時間：2023-07-31 17:25:00
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中地理教學中的困惑，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：新課標；中學地理；可行性路徑
一、中學地理教學現狀
1.學科偏見導致中學地理教學不受重視
應試教育的學科體系中，主科和次科的學科偏見長期存在于中學廣大師生的心中，導致中學地理學科難以被引起重視和擺正位置。由于長期受學科偏見的影響，地理教師的地位、待遇偏低，從事地理學科的教師很少，有的農村初中學校甚至連一名專職地理教師也沒有，地理教學工作就由其他學科的教師來兼任。門外漢做不了行內事，即使能教那也大多是照本宣科，敷衍了事，而專職地理教師由于地位、待遇不高，教學創新的積極性大打折扣，教學業績自然平平。當下的中學學科考核體系中，地理學科所占比重不及語數外的一半，應試教育的功利性考核導致學生在學習地理學科上所花的時間和精力明顯少于語數外，其學習地理的興趣就越來越小，效果越來越差。
2.學生厭學是中學地理教學的最大困惑
一般來說，學生沒有學好地理首先應該去考量地理教師的責任心、業務功底、授課水平等幾個方面，但中學地理教學實踐中，除了個別的非專職地理教師外，廣大地理教師在上述幾個方面還是能達到合格及以上的要求，但為什么地理教學的效果卻不理想？筆者認為該困惑的根源在于學生厭學。一切事物都有內外因在起作用，內因是主要矛盾，外因是次要矛盾。誠然，學生中學地理學得好與差與地理教師教得好與不好有直接關系，但是真正的關鍵還在于學生本人。現在許多學生厭學思想嚴重，學習成績不理想，尤其是農村初中的一些學生在地理教學過程中教而不學、勸而不聽，時常使地理教師束手無策，地理教學則陷入尷尬。這些學生厭學的可能也不只是地理學科，厭學的原因也可能不止一種而有千百種，這種困惑可能不只是中學地理教學的困惑，而是整個中學教學體制的困惑。
3.中學地理教學的現實糾結：應試教育與素質教育之爭
所謂素質教育是20世紀80年代中期產生的以促進學生身心發展為目標，以提高國民的思想道德、文化科學、勞動技能、身心素質為宗旨的基礎教育。應試教育是指脫離社會發展和人的發展的實際需要，以應付考試和為高一級學校輸送新生為目的的一種傳統教育模式。素質教育和應試教育這兩個概念一個抽象，一個具體，反映到中學地理教學中，這就是一個理想與現實的較量，二者對于廣大地理教師來說似乎是“魚與熊掌難以兼得”。素質教育要求教師教出高能的學生，而應試教育促使教師教出高分的學生。素質教育要求地理教師發揮教學主體作用，在教授地理知識過程中，不但要教是什么，還要教為什么和怎么樣，發展學生學習地理科學分析問題和解決問題的主觀能動性。應試教育中地理教師則通過充氣式教授和題海戰術努力提高學生的解答地理試題的能力，可能這個題目與現實關聯度極小甚至毫無關聯。素質教育一直是新課標提倡的改革目標，而應試教育在現實的地理教學中卻大行其道、愈演愈烈。中學地理課堂上，地理教師可能傾盡能力踐行著地理素質教育的要求，而期末和升學時他的學生卻要以一張地理試卷的分數來決定高低和榮辱。這種使命和現實的博弈對于每一位中學地理教師來說都是一種不痛不癢的糾結，欲罷不能。
二、新課標背景下中學地理教學可行性路徑探析
隨著素質教育的穩步推進，中學地理新課程標準改革要求所帶來的教學方式方法的不斷變化必將與應試教育中傳統的教學觀念和教學方式在當前的中學地理課堂教學中發生激烈的交鋒和碰撞，如何化解和妥善處理中學地理教學改革轉型過程中的這些矛盾和煩惱，現已成為廣大中學地理教師在教改教研及課堂教學過程中亟待解決的首要問題。筆者從當前中學地理教學現狀和自身教學實踐出發，提出如下思路進行探討和交流：
1.舉重若輕，心無旁騖
不管地理學科在中學學科體系中處于何位置，也不論其在考核考試中占多少比重，甚至于學生因任何原因厭學地理而倚重其他學科，從事地理教學的教師都不應該受其影響而妄自菲薄，更不應該不負責去進行“過堂式”教學，其理由有三：一是學科偏見在應試教育背景下有其深刻的體制原因，也有一定的市場，非一朝一夕形成，當然也非一朝一夕能夠改變，更非一人一己之力可以改變。中學地理教師是地理素質教育的推動者，也必將是地理素質教育成功的享受者，對現實無用的怨言可以轉變成實現理想的有益的教改教研探索，來助力整個中學基礎教育，而不可貪一日之功。二是地理學科博大精深，其理論和實踐意義巨大，非其他學科能夠替代，古時候形容一個人有才學是用“上知天文，下知地理”，地理之重要性可見一斑。地理教師應該對任職地理教師有無上的榮耀感和使命感，并以飽滿的熱情和精力投入不斷的地理知識學習、深造和教學、教改、教研當中去，用良好的成績和輝煌的業績去贏得更大的榮譽和更多的尊重。三是教師是一份事業，地理教師是一份專業性的事業，干任何事業首先必須愛這項事業，用心愛；其次必須懂這項事業的相關知識；再次必須有精益求精的進取心；最后還必須得有點奉獻精神，教書不要老講條件，因為政府對教育的越發重視，學校、教師和學生的各項條件必然會相對越來越好，這需要一個過程，這個過程需要適當的理解。總之，地理教師作為地理知識的“傳道、授業、解惑”者，必須要看重自己的職業，做好自己的事業，莫為世俗偏見所累。
2.知己知彼，遇水搭橋
學生學不好地理主要有兩個方面的原因，一個是教師沒教好，一個是學生自己沒有學好。不管是自己沒有教好還是學生沒有學好，中學地理教師都必須首先反思自己，從教學方式、方法及自己對地理知識的掌握等方面檢討自己，如果認為自己在教學上確實做得比較到位了，那還得從自己的講課語言、節奏、吸引力等教學水平指標考量，發現哪個方面的不足，努力去修正和提高，再看看教學的效果；其次要主動去思考學生自己沒有學好的原因，是個別沒有學好還是整體沒有學好？是某個知識點沒有學好還是某個章節沒有學好？沒有學好是因為沒有努力還是沒有興趣？是厭學還是厭師？中學地理教師在地理教學過程中不僅要反思自己，還必須了解學生的學習狀態和個體情況，以便針對不同的原因拿出有針對性的措施解決，這些措施可能是教學上的方式方法，也可能是對學生的個人性格上的、興趣上的，乃至情感上的正確引導。實踐證明，適度的因材施教在中學地理教學過程中是非常必要的。
3.素質優先，兼顧應試
素質教育與應試教育之爭讓人們陷入了一個認識誤區，那就是它們是水火不容的敵對關系，其實二者是對立統一的。隨著新時代我國教育事業的不斷發展，應試教育必將越來越不適應整個社會的發展需要，但其卻未到窮途末路之時。素質教育方興未艾，代表著未來社會教育的發展趨勢，但其尚未成熟到、強大到完全代替應試教育的程度。在當前教育體制改革的進程中，素質教育和應試教育的關系可以概括為：你中有我，我中有你，攙扶前行，互不相離。這種關系具體體現到地理教學上，就是必須要堅持“素質優先，兼顧應試”的原則，素質和應試不偏廢一方，原因在于：（1）提高學生地理素質是中學地理教學的明確要求和終極目標，而加強學生地理學科應試能力是地理教學的具體方法，是當前考核學生地理素質的主要標準；（2）地理素質是較地理應試能力更全面、更高級的素質和能力，具有無可比擬的優越性，而地理學科應試能力是最基礎和最原始的地理素質，沒有一定的地理學科應試能力，至少可以表明學生對基本的地理知識掌握不到位、不扎實，評價其具有較高的地理素質無法令人信服，也不符合地理綜合素質考核標準要求；（3）中學地理教學的實際情況要求廣大地理教師在教學過程中必須踐行素質教育的教學理念，但不能放棄應試技巧技能的傳授，因為畢竟學生學習地理知識的好壞是通過平時的試卷測評及期末、升學考試的分數來衡量的。
參考文獻：
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[2]李宗啟.改變初中地理教學的尷尬地位[J].新課程學習：下，2012（05）.
[3]朱筱琨.論素質教育與應試教育在教學中的對立統一[J].中國教育和科研計算機網，2006.
關鍵詞：初中地理；教學現狀；改進措施
中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0319-01
新課程改革下的初中地理課程教學，要求突出"有趣、多能、重情、務實、高效"的特點，通過其課堂教學的藝術魅力，吸引學生，引導學生，培養學生，教育學生，以達到培養人才，適應社會，適應未來需要的目的。歷史是在不斷改革中向前發展的，就地理課程教學來說，不僅面對著社會的改革發展，地理學的不斷更新發展，同樣也要求教學本身進行改革。地理是一門傳統學科，它是初中素質教育的重要組成部分，其教育結果直接影響到學生的知識結構體系，面對21世紀全面推進素質教育和我過考試制度的改革，地理在初中課程中的地位日益上升，但是地理教學的現狀卻不容樂觀。下面進行詳細分析。
1.當前初中地理教學現狀分析
1.1缺乏科學的地理學習方法。地理是文科中的理科，因此地理學習不是單純的記憶。事實上，很多學生甚至老師，在學習和教學過程中常常認為背一背就可以，有的還只在考試前臨時抱佛腳。形成了重記憶，輕理解，死記硬背的學習方法。導致學生感覺能看懂地理教材，知識點也能記住，聽課也能聽懂，但做題就很困難，因此很茫然，困惑[1]。感到付出了，卻沒有得到相應的回報，從而厭倦學習地理，從而影響到學生地理學習的水平，對學生的長遠學習非常不利。
1.2對地理學科缺乏正確的認識。首先是由于中考地理所占比重較小，老師，家長，學生長期把地理劃分到"豆芽科"，正是這種尷尬的學科地位，很多學生不認真學習初中地理，到初中仍然認為是副科，思想上不重視，而初中地理難度較大些，所以學生感覺困難。其次，地理是一們邊緣學科，文理知識交叉，具有較高的綜合性，理論性，實踐性。本身學習也確有一定難度，導致學生畏懼心理[2]。
1.3不善于運用地圖。前蘇聯地理學家，烏中斯基說過"把圖片帶進教室，就是啞巴也會說話"，可見地圖在地理學中的重要地位。地圖是地理知識的載體，離開地圖談不上地理學習。由于初中地理教學薄弱，導致學生地圖基礎知識不牢，讀圖識圖和運用地圖的能力較差。再加之學生知識面狹窄，其他相關學科知識欠缺等原因，也增加了學生的學習困難。
2.改進措施分析
2.1理論聯系實際。教學素材的選取要充分圍繞對生活有用的地理，對學生終生有用的地理。讓學生真正感受到掌握地理知識對他們在學習和生活上現實意義，才能產生學好地理的強烈欲望，形成強烈的求知動機。比如：我們在講氣象災害時，可以聯系伏旱天氣，全國大部分地區出現的暖冬天氣，給人們造成的影響有哪些？然后引導學生分析其形成原因是什么？這樣讓學生感到地理的確是一門很有用的學科，可以幫助我們解決身邊的很多問題和現象，這樣在他們心里會產生一股要學好地理的強大動力，從而提高了地理學習效率[3]。
2.2激發學生的學習興趣。"知之者不如好之者，好知者不如樂知者。"興趣是最好的老師，有了興趣，才有動力。對學生來說，對學科的興趣首先來自對老師的認同。正所謂"親其師，信其道"。因此，地理教師應具備高尚的師德和人格魅力，平等地對待每一個學生，真心關心學生。同時，還應具備精湛的教學技術，采用形式多樣的教學方法激發學生學習興趣。如果教師單純講念，學生被動地聽，然后讓學生去背，去記，這種枯燥的教學方法，會挫傷了學生學習的積極性。因此，我們可以根據課堂內容的不同，靈活安排，力求做到每堂課的方法有所不同，不斷變換方式刺激學生，使其有新鮮感[4]。在講課時還可以結合課文內容加插一些地理小故事。同時，教師再配以幽默的語言，會使課堂更加妙趣橫生。
2.3培養學生的讀圖能力。地圖是地理獨有的知識載體，地理知識、原理、規律，以及考核形式都集于地圖一身，掌握了圖就把握了地理脈絡。況且從心理學講圖形又比文字好記，可以說是地理學科最好的學習方法。教學可從地圖入手，把地理事物、地理規律都落實在地圖上，因此，平常記憶時要做好圖文轉換，盡可能將地理課本中所有的知識點放在各類圖形上去理解與掌握，不要憑空去記、去背，學會圖文轉換[5]。例如，一幅等高線圖，能從圖上等高線的走向、密度、遞變規律中讀出山地的走向、坡度的大小、發展農業的方向等等。此外，做題時要學會看圖，可以按以下步驟展開：先看圖名，若是區域圖，可知道其所在的位置，若是統計圖，可知道其反映的是什么地理事物之間的關系；其次是觀察圖例或注記；最后觀察圖像內容，根據題目要求或圖中信息，解決問題。解此類題的關鍵是會透過現象（圖的形態特點是事物的分布等）看本質（提示這一現象的原因或內在規律）。
3.結論
綜上所述，初中地理教學現狀，無論是學科地位認知問題，還是師資隊伍素質問題，教學設備問題，教學內容方面的問題等這些都需要教育工作者引起足夠的認識，從多方面來改革地理教育，客觀的擺正地理課程教學的學科地位，上述諸多問題則可以迎刃而解。
參考文獻：
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[2]姜開亮.3DS MAX技術在初中地理教學中的應用模式分析[J]. 中國教育技術裝備. 2016（13）
[3]孔桂飛."畫"出地理好成績――思維導圖在初中地理教學中的運用[J]. 亞太教育. 2016（23）
關鍵詞：困惑；教育觀念；合作學習；社會實踐
一、在地理教學中存在的問題與困惑
傳統的地理教育主要偏重于對知識的傳授，忽略了在創新意識方面的發展，尤其是對能力運用和生產實踐方面關注不足。這顯然不利于新時代對創造型人才的培養，也難以適應當今社會發展對高素質復合型人才的需要。盡管想象中的新課程在頭腦中已盤旋了許久，但是真的面對新課程時，卻依然感覺存在一些困惑。
困惑一：新教材在知識結構方面，較舊教材而言更加不系統。這對于教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識體系提出了更高的要求。現行的高一地理課標有四個版本（地圖版、湘教版、人教版、山東版），四大版本教材知識結構等多方面都存在明顯的差異，作為教師不可能不考慮這些。另外，對新教材也有諸多不適應的地方，如新教材中的部分內容高度概括、高度濃縮，新課程的名詞、概念出現得少了，結論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。
困惑二：在課堂教學中為了不扼殺學生的個性，培養其自主學習的能力，給予學生自主活動的時間多了，卻難以完成教學任務。還有活動、討論的問題多了，好像一節課下來，沒什么時間來總結所學內容。在當前高考大棒的指揮下，教師怎么對付考試這一關。特別是剛進入高中階段學習的高一學生，不像初中學習時那樣踏實，能接受嗎？
困惑三：讓學生先自主預習、討論自己能夠掌握的學習內容，然后再帶問題聽課。高一剛開學幾個星期還可以，越到后來越行不通，因學生沒有時間預習，更談不上討論。如：科目之間的老師對新課程改革的執行力度不一樣，學生的作業量過多，根本沒有時間預習。所以想通過學生課前預習，節約一點時間來落實新課程理念，最后只能是流于形式。
二、在教學中的做法
針對以上現象，我們也采取了一些相應的措施。具體而言，我主要采取了以下一些做法：
1.提升自身素質，努力轉變教育教學觀念
要在新課程改革中充分發揮教師的作用，教師自身素質的提升是關鍵。新課程改革對學校、教師和學生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必須加強學習，加強對教學行為的研究，只有這樣教師才能形成正確的教育教學觀念。為此我堅持對新課程改革的理念、高中地理課程標準、課程內容與目標等理論知識進行學習與探討，從而為自己的教學實踐奠定堅實的理論基礎。
2.時時把握調度課堂，引導學生主動學習
新課程注重“師生互動”“充分發揮學生主體作用”等教學原則，為此，在教學過程中我們力爭變學生被動的接受為主動的合作、探究式學習，努力做到轉變自己角色與地位，由過去課堂上的權威變為學生共同學習的伙伴、朋友、指導者。
3.發揮多媒體的作用，力圖展現地理信息的多樣性
課標指出，“按照課標的目的要求、確定教學內容的原則，還可以編寫與地理教學有關的視聽教材”。根據教學的需要，發揮信息技術媒體豐富的表現力，把教科書中的地圖變成融解說詞、背景音樂、動畫、視頻為一體的電子地圖；把教科書中的插圖由靜態的平面圖變成動態的三維模型；把原本單調枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實、更形象、更具有吸引力。
4.加強集體備課，集思廣益
一枝獨秀不是春，百花齊放春滿院。只有搞好集體備課才能整體提高教學質量。集體備課是集眾人智慧采眾家之長，加強集體備課可以提高教學效益，實現資源共享。我們高二地理備課組，通力合作，合理安排教學進度，確定教學內容和重難點，精選題目等。集體備課可集思廣益，將個人才智轉化為集體優勢，共同提高教學質量，如果僅靠個人孤軍奮戰冥思苦想，有時會出現知識錯誤，通過集體備課，取長補短，可以補充專業知識的不足，能明顯提高教學質量。集體備課是合作、探究、創新的一種好模式。集體備課能促進教師間的團結協作，營造輕松愉快的工作環境。
總之，目前我校實施新課改已經三年，取得了一些成效，但也存在一些問題。為此我們將繼續努力學習，突破舊的思維和教學方式，逐步樹立正確的人才觀、教學觀、質量觀等素質教育新觀念；通過我們的教學活動，使學生的知識和能力得到進一步的提高，為培養創新型人才做出自己的一份貢獻。
參考文獻：
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[2]王民.地理新課程教學論[M].北京：高等教育出版社，2003.
[3]向建華.淺談新課程改革背景下的高中地理教學[J].教師，2009（08）：101-102.
【關鍵詞】初中地理教學反思途徑和方法；有效探究
初中地理教學的著力點要致力于地理能力的培養和地理素養的提升，而能力的形成來自反復訓練，素養的提升需營造濃郁的人文氛圍和日復一日的積淀。在深入實施新課程、全面推進素質教育之際，實現師生共同發展，是新課程背景下中小學教學改革的理想追求。如何提高地理教學效益，找準地理教學的“著力點”，是很多地理教師所困惑的問題。
初中地理教學反思行為，如同教師的研究、示范、指導、應答行為一樣，是教育活動中教師全部教學行為之一，也是現代教育的特征行為。教學反思有助于對不同水平學生的學習適度地調控，使不盡相同的學習過程在合理的教學方法支持下，得以包容并相得益彰，教學反思是教育評價的有機組成部分；是課改的客觀要求。那么，教學反思有哪些策略和方法呢？
一、合理的教學反思要看是否關注創新的教學方法
教學系統論認為，現代教學已不再是簡單零碎的教給學生知識，而是幫助其建立學科系統設計觀念，使之學會自主學習。現階段的初中地理教學中，教師對探究性教學的認識和掌握還有一段距離，而學生的研究性學習的行為還遠未形成。因此，要適應課改要求，教師應在手段多樣性、過程自主性、目標發展性、形式新穎性前提下，探索創新的教學方法。以“34個省級行政區”教學為例，該片段如果采用傳統教學法中的講述法組織教學則效果不佳。從教學方法創新角度出發，教師嘗試以“快樂教學”中的巧用游戲法，采用多媒體技術制成“ 中國政區拼圖”，引導學生開展拼圖競賽活動，寓教于樂，既提高了學生學習的興趣，又活化了課堂教學。
這樣的教學方式使“死”圖變“活”，吸引了學生的注意力，讓學生從游戲中體驗了輕松愉快的學習過程，實現了“快樂教學”。在這一過程中他們的創新精神得到了體現、創造能力得到了提高。不難看出，一堂課的質量與教學法創新性呈正相關。
二、合理的教學反思要看能否處理好抓雙基教學與引導研究性學習的關系
教學過程作為一個系統，必然存在著優化過程。一方面教師應通過精心挑選教育內容，嚴格設計教學方案，抓好雙基教學；另一方面應當明確，學生在學習活動中掌握某項知識技能不是終極目標要求，關鍵要看他們能否對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，能否在不同學科知識相互整合中誘發靈感，從而有所發現和創造。“比例尺=圖上距離/實地距離” 教學中，我們可以引導學生從分析下列變化過程入手展開探究活動。
教師點撥探究思路后，設計探究方案、做地圖制作資料分析、歸納總結等都讓學生自主去嘗試。這樣一堂課中，由于涉及直觀性較強的數學概念加上學生實踐的體驗，所以研究性學習過程始終情趣盎然。分析表明學生探究結果與預計有偏差，其知識掌握也有疏落，但在這種類似科研的情境中，學生自主探究、發現、體驗，學會對大量信息收集、分析和判斷，提高了思考能力和創造能力。教學反思時應當明確，雙基考察更要關切研究性學習背景下能力與方法的評價，而非簡單追求知識和技能掌握。當然，研究性學習因其側重于綜合實踐，所以運用時也當有所選擇，一般最值得選擇的內容，應當是對地理學科而言，具有核心和基礎地位的概念和規律性知識。
三、合理的教學反思要關注課堂教學與課外實踐活動相互關系問題
新課標闡明，綜合實踐活動是基于學生直接經驗，密切聯系他們自身生活和社會生活，體現其對知識綜合運用的課程形態，通過綜合實踐活動最終使學生智力和能力得以形成。在初中階段，以低起點小坡度激勵學生參與多元性課外實踐活動，是穩步推進綜合實踐活動課程改革的必由之路。初中地理教學中，應當使知識技能學習掌握的各環節在功能維度、要求維度、實踐維度中找到相應位置。組織“收集節約用水，保護水資源的資料”課外活動時，教師以“水污染危害大”為題，組織學生對家鄉水污染危害程度進行考察。教師設計具有深入思考價值的問題，提供了必要背景知識，并建議學生上圖書館或上網查閱資料。活動中教師適時讓學生提出自學或聯想中遇到的問題，針對性地引導、點撥，讓實踐活動沿自主管理、自主教育、自主發展這一鏈接順利開展下去。課后分析可以看出，課堂教學和課外實踐活動是相互促進的，成功的課外實踐活動能鍛煉學生運用所學知識，把生活問題轉化成學科問題分析判斷并得出處理意見的能力，是否把實踐能力培養，放在課堂教學與課外實踐活動這個大氛圍中進行，這是亟待引起的問題。實踐表明，與教學相關的活動具備兩成涵義：“活”包涵思維的積極性主動性以及學習活動的生成性，“動”表現為學生真正的動眼、動口、動腦和動手過程。“活”與“動”被激活與否，是教學反思時應當把握的一個尺度。
四、合理的教學反思源自合理的評價機制
教學信息論表明，教學過程中知識信息、教育信息、管理信息、反饋信息等隨教學進程不斷調諧整合，確保教學系統信息轉換流暢并且流量適中。教師能夠且應當從學生知識技能形成性、過程性評價中及時捕捉信息，適時進行教學反思。要準確捕捉蘊含在學習過程中的各種信息，就要科學合理的評價機制。初中地理教學效果評價要以發展性評價為核心和原則，除了知識性評價外，要特別重視學生探究能力、情感、態度和價值觀的評價。評價要多樣性、多元性、綜合性，注重終結性與形成性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、自評與互評相結合。教師要快捷捕捉某一章節或片段的教學反饋信息，采取形成性評價不失為一種好辦法。形成性評價具有反饋及時、提出問題及時、管理調控及時等優勢。
總之，有創新意識的初中地理教師，總會在一堂課或一個階段教學任務完成后，對自己上過的課進行回顧與評價。教學反思是一種教育教學常態下，教師應當具備的內在的自省、自糾、自勵行為。初中地理課改任務重、難度大，尤其應當強化教師教學反思行為，使之在自我反思中不斷改變教育教學思想觀念，提高專業素質、文化素質和教學業務水平。
【關鍵詞】地方性資源實效性有效途徑
一、 當前農村初中地理教學的普遍現象存在的怪現象
當前農村初中地理教學普遍存在一些怪想象：地理學科成了可有可無的“副科 ” ；許多農村中學地理課時得不到保障，有些學校隨意減少地理課的課時，為所謂的“主 ” 科讓路，以中考科目為主，片面追求升學率；由一些不能勝任某些“主科 ” 科目的教師來臨時擔任；還有現在鄉鎮學校很多都沒有獨立的地理教研組，平時的教研活動無法正常開展，不少教師連教學常規都不懂。課堂教學的效果可想而知。在這些背景下，農村初中地理教學質量無法保證，學生對地理學科和地理知識越來越陌生了。
二、 當前農村地理教學困惑的原因分析
造成以上局面的原因是復雜的，但是究其原因，主要是有以下幾點：
（一） 城市與農村素質差異決定對地理等非會考學科的定位
由于城鄉人員素質的差異，決定他們對學生以后的可持續發展的態度。由于城市或城鎮人員普遍經受過較高的學歷教育以及更加開闊的視野，所以相對而言，對比學歷普遍較低，眼光普遍停留在學歷的獲得的層面的農村人員，他們對一些非會考學科的態度肯定是迥然不同的。尤其是教育主管部門的認識也是同步受到相關影響，城市的學校對非會考學科教學質量都有明確的富有激勵的考核內容，但是農村教育主管部門和學校的態度基本上是能夠完成教學任務即可。
（二） 農村學校在實施和落實《新課程標準》過程的不作為決定地理學科是游擊隊體制
隨著全國的課程改革，初中地理也出臺了《初中地理新課程標準》，但是，在實施和落實新課程標準的過程，農村的教育主管部門以及學校，再一次拉大與城鎮的差距。有些鄉鎮地理教師非常不穩定，每個學期都可能發生變動，常常是一些不能勝任某些“主科 ” 科目的教師來臨時擔任，因此，在教學中經常出現一些科學性錯誤及不規范的語言，由于缺少地理基礎，很多教師對一些地理問題不敢深究，只講現象不講本質，只講分布不講成因。還有現在農村學校很多都沒有獨立的地理教研組，平時的教研活動無法正常開展，課堂教學的效果可想而知
（三） 追求片面升學的惡果
當前社會、政府和學校對教學的評價最直接莫過于成績排第幾，省重點有多少，在種種不該有的原因下，家長、學校和學生都只學好會考學科，根本沒有幾個學生是用心去學習地理。這些問題的存在，直接導致農村中學地理教育處于落后狀態，農村中學地理課地位的低下，又直接影響到鄉村居民對環境的保護意識。即使有的升入高中，也明顯暴露出對地理知識的貧乏，甚至是地理基本常識，出現初高中知識不能很好的銜接，高中老師在教學時還要花時間、精力去幫助補習初中的一些基本知識，同時學生也成為了一名地地道道的應試生。
三、 提高農村初中地理教學的有效途徑
（一） 實實在在地自上而下提高地理等非會考科目的地位
在《初中新課程標準》中提到：地理課程的課程性質 地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學 地理課程是義務教育階段學生認識地理環境、形成地理技能和可持續發展觀念的一門必修課程，兼有社會學科和自然學科的性質。因此，我們的教育主管部門應跟從根源抓起，自上而下地提高地理學科在初中階段的地位，推動各界對地理學科的重視，這是提高初中地理教學的最有效途徑之一。
（二） 善于開發與利用地方性資源，使地理教學更具實效性
除了主管部門的改革外，教師能夠做到的，就是善于開發與利用地方性資源，使地理教學更具實效性，從而盤活地理教學的質量。
在《初中新課程標準》也中提到：地理學科的基本理念 1.學習對生活有用的地理。 2.學習對終身發展有用的地理。3.改變地理學習方式。4.構建開放式地理課程。5.構建基于現代信息技術的地理課程。善于開發與利用地方性資源，盤活地理的課堂教學也是提高農村初中地理教學的重要突破口。
在對身邊的地方性資源進行考察后，我發現我們身邊的蓮花山旅游區的教學資源豐富，于是，把課本教學的內容結合實際，并帶領學生到實地進行探究實踐，用身邊的地理文化資源激發學生學習地理的熱情。在教授地質、巖層、交通、自然環境等相關內容時，我會帶領學生到學校附近的蓮花山旅游區內進行實地學習，對一些巖石的紋理進行解釋，對風蝕效果進行說明等，學生的地理學習熱情空前高漲，因為枯燥的課本知識能夠活用，特別有成就感。教師還指導學生組織興趣小組，開展實地考察、收集主要巖石和礦物標本、進行社會調查等活動；指導學生編輯地理手抄報、墻報、板報；引導學生利用學校廣播站或有線電視網、校園網傳播自編的有關節目，讓學生不但學以致用，而且更熱愛自然，增進愛國情感。地理教學的堂上效果和教學質量都得到明顯的改善。
四、 思考
地理教學的目標是充分開發、利用本土旅游資源，對于豐富地理課程內容，開展形式多樣而有效的地理教學，增添地理教學活力。因此，在當前農村初中地理教學普遍得不到應有的重視之下，充分發掘區域性文化資源，作為地理教學的有力支撐，盤活地理學習的實質，帶動學生參與學習，增加學習的實效性，是提高農村初中地理教學質量和提高學生綜合學習能力的有效途徑。
參考文獻
【關鍵詞】信息技術自然地理教學高效課堂
信息技術被引用到高中地理教學中，主要表現在從傳統高中地理教學的幻燈機、投影到現在的電子計算機、網絡和實驗設備，并且從傳統的課堂教學擴大到微課和電子課堂，等等。一方面，激發學生的學習興趣；另一方面，提升學生的學習效率。如何準確掌握高中地理教學內容，與現代信息技術進行整合，為學生構建高效課堂，成為高中地理教師重點研究課題。
一、高效課堂下信息技術在高中自然地理教學中的重要性
1．有利于激發學生的學習興趣
在興趣引導下的學生，其學習效率遠遠高于普通學生，但是對于高中生來說，只有對地理學科有興趣，才能夠從心底里激發學習的動力。高中自然地理具有抽象性，強調空間位置、研究地球運動、物質循環等等，具有一定的理解難度。學生的理解能夠具有差異性，很多學生無法真正理解地理學科的知識點，教師傳統的教學方式，無法激起學生的興趣，長此以往，學生就會失去對地理學習的興趣，這就會導致學生的地理成績長期提不上去，影響高中地理的整體學習質量。但是通過信息技術的結合，能夠激發學生的學習興趣，打破傳統的教學束縛，將高中地理課堂變得更加生動有趣。一方面，能夠營造良好的課堂氛圍，提升學生的理解能力。另一方面，能夠激發學生的學習興趣，有利于形成高效的地理課堂。例如，學習到人教版必修一自然地理中“自然界的水循環”時，教師可以充分利用信息技術，通過視頻的演示，加強學生對水循環各個環節的理解與記憶，視頻可以吸引學生的注意力，能夠將抽象的自然界水循環通過視頻的形式變得具體化，更加易于學生的理解。
2．有利于構建高效地理課堂
高中地理的課堂教學時間有限，在這樣的條件下，地理教師可以利用信息技術，制作課件，采用聲文圖并茂的形式，可以集中學生注意力，具有一定的趣味性，可以激發學生的學習熱情，進而幫助高中學生提高地理成績，降低學習難度。教師可以將復雜的知識點通過課件的形式進行整合，為學生構建生動的地理學習資源。信息技術的發展，網絡上出現很多自然地理的學習資源，學生可以在業余時間反復學習，對有困惑的地方進行重點標記，方便學生隨時進行暫停，可以不斷進行重復觀看。能夠彌補課堂上的不足，有利于構建高效的地理課堂。例如，學習到人教版必修一自然地理中“地球的自轉和公轉”時，教師可以為學生選擇網絡上優秀的視頻資源，地球運動是自然地理中的教學難點，具有一定的抽象性，傳統的教學形式下，對這一知識點的理解具有一定的難度，但是通過視頻的演示可以簡單直接的為學生展示地球自轉公轉的意義以及地理想象，深化學生的認識，提升教學效率。
二、高效課堂下信息技術在高中自然地理教學中的方法
1．使用信息技術豐富地理教學的教學手段
現階段，隨著信息技術的發展，多媒體技術、微課等教學方式和工具進入學生的學習生活中，豐富教師的教學手段。信息技術在高中地理教學的主要表現形式是以教學視頻為主。教師要合理控制視頻的時間長度，將教材的內容進行重新的設計，使教師的教學內容變得更加豐富，拓寬教師的教學手段。例如，學習到人教版必修一自然地理中“氣壓帶對我國氣候的影響”，傳統的教學形式，教師只能通過圖示的形式為學生解釋這一特點，但是通過信息技術的使用，可以在十分鐘內對這一知識點進行演示說明，并且動畫的形式不會引起學生的厭學情緒，還可以強化學生的記憶，幫助學生更好的理解這一知識點。
2．使用信息技術提升學生自然地理的實踐能力
地理屬于自然學科，在日常生活中也能得到較為廣泛的運用。通過信息技術，學生可以完成知識的遷移，實現理論與實踐相結合，提升學生的地理核心素養。學生在平時的生活中多運用地理知識，就能夠真切地感受到地理的重要性，并將所學知識靈活使用，深化對知識的記憶。在這樣的基礎上，學生的學習興趣就能夠獲得更高層次的發展。例如，學習到人教版必修一自然地理中氣候的相關知識點時，學生潛意識認為緯度較高的地區溫度會比較低，這是一般的規律。但為什么臺北冬天的氣溫卻比廣州地區更高呢？學生可以通過微課進行學習，找到答案，因為臺北在冬天受到季風的影響較小，溫度相對更高。通過微課的學習，學生可以把知識和日常生活中的現象聯系起來，實現知識遷移，進而提升學習地理的興趣。
【關鍵詞】初中地理；教學理念；教學策略；綜合分析
為適應時代對人才綜合素質的要求，有利于21世紀人才的培養，推進素質教育，國家、省、市對中考進行了重大改革。當今世界，知識飛速發展，學科間橫向聯系、相互滲透越加緊密。就地理學科而言，綜合性本來就是本學科的基本特征之一，所研究的對象――地理環境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環境問題就滲透了自然環境、人類活動、歷史因素、生態環境、人地關系、國家政策和措施等等方面的知識。但在實際教學過程中，不少教師對在地理課程中如何實施可持續發展教育感到有些困惑，本文將就地理課程中可持續發展教育的內容及教學策略問題進行探討。
一、利用感性材料，強化語言表達，培養學生的抽象思維能力
初中生的時空抽象能力有限，教師必須從初中學生實際出發，教學中充分運用形象思維的豐富材料，把一些地理事物或現象通過直觀的形式予以展示，教師進行必要的點撥、講解，引發學生思考、探究，必要時進行適當的暗示或提醒，同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達，強化表達能力。例如：在“黃河水系”的教學中，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小，這種一反常態的現象可以作為讓學生從直觀的視覺中進一步訓練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因中游流經黃土高原，大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干道（水往低處流的道理人盡皆知，但這一點僅從流域的平面圖中是不可能直接觀察到的，學生必須通過抽象思維才能得出的結論）。而在講解黃河中游特點時，教師事實上已把原因告知了學生，因而，這一要求對初中生而言并不太難。
二、結合地理學科特點，培養學生邏輯思維能力
誠然，在課堂教學中，教師為引發學習熱情，可以從郵票、旅游、動物世界等多種角度進行切入，以充分激發、活躍學生的思維和參與整個教學過程，使之成為學習的主體，但一切形式總是為內容服務的。地理教學本身旨在通過這些載體，讓學生學會思考，結合地理學科特點，將看似繁雜、互不相關的地理事物與現象之間的內在邏輯關系揭示出來，這需要學生具有一定邏輯思維能力。
三、注重基礎，培養學生地理綜合能力
重視基礎知識，構建知識體系，培養學科能力。考試雖然不是考死記硬背的死知識，而是強調知識的理解和應用，強調能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎知識。因此，在地理復習中，一方面要重視基礎知識的復習，以“課程標準”和“考試說明”為依據，以教材為基本內容，建立以章或單元的知識體系，注意知識的不斷深化，使學生逐步形成知識結構系統，能在大腦記憶系統中構建“地理認知結構”，形成一個條理化、有序化、網絡化的有機體系，做到基礎知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注意能力的培養。如對于教材中的陳述性知識，要經過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現給學生，要理清知識的層次脈絡，使之系統化；分析知識點之間的內在聯系，使之結構化；總結地理事物的分布、運動和變化規律，使之規律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結合，使之形象化；聯系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這“五化”，培養了學生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。
四、捕捉教學信息，關注社會熱點和焦點問題，加強學生可持續發展意識
在學校教育中，由于“重理輕文”傳統心態和應試教學的習慣性影響，還有教學方法和學習意識等多方面的不良因素，初中地理課程及其教學活動長期處于不受重視的困惑境地。筆者之所以提出“實用性教學”而非“有效性教學”，出于以下考慮：首先有些人誤以為，一提到新課程理念就是“有效教學”，好像傳統模式下的都是“無效或低效教學”，這是不客觀的說法。這就好比新課標已經施行多年，某些學科的低效甚至無效教學還是比較普遍的現象；再說，對當前諸如初中地理之類的課程教學而言，實用教學既包含有效成分，又比較實實在在，更容易被人們所理解、喜歡和接受。如何開展初中地理實用性教學活動呢？本文試簡要闡述之。
1.加強教師自身修養，優化地理課程教學。教師是學校教育中的根本力量，是開展實用性教學活動的關鍵因素，正所謂“教育大計、教師為本”。就目前狀況來說，只要談及初中地理之類“軟性學科”的困境，許多教師不注重自我總結和反省，不主動拿出切實可行的規劃措施，而是把原因歸結到教育制度改革、傳統意識偏見的大氣候以及學生不愿學、不肯學等上面，發出怨天尤人的慨嘆，總是擺出一副無辜受害者的樣子。我們不妨捫心自問，作為教師難道不應該承擔教學工作上的責任嗎？再說，每當遇到問題困難和曲折，它們在坐等靠面前最終能夠自行消失嗎？因此，作為學校工作中的組織者、主導者、施教者和推動者，我們要認清形勢、自加壓力，善于反思、積極施為：要認真學習和努力把握新課程理念精神，不斷加強教育教學的理論性修養；自覺提升專業素養和業務水平，努力把自己打造成品教兼優、受人擁戴的良師形象和能師風范，為優化課程教學活動充值加分。
2.在初中地理教學過程中，我們要幫助學生努力掌握好地圖知識，并教會他們正確的讀圖解題思路和方法，從而實現優化課程教學的目的。由于初中地理的基礎性特征，基礎知識、基本原理以及各類圖表比較豐富，對初學者來說既新鮮又有一定的難度。對此，執教者應當把學生從傳統教學模式下的“題海戰術”中解放出來，注重引導他們遠離“死記硬背”，而是指導他們逐步樹立空間地域概念，學會閱讀地圖和分析地圖，并借助地圖來掌握好地理知識和原理。這樣，既減輕了學生的學習壓力而深受學生歡迎，又可以為培養其終身受用能力奠基鋪路。
3.靈活選用方法手段，優化地理課程教學。教無定法，貴在得法；運用之妙，存乎一心。在初中地理教學活動中，我們要根據學科特點、實際情況和學生需要，堅持把傳統教學方式和現代教學手段充分結合，把課內理論教學和課外實踐活動充分結合，把書本教學與社會生活有效鏈接起來，努力做到靈活選用、相得益彰，從而有效實現優化課程教學的目的。
4.加強學科知識聯系，優化地理課程教學。地理學集自然、環境和社會為一體，具有自然學科和社會學科的雙重屬性，其知識構建涉及很多學科，教學中非常需要外來學科知識的支撐。相對而言，如果把地理知識運用于其他學科教學之中，同樣會發揮良好的支撐作用。因此，在初中地理教學中，我們要加強多學科知識之間的滲透、聯系和整合，這既有利于增強學生對地理學科的認識、理解和接受，又能給他們帶來學習上的更多實惠，從中收獲“雙贏、多贏”的效果。
總而言之，雖然初中地理長期遭遇輕視和弱化，但是應當堅信，只要我們高度重視起來，不甘落后、認真應對，善于調動各種有利因素，積極開展實用性教學活動，一定會迎來意氣風發的美好明天。
[關鍵詞]：新課改、初中地理教學
初中地理課程改革在我縣已實施兩年多，通過兩年來的教學實踐、摸索，無論是對新教材的認識，還是在教學方法的探索研究及學習評價方面都有很深的感受，現從以下幾個方面談談自己一些體會。
一、新教材的特點
新教材體現了新的教育理念，符合社會發展的需求和學生的身心發展，有利于推進素質教育，培養學生的創新能力、實踐能力，有利于促進學生的全面發展和終身學習，其特點主要表現在以下幾個方面：
1、重視“讀圖啟發式”在地理教學中的應用。
據統計，七年級地理上冊有各類圖表135幅。通過大量的圖表，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和求知欲；使學生學會從圖中獲取地理信息，分析和了解地理事物的內在聯系與規律，形成地理知識學習的技能，如教材中關于經緯度的定義、特點、規律的學習，就要求學生通過讀圖活動，自己歸納總結來完成。而舊地理教材是將定義、特點和盤托出，再配上一些圖。這就讓一些不愛動腦筋的學生忽視了讀圖思考，而只是死記硬背各個知識點。新教材的內容組織方式完全有利于學生從圖上獲取地理信息，對地理事物進行分析、做出判斷。
2、較好地體現了地理課程標準的基本理念。
⑴體現了“學習對終身發展有用的地理”和“學習對生活有用的地理”的理念。
例如：時差、方向判別、從地圖上獲取信息、從交通圖上選擇最合理的路線、天氣預報、繪制各種圖表、人口資源地理調查等。學生無論是在現在的思維訓練、意識培養，還是在今后的日常生活旅游觀光、野外考察、工程建設、統計等方面，都可以終身受益。
⑵體現了“新的地理學習方式”，“構建開放式地理課程”的理念。
教材采用先進的結構模式（知識與能力、情感態度與價值觀三位一體）是對以往的注入式、自學式、啟發式、人物式、討論式、探究式等諸多模式的優化組合，并十分突出了探究性學習，有利于構建開放式的地理課堂，讓每個學生都自主學習，充分發展其想象能力、創新意識和動手能力。如教材設計了讓學生補充地理資料，對地理現象的片斷描寫，動手制作各種模型，搜集各方面的地理事實材料等內容，教師可通過分組討論、辯論、游戲、表演等形式，讓學生自由思維，給教學保留足夠的思維和創作空間。
⑶體現了“構建基本現代信息技術的地理課程”的理念。
新教材吸收和應用了現代技術手段，如地球衛星照片、臺灣島的衛星影像、衛星云圖、喜馬拉雅山電子影像圖等遙感圖像、天氣預報制作過程組圖，GPS全球定位系統、國際互聯網氣象網站查詢等，極大地豐富了地理教學的內容，開闊了學生的視野，富有時代氣息。
3、加強了實踐和探究活動，構建了開放式課堂教學模式。重視培養學生的創新精神和實踐能力。
新教材主要由文字系統、圖像系統和活動內容三大部分構成。而“活動”是教學內容的重要組成部分，其功能已從復習鞏固課堂知識轉變為承擔一部分新知識的教學，通過“活動”這種方式切切實實讓學生參與到教學活動中，啟發學生觀察、思考、分析問題中靈活運用地理知識、體驗解決問題的過程，逐步學會分析問題、解決問題的方法，教材的這種編排，摒棄了“注入式”的教學方法，有助于使學生真正成為課堂學習的主體，體現了師生平等、共同發展的教育理念。
二、教法初探
新課標要求把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，要讓學生自主探索和學習。在這種模式下，要求教師在組織整個課堂教學時，做到以下幾個方面： 轉貼于
1、提出有效問題。
營造一種充滿誘惑的問題情境，教師作為教學活動的主體，善于調動學生成為學習活動的主體，使教師與學生成為互動的統一體。這是教學活動的崇高境界。那么，教師如何調動學生參與課堂教學活動？偉大的教育家孔子說過“弗思何以行，弗思何以得”。因此，教師要研究學生的行為愛好，研究教材，研究課程資源，找準時機，通過提出有效問題，營造一種充滿誘惑的問題情境，使學生“樂學”、“樂動”、樂于探究，從而達到和諧的師生互動和教學共振。
2、教育要“回歸生活”。
要將教學內容納入學生與自然、學生與社會、學生與自我以及學生與文化的關系中。皮亞杰的知識結構理論指出，學生是在自己生活經驗的基礎上，在主動的活動中建構自己的知識。也就是說，走進教室的學生并不是一無所知的，而是在日常生活、學習和交往活動中已經逐步形成了自己的一定的經驗和觀點。新課程強調教育要“回歸生活”，要將教學內容納入學生與自然、學生與社會、學生與自我以及學生與文化的關系中。地理學科植根于生活，回歸生活是新課改中地理學科追求的目標，也應該是地理學科的重要特色。
3、建立民主、平等、和諧的師生關系。
師生關系是學校環境中最基本的人際關系，對學生心理素養、思想品質和社會能力的形成，對教師工作的心情與成敗得失，對實現預期的教學過程和教學效果等有著很大的影響。新課程改革要求建立民主、平等、和諧的師生關系，利用融洽的師生關系與和諧的心理氣氛來促進教學的順利進行。
三、困惑與問題
在新課改實施過程中，我們有過成功的喜悅，也遇到一些困惑，主要存在以下幾個問題：
1、對學生學習的評價難以把握。
過去常說高考是教學的指揮棒，這話也許有些偏激，但有一點是確定的，那就是對學生的評價方式的變革能引起教學方法的改變。因此可以說，對學生的評價方式的變革力度在一定程度上制約著教學方法的變革和新的教育理念的滲透，而這一點恰恰又是我們的薄弱環節。我們試著既注重基礎知識的檢測，又注重對學生實踐、動手能力的檢測，采用了開卷、閉卷及開閉卷結合的方法對學生進行檢測，這些方法也能在一定程度上檢驗出不同學生的水平，但卻不能全面地檢測一個學生的水平，很難多角度、多層面、多方位地發現每一位學生的優勢。而且，開閉卷考查的重點是不同的，開卷著重考查基礎知識的掌握狀況，而閉卷著重考查學生應用地理知識解決問題的能力，其題材很廣，涉及范圍也大，而學生的知識面畢竟有限，能查閱的資料就更有限了，所以很難操作。再加上完成開卷題所需時間較長，這又加大評價的控制難度，降低了檢測的信度，不易檢測出學生的真正水平。
2、班額過大，學生參與課堂活動面小，是尚待解決的問題。
目前，各學校的班額偏大，大多在60人左右。同時學生的個體差異也十分明顯，有內向型、外向型；有思維型，情感型；有基礎較好的和較差的等各種類型。因此，要在課堂上開展“活動”是十分困難的。
首先，教室的擁擠就連學生與前后左右的同學進行討論、交流都很困難；其次，教室難以控制和了解全局，無論是學生自主活動還是分組活動都會出現活躍的學生熱情高漲，而內向的學生遭受冷落，得不到應有的活動機會。而且教師無法了解學生的活動情況和不同層次的學生的活動效果，活動也難以滿足各種層次學生的需要。
3、潛在的課程資源的開發。
課程改革后的教材內容與以往相比，淡化了具體指示。雖然內容淺顯了，知識點少了，難度降低了，但并不說明課好上了。如果教師不認真挖掘，那就會覺得一節課的內容太少了，沒多少可講的，也沒有什么可學的。例如，自然地理部分中很多內容的教學，若單單就教材講教材，未免顯得有些單調。學生通過自學閱讀，對教材有了大致的了解，在這個基礎上，如果教師只按教材列出的內容順序，一個一個地“講授”，那么無疑會讓學生感覺乏味，從而抑制學生的學習欲望。此時教師應通過恰當的選擇多種課程資源[教材、參考書、學生工具書、用于培養技能的學具、電影、幻燈、錄音（相）帶、實物標本、照片、圖片等]來豐富課堂教學。
總之，在今后的初中地理教學中，我們應該致力于尋找知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的整合；致力于尋找一條既科學又易操作的評價方案；積極探究對不同層次的學生都行之有效的教學方法和學習方法。
[參考文獻]：
一、對新課標和教材的理解和存在的困惑
（一）對新課標和教材的理解
1、新課標和人教版地理新教材讓學生學習什么？
新教材不是單純傳授知識的讀本，而是從事教學過程中經常積累的經驗和在設計過程中
引起學生的興趣點和好奇心。
新教材的特點是：問題多，活動多，圖片多，不僅有正文教材（即陳述部分），還有大量的活動教材。這種教材編寫形式有利于改變單一的“教師講，學生聽”，教師滿堂灌，一言堂，學生作為學習的容器被動接受的學習方式，提倡探究性學習……讓學生感受，理解地理知識產生發展過程，培養學生的創新精神和創新能力，根據學生已有的知識積累和認知發展水平，啟迪學生自己提出探究性問題，鼓勵學生積極思考和猜測想象，并利用各種信息材料，實踐技能去探索現實中的地理問題，從而使學生充滿活力，積極主動地學習。
例如：①在講到多變的天氣時，都提到了氣溫與生活、降水與生活這樣的問題，學生有話可說，而且說的都很符合實際，在課堂上應該給學生自由時間去交談有關氣溫和降水與生活間的密切關系，從而增強學生主動學習的動機，我國著名的科學家錢學森說過：“自學是一生中最好的學習方法。”只有這樣，才符合地理課程標準的“構建開放式的地理課程”，才能培養出更多的有能力，有創新的人才。
②講到七大洲幾何輪廓圖時，我先讓學生看“一筆畫世界”，然后讓學生結合地形圖來想像它們的形狀，然后用橡皮泥試著制作七大洲的形狀，這樣給學生自由時間去完成自己喜歡的游戲，符合課標中構建開放式的地理課程，同時也培養學生學習地理的興趣。
在以上兩個事例中要求教師必須給學生留出活動時間和空間，通過活動教會學生思考，把知識學習的過程轉變成探究性學習的過程，創新過程。因為地理教學要建立在學生的主觀愿望和知識經驗的基礎上，強調理解而不是知識量，提倡自主探索，合作交流而不是機械記憶和被動模仿，鼓勵師生間的溝通和交流，并在溝通過程中灌輸學習知識的方式和方法。可引導和鼓勵學生思考，體驗解決問題的過程所帶來的快樂，培養探究意識，掌握基本地理事實，概念和技能，增強地理學習能力，形成正確的態度、情感和價值觀念。在科學技術日新月異，知識信息日益更新的今天，方法和能力，態度和觀念比知識更重要。
2、新教材讓學生怎么學習？
多年教學實踐證明：體驗學習和參與實踐是學生掌握技能和知識的基礎，以活動
促發展是教材設計的核心，讓學生在活動中學習，在合作中學習等。給學生自主選擇、自主體驗、自主克服、自主探究的空間，讓學生真正地在自由的空間飛翔。
我感受到學生活動的方式是多種多樣的：自主學習與合作學習；課堂教學活動與課外學習活動；動手做，動腦想。
（二）存在的困惑：
通過對新教材的使用，由于理解認同新課程理念比較膚淺，我對課標的解讀及其行為化，操作化，活動化處理的水平存在以下幾個問題：
1、對課程改革理解不深，造成課堂教學行為的不足。
1）將對課標的研讀等同于過去的教學大綱，對課標中內容標準的把握不準確，對活動建議、評價建議等沒有深入地研究。
2）靈活駕馭課堂的能力不適應、課改要求，課堂教學不能靈活變通，不能估計師生互動。
3）對學生學習地理基礎水平、智力類型、學習風格、學習方式及生活經驗等缺乏了解，對學生的處境和感受缺乏關注。
4）地理程程資源缺乏，教具陳舊，教師收集，制作課程資源的能力不高。
2、教學新理念和傳統教學觀的整合不夠。
在課堂教學中雖然想摒棄陳舊的教學模式，努力構建新型的師生關系，把握每一個學生發展的契機，但在課堂上往往受傳統教學習慣的束縛，常常有意無意的圍繞傳授知識的框架轉，不能按照新課程理念挖掘教材內外的深層次的功能。
3、開展活動和落實雙基脫節。
教學中有些教師認為只要在課堂上熱熱鬧鬧地開展了活動，讓學生情緒，積極參與各種討論就是成功的課，體現了教改的精神，但事實上學生卻學不到什么東西，只有在務實雙基的基礎上，學生才能有條件地自主學習、探究學習，自由發展。
4、利于教學創新的教學評價環境尚未形成。
課堂教學評價模式流于形式，面面俱到，尚未形成師生互動，生生互動的質與量評價標準體系。
二、對新教材處理的幾點做法
（一）以“活動”內容導入新課，讓學生體會到學習地理對生活有用
在新教材第三章第一節多變的天氣內容的學習中，我首先讓學生做第43頁的活動1、2題，讓學生一堂課的開始首先得出了一個結論，天氣與交通，與生活，與農業生產，與戰爭等都有密切關系，并加入了二戰期間偷襲珍珠港事件與天氣關系。
使學生體會到這一節要學習多變的天氣是多么重要。與生活，軍事等多么密切相關，在新教材第三章第二節氣溫的分布內容學習時，我首先讓學生做50頁活動內容，讓學生在課堂一開始就得出結論，原來新疆有“早穿皮襖午穿紗”的現象及我們冬夏飲食是受氣溫決定的，熱帶沙漠的住房特點等。從而讓學生覺得氣溫學習是有用的，是至關重要的。
在講海陸變遷時，我先讓學生看活動內容，問：為什么喜馬拉雅山有海洋生物化石?為什么在我國東部海域竟能發現人類活動遺跡？從而打破由“滄海桑田”神話導入而采取更現實的事例導入新課，學生必然會感到好奇，從而增加了學生學習的探究性。
（二）“活動”可隨堂演示，增加直觀性和學生的學習興趣
在處理八年級上冊《水資源》時，我先讓學生做好課前準備，組織學生調查身邊的水樣，然后把收集到的各類水樣貼上標簽，帶到課堂上進行展示：有的學生收集了學校附近安廣鎮龍泉泡水樣，有的收集了樂勝鄉永樂村的水樣，針對這些水樣進行實驗，結果發現，安廣鎮龍泉泡水樣受到嚴重污染，究其原因，主要是造紙廠排放的污水所致，從中讓同學們認識到，保護水資源、保護環境，樹立節水意識至關重要，同時將鄉土地理有機地引入到地理教學中來，使地理教學更有針對性和實效性。提高了學生學習的興趣和積極性，同時又增強了學生對本鄉本土的認識和熱愛。
（三）為培養學生探究能力，可將活動內容作課題研究和作為調查報告或撰寫小論文
如在學習到空氣質量高低時，空氣質量一方面受自然因素影響，一方面受人類活動的影響，第48頁舉出人類影響空氣質量的事實，可讓學生談一談自己感受、現狀原因，有無可行的解決辦法，可讓學生充分發揮想象，并可讓學生就上述事例撰寫調查報告或研究性小論文。
（四）巧妙設計課堂練習和課后作業
如地球儀知識學習完之后，可將制作簡易地球儀作為課后作業，會增加學生主動動手能力，再如在學習地形圖判斷后，將活動2題用橡皮泥制作等高線地形圖模型作為課后作業，讓學生真正懂得等高線地形圖的含義怎么來的。（五）以討論、辯論、競賽等方式處理活動內容
隨著素質教育的實施與新課程改革的進行，教學更加注重學生綜合素養的提高。初中地理也是素質教育的重要組成部分，但長期以來受應試教育的影響，教師與學生對地理都不是很重視，使得學生的學習興趣與教學質量一直處于低谷狀態，地理在初中教學中形同虛設，成為了可有可無的副科。在現代教育形勢下，各學科沒有主次之分，全部都是培養學生能力的重要組成部分。初中地理教師需要轉變教育觀念，樹立先進的教學觀念與育人理念，改革教學手段與教學模式，激發學生學習興趣。現就此簡要論述如下。
一、在注重知識傳授的同時加強情感教育
地理學科不受師生重視的原因除了是非考試科目之外，更為重要的是科任教師往往只拘泥于教材，過分強調地理知識的記憶，課堂教學缺乏生機與活力，教學枯燥無味。這種過分注重系統知識的傳授而忽視情感目標的教學無法激起學生強烈的學習興趣，整節課中學生始終處于高度緊張的記憶知識點的狀態中，這對于生性活潑好動的初中生來說是一件枯燥無趣的事，學生不喜歡這樣的地理課堂。如何才能取得良好的教育教學效果呢？這就要求教師既要重視知識的傳授又要加強情感教育，真正做到曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒。教師要用精湛的教學語言、高超的教學技巧、機敏的教學智慧、獨特的個人魅力，建立輕松、愉悅、和諧而又融洽的師生關系，為學生營造一個充滿情趣和歡聲笑語的教學氛圍，增強教師與學生間的親和力，使學生對教師、對地理學科產生積極的情感，以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融，以愉悅的情感體驗帶動學生學習地理的積極性與主動性，激起學生強烈的學習欲和參與欲。
二、創設問題情境，調動學生學習的積極性
“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”疑問是思維的開端，是學習的動力，是探索的源泉，是智慧的窗口。提問是教師最常用的教學手段之一，我們只有運用好問題機制，創設問題情境，使學生心中產生困惑，并在疑問的驅動下積極主動地參與到地理課堂教學中來，親身經歷知識的主動構建過程，才能提高學生發現問題、提出問題、分析問題與解決問題的能力，才能有效鍛煉學生的思維，提高學生的創新思維，培養學生的問題意識。因此，在教學中我們要圍繞教學內容設計出富有挑戰性的問題情境，激起學生強烈的好奇心與濃厚的求知欲，提高學生參與學習的積極性與主動性。如在學習地球的自轉這一內容時，我首先利用地球運動儀來演示地球的自轉，然后提出問題：太陽的東升西落和地球的晝夜交替循環是如何形成的？這使得學生參與的積極性非常高。經過閱讀教材與相互間的討論和交流，學生對這個問題達成了共識。這樣的學習過程，有利于培養學生的自主學習能力，有利于提高教學質量。
三、充分發揮地圖的功用
“沒有地圖就沒有地理學。”由此可見，地圖在地理教學中具有極其重要的作用，是其他教學用具所無法取代的。因此，在地理教學中我們要充分發揮地圖的功用，讓地圖更好地促進地理教學。地圖是地理信息的重要載體，我們可以憑借地圖來記憶與掌握更多的地理知識，這樣可以避免學生的死記硬背，讓地理知識活起來，將地理知識囊括在地圖中，幫助學生建立空間地域概念，促進學生地理思維的培養。可以說地圖就是地理的精髓，學好地圖，用好地圖是學生地理綜合能力的一個重要方面。除此之外，教師還要善于運用課本中的各種插圖。這些插圖雖小，但卻包含著更多的地理知識，與其讓學生記住那些以文字表述的知識點，不如讓學生以圖畫的形式來記憶，這更符合初中生的心理特點與認知規律，是一種高效的記憶方法。
四、師生互動，促進師生的全體全面參與
現代社會是一個信息大爆炸的時代，知識更為豐富，獲取的渠道更為多樣化。地理教材上的知識是有限的，地理課堂也不再是學生獲取知識的唯一渠道，學生的知識不再局限于課本與課堂，而是有著更為廣闊的空間。作為教師要切實轉變角色，改變傳統的以單向傳授為主的教學模式，注重學生主體作用的發揮，充分發揮學生的主觀能動性，實現師生間的良性互動，開拓學生的視野，拓寬學生獲取知識的渠道，使教學過程真正成為師生情感溝通與知識多線傳遞的過程。如教學森林對保持水土的作用時，我讓學生加以論證，學生舉出了許多實例來說明。如有的學生設計了這樣的實驗：將有植被與沒有植被的兩種土壤分別放入等體積的容器中，然后向這兩個容器中注入等量清水，從水輸出的時間、水量、水色等角度來證明有植被的土壤有著較強的蓄水能力，水土不易流失，進而說明森林對保持水土的作用。這樣以學生的活動為主，以教師的講述為輔，以學生為主體，以教師為主導的互動教學法更易激起學生參與地理學習的興趣，更能促進學生積極動腦、主動思考，使學生對所獲取的知識記憶更牢固，理解更透徹，運用更靈活，這才是我們進行教學的最終目標。
總之，興趣的培養是一個長期的過程，需要我們以學生實際為出發點，結合具體的教學內容，在教學手段、教學模式、教學方法與教學理念上進行一系列的改革與創新，從而激起學生強烈的參與欲，取得好的教學效果。
（責編 張翼翔）
一、構建教學目標體系,保證素質教育的正確方向
清晰、具體可操作的教學目標是保證素質教育正確方向的前提條件。我們認為素質教育的內涵可以概括為“兩全(面向全體、全面發展)一主(主體性)一化(個性化)”。在地理教學中,全面實現素質教育的總體目標,就是要落實“掌握知識,發展能力,陶冶品德”的三維教學目標,使學生成為既有豐富知識,又有創新精神、實踐能力與高尚人格的一代新人。三維教學目標及其在教學中的基本要求是:
1、掌握知識。知識代表人類的總體認識和經驗結晶,地理知識則是其具體成果。地理教學是使學生比較系統地掌握認識世界和改造世界所需要的最佳基礎知識結構。最佳知識結構就是指地理教材所包含的地理基本事實、地理概念、地理成因、地理原理和地理規律組成的知識系統,并且是按照學生身心發展規律,能夠被學生所接受、理解、難易適度的知識系統。在任何情況下,地理知識及其應用在教學過程中的核心地位不能動搖。這是因為;能力的發展和品德的陶冶,只能在掌握知識的過程中獲得,而離開知識,能力和品德就成了空中樓閣。應該把地理知識形成過程放在教學的首位,如果不經歷真正的認識過程,通過內化掌握知識,而是單純灌輸知識,其結果是難以獲得具有生命力的有用的知識,更談不上發展能力和陶冶品德。要重視知識的應用,最根本的是讓學生牢固地掌握具有遷移能力的生動活潑的地理知識結構體系,學會分析和整合地理知識的基本方法,進而提高綜合能力。
2、發展能力。能力是指順利完成一定活動的心理特征,客觀表現為順利完成一定活動的本領。就學習而言,學習者獲得知識與能力的過程可以表觀在兩個方面。一是通過內化形式,不斷將人類已有的知識據為已有;二是通過外化形式,主體運用心智技能不斷解決現實中遇到的一系列問題。而這兩個方面又是互為基礎、緊密聯系的,它們所構成的關系,實質上也就是知識與能力本身的關系問題。因此,學生的知識經驗和智能水平往往是通過內化與外化兩種形式的反復交替才逐步得到積累和提高的。地理能力的素質教育是指讓學生通過地理教學,培養地理思維能力、操作能力和應用能力,能夠運用地理知識去處理和解決所碰到的地理問題,如小到看地圖、辨方向;大到工業布局、城市規劃和區域開發。能力是一種個性心理特征,只能在動態中形成,必須為學生創造形成能力的時空條件。一般來說,在教學過程中,學生能力的形成,主要通過“獲得知識”和“應用知識”兩種途徑。因此,教師在教學過程中,應經常舉典型事例分析示范,促使學生能舉一反三,觸類旁通,掌據不斷提高能力的基本方法。能力有其獨特的結構,往往與科學方法,基本技能緊密結合在一起。因此,要特別善于挖掘和運用科學方法,并注意使學生掌握基本技能,達到熟練自動化程度。
3、陶冶品德。一個人的情操品行,稱為品德。它是以人的情意因素(情感、興趣、意志、性格等)為其心理基礎的。科學界已提出“情緒商數(EQ)”向“智力商數(IQ)”挑戰,甚至指出一個人的IQ只占成功要素的20%真正決定人類智慧的并非IQ,而是EQ。然而,長期以來,中學各科教學總是實質上陷入“重智輕德”的泥坑。現代教育要求轉變以發展智力為中心的教育思想,樹立智力和非智力協調發展的教育思想;轉變以做事為中心的教育觀念,樹立做人與做事相結合的教育理念。一個具有主體性的人,其核心素質是高尚的人格。因此,在學科教學中,構建具有中國特色的社會主義德育體系的維度,應該包括政治品德、道德情操和科學品德。地理教學中的陶冶品德和發展能力一樣,要挖掘知識的教育價值,結合知識的教學過程進行;同時,要注意“以人教人”,教師應該自覺地運用真理的力量和自身人格的力量,發揮自救的功能,時時處處潛移默化,感染熏陶,達到教書育人的目的。
二、構建教學體系,保證素質教育的入軌到位
任何一種教學目標都要通過自身特定的內容體系使目標得到具體化、明了化。地理學科是在中學進行人口、資源、環境和可持續發展教育的主渠道,地理課程又是國情教育和愛國主義教育的重要陣地。根據教學目標分層原則,我們將地理課程劃分為必修課、選修課和活動課三大板塊;必修課以基本學生學習為標準,(目前很多是以優秀學生為標準),重在基本知識和技能的掌握;選修課以培養個性特長及第二層次學習水平為標準,著重個性培養和創新能力:活動課以學習社會化為目的,強調學生社會實踐的能力培養。
在地理教學實施過程中,我們通過培養學生六種意識,以激發學生學習地理的興趣,充分發揮學生的主體性,達到全面提高學生整體素質的目的。
l、培養自我意識
中學生年齡的心理特征之一,就是愛表現自己、爭強好勝、自我意識強,他們常常希望自己是一個發現者、研究者、探索者。為此,我在地理教學的每一個環節中,一直努力為學生創造一種有“自我表現”的環境和機會,使他們盡情地表現自己的內心世界,流露真情實感,去創造“自我”的精神財富。我們在初一開設的“我來說家鄉”鄉情教學課,初二的氣象觀測和天氣預報(根據校氣象哨觀測資料),高一的天文觀察與礦石標本采集活動,高三的城市環境調查與科技小論文競賽等活動中,都為學生的“自我表現”開辟了廣闊天地,使學生的個性得到健康發展,“自我意識”得到充分體現。
他們感受到“我”的存在和價值,于是對這些活動傾注了滿腔熱情,產生了濃厚的學習興趣。
2、培養審美意識
興趣是一種感情、一種需要的延伸,是一種美的流露。當學生在感知自然和藝術美的過程中,能夠發現自身的美,并能對這種美具有贊嘆心情的時候,就產生了不可抑制的興趣。平時人們往往有這樣的體會;凡是感興趣的東西都記得特別牢固。這是為什么呢?這里有一個“感情”和“需要”的問題,是主動進取,而不是被動地吸收。因此,可以說只有融化在興趣里的知識才是有力的活知識;只有處于審美意識作用下學到的知識,才是有“血肉”的真知識。我們根據《正大綜藝》世界風情知識欄目剪輯電視錄像資料,在初中“世界地理”教學中開設的“環球旅行”課,就是為了達到上述的目的而進行的教改嘗試。它運用藝術性的語言、形象性的表演、模擬性的聲音、戲劇性的構思,創造出一種立體的學習情境,使學生的視覺、聽覺、思維交叉活動,用自己已有的生活經驗、知識積累、形象記憶和創造性思維去回答問題和完成“旅行”。學生們感到這似乎不是在上課,而是在一條藝術的長河中暢游。在欣賞過程中,學生的思維處于一種興奮狀態,在一種愉快的情感中活動,他們的審美意識得到培養和發展。
3、培養創新意識
強烈的好奇心是中學生又一心理特征。他們不滿足現狀,力求創新;反對模式化,希望多樣化;厭惡死板、靜止,喜歡變化、發展。在地理教學過程中,設置一些對立面,創造想象的條件,以鼓勵學生開展想象,能培養學生的創新意識。例如,在教授初中地理“中國氣候成因”末尾時,我出乎意料地向學生提出這樣一個問題:倘若青藏地區不是現在海拔4000— 5000米 的高原,而是海拔與長江中下游地區相近的平原,我國的氣候又將是怎樣呢? 巧妙的設疑,學生自然地進入浮想聯翩的境界之中:①由于高原屏障不復存在,西南季風可長趨北上,給青藏地區帶來豐富的降水,形成季風氣候;②雖然青藏地區海拔較低,但由于西北內陸地區遠離海洋,到達這里的水氣稀少,氣候仍然以干旱為主要特征;③由于我國地勢西高東低,北高南低,加劇了冬季風南下的勢力和強度,南方的冬季氣候將變得更加干冷。......一些假想合理,布局新奇的氣候狀況都設計出來了。這種另辟思維蹊徑的設疑方法,使學生對地理課保持了新奇感和強烈的求知欲,創新意識得很好的鍛煉和培養。
4、培養競爭意識
根據初中學生“爭強好勝”的心理特點,我把競爭意識引入地理教學之中,在初一剛入學的教學階段,就著手進行快速閱讀背誦、快速查找地圖、快速記憶地名、快速設疑答問、快速列表比較、快速讀圖等多種形式的速度訓練和能力培養,從而增強了學生的時間觀念和意識,使之在快中求多,多中求精,精中求準,準中求深。在一節課上,我要求學生將自己聽到的、看到的、讀到的地理信息講給大家聽,比一比看誰講的信息最多、最新、最有價值,短短幾十分鐘,同學們共列了近200條地理信息,最多者一人達十幾條。
信息課將閱讀與交流結合起來,把聽說讀寫結合起來,各種信息開闊了學生們的視野,擴大了知識領域,在有限的時間內,學到了自己要在很多時間才能學到的知識。在信息交流的過程中,競爭意識被充分表現出來,激發學生向更高層次奮進。
