時間：2023-07-30 10:22:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇四年級語文教學方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、調查概況：
2018年3月13日至4月22日，我很榮幸的有機會在瓊海市新田小學度過了我一個多月的實習生涯。我這一個多月的實習內容包括兩個方面：一是作為一名語文教師的教育實習，二是作為一名班主任的工作實習。在這一個多月的時間里，我積極認真地工作，虛心向學校有經驗的老師請教，取得了不錯的成績。同時，我還利用這一個多月的時間做了一番的調查，這個調查是針對語文這門課在當今時代的教學情況的。通過調查研究，我對當下語文教學的狀況有了初步的了解，為深化教學改革，探索實施素質教育的新路子，提供了客觀依據。
二、調查的具體目標和方法：
(一)具體目標：1、從語文教師的自身、教學等方面探究現今小學語文教學的現狀。2、從學生的角度探究現今小學語文的發展現狀。3、從學生的心理角度探究現今語文教學該往何處去。 (二)調查方法抽樣調查：以我實習的四年級語文教師為主要調查對象，調查對象為我的指導老師丹老師、四年級班主任李杏老師。
三、調查結果：
1、從語文教師的自身、教學等方面探究現今小學語文教學的現狀。首先，從小學語文教師的自身方面談一談語文教學的狀況。經過一個多月的相處，我發現四年級的語文教師的文化水平都是大專。經過從教導處了解的信息，在這所小學中擁有大專文憑的老師占多數。但是，有些教師在教學方面還是習慣使用地方語言教學。其次，從現今小學語文教師的教學方面來看語文教學的狀況。在教學方法方面，四年級的語文老師基本都采用問答法、講授法，少數有經驗的老教師會采用自學輔導法、情境教學法以更好地達到效果。在采用教學設備方面，經調查發現，現在的語文課堂教學，大多數老師所使用的教學方法還是原始的：老師講學生聽，他們很少使用多媒體、掃描儀等先進的手段。導致這種現象的一個很重要的原因就是：采用這種教學方法取得的效果不是很理想，而且減少了師生互動的機會。以使用多媒體教學為例，上課時學生的眼球多被吸引到了大屏幕上去，很少有學生再看書本了。學生多愛看一些圖畫，對圖畫的記憶倒很清楚，但卻忽略了圖畫旁邊的文字。這種教學方法還使得老師變得懶惰起來，大部分老師在上多媒體課時很少板書，一些老師一節課下來，根本就沒在黑板上寫一個字，學生也就不作筆記了。他們認為小學的主要任務還是在認字識字一塊，利用多媒體等先進設備，無形之中就降低了寫字的重要性，而很多學生的自覺意識不高，基本是老師寫他們也寫，老師不動他們也不會動，為了提高學習效率只能舍棄先進的設備，轉向老舊的方法了。事實也證明采用老舊的方法是正確的，它符合教學的實際情況。另外老舊的方法具有其獨到的靈活性，它可以根據課堂的實際可是隨時更改課堂內容的設置，這是先進設備所不具備的。從教學態度上來講，小學的孩子都還未定型，心性不穩，不僅一個班里的學生語文成績有很大的差別，而且單個人的不同時段語文成績也有很大差別，小學語文老師們并不認為可以把學生分為幾等，他們一視同仁，想讓所有的學生都把語文學好，他們對所有的孩子都有耐心，他們極力想讓孩子聽懂，所以變換著方式讓孩子感興趣，并且看這些孩子的具體情況，視個人的情況不同而對他們有不同的要求。對于成績特別差的學生老師也沒有采取放棄的態度，他們認為不能放棄任何一個學生。當然，老師們也承認他們在教學的過程中存有偏見，但這也是沒辦法的事情。對于老師不能平等地看待學生，這一點老師們能很坦誠地同我講，確實是難能可貴的。在語文教學的過程中，四年級的語文老師們對預習指導和字詞教學工作很重視，因為三年級的學生剛從低年級轉上來，對沒有標讀音的課本一時還不大能適應，所以要確保他們認識字后才能開始課文教學。在作業要求方面，四年級的老師可以說是非常嚴苛的，這是為了讓學生早日養成良好的學習習慣，以后能更好的適應更高年級的要求。
2、從學生的角度探究現今小學語文的發展現狀我實習的年級是四年級，學生都在十一歲左右，這個年紀的學生心智很不成熟。經過一個多月的觀察，我發現不僅男生好動，女生也不容易安靜下來，上課開小差、做小動作的學生比比皆是，而四年級是個特殊的時間段，語文這門學科從這個年級開始，才真正發揮它的作用，從這里他們上語文課的任務不僅僅是識字，更重要的是要開始學習如何使用語言，如果上課注意力不集中，是根本掌握不了語文的知識的，這非常讓四年級的語文老師頭痛。所以上課時，吸引學生注意、維護課堂秩序就成了每個年級語文教師的重頭戲，他們努力以富于激情的聲音、高低起伏的腔調吸引著學生的注意力，以游走于課堂每個角落的眼神、恰如其分的懲罰維持著課堂的秩序。我在實習期間上課時也曾經有這樣的困擾，后來我也學習使用這種方法，課堂收效還不錯。據了解，在現今中學，有部分學生對語文學習不感興趣，不想學語文，他們認為語文從小學一年級到現在一直都在學，每天說的也都是母語，特別是理科生，他們的這種想法更為嚴重，他們認為自己又不想成為作家，語文學的再好也沒有多大用，況且自己考試時得分也不會太低。還好，這種現象在小學里是不常見的，我想從學生方面說，這可能是因為小學生年齡還小，和語文的接觸還不深，語文這門課對他們來說還是一門很新鮮的學科，對語文知識還有著濃厚的興趣。當然這種現象和小學語文教師的教學也是分不開的，每一位小學語文教師都努力讓每一個學生愛上語文，他們使盡手段、用盡方法，就是要把學生的注意力引導到語文學習上來。
在實習期間，我曾帶領實習班級的學生去多媒體教室上過幾節課。通過這幾節課，我發現小學生對現代化的教學手法還是比較喜歡的，很感興趣，可是他們自律意識比較差，到了新鮮的地方就東張西望、交頭接耳，導致課堂紀律難以維持，另外由于學校資源問題，多媒體教室又是科學實驗室，實驗器材設備比較多，學生好奇心太強，盡管老師千強調、萬強調，還是有個別學生會去拿、去碰。正因為這樣，這所小學的語文老師都不愿意帶著學生使用先進設備。
小學生是很單純的，正因為這樣，當一個稱職的老師就必須學會在適當的時機夸獎他們，盡量用表揚來鞭策他們進步。當然也不能全靠表揚，在行為習慣的調整方面，批評和懲罰也是很重要的，否則引不起他們的重視，甚至會讓他們產生老師不足懼的想法。小學生也是很敏感的，不能因為他們年齡小，就認為他們不懂，其實他們都擁有雪亮的眼睛。調查中，小學生最喜歡的是貼近他們思想的老師，他們會去尋找老師跟他們的共同喜好，如果共同喜好多，他們會比較親近這個老師，反之，則比較生疏。他們最不喜歡的老師就是那種對待學生不公平的，無論是有錢人家的孩子還是貧苦人家的孩子，無論是乖學生還是調皮的學生，他們對這一問題的看法是不約而同的。每個孩子都是想通過自己的途徑引起老師注意的，用的方法可能會讓老師喜歡，也有可能會讓老師產生討厭的情緒，后果是他們始料未及的，可以說每個孩子的行動出發點都是好的，端看老師是如何看待它。實習中，我就見到這樣的事情。我實習的班級有一些小男生很是調皮，老師不看到他還算比較收斂，老師的目光一轉到他身上，他便更調皮了，老師對他就比較頭疼，因為他們上課老是愛說話、愛動來動去的。綜合我的所見所聞，我認為他們只是為了引起老師的注意，所以我比較注意他的一言一行，在每次跟他的談話中爭取引導他到正確的道路上來。我認為，當一個稱職的好老師，要從學生的心理出發，尋找適合他們的引導之道。這樣才不會讓學生抵觸老師，甚至抵觸這位老師所教的科目。
語文學科和數學、科學、音樂等學科相比，具有不同的認知模式，這是因為其他學科的教學內容是基于學科知識為主導的，學生在掌握這些知識的同時，就已經了解到這些內容的思維方法。但語文學科的主體內容并不是語文知識，語言知識的學習只是為了更好地掌握言語實踐的規律并為其服務。所以在實際教學中，我們會看到語文學習提高了對數學、科學等學科的理解能力。基于以上觀點，筆者認為：語文的特殊性質決定了其內部活動的特殊性，語文能力的生成需要通過內部活動的外化，必須建構一種專門和語文學科相對應的思維程序，來配合在聽說讀寫過程中的轉換和實踐。
早在20世紀70年代，語文教育工作者就開始探求語文教學中的思維訓練。1978年，章熊從作文教學著手，嘗試著在發展語言的同時發展思維，1981年出版了《語言和思維訓練》。“語文思維”這個提法最初見于1995年出版的衛燦金的《語文教學思維論》一書，書中比較系統地介紹了語文思維培育學的基本框架，包括語文學科學生的發展，語文學科的思維本質，語文學科思維培育的目的、任務和原則等，此書可以看做思維學和語文教育學交叉研究的探索之作。另外，1996年出版的彭華生的《語文教學思維論》也從思維學的角度總結了語文教學的經驗。到目前為止，我國語文教學中有關思維培育的研究已經有了一定的規模。
冉正寶在《語文思維論》中將“語文思維”界定為思維主體在運用漢語進行認識與表達、審美與創造、鑒別與吸收的思維活動中，借助于形象對語文對象展開的概括的和間接的認識過程。根據這一界定，筆者認為所謂語文思維，就是言語主體運用漢語在聽說讀寫的語文實踐活動中，借助于言語環境對言語對象作出的概括與間接的反映。
本文依據思維在語文教學中的具體形態，將語文思維能力分為學生概括能力、比較能力、分類能力、推理能力。語文思維和其他學科的學科思維一樣，具有自己獨立的思維形態、思維品質、思維方法，語文思維概念的提出也必將引起語文課程理念的深刻變化和教學理念的積極變革。
二、小學中年級培育語文思維的必要性
1.新課程背景下語文學科本身的要求
新課程背景下的語文教學的載體——語文教材，它的編寫內容不是過去那種單純以語言知識為主的選文，更多的是以話語的訓練組合為主的言語作品，重視語文學習中的言語環境，強調學生對口語交際方面思維的訓練等。特別是中年級的語文教材，以人教版為例，從三年級上冊開始，課文開始分精讀和略讀兩種類型，這是從閱讀方法上對課文進行的劃分。精讀是指認真仔細地研讀，有時甚至需要咬文嚼字，結合聯想和想象，加深對文本的理解。略讀課文不但要求把握和理解閱讀材料，而且有助于提高理解和運用語言文字的能力。其教學要求相較于低年級，更加側重于培養學生的邏輯思維能力、抽象概括能力。新課程語文教學中使用的言語作品打破了過去那種文體式的框架結構，把不同的文體特征的言語作品混編在同一個教學單元，以模塊的形式多角度地向學生展現言語作品的結構、思想、風格。
2.變革傳統語文教學觀念的要求
新課改以來，語文教材所發生的改變并不意味著能夠從根本上改變語文教學觀念。我國傳統的語文教學中往往存在以下問題：第一，重知識輕智能；第二，重講輕讀輕練；第三，語言訓練與思維訓練脫節。為了促進語文閱讀教學有效性，正確地閱讀教學觀應包含以下幾方面：
第一，知識與智能并舉，樹立閱讀教學立足于發展學生智能的教學觀。傳授知識、打牢基礎是必要的，但培養語文能力、發展智力（主要是思維力）更為重要。傳授知識與發展智能應該緊密結合、互為促進，這是我們語文教學所追求的目標之一。第二，講、讀、練并舉，以練為主線，樹立閱讀教學立足于發展學生思維力的教學觀。學語文，說得明白一點，就是學“語言”（口語與書面語）。語言是工具（人們借助它來思維的工具、來表情達意的工具、來交際的工具），是文化的載體。作為“工具”，它是講不來的。單靠教師“講”，學生是不能掌握、不會運用的，學生必須在教師的指導下“多讀”與“多練”，才能把“工具”真正掌握在手，運用自如，這樣，學生就會一天天聰明起來，善于用腦。第三，語言訓練與思維訓練相結合。在閱讀教學中，語言訓練與思維訓練一刻也不能分離。只有這樣，學生才能在學習語言的同時發展自身的思維力，這也是語文教學所追求的另一重要目標。
從以上要求中，我們可以清晰地認識到語文教學中思維訓練的重要價值。語言與思維是相互依存、相互促進的。從學生語文思維培育這一角度進行語文教學方法的創新，能夠更好地解決把語文知識轉化為語文能力的問題，達到語文教學的目的。
3.小學中年級學生心理發展的要求
學生是語文學習的主體，語文教學必須以學生的學習心理為依據，這樣才能更好地提高學生的語文能力。可是語文學科和數學、科學等學科不同，因為母語是可以自然習得的。這就意味著學生在學習母語的過程中，語文知識并不能自動轉化為能力，這時候就需要我們在學生主體和語文能力中建立一種橋梁，這就需要一種心理聯結。認知心理學強調有機體學習的內部加工過程，而思維就在其中扮演重要的角色。
歲月如梭，轉眼一個學期地教學工作結束了，回首這一學期所做的工作，有得有失，為了今后更好的開展工作，特對本學期的工作總結如下：
一、基本情況：
這一學期，我擔任了四年級的語文教育教學任務。全班共有51人，大部分同學成績穩定。
二、教學工作：
課前，我精心備課，認真準備，緊密結合《課程標準》制定教學計劃，同時也要求學生認真預習，獨立思考，認真完成作業，培養學生良好的學習習慣。
教學中，我按照時代要求以及學生年齡特點進行有的放矢的講解，讓學生在輕松愉快的氛圍中學到知識。課堂中采用自主、合作、探究的學習方法進行教學，同時，注重培養學生的學習興趣，良好的思想品質以及學生的各項能力。
課后，我認真批改作業，找到學生的不足與差距，做到查缺補漏。凡是課本中要求掌握的知識，要求學生必須掌握，并對每一個問題都落到實處，認真檢查過關，督促學生做好復習鞏固，同時要求學生注意積累課外知識來開闊自己的眼界，陶冶自己的情操。
三、思想品德教育：
在語文課中，結合生活實際和語文教材，學生進行數學品德教育，培養他們愛祖國、愛人們以及熱愛大自然的感情；教育他們向英雄人物學習，學習他們堅強不屈、無私奉獻的精神。這樣把德育教育和語文教學有機地結合起來。
【關鍵詞】小學語文多媒體技術教學融合
一、小學語文教學融合多媒體技術的必要性
1．激發學習興趣
受小學階段學生好奇心強烈的影響，普遍對于新鮮事物存在著強烈的好奇心，而俗語有云“興趣是最好的老師”。在計算機技術及互聯網技術普及至各個領域的大背景下，一部分小學生對于計算機操作興趣濃厚，具備一定的計算機操作能力及計算機理論知識，對于兼顧多樣化、形象化、趣味性及直觀性的計算機信息學習興趣十足，而小學語文教師靈活運用多媒體教學技術，為學生創造虛擬形象的教學情境，促使原本靜態枯燥抽象的文字向動態化、有趣及形象的信息轉變，能充分調動學生各項感官共同參與學習過程，一定程度上豐富學生的想象力，有助于形成濃厚的求知欲望。
2．突破教學難點
小學階段學生思維往往以形象思維為主體，深受缺少生活經驗的限制，無法理解抽象文字的深意，如口頭語言及書面語言等。而小學語文以語文文字講授為教學重點內容，造成單一性課堂講授教學法無法真正意義上提高其教學質量，客觀上要求語文教師靈活運用多媒體技術充分發揮其技術優勢，擺脫小學生生理層面及生活層面的局限。同時，多媒體技術所提供的信息表現形式及所構建的虛擬教學情境，能賦予原本枯燥乏味的教學過程一絲趣味性、生動性及直觀性，真正意義上做到真實模擬課文中場景，不止能激發學生學習興趣，更能幫助學生真正意義上理解所學內容。
3．提高教學效率
多媒體技術主要通過于既定有限的課堂教學時間內提供人機交互多媒體課件滿足學生渴求大量學習信息的需求，生動形象的向學生展示教學內容，為學生提供最為直觀的視覺享受及最大容量的學習資源，不止能最大程度上拓展學生知識面及學習視野，更能幫助學生于最短時間內接觸大量信息，大大縮短學生理解語文知識及掌握語文知識的時間。由此可見，小學語文教學應用多媒體技術能實現高效率、多信息及大容量的目標。同時，多媒體技術運用一定程度上減少語文教師于課堂教學中板書時間及講解時間，為學生自主發展及自主思考提供更多時間及余地，進一步提高小學語文教學效率。
4．強化實際聯系
通常情況下，語文知識與現實生活間關系密切，大量紀實性詩歌、散文及文章多多少少涉及現實情境描寫，而應用多媒體能輕松創設出文章中寫作已經或虛擬全面展示課文中真實場景，不再需要利用語言表述進行自我想象，幫助學生切身體會寫作內涵及寫作主旨，有利于快速理解課文內容，真正意義上形成強有力的語文學習動機。如以古詩名句“大漠孤煙直，長河落日圓”為例，學生難以僅僅通過教師語言表述想象出詩句所描繪的景色，而利用多媒體技術播放視頻、課件或動畫能向學生生動完整呈現壯美的塞外風光營造出雄渾的意境，幫助學生真正意義上理解詩句的含義。
二、小學語文教學融合多媒體技術的要點
1．基于現實條件
一般說來，小學語文教學應用多媒體技術必須以現實條件為建立基礎，不得脫離實際情況。因此在實際教學的過程中，語文教師必須具備一定的信息技術素養，以學校現有的計算機設備為基礎做到合理利用及有效設計，不斷深入開發出兼顧實用性及經濟性的教學課件，以達到有限的信息資源用于自身教學實踐的目標。同時，全面了解學生特點分析其實際情況，結合學生學習風格、認知特征及生理特征選擇適宜的信息表現形式及多媒體設備，確保教學課件實用性，如以小學四年級語文《三顧茅廬》為例，教師指導學生通讀全文后，保留閱讀空間于適當時機插入多媒體課件，能幫助學生形成獨特的個人感悟深化教學印象。
2．把握適用尺度
多媒體技術自身優勢相對明顯，能持續優化原有的課堂教學流程，屬于新型教學手段的典型代表，但是如何將其應用于實踐領域充分發揮其教學工具的作用，是教師所面臨的主要挑戰。由此可見，嚴格把握多媒體技術的適用范圍及適用時機具有不可比擬的積極作用。同時，多媒體技術濫用問題相對嚴峻，促使教育部門將是否靈活運用多媒體技術視為評估課堂教學質量的主要指標。一旦過猶不及則直接影響語文教學質量阻礙其教學進度。如以小學四年級語文《泉城》為例，教師指導學生通讀全文后，利用多媒體技術播放與濟南四大名泉相關視頻導入教學內容，促使學生對濟南泉水形成初步的認知，有利于激發其學習熱情。
關鍵詞：兒童文學；小學語文；應用策略
在新課程改革中科學合理地使用兒童文學，對促進學生養成良好的閱讀習慣和學習習慣以及健全的人格起到了重要的作用。
一、小學語文兒童文學教學中存在的問題
雖然新課程改革對兒童文學的教育理念有了更高的重視，但在實際教學過程中，由于受到傳統教學模式較深的影響，依舊無法改變以往的“填鴨式”教育，只重視基礎知識以及道德觀念的灌輸，讓兒童在兒童文學閱讀方面提不起興趣，從而忽視了其童趣需求以及情感體驗。
兒童文學作品內容活潑生動，充滿想象力，十分符合小學生活潑好動的生理特點。小學生在兒童文學的閱讀過程中能獲得純真的快樂以及豐富的想象力。通過兒童文學的閱讀對培養小學生的人文素養有著十分積極的作用。但由于在實際教學過程中部分小學語文教師的兒童文學教學方法比較單調，通常都是按照課本按部就班地進行課本知識教學，充滿樂趣的兒童文學在教師過于單調的教學方式中變得乏味，從而讓學生提不起學習興趣。
二、小學語文兒童文學應用策略
1.加強教師的兒童文學素養
在小學語文教學過程中，教師的兒童文學素養對小學語文的教學質量有較大的影響。一個教師兒童文學素養高低直接關系到能否較好起到對小學生文學素養的啟蒙作用，所以加強對小學語文教師的兒童文學素養培訓具有十分重要的意義。必須讓小學語文教師對兒童文學有較為全面的認識，讓其在心中有一個明確的教育目標，知道該給學生講什么？只有讓教師了解兒童文學的具體內涵，才能夠更好地指導學生進行兒童文學的學習。
2.引導學生認識兒童文學的樂趣
在我國小學語文教材當中，有許多具有兒童情趣的兒童文學作品。如《槐鄉五月》《我和祖父的園子》《桂花雨》《珍珠鳥》等。作為小學語文教師，教師要善于挖掘其中的兒童情趣。（1）兒童情趣可從主人公語言、動作、神態和心理活動中表現出來。如小學語文教材五年級下冊的《我和祖父的園子》，作者通過描寫“我”可愛的外貌、調皮的語言、活潑好動的個性將濃郁的童趣展現出來。教師要仔細品讀文中的語句，如“祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽”“祖父澆菜，我也搶過來澆。不過我并不往菜上澆，而是拿著水瓢拼盡了力氣，把水往天空里一揚，大喊著‘下雨了？下雨了？’”，感悟其中的童真童趣。（2）兒童情趣可隨著故事情節發展呈現出來。如，小學語文教材四年級上冊的《珍珠鳥》，濃郁的童趣就是在珍珠鳥與“我”逐漸親近、感情日漸增強的過程中展現出來的。（3）兒童情趣可隨兒童純真美好情感的行發體現出來，如，小學語文教材五年級下冊的《水》，這篇課文通過描寫缺水之鄉的孩子對水的極度渴求以及下雨給孩子帶來的無窮歡愉場景的描寫，激發了孩子對水的渴求和喜愛之情，在行情過程中將章趣表現得淋滴盡致。（4）兒童情趣還可以通過兒童文學的特殊表現手法，如，夸張、幻想、擬人等手法表現出來。如，小學語文教材四年級上冊的《桂花雨》，作者運用擬人的手法寫出桂花樹笨笨拙拙的外形，不與繁花斗艷的樸實，采用比喻的手法將搖桂花時桂花紛紛揚揚下落的場景比喻成桂花雨，一系列表達手法的運用使文章童趣十足。因此，小學語文教師要透過兒童視角，運用兒童思維去發現、挖掘兒童文學作品中的童趣。
3.采取多種教學方式進行兒童文學教學
運用好的教學方法能愉悅小學生的身心，讓他們對學習產生濃厚的興趣，從而帶起他們學習的熱情。在進行小學語文兒童文學教育的過程中，教師可以通過兒童文學中生動有趣的故事來進行朗讀，讓學生在朗讀中表現自己。如，在教學《燕子》時，教師可以讓學生劃出文中優美的語句，如“二三月間，微風輕輕地吹拂著，毛毛細雨從天上灑落下來”“千萬條柔柳展開鵝黃色的嫩葉”“青的草，綠的芽，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成爛漫無比的春天”。讓學生對這些語句進行反復朗讀，并說出自己的感受。
4.重視課外閱讀指導
教師在進行小學語文兒童文學教學的過程中，要對學生的課外閱讀指導給予一定的重視，盡自身最大的努力為學生營造一個好的讀書氛圍，從而提高學生的課外閱讀積極性。如，在日常生活中，教師可以通過精心組織各類讀書活動，通過各類讀書活動增強學生的讀書興趣，提高學生的文學素養。
總的來說，兒童文學對培養學生的語文素養起到了極其重要的作用。因此，在小學語文教學中，教師要充分認識到加強兒童文學教學的重要意義，要根據兒童文學的特點去理解和教學，充分展示兒童文學的獨特魅力，讓兒童在兒童文學的熏陶下健康快樂地成長。
參考文獻：
關鍵詞： 小學高年級 語文教學 語文素養 培養方式
在小學語文教學過程中，最重要的就是相應地提高學生的語文素質，對于語文素質而言，最重要的就是培養學生的語文素養，從而讓學生具備理解語文知識、運用語文知識的能力。并且在運用語文知識的過程中，充分發揮學生的潛能，培養學生的智能，讓學生在日后學習生活中更好地使用自己掌握的知識。傳統小學語文教學方法往往只注重對學生記憶及字詞能力的培養，并沒有鍛煉學生的語文素養，造成學生升入中學后學習語文不適應。在這樣的情況下，就需要相應地培養學生的語文素養，從而讓學生盡快掌握學習語文的能力。
一、在小學高年級培養學生語文素養的途徑
（一）改變教師的教育理念
目前，在小學語文教育過程中培養學生的語文素養，遇到的較大問題就是教師問題。由于我國高校在培訓教師的過程中采用的是傳統教學方法，在這樣的情況下，小學語文教師在工作中使用的教學方式也是傳統的教學方式，因此不能很好地培養學生的語文素養。隨著新課標的普及，小學語文教師的觀念必須改變，應該由傳統的應試教育觀念轉變成先進的素質教育觀念，并且通過這一先進的素質教育觀念，教師能夠以此為基本動力，讓每一位學生都能在語文學習過程中通過課堂學習形成健全的人格，在學習教材的過程中學習到日后中學語文學習中應注意的要點。如學習北師大教材六年級下冊的課文《生命》時，教師可以讓學生講述一些自己身邊關于堅強生命的故事，如小草在石縫中生長，或探險家在極端環境下生存的案例等。學生在講述過程中懂得生命的可貴及強大，而且處于學習過程中的學生能夠進一步學習到發散教材內容的方法，這對于學生中學語文的學習是十分有幫助的。此外，能夠讓學生對生命的意義有更深入的理解，這都是十分符合新課標的要求的，對學生的人生有著重要意義。
（二）將學生視做課堂教學的主體
傳統教學方式下，教師往往是課堂的主體，教師經常讓學生適應課堂，讓學生通過自己的講授吸收及學習知識。這樣的教學模式有時能夠進行有效率的教學，讓學生理解知識，但是由于學生的情況都是不同的，一些學生不能較好地理解知識，因此無法讓每一位學生都學習到語文知識及語文學習方法。為了在小學高年級語文教學過程中培養學生的語文素養，就需要將學生視做課堂的主體，從學生角度出發，讓學生較好地理解語文知識。如在學習北師大教材六年級下冊的課文《英雄》的過程中，教師可以將學生視做主體，讓學生親身體會雷鋒的精神，并且讓學生講述自己在生活中是如何學雷鋒的。通過將學生視做課堂的主體，讓學生真正提高自身語文素養，對學生日后的語文學習的幫助是十分大的。
（三）將教學過程與生活相聯系
為了在小學高年級教學過程中培養學生的語文素養，還需要將教材內容與實際生活相聯系。這樣，學生對教材中的知識感到親切，并且如果跟實際生活相聯系，學生就可以較容易地理解教材內容，從而培養學生在生活中學習語文的能力。如在學習北師大教材六年級上冊的課文《歲寒三友》的過程中，教師可以引導學生就日常生活中竹子的形態及自己對竹子氣節精神的理解在課堂上分享，同時讓學生更好地理解課文中要表達的精神。這對于學生理解課文內容是十分有幫助的，能夠較好地培養學生的語文素養。并且學生可以在課后學習到如何將生活與課文知識相聯系的方法，對學生日后學習語文是很有幫助的。
二、結語
在我國小學語文高年級教學過程中，培養學生的語文素養是很重要的，在這樣的情況下，需要教師改變自己的教學方法，從而讓學生學會如何培養語文素養的方法。在實際語文素養培養過程中，教師應該注意轉變自己的教學管理，并且在教學過程中應該著重將教材內容與生活實際相聯系，從而讓學生的語文素養盡快提高，并在日后學習生活中更好地理解語文知識。
參考文獻：
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語文教學質量的提高，與平時重視讀、想、說、練有很大的關系。根據多年的小學語文教學實踐，我認為要抓好小學語文教學，就必須抓好讀、想、說、練。那么，如何抓好讀、想、說、練呢？我在此談談自己的一些看法，以供探討。
一、以“讀”為核心，培養學生的閱讀能力
在小學語文課堂中，“讀”是語文課堂教學的重要內容，“讀”的核心是朗讀。教師應倡導學生在初讀時讀正確，理解課文的主要內容和脈絡層次，捕捉文章的中心，對全文有個整體的了解；精讀時要流利，對重要語句進行思考；披文入情，弄清段與段、層與層之間的關系，并在具體的語言環境中理解詞句，體會作者的意圖，理解文章的整體結構，讀出情感，體會字、詞、句、段、篇之間的關系，學習用詞造句，謀篇布局。對學生而言，閱讀有助于他們了解文章的意圖。“讀書百遍，其義自見”就說明了這個道理。課堂上，教師要讓學生以“讀”為核心，由讀生疑，由讀求悟，由讀生趣，由讀生情。可見，“讀”在小學階段尤為重要，它包含“文”和“道”，由文入道，這是必經之路。如小學語文四年級下冊的《桂林山水》，如果輕視朗讀，就感悟不出其意境。通過有感情地朗讀，學生能從中體會對比、排比、比喻等寫作方法，了解桂林山奇、秀、險和漓江水靜、清、綠的特點。所以，培養學生閱讀的習慣，能大大提高學生的語文水平。
二、以“說”為動力，培養學生的口頭表達能力
“說”是在“讀”的基礎上進行的，是“讀”的向導。在教學中，我充分運用了電教設備，不斷改革課堂結構，形成“感知—理解—深化—運用”的教學模式。首先是感知，讓學生說出大意。如二年級下冊的《葡萄溝》，我通過錄像，讓學生對故事有一個初步的印象，并讓學生說出文中的大意。其次是重點理解。我把文中的圖制成幻燈片，分段演示，逐段詳說，緊緊抓住姑娘們采葡萄的畫面，讓學生想象姑娘們在回家路上會想些什么，說些什么。通過一系列提問，學生加深了對課文內容的理解，提高了口語表達能力。教學上，“說”的要求是說主要內容和疑難點；“說”的目的是說要害，引起學生的聯想，使學生積極思考，觸類旁通；“說”的內容是與課文緊密結合，不添枝加葉，不嘩眾取寵；“說”的層次是力求清楚，重點突出；“說”的語句力求通順易懂，準確生動。課堂上，“說”是一種行之有效的教學活動，可使課堂氣氛活躍，促進學生之間的思想交流，還可以促進學生非智力因素的發展。
三、以“想”啟迪，培養學生的思維能力
在語文教學中，光靠讀和說，還不足以理解知識的內涵和寫作要求。如二年級下冊的《找春天》，教師除了要讓學生反復朗讀，說出文中的主要內容，還要引導學生想象，悟出作者熱愛春天，熱愛祖國的大好山河的思想感情。教學中，讓學生在讀和說的基礎上展開豐富的想象，才能激發學生的思想感情，使學生的思維得到發展，智力得到開發。
四、以“練”為主體，培養學生的獨立思考能力
“練”是實踐，是對“讀、說、想”的鞏固和檢測，是讓學生動腦、動口、動手、動眼和動耳的實踐。“練”能引導學生掌握中心，探究文章的特色。我在語文教學訓練中，一是圍繞語言訓練，不斷改進教學方法，注重運用課文中的語言進行表達訓練。這種表達訓練可以是口頭的，也可以是書面的。教學二年級下冊的《泉水》時，我要求學生按“泉水流到……流到……流到……”的句式說話。二是讀與寫的訓練。寫作是運用語言的練習活動，常用的形式有手腦并用，讓學生任意畫或制作自己喜歡的玩具，然后寫一段話；創設情境，通過游戲、比賽等活動讓學生寫短文；模仿其他文章描寫景物、動物的形態的方法，進行仿寫。如寫碧綠的水，可以寫成“水綠得仿佛是一塊無瑕的翡翠”；寫日出可以寫“一輪紅日從東方升起，把大地都染紅了”。經過多次嘗試，學生的口頭表達能力提高了，詞匯量增多了，學習語文的興趣也越來越濃了。
關鍵詞：小學語文；經典誦讀；實施對策
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）20-305-02
小學語文經典誦讀教學所要誦讀的材料之所以被稱為經典，是因其經歷了時間的沉淀和實踐的檢驗，在誦讀經典的過程中，學生能夠開拓視野，積累更多的文學知識，提升自身的語文素質，為日后更深入的學習打下堅實的基礎。并且，進行誦讀教學的過程中，學生需要調動視覺、聽覺等多種感覺器官，在學生腦中形成反復刺激，加深學生的記憶。而經典中濃縮的都是精華知識，對這些內容不斷的進行鞏固是提高學生語文知識水平的一個有效措施。本文中，筆者將結合實踐經驗，簡要分析小學語文經典誦讀教學中的教學對策。
一、小學語文經典誦讀教學的現狀分析
由于小學生的認知能力和理解能力有限，對于一些經典誦讀素材的把握還存在一些偏差，且一些經典誦讀材料本身就存在著一定的難度，所以現階段在開展小學語文經典誦讀教學過程中仍然存在一系列亟需解決的問題，具體主要表現在以下幾方面：
1、缺乏充足的時間進行經典誦讀
由于經典誦讀教學并不是小學語文教學體系中教學任務硬性安排的組成部分，基本都是由教師根據教學情況自發組織開展，這就導致在教學時間安排上無法保證。大多數老師為對于正常的教學活動就已經安排了滿滿的教學任務，導致學生在課堂上很少有時間進行經典誦讀。另外，鑒于小學生的身心發展還不成熟，讓學生進行自主性學習，自己安排時間進行經典誦讀也是不現實的。以上的原因皆導致學生缺乏充足的時間進行經典誦讀以及深入的學習經典誦讀材料中包含的知識。
2、缺乏對經典誦讀教學清晰認識
雖然近年來教育界相關人士對于小學語文經典誦讀的關注度有所增加，但是在實踐過程中很多老師仍然缺乏對經典誦讀教學清晰的認識。經典誦讀的理解分為兩方面，一方面關于“經典”，一提到經典，很多老師的第一反應就是古詩文，但事實上經典并不局限于古詩文，還包括其他一些文學著作等內容，教師應當為學生豐富誦讀材料，而不只是讓學生背誦一些古詩文；另一方面，關于誦讀，經典誦讀教學并不要求學生一定要深入理解文章的內涵，而是讓學生盡可能多的接觸各類文章，并在腦中加深印象，以達到記憶更多的經典文章的目的，從而提高自身的文化底蘊。因此，在開展小學語文經典誦讀教學之前，老師應當對經典誦讀教學有一個準確而清晰的認識。
3、注重形式，忽略實質
在新課改的號召下，小學語文經典誦讀教學已經成為小學語文教學中不可分割的一部分，但是由于在過去的教學過程中，學校和老師沒有對誦讀教學給予足夠的重視，在改革的推動下很多學校也是在被動的作出改變，只注重形式，忽略了誦讀教學的實質。很多老師在課堂上安排幾分鐘的時間讓學生進行經典誦讀，也沒有與學生建立溝通交流機制，一些學生甚至認為誦讀經典是不重要的，是可有可無的，這些都嚴重的影響了經典誦讀教學的效果，教學質量在與未開展經典誦讀教學之前相比也沒有任何的提高。
二、小學語文經典誦讀教學的實施對策
針對目前小學語文經典誦讀教學中存在的問題，各位老師首先應當重新認識經典誦讀教學對小學語文教學的意義，根據學生的實際情況，選擇科學合理的教學對策來深入的開展小學語文經典教學。對此，筆者有以下幾點建議：
1、精心篩選經典誦讀內容
對于經典誦讀內容的篩選是開展經典誦讀教學的基礎，恰當的誦讀內容會為學生帶來更好的學習效果。在進行經典誦讀內容選擇時，老師要充分考慮到小學生的特點，不同的年級要選擇不同的經典誦讀內容，分層次開展經典誦讀教學活動，這樣能夠更有針對性的提高學生的能力，比如低年級的主要需要的閱讀的基本技能，可以選擇一些簡單易懂的經典誦讀材料，這樣也會激發學生的積極性和學習興趣。
比如，筆者根據我國一些經典著作，為學生選擇的誦讀內容如下：
一年級上：《弟子規》《三字經》及古詩15首；
一年級下：《百家姓》《千字文》及古詩15首；
二年級上：《中華成語千句文》（上）及古詩15首；
二年級下：《中華成語千句文》（下）及古詩15首；
三年級上：《論語》（一）及古詩15首；
三年級下：《論語》（二）及古詩15首；
四年級上：《論語》（三）《大學》及古詩14首；
四年級下：《論語》（四）《中庸》及古詩文32首（篇）；
五年級上：《老子》及古詩文32首（篇）；
五年級下：《孟子（選）》及古詩文32首（篇）。
2、為學生創建經典誦讀的情境
在課堂教學過程中，老師應當準備充足的時間來開展經典誦讀教學活動，為學生創建有關經典誦讀的情境。并且，經典誦讀并不僅僅局限于古詩文的背誦，新課標明確說明一切具有典范性、時代性的材料都可以作為學生經典誦讀的內容，這也為開展經典誦讀教學活動提供更多的可能。
比如，近年來人們對于中國傳統節日的重視程度不斷加深，那么老師可以引導學生進行經典誦讀，從經典著作中了解元宵節、中秋節、重陽節等這些傳統節日的來源，并在課堂上與其他同學進行分享，為學生創建經典誦讀的情境。
3、開展豐富多彩的經典誦讀活動
在開展小學語文經典誦讀教學的過程中，背誦是最常見的一種教學方法，背誦的方式雖然能夠取得一定的教學效果，但是學生很容易產生疲倦的心理，尤其小學生都是比較愛玩好動的，所以結合小學生的性格特點，老師可以開展豐富多彩的經典誦讀活動，從而激發學生的學習熱情，調動學生的積極性。
比如，可以讓學生進行“表演背”，即在課堂上把背誦的文章或者古詩文表演出來，并且分成各個小組進行評比，并建立一定的獎勵體系，小學生的表現欲也比較強，在獎勵的帶動下會更積極主動誦讀經典。
綜上所述，小學語文經典誦讀教學是一個漫長的過程，不能一蹴而就，需要老師和學生共同努力，選擇科學的教學對策來提高經典誦讀教學質量，最終實現提高學生的文學素養的目標。
參考文獻：
關鍵詞：聾啞學生；小學語文；自身特點；表達；手語
語文是系統地學習漢語交流知識的學科，聾啞人作為社會的一分子也需要學習和交流。新課改生本理論指導我們要根據學生的認知實情，有針對性地激發興趣，然后進行有技巧、有針對性的教學與訓練。鑒于此，我們結合一線教學經驗，分析怎樣做好聾啞生小學語文教學。
一、全面了解聾啞生的具體特點
常言道：知己知彼，百戰不殆。作為教師，一定要全面了解我們的教學對象――學生。聾啞生有共性的缺陷，他們有的殘存一定聽覺能力，有的能多少說一言半語，但是更多聽不清也說不出；他們因為知道自己的缺點，所以更不愿意與人溝通，如果不進行啟發和引導可能會造成惡性循環；我們需要了解每位學生的興趣愛好、情緒和知識結構。只有了解這些情況，才能將學生合理分類，才能有針對性地整合教學內容，設置契合每位同學們認知的教學方法。比如：讓有參與聽力的借助助聽器，鼓勵口語不全的多閱讀，對聽力和口語都缺乏的進行有針對性的手語訓練。這樣就避免了那種好壞不分一起教的單一教學方法，使這些聾啞兒童都能夠充分發揮自己特點學到知識。
二、聾啞生小學語文教學方法討論
1.知識趣味展現，激發主觀能動
興趣是最好的老師。聾啞學生都存在一定的自卑心理，對學習語言類知識不感興趣，所以我們在教學過程中要時刻注意抓住學生的興趣，進而激活他們的主觀能動性。實際上聾啞學生聽力基本喪失，入學前也都不會說話，他們學習語文遇到的困難比正常人大得多，這就需要我們設置趣味知識來吸引他們的注意力，鼓勵他們克服困難，提高學習效率。
比如，學習小學四年級人教版聾校教材《看企鵝》時，我們可以根據小學生好奇心比較強、活潑好動的特點，通過企鵝的視頻教學材料讓他們觀看，這樣通過感官刺激他們的學習興趣，讓他們產生學習和表達的欲望，能有效提高聾啞兒童學習的主觀能動性，提升他們的語言表達能力。
2.鼓勵手口并用，提升表達能力
聽和說是一體的，人類語言從進化開始就是有聲語言，所以即便是聾啞生，我們還要注意根據他們的情況發掘其潛力，鼓勵有條件的學生開展口語學習訓練。
當然，聾啞學生因為沒有聽到或沒有聽清過正常的語言表達，導致他們從小沒有訓練好口語發音，所以總是用手語相伴進行支支吾吾的復式交流。我們一定要有耐心地借助他們的手勢、口型和表情觀察、了解學生的表達，然后有針對性地、有系統地矯正和訓練，不能因為他們不能說就缺乏口語訓練。講課時要面對學生，要讓學生注意觀察教師的口型，然后模仿教師的口型進行發語音訓練，如此訓練，持之以恒，就能收到一定的效果。
在教學《看企鵝》時，我們針對聽力失聰比較嚴重的學生，通過多媒體視頻，以形象的方式進行知識學習，讓他們模擬口型和手語進行交流練習；針對有微弱聽力和口語表達能力的學生，我們也可以借助相關設備彌補生理不足，并帶動他們用規范的口語嘗試閱讀和交流。
聾啞學生教學只要把口語和手語兩種形式有機結合起來，在講課時把語氣、神態、手勢隨著課文內容的變化而表現出來，才能有效引導孩子們積極學習，活躍課堂氣氛，從而更好地完成學習任務。
3.借助直觀手段，完成形象認知
小學階段抽象思維尚不完善，我們需要以更形象的方式引導學生認知。其實語言學習是需要多聽多說多意會的抽象學科，但是聾啞生由于缺陷無法做到普通學生那樣的訓練。這就要求我們在教學過程中根據學生的認知規律借助教學掛圖等實物，進行形象教學，這樣有利于學生消化吸收，轉化成知識運用。
比如，在教學四年級聾校的《看企鵝》教學時，為了讓學生產生形象認知，我們可以先出示可愛的企鵝圖片，讓大家進行形象認知，然后再讓他們結合課文找到對企鵝進行描寫的句子。有興致的話，還可以讓學生站起來模仿一下企鵝可愛的樣子……這樣形象化設置聾啞生語文教學，充分發揮了學生形象認知的學習特點，在提升他們學習興趣的同時，讓他們對所學事物產生感官認知，從而在客觀上激發他們產生表達的欲望，再經過我們有針對性地引導，就能讓他們掌握用口語輔助手語進行基本的表達和描述。
本文是筆者結合多年的一線教學經驗對聾啞生小學語文教學的分析與總結。總之，聾啞有其自身的學習和認知特點，我們千萬不能消極應付，而是要先摸清他們的認知規律和知識結構，然后再有針對性地整合教學內容，讓抽象的語言知識以形象、活潑的形式展現出來，促進他們多交流，多實踐。只有這樣才能滿足他們的認知需求，因材施教，讓每位學生都能得到進步和提高。
參考文獻：
加強教師修養，突出“語文味”
教師是課堂教學的組織者、策劃者，掌控者，教師掌握教學進度，還要實時創新教學內容，靈活轉化教學方式。因此，教師需要加強自我修養，提高教學水平，不斷強化教學效果。當一個教師在課堂教學中能夠旁征博引、靈活自如時，學生的學習熱情就會被及時調動起來，并且增強課堂教學的趣味性和知識性；反之，小學語文課堂便會失去活力，死氣沉沉，學生的學習積極性也會極大受挫。這就要求教師在教學內容和教學方法上下功夫，比如在教學內容上要深挖教材，與一些課外知識相聯系，拓展學生的視野。在教學方法上，要積極學習優秀教師的教學方法。
小學語文課堂充滿“語文味”，還需教師提高備課質量，重視備課環節，仔細鉆研教材，劃出重難點，針對學生的實際情況制定可行性教學方案。教師還應圍繞教學主題設計一些互動性強的課堂學習活動，極大地豐富課堂教學內容。例如：在學習蘇教版小學語文四年級上冊第二組中的課文《天安門廣場》時，教師應在課前收集天安門廣場的各種資料，形成較為全面的知識體系，設想學生可能會問到的問題，及時充分地解答學生感興趣的問題。
學生在品讀課文中體會“語文味”
蘇教版小學語文教材中的課文已經具備一定的發散性，講究對學生思維能力、實踐能力的培養，因此，小學語文教師應引導學生深入理解課文，認真品讀文中的每一個精彩詞句，使學生在品讀課時悟出“語文味”。小學生理解能力有限，知識水平還不夠，品讀課文時還需要教師的指導，在教師的引導下消化和吸收文章精髓。
品讀文中的精彩詞句 蘇教版小學語文中包含了很多趣味性和知識性兼具的文章，文中的精彩用詞既體現了作者細膩的情感，也有利于培養小學生準確生動的用詞習慣。在學習蘇教版小學語文三年級下冊中的課文《廬山的云霧》時，文中有這樣一段描述：“那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。”“籠罩山頭的云霧”像“白色絨帽”，“纏繞半山的云霧”則像“一條條玉帶”，雖然同是云霧，但不同形態下的云霧又呈現出不一樣的特點，作者用形象化的比喻準確生動地描繪了這兩種不同狀態的云霧，表現了作者細致的觀察力和豐富的想象力，用詞之精準值得學生學習。再如課文《老師，您好！》，文中有這樣一段描述：“那是春蠶悄悄地編織理想的絲線；笑語盈盈，那是甘露輕輕地灑向茁壯的新苗。”將老師形象地比喻成“春蠶”“甘露”，既親切生動，又準確細致，表達了人民教師的奉獻精神。
品讀文中的句子和段落 蘇教版小學語文中的課文除了用詞精彩外，還包含很多精彩句子和段落，這對于培養小學生的寫作能力具有極為重要的作用，其中包含了巧妙的修辭以及其他寫作手法。教師引導小學生品讀這些句子和段落能夠使學生更為系統全面地掌握語言運用能力。例如：在學習蘇教版小學語文六年級上冊第二組中的《黃果樹瀑布》一文時，文中有這樣一段描寫：“透過樹的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，好像一匹寬幅白練正從織布機上瀉下來。那‘嘩嘩’的水聲便成了千萬架織布機的大合奏。瀑布激起的水花，如雨霧般騰空而上，隨風飄飛，漫天浮游，高達數百米，落在瀑布右側的黃果樹小鎮上，形成了遠近聞名的‘銀雨灑金街’的奇景。”這段關于瀑布的描寫動靜結合，時而“懸掛在巖壁上”，時而“騰空而上，隨風飄飛，漫天浮游”，向我們展示了黃果樹瀑布的奇觀。“好像一匹寬幅白練正從織布機上瀉下來”，將傾斜而下的瀑布比喻成織布機上瀉下的寬幅白練，形象生動，讓人體味到語言運用的魅力。
加強專項練習，實踐“語文味”
要使小學語文課堂充滿“語文味”，不僅要讓學生多動腦，還要多動手，引導學生進行專項練習。如：加強寫作訓練，提高語言運用能力。教師在平時的課堂教學中為了不偏離主題應實時調動各方面有利因素，全面激發學生的學習興趣，使學生保持高度集中的注意力。教師還應善于“見縫插針”，鼓勵學生參與課堂學習活動。例如：在學習蘇教版小學語文五年級下冊第七組課文《給家鄉孩子的信》時，教師首先引導學生認真品讀巴金先生的信，理解文中巴金先生對時光飛逝的感慨，對孩子們的深深期許。比如，在學習古詩詞的時候，教師可以把古詩詞編成一個個小故事，讓學生對古詩詞充分理解，并體會到古詩詞的韻味――古詩詞能夠把很長的一段話濃縮到幾句詩里，并且能夠做到對仗押韻。再如：在教學《螳螂捕蟬》一課時，為了幫助學生深刻理解少年的智勇雙全，一般教師都是順著提問“少年的智勇雙全從哪些地方可以看出來”，課堂中設計了這樣的合作探究題：“螳螂捕蟬的確是少年那三天中看到的趣事嗎？”探究一個這樣的問題，本身的真實性并不重要，重要的是能讓學生見微知著，從多側面分析。小組學習中，學生圍繞以上問題從多種不同的角度進行思維，如：從少年一開始就手拿彈弓來分析，他早就在心里想好了這個故事，彈弓只是一個道具而已。再如：這是少年早年經歷的真實一幕，當吳王做出不成熟的決定后，少年在冥思苦想如何巧勸吳王時，想起曾經經歷的一幕，于是用來巧諫。
小學語文要求培養學生實踐能力，在小學語文教學過程中，無法抽出大量的課堂時間，培養學生的語文寫作能力。通過在小學語文課堂上進行小練筆的教學方式，將文字的訓練與閱讀理解相結合，讓學生掌握讀寫結合技巧，提升寫作能力。
【關鍵詞】
小學 語文課堂 小練筆
小學生的語文作業中，完成得較為困難的就是寫作，長此以往，學生對寫作會產生恐懼心理。教師在小學語文教學過程中，如何降低學生對寫作的抵觸心理，訓練學生的筆感，是教師教授小學語文的首要責任。通過小練筆教學，訓練學生的寫作能力，激發學生的學習興趣，讓學生能夠主動的將想要表達的情感書寫出來。在課堂上，通過對課文情感的理解，進行寫作訓練，實現小練筆教學目的的同時，提升了學生的學習理解能力。
一、仿寫訓練
小學語文的教材中，充滿了情感色彩，表達情感所運用的寫作技巧是教師在課堂上應教授學生的。小學生富有超強的模仿能力，對文中寫作手法進行模仿練習是小學生學習寫作的重要訓練手段，為學生獨立寫作奠定基礎。借助教材內容指導學生進行仿寫，激發學生的寫作興趣，提高學生寫作能力，開拓學生的創新思維能力。在教授蘇教版小學語文三年級下冊第一單元，第三課《廬山的云霧》時，教師將文中所運用的描寫廬山云霧的手法教授給學生，在“那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽；那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶”中所運用的“那些……就像是……”的寫作手法，讓學生通過對身邊事物的觀察，進行寫作訓練。從而幫助學生將文中所學到的習作手法運用到實踐的寫作過程中。
二、擴寫訓練
在小學語文教材中，部分內容書寫的較為含蓄，簡練，并沒有將文章中所要表達的內容，充分的表達出來，這也為學生留下了延伸和想象的空間。在語文教學中，教師應找出文中所省略的表達手法，以及情境描述不全面的地方，讓學生對其進行潤色，通過學生對原有進行擴寫，將原有的情景內容豐富起來，以此來促進學生表達能力水平的提高。但擴寫內容要尋找一些相對簡單的原文，引導學生運用寫作手法豐富原文，加深學生對文章的理解，發展學生的開創性思維。比如在教授蘇教版小學語文四年級語文上冊第七單元，第二十三課《霧凇》時，文中將樹木上存在的霧凇比喻成銀線、銀條。讓學生通過對冬天里樹木上霧凇的觀察，以自己的理解方式對霧凇進行描寫，有的學生會將霧凇比喻成白色的梨花，認為霧凇籠罩在樹木的景象與梨樹開滿枝椏的景象極其相似；有的學生將霧凇比喻成衣服，為冬天的樹木穿上了新裝。學生通過自身的想象對霧凇進行描述，不僅豐富了原有的文章內容，還提升學生的開創性思維能力。通過這種方式，培養了學生觀察事物的能力，提升了學生的寫作水平。
在結尾處續寫文章是小練筆方法的一種，很多課文在結尾處留有余地，教師可以借助教材，引導學生續寫文章，在教授蘇教版小學語文五年級下冊第六單元，第十七課《愛如茉莉》時，文章的最后只是通過對茉莉的描寫抒發了作者的心情。讓學生對文章的中心思想表示自己的見解，教師讓學生根據自己的理解，續寫《愛如茉莉》的結尾，將父母之間的愛，用文字的形式表達出來。通過這種方式，不僅提升了學生的寫作能力，還提高了學生閱讀理解能力。
三、寫讀后感
蘇教版教材中充滿了人文氣息，課文中表達真情實感的故事內容占主導地位，向學生傳達美好的世間情感，對學生的道德情感進行熏陶，這類課文是訓練學生小練筆的重點文章。通過小練筆教學方法，讓教師在教學過程中，將文中所體現的情感展現出來，讓學生將閱讀文章時所領悟的情感，以文字的形式表達出來。寫讀后感可以感受教材內容中精髓，也可以幫助學生在寫作中獲取更好的題材。讀后感主要體現在“感”字，通過閱讀文章，感受文中的意義，隨著文章內容，有感而發。教師在教授蘇教版小學語文六年級上冊第二單元。第六課《最后的姿勢》時，讓學生通讀課文，在文中感受譚老師在地震來臨時的思想感情，在教學樓即將坍塌的瞬間，他是用自己的身體，用最后的姿勢保護了自己4位學生。將課文中所要表達的中心思想讓學生自己去領會，寫讀后感。讓學生通過自己對課文中情感的理解，用自己的方式表達出來。
在小學語文教學過程中，教師應教授學生將課文中比喻的手法記錄下來，在寫作時，可以引用課文中精彩詞句。在蘇教版小學語文四年級上冊第三單元，第十二課《桂花雨》時，文中“桂花紛紛落下來，落得我們滿頭滿身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨呀！”課文這種將桂花飄落的情境比喻成了下雨，學生在寫作時在寫到鮮花飄落的情景時也可以比喻成下雨。教師將文中出現的比喻、排比、擬人等寫作手法挖掘出來，讓學生進行小練筆訓練。
【結 語】
小學語文課本內容擁有豐富的情感故事，教師將小練筆教學模式應用到課堂上，提升了學生的寫作水平，教師根據課文的寫作特點，將教材中訓練點挖掘出來，結合訓練，實現小練筆教學的重要作用。幫助學生提升寫作能力的同時，也加強了學生對課文的理解能力，提高學習效率，保證小學語文的教學質量。
【參考文獻】
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一.從一年級認字母開始，打好基礎
藏文字母是學生學習藏語、藏文不可缺少的基礎，是一年級學生入學后學習藏文最先要涉及的內容。那么，一年級學生該怎樣學好藏語字母呢？首先學生應在愛學習、樂學習、勤學習、善學習的規律中發展。利用不同的教學方法使學生在游戲中學，使學生在心情放松愉快的狀態中得到知識。
從直觀的形象性施教，低年級學生思維通常是以形象思維為主，很容易在直觀的形象性教學中激發出興趣。教材上那些色彩鮮艷、圖文并茂的內容會吸引學生的注意力，并自然地議論圖上畫的是什么？它們在干什么？字母上方那些畫面上有相對應的動植物等，利用這些圖畫編串一個小故事，并且讓學生參與故事的內容的角色進行表演，爭相模仿，再慢慢校正他們的發音，通過生動的圖畫延伸到輕松的學習中，模仿正確的發音方法，讓整個教學過程成為主動、輕松愉快的娛樂教學。
用直觀的辦法來幫助學生記住字形，并強調準確發音。教學中用身體模仿各字母的形態，如：我把雙手在右邊上下伸直，把頭貼近右臂，讓學生從形象的相像中認識該字母。如此不斷的進行直觀性演示。最終達到讓學生熟記字母，并且會靈活運用字母。
二.不同年級，對朗讀效果的不同要求
小學一到六年級必須把朗讀放在首位，藏語文不同于漢語文，漢語的生字要一個一個地去學，而藏語里學會了三十個聲母和四個聲調后，就從聲母里分韻母，所有的生字和詞語一拼讀就會，只要你會讀就會寫。藏語文創始者通彌桑布扎講到，朗讀是藏文之基，熟讀藏文將學會一切。強調了藏語文里朗讀的重要性。本人也在多年的藏語文教學經驗中深深體會到，不注重朗讀去教語法效果真是不佳，就如不長葉求開花，不開花求果實。而注重朗讀，讓學生不斷地讀，熟讀后去教語法時，老師講解不多，學生卻會自然而然地明白了。這就是集云而求雨。但不同的年齡段，應該要有不同的達標要求。
一年級朗讀念誦時，第一學期要認清藏語元音與輔音字等，前加 與后加字，上加與下加等的組配要弄清楚，以此打下扎實的基礎，課本上出現的名詞特別要注意拼讀。第二學期藏文楷書和藏文草書拼讀要認真，仔細，寫法上元音輔音和上下的大寫字體，楷書等全都用藏文草書的寫法去寫，寫時大寫合適、不越線、字體寫美、前加后加，上加下加要標在該字的上面，不能離字。
二年級朗讀念誦時，在讀音標準的基礎上學讀詞，詞語讀音標準 的基礎上去念句子。寫法上先寫好字，再擴展到詞語，寫好詞語的 基礎上擴展學習寫句子，并注意要邊讀邊寫。
三年級朗讀念誦時，草書和楷書要都能通讀，從會讀句子擴展到 能連讀幾個句子，再到能熟讀整個課文，讀的過程中能理解課文。 為了不致混用字詞，要開始背誦藏語文《正字法》 ，邊背邊用，邊讀邊寫。
四年級朗讀念誦時，對所讀課文進行分段、段意、課文的總結要 在讀的過程中弄會。開始學會讀藏文章草。讀時要會流露感情，分清重讀部分和輕讀部分，使課文要讀的生動活潑。寫法上注意造句，會寫常用條子。如借條、請假條等。在會背藏語《正字法》的基礎上寫作不能有錯別字，且開始背誦藏語語法。
五年級朗讀念誦時，在熟讀章草的基礎上，能對課文進行分段， 整個課文的中心思想要能總結。報紙、期刊、雜志等的作文會讀， 且中心能講出來。寫法上，開始寫草書，用草書能寫常用條子及作 文。語法上會背語法的同時運用，把藏語里的連詞，借詞等用上， 不能混淆。
六年級朗讀背誦時，會熟讀章草寫的課文，能連讀課文，段落清 楚。會理解雜志、期刊等里作文。會寫合格的藏文章草，用章草寫 信、作文，注意不能出現錯別字，有條有理，語句恰當，組配合格， 語法里該用的用得恰到好處。
學生熟讀藏語文課 就為學習藏語文奠下扎實的基礎。這種藏文教學里的科學而寶貴的過程（朗讀）千萬不能疏忽，生搬硬套的教學方法去教藏文是不合理，不科學的。
三，藏文中草書，楷書書寫
書法上也有講究，低年級學生最好先用竹筆在模板上練字，能有 助于字體整齊鋼韌有力， 到高年級時可以用鉛筆， 鋼筆在紙上練習， 使藏文書法不離譜。學習藏文的難點之處是藏文的楷書稱經文，經常在報紙、期刊及課文等里面通用楷書，而自己打草稿、書寫時用草書，楷字和草字基本上是兩個完全不同的字，學生從小要學會每個楷字變成草字的寫法，掌握這個使藏語易學易懂。
四.結合傳統與先進，總結適合教學方式
藏文教師隊伍中，部分教師的教學思想帶有封閉性和主觀上的排他性，由此就造成了教學方法的封閉和僵化。這種盲目地排外心理是我們藏文教學方法改革的嚴重障礙，應從根本上予以轉變，并以開放和科學的觀點引進國內外先進的教學方法。如果把藏文教學中各個具體的教學方法看作是一個子系統。由于教學方法系統實質上是開放和動態的系統，它與外界環境的有關系統之間仍然存在著信息等方面的交換關系。由此可見教學方法系統內外各種因素的作用才是使其向前發展地運用這一發展規律，科學地借鑒國內外各種有效的教學方法，才有可能保證達到解決問題的“最佳化”。
在藏文教學中，我們應本著是否更利于學生高質量地掌握知識，發展技能，是否有利于滿足學生的求知欲，是否能進行思想教育，是否調動了學生學習的積極性等原則，以一定教學目的和任務為前提，根據教學內容、對象、條件和教師自身特點，積極主動地借鑒國內外成功的、行之有效的教學方法，豐富和完善藏文教學領域里的教學方法，使之與傳統的教學方法取長補短、相輔相成，改變過去墨守陳規，局限于經常使用的、數目有限的幾種“正宗”的教學模式，以封閉“純
潔”，盲目排外。我們采用國內外的先進教學方法，結合傳統教學方法，總結出適用于本地方學校順利發展，學生樂于接受的教學方法。
五.教學中，實踐能力的培養
任何語言教學都是一種語言的實踐活動，藏語文的教學當然也不例外。在課堂教學時，我們應把死的教材激活為生動有趣的情境，使學生參與其中，使學生多種感官、多種組織“動”，只有“活”了才能“動”，“活”是前提，“動”是歸宿，要使學生通過學習達到教學目的，促進學生全面發展。
