時間：2023-07-31 17:25:05
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇區域地理教學方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
地理是一門具有很強實用性的學科，與日常的生活和其他的科目之間有著密切的關聯，因此，通過加強學生的地理知識能有效幫助提高學生的生活和學習能力。地圖教學法是能有效幫助學生提高地理意識的一種教學方式，然而在初中的地理教學中，地理教材的地圖主要可以分為自然、人文和綜合三大類，因此，針對初中生的地理教學應當在原有地圖教學法的基礎上進行拓展，使湖中的地理教學課堂更加科學細致化。
一、初中地理教材中地圖的分類
在初中的地理教學中，教材中的地圖課根據其科學體系將其劃分為以下的三種類型：
（一）自然地圖
在初中的地理教材中，自然地圖指的是用來表示自然現象或者是表示事物發展變化過程的一些列符號，在教材中多用來表示經緯線等示意圖，或者是表示地表地勢的地形圖，也可以是表示地域地區等的區域圖，還可以是表示氣候類型等的自然要素圖等等。
（二）人文地圖
在初中的地理教科書中，關于人文地理學這方面的內容主要涵蓋了經濟和區域這兩方面的知識內容，因此，地理學課中的人文地圖主要有人文要素和區域這兩方面組成。其中人文要素指的是在人類活動的影響下所形成的關與地理分布的地圖，這里的人類活動包括語言、行為等等。而區域地圖則指的是特定區域的輪廓圖，可以表示輪廓較大的到七大洋五大洲，也可以表示簡單的市和區等。
（三）綜合地圖
初中地理教科書中的綜合地圖指的是在地圖中不僅有自然地圖的內容，還有人問題圖的內容，并且這兩種地圖之間相互聯系且沒有明確的主次關系。然而要注意的是，綜合地圖中的內容要根據初中生的實際情況和認識水平進行合理的取舍，以防內容過于雜亂反而加大教師教學的難度。
二、初中地理拓展地圖教學法的方式
結合上述初中地理教科書中的地圖類型，初中地理教師在實際的教學過程中可以通過以下的方式來拓展自己的地圖教學法，從而提高自己的課堂教學效率課教學質量。
（一）程序化的地圖教學法
地圖法是初中地理教學中最常使用的方式之一，通過地圖法的教學方式能有效強化初中生的空間分布進而分配概念，雖然通過這樣的教學方式能夠有效幫助學生加強對地圖的理解，但卻不能保證地圖內容的簡潔。因此，教師在使用中地圖教學法時可以通過地圖的前擋選擇來幫助自己拓展地圖教學的方式，并且教師在焦旭過程中可以將所講述的內容與地圖相結合，形成一套程序化的地圖教學方法。通過這樣的方式，教師不僅可以在潛移默化中引導學生了解地圖在地理學習中的重要性，也能在很大程度上加強學生對地圖內容的理解能力，從而使地圖成為學生在地理學習中的第二種語言。
（二）方法化的地圖教學法
在地理教學的課堂上將地圖教學法更加的方法化能夠有效幫助學生掌握地圖的特征，教師在課堂中可以通過以下三種方法使地圖教學法更加方法化：
1、多重表征法。這種方法的使用是為了幫助學生掌握不同區域的特點，教師在進行教學時可以利用與課程教學內容相關的地圖對區域特征進行說明，并結合地圖中的自然、人文等特征對學生的知識面進行拓展，從而有效加強自己的課堂教學效果。
2、區域比較法。地理這門學科最主要的特征之一就是區域性，而區域比較法在地理教學中的使用其目的就是為了提高學生的地理思維。因此，初中地理教師在教學的過程中應當適時地引入區域的比較，使學生對課堂知識進行更加深入的思考，進而拓展他們的獨立思維。而如果在地理的教學中不能將區域之間進行比較，那么地理教學的過程將不具備連貫性，并且會導致學生產生混亂的意識。
3、問題指向法。在初中地理的課堂教學中，可以通過問題指向的方法來對地圖中某一區域的特征進行總結，并探討該區域地勢環境形成的原因以及該區域在發展進程中由于變化而產生的問題。這主要是因為，以地圖教學法的方式來進行地里的教學，首先就必須要明確課程知識的指向，從而才能從知識的指向中尋找最適用于課堂教學的地圖。
三、實踐化的地圖教學法
當今社會正往高科技的方向發展，各類高新產品如雨后春筍便進入現代化市場，因此，初中的地理教學可以充分利用這一特點，來實現課堂教學的實踐化。如各類網絡地圖的氤氳而生，使用者可以通過手機和電腦對自身周邊的地圖進行搜索，以了解身邊的地理和交通特征，同時網絡地圖也可以根據當地的交通狀況幫助學生規劃最方便最快捷的交通路線和交通方式。因此，在初中地理教學的課堂中充分利用這些最先進的技術，能有效幫助學生進行課堂實踐練習，從而提高學生的地理水平。
關鍵詞：比較法；高中地理教學；應用策略
在新課程改革后的高中地理內容中，把原有的人地關系與可持續發展的科學發展觀結合起來，并且對學生的整體素質也有了一定的要求，所以，教師需要將傳統的講授方式改為開放式的授課方式，并做到科學合理地應用比較法幫助學生掌握知識。學生傳統的學習地理課程的方式大多是死記硬背，這種方式已經不再適應改革以后的高考考試制度。
比較法能夠促進高中地理教學質量的提高，我們一定要注意相應的應用策略，以便將比較法的優勢最大限度地發揮出來，達到應用比較法教學的目的，提高學生的學習質量。以下是對比較法在高中地理教學中的應用策略的具體研究。
一、合理地應用圖形體現出的差異進行學習
圖形對比分析的學習方法是一種比較直觀的教學方法，教師可以把提前準備的圖形展示給學生，學生再通過對圖形的比較分析得出結論。通過自己分析比較得出的結論更有利于學生理解并掌握，教師可以呈現出條形統計圖、扇形統計圖等，學生經過認真分析其組成部分的個體差異性以及相同的特點，然后把自己的觀點總結起來，再與專業的知識進行對比，就能知道自己的不足之處，然后加以改進，獲得學習成果。另外，教師也可以讓學生觀察附帶的地圖，分析不同地區的地域特點，結合自身給學生的講解，幫助學生理解。當然，不同的動態圖片也能讓學生從中理解每個圖形中的地理差異性，而且還能吸引學生的注意力，引導他們運用自己豐富的想象力得出所要顯示的地理知識。
例如，在講授必修二第三章中農業的區位選擇時，教師可以在課前準備各種農作物的相關圖片，然后列舉出相應的生存環境，以及有待選擇的農田的相關圖片，也可以將這些圖片設置成動態的，讓學生自己通過分析比較，得出結論，如在選擇適合水稻耕種的農田時，學生可以在圖中比較地勢的高低、氣溫的變化等，就能夠通過比較選擇出適合耕種的農田，他們感官上比較得出的結果一定會更加有利于自己的記憶和理解。
二、認真分析地理概念的差異幫助理解記憶
在高中地理課程中，經常會出現一些難以理解、記憶的概念性的知識，要是對這些基本的概念沒有明確的理解認識，一定會影響學生更深入地了解地理，體會人地關系，理解人口觀、環境觀、科學發展觀等，有時還會由于理解得不到位出現概念混淆的現象，這將嚴重影響學生學好地理知識。所以，教師在設計地理教學方案時，可以把容易混淆的基本概念總結到一起，然后列舉出它們的異同，學生也可以直觀地得出這些概念的區別，方便理解
記憶。
例如，在必修三第三章地理信息技術應用的第二節RS與第三節GPS的講解時，就可以通過比較它們的概念，來幫助學生理解各自的用途，RS是物體的電磁波輻射、反射等特性通過傳感器來分析得出結論，而GPS的導航服務是全球性的，對這兩技術進行比較之后，學生自然就會了解它們各自的發展前景，也能有效激發學生的想象力。。
三、分析比較不同區域的地理環境，幫助學生掌握區域地理
在地理教學的過程中，對不同區域的地理環境進行分析是必不可少的環節，學生只有掌握了各個地域的地理環境，才能更有效地達到珍愛地球、善待環境的學習目標，而且不同地域的地理環境也是各不相同的，教師在講授這類型的知識時就應該合理地應用比較法，讓學生死記硬背那么多區域的地理環境不是一件容易的事，但是，學生通過比較，就能夠總結出哪些地點具有共同特征，它們的區別在哪里，然后依照這一線索進行記憶，就會輕松
許多。
例如，在涉及必修三中地理環境與區域發展時，教師對西北地區的區域進行分析講解，并通過與中部地區地域環境的比較分析，進一步提出防治荒漠化的具體措施，比起開門見山地給學生直接灌輸措施的教學效果明顯會有很大的提高。另外，講到對區域自然資源的綜合利用時，教師可以通過對礦產資源的比較、對氣候的比較、對人口分布的比較等，來分析加拿大與澳大利亞的地域區別，也可以依照不同的體系對印度和巴西進行比較，還可以比較北美洲與南極洲的氣候特點對這兩個地區進行分析，通過這樣的比較學習，學生就能把許多零散的知識結合起來，更方便他們記憶、理解以及日后熟練地運用。
四、通過案例分析比較不同的地理知識，鼓勵學生自主探究
學習
學生對地理知識的掌握有時候是建立在具體的案例中，有事實依據的知識才更能讓學生掌握，也能吸引學生的注意力，所以，在地理教學的過程中，教師還需要搜集與課程內容有關的具體案例，然后再對不同的案例進行比較分析，讓學生理解其中的緣由，引起他們的好奇心，這種好奇心也能驅使他們自主探究學習，然后得出自己想要的結論。
例如，教師需要講解必修二第三章交通運輸布局及其對區域發展的影響時，可以在課前準備一些與交通布局有關的視頻，或結合自己所在地區交通狀況的實際案例，從中得出交通運輸布局變化的影響因素與人口密集度等有很大的聯系，教師再通過對學生的點評，并做一定的補充，就能達到教學目標，學生也能在比較的過程中加深記憶。
總之，要想讓學生學好新課程改革以后地理課程的內容，要保障學生能夠在改革后的高考中脫穎而出，高中地理教學中就應該合理地應用比較法，引導學生通過對不同地理知識的比較分析進行學習掌握知識，而且這種比較法更是一種常規的思維方式，適合引導學生應用。因此，比較法在高中地理教學中的應用是必不可少的，同時我們還需要對地理教學的方法不斷摸索，探索出更適合學生學習發展的教學方式。
參考文獻：
1.運用地圖，建立空間概念，學會空間定位。
區域空間定位的一般方法如下：①從形狀輪廓特點進行直覺推測。在識記時將輪廓賦予某種熟悉的形象，如黑龍江似天鵝、湖北似大蓋帽，意大利似長筒靴，等等。②根據經緯度和海陸位置加以準確定位，如美國本土主體經緯度為西經75°至西經120°、北緯30°至北緯49°，西鄰太平洋，東鄰大西洋。③利用地理事物（地形、河流、地名及資源分布等）加以輔助判斷。如某區域標有魯爾河及埃森等，則該區域有可能是魯爾工業區。注意構建中國和世界的“心理地圖”；加強對重要國家、特征區域和重要地理事物的心理記憶。
2.運用綜合的方法，歸納區域特征。
區域的自然地理特征可以從地形、氣候、水文水系、植被、土壤等方面歸納概括，區域的人文地理特征可以從人口、工農業、交通通信、城市等方面歸納概括。區域特征是通過各地理要素相互影響、相互制約、相互聯系而形成的，故需要通過全面、系統的分析，從整體上認識，分析過程中要善于抓主導因素。
3.培養學生的地理觀察能力。
地理觀察能力是對地理事象有目的有計劃的知覺，是各種地理能力的基礎。觀察是同學們思維的觸角，是獲取地理知識的重要途徑。觀察得越細致、越全面，對客觀事物的認識越深入，思維就越活躍。因此，地理觀察力在地理智力結構中起著紐帶的作用。
一個人地理觀察能力的大小，主要取決于主觀和客觀兩個方面。其中，地理感性材料的數量和質量對觀察能力的培養有非常重要的作用。地圖所包含的內容大大超過了同樣篇幅的文字記載量，地圖對地理事象的定性、定量、定位、定向、定型等五大方面的功能表現出較高的精確度，它還展示了地理事象的空間分布、相互聯系、變化規律。可見，地圖語言的內容最精煉，表達最直觀，使同學們容易辨認、判斷、理解和記憶。原因是圖像系統比文字系統更形象、更直觀。實驗證明，同一地理信息，用語言描述傳遞，需2.8秒，用素描圖像傳遞，需1.5秒；用彩色圖像傳遞，只需0.9秒。可見，在同一時空，大家對地理事物的感知和有效反應差別較大，對清晰、形象、鮮明的圖像系統反應靈敏，興趣濃厚。
4.重挖掘，抓聯系。
綜合性是地理學的特征之一。地理環境各要素之間發生著密切的相互聯系和相互作用，從而形成了一個不可分割的整體，某一要素發生變化會引起其他要素甚至整個環境發生改變，真可謂是“牽一發而動全身”。因此，區域地理教學一定要抓地理環境各要素之間的聯系，利用要素的內在聯系，采用邏輯推理的方法，不斷“派生”新的知識。研究區域，我們可以形成這樣一個思路：將任何一個自然地理要素的狀況或變化引入下圖中，用以解釋和探討與其他要素之間的成因聯系，綜合分析的結果必然得出該區域的自然地理特征。再聯系人類活動，人類通過改變下墊面狀況（植被、水域、土壤等），進而影響其他要素的思路繼續深入探討。這樣思維線索的深刻意義是幫助學生解決任何一個區域的實際問題，從而滲透有用地理的學習理念。
5.利用案例教學。
5.1案例教學的內涵
案例教學于1870年首先在美國哈佛大學法學院興起，其目的是通過對典型案例進行剖析，以期達到對法律規則的理解，從而掌握法學的基本知識和理論。
5.2地理案例教學的主要作用
案例教學在地理教學中的運用，目前主要見于高中地理新教材，它提供了一定數量的直觀形象的典型案例，供師生使用。此外，高中地理開展研究性學習，案例教學正是有效的教學方法。高中地理教學改革加快了案例教學在地理教學中的探索和使用。地理案例教學主要有以下作用。
5.2.1便于理解知識
采用地理案例教學，便于加深對抽象地理知識及原理的理解。地理案例不僅具有相關的背景數據或材料，而且具有直觀、形象、典型等特點，利于學生感性認識的深化，有助于學生進行深入的探討和思考，也有利于將抽象地理知識形象化、地理概念具體化。
5.2.2有助于提高教學效率
采用地理案例教學，可以提高地理教學效率。學生經過準備、參與討論、分析思考等一系列學習活動，成為課堂教學的主體，能較充分地調動學生的學習積極性，提高學習探究的興趣，有助于所學的地理知識及相關理論的深化和鞏固，有利于地理學習的內化。
6.樹立區域整體性思想。
地理環境的整體性是地理學特別是區域地理學的基本理論觀點之一。它為認識區域總體特征提供了必須遵循的教學指導思想。地理環境是由大氣、水、巖石、地貌、生物等要素構成的，是地球表層各種自然要素、人文要素有機組合而成的復雜系統。這個系統中各地理要素相互聯系、相互制約和相互滲透，構成了地理環境的整體特征。地理學十分重視在區域內把各種地理要素綜合在一起研究，力求從整體中觀察事物的特性，從各種事象相互關聯中把握整體屬性。地理環境的整體性特征要求在地理教學中要引導學生逐漸學會從地理要素之間、自然現象和人文現象之間的相互聯系、相互滲透、相互制約的關系入手，進行綜合分析，從總體特性上進行探究，培養學生思維的整體性、綜合性。
7.講練結合。
高中地理教學中一個突出的問題就是趕進度，因而每節課老師都把內容安排得滿滿的，直到下課鈴響，老師還意猶未盡，恨不得再拖堂幾分鐘。老師這樣做的心意是好的，也是可以理解的，但好心不一定就能辦好事，學生長期置身于這樣的課堂，慢慢地就離不開老師的“教”，離開了老師便不會“走路”，能力也就退化了。洋思中學之所以成功，原因就在于“先學后教，當堂訓練”。教學中，教師不能一味地講，應適當穿插一些經典的高考題對學生進行當堂訓練，這樣做的目的，重點不是教會學生解這些題，而是在解題的基礎上，引發學生深度思考，探尋解題思維方式或方法。同時也讓學生體會、感悟高考試題，知道高考是怎么在考，從而把握高考的方向，樹立學習的信心。
參考文獻：
［1］白令海峽.高中區域地理學習方法.
實現可持續發展目標，意味著一場深刻的變革，是世界觀、價值觀、道德觀的變革，是人類行為的變革。公眾既是生產者，又是消費者，也是環境的管理者；提高公眾的可持續發展意識，倡導公眾積極參與，是中學地理教育目的的新內容，同時也是中學地理教育不可推卸的責任。作為中學地理教育，它的重要任務之一就是對全體學生———這支未來可持續發展參與者的大軍進行可持續發展思想意識教育。通過可持續發展教育，激勵學生建立可持續發展的世界觀、從觀念上改變自己錯誤的環境意識，規范自己的行為方式，積極推動社會的參與，使人們不斷提高環境意識，從我做起，從日常行為活動中做起。進而用符合可持續發展的方法來改變我們的生產、生活方式，使人類和生態朝著良性方向持續發展。1992年8月，在美國華盛頓召開的第27屆國際地理大會上通過的《地理教育國際》，呼吁各國重視地理教育，并對地理教育的性質、任務、內容、策略等做出統一的、規范化要求，其意義就在于此。拓寬了中學地理教育目的，使其全面化、綜合化。這也是中學地理學科相對于基礎教育其他學科在素質教育中的獨特作用。它使學生具有21世紀建設人才參與可持續發展所必需的環境意識、地理素養和地理能力。為此，中學地理教育應受到各級教育領導部門的重視，使其在21世紀這一歷史時期有效發揮其特有的功能，為未來人才的素質建設做出貢獻。
2可持續發展促進了中學地理教育理論的系統化、科學化、時代化
20世紀初期以來，由于世界一些落后民族的相繼獨立和經濟的發展，使世界人口急劇增加。資源的匱乏及自然災害的頻繁發生，使地球環境日漸惡化。如何協調自然環境和人類文化生活的關系已經成為國際地理學界面臨的主要研究課題。世界許多國家在地理教育中開始了新的改革和創新，逐漸形成了較系統的科學的現代地理教育理論。尤其是20世紀90年代以來，“可持續發展”理論的提出又進一步充實了人地關系和諧論的地理教育思想。1992年在巴西里約熱內盧召開的聯合國環境與發展大會以“可持續發展”為主題通過了《21世紀議程》，標志著可持續發展理論得到了全球共識。因此，可持續發展的人地和諧論必將成為未來各國地理教育發展的基本理論，這表明了具有鮮明的時代性、科學性和系統性的現代地理教育理論日臻完備。
3可持續發展思想促進了教學內容的更新
隨著現代地理學的發展和改革，許多現代地理的新知識、新成果,及時反映到地理教學內容之中。特別是可持續發展思想內容的加入，加強了資源保護、生態保護、環境保護等方面的內容。要求合理使用、節約和保護水、土地、能源、森林、草地、礦產、海洋、氣候、礦產等資源，提高資源利用率和綜合利用水平；建立科學、完善的生態環境監測、管理體系，形成類型齊全、分布合理、面積適宜的自然保護區，建立沙漠化防治體系，強化重點水土流失區的治理，改善農業生態環境，加強城市綠地建設，逐步改善生態環境質量。可持續發展等問題將成為地理教育的主要內容，體現出教學內容改革的時代特征，同時這也是世界各國地理教育改革的新趨勢。
3.1增加新的地理觀念和學科思想教育的內容
為適應參與可持續發展的需要，應在地理教學內容中增加對學生進行正確的地理觀念以及新的生產觀、消費觀、發展觀、價值觀等的教育內容。這些新的地理觀念和信息，可參考《里約宣言》、《21世紀議程》和國際地理聯合會地理教育委員會制定的《地理教育國際》以及我國政府制定的《中國21世紀議程》等文件。這些內容的增補會促進學生形成良好的環境意識和行為習慣。3.2減輕知識學習的負擔，加強地理能力的培養
地理能力是順利完成地理活動，即地理認識活動和地理實踐活動所必需的能力的總和。現代教育觀認為，能力培養是基礎教育階段第一位的任務。因為接受知識是一個終身過程。隨著知識的快速更新，使學生具備各種學習過程所需要的能力，比獲得知識更有價值和意義。所以，中學地理教育也應把地理能力的培養視為中心任務。
3.3系統地理要強化人地關系，突出學科的應用性特色
系統地理的教學內容改革必須走出為學知識而學知識的誤區，同時也要避免在知識上面面俱到。在人地關系的教育上應改變重說教、輕能力的現狀。避免只是從消極方面對人類活動加以限制，而要從積極的角度指出人與自然持續發展的方向。
為此，系統地理的教學內容要體現兩條原則：一是強化人地關系，使學生懂得人類活動對環境造成的影響并預測環境對人類的反作用，以正確地調控人類自身的生產和消費的活動方式;二是突出地理應用的特色，使學生明確所學各類地理系統及要素性質，物能的流動和轉化，演變和發展規律的意義，并掌握利用、改造和保護各類地理系統的基本方法及合理開發利用各種自然資源的方式和途徑。
3.4區域地理要突出區域發展條件、問題和區域發展方向、策略兩個方面
參與可持續發展，必須以地域為依托。區域地理研究的意義就是在具體的地域范圍內，對環境與經濟、社會的發展綜合考慮，協調解決。區域地理的教育目的不能只是讓學生記住一些地理名詞和地理分布，了解區域地理現狀，而是要讓學生運用地理基礎知識和原理，分析、解決區域地理問題。所以，區域地理教學內容能更深刻地揭示人地關系，為地理應用提供廣闊的領域。為此，從區域條件、問題，區域發展方向、策略這一新的視角重建教學內容結構模式，培養學生以后參加地區持續發展工作所需要的基本方法和能力。
4可持續發展對地理教育工作者的要求
在教學過程中教師起到主導作用,在實現學生主體地位中起到關鍵作用,教師的自身素質直接影響學生素質的培養。因此，作為地理教育工作者應不斷了解國內外最新的關于可持續發展的研究動態，提高自身的可持續發展的意識，以便于更好地、更快地培養學生的可持續發展觀。
4.1積極掌握和充實新的理論性知識
作為一名中學地理教師，要達到使學生進一步獲得自然地理、人文地理和區域地理的基礎知識和能力，使學生進一步受到思想政治教育和品德教育，應重視地理教育發展趨勢，及時適當地調整地理教育工作，積極跟上時代的發展，不斷地用新理論、新知識充實頭腦，積極參加社會實踐，關注國家發展，讓教學工作緊密聯系社會經濟的發展，為培養合格的中學生打下堅實的知識、理論基礎。同時應密切關注地理教育理論的充實、更新，及時了解掌握地理教育新理論。除此之外，作為地理教育的工作者，在地理教學活動中，應注意教育學、心理學等學科領域內的新思想、新觀念，以便在教學中恰當借鑒利用其研究成果。
4.2提高思維能力、不斷改善教學方法和手段
為了滿足可持續發展的要求，在地理教學過程中應注重地理教學法的研究和利用。對學生進行知識、能力、思想道德情操培養時，必須充分研究教材，利用教材，設計出形式新穎、圖文并茂、具有啟發性、思考性特點的課堂教學及課外活動實施方案，充分利用多媒體教學工具，增大教學活動容量，改進和更新教學方法和手段，激發學生接受知識，思考問題的熱情和興趣，圓滿完成地理教育工作的時代使命，最終貫徹可持續性發展思想。
5構建新的地理教學模式、方法體系
在教學內容和教學組織形式確定的情況下，教學模式、方法就是教學過程的核心部分，是完成教學目標的保證。要完成地理教學目標所提出的新任務，不是任何一種單一的教學模式、方法所能承擔的，而是需要多種教學模式、方法所組成的結構體系共同完成。所以我們要探索多種地理教學模式、方法，使它們在實現地理教學新功能中發揮優勢，最終實現完全貫徹可持續發展的教育目標。
參考文獻
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3黃冬蘭．中學地理課應貫徹可持續發展思想［J］．保山師專學報，2002（4）
4王梅芳．淺談新課程標準下中學地理教學中知識觀的轉變［J］．中學地理教學參考，2003（5）
地理教學方法的選擇是地理教學設計的基本環節和主要內容之一。根據學生獲得知識的不同途徑，可以將地理教學方法分為六種。選擇地理教學方法的主要依據是地理教學方法自身的特性、教學目標、教學內容、學生的特點、教師的特點、教學環境等。選擇地理教學方法的基本原則是多樣性原則、主導性原則和有序性原則。
關鍵詞
選擇地理教學方法；主要依據；基本原則
地理教學方法的選擇是地理教學設計的基本環節和主要內容之一，是達成地理教學目標的關鍵，是選擇地理媒體和教學組織形式的重要依據。所以，選擇適宜的教學方法對于優化地理教學設計、實現地理教學目標、提高地理教學效果來說至關重要。
一、地理教學方法的一般類型
地理教學方法的類型多種多樣，可以從教師傳授知識的媒介不同、學生獲得知識的途徑不同、課型的不同、地理知識屬性的不同、達成教學目標的不同等角度來劃分。為凸顯教學中學生的主體地位，主要根據學生獲得知識的途徑不同進行劃分，具體包括以直接感知為主、以語言獲取信息為主、以象征符號認知為主、以操作訓練為主、以自學探究為主和以參與體驗為主的六種方法。其中以直接感知為主的方法主要包括旅游參觀法、演示法等；以語言獲取信息為主的方法主要包括講授法、談話法等；以象征符號認知為主的方法主要包括地圖法、“綱要信號”圖示法等；以操作訓練為主的方法主要包括練習法、實習法（制作法、實驗法、觀測法、野外考察法、社會調查法）等；以自學探究為主的方法主要包括自學輔導法、案例法、決策法、發現法、課題研究法等；以參與體驗為主的方法主要包括討論法、游戲法、角色扮演法等。
二、選擇地理教學方法的主要依據
1.地理教學方法自身的特性
要科學地選擇地理教學方法，首先應了解每種地理教學方法的特點、運用條件、適用范圍、優勢、局限性等。例如，討論法，既能在很大程度上調動學生的學習積極性、主動性，通過學生獨立的思維活動進行創造性學習，又能通過學生的合作學習培養學生的團隊意識和合作能力。但要求教室空間比較大、班級規模比較小；要求學生具有較高的學習自覺性、合作技能和口頭表達能力，一般適用于高中階段；還要求教師具有較強的問題設計能力和課堂管理調控能力。又如，地圖法是最具地理特色的教學方法，直觀性強，最適合區域地理中地理名稱、地理位置、地理分布等知識的教學，但抽象性和概括性較差，需要與講授法配合使用。實踐表明，正確認識各種地理教學方法自身的特性，是選擇地理教學方法的前提條件。
2.地理教學目標
教學目標的類型決定了應當選擇的方法。由于各章、各節、各課時教學目標不同，就必須相應選擇不同的教學方法。如果教學目標主要是讓學生獲取地理知識，就可選擇以直接感知為主和以語言獲取信息為主的方法等，以利于學生建立豐富形象的地理表象[1]，進而準確地理解地理概念、掌握地理原理；如果教學目標主要是讓學生掌握地理技能，除了采用講述法、講讀法、問答式談話法等以闡明有關知識，讓學生明確基本要求和掌握操作要領外，還應大量運用以操作訓練為主的方法，加強技能操練；如果教學目標旨在發展學生地理能力，則可選用講解法、啟發式談話法、以象征符號認知為主的方法、以自學探究為主的方法以及討論法，以發展學生的各種地理能力；如果教學目標有科學的地理價值觀教育，則可選用講解法、案例法、討論法等；如果教學目標旨在使學生獲得某種地理體驗、產生某種地理情感，則可選用以參與體驗為主的方法。
3.地理教學內容
教學內容對教學方法的選擇起著重要的制約作用，教學內容的性質決定了應當采用的方法。自然地理內容多概念、原理，既抽象又遠離學生生活，相對比較難學，宜采用旅游法、演示法、講解法、啟發式談話法、變式練習法等，便于學生理解概念，掌握原理。自然地理學是一門實踐性很強的科學，特征決定了在自然地理課程的教學中還應較多地采用制作法、實驗法、觀測法、野外考察法等具有自然地理特色的實踐性很強的教學方法。人文地理內容常常被認為是“易學不易教”[2]。因此，針對人文地理的知識特點，宜采用參觀法、社會調查法、自學輔導法、案例法、決策法、討論法、角色扮演法等具有人文地理特色的教學方法，使人文地理內容“易學易教”。世界地理和中國地理內容，多地名、數據、景觀、分布、判斷、特征，可采用演示法、地圖法、“綱要信號”圖示法、游戲法、區域比較法等，有利于學生建立豐富的地理表象，掌握地理事物和現象的特征。鄉土地理內容最接近學生生活，既是學生熟悉的內容，也是學生最感興趣的內容，應采用學生自由度較大和參與度較高的教學方法，例如決策法、發現法、課題研究法、討論法、角色扮演法等，給予學生較多的學習自，同時盡可能采用旅游參觀法、野外考察法、社會調查法等方法，實行開放式教學。以人教版教材為例，七年級《地理》上冊第一章《地球和地圖》第一節“地球和地球儀”，根據課題名字就可確定以模型（地球儀）演示法為主。又如高中《地理》必修2第二章《城市與城市化》的問題研究“從市中心到郊區，你選擇住在哪里”、第三章《農業地域的形成與發展》的問題研究“家鄉的農業園區會是什么樣”、第四章《工業地域的形成與發展》的問題研究“煤城焦作出路何在”，根據問題內容很容易確定出其主導教學方法為決策教學法。
4.學生的特點
教學的目的是為了促進學生的發展，選擇教學方法就必須與學生的心理特征相適應[3]。心理學研究表明，學生的認知方法取決于年齡心理特征。初中生的心理特征主要表現為課堂注意力比較短暫，容易分散；觀察事物和現象比較片面、膚淺、粗略；直接經驗比較少，理解能力弱；思維以具體形象思維為主；想象一般從感性出發，貧乏單調；記憶以機械記憶為主，不夠牢固。因此，地理教師應充分考慮初中生的心理特征，選用以直接感知為主的方法、以象征符號認知為主的方法、講述法、講讀法、啟發式談話法、游戲法、角色扮演法等，激發學生地理學習興趣，豐富地理表象，發展地理形象思維能力。高中生的心理特征與初中生有很大差異，主要表現為課堂注意力比較集中、持久；觀察事物和現象比較全面、深刻、細膩精確；直接經驗比較豐富，理解能力強；思維以抽象邏輯思維為主；想象一般從理性出發，豐富且具有創造性；記憶以意義記憶為主，建立在理解的基礎上比較牢固。因此，地理教師應從高中生的心理特征出發，教學方法以講解法、練習法、實習法等為主，鼓勵學生獨立思考、觀察、練習和實踐操作，輔以自學輔導法、案例法、決策法、發現法、課題研究法等自學探究的方法和討論法。同時，依據學生的生活體驗、知識存量和初始能力來確定教學方法的運用也是十分必要的。
5.地理教師的特點
教師是教學方法的運用者，教學方法的選用往往帶有運用者的個性色彩，因此，地理教師應發揮自身特長、優勢，選擇適宜的地理教學方法[4]。如有的地理教師雕塑和美術功底扎實，他就可以多選用模型、板圖、板畫等直觀教學方法；有的地理教師酷愛旅游、擅長攝影錄像，他就可以多選用標本、照片、幻燈、投影、錄像等直觀教學方法；有的地理教師精通計算機和網絡，他就可以多采用計算機多媒體演示法和網絡演示法；有的地理教師語言表達能力較強，音質柔美、極富感染力，語調抑揚頓挫，講話幽默，他就可以多采用講解法、講述法；有的地理教師動手操作能力強，他可以多采用制作法、實驗法、觀測法、野外考察法、社會調查法等以操作訓練為主的方法；善于組織學生活動的地理教師，可多運用討論法、游戲法、角色扮演法等參與體驗為主的方法。總之，地理教師應充分利用自己的特長，發揮自己的優勢來選擇地理教學方法，做到揚長避短。
6.地理教學環境
教學環境是教學系統的重要組成要素，學校的教學設備條件與周邊教學環境是選擇地理教學方法的物質基礎。“巧婦難為無米之炊”，地理教師在選擇教學方法時必須充分考慮本學校現有的地理圖書、報刊、掛圖、圖片、標本、模型、教學軟件、網絡教材、教學器材、學習場所等教學設備條件、學校所能夠提供的教學經費情況以及學校周邊的自然與人文教學環境，選用條件許可的教學方法。如教學設施比較簡陋的鄉村學校，可以充分利用學校周邊地質地貌、河流、植被等自然景觀進行野外考察教學，可以充分運用地球儀和地圖冊進行直觀教學，可以利用身邊的材料制作簡易教具和設計實驗進行教學。而現代教學媒體齊全、條件優越的城市學校往往建立了地理專用教室，可以經常采用標本與模型演示法、實驗法、計算機多媒體演示法和網絡演示法。那些建立了地理園的學校還可以經常運用制作法、觀測法。總之，地理教學方法的選擇應建立在對學校教學設備條件和周邊教學環境充分了解的基礎上，做到因校制宜、因地制宜、切實可行。
三、選擇地理教學方法的基本原則
1.多樣性原則
從地理教學方法自身看，選擇多種方法有助于進行組合教學，實現優勢互補。實踐證明：沒有一種教學方法是萬能的，所有的方法都有其運用條件和適用范圍，都有其優勢和局限性[5]，沒有一種方法在所有方面都超過其他方法，也沒有哪一種方法能適用于所有的教學目標、教學內容、學校、學生和教師。有時，某一種方法的局限性可能正好是另一種方法的優勢。綜合運用多種教學方法有助于揚長避短，優勢互補，達到事半功倍的效果。組合的形式多種多樣，如可以將傳統教學方法與現代教學方法進行組合、直觀教學方法與邏輯思維教學方法進行組合[5]、文字語言教學方法與圖像教學方法進行組合、以教師活動為主的方法與以學生為主的方法進行組合等。從地理教學系統的構成要素看，選擇多種教學方法是由教學目標、教學內容、學情、教師素質、教學設備條件等的不同所決定的。不同的進程，教學目標和教學內容不一樣；不同的學校，教學設備條件有差異；不同的班級，學情有區別；不同的教師，素質有高低。地理教學系統構成要素的復雜性、變化性客觀上要求教學方法必須多樣化。
2.主導性原則
主導性原則是指在一節課里，教師所選擇的幾種地理教學方法不能均衡使用，而要在其中確定一種方法作為這節課的主導方法，而其他方法作為輔助和補充，為主導方法服務，所謂有主有次，主次分明。具體而言，要分三個維度進行選擇：首先要在宏觀層次上本節課是以教師活動為主旋律，還是以學生活動為主旋律。例如，以語言獲取信息為主的方法就屬于以教師活動為主旋律的方法；以自學探究為主的方法就屬于以學生活動為主旋律的方法。其次，要在中觀層次上確定本節課是以哪一種方法為主導，即確定是以操作訓練為主的方法為主導，或是以自學探究為主導，還是以參與體驗為主導。最后，要在微觀層次上確定本節課具體的主導方法。如在自學輔導法、案例法、決策法、發現法、課題研究法等方法中選擇案例法作為主導方法。
3.有序性原則
有序性原則是指選擇地理教學方法要遵循一定的程序，以保證方法的科學合理性。對此，首先要熟悉各種地理教學方法的特點、優勢、局限性、運用條件、適用范圍等自身特性。其次要分析地理課堂教學目標的三維要素組成與水平層次（包括了解、理解、掌握、應用水平等）；分析地理教學內容的性質、知識屬性、組成、層次結構、邏輯聯系、重點和難點[6]；分析不同學段學生的注意力、觀察能力、記憶能力、思維能力、想象能力的差異等年齡心理特征，挖掘學習需要、學習興趣、學習動機、學習態度等學習積極性因素，結合生活經驗、地理知識存量、初始地理能力等學習基礎，學習方式、學習環境等學習風格；清楚教師自身的專業知識水平、教學能力、教學風格、教學特長、教學弱點；熟悉學校的教學設備條件、教學經費情況和周邊的教學環境。再次，要充分考慮學校目前為地理課程安排的教學時數（即課時）和最大程度所能提供的教學時間保證，做到因時制宜。在此基礎上全面比較，綜合考慮，實現教學方法的最優化。
作者：赫興無 單位：新鄉學院教育科學學院
參考文獻
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關鍵詞：初中地理；高中地理；銜接策略
在中學地理課程中，高中和初中地理教學內容的聯系十分密切，然而高中和初中教學銜接的問題卻一直是困擾高中地理教學的一個重要因素。隨著新課程改革的不斷深入，著力解決高中和初中地理教學銜接問題，探究并建立和完善高中地理教學與初中地理教學的有效溝通與銜接就顯得尤為重要。筆者根據自己多年教學實踐，對高初中地理教學脫節的原因及銜接策略進行分析和探討。
一、高中和初中地理教學銜接問題產生的原因
1.師資配置的問題
調查發現，目前初中地理的師資力量不容樂觀。由于受傳統思想及初升高招生考試要求等因素的影響，相當一部分初中學校對初中地理教學不重視，初中地理被認為是副科，使一些初別是鄉村學校往往缺乏地理學科專職教師，常常是其他學科的教師兼職上地理課，即使是大學地理教育專業畢業的教師，也千方百計想改行教其他所謂的主科。教師專業化程度的低下，使初中學生地理基礎較差成為一種必然的現象。同時，由于受教師專業化程度較低和初中教師對整個中學地理課程缺乏了解的影響，使初中地理教學較難把握初中、高中地理教學內容的內在聯系，導致學生在升入高中之后很難在較短的時間內適應高中地理教學的要求，從而直接影響了高中地理課堂教學的效率。
2.課程內容及要求的差異
處于義務教育階段的初中地理課程，主要內容是區域地理（中國地理和世界地理），重在對作為案例的某些區域內地理事實和地理現象的描述，原則上不涉及較深層次的地理成因問題，內容較為淺顯，理論性和系統性較差，對學生的要求主要是初步了解、認識、學會，能力要求層次比較低。而新課標高中地理的三個必修模塊和七個選修模塊，主要屬于系統地理，重點講授自然地理的理論與原理、人文地理的理論與方法、正確的人地觀念等內容，強調地理事物和現象的成因分析，理論性較強，對學生的要求在初中基礎上，更加強調了理解、應用、提出問題和解決問題，提倡學以致用、實踐調研、論證探討，培養地理學科思維能力。因此，學生在初中即使較好地掌握了所學的地理知識，也往往與高中地理教學的要求存在較嚴重的脫節現象，需要教師在高中地理教學中顧及學生的基礎，做好銜接工作。
3.學生年齡特征的差異
初中生的心智正處于快速發展的時期，不成熟，也不穩定，有較強的好奇心，對于趣味性較強的知識較喜歡并易于接受，所以在初中地理教學中注重課堂教學的趣味性就顯得較為重要，許多初中教師也正是這樣做的。隨著年齡的增長，高中生的心智逐漸得到了發展，他們在學習興趣、學習目的與動力、邏輯思維、學習能力等方面也在不斷增長和提高，但仍然表現出一定程度的不成熟和不穩定。因此，高中地理教學較強的理論性和較高的知識與能力要求，使相當部分高中生不能很快適應高中地理的學習。
4.課程設置在時間上的脫節
按照九年義務教育課程的教學安排，初中在一、二年級開設地理課，并在初中二年級學年結束時完成學業水平測試，學生在初中三年級不再學習地理。長達一年時間的學習中斷，必然導致學生初中地理知識的大量遺忘，從而使相當一部分學生缺乏學習高中地理的知識基礎。這是造成初高中地理教學不能很好銜接的又一個重要原因。
二、高中和初中地理教學銜接的策略
高中和初中地理教學存在的脫節現象，大大地影響了學生對高中地理的學習，制約了高中地理教學質量的全面提升。因此，高中教師必須采取對策，讓學生在學習高中地理的過程中實現與初中地理的順利銜接、平穩過渡。
1.關注學生，因材施教
教師是教學的主導，學生是學習的主體。在新課改中，雖然更加強調要充分發揮學生學習的主體作用，但教師的主導地位也是不能忽視的。在高中、初中地理教學銜接中，教師必須充分利用自己的主導地位，摸清學生初中地理學習的實際情況，關注學生的學習和心理狀態、特點，重視不同年級學生的差異，因材施教，多層次、全方位地展開有針對性的教學，有計劃、有步驟地給高中生彌補初中地理知識與能力的缺陷。同時，要重視學生學習過程中的反饋，分析學生在學習上遇到的問題，定期進行總結和分類，及時解決問題，真正地做到以學生為本。
2.把握課標，研究教材
初中地理課程的基本理念主要是讓學生學習對生活有用和對終身發展有用的地理。引導學生在生活中發現地理問題、從地理的視角思考問題，增強生存能力，并逐步形成人地協調與可持續發展的觀念，為培養具有地理素養的公民打下基礎。同時，要著眼于學生創新意識和實踐能力的培養，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究。強調通過自主學習、合作學習和探究學習，開展觀察、實踐、探究和研究活動，使學生掌握現代公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力，樹立正確的地理觀念和可持續發展觀念。由此可見，初中、高中地理課程的基本理念是一脈相承的，但由于考慮學生年齡特征的差異，高中地理課程對學生的知識與能力要求比初中明顯要高。
因此，在高中地理教學中，教師應本著課程理念的要求，認真研究和處理教材，全面挖掘高中教材中需要初中知識作為支撐的內容，在教學前先對初中知識進行強化復習，以幫助學生更好地掌握高中地理基本知識、基本原理、基本觀念。同時，要注重課本知識與生產生活實際的密切結合，讓學生充分認識到學習地理對生產生活有用，使學生保持對地理學習興趣的持續性和積極性，在一定程度上降低高中、初中地理銜接的難度，從而促進高中地理教學質量不斷提升。
3.發展思維，提高能力
隨著年齡的增長，高中生在智力和心理上都比初中生要成熟一些，因此，高中地理課程的總體目標之一就是要在初中教學的基礎上，使學生獲得地理基本技能，發展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段。
（1）空間思維能力
空間思維能力是地理思維能力的重要組成部分。初中生的空間思維能力較弱，因此在學習地球運動、地圖知識、等高線、區域地圖等內容時均有較大困難，學生對于這些地理事物的空間形態、組合結構等理解不到位，掌握程度較差。因此，在高中地理教學中，一方面要照顧學生的知識基礎，強化對這些內容的補充教學；另一方面，要利用多種教學手段增強教學的直觀性，幫助學生構建空間概念。
（2）讀圖析圖能力
初中地理教學涉及了大量的圖像資料，但受知識和智力發展的限制，初中生對地理圖像的解讀和分析能力較弱。高中地理教學應在初中教學的基礎上，加強學生對各種地理圖像觀察和分析的訓練，使之學會從地理圖像的圖形語言中快速、全面、準確地獲取地理信息，并調用所學知識進行概括與分析、描述與闡釋、論證和探討地理問題，提升圖文轉換能力。
（3）理解記憶能力
初中生學習地理，更多習慣于形象思維，對知識習慣于機械記憶、死記硬背。由于高中教學目標要求的提高，學生的思維能力也要求提高，既要重視基本知識的記憶，更要重視對基本原理和理論的理解和應用。因此，在教學過程中我們要在一定程度上照顧到學生已有的學習習慣和思維方法，在此基礎上，有意識地引導學生從形象思維進入抽象思維，引導學生在理解知識的基礎上來記憶，著力培養學生的理解概括能力、分析綜合能力等。
4.改進教法，優化教學
教師的教學方法和學生的學習方式是體現教師主導地位和學生主體作用的重要方面。在高中地理教學中要做好與初中教學的銜接工作，教師必須善于運用多種教學方法和手段，充分尊重學生的主體地位，優化課堂教學。
（1）多元導入，引疑激趣
初中生學習地理的興趣往往來自感性認識，比如一些地理奇聞軼事、地區風土人情等就成為引起學生學習興趣的重要內容。高中生的學習動力除了來自理性的認識外，也需要感性認識的不斷激發和強化。為此，在高中課堂引入時，可以用圖片、視頻、熱點話題、生產生活問題等創設情境，引發疑問，激發學生的求知欲和學習興趣，以避免學生產生高中地理枯燥乏味、深奧難懂的錯誤認識，從而順利適應高中教學。
（2）活動探究，激發思維
要在高中地理教學中轉變學生機械模仿、被動接受的學習方式，促進學生地理學習能力和綜合素質的提高，教師必須改進課堂教學模式。倡導自主學習、小組合作學習和探究學習，注重活動教學，積極引導和指導學生開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動，促進學生形成較強的動手實踐能力和地理思維能力。
（3）多種媒體結合，加強教學直觀性
從思維發展的角度來看，高中生在一定程度上是一個矛盾結合體，一方面保留了初中生習慣于形象思維的傳統，另一方面又缺乏地理空間概念和空間思維能力，對地理事物的空間形態、地理分布、動態過程等缺乏正確的理解和認識。這就要求教師把傳統的教學手段和現代教育技術相結合，增強教學的直觀性，幫助學生建立地理空間概念，加深對抽象地理動態過程的理解和認識。例如，對區域地圖的掌握對相當一部分高中生來說，可謂是一件難事。為突破這一難點，一是教師應在課堂上對一些重點區域圖邊講邊畫，并要求學生跟著仿繪；二是教師要經常使用教學掛圖進行教學；三是用多媒體課件展示區域地圖，輔助教學。這樣通過多種途徑、長時期的教學和潛移默化的影響，使學生對區域地圖逐漸熟悉起來，為高中地理的學習掃清障礙。
參考文獻：
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一、地理比較法在高中地理教學中的有效應用策略
地理比較法包括同類比較法、自我比較法、圖標比較法、概念比較法等，每種方法各有特點，適用于不同的教學內容。教師應該根據高中地理教學具體情況，巧妙引入比較法，對高中地理知識進行多維度的比較，為學生直觀、形象地展示教學內容，使學生把握教學內容的異同點，推動高中地理教學活動的順利進行。
（一）從整體到局部比較
學習高中地理知識時，首先要從整體上把握地理事物的特征，然后深入了解細節部分，通過整體和局部的比較，深化學生理解，加深印象，提高學習效率。例如，區域地理比較分析亞洲、非洲和歐洲的異同點時，可先從地理位置、面積大小、人口數量等進行比較，再細致比較它們的自然環境特征、人文條件、社會經濟發展狀況等。通過整體和局部比較，讓學生從宏觀到微觀上對這些內容有細致的了解，進而形成系統的知識結構體系，深化對所學內容的理解。
（二）從已知到未知比較
高中地理教學時，對已知和未知內容的比較，也是非常重要的一種策略。該教學方式能復習已學知識，同時還能拓展學生視野，讓學生快速吸納新知識，掌握新內容。例如，俄羅斯地形地貌學習中，可以利用已學的美國和加拿大的地形地貌知識，將新舊知識進行比較，尋找它們之間的異同點。這樣不僅鞏固了已學知識，還能更好地掌握所學的新知識，取得事半功倍的效果。
（三）注重因果關系比較
應用比較法開展高中地理教學活動時，應該善于抓住不同知識點之間的邏輯關系，從因果關系的角度進行比較。例如，學習長江三角洲和松嫩平原地理環境對區域發展的影響時，可首先比較自然地理環境的差異，然后比較二者在農業生產、工業生產、人文地理活動等方面的差異，深化學生對自然地理環境、工農業生產、人文地理環境不同特征的認識，進而可以得知，區域地理環境不同，區域發展也呈現出不同的特征。采用這種層層遞進，逐層推理的教學方式，對二者的因果關系進行比較，有利于加深學生對所學內容的理解，增強他們的邏輯推理能力，使其能夠更好地應用所學知識解決遇到的問題。
（四）不同知識內容比較
采用歸納法、演繹法、綜合分析法等，比較不同知識點的聯系和區別，能夠加深學生的理解和印象，區分知識點之間的異同點。尤其是在圖冊和圖標教學中，更應該對不同知識點和學習內容進行比較。例如，要想讓學生記住不同國家和地區的所在位置，大致掌握其經緯度，對地形地貌、氣候特征、人文地理特征有基本了解，教學中應該合理利用地圖和地球儀。這樣既能讓比較教學活動順利進行，還能促進教學效果的提升。
二、地理比較法在高中地理教學應用需要注意的問題
為了讓地理比較法更有效地發揮作用，教師應該做好備課工作，根據具體內容靈活采用多種比較研究方法，同時還要注意以下問題，讓比較法得到更為有效的利用。
（一）重視對知識點的概括與綜合
使用比較法開展高中地理教學時，除了要對教學內容進行比較之外，還要概括并綜合所學內容，加深學生印象，讓學生熟練應用所學知識解決實際問題。例如，鋒面氣旋學習中，除了掌握氣旋與反氣旋的相關知識外，還要引入氣流運動的內容，讓學生回憶所學的大氣水平運動，利用近地面等壓線圖，繪制出水平氣壓梯度力和南北半球近地面風向，然后對高壓和低壓系統的氣流和天氣狀況進行仔細分析，深化對氣旋與反氣旋的理解和認識。通過概括、綜合、比較這些知識點，不僅能夠加深學生的理解和印象，牢固掌握所學內容，還能提高學生的知識應用技能。
（二）確保比較內容的直觀有效
地理知識比較時，要善于利用表格、圖標和圖像，讓比較變得直觀形象，方便學生理解，從而使學生能夠更為有效地學習和掌握知識。例如，在五種基本地形的概念、特征、分布區域等學習中，可以綜合應用地形圖和表格，對丘陵、山地、盆地、高原、平原進行細致深入的對比。不僅有利于深化學生對各種地形特征的認識，還能更好地區分它們的不同點，牢固掌握所學內容。
（三）保證比較的適宜與恰當
【關鍵詞】初中地理；地理教學；質量
前言
地理學科的主要特點表現在五方面——位、布、區、關、圖。具體來講就是：區位要緊、注重分布、突出區域、闡明關系、運用地圖高層次的綜合。在講某一區域或某一國家時，介紹它的區位要素是最基本的內容，而在空間關系上，就是要讀出空間上的分布，概括區域地理事物的分布特征。在區域聯系上，就是要概括區域特征，反映區域聯系。闡明地理關系，是讓學生了解地理環境兩個或多個要素間的相互作用。運用地圖則是應充分認識地圖在地理教學中的作用。
1.初中地理學科教學發展趨勢
1.1更加重視人文地理
①減少自然地理知識量，加大人文地理知識比重，加大人口地理、城市地理、文化地理、政治地理、休閑地理等教學內容；②自然地理結合人文地理。例如：講海陸位置時，要聯系海陸位置對工農業、人口、城市等分布的影響。③利用區域地理輔助理解人文地理。例如：區域地理中要說明一個區域的人們，如何利用當地的地理條件進行各項活動，反映該區域的生產特點、文化特點和生活特點。
1.2注重學生能力的培養
①通過合理設置練習題培養能力。練習題要聯系實際、有趣味性、設置疑問等，以達到培養學生綜合能力的目的。②設置疑問，積極引導，使學生充分思考。初中地理教學中，不要將所有問題的結論都一一給出，而是設置問題，積極引導學生思考、討論，在學生積極主動參與的過程中得出結論。③精心設計圖像系統。豐富地理圖像類型，美化地理圖像設計，減少圖載信息，充分發揮圖像系統的功能，培養學生讀圖、用圖的能力。
2.提高初中地理教學質量的方法
2.1結合實際，在學習地理知識的基礎上，培養學生的地理思維
地理思維和方法的養成需要學生掌握豐富的地理知識為基礎，有了知識他們才能運用知識進行地理思維。實際教學過程中，應該結合每個學生的實際情況，有差別的分別進行培養，針對地理基礎較差，對地理學習不重視的學生，在課堂上應通過實際案例、幻燈片教學、講故事等方式激發學生的注意力，提高學生的地理學習興趣，強調學生要掌握地理基礎知識；針對學習態度端正，但成績不是很理想的學生，要課堂教學中要重視學習方法的指導，在教學中滲透先進的學習觀念，讓學生體驗成功，培養自信，培養學生良好的學習習慣，突出強化地理思維能力的培養。
2.2圖表結合講解——化抽象為具體
初中地理有很多抽象的物理現象，在教材中沒有文字說明，如：一年中太陽直射點的位置，什么時間在什么位置，會有什么現象，針對類似問題可以采用圖表結合進行講解。運用空間想象的思維方法，通過讀地球公轉示意圖可使學生們加深對文字系統知識的認識和理解。有助于他們建立起較為完整的知識體系，把握地理事物的空間位置、空間結構和空間聯系，對這一知識有個初步的認識，然后利用教學器材來演示地球公轉示意圖。利用地球儀、電筒、在黑板上畫圖相結合及演示一年中地球運動的變化和直射點的位置、時間、產生的現象。可使學生比較全面的掌握相關知識。
2.3利用電教設備輔助教學
隨著科技的進步，學校引進了大量的電教設備，初中地理教學過程中，為了給學生建立直觀、立體、動態的概念，可以利用實況錄相、計算機課件、地球儀等設備來輔助教學，增強教學效果。例如在“地球儀”教學過程中，可以采取以下步驟：通過觀察地球儀，學生從感性上認識地球儀上面哪些是經線，哪些是緯線。接著通過一邊觀察地球儀一邊完成經緯線特點表格的填寫。其中緯線部分由教師一邊引導，學生一邊觀察一邊填寫。經線部分由學生自己觀察，并仿照緯線部分歸納經線特點并填寫表格。最后做鞏固練習題。
2.4開展形式多樣的高效課堂教學
初中地理強調對事物原理的認識，理解難度大。這就需要教師在備課前，根據學生實際，結合教材，多收集一些資料，如“地震”、火山、臺風等現象，以生活中的材料作為知識興趣的切入點，把握好每節課的重點、難點，適當增加學生對問題的理解深度，認真備課。
在備好課的基礎上，講好每一節課，提高課堂45分鐘的教學效果，是提高地理教學成績的關鍵。在課堂上準確無誤的向學生傳授教材知識，啟發學生思維，注重教學語言的生動性、趣味性，分析問題深入淺出，列舉學生喜聞樂見的事例剖析難點，創設寬松的課堂氣氛，師生互動，可以大大提高學生學習地理的興趣性。另一方面，在教學過程中，結合有關章節內容，對全體學生進行環境保護方面的教育，培養學生的環境意識，如大氣污染，自然環境，自然資源利用與生態破壞等。在教學中嘗試開展多樣化的學習形式，培養學生地理學習能力，如開展研究性學習，地理小論文，野外考察，調查報告等。
結束語：
初中地理課程知識覆蓋面廣，要想讓每一名學生都全面系統的掌握知識比較困難，但是只要初中地理教師認真分析每個學生的特點，根據教材內容有針對性的制定教學計劃，運用電教設備輔助教學，巧妙設計教學方法，就一定能夠培養學生學習地理的興趣，提高學生的地理學習效果。
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一、研究對象與方法
采取方便抽樣的原則，本文選取了首都師范大學2005級地理科學（師范）專業的32名實習生為研究對象。編制了《地理教學實習狀況的調查問卷》。發放問卷32份，回收有效問卷28份，占總數的87.5%。問卷分為兩部分，第一部分從鉆研教材、理解新課程標準、應用教學方法和手段、基本教學環節和教學過程、成績評價（評價學生、評價教學）、備課6個維度命題，總共20道。每道題采取5點量表記分的方法，讓實習生依據親身體驗選擇非常熟練、比較熟練、基本熟練、不太熟練、極不熟練，數據統計時賦予分值分別為5、4、3、2、1分。第二部分以研究大學相關地理學科課程、地理教育學課程與中學教學實習的互動、融合與整合狀況為目的，共6道題。前4道題研究大學相關地理學科課程的狀況，基本屬于等級量表的范疇，每個選項以一句話描述了各等級的狀況，分別賦予分值4、3、2、1分。后2道題研究地理教育學課程的狀況，屬于類別量表的范疇，只統計各選項的百分比。
此外，筆者等人還選擇性地聽取實習生課程、與實習生和實習指導教師進行非正式訪談，以獲取有價值的信息。筆者在中學實習1個月的經歷也是本文的資料來源之一。
二、研究結果與分析
1.實習效果的總體狀況
問卷的第一部分共20道題，每道題得分3為參照值，因此總分60為中等水平。本次調查中28名實習生的平均分為65.25，略高于60分，說明實習生已具備基本的課堂教學技能，通過實習能夠基本勝任課堂教學。但是實習效果差強人意，還有較大的提升空間，有很大的潛力可供開發。另外，有8名實習生總分低于60，占總人數的28.57%，這是一個不能忽視的比例。這說明超過1/4的實習生還與一個合格實習生的標準存在較大的差距。
從各維度得分的平均分看，鉆研教材得分3.31、理解新課程標準得分3、應用教學方法和手段得分3.25、基本教學環節和教學過程得分3.23、成績評價（評價學生、評價教學）得分3.36、備課得分3.37，所有得分均大于或等于3分。經過配對樣本t檢驗，理解新課程標準得分顯著低于其它5個維度得分，具有統計學意義（p<0.01或0.05）。這說明相對于其它維度，理解并實踐新課標準是最迫切需要提升的問題。
2.大學相關地理學科課程與中學教學實習的融合
從“大學相關地理學科課程（區域地理、人文地理、自然地理等）為實習生提供相關地理基本概念和基本原理方面”這道題答題情況來看，82.14%的實習生認為大學課程中學到的東西能夠完全或者基本滿足教學實習的需要，只有17.86%的實習生認為有些內容大學課程中沒有學到，不能滿足教學需要。71.43%的實習生認為大學學習的內容與中學教學的內容似乎不完全一致。
從“大學相關地理學科課程（區域地理、人文地理、自然地理等）為實習生提供學科思路或知識之間邏輯關系方面”這道題答題情況來看，67.86%的實習生認為非常有幫助或者比較有幫助，但是絕大多數實習生根據中學生的情況進行了調整。另有28.57%的實習生認為沒有什么幫助，認為大學學到的學科思路與中學教學完全不一樣。
從“大學相關地理學科課程（區域地理、人文地理、自然地理等）為實習生提供學科素材（指中學課本之外）方面”這道題答題情況來看，71.43%的實習生認為用到的素材大部分都是在教學實習中通過各種渠道搜集的。21.43%的實習生認為來自大學課程的素材與教習實習中搜集的素材的數量差不多。
從“大學相關地理學科課程（區域地理、人文地理、自然地理等）為實習生提供學科內容的組織、分析等能力方面”這道題答題情況來看，53.57%的實習生認為備課時從大學課程學到的方法中得到很多啟發，甚至得心應手。46.43%的實習生認為大學課程中的學習方法對實習沒有多少直接幫助，甚至只是對要講的內容不感覺陌生罷了。
以上4道題分別是問卷的第21~24題，采取4點量表計分方式，故2.5為參照值，通過計算，這4道題的平均分依次為2.93、2.68、2.25、2.39。其中第23、24題得分低于2.5，經過配對樣本t檢驗，這兩道題得分顯著低于第21、22題，具有統計學意義（p<0.01）。這說明第23、24題反映出來的大學相關地理學科課程與中學教學實習的融合性較差。
3.地理教育學課程與中學教學實習的融合
從“大學地理教育學類課程中，你認為對教學實習幫助較大的是：（可多選）”這道題答題情況來看，排在前3位的分別是：中學見習、聽課（71.43%）、地理教學方法的了解（60.71%）、中學地理教學案例的分析（53.57%）。由此可見，切實解決實習生如何“教”的困惑是最突出的問題。
[關鍵詞]多媒體技術 高中地理教學 應用
[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）180123
在信息技術迅速發展的今天，多媒體技術已經深入到各個領域，在教育教學中的應用尤為廣泛。同時地理信息的學習對我國生態資源的保護，對國家經濟建設的可持續發展有至關重要的作用。因此應將多媒體信息技術融入高中地理教學中，利用多媒體技術生動、形象地展示效果，結合地理學科特點，提高高中地理教學質量。由此，本文對多媒體技術在高中地理教學中應用的作用進行闡述，提出了多媒體技術在高中地理教學中的有效應用措施，為豐富高中地理教學方法，提高高中地理教學效率提供依據。
一、 多媒體技術在高中地理教學中應用的意義
首先，多媒體技術在高中地理教學中的應用有效地發揮了多媒體教學的優勢，突破了以往高中地理教學中由于教學設備簡單，而使學生在學習地理抽象的理論知識時感到困難，進而影響學生學習興趣。以往高中地理教學中教師所用到的教學設備僅僅是掛圖和地球儀，這使地理地質情況、天氣變化等較抽象的地理教學知識難以表現出來，增加了學生學習理解的難度，使學生在地理學習中備受壓力，而多媒體技術的應用能夠使地圖和地球儀中的地理知識活起來，有利于學生多角度觀察和學習地理知識，進而提高了地理教學效率。
其次，多媒體教學有效地豐富了教師的教學方法。以往地理教學中由于教學設備簡單，阻礙了教師教學水平的發揮，影響了教學方法多樣化的順利展開，而多媒體技術在高中地理教學中的應用，使教師通過網絡資源搜集到更多更豐富的地理教學內容及教學方法，有效地提高了地理教學質量。
第三，多媒體技術在高中地理教學中的應用有效地提高了學生的學習積極性，使學生自主參與到多媒體教學活動中，多媒體技術在高中地理教學中結合了大量的圖片、視頻、音頻、動畫等將地理知識生動、活潑地展示出來，刺激了學生的感官，激發了學生的學習興趣，使學生的學習取得事半功倍的效果。
二、 多媒體技術在高中地理教學中的有效應用
1. 利用多媒體技術補充和豐富地理教學內容
由于地理知識涉及內容較廣，因此在地理教學有限的課堂當中無法將地理知識的各個層面都完美地展示出來。教師單純通過語言的講授，只能將地理知識的重點凸現出來，而對地理教材中涉及的其他知識一帶而過，這嚴重影響了學生的學習質量，而多媒體技術的應用能夠有效地補充和豐富教材中的不足。
例如，在進行《工業的區位因素與區位選擇》的教學中，教師搜集較多的城市工業區的布局圖，將立體的圖示展示在多媒體教學中，學生對工業布局有了一定的了解之后，教師再以動畫的形式播放一組資料，資料中體現的是某一城市將工業區布置在了城市中間，環境受到了較嚴重的污染，人們的身體健康受到嚴重的影響，通過多媒體技術教學，學生不僅掌握了工業布局的要領，還意識到了正確布局的重要意義。
2. 利用多媒體技術活躍課堂，激發學生興趣
在高中地理教學中利用多媒體技術活躍課堂教學氛圍，激發學生的學習興趣，能夠有效地提高高中地理教學效率。
例如，在《交通運輸方式的布局》教學中，教師可利用多媒體動畫制作來體現交通運輸布局的重要性。教師在制作動畫時，可以制作多種動畫供學生選擇，如為鐵路、公路、航空、管道等運輸設置不同布局的動畫，在播放動畫時讓學生自主選擇。如教師給出三組公路運輸布局，其中有一組是正確的，然后提問：“下面大家看這三組動畫，這些動畫表示的是公路布局，請大家互相討論一下，選出正確布局的一組。”學生通過討論、分析，選出正確答案。這一過程不僅活躍了課堂教學氛圍，而且激發了學生的學習興趣。
3. 利用多媒體技術結合地圖教學，提高學生識圖能力
地圖教學是地理教學的重要部分，因此在高中地理教學中應利用多媒體教學優勢提高學生識圖、用圖的能力。在多媒體教學中可將地圖立體地展示出來，例如利用多媒體技術展示衛星地圖的立體特征，使學生通過多媒體技術了解我國不同區域的地理特征。
【關鍵詞】 初高中地理教學 銜接
初高中地理教學是前后連貫性很強的一個系統，初中地理是高中地理的基礎，高中地理是初中地理的延伸。我市現行初中地理教材是人教版的，而高中地理教材是湘教版的，教材的不統一造成了一部分知識點對接不上；再加上受中考指揮棒的影響，對于既不參加統考，更不屬中考科目的地理來說，學校及學生基本不重視，地理知識嚴重缺乏。隨著教學的深入，初高中教學銜接不上的現象逐漸暴露出來，遇到與初中地理相聯系的內容往往“卡殼”，這種背景下，怎樣將初高中地理教學聯系起來就顯得尤其重要。
一、 當前初中地理教學的現狀
教材的主要特點是：以區域地理學習為主，不涉及較深層次的成因問題；區域的選擇只規定了數量，不規定必須學習哪些區域。
以我們先在所用的“人教版”教材為例，按現行高考大綱和高中教材所需基礎要求，區域地理缺少了下列知識點：
世界區域地理部分：東亞概述；東南亞錫、石油分布；新加坡；南亞概述；中亞；西亞和北非；（改為中東地區）；歐洲西部（三大半島、冰川作用下的地形、北大西洋暖流、主要國家的首都、英國、法國和德國）；歐洲東部和北亞概述；北美概述；拉丁美洲概述；大洋洲概述；
中國地理部分：中國主要地形區的分布及特點；中國火山地震帶的分布；冬夏氣溫差異的成因；海陸熱力性質的差異 ；鋒面雨帶的推移；季風成因；季風活動與降水季節變化、年際變化的關系；珠江；礦產資源和海洋資源；三北防護林；主要農作物的分布；工業布局的變化；京津唐和珠三角工業區；
通過對初中教材的熟悉，了解初中教材和課標，而且通過師生聊天、新生座談、課堂提問、針對性測驗等方式了解任教班級學生的地理基礎，并及時對所掌握的學生情況進行綜合分析整理。教師只有這樣了解了學生的地理基礎，才能更好的處理以后教學的深度和廣度。
二、初高中地理教學銜接策略
1、知識上的銜接
通過調查研究掌握了學生的學習情況后，對普遍掌握不好的知識要定為重點銜接內容，融合高中教材下功夫徹底解決。我們知道初中地理區域地理的內容是高中地理出發點和歸宿，高中的地理內容的掌握離不開初中的區域地理，因此我們的對高中知識的學習過程中不能對初中地理蜻蜓點水般地重復一遍，這樣突不出學科教學的重點，也顯示不出地理再學的必要性，使學生沒有新鮮感，失去對地理學習的興趣，這樣是不科學的，也是在浪費時間。不利于我們的進一步教學。，對普遍掌握不好的知識要定為重點銜接內容，融合高中教材下功夫徹底解決。如在七年級上冊有關于經緯網的知識的學習，但七年級學生的空間想象能力尚未健全，立體幾何的知識幾乎是空白，要讓學生牢固掌握這部分知識與技能是非常困難的，所以經緯網知識應作為重點融合在《地球運動》的學習中，以掃除學習的障礙。
2、學習方法的銜接
初中階段地理課程設計的思路是“原則上不涉及較深層次的成因問題”，因此初中教材內容通俗易懂。學生樂于跟著老師走，較少注重獨立思考。高中地理課程卻“要求學生在梳理、分析地理事實的基礎上，逐步學會運用基本地理原理探究地理過程、地理成因以及地理規律等”，高中教材從培養學生的能力出發，在問題的設計上和知識的傳授上與初中有了很大的區別，如：初中教材在介紹氣候知識時，只要求掌握最主要的分布地區即可。而高中教材對這部分內容要求很高，不僅要求學生掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規律，還要根據文字描述或氣候表格或降水柱狀圖等相關氣候資料，分析、判斷和推理是什么氣候類型，如何形成、怎樣分布等一系列問題。所有這些，教師應該教給他們好的學習方法和學習技巧，強調學生養成良好學習習慣：課前先預習，上課勤思考、勤做筆記，課后及時復習并自覺做好知識的整理歸納工作。
3教學方法的銜接
地理是一門綜合性和地域性都很強的學科，具有地域空間廣、時間跨度大、地理事件原理抽象等特點。在教學一些復雜的、抽象的問題和現象時，如果教師單純采用語言描述、板圖、掛圖展示進行講授，學生往往很難理解。因此要精心設計教學銜接內容，重點突出必備知識。對普遍存在的問題要下功夫徹底解決，對教材中將要涉及的內容重點復習。例如很多新生對《地球和地圖》內容掌握不牢，一些概念混淆不清，可以充分利用直觀教學手段（課本插圖、地圖冊、掛圖、多媒體教學）；更要注意學生閱讀習慣，讀圖習慣、書寫規范等的教育。
4學生學習心理的銜接
擁有穩定、健康的心理是學生不斷進取、不斷探索的催化劑，是學生實現長久、高效學習的源動力，也是實現有效教學的保障。但對于高中學生尤其是高一新生來說，環境是全新的，新老師、新同學、新教材……學生在從陌生到熟悉的適應過程中，會產生種種不穩定的心理；初中時為所在班級的“佼佼者”而進入高中后成績平平而產生的失落感；這些心理的存在會嚴重影響學生正常的學習，甚至出現過激的行為。因此作為教師應及時發現并做好學生的心理調適，引導他們邁好人生的每一步。
初高中地理教學的銜接問題，不僅僅是教學層面上知識的增補，溫故知新的問題，更是我們如何深入傳統教育理論中合理的內核與學生獲得知識的主動構建理論在高中教學的實踐問題。這要求我們在教學實際中，遵循初高中教學規律和特點，不斷探索，從而從根本上解決初高中地理教學銜接的問題。使得初高中地理教學能夠順利的完成銜接問題，更好的教好地理這門課程。
【參考文獻】
1、全日制普通高級中學（必修）《地理》Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ，湖南教育出版社 2004
2、全日制義務教育《地理課程標準》（實驗稿）。北京師范大學出版社，2001
3、義務教育課程標準實驗教科書《人?自然?社會》浙江攝影出版社 2004
關鍵詞:經濟地理;教學體系;構建;開放
一、開放性經濟地理教學體系核心內容
第一,開放性教學體系的建構,是針對當前職業教育中存在的僵化和封閉的弊端提出來的。開放式教學是以目標開放、內容開放、過程開放、思維空間開放、教學評價開放為途徑,以疏通所有教學信息通道為方法,以充分關注并發揮學生的創造潛能、張揚學生個性為目的的一種教學模式。我們正處在新舊世紀之交,這是一個開放的時代,是一個充滿競爭的社會,而這種競爭實質上是科學技術的競爭和民族素質的競爭,歸根到底是教育的競爭。
第二,經濟地理學是地理學的重要分支學科之一,也是研究經濟活動分布規律和相互作用的一門應用學科。它主要研究人類經濟活動產生和發展的地域表現,運用綜合區域的觀點,從自然、技術、經濟、社會的相互聯系以及市場需求和變化等方面,研究經濟活動與生產布局的規律,涉及到有關經濟活動全球化、新產業區、新經濟地理學、可持續發展、區域創新網絡等諸多方面。
第三,現代教育是影響社會經濟發展的一個極其重要的因素,現代經濟發展反過來又對教育起促進和制約作用。地理教育與經濟發展關系密切,人類社會所面臨的人口問題、資源問題、環境問題的解決也同地理教育關系密切。一國的經濟發展不斷對地理教育提出新要求、新內容、新問題,使地理教育因為人類社會的發展處于不斷變革中。
為適應經濟地理學發展以及在教學上更好地反映經濟地理學領域的最新研究成果和學科發展動態,培養創造型專業人才,這就要求經濟地理教學要不斷創新,不僅包括教學內容,也包括教學方式方法以及教學資源構建等。伴隨著人類經濟活動的變化,作為解釋人類經濟活動的學科――經濟地理學的理論和方法也隨之變化,體現出新理論、新方法、新秩序和新領域這樣一些基本特征,這種變化構成21世紀經濟地理學的發展背景。因此,經濟地理學教學必須向學生講授內容不斷變化的經濟地理學,既要符合教育服務地方經濟的需要,又要反映學科的新進展。
二、開放性經濟地理教學模式設計
(一)多元化的教學設計
教學設計是指為了達到預期的教學目標,運用系統觀點和方法,遵循教學過程的基本規律,對教學活動進行系統規劃的過程。相對傳統的封閉式地理教學而言,注重學生課堂參與,突出學生主體地位的開放型教學模式應運而生,它強調“以人的發展為本”,要求學生通過不同的角度積極探索,多向思維,自己去獲取與鞏固知識。在教學設計和教學實踐中注重提煉開放性教學的基本要素,注重研究開放性問題解決的思維策略。
(二)“發展性”與“契合性”相結合的教學目標
教學目標是指教學活動的主體在具體的教學活動中所期望達到的結果和標準。教學目標是教學活動的中心,在課堂教學中主導教與學的方法與過程。傳統的課堂教學是以知識目標為本位,教師在教學中過于注重知識目標的達成,而忽視了對學生能力、興趣、情感、態度、價值觀等方面的培養。職業教育則充分體現為社會、為企業的需要服務,培養高技能人才。人才培養方案是教學基本規格及培養過程和方式的總體設計。職業教育人才培養方案的規劃相當重要,它決定了人才培養規格是否準確定位,能否確立“以服務為宗旨,以就業為導向,走產教結合、企校合作改革的發展之路”方向。
教學的最終目標不是應試,而是培養思想品德素質、科學文化素質、身體心理素質、勞動審美素質等全面發展和具有創新精神、富有個性特征的一代新人,“發展性”要求教學目標的高低程度要適合學生的發展需要,過高或過低的教學目標都不能滿足學生的發展需要,只有處于“最近發展區”的教學目標才能發揮教學的最大效益,促進學生的最大發展。“契合性”要求教學目標與教學內容、教學方法等教學要素相契合。
(三)“問題性”與“應用性”統一的教學內容
教學內容開放是開放式教學最核心的要素,是過程開放、思維開放的基礎,是達成課堂理想預設、良好的師生互動與有效生成的重要前提。
“問題性”是指教學內容應以問題為中心來組織。體現教學內容的問題應具有信度、效度、難度和梯度。信度關注問題的趣味性;效度關注問題對教學目標的達成性;難度關注問題對學生的挑戰性;梯度關注問題的層次性。“應用性”是指教學內容應與實踐應用相結合。教學目標指向學生實踐應用能力的形成,教學內容圍繞學生實踐應用能力的提高有效組織。教學內容與實踐應用的結合主要有兩種方式,即“應用問題教學化”和“教學內容實踐化”。教學內容與實踐應用的融合,有利于學生在真實情境中掌握教學內容,學會運用知識解決問題。
由于教材具有相對的穩定性,而社會生活和科學知識卻不斷地迅猛發展,也還是需要通過教學內容的開放,及時給學生補充最新的信息,注重向生活實踐延伸。社會生活是一個豐富多彩的大世界,有著千變萬化的事物和現象,本身就是一個大課堂。及時將社會信息和學生日常生活信息引進課堂,豐富和補充現有教材,特別是將現代科技信息和重大時事有機地融入課堂教學內容。這樣,賦予教學內容以廣闊的現實背景,從而引導學生在開放學習中關注生活,研究生活,拓寬知識背景,完善認知結構。
例如,在全球應對氣候變化的背景下,低碳經濟和低碳城市的概念應運而生。其核心為降低能源消耗、減少二氧化碳排放,揭示低碳經濟是世界發展的趨勢,低碳城市是低碳經濟發展的必然過程。在設計經濟地理教學時立足于低碳經濟這一趨勢對城市住宅區的規劃設計的基本要求,讓學生圍繞低碳生活住宅區的環境規劃、住宅區綠化道路系統規劃等方面探討低碳經濟型城市住宅區的規劃設計,并完成規劃方案。學生通過上網查找資料、實地調研、問卷調查等方法,完成了略顯粗糙、甚至帶有虛幻色彩規劃方案。學生通過自己的實踐更能深入地理解發展低碳經濟,一方面是積極承擔環境保護責任,完成國家節能降耗指標的要求;另一方面是調整經濟結構,提高能源利用效益,發展新興工業,建設生態文明。
此外,開放性教學還要注重學科之間的融合。經濟地理是一門活躍的交叉學科,與其他各學科有著千絲萬縷的聯系,游走于各科學領域的邊緣,這為經濟地理教學開辟了更為廣闊的空間,思維的拓展將極大地發揮學生的想象力與創造性,有利于提高學生分析和解決問題能力,培養學生人文精神,提高學生的人文素養。
(四)動態、開放的課堂教學設計
動態、開放的生成性教學對教學過程的重視甚于教學結果的關注。由于教學思維方式的轉換,生成性教學認為教學不再是單一的“教、受”過程,而是教學中多因素互動的過程。互動,既是生成性教學的表現――在生成性教學中,存在著大量的多邊互動,也是生成性教學的原因――因為互動,所以才有新的信息、資源的生成。注重強化課堂討論等交互式教學方法的使用,要求教師不僅僅是知識的傳播者,更是交互式教學的組織與主持者,形象地講授,是經濟地理學這一“節目”的主持人。加強學生的課間實習,布置分析經濟現象相互關系的調查與作業等,使學生真正能夠學以致用,理論與實踐結合,課本與社會結合。
互動教學是師生交往、合作的教學。早在1983年,極端建構主義代表人物馮?格拉賽斯費爾德就指出:“我們應該把知識與能力看作是個人建構自己經驗的產物,教師的作用將不再是單純講授‘事實’,而是幫助和指導學生在特定領域中建構自己的經驗”。可見教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程,師生的互動是要借助于知識的傳播來實現的,在這個過程中,教師是學生心智的培育者,承擔著對來自書本、社會實踐的知識經驗進行篩選、加工,整合、講解、傳授的重任,進而達到促進學生各方面發展為最終目標的。而學生是認識的主體,發展的主體。互動教學也是師生民主、平等的教學,強調教師與學生之間在人格上的獨立與平等,強調教師與學生的相互尊重與信任。事實上,師生互動的本質上就是通過知識的傳播、信息的傳遞、道德的傳頌、意志的傳達、文化的傳承來創造與造衍生出一種新的教學范式,進而推進師生之間生命的互動、生活的互通。
三、開放性經濟地理教學模式應注意的幾個問題
第一,要正確處理好在職業教育中經濟地理教學為“就業”服務和為“升學”服務的關系,堅持以就業為導向。職業教育目標是培養應用型高技能人才,這一目標決定了經濟地理教學必須強化開放的、突出實踐的教學。這就使經濟地理教學與當前世界經濟發展現狀要緊密結合,注重強化職業能力培養。
第二,地理教學的軟、硬件亟待更新。傳統經濟地理教學,主要講授的是經濟活動的選址及相互作用,以及區域經濟增長模式等內容。隨著世界科技的進步,經濟全球化的發展,隨著我國從傳統的計劃經濟向市場經濟的轉變,現代社會的市場需求、消費模式的巨變,經濟活動的組織規律和作用過程發生巨大變化,為經濟地理學的發展提出了許多新課題,對傳統經濟地理教學理論提出了新的挑戰。因此,在經濟地理學教學中如何做好傳統基礎理論和新現象的銜接極為重要。這就要求經濟地理學教學內容更要理論聯系實際,不斷更新、修正,有勇于顛覆傳統的勇氣。
由于教學理念和手段的限制,傳統經濟地理教學中存在諸多困難。例如,在區域經濟地理教學中,區域經濟地理的空間事項包羅萬象,不同地區、不同經濟活動類型的空間現象千差萬別。傳統的教學方法是教師依據三大件:一張嘴、一支筆、一幅圖進行授課,不利于空間概念的構建,這就妨礙了學生認知過程由感性上升到理性的發展。
運用現代教學技術,在很大程度上解決了傳統教學中的困難。它以形象生動的畫面、翔實的素材、明晰的圖表、直觀的空間變化,動靜結合,增強了可視度,通過動畫模擬、局部放大、過程演繹等手段解決難以表達、學生難以理解的抽象內容、復雜的變化過程、細微的結構等,還可以形象、快捷地將各發展階段的空間現象展示,并從中顯示其變化規律,使學生更直觀、有效地掌握空間知識。
第三,注意加強鄉土地理教學,突出地理學在發展本地區經濟中的重要地位。目前我國職業教育的地方性很強,幫助學生認識學校所在地區的生活環境,引導學生學以致用,培養學生實踐能力,樹立可持續發展的觀念,增強愛國、愛家鄉的情感。
鄉土地理講的是學生家鄉的自然環境和社會環境,是學生熟識的,更加貼近學生生活,使學生可以走出去,開展綜合或專題的研究,緊密聯系當地社會和經濟建設的實踐,從而能有力促進課本知識與實踐活動的聯系,將感知提升為理性認識。打破了“封閉式”的傳統的課堂教學模式,不僅有助于培養、增強學生的學習能力,而且還可在考察、調查等實踐中,培養學生的社會責任感、同他人合作共事的精神、實事求是的科學態度等。
總之,構建開放性經濟地理教學體系,就是在經濟與地理之間搭建起聯系與橋梁,在教與學中構建和諧,避免學生在學習經濟地理課程時出現有“地”無“理”狀況。在教學實踐中,不斷引入國內外學科的最新進展,及時歸納總結區域經濟發展的成功經驗,整合中外經濟地理知識,促成經濟地理教學體系化,符合教育服務地方經濟的需要,也為地方區域經濟發展培養后備人才。
參考文獻:
1、李小建.經濟地理學[M].中國人民大學出版社,2000.
