時間：2023-07-31 17:25:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文課程教學基本特點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】小學語文 課改 實踐 自主探究
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）09-0076-01
面對國家課程標準的頒布和《標準》本實驗教材的試行，中小學教師將迎來改革考驗，必須提高自身素質，積極參與各級各類的課改實驗活動。語文是最重要的交際工具，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。因此，語文改革特別是小學語文改革要重視教學過程，特別是教學實踐環節。如果改革偏離了教學的最終要求，那么改革就是沒有意義的。同時，明確改革和嘗試都必須得到社會的認可。一般來說，無論是小學語文課程改革還是其他所有學科的改革都應該最終通過考試評價體系的檢驗。
小學階段，語文教學是一個基礎性教育環節。課程內容雖然相對淺顯，但是在學生成長階段起到非常重要的作用。內容的設定既要重知識覆蓋的全面性，更要重視知識的趣味性和實用性。因此，小學語文課改和其他學科相比，改革需要攻破的難題更多。改革過程中不能僅僅要重視表面上的工作，更要重視深層次的調整。在改革過程中開展必要的反思、嘗試和總結。同時要不斷的遵循課改精神，就一些關鍵性的問題明確概念、理清思路，從根本上把握語文課程改革的方向。培養學生語文學習能力和讓學生自覺自主發展的教育理念，已得到廣大語文教師的普遍認可，并成為教師的追求。教師們努力鉆研教材，不斷地總結與反思，力求使自己的課堂教學呈現新風貌。
實踐性是小學語文教學的重要特性之一。小學語文改革要圍繞實踐性這個原則，不能偏離。同時加大對教師課堂教學實踐性的培養。而培養這種能力的基本途徑恰恰又是實踐，因此，單純追求語文知識的系統性和完整性是片面的。語文本身就是交際工具，學習語文目的就在于運用。語文學科的教學目的就是教授學生學會運用語文來進行交際、溝通。而不是要讓學生去研究語文，進行學理探討。語文教育活動具體而言應是動態的，而不是靜態地灌輸刻板的語言知識，語文課程必須突出工具性、實踐性。我們必須清楚，語文是母語教學，語言環境無處不在，無時不有。我們有充分的條件在教學中培養學生的通暢語感和整體認知能力。
小學語文教學重視情感內涵的培養，對學生的精神世界幫助很大。在課改過程中，對內容的設定要加大重視，既要使內容豐富，又要使內容所涵蓋的價值取向適應社會的需求。小學語文教育是一種重要的情感體驗過程，它影響著個體的成長和發展。語文學科應當注重人文價值的感染力，而不必奢求理性化、科學化。比如文科講“山”，看到的是山的挺拔俊美，而不必去追究山的物理屬性和化學成分。
小學語文教學應突出對學生語文素養的培養，語文素養是學生學習知識的基礎，關乎學生的全面發展及終身發展。小學語文教學應著重培養學生的語文交際實踐能力，這是學科價值取向走向以人為本的根本性轉變。學生通過小學階段語文的學習，不僅提高了自己的文化知識，同時也塑造了其健全的人格，學生的社會意識逐漸增強，為進入初中階段的學習打下良好的語文基礎。
語言是一個系統的知識和能力體系，各要素相互連接、相互影響，因而孤立進行教學實踐和能力訓練是不切實際的。語文實踐能力強調對漢語言文字的理解和運用，也就是在社會生活中運用漢語進行社會交流、溝通。這是一種整合聽、說、讀、寫能力的動態體現，而不是語文課堂上單調孤立的聽、說、讀、寫能力的靜態練習。教師采取常規性質的灌輸性教學配合機械的課堂練習，使學生逐漸喪失了學習的興趣，無法培養學生真正的語文學習能力。新課改使小學語文課堂教學更加的實用，課外作業內容安排更加豐富，更加多樣，課堂師生互動環節多，學生逐漸發揮了課堂主體地位，有效的促進了小學生語文素質的提高。
小學語文教學離不開實踐，因為實踐既是其發展的根基所在，也是教學過程中的必然路徑。新課改下的小學語文教學使原有單純的灌輸變成了現有的實踐和體驗。小學語文教學因此有了革命性的變化。新課改將小學語文課程進行整體設計，把知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀三個維度相互滲透，融為一體，并將具體的語言能力分別設定階段目標。其目的主要在于促進學生語文素養的整體提升，全面體現小學語文課程的系統性和層次性。學生幾乎每時每刻都在使用語言，交流、溝通需求無處不在，是學生學習語文的最佳動力，學生正是在豐富的語境中運用語言來學習語言的。
新課改下的小學語文教學設計靈活多樣化，而恰當、合理地處理好學生、教師和素材三者之間的關系是語文教學設計的基本要求。目的在于通過要素融洽的教學設計激發學生的自主意識，有效地指導學生進行自主學習，這是評價語文課程教學是否達標的核心標志。
小學語文學習的外延非常寬泛，而小學語文本身具有不確定性，使學生在看法上分歧很大。因此如果教師不做完整系統的歸納、概括和提升，學生將無所適從，難以建構起自己科學完整的知識結構。因此，在學生自主探究問題的基礎上，教師一定要對學生的回答進行提煉和概括，使之上升為完整科學的知識，讓學生學會自主學習、學會思考，從而引導學生的思維向縱深發展，激發和培養學生的高層次思考，使學生的思維能夠有序化、條理化，從而形成良好的思維品質。
參考文獻：
[1]蔣蓉.小學語文教學論精品課程建設的探索與實踐[J].湖南第一師范學報，2009（5）.
一、教師要提高備課的整體質量
在小學語文課程的教學過程中，對于小學中高年級的學生而言，在課程內容的學習中教師占有十分重要的引導作用，因此，在整個教學的過程中就要求相關教師要提前做好備課的準備，從而在根本意義上提高教學的整體質量。首先，語文教師在課程內容準備的過程中應該明確教學的目標，對于教學目標而言，其中的內容是整個課程講解過程中的重要組成部分，因此，在課程進行中應該充分的結合實際，優化教學的基本目標。其次，在語文課程的教學中，教師要根據基本內容以及學生們的性格特點進行教學目標的設定，在知識講解時,可以充分的采用引導性的教學模式，使學生在不斷探索的過程中掌握基本的學習技巧，從而為學生的自主學習提供充分的保證。最后，對于教師而言，在課堂上應該設定具有一定難度的教學問題，提高教學的目的性以及時效性，充分發揮出學生的認知水平，提高教學的整體質量。
二、引導學生選擇適合自己的課外閱讀書籍
對于語文課程的教學而言，在整個學習的過程中其閱讀的資源較為廣泛，但是，現階段小學生閱讀的隨意性相對較強。因此，對于小學語文教師而言，在課程教學時，首先要指導學生們選擇語言文字規范的、有上進精神的文學作品進行閱讀，從而提高學生們的文學視野，激發其對語文知識的學習動力；其次，在整個課程引導的過程中要選擇與文章內容有關系的書籍，使學生們可以在文章閱讀的過程中鞏固所學的知識，從而為學生們的全面發展奠定良好的基礎。與此同時，在課外閱讀的過程中，相關教師要培養學生們良好的閱讀方式，從而使學生有效的進行閱讀，享受閱讀的整個過程，提高學生們的知識儲備能力。在實踐的課程教學中，教師可以引導學生們對重點的內容進行標記，找到段落或句式中的關鍵詞匯，畫出重點的語言內容，從而為學生們自主學習能力的形成提供充分的保證。對于優美的段落可以要求學生們進行背誦、摘抄，使學生們養成摘記的好習慣。在閱讀完成之后，教師可以讓學生們寫讀后感，主要是為了培養學生的語言運用能力，為發展奠定良好的基礎。
三、合理的運用教學資源提高教學的效率
在我國現階段社會主義市場經濟的發展過程中，教育事業的發展占有十分重要的地位。因此，現代化的教學，要提高整體效率，提高學生們的學習能力，就應該充分的引進信息化的教學技術，相關教師要合理的運用多媒體的教學技術，實現現代化的教學理念，從而保證課程改革的全面性發展。例如在蘇教版小學語文五年級下冊《草原》的課程講解時，語文教師可以充分的運用多媒體的教學技術，在課程開始之前利用動畫內容演示草原上的優美風光，使學生在觀看視頻時對草原上的風光充滿向往，從而對課程內容充滿一定的想象力。因此，通過多媒體技術的應用，可以激發學生們的學習動力，同時也實現了多元化教學的目的。在多媒體技術的應用中，首先，通過教學情境的建立，可以激發學生們的學習動力。對于小學生而言，在學習的過程中對于文章的理解能力相對較弱，對于未知的事物也具有較強的好奇心，因此，在實踐的課程教學中，教師要充分的了解學生們的思想變化以及性格特點，通過色彩化的多媒體教學吸引學生們的學習興趣，使學生在課程學習時可以充分的融入到課程中，激發學生們的學習興趣。其次，在小學語文課程的教學過程中，相關教師要將抽象化的文章形式轉變為簡單化的文章形式，使學生在學習時可以充分感受到形象化以及生動性的文章內容，并在一定程度上引導學生們形成自主性的學習模式，提高教學中的整體效率，也為學生們的全面發展及知識積累提供充分的保證。總而言之，在我國教育事業的發展過程中，要想提高小學生的語文學習水平，相關教師就應該改變傳統的教學模式，引進新的教學技巧，充分的考慮到學生們的基本特點，使學生在語文知識學習的過程中充分的展現自己的主觀能動性，從而為學生們的發展奠定良好的基礎。因此，在現階段小學語文課程的教學中，要提高學生們的學習效率，就應該讓學生們成為學習中的主人，適當的采用多媒體的教學技術，充分調動學生們的積極性，從而在根本意義上提高教學過程中的總體質量，為我國教育事業的發展奠定良好的基礎。
作者:歸明月 單位:江蘇省吳江經濟技術開發區山湖花園小學
關鍵詞：小學教育；現代漢語；教學內容
一、新課標下小學教育專業現代漢語課程教學要求
新課標在導言、“課程性質”“課程基本理念”“課程設計思路”中均強調語文要培養學生的“語言文字運用”能力。新課標亦提出漢字教育的新理念：借助漢字教育，一方面使學生掌握閱讀的工具和書寫的技能，培養學生的“語言文字運用”能力；另一方面增強學生的規范意識，增強學生對母語的熱愛和對民族文化的理解。新課標背景下，合格的語文教師除了具備語言素養和教學技能外，還必須具備以下的一些素養，如熟知國家新時期語言文字工作的法規政策，具有自覺規范使用國家通用語言文字的意識和自覺傳承弘揚中華優秀文化的意識。為培養適應新課標的新型語文老師，小教專業的現代漢語教學應達到如下要求：一是教學對象掌握扎實的現代漢語知識，具有運用理論分析漢語語言現象和指導語言實踐的能力；二是加強國家通用語言文字規范教育，多措并舉加強規范漢字書寫教育；三是發揮現代漢語傳承弘揚中華優秀文化的作用，加強中華優秀文化傳統教育；四是宣傳和踐行國家新時期語言文字工作的法規政策。
二、目前小學教育專業現代漢語課程教學內容的不足
小學教育專業的現代漢語課程目標主要是培養教學對象獲得小學語文教育教學工作所必須的語言素養和教學技能。而教學內容服務于教學目標，因此小教專業現代漢語教學內容應以培養勝任小學教學工作的語文教師為中心。但是，目前小教專業現代漢語課程所通用的卻是與漢語言文學專業相同的教材。教材內容注重漢語知識的理論性和系統性，對小學語文教育教學的需求關心不夠，對小教專業教學對象的需求考慮不多，沒能體現小學語文教育教學的特點，沒有切實發揮提高小教專業教學對象的語言素養和語文教學能力的作用。比如，小學語文教學中，“其拼音教學本質上還是傳統的語文學，采用依托漢字的整體認讀法，重視對字詞句的掌握。而現行的大學現代漢語教材沒有體現這種特點。”［1］再如，“小學語文教學非常注重語言文字的規范性，在小教專業的現代漢語教學中就應該特別強調拼音、漢字書寫的規范。而這方面的知識在現代漢語教材中并沒有詳細的介紹，相應的訓練也比較少，不少小教專業的學生在學完現代漢語課程之后，不能準確地運用《漢語拼音方案》給漢字注音，不能正確分析漢字的偏旁部首，不能正確書寫常用漢字的筆順筆畫，這顯然難以滿足小學語文教學的需要。”［2］可見，教學目標和教學內容之間存在矛盾，教學內容難于適應教學目標，不足于培養教學對象的職業能力，不足于滿足培養新型語文老師的需要，就業時更不能滿足小學語文教育教學的需要。總之，小學教育專業現行主要教學內容最大的不足是很少考慮教學對象將來從事小學語文教學工作的需要，即針對性不強、實用性差。如只注重理論知識的系統性，勢必造成現代漢語教學與小學語文教育教學脫節的情形。因此，小教專業現代漢語的教學改革，必須首先改革教學內容，使教學內容與教學目標相適應，進而促使學生有針對性地學習現代漢語，發揮現代漢語基礎課程的作用。
三、小學教育專業現代漢語課程教學內容改革對策
（一）基于小學教師崗位工作要求，增添教學內容
1．深入研讀《義務教育語文課程標準》“新課標”強調語文課程的目標和內容須聚焦于學生“語言文字運用”能力的培養，借助于研讀新課標，師生能準確把握語文課程的性質和目標，對授課教師來說，在全面、系統介紹現代漢語基礎知識的同時，融匯小學語文教學的特點、目標，使“現代漢語”課程更具針對性和實用性；對于教學對象來說，知道小學語文課程的性質、目標，知道自己未來工作所需知識、所需能力，能做到知己知彼，增加學習現代漢語知識和鍛煉技能的針對性，進而提高從事小學語文教學的能力。2．吃透國家語言文字法律法規、方針政策精神小學教育專業的學生多是未來的教師，是語言文字規范工作的踐行者和傳授者。因此，小教專業的學生有必要熟知國家的語言文字法律法規、方針政策，如《中華人民共和國國家通用語言文字法》（2001）、《國家中長期語言文字事業改革和發展規劃綱要（2012－2020年）》（教語用〔2012〕1號）、《國家語言文字事業“十三五”發展規劃》（教語用〔2016〕3號）、《教育部國家語委關于進一步加強學校語言文字工作的意見》（教語用〔2017〕1號），等等。《中華人民共和國國家通用語言文字法》明確規定：學校及其他教育機構以普通話和規范漢字為基本的教育教學用語用字，初等教育應當進行漢語拼音教學，凡以普通話作為工作語言的崗位，其工作人員應當具備說普通話的能力。［3］教學中，不僅要向教學對象介紹這部法律，更要要求他們在教學中貫徹這部法律的精神。《國家中長期語言文字事業改革和發展規劃綱要（2012－2020年）》（教語用〔2012〕1號）對教育領域語言文字的標準，全體教師的國家通用語言文字規范意識和法制意識、普通話水平、語言文字應用的能力，小學語文課程的標準和教學內容等方面提出明確要求。［4］《國家語言文字事業“十三五”發展規劃》（教語用〔2016〕3號）亦明確規定：學校是國家通用語言文字推行普及的主陣地和主渠道；加強中小學普通話口語、規范漢字書寫及語言文字規范標準等方面的教育教學，提高中小學生國家通用語言文字聽說讀寫能力；強調教師表率作用，在教育教學過程中堅持使用普通話，正確使用規范漢字，努力提高傳統文化素養和語言文字應用綜合能力。［5］《教育部國家語委關于進一步加強學校語言文字工作的意見》（教語用〔2017〕1號）則進一步提出：以學校為語言文字工作的基礎陣地，培養國民語言文字規范意識、推廣普及規范語規范字，提高國民語言文字應用能力。［6］將新時期國家語言文字工作的法律法規、方針政策、語言文字規范化知識融入到“現代漢語”的教學中，應注意以下幾點：一是使授課教師和教學對象明確語言文字工作的重大意義及具體要求，提高語言文字規范的意識，切實發揮在語言文字工作中的作用；二是使授課教師和教學對象明確小學教師履行崗位職責必須承擔的工作和任務，必備的知識、能力和技能，從而使“現代漢語”教學和學習有的放矢，能調動教學對象的學習主動性、積極性。
（二）加強國家通用語言文字規范化知識的教學
根據知識的分配，語言文字的規范化早在中小學階段就該完成。但事實是目前的中小學并沒有完成這樣的任務，諸如普通話發音不標準、提筆忘字、亂用詞語、語焉不詳、詞不達意、誤用錯用漢字、濫用網絡語言等不規范現象很嚴重。大學階段很有必要加強國家通用語言文字規范化知識的教學，但是語言文字規范化問題在高等學校“現代漢語”教學中卻又常常被忽視。此外，規范語言文字的教學與訓練，是小學語文教學最為重要的目標之一。綜上，小學教育專業的“現代漢語”教學更是要重視規范語言文字的教學與訓練。一是增強教學對象“用規范語、寫規范字”的意識。向教學對象宣傳國家通用語言文字規范化法律法規，使教學對象掌握通用語言文字的規范標準。二是以規范化建設為標準，以掌握漢字的正確讀音、規范字形及現代漢語語義語用等為抓手，全面提升教學對象規范用語用字水平，使教學對象能夠正確、規范地運用語言文字。教學中，具體應從以下幾個方面入手：1．重視規范語言漢字的教學與訓練要求教學對象必須掌握《識字、寫字教學基本字表》《義務教育語文課程常用字表》《漢語拼音正詞法基本規則》《通用規范漢字表》（2013）。一方面，教學對象本身要熟練掌握這些字表中漢字的正確讀音、規范字形及現代語義語用等；另一方面，這些漢字、正詞法規則教學對象能用合適的方法讓小學生準確掌握。2．引導教學對象關注身邊語言現象中國語言現象熱點頻發。僅《咬文嚼字》雜志社的2017年的“十大流行語”就有：“不忘初心”“砥礪奮進”“共享”“有溫度”“流量”“可能XXX假XXX”“油膩”“尬”“懟”“打call”。有些流行語還能體會其意思，而“斷舍離”“十動然拒”“不明覺厲”“累覺不愛”等等則是語義不明，容易造成誤解。因此，在教學中，應引導教學對象關注這些新銳話語形式，尤其引導教學對象關注語言粗鄙化現象和網絡不規范語言濫用等現象。3．增加語言實踐活動結合最新的語言生活及“現代漢語”課程，開展系列專題活動，如多彩方言、年度新詞新語、社會用字普查、如何取名、笑話中的語言學、短信中的修辭學等等。語言是豐富、復雜的，借助這些專題活動培養教學對象正確觀察、分析問題的態度和方法；解決教學對象生活中的實際語言困惑，進一步提高教學對象的語言文字能力。除此之外，可要求教學對象訂閱雜志《咬文嚼字》，關注微信公眾號“漢語堂”“咬文嚼字”“今日語言學”“語言學午餐”，觀看視頻《漢語橋》《漢字英雄》《中國成語大會》《中國漢字聽寫大會》《漢語橋全球外國人漢語大會》等，以激發教學對象語言學習的自主熱情，擴大學習語言文字的渠道。
（三）根據小學教師職業語言文字能力要求，優化教學內容
1．文字教學在小學教學中，漢字教學是最為重要的內容之一。加強漢字教育是新課標的一個重要著力點，部編新版語文教材一年級上冊把漢字擺到開篇，這都體現出基礎教育中漢字教學的重要性。而現行各版《現代漢語》教材中，即使是小學教育專業專用《現代漢語》教材中，文字部分所占篇幅都是最少的。因此，應增加文字部分的教學內容和教學時數，加強規范漢字教育，以適應小學漢字教學的需要。第一，加大造字法的學習。“新課標”第一學段“識字與寫字”目標的第1條是“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望”，而部編新版小學《語文》一年級上冊的順序也是：先識字，再學拼音。因此，培養孩子學習漢字的興趣尤為重要。對于剛接觸漢字的孩子來說，借助漢字造字法，直觀展示漢字的意義，可以增強他們學習漢字的興趣。其次，有助于小學生準確掌握漢字的音形義，進而消滅錯別字，熟練使用規范漢字。最后，造字法能使小學生舉一反三、觸類旁通地學習漢字。因此，現代漢語教學中須加大造字法的學習，要求教學對象掌握造字法并能運用造字法進行漢字教學，為未來的工作做好知識和能力儲備。第二，按照小學語文教學最新筆畫筆順加大漢字教學和訓練。“新課標”中，第一學段“識字與寫字”目標要求“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美。”所以應在“現代漢語”課程教學中加大漢字筆畫筆順、書寫規則、偏旁部首、間架結構分析的教學和訓練，按照小學語文教學最新筆順筆畫要求進行，避免所學內容與小學語文教學實際脫節。為促進教學對象有效地掌握規范漢字，給教學對象推薦了一些必讀書目，如《我們的文字》《漢字樹》《有故事的漢字》《漢字王國》《中國漢字聽寫大會我的趣味漢字世界》《現代漢語詞典》等等。2．語音教學各種版本《現代漢語》教材語音知識都很多，要根據小學語文教學實際進行取舍，把小學拼音教學的特點列為教學內容，加強現代漢語與小學語文教育教學的對接。第一，確立語音部分的教學重點。“新課標”第一學段目標要求“學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。”所以，“現代漢語”課程語音部分的教學重點是聲母、韻母、聲調、音節、《漢語拼音方案》和《漢語拼音正詞法基本規則》。一是教授漢語拼音教學在小學語文教學中的重要性、明確教學目標；二是讓教學對象準確掌握小學拼音教學的內容；三是講明拼音在小學語文教學與“現代漢語”教學中的差異；四是增加整體認讀音節方面的內容。第二，跟“普通話與教師口語”課程整合。“新課標”每一學段目標都有“口語交際”，部編新版小學《語文》也比舊版更突出小學生的口語表達能力。在此背景下，強化教學對象的口語表達訓練，提高教學對象的普通話水平和口語表達能力顯得更為重要。鑒于“現代漢語”課時少、語音部分內容又多與“普通話與教師口語”課程內容重復，可試與“普通話與教師口語”課整合。“現代漢語”語音教學中，重點講授理論知識，正音訓練、朗讀訓練、交際訓練等提升普通話水平和口語表達能力的訓練則留在“普通話與教師口語”課中進行。而語音訓練所需要的材料則盡量從部編新版小學《語文》教材中選取，使之更貼近小學語文拼音教學的實際。
關鍵詞 課堂教學 小學語文 反思 教學策略
學校的一切工作中心在于教學，教學質量的好壞是一所學校生存與發展的生命線，而教學的主陣地在于課堂，課堂的根本在于效益，而課堂教學評價的出發點及歸宿點就在于此，科學的評價體系是實現新課程教學目標的重要保證。新一輪的課程改革非常重視對課堂教學評價的實踐探索和理性思考。
一、新課程下課堂改革勢在必行
（一）激發學習興趣，調動學習動力
興趣是學生學習的內部動力，是學生學習積極性中最現實、最活躍的成份。學生只要對學習發生了興趣，就會促使各種感官，共同引起對學習的高度注意，從而為參與學習活動提供了最佳的心理準備。在教學中，教師應從實際出發，確立教學方法和手段，努力創造一個和諧、輕松的學習氛圍。
（二）優化教學活動，示范和引導學生
新課程改革已經進行了一段時間，它以學生自主、合作和探究式的學習為主要表現形式。而為了實現這一目標，教師在課堂上過多地設計各種各樣的教學活動，學生忙于問題的討論，活動材料的整理，教師也忙得焦頭爛額，但其效果卻并不明顯。只要我們靜下來思考就不難發現有不少活動缺乏明確的目的性，給人的感覺是隨意性大，教學面廣，膚淺局限性突出，活動僅僅停留在追求表面熱鬧非凡，其結果只能是蜻蜓點水，不痛不癢，學生獲得的知識是極其有限的。其本質只是為活動而活動，它的目的意義不大，因此，我們應當旗幟鮮明地大膽舍棄繁雜庸俗的教學活動，大膽提倡富有示范性和指導性并重的教學活動。
（三）營造民主的氛圍，活躍課堂教學
著名教育家贊可夫曾經說過：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能創設這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用。”學習，是一項繁重的腦力勞動，對于大多數學生而言，并不是一件輕松事。因此，要使課堂充滿生機和活力，教師應該時刻調整心情，帶著微笑走進教室，讓微笑感染每一個學生。課堂上，學生大多怕老師，對老師存在膽怯的心理，因而不敢大膽發言，暢所欲言。因此，老師注意說話方式，把話語說得親切些，和藹些，富有感染力，拉近彼此間的距離，讓學生樂于親近你。
二、課堂教學語言的藝術和技巧
在小學語文教學中，講授是向學生高效率地傳授知識和技能，發展學生的智能重要途徑。優秀的教師上課，總是認真講授準確無誤，方法靈活多樣，重點突出。在各教學環節都安排恰當的前提下，課堂講授的成敗，主要是通過語言來進行的，即取決于教師語言的藝術。蘇霍姆林斯基曾說：教師的語言修養，在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。所以說，教師語言的藝術，要體現出下面三個特點：
（一）教師語言的準確性和精煉性
在小學語文教學中，學生是通過教師講授來學習領會知識。教師的語言，只有能為學生接受，才能提高教學效率。因此，教師講授的語言必須準確精煉，邏輯性強，具有嚴密的科學性。
（二）教師語言的節奏感
在小學語文教學中，如果教師的語言具有節奏感，它能更集中學生的注意力，避免單調刺激，減少學生的疲勞，使教學氣氛和諧輕松。
（三）教師語言的幽默感
小學語文課堂教學中的幽默，就是運用各種巧妙的、出人意料的或引人發笑的語言，動作與表情，以活躍課堂氣氛，吸引學生的注意，增強學生求知的和啟發學生的智力。實踐表明，有興趣的學習能使學生全神貫注，積極思考，凡是在滿懷興趣的狀態下所學習的一切，常能迅速掌握，提高學習效率。
三、新時期下小學語文課堂教學的反思
小學語文課堂學習內容的教學有其自身的特點。《語文課程標準》明確指出：“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”然而，在實際教學中，小學語文學科在課程特性上出現了異化、變質現象，具體表現在以內幾個方面上。
（一）課堂教學內容上
小學語文課堂注重知識內容的任意拓展，而忽視了語文課的本體訓練，這較多出現在教學常識性課文時。一些教師為了體現所謂的新理念，將《語文課程標準》提倡的“自主、合作、探究”的學習方式落到實處，專挑“科技含量高，網上資料多”的課文讓學生研讀，但在設計研讀專題時，既不注意體現語文學科的特點，又不考慮學生的實際水平、年齡特征，結果只能失去語文課應有的本色，“種別人的田，荒自家的園”，將小學語文課上成常識課，讓課堂成為少數尖子生的“一言堂”。
（二）課堂教學的形式上
有的小學語文課堂熱熱鬧鬧、唱歌跳舞，學生的活動形式多，唯獨讀書不多，課堂教學變成了藝術教學。誠然繪畫、唱歌、表演走進語文課堂可以使語文課更輕松、更活潑，可以帶給學生歡樂，使語文學習更快樂；增強課堂結構的綜合性，學科間加強“整合”，可以開闊視野，使語文學習效率更高，更能體現大語文觀。但藝術究竟該在什么時機走進語文課堂，學科之間究竟以什么方式整合，都應以小學語文學習目標為依據。
總之，作為小學語文課堂的一線教師，面對先進的教育理念，瞻前顧后不好，裹足不前不好，邯鄲學步也不好。擁有可貴的靈魂思想，善于去偽存真，學會吸取精髓，才能在學習借鑒的同時，減少在左右搖擺中的機械追隨與模仿，潛心提煉，才能教出自己的特色。
參考文獻：
[1] 熊川武《反思性教學》上海華東師大出版社1999年10月版
[2] 譚君儀《論小學語文課堂教學的策略》[J] 教育教學論壇 2009年8期
1.1培養目標的特殊性
世界發達國家和地區根據小學實行“包班制”的教學實際，直接對高師培養可以勝任多門學科合格小學教師提出明確要求，這與中學教師普遍采取分學科培養顯然不同，顯示出其特殊性。比如美國，人們認為教師教育應該以培養“全能型”、“理想教師”或“反思型的教師”為目標。培養目標導致美國課程建設十分重視通識教育和文化教育，重視師范性和學術性的統一，注意培養學生的文化底蘊。日本、法國、俄羅斯等也很重視通識教育。在日本，小學教師教育課程以培養具有多學科教學能力的教師為目的。我國不少省市和地區的小學依然實行“包班制”教學，要求教師至少擔任兩門學科的教學，這就需要具有綜合素養的教師。高師小學教育專業基于“寬口徑、厚基礎、高素質、能力強”的指導思想，堅持培養多能一專、學有專長，綜合素養過硬，能適應小學教育需要高素質、專業化合格的小學教師為目標。培養目標和培養模式的基本確定，進一步深化小學教師教育改革，自然就是構建凸顯多科性、全面性的學科專業課程群，以適應小學對學科教師專業化高素養教師隊伍建設的迫切需要。
1.2國家教育政策的支持
在我國，教師專業化和教師教育工作者專業化已經成為教師教育的依據和導向。國家也明確指出：“提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。”在2012年教育部下發的《小學教師專業標準（試行）》也強調了教師的專業化特色：“小學教師是履行小學教育教學工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能。”教育部《教師教育課程標準（試行）》在小學職前教師教育課程目標里，要求小學教師教育職前培養的課程設置和實施要使學生“熟悉至少兩門學科的教學內容與方法”。語文是小學的主科。“語文素養”是《全日制義務教育語文課程標準》提出的一個引人注目核心概念。文學素養是語文素養的重要組成部分。教育部義務教育語文課程標準修訂組召集人。北京大學溫儒敏教授指出，“所謂語文素養，是指中小學生具有比較穩定的、最基本的、適應時展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣等人格修養。”[5]要培養學生的語文素養，小學教師就必須具備較高的文學素養。這是高師小學教師教育職前培養和在職培訓一個重要標尺和依據。1.3工具性與人文性結合的語文課程特點課標指出“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”強調了人文性和工具性的自然融合是語文課程的基本性質。文學是文化的載體。語文教學中的文學教育實際上是一種人文教育和審美教育。語文教學可以通過優秀文化的熏陶感染，對學生進行人格教育、生命教育、生活教育，促進其審美人格和精神生命的成長。學前和小學階段是培養學生文學素養的初始階段。小學語文教材有許多文質兼美的課文。在教學中側重工具性的同時要自然而然地融入文學教育。張志公先生曾說過：“應當向兒童，少年，青年進行文學教育。”高師小學教育專業文學課程群的開發建設，要基于小學教學教育實際和師范生未來專業化發展需要，開發建設可以切實提升學生文學素養的課程群。在文學教育中，培養學生對文學作閱讀感悟力和心理模式，形成良好閱讀習慣，感悟豐厚人文內涵，豐富想象力和個性化情感體驗，逐漸養成溫儒敏先生所說教師應具備一種可以“化育人”的博雅氣質。
2文學類課程群開發建設的策略
2.1搭建多樣化、多層次的文學教育平臺
首先要拓寬渠道，搭建一個全開放的文學教育平臺。比如，讓學生自由到其他院系如中文系選課聽課成為可能，可以解決不少小學教育專業設在缺乏語言文學類師資的教育科學院或文學師資不足院系的問題。其次，要開出多樣化、多層次的文學類課程群。多樣化體現在：既要開設作為專業的文學類公共基礎課，如寫作、兒童文學、現代漢語、大學語文等課程，也要開設往語文學科方向深入開去，依據文體分類不同以文學文本導讀為主的系列課程，這些課程可以作為專業任意選修課來設置，以便學生個性化選擇。如唐詩欣賞、宋詞賞析、明清小說選讀、20世紀歐美文學專題、中外文學經典導讀、兒童文學名著導讀、中外童話經典導讀、電影欣賞、課本劇編創等等。多樣化、多層次的文學教育課程平臺的搭建，可以發揮高校中文教師研究專長和優勢，引領學生親近經典，咀嚼經典，了解文學研究領域前沿信息，激發學生的閱讀興趣，切實提升文學接受力和文學素養。同時也能滿足學生對文學課程不同層次的需要。這就兼顧到文學教育的階段性和層次性，有利于未來教師建構學術性強、寬厚的文理基礎知識和學科專業知識結構。
2.2構建一個學科融合的文學課程體系
受認知科學影響，當今發達國家教師教育課程改革的趨勢之一，是將學科專業知識和教學相結合。我國從上世紀90年代以來多年的研究探索，人們在小學教師教育課程改革上也已達成基本共識：小學教育專業課程體系設置必須考慮其多學科支撐的復合結構，凸顯學科知識和教學知識相融合的特點，保障未來教師任教充足的學科知識涵養。首先，要多設置經典文本導讀的課程。教師要擺脫長期以來受傳統中文系重視幫助學生系統文學史和文學理論知識構建的影響。教學中加強文本細讀指導，豐富學生個性化閱讀體驗，增強學生對文學的感悟力和接受力。其次，要開發建設一些將文學與小學語文教學相融合的課程。除了“小學語文課程教學論”、“小學語文教材分析”、“小學語文案例分析”等文學與學科融合的專業教育課程，還可以開設如“兒童文學與小學語文教學”、“古詩鑒賞與小學古詩教學”、“中國現當代文學與小學語文教學”、“外國文學與小學語文教學”、“中外童話與小學語文教學”等系列課程。這些課程以一種前沿性、綜合性、交叉學科的特點，將極大地激發學生的學習興趣。師范生帶著進入社會的期待視野，積極參與到課程學習中，積淀和豐富文學經典閱讀體驗，文學教育和人文教育目標才可能落到實處，學生的語文素養才切實得到提升。
2.3鼓勵學生參與豐富的文學實踐活動
關鍵詞：電教媒體 效率 語文興趣 思維創新
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.18.145
多媒體對于小學語文教學具有非常重要的作用，不僅可以將小學語文教學中抽象的內容具體形象化，而且也有利于培養學生的思維，激發學生的創造力學習興趣，通過營造輕松、歡快的教學氛圍，實現小學語文教學與課堂效率的提高。
1 以境生情，激發興趣
興趣是學生學習的動力，只有讓小學生對課堂學習內容充滿興趣與愛好，才能讓學生對學習過程與課堂活動充滿激情，所以提高小學語文教學課堂效率首要任務就是激發學生的學習興趣。例如在《十里長街送總理》的課堂教學活動中，可以采用多媒體進行情景的再現模擬，由教師首先播放配樂朗誦錄音，讓學生觀看相關的視頻記錄，讓“人民總理愛人民，人民總理人民愛”這一畫面通過多媒體呈現在學生的面前。通過情景的創造，帶動情感的升華，進而激發學生對于學習內容的興趣，全身心的融入到語文課程的學習之中，將對總理的崇敬與懷念，通過自己的語言方式生動的展現出來，進而實現學習效果的提升。
2 抓住切入點，突破難點
由于現在義務教育階段，一些小學語文課文中的內容小學生尚未接觸，因此學生對于這些內容的理解也較為困難，造成了學習理解的吃力。針對這樣的內容，教師應該按照語文教材中的內容，采用多媒體電教手段，將抽象的內容以視頻、圖像、聲音等活靈活現的展現出來，通過充分的調動學生的感官感受，確保語文教學的形象、生動與直觀。例如，對小學語文課文中的《》課程學習，由于課文中所描述的歷史事件以及戰斗的場面，小學生很難理解，因此為了讓學生體會到中的不易與艱辛，可以通過錄像作為載體形式，帶領學生重返歷史時代，為語文課程重點情感學習埋下伏筆。對于《畫楊桃》一類語文課程的學習，單憑語文課文中的文字描述，學生同樣難以理解，因此可以采用將楊桃實物、照片等帶到課堂之中，通過讓學生不同角度的觀察，充分認識領會課文中所描述的內容，進而將語文課文中的理解難點克服，將整個學習過程塑造為輕松、活潑的氛圍。
3 運用電教媒體，發展創新
在小學語文教學的課堂實踐過程中，教師應該注意經常性的按照課文內容設計相應的情景，并采用多媒體等教學設備生動形象的展示出來，通過影像、圖文并茂，對學生的學習過程形成啟發。如：教學《窮人》一文后，先啟發學生想象漁夫一家是怎樣生活的？然后用投影片展示四種情景并略加提示，鼓勵學生展開聯想和想象。課后，讓學生進行小練筆，題為《續編“窮人”》，出乎意料的是學生竟寫出了十幾種結局，這樣實現了思維的多元化。
4 運用電教媒體，指導朗讀
“朗讀是閱讀教學中最經常最重要的訓練，各年級要重視朗讀充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言、陶冶情感的作用。”這是語文教學大綱對于語文教學的新要求，也是小學語文教學需要重點側重的方面。在語文課程中，經常朗讀，不僅可以拓展小學生的視野，也可以讓小學生通過優美語句的朗誦，學會真實的表達自己的情感，并在閱讀中開展想象。在朗讀教學方式應用中，教師可以首先創設相應的教學情境，調動學生的情感進行朗讀教學，例如《我的戰友》一課中，可以采取音樂、畫面配合，教師示范引導，讓學生充分感受到為革命犧牲的精神與大無畏為的情懷，激發學生對祖國的熱愛，對戰爭的痛恨。又如《月光曲》一文，描繪貝多芬為盲人妹妹彈奏的曲子深奧難懂，在教學這段中，筆者首先出示了活動投影片，將復雜的語言文字轉化為形象生動美妙圖畫：起初海上生明月，隨著音樂曲調的變化，我不斷變換著投影片，讓學生入情入境的朗讀，此時，他們仿佛來到了盲姑娘和她哥哥的身邊，一起聆聽貝多芬彈奏的樂曲，這讓學生的情感隨之得到了升華，讓學生“披文入情”。
5 運用電教媒體，發展思維
在小學語文教學中采用電媒體教學手段，能夠有效的拓展學生的思維，收到非常好的學習效果。例如在《觸摸春天》一文的學習過程中，可以配合使用音樂《感恩的心》，并增加一個個動人的故事，讓小學生在學習過程中邊聽、邊看、邊理解、邊感受，進而充分領會到課文中所蘊含的豐富的情感，尤其是熱愛生活，熱愛生命這一情感，讓小學生認識到幸福生活來之不易，應該更好地為他人服務提升自己的價值。
6 運用電教手段，培養學生的識記能力
對于識字教學，教師對于象形字、指示字等教學內同可以配合使用電教媒體，將各種會意字以及形聲字采用畫面配合展現，也可以采用幻燈片進行移動教學，以提高學生對于所識字的理解掌握能力。例如對于“休”字，可以生成“一棵樹的左邊倚靠著一個人在歇息”的畫面，讓學生牢牢記住。通過這種展示的方式，讓原本枯燥的學習內容富有趣味，進而起到提高學習效果的作用。
【關鍵詞】 小學語文；教學評價；評價；策略
課堂教學評價對學習者形成性評價的重要有機組成部分。小學語文課堂教學評價的主要目的，就如《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中所要求的：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”為此，我們對小學語文課堂教學評價應有一個整體性的認識。
1 明確小學語文教學的目標，運用新理念進行評價
小學語文教學的根本目的就是在“引導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養情感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”教師要把握小學教學的總體要求，體現語文課程整體性、系統性和階段性，促進新課程教學完全以傳統的“純工具的單一目標”向“工具性和人文性相統一的多維目標”轉變。必須明確課程標準的目標性，要把社會主流價值（學會關心、學會合作、學會生存等）貫穿于語文教學的全過程，讓學生在平等、和諧、寬松、愉快的學習氛圍中學習語文，理解和運用語文，使他們通過小學初始階段的學習，樹立積極的語文學習觀，培養學習語文的自信心和自主性，開拓學生的視野，發掘學生學習的潛能，發展學生的個性品質，培養創新能力，促進學生聽說讀寫等語文能力的協調發展和語文素養的全面提高。教師的課堂教學要以這個目的為重點。同時，在課堂中，運用新理念進行評價，促使課堂教學任務更有效地完成。課堂教學評價的運用應避免出現膚淺性、狹隘性、苛刻性、偏離性和不切實際的完善性，既要看到學生智力發展的一面，也要看到學生的動機、興趣、情感、態度、意志、性格等非智力因素作用的一面。
2 明確小學語文教學特性，注重學生綜合能力培養
《語文課程標準》要求教師要樹立教學評價以“學生的綜合語言運用能力發展為出發點”的觀念，敢于在教學中創新，真正做到在課堂教學中既是組織者、指導者、引導者、咨詢者，又是參與者，達到師生之間的互助和融洽，課堂氣氛活躍，學生在沒有壓力的情況下掌握知識點和知識技能。教師要真正用新課程標準理念指導自己的教學，對自己的教學思路和教學方法進行反思。現在學校實施課改的語文課的教學，不盡如人意的是，有很大一部分教師的教法仍存在“穿新鞋走老路”的現象。不敢破教學常規，課堂活動仍只是承載著某個知識點，反反復復操練，活動形式簡單、乏味，教師傳授的內容單一，致使課堂中的評價也顯得單一、乏力。
3 明確小學語文教師應具備的素養，靈活運用課堂教學評價手段
新課程理念下的課堂教學，對教師的基本素質提出了挑戰。小學語文教師面對的都是滿臉稚氣的孩子，他們主要是通過課堂教學來培養學生的語文素養。因此，筆者認為小學語文教師需要具備如下一些基本素質：①教師要了解該年齡兒童的心理特征，要用適合他們的語言進行評價，教師有親和力、有幽默感，性情要活潑；②具有更高的教研能力，教師要積極研究探索新課程標準和新的理念，積極參加校本課程的研制，教學方案的設計，學校課改過程及教育科學研究活動，擴大知識視野，完善知識結構，并把間接的知識轉化為直接能力；③具有創造性的教學能力，從發展學生創造性思維的戰略高度出發，別具匠心地“肢解”教材和“重組”教學內容，根據學生的不同的發展水平和不同的個性特征，靈活地運用教學方法，促進學生自我實現（即發揮自己的潛能和創造性表現自己的價值），不斷提高學生的創造性；④具有更幽默的語言表達能力，幽默的語言能使教師具有與眾不同的個性特點和風格，有助于創立良好平等的和諧的新型師生關系，學生在愉快輕松的環境中學習語文，提高學習效率。⑤具有良好的教學基本功。不僅基礎知識扎實，還要會唱、會演、會畫、會書法等，并能熟練使用現代教學手段。總之，教師素質的高低直接影響著課堂教學效果，影響著其評價策略的實施。
4 把握學生的心理規律，掌握課堂教學評價藝術
根據兒童的心理特點，小學生學習語文會呈現不穩定狀態，產生階段性差異的變化。當他們初始接觸語文時，在心理上會產生較強的新奇感，對語文充滿學習興趣，而且由于他們處在接受語言訓練最佳的年齡階段，故學得也快，有很強的記憶力。但這種本能的求知欲很稚嫩，隨著知識水平與心理要求差距拉大，一旦知識滿足不了心理要求，它們之間產生的矛盾就會引起學習語言的情緒變化。一方面，一些學生探秘心理更強，更知欲更旺盛；另一方面一些學生的自信心和求知欲逐漸淡薄，甚至消失，滋生語文難學、作文難寫的錯誤想法。為此，在運用課堂教學評價手段上，教師要根據學生階段性差異變化，評價方式及評價內容要不斷加以調整，保證他們學習語文的熱情及自信心。教師課堂中的評價，要促使學生有參與的需要，有表現的欲望。不要壓抑他們活潑好動的天性；通過活化教材，刺激學生主動參與課堂中的各項活動；設計符合他們的心理活動和知識水平及表現能力的教學活動，形成融洽的師生關系。同時教師還要關注兒童的智力差異因素，在組織教學活動時，教師不僅要關注接受能力好、表現欲強、積極參與活動的學生，對于基礎較差的學生，同樣要加以鼓勵，保護他們的興趣和熱情，從而讓所有的孩子都能輕松愉快地學習語文，在實踐中掌握綜合運用語言的能力。
5 明確課堂教學任務，確定課堂教學評價范圍
首先，教師要根據該堂課的主要教學任務，確定評價的主要范圍，第一評價的目的。課堂教學評價不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更是為了改進師生的教學，改善課程設計，從而有效地促進學生的發展。第二評價的范圍。從內容看，語文課程是一個整體，評價語文課程的內容，應該包括寫字、閱讀、寫作（包括寫話、習作）、口語交際和綜合性學習，而不能像以往那樣只重視閱讀與寫作的評價；從評價領域而言，它的范圍不能僅限于知識與能力，即認知領域，還要對過程與方法、情感態度和價值觀進行全面評價。過去,由于我們習慣于“知識與能力”方面評價學生的語文學習。而忽視“過程與方法、情感態度與價值觀”的評價，這種認識非常片面，學生在學習過程中，無論從事聽、說、讀、寫何種言語實踐活動，總要借助一定的方向，伴隨著一定的情感態度，具有一定的價值取向。因此，對它們的評價應該是語文評價的題中之義，而不是外加的。例如價值觀，某地一次作文競賽題目叫“母愛”，一位學生為獲取高分，突出母愛的“偉大和珍貴”把身體健康的家長說成身患絕癥，把健在的母愛寫成與世長辭。所以光憑簡單的分數，往往掩蓋了這種嚴重的人格背離的現象，其結果只能為學生今后的發展埋下隱患，因此，《標準》正是看到了原有評價的制度的缺陷提出了新的評價要求，這是非常必要的，至于如何評價學生語文學習過程的價值觀，這要根據具體情況作具體分析，我們現在對“知識與能力”的評價，既不能全盤照搬的以往的評價，也不是對以往評價簡單的否定，而要在堅持“一切為了學生的發展”這一大前提下，在原有的評價方法和手段中篩選出的行之有效的好方法，并不斷完善和發展。
6 重視課堂教學評價，把握評價尺度
課堂教學具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不適宜成為課堂教學評價的主要方式。根據培養全面和諧發展的創造性人才的要求及新課標中的理念，學生能力評價與測試的方式既要掌握標準，又要有靈活性。
6.1 變單一筆試，為綜合性與實踐活動相結合的測試。如語文默讀筆試只能考查學生的默讀能力，朗讀能力只有在朗讀的實踐中才能測試出來，要全面考查學生的各種閱讀能力，必須實行默讀筆試與聽讀、朗讀、口試和實踐相結合的綜合的測試方法。語文是實踐性很強的課程，培養語文閱讀能力的主要途徑是閱讀實踐，只有通過大量的閱讀，才能提高語文素養。
6.2 變單一的閉卷考試，為開卷與閉卷相結合的測試。口試宜用開卷考試方式，筆試根據題目的性質可以取用開卷與閉卷相結合的方式進行。如考查學生閱讀量、閱讀興趣和學生的計算能力、思維能力是否有作讀書筆記的習慣，便可以用開卷的方式進行。
6.3 變單一的選擇題型，為根據教材個性特征靈活組合的題型。對學生學習能力的評價，要體現靈活性，在考試題型設計上，要給學生充分發揮自己想象的空間，對理解的問題盡量避免單選題目，防止限制學生的思維。在學生解答問題時，應鼓勵學生從多個角度看問題，充分發揮發散性思維，找出不同的解答方法。在對學生回答問題進行評價時，應鼓勵學生創造，只要學生回答言之有理，能夠自圓其說，就給學生較好的評價，鼓勵學生的創造性思維活動。
總之，新課程背景下的小學語文課程評價要落實當前發展性評價的新觀念，要充分發揮其促進學生發展與教師成長的重要作用，因此，我們要認真學習，更新觀念，積極參與相關的實踐探索，在課程改革和評價改革中逐步完善，不斷提高。
參考文獻
[1] 2001年7月北師大出版《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）
[2] 1992年10月教育科學出版社《教學論新編》具也顯主編
[3] 1192年12月教育科學出版社《現代教學論與發展》
論文摘要：語文課程標準中明確要求“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，整合語文課程資源，創造生動有效的語文教學。”以新課程理念為依據，通過小學語文教學中對課程資源的整合探索，探尋出幾個方法，以期能夠拓展出語文教學的一片新天地。
新課程改革對課程資源的整合提出了要求，這也要求教師在教學實踐中要認識到課程資源開發和利用的重要性，并在教學實踐中付諸行動。以下是本文對小學語文課程資源優化整合的幾點認識。
一、充分利用文本資源，實現課程優化整合
在現行的蘇教版語文教材中，所選取的文章大多具有文質兼美、內涵豐富的特點，富有較強的文化意蘊和時代氣息，著名教育家葉圣陶先生曾經說過：“課本只是一個范例。”所以，我們要求每一位語文教師都能運用好這個范例，深入研究教材內容，從中挖掘出語文特有的人文因素，在語文教學中形成一定的特色。素質教育倡導教師應用好教材，因為教材是最基本，也是最重要的教學資源，教師應利用語文教材來提高學生的閱讀能力、口語交際能力、寫作能力、綜合應用能力等，加強學生對文本進行研讀的訓練。同時，教師要注重創設直觀生動的教學情境，為學生融入文本內容提供條件，并通過“以點帶面”的方式引導學生感知文本內涵，學習對文本信息的加工整理能力，以此來獲取知識、拓展思維、獲取審美體驗，促使學生得到全面、和諧的進步與發展。
二、合理調整教材布局，高效利用教材資源
通過對教材資源的優化整合，可以極大地節省教學時間，提高對教材的利用率，也有助于激發學生的學習興趣。在實際探索應用中我們發現，現行教材的布局安排以及知識的系統性方面，還有待于進一步改進，以增強文本的科學性與適用性。例如，在教學《學會合作》時，教師可以將文章結構進行詳細解剖，甚至連課文中的過渡性語言都要進行詳解，然后將文章一分為二，要求學生在其中添加與合作有關的正反事例，并添加開頭與結尾，以此來提高學生的寫作能力，既有效利用了教學資源，同時也增強了作文寫作的科學性。
三、整合其他課程資源，呈現開放課堂文化
新課程教學改革倡導跨學科學習，這就對廣大教師提出了更高和更新的要求，要求教師深入研究教材，充分挖掘文本內容，加強與其他學科的整合，實現課程資源的優化整合，這也是各個學科課程的共同需求。為了拓展學生的思維意識，豐富學生的學習生活，教師可以將不同的學科知識整合在語文教學過程中，用優質的學習資源來激發學生的語文興趣，提高學生的綜合應用能力。比如，語文與美術、音樂學科之間就存在相通的領域，作為語文教師，要善于發現其中的共同點，加強課程資源的整合，實現各個學科之間的交融和滲透。在教學中，我們可以通過一定的方式來實現語文和音樂之間的相互滲透，如，借助音樂來進行氛圍烘托，渲染學生情感；通過音樂賞析，來釋放學生情感；利用流行音樂，實施課堂導入等。尤其是在進行詩歌鑒賞時，音樂往往扮演了“引路人”的角色，可以帶領學生走進詩人所描寫的美妙意境，有效地烘托課堂氣氛。例如，在教學充滿濃烈思想情感的詩歌時，采取音樂導入可以將學生快速引入詩歌意境；在教學戲曲時，可以與音樂教師達成共識，實現音樂課程和語文課程的資源共享，不但有效吸引了學生的注意力，而且高效完成了課堂教學目標。此外，美術課程中也包含很多可供挖掘的人文因素，加強美術與語文的課程資源整合，有助于實現課堂教學形式的圖文并茂，以達到事半功倍的效果。
四、整合網絡信息資源，拓展學生的思維能力
隨著科學技術的飛速發展，網絡信息技術已經成為人們日常生活、工作、學習中不可缺少的重要工具。作為小學語文教師，我們要鼓勵學生經常上網查閱相關資料，通過網絡欣賞優秀文章，也可以在網絡上發表文章等，這些方式都有助于拓寬學生的知識面，拓展學生的思維能力。通過網絡信息技術，可以有效開發學生的形象思維與抽象思維能力；通過網絡信息技術，可以幫助學生消滅錯別字，掌握標準發音；通過網絡信息技術，可以加強語文與現實生活之間的聯系，為提高學生的語文綜合能力提供條件。
五、合理運用生活資源，搭建良好的課程平臺
語文知識在生活中無處不在，語文教師要善于引導學生在生活中體驗知識，在實踐中應用知識。例如，我們可以充分利用黑板報、學習專欄等資源優勢，將學生的優秀作品展示出來；組織學生成立報刊社、文學社，并鼓勵學生積極踴躍投稿；經常開展優秀文章的評選活動，讓學生將自己的生活經歷描寫出來，以激發學生對家庭和社會的全新體悟等，通過以上方式，我們可以為語文教學搭建自主、開放、良好的課程資源平臺。
總之，課程資源的合理整合，不但可以豐富教師的教學內容，而且有助于拓展學生的學習領域，實現課堂教學的開放性和民主性，有效提升學生的語文素養。因此，在今后的教學中，教師應進一步加強研究，不斷優化整合語文課程資源，促進語文教學的發展。
參考文獻
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【關鍵詞】：兒童文學課程 教學素質
一、改革《兒童文學》課程教學，是提高師范生教學素質的要求
兒童文學屬于文學大戲的組成部分，而因為小學語文教學這個特殊的職業，使得它在小學教育專業的課程設置中占有至關重要的位置。
（一）兒童文學課程的終極目標就是提高師范生教學素質
兒童文學課程是小教專業中文方向學生的一門專業限定選修課。是按照小學教師的現代化培養目標和規格的要求，體現小學教育的特點，提供小學教師所需的兒童文學理論和知識。要求學生通過學習，了解兒童文學的基本原理，理解兒童文學特別是童年期兒童文學的特點，擴大學生關于兒童文學的知識面，提高他們的兒童文學素養；著重掌握兒歌、兒童詩、童話等八種常見的文體及其寫法。重點培養分析和鑒賞現當代中外兒童文學作品的能力，掌握獨立分析中短篇作品的思想內容、藝術特色的基本方法，能針對作品內容形式特點，撰寫簡析(概要評論)；初步學會創編兒歌、短小的故事和童話等。讓學生掌握一定的兒童文學的鑒賞、批評和編創能力，為學生將來更好地從事小學教育教育、教學工作打下堅實的基礎。由此可見該課程在初等教育人才培養方面，具有很強的基礎性、實用性及綜合性，該課程的教學效果與師范生教學素質有著不可分割的關系。
（二）小學語文教學的特點決定了兒童文學課程的重要性
小學語文課程的性質是工具性與人文性的統一，基本的課程理念就是“全面提高學生的語文素養”，語文素養是個復合的概念，其內涵極其豐富，一個很主要的方面就是文學素養，這也是有語文課程的性質和任務決定的。在總目標中，特別強調認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧；關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的影響。涉及到文學作品，課標還提出“初步理解和鑒賞文學作品”、“受到高尚情操和趣味的熏陶”、“提高語文修養” 等，那么學生的語文素養是什么呢？“絕不是只語言修辭知識，也不僅指聽、說、讀、寫的能力，它涉及到種種因素，比方說思想道德、思維品質、文化品位、審美情趣、創新精神、個性發展、人格塑造等等。這些因素，哪一個能離開文學教育這個命題呢？” 因此，兒童文學即是對小學生進行文學教育的對象和載體，兒童文學課程的重要性不言而喻。
如果說語文教育沒有兒童文學將是殘缺的，那么小學教材離開了兒童文學將會癱瘓。兒童文學作品是兒童成長的精神食糧，兒童文學作品為小學語文教育提供了寶貴的教材資源。據統計資料顯示，小學語文課本中兒童文學的各種文體的內容的比重占80%以上，而且還有上升的趨勢。僅以人教版低年級課標實驗教材為例，課文為兒童文學作品的：一年級上冊有15篇，占全部課文的75%；一年級下冊有25篇，占全部課文的73%，；二年級上冊有20篇，占全部課文的58%；二年級下冊有17篇，占全部課文的53%。另外還有拼音部分的兒歌，語文園地中的短文，也都大多屬于兒童文學的范疇。課外的教材也體現相同現象，大量的“選本”“讀本”也以文學作品為主。從教材的角度當然也能看出兒童文學課程的重要性。
二、優化《兒童文學》課程教學，培養中文方向師范生教學素質
教學的優化從課程內容設置、教學方式選擇和考核制度的調整等幾個方面來完成。
（一）聯系小學語文教材，突出學生主體，合理設置課程內容
前文已經論述了兒童文學與小學語文教材的密切關系，因此，為了使該課程能更好實現教學目標，調整課程內容就成了該課程改革的首要任務。依據該課程的教學目的及基礎教育發展的需要，根據完成小學教師崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，來選取教學內容，為學生可持續發展奠定良好基礎。課程內容上體現理論知識與文學作品相結合、文學作品與教材課文相結合、 課內學習與課外延展相結合的特點。
在理論課程內容設計方面，既有對傳統的借鑒與繼承，又貼近基礎教育，及時地把教研教改成果和學科最新發展成果引入教學，體現時代性和基礎性。內容包括兒童文學的基本原理、文本特征、創作主體與接受對象等文學理論知識，也包括各類文體的文本特征、審美原則等。占三分之一的課時。文學作品的內容以文體為板塊，把握古今中外的經典作品，老師課內推薦、學生課外搜集，既有文本原著，又有改編的語文教材課文。爭取在三分之一的有限課時內盡可能的占有大量的作品。剩下的三分之一課時內容安排學生的實踐活動，課上交流、探討、分享學生搜集、整理、創作的資料，既突出了學生的主體性、主動性和實踐性，又增大了課堂容量、拓展了課程內容。
（二）夯實基礎，加強實踐，師生同登講堂
教學目標的針對性、教學內容的調整必然會帶來課堂教學方式的改變。
課程理論部分的內容主要由老師講授，但要做到內容推敲，講解精要。通過理論知識的講授讓學生有較為系統兒童文學知識體系，了解重要的兒童文學作家，把握經典的兒童文學作品，領會兒童文學的審美特征，才能以此為出發點去獨立理解鑒賞作品，既夯實了兒童文學課程的基礎知識，也為將來把握小學語文教材奠定基礎。
該課程最大的突破點是加強學生的實踐體驗，讓學生成為自己學習的主人，把講臺交給學生，變講授的過程為學生自我學習、自我提高的過程。針對兒童詩、寓言童話、兒童故事小說、兒童散文、兒童戲劇電影等教學內容的特點，實踐環節共設置了這樣幾大板塊：讀一讀、講一講、評一評、寫一寫、賞一賞、演一演、議一議。每一板塊在老師精講理論知識、典型的作家作品的基礎上，更多的作品理解以學生自學為主。學生活動的流程為：根據要求搜集整理資料、上交文本資料、給全班同學分發資料、課堂交流、學生進行討論、教師打分。每位學生要完成的作業共有七項。通過這樣的實踐過程，更好地激發了學生學習的興趣，更好的提高了學生的語文教學的能力，如搜集選擇組織材料的能力、鑒賞作品的能力、創作兒童文學作品的能力、語言表達的能力、駕馭課堂的能力、評價課程的能力等等。教學技能形成過程中，練習具有不可替代性，所以這些訓練過程中獲得的能力顯得更為扎實和牢固。而這些技能都是從事小學語文教學所必不可少的。還有一點值得關注的學習成果，就是每位同學都積累了大量來自學生自己搜集整理的資料，匯編成冊，共享資源，一些活動過程的照片、錄像又記錄了學生學習的過程。
（三）調整分值比例，彈性試卷內容，進行評價制度的改革
在評價方式上，特別關注學生在實踐性學習全程中情感、態度、價值觀的表現以及能力的形成過程，建立了過程性評價與結果性評價并舉的體系，實施學生自評、互評與教師評價相結合，定量評價與定性評價相結合的方法，有效的調動了學生的學習積極性，取得了較好的效果。首先調整考核分值的比例，平時成績40%，包括學習態度、文本作業質量、課堂交流情況等，共有七項，量化打分。末考試卷也采用彈性試題，不僅覆蓋重要的基本理論知識、作家作品知識以及鑒賞作品、語言表達的能力，而且有學生搜集、整理、講解的內容，占30%的比例。這樣試題安排能更好的考察學生的實踐效果，也促進了學生的學習行為。
三、課程改革結果分析
課程即將結束時每位同學做了一個作業：議一議，談該課程的學習過程體驗、對該教學模式的反思、建議等。學生反饋的情況大致包括：
（一）學習興趣濃厚了，有耳目一新的感覺；課堂管理加強了，變被動為主動。
（二）閱讀量增大了，并且在某一方面進行深入的閱讀；占有資料豐富了。
（三）搜集信息的能力、分析兒童文學作品的能力、口語表達的能力、書面表達的能力提高了。
（四）通過兒童文學作品更了解兒童了。
關鍵詞：新課程；小學語文；創新教學；實踐思考
一、當前小學語文教學中存在的突出問題
（一）教學觀念過于陳舊。
當前，仍有一部分語文教師教學觀念過于陳舊，阻礙了語文創新教學課堂的有序進行，新課程的改革進行了教學方案創新，使得語文教學方向逐漸明確化，但是很多教師沒有及時抓住學生的心理特征，教學思路過于老化，而且，教師過于重視升學率和學生成績，沒有關注學生的心理需求，久而久之學生失去了學習語文的興趣。
（二）教學模式單一。
很多小學語文教師在課程教學中只注重課本知識的講解，教學模式比較單一，學生則處于被動的聽課狀態，師生之間缺乏互動交流，課堂教學氛圍顯得比較枯燥乏味，教師沒有正確指導學生，在一定程度上影響了學生創新能力的提升。比如說在學習《梅花》這篇詩詞時，可以通過書畫的等式幫助學生深層次的理解文章的內涵和理解能力，但是教師沒有為學生營造動手操作的機會，從而抑制了學生想象思維的發揮，最終影響了教學效果。
（三）教學策略缺乏針對性。
小學語文創新教學模式不是隨意使用不同的教學方法，而是要具有科學的規劃和指導，不然很難改變當前的教學現狀，教師要合理設置課程教學內容，不能套用別人的軟件進行教學，這種方式違背了創新教學的真正目的，因此，需要教師根據學生的心理需求創新設計出更加合理的教學計劃，有利于增強學生的探索實踐能力。由于小學生的心理還不夠成熟，學生應該根據學生的特征變化適當的選擇科學的教學手段。
二、新課程下對小學語文創新教學的新要求
新課程下主要以小學語文教學創新模式為教學思想指導，以培養學生創新思維能力為基本前提條件，幫助學生較快的掌握課程知識，首先要打破原有的單一的授課方式，根據教育教學制度進行創新教學，有利于調動學生的積極性和主動性，教師要及時了解學生對知識要點的掌握情況，并對重難點知識進行拓展性講解，并設置相應的實踐活動，幫助學生從不同的角度理解語文知識。在新課程中，課堂教學的傳統模式―教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，教師不再僅僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生成績的評判者，老師還是“催化劑”，他得幫助學生學會獨立思考，學會合作學習。當前課程改革還有一個顯著的特征，就是現代教育技術成了教學改革的重要推動力，明確指出在教學進程中應該通過信息技術與學科課程的整合來“逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革”。這說明教育技術應用不僅是傳述手段的運用，而且涉及技術應用背后更為關鍵的教學觀念、教學模式的更新，也要求教師重新認識、改變某些傳統的教學技巧和教學控制方式。
三、小學語文創新教學的實踐策略
（一）轉變教學理念，樹立實踐創新意識。
教師在進行小學語文創新教學時，首先應該進行教育理念的更新，不斷提高自身的創新意識。比如，王崧舟教師在講《與象共舞》這一課時，通過兩種教法、兩種思路上了這一課。一種教學目的是提高學生的閱讀能力，幫助學生更好地理解課文內容、掌握相關的知識；另一種教學目的是重視學生寫作能力的培養，幫助學生更好地理解感悟及運用語言形式。這兩種教學都使用了一節課的時間，雖然構思不同，但是教學一樣精彩，將學生的學習熱情激發了出來，很好地體現了教師教學過程中的創新意識。
（二）全面掌握教學方法，進行正確引導。
新課程改革要求小學語文教師要重視學生語言能力的養成，激發學生的創造力和想象力，培養學生的思維創新能力。教師在教學中應該體現語文的綜合性和實踐性，重視課堂教學的改進，全面考慮課堂教學和學生的實際需要，利用課內課外各種資源開展綜合性學習活動，拓展學生學習的空間，給他們提供更多的實踐機會，學生提高他們的實踐能力。
（三）打破教學常規，合理分析教材。
漢語是我們的母語，在生活中到處都有語文學習資源，教師應該給學生更多的機會讓他們參與到實踐中去。學生是學習的主體，教師必須根據學生的特點進行教學，全面了解學生語文學習的需求、學生之間存在的差異，同時教師應鼓勵學生進行探究，這樣能夠激發學生的主動意識。教師在語文教學過程中必須重視自身綜合素質的提高，對課程資源進行整合，聯系生活進行語文教學創新。同時語文教學應該從現實生活出發，重視語文學習和運用的拓寬，讓學生在學習過程中能夠不斷拓寬視野，切實提高語文學習的效率。
四、結語
總而言之，小學語文的教學是小學階段教學的重中之重，面對當前教學中存在的問題，在新課程教學中，一定要以學生為中心，通過多樣化的教學手段進行創新教學。教育部門還要對新課程下小學語文創新教學法進行思考和總結，當然語文創新教學也不是一朝一夕的事情，這就需要我們小學的語文老師在教學中始終堅持不懈的用創新教育理念精心組織教學，運用科學合理的方法對學生進行指導，大膽進行創新教學，使教學質量更上一層樓。
參考文獻：
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【關鍵詞】小學語文 教學 教材 教學方法
語文是實用性極強學科，它是社會精神下的產物，是人類文化素質的載體，更是學習其他學科的基礎。小學語文學科在義務教育學科中占有重要地位，更是語文學習的基礎階段，重要性不容忽視。目前小學語文學習范圍很廣闊，可以從書本伸展書本外，學習資源及其豐富，實踐應用的機會更是無所不在。現如今，隨著社會的發展，小學生獲得資源的渠道不斷增多，資源內容也不斷豐富。以前傳統的教育已不適應學生的發展。新課程制度提出，語文課程要立足于現實中，有效的利用開發各種教育資源，開拓語文學習和運用領域。在小學語文教學中，要以學定教，以學生的主體，采用信息化技術為手段，整合資源拓寬途徑，以促進學生的全面發展。
一、小學語文教學中存在的問題
為了了解小學語文教學中，普遍存在的問題，筆者根據自身多年的小學語文教學經驗，并且采用參與其他小學語文老師的課堂聽課、召開學生座談會等形式，收集分析總結現如今語文教學中存在的問題。
1、有些小學語文教師在課堂上，沒有根據學生的實際知識掌握的情況，進行針對性教學。在進行語文教學時，一些老師從頭到尾多是在自己講授，不了解學生的實際掌握情況，對學生已經明白的知識，在進行反復講；而學生不懂的知識，又沒有進行重點教學，造成課堂教學資源的極大浪費，而且要造成課堂中學生老師互動性不高，學生學習語文的積極性下降。
2、老師在進行課堂講解時，教學重心不明確。部分老師講解繁雜瑣碎，還附帶上很多與教學內容無關的話題。在進行語文教學時候，往往對上時代背景、作者生平等不是本堂主要教學內容的知識進行長篇大論，甚至還聯系到語法、修辭手法等，自認為做到面面俱到，卻導致學生對于本堂課程的教學內容中心難以掌握。當然這些方面的知識不是不要進行教學，而是要針對性的用一些課時進行專門教學，而不是摻合進行教學。每堂課程教學重心要明確，小學生接受能力有限，如果重心不明確、進行所謂面面俱到的課程教學，反而會導致小學生對于語文知識的學習體系混亂。
3、在教學過程中，部分老師在課堂上不參照教材進行教學，根據教師自身的經驗侃侃而談，學生在聽完老師的長篇大論之后，翻開教材，發現有些教學的內容于教材要求不相符合，還是對于書本中的部分內容不理解，教學效果明顯下降，也影響學生的語文知識學習掌握。
4、在語文的教學過程中，有的老師經常進行突然的考試測試，這樣固然能了解學生的實際語文知識掌握的情況，督促學生進行學習，但是會造成學生精神壓力過大，導致學生快樂主動的語文知識學習變應付測試的被動語文學習，導致學生語文學習積極性下降，不利于學生減負，并且嚴重影響學生在德、智、體等方面的全面發展。
根據上文所述問題，筆者認為首先要解決的問題就是，要在小學語文課的教學中，根據教材進行課堂教學。在新課程制度實施后，教材也進行了相應的調整，增加了許多擴展性和實踐的訓練內容，以適應未來教育發展的需要。教師在教學過程中，要緊緊圍繞著教材規定進行教學，個人認為這是一個小學語文教師應該具有的最基本的教學行為，圍繞教材進行教學也有利于新課程制度中具體內容的實施。為了增強小學語文的教學質量，提高學生學習水平，落實新課程制度內容，緊扣教材進行語文教學必不可少。
二、如何利用教材提高教學效果
1、要明白教材是供教學用的資料，可以確定我們教學的內容、范圍和重點在小學語文教學過程中，老師不圍繞教材進行教學，而且是在教學課堂中進行旁征博引，把原本簡單清晰的教學內容復雜化，把學生本來不需要掌握的知識進行教學，教學內容像一鍋大雜燴，導致學生對教學內容的理解更難以掌握。我們要圍繞教材進行教學，根據學生學習內容的掌握情況，看他們是否可以理解與運用教材內的語文知識，老師的教學講解過程，應該以幫助學生真正理解教材內容為主，讓學生能掌握教材內容，靈活的運用教材中所學習到的知識，這樣才能讓學生根據教材逐步積累語文知識，由少到多、由簡到難、由掌握到運用，循序漸進的擴大小學生的語文知識領域。
2、語文教師要認真深入研究教材，以便可以準確的把握教材中的知識內容在小學語文教學中，老師把教材中的內容知識經過講解的方式教授給學生，轉化為學生自身的知識。因此，老師必須清楚、明確教材內容，老師在深入研究語文教材時候，首先，要明確教材內容中的重點知識和一般知識的關系，在小學語文教學過程中，即可以突出重點，又可以兼顧到一般知識。其次，進行小學語文教學要結合教材內容從實際出發。在教學前要先了解學生的實際掌握情況，進行有重點的教學，這樣可以有效的提高教學效率和效果，讓學生對于語文知識的掌握更全面、快速。
三、改進教學方法
隨著新課程標準的頒布，以前的小學語文傳統的教學方法已不適應現在的教育發展需要。為了實現創新教育，我們小學語文老師要改變以前單一利用黑板、粉筆等進行教學的方法。充分利用多種教學方法，使用語文教學同提高學生自身素質相互結合，以達到創新教育的目的。教學方法并不是一成不變的，我們可以根據教學內容的不同，采用各種教學方法，除了以上兩種，還有多媒體教學、分層次教學、提問式教學等多種方法，我們作為小學語文教師，要根據實際情況，靈活進行改進，以求取得更好的教學效果。
四、結語
時代在發展，教育事業也在不斷的改革進步，我們要順應時代的潮流，根據學生的認知發展的規律和教材的特點，積極及時的改進教學方法，這樣才能達到一種事半功倍的教學效果。
參考文獻：
[1]高萍.如何提高小學語文的課堂教學質量[J].現代閱讀（教育版）
由于教學模式的不斷創新，對小學語文課程教學提出更高的要求，所以，必須改變傳統的教學方法。情境教學法是一種有效的教學模式，在課程教學中合理應用情境教學，把教學內容和情境創設相結合，可以促使學生在情境中充分感知與認知，在不斷的交流與探討中一同進步，充分掌握所學知識。所以，情境教學法在適當的課堂教學中應廣泛應用。
一、情境教學法概述
情境主要是人們通過語言、不同實物以及音樂等相關道具，有意識地營造一種相對較真實的環境，基于此，可以將學生的積極情感充分激發出來，指導學生充分融入環境中，進而更好地體驗，對學生人格的培養與情操的陶冶具有促進作用，使學生的團結互助能力明顯提升，從而實現學生掌握知識內容與提升自身能力的目標。情境教學法貫徹了現代教學的互動思想，時代特征較顯著。情境教學法除了在教育領域廣泛應用以外，在其他領域也具有顯著的指導作用。
二、情境教學法的重要性
1.可以促使學生欣賞能力不斷提高
情境教學法的通過不同道具的應用，營造一種相對真實的環境，通過語言等道具的應用，可以形象地表現出具體生活，給人們帶來啟迪與享受，觸碰心靈，情境教學法可以使學生切身處地地感受到真實的生活，使學生的情感體驗更豐富多彩，使學生的審美意識逐漸提高，學生可以更好地接近現實生活。在小學語文課堂中，教師營造真實的情境，使學生對現實生活的狀況有所了解，隨后，通過教學比較，學生可以對語文知識更好地理解與掌握，促使教學水平與教學效率明顯提高。
2.可以將學生的學習熱情充分激發出來
活躍學生的思維，使傳統教學中的死氣沉沉的課堂氛圍得到充分改善，使枯燥的課堂更加生動、活躍，小學生的思維相對較活躍，且具有較強的想象力，教師必須合理應用情境教學的特點，促使學生的學習熱情與動力明顯提高，讓學生可以在愉快的氛圍中學習。
3.可以促使學生與學生間的團結合作精神明顯提高
情境教學法中常用方法之一為游戲，教師組織不同類型的游戲，使學生都積極參與，學生在玩游戲時能夠相互學習合作，掌握較多的知識，同時，在游戲活動中，還可以促使學生記憶能力的增強。所以，教師在小學語文課堂教學中，應該組織多種類型的游戲活動，使學生的想象能力充分激發，通過自己的愛好與能力，制定游戲活動的具體規則，學生通過身體動作以及姿態，促使大腦不斷運作，使身體的各個部位更具協調性。
三、小學語文課堂應用情境教學法的具體措施
1.閱讀文章與情境的結合
通過大量的實踐表明：情境教學法的科學使用，能夠促使教學效率的不斷提高。語文教師在教學的過程中，必須對情境教學法的具體的應用時機深入分析，促使課堂教學效果的不斷提高。例如，在對《小兒垂釣》學習的過程中，在學生朗讀完古詩以后，教師可以提問：你們有釣魚的經歷嗎？釣魚時心里都在想寫什么？如果有人打擾你，你將會怎么做？……通過將閱讀文章與情境的結合，使學生可以更快地融進古詩的情境中，使學生對古詩的理解更深入。
2.語言與情境的結合
例如，在對《黃果樹瀑布》一文學習的過程中，教師將課本內容基本講解以后，可以讓學生查找關于環境描寫的句子以及段落。例如“四周樂聲奏鳴，人就像漂浮在一片聲浪之中……”等句子，同時，可以指導學生在腦海里假想自己正處在瀑布下的一個場景，還可以為學生播放有關黃果樹瀑布的視頻資料等，促使學生能夠切身感受，將其內心的情感充分激發出來，這樣除了可以使學生對課文內容更深入了解以外，還能夠將學生的思維模式更好地拓寬，為有效學習課文提供有力基礎。
3.實物演示情境
對于小學生而言，其空間想象能力尚不完善，對于一件事物具體特征的描寫，還不能做到十分全面，此時，教師如若可以將描寫的實物帶到課堂上，讓學生對其仔細、認真的觀察，還可以幾個同學一組，每一組對實物的某個部分特點密切觀察，隨后，再把每個小組觀察到的特點充分結合，通過這樣的方式會獲得更好的效果。例如，在對《航天飛機》一文學習的過程中，由于“航天飛機”屬于實物，因此，學生對學習的內容不是很了解，為了強化學生的印象，使學生對航天飛機外形充分認識，可以把航天飛機模型帶到課堂上，這樣學生對于航天飛機的外形就有了更具體的理解。
四、總結
