學(xué)的取笑，針對這一情況，老師需要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，要克服自己的自卑心理。大學(xué)課堂是開放性的課堂，課堂的氛圍應(yīng)該是輕松活潑的，大學(xué)生已經(jīng)形成了較為獨(dú)立的思維方式，對一些問題有著自己獨(dú)到的見解，并不是老師說的就是全部正確，老師需要將這一觀點(diǎn)講明，這樣學(xué)生才能夠毫無畏懼的進(jìn)行發(fā)言，才能夠在發(fā)言中找到自己表達(dá)的不足，在今后的學(xué)習(xí)中改正。
老師還可以通過情境設(shè)置的方式，或者是小組討論的方式，讓學(xué)生通過制作PPT，或者是表演小品等形式，將自己的想法表達(dá)出來，這在無形之中會提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。語文最重要的不是課本當(dāng)中的理論知識，而是學(xué)生如何將這些知識轉(zhuǎn)化為自己的思想，并將這些思想和自己原有的想法相融合，大膽的表達(dá)出來，形成自己具特色的語言。
三、大學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)措施
創(chuàng)新能力是每個(gè)大學(xué)生都應(yīng)該具備的，語文學(xué)習(xí)更需要創(chuàng)新思維。這首先要求老師一定要具有創(chuàng)新意識，語文知識的更新速度和理念的創(chuàng)新要能夠緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，為學(xué)生營造良好的創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境。
同時(shí)，老師需要注重創(chuàng)新性課堂的教學(xué)工作，能夠通過靈活多變的提問等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過生動有趣的教學(xué)案例，提升學(xué)生的語文創(chuàng)新能力。老師需要積極的組織課外活動，這對于提升學(xué)生的語文創(chuàng)新能力有著很大的幫助。語文往往不是局限在課本當(dāng)中的，生活中處處都能夠?qū)W到語文知識，老師通過舉行形式多樣的課外活動，既能夠拓寬學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間，又能夠提升學(xué)生的語文創(chuàng)新能力，一舉兩得。
四、結(jié)束語
大學(xué)語文課程需要有自己的特點(diǎn)，要能夠全方面的培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合技能，這才是大學(xué)語文教學(xué)的目的。本文就以此為中心，重點(diǎn)對學(xué)生寫作能力、語言表達(dá)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)措施進(jìn)行了論述，希望能夠?qū)窈蟮慕虒W(xué)工作提供借鑒，以便更好的開展教學(xué)工作，提升大學(xué)生的語文綜合能力。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】中職語文教學(xué)；與專業(yè)相結(jié)合；具體方式
【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，中職教育的理念也有所調(diào)整。學(xué)生面臨激烈的就業(yè)競爭，這就要求中職教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高他們的綜合素質(zhì)。然而目前，中職學(xué)生仍然傾向于專業(yè)化理論的學(xué)習(xí)，教師忽略語文教學(xué)，這對學(xué)生的職業(yè)選擇和未來發(fā)展產(chǎn)生了不良影響。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到提高語文教學(xué)實(shí)效的重要價(jià)值，從多方面入手，完善語文教學(xué)體系。在這個(gè)過程中，將語文教學(xué)與專業(yè)有機(jī)結(jié)合，是促進(jìn)教學(xué)模式改革的高效方式。
一、語文教學(xué)問題
（一）學(xué)生興趣缺乏
中職學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)普遍薄弱，他們覺得語文課堂枯燥無味，甚至對語文學(xué)科產(chǎn)生厭倦情緒。科學(xué)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，多數(shù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不夠理想，隨著直升制度的推廣，中職院校的學(xué)生素質(zhì)更是呈現(xiàn)下滑趨勢。學(xué)生選擇職業(yè)學(xué)校，是為了掌握一種對選擇職業(yè)有幫助的特長，但是，部分學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識不感興趣，甚至沒能熟練掌握基本的語言文字運(yùn)用能力。在語文課堂上，學(xué)生只能被動吸收知識，為應(yīng)付考試做準(zhǔn)備，學(xué)生在語文教學(xué)中的主體性地位無從體現(xiàn)。
（二）教材內(nèi)容陳舊
中職語文教材內(nèi)容比較陳舊，與普通高中語文教學(xué)采用的教材沒有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別。中職教學(xué)不區(qū)分學(xué)生的專業(yè)方向，統(tǒng)一使用一種版本的教材，參加統(tǒng)一命題的各種考試。這樣的教學(xué)方式，忽略了各專業(yè)優(yōu)勢的展現(xiàn)。部分中職語文教師只是按照教材的僵化標(biāo)準(zhǔn)來授課，沒有做到研究學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，并以此為根據(jù)決定教學(xué)進(jìn)度。這種單一教材運(yùn)用形式，導(dǎo)致部分學(xué)生難以理解教材內(nèi)容，甚至放棄語文科目的學(xué)習(xí)。
以上現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)引起我們的足夠重視。中職學(xué)校與普通高中在教學(xué)對象上存在很大差異，因此，中職語文教師應(yīng)當(dāng)改變落后的教學(xué)觀念，結(jié)合職業(yè)培訓(xùn)的特殊屬性，正確定位語文課堂教學(xué)，并完善教學(xué)模式。
二、改進(jìn)教學(xué)手段
語文學(xué)科，是中職院校學(xué)生的基礎(chǔ)性科目。語文教學(xué)水平的高低，關(guān)系到學(xué)生對語文知識的運(yùn)用程度，也在一定程度上影響到學(xué)生對其他相關(guān)學(xué)科的掌握程度。中職語文教學(xué)的任務(wù)，不僅是教給學(xué)生應(yīng)對考試的技巧，更應(yīng)當(dāng)包括對實(shí)用技能的傳授，以及語文學(xué)科與學(xué)生專業(yè)的整合。
（一）突出教材特色
要注意探索新的教材形式，開發(fā)能夠展示專業(yè)特點(diǎn)的教材，為語文教學(xué)與專業(yè)的結(jié)合創(chuàng)造平臺。中職院校教學(xué)采用的教材，是依據(jù)國家和省市統(tǒng)一要求，由中職教師認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)需要之后，編制的有針對性的教材。與統(tǒng)一規(guī)劃模式下的教材不同，這種教材更有助于提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，并能取得教學(xué)實(shí)效性。
例如，在以藝術(shù)教學(xué)為主要方向的中職院校中，語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)與藝術(shù)專業(yè)知識巧妙結(jié)合。再如，教師在設(shè)計(jì)教材內(nèi)容時(shí)，側(cè)重選擇了出行禮儀、就餐禮儀、日常交往禮儀等方面的文章，增強(qiáng)了語文教學(xué)與公關(guān)專業(yè)的融合程度。在設(shè)計(jì)廣告專業(yè)方向?qū)W生的教材時(shí)，可以在語文課本中加入一些學(xué)生熟悉的廣告語言，將專業(yè)教學(xué)色彩滲透進(jìn)語文課本中，為學(xué)生提供發(fā)揮創(chuàng)造性的空間。
（二）滲透專業(yè)知識
中職語文教師可以適當(dāng)開展一些滲透專業(yè)知識的教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。可以利用豐富的形式，將語文教學(xué)和不同專業(yè)相互結(jié)合，獲得良好的教學(xué)效果。
例如，中職院校內(nèi)廣告專業(yè)的學(xué)生，通常掌握著較強(qiáng)的繪畫技巧。教師在講解語文課文時(shí)，可以讓學(xué)生們通過繪畫來描述課文所表現(xiàn)的境界，然后再根據(jù)自己的理解，加入合適的文字說明，與同學(xué)們交流分享。這樣一來，學(xué)生就可以跳出枯燥文字的困擾，并深入理解文字塑造的人物性格。這種與藝術(shù)相聯(lián)系的教學(xué)模式，減輕了學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)，活躍了課堂氛圍，也能夠逐步培養(yǎng)起學(xué)生對語文知識的興趣。
中職語文教學(xué)與文秘學(xué)科的聯(lián)系尤為密切，因?yàn)槲拿胤较虻膶W(xué)生通常需要掌握應(yīng)用文的寫作方式。教師可以利用語文課堂的教學(xué)機(jī)會，帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)寫作應(yīng)用文，如應(yīng)聘請求、總結(jié)、先進(jìn)事跡記錄等。這樣做能夠加深學(xué)生對專業(yè)知識的印象，幫助學(xué)生打牢專業(yè)基礎(chǔ)。
（三）探索模塊方式
許多中職院校的學(xué)生反映，語文課堂不僅氣氛沉悶，而且缺少實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的重要原因，是教師沒有充分發(fā)揮模塊教學(xué)的優(yōu)勢。探索模塊化的語文教學(xué)方式，要拓寬基礎(chǔ)性模塊，側(cè)重向?qū)W生傳授應(yīng)用范圍廣的技術(shù)和常識。模塊教學(xué)的基本任務(wù)，是提升中職學(xué)生的專業(yè)知識素質(zhì)、創(chuàng)造能力和自主學(xué)習(xí)能力。
例如，在對文秘專業(yè)學(xué)生進(jìn)行模塊化的語文教學(xué)時(shí)，教師可以將整個(gè)教學(xué)過程分為閱讀理解、實(shí)用寫作、語言運(yùn)用鍛煉和交往關(guān)系等模塊，這樣就可以突出語文教學(xué)與學(xué)生專業(yè)方向的融合性。
三、結(jié)語
整合中職語文教育與專業(yè)理論知識，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)導(dǎo)向的語文教育，既可以培養(yǎng)學(xué)生基本的語文素質(zhì)，又可以幫助學(xué)生學(xué)好各科目的專業(yè)知識。同時(shí)，這種整合也有助于鍛煉學(xué)生對就業(yè)的適應(yīng)能力。目前，中職語文教學(xué)與專業(yè)的融合力度還不夠，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓語文教學(xué)在學(xué)生未來發(fā)展中發(fā)揮重要作用。
參考文獻(xiàn)
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一、小學(xué)語文與兒童文學(xué)的關(guān)系
兒童文學(xué)與小學(xué)語文有著密不可分的聯(lián)系，兒童文學(xué)不僅可以幫助小學(xué)生豐富文化知識，對小學(xué)語文教師的教學(xué)也起著重要的作用。
1.兒童文學(xué)是小學(xué)語文教材的主要資源兒童文學(xué)最大的特點(diǎn)就是作品充滿兒童情趣。在小學(xué)語文教學(xué)中，結(jié)合兒童文學(xué)作品可以提高小學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。兒童文學(xué)作品之所以成為兒童喜愛的讀物，首先它是專為兒童創(chuàng)作的作品，適合兒童的審美特點(diǎn)、接受能力和心理特征。比較有名的兒童文學(xué)作品如《安徒生童話》《木偶奇遇記》等，都是現(xiàn)階段小學(xué)生非常喜歡閱讀的兒童文學(xué)書籍。這些備受小學(xué)生青睞的優(yōu)秀文學(xué)作品在創(chuàng)作過程中，從兒童的心理視角描寫發(fā)生在兒童身邊或親身經(jīng)歷的事情，使小學(xué)生在閱讀的過程中，與作品產(chǎn)生心靈上的共鳴。
2.小學(xué)語文與兒童文學(xué)的教育具有一致性新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》目標(biāo)中明確指出，小學(xué)生能初步對文學(xué)作品有所理解、鑒賞，在兒童文學(xué)作品的熏陶下，能感受高尚的情操，發(fā)展自己的個(gè)性，豐富個(gè)人的精神世界。兒童文學(xué)引導(dǎo)小學(xué)生以善為美，通過兒童文學(xué)的閱讀，引導(dǎo)小學(xué)生更多地認(rèn)識生活中的真、善、美。因此，小學(xué)語文與兒童文學(xué)在教育小學(xué)生的目標(biāo)上具有一致性。
二、兒童文學(xué)在小學(xué)語文中的教學(xué)現(xiàn)狀
目前，小學(xué)語文教學(xué)中對兒童作品的教學(xué)仍然存在著很多不足之處。
1.教師缺乏兒童文學(xué)知識的學(xué)習(xí)很多教師缺乏對兒童文學(xué)知識的掌握。許多小學(xué)語文教師兒童文學(xué)方面的文化素養(yǎng)并不高，不能充分地認(rèn)識到兒童文學(xué)是什么，兒童文學(xué)的價(jià)值意義是什么。教師在給小學(xué)生傳授科學(xué)文化知識的同時(shí)，也要加強(qiáng)自身的文學(xué)修養(yǎng)。
2.兒童文學(xué)課堂缺乏靈活性目前的小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)語文教師一般只注重語文知識方面的學(xué)習(xí)，很少抓住兒童文學(xué)的特點(diǎn)來給小學(xué)生講課，致使在日常的教學(xué)中，課堂教學(xué)氣氛緊張，教學(xué)死板，不能提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。主要問題有：（1）小學(xué)語文教師在講課時(shí)沒有抓住兒童文學(xué)的美學(xué)特征。兒童文學(xué)和最大的區(qū)別在于兒童文學(xué)有著獨(dú)特的兒童情趣和審美特征。小學(xué)語文教師在講課時(shí)，抓住兒童文學(xué)的審美特征，才是給小學(xué)生上好兒童文學(xué)課的關(guān)鍵所在。（2）小學(xué)語文教師在講課時(shí)抓不住兒童文學(xué)的文體特征。由于一些小學(xué)語文教師自身的文學(xué)素養(yǎng)比較低，缺乏兒童文學(xué)知識，對兒童文學(xué)不能很好地區(qū)分、辨認(rèn)，對不同文體的兒童文學(xué)作品，采用同樣的教學(xué)方法進(jìn)行講解，不能突出兒童文學(xué)的文體特征。
三、兒童文學(xué)在小學(xué)語文中的教學(xué)對策
對于兒童文學(xué)知識的教學(xué)，教師一方面要提高自身的兒童文學(xué)素養(yǎng)，另一方面，小學(xué)語文教師要培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，努力為學(xué)生營造良好的閱讀環(huán)境。基于小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)知識現(xiàn)狀，教育部門一定要重視這一問題，積極組織教師通過專業(yè)的在職培訓(xùn)，來增加教師的兒童文學(xué)知識。
1.兒童文學(xué)知識和教學(xué)相結(jié)合對于小學(xué)語文教師的兒童文學(xué)知識培訓(xùn)，應(yīng)該以知識的應(yīng)用培訓(xùn)為主，不能以兒童文學(xué)知識的研究為主，培養(yǎng)的重點(diǎn)應(yīng)該是兒童文學(xué)的理論知識，把理論知識融入到課堂的講課當(dāng)中來，以提升小學(xué)語文教師的語文教學(xué)質(zhì)量。
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重語文知識的傳授，輕語文能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前語文教學(xué)中的一種不良傾向，這種傾向有礙于語文教學(xué)效率的提高，亟待改變。
語文知識與語文能力的關(guān)系怎樣呢？知識是人們在社會實(shí)踐中積累起來的經(jīng)驗(yàn)；能力是指人們完成一定活動的本領(lǐng)，也就是指人們認(rèn)識和改造客觀世界的本領(lǐng)。從本質(zhì)上說，知識屬于認(rèn)識的范疇，而能力屬于實(shí)踐活動的范疇。知識與能力是相互依屬并相互促進(jìn)的。它們的關(guān)系可從以下兩個(gè)方面來說明：
一、知識是能力轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)與前提。
蘇聯(lián)教育家契可夫說：“理論知識是掌握自覺而牢固的技巧的基矗因此，掌握理論知識不僅不妨礙技巧的形成，而且恰恰相反，乃是形成技巧的重要條件。”（《和教師的談話》）這就是說，只有掌握了一定的知識，并且消化理解付諸實(shí)踐后，才能成為能力。沒有知識的吸收與積累，能力也就成了無源之水，無本之木。
二、能力對知識的獲得又起著一定的制約作用，能力越強(qiáng)，獲得知識越快；能力弱的人獲得知識就有限。
我國近代教育家陶行知先生十分注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，他提出了“教學(xué)做合一”的主張，提倡讓學(xué)生以“做”為中心，“在做上教，在做上學(xué)”，盡量讓學(xué)生動腦、動口、動手，反對學(xué)生死讀書，讀死書，批評舊學(xué)校把學(xué)生培養(yǎng)成了“書架子、字紙簍”。
語文是一門基礎(chǔ)工具學(xué)科，語文教學(xué)的基本目的就是培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。《中學(xué)語文教學(xué)大綱》規(guī)定中學(xué)階段所要學(xué)習(xí)的“必要的語文基礎(chǔ)知識”，包括讀寫知識、語法修辭知識、文學(xué)知識等，這些知識“要力求做到精要、好懂、有用”。這既是教材編寫的要求，也是對語文知識教學(xué)的要求。“精要”，主要是就內(nèi)容來說的，中學(xué)生需要的是最基本的語文知識，教學(xué)內(nèi)容要簡明扼要，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)。不要講得太多，不要用名詞術(shù)語去考學(xué)生。“好懂”，主要是對教法的要求。語言要通俗易懂，要結(jié)合課文，緊密聯(lián)系學(xué)生的聽說讀寫實(shí)際。要深入淺出，化難為易，多比較，多舉例，以簡馭繁。
不要抽象他講概念，不要在名詞術(shù)語上兜圈子。“有用”，主要是就教學(xué)效果來說的。要學(xué)以致用，有的放矢，要服務(wù)于聽說讀寫能力的提高。所教的知識，要“著重于運(yùn)用”。
語文能力包括聽話、說話、閱讀、寫作四種。這四種能力構(gòu)成了語文能力系統(tǒng)，它們同等重要，不可偏廢。葉圣陶先生曾指出：“聽、說、讀、寫都重要。”
讀就是用眼睛來聽，寫就是用筆來說；反過來，聽就是讀，用耳朵讀，說就是寫，用嘴巴來寫。所以現(xiàn)在的語文教學(xué)，要把聽、說、讀、寫這四個(gè)字連起來。在現(xiàn)在的時(shí)代，聽、說、讀、寫非連起來不可了！”
聽、說、讀、寫的關(guān)系如何？聽、讀是吸收，說、寫是表達(dá)，聽和說是通過口頭語言來進(jìn)行的，讀和寫是通過書面語言來進(jìn)行的。這四種能力各有獨(dú)立的作用，訓(xùn)練的方式也各有特點(diǎn)，它們是不能互相取代的。但是，它們是相互影響、相互促進(jìn)的。讀、寫的能力是在聽、說的基礎(chǔ)上獲得的；讀、寫能力提高后，反過來又促進(jìn)聽說能力的發(fā)展。聽、讀兩種能力，對于獲取知識來說，同等重要；說、寫兩種能力，對于運(yùn)用知識、表情達(dá)意來說，也同等重要。
當(dāng)然，這四種能力同等重要，并不意味著在課堂教學(xué)中要平分秋色，要平均用力。讀寫訓(xùn)練應(yīng)該是中學(xué)階段的重點(diǎn)。因?yàn)槁牎⒄f訓(xùn)練途徑比較廣泛，課外訓(xùn)練機(jī)會很多，而讀寫訓(xùn)練難度較大，課外自然訓(xùn)練的機(jī)會較少，其訓(xùn)練任務(wù)必然要由語文課來承擔(dān)。
目前，語文課本中已編有聽、說、讀、寫四種能力訓(xùn)練的內(nèi)容，高考也有這四種能力的檢驗(yàn)與測評。但是，在語文教學(xué)實(shí)踐中，只重語文知識傳授，不重語文能力培養(yǎng)，“以教代學(xué)”“以講代練”的狀況仍然存在。有的教師以為講授了系統(tǒng)的語文知識，學(xué)生的語文能力自然會得到提高，他們只重講解，不重訓(xùn)練，結(jié)果使學(xué)生眼高手低，高分低能，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；語文教學(xué)；職業(yè)化；教學(xué)改革；教學(xué)方法
中職院校主要是培養(yǎng)技術(shù)型人才，因此在開展教學(xué)任務(wù)期間也會以學(xué)生的工作實(shí)踐能力為前提。語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，自然要在教學(xué)方法中創(chuàng)新改革，通過新的教學(xué)理念來提升學(xué)生對知識掌握程度。語文雖然是理論性的基礎(chǔ)學(xué)科，但在工作以及生活中應(yīng)用廣泛，成為不可或缺的重要科目。文章針對中職院校中開展語文教學(xué)的有效方法進(jìn)行總結(jié)，幫助提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。
一、教學(xué)改革的方向
傳統(tǒng)語文教學(xué)方法中，注重理論知識的講解，并沒有將就業(yè)實(shí)踐與語文學(xué)科聯(lián)系在一起。學(xué)生的理論知識雖然掌握牢固，但實(shí)踐應(yīng)用能力并不強(qiáng)，針對這一問題，要從基本的教學(xué)方法中進(jìn)行改革。教育人員端正自身態(tài)度，結(jié)合教學(xué)需求對社會就業(yè)情況做出簡要調(diào)查，整理出切實(shí)有效的教學(xué)方法，在知識內(nèi)容組成上也要盡可能的容易實(shí)際應(yīng)用部分。學(xué)生對知識的理解程度存在差異，教師要正視這種差異問題，加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流溝通，確保每位學(xué)生都能夠掌握語文知識，并將其應(yīng)用在日后的工作崗位中。總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的弊端并加以分析，作為教學(xué)改革的參照標(biāo)準(zhǔn)，這樣所制定新的教學(xué)方法時(shí)更具有可行性，避免造成學(xué)生了解困難的情況。改革是基于學(xué)生就業(yè)分析來進(jìn)行的，可以與中職院校未來發(fā)展方向相結(jié)合，更具有實(shí)際意義。
二、教師的專業(yè)化要求
（一）確立服務(wù)意識
教師作為教學(xué)任務(wù)開展的主導(dǎo)者，要明確教學(xué)目標(biāo)，提升自身服務(wù)意識，注重解決學(xué)生學(xué)習(xí)階段遇到的問題。應(yīng)用新的教學(xué)方法時(shí)要考慮學(xué)生是否能夠使用，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)過程中遇到不懂的問題及時(shí)向老師提出。這樣可以促進(jìn)教學(xué)期間的師生互動更穩(wěn)定進(jìn)行。
（二）加強(qiáng)專業(yè)知識學(xué)習(xí)
中職院校注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，基于就業(yè)基礎(chǔ)上開展的語文教學(xué)任務(wù)，也要引入實(shí)踐環(huán)節(jié)。因?yàn)檎Z文教學(xué)要提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，必然要求教師自身也具備較高的職業(yè)素養(yǎng)。所以，語文教師首先需加強(qiáng)專業(yè)知識及技能的學(xué)習(xí)，如文秘、導(dǎo)游等專業(yè)班的語文教師，應(yīng)適當(dāng)學(xué)習(xí)一些文秘知識、導(dǎo)游詞講解等專業(yè)性知識。其次，語文教師要了解市場的發(fā)展動態(tài)，了解職業(yè)的發(fā)展趨勢，了解不同專業(yè)的特點(diǎn)，如旅游專業(yè)強(qiáng)調(diào)豐富的文化知識、良好的口語表達(dá)、端莊的儀態(tài)等，而外貿(mào)專業(yè)強(qiáng)調(diào)較強(qiáng)的溝通能力、組織能力、策劃能力等，要把握不同專業(yè)在職業(yè)素養(yǎng)要求上的側(cè)重點(diǎn)。
三、教材的職業(yè)化特色
教材的職業(yè)化應(yīng)該在保證課文質(zhì)量的同時(shí)，力求突出職教特色和專業(yè)特色。首先，普適性教材的選編旨在提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，在選用此類教材時(shí)除注重語文知識能力的訓(xùn)練外，還要注重加強(qiáng)人文性，注重對職業(yè)活動中必備的精神品質(zhì)，諸如自尊、自信、誠信的引導(dǎo)。其次是專業(yè)性教材，要體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)，把語文課程內(nèi)容與專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合起來，在語文課中滲透專業(yè)思想，這種專業(yè)性教材的選編在中職語文教學(xué)改革中起到了至關(guān)重要的作用。例如，教師嘗試編寫烹飪專業(yè)的語文補(bǔ)充教材，從網(wǎng)絡(luò)和其他期刊上選取與烹飪相關(guān)的素材，如“中國飲食文化中的菜系及特點(diǎn)”、“佛教對我國飲食文化的影響”、“中國歷史名人與飲食文化”、“中國少數(shù)民族飲食文化的特點(diǎn)”等一系列文章，使學(xué)生從縱向和橫向兩方面對我國的飲食文化有了一個(gè)較為深刻和全面的認(rèn)識；同時(shí)又引導(dǎo)學(xué)生注意收集與專業(yè)相關(guān)的語文資料，集成他們自己喜歡的“語文教材”。而在普適性教材與專業(yè)性教材的結(jié)合上，中職語文教材的選編還應(yīng)該凸顯職業(yè)學(xué)校各專業(yè)的特點(diǎn)，達(dá)到普適性教材和專業(yè)性教材的統(tǒng)一。在編寫時(shí)，應(yīng)以語文教師與專業(yè)教師為主體，邀請相關(guān)專家作指導(dǎo)，同時(shí)盡可能地發(fā)動學(xué)生參與。
四、個(gè)性教學(xué)法
個(gè)性化教學(xué)法的運(yùn)用中職語文教學(xué)為專業(yè)課服務(wù)，教法個(gè)性化改革也是重要內(nèi)容之一。教法個(gè)性化就是在語文教學(xué)過程中，要結(jié)合中職學(xué)校專業(yè)的特點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手，以發(fā)揮專業(yè)特長為原則，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與語文水平，為培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的高技能高素質(zhì)人才服務(wù)。具體而言，就是要做到兩個(gè)結(jié)合。
（一）結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)
即從專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，以發(fā)揮專業(yè)特長為目標(biāo)來實(shí)施教學(xué)。如旅游專業(yè)，在課堂教學(xué)中可以結(jié)合唐詩、宋詞來滲透文化教育，可以采取課前演講、即興演說、辯論比賽等方式來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練和提高。對烹飪專業(yè)的學(xué)生，課堂教學(xué)中需注重審美觀的培養(yǎng)以及創(chuàng)造力的開發(fā)，可以在教學(xué)中滲透審美教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想、想象能力的訓(xùn)練，如采取為菜式命名的形式來提高學(xué)生的創(chuàng)造力。商務(wù)專業(yè)中，教師結(jié)合商務(wù)專業(yè)特點(diǎn)，將1～4冊教材中有關(guān)聽話、說話、介紹、聽廣播、復(fù)述、即席發(fā)言、采訪、演講、辯論、應(yīng)聘等10個(gè)口語交際教學(xué)內(nèi)容整合成幾個(gè)小的商務(wù)場面，如談判場合、應(yīng)聘場合、市場調(diào)查場合等，不同場合所需的口語交際內(nèi)容單獨(dú)訓(xùn)練，現(xiàn)場表演。在機(jī)械專業(yè)中，設(shè)置了“我做你說，你說我做”、“編產(chǎn)品說明書”、“寫實(shí)習(xí)報(bào)告”等環(huán)節(jié)，力圖提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力。
（二）結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)
要從中職學(xué)生實(shí)際認(rèn)知情況和能力水平出發(fā)，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動。從知識上看，中職學(xué)生的基礎(chǔ)較薄弱，因此要從培養(yǎng)學(xué)生的興趣入手，采取“分層教學(xué)”法，分別確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，以逐步提高每個(gè)層次學(xué)生的信心與能力。可采取“向?qū)W生學(xué)習(xí)”的方法，學(xué)生做老師，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感，樹立自信，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。中職學(xué)生具有自尊心強(qiáng)、自卑感重、難以面對挫折的心理特點(diǎn)，教師需采取鼓勵、委婉批評的方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)結(jié)合《一碗清湯蕎麥面》、《石縫間的生命》、《勸學(xué)》等優(yōu)秀的文學(xué)作品，培養(yǎng)學(xué)生形成堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、上進(jìn)等良好的心理素質(zhì)及精神品質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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一、游戲精神教學(xué)寓意
游戲精神的宗旨是通過游戲的模式將理論知識柔性的灌輸?shù)綄W(xué)生知識體系中。這是一種相對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式更加愉悅輕松的學(xué)習(xí)模式。因而往往能夠帶給學(xué)生更加自由的學(xué)習(xí)空間，及創(chuàng)造能力培養(yǎng)。據(jù)筆者對多家學(xué)校調(diào)查，通過游戲模式的導(dǎo)入，學(xué)生能夠收獲的學(xué)習(xí)成效是非常驚人的。因?yàn)樵谟螒虻妮o佐下，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，不僅需要腦、眼、耳的共同協(xié)作。同時(shí)嗅、觸及味等感官也在快速運(yùn)作。以游戲的方式加強(qiáng)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)能動性，對于小學(xué)生而言是極其有利的。天性的解放，與針對式的教學(xué)，是小學(xué)生從游戲教學(xué)中收獲的。這種學(xué)習(xí)體驗(yàn)是傳統(tǒng)教學(xué)無法提供的，及無法達(dá)到的高度。可以說，在游戲精神的視野下，語文教學(xué)將展示的更具有代表性、互動性、創(chuàng)新性及自由性。
二、小學(xué)語文教學(xué)問題
(一)未能明確教學(xué)方向
在傳統(tǒng)觀點(diǎn)思想的引導(dǎo)下，目前我國的小學(xué)語文教育呈現(xiàn)出嚴(yán)重的定位方向不明情況。教學(xué)的方向與目的不確切，致使教師在語文教學(xué)過程中，往往都會依照自己的思想與經(jīng)驗(yàn)教學(xué)。這不僅導(dǎo)致許多語文教學(xué)過于注重功利化，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)本質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)生在此過程中，僅能夠掌握初級的理論知識，無法形成完整的學(xué)習(xí)方法掌握能力。面對枯燥的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生時(shí)常出現(xiàn)怠惰現(xiàn)象，嚴(yán)重影響語文學(xué)習(xí)效果。缺乏立意宗旨的語文教學(xué)，使得語文教學(xué)僅停留在簡單的知識性授課。
(二)教學(xué)實(shí)質(zhì)性內(nèi)容建設(shè)不足
如今的小學(xué)語文教材知識體系，過于偏重理論性知識，疏遠(yuǎn)了實(shí)際生活內(nèi)容。這導(dǎo)致語文教材內(nèi)容的思想偏向于固定、乏味。枯燥的知識體系與缺少創(chuàng)新的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的思想更加固化，無法形成獨(dú)特的學(xué)習(xí)個(gè)性。學(xué)生將會漸漸喪失學(xué)習(xí)的熱情，弱化學(xué)習(xí)主動性。
(三)教學(xué)方式落后
受傳統(tǒng)觀念影響，我國的小學(xué)教育仍舊沿用著師講生聽的教學(xué)模式。缺少教學(xué)互動帶來的影響顯而易見。學(xué)生無法加深學(xué)習(xí)印象，及深化學(xué)習(xí)的理解。長此以往，學(xué)生于學(xué)習(xí)過程中漸漸找不到學(xué)習(xí)的成就感與學(xué)習(xí)的意義。單方向的語文教學(xué)知識，不僅導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)受學(xué)生知識內(nèi)化效率慢的影響，教師也會在教學(xué)過程中，感到教學(xué)壓力的增加。無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生的思維創(chuàng)新及學(xué)習(xí)趣味養(yǎng)成。
(四)環(huán)境建設(shè)問題凸顯
最后，就目前我國教育結(jié)構(gòu)而言，缺少足夠的教學(xué)精神，以及游戲精神界限定位都是教學(xué)環(huán)境建設(shè)問題的體現(xiàn)。小學(xué)生作為語文知識學(xué)習(xí)的主體，若無法有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，那么必然會導(dǎo)致學(xué)生的好奇心漸漸消失。另外，我國自古以來的應(yīng)試教育思想已經(jīng)深入人心，即便如今已經(jīng)在大力推廣素質(zhì)教育改革。大部分語文教師也普遍采用應(yīng)試教育的手段進(jìn)行語文教學(xué)。學(xué)生受壓抑的課堂環(huán)境，及沉重的課業(yè)作業(yè)影響，健康的人生學(xué)習(xí)品格將難以真正養(yǎng)成。
三、基于游戲精神視野的小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提升對策
(一)完善教學(xué)定義
在游戲精神視野的定義下，加強(qiáng)教學(xué)資源的質(zhì)量和內(nèi)容，是豐富學(xué)生理論知識掌握能力的關(guān)鍵。因而必須逐漸豐富并完善教學(xué)活動定義，及教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)的價(jià)值能夠得以真正體現(xiàn)。語文教學(xué)的定義必須牢牢結(jié)合游戲的自由性與規(guī)則性，創(chuàng)造出更加貼合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)語文作為大部分學(xué)生的入門級課程，對于培養(yǎng)學(xué)生的健全人格發(fā)揮著極大的作用。因此為了順應(yīng)現(xiàn)代素質(zhì)教育需求，幫助學(xué)生奠定學(xué)習(xí)熱情基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)事實(shí)就是，加強(qiáng)學(xué)生心理活動建設(shè)。從而確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)海洋的暢游中，感悟游戲精神，豐富學(xué)習(xí)價(jià)值，進(jìn)而有效提高學(xué)習(xí)主動效率。將游戲與教學(xué)完美結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生了解學(xué)習(xí)的秩序、規(guī)律、合作的關(guān)鍵。
(二)豐富教學(xué)內(nèi)容及價(jià)值
在廣闊的學(xué)習(xí)視野下，重點(diǎn)加強(qiáng)教材內(nèi)容建設(shè)，及課堂和理性建設(shè)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。教師應(yīng)側(cè)重于學(xué)生的心理需求，及教學(xué)目標(biāo)制定更符合學(xué)生發(fā)展、內(nèi)容更豐富多樣的教學(xué)形式創(chuàng)新。例如在講解《狐假虎威》一課時(shí)，教師不妨通過播放教學(xué)課件的方式，先讓學(xué)生們初步了解這堂課程的故事內(nèi)容和背景。之后安排學(xué)生扮演不同的角色，將自己代入童話故事中。借由童話故事情景模擬的方式，加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象。有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。另外教師還要經(jīng)常和學(xué)生談心、交流。了解與掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，從而優(yōu)化并針對式調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)。
(三)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0054-01
聆聽著教育部教科所語文教育專家們的講座，專家們高屋建瓴、各抒己見、侃侃而談。聽后回味，對照自己的語文課堂教學(xué)，自然有幾多感慨、頗多反思。我想：在新課程、新課標(biāo)理念下，語文課究竟該怎么上？冥思苦想，千言萬語，是否都可匯為一句再通俗不過的話：語文課要上出語文味兒。
語文教學(xué)改革，新課標(biāo)新理念，新課程的實(shí)施，都不是要將語文課堂搞得紛紛攘攘、熱熱鬧鬧、轟轟烈烈、隨隨意意，而是應(yīng)該在保持原來的優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)原來的弱勢。
1.落實(shí)工具性 張揚(yáng)人文性
在新課標(biāo)背景下，存在著一種令人擔(dān)憂的傾向：工具性落實(shí)不足，人文性張揚(yáng)有余。在一段時(shí)間內(nèi)，我也曾將字、詞的基礎(chǔ)知識教學(xué)環(huán)節(jié)有所忽略，而布置學(xué)生自學(xué)，效果很不好。課標(biāo)指出：培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力是中學(xué)語文課最重要也是最基本的任務(wù)。對文本的閱讀、理解都是建立在掃除字詞障礙的基礎(chǔ)上的，而脫離文本、架空語言、忽視能力、鄙視訓(xùn)練、天馬行空、來去無蹤，都是劍走偏鋒的做法。語文教學(xué)改革歸根結(jié)底就是要回歸原點(diǎn)，就是要遵循語文教學(xué)的基本規(guī)律：語文教學(xué)的著眼點(diǎn)應(yīng)放在漢語的"書面語""文學(xué)語言"與"口語"的區(qū)別上，學(xué)校語文教育的任務(wù)，歸根結(jié)底，就是使學(xué)生的漢語水平向"書面語化""規(guī)范化""文學(xué)化"前進(jìn)。發(fā)展學(xué)生的""書面語""文學(xué)語言"，就應(yīng)該是對他們原有"口語" 能力的提升。確認(rèn)語文的人文性，就意味著學(xué)習(xí)語文，除了要不斷提高正確理解和運(yùn)用祖國語文的能力外，還應(yīng)廣泛吸收人類的文化。一般說來，工具性告訴我們"是什么"，人文性則告訴我們"應(yīng)該怎樣"。前者是邏輯判斷，后者是價(jià)值判斷。兩者經(jīng)過矛盾運(yùn)動，達(dá)到和諧統(tǒng)一，積淀在人的意識里，才可能造就立體的人，高素質(zhì)的人。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文教育應(yīng)該重視"熏陶漸染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的動態(tài)體驗(yàn)。"
2.教材與教學(xué)
語文教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材，是用教材教語文，而不是教語文教材。在課堂教學(xué)中，我們往往留給學(xué)生很少的閱讀、思考時(shí)間，而是急于將結(jié)論告知學(xué)生。但殊不知閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師對文本的分析永遠(yuǎn)代替不了學(xué)生的獨(dú)特的感受、體驗(yàn)理解、主動閱讀。所以，語文課堂上真的應(yīng)該把讀書的權(quán)利還給學(xué)生，把瑯瑯的書聲還給課堂。語文教學(xué)的教材只能是整篇的文章或文學(xué)作品，注重文章的整體性分析。字不離詞、詞不離句、句不離篇；要注重文章的"漸進(jìn)性"，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識、能力基礎(chǔ)進(jìn)行"熟讀精思""虛心涵詠""溫故知新"的教學(xué)，要"點(diǎn)到為止"而不要架空語言、對文章內(nèi)容進(jìn)行漫無目標(biāo)的討論，也不要對課文作瑣碎的、微言大義式的分析。作文教學(xué)也要重視個(gè)性差異、注重學(xué)生對生活的體驗(yàn)、注重學(xué)生作文興趣的培養(yǎng)、給學(xué)生提供更廣闊的個(gè)性發(fā)展空間。
總之，語文教學(xué)歸結(jié)起來就是讀、寫、聽、說四種能力的培養(yǎng)，"個(gè)性""個(gè)性化""獨(dú)立""獨(dú)特""獨(dú)到""個(gè)人""自主""自我""自己""自己的"成為新課程的語言表述特點(diǎn)。語文課要上出語文味兒就要遵循語文教學(xué)的規(guī)律，把握語文教學(xué)的特點(diǎn)，立足語文教學(xué)的目標(biāo)，回歸語文教學(xué)的本質(zhì)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，努力建設(shè)開放而具有活力的語文課程。
3.利用好社會大課堂，與社會實(shí)踐相結(jié)合
理論聯(lián)系實(shí)際，小課堂與社會大課堂結(jié)合，是初中語文課推行素質(zhì)教育的重要途徑。要根據(jù)不同年級，不同課題，讓學(xué)生從小課堂走進(jìn)社會大課堂，在社會教育的大環(huán)境中，使學(xué)生理解體會所學(xué)習(xí)的理論知識，去認(rèn)識社會，適應(yīng)社會，不斷提高學(xué)生的整體素質(zhì)。其主要方式是走出去和請進(jìn)來。走出去，要根據(jù)課題的需要，組織學(xué)生到工廠參觀訪問，到農(nóng)村調(diào)查采訪，通過到社會訪問調(diào)查，開闊了學(xué)生的視野。請進(jìn)來，是據(jù)課題需要，請有貢獻(xiàn)，有代表性的人員到學(xué)校作專題報(bào)告。這樣，使學(xué)習(xí)生動活潑，在思想語文課所學(xué)的知識得到檢驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生對社會主義建設(shè)理論追求欲望和創(chuàng)新精神，有效地提高學(xué)生語文學(xué)科的理論素質(zhì)和思想、道德、覺悟水平，獲得良好的素質(zhì)教育效果。
語文是獨(dú)立思想的家園，是民族精神的居所。語文是生活的、生命的、生態(tài)的……讓我們用辛勤的耕耘、創(chuàng)造性的勞動努力使我們的語文課程充滿詩意、充滿激情，充滿心靈的碰撞、充滿思想的交鋒，讓我們和學(xué)生一道在閱讀、寫作中淺吟、低唱、傾訴、感悟，體味回腸蕩氣、體驗(yàn)余音繞梁……讓我們每一位語文教師都努力把語文課上出"語文味兒"吧，直到永遠(yuǎn)！
1.語文教師教學(xué)課后反思的形式單一，內(nèi)容簡略，實(shí)用性不強(qiáng)。百分之九十五的教師采用的是教學(xué)后記的形式進(jìn)行語文教學(xué)課后反思，就是把這節(jié)課中的不足或精彩之處用幾句話記錄在教案本里對本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)之后的教學(xué)回顧里。這樣的語文教學(xué)課后反思一般內(nèi)容較簡單，只是教師記錄的關(guān)于本節(jié)課上完之后的一點(diǎn)看法。
2.小學(xué)語文課后的教學(xué)反思。教師僅僅停留在教學(xué)的這一節(jié)課中的某個(gè)環(huán)節(jié)，就課論課，而不能演繹推理成一般的教學(xué)規(guī)律，應(yīng)用到以后的教學(xué)環(huán)節(jié)之中。百分之五的教師采用教學(xué)日記的方式進(jìn)行語文課后反思。
從以上兩點(diǎn)看出農(nóng)村小學(xué)語文教師的課后反思模式簡單，記錄內(nèi)容簡略，應(yīng)付官差的多，上升到理論研究的少，不能應(yīng)用到以后的教學(xué)工作，使小學(xué)語文教師的專業(yè)水平不能更好、更快的發(fā)展。語文教師的課后反思形同虛設(shè)。那么造成農(nóng)村小學(xué)語文課后反思現(xiàn)狀的原因有哪些呢？通過我課題組成員對我中心校的二十名專業(yè)小學(xué)語文教師的走訪調(diào)查，研究分析得到以下幾點(diǎn)是造成這種現(xiàn)狀的主要原因：
1.憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)。百分之五的教師認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)至上，每課的反思并不重要，憑自己幾十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也能把課上好。這些老教師接受專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會較少，對新的教學(xué)觀點(diǎn)接觸的少，及時(shí)接觸了也不愿接受，我行我素。導(dǎo)致他們教學(xué)課后反思更是應(yīng)付差事。
2.教學(xué)時(shí)間緊湊，導(dǎo)致教師的語文課后反思流于形式。問卷中百分之九十五的教師都能認(rèn)識到語文課后反思對一名專業(yè)語文教師的發(fā)展尤為重要，但由于教學(xué)時(shí)間緊湊，對教師教學(xué)考核的壓力又大，致使教師把更多的經(jīng)歷用到提高學(xué)生成績上，使教師雖然在課后記錄了教學(xué)中的精彩之處與不足但沒有時(shí)間去真正的反思剖析。
3.教師職業(yè)倦怠。社會對教師行業(yè)的關(guān)注程度，學(xué)生家長對教師的不理解，教師職業(yè)圈中不合理、不公平現(xiàn)象等使教師越來越感到前途渺茫，缺乏職業(yè)探究精神，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。
4.網(wǎng)絡(luò)資源共享化。由于網(wǎng)絡(luò)資源共享，大多數(shù)教師懶于動筆和動腦，不會什么都抱著上網(wǎng)去查的態(tài)度，不愿思考和研究。
5.專業(yè)理論知識匱乏。多數(shù)教師掌握的專業(yè)理論知識較少。缺少專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會，致使他們不能發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)存在的不足，即使發(fā)現(xiàn)也不知如何解決。
6.反思內(nèi)容目的不明確。大多數(shù)教師不知道一節(jié)語文課后應(yīng)從哪些方面反思，反思什么，從何下手，反思后應(yīng)有怎樣的結(jié)果，大多數(shù)教師只是想到什么寫什么。致使反思功效減弱。
