時間：2023-07-31 17:25:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理學科的核心素養，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在地理教育改革中的核心內容就是地理核心素養的培育，但是至今為止“地理核心素養”還沒有具體的概念，核心素養并非是學生與生俱來的，而是需要老師進行長時間的逐漸的培養而形成的，核心素養的培養的主陣地一般是在課堂之上。如何在基于高中地理核心素養方面的環境保護課例研究也就成為了重中之重。
一、高中地理素養以及地理核心素養的內涵
在經濟合作與發展組織(OECD)開展的“素養的界定和選擇”專題研究中，該組織對于“素質”以及“核心素質”進行了界定，并且成為了“國際學生評量計劃”(PISA)的重要的依據。此組織認為，“素養是可以教、可以學、可以測的，是經過后天的學習而獲得的，素養可以通過有意的人為教育來進行規劃、設計和培訓。”核心素養“則是在不同的領域之中或者是在不同的情境之中都不可或缺的必要的素養。
地理素養是指個人能夠從地理學的角度來觀察事物并且能夠運用地理學中的技能解決問題的內在的涵養，地理素養主要有地理知識、地理方法、地理能力以及地理觀念四方面構成，而地理核心素養則是最能夠體現地理這一學科的價值的關鍵素養，是能夠滿足終身發展所必須要具備的地理思維，地理核心素養從地理學科教育的來看應該包含有地理技能、綜合思維、空間視角、人地觀念四大方面。
二、基于高中地理核心素養的環境保護課例研究的意義
2.1環境保護課例中的理論知識
可持續發展理論。隨著社會發展的加快，資源不斷地過度消耗，不僅阻礙了人類的經濟發展，而且也對人類賴以生存的環境造成了極大地危害。在可持續發展理論之中，主要強調就是以人類社會的發展為主要的目標滿足全人類的自身需求，強調經濟利益的增長方式與破壞環境不沖突。所以在可持續發展的理論中先解決人類發展時的問題又能夠為后代人更好的發展。
科學發展觀理論。科學發展觀符合人類與自然的共處規律，堅持以人為本，堅持全面發展觀，堅持可持續發展觀以及協調發展觀，在制定環境保護教學內容與課程設置的時候要按照學生的身心發展規律來制定。
因地制宜理論。因地制宜理論是指在課堂教學上到地域環境的不同而采取不同的方法，在進行環境保護課程設置的時候要根據學生的實際接受能力來制定。讓學生能夠在課堂中培養自主探究以及合作探究的的能力，并且幫助學生樹立正確的環境保護。
2.2基于地理核心素養的環境保護的重要性
是時展的必然要求。我國對于環境保護的重視程度越來越高，我國的發展的大趨勢就是建立資源節約型、環境友好型社會，想要建立這種社會就必須要求民眾樹立環境保護意識，改變傳統的消費模式，
是培養學生環保意識的重要途徑。對于環境保護的教學，學生會對于環境問題以及環境保護建立起理論性的知識，并且了解到我國環境問題的嚴峻，意識到環境保護的緊迫性和重要性，這樣學生才能夠在充足理論知識的基礎下開展環境保護的實踐活動，是提高學生環境素養的有方法。通過環境保護的教學，學生會逐漸的意識到環境問題的嚴重性，并且不斷地提高學生的環境素養，讓學生能夠產生強烈的環境保護意識，掌握到環境保護的真正的方法，并將其使用到實際的生活中。
2.3基于地理核心素養的環境保護教學的創新
2.3.1優化課程理念，加強學生互動
首先，優化原有課程標準制定的思路和方向，不只是在學校，在課堂上在學生的學習生活中深入貫徹地理核心素養的理念，確立提升學生終身學習能力為課程理念;其次，合理安排學校課程，根據地理核心素養的基本目標，科學制定學習計劃和課程安排，調整學習進度，加強相關聯系，加大知識文化的宣傳，營造地理核心素養理念的學習氛圍。課程目標的設置凸顯地理核心素養體系。
在基于地理核心素養的環境保護教學中，教師應該改變以往傳統的教學理念，在環境保護的教學中應該注重與學生之間的溝通與交流，和學生之間創建起平等、和諧、美好、民主的關系，可以將提高學生的獨立思考的能力，提高學生的自信心。
2.3.2創新課程內容，將環境保護教學與生活緊密聯系
對課本教材進行改進，緊跟時展的步伐，優化教材內容，更新教師思想。教材選取體現依據學生心理發展階段和核心素養體系的層級特點，分學段安排地理課程內容，精選重點知識、突出關鍵能力、培育核心品格;教學建議應為核心素養的培育策略、方法等提出指導，為創新地理核心素養培育指引方向，成為促進地理核心素養形成的保證。還要注重將環境保護教學與生活緊密聯系，教師應該采用有效的手段來測試學生基礎知識的掌握程度，教師在布置作業的同時，應該考慮到環境保護知識與生活之間的聯系。
2.3.3將書本知識與實踐活動相結合
地理核心素養的培育離不開學生的學習實踐與生活實踐，以學生知、情、意的形成與內化為認知基礎，以學生地理核心素養行為的體現為根本標志。我們教育的對象是具有鮮明特征的個體，不能夠使用統一的模式來培養他們，所以教學應該與實踐活動相結合。地理教學應以提高學生的終身學習能力為追求，以貫穿地理核心素養的養成為主線，以學生的學習生活實踐為依托，成為深化改革的動力。
將書本知識與實踐活動現結合的教學就是要從“文本式”走向“實踐式”。在整個的過程中，教師應該充分的引導學生進行思考，將難點以及重點化解，這樣在師生的辯論以及學生自主學習和討論的過程中，學生對于這方面的知識印象會更加的深刻。
三、基于高中地理核心素養的環境保護的具體課例研究
接下來我們以高中地理學習過程中濕地保護為例，針對高中地理核心素養的環境保護進行具體研究。主要分為以下幾個步驟：
1.確定教學目標
本文以高中地理學習中有關濕地的保護與開發進行研究，其目的幫助學生了解濕地的概念及我國濕地的分布，加深對知識的理解;結合地理核心素養理念，幫助學生樹立環境保護、熱愛自然的正確理念。
2.過程與方法
(1)優化課程理念，培養核心素養。對于濕地保護的了解不應該只是局限于消亡了或者即將消失的濕地，應該著眼于尋找濕地消失的原因，分析資料。同時運用地理核心素養的理念，結合人地協調觀念，結合當地的地理環境，有著正確的區域認知。
(2)創新課程內容，注重地理實踐。地理核心素質的培養不應該只是局限于紙上談兵，教師可以指導學生模擬實驗，綜合條件，提出假設，分析濕地的作用和消亡原因，全面提高學生分析問題、解決問題的能力。
(3)結合課堂理論，立足于實踐。通過學生對濕地資源的利用和保護等問題的闡述，提高學生收集、整理地理信息的能力和語言表達能力。
3.課例研究關鍵
(1)培養學生的分析、解決問題的能力;培養地理核心素養理念。
(2)自主學習、合作學習與教師指導結合;注重地理實踐
(3)運用教學工具，多媒體輔助教學
4.課例研究總結
課例研究結束后，案例總結是至關重要的，正確、精髓的總結是整個過程的點睛之筆。以往對于濕地的研究只是局限于濕地的作用和濕地的消亡導致的危害，地理核心素養理念的提出，要求我們立足于實踐，關注濕地保護的集體措施，關注有關國家對于濕地保護的立法，使學生樹立正確的生態環境觀。
伴隨著社會的不斷進步，環境問題越來越突出，環境教育也已經上升到位世界都關注的問題，為了能夠解決出現的一系列的環境問題，增強保護意識才是提高環境保護能力的必要手段。本文以濕地學習的研究過程為例，顯示了基于高中地理核心素養的環境保護課例研究的重要意義，可以提高學生收集、整理地理信息、分析解決地理問題的能力，同時提高學生保護環境的意識。
關鍵詞：地理素養；地理科學素養；地理人文素養；地理技術素養
素養教育已成為21世紀國際教育發展的重大課題和緊迫任務。新一輪地理課程改革把地理素養置于地理課程目標的核心地位。因此，統一認識和準確把握地理素養的內涵與特質，對于促進學生的全面發展具有十分重要的意義。
一、地理素養的內涵與組成
地理素養是指學習者經過地理學習后所養成的比較穩定的心理品格，包括地理知識、地理觀點、地理方法、地理能力、地理態度、地理情感等構成要素（見圖1）。一般來說，地理素養表現在三個層面上：物質層面，指地理學習者在地理學習中表現出來的學習行為；精神層面，指地理學習者的個性特征和心理品質，包括地理學習動機、地理學習意志、地理學習態度等；社會層面，指地理學習者所帶有的一定社會屬性，表現為社會傾向、文化水準、品德素養等。
圖1 地理素養的構成
圖1可以反映出以下四方面內容。（1）地理素養的構成要素（地理知識、地理方法、地理能力、地理態度、地理情感等）之間相互影響、相互聯系。（2）地理素養是一個復合性概念，是一個統一的整體。任何一種尺度的劃分都會破壞地理素養的整體結構。但為了說明問題的方便，筆者依據地理素養的內容，把地理素養分為地理科學素養、地理人文素養和地理技術素養三個部分。實際上，這三個部分也是相互包含的。（3）地理科學素養、地理人文素養和地理技術素養三個部分也都或多或少地包含地理素養的構成要素。（4）地理素養構成要素論其重要性并不處于同一層面之中，它們在構筑地理素養過程中的職能也不是完全等同的。
（一）地理科學素養
地理學是一門旨在解釋地區特征以及人類和事物在地球上出現、發展和分布情況的科學。[1](290)它不僅包括以人地關系地域系統為核心的特有知識體系，也蘊涵有區域比較、區域綜合與分析、觀察、野外實踐等獨特的思維方法和研究方法，此外它還包含了地理學家在探索地球表層過程中所表現出來的科學精神和科學態度。因此，地理科學素養是公眾科學素養的重要組成部分，它既具備了公眾科學素養的共性特征，也融合了地理學科的個性特征。筆者依據地理學科的特點、學生的心理發展水平和未來社會的需求，把地理科學素養的構成劃分為地理科學知識、地理科學能力、地理科學方法、地理科學品質和地理科學意識五個組成部分。[2]
1.地理科學知識
地理科學知識是地理科學素養的基礎，是養成地理科學能力、地理科學方法和地理科學品質的載體。地理科學知識指以人地關系為核心的地理基礎知識，如地理術語、地理概念、地理現象、地理空間分布、地理過程、地理因果關系、地理特征、地理規律、地理科學史等內容。總體來說，地理科學知識涵蓋了以下幾個問題的內容：“它在哪里？它是什么樣子的？它為什么在那里？它是什么時候發生的？它產生了什么作用？怎樣使它有利于人類和自然環境？”[1](290)
2.地理科學能力
地理科學能力是學生智力、能力與地理學科的有機結合，是地理科學素養的核心。地理科學能力既應該包括一般科學能力，也應該包括地理學科特有的科學能力。美國《國家地理標準》將地理能力目標確定為培養五項核心地理技能：（1）提出地理問題的技能；（2）收集地理問題的技能；（3）整理地理問題的技能；（4）分析地理問題的技能；（5）回答地理問題的技能。雖然這五項地理技能與地理學家的科學研究過程基本吻合，但應該說突出反映了一般科學能力，并沒有真正體現地理學科特色。盡管地理思維、想象、觀察等能力的培養要求已蘊涵在五項核心技能當中，但仍不利于突出地理科學能力的培養重點。我們試圖依據《地理教育國際》提到的地理學的幾個核心問題，[1](290)對應給出具有地理學科特色的相應能力：（1）空間定位能力；（2）區域差異的比較與概括能力；（3）空間相互作用的分析概括能力；（4）空間分布格局的覺察能力；（5）地理過程的簡單預測與合理想象能力。
3.地理科學方法
地理科學方法是人們在認識地理科學對象，以及作用于地理科學對象過程中所采用的方法、途徑和手段，地理科學思想方法是其核心。科學方法教育已經逐漸成為各國基礎教育的重要支撐。地理科學方法教育是學生學習地理科學知識的必要條件，也是學生自我發展和自我完善的必然需要，更是地理科學素養養成的重要基礎。地理科學方法中包含了科學研究的一般方法，如比較、分類、歸納、演繹、分析、綜合等，但在地理科學素養的養成中，更要側重培養具有地理學科特色的科學方法，如地理觀察、地理實地考察或野外調查、區域綜合分析、區位比較、地理實驗等方法。
4.地理科學品質
地理科學品質包括地理科學精神、地理科學態度以及對地理科學的興趣、情感和動機等。其中地理科學精神是地理科學素養的重要表現形式，它對學生從事地理科學認識活動起著指導和制約的作用，力圖讓學生領悟與感受地理學家在科學探索和科學研究過程中所表現出來的思想品質和崇高精神。地理科學精神是指在地理科學研究和交流過程中逐漸地、自然地形成的約束科學家行為的價值規范或準則，即實事求是，崇尚理性，尊重實踐，不固守傳統，不迷信權威，勇于探索，勇于創新，敢于堅持真理，謙虛、謹慎，不怕困難和挫折，善于團結合作，樂于思想交流，遵守科學的職業道德等。歸納起來，地理科學精神包括地理科學研究中的理性精神、求實精神、合作精神、批判精神、奉獻精神和創新精神。地理科學態度是指個體對地理科學現象和本質作出的反應，它具有理智、情感和行為傾向三種成分。
5.地理科學意識
地理科學意識指社會群體或個人對地理科學的思想認識和覺悟程度。它包括正確的地理科學觀、地理科學技術觀以及正確理解和應用地理科學與技術、社會的相互關系等內容。地理科學意識是正確認識地理科學價值、合理運用地理科學技術的關鍵，因此是地理科學素養中不可或缺的重要內容。
地理科學素養的上述組成之間并不是孤立的、分離的，各種構成彼此互相滲透、互相作用、互相聯系，構成了地理科學素養的主體。其中地理科學知識和地理科學能力屬于智力因素，而地理科學方法、地理科學品質、地理科學意識屬于非智力因素。地理科學知識是地理科學素養的基礎，也是地理科學能力發展、地理科學方法運用、地理科學品質養成的載體，地理科學知識的質和量決定著地理科學能力、地理科學方法、地理科學品質發展的深度和廣度。地理科學能力是地理科學素養的核心，也是溝通和聯系地理科學知識、地理科學方法、地理科學品質、地理科學意識的橋梁和紐帶。地理科學方法、地理科學品質和地理科學意識是地理科學素養的重要表現形式，能夠為地理科學知識的學習、地理科學技能的培養“解放思想”、導引方向。
（二）地理人文素養
地理人文素養主要包括人文地理知識和地理學科中的人文精神兩個部分。人文地理知識主要包括人口、聚落、文化、宗教、經濟、旅游、人地關系等相關內容。地理學科中的人文精神是指有關“人對自然的基本態度”方面的內容，主要包括全球意識、“尊重自然、人要與自然和諧共處”的意識、“人口道德”意識、“資源道德”意識、“環境道德”意識、國家意識、地理美等內容。（見圖2）。[3]
圖2 地理人文素養的構成
（三）地理技術素養
地理技術素養是指對地理技術的正確辨別、全面理解與綜合應用的能力，它包括地理技術知識、地理技術能力和地理技術觀點三個部分（詳見圖3）。需要指出的是，地理技術素養的專業性很強，對于不同階段的學習者要求的廣度與深度應有所不同。
1.地理技術知識
地理技術知識是地理技術素養的基礎，也是養成地理技術能力和地理技術觀點的重要載體。近年來，地理學在工程技術領域獲得了突破性的進展，在拓寬地理學應用領域的同時，也給中學地理素養教育增添了新的內容。地理技術知識主要包括3S技術，即地理信息系統（GIS）、全球定位系統（GPS）、遙感（RS）；水土流失、沙塵暴、大氣污染、水污染等環境問題的防治技術；景觀生態設計；不同區域尺度多維要素的規劃技術；地震、火山、臺風、洪澇、干旱等災害的預測、防治技術；地理多媒體教學技術；等等。
2.地理技術能力
地理技術能力是地理技術素養的核心，是對地理技術知識的深化與應用。圖3地理技術素養的構成地理技術能力主要包括：（1）運用3S技術進行地理信息處理的能力；（2）運用區域規劃知識進行城鄉規劃、旅游規劃的能力；（3）對水土流失、沙塵暴、大氣污染、水污染等環境問題進行防治的能力；（4）對地震、火山、臺風、洪澇、干旱等災害進行預測與防治的能力；（5）利用地理多媒體技術制作地理課件的能力；（6）正確選擇并運用地理技術的能力。
圖3 地理技術素養的構成
3.地理技術觀點
地理技術觀點是地理技術素養的重要表現形式，它主要包括：（1）知曉地理技術的正面和負面影響；（2）明晰地理技術與地理科學、社會的關系。
二、地理素養的特點
地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的一門科學。它的特點在于：具有廣泛的研究范圍、豐富的研究方法、綜合性的研究內容，因此，從開始它便以其獨特的研究視角贏得了廣泛的生存空間。受地理學科性質的影響，地理素養與其他學科素養相比有共性也有差異。歸納起來，地理素養具有綜合性、空間性、動態性、終身性、現實性和實踐性等多方面的基本特點。
（一）地理素養具有綜合性
綜合性是地理素養的顯著特點。第一，地理素養在內容上是綜合的。地理素養不僅涉及了位置、地形、氣候、動植物等自然地理內容，而且包括人口、聚落、工農業等人文地理的內容，還包括了各種要素之間的相互聯系與作用，更重要的是強調了人地協調、可持續發展等密切關聯的綜合性內容。第二，地理素養在構成要素上具有綜合性。地理素養的構成要素包括知識、能力、方法、情感態度與價值觀等，其中地理知識是養成地理素養的基本前提、地理能力能夠促進地理知識的內化與遷移、地理方法和地理情感態度與價值觀能夠引導地理素養的價值取向。綜上所述，在中學地理素養教育過程中要注意挖掘地理素養的綜合性，以發展學生綜合分析和解決地理問題的能力。
（二）地理素養具有空間性
從某種程度上講，地理素養的研究范圍具有三維的特點。地理素養中不僅包含空間分布、地理規律、地理特征等具有空間屬性的地理知識，而且包含區域綜合分析與比較、空間辨別力、空間想象力、空間觀點等地理能力和觀點要素。因此說，地理素養具有一定的空間性。
（三）地理素養具有動態性
地理素養的養成是一個動態實施的過程，這包括兩個方面的含義。一是發展性，地理素養的養成不是一蹴而就的，而是要經由一個逐漸培育、逐漸養成的動態過程。雖然地理素養具有一定的階段性特征，但任何一個階段都不是地理素養培養的終點。二是過程性，地理素養與地理素質的一個主要區別在于地理素養更側重地理知識、地理能力、地理方法等養成的過程，其次才是獲取地理知識、地理能力、地理方法等的結果。這說明地理素養的養成是一個長期的、反復的、漸進的動態過程。
（四）地理素養具有終身性
地理素養是在已有經驗的基礎上生成的比較穩定的心理品格，對個體的終身發展具有獨特作用。一方面，地理素養具有一定的長效性，能夠長期對個體未來生活產生持續的影響。另一方面，地理素養具有一定的有用性，地理素養中的可持續發展觀念、讀圖析圖繪圖能力、國家意識、全球意識、地理美感等對個體的終身發展有用。因此說，地理素養具有終身性。
（五）地理素養具有現實性
地理素養對個體的生活具有特別的指導意義。地理素養中不僅包含地理與民居、地理與服飾、地理與交通、地理與飲食、地理與旅游等方面的內容，而且包含了野外實踐、實地考察等方面的內容，與個體日常生活密切聯系，體現了一定的現實性。因此，在中學地理素養教育中要加強地理素養的培養，以加強個體對社會生活的適應能力。
（六）地理素養具有實踐性
野外實踐和實地考察是養成地理素養的重要途徑。通過實踐活動，個體可以親身體驗和感受自然界的和諧、感受各種生態問題，從而獲得大量豐富的真實的可靠的感性材料和直接經驗，進而加深個體對自然界的理解、人地和諧的認同及對各種生態問題的感悟。[4]因此說，地理素養來源于實踐，又付諸實踐，具有一定的實踐性。
綜上所述，地理素養是一個集成概念，同時也呈現出多元化特征。因此，地理素養的養成要綜合考慮地理科學素養、地理人文素養、地理技術素養等多方面因素，[5]只有這樣，才能使學生養成現代公民必備的地理素養。
參考文獻
［1］國際地理聯合會地理教育委員會.地理教育國際［J］.地理學報，1993，（7）：290.
［2］梁英豪.科學素養初探［J］.課程·教材·教法，2001，（12）：59—63.
［3］袁孝亭.地理學科與地球道德意識培養［J］.地理教育，1999，（5）：19—20.
一、地理素養和地理素養養成教育內涵
1.地理素養的內涵
地理素養即一個人能夠從地理學的觀點觀察事物且運用地理學技能解決問題所養成的比較穩定的心里品格和內在涵養。它包括地理知識、地理學科能力、地理觀點、地理方法等。良好的地理知識素養要使學生能夠較好地掌握自然地理知識、經濟地理知識、人文地理知識三大方面。自然地理學包括水文、地質、氣候氣象、環境等方面知識；經濟地理學包括研究人類社會農業工業的發展，制約農業工業發展的因素等；人文地理學是以人地關系研究為核心，以文化地理學理論為基礎，探索人文現象空間分異規律的學科，其內容涵蓋經濟、人口、宗教、語言、民族、民俗、行為、自然、政治等諸多內容，且涉及解決實際地理問題的能力等。良好的地理素養需要熟練掌握地理知識并分析現實地理熱點問題。地理科學能力包括地理信息采集能力，地理分析判斷能力，全面地理觀點和地理方法等。
2.地理素養養成教育的內涵
地理素養養成教育即培養學生能夠從地理視角觀察事物且運用地理技能解決問題的良好行為習慣，這是當代社會所需要的一種內在素質。培養學生具有較高地理素養需要從學生的養成教育著手，讓學生在平時的學習和生活中養成學習地理知識、培養解決地理問題的能力，樹立全面的地理觀點、掌握科學的地理方法，從平時生活的點點滴滴開始。
二、貴州農村初中學生地理素養現狀及原因
貴州位于祖國大西南地區，全省土地面積17.6萬平方千米，“六普”人口為3 475萬，居全國第19位。2010年共有初中1 617所、九年制一貫學校531所，共計在校生213.7萬人，初中生占全省總人口的6.15%，其地理素養狀況如何，直接影響人口的整體素質。
1.地理素養現狀
（1）地理知識欠缺。以七年級上冊語文教材中“看云識天氣”一文學習為例，該課學習需要讓學生了解“云與天氣的關系，通過觀察云朵形狀變化、運動路徑和速度來判斷天氣可能出現的變化” 。學習這一課，能夠解決生活中存在的一些實際問題，因此，學生有較高的學習積極性。反之，若對生活沒有多大實際應用效果的內容，學生會表現得倦怠。由于初中地理學科教學主要停留在基礎理論的學習上，沒有通過開展實踐課激發學習積極性和地理學科學習欲望，使學生覺得學習枯燥乏味甚至厭學。地理知識欠缺，一方面是受教育評價體系限制，學生地理學習的動力不足。另一方面是初中階段學生學習注重“實效性”，表現為學科學習實用性和自身訴求實現程度，兩者具體表現為考試成績排名的提升和學習進步在學生中對自己“地位”的提高程度。
（2）地理學科能力不足。地理學科能力包括提出地理問題能力、地理信息能力、表達交流能力、解決地理問題能力四個方面。貴州省農村初中學生地理學科能力幾乎處于空白狀態，他們缺乏提出地理問題的基本能力。21世紀是信息高速發展的時代，大量信息充斥社會，人類生活的地域空間既是信息發源地，又是信息傳遞載體。學生要博覽地理信息就需要掌握電腦操作技術，學會在網上收集地理信息并通過判讀地圖獲取地理信息。在指導學生判讀地圖收集信息過程中，要注重學生地圖素養的養成教育，培養學生“運用地圖要素獲取地理信息，認識地理事物相關性，從圖形中獲取地理要素特征，繪制地圖形成空間認知的能力”。
（3）表達交流能力較差。表達交流能力是一項重要能力，可讓學生在已有地理知識基礎上，通過與他人進行相關地理知識的溝通交流，實現對已掌握地理知識的運用技能提高。當前在貴州省農村初中地理教育教學過程中，由于受教學輔助設施限制，致使學生地理知識匱乏，不能很好地表述地理事物的形狀特征，嚴重制約學生表達交流能力的培養。
2.地理素養較低的原因
（1）教學評價體系不完善。這在一定程度上直接關系到相關學科的發展。當前貴州省初中學生特別是農村初中學生地理素養不足，主要是教學評價體系存在一定問題。在當前的初中學生評價體系中，一般只把地理學科作為考查科目，僅有極少數地區把地理學科列入中考范圍，學生在一定程度上忽視了地理學科的重要性，因而對地理學科的學習沒有后勁。教育行政主管部門對學校的評價集中體現在學校升學率上（以學生考取省級示范性高中的人數和比例來量化）。受學科教育評價體系限制，學校主抓升學率，把大多數精力都放在主科教學上，而忽視了地理等學科的發展。
（2）教學設施不足。貴州省自1998年開始，進一步推進素質教育發展，但由于貴州省經濟發展落后，學校基礎設施不能滿足素質教育發展的需要，實施素質教育在一定程度上形同虛設。以德江縣桶井中學為例，連基本的教學輔助工具都不足，如八年級中國地理教學中需要的中國行政區劃圖、地形圖、資源分布圖等不全，多媒體教學設施和GIS三維模型等教學輔助設施缺乏。2000年以來，隨著地理新課程改革的推進，中學地理的教學內容、教學要求也有較大變化。為了充實學生地理知識，強化其表達交流能力，新課程注重實踐教學，強調通過活動讓學生融入學習。在廣大的農村學校，受教學輔助設施的限制，地理實踐課開展很有限，影響了地理教學的效果。
（3）應試教育導致學習偏重“實效性”。當前貴州省大多數地（州、市）都沒有把地理學科納入初中畢業升學考試的考核范圍，學生不能通過學習地理提高自己考試科目的整體成績，從而實現提升自身學習成績的利益訴求和心理訴求，學生不愿意把更多的時間和精力投入到地理學習上，這也是阻礙學生提高地理素養的主要因素。
根據2011年貴州全省中學升學考試統計調查發現，在2011年的中考中，全省9個地（州、市）文科綜合學科評價體系如下：貴陽市、六盤水市、黔南州、銅仁地區、遵義市、安順市、畢節地區、黔東南州8個地（州、市）均未將地理納入初中畢業升學考試范圍，只有黔西南州把地理學科納入中考范圍，以30分制計入中考成績。在調查中發現，黔西南州學校的學生，由于地理學科以實考分數計入中考總分，學生學習積極性較高，即使是被迫學習，學生的地理知識素養都要稍高于其它地州市的學生。
由于對地理學科重視不夠，在課程安排、任課教師安排方面也不盡合理，缺乏專業的地理教師授課，也是造成貴州省農村初中學生地理學科能力不足的原因。
三、提高學生地理素養養成教育的建議
1.改變現有教育評價體系
針對學生地理素養偏低的現狀，解決這一問題的首要措施是完善現行教育教學評價體系，在中學推行學分績效制，把所學各門學科按照學分計算績效，全面反映學生學習狀況，綜合評價學生的德、智、體等各個方面。教育目的是為了人的全面發展，素質教育是實現人全面發展的主要手段。“人的全面發展理論是關于人解放理論的核心內容，是理論的重要組成部分。” 當前的學校教育要扭轉辦學理念，不能只看眼前利益，應從學生的長遠發展出發，關注學生的終身發展，重視各學科教學的均衡性。因此，提高學生地理素養需要不斷完善教育評價體系。
2.改革現行中考制度
學校不重視地理學科的教學，其根源在于現行的中考制度。由于沒有將地理學科納入初中畢業升學考試范圍，加上學校師資有限，為抓升學率，學校不得不把較多的時間和精力放在升學考試科目的教學中。如果將地理學科納入中考范疇，學生對地理學科的學習態度就會截然不同，如黔西南州以30分制將地理計入中考成績，學生對地理學習態度認真得多，對地理學習就不會顯得漫不經心。而其它地（州、市）由于地理學科沒有納入升學考試范圍，平時學習也只是科普性學習，屬考查科目，學生學習興趣受到影響。
3.加強實踐教學
由于大多數農村學生沒有條件外出進行較大范圍的旅行或獨立到陌生環境的經歷，他們利用地理知識特別是地圖知識的機會不多，沒有直接感受到地理知識對生活和生存的實用性，最終淡化了對地理知識的求知欲，導致大部分學生的地理素養偏低。要解決這一系列問題只有開設實踐課程，使學生真正運用地理知識，通過對地理知識的運用激發其強烈求知欲。新課程注重實踐能力培養，在課程標準的指導下，實現學生地理素養提高，必須注重實踐課設置，通過實踐課培養學生運用地理知識的能力，提高學生使用地圖、采集信息的能力，激發學生學習潛力，在實踐課中養成良好的地理素養，達到提升學生地理素質之目的，培養學生的創新思維。
關鍵詞 高中地理 核心素養 教學 策略
2014年4月，教育部頒布《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》指出，研究制定學生發展核心素養體系和學業質量標準，依據學生發展核心素養體系，進一步明確各學段、各學科具體的育人目標和任務，完善高校和中小學課程教學有關標準。其中“核心素養”一詞，引起廣泛關注。
1地理核心素養的內涵
隨著教育部《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》的實施，各個學科都把學科教學目標定位為“培養基本的學科素養”，地理學科同樣如此.我們可先從“素養”的概念界定入手，進一步確定“地理核心素養”的內涵.
在《現代漢語詞典》（第6版）中，“素養”是指平日的修養。“修養”包含兩種基本含義：（1）指理論、知識、藝術、思想等方面的一定水平；（2）指養成的正確的待人處事的態度。綜合上述含義，可將“素養”定義為個人完成某種活動所必需的基本條件，是由訓練和實踐而獲得的技巧或能力，包含個體平時修習而成的知識、能力、品德、觀念、方法等，是一種內在的、比較穩定的涵養或修養。
地理素養是一個人能夠從地理學的角度來觀察事物且運用地理學的技能來解決問題的內在涵養。而地理核心素養應是在“地理素養”的基礎上，更加關注個體適應未來社會生活和個人終身發展所必須具備的關鍵素養，其在本質上應是一般地理素養的精髓和靈魂，在數量上是少而精、在功能上是最重要和最必要的地理素養。
2地理核心素養的育人價值
2.1有助于體現課程的核心價值
地理課程的核心價值體現在幫助學生感受和理解不同區域的自然和人文地理特征，引導學生能從地理視角認識和欣賞我們生存的世界，從而提升生活品味和精神體驗層次，增進對地理環境的理解和適應能力。能夠運用正確的“地理觀”審視人類自身的各項活動，關注人類的命運和終極價值，使學生成為對環境、未來有強烈責任感的公民。
2.2有助于地理n程目標的實施與評價
傳統教學質量評價總以一次考試的分數作為評價學生學習成敗與教師教學水平高低的重要標準或唯一標準，而素質教育質量觀著眼與學生的發展，認為學生的發展才是衡量其學習效果的重要標準。因此地理核心素養也是評價教育教學質量和教師教學改革的重要依據。
2.3有助于學生未來生存與終身發展
今天的高中生作為社會的一種特殊群體，畢業后要么步入高等院校進一步深造，要么將直接走進社會參加工作，大多數將不從事地理學方面的研究他們要獲得較為系統的、全面的、有用的地理知識和技能，主要就靠中學階段的地理課程的學習，其高中階段地理核心素養的形成將直接影響其終身發展。這不僅對學生今后的學習和工作將產生重要影響，關系到學生能否在未來日新月異的社會游刃有余持續發展；而且對國民綜合素養的提高也具有重要作用。
2.4有助于教師育人能力的提升
地理核心素養體系緊隨國際發展趨勢、社會發展的需求，呈現出動態性的特征，且以全球對問題、人地關系為主要研究范疇，地理教師應明晰地理核心素養培養和地理課程的基本任務，教師要完成對地理教學中核心素養的培養工作，就不僅需要秉承核心素養培育觀念，還要不斷更新實現核心素養培育的知識構成，成長自己的的教學智慧及能力。
3高中地理教學中核心素養的培養策略
3.1實施探究式教學模式
現在的地理教學不再把傳授既定的地理知識作為唯一的目的，而是要掌握學習的方法和手段，訓練學生的地理思維，更強調地理知識的發現過程和學生獨立探究的精神。因此，應該把探究式教學活動模式引入學習的各個環節中，特別是在地理教學的課堂上，教師要注重引導學生的主動探究，這樣才能更好的培養具備地理核心素養的公民。
3.2創設貼近真實生活的地理教學情境
核心素養兼顧“個人發展”與“社會發展”的雙重功能，它是因生活情境的需求而產生的。核心素養的形成離不開一定的生活情境和社會實際。源于社會實際和真實生活的教學情境更能夠激發學生的學習興趣，更好地幫助學生理解教材，掌握學習方法，提高綜合能力，最終在學生身上的綜合體現就是地理核心素養的形成。因此我們需要創設貼近學生實際生活的教學情境來引領學生的核心素養的行成。
3.3建立科學的教學質量評價觀
地理學習評價主要有促進學生發展，引導地理教學，反饋地理教學，激勵學生學習，發揮學生自主學習的作用等功能。因此評級目標要與地理核心素養的目標一致。
綜上所述，地理核心素養的培養是一個復雜、長期的過程，教師要緊跟課程改革的步伐，通過多種途徑和渠道培養學生所應具備的地理核心素養。
參考文獻
[1] 袁孝亭，王向東.中學地理素養教育[M].北京：高等教育出版社，2005：5-6.
關鍵詞：中學地理；教學實施；誤區
一、惟重考試，忽視技能
我國中學地理教育不具備連貫性，初中地理課程只在初一、初二年級開設，初三年級缺失；高中文理選科后，很多學生地理教育再次缺失。地理教學存在不考就不教，考得少就教得少，怎么考就怎么教的現象。初中地理教學中經常在考試前劃重點突擊應付，平時的課程被語、數、外大量擠占。長期以來，只注重知識傳輸，不注重能力培養，不注重“天人合一”、人地協調等地理核心素養的培養，更不強調對學生進行生活技巧和行為規范的培養。
例如，丁處有新建的高級住宅區，請設計廣告詞，以體現其區位優勢（如圖1）。第一類學生，一味死扣知識，通常這樣作答：“丁處地勢高，位于河流上游，盛行風上風向，空氣清新，環境優美，靠近文化區。”第二類學生，成績不一定冒尖，卻給出答案：“結廬在仙境，心遠地自近”、“上風上水風光好，往來座談無白丁，別墅級享受，你值得擁有！”。假如你是房地產開發商，你會選擇什么答案？這其中透露的問題值得深思。φ盞乩硨誦乃匱地理實踐力的標準，如果中國教育培養出的都是第一類學生，那真是悲哀！
二、照本宣科，因循守舊
相當一部分教師在教學中照本宣科，不作延伸與拓展，更不注重地理學科的學科性質和特點。現階段教材更新慢，跟不上時代的發展，教材中闡述的一些地理事象等已發生改變，但部分教師仍然按教材照搬照講；對教材中一些表達有偏差、不準確的部分也視而不見，思維惰性使其不愿意作出調整，對教材奉若神靈。如珠江三角洲的基塘農業由于城鎮化、工業化不斷推進，農業結構早已改變；更由于大量耕地、魚塘被侵占，基塘農業風光不再。教師沒必要再講其優勢和特點。相反，基塘農業的衰退原因和由此帶來的后果更值得深思。墨累河流域的河水沒有一滴流入大海，是良性的農業生態系統？大牧場放牧業都屬于干旱半干旱氣候區？牛肉出口還是潘帕斯草原的主要經濟來源？青藏高原都是高寒氣候區？
課堂上地理教師不僅應傳授知識，更重要的是將地理思維和思想傳遞給學生，結合區域過去、現在的認知狀況，通過對未來的展望將地理學科素養進行滲透。教師如果不加強自身學習和研修，遲早會被淘汰。追求主動發展、專業發展和不斷自我更新的教師，才是真正的教師。
三、一葉障目，固步自封
地理學科具有鮮明的時代性。任何教育都是為時代服務的，孤立于時代之外的教育都會失敗。時代在不斷地發展變化，因此，地理教師的知識體系應不斷發展和延伸，教學手段應推陳出新，不能只滿足于現有的知識結構和能力，作一個知識陳舊、沉湎于以往成績、兩耳不聞窗外事的“世外高人”。有的教師惟自己所處區域或曾涉足過的區域，只熟悉“自家的一畝二分地”，一葉障目，殊不知區域是地理教育教學的重要載體。“區域認知”是課程標準規定的地理核心素養之一，區域選擇應遵循的原則是“不分遠近”、“由近及遠”、“尺度變化”等，在組織地理教育教學過程中還要注重“地區變化”由此及彼原則。愛家、愛國、愛護地球家園，才能使地理教育目的得以升華。
地理教師應走出去，不斷加強自身業務學習，不斷把聽到、看到的有選擇性地接受，引導學生分析、理解和應用，轉變為其一生的能力。
四、一味創新，摒棄傳統
有教師認為，新課程、新理念，一定要用新的教學手段替代傳統的教學手段。一節課從頭到尾不斷對學生進行各種聲、光、電的刺激，幻燈片放無數張，音樂或視頻放好幾段，學生之間不斷交流、互動或表演。課堂上教師聲情并茂、“上躥下跳”、“手舞足蹈”，學生激情演繹、積極配合，試問學生到底能接受多少，學生的感官刺激產生的興趣能維持多久？更有甚者，一節課自始至終沒有板書，更談不上板圖。傳統的地理教學手段包括板書、板圖、板畫的合理布局、地理術語的應用等，這是一個合格地理教師應該具備的地理技能，不可拋棄，應繼承和發揚。
當然也有部分教師，死抱著傳統不放，對新興事物持懷疑態度，不支持、不接受、不嘗試，或者只是在上級檢查、示范觀摩時應付，這樣的課堂通常低效。地理教師應認識到一支粉筆打天下的局面已經一去不復返，根據教材內容和學生特點，恰當選擇、有機結合、合理運用傳統、新興的教育教學方法和手段，會使課堂更有趣、更高效。新興教學手段與傳統教學手段并非相互對立、水火不容，相反，兩者相得益彰。
五、閉關自守，盲目自信
傳統的地理教學總是習慣于學科內發揮一技之長，完全不考慮或很少顧及其它學科，學科分立的現象非常普遍；也有人認為自己的大學地理師范教育知識足夠應付中學地理課堂，面對“呱呱待哺”的學生已經不需要更沒有必要學習其它知識。這些不僅妨礙學生知識體系和綜合能力的形成，更嚴重影響學生中學階段意志品質的養成，危害學生的成長和發展。因此，在教育教學過程中不能一味“閉關自守”，盲目自信更不可取。學會與其它學科有機融合，學會借鑒其它學科知識的長處會激發學生學習興趣，極大地提高課堂效率。這樣的實例很多，如諸葛亮五次火攻、借東風、草船借箭等歷史故事，歌曲《長江之歌》，農諺，詩歌，科學故事等都可以應用到地理課堂。當然，任何學科都是一門“獨立學科”，不能丟失自己的學科特點和性質，地理學科也是如此。
六、缺乏熱情，隨波逐流
一、什么是地理核心素養
地理學科的四大核心素養為：人地觀念、綜合思維、區域認知和地理實踐力。人地觀念是現代公民應具備的重要價值觀；綜合思維和區域認知是分析、理解自然地理過程和規律、人地關系地域系統的重要思想和方法；地理實踐力是在真實的情境中運用所學的地理知識和技能，感悟、分析、理解人地關系狀況的能力。
二、高考題中地理核心素養考查的體現
全國卷的高考地理試題是如何將地理學科核心素養滲透到試題中的呢？筆者以2016年全國文綜卷第37題為例進行分析。
陜西南部的秦嶺地區是我國大熊貓分布的重點區域。該地區曾經是重要的林木采伐區，20世紀70年代開始先后有多家森工企業在該區內進行采伐作業，1998年后全面停止采伐天然林。圖（圖略）示意1976年、1987年和2000年該地區大熊貓棲息地范圍的變化。
（1）描述該地區大熊貓棲息地范圍的變化。
（2）分析導致該地區大熊貓棲息地范圍變化的人為原因。
（3）說明協調道路建設與野生動物棲息地保護的主要途徑。
1.區域認知能力的滲透為：第（1）小題以區域為背景，考查學生區域認知素養。解答本題時，學生必須通過文字材料（陜西南部秦嶺地區）及區域定位（^對定位、相對定位）的知識來認識該區域。考生需能夠從時空角度，運用圖表等工具與適當的認知方式來分析地理事物的特征與相互關系，比較區域差異并能夠解釋其原因。試題明確要求考生“描述棲息地范圍的變化”，這是對區域時空發展變化認知的一種考查，看似簡單的“看圖說話”，實則對考生的能力要求較高，要求考生對區域變化的規律做出恰當描述，即考查考生“描述和闡釋地理事物的能力”。
2.綜合思維：第（2）小題本質上要求考生分析人類活動對地理環境的影響。一個區域中各個要素是相互聯系、相互影響的。該設問要求考生運用綜合思維，從整體性角度，分析問題、了解成因，熟知地理環境要素的相互作用，會運用整體性原理解釋現象，并從時空綜合維度對地理現象的發生、發展和演化進行分析。
3.人地觀念：第（3）小題考查考生結合現實中的地理問題，分析人地關系失協的內在原因，針對區域開發中存在的人地關系問題，提出協調人地關系的對策和措施，形成人地協調發展和可持續發展的觀念。
4.地理實踐力：“地理實踐力”是地理核心素養的必備內涵之一，也是學生必備的能力之一。通過“協調道路建設與野生動物棲息地保護”這一設問，引導考生在現實生活中遇到實際問題時，能運用所學知識與技能，收集整理資料，分析問題，為實際的工程建設提供科學依據，對區域發展提出自己的見解，能夠學有所用。
命題者采用看似不著邊際的素材，實際上巧妙地契合了教育部對高考命題的要求，非常符合高考新形勢。
三、培養地理核心素養的教學策略
1.轉變觀念，重新認知。理念是行動的先導，正確的教育理念是正確教育行為產生的源泉。地理教師必須事先了解核心素養教育的理念、內容和意義，并用其豐富自身的教育教學理論知識，指導自己的教學行為。
2.創設情境，精選案例或提供素材，培養學生地理信息能力。在地理課堂教學內容方面，應選取貼近真實生活的教學情境與案例，培養學生對地理信息的獲取、分析、解釋和表達能力。
3.培養學生地理空間思維能力。要引導學生對不同區域的自然和人文地理要素進行對比，找到它們的差異之處，提高學生對不同區域特征的分析能力。
4.認清本質，突出重點。高考命題工作嚴格按照教育部考試中心的命題指導思想進行，本質是考查學生的學科核心素養，不僅注重能力考查，同時側重主干知識的考查。
一、背景
為了適應社會進步和教育發展而實施的新課程改革，對課程本身和教材理念提出了根本性的教育改革要求，意在通過自主、合作、探究等新型的學習方式，最終從根本上實現以人為主體的發展。新課改強調以學生為本，提倡學生主要參與學習過程、有探索學習精神和動手實踐能力，注重培養學生適應社會的能力，獲取知識的能力，發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力以及與人合作共事的能力。
目標除了使學生具有基本的基礎知識和技能，掌握學習方法，也要具備良好的心理素質和健康的審美情趣，強調構建學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，并使其具有創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識等。新課改對地理教師提出了知識、能力等各方面的要求，給未來教師帶來了更大的壓力和挑戰。為全面貫徹落實新課改的理念，按照新的要求進行教學，高師院校要加強培養地理師范生對地理專業的興趣，地理師范生在接受高等師范教育階段所形成的專業情意，不僅有利于學生專業學習質量的提高，而且有助于地理教育水平的提高，更直接關系到師范生今后的工作熱情。
二、現狀
首先，中學地理在所有課程中相對處于不被學生重視的位置，學習精力遠低于物理、化學、數學等課程。地理的重視度之所以低，主要與當前中國社會對基礎教育中的地理教育重視度不夠，因此，大多數人認為地理專業就業前景不是很好，將地理視為冷門專業，考生不會主動將地理專業作為考取師范生的第一志愿，而整體偏向數學、化學、物理等所謂主要課程，如此即導致高師院校地理師范生學習熱情較低，對地理專業學習興趣不夠，尤其部分被調劑專業的同學甚至有專業排斥心理。這不僅不利于地理師范生專業素質的培養，也不利于整個地理教育事業的發展。因此，整個社會及學生群體對地理專業的認知普遍缺乏導致地理專業重視度和學生的學習熱情總體偏低。
其次，由于師范生最終基本上都會回歸中學進行地理教育工作，因此在大學學習期間，多數人對設置的地理專業課的學習興趣要低于教師教育類課程，尤其對地理學科教學論和中學地理教材分析與教學設計等直接關系到畢業后就業問題的課程特別重視。作為地理師范生，專業學習本身就包括地理專業和教育專業兩個方面的內容，所以提高地理專業知識和提高教師技能同等重要。
三、對策
其一，在教學過程中，以課程為基礎，要將理論知識和實際生活高度結合，既便于理解理論知識，又可以實現知識的應用，同時生活中地理知識的體現和運用對學生學習地理專業課的興趣也有極大的促進作用。在地理教學中，若能將課本的資料與現代社會的發展變化聯系起來，賦予學科一定的生命力，使其呈現知識的價值，那么學生學習地理的積極性就能調動起來。
結合現有常見的環境問題或身邊的熱點新聞常常很容易引起學生的關注點和興趣點。濃厚持久的學習興趣不能僅憑表象的刺激，而是在不斷給自己提出問題，在好學深思中發展深化。因此，在地理教學中要注意將生活中的問題提到課堂的知識點上，以問題促進學生思考和求知的動力，同時還培養思維能力。
其二，注重培養學生地理核心素養。教師教育類課程固然重要，但地理專業知識是以后任教中學地理教師的知識基礎，因此，加強學生地理核心專業素養尤為重要。地理學是一門綜合性極強的學科，涉及到自然科學、社會科學、經濟學、生態學和環境科學等多門多面學科，強調地理各個要素之間的相互作用和綜合作用，同時也強調理論與實踐并重。一個合格的地理教師必須要求掌握基本的地理專業知識，地理學主要是研究地球表面自然和人文地理要素的分布規律與空間關系的一門科學，通常大多數學者將地理科學分為自然地理學和人文地理學兩大部分。
地理學本身具有綜合性、地域性、開放性、實踐性的特點。而中學地理學科又具有基礎性的特點，其教學內容牽涉的范圍很大，僅屬于自然地理學的就有地質、氣象、氣候、水文、土壤、植被等，還有天文、生物、旅游、經濟、城市等等，幾乎每一個都可以從屬于一個單獨的學科，如地質學、氣象學、氣候學、包羅萬象的地理學牽涉到人類社會、自然環境及其相互關系的方方面面。隨著時代的發展，各類科學發展迅速，分支學科日益增多，地理教師應盡可能涉獵更多的學科知識，如地理美學、地理心理學、地理統計學等等，以期多層次、多側面、多角度地研究地理和講授地理。因此，學生地理核心素養的培養包括理論的理解、理論實踐化和地理思維的養成。理論的理解是專業知識的基礎，通過教師講解和學生自學相結合，建立學生的專業基礎，形成較扎實穩定的專業基礎。
地理知識的理解同時要結合專業實踐活動，地理學本身是一門實踐性和應用性很強的學科，而且地理學涉及的內容多，知識點量非常大，光是理論教學難以理解而且體現不出知識的價值，也容易使學生學習熱情降低，因此在課程學習的基礎上一定要配之以一定學時的野外實踐環節，如自然地理綜合實習，使學生在理論學習的基礎上，通過對基本自然地理現象的野外實地考察和現場時間獲得感性認知，鞏固所學理論。
以陜西師范大學地理科學專業為例，在自然地理六大要素理論課程全部學習之后，安排學生到四川峨嵋進行自然地理野外綜合實習，在峨眉區內針對地域性氣候、土壤、地質地貌、植被、水文等鞏固所學知識，通過講授峨眉山的地質形成史鞏固地質年代表，通過地質羅盤使用認識巖層產狀，認識斷層、背斜等地質現象，通過不同海拔高度的植被分布情況認識植被的垂直分帶和土壤的垂直分帶，通過了解特有的紫色土和水稻土的特征，鞏固土壤的形成過程等。在理論和實踐教學中，要逐漸培養學生形成地理思維，要善用地理思維分析問題，探究地理事物與現象，最終能夠解決實際問題。地理思維方式能夠引導我們形成正確的地理觀念，同時地理觀念又可以用來指導地理思維的方式。
地理思維方式有很多，諸如地理各要素彼此相關，各要素可以構成一個整體系統分析，地理規律是由空間規律和時間規律共同構成，地理特征有整體性和區域差異性的分別等等地理思維方式。這些思維方式的養成，要求教師在講授專業知識的時候，要根據地理這些特點把握講授的框架和邏輯，或者由點到線到面，或者先整體再區域，思路和邏輯理清了，學生在消化知識的時候，慢慢地就會形成與講授體系配套的地理思維方式。在教學過程中，以課程為基礎，要將理論知識和實際生活高度結合，既便于理解理論知識，又可以實現知識的應用，同時生活中地理知識的體現和運用對學生學習地理專業課的興趣也有極大的促進作用。地理教學必須緊密聯系生活實際，才能不斷地從生活實際中汲取養分，才能做到知識服務生活。
其三，改變傳統的教師觀與學生觀、教學觀與學習觀、課程觀與教材觀。高校人才培養雖然不斷有教學改革要求和實踐，但實際的改革進程很緩慢，多數高校教師依然維持傳統的教學方式，加之現在高校引進的青年教師兼有教學和科研兩方面的雙重壓力，而科研壓力在整個職稱評聘中占很大比重，教師精力多偏向于科研工作，對教育教學熱情不夠且缺乏經驗，使得目前高校教學中教與學的矛盾非常突出。
多數教師仍然采用傳統的課堂教學模式，即老師講授學生邊聽邊記的方式，學生在這種方式下，課堂上基本都集中精力在記筆記上，一定程度上影響了消化知識點的能力，再加上目前的課程考核依然多以閉卷方式進行，很多筆記在期末考試前都成為學生突擊的工具，所以考試在一定程度上屬于對學生記憶力的考核方式。在這種教學模式下，學生的學習熱情勢必不高，長此以往形成教學效果較低的惡性循壞。
教學是教與學相輔相成、相互促進的過程，師生雙方在教與學的過程中沒有絕對的角色定位，而是相互交流溝通、以互相的啟發式和補充式完成教學過程，在這樣的過程中，教師和學生充分調動自我學習、自我思考和自我懷疑的學習方式，彼此之間進行交流和探討，交換不同的觀念和想法，豐富教學內容，只有這樣，才能在不斷的學習過程中有新的發現和理解，實現雙方共同進步，真正做到教學相長。
目前有很多鼓勵學生積極參與課堂教學的教學方法正在逐步進入高師課堂，為互動式激發式教學做了很好的探索案例，這類教學方法靈活多樣，以學生自學為主，課前確定所要講授的內容，學生先自己理解，并且通過查閱資料等方式準備不同的素材和問題，課堂上在教室的引導下進行討論交流。結果不僅促進學生動腦思考能力，同時也可提高學習興趣。教無定律，學無定法，但教與學的效果卻大大不同。同時，教材在教學中只是一個基本知識的傳授工具，教師在教學工作中，傳授基礎知識之后，應脫離教材，跟隨科技的發展，注重不斷積累專業領域的知識發現和科技成果，拓寬學生的視野。
當今世界是信息社會和科技高速發展的時代，地理學領域有很多新的理論和新的成果涌現，同時現代環境問題也和日常生活變得越來越緊密，如人口增長和糧食匱乏之間的矛盾，各類不可再生資源的利用問題，全球氣候變化問題，災害問題，大氣污染尤其是國內近幾年霾問題的嚴重化等已經切實影響到了每個人的生活，因此教師在教授基本知識的時候，要注重將知識點和實際生活相聯系，將基礎知識變成實際分析問題的有力工具，同時還要將學科最前沿的成果呈現給學生，這樣不僅能提高學生對地理課程的學習興趣，還能保證學生所接受的知識體系的完整性和時代性，這就要求要想培養出優秀的中學地理教師，首先高校教師應不斷加強自己的專業修養和學科前沿，只有不斷地學習，才能為地理教師專業素養的提高護航。
關鍵詞：核心素養；新技術；研學旅行；地理教育；發展趨勢
2017年，將有幾件與中學地理教育關聯度較大的事件。如以核心素養為特色的新課程標準頒布與實施、互聯網+及技術融合的深入應用和研學旅行的推進。這些事件或方向，將對未來中學地理教育的諸多方面帶來長遠的影響。
一、核心素養落實與地理教育的關聯
2017年，最新一輪修訂后的國家課程標準將進入實施階段。可以預見，在2017年，與地理教師關聯度最大的事，一定是圍繞新課程標準的解讀、培訓、研討和實施。圍繞新課程標準的、教材修訂、課堂教學、考試與教育評價均會成為國培、各地教育行政部門及教學研究室工作的核心內容。教育行政部門的文件、專業學術期刊、學科網站、微信公眾號、微博及其它網絡社群，將在新一輪課改中起到主要的傳播渠道作用。各級各類的主題教育研討會以及近年興起的網絡教研將成為教師集中交流的主要平臺。
本輪新課程標準修訂最大特點是從立德樹人的高度，提出各學科在培養一個全面發展的人的過程中發揮最核心的作用。其中地理學科分擔了四個最核心的學科素養，即人地觀念、綜合思維、區域認知、地理實踐力，地理學科的育人價值不容忽視。在學習地理學科課程標準和實施過程中最大的忌諱在于，簡單按照原地理學科單列的思維進行學習和應用，建議特別注意五個維度的突破：一是與其它學科的聯系，從多學科融合的角度理解課程標準，設計新的課程教學方案，開放與融合是未來學習的發展趨勢；二是將地理作為工具服務于其它學科，特別是與歷史、生物、政治等學科的多維聯系，只有工具化的學科才有更長久的生命力；三是積極開展現象教學，基于真實的社會與自然現象，設計教學主題和學習項目，能更好地將多學科工具融入學習，打通學科壁壘；四是主動在研學旅行中發揮重要作用，無論是課程設計還是研學旅行基地的建設，都離不開地理學科的支撐；五是形成學科特色的校本實踐活動課程，如主題地圖大賽、天文觀測、野外考察、地理調查、地理實驗、地理制作、地理知識競賽等。這些活動的開展，不僅會將地理的獨特魅力展現給學生，還會有大量的成果輸出，容易形成學校的辦學特色，在育人方面將發揮長效作用。
筆者2001年參加工作，正是前一輪新課改開始實施的年份，算是經歷了一個完整的實施周期。期間經歷過各種培訓和教研活動，如參加新教師培訓、地市組織的新課程標準解讀培訓、新課程課堂教學研討，自行購買了《新課程標準解讀》等教學參考用書。然而以筆者的經歷看，對于個人成長作用最大的，并不是傳統官方的培訓渠道。這些年，互聯網通訊技術發生了重大變化，先后經歷了主題網站、論壇、 博客、QQ群、微博、微信、微信公眾號、直播平臺等。這些通訊方式，在教師進行新知學習、教研交流方面發揮了重要作用。上網成了教師工作之余占用時間最多的生活方式。相對于行政手段組織的現場培訓，網絡新穎的教研和培訓既能節約時間，也方便教師隨時隨地學習。網絡自發的教研社群近些年越來越活躍，甚至得到一些專家學者的參與支持，學習效率高、平臺口碑好、實施成本低，越來越得到廣大教師的認可。建議有關部門在制定新課程標準實施計劃，特別是國培實施計劃時，高效利用新平臺和互聯網思維組織開展工作。在育人的事情上，沒有官方和民間的說法，只有是否更有益于公民培養。民間的嘗試，某種程度上為教育行政部門試出了高效的行動方向。
當然，在此輪新課程標準實施中，還要特別警惕以考試評價為導向的實用主義者代表，他們依然會因為地理學科是否要參加高考和怎么考的理由，在新一輪課程改革實施中成為最大的阻力。
二、新技g與地理教育的融合
各種新技術快速發展，不僅在社會運轉的各個方面高度融合，與教育的鏈接也越來越頻繁，這是當下社會進步的必然趨勢。互聯網+的理念在教育行業中的滲透、商業資本領域對教育市場的覬覦、教育行政部門主導的各種信息化項目推進、教師群體自發的創新應用，成為當下教育中除國家主導的課程改革外另一個重要方面，是地理教育中必須重視的一部分。2017年，技術領域與地理學科教育發生深度融合，在課堂教學、課外學習、考試評價、個人發展、教師交流、繼續教育不同方向會有不同的側重表現。
課堂教學方面，一直是信息技術裝備應用的主陣地之一。在過去的二十多年里，經歷了不斷升級的多媒體設備，從簡單投影到交互式電子白板，再到一體機平板，雙屏和多屏的未來教室，平板教室，可謂層出不窮。接下來，又會有哪些新技術、新設備、新理念和新應用進入課堂教學？筆者推測，2017年最可能會快速增長的新設備，在較發達的城市將會是AR（增強現實）設備。相對于VR（虛擬現實），AR的開發成本要低許多，但是能承載的信息比傳統教具更豐富，操作也十分簡單，配合平板、手機使用非常方便，未來AR技術將大規模地應用到課堂教學，特別是探究性學習領域。在更多普通中學，平板大屏一體機替代交互式白板，雖然不是一個理性的選擇，但是技術裝備領域一直走在推陳出新怪圈中，一定會繼續在教育行政主導下成為熱門的教室改造的另一個趨勢，部分地區會從傳統的多媒體直接跳到平板一體機裝備的教室。從以往來觀察看，不管是配置的交互式電子白板還是平板大屏一體機，教師都是簡單地使用了其顯示的功能，如果要挖掘此設備的價值，應該在“交互”功能上大做文章，特別是對于地理教學，有大量的圖像系統，在圖像疊加、讀圖、繪圖等方面會非常有效。在中國7億網民中，近90%更頻繁地是使用手機設備上網，但是目前僅有少量學校允許學生帶手機。智能手機需要學校管理者更理性地看待其功能，越來越多擁有支持BYOD（指攜帶自己的設備辦公）理念的學校，將會允許學生自帶平板或手機用于課堂學習。智能通訊設備絕不是洪水猛獸，BYOD更多是看學校的管理理念和操作水平。期待2017年，在BYOD領域會有新的突破。從課堂教學模式看，微課視頻經過前幾年推廣，微課資源已經極大地豐富，部分學校對翻轉課堂教學模式已經走出扎實探索之路，但是最大限制一直是資源的存儲和獲取技術以及學生的時間投入。據推測，2017年將會成為視頻直播課堂大規模爆發的元年，伴隨直播課堂還將出現雙師課堂、跨區合作教學等實踐。
課外學習方面，從大量的教輔機構可以看到，目前學科輔導是教育市場最大的剛需市場，2016年雙十二這一天，滬江平臺一天的網絡課程成交量達到1.02億元，相對于2015年的4 000多萬元，翻了1.5倍。滬江平臺級的戰略已經構建了一個百億元估價的互聯網教育生態群落，在未來教輔領域將會成為類似于淘寶天貓商城的效應。普通教師利用滬江CCtalk，就可以便捷地開設自己的網絡課堂，目前已有部分教師通過此平臺，為學生免費開設輔導課堂。筆者也通過CCtalk，與央視國際頻道的施文靜記者合作開設了一門《看世界游中國》的公益課程，最多的時候有4 000多名學生在線聽課。更有常州市北郊小學的徐青校長，利用CCtalk為學生組織了30多門選修網絡課程，供全校學生課后選修，也引來央視記者的關注。全國有近200所思源學校，2016年開啟了互聯網+的教育應用，構筑教師網絡培訓及學生直播課堂，大量學生利用課余時間參與互聯網課堂的學習。互聯網+教育已經不再停留在理念層面，而是悄然走進千家萬戶。對于有課堂教學陣地的地理教師，升級攝像頭與麥克風，就能將自己平時的教學轉換為在線錄像，學生在有智能設備的前提下，隨時隨地均可跨平臺學習。課外學習成為2016互聯網+教育最活躍的內容，2017年也許將會是“網師”大規模爆發的元年。
三、推進研學旅行對地理教育的影響
2013年2月2日，《國民休閑旅游綱要》中明確提出：“在放假時間總量不變的情況下，高等學校可結合實際調整寒、暑假時間，地方政府可以探索安排中小學放春假或秋假”，并提出要“逐步推行中小學生研學旅行”，“鼓勵學校組織學生進行寓教于游的課外實踐活動，健全學校旅游責任保險制度”。
2014年8月21日《關于促進旅游業改革發展的若干意見》中首次明確了“研學旅行”要納入中小學生日常教育范疇，按照全面實施素質教育的要求，將研學旅行、夏令營、冬令營等作為青少年愛國主義和革命傳統教育、國情教育的重要載體，納入中小學生日常德育、美育、體育教育范疇，增進學生對自然和社會的認識，培養其社會責任感和實踐能力。按照教育為本、安全第一的原則，建立小學階段以鄉土鄉情研學為主、初中階段以縣情市情研學為主、高中階段以省情國情研學為主的研學旅行體系。加強對研學旅行的管理，規范中小學生集體出國旅行。支持各地依托自然和文化遺產資源、大型公共設施、知名院校、工礦企業、科研機構，建設一批研學旅行基地，逐步完善接待體系。鼓勵對研學旅行給予價格優惠。
2014年7月14日《中小學學生赴境外研學旅行活動指南（試行）》，該“指南”對舉辦者安排活動的教學主題、內容安排、合作機構選擇、合同訂立、行程安排、行前培訓、安全保障等內容提出指導意見，特別在操作性方面，規范了帶隊教師人數、教學內容占比、協議規定事項、行前培訓等具體內容，為整個行業活動劃定了基本標準和規則。
2016年12月19日，教育部等11部門《關于推進中小學生研學旅行的意見》。在此意見中，特別強調了五方面的核心任務：納入中小學教育教學計劃；加強研學旅行基地建設；規范研學旅行組織管理；健全經費籌措機制；建立安全責任體系。
從一系列國家政策出臺的路徑可以看出，研學旅行已經從促進旅游業發展，轉換為一個重視國民綜合素養教育為核心的國家戰略。國家11部門聯合的《意見》回答了基礎教育界很關注的幾個關鍵問題，舉例如下。
課時從哪里來？《意見》指出，“與綜合實踐活動課程統籌考慮，促進研學旅行和學校課程有機融合，要精心設計研學旅行活動課程，做到立意高遠、目的明確、活動生動、學習有效，避免‘只旅不學’或‘只學不旅’現象。學校根據教育教學計劃靈活安排研學旅行時間，一般安排在小學四到六年級、初中一到二年級、高中一到二年級，盡量避開旅游高峰期。”
各年級研學課程分別側重什么？“學校根據學段特點和地域特色，逐步建立小學階段以鄉土鄉情為主、初中階段以縣情市情為主、高中階段以省情國情為主的研學旅行活動課程體系。根據小學、初中、高中不同W段的研學旅行目標，有針對性地開發自然類、歷史類、地理類、科技類、人文類、體驗類等多種類型的活動課程。教育部將建設研學旅行網站，促進基地課程和學校師生間有效對接。”
誰來組織研學旅行？“學校組織開展研學旅行可采取自行開展或委托開展的形式。學校自行開展研學旅行，要根據需要配備一定比例的學校領導、教師和安全員，也可吸收少數家長作為志愿者，負責學生活動管理和安全保障，與家長簽訂協議書，明確學校、家長、學生的責任權利。學校委托開展研學旅行，要與有資質、信譽好的委托企業或機構簽訂協議書，明確委托企業或機構承擔學生研學旅行安全責任。”
綜合各方面信息不難看出，在中學四個年級的研學旅行課程研發與實施過程中，學校樹立全面的課程意識，打破“學術類”課程的藩籬，使學生的學習從教室走向社會、走向更大的世界，有著十分重要的現實意義。地理學科在此過程中會起到比較核心的作用，將從邊緣走向核心。
參考文獻：
一、初中地理教育的觀念價值
《地理教育國際》指出：通過教育，培養人們對自身所處周圍環境以及地球表面上不同的自然人文特征的興趣，一方面具有鑒賞奇妙無窮的大千世界的能力，另一方面能夠正確評價人們不同的生活條件，為了未來一代關注環境質量和人類棲息地，在個人生活中能夠利用足夠而可靠的地理知識，愿意在《世界人權宣言》的基礎之上，承擔解決當地以及地區性和國際性問題的責任。這段描述體現了一種試圖謀求人與人之間，人與自然之間協調、可持續發展的人文精神，體現了當今世界主流價值觀念。
在新課程標準的三維目標中，情感、態度和價值觀起著核心和引領作用。事實上，《地理教育國際》也將促進學生對現代人地關系思想的認同，將培養學生基于現代人地關系思想的責任感作為地理教育的主要目標之一。因此，必須要強調地理教育在形成學生正確的態度和價值觀念方面的重要性；必須要強調地理教育在形成學生正確的世界觀、價值觀和人生觀過程中的重要性。通過地理教育引導學生關注周圍的自然和人文環境，對周圍自然和人文環境的變化作出正確評判，并在這個過程中形成一種對己、對人、對社會、對未來的責任感。從現代傳播學角度看，地理教育本身就是一種人文精神和價值觀念的傳播，與現行初中階段顯得空洞無物的世界觀、人生觀教育相比，地理教育具有更為豐富的內涵和更為廣闊的外延，是對學生進行正確世界觀、價值觀和人生觀教育不可多得的平臺。
二、初中地理教育的文化價值
知識是文化最重要的載體之一，但知識不等于文化。雖然知識記載了文化，但文化才是知識的靈魂，才是知識的生命。如在人類歷史長河中，很多知識已經被悄無聲息地埋入了泥沙之中，這不是因為知識的總量過大，超越了人類的記憶極限，也不是人類忘記了自己的過去，而是因為這些知識所承載的那些文化已經或正在走向消亡。
遺憾的是，目前初中各科幾乎無一例外走的是知識與文化相分離的教學路線，迎合以考試和分數為終極目標的主流教育價值觀。在這條教學路線之下，雖然知識所承載的那些文化還方興未艾，但知識本身卻已經奄奄一息。前不久，日本又在第N次的修改它的地理、歷史教科書，企圖用深埋某些知識的方式扼殺這些知識所記載的文化和歷史。對比在日本，教師在地理、歷史課上對學生說你們要給我牢牢地記住，因為這是我們大和民族的文化和精神，而你們是大和民族的子孫！他們的目的是文化傳承和文化認同；在中國教師在地理、歷史課上對學生說你們要給我牢牢地記住，因為這些內容中考必考！我們的目的是記住考點和拿到分數。一門意在傳承文化的課程就此墮落。有人用有知識，沒文化來評價當代大學生，看來不無道理。
就地理學科知識與文化的關系而言，一方面不能否認自然地理是造成人類文化差異性的決定因素之一；另一方面應該看到，在當今世界，人類活動已充斥了地球的全部空間：從人類熟悉的都市和鄉村，到人類從未涉足的天涯海角，無論是物理現象﹑化學現象，還是地理現象等其它現象，無不受到人類活動的影響，無不被打上人類文化的烙印。而將來，人類必將受到打上文化烙印的地理現象同樣具有決定意義的影響。也就是說，在地理現象和人類文化的交互影響中，人類必將自食其果，我們只能祈求這是一只好果。
于是，不僅需要從地理出發去理解文化，還必須從文化出發去認識地理，更必須要從受到現有人類文化影響的地理對未來人類文化產生可預測的影響出發，去反思、去審視、去調整我們正要和將要對地理現象施加的文化影響。縱觀初中各門學科，與人類文化如此糾纏不清，與人類文明、人類文化交互影響如此深刻，大概也只有地理一科。因此，在地理教學實踐中，不應該忽視地理教育的文化價值，通過地理教學引導學生正確認識、看待和理解人類文化的進步和發展。這既是可持續發展、綠色發展的認識論淵源，也是將地理教育列為公民基本文化素養的教育論淵源。
三、初中地理教育的思維價值
地理是一門研究地球表面自然要素和人文要素相互作用及其時空變化規律的科學，是一門跨學科、跨領域、跨門類的復雜的綜合性學科。它具有跨自然科學和社會科學的屬性，在解決大量存在的，一系列重要的，而社會科學和自然科學自身又無法獨立解決的綜合性問題中起到特殊作用。從這個意義上講，地理也是初中各門學科中唯一具有邊緣學科意義的課程。地理學科獨特的空間分布概念、人地關系思想、辯證思維方式也是其它學科所無法企及的。
當今世界各種邊緣學科方興未艾，并逐漸構成人類的科學前沿。邊緣學科除去它本身的科學價值外，對人類思維方法、思維過程，甚至思維形式的發展都帶來革命性變革。從學習心理學或認識論的角度看，在同一問題上，邊緣學科為學習和認識提供了多種視角、多種理解、多種途徑、多種方法，將人類思維置于一個更高更廣闊的平臺上，讓我們再次看到了思辨的巨大能量和無限可能。
當今世界，人才濟濟。我們不缺各個領域的專才，缺的是擁有創新、創造思維能力的統才和通才。如2002年，瑞典皇家科學院將當年的諾貝爾經濟學獎授予一位名叫丹尼爾卡尼曼的心理學家。卡尼曼在認知心理學研究中發現，單純的外在因素不能解釋復雜的決策行為，于是他將心理學的內在觀點和研究方法引進了經濟學，并得出內在的激勵才是決定人類行為的因素的結論。這不僅顛覆了外在的激勵形成人們的行為的經濟學傳統觀點，還成功破解了人類的決策行為如何系統性地偏離標準經濟理論所預測的結果這一長期困擾經濟學家們的難題。卡尼曼也由此成為行為經濟學和行為金融學的奠基人。
這只是眾多邊緣學科成功解決重大難題的案例之一。因此，在地理教學實踐中應該高度重視和突出初中地理的邊緣學科特征，充分利用這種特征在形成學生思維品質方面所具有的獨特價值，培養學生發散思維、辯證思維和創造思維品質。
四、初中地理教育的科學價值
翻開世界宗教史，原始宗教的崇拜對象十有八九都與自然和地理現象相關。也就是說，流行于現代的多數迷信都是源自早期人類對自然和地理現象的錯誤認識。18世紀后，近代和現代地理學的興起，終結了許多流傳數千年的迷信傳說。從這個意義上講，地理科學在科學與迷信的對壘中首當其沖。更因為中國傳統文化對自然現象和地理現象的神秘解讀，使得地理教育在培養中國公民科學素養方面顯得尤為重要。
中國科學技術協會2010年11月了第8次中國公民科學素養調查結果：2010年中國大陸（不含港澳臺）具備基本科學素養的公民比例為3.27%，只相當于日本、加拿大、歐盟等發達國家和地區20世紀80年代末、90年代初的水平。可謂觸目驚心。
中國科協指出，教育是影響我國公民科學素養的主要因素，并且認為學校在公民科學素養教育方面存在很大的問題。當然不能將責任全部歸咎于地理學科，但地理學科教育在這個問題上肯定難辭其咎。
科學知識是指學生所掌握的學科知識，科學素養則是指學生基于科學知識形成的，符合科學精神的穩定的態度、看法、觀念、能力和行為體系。在大數據狀態下，科學知識和科學素養之間存在正比關系是毋庸置疑的，但在任何狀態下，科學知識都不等于科學素養也是毋庸置疑的。
事實上，問題主要出在初中教育知識與素養相分離的教學路線上。這與上述知識與文化相分離的教學路線如出一轍：保留知識，揚棄素養。就算地理不是中考學科，教的重點仍然是知識點，學的方法仍然是背，而教和學的共同目標唯有分數。有人說，名詞、概念、數據，不背還能咋地？看看下面這兩個問題會有什么結果。
題目1：xx地理現象的科學意義是什么，學生：背。結果，他們記住了意義的全部文字，但并不理解這些文字所表達的意義。
題目2：對xx氣候現象的變化我們應該持什么態度，學生：背。結果，他們記住了態度的全部文字，但這些文字并不代表他們的態度。
有不少中外學者認為，掌握科學知識的數量和質量也是學生科學素養的構件之一。探討唯分唯考狀態下學生掌握科學知識的數量和質量。
唯分唯考狀態下，教師和學生最關心的就是知識點或考點，就算是關系題、意義題、論述題也必以知識點或考點的方式呈現。在記憶心理學實驗中，常常用無意義音節作為實驗材料，以加大記憶的難度，驗證測試者的記憶能力。而教學過程中，為了考試的需要，人為的將原來彼此關聯的概念、原理、原則等切割為互不相關的無意義音節。這不僅加大學生的記憶難度，而且降低了學生的記憶質量。
1培養學生提高初中階段地理識圖能力的重要性
地理學包括自然地理知識與人文地理知識。自然地理的開端就是對地球進行學習與了解，學生在學習認識地球的過程中，通過對大氣圈、巖石圈、生物圈、水循環等知識的學習，掌握到地球中自然系統的運作模式，學習到地理環境諸多要素之間的運動規律以及變化規律等。對于地理學科知識的學習與研究來說，地理圖冊是重要的使用工具。地圖承擔著記錄地理信息以及傳遞地理信息的重要功能，地理學科中自然地理方面的學習離不開地圖的掌握與使用。學生只有了解這些內容才能明白地理學習中為什么要進行地圖的學習，從而提升自身對于識圖能力的重視，進一步保證地圖知識的學習與更好的應用。要達成自己對于地理識圖能力的提升學生要緊跟教師的引導與指導，在日常學習中學習并善于運用地理識圖技能，逐漸形成自身的理論體系，通過學習掌握簡單的地圖三要素開始深入了解地理識圖方面的相關知識，同時地理識圖知識的學習與掌握對我們日常生活也會有一定的幫助，例如，通過識圖能力的提升學會自己看地圖，可以進行方向辨別、認識地形地貌、估算距離、識別風向、讀懂導航軟件等，在日常出行中給予我們很大的幫助。通過對歷年來各地區地理科目的中考試題考察以及地理學科課程標準的研究可以發現，地理學科中許多知識點的呈現形式都會配有圖標，地理科目呈現出來的圖像數量巨大，而且地理科目圖標的形式也是豐富多彩的。地理科目試題中通過結合圖像對學生進行讀圖、圖像分析的能力考察，例如，學生從題目中給到的圖片中獲得并提取相關重點信息，結合文字材料給出的信息進行試題的解答，這就充分表現出識圖能力在地理學科的學習中的重要性。初中階段地理學科的識圖能力培養對于開發學生的智力，發展學生的立體空間思維能力有很大幫助，同時識圖能力的培養有助于鞏固學生地理學科的學習興趣。學生通過對地理符號知識以及地理圖像資料的了解與掌握后可以深入了解更多的地理知識與地理現象，這對于構建屬于學生自身的地理認知結構有很大的幫助，這也很大程度上促進學生智力水平的開發與提升，幫助學生建立立體空間感，促進學生立體空間思維能力的開發。同時，初中階段教師在進行地理學科教學中會根據學科知識以及地圖資料引導學生學習地理基礎知識，這種文字與圖像相結合的課堂教學模式可以很好的引起學生學習的積極性，提高教師地理課堂的教學效率，鞏固學生對地理學科知識的掌握程度。初中地理學科中通過對學生的識圖能力的培養，可以使學生更好的進行地理知識的理解與掌握，學生識圖能力的提高對于自然地理知識的記憶會更加生動具體，促進學生對于自然地理知識認知能力的提升，易于學生在自身頭腦建立相關的自然地理模型，有助于學生對自然地理現象的理解與把握，使學生的知識學習與掌握程度更深，從而進一步促進學生地理學科知識的儲備量。
2初中地理學生識圖能力培養過程中的“攔路虎”
2.1學科特點及學生特點
九年義務教育階段，小學主要以綜合科目學習為主，重點在培養學生的濃厚學習興趣，同時小學階段的學生重點在于具體形象思維的發展，而抽象思維的發展速度較為緩慢。而初中階段的地理學科知識又是建立在學生的抽象思維發展之上，因此部分學生在尚未形成良好的抽象思維能力的情況下就開始初中階段的學習，使相關知識學習的困難程度有所增加。另一方面，學生在初中階段之前也尚未對地理知識有過正式的了解，面對學科數量的增多，新科目的出現，部分學生會出現畏難情緒，無法適應新知識的呈現，從而在地理學習過程中出現不知所措的局面，導致地理學科識圖能力的提升有很大阻礙。初中階段的學生在學習過程中由于空間想象能力尚不健全，而地理學科的特點又是會大量涉及到關于空間想象能力的應用，這就導致學生在地理學科的識圖能力方面會產生一定的阻礙，學生無法做到通過簡單的文字描寫深入了解知識的深層含義，因此，地理學科學習過程中學生的識圖能力很大程度上受到學生空間想象力不足的影響。
2.2教師教學模式
教師課堂教學模式受傳統教育理念的影響，使教師在進行地理學科知識教學過程中對側重點把握不到，只在乎學生對于知識的掌握程度是否達標，卻忽略學生是否得到一定能力的發展，是否促進學生的學習思維能力的提高。學生學科思維模式的形成與建立是提升學生學科學習綜合能力的基礎，對于學生學科的深入學習具有重要作用，因此，現階段部分教師在教學過程中對于學生在地理學科方面識圖能力發展的忽略，導致學生地理學科整體思維模式的建立與形成受到影響，使學生地理學科基礎知識的掌握受到阻礙，對學生地理學科整體能力的發展形成不可忽視的阻力。
3提升學生識圖能力的方法策略
3.1立足教材，正確認識識圖能力
初中地理課程標準中對于學生的地圖識圖等能力提出一定的要求，同時初中地理教材也配備相關的地理圖冊作為教材的輔助，由此可見，初中地理的識圖能力是被國家所重視的一個方面。教師教學過程中也不難發現，初中階段的地圖具有直觀性的特點，這也是基于學生的認知特點而進行的設計安排，地理圖冊以及地理教材中對于地理圖標以及相應的圖像資料均以生動形象的形式進行展示，這樣做的目的就是為引起學生的學習興趣。而教師在課堂教學中積極引導培養學生發展識圖能力，養成良好的識圖習慣，培養正確的識圖意識同樣是新課標所倡導的。地理識圖能力是為地理學科的深入學習做基礎，學生掌握一定的地理識圖能力對于地理學科知識中涉及到的地形特點、中高低緯度的劃分、大洋大洲的分布，氣候變化的分布以及進行相關空間位置的推算與學習具有很重要的意義，學生在教師教學過程中要通過對相關基礎知識的學習與分析，使自身的地理學科分析能力得到培養與鍛煉，進一步掌握地理學科的識圖能力，提高地理學科素養。例如，在七年級上冊教科書《地理》第三章第四節《世界的氣候》一文學習中，教材的編排與設計先是使學生了解世界的氣溫以及降水分布，進而借助氣溫與降水分布使學生了解世界的氣候分布，以及各個氣候類型的特點。教師在教學過程中利用學生在第一章學到的地球相關知識，根據地理圖標先是進行全球各大洲與大洋分布情況的了解，進而進行各種氣候類型的學習，通過對地球地理概況的了解猜測氣候分布的特點以及成因，大膽猜測各種氣候類型條件下，各地區會有怎樣不同的特點，以及不同地區的植被類型、環境都有哪些特點。教師引導學生通過進行地理圖冊的觀察，分析不同氣候類型的分布情況以及各種氣候類型的產生成因。教師課堂教學中引導學生正確觀察地圖中的經緯度分布情況，以及各大洲的地勢地形分布情況，來進行氣候類型的分析，使學生正確認識到氣候形成與地球緯度的關系及各種特殊氣候產生的原因。一般情況下，地球氣溫分布規律是從赤道最高，隨著緯度的增加氣溫逐漸遞減。但是同一緯度內，海拔高的地方氣溫相對較低，海拔低的地方氣溫就相對來說高一些，這也就導致同一緯度內海拔高度的不同會有不同的氣候類型，而相同的氣候類型也會分布在不同的緯度范圍內。因此，學生對于地理圖冊中地理圖像的海拔高度以及緯度的判斷就要具備一定的辨識能力，這就要求教師在課堂教學中要對學生進行識圖能力的培養。
3.2立足學生，加強識圖能力的重視程度
教育教學過程中，學生的主體作用要被重視，而在初中地理教學中培養學生的識圖能力對于促進學生的自主學習能力以及獨立思考能力具有一定作用。教師在教學過程中要引導學生樹立正確的學習觀，在學生學會正確辨別圖標的基礎上，提高自身的識圖能力，從而獲得相應的地理相關知識。同時，在教學中采取一定的措施使學生對地理學科知識抱有濃厚的興趣以及最佳的學習狀態是同樣重要的。例如，在七年級上冊第二章《陸地和海洋》的學習中可以了解到世界上共有七大洲和四大洋，同時還會學到許多重要的半島、島嶼海灣以及海峽，在這部分的內容學習中教師就要充分利用圖表以及圖像資料進行教學，采用將地球以平面圖的形式向學生進行展示，并對學生進行分小組比賽的形式，進行七大洲、四大洋以及重點島嶼、海峽、海灣的標注比賽，學生通過對圖像的了解以及位置的確定來進行對圖像進行標注，選出標注的又快又好的小組給予一定的表揚和鼓勵。這樣游戲的方式既使學生的識圖能力得到鍛煉，又引起學生地理識圖的學習興趣。地理課堂教學中，學生識圖能力的培養與提升是其地理學科知識掌握的基礎，同時教師要重視學生對于地理圖標的分析能力，使學生可以通過地理圖標獲取相關地理信息，得到一定地理知識。在這個過程中，學生的識圖能力會得到進一步加深，同時還會使學生的分析能力得到提高。例如，在七年級下冊《地理》課本的學習中，為更好的鞏固學生本冊書的基礎知識，教師在進行每一章節講解過程中均可采取多媒體的手段向學生展示各個不同半球、不同國家、不同地區之間地形的不同、地勢的不同以及氣候的不同等，通過直觀展示的手段使學生更加深刻了解各地的差異。同樣，在學期末進行課本復習的時候，教師通過應用多媒體對學生進行基礎知識的考察，教師可以展示某地區圖標，要學生進行知識搶答，首先進行位置判斷，進而通過對其緯度以及海陸空間位置的判斷來分析氣候類型，這樣既使學生地理學科的基礎知識得到鞏固，又使學生的分析能力得到鍛煉，同時進一步使學生的識圖能力得到提升。
3.3立足方法，深化提升識圖能力
通過教師一定的教學引導以及學生一定的知識掌握，學生對于地理識圖能力會有一定的提升，后續學習過程中教師需要做到的就是不斷深化學生原有的地理識圖能力，使學生識圖能力達到更高標準。例如，學生在八年級下冊《地理》教材中會學習到我國不同的地區的自然地理特征以及氣候特征等，因此教師在教學過程中除對學生進行各地區的知識講解之外，也要引導學生發現并總結相鄰地區之間氣候或地貌的異同等，這樣可以使學生的識圖能力得到進一步提升，識圖技巧得到進一步深化。教師在教學過程中要善于運用一定的教學技巧對學生進行識圖能力的培養，其中很重要的一點就是教師要有扎實的識圖能力，具備一定的識圖方法。例如，在進行七年級下冊《地理》第九章《西半球的國家》學習中，學生會學習到兩個位于美洲的國家“美國”和“巴西”，在進行這兩個國家的學習過程中，教師可以采取對比的方式進行教學，首先向學生展示二者在地球的位置，讓學生根據位置來分析二者在地理概況以及氣候類型等方面的異同，美國位于北美洲，其地形主要是東山地中平原西高原，而溫帶大陸性氣候為它的主要氣候類型，也有一部分地區位于寒帶、亞寒帶以及熱帶。而巴西位于南美洲，地形結構是亞馬孫平原和巴西高原，氣候類型以熱帶雨林和熱帶草原氣候為主。二者同位于美洲大陸，但是所處半球不同，所處緯度高度也不相同，國家內的地貌也不盡相同，因此氣候類型等基本地理概況也是不同的。教師通過對比使學生認識并了解到兩個國家不同的地理概況，認識到不同的地圖圖標標識方式，能夠使學生識圖辨別能力的準確性得到一定的鞏固和提高。
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【關鍵詞】地理；數學；物理；學科整合；多師合作授課
【中圖分類號】G633 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）54-0013-04
【作者簡介】1.江躍燕，浙江省余姚市第四中學（浙江寧波，315400）教師，寧波市地理學科骨干教師，高級教師；2.邵鳳蓮，浙江省杭州第二中學（杭州，310053）教師，杭州市中學地理教研大組副組長，高級教師。
一、學科整合及多師授課模式實踐的背景
1.當前高中學科授課現狀。
與初中自然、科學等學科知識編排模式不同，現今的高中學科知識體系，凸顯學科的專業性和獨特性，學科壁壘森嚴。高中教師在教學中“各司其職”，各學科之間自成體系，較少溝通和聯系，忽略了科目之間的內在聯系，忽略了學生橫向思維和發散思維的培養。這種教學模式容易造成學生思維割裂，導致學生認識世界時的目光狹窄、理解事物時的一葉障目、解決問題時的捉襟見肘。顯然，傳統的高中分科教學模式不利于真正地培育學生綜合性的核心素養。
2.高中地理課程及教學特點。
地理學科研究的領域十分廣泛，我國著名科學家錢學森稱之為“開放的復雜巨大系統”。地理學科既涉及自然科學又涉及社會科學，綜合性強，與其他學科交叉性強，尤其是自然地理部分與數理的關系密切。而當前師資配備并不能很好勝任地理學科綜合性教學的特點。高中地理教師不熟悉高中物理知識、不熟練數學知識尤其是立體幾何知識的現象比較普遍。究其原因，我們不難發現師范高校招生中存在弊端：現今的骨干地理教師中有相當一部分是當年的理科生報讀地理專業，高中階段的地理知識只學了一年；年輕教師中文科生報讀地理專業居多，但他們的高中物理只學了“皮毛”，文科數學難度的要求也明顯降低。“這是物理（數學）的內容，課后去問物理（數學）老師去！”這樣的回答既打擊了學生研究的積極性，又損害地理教師的教學威信，亟須改變。
3.新高考改革下選課特點、師資狀況和課時安排。
浙江高考采用“3+3”模式，即除語數外大三門以外，再從物理、化學、生物、政治、歷史、地理、技術等7門課中任選3門作為高考科目。也就是說，“文理兼備”的地理學科與物理學科有了極高的匹配度，成為學生選擇的主打“菜單”，“地物合體”成為一種趨勢。同樣，作為“百搭”學科，地理選考的概率大大增加，地理教師漸成緊缺資源。以筆者所在單位為例，“文理綜時代”，高三文科班一般是2～3個，而“新高考時代”，地理班增至5～6個。2015年地理教師普遍“負課累累”，到2016年，師資更是緊張。而學生眼中“最難學”的物理學科，則進入“慘淡期”，物理教師開始“閑置”。這種背景使地物教師合作能為可能。
為讓學生能根據自身學習特點、學科特色進行科學的選課，大部分高中在高一就開足所有科目。這樣的課程編排勢必使各科目的課時被迫“壓縮”；而許多科目提前選考，更使教學緊張不堪。于是，在高一、高二學期壓縮語數外的課時，將語數外教師部分“解放”出來也就勢在必行。就是說，將數學教師帶進地理課堂，也不是不可能的。
4.學生認知發展規律與學科知識編排體系。
據調查，學生高一學習的地理知識涉及的物理內容和數學原理分散在整個高中階段，有的知識還屬于教學難點，有的還將在大學教材中出現，給地理教學帶來一定的困難，使學生對學習產生畏難心理，甚至影響學習的自信心。實際教學中，學生普遍認為自然地理難度大于人文地理，主要原因也是在這里。
二、基于高中教材的學科橫向整合
1.整理學科交叉性強的教學難點。
筆者以目前浙江現行教材高中地理（湘教版）、高中數學（人教版A版）、高中物理（人教版）為例，整理目前地理課堂中幾個教學難點，找出該類知識在物理、數學學科的原理支撐點。通過研究，發現高中地理與高中物理、高中數學的交叉度非常強（如表1、表2所列），高中物理和高中數學的相應學習可以為突破地理難點提供有力的支持。
2.整合學科知識，安排適當學習時間。
調查發現，在高中地理教學中，教師推進課堂進程緩慢且生澀，學生難以輕松地解釋地理現象、詮釋地理規律的內在根源，原因主要在于教師對學生相關學科的學情掌握不足，而學生又因為缺乏相關學科知識做支撐，不能很好地運用數理定律和數理知識來解決一些地理問題。這其中最大的問題就是各科相關內容學習進度的不匹配。例如，高一第一學期期中前，地理學科就涉及“風速及風向判斷”，而關于物理學科中“相互作用（摩擦力、力的合成）”則在高一第一學期期中后才開始。又如，高一第一學期期初學生學習“利用地震波了解地球內部結構”，而“機械波（波的形成與傳播）”在高二是針對選考的學生授課的。再如，高一第一學期期初學生學習“經緯度、經緯線、晨昏線”，而“立體幾何”則是在高二第一學期開課的。這種因教材編排缺乏學科間的橫向聯系而引發的教學不便，違背了學生的認知發展規律，因此，作為一線地理教師可以考慮通過調整相關知識的學習時間來獲得其他學科知識的幫助。例如，有些自然地理難點的教學可以適當延后，在學生學習了數學或物理相關知識以后再施教。這樣，由于學生有了相關數理知識作為支撐，地理教學可以取得事半功倍的效果。
三、學科整合模式下的多師授課模式實踐
基于各學科之間的緊密聯系，在課堂中由兩名及以上教師共同執教的多師授課模式應是一種值得關注的嘗試。這種授課模式可以有效地培養學生的橫向思維和發散性思維，塑造學生科學嚴謹的認知態度，使學生多元、整體性地掌握知識。同時，也可以節約授課時間，提高教學效率。
1.在備課階段向數理“助教”學習，上有寬度的地理課。
一個特定的問題不可能完全屬于單個傳統的學科范疇，它很可能覆蓋和跨越好幾門學科，甚至涉及整個學習領域。針對地理教師自身缺乏相關學科知識的情況，教師在備課階段就應充分利用好其他學科教師資源，理清知識脈絡，做到自己備課時深入、吃透、真理解，課堂教學時淺出、易懂、“不貼皮”。例如，在教授高中地理“地球運動”這一部分內容時，首先要與物理教師合作備物理上的速度問題的課。地理教師自身理清線速度和角速度的相關知識，才能理解地球運動的速度問題。學生理解了自轉角速度和線速度，再學習公轉的角速度和線速度就容易得多了。這時教師再引入開普勒第三定律“對于每一個行星而言，太陽和行星的連線在相等的時間內掃過的面積相等”，則可以讓學生輕松得出結論。一般來說，對于這類難度不大的交叉知識，在課前與其他學科教師合作備好課，地理教師可以獨立完成授課。地理教師在課堂中把相關學科知識滲入地理教學，潤“地”細無聲，既提高了課堂效率，增強了地理學科的科學性，也大大地提升了地理教師的專業化的形象。
2.多學科交叉授課，上有深度的地理課。
針對難度較大且相關學科性突出的地理知識點，教師不僅需要組織跨學科備課，將數理原理或現象與地理知識按照“由因及果”或“由果溯因”的順序有機結合，同時也需要在課堂中由兩門學科教師來完成“組團課”，即在地理課上請數理進行“助教”。地理教師引入數理“助教”，可避免耗時多、“講不清”的尷尬，也大大地提高學生學習的積極性，激發學生跨學科的橫向思維。筆者認為，“一個課堂，兩位教師”這種教學模式，體現了地理綜合思維的核心素養。在選課復習階段，將有限的地理師資和相對寬裕的數理師資整合起來，共同備課，共同授課，打破“一個課堂局限于一位教師”束縛，使師生的時間資源利用率得到充分發揮。
例如，在“地球自轉導致太陽視運動”中，白晝不同時間的太陽方位是教學中的難點。因為這部分知識涉及了數學中立體幾何部分知識，同時學生又缺乏空間想象能力。在課堂中，地理教師將“北半球夏半年地方時6∶00的太陽方位”的求證過程交給數學教師。數學教師帶領學生通過數學模型推理，能夠很自然地得出結論：北半球夏半年地方時6∶00的太陽方位為東北，而并非正東。有數學教師助陣，有效、高效地突破了地理教學中的難點。
3.將地理現象引入數理課堂，上有地理性的數理課。
大自然的地理現象豐富多彩，通過地理教師和數學、物理教師的合作，將地理現象引入數理課堂，可以為數理課堂提供鮮活的探究情境，使數理課堂更接“地氣”。同時通過數理課堂對地理現象的分析，達到了“借數理課堂復習地理知識”的目的，可以促進學生地理素養的提升，減少地理課堂的重復勞動。例如，在物理課堂中，首先引入地理中“滑坡”概念，并播放滑坡的動畫。在對“滑坡”進行分析時，物理教師可以著重分析兩個問題：為什么陡坡易發生滑坡？為什么暴雨會誘發滑坡？在組織學生探究中，巧妙地將“力的分解”這一知識原理融入，讓學生學有所依。
總之，在當前教育理念和新高考背景下，學科整合及多師合作授課模式是解決新高考模式下學科教學中諸多問題的有效方式之一。但在應用中需要注意兩個問題。一要掌握分寸，避免“喧賓奪主”。對同一問題，不同學科研究的側重面常常是不同的，所以在授課過程中，有效地掌控課堂節奏，讓“數理為地理所用”或“讓地理為數理所用”，不可平均分配。同樣，一堂課，都應該以一個教師為主，課堂貫穿的主要是他的思路，而助教只是做適當的跟進或擴展。二是重視基礎，適度交叉。高中地理教學畢竟是以基礎性學習為主，借其他學科做輔助，是為了降低學生學習的難度，增加其學習廣度，不可處處交叉，更不可將高校知識生搬硬套，否則效果會適得其反。
【參考文獻】
[1]高振軍.高中地理教學中數學知識的運用[J].教育實踐與研究，2009（12）：37-38.
[關鍵詞]高中地理；湘教版教材；人文素養；培養
[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）04011902
地理核心素養是個體適應未來社會生活和個人終身發展所必須具備的關鍵素養，不僅僅是通過地理學習而獲得的地理知識、技能、方法與觀念，更是能夠從地理學的角度來觀察事物且運用地理學的技能來解決問題的內在涵養，由地理知識、地理能力、地理方法、地理觀念等組成。學習的過程不僅僅是獲得知識的過程，更是一種體驗、感悟的過程。在地理教學中，教師通過培養學生人文素養，能使學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。
浙江省早在2006年就采用了湘教版地理教材，解決了以往課程內容繁、難、偏、舊和偏重書本知識等問題，采用模塊教學。每一個模塊都由正文、圖像、閱讀、活動四部分組成。湘教版教材豐富的閱讀材料，有利于教師在教學過程中對學生人文素養的培養。同時，教師也應注重收集教材之外豐富的案例，以利于學生人文素養的培養。
一、地理教學與人生哲學的結合
湘教版高中地理教材（以下簡稱教材）必修一《地球的宇宙環境》一節第一部分，主要講解了人類對宇宙的認識過程、人類宇宙觀的形成以及宇宙的范圍，教材中提到：“與茫茫的宇宙空間相比，人類對宇宙的認識，還只是‘滄海一粟’。”從中可以折射出：對于宇宙，我們都是滄海一粟，人類非常的渺小，別過度地高估自己，別過度地以自我為中心。
教材必修一的第63頁活動第3題：“古代，哥倫布從歐洲去美洲時，走了圖中A、B兩條不同的路線。有趣的是走距離較短的A路線用了37天，而走距離較長的B路線卻只用了22天，試解釋其原因。”通過哥倫布兩次去歐洲的比較，除了幫助教師引起學生學習洋流的興趣外，還表達了這樣的道理：做事情不要想當然，自以為是地認為最短的路一定就是最快的路，不要刻意地去尋求一些捷徑來替代自己必須付出的努力。在那條最短的路上，很可能會堵車、會有陷阱、會有誘惑等等，延緩我們到達目的地的時間；反而那條相對顯得遠的路，卻因為它的遠，很多司機不愿意繞路，結果這條路卻更通暢，更節省時間。學會適時地轉彎，適當地后退，會幫助我們更快地到達終點。
教材必修二第三章《區域產業活動》，主要講解了產業活動的區位條件以及區位選擇。區位論也是一門關于選擇的學問。各種各樣的選擇在人生中是不可避免的，利用區位的教學，可以讓學生了解如何做出正確的選擇。在學習過程中，學生能體會到：沒有最理想的選擇，只有適宜自己的選擇，或者說因人制宜、因時制宜的選擇就是最好的選擇。整個高一關于區位方面的內容都在說明這點。無論是幾種農業生產地域類型，傳統、新興工業區，還是聚落、交通、商業，都是如此。
二、地理教學與文學素養的結合
地理課程的涉及面非常廣，將語文的詩詞歌賦、成語故事等與地理教學結合，在增加地理教學趣味的同時，又可以提高學生的文學素養，讓學生體會地理課程的博大精深。例如在學習“晨昏線”概念時，可引用網絡上的一首詩：
晨昏線
在宇宙中，守望地球。一條界線，將地球分割為黑暗與光明，晨昏線。晨線上的一切，時刻都在邁向光明；昏線上的萬物，永遠都在墜往黑暗。假如讓你選擇，如果可能的話，你愿意永遠與晨線同步，還是終生與昏線相伴？我――選擇站在晨線與昏線的交點處。放眼四望，以俯視大地的眼光，將地球上的一切――黑暗與光明，盡收眼底。并且，將它看個透徹。
這樣既不用枯燥地講解晨線是什么、昏線是什么，又陶冶了學生的情操。
教材必修一弱化了“地轉偏向力”的原因，教師可引用唐代詩人胡玢的《廬山桑落洲》，通過與詩句結合的形式解釋地轉偏向力對河道及河口的影響：
莫問桑田事，但看桑落洲。
數家新住處，昔日大江流。
古岸崩欲盡，平沙長未休。
想應百年后，人世更悠悠。
在講解“地質構造以及構造地貌”中的“背斜與向斜”這個知識點時，可引用成語“虛懷若谷”：我們應該擁有谷（向斜）的虛心和謙遜，樂于接受別人的教誨和意見，不斷地成長，最后成為高高的山嶺，而不要去學習那一開始就非常高傲的山（背斜），不肯低頭、不肯學習。同時讓學生明白，我們應該透過現象看本質，不管從地貌看是山，抑或谷，都應該從巖層本身的彎曲或者新老關系來判斷是向斜還是背斜。
三、地理教學與藝術、美學素養的結合
德國著名的地理學家赫特納曾指出：“在理論的地理學以外，還有一種美學的地理學。”地理涉及大量的自然美、社會美、藝術美的內容。學生通過地理學習，可獲得美的享受、美的陶冶，從而培養審美的情趣與自身內在美的氣質。
教材必修一第10頁“普通而特殊的行星――地球”這部分內容，采用活動的形式，通過表格的比較以及一系列的問題，分析了地球存在生命的主客觀原因，可以看出：每一步都要恰到好處，沒有任何的偏差，造就了地球是太陽系中唯一的一個充滿生機的星球。這使得學生明白我們的存在并不容易，并w現出了自然界的靈巧之美、神奇之美。同時，也告誡我們要好好珍惜現在擁有的一切，珍惜生命，善待生命！
教材必修一第44頁“大氣對太陽輻射的削弱作用”這部分內容，采用表格的形式，充分展示大氣如何削弱太陽輻射，讓學生從中體會自然界是如此美妙和神奇，一切安排都恰如其分：大氣對太陽輻射中的可見光部分少有削弱，可見光大部分可以到達地表，從而讓地球得到應有的能量；臭氧吸收紫外線，但并不是完全吸收，而是讓部分紫外線進入地球表面，起到殺菌的作用；波長較短的可見光部分極容易被散射，造就了蔚藍色的天空、絢麗的朝霞與晚霞等等。自然的和諧之美體現于此。任何事物的存在都有其價值和合理性。
教材本身內容豐富多彩，蘊含了無數美的材料。學習“地球表面形態”，能體會到東非大裂谷的壯觀之美、大西洋的廣闊之美，也能體會到華山的險峻之美、廬山的奇秀之美、黃山的雄壯之美、泰山的精巧之美；學習“大氣環境”的內容，既能聯想起風和日麗、萬里無云的輕松，也可想象出狂風大作、雷電交加的緊張。此外還有海邊的驚濤拍岸、沙漠的海市蜃樓，無一不在昭示美的情景；人類不斷改造世界、創造環境，體現了智慧之美、思想之美、力量之美。
地理學科以其特有的學科體系及緊密結合生活實際的特色，在培養學生的人文精神方面具有一定優勢。學生進入社會后，可能會遺忘曾經學過的地理知識，但是能夠較快、較準確地認識、觀察客觀事物，并對一些棘手的人地關系問題做出恰如其分的處置，這正是地理教學中培養學生人文素養的意義所在。
[參考文獻]
