時間：2023-07-31 17:25:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理教育教學案例，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、“活動”活用的提出
1. “活動”活用是教師自身素質不斷提高的內在需要。作為教師，不但需要一般的教育教學理論性知識，更為需要的是實踐性知識，即能夠對教師的教育教學實踐真正起到指導作用、能夠讓教師用于實踐中的知識。一般性理論知識，教師可以通過在師范院校學習培訓中獲得，而實踐性知識則需要教師不斷地對自我教學實踐中的反思才能獲得。作為從教十多年的地理教師，我平時勤于研讀中外前沿地理教育理論，并不斷總結、積累、運用于平時教育教學實踐，取得較好的課堂效果，其中最為關鍵的因素就是活用了國內外地理教學在課堂實踐中有關活動課的開展，即努力做到在“做中學”。
2. “活動”活用是適應新課程改革的迫切需要。現(xiàn)在全國上下都在開展轟轟烈烈的新課程改革，各種傳統(tǒng)觀念受到新思想、新理念的強烈沖擊，教師的教與學生的學也隨著改革的不斷深入發(fā)生了深刻的轉變。教育教學改革對教師提出了十分嚴峻的挑戰(zhàn)，承擔教書育人重任的教師對“學如逆水行舟，不進則退”有了更深切的感悟，為此自己積極參加省、市、縣各級教育部門舉辦的新課程改革培訓，認真領會新課程改革的主旨和精神，精心研讀《全日制義務教育地理課程標準教師讀本》，做到字斟句酌，全面把握新課程標準尺度，特別加強了新課程中“活動”內容的研究，結合地理學科特點創(chuàng)設有助于主動探究地理問題的活動情景，全面推進素質教育。
3. “活動”活用是體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實需要。在我國，要堅持可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，促進人與自然的協(xié)調與和諧，改善生態(tài)環(huán)境，增強區(qū)域經濟發(fā)展活力，加速現(xiàn)代化進程。這些都給地理教學提出了新的課題。關注全球性問題和我國新世紀所面臨的發(fā)展問題，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展觀念，是當前地理課堂教學的重要任務。“活動”課所體現(xiàn)的“學習對生活有用的地理、對終身發(fā)展有用的地理、構建開放式地理課程、學習結果與過程并重”等基本理念，恰恰是引導學生認識地理環(huán)境、培養(yǎng)地理技能、建立可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實途徑。
二、地理活動教學實踐
1. 創(chuàng)設活動空間。可以依據學生的學習成績、性格、性別以及課型等將學生進行分層分組，充分開發(fā)學生的多元智能，尊重學生主體的差異，將每個小組座位調整為O型，以便師生間的合作與交流，更有利于學生對未知世界的探究。在活動中，教師在這樣多個“圓桌會議”中與學生平等交流，減輕學生心理壓力，營造出一種平等、和諧、輕松的學習環(huán)境，給學生更大的思維活躍空間，把學生的潛能最大限度地挖掘出來，也許創(chuàng)造與發(fā)明就在此時得以顯現(xiàn)或播下種子。
教學案例：講授“地球和地球儀”這節(jié)課時，讓不同層次學生組成小組，開圓桌會議，運用材料：乒乓球、細鐵絲、胡蘿卜、透明膠等自制地球儀，組內平等交流合作探究，培養(yǎng)學生動手動腦相互協(xié)作的能力和團隊精神，同時在各組對比中培養(yǎng)競爭意識和審美情趣。
2. 創(chuàng)設活動情景。可充分利用多媒體課件和課堂情景設置，創(chuàng)設一個新奇的環(huán)境，直觀生動地反映出地理現(xiàn)象和地理事物的分布規(guī)律，使學生在頭腦中形成直觀表象，激發(fā)學生去了解、探索、研究和學習的求知欲望和學習興趣。
教學案例：在教學“地球的運動”一節(jié)課時，可借助多媒體課件，演示地球自轉、公轉以及產生的地理意義：晝夜交替和四季變化；進而讓一名學生站在有陽光射入的門口或窗戶前，學生當?shù)厍蛟刈晕飨驏|轉動，來現(xiàn)場演示晝夜交替現(xiàn)象和時差，以及學生對晨昏線和子午線的理解。四季變化，把教室想象成地球空間，學生東西縱行是緯線，中間是赤道，設特殊緯線南北回歸線、南北極圈，教室最南是南極、最北是北極，南北橫排是經線、設特殊經線（0°，20°W，160°E，180°）。這樣創(chuàng)設以后，手電筒當太陽，教師便可演示地球公轉時太陽光在南北回歸線之間的直射運動規(guī)律，隨著演示學生便理解了二分二至時，太陽光直射哪兒、日期、節(jié)氣、南北半球觀察太陽方向、高度、遠近、地面得到的光熱情況、晝夜長短、物體影子方向、房屋朝陽情況、井底是否有陽光照射……以及南北半球季節(jié)相反和地球上五帶的劃分。通過實踐，這種有效的創(chuàng)設活動起到了事半功倍的奇效。
3. 創(chuàng)設活動陣地。充分利用生活中的地理教學資源，把學生帶到農村、工廠、居民小區(qū)，組織他們進行地理課外實踐活動。讓學生去體驗身邊的地理，并從體驗中去探索、領悟、學習。
教學案例：在探討天氣對生活的影響時，作為農村學生，很容易想到天氣對農業(yè)生產的影響，風調雨順的年份五谷豐登、旱澇不均的年份如何？當災害性天氣過后，帶領學生到校外調地里的莊稼、草木倒伏情況以及對建筑物的損壞情況，然后到氣象、農業(yè)等部門了解天氣給工農業(yè)生產帶來的損失，以及對建筑、公共設施、交通、旅游的影響。通過現(xiàn)場觀察和實地采訪，獲得大量信息，根據校外調查實踐所見所聞，充分運用學過的知識以小論文的形式對天氣的功過做出正確的評價。
4. 創(chuàng)設活動實效。學生的活動應穿插到整個教學活動中，學生應通過活動來掌握基礎知識，通過活動去探究原理及規(guī)律，通過活動來提高能力。
教學案例：在探究“地球？水球？”時，可先讓學生看世界地圖，讓他們形成水多地少的表象，再看海陸面積比例圖。然后用一個小型地球儀進行“擊鼓傳花”游戲，鼓聲一停，隨即問接觸地球儀的學生：“你的大拇指按住的地方是陸地還是海洋？為什么？如果拋100次會有什么結果？”學生在游戲中找到答案，甚至還把游戲延伸到按住太平洋或亞洲的機會有多大，這又引導學生在無意識當中預習了“七大洲四大洋”的內容，效果很好。
三、地理活動教學的反思
1. 增強了地理教學的實用性。地理活動教學會加強教學與學生生活、現(xiàn)實社會的聯(lián)系，使地理教學富有時代氣息和生活活力。
2. 增強地理教學的開放性。實踐活動與課本內容相結合，讓學生主動嘗試去挖掘現(xiàn)實中存在的問題，并且在學習中解決問題，使學生的知識遷移能力和創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)和發(fā)揮。
關鍵詞： 新課改 中學地理教學 探究教學
一、探究教學的概念
“探究”原用于科學研究中，指的是科研工作者在獲取數(shù)據或解釋科學現(xiàn)象時候的路徑方式。現(xiàn)在研究被用在更寬泛的領域：如教師教學方式方法的嘗試；學生用以獲取知識的解決辦法；社會工作者解決社會領域矛盾的活動等。現(xiàn)在，在探究概念的基礎上衍生出探究教學的概念和新思維。探究教學根據詞源意義，可以總結為：教育工作者在借鑒、吸收已有研究成果和一線豐富的教學經驗和教學案例的基礎上，研究教材、了解學生，并根據教學的客觀環(huán)境和現(xiàn)有教學手段，創(chuàng)設情境，在教師的引導下，讓學生嘗試自主學習、合作學習的過程。中學地理課堂開展探究教學有利于學生自主掌握基本概念，形成團結的班級氛圍和良好的合作習慣，并在知識的重難點中形成有意注意，增強對本章節(jié)的理解。討論進行中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題等多種解難釋疑的嘗試活動，讓學生將所學知識應用于解決實際問題，最終達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、增強學生地理學科情感、提高地理學科的教學實效等效果。
二、中學地理探究教學存在的問題
為了了解中學地理探究教學存在的問題，筆者以五河一中為依托，通過進行問卷調查、課堂觀摩、與教研員訪談和詢問一線教師等方式了解中學地理探究教學存在的問題，找到解決問題的辦法。
地理探究教育不受重視。首先，學科地位不受重視。在文理科中，地理學科的地位比較尷尬，在高考的比例中的分值較小，導致對地理教育的重視程度較低。五河一中地理和其他大門類學科還是存在不小的差距，導致參加比賽、競賽，學科探究的機會較少，在探究教學中無法吸收最先進的教育方法。其次，學生學習興趣不濃。在地理課程教學過程中，部分學生為了應付學業(yè)水平考試，進行簡單的學習，甚至部分學生放棄學習地理學科，使得探究教學無法開展，學生不予配合。最后，地理探究教育尚沒有一個行之有效的教學模式，五河一中在創(chuàng)新教學模式上，還沒有找到一個可行的方法。
教師對探究教學缺乏深刻認識。通過問卷調查、和其他地理老師交談，筆者發(fā)現(xiàn)，為數(shù)不少的教師對探究教學缺乏認知，仍采用傳統(tǒng)的教育教學模式。究其原因，主要包括以下兩點：一是學校整體探究教學環(huán)境的影響，在五河一中，以傳統(tǒng)教學為主，探究教學為輔，探究教學沒有被普遍接受和采納；二是受現(xiàn)行高考體制影響，部分教師認為探究教學不適合應對高考。筆者在與部分高中地理教師訪談時發(fā)現(xiàn)，大部分被訪談的教師認為，探究教學是素質教育的產物，它對促進學生發(fā)散思維有幫助，但是我國的素質教育名存實亡，一考定乾坤的考試制度沒有改變。因此，選擇能最快提高應試成績的教學方式成了教學方式選擇的金規(guī)鐵律。而現(xiàn)代高考知識要點多、考點明確，與探究教學相比，傳統(tǒng)教學能更快、更直接地達到考試目標。
在地理課程教學過程中，較少教師能較好地控制探究教學課堂，絕大部分教師的課堂探究教學效果差。探究教學不理想表現(xiàn)在以下幾個方面：一是創(chuàng)設問題情境死板。教師在創(chuàng)設教學場景即探究環(huán)境時，不符合學生學習心理需要，簡單地把課本基本導入搬入探究教學環(huán)境中，使得學生失去探究的新奇感和興趣，造成探究教學的失效。二是問題設置缺乏層次感和導向性，學生思維往往停留在一個問題層面上，很難達到教學目標。探究教學要營造一整套的環(huán)境，層次引導，步步深入，如果問題的設計都停留在表面上，就無法調動學生參與的熱情。三是教師課堂干預太多，學生缺乏自主探究的時間。在地理課堂上，要大膽放手，鼓勵學生自主學習，自我發(fā)現(xiàn)，形成問題意識和理解能力。
三、新課改背景下山區(qū)中學地理探究教學優(yōu)化措施
培養(yǎng)學生學習興趣，為地理探究教學創(chuàng)設條件。地理教學實踐證明：只有當學生對學習對象產生興趣時才感到學習是輕松愉快的，才肯動腦筋思考，積極參與。反之，當學生對學習對象缺乏興趣時，則會感到學習空乏無味，產生厭學情緒，不愿參與。所以，地理學習興趣高低是地理探究學習活動是否成功的前提，地理教師應把引起學生學習興趣視為地理探究教學的關鍵，注重場景的設計等，讓學生積極參與到探究活動中。
加大教師培訓力度，轉變教師教學觀念。培訓是充實教師專業(yè)知識、提升教師教育觀念的重要途徑。傳統(tǒng)的地理教學觀念和教學方式導致教師們不愿主動學習或研究探究教學。因此，加強對地理教師探究教學的培訓是必要措施，引導地理教師轉變觀念，進行主動學習，研究探究教學。探究教學培訓可采取統(tǒng)一組織培訓和教師自主參加培訓兩種形式。對于自主參加培訓的教師，學校給予一定的補償或獎勵。
研究課堂探究教學，強化課堂教學效果。第一，深入理解地理新課程標準和新考試大綱。從地理新課標的基本理念可以看出，地理教育的最終目標不是讓學生記憶多少地理知識而是培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)，樹立科學的地理觀念：在教學過程中重視對地理問題的探究，在教學評價中注重學習過程評價和學習結果評價的結合。這說明，第一，新的地理教學方式應該是一種能力教學和過程教學并重的教學方式。第二，研究學生的學習心理、合理選擇教學案例，探究教學能否有效達到教學目標與探究教學案例的合理選擇關系重大。教師在研究學生的學習心理，了解學生的知識基礎和生活背景后，根據實際需要合理取舍書本案例或自行設計探究案例是非常重要的。第三，掌握一些地理探究教學設計的策略和技巧，把握探究問題的層次和難度，探究的問題可以是教師提出的也可以是學生提出的，但如果提出的問題有多個，那么問題之間一定要有適當?shù)奶荻群洼^強的關聯(lián)性，使探究在有限的時間內達到教學目標。
參考文獻：
[1]劉艷妮.論探究學習實施策略[J].新鄉(xiāng)學院學報（社會科學版），2011（2）.
摘要：為了引導初中物理素質教育朝著更加理想的方向發(fā)展，文章論述了素質教育視域下的初中物理教學策略，包括巧用探究學習法，激發(fā)學習熱情；開設趣味小實驗，增強知識認知；立足信息化技術，塑造學習格局。
關鍵詞：初中物理；素質教育；教學策略
一、巧用探究學習法，激發(fā)學習熱情
素質教育需要學習主體處于積極主動的狀態(tài)，將實際課堂教育的主動權交付給學生，學生開始去探究和歸納，由此實現(xiàn)物理知識的積累、物理規(guī)律的認知、物理知識的應用，這樣的主動學習格局會使得學生處于積極的學習狀態(tài)，而這些將驅動實際的學習朝著更加深刻的方向發(fā)展和進步[2]。由此在實際的初中物理教學中，創(chuàng)設良好的學習探究環(huán)境，盡可能地激發(fā)學生的學習興趣，將成為素質教育的重要開端，對此初中物理教師應該有著相對清晰的認知。例如，在滬科版物理“電路設計”相關知識點學習的時候，教師為了確保實際教育教學交互性的提升，可在實際課堂中融入探究學習法，要求學生以分小組的方式來開展活動，由此激發(fā)學生對于電路設計知識的學習熱情。比如，教師可以要求學生分小組觀察自己家中家居燈的特點，思考實際的燈具是如何工作的，燈具的電路設計應該如何去保證其功能性，在此基礎上收集和整理相關電路材料，采取對應的措施實現(xiàn)電路電板的優(yōu)化設計，繪畫出對應的電路設計方案，并且依靠小組成員完成實際電路施工工作。在這樣的物理教學案例中，首先是生活經驗的激發(fā)，可以引導學生去思考平時生活中燈與電路的運行機制，繼而援引自己學習到的電路知識去想象實際電路設計的方法，并在此基礎上，由各個組員協(xié)同參與，運用對應的電路材料實現(xiàn)對應電路施工，模擬實際燈的電路設計環(huán)境，由此確保實際電路設計制作的知識點得到完全的鞏固。在上述的案例中，實踐活動有著很強的探究性，學生在這樣的知識探究環(huán)境中，實現(xiàn)了動手操作能力的鍛煉，完成了物理知識思維的培養(yǎng)任務，自然而然地進入物理學習的深刻狀態(tài)。可以說這也是實現(xiàn)初中物理素質教育的重要實現(xiàn)路徑，初中物理教師應該懂得在實際教育教學中滲透探究性的問題或活動，這樣可以增強知識與思維之間的交互，使得學生可以更好地掌握知識和學習技能。
二、開設趣味小實驗，增強知識認知
在實際初中教育教學環(huán)節(jié)，如果能夠考慮到學生的興趣，設置學生感興趣的內容，由此營造更加有趣味的情境，這將會激發(fā)學生的參與熱情，也就可以為實際初中物理教育教學工作的有效開展創(chuàng)設良好的基礎[3]。基于這樣的考量，筆者認為在實際的初中物理教學的時候，還可以開設趣味小實驗，在實踐操作的過程中，增強學生對于物理知識的認知，由此使得實際的物理教學朝著提升學生素養(yǎng)的方向發(fā)展。比如，在學習滬科版八年級“學習使用天平和量筒”知識點的時候，教師可以引導學生開展如下的趣味小實驗，以增強學生對于天平運行原理的認知。要求學生在課前收集兩個廢舊牙膏殼，在課堂上分別稱兩個廢舊牙膏殼的質量，做好對應的記錄，接著要求學生使用剪刀將自己手中的廢舊牙膏殼剪掉，剪成小碎片，分別放在事先準備好的兩張紙張上，接著，要求學生分別將左邊和右邊的碎片放到天平上稱。在稱之前可以要求學生發(fā)揮想象，想一想剪掉后的牙膏殼再次放在天平上，此時的質量會有什么變化嗎？請使用實驗驗證的方式來驗證自己猜想。接著學生們分別按照對應的要求來操作，并且記錄對應的結果，實現(xiàn)兩次結果的比較，看看是否存在差異，并且思考為什么會出現(xiàn)這樣的情況？在這樣的趣味小實驗中，問題的設置可以激發(fā)學生探究的欲望，而對應的天平稱物的過程可以引導學生更加熟練地掌握實際使用技巧，這樣也就實現(xiàn)了學生實踐操作素質的提升。很明顯這兩個目標的實現(xiàn)，都是初中物理素質教育的題中之義。同時，實際趣味小實驗的設定，必須要保證實際內容與課程之間的吻合，并且懂得挖掘實際知識點的樂趣所在，鼓勵學生大膽地去猜想，并且在小實驗中去驗證，這樣的探究過程是學生自主完成的，而這些將驅動著實際的初中物理教育教學工作朝著高質量的方向發(fā)展和進步。
三、立足信息化技術，塑造學習格局
素質教育格局中學生學科知識的掌握，需要創(chuàng)設對應理想的學習情境，而這樣的情境可以通過信息化技術的手段來進行，由此使得學生更快更好地理解對應的物理知識，掌握對應的物理技能，引導初中物理教學格局朝著更加理想的方向發(fā)展和進步[4]。也就是說，使用信息化教學手段或工具，可以使得素質教育有著更加良好的外在環(huán)境，這對于塑造良好學習格局而言，也是至關重要的環(huán)節(jié)之一。以滬科版初中物理“密度”知識點學習為例，相關專業(yè)概念的理解需要很強的邏輯思維能力，但是總有部分學生難以有效理解實際內涵，繼而影響實際專業(yè)知識的應用。也就是說，本次課程的難點在于密度概念的理解。在這樣的課程改造過程中，筆者采取了如下的方式來優(yōu)化調整。其一，要求各個小組分別確定10毫升水的質量和體積，20毫升水的質量和體積，30毫升水的質量和體積，40毫升水的質量和體積，50毫升水的質量和體積，使用電腦和投影工具，展示各個小組最終得出的結果；其二，使用Excel軟件展現(xiàn)各個小組得出的結果，要求學生對于實際結果進行分析，并且思考水的體積和水的質量之間存在怎樣的關系？此時學生會發(fā)現(xiàn)兩者之間呈現(xiàn)出正比例的關系，也就是說體積增加，質量也增加了，兩者之間的比值是一定的，由此得出對應密度的概念。依靠這樣的信息化手段可以很快地找到實際數(shù)據中的規(guī)律，實際的密度概念也就因此得到了總結和歸納，在這樣的操作過程中學生會跟隨著計算機工具去進行思考，為什么實際得到的結果是這樣的，為什么兩者之間的比重是一樣的？使用信息技術來輔助觀察，還有其他方面的效能：更加快捷營造良好的分析格局，引導學生進入物理知識的理解中去。
四、結語
從上述初中物理教育教學案例，我們可以看出實際素質教育對于物理教學提出的要求集中體現(xiàn)在突出學生的主體性、關注物理學科應用能力的提升、倡導強化物理知識體驗，由此引導實際的物理教育教學格局朝著更加理想的方向發(fā)展。在實際教育教學中，很多學生也反饋更喜歡以素質教育的模式來學習物理知識，這集中反饋出實際物理教學改革的基本訴求。因此，作為初中物理教師，需要明確自身在教學改革中的責任，積極去總結和歸納，去探索和創(chuàng)新，由此給學生創(chuàng)造更加理想的物理學科知識學習環(huán)境，才是當前急需要去做好的工作。
關鍵詞：地理課堂
生活化 實踐 陶行知
生活化地理課堂，源于生活，反映生活，服務于生活。隨著新課改的不斷推進，我們欣喜地感受到：地理課堂上，教師在著力挖掘生活中的地理，學生在親歷生活化地理的學習過程；課外實踐中，教師在創(chuàng)設地理回歸生活的場景，學生在體驗用地理知識解決生活問題的喜悅。打造“生活化”的地理課堂，可以使地理課堂充滿生機和活力，為學生架起“地理知識”與“生活實踐”之間的橋梁。
一、著力挖掘生活中的地理，讓學生親歷生活化地理的學習過程
（一）創(chuàng)設情境，新課導入生活化
陶行知說：“喚起興趣，學生有了興趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘學’和‘樂’是不可分離的。”興趣是學生學習的動力，各科教學都必須以激發(fā)學生的興趣為前提，方能取得較好的效果，地理教學也不例外。“良好的開端等于成功的一半。”一節(jié)成功的課例，往往都有一個精彩的導入，而一個精彩的導入能對學生產生較大的吸引力，激發(fā)學生探究的興趣，并能順利地引入新的教學內容，同時也能使學生全身心地投入到課堂學習中去。創(chuàng)設生活情景作為課堂導入，能起到引人入勝的作用。
教學案例：地球是太陽系中一顆普通而又特殊的行星
情境1： 高一的學生剛進入新的環(huán)境，往往感覺時間過得很慢，用“度日如年”來形容學生此時的心情是最恰當不過的，但真正能體會到“度日如年”卻是在金星上，知道是為什么嗎？
情境2：“太陽從西邊出來”經常被我們用來形容在地球上做不到的事情，但在一顆行星上太陽真是打西邊出來的，知道是哪一顆行星嗎？
學生聽后興趣一下子就提高了，這時教師可以引導學生分析書本上的九大行星數(shù)據表，學生很快就會知道為何能真正體會到“度日如年”的是金星，因為金星自轉一周所需要的時間比公轉周期還要長。接著告訴學生金星的自轉方向跟地球自轉方向相反，學生也就明白了要想見到太陽從西邊出來也只有到金星上才能實現(xiàn)了。要說特殊的應該是金星而不是地球，可見地球是一顆普通的行星，但地球為什么又是特殊的呢？自然地引出下一個問題的教學。
（二）巧用生活事例，探究新知生活化
地理教材中蘊涵著豐富的生活事例，關鍵是教師要善于結合課堂教學去捕捉、去采擷，對生活中的基本材料進行選擇、加工和改造，即地理教師要在聯(lián)系生活的基礎上，善于在種種生活情境中提煉主題，構建教育內容，為課堂教學服務。教師在充分學習、利用、挖掘教材資源時，不要拘泥于教材所呈現(xiàn)的具體素材，要根據學生實際和教學的需要，創(chuàng)造性地使用教材，挖掘學生身邊的教學資源，切實發(fā)揮教材的作用。
教學案例：太陽高度角
某房地產開發(fā)商在本鎮(zhèn)建造了兩幢商品住宅樓（北樓和南樓），某戶居民買到了北樓一層的一套房子，于春節(jié)前住進后發(fā)現(xiàn)正午前后太陽光線被南樓擋住，該住戶據此認定自己享受中午陽光的權益受到損害，向房地產開發(fā)商提出了交涉。經協(xié)商，房地產開發(fā)商給予了一定的資金補償。為避免這種糾紛，房地產開發(fā)商在建樓時，應該使北面樓房所有的朝南房屋在正午時終年都能被太陽照射。現(xiàn)在，房地產開發(fā)商打算在北樓的北面新建一幢商品住宅樓。吸取前面的教訓，房地產開發(fā)商在建樓之前應規(guī)劃好新樓與北樓的水平距離，才能解決正午陽光照射的問題。你能為房地產開發(fā)商規(guī)劃新樓與北樓之間的最小水平距離嗎？
學生聽到這個問題思維很快就活躍開了，都積極主動地思考，并熱烈地討論起來。這樣不僅營造了一個活躍、和諧的課堂教學氛圍，讓學生在不知不覺中學完了課本中的知識，同時也使學生明白，學習地理可以幫助自己解決很多生活中的問題，提高了學生學習地理的興趣。
但是對于有些發(fā)生在學生身邊的例子，多數(shù)學生往往無法將它們與書本中的理論知識相結合，這就需要我們教師為學生鋪路、搭橋，幫學生把這個缺口填平。教師只有時時與學生面對面地交流身邊的地理，學生才會感到親切、自然、現(xiàn)實，才會對地理探究充滿興趣。因此，利用生活化的、學生熟悉的素材進行練習鞏固，才能真正做到學以致用。
（三）達成教學目標，課堂鞏固練習生活化
新的地理課程標準注重知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維課程目標的有機結合。由于能力、過程和方法目標抽象、復雜不好把握，在以往的練習和評價中常常被忽視或敷衍了事。怎樣做才能既不讓學生因重復已學內容而厭煩，又能達到鞏固已學方法的目的呢？
教學案例：合理利用水資源課堂鞏固練習
“太湖美呀太湖美，美就美在太湖水。”太湖水的美麗早已深入人心，但近日太湖發(fā)生的情形卻使它的形象大打折扣——2007年5月29日起，太湖藍藻集中爆發(fā)而導致無錫部分地區(qū)自來水發(fā)臭，連續(xù)多日無法飲用。據此回答1～2題：
1.太湖藍藻暴發(fā)的根本原因是？
A.連續(xù)高溫高熱，導致太湖藍藻在短期內積聚爆發(fā)，水源水質惡化。
B.全球變暖使太湖藍藻提前暴發(fā)。
C.長期以來太湖流域污染治理和排污措施不利，水體富營養(yǎng)化嚴重。
D.4月份太湖流域降水量明顯偏低。
2.怎樣才能從根源上改變太湖變臭的問題？
A.引入長江水，促進太湖水流動。
B.天氣異常時，實行人工增雨，改善水質。
C.購買撈藻船、安排專人，打撈藍藻。
D.全流域聯(lián)合，加強工農業(yè)廢水排放的管理力度，提高城市生活污水的處理能力，解決水產養(yǎng)殖的自身污染等。
課堂鞏固練習選用了“太湖藍藻暴發(fā)”這一身邊熟悉的、生活化的材料，將生活中的問題與書本知識較好地結合在一起，引導學生運用所學知識分析、解決實際問題，并倡導積極、健康的價值導向，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，既有一定的基礎性又有一定的靈活性，真正做到了學以致用，讓學生充滿了探究的興趣，更有利于教學目標，尤其是能力、過程和方法目標的達成。
二、創(chuàng)設地理回歸生活的場景，讓學生體驗用地理知識解決生活問題的喜悅
古人以“上知天文，下曉地理”來形容一個人的博學與睿智，說明地理在人的生存與發(fā)展中占有極其重要的位置。生活需要地理，地理讓生活充滿活力，學好地理可以解釋許多生活現(xiàn)象，能更科學地選擇、安排自己的生活。
生活案例1：印度洋海嘯
“2004年12月26日，一場震驚世界的大海嘯發(fā)生在印度尼西亞蘇門答納島的西海岸10公里處，奪去了20多萬人的生命。”我將這則新聞告訴了同學們，并要求同學們用所學的地理知識解釋這一現(xiàn)象，同學們都能用板塊運動理論加以解釋。我因勢利導要求同學們跟蹤、查找有關地震、海嘯的記載和報道，并以此舉辦了一個專題課，給學生展示資料，讓學生討論問題，交流感受。學生在展示新聞資料中，有一則特別受歡迎：一名10歲的英國小女孩憑著她在地理課堂上學到的海嘯知識，在泰國普吉島旅游時及時判斷海嘯的發(fā)生，使海灘上百名游客免遭厄運。這則報道說：“該學生聽地理老師講過，如果海灘的海水突然大規(guī)模退去，就會發(fā)生海嘯。這時該學生看到這一現(xiàn)象后告訴他周圍的人，并要求他們離開海岸，結果他們獲救了。”通過討論和交流，學生了解了許多地震、海嘯發(fā)生前的前兆（雞犬不寧、昆蟲突然增多，蛇鼠出洞等）及遇上地震、海嘯時如何脫險的知識。及時補充時事材料，不僅激發(fā)了學生的興趣，擴大了學生的知識面，還使德育教育變得更加生動、形象。
生活案例2：野外辨別方向
每學期我們學校都會組織學生春游和秋游，我都會利用這一機會與學生探討在野外如何辨別方向。得出的方法有很多，例如：太陽東升西落；晚見峨眉月在西方、早見峨眉月在東方；還有通過星座、手表、羅盤、樹冠等方法能辨別方向。并及時引導學生外出旅游應注意哪些安全知識。
生活案例 3：設計旅游路線
旅游已經成為現(xiàn)代人生活的一個重要組成部分，列車表并不是每一個成年人都能看懂，選擇一條適合自己的旅游路線更不容易，所以我們必須讓學生懂得旅游如何選擇列車的班次（看懂列車時刻表）、旅游時間的安排以及旅游路線的選擇（選擇最省時間、走最少路、游玩最多地方、花最少錢）。
這幾個案例是活用生活地理的典型，這更堅信了我們進行生活化地理教育的實踐。人類生活離不開地理環(huán)境，地理環(huán)境又時刻影響著我們的生活。學生在現(xiàn)實生活中體會到了地理知識的生活價值。
“生活化”的地理課堂教學需要面向生活，努力挖掘生活世界對地理教學過程的實施和學生地理素養(yǎng)的形成所具有的特殊價值，使地理課程成為學生喜歡的一門生活課程。然而，教學聯(lián)系生活并不是目的，目的在于超越生活，促進學生的發(fā)展。課堂小天地，生活大課堂。生活處處皆地理，地理無處不生活。讓生活成為學習的動力和參照，同時讓學習引領學生去關注生活，獲得各色人生經驗，品位別樣人生。
陶行知先生倡導“生活教育”是一份寶貴的教育財富，我們應該“以陶為師”、認真學習和借鑒“生活教育”的理論和實踐經驗，銳意改革進取，在自己的教育教學道路上不斷探索創(chuàng)新。
參考文獻：
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一、自媒體時代深刻影響現(xiàn)代教學
自媒體形成以來，國內產生了眾多用戶，其傳播形式也各式各樣。自媒體能對傳統(tǒng)媒體或者主流媒體產生如此巨大的沖擊力，從本質上看，就在于其傳播主體的大眾化、多樣化和個性化。自媒體的優(yōu)勢是交互強、傳播快、無約束。但是缺乏信息監(jiān)管，沒有經過科學論證，自媒體信息的真?zhèn)涡砸呀洺蔀榱艘粋€社會問題。顯然，現(xiàn)代學校已經受到了自媒體的深刻影響。教師和學生都可能會通過自媒體將各類信息引入課堂，這會沖擊著教育教學的科學性和思想性。正確的自媒體信息可以豐富師生的見聞感悟，同時，虛假的自媒體信息則可能誤導教師的教和學生的學。如自媒體平臺經常會產生的“食用碘鹽可以防輻射，引起各地鹽荒”等信息，曾在學生之間傳播，歪曲學生對科學知識的理解。因此，教師必須正確有效利用自媒體，促進地理教學的發(fā)展，激發(fā)學生快樂學習地理的興趣，調動學生自主學習地理的積極性，培養(yǎng)出更多高素質的地理人才。
二、自媒體背景下教師應該創(chuàng)新教學
現(xiàn)階段，很多地理教師在進行教研討論，或開展教學培訓的時候，大家交流的主要內容已經發(fā)生了深刻的變化，從原來的“教師‘教什么’，‘怎么教’”逐步向現(xiàn)在的“學生‘怎么學’，‘學得怎么樣’”轉變。正因如此，地理教師應當與時俱進，創(chuàng)新教學思維，將自媒體的全新理念融入到自己的教學過程中，融匯在日常的備課、說課、上課等教學行為中。教育教學理論是在不斷積累教學實踐經驗的基礎上逐漸形成和完善的，是教師在教學過程中的行動指南。教師應當充分利用自身的專業(yè)素養(yǎng)，堅持將教學的基本理論與校園的特色文化氛圍有機地結合在一起。筆者認為，自媒體背景下，教師應當實時“充電”，可以多讀些教學理論著作，如《教學導論》、《課程文化》等，還要充分的利用網絡信息平臺，積極主動地鏈接一些類似于李鎮(zhèn)西的博客、還有朱永新等教育名家的微博，從中學習先進的教育思想，創(chuàng)新教學理念，并應用于教學實踐。
三、自媒體背景下地理教學策略
（一）自媒體背景下的個性化教學
首先，現(xiàn)代學校都在推進網絡教學。教師可鼓勵學生在課外進行在線學習。因為在線學習有著獨特教學優(yōu)勢，它能夠打破時間、地點、人員的限制。只要學生有互聯(lián)網絡手機或電腦，他就可以隨時隨地進行自主學習。典型的在線網絡，如“江蘇在線學習”，其學習內容比較新穎，還可實時更新，產生網絡互動，學生能夠學到最前沿的知識。網絡學習平臺使用方式比較容易，只要在網站上進行實名認證后，學生就可以直接登錄在線學習。這種教學模式能夠充分調動學生學習的積極性。其次，地理教師也可以通過網絡教學平臺不斷豐富教學資源，更新教學案例等。典型的網絡學習平臺為“人教網地理”教學平臺。在該平臺上，教師能學習到最新的教學理念，查找到豐富的教學資源，對教學工作有一定的積極作用。該平臺中設置了教學園地、教學資源、教材培訓和專題探討等多個欄目，內容極其豐富，提供了地理知識的相關資源和鏈接，有利于提升地理教師的科學素養(yǎng)。第三，每名教師由于受教育程度不同，教學經歷不同，因而其對知識理解也不盡相同。部分優(yōu)秀的地理教師已開始利用網絡建立了自己的網頁和博客，把日常教學實踐中所做、所思、所想，通過網絡的形式傳達給網友，與同行共享教學所得。教師只要把教學過程中遇到的問題等以自媒體信息的形式匯入網絡之海，經過與眾多同行網友的溝通，就可以快速尋找到解決問題的辦法。比較有名的是李萬龍地理名師工作室，改編“小蘋果、大中國”的溫江地理老師羅春，常熟名師大俠沈國明等等，他們在地理教學實踐中都有著超凡的洞察力、思考力和創(chuàng)造力，是全國地理教師的模范。通過對這些教師的工作室進行訪問，地理教師們可以進一步瞻仰名師的風采，他們以自己優(yōu)秀的地理理念感悟和現(xiàn)實行動，引領著青年地理教師在教學實踐中專業(yè)化地成長。
（二）自媒體背景下的交互式教學
在自媒體時代，每個人都是一個麥克風，是一個教學者，是信息的傳播者。自媒體以其自身強交互性和自主性的特征，顯著地提高了教師的教學能力。網絡上很多教師通過寫博客、建立相關的微信群、做在線課堂等形式進行公益教育，旨在為一切參與地理教學的師生指引方向，也提供教與學的對策。就師生而言，自媒體一方面是學習的平臺，學生能夠補充很多課堂中學不到的知識，另一方面，自媒體還是展示平臺，廣大網友以地理為內容進行思想碰撞。它讓我們清楚的認識自己的優(yōu)勢和缺陷，也讓師生或生生之間更深入地互相了解，并以那些優(yōu)秀者做榜樣，促進自身的發(fā)展。在平臺上，教師對每一節(jié)課的相關內容可以進行集體討論，充分發(fā)表自己的見解，實現(xiàn)各種網絡資源的共享。比如說，當前地理課程普遍使用新教材，如果教師鉆研新教材中遇到疑難問題，那么教師就在平臺上實時交互，取他人之長補自己之短。教師還可根據地理教學的不同形式，制定系統(tǒng)的、科學的教學案例，并請其他教師對這些案例進行補充，通過這種方式，教師可以形成與自身條件相適應的地理教學風格。
（三）自媒體背景下的實踐性教學
在自媒體背景下，教師應當注重實踐性教學。教師可以設定相關的微博、QQ群，并將學生設定為群成員，借此類平臺有關地理知識、布置課后習題，并引導學生日常的自主學習，充分激發(fā)學生學習的興趣，調動學生學習的積極性。教師還應當建立相關的討論組，如果學生在學習地理的過程中遇到了難題不能解決，或是總結了相關的經驗，他就可以在微博和QQ群中，實現(xiàn)教師與學生之間的互動。教師可以要求學生在實踐中發(fā)現(xiàn)各種地理過程和地理現(xiàn)象，通過自媒體平臺進行交流，努力找到答案。教師可關注整個過程，適時提出實踐性指導和建議。陳國祥老師在藍月亮中學地理教研的YY頻道上與其他青年教師進行交流時，他就將自己在地理教學過程中所用到一些先進的教學方法、先進的教學理念告訴他們，并深入指導他們進行實踐。白絮飛教授運用案例教學法引導廣大青年教師實現(xiàn)有效的教學設計。這些例子都說明了在自媒體背景下采用實踐性教學方式的優(yōu)點。
（四）自媒體背景下的課題式教學
人文教育；思想品德課教學；培養(yǎng)
【中圖分類號】G623.15文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）04-0171-02
著名語言教育家王薔教授提出：“教育本身就是一種社會實踐活動，它涉及學生的互動和交流，學生是有情感、動機和價值觀的人，他們不是被動的知識接受者，因此教育必須從人文的角度出發(fā)，關注人的發(fā)展和人的需要。”可見實施人文素質教育具有緊迫性和重大意義。從教師層面來說，立足于提高學生的整體素質，特別要注重人文教育，教會學生做人，健全學生人格。使學生能正確認識自我、超越自我，變被動學習為主動學習，在學習活動中體驗和內化。教育除了傳授知識、培養(yǎng)技能以外，更重要的任務是對學生進行人格的培養(yǎng)、情操的陶治、品德的磨礪、科學精神和人文精神的培養(yǎng)。作為人文學科的思想品德課，如何發(fā)揮本學科的優(yōu)勢培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)
1思想政治教材與人文素養(yǎng)
作為思想品德教師，有時也抱怨教材寫得不太理想，希望能夠寫得更貼近生活、更貼近實際，使學生愿意聽，使社會公眾感到滿意。教材是教師實施課堂教學的基本工具，但由于經濟形勢的發(fā)展和改革的不斷深化，這就需要教師以教材為基本依據，結合教材的具體內容，靈活處理教學內容，通過收集和積累最新資料，以彌補教材的不足。
2思想品德課程的基本理念與人文素養(yǎng)
教育首先要培養(yǎng)人。思想品德課其主要目的是幫助學生初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發(fā)展奠定思想政治素質基礎，有“具備在現(xiàn)代社會生活中應有的自主、自立、自強的能力和態(tài)度；具有愛國主義、集體主義和社會主義思想情感”的重要內容，充分體現(xiàn)“以人為本”的教學理念。思想品德教學如果失去了對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，就不可能達到目的。
3思想品德教學的方式、手段與人文素養(yǎng)
傳統(tǒng)的教學，是教師講的理論與實際相脫離，不適合學生的需要和要求，學生學習感到枯燥無味，也就難以激發(fā)學生對這門課程的熱愛和興趣。思想品德課應該把學生的個人知識、直接經驗、生活世界看成重要的課程資源，尊重學生的發(fā)展，挖掘學生的心理因素，激發(fā)學生興趣。思想品德教學，既體現(xiàn)本課程作為德育課程的特有性質，又反映本課程在人文與社會學習領域中的特有價值。
4教師在教育中要有堅持以人為本的理念
當前，素質教育以越來越強大的氣勢沖擊著我們，如：新課程標準的制定實施，政治學科實行開卷考試，試卷難度的降低，能力題、實踐題、綜合題、開放性試題比重的逐漸加大等，作為政治課教師，在教育中要有堅持以人為本的勇氣，應該認識到學生在課堂上有不同的想法甚至于“奇談怪論”是正常的，教師不僅不應壓制，而且還應鼓勵學生有不同想法，大膽質疑，不唯書，不唯上；對于種種想法，無論是淺薄幼稚，還是謬誤百出，或是辛辣尖銳，教師都應尊重，不要動輒就充當法官，輕易做出是非判斷，這樣才能真正培育自由的思想和獨立、創(chuàng)新的精神，師生也才能做到平等的交流。
5創(chuàng)新與改革教學方式，加強學生自主、合作、探究精神
新《課程標準》強調教學方法的針對性、有效性和時代感，強調采用啟發(fā)式、討論式和研究性學習等方式進行教學，這就要求思政課教師應主動順應時代的需要，積極投身于教育教學改革之中，尋找新的教學方法，充分發(fā)揮學生自主、合作、探究精神。
5.1啟發(fā)式教學
啟發(fā)式教學是新《課程標準》的一個重要教學原則。它要求教學過程中充分發(fā)揮學生的主體作用，以多種形式激發(fā)學生的求知欲望，調動學生的學習主動性和積極性，著重培養(yǎng)學生的自學能力、獨立思考能力、道德辨析能力和道德選擇能力。
5.2研究性學習
研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識、解決問題，并在研究過程中通過多種渠道主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。
5.3體驗性教學
新的基礎教育課程強調，教學要從學生的經驗和體驗出發(fā)，密切知識與生活之間的聯(lián)系，引導學生不斷深入地觀察和體驗真實的社會生活。為此，教師不僅要增加課堂教學中組織學生開展演講、辯論、表演以及觀看影視、錄像等活動成分，而且應打開校門，突破校園四角天空的束縛，引導學生走向廣闊的社會生活，進行社會調查，參與社會實踐，并及時引導學生收集資料、舉辦展覽、壁報等活動，安排學生撰寫小論文、調查報告等。
6積極挖掘教材，尋找人文精神的切入點
在教學活動中要及時地把課文知識納入到深刻的人文背景中去，做到知識和人文精神的融合。孔夫子曾說過：“人而無信，不知其可也。”然而，近年來，誠實守信，這一起碼的社會道德卻漸漸被有些人淡忘，甚至置之腦后。于是假冒偽劣商品充斥市場，毀約、詐騙、故意欠款等失信行為層出不窮，甚至在招生考試中也存在著師生串通作弊現(xiàn)象。凡此種種社會現(xiàn)實蘊涵著深刻的人文精神教育內容，因而以這些社會實例結合教材論證、分析，就使整個教學過程超出了純粹對知識的把握，而是上升到人文精神的層面，并且形成了一種道德追求。
7開設課堂文化渠道，增強學生人文情感
7.1巧用典型性案例，拓展人文性。選擇典型的教學案例為學生提供“自主、合作、探究”的學習情景，全面拓展思想政治課的人文關懷，是新課程理念的要求。案例雖然深受學生歡迎，但思想政治課的目的不是學案例，而是通過案例使學生更好地理解教材，服務和服從與學生理解知識，有利于學生透過現(xiàn)象認識本質。政治教學案例呈現(xiàn)可以充分發(fā)揮政治教師自身的語言，表達的優(yōu)勢，在充滿激情的演講過程中實現(xiàn)教材觀點與學生心靈的溝通與共鳴。
7.2通過角色扮演體驗真情實感
教學案例可以通過學生扮演各個角色，借助學生的主動參與，營造和諧，融洽，歡快的人文氛圍，給學生以展示自我的舞臺，充分表演的機會，作為學生，應盡情舒展生命活動，盡快“動起來，積極思維，展現(xiàn)自我，明辨是非，提高智慧，使學習過程成為學生高尚道德生活和豐富人生體驗的過程，成為展現(xiàn)個性，表現(xiàn)個性，培養(yǎng)個性和塑造個性的過程，為學生提供身臨其境的感受。
7.3運用多媒體輔助教學體現(xiàn)深動性
【關鍵詞】多媒體；信息技術；高中地理；教學模式
隨著社會經濟科學的飛速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術也逐漸被應用到各行各業(yè)，教育行業(yè)也緊跟時代潮流，將多媒體信息技術及時融入到了課堂教學中。傳統(tǒng)的地理教學主要依靠模具示范、教學掛圖等作為課堂教學的主要工具，然而這些簡單傳統(tǒng)的教學工具并不能更好地反映地理現(xiàn)象以及與其相關的相關規(guī)律，難以讓學生在學習過程中真正參透，而新的多媒體信息技術的出現(xiàn)，可以更全面更透徹地為學生展示一個地理大世界，為高中地理課程教學也提供了更加先進的教學輔助手段。這些教學輔助手段的運用，不但能夠大幅度地提高高中地理課堂的教學質量，還能激發(fā)學生學習地理的興趣，從而喚醒學生的學習欲望，達到更高的教學境地。因此，如何合理化地應用好這項多媒體信息技術，就成了值得深入探討的問題。
一、多媒體信息技術在高中地理教學中的重要作用
（一）擴展地理學習資源，拓寬學生學習視野
當高中地理課堂中被應用了多媒體信息技術時，很多教學資源也隨之而來，借助于網絡信息技術，教材中枯燥的文字信息被演變?yōu)樾蜗笊鷦印⒘Ⅲw性強的地理圖形，學生在學習過程中可以直觀地觀察到地理現(xiàn)象的來龍去脈，更親身地感受到地理知識的魅力。在教學活動中，教師通過這些多媒體信息技術，能為學生提供豐富的地理學習資源，展現(xiàn)更加神秘多彩的地理奧妙，使學生的視野不僅僅局限在課本上，而是拓寬到課本外。
（二）分解地理知識難點，教會學生掌握重點
高中地理學科不同學其他學科，它具有極強的抽象性，要想更好地理解并掌握這些地理知識，學生必須要具備一定的抽象思維能力，甚至還需要學生展開豐富的想象力，在自己的腦海中將抽象性的地理知識形象化。如果在課堂上，僅憑教師按部就班地講授課本上的內容，學生很難充分地吸收消化教師所教授的內容。但如果教師通過運用信息技術，將知識點與之相關的圖片視頻與課堂講授想結合，更能加深學生的記憶，便于學生深入掌握地理知識的重難點。
（三）直觀解讀地理規(guī)律，幫助學生構建體系
高中地理教學，不再單單是教授學生表面的地理現(xiàn)象，更重要是讓學生參透其中的地理規(guī)律，讓學生在自己的大腦中形成一個立體的地理思維，構建屬于自己的地理知識認知體系。而這些，都要借助多媒體信息技術，來幫助教學活動達到這樣的目標。多媒體信息技術能將地理規(guī)律以更加動態(tài)活潑的形態(tài)呈現(xiàn)，也可以揭示地理現(xiàn)象的分布特征和其中內在的運作規(guī)律，這些都可幫助學生更好地理解并且掌握其中的地理規(guī)律。
二、多媒體信息技術在高中地理課堂的運用方法
（一）“視”、“聽”結合，激發(fā)學生學習興趣
據相關心理實驗研究證實，人類對圖像的記憶時長要比對聲音的記憶時長要高三到十倍，故而人類在對外部信息的獲取存儲時，視覺儲存占了83%，聽覺僅僅占了11%，余下的6%則分別是嗅覺觸覺和味覺。“視”和“聽”在學生學習活動中的重要性可見一斑，將“視”“聽”相結合開展教學，比傳統(tǒng)的以“聽”為主要內容的教學效率，要高出十倍以上，而多媒體信息技術，正是能為學生提供更強烈的“視”“聽”效果的利器。當學生在進行高中地理學習時，反復通過耳朵和眼睛來加深對知識的印象，使其由短時記憶進入長時記憶。例如，在學習自然災害時，教師就可先通過多媒體為學生展示有關自然災害，像地震、洪澇、泥石流、火山爆發(fā)等的相關視頻，結合圖片給學生展示地勢地形的相關構造，進一步引出自然災害產生的自然原因和人為原因，擴展知識面。通過這樣的教學方式，來將多媒體信息技術教學與傳統(tǒng)教學相結合，加深學生的學習記憶，激發(fā)學生的學習興趣。
（二）開設平臺，交流利用教學資源
網絡技術的發(fā)展日漸攀升，更應該給高中地理教學提供一個更有針對性的信息技術教學手段，比如學校可以開設一些地理教學信息交流平臺，通過這個平臺，鏈接更多設備，引進更多的教學資源。將這些相關的教學資源加以整合，優(yōu)化配置，構建成一個更完善的知識體系，方便教師備課教學，同時也為學生的學習提供資源和空間。
（三）終身學習，提升教師教學能力
經濟社會的飛速發(fā)展，與之伴隨的必定是各方面的發(fā)展，為了跟上經濟的步伐，我國教育事業(yè)也在不斷地發(fā)展并實施新課改，在這樣的心學期下，學校教育教學對教師的要求就更高了。為了更加游刃有余地運用多媒體信息技術來進行課堂教學，高中地理教師必須要樹立終身學習的理念，不斷提高自己的專業(yè)素質，創(chuàng)新教學模式，提升自身的信息運用能力，為學生創(chuàng)設一個更加豐富多彩的教學情境模式。
如上，多媒體信息技術多教育教學活動的作用不容小覷，將多媒體信息技術融入到高中地理教學活動中，不僅有利于擴寬地理學習資源，讓學生更好地理解地理規(guī)律，還能讓在高考體制下的高中學子更好地掌握地理學習的重難點。所以在實際的教學中，教師必須要合理地運用起多媒體信息技術，提升自身的地理教學能力和信息技術運用能力，為學生打造一個更形象生動趣味性強的地理教學課堂。
參考文獻：
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【關鍵詞】新課程標準；案例教學；探究學習
《高中地理新課程標準》要求高中地理教學要體現(xiàn)課程理念、落實課程目標、達到課程標準，需要地理教師在設計教學時充分考慮高中學生的心理發(fā)展規(guī)律和不同的學習需要，積極探索和運用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，提高學生的地理學習、合作交流、批判性思考以及分析地理問題和解決地理問題的能力。探究式教學作為教學與學習方式的雙重變革，在我國教育界備受關注，并在教育教學中加以推行。為了更好的實現(xiàn)探究式教學模式啟發(fā)思維的目的，我們可采用靈活多樣的教學方法來設計課堂教學。
一、設計具有探究性的提問
學習是圍繞“問題”開始的，富于探究性的提問是教學的精髓，探究性提問能引起學生的積極參與和獨立思考。這種提問，從內容上看屬于“高級”問題，學生需要改變信息的形式或組織結構，通過比較、分析、綜合、抽象、概括等高級思維活動才能回答。
二、給學生營造探究學習的課堂生成氛圍
當課堂生成新的教學資源時，教師應當將自己放在一個與學生平等的地位上，尊重學生的生成，給學生的生成營造氛圍。面對學生的種種想法，我們應在平等的立場上給予指導。例如，在“世界海洋表層洋流的分布”一節(jié)教學中，不斷有學生提出新的問題：“南太平洋、南大西洋、南印度洋的中高緯海區(qū)的洋流流動情況與大洋環(huán)流模式圖不完全一致，為什么?”“北太平洋與北大西洋中高緯海區(qū)的洋流流動也不完全相同，為什么?”“為什么北半球的西風漂流是暖流，而南半球的西風漂流是寒流？”等等。對于學生的這些疑問，教師并不是直接給學生答案，而是把問題拋給學生，啟發(fā)學生自己來解答，學生積極發(fā)言，甚至出現(xiàn)爭論，整個課堂氣氛十分活躍，學生在集思廣益中解決疑惑，有利于學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。
三、充分利用“案例教學”，師生共同合作探究
案例教學就是對案例進行研究和分析的教學方式，它以學生的積極參與為特征，強調師生對案例素材共同進行探討，并寫出有關案例報告。案例及案例教學能夠提供地理情境材料，又能優(yōu)化探究式教學的過程，實現(xiàn)其教學目的。下面以“人口增長的模式及地區(qū)分布”教學案例來說明：
第一步：展示主題，引入探究
在《人口增長的模式及地區(qū)分布》一課的教學中，根據學生已經了解過世界人口數(shù)量和增長的特點，從已有知識
入手，讓學生分析世界人口問題，從而進入案例探究。提出案例：為什么當今世界各國對本國的人口生育政策大致分為三類，第一類是實行鼓勵生育人口，第二類是計劃生育人口，第三類是既不鼓勵也不限制、隨其自然生育？這分別對應哪些典型國家？根本原因是什么？
第二步：合作討論，解決問題
學生在自己探索的基礎上再通過分組討論，小組內部或小組之間進行相互協(xié)作相互討論，對事物的理解將會全面和深入。學生通過自己學習和合作學習，已可以得出初步的結論。再有了教師適時的點撥引導，培養(yǎng)學生的系統(tǒng)性、發(fā)散性、創(chuàng)造性思維，把已學過的分散知識上升為規(guī)律性的理性認識。學生很快就能總結歸納出：第一類國家有日本、俄羅斯和英國等西歐國家。第二類國家即實行計劃生育的有世界第一人口大國中國和第二人口大國印度等。隨其自然生育的第三類國家有美國以及多數(shù)發(fā)展中國家。根本原因是生產力水平的發(fā)展。教師小結：世界的人口問題是個復雜的問題，各國應該根據本國國情來解決。不管是控制人口增長還是鼓勵人口增長，目的都是一個，就是為了社會可持續(xù)發(fā)展，為了全人類和諧發(fā)展。
第三步：教學活動的延伸
新教材改變了學生過去過于重理論而輕實踐的狀況，倡導學生培養(yǎng)主動探究的能力。使學生從“學會地理”走向“會學地理”。因此，在教學過程中不拘泥于教材，設計一些具有社會性、開發(fā)性的問題留待學生解決。如設置“假如世界人口無限的增長，那會導致怎樣呢？”這個問題時，學生反映非常激烈。等到隔日第二堂課時，學生定是有備而來，觀點鮮明，有理有據。有的說人口多，生存壓力就更大，為爭奪資源的競爭就日益激烈；還有環(huán)境問題也會更嚴重……有的認為人口趨近于無窮大的未來是無法想象的。也有觀點是從生態(tài)學的角度來看，任何物種種群的規(guī)模都不可能達到無限大的水平，都會受到資源的限制，最終保持多種物種之間的生物鏈的平衡。所以說無限增長是不可能的。當然一旦真的超過限量，那么原有的生態(tài)系統(tǒng)就會失衡，甚至崩潰。這就引出了“環(huán)境承載力”和“合理人口容量”的概念，就是我們后面的課要探討的問題了。這種模式的教學確實有利于培養(yǎng)學生的能力——包括表達能力、思維能力和創(chuàng)新能力等。
總之，隨著地理教學的改革，學生學習地理的方式也必然發(fā)生重大變化。不失時機地將探究式教學引入日常的中學地理課堂教學，注重引導學生通過主動探究，解決一些開放性的地理問題，培養(yǎng)學生地理學習能力，從而給中學地理教學改革帶來新的活力。探究是地理學習的一個重要目標，又是地理學習的一種重要方式。
【參考文獻】
[1]《普通高中地理課程標準（實驗）解讀》地理課程標準研制組編寫
【關鍵詞】高中地理；修養(yǎng)；方法；興趣
有效的地理課堂是什么樣的？首先應該知識準確，其次課堂氣氛應該活躍，學生學習興趣濃厚，整個課堂結構有序且有美感。如何構建一個有效的高中地理課堂？教師的主導性作用不容忽視，我們在教學中發(fā)現(xiàn)同一個內容不同的教師去教，教學效果差距明顯，為什么呢？筆者認為這是教師的內功不同。教師的作用在于引導學生獲知，所以一個合格甚至優(yōu)秀的地理教師不僅僅要具有豐富的地理知識，還應該有扎實的教學理論修養(yǎng)，地理知識的豐富程度關系到教學的準確性，扎實的教學理論修養(yǎng)則是我們地理教師游刃有余于課堂、輕松把握教學環(huán)節(jié)的重要保障。
一、修煉內功，提升教學技能
雖然教師不是教學的主體，但是教師的主導性作用將影響主體主觀能動性的發(fā)揮，所以教師知識的豐富程度和教學技能的高低將對學生的學習效果造成很大的影響。傳統(tǒng)的教學模式下，我們教師大多依托于教材和教參來“教教材”，其實這些年來隨著科學技術的進步，地理學科處于不斷地發(fā)展進程中，要想讓學生更好地認識地理，提高科學素養(yǎng)，我們地理教師必須強化學習意識，把握地理學科最新的發(fā)展趨勢和動態(tài)，確保自己課堂所教知識與時代同步。
教學技能的提升首先表現(xiàn)在，教學案例的新穎度和巧妙性上，前者反應了我們地理教師地理知識儲備的更新和豐富，后者則表現(xiàn)了我們教師掌握和應用新課程理念的靈活程度，均是教師專業(yè)教學素養(yǎng)提升的表現(xiàn)，而提高自己的手段在于平時我們教師應多關注地理學科的前言動態(tài)，注意學生身邊和學生熟悉的具有地理價值的教學資源。當然，教學是一門藝術，僅僅具有知識和理論，無法與實際相結合，那么有等于沒有，因此內功的修煉必須注重教學內容的設計和教學方法的選擇，也就是注重實際教學技能的提升。傳統(tǒng)的灌輸式教學，我們一本教材、一支粉筆，這樣的課堂呈現(xiàn)跟不上時代了，學生的思維很活躍，信息量也很大，我們的教學要注意掛圖與文字的結合，注重板書和語言設計，恰當?shù)剡x擇教學方法和手段，將學生的注意力集中到知識上來，科學合理地設置知識呈現(xiàn)順序，通過多維度的探究互動將知識內容在學生大腦中留下準確而深刻的印象。
二、激趣導學，提升學習效果
“興趣是最好的老師！”受應試教育的影響，學生初中階段地理學習和沒學差不多，到了高中地理學習基本上是“從頭開始”，這個過程中要想學生學好地理，必須激發(fā)學生的學習興趣，在興趣的驅動下，學生“滿不在乎”的心態(tài)才能得以糾正，并逐步形成積極的地理學習態(tài)度，在學習過程中驅使自己的地理知識和邏輯性逐步地清晰化、完整化。如何激發(fā)學生的地理學習興趣呢？筆者認為應該選擇適當?shù)闹c創(chuàng)設地理學習情境，多維度進行激發(fā)。
1.激發(fā)學生的成就動機
學習成就動機是教育心理學較為成熟的研究成果，成功的感覺讓人身心愉悅，并進步一步調動學生學習興趣和正向的情感，實現(xiàn)從成功走向更大成功的跨越式發(fā)展，最近發(fā)展區(qū)理論也就是在學生的認知基礎上給學生創(chuàng)設可以完成并獲得較大成功體驗的情境，實現(xiàn)發(fā)展區(qū)的跨越并建立新的發(fā)展區(qū)，將學習帶入良性循環(huán)。
筆者認為，在高中地理教學過程中，我們的教學應該從學生的實際能力出發(fā)，而不能從教師的教學經驗出發(fā)，同時培養(yǎng)學生的成就動機，還應從文、理學生的特點出發(fā)，其實地理學科兼有文理學科特點，合理地設置學科教學的起點和偏向性，盡可能地減少頓挫感，循序漸進式地將教學內容鋪展開來，讓學生能夠看到教學目標，意識到“跳一跳，夠得著”，并生成主動探索的學習欲望。
2.展現(xiàn)地理學科魅力
從學科特點來看，高中地理內容尤為豐富，可謂“包羅萬象，不一而足”，盡顯了學科魅力，涉及到天象、氣象、地形、植被一切與地球有關的地理事物，而且教材中所呈現(xiàn)的僅僅是冰山一角，我們教學時可以拓展和延伸的素材更為豐富，豐富的具有邏輯性的素材展現(xiàn)了地理學科的博大精深，能夠不斷地誘發(fā)學生的求知欲望，學生的探究興趣一旦被激發(fā)，地理學習的效果也就自然提升了，而且學習就有持久性，符合終身學習的教育理念。
作為一名高中地理老師，我渴望通過自己的實踐摸索出一條有利于提高教學效率的道路，我想這不僅僅是我的愿望，也應該是每一位高中地理教師共同的愿望。要實現(xiàn)這一愿望，首先要強化我們自身的業(yè)務素養(yǎng)，提升我們的教學水平，同時更應該注重學生的學習主體性地位，充分激發(fā)學生的學習興趣，這一切都不應該是空談的，應該在實踐中不斷地摸索和提升教學技能，在服務于學生，促進學生發(fā)展的同時我們教師和學生共同成長。
【參考文獻】
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關鍵詞：信息技術；地理教育；學科整合；
作者簡介：王曉青，男，1955-，教授；研究方向：地理教育，自然地理；E-mail：wxq922@sohu.com.近二三十年是信息技術迅速發(fā)展的時期，信息技術已經成為當代新技術革命中最活躍的因素.“信息技術在一定程度上變革了人類對空間、時間和知識的理解，信息技術的廣泛應用將會充分發(fā)揮人類的智力資源，特別是在對物質資源的生產要素效能的發(fā)揮起到催化作用”[1].因此，信息技術的迅猛發(fā)展和深入應用，尤其是計算機網絡的出現(xiàn)，推動了各個行業(yè)內以及行業(yè)間的技術革命.新技術革命的發(fā)展，對人才隊伍提出了全新的要求，對教育事業(yè)的革新迫在眉睫.基礎教育作為整個教育的奠基階段，受到了史無前例的挑戰(zhàn).
1研究的相關理論
1.1國內外研究現(xiàn)狀
從國外來看，各國政府在發(fā)展信息技術教育應用方面都給予了政策支持，同時也采取了許多措施，不斷加以改進.信息技術教育應用自20世紀60年代以來已經發(fā)生了巨大變化，大致經歷了以下三個發(fā)展階段：第一階段是計算機輔助教學階段.這一階段大約是從20世紀60年代初至80年代中后期.其主要特征是利用計算機的快速運算、圖形動畫和仿真等功能輔助教師解決教學中的某些重點、難點，而且這些計算機輔助教學(CAI)課件大多以演示為主.第二階段是計算機輔助學習階段.這一階段大約是從20世紀80年代中后期至90年代中后期.其主要特征是逐步從輔助教轉向輔助學，即強調如何利用計算機作為輔助學生學習的工具.這個階段主要是開發(fā)教學軟件、課件和教育教學管理軟件，把計算機作為一種工具，將計算機與教育教學相結合.第三階段是計算機革新學習模式階段.這一階段大約是從20世紀90年代中后期開始到現(xiàn)在.其主要特征是不僅將以計算機為核心的信息技術用于輔助教或輔助學，而更強調要利用信息技術創(chuàng)建理想的學習環(huán)境、全新的學習方式與教學方式，從而徹底改變傳統(tǒng)的教學結構與教學模式.這個階段重點是網絡教育，標志性的口號是“建網，建庫，建隊伍”[2].
從國內來看，以計算機為核心的信息技術應用于教學已有20多年的歷史，我們國家的“校校通”工程用5-10年時間，使全國90%左右的獨立建制的中小學校能夠上網，使中小學師生都能共享網上教育資源，提高所有中小學的教育教學質量，使全體教師能普遍接受旨在提高實施素質教育水平和能力的繼續(xù)教育.目前，關于信息技術與高中地理學科教學的整合研究正在蓬勃開展，已有的研究成果主要集中在以下幾方面：
(1)關于信息技術在高中地理教學中的應用的理論研究.主要有湖南師范大學王先明的《信息技術在教學中應用》[2]和山東師范大學趙修雪的《基于現(xiàn)代信息技術的開放式地理教學實踐研究》[3]，奠定了主要的信息技術與高中地理學科整合的研究方向與思路.
(2)關于信息技術在高中地理教學中的應用研究.主要有安徽師范大學附屬外國語學校余言的《信息技術在地理教學中的應用》[4]和河北灤縣一中李建榮的《信息技術視野中的地理教學》[5]，在信息技術應用于高中地理學科教學方面有著成功的應用案例和學科教學模式.
1.2信息技術對高中地理學科教學的意義
信息技術高中地理學科教學中的應用研究，很好的把握了高中地理學科與信息技術的整合關系，利用信息技術整合高中地理學科教學資源，服務于高中地理教師的備課過程與授課實踐，拓寬高中地理教師的教學資源搜集渠道，便于高中地理教學資源的共享，高等師范院校在培養(yǎng)地理師范生信息技術素養(yǎng)方面上提供借鑒與參考.對信息技術應用于高中地理學科教學，在一定程度上可以激發(fā)高中學生的學習熱情，提高高中學生應用地理知識的能力和自主創(chuàng)新能力.為其他高中學科與信息技術的整合研究提供參考，在高中地理教師的輪訓的課程設置中可以有的放矢.
2信息技術在高中地理教學中的應用調查分析
2.1調查問卷的設計
我們主要采取封閉式的問題方式，對問卷的內容進行設計，并在小范圍進行信度(Reliability)和效度(Validity)測試，以反映我們調查內容的實際情況.
2.2調查結果的分析
我們在東部沿海省區(qū)隨機抽出了500家高級中學，抽取的學校包括曲阜師范大學附中、日照一中、溫州中學、杭州外國語中學等，發(fā)放500份調查問卷，回收480份，有效調查問卷310份.在這310份調查問卷中，省級規(guī)范化學校150家，市級規(guī)范化學校100家，其他等級的學校60家.從圖1中看出，省級規(guī)范化學校有150所，占調查總數(shù)的49%；市級規(guī)范化學校有100所，占調查總數(shù)的32%；其他類型的學校有60所，占調查總數(shù)的19%；符合調查的預期.
從表1中得出，信息技術在高中地理中的授課比例比重在20%以上的占到64.5%，授課比重在19%以下占到總數(shù)的35.5%，說明信息技術在高中地理教學中占的比例是很高的，大大超過半數(shù).短短十幾年的發(fā)展，高中地理學科教學工具開始有質的飛躍，從剛開始的信息技術應用于高中地理課堂教學“狼來了”式的恐懼，到接受高中地理學科教學與信息技術結合的狀況，高中地理課堂教學的效率在快速提高，高中地理學科教學模式與形式豐富多彩，高中地理教師在準備教案的過程中不再捉襟見肘，而是在充足的信息資源保障下進行兼收并蓄型的整合與創(chuàng)新.
地理教師在信息技術應用于中學地理教學中起到重要的作用，從表3中我們可以看出，一個地理教師平均要帶175個學生，最高值是一個地理教師帶432個學生，最低值是一個地理教師帶24個學生.
從圖3中得出，高中教師信息技術素養(yǎng)進修課程需求的前三位的為《電教技術前沿》、《信息檢索》、《課程制作》(排名不分先后)，所占的比例均為20%，對《信息系統(tǒng)》的需求為11%，《電子白板應用》的需求為10%，呈現(xiàn)出多樣化.
從表3中可以看出，生均信息技術投入與課堂效率Pearson相關系數(shù)為0.215，為中等程度相關，生均信息技術的投入和課堂效率呈現(xiàn)出來的正相關，引導我們加大在高中地理教學階段的信息技術投入.
2.3調查結果的思考
通過調查問卷的分析與數(shù)據整理，信息技術在高中地理學科教學中的應用現(xiàn)狀的影響因素主要有以下三個方面.
(1)經費投入
在信息技術上的投入是保障高中地理學科教學效率提高的前提，高級中學的等級以及高級中學所在地的經濟狀況，一定程度上決定了高級中學在信息技術方面的預算，以及信息技術服務于高中地理學科教學的彈性.硬件設施建設、軟件采購和教師培養(yǎng)都需要持續(xù)不斷的經費支持，也是高中地理教學通過信息技術提高效率的關鍵所在.在增加經費的投入基礎上，對經費的管理和使用，以及人員的合理搭配，班級結構和師生比例，是經費投入落到實處的影響條件.在這個執(zhí)行的過程中，理念與教學方法的更新至關重要，信息技術在高中地理學科教學中的應用所給高中地理教學體系以及師生關系所帶來的變革已經遠遠超出了既定的預期.
(2)教育觀念
教育是當今信息時代各國謀求生存、發(fā)展、爭雄的第一位的戰(zhàn)略性產業(yè).當今世界各國社會和經濟的發(fā)展，都和國際競爭緊密相聯(lián)；當今國際競爭的特點，是綜合國力的競爭，歸根到底，乃是科技水平和實力的競爭、智力的競爭、人才的競爭，也就是教育質量和效益的競爭.因而提出了教育先行的觀點，即把教育投資看成是開發(fā)智力資源的生產性投資，開發(fā)智力資源應優(yōu)先于開發(fā)自然資源，教育投資的增長速度應略高于基本建設投資的增長速度.今天世界上許多國家為了爭雄，都采取了增加教育投入，優(yōu)先發(fā)展教育的政策.
(3)教師配置
教師對學生的熱愛、高度的教學責任感、良好的師生關系是信息技術提高高中地理教學效率的重要條件.信息時代的高中地理教學需要信息技術，但是任何先進的信息技術都需要教師的操作，二者可以優(yōu)勢互補，既發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，又發(fā)揮教師的主導作用.信息技術雖然能夠改善課堂的教學效果，但是應用起來還要注意時機和分寸，只有恰當?shù)厥褂眯畔⒓夹g教具，才能使高中學生在理解地理學科中的抽象知識時起著事半功倍的效果.總之要把信息技術有機整合到高中地理教學進程中去，這個進程中高中地理教師是主導.
3信息技術在高中地理學科教學中的應用策略
對策是實現(xiàn)由理論到實踐的具體模式，本研究的主要目的就是研究出一套將信息技術應用到地理教學實踐中的策略，形成可以指導教學實踐的可實施性方案.
3.1多媒體教具與傳統(tǒng)教具有機結合
高中學生在學習地理知識時，耳朵與眼睛是主要的互動部分.利用信息技術可以增加高中學生聽與看的機會，專家做過實驗，聽與看相結合來幫助接受信息時的效率是普通教學效率的十倍以上.圖與表是高中地理學科教學的第二媒介，高中地理學科教學不僅讓高中學生掌握基本地理概念和原理，更重要的是要讓高中學生在學習地理的過程中養(yǎng)成思考與應用的能力.
3.2地理教學信息技術綜合應用平臺建設
地理教學信息系統(tǒng)，是一個由人、計算機及其他外圍設備等組成的能進行地理教學資源的收集、傳遞、存貯、加工、維護和使用的系統(tǒng).它的主要任務是最大限度的利用現(xiàn)代計算機及網絡通訊技術加強高中地理教學資源管理，通過對高中擁有的地理教學資源的調查了解，建立正確的數(shù)據，加工處理并編制成各種信息資料及時提供給地理教師，以便進行正確的備課，不斷提高高中地理學科教學的效益.
3.3地理教學與科研人才的信息技術素質培養(yǎng)
隨著高中地理教育事業(yè)的不斷深化，高中地理教師的素質要求也在不斷提高，教師的角色也發(fā)生了很大的變化，其中最重要的一個變化就是從傳遞型教師轉變?yōu)檠芯啃徒處煟咧械乩斫處熥鳛檠芯空叩睦砟钜呀浬钊肴诵模诋斍皬碗s的高中地理教育形勢下，傳統(tǒng)的高中地理教育方式日益捉襟見肘，高中地理教師只有成為研究者才能更好地適應高中地理學科教育改革所帶來的挑戰(zhàn)，信息技術素養(yǎng)的學習和研究恰恰可以幫助高中地理教師成長為高中地理教育的研究者.
一、努力展現(xiàn)教師個人魅力
地理教師以高尚的師德形象，嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，高昂的精神狀態(tài)，以身作則的表率作用感染學生。在教育教學工作中，熱愛自己的專業(yè)，有刻苦鉆研，精益求精的精神。真正關心學生的成長，關心學生的前途，從學生的需要出發(fā)，學生會積極配合教師的教學活動，教學相長，真正發(fā)揮學生在教學中的主體地位。
地理教師由于專業(yè)的影響，知識面很廣，往往給學生博學的印象。地理教師應努力更上一層樓，讓學生覺得你“無所不知”。地理教師應充分利用這個優(yōu)勢，“修煉”更多技藝，如球類運動、歌舞、繪畫、書法、魔術、電腦編程等，不僅可以豐富業(yè)余生活，愉悅身心，而且讓學生覺得你多才多藝，敬仰、崇拜油然而生。
二、改進教學方法 提高教學實效
（一）、課堂教學力求形象直觀，把興趣培養(yǎng)貫穿始終
1、巧妙導入、引發(fā)學生的好奇心
不斷用有趣的問題為教學過程開路，創(chuàng)設覆蓋每一章、每一節(jié)、特別是每一具體課題的問題情境。例如：講“氣壓帶風帶”可從介紹歷史事實入手。“哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲的第一次航行是從西班牙出發(fā)，南行至北緯30°附近的加那利群島停留后，折向西行。一路上天氣晴朗，風平浪靜，帆船行駛緩慢，用了26天才橫渡大西洋到達美洲。第二次他把船向南多開了1000多公里，然后再向西橫渡大西洋，船隊一帆風順，在東北風的吹送下，只用了20天就抵達了美洲。后人在他兩次走過的路線上航行，所遇風的情況都是如此。這個事實說明什么呢？說明地球上風的分布是有規(guī)律的。風在全球的分布有什么規(guī)律呢？”接著學習氣壓帶風帶的分布，這時部分學生會在心中提出成因問題，教師再明確提出：“氣壓帶風帶的這種有規(guī)律的分布是怎樣形成的呢？”從而把所有學生都帶入成因問題的情境之中。在講解成因的過程中，還要通過一系列的具體問題不斷地激發(fā)學生深入探究的需要，引導學生的認識步步深入。
2、精心組織課堂教學，注重教學語言的藝術性
教師在認真?zhèn)浜谜n的基礎上，還要精心組織課堂教學，注重教學手段的藝術性、多樣性。在課堂教學時，教師要注意語言美，要用精煉、生動、富有邏輯性、多樣性的語言；用清晰、響亮、舒緩、流暢的語音；用抑揚頓挫，娓娓動聽和富有節(jié)奏變化的語調，給學生以聽覺上的美感。在課堂教學時還應根據教學內容對自身情感進行調控，滿懷激情地開展教學活動，設法使學生不斷受到感染，讓情緒亢奮起來，使學生腦神經受到適當刺激，對所學內容留下較深印象。
3、精心選擇豐富多彩的地理知識，增強課堂教學的知識性和趣味性
中學生的好奇心強，關鍵在于教師的激發(fā)、引導和強化。地理課程涉及的內容很廣，包含許多有趣的地理事物和現(xiàn)象，如宇宙的奧秘（宇宙大爆炸、外星人、飛碟等），神奇的地轉偏向力（形成許多奇異的現(xiàn)象），“月上柳梢頭、人約黃昏后”的浪漫愛情傳說（月相），“一山有四季，十里不同天”（氣溫的垂直變化）“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”（氣溫日較差大）的奇觀，奇怪的“馬緯度”（赤道低壓帶、副熱帶高壓帶等無風帶）“貿易風”（信風）等。地理教師平常要有意識地積累這些素材，一有機會就與所講授內容聯(lián)系起來，使地理課堂妙趣橫生。
4、采用現(xiàn)代教學媒體，創(chuàng)設情境教學
現(xiàn)代教學媒體主要包括幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機、激光視盤等，具有形象性、再現(xiàn)性和先進性的特點。利用現(xiàn)代教學媒體的這一特點，可以再現(xiàn)或創(chuàng)設教學所需的情境，如各種自然和人文景觀，使學生能見其形，如臨其境。
（二）、聯(lián)系生活實際，讓學生學習“有用的地理
聯(lián)系實踐，貼近生活，時時處處有地理。高中地理聯(lián)系廣泛，但也有很多地理概念非常抽象，這就要地理教師利用學生最容易看到、聽到、接觸到的地理事物作為教學案例，起到一目了然，一葉知秋的作用。使學生感受到高中地理課貼近生活，貼近實踐，學好地理課，能夠解決生活、生產過程中遇到的實際問題，增強了學生注意觀察事物的方法，學習必須與生活實際相結合，從身邊學習地理知識，地理是一門有用的學科。
（三）、聯(lián)系其他學科，體現(xiàn)地理學科的綜合性
【關鍵詞】案例教學法；教育學原理；理論與實踐；教學效果；教學質量
一、案例教學法在教育學原理教學中的重要作用
教育學原理課是教育學專業(yè)學生的必修課程，但是由于教育學原理的教學內容概念眾多，教學內容比較空洞，無法引起學生對這門課程的興趣，在實際教學過程中教學效果不好。因此，就引入了案例教學法，使得教育學原理不僅僅是傳授簡單的理論，更讓學生了解每個理論在具體實踐中的運用和起到的效果。案例教學法最初的被運用在醫(yī)學和法學的教學過程中，對提高教學成果起到一定的作用，因此被嘗試性地運用在教育學原理的教學中，案例教學法的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）體現(xiàn)教育學原理中實踐的重要性
教育學原理作為一門指導教育學的專業(yè)基礎課程，在教育教學實踐中起著重要的作用。作為一門理論性的學科，一定要與實踐相結合才能不斷地完善自身的理論，發(fā)揮自身的真正作用。對于這種理論性的學科，傳統(tǒng)的教學方法就是講解一些基本概念，但是課程的教學不能只重視理論，而忽略了實踐教學的重要性。因此，在教育學原理中引入了案例教學法，彌補了傳統(tǒng)教學中缺乏實踐的情況，能夠使得學生在實踐中體會理論的重要力量，用實踐反復驗證理論，不斷豐富和完善教育學原理的內容。
（二）提高學生學習教育學原理的積極性
通過以上的分析得知，在傳統(tǒng)的教育學原理的教學活動中，教師往往運用一些生澀的教育術語和概念，上課的內容比較單一，學生只是被動地接受，無法真正理解教育學原理中那些知識的重要作用，表現(xiàn)為學生對上課不感興趣，不注意聽講。但是如果教師能夠運用一些實際的教育學案例來講解課程，就會使課堂變得生動活潑，學生也能夠快速融入到課堂中去，積極主動地聽講和回答問題，教學效果和教學質量也會有所提高
（三）有利于培養(yǎng)學生的獨立學習能力和創(chuàng)造能力
在當今社會中，具有獨立學習能力和創(chuàng)造能力的人才非常短缺。而教育的目的就是培養(yǎng)社會需要的人才，促進社會的發(fā)展和進步。而將案例教學法引入教育學原理這門課程中來，使得學生不僅能夠獲得豐富的理論基礎知識，更重要的是能夠了解這些知識的實際運用，學生在案例的聽講、分析、研究和討論過程中，能夠獲得獨立學習和思考的能力，拓展學生的思維，發(fā)揮自身的積極性和主動性，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。
二、案例教學法在實際教學中的具體運用
根據以上分析可以知道，案例教學法在教育學原理教學中的重要作用。它轉變了傳統(tǒng)課堂中教師與學生的地位，這也是素質教育的重要改革內容之一。但是案例教學法在教育原理教學中的真正實施，是非常復雜的，不可能在短時間內完成。因此，案例教學法在實際教學中的運用還需要進一步明確，本文作者通過翻閱一些參考文獻和案例法在實際中的運用，提出了案例教學法在教育學原理教學過程中的具體實施方法。下面就按照具體的實施步驟，逐步講解案例教學法的具體實施，每個步驟的注意事項如下：
（一）案例的選編要合理恰當
案例的選編是案例教學法的基礎和關鍵，好的案例能夠科學地反映出案例教學法的具體作用，使得更多的教師和學生能夠接受和采納，并將案例教學法運用到實際的教學活動中去，從而提高教學效果和教學質量。案例在選編過程中有很多注意事項，選擇好的案例應該做到如下幾點：第一，教師一定要根據教育學原理的教學內容進行案例的選擇，在本案例中一定要體現(xiàn)課上的知識和內容，這樣在學習案例的過程中，使得學生能夠充分運用課上知識或者已經學得的知識來分析案例、解決案例中的問題；第二，選擇案例時一定要注意案例的難易程度，必須考慮大部分學生的接受能力，選編的案例要有一定的難度，鼓勵學生的思考和分析，但又不能太大，超出學生的能力范圍，起不到應有的作用；內容不能太復雜，最好是選擇一些具有代表性的案例，能夠對課堂上的知識進行綜合性地運用。
（二）引入案例時機要準確
引入案例也是案例教學過程中的重要步驟，在正確的時機引入案例，能夠加深學生對于課堂內容的認識，做到按部就班地練習，能夠及時反映出教學效果和學習成果。引入具體的案例時，主要分為以下兩種情況：第一，對于案例中涉及到的知識或概念，在前面的學習過程中出現(xiàn)，這樣可以使得學生能夠充分了解和掌握案例中的問題，使得學生充分意識到運用哪些學過的知識去解決，從而提高學生獨立思考、獨立解決問題的能力；第二，教師可以利用案例中的問題或者矛盾的地方，引出對于課堂新內容的講解，教師通過先給學生講解案例，使得學生帶著對案例中的疑問來學習本節(jié)課堂的最新知識，能夠提高學生的學習興趣，集中學生的注意力，充分開動學生的腦筋，對于課程的講解起到事半功倍的效果。
（三）針對案例進行一定的討論
案例討論對于提高學生的學習興趣有著重要作用，通過學生與學生之間、學生與教師之間的案例討論，能夠及時發(fā)現(xiàn)學生對于知識的掌握情況，有助于提高學生對于知識的運用能力。在案例的選編過程中，曾經提到要選擇一些難度適中，具有問題和矛盾點的案例，為后來案例的討論打下基礎。在案例的討論過程中，可以做到以下幾點：第一，讓學生作為課堂的主人，在案例的討論過程中，學生自由運用自己學到的知識去分析問題和解決問題，進一步提高學生的獨立思考能力，學習能力和運用能力等，學生對于學到的知識有著更加深刻的理解，而且能夠聽取別的同學的看法，使得每個同學能夠站在一個更廣闊的角度看待問題；第二，教師應該把握好案例討論的方向，在討論過程中，教師應該指導學生發(fā)現(xiàn)問題的爭論點，剔除一些不必要的討論內容，同時在學生遇到知識受限的情況時，能夠及時給出學生思考和解決問題的方向。
（四）對案例作出真實客觀的評價
案例評價是案例教學法中的重要一環(huán)。在案例討論結束后，學生和老師要對案例進行評價，案例評價能夠對案例進行綜合性地總結，幫助學生更加深入地理解案例教學的重要性，提高學生解決實際問題的能力。在案例評價的過程中，注意做到以下幾點：第一，教師對于每個同學的意見和建議進行評價，肯定觀點存在的合理性，同時對于不合理的部分給予糾正，使得學生能夠在以后的討論中，積極主動地發(fā)表自己的看法和觀點；第二，對于案例評價時，教師需要總結出案例中的主要觀點，不需要公布最后的答案，這樣才能夠留給學生更多的思考空間，對于提高學生的思考能力，拓寬學生的思路和挖掘學生的創(chuàng)造性具有著重要的作用。
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