時間：2023-07-31 17:25:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中地理課堂教學設計，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】新課程；地理課堂；創(chuàng)設情境；自主學習
《新課程標準》指出：學習是一種個性化行動，教師應當指導學生主動地、富有個性地學習。而學生的主動學習、主動發(fā)展是主體意識的本質特性，是素質教育的靈魂。對于教師來講，要轉變教學思想，改變教學方式，應當在課堂教學環(huán)境中搭建一個有利于張揚學生個性的“舞臺”，讓學生的個性在自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力，讓學生真正成為學習的主人。師生共同參與相互交流的多邊活動應該能體現(xiàn)學生主體性的課堂教學，然而長期以來，我們的課堂忽視了學生想象、領悟、情感等多方面的發(fā)展，我們過多地強調知識的記憶，制約了學生的腦、手、嘴，壓抑了學生的創(chuàng)造性，最終使教學變得缺乏生命活力。那么面對新課改的挑戰(zhàn)，如何讓我們的地理課堂教學煥發(fā)新的生命力呢？
一、創(chuàng)設教學情境，激起學生學習地理的興趣
著名教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需求，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。”這說明，如果能使學生主動地學習，他們就會對知識產(chǎn)生濃厚的興趣，熱情很高，思維也會非常活躍。因此，在地理課堂教學中，教師要根據(jù)學生的這種心理特點，根據(jù)教學內容，努力為學生創(chuàng)設自主學習、主動探索的空間，給學生提供充分的探討、發(fā)現(xiàn)問題的時間，將枯燥無味的填鴨式的課堂教學轉化為形象生動的情境，激起學生強烈的求知欲望，激發(fā)學生濃厚的學習興趣。
“發(fā)明千千萬，起始在一問。”這是著名教育家陶行知先生的名言。的確從某種意義上說“提出問題比解決問題更重要”。借助直觀手段，顯示與已有知識矛盾的事實，形成問題情境。如通過展示死海上躺浮著人的照片或圖畫，學生自然會產(chǎn)生疑問：為什么人不會沉下去呢？除此之外，還可以在合作交流的學習中，學生可以充分發(fā)表自己的見解，并對別人的意見發(fā)表自己的看法或修正意見，是學習者之間互相學習、取長補短，共同進步的最好機會。對于《人類面臨的主要環(huán)境問題》一文我以模擬法庭的形式，讓人類成為被告，其他生物作為原告，學生分組分別扮演這些角色展開辯論，這些別開生面的課堂形式讓學生的激情得以釋放，思維的靈光不斷閃現(xiàn)。
二、生活融入課堂，體味學習地理的樂趣
學習對生活有用的地理。讓地理從生活中走來，再有目的地將其問題提煉出來，讓地理知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的地理，用“地理”的眼光看待周圍的事物，增強學生在生活中的地理意識，又有利于發(fā)掘學生自主學習的潛能，這無疑是提高學生學習地理積極性的活力。讓教與學跳出教本，走到現(xiàn)實生活中，使地理課堂大起來。家鄉(xiāng)的山水，農(nóng)民的田地，城市的高樓，十字路口的紅綠燈等等，如此親切，如此觸手可及，全成了學習地理的素材。
三、使學生成為課堂的主人
新課程提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性等個性為宗旨的自主性學習。根據(jù)這一理念，我們采用“分組合作自主學習”模式，讓學生在創(chuàng)設的情境中，有目標、有計劃地互相討論、合作探究。由于學生性格、愛好、情趣、知識等方面存在一定差異。因此，我們在提醒學生適當注意成績的前提下，允許學生自由組合，組建成學習小組。
在地理教學過程中，常常存在學生觀察、分析、想象活動停留在膚淺階段，難以深入；在討論問題時，往往進展緩慢，啟而不發(fā)。造成這些情況的原因很多，重要原因之一就是教師在課堂教學過程中，未能很好地讓學生積極主動地參加學習活動，教學模式較陳舊。要使學生在課堂上能積極主動地投入教學活動中去，培養(yǎng)他們取得獨立、主動的學習習慣和學習方法是很重要的，民主、和諧、寬松、愉悅的課堂學習氛圍，可喚起學生的學習熱情，激起學生積極主動參與自主探索知識的欲望，才能給學生一個無拘無束的表現(xiàn)空間，讓學生處于一種愉悅的心情狀態(tài)，使學生敢想、敢說、敢問、敢爭辯。教師應不斷地創(chuàng)新教學模式，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握行之有效的學習方法。
四、總結
以往的高中地理課堂是封閉知識的集中營，只是單純的傳遞知識，而新課改下的地理課堂教學必將折射出“高智慧學習”的方式和能力，讓學生在課堂上自主學習，合作探究，靈感得到激發(fā)， 思維得以飛揚， 使課堂變得豐富多彩，同時使學生在課堂中體驗到滿足感、成功感及地理學的美感，從而實現(xiàn)：人人學習有價值的地理知識；人人都獲得必需的地理知識；不同的人在地理上得到不同的發(fā)展。這就是我們一直追求的地理課堂教學的魅力！
【參考文獻】
[1]《怎樣培養(yǎng)真正的人》.蘇霍姆林斯基.教育科學出版社
[2]《創(chuàng)新教育與教師的教育創(chuàng)新》.湖南省特級教師藍忠武.2005年
一、轉換高中地理教學理念，優(yōu)化高中地理教師的教學把控能力與教學設計能力
為了構建高效地理課堂，首先就應該解決教師對高效課堂教學的認知與理解，提升教師對課堂教學的把控與設計能力，全面提升教師的高中地理教學能力。
1.轉換教育意識，尤其是應該樹立以學生為主體的現(xiàn)代地理教學理念。
老師應該轉變現(xiàn)代地理教學理念，尤其是應該樹立以學生為主體的現(xiàn)代地理教學理念，重點做好對學生學習需求與地理教學內容選擇之間的對接，使地理課堂教學更加靈活、教學內容更有針對性。一方面讓學生融入課堂教學過程中來，另一方面做好學生地理學習過程的管理，讓教與學、學與用、用與能相結合，突破地理教學的常規(guī)模式。
2.做好地理教學方法以及教學能力擴展，增強教師綜合教學能力以及教學管控能力。
老師應做好地理教學方法以及地理教學能力的擴展，主要應該提高教師對整個地理教學活動的管理能力以及具體課堂教學的設計與控制能力。教師不僅要做好對地理教學內容的細化分析與整理，做好與學生相適應的教學安排，還要不斷學習新的教學方法以及教學模式，充分利用地理教學輔助資源。教師只有提高教學能力，才能為學生提供更全面、更細致、更科學、更有效的教學輔導。
二、利用以學生為導向的現(xiàn)代高中地理課堂教學模式，激發(fā)學生的學習興趣以及學習主動性
高效的高中地理課堂教學需要教學內容與學生學習實際之間進行充分的融合，以學生的學習需求為出發(fā)點，讓學生主動學習、自主學習、快樂學習，這才是高效地理課堂教學維系與發(fā)展的關鍵。
1.利用翻轉課堂教學思維，促使學生提前進行地理教學內容的預習與總結。
老師應該利用翻轉課堂教學思維，促使學生在地理課堂教學之前對教學內容進行簡單的了解與分析。通過制定相應的預習課件以及預習任務，保證每個學生在預習過程中都能夠找到符合自己的教學興趣以及學習切入點，找出在預習過程中遇到的問題，并在課前集中反饋給教師，方便教師進行教學安排。
2.針對學生在預習過程中遇到的地理問題進行集中講解，提高地理課堂教學有效性。
老師應該針對學生在預習的過程中遇到的問題，結合高中地理教學目標，靈活安排高中地理課堂教學內容以及教學重點，將學生在預習過程中遇到的不懂的問題進行集中講解，一方面保證地理教學的針對性與實質性，另一方面加深學生對地理知識的深度理解與掌握，提高地理教學效果。
3.為不同的學生制定差異化的教學方法以及教學任務，幫助每一個學生更好地掌握地理知識。
教師應該針對每一個學生的實際學習效果以及學習能力，制定差異化的教學任務；還應該結合學生在地理學習過程中所遇到的差異化學習困境進行個性化輔導與教學，讓每一個學生都能夠在地理課堂學習過程中解決所面臨的學習困境，并可以得到更加及時與有效的教學輔導，提高地理學習的實際效果。
4.利用好地理模型以及地理教學輔助資源，實現(xiàn)學生的地理思維能力以及地理邏輯能力的提升。
一、高中地理教學設計方案的有效性
對于地理教學而言，高中地理教學新方案的設計是基礎，是開拓學生思維、提高學生能力和培養(yǎng)學生正確地理觀念的關鍵渠道。在高中地理教學新方案的實施過程中，能否吸引學生的興趣和落實學生地理知識的掌握，已經(jīng)成為地理老師普遍關注的問題。新的教學方案是否有效，地理知識是否掌握落實，學生的地理能力是否得到提高，都是值得教師和學生重視的。所以，在新方案課程下的高中地理教學，唯有提高課堂教學設計的有效性，才能促進學生的全面發(fā)展。
（1）高中地理教學設計有效性的含義。通俗來講，教師要通過教學活動，使得學生在課堂上有所收獲，有所提高，有所進步；在理論知識上，由不懂到漸懂，由不知到多知；在精神上，從不喜歡到喜歡，從毫無興趣到感興趣。通過新的教學方案設計，主動激發(fā)學生學習的積極性和主動性，使學生在快樂中學習。同時，培養(yǎng)學生的主觀能動性，鍛煉學生分析地理理論的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，樹立正確的態(tài)度和價值觀，來促進學生德智體美全面發(fā)展。
（2）高中地理新方案教學有效性的發(fā)展意義。實施新的課程教學方案以來，為了提高有效課堂教學的效率，教師付出了很大的熱情和努力。其目的是提高學生對地理教學的興趣，不斷地改進教學方式，改變教學方法；其目標就是增強學生的地理技能和實踐能力，使學生樹立正確的人口觀、資源觀，提高學生的地理科學素質和人文素質，培養(yǎng)愛國主義情感。所以，在新的教育理念指引下，對高中地理教學方案進行優(yōu)化設計是當務之急。這也為學生的全面發(fā)展和進步鋪平道路，使新的地理教學設計方案達到良好的教學效果。
二、如何提高高中地理教學設計的有效性
（1）以學生為主體。高中地理課程制定的方案是針對關注學生的進步和發(fā)展而設計的。在有效的課程教案上，教師必須明確學生的主置，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的觀念。學生是社會的未來，學生的發(fā)展是社會進步的發(fā)展。因此，要正確理解學生與教師之間的關系，努力提高學生的主體地位。優(yōu)秀的教師都比較善于與學生溝通、交流，善于學習，善于研究學生，站在學生的角度來看問題，找準問題的關鍵，從而采取有效的設計方案，取得良好的教學效果。
（2）變更傳統(tǒng)的地理教學方案。新的教學課程理念是靈活多樣的，教學的方式也是活學活用。舊的教學設計是一味地老師灌輸，學生被動接納，使得學生無法消化課程知識，對于基礎比較差的學生來說，理解起來就很困難。長此以往，難點和疑點積少成多，對學生的學習積極性造成影響，也為教師的課堂教學帶來壓力。所以，只有充分調動學生的學習積極性，為學生創(chuàng)造平等互動的學習環(huán)境，才能達到地理教學方案設計的效果。
（3）完善自我，樹立合格的教師形象。一個優(yōu)秀的教師，對學生的成長是極為有利的。教師要為人師表，成為學生的榜樣，通過自我學習來不斷提高自身素質，不斷反省自己，完善自我形象。這樣，可以增強學生的學習自信心，激發(fā)學生的學習興趣，對地理教學起到促進作用。
（4）及時加強地理教學設計的反思工作。在高中地理新課程方案設計中，必須特別強調教學的反思工作，因為教學反思是教師專業(yè)進步和自我提高的有力因素。對于地理課堂教學來說，反思型教師會針對教學中出現(xiàn)的不合理教案設計及出現(xiàn)的紕漏，進行客觀上的研討和探索。這樣一來，就促使地理教師不斷改進教學方法，更新教學觀念，進而提升教學水平。在正常的教學活動中，教師要反思是否符合新的教學理念，是否達到預期的教學目標，是否能夠提升學生的綜合素養(yǎng)。作為一名教師，只有不斷反思自己的日常教學行為，不斷研究如何進行教學設計，不斷研究學生的學習心理及個性特征，才會不斷進步，才會逐漸在教學實踐中獲得經(jīng)驗，并運用于地理教學。
關鍵詞：高中地理 有效課堂 路徑
高中地理課堂是對學生進行地理知識、地理素質及其能力培養(yǎng)和思想教育，促進他們德智體的協(xié)調發(fā)展與綜合素質全面提高的重要平臺和載體。在實施地理新課程的實踐中，改變傳統(tǒng)地理課堂偏重于對概念、理論或知識的的單純灌輸?shù)牡乩碚n堂教學方式，著力構建高中地理教學有效課堂，是高中地理教育工作者面臨的一項新課題。
一、明確地理課堂的教學目標
地理課程是關于研究地理環(huán)境,以及人類活動與地理環(huán)境關系的知識體系，具有多學科、跨領域、門類復雜的綜合性的特點。它容括著浩瀚廣博的地理知識，多元呈現(xiàn)的地理智能，以圖釋疑解謎的地理技能和思想道德與審美情趣教育的地理德育功能。當前，日益嚴峻的人口、資源、環(huán)境、自然災害等全球性問題也要求加強對高中學生的地理課程教育。但是，有種思想認為，教學就是課堂教學，課堂教學就是教書，教書就是教要考的內容。地理課堂形成了偏重于對概念、理論或知識的單純灌輸?shù)臋C械死板的教學方式。因此，地理課堂應不僅要使學生獲得一定的地理知識和理論,而且還應能增強學生綜合分析地理環(huán)境中的實際問題的能力，了解如何合理地利用、保護和改造環(huán)境,初步建立科學的資源觀、環(huán)境觀和生態(tài)觀;乃至認識宇宙、地球和世界各國,使他們既有世界眼光，又有愛國主義的情懷，從而達到高中地理教育教學的目標。
二、選擇恰當合適的課堂類型
課堂類型的恰當和合適與否是能否實現(xiàn)地理有效課堂構建目標的關鍵。由于人口、資源、環(huán)境、自然災害等全球性問題日益嚴峻，許多國家，都大力提升了地理在基礎教育中的地位，積極推行地理課程改革。在這個大背景下，地理教育工作者應該及時變革傳統(tǒng)的“知識本位”與“學科中心”的地理教學模式，著力搭建貼近現(xiàn)實生活，切合學生實際，注重人文關懷的地理有效課堂教學模式。高中地理有效課堂類型主要介紹以下幾種模式：首先，研究型課堂。高中地理課程中有很多知識和理論都非常適合開展研究型課堂教學活動。具體研究學習的問題，一方面可以根據(jù)教材中的某些概念、理論或知識點，結合高中學生的心理和知識結構等特點，設計研究的課題，并在課堂進行自主研究或合作研究，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，并獲得結論；另一方面也可以從現(xiàn)實生活中選擇和地理課堂相關的問題作為研究的課題。學生們解決問題的過程其實就是查找資料、動手實驗和進行社會調查的過程。同時也是他們增強自身獲取信息，并試圖根據(jù)自己的知識積累來解決相關問題能力和獲得相關知識的過程。其次，發(fā)現(xiàn)型課堂。地理知識和理論都是來源于實踐，都是源自于人類對地理知識及其規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和總結。因此，地理課堂適合進行發(fā)現(xiàn)型課堂教學。在發(fā)現(xiàn)型課堂上，通過創(chuàng)設課題、制定設想、提出假設、驗證假設和總結等環(huán)節(jié)，引導學生在自主或合作的探索中理解和掌握基本的地理知識、理論和技能，養(yǎng)成地理思維習慣等。第三，合作型課堂。在地理課堂上實施合作學習模式是調動學生課堂參與的主動性、積極性和創(chuàng)造性的重要途徑。為了順利地進行課堂地理合作學習，教師可以課前預設相應的主題，并要求學生圍繞主題通過看電視、聽收音機、看報紙、上網(wǎng)等途徑，搜集相關資料做好相應準備，以實現(xiàn)資源共享，提高學生相互協(xié)作能力及參與課堂活動的主動性、積極性和創(chuàng)造性，從而達到構建有效地理課堂的目的。
三、優(yōu)化地理課堂的環(huán)節(jié)與過程
構建有效地理課堂的環(huán)節(jié)與過程必須根據(jù)根據(jù)學生的年齡、生理、心理等特點作具體設計，但離不開以下幾個基本環(huán)節(jié)：
（一）確立地理課堂的目標及主題。在設計教案前，教師需要十分明確課堂的教學目標，并能結合學生和文本的型類及特點，確立本次地理課的教學主題和具體明確的目標。目標和主題要鮮明、活潑，能夠引起學生的注意、關注和共鳴。而且，目標越具體細致，就越利于實施，地理課堂的目標也就越容易實現(xiàn)。設計課堂環(huán)節(jié)和過程時，不能使目標定得高大空，這樣不利于師生在課堂上的互動，也會增加把握地理課堂的難度和操作的困難，甚至容易使生地理課堂的環(huán)節(jié)與過程失控，從而不利于地理課堂的教學目標的實現(xiàn)。
（二）選擇適當?shù)慕虒W方法。地理課堂教育需要根據(jù)文本內容和課堂教學的目標來選擇相應的教學方法，并能因地制宜地使用一種或多種教學方法交互運用。主要的方法主要包括情境創(chuàng)設法、角色演示法、討論交流法和心理暗示法等。
（三）清晰列出地理課堂的主要步驟及其內容。在準備進行地理課堂教學時，教師應該在教學設計中明確地將地理課堂的材料準備、內容與活動順序，注意事項、必要提示等內容清晰地列在生地理課的教案里，以利于地理課堂教學能夠順利進行。
（四）準備好相關的輔助材料。進行地理課堂可能涉及到方方面面的知識，僅靠地理教材文本素材往往很難較好地達到地理課堂的預期目標。地理教師應該在課前進行相關的準備，即查找各種和教材文本素材相關的理論或資料，必要時還要把相關的理論或資料提示或某些具體參考列出，以備地理課堂教學使用。
四、以多元化的課堂評價方式促進有效課堂目標的實現(xiàn)
課堂教學，也包括地理課堂教學的目標應該是多維的和多層次的，而要達到多維和多層次性的課堂教學目標就離不開課堂評價方式的多元性。因為注重評價的多層次、多方面和多角度，其實質就是注重學生的個體性差異，注重個體各種層次的創(chuàng)造性的發(fā)揮，從而促進有效課堂多維目標的實現(xiàn)。這就要求教師在充分認識到人的心理過程是一個復雜的統(tǒng)一整體，知、情、意、行是相互聯(lián)系、相互滲透和評價目標的設置應該由以往單純追求知識掌握的目標轉向關注知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維一體的全面發(fā)展目標等的基礎上，樹立起由過去過分關注學習成績轉向注重對學生綜合素質評價的多維的和多層次的課堂評價觀，從而實現(xiàn)地理有效課堂的構建目標。
參考文獻：
[1]《地理課程目標》、《新課程實施細則》
一、明確教學目標，突出教學的準確性
教學目標是指教學活動結束后的預期行為結果，教學目標設計的準確性必須依據(jù)高中地理課程標準，通過準確解讀課程標準來把握教學要求，并圍繞教學要求設計教學目標。因為高中地理課堂教學是有目的、有意識的應用性很強的教育活動，教師必須在授課之前對課堂教學進行全局性的規(guī)劃安排，這是保證教學質量的基本要求。在此基礎上，地理教師還要善于捕捉、判斷從學生那里涌現(xiàn)出來的各種各樣信息，并把有價值的新信息和新問題納入教學過程，使之成為教學的亮點。如果對課程標準解讀不準確，對教學要求研究不透徹，對學生知識技能的學習要求不明確，教學設計和課堂教學將產(chǎn)生極大的偏差，教學效果也將大打折扣。所以，只有有效突出教學目標，才能使課堂教學充滿活力，不偏離原來預設的軌道。
教學目標設計上的失誤直接導致教學活動設計的偏差，其結果是對課堂教學效果產(chǎn)生了巨大的影響，由此可見，教學目標設計作為教學設計的原點，其準確性是非常重要的。
二、科學設計教學策略，提升教學有效性
（一）科學設計課堂教學結構
設計好課堂教學結構是提升地理教學實效的重要途徑，科學的課堂結構讓學生在環(huán)環(huán)相扣的氛圍中，緊張有序地學習地理、掌握知識。科學的課堂結構讓教育信息有效傳播，便于學生理解和記憶。例如：要求學生記憶和理解“世界洋流分布”時，教師在初步講授的基礎上，可以采用多媒體技術，將世界洋流的形成原因和洋流的分布制作成動畫，通過生動的動畫讓學生不斷探究世界洋流的形成和分布。讓合理的授課模式改變課堂教學結構，提升教學的有效性。
（二）設計好學生探究環(huán)節(jié)，突出學生主體地位
在進行地理教學設計的時候，我們可以從許多學習論方面的典型案例或思想得到啟發(fā)。首先我們可以看美國坦普爾大學教育心理學教授希爾伯曼的一項教育心理學研究，通過研究發(fā)現(xiàn)，不同的教學方式產(chǎn)生的教學效果是大不相同的，學生對所教內容的平均回憶率為：教師講授5%，學生閱讀10%，視聽并用20%，教師演示30%，學生討論50%，學生實踐70%，學生教別人90%。從這個研究中可以看出，只有通過突出學生在課堂中的主體地位，讓學生主動探究知識，構建以生為本的課堂，才能真正實現(xiàn)課堂的有效教學。
突出學生在課堂教學中的主體地位，可以在課堂上有步驟、分層次地向學生展示地理知識后，可以因勢利導設計疑問，讓學生“跳一跳可以摘到桃子”，經(jīng)過一番努力找到正確答案。筆者在上《大氣的運動》一節(jié)時，就如何教學“熱力環(huán)流”和“大氣的水平運動”這兩個知識點，筆者要求學生在查閱資料、研究圖象、理解教材，然后依次回答如下問題：①大氣產(chǎn)生運動的根本原因是什么？（冷熱不均）②為什么冷熱不均是大氣運動的根本原因？（分析熱力環(huán)流的形成）③大氣水平運動的直接原因是什么？（水平氣壓差異）④假如只考慮水平氣壓梯度力，大氣水平運動的方向如何？（高壓指向低壓垂直于等壓線）這樣的設疑，一下激起學生的探究欲望。
（三）恰當選擇教學方法
地理知識與生產(chǎn)、生活的聯(lián)系十分密切，要想讓學生主動、積極地投進課堂教學，就必須選擇恰當?shù)慕虒W手段，調動學生的求知欲，給學生參與教學活動的機會和動力。例如：筆者在講授“自然界水的循環(huán)”這一知識時，就以日常生活中所說的“井水不犯河水”來作為切入點，讓學生思考“井水真的與河水之間沒有聯(lián)系嗎？”并讓學生在課堂上對此問題進行探討，引導學生進一步理解水循環(huán)的意義。當然，教無定法，在高中地理授課中還要因時制宜，根據(jù)教學內容的不同及各班學生的特點，合理、有效地選擇不同的教學方法，擇優(yōu)選擇如下教學方法：比較法、演示法、圖示法、程序教學法等，為學生營造一個有趣、輕松的學習氛圍。
三、精心突破重點難點，將復雜問題簡單化
高中地理是一門綜合性學科，廣泛涉及自然科學知識，甚至也涉及社會科學的知識和方法論，所以高中地理教學重點難點頗多，容易讓學生對地理學科產(chǎn)生畏懼感，也容易使學生喪失對地理學的興趣。因此，廣大地理教師應積極思考，全面突破教學中的重點和難點，將復雜的問題簡單化，這也是進行有效教學的關鍵。
如何突破教學中的重點和難點，在教學設計中要體現(xiàn)“深入淺出”——把復雜的問題變簡單的原則，這也成為完成教學任務、進行有效教學的關鍵。我們在地理教學設計的時候，針對眾多難點的課時體系，一方面可以提煉核心問題、分層次小步子層層剖析；另一方面可以運用“幾何地圖”教學法突破難點。
【關鍵詞】高中地理；課堂教學效率；提升策略
高中的地理知識則是拓展鞏固，因此無論是課堂講授還是評講習題，每位教師都應該更為關注于如何提高課堂效率，讓學生接受最多的知識。達到這個目標的意義在哪，如何達到這個目標，這是教師在教學中應該思考的問題。
一、提升高中地理課堂教學效率的意義
地理學科充滿趣味的內容以及豐富的知識是其他學科無法比擬的，但是，如果在課堂上沒有進行有效的課堂教學，它們就會變成枯燥乏陳，學生也會失去求知的欲望。因此，提升課堂教學效率，不僅可以增強高中地理課的魅力之處，還可以使學生在教師的引導下學會求知的方法，滿足學生求知的需要。
另外，良好的地理素質也是學生適應社會發(fā)展步伐的重要支撐之一。提升高中地理課堂的教學效率，有利于學生吸收更多更豐富的地理知識，也能引導學生用自己所學的地理知識來解決相關的地理問題，樹立與人類發(fā)展息息相關環(huán)境道德意識，培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展觀念，為學生的終身學習和發(fā)展打下基石。
二、提升高中地理課堂教學效率的策略
提升高中地理課堂教學效率需要策略。教師要在深入了解自身素質和學生基礎上，掌握有關的策略性知識，面對具體的情景，摸索出更好的、適合學生的提升教學效率的策略。
1.明確教學目的任務，精選地理教學內容
高中地理相對于初中地理來說內容更為豐富，在教學過程中，教師要能夠精通地理教材的內容，熟練掌握并且充分備課，梳理知識間的條理關系，做到“用教材”，而不是“教教材”。另外，教師也要注意到學生知識學習的階段性，依據(jù)課程標準對所學的內容進行精心挑選，做適當?shù)娜∩岷驮鲅a，找出對同學們學習有用的知識和例子，那些不易理解，而且對同學們學習沒有多大幫助的知識可以不講。
2.創(chuàng)設多樣地理情境，激發(fā)學生地理思維
地理課堂的情境設計也是非常重要。教師在創(chuàng)設地理教學情境時，必須緊緊圍繞教學目標、學生認識特點等，務實卻又能創(chuàng)新地建設具有“地理韻味”的情境。可以創(chuàng)設懸念情境，刺激學生學習的積極性進行獨立思考。如講到“全球氣候變化”這一課時，逐步引導學生回答問題：赤道附近的典型氣候類型是什么？氣候特點是什么？新加坡地處赤道附近，其氣候特點呢？還可以創(chuàng)設問題情境，在學習新課前布置相關的問題，讓學生帶著問題有目的地去預習，進行知識的探索。
再有，教師除了用優(yōu)美的語言和板書教學，也可以利用多媒體來創(chuàng)設生動有趣的教學情境，讓學生對地理現(xiàn)象的認識更為形象。如在復習“大氣環(huán)流”時，可以借助多媒體圖示，設計局部地區(qū)、海陸之間、山谷山坡的熱力環(huán)流示意圖，再擴展到地球赤道與極地之間的熱力環(huán)流，讓學生了解其大氣環(huán)流的動向。多媒體手段讓高中地理的課堂“活”起來，更能為學生所接受，大大提高了課堂的教學效率。
3.注重師生雙邊交流，確立學生主體地位
教學過程中教師要根據(jù)學生的心理、學習能力、知識水平以及地理成績等多方面進行綜合分析，對全班學生進行分類，對優(yōu)等生不厚愛，對中等生不忽略，對后進生不輕視，做到可親、可信，如此學生更樂于認真吸收新的地理知識。同時教師也要努力確立學生的主體地位，自己少講一些，多給學生研究的機會，鼓勵學生進行提問、假設、表述和得出結論，并高度評價學生的積極參與，把學生推到學習的主置上去。學生學習地理的熱情被喚起，敢想、敢說、敢問、敢爭辯，如此課堂效率自然得到提高。
4.加強課堂教學反思，鞏固學生知識結構
課堂上教師要引導學生對本節(jié)課進行總結，進一步鞏固學生對學習內容的強化，讓學生在課后主動收集資料解決疑難問題；課后自身的教學反思，教師要針對教學中的行為以及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析：教學設計是否切合實際、教學方法是否符合學生學習能力、教學效果是否達到預期目標等。一個老師，只有不斷地反思自己的日常教學行為，才能不斷地更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平，然后將其結果運用于教學，提升課堂效率結果。
三、結語
好的教學方法能激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，進而提升高中地理課堂的效率。教師要注重地理教學的有效教學方法，不斷總結自己的教學經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的思維能力，促使他們熟練掌握和運用所學知識，提高社會發(fā)展所需的地理素質。
參考文獻：
[1]張宏兵；如何提高高中地理課堂教學效率[J]；《新課程（教研）》.2011年12期.
關鍵詞 高中地理 課程設計 新課標 對策
教學設計是影響課堂教學質量的重要因素，是落實課程理念的基本條件。隨著新課改的實施，教學設計的研究在當前更顯得尤為重要。新課標“三維”教學思想的提出，為目前高中地理課程設計的研究定下一個基本的思路。經(jīng)過10年不斷的探索研究，高中地理教學設計的整體模式已經(jīng)逐步走向成熟，但仍有許多值得改進和完善的地方，還需要高中地理老師繼續(xù)研究。
本文從高中地理教學設計基本內涵出發(fā)，結合自己的教學經(jīng)驗，談談在教學設計過程中應該注意的一些問題。
一、高中地理教學設計的基本內涵
（一）高中地理教學設計的概念
高中地理教學設計是運用現(xiàn)代學和教學心理學、傳播學、地理學、構建主義、教學媒體等相關的理論與技術，來分析地理教學中的問題和需要，設計解決方法、試行解決辦法、評價試行結果，并在評價的基礎上改進設計的一個系統(tǒng)過程。
（二）高中地理教學設計的基本內涵
通過對地理教學設計概念的分析，我們看出其基本內涵強調的是：（1）教學設計的宗旨在于為學生更好的學習提供一定的服務，在過程中，教師醬油“領導者”變成學生學習的“服務者”、“引導者”。同時強調服務的對象是所有學生，而僅僅是老師喜歡的學生；（2）高中地理教學設計強調以系統(tǒng)的方法為指導。教師必須通過系統(tǒng)的方法整體來考慮地理教學的設計，防止設計的遺漏；（3）地理教學設計要求必須從教學的實際問題出發(fā)，教師必須具體問題具體分析、對癥下藥，以促進有效教學的生成，實現(xiàn)教學的優(yōu)化；（4）地理教學設計是一個動態(tài)的過程，雖然教學的整體思路定了，但在生成過程中會遇到各種各樣的問題，因此，在設計時，應該預設更大的包容度和自由度。
二、 加強高中地理教學設計注意點
具體的教學設計過程，大家已經(jīng)相當熟悉，本文就不在多做論述，下面就本問認為重要的幾點進行簡單的論述：
（一）擬定全面、合適的教學目標
目前，高中地理教學設計已基本采用“三維”模式。但如果我們仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)，對于同一教學內容，不同老師之間教學目標設計的差異是非常大的，主要表現(xiàn)在：教學目標的難易程度及教學目標內容量二個方面。
教學目標難易程度的定位，要以接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”為最佳。目標太高，學生難以達到，就會產(chǎn)生挫敗心理，喪失信心；目標太低，學習毫無壓力，起不到激勵的作用。所謂教學目標內容量，是指是否包括了“三維”教學模式所要求每一個部分，特別對“過程與方法”“情感、態(tài)度和價值觀”這兩部分的設計是否全面。
（二）協(xié)調好預設和生成的關系
在實際工作中，不少老師都會有一個錯誤的認識，即有了預設也不能保證課堂的有效生產(chǎn)，所以，這種預設是不是需要還是個未知數(shù)。有這種看法，是因為沒有正確認識預設的作用。預設的目的首先是一種實現(xiàn)教學目標的手段，是為目標的生產(chǎn)服務的；其次，預設是完成教學任務的前提。并不是所以的預設都是教學必須進行內容，它建立在所以可能發(fā)生的基礎上的，是保證教學過程始終處在預設的范圍內，確保教學內容順利完成的前提；最后，預設是確定學習方式的重要保證，預設的內容不僅要從老師的角度出發(fā)，更要預設學生的學，學習的內容，及學習方法的選擇等進行預設。
（三） 重視對學生的了解
教師在教學設計時必須分析學生的需求，教師要了解學生的生理、心理特點和學習興趣、學習中思想情緒、現(xiàn)有知識水平，預測學生學習時可能出現(xiàn)的困難和問題。做到有的放矢，避免“只見教材，不見學生”的備課計劃
（四）合理選擇學習方式
在課堂教學設計過程中，必須對教學的主要內容進行分析，結合學生的現(xiàn)有知識基礎和性格愛好，選擇合理的學習方式，才能在教學中激發(fā)學生對地理課程的情趣和調動他們學習的積極性。目前應用最廣泛的學習方式包括：探究性學習、實驗性學習和合作式學習等教學形式。
（五） 加強老師的專業(yè)素養(yǎng)
專業(yè)素養(yǎng)包括多個方面，一是老師的專業(yè)基礎知識，二是老師的職業(yè)道德，三是老師的教學風格，四是老師的人格魅力。在平時教學過程，地理老師就主動加強自己在這幾方面上的培養(yǎng)。
三、結論
本文從理論角度對目前高中地理教學設計中存在的不足進行了闡述分析，可以看出，對于教學設計這個復雜的系統(tǒng)工程來說，對其教學設計的研究仍有很長的路要走。
參考文獻：
[1]李芒.中學地理信息化教學設計指導案例[M].北京:人民郵電出版社,2004.
[2]劉彩鳳.中學地理教學中如何創(chuàng)建教學設計書[J].內蒙古電大學刊.2006,(1):109-110.
關鍵詞：新課標 高中地理 精英教學 人本教學
伴隨著社會進步及人們物質生活的不斷提高，開始逐漸對人自身的生存價值關注，追求個人價值的實現(xiàn)。隨之，教育不僅要為社會提供高素質的人才，而且更多的關注人自身的發(fā)展。而課堂教學是實現(xiàn)素質教育的主陣地，教學設計是課堂教學的前提條件。在新課改中，已將高中地理教學目標劃分為三個維度，即知識與技能、過程與方法、情感與價值觀。已摒棄了傳統(tǒng)的“精英教學”，而向“人本教學”過渡。下面對“精英教學”“人本教學”進行詳細闡述。
一、傳統(tǒng)“精英教學”的弊端
高中地理是一門綜合性學科，涉及有自然地理及人文地理，在教學過程中只有實現(xiàn)自然地理科學性及人文地理人文性的兩者結合，才能夠真正實現(xiàn)地理教育的目的。然而，長期以來，我國高中地理教學中采用傳統(tǒng)“精英教學”，單純注重“雙基”，即基礎知識及基本技能的訓練，一味的強制灌輸知識內容，而忽視了學習過程、方法及情感，以致于“精英教學”的弊端日益明顯。
一方面，阻礙學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。由于地理學科中蘊含著較多對學生審美觀的知識，而傳統(tǒng)的“精英教學”并不能夠使這些知識得到充分發(fā)揮，使學生沒有足夠多的時間去領會。尤其是包含著很多道德知識點，如“人地和諧意識、保護環(huán)境意識及國家意識”等。然而，枯燥乏味的教學并沒有讓更多的學生去感受，以致于使學生喪失追求的欲望，逐漸淪為課本知識的“奴隸”。
另一方面，阻礙學生人格的塑造。傳統(tǒng)的教學模式培養(yǎng)了一大批“高分低能”的學生，這主要是過分注重習題的練習能力，使得部分學生在解決題目中成為了高手，而在實際解決問題中成為低能兒。這種教學模式不僅違背了教育的公平性，而且給部分學生心理帶來較大的負擔，如自卑、冷淡、悲觀及抑郁等，不利學生人格的塑造。同時，高中地理新課改強調應注重培養(yǎng)學生的情感及情緒，關注每一位學生的人格生成，“精英教學”與其相違背。
二、現(xiàn)代“人本教學”理論
馬斯洛認為“教育的功能、目的在根本上就是人的自我實現(xiàn)，幫助人達到所能達到的最佳狀態(tài)。”通過教育提高學生的自我認知能力，充分發(fā)揮學生的潛能，促進學生人格的健全發(fā)展。同時，人本主義教學觀認為傳統(tǒng)的教學模式忽視了以學生為主體，興趣的培養(yǎng)，個性的發(fā)展，這樣教出來的學生是不完整的，也是不健全的。人本主義強調教學應以學生為主體，讓學生成為學習的主人，使他們能夠在愉悅的氛圍中學習。在人本主義教學理念基礎之上提出了“人本教學”，即教師應引導、啟發(fā)學生，讓學生能夠正確掌握知識，自主發(fā)現(xiàn)問題，并加以內化，同時為學生提供豐富的學習資源，創(chuàng)造良好的學習氛圍，讓學生自主學習、探究學習及合作學習。
高中地理教學實現(xiàn)“人本教學”的基本原則：首先，以學生為中心。要求地理教師在進行課堂教學時應以學生為本，分析學生實際情況，掌握學生的知識基礎、認知水平、興趣愛好及身心發(fā)展特點等，體現(xiàn)出個體差異，構建真實的問題情境，讓學生進行有意義學習。其次，具有開放性。包括地理教學目標、過程、內容、方法及評價等都是開放的，讓學生從自我認知角度出發(fā)，達到自我實現(xiàn)的目的。最后，具有情感性。所有認知活動都是在情感支配下進行的，若學生對學習失去了興趣或者自身情緒不佳時，就會失去探索地理知識的熱情，因此地理教學時應營造良好的課堂氛圍，建立融洽的地理課堂，使學生能夠愉快的學習。
三、高中地理教學的“人本教學”策略
1、教學目標的差異性。高中地理教學目標是對地理課堂教學活動所要達到預期結果的描述，在地理教學中占有劇組輕重的作用。學生是學習的主體，每一位學生的學習背景、知識水平及興趣愛好所有不同，這就需要教師應注重個體差異，設計差異化的教學目標。如：學習“鋒與天氣”一節(jié)內容時，可設計三維教學目標，知識與技能目標：學生能夠運用圖片或者簡易圖，對鋒的形成過程進行描述，能夠簡單讀懂或分析天氣圖；過程與方法：學生能夠通過閱讀及繪制鋒面示意圖，解釋天氣變化情況；情感與價值觀：學生能夠通過舉例說明某一氣象災害給人們帶來的災難，進而懂得人類尊重自然、改造自然的重要性。通過三維目標的設計，引導每一位學生個性化發(fā)展，使其更加科學合理。
2、教學內容的人文性。由于高中地理是一門人文氣息較濃厚的學科，對學生進行情感教育具有得天獨厚的優(yōu)勢。這就需要教師在教學中應深入挖掘及領會這些情感，使學生熱愛大自然及人類社會。學習各種地貌、河流及其自然風光時，教師可在教學過程中穿國的大好河山，介紹我國人民利用及改造自然帶來的利益，如興修水利、植樹造林及治理河流等，進而激發(fā)學生的自豪感及愛國熱情。當然，我國也面臨嚴重的問題，如環(huán)境污染、資源短缺及生態(tài)破壞等，列舉這些事例，進而增強學生的憂患意識，培社會養(yǎng)責任感。
3、教學評價的發(fā)展性。教學評價不僅僅是為了選拔優(yōu)秀學生，更多的是為了促進學生在學習過程中的進步，培養(yǎng)其創(chuàng)造性。鑒于此種目的，需要教師采用多種評價方式，充分體現(xiàn)其發(fā)展性。如：學生完成某幾項學習任務后，教師可對學習過程進行評價，在此過程中不僅表現(xiàn)出知識掌握度，而且還包括學生的努力程度、情感體驗及學習態(tài)度等，進而實現(xiàn)每一位學生的全面發(fā)展。
四、結束語
新課改提倡“以人為本，素質教育”，加上地理是一門人文氣息濃厚的學科，更加需要采用“人本教學”。針對學生的個性特點，制定因人而異的教學策略，實現(xiàn)學生的自主學習、探究學習及合作學習等，同時注重學生心理潛能的激發(fā)，重視學生情感的轉變，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，最終實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]李善中.高中地理課堂教學有效性的策略探討[J].基礎教育研究，2012，（22）：48-50.
關鍵詞：新課程 有效教學 策略
課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、提高多種能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主渠道。有效教學可以說是教學永恒的主題，有效教學的核心就是教學的效益，所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的唯一標準。有效教學的關鍵是要關注學生發(fā)展的自主性、主動性，尊重學生發(fā)展的差異性，強調學生發(fā)展中的體驗與交往過程，使他們成為發(fā)展與變化的主體，進而促進學生全面發(fā)展、主動發(fā)展、個性發(fā)展。有效性教學有以下幾個方面的作用：
一、能激發(fā)學生的學習興趣
高中地理課堂教學的目的在于促進學生的學習與發(fā)展，使每一位學生不斷地獲得新的知識和能力。然而同一內容，不同的教師施教，效果則可能會截然不同，其差異的關鍵在于教學的有效性。當前有效課堂教學缺失的現(xiàn)狀表現(xiàn)在：僵化套用一種課堂教學模式，致使不同學生學習機會差異懸殊；對教學方法的選擇，盲目崇尚新異；學生主體意識缺乏，學習效率低下，淺于學、苦于學、倦于學、厭于學的現(xiàn)象普遍存在。有效教學是一種現(xiàn)代教學理念，強調以素質教育理論為指導，以學生發(fā)展為中心，關注教學的有效性，注重教與學的統(tǒng)一，提倡教學方式的多樣化和教學方法的靈活性。因此，開展有效課堂教學就要進行課堂教學改革，讓課堂教學有效優(yōu)質，探索在有限課堂教學時間內，用最少的時間使學生獲得最大的進步與發(fā)展。這樣學生才會更熱衷于學習地理課程，激發(fā)他們的學習興趣。
新課程理念下的高中地理有效課堂教學，不僅是一個特殊的認識過程，而且是師生雙方情感共融、分享體驗、共同創(chuàng)造的完整的生活過程。因此，我們應著重關注課堂上學生三維目標的實現(xiàn)情況，即是否獲得了知識與技能，是否經(jīng)歷了過程、掌握了方法，學生的情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展怎樣。
如“工業(yè)區(qū)位條件”一課，教師通過組織學生調查本地崇明工業(yè)園區(qū)的發(fā)展，以鄉(xiāng)土地理創(chuàng)設問題情境，讓學生了解工業(yè)區(qū)位的條件及對崇明工業(yè)園區(qū)的影響。在教學過程中，學生積極參與課堂教學，學習興趣得到了有效地激發(fā)，不僅學生的綜合分析問題能力得到了培養(yǎng)，而且通過對工業(yè)區(qū)位的理解，幫助學生鞏固了區(qū)域性、綜合性的地理思維能力，有利于學生運用發(fā)展的觀點看待工業(yè)的變化，加強了對學生的辯證唯物主義教育。本節(jié)課由“一維的知識性目標”拓展為“豐富的三維目標”，突出了過程性目標和情感性目標；不僅解決了“怎么教”、“教什么”這兩個層面上的問題，而且較好地解決了“怎么學”、“為什么教”的問題。
二、能增強高中地理課的魅力
沒有知識就難以生存，就難以發(fā)展，就難以探索世界的奧秘。因此求知欲是生來就有的。但是學生的求知欲是盲目的。因此，有效課堂教學能使學生在教師的引導下，學會求知，學會求知的方法。滿足學生求知的需要，可以增強高中地理課的魅力。
三、能培養(yǎng)學生主動學習的品質
學生雖然生活在群體之中，但是他們都有獨立的意識。他們喜歡接受教師的傳授，更喜歡自我的體驗。因此，有效課堂教學能使學生在教師的啟發(fā)下，自主探究、自主實踐、自主驗證知識。滿足學生自主發(fā)展的需要，可以培養(yǎng)學生主動學習的品質。
新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教師應當幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，并確認和協(xié)調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛等；這需要教師優(yōu)化教學過程中的每一個環(huán)節(jié)，可采用設計一些學生感興趣的思考題或與教學內容密切相關的課堂活動，組織學生討論、辯論。如講到全球環(huán)境問題之一――溫室效應，首先可以給學生提供閱讀材料：“溫室效應淺析”，讓學生思考：為什么會產(chǎn)生溫室效應？其次，請學生觀看有關“溫室效應影響”的視頻，并討論總結出溫室效應的主要影響；最后，觀看“關于溫室效應發(fā)展”的教學錄像片，結合已有背景知識思考并討論：人為因素對溫室效應的影響有多大，各種溫室氣體的主要來源與我們目前的生產(chǎn)生活方式之間有何聯(lián)系。在整個教學過程中，教師一是積極的旁觀（積極地看、積極地聽），考慮下一步如何指導學生學習。二是給學生心理上的支持、精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。
四、培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)
今日的學生就是明天的建設者、決策者，地理教育對學生今后的決策思維、決策方向會產(chǎn)生很重要的影響。在環(huán)境問題日益突出的今天，人類的可持續(xù)發(fā)展，主要取決于人類是否具備可持續(xù)發(fā)展的觀念和能力，因此現(xiàn)代地理教育的重要任務之一就是培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展觀念。引導學生用自己所學的地理知識來解決人地關系問題，引導學生樹立與人類發(fā)展息息相關環(huán)境道德意識，為學生的終身學習和發(fā)展打下基石。
總之，高中地理的有效課堂教學，主要是指通過教師在一種先進教育理念指導下經(jīng)過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發(fā)展。實際上，有效教學是一種現(xiàn)代教學理念，以學生發(fā)展為中心，強調以素質教育理論為指導，關注教學的有效性，注重教與學的統(tǒng)一，提倡教學方式的多樣化和教學方法的靈活性。
參考文獻：
[1]張昕、任奕奕主編：《新課程教學設計》，北京理工大學出版社2004年4月
【關鍵詞】微課；高中地理；課堂教學；教學效果；教學策略
隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，微課教育資源得到了教育工作者的重視。微課具有現(xiàn)代性，符合當代學生的審美特點。將微課資源引入到高中地理課堂教學活動中，刺激學生的求知欲望，調動學生的學習積極性，有利于高效高中地理課堂的構建。
一、高中地理微課資源特點
“微課”這種新型的教學資源建設和應用模式可以說是傳統(tǒng)教學視頻在作為一種新興的學習方式，“微課”的研究還在進行中，到目前為止，國內仍然沒有發(fā)現(xiàn)對“微課”做出的準確定義，主流定義為：“微課”是指按照新課程標準，結合教學實踐要求，以教學視頻為主要表現(xiàn)形式，記錄教師在課堂教學各個環(huán)節(jié)中就某個知識點而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。 “微課”核心內容是課堂教學視頻，“微課”的資源構成可用“6+1”來概括，即：“1”是指“微課”的核心資源微型教學視頻片段，“6”是指與所相配套的教學設計（微教案〕、素材課件（微課件）、教學反思（微反思）、學習反饋（微反饋），練習測試〔微練習）、師生評論（微點評），等輔教與學內容。微課資源具有時間短與內容少的特點，微課視頻的信息容量較少，但交互性較強，方便師生利用。這些特點是微課資源的普遍特點，高中地理微課資源還有極個性化特征。
（一）生活化特點
有教育價值的高中地理微課資源，應當與新課程標準中的要求相符。教師利用地理微課資源，將地理課堂教學內容與高中學生的生活結合在一起，母咧醒生的生活中獲取教育素材與案例，才能幫助學生更好地解決問題。像在講解有關于交通的知識時，教師可以搜集本市近些年來交通條件變化圖以及新聞資料，用微課形式呈現(xiàn)給學生。用生活化的微課資源實施教學，往往能夠推動地理教學改革創(chuàng)新。
（二）趣味化特點
微課資源與多媒體技術密切相關，在微課視頻中，大量的信息通過文字、圖片、音頻與視頻的方式呈現(xiàn)出來。微課資源可以在最大限度上調動學生的多個感官，刺激學生的神經(jīng)，讓高中學生認識到地理學習的趣味性。微課的存在，不僅讓地理知識變得立體化，更讓地理課堂變得輕松、愉快。
（三）綜合化特點
教師在選擇與制作微課資源時，不僅要考慮地理學科本身的內容與特點，還要考慮其它學科的內容與特點。從高中學生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，將多個學科的知識融合在小小的微課中，需要一定的技巧。微課資源具有綜合化特點，在于其是多學科知識的集合，更具有明確的主題與科學的內容，有利于高中地理教學培養(yǎng)學生正確的價值觀，實現(xiàn)情感教育目標。
二、微課在高中地理課堂教學中應用的方式
（一）利用微課，優(yōu)化新課導入
課堂導入，對于課堂教學的整體質量有直接影響。在講解新的地理知識時，教師可以利用與新授課內容相關的視頻、圖片去吸引學生的注意力，促進后續(xù)教學活動的順利開展。教師要重視課堂導入環(huán)節(jié)的作用，利用現(xiàn)代化的微課導入方法，在課堂開始的前幾分鐘，抓住學生的興趣點，促進學生成為地理課堂的積極參與者。
比如在講解有關于河流地貌的發(fā)育知識時，教師可以利用微課向學生展示河谷形成的動畫以及沖積平原形成的動畫，讓學生通過微課更好地理解課本中的陳述性文字以及圖片。這樣的課堂導入符合高中學生的思維特點，在導入環(huán)節(jié)讓學生對河流地貌發(fā)育的過程有所了解，會讓之后的學習更加輕松，提高學生的學習積極性。
（二）利用微課，優(yōu)化知識講解
知識點的講解，是地理課堂教學活動的重要組成部分。與初中地理知識相比，高中地理知識更加豐富，難度更大，理解起來存在困難。面對這樣的變化，教師要利用微課降低高中地理知識的學習難度，讓地理學習變得零負擔學習。巧妙利用微課，去解決容易混淆的地理知識點，促進學生地理學習思維的清晰化，才能保障教學質量。
比如在學習區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用相關知識時，學生要學習區(qū)域自然資源在農(nóng)業(yè)、工業(yè)以及城市化過程中的作用，了解我國不同區(qū)域的自然資源特點。多個零散知識點的集體出現(xiàn)，會讓高中學生猝不及防，學習起來找不到頭緒。這時，教師就可以利用微課去整理知識點，將看似混亂的知識點分好類，在三五分鐘時長的微課引導下，打消學生的負面學習情緒。讓微課成為高中學生地理學習中的一個燈塔，能夠促進地理課堂吸引力的提高。
（三）利用微課，鼓勵學生探究
地理學科知識的抽象性強，許多地理概念具有專業(yè)性。在高中地理課堂教學中，教師要積極利用微課對抽象的地理知識點進行轉化，讓學生找到自主探究的動力。一直以來，教師過于重視地量知識點的傳授，忽視了學生自主探究能力的開發(fā)。在微課出現(xiàn)之后，教師要借微課之力，讓學生通過觀看形象的微課，做地理知識的提取者。
比如在講解有關于天氣系統(tǒng)的知識時，教師要引導學生了解鋒面系統(tǒng)、鋒面氣旋以及氣壓系統(tǒng)等知識，讓學生了解每一個天氣系統(tǒng)的形成過程與特點。教師用微課向學生展示各個天氣系統(tǒng)的形成過程，讓學生用文字去描述每一個天氣系統(tǒng)，有利于學生地理抽象思維能力的提高。鼓勵學生將自己的提取成果與課本陳述相對比，發(fā)現(xiàn)問題進行探究，是提升學生地理學習能力的高效手段。
（四）利用微課，創(chuàng)設教學情境
地理學科知識的涉及面較廣，在學習地理知識時，學生不僅在學習自然知識，還會接觸到許多人文知識。在自然地理知識學習過程中，學生需要從時間、空間等多個角度去思考、去想象，才能理解地理知識。對于離高中學生生活較遠的教學內容，教師要多多利用微課去創(chuàng)設情境。
比如在講解有關于地球運動的知識時，這是學生日常生活中看不到的地理現(xiàn)象，學習起來難度較大。教師利用微課向學生展示地球自轉與公轉的情境，讓學生通過不同的角度去觀察地球自轉的方向，有利于學生掌握相關地理知識點。
（五）利用微課，優(yōu)化課堂總結
總結，是高中地理課堂中必不可少的一個環(huán)節(jié)。在總結環(huán)節(jié)，學生與教師一起回顧本節(jié)課所講內容，加強記憶。高中地理教學中，教師要利用微課幫助學生再次提起精神，積極動腦去回顧本節(jié)課的所用知識點，并找到高效記憶的線索。作為新型的教學資源建設和應用模式，“微課”目前是教學研究的重點和熱點。而目前，有關地理“微課”方面很少。本文從新課導入、地理知識詳解、地理知識探究學習、場景模擬、知識點總結、課程練習制作方面探討了如何在中學地理教學中運用“微課”。并指出，在運用“微課”時應該注意“微課”的適用性，必須滿足微課表現(xiàn)鮮活性、微課目的要明確、微課“生活性”原則等問題。像在講解有關于海岸與海底地形的知識時，教師可以利用微課展示二者對比的圖片與文字，讓學生在對比中回顧與之相關的知識點。鼓勵學生根據(jù)微課資源大膽發(fā)表自己的看法，分享自己的總結成果，能夠讓課堂在結束階段變得熱鬧起來。在民主的總結氛圍中，地理教學成果會得以升華。
三、結束語
綜上所述，雖然微課資源的應用在我國教育領域處于起步階段，但卻給教學活動的創(chuàng)新發(fā)展提供了無限的動力。高中地理教師應當積極轉變教學觀念，利用更加科學的思想去調整教學活動，促進高中地理課堂教學結構的優(yōu)化。用微課給學生更多的選擇，才能讓高中學生建立全面的地理知識體系。
參考文獻：
[1]劉艷輝.如何實現(xiàn)高效的高中地理課堂教學[J].考試周刊.2016（07）
關鍵詞：高中地理;多樣導入;促進
教學導入是進入新教學內容的第一個環(huán)節(jié)，教師在日常教學中更愿意采取以復習前一課所學的內容來導入新課的方法。長此以往，學生對地理新課堂便沒有了期待，學習熱情也逐漸降低，難以主動融入課堂教學中。面對這一現(xiàn)狀，教師必須改變單一的地理教學導入模式，而應結合學生興趣和地理學習需求，引進多樣化的導入方式和方法，以新穎、多變的導入方式激發(fā)學生的學習熱情，從而帶動學生參與，使地理課堂教學更為和諧、生動，在確保課堂教學各環(huán)節(jié)順利開展的同時，促進學生全面、均衡地發(fā)展。
一、漫畫導入，點燃學生興趣之火
幽默、詼諧是漫畫的固有特點。然而，在高中地理課堂教學中，教師也可以采用漫畫的形式導入課堂學習，以生動的漫畫促進學生思考，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，從而帶動學生積極參與地理課堂。運用漫畫導入教學時，教師要注意漫畫與地理學習內容的銜接，并要引發(fā)學生思考。例如，在學習魯教版高中地理選修六中“資源及生態(tài)保護”一課內容時，我以漫畫導入新課，取得了很好的教學效果。課堂開始時，我利用多媒體向學生展示了一幅生動、形象的漫畫，以漫畫刺激學生眼球，促進學生思考。漫畫下方顯示著“我想有個家”。漫畫內容主要由哭泣的小鳥、拿著砍伐工具的人們、被砍伐的樹木構成，被砍伐掉的樹木以漫畫人體形式呈現(xiàn)，并大聲呼喊：“抗議人類亂砍濫伐。”生動的漫畫將學生的地理學習興趣激發(fā)出來。接下來，教師要求學生結合所學知識和漫畫中的相關信息回答以下問題：“漫畫中的小鳥為什么哭泣？資源為什么遭到了嚴重破壞？如果在山區(qū)，資源遭到嚴重破壞后，會引發(fā)什么樣的后果？”學生能夠圍繞漫畫內容和地理知識認真討論。顯然，以學生更容易接受的漫畫導入新課，能有效激發(fā)學生的地理學習興趣。
二、話題導入，引導學生互動討論
在日常生活中，有很多與地理學知識相關的話題，教師在教學設計時應盡量選用一些學生熟悉且能有所感悟的話題來導入新課，最大化地調動學生參與課堂的積極性與主動性。設計話題時，教師要以學生的興趣為出發(fā)點，結合地理課堂教學的需要，巧用話題，促進學生互動討論，營造活躍的學習氛圍。例如，在學習魯教版高中地理必修二中“城市發(fā)展與城市化”一課內容時，我設計的話題導入，取得了很好的教學效果。在本節(jié)課中，我以上海這一國際大都市為例，引導學生對城市進行積極探討。師：“以中國上海為例，你認為什么是城市？上海城市化具有什么特點？很多發(fā)達國家已經(jīng)出現(xiàn)‘逆城市化’，你認為什么是逆城市化？上海已經(jīng)出現(xiàn)‘逆城市化’現(xiàn)象了嗎？”學生對這樣的連環(huán)話題非常感興趣，從城市到城市特點，再到逆城市化，問題層層遞進，學生的思維被這些話題牽引著。話題引入后，我再引導學生積極討論，并參與到學生的互動……………………………………………………討論中，了解學生的想法，構建良好的師生關系，引領地理課堂逐漸走向精彩與高效。
三、問題導入，誘發(fā)學生自主思考
對于高中地理知識的學習，學生要更多地思考各種地理問題背后所隱藏的原因，借助地理問題導入課堂學習是最能誘發(fā)學生對好奇心和探索欲的一種教學方式，但提出問題時，需要注意其起點要恰當，過于簡單的發(fā)問和起點太高的問題均難以促使學生更深入、更具體、更全面地思考。例如，在學習魯教版高中地理必修三“中國可持續(xù)發(fā)展之路”一課內容時，我結合教材內容，設計了如下問題：（1）什么是可持續(xù)發(fā)展？（2）可持續(xù)發(fā)展這一概念是由西方國家提出的。中國目前作為一個發(fā)展中國家，你認為有必要走可持續(xù)發(fā)展之路嗎？（3）如果中國走可持續(xù)發(fā)展之路，其面臨的人口問題有哪些？又該如何解決人口問題？以上這些問題的設計難度適宜，并具有靈活性和開放性的特點，易于引起學生思考和交流的興趣。教師可以利用多媒體直接呈現(xiàn)以上問題，然后讓學生討論，并深入學生中間，傾聽學生的想法，與學生互動交流。在思考交流結束后，教師再以抽查式提問的方式檢查學生的學習成果，逐步深化教材的學習內容。
四、廣告導入，帶動參與欲望
廣告已成為人們生活的一部分，教師可以將廣告與地理學習巧妙地結合起來，利用廣告方式導入地理課堂教學，從而帶動學生的求知欲望。例如，在學習魯教版高中地理選修二“海洋污染與生態(tài)破壞”一課內容時，我先利用多媒體播放了一則有關海洋保護的公益廣告，播放結束后，再引出保護海洋的廣告標語“海洋是廣大資源的依托，是生命的搖籃，讓我們全力以赴保護她吧！”教師啟發(fā)學生思考：“你知道這些廣告宣傳的用意嗎？”引導學生認識海洋的污染情況，激發(fā)學生保護海洋的意識。通過廣告導入的方式，學生的地理學習熱情明顯高漲，課堂參與度也有所增強。
五、時事導入，彰顯新鮮氣息
時事導入法是指將國內外大事引入地理課堂教學的方法。這種方法改變了傳統(tǒng)的完全以教材為中心的做法，使地理教學資源更為豐富，也更具新鮮氣息，從而滿足學生的“嘗鮮”需求。例如，在學習魯教版高中地理必修二“交通運輸布局”一課內容時，我以“合福高鐵”這一時事導入課堂教學，引導學生分析“合福高鐵”的時事內容，再切入“交通運輸布局”的學習中來。利用多媒體展示合福高鐵開通的情況，深化學生的知識，引出與之相關的問題，促進學生思考。師：“合福高鐵的開通具有什么意義？你知道合福高鐵途徑的城市有哪些嗎？其建設意義又是什么？”這些內容設計新穎，與社會實際相關，因而學生的學習積極性較高。由此可見，時事導入能夠讓地理學習更具時代氣息，也更易于調動學生的學習積極性。
六、謎語導入，活化地理課堂
謎語導入法主要是教師以競猜謎語的形式，促進學生思考，帶動學生參與課堂學習的一種導入方法。通過設計謎語，引導學生競猜謎語的導入方式，能夠將學生的注意力集中到地理知識的學習中；能夠激活學生的思維方式；能夠活化地理課堂。例如，在學習魯教版高中地理必修一“地球的宇宙環(huán)境”一課內容時，我以謎語導入新課，取得了很好的教學效果。師：“同學們，我們一起猜一猜謎語，比一比誰猜得又快又準，大家都做好準備了嗎？”學生大聲回答：“準備好了。”師：“‘一塊藍布無限大，日月星辰全包下，五湖四海全包羅，世間萬物皆容納。’猜一猜這是什么？”學生很快地回答：“宇宙。”進而引出與宇宙相關的問題“什么是宇宙？”學生再圍繞問題展開思考，課堂氣氛逐漸活躍起來。由此可見，猜謎語這一喜樂見聞的導入形式，能夠提升學生的學習興趣，活化地理課堂教學。
總之，導入設計不能單一。教師要結合學生的興趣以及地理學科特點，豐富導入設計，從而達到以“導”促進教學的目的。此外，教師還要注意控制導入的時間，不能生搬硬套導入的方式和方法。
作者:王端玲 單位:泰州市姜堰區(qū)蔣垛中學
參考文獻
[1]丁無名.高中地理課堂教學方式的探討[J].中學教學參考,2011(3).
【關鍵詞】高中地理；問題；反思
隨著時代的進步，教育事業(yè)的不斷發(fā)展，地理教學越來越受到重視，但隨著新課程的出臺，高中地理課堂教學仿若受到了捆綁，束手束腳，教師雖然掌握了新課程的理念，但實踐起來卻找不到門道，筆者結合多年高中地理教學以“城市化”為例，進行了深入的反思，提出了自己觀點。
一、地理課堂教學內容“避重就輕”，教學重心游離于課堂目標之外
教師在對“城市化”教學中，對“城市化對人們生活的影響”中，針對鄉(xiāng)村以及城市的利用方式、居民就業(yè)方式、生產(chǎn)方式等進行重點解讀，并發(fā)表了長篇大論的講解，學生聽得朦朧，腦子里一片空白，課堂的時間也隨之流逝，這部分內容本較為簡單，學生也容易理解，但經(jīng)過教師的大講特講，浪費時間不說還使得重點、難點問題得不到重視。
造成上述現(xiàn)象的根本原因，可以說是由于教師沒有把握住地理課程標準，對課堂教學目標沒有較為合理的定位，在處理教學內容上也多采取避重就輕的方式，導致課堂的重心出現(xiàn)偏移[1]。因此，在教學過程中，尤其在備課階段，教師應當正確仔細研讀地理課程標準，按照課程目標的要求，并充分結合教學實際制定出切合實際的課堂目標，切實掌握教學上的重點及難點問題，在課堂教學按照制定的目標，開展課堂教學，緊扣住教學的主題，突出重點，使教學效果更加明顯。當，需要注意的是在課堂教學中，應當將學生引入到教學氛圍中，并能夠使學生更加明確教學的重點、難點知識。
二、問題情境創(chuàng)設不當，地理課堂探究弱化
在課堂中教師往往通過填空來帶領學生進入到學習氛圍中，這就使得學生對城市化問題停留在“城市化速度、城市化水平”等較為淺顯的問題上，這些問題容易通過書本查找到答案，不同思考就能獲得答案，使得學生的思維未能有效調動起來。再加上單一的學習方式，導致課堂的氛圍陷入困境，學生也提不起興趣。
這樣的課堂表面上看起來信息容量非常大，但由于學生的思維沒有有效帶動起來，其智慧也沒有得到挑戰(zhàn)，這就使得學生不能夠體驗到探究的樂趣，體味到學習的樂趣[2]。在地理新課程中明確指出，學生在進行學習時，應當采取探究的方式，而要進行探究學習，作為引路者教師首先應當了解如何引導學生，將學生帶入到情境氛圍中，調動學生的思維；其次，帶動學生進行探究學習，不斷開啟學生的學習潛力，培養(yǎng)學生的觀察、探究等能力；最后，應當切實把握住重點、難點問題，并能夠緊緊圍繞其開展教學，并通過充分發(fā)揮教師的指引作用，帶動學生積極思考，解決難題。進行探究式教學就需要教師將原本枯燥乏味的地理課堂帶動起來，用生動有趣的課堂氛圍吸引學生去探究學習。例如，在進行本課程的設計時，教師可以結合生活實際，首先讓學生按小組進行信息的收集，以此了解城市發(fā)展中不同階段的情況，并在課堂中，通過小組交流討論的形式，讓學生對城市化知識點進行總結，教師再結合學生總結的知識點進行深化，這就能夠有效帶動學生的思維，也更加有利于學生掌握知識。
三、循“書”漸進，限制學生的思維空間
在“城市化”的教學過程中，教師多是按照地理教科書進行組織學習。例如，教師在教授不同類國家的城市化差異時，結合課本對城市化發(fā)展的特點進行總結分析，最后再按照課本進行案例分析。教師沒有通過讓學生自主學習的方式，先對城市化進程進行了解，而是直接按照課本進行教學，這主要歸咎于教師習慣按照“傳統(tǒng)”的教學方式進行課堂教學，簡單來說，就是按照教科書的編排進行教授，這就往往達不到較為理想的效果，也限制了學生的想象空間，造成了較為嚴重的后果。
在新課程改革中，較多地提到了教師應當創(chuàng)造性的使用教材，而不是一味地按照課本進行教學。教材可以說盡是作為教師教學的一種工具書，也就是說盡是一種工具，因此，教師在教學時，要善于打破傳統(tǒng)的書本教學模式，使教學更加符合學生的思維，呈現(xiàn)出更加不一樣的教學氛圍，也可以說是地理課堂教學中的“梅開二度”。當然，這對教師也有了更進一步的要求，教師必須通過自身的能力將教材活化，使教材內容融入到課堂活動中，進而有效激發(fā)學生的興趣。如在進行對未來城市化建設問題的教學時，教師可以通過開設開放式活動來進行教授，提出一些較為開放性的問題，并使學生分小組進行交流探討，使學生能夠切實掌握知識點，形成知識體系。
四、虎頭蛇尾，課堂小結的缺失
在課堂小結時，教師也多通過走馬觀花的形式將小結帶過，隨之就該課程畫下了句號。這種形式的小結可以說是較為常見的情況，多數(shù)教師大刀闊斧地開篇，課程內容也設計地較為全面，但卻忽略收尾的重要性，草草地進行課堂小結。如果課堂小結僅是進行一個簡單的回顧，將其視為可有可無的部分，這就形成了虎頭蛇尾的局面，直接影響了課堂的教學效果。
課堂小結可以說是整個課堂的壓軸部分，可以說是點睛之筆，是高中地理教學中尤為重要的環(huán)節(jié)，起到了歸納知識點的作用。而地理課堂小結的形式也是較為多元化的，例如，從整體出發(fā)，用圖譜形式將課堂知識進行串聯(lián)，使較為零散的知識得到有效總結歸納，更加有利于學生形成知識結構體系，加深知識影響；也可著眼啟發(fā)學生的方式，通過制造知識懸念，為下節(jié)課的學習做好鋪墊，調動學生的好奇心，進入到下節(jié)課的學習氛圍中；亦可針對重點難點知識，通過學生小組探討，進一步突出知識要點。但無論進行何種形式的課堂小結，都應當貫徹“突出重點、承上啟下、整體串接”的原則。
總而言之，新課程要求下，高中地理在城市化教學中還存在較多問題，教師應當從課堂教學中總結，不斷反思，扭轉不合理情況，通過調動學生思維，帶動課堂氛圍，進而使學生掌握城市化一課知識要點。
參考文獻：
[1]楊桂英.地理教學中如何實施探究式學習[J].赤峰學院學報(自然科學版),2010,(11).
