時間：2023-07-30 10:22:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇九年級語文教學策略，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：教材；閱讀教學；講課文；教讀法
初中蘇教版教材中，魯迅作品分別散見于：七年級上冊第三單元“民俗風情”―《社戲》；七年級下冊第二單元“童年趣事”―《從百草園到三味書屋》；八年級下冊第四單元“小說之林”―《孔乙己》；九年級上冊第二單元“學會讀書之感悟品味欣賞”―《故鄉》；九年級下冊第二單元“學會讀書之迅速捕捉閱讀信息”―《藤野先生》；名著閱讀專題《朝花夕拾》等文章。
一、教材是課堂教學中溝通師生的橋梁，也是完成語文教學的憑證
葉圣陶于20世紀40年代在多篇文章指出：“知識不能憑空得到，習慣不能憑空養成，必須有所憑借，那憑借就是國文課本。” “語文教材無非是例子”這個看似不再新穎的觀點在今日的語文教學中仍發揮著舉足輕重的指導和糾正作用，沖擊了死板的以教材為主的語文教學，強調了語文教學應該在利用教材的基礎上培養學生的語文能力。
這兩個看似矛盾的觀點是從不同的角度去看語文教材。閱讀教學中體現的則是“教教材”和“用教材教”的分歧。現行的語文閱讀教學提倡二者的統一，那何時教教材，何時用教材教呢？一個重要的前提是理解二者的不同目的，然后對選文有一定的理解和辨識，根據教教材和用教材教的不同的教學目的設計閱讀教學。
王榮生在中外母語教材的比較研究中對語文教材的選文的功能作出鑒別，分為“定篇”“樣本”“例文”“用件”四種。“定篇”是指蘊含文學素養、文化素養的中外名篇，反映在教學策略層面是“講課文”，如《社戲》《從百草園到三味書屋》《祝福》。“例文”“樣本”是為語文知識服務的直觀性質的道具，如小說《孔乙己》。“用件”的作用不在于文章具體講了什么，而是讓學生以其為載體或者扶梯輔助其他語文學習的活動，如《拿來主義》。上述的四類在課程目標實施中即為“用教材教”，反映在教學策略層面就是“教讀法”。
二、教師教學標準的衡量
《全日制義務教育語文課程標準》“課程的基本理念”中積極倡導自主、合作、探究的學習方式……尤其是在大量的觀課、評課中，衡量的標準往往是教師的教學方法、教學藝術。但實際上“教了什么”應當作為衡量教師教學活動的基本標準，教學模式和教學方法不是決定性的衡量標準。
講課文的對象是“定篇”，重在悟文品字，體會作者思想、情感。如分析《從百草園到三味書屋》，首先要自我發問：在這篇課文中，最值得講的在哪里？從何處講起？在中學的閱讀教學中，教師固然要常教常新，但不能忽略基本知識和基本技能的傳授，尤其是初中的教學，更應從基本的語言入手。單元標題“童年趣事”就給這篇文章解讀提供了一個符合教材編排邏輯的切入點：文章語言運用里體現出來的童心童趣。“其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園……單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限的趣味。”將具體的字詞句放回文本的具體語境中，去感受語言和文學。正是把這個文字描寫的明明不能稱作樂園的地方稱作樂園，才能進一步設疑，激發學生的興趣去挖掘文本，去體會童心童趣。
三、“講課文”和“教讀法”的區別
閱讀教學中的“講課文”和“教讀法”的區別在于對教材文本的認知和處理上。若是就單獨的課堂教學效果而言，講課文與教讀法是各有特色，不同的教師根據自身的素養和對語文教材的把握，將具體的方法應用于具體的課堂。“講課文”是在具體的文字分析中引導學生理解感受，在潛移默化中形成一定的閱讀思維和閱讀方法；“教讀法”則是教給學生正確的閱讀方法，使得學生能自我理解感受。若方法使用得當，效果自然各有千秋。
但語文教育的好壞不能以短期的精彩，而應以較長的一段時間內的實踐效果為標準。講課文和教讀法都要避免一個嚴重的問題，即主題先行。因而教師自身要處理好閱讀過程中的“言傳”和“意會”的關系。教師的“意會”是要準確地通過引導，將設置的問題“言傳”出來，幫助學生以主體的身份去感悟，然后達到自身的“意會”。教師的“言傳”只是一針見血的點撥，但正是從這一缸水折射出的一滴水，可以變成學生頭腦中的星星之火，在指導學生意會、再發言交流的過程中漸成燎原之勢，培養學生正確的閱讀習慣和較好的人文素養。
參考文獻：
[1]中央教育科學研究所編.葉圣陶教育論文集[M].北京：教育科學出版社，1980.
[2]王榮生.聽王榮生教授評課[M].上海：華東師范大學出版社，2007.
關鍵詞： 初中語文教學 聽說訓練 思路構建
社會變更和教育改革給語文教學提出了更高要求，如何通過有效的語文訓練提高學生語文素養，是廣大語文教師共同關注的問題。語文聽說讀寫訓練作為一種有效的教育教學方式，被廣泛應用到語文教學中。語文聽說讀寫訓練的前提是訓練思路構建，那么，如何構建初中語文聽說讀寫訓練思路呢？筆者對此做出了總結，以供大家參考。
一、關注聽說練習，進行語文分段訓練
雖然初中素質教育已經施行了很長一段實踐，但是，就目前來說，我國初中教育體制仍未擺脫應試教育的影響，語文教學帶有了明顯的功利性。由于語文聽說能力不屬于語文考試內容，因此，一些語文教師不愿意在聽說上花費時間，語文課堂上相應不會出現聽說練習。要想提高學生的語文素養，必須對學生進行有效的語文聽說讀寫訓練。目前，切實可行的語文聽說訓練方法是分段訓練法，即教師在不同的學習階段，對學生開展不同層次的聽說訓練。一般來說，七年級學生語文聽說訓練的目標是讓學生“敢說”，八年級、九年級學生語文聽說訓練的目標分別是“能說”和“會說”。本著這一目的，初中一年級教師在教學中要仔細觀察哪些學生性格內向、不擅發言，哪些學生活潑好動、喜愛表現，然后，教師要針對不同學生采取不同的聽說訓練方法，如提出簡單的問題，讓不愛說話的學生回答，用積極的言語鼓勵其敢于表達意見，表揚其對問題的不同看法;設置具有一定難度的聽說訓練，讓性格外向的學生參與訓練，培養其正確的語言表達習慣。在八年級語文聽說訓練中，教師要適當調高聽說訓練目標，如讓學生在敢說、愿說的基礎上說出道理，提高學生聽說能力。在九年級語文聽說訓練中，教師要加強表達技巧教育，教導學生通過適當的表達技巧（比喻、襯托、夸張、旁征博引）提高語言說服力。
二、將課內外知識結合起來
語文是一門人文學科，語文知識在生活中無處不在。要想給語文教學注入活水，語文教師必須樹立開放的教學觀，將課內外教學結合起來，給學生更加廣闊的語文學習天地，為學生知識拓展和能力提高提供良好條件。鑒于此，初中語文教師要發揮主觀能動性，通過生活化教學、實踐教學給學生提供充足的學習時間和寬廣的學習空間。如在新學期班干部競選時，讓學生上臺做自我介紹并發表競選宣揚，明白語言的實用性，掌握更多的語言使用規則。同樣，在語文聽說讀寫訓練中，語文教師也要關注語文知識與學生生活、課外知識、課外訓練之間的聯系，通過課內外知識、課內外結合訓練提高學生聽說讀寫能力。如在朱自清先生的散文名篇《春》教學中，教師可先進行朗讀示范，并在閱讀前面布置“聽”的任務：文中描寫了哪些春天的景物（春風、春雨、花、鳥），春天是什么顏色的。在朗讀時，教師要注意情感和語速，用文中所描繪的美景和真實的情感打動學生，加深學生對聽的印象。在結束“聽”的任務后，教師再讓學生進行口頭演講，講述自己眼中的春天具有哪些特征，讓學生在講述中掌握更多說的技能。其次，教師可以通過課外作文“我眼里的春季（季節）”讓學生接觸、觀察、親近大自然，并進行仿寫、寫作訓練，在遣詞造句的過程中提高寫作能力。
三、聽說讀寫交叉進行
在語言學習中，聽說讀寫是相互獨立而又聯系緊密的四種語言能力。語文教學涉及的材料極廣，它也會涉及多種語文能力的運用。初中語文教師可在課堂教學中，結合教學內容進行聽說讀寫穿插綜合練習。如初中語文教材中有許多文字優美、情感豐富的美文和韻味十足、朗朗上口的詩歌，語文教師在教學時可以先進行美文美讀，通過有情感的朗讀培養學生的“樂聽”意識，引導學生進入文中所描繪的詩樣的意境，讓學生在傾聽和體會的同時陶冶情操，感受語文文字之美。然后，教師可以讓學生進行示范朗讀，進行聽說訓練，并在朗讀結束后設置與教學內容有關的聽說讀寫任務。如在講述《少年閏土》一課時，教師可以采用多媒體教學開展美文美讀教學，讓學生了解文章內容，領會作者情感。教師可以鼓勵學生在不改變原意的基礎上對文中重要的句子、章節進行改寫，讓學生進行寫作訓練。當然，教師可以深挖教材，尋找可以進行聽說讀寫訓練的資源，如教師可以讓學生仔細觀察教材中的兩幅插圖，然后讓學生合上課本，展開豐富聯想，講述圖片中的內容，描述少年閏土的模樣，提高學生“說”的能力。此外，教師還可以“再次重逢”為話題，讓學生以作文形式記錄成年后的閏土和魯迅見面的情景，講述他們分別會說些什么，做些什么，為學生提供練筆、提高語文寫作能力的契機。
綜上所述，語文聽說讀寫能力是學生必備的語文能力，學生聽說讀寫能力培養也是語文教學的重要內容。初中語文教師要精心構思聽說讀寫教學策略，積極進行聽說讀寫訓練探索和實踐，促進學生的語文能力全面發展。
參考文獻：
[1]徐海龍.初中語文教學的聽說訓練思路構建探析[J].課外語文，2014，24：45.
一、省時高效 電子白板讓語文更加清新厚重
傳統教學課前準備的外化形式只能體現在教案上，體現在簡單的教具上。而更多的東西只準備于教師內心，如體現在教師在查閱大量資料后對教材深入細致的理解分析上，體現在教師結合學生實際對課堂胸有成竹地安排掌控上等。而在課堂上，所有這一切準備都要靠老師線性進展的一言一行來實施，靠學生亦步亦趨的學習活動來實現。時間就是生命，效率就是質量。電子白板提高了課堂的加速度。為了讓學生積累深厚的語文素養，我喜歡課前推薦名人名言供大家學習。過去都是教師提前到教室，寫在黑板的邊角上，而現在，我只要將課前準備好的精警有力、生動優美的箴言在電子白板上放映即可。上課鈴響，學生齊聲朗讀，汲取營養，便精神抖擻地進入學習狀態。我還可以利用電子白板每日給學生送上一首清麗娟秀的小詩，豐富語文積累，提高文學素養。我美其名曰：為生命補鈣。
學習《威尼斯商人》一課，首先要知人論世，讓學生了解作者莎士比亞。以往，學生只能在教師的語言描述中去了解莎士比亞的生平及代表作品。現在，通過電子白板，展示莎士比亞肖像、莎士比亞故居照片、代表作片斷，了解莎翁在西方人心目中的崇高地位，世界著名人物馬克思、雨果等對莎翁的高度評價。這樣，學生便能跨越時空的阻隔，更真實地、親密地接觸這位世界級的文學巨人。
進行字詞教學，以往都是在學生朗讀課文時，教師匆忙板書生字詞，然后抽學生辨認并識記。現在，電子白板可以直接播放生字詞，教師用拉幕、聚光燈的形式檢查學生預習效果。教師也就有更多時間關注每位學生的學習情況。尤其在文言文教學時，利用電子白板的鏈接、復制、拖拽等功能可以方便地對特殊的文言詞句進行歸類，如一次多義、通假字、古今異義、詞類活用、判斷句、省略句、倒裝句等等，幫助學生省時高效地區別識記。電子白板的介入，使我的課堂教學形式更加清新靈動，內容更加豐富厚重。
二、化難為易 電子白板讓語文變得快樂簡單
荀子曾提出“不聞不若聞之，聞之不若見之”。由此可見，聞見是教學的基礎。在教學中，一些遠離學生生活實際，抽象不可言傳，讓學生很難讀懂意會的問題，利用電子白板就能有效地化抽象為具體，在有限的時間里，發揮學生潛能，全方位感知豐富的信息，讓學生學得輕松愉快，賞心悅目。如在教學語文蘇教版九年級上冊《散文家談散文》一課時，同學們由于生活經驗限制，幾乎沒有看見過白鷺，讀郭沫若散文《白鷺》中那含蓄而詩意的描繪文字便有如隔靴搔癢，不能產生愉悅的美感。于是，我準備了幾幅白鷺的圖片，有外地的，也有本地的。當同學們看到家鄉的淇河白鷺時，無不驚詫萬分，這么美的鳥兒離我們這樣近啊！同時，我還結合課文內容給幾個重點段配上插圖，如：白鷺外形圖，白鷺立于清水田，白鷺孤獨地站在樹梢望哨，白鷺于黃昏的空中低飛。看著一張張精美的圖片，再讓學生齊聲朗讀白板上一段段雋永的文字，課文的意境之美深深地打動了學生，引起學生強烈的共鳴。
教學語文蘇教版九年級上冊《一雙手》一課時，我設計了這樣一個拓展練習：請為林業工人張迎善寫一段頒獎詞。可是怎樣寫好頒獎詞呢？得給學生精彩的范例。這時，電子白板顯示出邰麗華在“感動中國”節目上的照片，以及評委會致給她的頒獎詞，學生一臉驚喜，激情朗讀一遍。接著，屏幕上又顯示出神七航天員的圖片以及關于他們的頒獎詞，同學們無限歡喜地朗讀起來。然后，同學們由兩個范例總結出頒獎詞的寫作要點：一要表現主人公的主要事跡，二要揭示其精神實質，三要富有文采的表達。我一一寫在白板上。那么寫好張迎善的頒獎詞就有章可循了。如果沒有電子白板，如果不使用多媒體授課，課堂就無法如上順利推進，得不到良好的教學效果。電子白板幫助我們克服了很多教學難點，讓語文課變得快樂簡單。
三、生動活潑 電子白板讓語文更加趣味盎然
學生在與老師經過一段時間的課堂磨合之后，未免會產生審美疲勞，而多媒體授課總是有出人意料的精彩驀然呈現于眼前，讓學生心神一振。
因此，在CAI進入中學語文課堂教學的實際應用中，要遵循語文教學自身的規律，同時處理好以下的幾組關系。
一是處理好CAI與傳統教學的關系
傳統的語文教學，教師多以講授為主，借助的媒體主要是文本、口語、文字、黑板等。隨著計算機技術在教育領域的應用，一種融合圖、文、聲、像為一體的計算機輔助教學走進了課堂，它給語文課堂教學帶來了生機和活力。但是CAI不可以完全取代傳統教學手段。
我們知道漢語的學習重在培養語感，而語感的培養，又必須通過傳統的“咬文嚼字”的方式來實現。因此，語文課的主要媒介只能是傳統的語言文字，CAI中的圖、文、聲、像永遠替代不了語言文字本身。例如：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”包含的詩義，只可“意會”，是很難用聲音和畫面來表現的；同樣，給“明月幾時有？把酒問青天”配上一個畫面，那會如何呢？語文的美，就在于它為人們提供了豐富的想象空間；畫面，因為它的直觀性，反而堵塞了想象空間。傳統的語文教學強調“書不盡言，言不盡意”，這一點在當今的語文教學中仍然是有一定意義的。
由此可見，在語文課堂教學中，傳統教學是根本，因為它遵從了語文學科的特點和語文教學的規律，對于培養語感、提高能力起到了堅實而有效的作用。因此，我們在實際教學工作中，要將計算機輔助教學和傳統教學有機地結合起來，充分發揮CAI的優勢，并繼承傳統教學的長處，使二者相輔相成，相得益彰，并將語文課堂教學引入一個全新的境界。
二是處理好CAI課件與文本的關系
《語文課程標準》指出：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中，掌握運用語文的規律。”而在實際教學過程中，大量課件的使用忽視了多媒體與文本的結合，有的只是課本的一種簡單的電子讀物，成了無效的代替；有的又完全背離了課本的原意，“應景”、“作秀”痕跡明顯，于語文教學沒有任何實際意義，達不到掌握知識、提高能力、培養情感的教育目標。因此，我們要重視對文本的閱讀，制作的CAI課件，要吻合“立足文本——超越文本——回歸文本”的“文本”思路。
首先，立足文本。筆者曾聽過一節《故都的秋》的多媒體公開課。一開始，教師就以鋼琴曲《秋日私語》VCD影音入題，結尾又以的《沁園春 長沙》結題。教學內容“有聲有色”，課堂氣氛“熱熱鬧鬧”。可實際問題是：這樣的“歌曲和橘子洲頭的秋”與郁達夫所說的“秋”沒有關聯，運用CAI課件，固然可以使文本內容生動形象。但是，任何生動形象的教學，最后都要落實到語言文字的訓練上去。這堂課由于過于花哨，干擾了學生的注意力。對學生來說，“新奇”、“熱鬧”過后卻是過眼云煙，學生對課文一知半解，不得要領。這節課教師的教學沒有從文本出發，它脫離了語文學習的本質，阻礙了學生的學習進程。因此，在進行計算機輔助教學時，要立足文本，認真分析教材，精心備課，然后再將多媒體與文本相結合，制作出適合文本、適合自身的多媒體課件，為課堂教學服務。
其次，超越文本。我們都知道“語文學習的外延與生活的外延相等。”計算機輔助教學有著很強的靈活性和集成性，它為語文學習提供了豐富的信息資源，擴大了學生學習的外延。例如：在學習蘇教版初中語文教材九年級（下）第四單元《語文綜合學習活動》中關于《走近魯迅》專題時，就可以收集整理一些魯迅的資料，幫助學生走近這位名人。筆者在上這個專題時，就將班級學生分成四個小組，學生課后收集有關的圖片和資料制作成CAI課件，然后分組在課上進行交流，互相彌補不足，以達到了解這位偉大文學家的作用。利用網絡技術進行多媒體輔助教學，開發了課程資源的廣度和深度，學生學習的內容超越了文本，也豐富了學生的知識，拓展了學生的思維。
最后，回歸文本。我們知道在文學審美的過程中，人們由于生活經驗，情感經歷的不同，往往“一千個讀者有一千個哈姆萊特”。但是我們許多教師往往忽略這些，單純地用計算機教學輔助手段來替代學生的想象能力。文學提供的想象空間遠遠大于直觀，僅僅采用直觀手段來組織教學，對學生思考力、想象力、創造力是一種極大的限制。因此，計算機輔助教學在語文課堂上不能代替學生的審美過程。所以，我們在進行計算機輔助教學時，還要實現文本的回歸。
當我們讀過李清照的《武陵春》中“聞說雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁。” （見人教版初中語文教材九年級（上）第二十五課《詞五首》）你能用CAI描繪出李清照內心的“憂愁”嗎？而這些文字中的意蘊，都不是CAI課件的再造畫面所能給予的，要讓學生在學習的過程中，理解了詩詞中字面的含義后，再回到文本中來，才能深深地體味出作者所表達的情感。
三是處理好CAI應用中的人機關系
我們在利用計算機進行輔助教學時，還要注意處理好人（教師、學生）、機關系。這是上好語文多媒體課的關鍵，在處理人、機關系時，要遵循“以教師為主導”、“以學生為主體”的原則。
所謂“以教師為主導”，就是自始自終教師在課堂上都處在指導者的角色。目前，在語文多媒體輔助教學中，尤其是公開課上，出現了這樣一種現象，一些教師為了使用方便，常常將CAI課件設計成“順序性結構”。教師在教學時，只需輕輕點擊鼠標，課件便依次播放。這樣的課，教師成了計算機的操作員和課件的講解員，是現代教育技術的“附庸”。而多媒體輔助教學課則成了教師的課件演示課，教師的主導地位得不到充分體現。
所謂“以學生為主體”，就是學生始終是課堂的學習主體，教者要圍繞學生這個主體進行教學。好的語文課應該有情感的交流、創造的和探索的樂趣。它要求教師和學生擺脫可預設的束縛，充分發揮學生學的主動性和教師教的創造性，給教學的雙方都帶來快樂。因此，在運用計算機輔助教學手段時，要恰到好處地使用，而不能一味地為使用而使用，讓多媒體課件淪為教師使用的學具，忽略了學生的主體地位。
關鍵詞： 大閱讀 初中語文 滲透方式
語文教學的大閱讀觀指的是在語文教學過程中，以閱讀為主，注重閱讀教學的整體感悟，在初中語文課中以廣泛而自主的大量閱讀，提高學生的閱讀技巧和能力，讓學生通過多種渠道培養閱讀習慣，帶動聽說讀寫的全面提高。在這個過程中，教師要以生為本，以學定教，選擇適合本班學生的大閱讀教學策略，讓學生在不斷的滲透中養成良好的閱讀習慣。
一、從教課文走到教“閱讀”，引導學生進行海量閱讀。
在初中語文教學中，語文教學要以閱讀為根基，教會學生閱讀，教師要不斷拓展多渠道的閱讀方式，以閱讀帶動學生語文素養的全面提高。教師在教學中要以培養學生聽、說、讀、寫的語文能力為教學目標，關注學生在各種閱讀過程中獨立閱讀的能力，讓學生跟隨教師的講解，不斷地調整自己的學習目標和標準，在課堂教學中讓閱讀教學成為學生主體的教學，在閱讀方式中以閱讀為主，采取多種閱讀方式，如跳讀、瀏覽、略讀等。在這個過程中，教師要注重學生的個性閱讀體驗。如在蘇教版七年級語文教學中，教師不僅要引導學生在課堂上跟隨課文教學學習閱讀方法，而且在這個基礎上要拓寬閱讀面，選擇適合學生的閱讀材料進行閱讀。盡管大閱讀觀不等于課外閱讀，但課外閱讀是實現大閱讀觀的重要途徑。教師可以推薦學生結合課文單元教學進行有針對性的閱讀，也可以推薦學生感興趣的閱讀內容。如教學蘇教版語文七年級上冊第三單元“民俗風情”時，在學生學完《社戲》等課文后，涉及語文實踐活動“走進圖書館”，教師就可以推薦學生閱讀《民俗風情賞析》、《新疆民俗風情》及魯迅等作者的其他書籍。教師要引導學生將課內學到的閱讀方法運用到課外閱讀中，不斷提高閱讀能力。學生只有進行海量的閱讀，才能真正實現量變到質變的轉變。
二、開展班級讀書會，指導學生進行有目的的主動閱讀。
初中生在生活中的閱讀方式明顯有別于學生學習課文的閱讀方式。因此，教師在教學中要不斷促進學生的主動閱讀，開展班級讀書會讓學生的課外閱讀與課內閱讀獲得有效的銜接，他的操作方法是由教師或師生共同確定一本書或相關主題的書進行共同閱讀，班上進行思考、討論和延伸活動。學生的閱讀可以放在課外，但是在課內教師要用正式的課時進行討論和延伸。教師要注意班級讀書會與語文教學的區別，在班級讀書會中學生是主體，要在共讀一本書或者是一種主題的書之后交流閱讀心得。在班級讀書會中，主持人可以是教師，也可以是學生。教師要多聽學生發言，班級讀書會要注重“選書――閱讀――討論――延伸”這樣的教學模式，要善于設計班級讀書會的討論話題，讓討論話題著眼于對作品的整體把握，要讓學生產生認知沖突，可以多討論作品的問題特征和作家的表達風格，鏈接學生的生活和感情世界。如教學八年級上冊《至愛親情》單元時，教師組織學生閱讀朱自清的文章，就可以針對朱自清的作品風格、內容簡介、寫作特點、好詞佳句品析等進行交流探討。在這個過程中，要注意“多提大問題、多提詮釋性的問題、多提批判性的問題、多提創意思考的問題、多提開放性的問題”。這樣的讀書交流會將發散學生的思維，提高學生的閱讀思辨能力及創新能力。
三、選擇多種形式的閱讀方式，提升學生的閱讀品位。
在初中語文閱讀教學過程中，教師要關注學生閱讀興趣的培養。缺乏閱讀興趣，一切都是空談。因此，教師要激發學生的閱讀興趣，采取多種形式的閱讀策略，如開展親情閱讀、競賽閱讀、欣賞閱讀、主題閱讀等，還要注重課外閱讀方法的指導，不但要注重課內與課外結合，還要注重自讀與交流相結合。同時，教師要注意在閱讀教學中講究因材指導，在課外交流的過程中可以采取吟誦賞析、知識競賽、焦點辯論、資料呈現等多種閱讀形式。教師還可以不斷開發課程資源，如建立閱讀網站等多種形式，引導學生進行多層次多角度的閱讀。如在九年級下冊第一單元“學會讀書”的單元教學中，教師可以整合《威尼斯商人》、《江村小景》、《市長選場》、《一厘米》的閱讀方法，精選適合的閱讀書籍，采用本單元學會的閱讀方法進行閱讀，可指導學生進行親情閱讀，讓學生在家庭中調動父母閱讀的積極性，與自己一起閱讀，還可以通過本班或者本組同學的競賽閱讀方式進行閱讀，并在班級閱讀交流課中進行欣賞閱讀和主題閱讀。多種形式多種角度的閱讀，可以提升學生的閱讀品位，最大限度地提高學生的閱讀能力。
總之，大閱讀在初中語文課中的滲透，不僅依賴于課本中的課文教學，而且通過多種形式的閱讀指導讓學生進行海量閱讀，提升學生的閱讀廣度和深度，達到提高學生多閱讀能力的目的。
參考文獻：
[1]王建蘋.重視課外閱讀提高語文素養[J].學苑教育，2011（10）.
【關鍵詞】 技巧；心理；興趣；訓練；策略
新的《語文課程標準》（實驗稿）明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”可以說這個目標的提出既是向教師和學生發出新的挑戰，又適應了時展的要求。因此，我在平時的語文教學中，努力提高學生的口頭表達能力，培養學生的口語交際能力。
1 提高認識，明確目標
大家都知道，當今的時代是一個現代傳聲技術飛速發展的時代，口語交際再也不受時間和空間的限制。一個人如果聽別人說話而不能快速作出反應，就難以運用現代化信息手段，勢必會在現代生活中處處碰壁。即使你的學習成績很優異，即使你有一定的工作能力，如果沒有好的口語交際能力，也很難過用人單位面試這一關。實現四化，建設兩個文明，需要大批專門人才，更需要有口才的人，不僅日常生活離不開它，而且在傳授知識、傳遞信息、洽談業務、處理問題，以及做復雜的思想工作等方面都要求人們具備良好的表達能力。
2 教給技巧，學會傾聽
首先，要教給學生口語交際的一些技巧：①要堅持使用普通話，語言要規范，語句要通順正確，不能出現歧義，要力除粗語俗語和語病。②要思路清晰，說話層次清楚，要有一定的中心，要準確表達自己的思想感情。③語言要得體，要注意場合和對象，不要鬧出笑話，避免陷入尷尬困境，被人恥笑。④要態度端正，舉止大方，聲音響亮，吐字清晰，這樣才能有一個好的表達效果。其次，要讓學生學會傾聽。卡耐基說過：“一雙靈巧的耳朵，勝過十張能說會道的嘴巴。”傾聽是口語交際的第一步，會說不如會聽，只有善于聆聽，才能更好地了解對方的意圖，洞察對方的心理，恰到好處地應對，促成有效地交流。聽的人要尊重對方，對人有禮貌，要專心，注意聽出內容要點，理解對方所說的意思。如果學生不會聽，聽話不集中，抓不住要點，似聽非聽或聽而不聞，則嚴重影響學習效率和人際交往。
3 誠懇鼓勵學生，改變怯場心理
青少年的自尊心極強，對此，我善于把握學生心理，因材施教。對于羞怯、不愛說話的學生，我努力激發學生說話的沖動，引發學生表現的欲望，多給予表揚和鼓勵，使他們敢說、愿說。對于膽大、敢于發言的學生，我則給他們具體、有效地指導，使他們會說、善說并養成良好的習慣。同時，我盡量多給學生一些人文關懷，尊重學生自我需要、真實感受，讓學生說自己想說的話，聽自己愿聽的話，使學生想說、敢說，勇于交往，充分展示個性，從中獲得成功的體驗、樂趣和自信。
4 創設交際情境，激發說話興趣
口語交際是在特定的環境里產生的言語活動。只有在特定的環境，才能為口語訓練提供場合、對象、目的等具體條件，從而使學生進行真實的交際行為取得事半功倍的訓練效果。在教學中，我根據教材設計話題，合理拓展，精心創設符合學生裝生活實際的交際情境，讓學生承擔有實際意義的交際任務，激發學生躍躍欲試、一吐為快的欲望，讓學生裝興致勃勃地去交流、去體驗，獲得審美感受。口語交際情境的設計應該具有真實性、現實性、趣味性和可操作性。我綜合運用了環境營造、語言描述、角色表演、音樂渲染、圖片展示、錄像或多媒體等方式來創設口語交際情境。
5 保證練習的次數，豐富多彩的內容
俗話：“拳不離手，曲不離口。”只有多練，才能較快地提高學生的口語交際能力。除了課文每一單元編排幾次訓練外，我還利用課前三分鐘常規練，課內注意多提問，還讓學生進行朗讀課文、復述課文和口頭作文等。還要多開展一些課外活動和社會交往活動，激發學生說的興趣和欲望。如利用課外活動讓學生學說繞口令、講故事，進行演講比賽、辯論賽等。近來，我又讓學生自由組合語文學習小組，讓這些小組成員間進行口語交際訓練，以一人主講內容，其他人提問與之相關的問題讓其回答。內容、體裁不限，可以演講“介紹自己”的經歷與感受，可以講故事，可以講笑話，可以介紹某一物品，也可以選取社會生活中的熱點話題，介紹新聞、評點時事、針砭時弊，還可以選取生活中的接待、勸說、拒絕、贊美、批評、慰問、致辭、借物、問路、銷售等話題進行模擬日常生活訓練，讓他們互相學習，互相更正，取長補短。 “三天不練口生”，我相信，在不斷練習中定能逐漸提高口語交際能力。
6 充分利用語文教材，加強口語交際訓練
我充分利用教材中每一次單元的口語交際主題進行訓練，把口語交際訓練落到實處。例如，我教七年級（上）的第一單元的“自我介紹與提問”時，我讓學生說自己的姓名、籍貫、性格特點、興趣愛好，或特長、理想，或特殊經歷，然后讓其他學生根據他所講的內容進行提問，加深了了解，增進了友誼，最后教師點評，提出合理化建議，使本次口語交際活動得以升華。又如教第三單元“說家鄉”時，我先讓學生上臺說家鄉的風景、風俗、歷史、建筑、交通、環境、飲食衛生、人文景觀、名人軼事等，其他同學點評；接著讓學生說說如何為家鄉建設出謀劃策，建設美好家園；最后讓學生用一句最美的話贊美家鄉。再如，“漫游語文世界”專題，我設計了三個活動，即公益廣告集錦、新詞匯網頁、錯別字門診，讓學生選擇活動，分組完成，學生必須先走上街頭、走近熒屏、走向圖書館，經歷課外搜集、篩選信息，課上交流信息過程。
7 在發生突發事件后，進行即興說話訓練
在課堂、校園、社會上經常會發生意想不到的意外事件，學生往往對這些突如其來的事件充滿好奇。這時候，我就組織學生進行口語訓練。如學生小王與小鄭因一點小事而發生爭吵，當我詢問原因時，“公說公有理，婆說婆有理”，各自個兒振振有詞。我就引導學生對此事進行討論。討論中，學生們各抒己見，分別對小王與小鄭兩位同學的行為進行了肯定與批評，這既使大家受到了寬容的教育，又讓學生進行了口語交際的練習。
8 講究教學策略，注意訓練梯度
關鍵詞：科學發展興趣 全體差異方法合作
在“應試教育”的背景下，語文教學往往只關注學生的“當前發展”，而且，不少人把“發展”與考試分數等同看待，誤認為誰的語文分數考得高，誰的語文素養就高。在這種錯誤的教學理念指導下，語文教學往往只偏重語文基礎知識的傳授和基本技能的訓練，漠視學生的學習需求，忽視學生學習方法和良好學習習慣的培養。久而久之，學生不僅喪失了對語文學習的興趣，而且失去了可持續發展的原動力。要解決這個問題，必須牢固樹立新的發展理念，貫徹落實科學發展觀。即：變學生的“當前發展”為“可持續發展”。作為新時期的語文教師，必須思考和解決這樣的問題：我們今天的語文教學應該為學生今后的科學發展奠定怎樣的基礎？我認為，語文教學在促進學生科學發展上，可以從抓以下幾個方面入手：
一、激發興趣，讓學生熱愛語文
孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”《語文課程標準》強調：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情。”我們已進入了終身學習的時代，語文將陪伴著人的一生。因此，作為語文教師，應該千方百計地創設多樣化的、生動有趣的學習情境，激發學生學習語文的興趣，讓學生在愉悅的情境中，悄然實現由“要我學”到“我要學”的根本轉變。其實，培養學生熱愛語文的思想感情，不僅是提高語文教學效率的需要，也是促進學生科學發展的需要，因為學生一旦愛上了語文，他們的科學發展就有了不竭的源泉。在語文教學中，要想方設法的激發學生的學習興趣，利用語文的獨特優勢，采用多媒體CAI課件，投影儀，錄音機等手段，擴大了視野，拓深了知識，激發了興趣，創設了情境，激活了思維，學生的成績不斷提高，素質科學發展。
二、面向全體，關注差異
這里講的“科學發展”有兩層含義：一是指全體學生的科學發展。
這就要求教師在教學時必須面向不同條件和不同背景下的全體學生，不僅要使每一個學生的語文素養在原有的基礎上有明顯的提高，還要使他們熱愛語文學習，學會學習，為他們科學發展打下堅實的基礎。二是指不同個體的科學發展。學生個體之間在智力、生活經驗、認知方式、情感態度等方面存在著客觀的差異。加德的多元智力理論認為：人的智力由多種智力組成，每個人智力成分中的優勢部分各不相同，這些不同的優勢部分決定了人的智力差異。學生個體之間的這種差異性，決定了學生學習的差異性，也決定了教學形式不能單一化。這就要求教師在語文教學中應該關注學生的個體差異，并針對學生的個體差異采用相應的教學策略，為不同個體的可持續發展創造必要的條件。因此，教學中我們牢記為了一切學生，為了學生的一切，對學生要多一點贊揚，少一點批評；多一點鼓勵，少一點指責；多一點關愛，少一點冷漠；多一點溝通，少一點隔閡；多一點理解，少一點埋怨，挖掘他們身上的閃光點，鼓勵他們揮動前進的翅膀，追求人生的目標，這是我們教師的責任，也是時代對教育的呼喚。
三、教給方法，培養自學能力
“授人以魚不如授人以漁”，隨著社會的發展，語文知識將會不斷延伸和發展，這就決定了學生的語文學習不能僅僅停留在“學會”上，還要在“會學”上下工夫。只有知道如何學習，才能在知識不斷增長的社會繼續學習。因此，教師在語文教學中要幫助學生掌握如何閱讀，如何寫作，如何進行口語交際等最基本的語文學習方法，培養學生的自學能力，學生一旦具備了較強的自學能力，就會在廣闊的語文世界里自由飛翔。例如，在教學《我的叔叔于勒》時，我讓學生思考，小說的結局是菲利普夫婦一家躲開了朝思暮盼的于勒，這是為什么？結果學生的回答大出我的意料，有的說是那個女婿造成的，菲利普夫婦怕女婿知道了于勒的情況，于婚事不利；有的說，是于勒的為人造成的，如果于勒是一個品行很好的人，則菲利普夫婦不會如此；有的說，是于勒貧窮造成的，如果于勒富有，菲利普夫婦一定和他相認；還有的說，是菲利普夫婦經濟不富裕造成的；是菲利普夫婦的虛榮心造成的；是他們金錢至上的意識造成的；是社會文化造成的。一石激起千層浪，看來學生掌握了閱讀的基本方法，最后，我適時總結，其直接原因是菲利普夫婦只認識錢和于勒又淪為窮人，根本原因是那個金錢至上的社會制度。
四、交流合作，培養合作精神
國際21 世紀教育委員會在呈給聯合國教科文組織的報告中說：“由于競爭成為日常生活各個領域中一種無處不在的現象，團結互助就顯得尤為重要。”他們認為，當今社會更需要合作精神。因此，讓學生學會交流合作，是促進學生可持續發展的重要途徑。因為交流合作的過程，本身就是共享學習資源、相互取長補短的學習過程。因此，在語文教學中，教師要切實轉變教學方式，促進學生之間的交流與合作，如合作搜集資料，合作制訂綜合性學習方案，合作辦手抄報，相互交流各自的學習經驗等等。在交流與合作的過程中，學生可以相互啟發，共同探究，這不僅可以促進學生語文素養的提高，而且可以培養學生的合作精神。合作精神是現代社會人必須具備的重要素質。在教學《我的叔叔于勒》時，我讓學生對小說的主題探究時，要求他們四人一組，探究，最終，由每組派一個代表來說，結果經過討論，學生的見地很深，大部分認為，小說揭示的是資本主義社會異化人與人的關系。菲利普夫婦的無義寡情，于勒被棄的遭遇是資本主義金錢至上社會的概括；少數同學認為，小說揭示的是小人物生活的辛酸。菲利普夫婦是一個既可鄙又可憐的形象，同時還列舉了現實生活中的一些人和事，佐證了他們的觀點。最后我嘗試出了一副對聯的上聯，“十年思盼，天涯咫尺，同胞好似搖錢樹。”讓學生對下聯，來概括小說的主題。結果學生經過交流合作，得出下聯“一朝相逢，咫尺天涯。骨肉恰如陌路人”。
總之，作為新時期的語文教師，必須牢固樹立新的發展理念，貫徹落實科學發展觀，使素質教育落到實處，使學生素質科學發展。
參考文獻：
[1]《新時期語文教師的素養》
小組合作學習是符合新課改理念的新型教學模式，將其運用于初中語文閱讀教學當中，必將會起到事半功倍之效。為此，語文教師必須積極探索小組合作學習的有效策略，并將其運用到語文閱讀教學的實踐之中。
關鍵詞：
初中語文；閱讀教學；小組合作；面臨困境；策略
小組合作學習關注學生個體發展，更加注重學生課堂主體地位的實現。以往的“填鴨式”教學，不利于學生創造性閱讀能力的提升，因此，教師要對小組合作學習模式進行認真分析研究，尋找出最佳的教學策略。
一、初中語文閱讀教學中小組合作學習面臨的困境
（一）合作學習分組不科學，學習低效
分組是小組合作學習的第一步，分組是否科學合理，直接關系著小組合作學習的質量。分組隨意，組員之間搭配不科學，不能實現優勢互補等是主要問題，必須得到解決。
（二）合作學習問題設置缺乏針對性，效果甚微
小組合作學習是否能真正發揮作用，很大程度上取決于教師所設置的合作學習任務是否科學。學習任務有價值，才既能反映學生的閱讀基礎與閱讀能力，又能體現教學重難點，引領學生習得知識，提升能力。但是，就目前來看，小組合作學習的問題設置比較隨意，存在不合理之處，這不僅無法激勵學生更高效參與討論，甚至還會將學生引入歧途。
（三）合作學習重形式輕實效，合作本末倒置
小組合作學習是一種輔的教學方式，其作用是輔助教師的“教”和學生的“學”，而不是為了營造“熱鬧歡樂”的課堂氛圍。但當下初中語文閱讀教學中的小組合作學習卻存在著“華而不實”的情形，實際學習效果堪憂。學生過分沉溺于教師所營造的歡樂氣氛，而對學習任務不加重視。
（四）教師不善于對小組合作進行指導、評價與反思
小組合作學習的一般實施步驟是科學分組、提出問題、合作討論、展示評價、總結反思等。但在真正的實施過程中，一些教師往往會忽視最后兩個環節，即在學生合作探究學習之后，僅僅對學生的合作成果進行簡單的評價，并不作系統總結，更不會進行課后的反思。這一狀況在目前教學中普遍存在，嚴重影響著課堂教學效率的提升。
二、初中語文閱讀教學中小組合作學習的有效策略
（一）科學分組，做到優勢互補、共同進步
教師在開展合作學習之前，首先要對學生進行科學合理地分組。小組合作學習中的分組與分層教學中的分組有一定的區別。分層教學中的分組是將閱讀基礎、學習程度相當的學生劃分到一個等級，而小組合作學習卻并非如此，其分組的要求更高。具體來說，教師要做到兩點：第一，對全班學生進行系統研究，提高分組的針對性。了解掌握學情是教師分組的第一步，只有對學生的基本情況有充分的了解，才能進行科學、合理的分組。第二，堅持“同組異質，異組同質”的原則。也就是說，教師在進行分組時，要能夠保證組與組之間在能力上大致平衡，這樣才會彰顯競爭的公平性。再者，在分組時，同一組中各個組員要能做到優勢互補，共同進步，即同一組組員在能力上要有高低之別，不能整齊劃一。
（二）優化小組合作問題設置，提高問題的科學性
小組合作學習的第二步，是基于教學內容以及學生學習興趣設置開放性、創新性以及有針對性的問題，激勵學生進行合作學習討論。針對“問題設置隨意”“問題缺乏有效性”等困境，教師要設置更有質量、更能凸顯閱讀價值的問題。例如，在人教版九年級《中國人失掉自信力了嗎？》一課的閱讀教學中，教師設置了以下合作學習問題：“這篇文章給了我們哪些啟示？”這一問題雖然符合開放性、創新性問題的特征，但缺乏針對性。另外，這種分散性的討論往往使學生很難獲得相對統一的答案，小組成員在討論學習中無法達成一致，合作學習效果便大打折扣。可見，這樣的問題設置并不成功。不妨換個問題：“這篇課文的第九段作者用了一連串的比喻，請一一指出并體會其中的含義，最后分析第九段在全文中的作用。”很顯然，這樣的問題既符合課文教學內容，又具有針對性、創新性，是開展小組合作學習的科學問題。
（三）強化教師在合作中的引導，突出合作實效
在小組合作學習中，教師對現場合作氛圍的把控、對學生學習的指導都很重要。在以往的小組合作教學中，教師往往在給學生布置任務之后便放手不管，讓學生進行“隨心隨意”的合作討論，這種做法顯然不科學。這會造成學生過分自由散漫，達不到良好的學習效果。因此，教師要對合作學習加強引導和控制。首先，強化引導。針對一些難度較大的任務，小組在探討與學習中難免會茫然無措，甚至發生爭執，針對這一現狀，教師要給予及時的點撥與引導，幫助學生渡過難關，提高合作學習效率。例如，在《桃花源記》的教學中，教師布置的合作任務中包括“總結該文中的所有通假字”，組員對“緣”通“沿”是否可以定義為通假字有異議，這時教師可進行點撥，確保合作學習順利進行。其次，要控制好課堂氛圍。教師要合理把握課堂討論時間，控制好教學節奏，避免出現本末倒置的情況。
（四）教師要做好小組合作學習的評價與反思
首先，在學生進行小組合作之后，教師要對學生的小組合作學習成果進行系統、科學的評價。科學公正的評價是激勵學生不斷前進的助推器，教師要不吝評價，及時評價、公正評價。例如，在《中國人失掉自信心了嗎？》一文的討論結束之后，教師可以點評哪個小組找到的比喻句最全，對其含義的理解更到位，哪些小組在合作學習中表現得最好，更能體現“優勢互補、全面發展”等。其次，要引導學生進行反思，并進行自我反思。小組合作反思包括學生反思與教師反思兩種。在合作討論評價之后，教師給予學生反思的時間，讓學生認識到自己學習中的不足與優點，并提出意見用于改善合作學習效果。再者，教師也要進行自我反思，就學生合作學習的現狀、自我課堂引導以及課堂掌控能力等方面進行反思，不斷提高教學質量。綜上可知，當下初中語文小組合作學習存在著不少問題。為了提升初中語文教學實效，教師應有針對性地解決這些問題，使小組合作學習更好地服務于閱讀教學。但不可否認的是，小組合作學習作用的發揮是一個循序漸進的過程，教師只有在教學實踐中努力探索，以更科學的方法優化小組合作學習，才能不斷提升初中語文閱讀教學的效率。
參考文獻：
［1］吳春芳.對初中語文閱讀教學中小組合作學習的思考［J］.課程教育研究,2014(35).
［2］宋天宇.初中語文教學中小組合作學習的實踐及思考［J］.亞太教育,2015(2).
關鍵詞：農村初中；語文；作業安排
一、農村初中語文作業現狀分析
新課改是當前教育的趨勢，但很多語文教師往往更注重課堂教學的有效性而忽視了課后的作業反饋功能。其實作業是學生鞏固知識、反饋教學效果的重要方式，是課堂教學的延伸和補充，是教師指導學生學習的有效手段。教師通過作業可以及時了解學生的學習情況，改善自己的教學，從而提高教育教學質量。筆者調查發現，目前農村初中語文作業主要存在以下幾個問題：
1.作業過多，質量偏低。有些語文教師擔心布置作業少，會影響語文成績，于是便大搞題海戰術，在市場上購買了質量很低的試卷，讓學生進行大量的機械練習，這種做法既加重了學生的學習負擔，又花去了學生的很多時間，使學生學得既累又煩。
2.作業布置很隨意，目標性不強。經常聽到有語文教師布置作業，叫學生“把《語文作業》做好”“抄一下詞語、生字”“預習一下新課”“把試卷做完”……《語文作業》上做什么，詞語、生字寫幾遍，預習什么內容，試卷上做哪幾道題……學生都不清楚，教師也是很隨意說了一句，沒有任何目的，學生下來完成的情況就可想而知。
3.作業形式單一。很多語文老師要么讓學生做配套練習，要么做一些東拼西湊、抄來抄去的語文練習資料，很少能將知識進行一定的拓展和延伸，缺乏廣度和深度，難以激發學生的積極性和創造性，更不能真正做到融會貫通。
4.學生手頭資料少，閱讀面窄。農村學生受種種條件限制，又無電腦上網查閱，知識面相對狹窄，有些作業很難完成，只好隨便亂做，應付了之，效果就變得很差。
5.檢查落實不到位。老師的作業雖然每節課都安排，但很少檢查，批改作業也是大而化之，長此以往，學生對待作業的態度也就變了，學習效果很差。
二、推行“日日清”作業制度，提高語文教學效果
為了避免以上幾種情況的發生，切實減輕學生課業負擔，培養學生的創新思維，進一步推進高效教學，筆者所帶班級制訂了語文“日日清”作業制度。根據課程標準要求、教材內容和學生實際，精心設計與布置作業，控制學生作業量，并及時批改、反饋，經過幾年時間的探索實踐，收到了一定的成效。
（一）語文“日日清”作業的模式
1.“日日清”作業的原則。布置作業要有計劃性、針對性和典型性。根據教學進度、重點、難點，既要重視基礎訓練，又要體現創新和拓展精神，要有一定的梯度（基礎題、稍難題、提高題），體現新課標“充分發揮學生的積極性，主動性”的精神。
2.“日日清”作業的形式。蘇霍姆林斯基說過：“所有智力方面的工作大都依賴于興趣。”所以作業形式要求活潑多樣，除適度保留傳統的語文作業形式和作業內容外，還要更多地布置閱讀型、體驗型、實踐型、綜合型作業，讓學生觀察積累、動手操作、調查訪問、體驗生活、查閱資料，這樣也容易吊起學生的“胃口”，活躍學生的思維。
3.“日日清”作業的題量。教師要控制作業量，在布置作業時做到適量（每天A4紙正面半頁），不能布置機械重復和大量抄寫的作業，以切實減輕學生過重的課業負擔。
4.完成作業時間。以當天上課后到第二天上課前為完成作業的時間，第二天的作業在第二天的課后發放到學生的手中。
5.對學生的要求。作業要求學生可以全做，也可以選做。學生作業做好后要在第二天的課后上交。
6.建立班級作業資源庫。每個學生的作業老師要有專門的文件夾收藏，期末在教室供全班展覽，并進行評比。
（二）“日日清”作業的批改要求
1.推行“四個凡是”。凡是要求學生做的題目，語文教師要先做；凡是學生做的作業，語文教師一定要批改；凡是學生做錯的題目，語文教師必須要更正；凡是學生更正還錯的題目，語文教師必須進行當面輔導。
2.作業要在每天晚自習前批改完畢，第二天課堂上及時反饋出現的問題。教師也要督促學生及時更正錯誤。
3.作業批改要認真細致，準確無誤，杜絕漏批、錯批現象。
4.所有作業一律批改，對的打“√”號，錯的打“×”號，用等級或評語給予評價，要簽上批改時間。
三、“日日清”作業實施后的效果
1.符合語文學科特點。“日日清”作業適合學生的心智水平。作業內容要靈活新穎、富有情趣，讓學生在豐富多彩的作業中感到學習的樂趣、實踐的充實、合作的愉快、成功的喜悅。
2.更新了教師的傳統教學觀念。“日日清”作業體現了“教師是學生學習活動的組織者和引導者”；教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養；教師應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。
3.培養了學生良好的作業習慣。“日日清”作業由于作業時間相對寬松，學生能夠以良好的心態去完成作業。學生能夠自主選擇，教師能夠按時批改、及時反饋、個別輔導，所以學生做作業有了明顯的效果，養成了格式規范、書寫清楚、作業整潔、獨立完成、不懂就問、按時上交的習慣。
4.激發了學生學習語文的興趣。“日日清”作業符合學生生理、心理的發展特征，是根據不同的教學內容、不同學段學生的特點進行的作業安排，注重培養學生自主學習的意識，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，所以提高了學生學習語文的興趣。
5.優化了作業設計，提高了練習質量。“日日清”作業面向全體學生，立足學生實際，分層布置作業，能讓優秀生吃得好，中等生吃得飽，后進生吃得了。通過對作業的管理，把素質教育提出的“關注每個學生的個性”落實到了作業的安排上，為“每個學生都得到發展”提供了保障。
【關鍵詞】初中語文 教學 學生 主體地位
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0060-02
一、老師應該重視教育觀念的轉型
在傳統教學中，老師往往占有至高無上的地位，不論是在課堂教學中還是對學生的行為約束中，老師擁有絕對的權威性，使學生只能按部就班地服從老師的教育和安排，成為一名“優秀的學生”。久而久之，這種固步自封的教育模式，必將使學生的自主性與獨立性受到嚴重束縛，并且容易使學生的個性呈現模式化、呆板化的現象。當前的社會教育，需要老師正確樹立以學生為主體的教育理念，尊重學生個性化與自主化發展的權利，以豐富多彩的活動內容，作為培養學生學習個性化學習與發展的主要方式。使學生養成人格獨立、思維獨立的良好習慣，具備能夠適應當今社會發展的創新力與自主性，建立起“自主、合作、探究”的學習模式，真正實現素質教育改革的目標。
二、把課堂問題情境化處理，更加易于學生的自主認知與學習
學生學習興趣的高低決定著學生對知識要點的吸收力與掌握力，老師應該抓住學生的這個特性，針對學生的實際掌握能力組織相應的教學活動，加強學生對語文知識自主學習能力的培養，促進學生掌握自主性思維技巧。
比如，在講授初中語文九年級教材的《阿Q正傳》一文時，老師應該注重課文中人物描寫時所用的技巧，比如神態、動作、心理活動等，并對當時的社會背景進行一定程度的講解，使學生對人物描寫方法的理解更加充分，并能體會到社會環境對人物塑造的影響和作用。由于現在的學生對阿Q所處的時代并不太了解，所以，老師在講解時要注意對小說重點主題的把握，使學生對阿Q這一人物形象的塑造技巧有更加深刻的理解，并在老師的引導下，對重點詞匯進行思考與探究，能以不同的角度對小說創作的方法進行解讀，使該課文中展現的創作手法最大化地深入到學生心里。
三、充分利用多媒體，使學生的情感得到共鳴與釋放
由于初中語文的部分教材內容過于枯燥與乏味，并與實際生活有較大的差距，會使學生在課堂上較難融入到老師的講解中，導致教學效果不佳的局面。所以，老師應該盡可能地使用多媒體課件教學，以音頻的形式幫助學生掌握知識要點，使學生有效融入到學習情境中。
比如，在講解《趙州橋》一文時，老師可以利用視頻課件對中國的石拱橋進行一定地展示與講解，進而切入到課題《趙州橋》一文中，通過對相關內容的多角度講解與展示，使學生在理解課文時更加全面。另外，老師也可以利用多媒體教學對學生的閱讀過程進行引導，比如闡明敘事文與說明文的區別，通過對相關結構的講解，使學生對兩種類型的作文有整體化的認知，然后再通過細讀課文發散思維，并能主動思考研究語文知識要點，在產生情感共鳴的同時，提高語文學習能力。
四、對學生進行正面激勵，幫助學生主體地位的確立
老師要對學生要有充分的信任與肯定，在學習中更多地放權給學生，真正體現學生主體地位。老師要注重對學生學習態度的正面激勵，比如以鼓勵、表揚、贊美、欣賞等語言激勵學生，以及趣味物質獎勵，使學生體會到自主化學習的樂趣、使學生充分張揚個性、釋放靈性、提高思維能力。
讓學生在自主探究與思考中掌握知識要點，并產生個性化的理解與認知。學生的創造性思維通常能讓老師感到眼前一亮，在課堂互動中，師生之間產生的思想交流最為珍貴。比如同樣是形容“漣漪”一詞，有的學生會形容像爺爺臉上的皺紋，有的學生會形容像少女滿懷深情的眼波，還有學生會形容是花仙子隨風飄動的衣裙。同一件事經由不同的想像便會呈現不同的結果，體現了學生在學習中發揮主體作用的重要性。
五、結語
綜上所述，在初中語文教學中，老師應該以學生主體地位的回歸為核心，在教學中為學生提供充分發揮自主性學習能力的環境與空間，充分采取正面激勵措施，積極調動學生的學習興趣，加強與學生的交流與溝通，培養良好的師生感情，使教育改革真正發揮出作用及優勢。這樣，老師合理科學、形式多樣地建立起學生的主體地位，就必然會大幅、前瞻地提高教學質量。
參考文獻：
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[2]張惠鋒.主體參與下的初中語文綜合實踐活動教學策略探究[J].中學時代，2014.12.
一、銜接與連貫
銜接與連貫是篇章語言學的兩個重要概念。韓禮德（Halliday）1962年首先提出“銜接”一詞，胡壯麟在1981年發表的《漢語的銜接》一文是國內最早研究銜接與連貫的發端。鄭貴友總結了國內外銜接與連貫的研究，他指出：“一般認為，銜接屬于形式方面的問題……而連貫屬于語義方面的問題”，“銜接是促成、實現連貫的語音、詞匯、語法等方面的手段，而連貫是采用這些手段所要實現的目標或者要得到的結果”。銜接的主要方式有指稱、省略、替代、連接和重述等，請看下面的幾個節選片段。
例1.周樸園：梅家的一個年輕小姐，很賢慧，也很規矩。有一天夜里，忽然地投水死了。后來，后來，――你知道么？
魯侍萍：不敢說。
周樸園：哦。
魯侍萍：我倒認識一個年輕的姑娘姓梅的。
周樸園：哦？你說說看。
魯侍萍：可是她不是小姐，她也不賢慧，并且聽說是不大規矩的。
（《雷雨》，人稱指稱）
例2.專以介紹水手為事業，吃水碼頭飯的，則在河街的家中，終日大門敞開著，常有穿青羽緞馬褂的船主與毛手毛腳的水手進出，地方像茶館卻不賣茶，不是煙館又可以抽煙。來到這里的，雖說所談的是船上生意經，然而船只的上下，劃船拉纖人大都有一定規矩，不必作數目上的討論。他們來到這里大多數倒是在“聯歡”。
（沈從文《邊城》，指示指稱，替代）
例3.“招罷！”長衫人物也大聲說。
“我本來要……來投……”阿Q胡里胡涂的想了一通，這才斷斷續續的說。
“那么，為什么不來（）的呢？”老頭子和氣的問。
“假洋鬼子不準我（）！”
（魯迅《阿Q正傳》，省略）
例4.“阿！地獄？”我很吃驚，只得支梧著，“地獄？――論理，就該也有。――然而也未必，……誰來管這等事……。”
“那么，死掉的一家的人，都能見面的？”
（魯迅《祝福》，連接，關聯詞語）
例5.我要看那滾滾的波濤，我要聽那UUOO的咆哮，我要漂流到那沒有陰謀、沒有污穢、沒有自私自利的沒有人的小島上去呀！我要和著你，和著你的聲音，和著那茫茫的大海，一同跳進那沒有邊際的沒有限制的自由里去！
（屈原《雷電頌》，重述）
從形式上看，指稱、省略、替代、連接和重述是篇章的銜接方式，而目標是使內容達到語義的連貫，這就是銜接和連貫的關系。如例1利用人稱代詞“她”銜接（指稱）“一個姓梅的姑娘”的話題；例2利用指示代詞“這（里）”保留銜接（指稱）“河街的家中”的地點，利用“的”字結構“這里的”銜接（替代）“來河街的家中的人”；例3利用省略銜接（推動）故事的發展，“不來”后面省略的是“你打劫趙家的事”，“不準我”后面省略的是“投革命黨”，這種省略造成的是小說人物的誤解，讀者并沒有誤解，能輕易地按上文補出省略的內容；例4利用關聯詞語“那么”銜接（連接）假設和結論部分；例5利用三個詞語“我要”“沒有”“和著”反復重復，把銜接發揮到極端形式。這里只是略舉幾例，銜接和連貫還涉及很多內容，如連接有并列、因果、逆轉、順序四種，而假設只是“因果”連接的一種，重述不僅包括同一詞語的重復，還有包括同義近義詞語同現、反義詞語同現、上下義詞語同現等，此不贅述。
除了文段中的語句和語句間，節選部分和整個作品間同樣存在銜接與連貫的問題。節選部分中的人稱、指示、省略、連接和整個作品做到信息上易關聯、理解上無偏誤，這就是我們所說的節選適宜性。
二、節選課文的適宜性
葉圣陶先生1942年提出“讀整本的書”的思想，很多語文研究者在“節選課文”上也認為要顧及整本書。例如劉思思提出小說節選的四點依據，其中一個依據就是“（節選）片段在全書中的位置”，她認為節選部分應與整本書相結合，并以此指導學生閱讀。我們討論的節選課文的適宜性也以“節選課文”和原作品是“部分”和“整體”的關系為前提。
第一，節選課文本身就是一種省略，例如節選課文選自故事結尾部分，那么它省略的就是故事前面的開端發展部分。這樣問題就來了：到底省略哪一部分最能保留原作品信息，盡可能做到理解上無偏誤？
三種基本省略模式為：
A.（）（）結尾
B.開端（）（）
C.（）發展（）
另三種演繹的省略模式為：
D.（）發展結尾
E.開端（）結尾
F.開端發展（）
一方面，就省略位置而言，一般位于后面（句子的尾部，或句群中后一小句），如例3，這樣省略的內容可以通過上文補出。A、B、C三種模式，比較合理的是B，其次是C，最后是A；D、E、F三種模式，比較合理的是F，其次是E，最后是D。課文節選符合省略位置原則的是：初中語文九年級下冊劉紹棠《蒲柳人家》節選是的前兩節，勒曼《音樂之聲》節選的是開頭部分，魏明倫《變臉》節選的是第二場，高中語文第四冊關漢卿《竇娥冤》節選的是一楔子和前三折（共四折）。就一部作品，各種教材的節選也不盡相同，如馮淵指出四種版本教材對《邊城》文本的節選有三種形式，分別涉及1、3、4、5、6、13、14、15八節內容，撇開節選意圖（編寫教材的意圖）不論，特別是人教版老教材節選了結尾部分13～15小節，而人教版新教材則節選了開端部分3～6小節，這種節選的調整符合篇章的節選省略原則；同樣華東師大版上海語文教材節選了第1小節和第13小節，這就比只節選第13小節更為合理。
然而另一方面，這種大段的省略，無論如何是難以補出的，即節選開端，并不能補出發展和結尾；節選發展，也不能補出結尾。因此“，節選課文”無論怎么節選都必然會造成原作品信息的缺失。例如，節選發展部分（第二幕）的高中語文第四冊第2課《雷雨》，焦銳男認為“《雷雨》全劇中一些關鍵性文本在高中教材中的缺席，……導致師生在節選文本中得出的有理有據的結論一旦放回到全劇文本就會變成明顯的謬誤”，這里的缺席是指“原劇第一幕對周樸園家具陳設、關窗習慣的精心鋪墊，第四幕周樸園讓周萍當眾認母、自己公開懺悔及最后家族中青年人驚心動魄的死亡”，這些部分的補出才能對周樸園形象做完整的詮釋，而僅憑“節選課文”是不行的。課文一旦“節選”就意味著無法達到原著的閱讀信息量，正是深諳這個道理，葉圣陶先生一直堅持“國文教材似乎該用整本的書”，劉辰誕從篇章語言學角度也說明“節選段落不誤導讀者創造偽篇章，即不誤使讀者做出在本選段中行得通但與完整篇章聯系起來則是錯誤的解釋”。
第二，節選部分和原作品也存在人稱指稱和指示指稱的關系，同樣考慮到人稱指稱和指示指稱的位置，節選部分第一次出現的人物、地點、時間都不能是代詞。節選故事開端部分，這個問題就可以避免，但節選故事結尾或發展部分，則必須遵循這個原則。請看：
例6.范進進學回家，母親、妻子俱各歡喜。
（吳敬梓《范進中舉》，九年級上冊第19課，節選自《儒林外史》第三回中間部分）
例7.新建的大禮堂里，坐滿了人。
（林海音《爸爸的花兒落了》，七年級下冊第2課，節選自《城南舊事》最后一章）
例8.午飯后，天氣更陰沉，更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁。
（《雷雨》，高中語文必修4第2課，節選自《雷雨》第二幕中間）
以上三例節選部分第一次出現的人“范進”、地點“新建的大禮堂里”、時間“午飯后”都是具體的，不是代詞，特別是例8《雷雨》是從第二幕的中間節選，為了讓讀者更快地知道故事發生的時間，所以節選時補充了第二幕開頭的舞臺說明。也有課文節選沒有做到這一點，請看：
例9.他們在海里走得很順當，老頭兒把手泡在咸咸的海水里，想讓腦子清醒……
（海明威《老人與海》，高中語文必修3第3課）
例10.他重新振作起來，繼續前進，心里又產生了一種新的恐懼。
（杰克?倫敦《熱愛生命》，九年級下冊第8課）
例9節選部分一開始出現“他們”一詞，顯然給讀者突兀之感，所以為了和上文連貫，腳注中注明“他們”指“老人、漁船及他所捕獲的、拴在漁船后的大馬林魚”。例10節選也是以“他”開始，但全文都是“他”，所以課文的導語對“他”有一個身份的定位：淘金者。我們建議例9從下一段“鯊魚的出現不是偶然的”開始節選，例10從原文的“又是一個下霧的日子。他剩下的那條毯子已經有一半做了包腳布”開始節選。
第三，既然“代詞”銜接上文的不適合節選，那么采用“重述”方式銜接上文的則可以節選，請看：
例11.且說黛玉自那日棄舟登岸時，便有榮國府打發了轎子并拉行李的車輛久候了。這林黛玉常聽得母親說過，他外祖母家與別家不同。
（《林黛玉進賈府》，高中語文必修3第1課，節選自曹雪芹《紅樓夢》第三回第五段）
例12.話說當日林沖正閑走間，忽然背后人喊。回頭看時，卻認得是酒生兒李小二。
（《林教頭風雪山神廟》，高中語文必修5第1課，節選自施耐庵《水滸傳》第十回開頭）
例11“重述”事件“黛玉自那日棄舟登岸”，與原文上文的“黛玉聽了，方灑淚拜別，隨了奶娘及榮府幾個老婦人登舟而去”銜接。例12重述事件“當日林沖正閑走間，忽然背后人叫”，與原文第二回結尾處“忽一日，林沖巳牌時分，偶出營前閑走。正行之間，只聽得背后有人叫道：‘林教頭，如何卻在這里？’”銜接。用話語標記“且說“”話說”重述事件，起到連貫作用，能讓讀者盡快進入故事之中。第四，節選部分和原作品也存在著連接關系。上文說到的連接從形式上看是一些關聯詞語，但其實就是一種邏輯關系。作為節選課文，和原文的邏輯關系越少越好，例如《雷電頌》全文幾乎都是屈原一個人對風、雷、電的贊頌獨白，不涉及其他人物及故事情節，所以和上文的連接關系不明顯；《老人與海》的部分是老人返航途中遇到鯊魚并與之搏斗的片段，和上文老人85天才捕到大馬林魚也沒有多大的連接關系。相反，和原文的邏輯關系越密切，越不適宜節選，例如本文開頭討論的《哈姆萊特》，因為節選部分和上文“先王揭陰謀”“誤殺情人父”“情人斷芳魂”都存在著因果關系。
作為敘事性文學，開端―發展―結尾，這是一個明顯的順序關系或因果關系，所以任何節選的部分都和原文有著或多或少的邏輯關系，不可能做到真正獨立，即便看似一個獨立的部分，其實也和原文有著密不可分的連接關系。例如《林教頭風雪山神廟》，作為《水滸傳》獨立的第三回，也和第二回的結尾有著連接關系，這也是為什么第三回開頭要重述第二回的結尾。
三、節選課文的建議
基于銜接和連貫的分析結果，我們總結出節選課文的適宜性標準：
第一，從省略的位置看，結尾部分不適合節選，開端部分最適合節選，發展部分也可以節選。
第二，從指稱上看，節選部分第一次出現的人、時間、地點，不能是代詞，只能是具體名詞。
第三，從重述上看，如果節選部分不是開頭，最好先重述上文的情節。
第四，從連接上看，節選部分與原文的邏輯關系越少越好。
根據這四個標準，我們發現，節選故事的開端最好，因為符合第一個標準，可以避免后面三個問題。然而，只節選故事開端畢竟不能滿足所有教材編者的意圖，對于節選結尾或發展的，就必須遵循其他三個標準。實在做不到這三個標準，課文可以采用腳注、尾注（課文后的劇情梗概）以及導語來銜接原作品。值得注意的是，腳注、尾注、導語和節選部分并不構成同一個篇章，它們屬于另一個篇章。這個篇章不僅編者在教材中可以建立，同樣教師在課堂也可以建立（聯系原作品做必要的介紹），或者讓學生在課外建立（查有關資料）。
如果四個標準都做不到，又不建立另一個篇章，編者仍想節選，那么則必須考慮讀者的文化語境，即能夠充分激活讀者頭腦中的原作品知識，這樣才能保證節選的適宜性和有效性。
參考文獻
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一、選擇性精講和多練在教學中的應用
在傳統的語文教學中，教師往往是將教材上的知識信息一股腦地傳授給學生，可謂是全面細致地將教材上的知識毫無遺漏地傳授給學生。這樣的教學，教師成了知識的搬運工，學生成了灌輸知識的工具，耗費了大量的教學時間，而且教師教得累，學生學得累，效率不高。學生在學習的過程中忙于記錄整理，而沒有思考的時間，對于能力的增長、思路的開拓沒有幫助。因此，教師要改變傳統的教學方式，精心設置教學，采取合適的教學方式和手段，激發學生學習興趣，提高他們的能力。
學生是學習的主體，要掌握知識還需要通過大量的練習進行鞏固和提高。通過反復的訓練，能夠發現學習中的弱點和強項，加深理解。練習的形式是多樣化的，如聽力練習、閱讀練習、作業練習、寫作練習等。練習要圍繞語言的聽說讀寫來進行，要有深度和密度，能讓學生感興趣，不能過于拘泥課本。
二、培養學生良好的學習習慣
1.培養寫作習慣
俗話說：“好記性不如爛筆頭。”英語學習必須以聽和讀為前提，在讀和說的基礎上進行培養和提高。然而要想真正學好英語，提高綜合能力，僅僅是依靠聽和讀是不夠的，必須還要會“寫”，寫是檢驗英語運用能力和掌握程度的重要手段。當學生剛剛開始接觸英語時，教師要對學生的書寫嚴格要求，要求學生正確書寫英語字母和單詞，對于英語書寫的格式要熟記于心。鍛煉學生寫的手段有很多，例如，看圖寫話，寫英語日記、進行書面造句等。需要注意的是，教師在訓練學生寫的時候，要與聽、說、讀的訓練結合起來，如聽寫、縮寫課文、寫摘要等等。
在我們傳統的教學中，往往會造成“啞巴英語”的出現，這就是英語書寫和聽、說、讀等能力割裂的后果，尤其是寫作成了學生的難題。所以從七年級第一學期起，我就特別重視寫作能力的訓練，每天都要學生寫幾句話。如根據Danny的一天，寫出自己一天的計劃。到了九年級要求學生寫日記，經常批閱，指出他們的優點和不足。多訓練寫作練習，讓學生在寫作中體會到快樂，激發他們的學習興趣。
2.養成預習習慣
預習是學生學習過程的必要環節，課前預習是學生課上聽講的保障，預習做得好就能提高課堂的學習效率。但是，在調查中發現，很多學生沒有重視預習，有的是教師要求預習才預習，有的是教師要求預習也不預習，只有少部分學生自覺預習。預習對于學生來說沒有成為“定型”的學習活動，即便預習，也是簡單瀏覽一遍。如何讓學生養成良好的預習習慣，我認為要抓兩點。一是教師給予預習指導。為了督促學生預習，可以給出一系列的問題，列出提綱，讓學生按照要求去預習。教師通過明確預習要求，學生才能不偷懶，深入到預習過程中。二是學生在預習時要有主動學習意識，這樣的預習才有效。明白課文內容講了什么，發現新的知識，課上聽講能心中有數，有的放矢。
3.勤思多想的習慣
中學生思維敏捷，記憶力好。但是在傳統的英語教學中，學生已經適應了教師講、學生聽；教師板書、學生筆記的局面，并且在課下死記硬背，遇到疑問和困難總是依賴教師和教參。一旦失去教師的引導，學生就會在學習中感到盲目，不知所措，沒有學習的主動性和積極性，更不用說是創新意識和實踐意識了。學生整天在“題海”中掙扎，學習被動，效率不高，真是事倍功半，得不償失。所以，在教學中，教師要積極培養學生的自主學習意識，讓他們勤于思考，要自己支配學習時間，對于教師課堂上的知識要會整理，分清重點和難點。每節課、每個單元學完后，要求學生自己進行整理，包括課本、筆記、練習等，找出自己的知識缺漏，及時補救。
4.詞匯積累的習慣
詞匯是英語學習的要素，是構成語法、句型的基礎。在學習中，很多學生不注意積累，往往學了就忘，在學習上形成了絆腳石。如果連詞匯都掌握不牢固，不理解詞語，語法、句型等進一步的學習根本不可能。因此，學生一定要要養成詞匯積累的習慣。比如，反復記憶，避免遺忘。詞匯學了之后，要記住，隔斷時間再翻閱，進行鞏固，避免長時間的遺忘。做筆記，把詞匯寫在專門用的本子上，沒事就翻翻。可以記自己感興趣的，理解不了的，記不住的等，也可以進行規律性整理，便于系統化學習。
三、培養學生的學習興趣，激發內部學習動機
學習興趣是學習動機的重要心理成分，是在從事學習活動或探求知識過程中伴隨的愉快情緒體驗，是一種指向學習活動本身的內部動機。在教育活動中應注意培養學生廣泛的認知興趣，當廣泛的認知興趣成為學生的人格特征時，學生將不需要或很少需要外來的獎勵，而能自覺進行學習，而且不再認為學習是一種沉重的負擔，甚至會達到廢寢忘食的境地。人在滿懷興趣的狀態下所學習的一切，常常掌握得迅速而牢固。在培養學生的英語學習興趣時，教師可以用生動活潑的方法讓學生了解英語學科在生活中的意義，引起他們進一步探討的認知需要。現代的學生對英語的學習已經不滿足于課本上傳授的知識，他們希望通過課堂這個窗口更多地了解身邊的事物，了解世界，實際運用學到的知識，達到交際的目的。因此，我們要充分挖掘身邊豐富的課程資源。如身邊的圖片、廣告、路標、地圖、旅游手冊、報刊雜志、說明書、教材、各類宣傳小冊子等都有原汁原味的英文。教師布置英語氣息校園文化環境，如實驗室Laboratory，辦公室office等牌子用英文書寫。另外，各種課外活動小組、興趣小組在培養學習興趣、增強學習動機上常常起了不可估量的作用，能給學生提供一個較好的英語學習環境。在小組活動中，學生既是活動的組織者，又是參與者，共同創建出濃厚的英語氛圍，感染著每一個人。在愉快、輕松的情緒中部分學生必然由消極地學習英語轉變到積極地學習英語。其教學內容廣泛，可分為技能競賽活動、板報園地活動、英語沙龍活動、社會實踐活動。
