時間：2023-07-31 17:25:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文口語交際教學策略，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【中圖分類號】H319文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0325-01
1多元化的訓練
口語交際是一項實踐性很強的活動，較強的能力必須由大量的實踐鍛煉才能練就。課堂訓練可以說是口語交際訓練的重要陣地，訓練的內容可以是教材中的，因為新教材中所選的話題都較切合學生的實際，學生有一定的生活體驗，交際時自然有話可說，但我們還應創造性地利用，拓寬交際的內容。豐富多彩的生活無疑是口語交際的活水源泉，作為教師就要用心去捕捉生活中的各種現象，引導學生用自己的知識和能力參與到班級、學校、社會生活中去。如借東西、走訪同學、問候長輩等等，在參與過程中發展口語交際能力。
2為學生搭建口語交際平臺
教師積極參與深入到學生中去，為學生搜集材料提供切實可行的途徑，了解學生在準備過程中搜集了哪些材料，并為學生提供言語實踐的形式。譬如在進行語文教材“保護有益的小動物”的口語交際訓練時，老師應課前指導學生搜集“有益小動物”的圖文資料；活動方式包括詢問、閱讀、收看影視、網上查詢等；然后以記憶、剪貼、抄寫等形式，將搜集到的資料整理好，準備在班上交流。學生口語交際能力培養應貫穿語文學習的全過程，作為教師不僅要重視口語交際課上學生口語能力的培養，還要有意識的在語文教學的各環節中去培養，并且要鼓勵學生在日常生活中積極主動地運用，把握培養學生口語交際能力的鮮活素材和良好契機。
3注重聽說讀寫多方面、全方位訓練
讀書是語言表達的基礎，要想讓學生有話可說，就必須讓他在大腦中儲存一定容量的信息，所以，讀書是學生獲取信息最有效、最直接的手段。對各種書籍的涉獵可以幫助學生豐富他們的知識和閱歷，讓他們明辨是非，增加語言知識，增強語感，從而提高他們在書面和口頭上的表達能力。對于小學生而言，他們的模仿能力極強，聽也是他們獲取知識的一種有效途徑，平時讓學生多聽正規的課文等材料的朗讀，有助于他們形成正確的語言習慣，對他們增強語感是十分有好處的。寫作雖然不是直接由口中說出的語言，但它確實是學生內心真實世界的反應。寫作有助于學生思維能力的培養，讓他們形成說的基礎，只有不斷地訓練學生寫作的能力，才能讓他們逐漸形成良好的思維能力和比較深厚的語言功底，為他們的正確表達打下一個良好的基礎。最后是口語的表達，在經過聽、讀、寫等一系列的訓練之后，學生在思維方面已經有了一定的基礎，此時可以訓練他們說的能力了。但是我認為，學生此時也許最需要的是老師的鼓勵和認可，他們需要的是展現自己的勇氣。作為老師，此時需要的一定不是對學生的打擊和諷刺，而是最大的鼓勵。不管學生的表現是否使你滿意，你都要給他們贊美，給他們繼續向上的動力！
4改進口語交際評價的角度
現在的口語交際評價取向，很多時候停留于“當眾說話”，滿足于“說得好”，而不關注交際的效果。實際上，我們不應只是評價學生的語言發展水平，只是評價誰“說得好”。說好只是第一步，不得體依然不行。會說話不等于會交際，語言能力不等于交際能力，我們還要關注學生交際能力的發展，關注實際的交際效果怎么樣，關注是否實現了交際的意圖，關注在具體的語境中，語言是否得體，行為是否得體。所以，口語交際的評價，既要評價聽說的內容、評價學生聽說能力的發展，也要評價交際時的行為和態度。后者的重要性不亞于前者，在某些情況下，甚至更為重要，因為它有可能直接決定著交際的成敗。如，有的孩子能言善辯，但是聲音特別大，經常擺出一副不壓倒對方勢不罷休的架勢，這不能說是一種得體的交際。在討論、辯論類的口語交際活動中，學生是否尊重他人的觀點，是否使用恰當的語氣，是否有真誠的態度，都應該是口語交際評價中重點關注的方面。要通過我們老師的評價，引導學生學會理解，學會尊重，成為有禮貌的、講文明的現代公民。另外，評價要關注全體。在評價的時候，是考慮橫向比較還是縱向比較？是“看誰說得最好？”還是“看誰比以前說得好？”我們當然選擇后者。我們要避免少數人占據課堂的局面，要關注全體，追求機會均等，追求教育公平，讓“沉默的大多數”也有同樣的甚至更多的機會得到鍛煉。口語交際教學活動的設計和教學評價的指向，都應該致力于所有兒童的發展，致力于所有兒童口語交際能力的提高。
5提供多樣呈現方式
口語交際教學以交際活動中語言功能訓練為主要形式，引出口語交際的功能項目有以下幾種方式：
5.1圖畫引入法，即以圖畫的方式引出口語交際的功能項目。如“接待”，以三幅圖引入，第一副圖：我打開門，看見阿姨；第二幅圖，阿姨送我禮物；第三幅圖，我和阿姨道別。讓學生看圖說一說當家里來客人的時候，你該怎么說，怎么做，才能很好地完成接待任務。
5.2操作引入法。即以操作活動的方式引出口語交際的功能項目。如結合學校的科技節車模活動，將四驅車的組裝方法介紹給大家。
5.3情景引入法。即創設一個情景，讓學生圍繞情景中的任務或事情進行交際。如“轉述”。有一天，林剛接到章叔叔打來的電話。章叔叔說：“你好，林剛嗎？麻煩你跟你爸爸說一聲，后天下午3∶00我會到他的公司找他，請他把合同書準備好，到時候如果談得好的話，我希望我們能夠直接簽約，謝謝。”第二天，林剛爸爸回來了，如果你是林剛，你該怎么跟爸爸說？
一、正確認識小學語文口語交際的意義
談到口語交際，它離不開聽和說。因此曾經有人作出這樣的結論：任何一個正常人干任何一樣工作，都離不開聽和說；離開了聽和說，他將寸步難行，一事無成！ 口語交際，是人們未來高效率工作和高質量生活的基本能力。教育心理學工作者的有關調查表明，在人們的日常交際過程中，聽占45%，說占30% （讀占16%，寫占9%）；75%的比例，顯示出了口語交際的重要地位和重要意義 。聽說讀寫是小學語文素質中的基本能力，口語交際訓練是聽說讀寫四項任務中不可分割的一部分，口語交際不同于寫文章，字斟句酌，有時要邊想邊說，或者不加思索脫口而出，要想口語交際中言之有理，甚至出口成章，不經過認真訓練是不行的。然而，長期以來，在應試教育的影響下，我們語文教學“重文輕語”的現象十分嚴重，教師對學生的讀寫訓練抓得很緊，對學生的聽說訓練基本放任不管，從而導致學生基礎知識和基本技能脫節，語文能力跛腿，高分低能。隨著現代科學技術的不斷發展，電話在生活中的廣泛運用，人們生活結業對工作的尋找，人們之間的相互交流都與口語交際息息相關。
二、創設適合的交際情境
創設的交際情境，不能完全等同于生活，不應該是對日常生活的簡單復制。如果只是簡單重復生活，不但達不到提高學生口語交際能力的目的，反而是對語文課程資源的巨大浪費。以教材中的生活類話題“打電話”為例，其課堂操作模式，其課堂活動的主體部分，不應該是模擬打電話，而應該是一系列反思性的教學活動。教師可以通過案例教學，引導學生發現打電話過程中的典型問題，并歸結出打電話的一般性原則。如給別人打電話，應該先介紹自己是誰，而不應該先問別人是誰；要使用禮貌用語；別人午睡時間或不方便的時間不應該打電話……圍繞這一交際話題進行教學，關鍵點在于打電話的普遍規則，而不在于這次打電話都說了什么，是不是說清楚了。唯有這樣，圍繞生活類話題展開的口語交際課才是有教學意義、有遷移價值的。如果僅僅是模擬教學，學生扮演不同的角色互相打電話，是嚴重缺失語文課程價值的。我們的口語交際課一定要避免這種“生活秀”，避免這種不真實的“偽交際”。又如“學會向別人解釋”專題訓練，教師可以提供案例。小紅吃早點時服務員不小心把湯潑到了她的身上，小紅無奈之下只好回家換衣服。等她到校時課已經開始了，老師馬上當眾批評了小紅。下面的做法怎樣，請學生評一評。①小紅馬上哭了起來，一句話也不說就回到了自己的座位上；小紅馬上大聲爭辯道：“我不是故意的，你不該責備我，要不你去問我媽媽？”③小紅馬上輕聲說：“老師，吃早點時服務員弄臟了我的衣服，我回家換衣服才遲到了。”通過案例比較，學生能領悟在解釋原因時不但要說清理由，還要講文明，態度要和藹，語氣要合適等。
三、教師參與，榜樣示范
口語交際訓練，不光訓練學生說話，還要使學生學會傾聽和應對，要讓學生既會語言表達清楚自己的思想，還要使學生聽了別人的講話以后，了解基本內容和應對。教學中，教師應把自己置于學生中的一員才，給學生以榜樣和示范。榜樣的力量是無窮的。教師的行為表現，會起到潛移默化作用，學生將自覺或不自覺的模仿教師的行為。因此，口語交際訓練中，教師是指導者，更是一名參與者，是榜樣，是示范。例如在教學《坐井觀天》這課，教師扮演青蛙，同學們扮演小鳥，我入情地朗讀，讀活了這個故事，生動的表演，演活了故事，最后讓同學們想象，跳出井口的“我”高興嗎？同學們從我的動作想象我看到了美麗的景象，從我的表情想象我說了：天真的無邊無際呀！小鳥說得對，我真應該早出來看看，現在我知道了，我高興極了！。”由于我的表演，讓孩子更想說了，說的面也廣了。然后讓學生進行交流，自愿上臺把自己的想法說給大家聽。在學生說話的時候，教師注視說話人，耐心而認真地傾聽。從而提高了學生的口語交際機會，
四、在課外活動中訓練口語交際
口語交際訓練不能空對空，要使學生說起來言之有物，教師必須組織引導學生觀察周圍的人和事。這樣就要求我們把口語交際訓練與多姿多彩的語文課外活動結合起來。我們可以先活動后說，如開展語文游戲之后口語交際。如校外參觀訪問，校內外重大慶祝紀念活動都是進行口語交際訓練的好契機。活動之前，老師要提出學生觀察的要求，活動之時要指導學生觀察，活動結束后要馬上組織學生口語交際。如，我校開運動會之后，教師第二天組織了口語交際課。由于學生有親身的生活體驗，活動中又有意識地進行了觀察，所以這次口語交際家爭先恐后的發言，有的同學幾乎出口成章。有些語文課外活動本身就是極好的口語交際訓練方式.如：故事會、小型辯論會、普通話比賽等。要多開展一些這樣的活動，盡量給學生創造口語交際訓練的機會。
五、關注生活，利用一切機會練習口語交際
生活是口語交際的內容，教師要善于捕捉現實生活中的精彩畫面，創設口語交際的情境，利用一切機會，對學生進行口語交際訓練。
1、在課間交流中進行對話訓練
教師可以引導學生在課間交流中，要求學生對個話題的表述盡量做到說流利、有條理、說準確，并注意選擇恰當的對話方式，形成良好的訓練氛圍和說話習慣，進行對話訓練。久而久之，學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質量。
2、活動之后話活動
在活動之后，學生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽，這樣，學生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等。
3、利用電影、電視節目進行說話訓練
一、口語交際教學的誤區
1. 口語交際內容缺乏真實性和實用性。
在教學過程中，學生的表現總是不盡如人意，不是無話可說，就是把口語交際變成普通的看圖說話，喪失了課堂的生機和靈氣。還有的教師運用多媒體創設生活情境，誘發學生的口語交際，可事先沒有引導學生獲得真實的生活體驗，學生的語言缺乏真誠，顯得空洞、虛假。事實上，沒有真實的說話情境，就不能誘發學生的說話欲望，沒有說話意愿，口語交際就失去了基礎，猶如無米之炊。可見，恰如其分地選擇交際話題，是實現口語交際的前提和保證。
2. 口語交際缺乏交互性。
當前的口語交際課有很濃的說話訓練課的色彩。特別是說動物的口語交際課，其操作程序基本分如下三個階段：（1）錄像導入，形象感知。（2）回憶圖像，口語表達。（3）選擇幾種動物，創編故事。整個教學過程中的說話訓練都以個體、單向交流為主，即便有一些表面看似雙向的交流，如教師提問，學生回答；這人說一句，那人說一句等，由于沒有建立在傾聽的基礎上，學生的語言都沒有內在的聯系，并不能算是真正意義上的言語交互。沒有互動和合作，口語交際就喪失了它的本質屬性。
3. 口語交際缺乏參與的全體性。
幾個學生撐場面、大多數學生當陪客的現象，在口語交際課中表現得最為明顯。究其原因，主要有三：（1）傳統教學長期偏重書面語言培養，忽視口頭語言訓練，有很多學生說話不規范，或根本就不會說話。（2）某些學生不愿說，或想說而不敢說。（3）教師的調控技巧不夠，讓部分學生牽著走，有些學生一連發言好幾次，影響了其他學生參與的積極性和主動性。缺乏參與的全體性，口語交際也就失去了應有的價值追求。
二、口語交際教學如何更有效
1. 在豐富的生活中尋求交際的話題。
（1）活用教材，挖掘口語交際的潛在源。在課標教材中，每單元都設置了專門的口語交際課。《我們的畫》《我該怎么辦》等，富有童趣而且貼近兒童生活，是很好的交際話題。但這些都是在專門的口語交際課上進行的，每單元只須一至兩課時，這樣必定會使訓練面有限。要解決這個矛盾，就要充分利用課文中的資源，在識字教學、閱讀教學中適當滲透口語交際訓練，創造性地利用教材，挖掘口語交際話題。
（2）體驗生活，豐富口語交際的信息源。走進社會，拓寬口語交際的生活源。口語交際是一項實踐性很強的活動，要有意識地開展綜合實踐活動，引導學生深入社會，與社會上各種各樣的人接觸、交流，豐富學生的交際語言；或適當地布置一些交際作業，讓學生在社會、學校、家庭的生活實踐中進行交際，切實提高交際能力。
捕捉靈光，滿足學生的傾訴欲。如果說有組織、有計劃的拓寬口語交際話題是進行口語交際的重要策略，那么捕捉生活中的偶發事件，進行即興的口語交際訓練更能滿足學生的傾訴欲，增強交際的靈感。
2. 在交互的過程中學會溝通。
口語交際課與其說是語言與語言的交流，還不如說是心靈與心靈的溝通，是學生與學生、教師與學生之間在交換思想、看法、意見時進行的心與心的對話。對話過程構成生生互動、師生互動的交際關系，形成雙向或多向互動的交際方式。要培養學生的口語交際能力，必須創造條件使學生由單向個體轉化為不同的雙向組合，并在雙向互動中進行動態的口語交際訓練。
口語交際教學的互動方式很多，其中較為基本的有：（1）生生互動。學生與學生之間在課堂上交換思想的過程。（2）師生互動。師生之間的互動決不是教師問、學生答的問答式互動，也不能只停留在以教師為主導、以學生為主體的范圍內，而應該轉換角色，開展平等交流。教師應該與學生融為一體，做交際活動的組織者，讓學生成為活動的真正主人。（3）群體互動。指學生間的小組合作學習或者全班式的集體討論，甚至包括走出課堂與社會交流。這種方式，學生的參與面更廣，接觸的人更多，探究問題更深入，效果會更明顯。（4）人景互動。指學生和環境、情境、事件等之間的互動。通過生生、師生、群體互動，拓寬了學生的交際對象，使學生學會了與不同對象的溝通，提高了交際效率。
3. 在真實的情境中激發交際的欲望，提高交際密度。
讓每一位學生都積極、主動地參與到口語交際中來，是口語交際教學的難點所在。教學過程中，教師要安排大量時間，采取多種形式，讓全班學生都積極、主動地參與到交際中，提高學生思維的敏捷性、邏輯性，以及語言表達的規范性、條理性、機敏性，使學生逐步形成良好的語言習慣和交際態度。
（1）創設情境。和諧民主的氛圍是學生大膽進行口語交流的前提。口語交際課要通過創設多種多樣的口語交際情境，形成和諧民主的氛圍，讓學生在無拘無束中進行口語交流。在《怎樣過“六一”兒童節》一課的教學中，教師先以錄像的形式展現幼兒園小朋友歡度“六一”的情景，再配以輕快活潑的音樂，學生的興致立刻高漲起來。然后讓他們回憶過去，“上幼兒園時，你是怎么過兒童節的？”對于過兒童節，每個孩子都有切身體會，再加上教師創設的情境，學生的記憶頓時被激活了，話匣子也打開了。
關鍵詞：口語交際； 教學策略； 朗讀； 氛圍
中圖分類號：G623．2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）06-057-001
口語交際是一項新鮮而古老的訓練內容，是知識與能力的綜合應用和體現。因為口語交際舉足輕重的作用，所以《語文課程標準》對小學口語交際的教學提出了明確的目標：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。”“初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”要達到這一教學目標，必須采用相應的教學策略與形式。結合學生的實際和自身教學經驗，我覺得可以從以下幾方面著手：
一、在朗讀中豐富學生語言，為口語互動創設機會
課堂朗讀教學是語文閱讀教學活動中最重要的一環。《語文課程標準》第三部分實施評價建議指出：“能用普通話正確流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求。”就特別強調要加強朗讀。通過多種形式的朗讀，讓學生從讀中得到感悟、培養語感，積累詞匯，豐富語言，為學生的交際活動創設一定的交際情境，使學生在朗讀的實踐中有一種身臨其境、似曾相識的感覺，情緒也就會高漲起來，學生學習口語交際的主動性就會被激發出來，他們就會帶著情感，懷著濃厚的興趣，走進交際的空間，去作進一步的體驗。通過朗讀，為學生創設了口語表達的機會，通過借鑒，積累了詞匯，豐富了語言，使學生變得有話可說了，使口語交際的初步目標——能說話，會說話得到了訓練。學生具備了這種表達的能力，為以后的交流互動創設了良好的機會。
二、想讓學生侃侃而談，就要營造口語交際氛圍
氣氛是師生互動的產物。尊重學生個性、創設和諧融洽的學習環境，是搞好口語交際的前提。教師應尊重和關愛學生，平等待人，釋放學生的精神活力，使學生心地坦蕩、思維開闊，創造的火花不斷地迸發。教師要做學生的聽眾、朋友，和他們一起討論，一起聊天，讓學生愿意和自己交流，敢于大膽地表達自己的感受，提出不同的建議，無拘無束地進行口語交際。
小學語文教材中安排了專門的口語交際課。作為以訓練口語能力為主要任務的口語交際課，必須責無旁貸地承擔起發展學生口語的重要使命。因此，發展語言能力理應成為每一節口語交際教學最先考慮的核心目標。一節成功的口語交際課，“創設情境”是基礎，“建構策略”是關鍵，“有效交際”是保證。
《語文課程標準》要求教學活動主要應在具體的交際情境中進行。因此，我們要巧妙營造口語交際的氛圍，設計學生喜聞樂見的交際情境，讓他們在民主、和諧、自由的情境下，樂于思維，敢于表達。同時，我們必須認真傾聽并及時捕捉學生言語表達中的優點和不足，并以飽滿的熱情、微笑的態度、親切的鼓勵，或強化，或糾正，讓他們大膽地去想，去說，去評，在一次次成功的體驗中產生說的強烈興趣和愿望。
三、實現口語交際主體的互動性，營造良好的互動氛圍
在口語交際訓練中加強有效的雙向互動,教師應為口語交際營造良好的互動氛圍,通過創設情境激發學生興趣,運用生生、師生、群體互動等豐富的訓練方式,并在教學中加強對學生的有效指導,引導學生在實踐中體驗互動,從而提高口語交際教學的實效。
《語文課程標準》提出：“口語交際是聽與說雙方互動的過程。”并指明了“雙向互動”是口語交際的主要特點。它的核心是“交際”，注重的是人與人之間的交流與溝通，不是聽和說的簡單相加。以往的聽說訓練多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態。思想交流，思維碰撞較少。而口語交際則強調信息的往來交互。參與交際的人，不僅要認真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。學生在生與生、生與師的口語實際實踐中，互相啟發、互相促進、互相補充，在雙向互動中實現信息的溝通和交流。
四、創設交際情境，激發學生與人交際的欲望
《語文課程標準》提出：“（口語交際）教學活動主要應在具體的交際情境中進行。”因為生動、逼真的情境展現極富感染力，能夠調動學生內在的真實的情感體驗，激發他們強烈的表達欲望。下面我就以活潑的活動形式為途徑，激發學生與人交際的欲望。
小學口語交際課中的游戲、活動設計都應以培養學生交際能力為目標，而交際能力的培養又以游戲、活動為載體。讓學生在游戲、活動的基礎上產生口語交際的興趣，正是順應了小學生的心理特點，符合他們的認知需要。教師要結合學生的實際，有計劃地組織靈活多樣、喜聞樂見的活動，使學習成為一種令人愉快、充滿趣味、富有吸引力的活動，激發學生與人交往的欲望。從而在活動中，培養學生的言語興趣、能力和習慣，使學生掌握并運用正確語言傳遞能力，熟練的語言表達能力，巧妙的內容組織能力，恰當的體態表達能力。
總之，我們老師應培養和提高學生口語交際能力的多種切入點，創設寬松、愉悅的交際氛圍，讓學生創造性地說練，學生的口語交際能力一定會不斷提高，從而提高學生的綜合素質。
參考文獻：
［1］語文課程標準
關鍵詞：小學語文；口語交際；教學；存在的問題；對策
G623.2
《語文課程標準》已經明確的規定了義務教育階段學生口語交際的目標：教師應該積極的引導和培養學生，使其具備口語交際的基本能力，幫助學生在各種形式不同的交際活動中，掌握表達與交流的方式，促進其人際溝通和社會交往能力以及合作精神的不斷提高。
一、小學語文口語交際教學中存在的問題
首先，由于不管是教師還是學校領導或者是家長，對語文口語教學都沒有予以充分的重視。雖然有些教師在語文教學的過程中，已經認識到了語文口語教學對小學生的重要性，但是由于沒有深入的研究和分析，所以也就忽略了針對小學生語文口語交際能力的訓練。而學生的口語交際能力也只能在自己年齡增長的過程中慢慢的增長。同時大多數小學語文教師對口語交際教學的認識也存在著偏差，認為采取和平常的口頭作文一樣的教學方式，就可以促進學生口語交際能力的提高。從而導致了教師個學生安排的作業就是讓學生在課堂上進行口頭講解，這樣的口語教學模式由于其目的性不強，所以對提高學生口語交際能力的作用也相對有限。其次，在語文口語交際教學的過程中，小學生的主動性相對較差。由于受到我國應試教育模式的影響，使得小學教師在實際教學的過程中，只是為了提高小學生的考試成績，而忽略了小學生實踐、思維以及創新能力的培養，這也制約了學生想象力的發展。正是因為教師沒有采取鍛煉學生積極的教學方法，所以導致了學生的語文口語交際的主動性相對較差。最后，小學語文教學的實踐性也相對較差。雖然小學語文口語教學最終的目的，是促進學生日常口語交際能力和學生綜合能力的全面提高。但是，在實際教學的過程中，卻并沒有很好的做到這一點，同時由于沒有采取最適合小學語文口語交際的教學方式，所以也導致了學生在課堂教學過程中的主動性較差，沒有達到預想的教學效果。
二、小學語文口語交際教學策略
（一）小學口語交際教學情境科學創設
教學情境的創設最終的目的是為了將學生學習口語交際的興趣和熱情充分的激發出來，使學生可以全身心的投入到口語交際教學的活動中。這就需要教師在實際教學的過程中，重視學生邏輯思維能力的培養，而這對于學生口語交際能力的提高具有極為重要的作用。對于小學生而言，其自身的口語表達相對較為簡單。而廣闊性的思維不僅是學生創新思維的基礎，同時也為學生養成認真思考的習慣奠定了良好的基礎，使學生的口語交際能力不再停留在本能反應的階段。教師在語文口語交際教學的過程中，不論學生講的好于不好，都必須予以表揚和鼓勵，才能將學生表達的興趣和信心激發出來。同時在語文口語交際教學的過程中，可以進行與教學內容相關的教學情境的設置。比如在講授《狐貍和烏鴉》這篇文章是你，教師就可以讓學生分別扮演文章中的狐貍和烏鴉這兩個角色，學生則通過這樣的過程中提高了語言表達的能力。學生在經過這樣的情境對話之后，不但使自身的語言表達能力得到了鍛煉，同時對學生的思維散發能力的提高也有積極的促進作用。
（二）在生活中豐富和體驗口語的真諦
實踐性較強是口語交際最主要的特點，教師必須在教學的過程中積極的引導和鼓勵學生深入社會，學會如何與社會上各種各樣的人接觸、交流；同時還可以為學生設置一些口語交際的作業，要求學生在社會、學校以及家庭生活中進行實踐，從而達到提高其口語交際能力的目的。比如，“購物講價”，可以讓學生親自去商場或者市場，了解各種物品的特點，并與售貨員面對面的交流，聽一下售貨員是如何推銷自己的商品的。在交際課開始的時候，可以讓學生進行模擬表演。而教師則針對學生在模擬表演過程中出現的問題進行糾正，過這樣的過程，就可以促進學生交際能力的不斷提高。
（三）在實踐中不斷提升口語交際能力
雖然課堂教學是培養學生口語交際能力最主要的渠道，但是還需要通過不斷的課外實踐，使學生的口語交際能力在實踐的過程中不斷的提高。所以，教師在口語交際教學的過程中必須積極的引導和組織學生參加各種形式不同的社會交往實踐活動，使學生在參加實踐活動的過程中鍛煉其口語交際的能力。
三、結束語
經過深入的研究小學語文口語交際教學實施的效果后發現，這一教學手段雖然對于促進學生口語交際能力的提高具有積極的作用，但是在實施的國債仍然存在一些急需解決的問題。而這些問題都是需要教師在口語交際教學過程中需要關注的問題。
參考文獻
[1]趙宸琛. 小學高年級語文口語交際教學現狀及改進策略[D].揚州大學，2015.
關鍵詞：小學；語文；教學；策略
教學策略指導教師進行教學的指導思想和方法。它是根據學生的情況制定相適應的教學活動，能夠促進學生更快地接受教學目標，也同樣是為了實現學生的全面發展。對小學語文教學策略的研究，提出適合小學生學習的教學策略，有利于教師更好地實現教學目的；有利于小學生更容易地接受教學活動，實現他們的健康全面快樂地成長；有利于培養出更合格的社會主義接班人。
一、改變掌握字詞的教學方法
字詞是語文教學的基礎，更是小學教學十分重要的一部分。學好、記牢字詞，是小學教師要實現的一個教學目標，所以要注意采取合理有效的教學方式進行教學。小學生還處在愛玩的階段，要結合他們的特點和愛好進行教學活動。
例如，利用做游戲進行教學，小學生在游戲中比較容易接受知識，精力比較集中。采取猜謎語和相互合作的方式，就是教師在學習新字詞之前，將字詞編成一個個的謎語，把小學生分成學習小組，讓他們相互合作，對謎語進行大膽猜測，并制定相應的獎罰制度。如“磨”字，關于它的謎語可以解釋為：一點一橫長，一撇到南陽，南陽兩棵樹，坐在石頭上。這樣的方式還有很多，都要根據小學生在小學階段的特點進行教學。既可以激起學生學習語文的積極性和主動性，還可以培養學生的合作意識和相互幫助的美好品質，促進學生的健康成長。
二、培養看圖說話的技巧
口頭表達能力是語文教學的一個重點，它是培養學生語言實踐的重要組成部分，同時也是培養書面表達能力的基礎。看圖說話是教師培養小學生看圖說話的一個重要工具。看圖說話也需要一定的技巧，通過一定的步驟來完成。
首先，要注意看圖的順序。按照一個固定的方位進行觀察，看清楚圖片所要表達的內容及事物發展的過程，培養和發揮學生的邏輯思維方式，對圖片進行合理的構思。其次，抓重點，找主次。在學生看完一幅圖之后，教師就要求他們找出圖片所要表達的主題、重點人物或者故事情節的等，從而培養學生抓重點，分清主次的習慣。最后，融會貫通，成為一體。教師要求他們將整個圖片的脈絡串起來，發揮自己的想象力和思維能力，把靜止的圖片用鮮活的語言表達出來，并形成合理的解釋。通過以上三步，有利于小學生口頭表達能力的發展，能夠提高語言表達能力，展現語文的教學成果。
三、培養學生的口語交際能力
語文就是一門關于語言的學科，對于它的學習，都要抱著某一天能口若懸河的夢想。有一個很好的語言表達能力并不是一件容易的事，它需要足夠的時間和實踐去培養。這就要求小學語文教師要注意小學生口語交際能力的培養和提高，教師可以通過一系列的活動來培養和提高學生的口語交際能力。
例如，教師安排一個關于周末教師家訪的主題，讓小學生進行自主的分組和安排角色，進行一場自導自演的話劇。對于這樣的口語交際活動有一定的要求。首先，在進行口語交際活動的時候，要注意培養自己口齒清晰、吐字明了的習慣。說話含糊不清會影響口語表達的心情和狀態，更會影響傾聽者的心情。這個時候教師一定要注意要求學生使用普通話，從小練起。其次，在排練口語交際活動的時候，要適當地進行角色互換，多角度地去感受不同主人公的心情和說話方式，加強訓練，提高能力。最后，在排練的過程中，要認真傾聽小伙伴們的對話，向對方學習優點，找出他們的缺點并給予建議。這樣還能在和小伙伴的交流中培養友情，增長知識和技能。
四、在真實生活中尋找寫作靈感
藝術來源于生活，又高于生活。有言之，生活處處有語文。所以，生活是一個很好的寫作題材，就看你有沒有去認真地觀察它。小學教師在教育小學生寫作的時候，要培養小學生發現生活、發現美的習慣。只是要寫出優美的文章僅僅依靠觀察生活還不夠，還要有自己的想法。
首先，語文教師在上課的時候可以提問小學生一些接近生活的問題：自己第一次給父母洗腳是什么樣的感受？自己給父母做了一次飯是什么樣的，父母是什么樣的心情和表現？自己最喜歡什么樣的風景？教師經常地提問類似的問題，就會使小學生在生活中慢慢地形成這種注意生活的態度和習慣，學生就會從中找到樂趣和觀點。其次，小學生要多讀書，讀好書，與讀者的思想在某一個時空進行相交，擦出屬于自己思想的火花。
五、結語
教學策略就是針對教學目標和教學過程中出現的問題而提出的一些解決措施，希望教師能夠參考這些建議，對教學活動進行有效的改革，激起小學生學習語文的興趣，提高小學語文教學的教學效果，為國家培養出合格的社會主義接班人。
參考文獻：
1.金翎.小學語文課堂有效教學研究[D].湖南師范大學，2012.
關鍵詞：小學語文 口語交際
口語交際是小學語文教學圍繞全面提高學生語文綜合素養所設置的一項教學內容。本人就口語交際的重要性和怎么多角度培養學生的口語交際能力等方面的探討，來談談自己的一些見解。
一、小學生口語交際的現狀及分析
口語交際是母語教學中的重要內容，長期以來，人們一直有這樣一種觀念，語文的學習主要是書面語的學習。在我國語文教學中，口語交際一直處在被忽視的地位。新一輪的課程改革中，口語交際作為一種重要的語文素養被提了出來，同識字與寫字、閱讀、寫作、語文綜合能力一起在每個學段的目標中都有明確的要求。因此，在開展課標下新一輪小學語文教學研究，口語交際教學研究就是不可或缺的重要一環。盡管如此，由于缺乏必要的教學策略、評價手段和方法，小學生口語交際能力培養仍未得到應有的重視，小學生口語交際能力發展仍處于自發的階段。廣大教師逐漸認識到口語交際能力是公民應具備的基本素質，是小學生語文素養的重要組成部分。這對于推行新課程標準和提高小學語文教學質量無疑具有重要的作用。
在語文教學中明確提出口語交際問題，首先是針對當前我國學生整體上口語交際能力不高的現狀提出來的。我國中小學生口語交際能力總體上存在一種隨著年齡的增長而相對下降的趨勢。究其原因，主要在于口語交際能力培養在我國語文教學中一直沒有得到足夠的重視。我國小學語文教學由于長期受“應試”傾向的影響，重知識、輕能力，重書面、輕口頭的現象根深蒂固，這在很大程度上導致了我國小學生口語交際能力發展較慢。這些都成為了學生在未來發展中邁向成功的絆腳石。
二、培養口語交際能力的有效途徑
1、創設情境，激發口語交際的興趣
我們知道，興趣是最好的老師。一個人無論干什么，只要有興趣，便有了自覺性。進行口語交際訓練也是如此。激發他們的興趣，就等于激發他們的自覺性，這便成功了一半。創設情境，是激發學生口語交際興趣的重要途徑。創設情境的方法很多。
首先，老師生動的語言，便可以創設一個引人入勝的情境，使學生的大腦里充滿神奇的想象，欲罷不能，豐富的想象使他們想說，爭著要說，比如，《倔強的小》的教學中，讓學生閉上眼睛，那凄涼艱難的聲音伴隨著老師生動的語言描繪，使行軍過草地時勇敢面對困境不畏犧牲的情景再現在學生的腦海，學生猶如身臨其境，豐富的想象使學生爭著訴說，變“要我說”為“我要說”。閱讀教學變得生動活潑，學生的口語交際能力得到了訓練，又培養了學生創造性想象能力。
其次，現代化教學媒體的運用，為學生營造一個身臨其境的場景，使學生有話想說。現代化教學媒體的運用，是創設情境的重要手段，它直觀形象，幫助我們生動地再現了情境，達到其他教學手段無法達到的效果。如在教學《鯨》中，我把齒鯨和須鯨的動畫圖像利用電腦屏幕投影出來，齒鯨和須鯨怎樣呼吸的樣子就歷歷在目。學生興趣盎然，爭相介紹它們是怎樣呼吸的，說得活靈活現，口語交際能力得到了培養。
另外，開展豐富多彩的活動，把表演、游戲、角色扮演等引進課堂，營造一個生動活潑的語言環境，提高口語交際的興趣。例如，《濫竽充數》這寓言具體故事性和趣味性。我在教學之后，讓學生把“南郭先生逃走后會怎么樣”來續寫這個故事，寫好后再修改，再讓學生上講臺說故事，看誰編得好，講得好。學生通過親身參與了講故事，積極性特別高，說得也特別好。
2、豐富說話內容，使學生有話可說
（1）密切聯系生活實踐，進行口語交際訓練。活動和交往是發展的源泉。正是現實生活的需要，口語交際訓練最終要回歸到現實生活的應用中去。所以說，現實生活是口語交際訓練最好的課堂。老師要密切聯系現實生活，進行言語交際訓練。比如家里來了客人，你是怎樣接待客人的；你是怎樣認識新朋友的；遇到困難時，你是怎樣請求幫助的……。諸如此類，都是生活中的小鏡頭，老師可以通過讓學生表演再現情景，進行口語交際訓練。
（2）開展各種活動，豐富學生的生活。口語交際訓練可以結合學校開展的各種活動進行。比如，我們學校每年都舉辦讀書節朗誦比賽，講故事比賽，文藝晚會，背古詩比賽等，這些都是鍛煉學生口語交際能力很好的平臺。除此以外，我還積極開展各種活動，例如在語文綜合課讓學生上講臺朗誦詩歌，講個笑話，或者說一句名言，讀自己最好的作文，又或者說說自己近來最開心的事情等等。這樣的做法，豐富了學生的生活，既積累了說話材料，又激發了說話興趣，活躍了思維，使學生有話可說，有話要說。
三、語言要規范，落落大方，文明有禮
新課程標準指出，口語交際要文明禮貌。為此，我們要注意以下幾點：
1、老師規范化的語言是學生習得的規范化語言的表率。老師的一舉一動都成為學生模仿的對象。因此，老師要注意自身語言的準確性和規范化，語言要簡潔、生動，表達要清楚明白。
2、在口語交際過程中，要注意規范學生的口頭語言。對學生在說話、交際過程中出現用詞不當，表達不清楚時，老師要迅速、準確地指出，并啟發學生用規范化的語言來表達。
3、盡量開拓規范化語言的環境，積累語言。通過電視報紙、廣播等途徑，多聽、多記、多練，不斷規范化語言，并在交際中應用。
口語交際是小學語文教學圍繞全面提高學生語文綜合素養所設置的一項教學內容。本人就口語交際的重要性和怎么多角度培養學生的口語交際能力等方面的探討，來談談自己的一些見解。
一、小學生口語交際的現狀及分析
口語交際是母語教學中的重要內容，長期以來，人們一直有這樣一種觀念，語文的學習主要是書面語的學習。在我國語文教學中，口語交際一直處在被忽視的地位。新一輪的課程改革中，口語交際作為一種重要的語文素養被提了出來，同識字與寫字、閱讀、寫作、語文綜合能力一起在每個學段的目標中都有明確的要求。因此，在開展課標下新一輪小學語文教學研究，口語交際教學研究就是不可或缺的重要一環。盡管如此，由于缺乏必要的教學策略、評價手段和方法，小學生口語交際能力培養仍未得到應有的重視，小學生口語交際能力發展仍處于自發的階段。廣大教師逐漸認識到口語交際能力是公民應具備的基本素質，是小學生語文素養的重要組成部分。這對于推行新課程標準和提高小學語文教學質量無疑具有重要的作用。
在語文教學中明確提出口語交際問題，首先是針對當前我國學生整體上口語交際能力不高的現狀提出來的。我國中小學生口語交際能力總體上存在一種隨著年齡的增長而相對下降的趨勢。究其原因，主要在于口語交際能力培養在我國語文教學中一直沒有得到足夠的重視。我國小學語文教學由于長期受“應試”傾向的影響，重知識、輕能力，重書面、輕口頭的現象根深蒂固，這在很大程度上導致了我國中小學生口語交際能力發展較慢。這些都成為了學生在未來發展中邁向成功的絆腳石。
二、培養口語交際能力的有效途徑
1、創設情境，激發口語交際的興趣
我們知道，興趣是最好的老師。一個人無論干什么，只要有興趣，便有了自覺性。進行口語交際訓練也是如此。激發他們的興趣，就等于激發他們的自覺性，這便成功了一半。創設情境，是激發學生口語交際興趣的重要途徑。創設情境的方法很多。
首先，老師生動的語言，便可以創設一個引人入勝的情境，使學生的大腦里充滿神奇的想象，欲罷不能，豐富的想象使他們想說，爭著要說，比如，《倔強的小》的教學中，讓學生閉上眼睛，那凄涼艱難的聲音伴隨著老師生動的語言描繪，使行軍過草地時勇敢面對困境不畏犧牲的情景再現在學生的腦海，學生猶如身臨其境，豐富的想象使學生爭著訴說，變“要我說”為“我要說”。閱讀教學變得生動活潑，學生的口語交際能力得到了訓練，又培養了學生創造性想象能力。
其次，現代化教學媒體的運用，為學生營造一個身臨其境的場景，使學生有話想說。現代化教學媒體的運用，是創設情境的重要手段，它直觀形象，幫助我們生動地再現了情境，達到其他教學手段無法達到的效果。如在教學《鯨》中，我把齒鯨和須鯨的動畫圖像利用電腦屏幕投影出來，齒鯨和須鯨怎樣呼吸的樣子就歷歷在目。學生興趣盎然，爭相介紹它們是怎樣呼吸的，說得活靈活現，口語交際能力得到了培養。
另外，開展豐富多彩的活動，把表演、游戲、角色扮演等引進課堂，營造一個生動活潑的語言環境，提高口語交際的興趣。例如，《濫竽充數》這寓言具體故事性和趣味性。我在教學之后，讓學生把“南郭先生逃走后會怎么樣”來續寫這個故事，寫好后再修改，再讓學生上講臺說故事，看誰編得好，講得好。學生通過親身參與了講故事，積極性特別高，說得也特別好。
2、豐富說話內容，使學生有話可說
（1）密切聯系生活實踐，進行口語交際訓練。活動和交往是發展的源泉。正是現實生活的需要，口語交際訓練最終要回歸到現實生活的應用中去。所以說，現實生活是口語交際訓練最好的課堂。老師要密切聯系現實生活，進行言語交際訓練。比如家里來了客人，你是怎樣接待客人的；你是怎樣認識新朋友的；遇到困難時，你是怎樣請求幫助的……。諸如此類，都是生活中的小鏡頭，老師可以通過讓學生表演再現情景，進行口語交際訓練。
（2）開展各種活動，豐富學生的生活。口語交際訓練可以結合學校開展的各種活動進行。比如，我們學校每年都舉辦讀書節朗誦比賽，講故事比賽，文藝晚會，背古詩比賽等，這些都是鍛煉學生口語交際能力很好的平臺。除此以外，我還積極開展各種活動，例如在語文綜合課讓學生上講臺朗誦詩歌，講個笑話，或者說一句名言，讀自己最好的作文，又或者說說自己近來最開心的事情等等。這樣的做法，豐富了學生的生活，既積累了說話材料，又激發了說話興趣，活躍了思維，使學生有話可說，有話要說。
（3）在閱讀教學中進行口語交際訓練。課文是學生學習語言，積累語言的典范，也可以成為學生口語訓練的內容。很多課文故事性很強，有些可以通過角色扮演，進行口語交際訓練。如扮演小導游、講解員、推銷員的身份，向人們介紹某個景點，講解某些知識，某種產品。這樣既使教學活動生動有趣，又使學生的口語交際能力得到訓練。
關鍵詞：口語交際 小學語文 應用
一、小學生口語交際的現狀及分析
口語交際是母語教學中的重要內容，長期以來，人們一直有這樣一種觀念，語文的學習主要是書面語的學習。在我國語文教學中，口語交際一直處在被忽視的地位。新一輪的課程改革中，口語交際作為一種重要的語文素養被提了出來，同識字與寫字、閱讀、寫作、語文綜合能力一起在每個學段的目標中都有明確的要求。因此，開展課標下新一輪小學語文教學研究，口語交際教學研究就是不可或缺的重要一環。盡管如此，由于缺乏必要的教學策略、評價手段和方法，小學生口語交際能力的培養仍未得到應有的重視，小學生口語交際能力的發展仍處于自發的階段。廣大教師逐漸認識到口語交際能力是公民應具備的基本素質，是小學生語文素養的重要組成部分，這對于推行新課程標準和提高小學語文教學質量無疑具有重要的作用。在語文教學中明確提出了口語交際問題，首先是針對當前我國學生整體上口語交際能力不高的現狀提出來的。我國中小學生口語交際能力總體上存在一種隨著年齡的增長而相對下降的趨勢。究其原因，主要在于口語交際能力的培養在我國語文教學中一直沒有得到足夠的重視。我國小學語文教學由于長期受“應試”傾向的影響，重知識輕能力、重書面輕口頭的現象根深蒂固，這在很大程度上導致了我國中小學生口語交際能力發展較慢。這些都成為了學生在未來發展中邁向成功的絆腳石。
二、培養口語交際能力的有效途徑
1.創設情境，激發口語交際的興趣
我們知道，興趣是最好的老師。一個人無論干什么，只要有興趣，便有了自覺性。進行口語交際訓練也是如此。激發學生的興趣，就等于激發了他們的自覺性，這便成功了一半。創設情境，是激發學生口語交際興趣的重要途徑。創設情境的方法很多：
首先，老師生動的語言，便可以創設一個引人入勝的情境，使學生的大腦里充滿神奇的想象。比如，《倔強的小》的教學中，讓學生閉上眼睛，那凄涼艱難的聲音伴隨著老師生動的語言描繪，使行軍過草地時勇敢面對困境、不畏犧牲的情景再現在學生的腦海，學生猶如身臨其境，豐富的想象使學生爭著訴說，變“要我說”為“我要說”。
其次，現代化教學媒體的運用，能夠為學生營造一個身臨其境的場景，使學生有話想說。現代化教學媒體的運用，是創設情境的重要手段，它直觀形象，能幫助我們生動地再現情境，達到其他教學手段無法達到的效果。如在教學《鯨》中，我把齒鯨和須鯨的動畫圖像利用電腦屏幕投影出來，齒鯨和須鯨怎樣呼吸的樣子就歷歷在目。學生興趣盎然，爭相介紹它們是怎樣呼吸的，說得活靈活現，口語交際能力得到了培養。
2.豐富說話內容，使學生有話可說
（1）密切聯系生活實踐，進行口語交際訓練。活動和交往是發展的源泉。正是現實生活的需要，口語交際訓練最終要回歸到現實生活的應用中去。所以說，現實生活是口語交際訓練最好的課堂，老師要密切聯系現實生活，進行言語交際訓練。比如：家里來了客人，你是怎樣接待客人的？你是怎樣認識新朋友的？遇到困難時，你是怎樣請求幫助的？……諸如此類，都是生活中的小鏡頭，老師可以通過讓學生表演再現情境，進行口語交際訓練。
（2）開展各種活動，豐富學生的生活。口語交際訓練可以結合學校開展的各種活動進行。比如，我們學校每年都舉辦讀書節朗誦比賽、講故事比賽、文藝晚會、背古詩比賽等，這些都是鍛煉學生口語交際能力很好的平臺。除此以外，我還積極開展了各種活動。這樣的做法，豐富了學生的生活，既積累了說話材料，又激發了說話興趣，活躍了思維，使學生有話可說、有話要說。
（3）在閱讀教學中進行口語交際訓練。課文是學生學習語言、積累語言的典范，也可以成為學生口語訓練的內容。很多課文故事性很強，有些可以通過角色扮演，進行口語交際訓練。如扮演小導游、講解員、推銷員的身份，向人們介紹某個景點，講解某些知識、某種產品。這樣既使教學活動生動有趣，又使學生的口語交際能力得到了訓練。
三、語言要規范，落落大方，文明有禮
新課程標準指出，口語交際要文明禮貌。為此，我們要注意以下幾點：
1.老師規范化的語言是學生習得規范化語言的表率。老師的一舉一動都能成為學生模仿的對象，因此，老師要注意自身語言的準確性和規范化，語言要簡潔、生動，表達要清楚明白。
1小學生口語交際的現狀及分析
長期以來，人們一直有這樣一種觀念：語文學習主要是書面語的學習，這樣致使口語交際一直處在被忽視的地位。新一輪的課程改革中，口語交際作為一種重要的語文素養被提了出來，同識字與寫字、閱讀、寫作、語文綜合能力一起在每個學段的目標中都有明確的要求。因此，在開展課標下新一輪小學語文教學研究時，口語交際教學研究成為了不可或缺的重要一環。盡管如此，由于缺乏必要的教學策略、評價手段和方法，小學生口語交際能力培養仍未得到應有的重視，小學生口語交際能力發展仍處于自發的階段。廣大教師應逐漸認識到口語交際能力是公民應具備的基本素質，是小學生語文素養的重要組成部分。這對于推行新課程標準和提高小學語文教學質量無疑具有重要的作用。
在語文教學中明確提出口語交際問題，首先是針對當前我國學生整體上口語交際能力不高的現狀提出來的。我國中小學生口語交際能力總體上存在一種隨著年齡的增長而相對下降的趨勢。究其原因，主要在于口語交際能力培養在我國語文教學中一直沒有得到足夠的重視。我國小學語文教學由于長期受“應試教育”的影響，重知識、輕能力，重書面、輕口頭的現象根深蒂固，這在很大程度上導致了我國中小學生口語交際能力發展較慢。這些都成為了學生在未來發展中邁向成功的絆腳石。
2培養口語交際能力的有效途徑
2．1創設情境，激發口語交際的興趣。我們知道，興趣是最好的老師。一個人無論干什么，只要有興趣，便有了自覺性。進行口語交際訓練也是如此。創設情境是激發學生口語交際興趣的重要途徑。
2．1．1老師要以生動的語言創設一個引人入勝的情境，使學生的大腦里充滿神奇的想像，欲罷不能，豐富的想象使他們想說，爭著要說。比如《天窗》的教學中，讓學生閉上眼睛，伴隨著老師生動的語言描繪，使天窗給孩子帶來慰藉的快樂情景再現在學生的腦海，學生猶如身臨其境，豐富的想象使學生思維活躍。這樣不僅閱讀教學變得生動活潑了，學生的口語交際能力得到了訓練，也培養了學生的創造性想象能力。
2．1．2現代化教學媒體的運用，為學生營造。一個身臨其境的場景，使學生有話想說。現代化教學媒體的運用是創設情境的重要手段，它直觀形象地幫助我們生動地再現情境，達到了其他教學手段無法達到的效果。如在教學《威尼斯的小艇》中，我把威尼斯小艇的動畫圖像利用電腦屏幕投影出來，小艇在當地人們生活中的重要作用就一目了然了。這樣學生興趣盎然，爭相介紹小艇的特點，說得活靈活現，口語交際能力得到了培養。
2．1．3開展豐富多彩的活動，把表演、游戲、角色扮演等引進課堂，營造一個生動活潑的語言環境，提高口語交際的興趣。例如《濫竽充數》這寓言具有故事性和趣味性。我在教學之后，讓學生以“南郭先生逃走后會怎么樣”來續寫這個故事，再讓學生上講臺說故事，看誰編得好、講得好。學生通過親身參與，積極性特別高，說得也特別好。
2．2豐富說話內容，使學生有話可說。
2．2．1密切聯系生活實踐，進行口語交際訓練。活動和交往是發展的源泉，也正是現實生活的需要，口語交際訓練最終要回歸到現實生活的應用中去。所以說，現實生活是口語交際訓練最好的課堂。老師要密切聯系現實生活，進行言語交際訓練。比如家里來了客人，你是怎樣接待客人的；你是怎樣認識新朋友的；遇到困難時，你是怎樣請求幫助的……諸如此類，都是生活中的小鏡頭，老師可以通過讓學生表演再現情景，進行口語交際訓練。
2．2．2開展各種活動，豐富學生的生活。口語交際訓練可以結合學校開展的各種活動進行。比如我們學校每年都舉辦讀書節朗誦比賽、講故事比賽、文藝晚會、背古詩比賽等，這些都是鍛煉學生口語交際能力很好的平臺。除此以外，我還積極開展各種活動，例如在語文綜合課讓學生上講臺朗誦詩歌、講個笑話、說一句名言、讀自己最好的作文、說說自己近來最開心的事情等等。這樣的做法不僅豐富了學生的生活，積累了說話材料，又激發了說話興趣，活躍了思維，使學生有話可說、有話要說。
2．2．3在閱讀教學中進行口語交際訓練。課堂是學生學習語言、積累語言的典范，也可以成為學生口語訓練的內容。很多課文故事性很強。這些可以通過角色扮演，進行口語交際訓練。如何演小導游、講解員、推銷員的身份，向人們介紹某個景點，講解某些知識、某種產品。這樣既使教學活動生動有趣，又使學生的口語交際能力得到了訓練。
3語言要規范，落落大方，文明有禮
新課程標準指出，口語交際要文明禮貌。因此，我們要注意以下幾點：
3．1老師規范化的語言是學生習得的規范語言的表率。老師的一舉一動都會成為學生模仿的對象。因此，老師要注意自身語言的準確性和規范化，語言要簡潔、生動，表達要清楚明白。
3．2在口語交際過程中，要注意規范學生的口頭語言。對學生在說話、交際過程中出現用詞不當，表達不清楚時，老師要迅速、準確地指出，并啟發學生用規范化的語言來表達。3．3盡量開拓規范化語言的環境，積累語言通過電視報紙、廣播等途徑，多聽、多記、多練．不斷規范化語言，并在交際中應用。
本文根據《語文課程標準》中把“口語交際”列為教學總目標之一，要求學生“具有日常交際的基本能力，在各種交際社會活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往”。“口語交際”主要應在具體的交際情境中進行，整合了以前的聽說，其功能又超過了聽說，它旨在培養學生傾聽、表達和應付的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”小學語文口語交際教學中，應打破封閉和僵化的教學模式，立足課堂，向課外、校外開放，倡導學生走進生活，充分利用學校、家庭和社會等鮮活的生活情境，有意識地進行口語交際，在大量真實生活情境的實踐中，使學生逐步具備良好的說話習慣和初步的口語交際能力。
關鍵詞：語文口語交際特點交際情境
口語交際能力是現代公民的必備能力。《語文課程標準》中對“口語交際”提出了新的要求：“口語交際主要應在具體的交際情境中進行。”口語交際整合了以前的“聽”與“說”，其功能又超過了“聽”與“說”，它旨在“培養學生傾聽、表達和應付的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。” 口語交際的涵蓋面更廣，體現了語言作為人類最重要的交際工具的性質，有利于增強學生在現代社會中的生存能力。
口語交際與原來的聽說訓練不同。它不僅僅要求訓練每個學生的聽說能力，而且要在口語交際中規范口頭語言，培養語言交際，待人處事，舉止談吐、臨場應變，傳情達意等綜合能力和基本素養。當然各個學段也有各自的具體要求。在這里我想就二年級的口語交際課教學談點自己根據說者的看法。
一、口語交際及其特點
1、口語交際：人與人之間的往來接觸叫交際。口語交際又是什么呢？即面對面的你來我往的一種信息交流活動，交際的雙方要不斷地發出信息，接受信息，而且聽者和說者的地位又隨著交流的需要在不斷轉換；說者要根據聽者的情緒反饋，及時調動自己的語氣語調或語言材料；而聽者又得的表述，及時作出相應的對答。此時，雙方的信息通道是暢通，雙方的表達又是互相促進的，因而口語交際是一種雙向互動式的動態語言實踐。
2、口語交際的特點。
①順應時代要求。“積極參加討論，對感興趣的話題發表自己的意見”、“努力用語言打動他人”這些可以體現出在交際過程中應當表現的態度和具備的能力。
②注重雙向互動。“口語交際是聽與說雙方互動的過程”。在口語交際的過程中，交際雙方是互為主客體的對話關系。
③貼近學生生活。《語文課程標準》強調口語交際“努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學。”要求以貼近學生生活的話題或情境展開口語交際活動，讓學生在實踐中學會“傾聽”，學會“表達與交流”，學會“進行人際溝通和社會交往”，并在日常生活中鍛煉提升口語交際的能力。
④關注情感態度。口語交際非常重視對學生情感態度的培養。“有表達的自信心”，“與別人交談，態度自然大方，有禮貌”，“在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討”“重視口語交際的文明態度和語言修養”等，都強調了對交往自信心、文明態度、禮儀修養等情感態度方面的目標。
⑤具有即時性。口語交際與寫作一樣，都是表達和交流。但是，口語交際比寫作更具有即時性，也沒有書面表達的那種人與人之間的距離感。口語交際語言與書面表達不同，它是口語化的，神態、語態和體態也成為輔助的語言。因而，口語交際可能比書面交際更富有親切感。
二、口語交際教學存在的問題及對策
目前，口語交際教學的實施正在進一步完善和發展中，可也仍然存在以下幾種情況，一是照本宣科，二是有些地方應敷衍了事，三是極少的已放棄了口語交際課教學，四是脫離學情的進行口語交際課教學。
針對存在的問題口語交際教學存在的問題，應該采取有效的口語交際教學策略。
三、有效的口語交際教學策略
1、創設貼近生活的交際情境。
口語交際是以交際為核心，交際雙方通過口頭語言進行溝通的動態過程， 是基于一定的話題，展開交流，從而達到特定的交際目的的活動。 因此，口語交際教學應摒棄單純的聽說訓練，努力選擇貼近生活的、兒童感興趣的話題，借助語言、媒體、實物等營造生動的與實際生活相符的雙向互動的口語交際情境，使學生有身臨其境、似曾相識的感覺，產生交際欲望，想說敢說，暢所欲言，積極交往互動，接收信息，傳遞情感，體驗到語言的魅力，獲得身心愉悅和審美感受。如教《自我介紹》，教師可以通過和學生談話創設情境，“小朋友們，你們已經是一年級的新生啦！放學回到家里，如果爸爸媽媽問你們的班級里有哪些小朋友，你能說出幾個呢？”“我們天天都一起學習、玩耍，你想不想把自己介紹給大家呢？”通過談話激發學生交際的欲望，就不愁學生不開口了。
2、故事創設情境。進行“聽故事講故事”口語交際時，教師首先生動講述“小貓釣魚”的故事，以故事創設情境，激發學生復述故事的欲望。然后，可以進行《小貓釣魚》故事表演比賽，允許學生加入一些想像，充分練說，讓學生在口語交際中張揚自己的個性，展示自己的才華。
3、模擬生活情境。
教學《打電話》，有的教師在課前做好安排，讓一個小朋友留在家里過生日。然后走進教室：“小朋友們，今天我們班的一個小朋友沒有來上課，他說今天是他的生日，要晚來一點兒。”“我們班的小朋友過生日了，我們應該怎樣做呢？”“老師，我們打個電話祝他生日快樂吧！”“這個主意好，那我們想一想，在電話里該怎么對他說呢？”讓學生先說一說，再指名演一演，教師引導學生從語言和情感方面提出改進建議，最后教師拿出電話，讓學生向這位同學祝賀生日，在模擬的生活情境中，學生興味盎然地進行口語交際實踐。
4、巧用鮮活的生活交際情境。
口語交際教學應打破封閉和僵化的教學模式，立足課堂，向課外、校外開放，倡導學生走進生活，充分利用學校、家庭和社會等鮮活的生活情境，有意識地進行口語交際，在大量真實生活情境的實踐中，使學生逐步具備良好的說話習慣和初步的口語交際能力。
綜上所述，小學語文口語交際教學中，應打破封閉和僵化的教學模式，立足課堂，向課外、校外開放，倡導學生走進生活，充分利用學校、家庭和社會等鮮活的生活情境，有意識地進行口語交際，在大量真實生活情境的實踐中，使學生逐步具備良好的說話習慣和初步的口語交際能力。讓學生能和諧的生存于現實生活之中，體驗生活交往之樂趣。學生具備較強的口語交際能力有利于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。
參考文獻
[1]蔣涵.《小學口語交際課中人際互動策略的研究》.河南教育出版社.2002
[2]《教師口語――表達與訓練》.華東師大出版社.2003
【關鍵詞】 小學生 口語交際 能力
一、小學生口語交際的現狀及分析
口語交際是母語教學中的重要內容，長期以來，人們一直有這樣一種觀念，語文的學習主要是書面語的學習。在我國語文教學中，口語交際一直處在被忽視的地位。新一輪的課程改革中，口語交際作為一種重要的語文素養被提了出來，同識字與寫字、閱讀、寫作、語文綜合能力一起在每個學段的目標中都有明確的要求。因此，開展課標下新一輪小學語文教學研究，口語交際教學研究就是不可或缺的重要一環。盡管如此，由于缺乏必要的教學策略、評價手段和方法，小學生口語交際能力的培養仍未得到應有的重視，小學生口語交際能力的發展仍處于自發的階段。廣大教師逐漸認識到口語交際能力是公民應具備的基本素質，是小學生語文素養的重要組成部分，這對于推行新課程標準和提高小學語文教學質量無疑具有重要的作用。在語文教學中明確提出了口語交際問題，首先是針對當前我國學生整體上口語交際能力不高的現狀提出來的。
二、培養口語交際能力的有效途徑
1.創設情境，激發口語交際的興趣
我們知道，興趣是最好的老師。一個人無論干什么，只要有興趣，便有了自覺性。進行口語交際訓練也是如此。激發學生的興趣，就等于激發了他們的自覺性，這便成功了一半。創設情境，是激發學生口語交際興趣的重要途徑。創設情境的方法很多：
首先，老師生動的語言，便可以創設一個引人入勝的情境，使學生的大腦里充滿神奇的想象。比如，《倔強的小》的教學中，讓學生閉上眼睛，那凄涼艱難的聲音伴隨著老師生動的語言描繪，使行軍過草地時勇敢面對困境、不畏犧牲的情景再現在學生的腦海，學生猶如身臨其境，豐富的想象使學生爭著訴說，變“要我說”為“我要說”。
2.豐富說話內容，使學生有話可說
（1）密切聯系生活實踐，進行口語交際訓練。活動和交往是發展的源泉。正是現實生活的需要，口語交際訓練最終要回歸到現實生活的應用中去。所以說，現實生活是口語交際訓練最好的課堂，老師要密切聯系現實生活，進行言語交際訓練。比如：家里來了客人，你是怎樣接待客人的？你是怎樣認識新朋友的？遇到困難時，你是怎樣請求幫助的？……諸如此類，都是生活中的小鏡頭，老師可以通過讓學生表演再現情境，進行口語交際訓練。
（2）開展各種活動，豐富學生的生活。口語交際訓練可以結合學校開展的各種活動進行。比如，學校可以每年都舉辦讀書節朗誦比賽、講故事比賽、文藝晚會、背古詩比賽活動等，這些都是鍛煉學生口語交際能力很好的平臺。除此以外，我們還應該積極開展了各種活動。這樣的做法，豐富了學生的生活，既積累了說話材料，又激發了說話興趣，活躍了思維，使學生有話可說、有話要說。
（3）在閱讀教學中進行口語交際訓練。課文是學生學習語言、積累語言的典范，也可以成為學生口語訓練的內容。很多課文故事性很強，有些可以通過角色扮演，進行口語交際訓練。如扮演小導游、講解員、推銷員的身份，向人們介紹某個景點，講解某些知識、某種產品。這樣既使教學活動生動有趣，又使學生的口語交際能力得到了訓練。
三、語言要規范，落落大方，文明有禮
新課程標準指出，口語交際要文明禮貌。為此，我們要注意以下幾點：
1.老師規范化的語言是學生習得規范化語言的表率。老師的一舉一動都能成為學生模仿的對象，因此，老師要注意自身語言的準確性和規范化，語言要簡潔、生動，表達要清楚明白。
2.盡量開拓規范化語言的環境，積累語言。可通過電視報紙、廣播等途徑，多聽、多記、多練，不斷規范語言，并在交際中應用。
3.提醒學生在交際過程中要注意文明禮貌。講文明禮貌，是指在交際時舉止要大方有禮。在訓練中，要正確引導學生使用肢體語言，與人說話時眼睛要看著對方。
四、實踐交際本領于生活
豐富多彩的生活就是學生交際的舞臺，就是學生交際的源泉，教師在課堂中創設情境，教給學生交際的方法，還應利用課外的時間，讓學生在生活中實踐交際的本領。
在校園生活中，學生交際本領。學生與學生之間，學生與教師之間的大部分時間都是在校園渡過的。在這之間要發生許多事情，這就是學生交際的好機會。這就需要教師巧設良機引發競爭。不管是小組合作，還是集中匯報，教師要鼓勵學生大膽發表自己的見解，想說就說，說不清楚的允許補充，說錯了允許改正，有不同見解的允許堅持，保留看法。如在教學《打電話》這一口語交際訓練時，教師可讓一個人分飾兩個角色，想一想分別應該告訴對方什么，然后同桌進行表演。接著隨意聽取同學轉述別人的意思，老師一追到底，看看轉述的和此人表達的是否一致。其次，組內共同商量，進行表演。兩位同學表演動作，另外兩位同學口頭表達；再次給選1～3組在全班表演。最后評出最佳優勝獎。這樣的活動，讓學生真切體驗口語交際雙向互動、多向互動、多元感受等特點。
總之，在口語交際課上，教師讓學生多一些學習的自和自由度，民主和諧的雙向互動中實現信息的溝通和交流，最后延伸——課外和校外，學生將在社會實踐和生活實踐中獲得較大的益處。
參考文獻
[1]陳順亮；新課程理念下的口語交際教學[J]；新教育
[2]王小軍；靈魂的輕舞，牽引心靈的對話——論小學語文口語交際教學[J]；小學教學參考
