時間：2023-07-31 17:25:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇五年語文教學總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、班級情況分析。
本班有學生60人，其中女生30人，后進生6人。全班學習風氣良好，同學之間團結友愛、互相幫助，課堂上多數同學勤于思考、敢于質疑、勇于實踐。
二、教育教學情況。
本學期，我除了認真備課、認真批閱作業、努力做好后進生的轉化工作外，在實際的課堂教學中，根據教材的編排特點和學生的實際情況做了以下幾個方面：
1、講讀課文教學，重在訓練。
講讀課文是課堂教學的主要部分，是進行語文基本功訓練的主要憑借，在講讀課文教學中我做到了
（ 1）重視字、詞、句的訓練。詞句的訓練是小學語文教學的一個重點，加大詞、句、段的訓練有肋于篇訓練的順利進行。
（2）加強篇的訓練。篇是小學高年級教學的主要內容之一，要幫助學生了解篇的一些基本知識，掌握一些篇結構特點，從而加深學生對篇的整體印象。為了使訓練有效的進行，課堂上我注重發揮學生的主動性和積極性，要么采用小組合作學習，讓他們在交流討論中感悟知識；要么讓他們自由朗讀，讓他們在讀中領悟知識；要么集中學習，讓他們在講解中理解知識等。并運用現代化教學媒體，激發學生的學習興趣，同時結合課文，對他們進行思想教育。
2、讀寫例話的教學，重在指導。
“讀寫例話”是本冊教材的一個有機組成部分。在教學中，我先讓學生讀讀例話，提醒他們例話在讀寫的哪方面做了提示，并讓他們聯系本組的講讀課文對例話進行討論、分析、總結。這樣讓學生通過自己已有知識來獲取新知，不但培養了他們學以致用的能力，而且提高了學生的閱讀能力。
3、積累運用的教學，重在引導。
大綱指出，小學語文教學應立足于促進學生發展，培養學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語言，豐富語言積累，使他們具有初步的聽、說、讀寫能力，養成良好的學習習慣，本著這一指導思想，我盡責盡力，提高學生的語言素質。
一、認真學習新課程標準
開學前認真學習新課程標準，并運用于平時的教學中。語言課程應致力于學生語文素質的形成與發展。
二、博采眾長，備好課
本學期，我們仍然開展集體備課活動，這就有利于發揮教師的主體作用，集思廣義，在教學過程中各抒己見，互相取長補短，使教師的教學生的學相當益彰，使得每位教師的課都能有針對性、時效性。備課質量有了很大的提高。
三、探求課堂教學過程的最優化，提高課堂教學效率。
在教學中我積極倡導學生自主、合作探究的學習方式，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，努力讓學生在綜合性學習中學會主動探究，團結協作，勇于創新的精神。
一、狠抓基礎知識和基本技能
由于我班學生來自鄰水的各個鄉鎮和鄰近縣市，學生知識基礎水平參差不齊。為了夯實學生基礎知識和基本技能，我在充分了解學生的基礎上對癥下藥，因材施教，不斷提高學生的知識水平。比如，在書寫方面，我大力強調規范性，要求行款整齊，字跡工整，并努力克服錯別字，“規”字右邊本該“見”而非“貝” 字，這類似的問題我進行了大力更正。又如，對修辭手法的判斷運用，對各種句式的變換，對病句的修改，對生字新詞的理解運用，對近、反義詞的積累等，我都逐一進行講解或強調，以提高學生的基本技能和語文能力?
二、靈活機動處理教學方法
根據新課程改革的精神，學生的學習要體現自主、探究、合作。因此我在教學中往往根據學生的學習情況靈活調整課程內容，以求學生能盡興地表達自己的看法，完成自已的探究，真正體現自主性。要使學生始終保持一種旺盛的學習勁頭，教師也必須對自己的教學方法加以探究，不斷更新自己的教學思想和教學觀念，真正做到與時俱進。在教學中，我時而以讀代講，自主感悟；時而鼓勵學生各抒已見，盡情發表自己的看法；時而采用一些別開生面的方式方法來調動學生的學習積極性，收到了顯著的教學效果。
三、做好學習方法的指導
俗話說，“磨刀不誤砍柴功”。最重要的學習莫過于方法的學習。搞好了學習方法的指導，對提高學生學習成績是有很大的好處的。有的同學為什么老是玩，可成績卻不錯，這是為什么呢？首先，我們強調上課專心聽講，及時對知識進行鞏固，然后還要及時復習。有人說，聰明與否，在于是否思考。這是很關鍵的，我們要著重指導學生學會思考。睡前回顧當天所學，也是一種良好的學習方法。方法多，但要適用，易行，便于操作，還要督促學生堅持。
四、做好扶優轉差工作
學習基礎較好的學生，在學習中往往感到“吃不飽”，而成績差的學生又常常“吃不了”。這就給我們教學提出了一個難題，必須保證優生夠吃，差生能吃。不然，都會有意見的。我常常用的方法，在作業中使用“自助餐”的形式，要求必須全面完成的基礎上，優生可以自選一些操作實踐題，使之能夠有所為。通過一學期的實踐，我覺得這方法十分有效，來期還將大力推廣應用。
五、突出章節過關
本期的教學內容，分為八個單元。在每個單元的教學任務完成之后，我都進行檢測，針對學生存在的知識點問題，及時解決。對確實困難的學生進行耐心細致的個別教育，使之掌握，并能運用。由于抓好了章節過關，本期學生的學習成績普遍有了提高。
六、拓展知識視野
一、積極聽課，認真備課，善于反思
聽課，不僅開闊了思路，也為備課過程積累了豐富的素材。各種鮮活生動的事例，各種教學方法、模式的展示，微小細節之處的精彩處理，使我在豐富課堂教學的同時，也改變了學生對學習感到枯燥、單調、脫離實際的成見。
二、緊抓作業批改、注重后進生輔導
作業的檢查和批改，是檢測學生知識掌握情況的重要途徑。開學以來，我一直堅持作業的認真批改，這不僅有利于對學生知識落實的情況的更好掌握，更使我對學生課堂表現情況，有了一個更加全面的認識。從而能夠更好的根據學生的情況，調整教學。對于整個班里的后進生，我一直堅持個別知識輔導和思想教育相結合的方式，在給學生談理想、談目標的同時，激發學生的學習熱情。
三、深入扎實的上好每一節課
語文是一門工具學科，它不同于數學，語文教學要求語言文字教學和情節、內容教學相結合，相輔相成。而低年級的語言文字教學顯得尤為重要。聽、說、讀、寫是語文教學的四個基本環節，我認為，在低年級“說”和“讀”的重要性尤為突出。所以，在教學中我特別重視“說”和“讀”的訓練。
語文教科書上“口際交際”是一項很重要的教學內容。自古以來，能說會道，體現一個人的睿智，思維敏捷。現代語文教學，“多說多練”勢在必行。整個學期，我注重教學生由詞說到句，再由句說到段。給學生營造一種快樂的學習氛圍，讓每個同學都有“說”的欲望，勇敢地暢所欲言。在有話說的基礎上，教給同學一些說的技巧，用不同的詞語或語句表達一種意思，怎樣有順序地、不零亂的表達自己要說的話。同時，叫其他同學學會聽，能夠評議同學的發言。如：我教如何保護小動物時，首先就播放小鳥在林中自由的飛來飛去，讓學生聽鳥鳴聲。接著播放大量野生動物被捕殺，引導同學們積極思考。盡量照顧發言面的廣，讓全班同學都能得到鍛煉。討論同學提出的保護動物的方案行不行，為什么？說出理由來。對同學們的發言合理的及時表揚，不好的給予指正，鼓勵他的勇氣，增強同學們的自信心。對于不同的同學有不同的要求。平時發言很少的同學，能講幾句，就給予表揚，相反，成績較好，口頭表達能力較強的同學要求能用新學的詞語，有順序，有感情地表達。通過一個學期的訓練，我發現同學們的表達能力有較大的進步，邏輯思維能力也增強了。
在“說”的過程中，有一個與之相促進的過程不容光煥發忽視，那就是“讀”。俗話說：讀書百遍，其義自現。語文“讀”的要求，首先要讀準字音，讀通句子，讀通課文。讀完后，能弄清讀懂了什么？還有哪些不明白的？其次，用“讀”來感悟文章，理解文章的意思。在理解文章的基礎上，再來有感情地朗讀。讀的形式多樣，可以采用個別讀、齊讀、小組讀、分角色朗讀等。再次，用“讀”幫助記憶，培養語感，陶冶情操。再來理解重點字詞的意思以及作者所要表達的思想感情
語文教學中，除了“說”和“讀”很重要外，還要培養學生的總結、歸納能力，即學完一個單元，學會自己歸納，學懂了一些什么，還存在哪些問題。孔子云：溫故而知新。經常溫習功課，以后的學習才會覺得較輕松。
【關鍵詞】五年制高職語文 樂學教學模式 實施
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0045-02
五年制高職是高等職業技術教育的一種形式，它將中等和高等職業教育貫通，招收初中生，學制五年，前兩年學習文化基礎課（相當于高中課程），后三年進入相關專業學習專業課程，所修課程全部合格后頒發大專畢業證書。語文是高等職業學校五高學生必修的一門基礎課，該課程對培養學生的語文應用能力，提高學生思想道德修養和科學文化素養，促進學生綜合職業能力的形成發揮著重要而積極的作用。但由于高職教育和五高生源的特殊性，目前的五年制高職語文教學仍是以傳統的機械式運輸教學為主，教師是“苦”教，苦口婆心，學生是“苦”學，索然無味，教學目標難以實現。基于此，將五年制高職語文由“苦”的教與學變革為“樂”的教與學，實施針對性的五年制高職語文樂學教學，構建樂學教學模式成為五年制高職語文教學改革與發展的基本方向。
一、樂學教學的內涵
樂學教學是一種基于先進教育理念指導之下的新的教學藝術形式，其本質是重視人的因素，肯定人的價值，尊重人的個性和諧發展。教師遵循教育規律和學生心理發展特點，以情感為紐帶，突出學科性質，充分挖掘利用文本中的樂學教學因素，采取靈活多樣豐富多彩的教法，寓教于樂，激發和調動學生學習的興趣，讓學生快樂地學習、思考并在愉快中習得知識，培養能力，發展智力，陶冶情操，讓每個學生個性得到全面和諧的發展，成為學習的主人，獲取學習的成功。樂學教學不僅體現了素質教育的宗旨，而且也更加符合教育的本質和人的本性。
二、五年制高職語文樂學教學模式
樂學教學的目的在于激發學生的學習興趣和學習動力，全面提高學生的素養，旨在幫助學生最終獲取學習成功的快樂，其基本特征就是寓教于樂，教師教得生動，學生學得活潑，學生于愉快中學到知識受到教育。在五年制高職語文教學中，根據教學的目標和五年制高職學生的特點，可實施“分類定向‘明樂’分步探疑‘產樂’分向反饋‘調樂’分層練習‘存樂’”的“四分模式”。
1.分類定向“明樂”
中國古代教育家孔子最早提出了因材施教的教育思想，即是根據不同學生的個性、認知能力及已習得知識等的差異對學生提出不同的要求，分類定向明樂是依據因材施教的教育思想將學生劃分為A類、B類和C類三個類別。A類為認知能力強，基礎知識扎實，學習方法正確，成績優秀，學習興趣濃厚的學生；B類為認知能力及基礎知識一般，有上進心，有一定的學習自覺性，成績較好的學生；C類為認知和接受能力較差，基礎知識薄弱，缺乏學習興趣和積極性，成績較差的學生。在教學實踐中劃分學生層次時應當注意，每一個學生都是鮮活的個體，各有所長，劃分層次時并不能單純地以考試成績進行劃分，而應綜合學生的智力發展水平、認知能力、學習習慣、學習興趣等多種因素分層，根據班級中學生的具體心理承受能力，充分考慮到心靈暗示效應，采用“隱形分類”的方式并配合不同的教學方法，注意保護學生的自尊心，以盡可能地避免“分類”帶來的負面影響。同時三個層次的劃分并不是固定不變的，可根據學生的實際情況定期進行適當的調整，多了解學生的基本情況，盡可能地避免主觀臆斷。將學生分層分類后為不同層次類別的學生制定不同的學習目標，使學生能夠明晰具體的學習要求和目標，讓學生“明樂”。在制定學習目標時根據各類別學生的特點制定從易到難不同層次的目標。以五年制高職語文教材《清塘荷韻》為例，可制定A、B、C三個級別的目標。A級為基礎目標，包括掌握字詞，熟讀全文，劃分結構，了解作品中心思想，這一目標是面對全體學生的，針對C類的學生，要求促使其掌握最基本的知識；B級為提高目標，包括理清行文線索，歸納總結段落大意，提煉主題思想等。如這篇文章以時間為明線，以作者的情感起伏為暗線，通過寫景狀物，寄情于理來表現作者關注自然，熱愛生命的主題，此目標主要針對B類學生而設定；C級目標為體驗目標，主要面對A類學生，包括領略語言特色，分析寫作技巧，感受藝術手法等，能夠賞析作品品味文本。
2.分步探疑“產樂”
分步探疑產樂是以學生的可接受能力為基礎，圍繞教學目標將學習內容逐步分解成由易到難的相應的問題，通過逐步探疑激發學生學習探究的欲望，使學生“樂在其中”，產生學習的樂趣。在教學中，主要是改變以往語文課堂中在上課開始時教師就將文章的中心思想、重點等學習內容和盤托出的教學方式，而是隨著學習過程通過提出問題的方式分步揭示，有序地將教學內容呈現給學生，引導學生的思維層層深入，激發學生強烈的求知欲望，使學生在“學有所樂”的基礎上“學有所獲”。以《清塘荷韻》一文為例，根據教學的目的，可設置由易到難的問題。首先是難度較低的問題，這同時也是最基本的問題，比如課文圍繞荷寫了那幾個過程？每一過程伴隨作者怎樣的情感的變化？其次是難易適中的問題，主要是遣詞用句方面，體會用詞的精妙，體會文中古詩文的運用。如題目“清塘荷韻”中的“韻”的運用，如果把“韻”改為“花”前后有怎樣的差異？課文中作者引用古詩文信手拈來，恰到好處，古詩文的引用有什么作用？最后是較難的問題，比如文中有這樣一段話：“天地萌生萬物，對包括人在內的動植物等有生命的東西，總是賦予一種驚人的求生存的力量和極其驚人的擴展蔓延的力量，這種力量大到無法抗御”。這段話流露出了作者怎樣的情感態度？作者通過怎樣的方式表達了這一情感？通過對以上問題由淺入深，由易到難的層層深入，既鍛煉了學生分析問題的能力，又達到全面把握課文內容的目的。
3.分向反饋“調樂”
教學中的反饋是教師了解學生對教學內容掌握程度，評價教學實效性，并以此來反思自己的教學方法，不斷調整教學方法從而更好地提高教學質量的重要依據，是教學實踐活動中的重要環節之一。在課堂中的反饋主要是對學生的回答、表現當堂做出診斷評價，告知學生學習的正確、恰當程度，指導學生改進學習方法，從而使學生在學習中更為輕松，調動學生的學習樂趣。分項反饋有單向反饋、雙向反饋和多向反饋。教學中對于難度較低的問題，可采用單向反饋，即是教師提出問題，學生回答，直截了當，能夠有效地節約課堂時間；難易適中的問題可采用雙向反饋，學生回答出不同詞的差異后，教師可總結，有時一字之差在表達效果上會產生極大的差異，意境也相去甚遠，古人作文章時也常為一字反復推敲，讓學生體會到漢字的博大精深，增強學生對知識的識記的同時讓學生體會到語文的樂趣；難度較大的問題，可采用多向反饋的方法，在學生回答出問題后，教師可針對學生的回答進一步提出開放性的問題，開闊學生思維，增強師生之間的互動，同時開展學生與學生之間的雙向反饋環節，讓其學生就某一學生的答案進行分析評價，或讓學生對某一問題進行分組討論，增強生生間的互動，營造和諧快樂的學習氛圍。
4.分層練習“存樂”
練習是促使學生及時消化課堂習得的知識，鞏固學生知識的重要手段，在樂學教學中，練習也應當分層次進行，在能夠滿足不同類別學生求知欲望的同時，為學習能力強，學有所余的學生提供發展的空間。在布置練習題時，不同層次的練習題既要貼近該層學生的實際水平，有一定的針對性，也要有一定的實效性，使C類學生能夠鞏固基礎知識，B類學生有一定的提高，A類學生得到充分的發展。
仍以《清塘荷韻》為例，對于C類的學生可以課文中的基礎練習題作為主要的練習，著重提高C層學生的對基礎知識的掌握能力，對B類的學生可讓學生尋找文本中古詩文引用語句、用詞的精妙之處，讓學生對作品有一定深度的體會，A類認知能力強，知識接受能力強的學生可讓學生就寫荷的同類作品比較，如朱自清的《荷塘月色》和鄭伯琛的《荷葉頌》分析這三篇文章內容和寫法上的異同。學生通過對比來深刻地感受作者的思想情感，品味賞析作品的美學意蘊。通過不同級別的練習，讓各類學生都能在通過努力后達到目標，體會到成功的喜悅，幫助五年制高職學生尋找曾經失落的成就感與幸福感，享受到學習語文的樂趣和成功。
三、結語
在五年制高職語文教學中實施樂學教學有利于激發學生的學習興趣、開發學生潛能，催發學生的個性，使學生主動、自覺、興趣盎然地學，提高教學的實效性，更好地實現教學目標。在教學實踐中，教師應當根據班級學生的特點和教學目標，合理地實施樂學教學的“四分模式”，更好地發揮出樂學教學的效用，提高高職語文教學質量，進而全面提高學生的文化素養和綜合素質，弘揚民族優秀文化和吸收人類進步文化，為培養高素質應用型人才服務。
參考文獻：
[1]張潔.探討職高語文教學如何做到生活化[J].語數外學習（語文教育），2013（6）：126-127.
[2]吳玲.師生共建有效高職語文課堂教學[J].滁州職業技術學院學報，2010（2）：53-54.
[3]范志云.關于高職語文生本課堂的思考[J].無錫商業職業技術學院學報，2009（6）：107-108.
語文課標明確指出，小學語文教學致力于從聽、說、讀、寫這幾個方面全面提高學生的語文能力和語文素養。在小學語文中高年段教學中，對閱讀教學和習作都相當的重視。因此，當學生閱讀了大量由編者精心挑選的課文之后，并沒有對他們的習作能力起到多大的指導作用。雖然已有部分中、高年級語文教師發現了讀寫結合對閱讀、習作能力的促進，但文本中讀寫結合的訓練點并不都是顯性的，不是一目了然的。
因此，我校提出了“小學語文中高年段文本讀寫訓練點的研究”實驗，希望能夠結合語文教材，結合我校學生的實際，設計出讀寫結合的訓練點。
二、課題的設計
（一）課題研究內容和目標
本課題主要是以魯教版小學三、四、五年級語文課文為文本，在新課標的指導下，我們著重研究如何在小學中高年段語文閱讀教學中設計讀寫結合的訓練點，確定研究目標如下：
1.解讀教材，尋找中高年段語文教材中讀寫結合訓練的切入點。
2.圍繞切入點，設計讀寫結合訓練的方法與過程。
3.指導學生以讀促寫，以寫促讀。精心指導，歸納方法，幫助學生逐步提高讀與寫能力。
（二）課題研究方法
1.實驗法。在三、四、五年級中分別抽取2個班級的學生作為研究對象。實驗的語文老師盡量多的挖掘到課文的讀寫訓練點，并在備課、上課中體現出來。
2.搜集資料法。在研究的過程中，需要老師們搜集大量的有關課題的文字資料，包括書籍，網絡資料、教科研成果等等。
3.語文課例研討。課題實驗教師，特別是青年教師，要進行階段性的課例研討，這樣既提高了青年教師的教學水平，又為課題研究積累了一線資料。
4.教育教學經驗總結法。課題順利結題后，把研究的材料形成一本有特色、有實用的校本課程，并把總結到的經驗推廣到我校全體語文教師，把新的教學方法運用到全校的語文教學中。
三、課題研究過程
（一）準備階段（2013年9月――2013年10月）
這一階段首先組織課題組成員閱讀了有關的理論書籍，如《小學語文教學法原理》、《丁有寬小學語文讀寫結合法》等，認識了此項研究的意義，通過作文比賽摸底的方式了解當前我校學生的閱讀習慣、以及寫作興趣狀況，并對實驗班學生進行了動員。
（二）具體實施階段（2013年10月――2014年5月）
1.根據課題的要求，3-5年級段成立相應的課題研究小組，有針對性地開展研究工作。現將老師們讀寫結合訓練點的設計方法總結如下：
（1）填補課文空白
教材中，有的課文部分內容寫得較為簡略，其實是敘述描寫留有空白，從而為學生提供了想象、思考的空間。教學中我抓住文本中的這些空白點，讓學生以自己的生活經驗去詮釋空白，實現對文本的充實，讓學生對人物品質體驗更加深刻。
（2）豐富故事情節
古詩、文言文語言精煉，內涵豐富，意境深遠，給人以很大的想象空間。文言文教學中，我有選擇性地讓學生在熟讀理解文章的基礎上，把一些文言文編寫成一個小故事。這樣既讓學生更加深入地理解文章的意思，又培養了他們的想象能力和創作能力，學生大都是非常喜歡的。
（3）續寫課文結尾
有許多課文的結尾處，雖意猶未盡卻戛然而止，留給了我們無限的想象空間。如《窮人》一文，第二天，桑娜和漁夫會怎樣跟孩子解釋？他們會怎樣對待西蒙那兩個孩子？兩個孤兒的命運將會怎樣？今后，桑娜一家人的生活會怎樣？老師要引導孩子圍繞著桑娜一家人的生活，這兩個孤兒的命運，合理展開想象，為文章續寫結尾，寄托自己美好的愿望，再現主人公美好的心靈。
2.針對研究中存在的問題，及時對教師進行了培訓。
采取了自學加培訓學習的方式提高教師的業務能力和技術水平。選擇對課題理解透徹、工作開展到位的老師和班級作為試點，組織教師進行教學觀摩、教法研討、學法指導，共同學習，推進課題工作的開展。
3.對精彩的練筆集中展示，在班級里進行交流。
全班同學閱讀、欣賞其他同學的練筆，并集中進行評論。通過交流互動，教師可以隨時了解孩子的點滴進步，也可以與孩子共同分享成功的快樂，激勵孩子寫出更多更好的作品。
（三）總結階段（2014年5月――2014年6月）
改進和完善前階段的研究工作，進行成果匯編，撰寫課題結題報告，申請結題驗收，對課題研究進行反思與總結，并將研究初果推廣到全體三、四、五年級的語文教學中。
四、研究成果
1.學生的習作能力得到提高
本課題研究激發了學生的閱讀興趣，學生變得樂于習作。“讀寫訓練點”的研究課題將讀與寫緊密地結合地一起，做到立足于“讀”，著眼于“寫”。久而久之，學生對作文的興趣也就養成了。整體來說，學生的寫作積極性較之以前有了大幅度提高，形成了優秀學生作文集錦。
2.教師素質得到提升
通過研究，老師們不僅尋到了一些讀寫遷移訓練的最佳結合點和最佳方式，而且學校語文組科研能力正在提高，實驗教師的教研水平得到提升，形成了“讀寫訓練點”教學論文和案例集。
五、討論與思考
經過一學年的教學實踐，3-5年級段在寫作方面都取得了不小的成功。在研究過程中也出現了一些問題，值得我們教研組反思和改進：
（一）由于學生的語文基礎與學習能力在同一班級存在著客觀的差異，實行“文本讀寫訓練點”實驗時，表現出明顯的差異。如何讓尖子學生“吃得飽”，讓學困生的“吃得好”，使全體學生在原有基礎上都得到最佳的發展，這是值得研究的課題。
（二）我們的課題雖然經過了不少理論學習和研究探討活動，但是總覺得缺少專家、學者高層次的指導和點撥。今后，我們將加強理論學習，加大向專家、學者請教，虛心向教科研工作卓有成效的兄弟學校請教，進一步探索與實踐，尋求閱讀教學中讀寫訓練的最佳點。
今后我們要充分挖掘教材文本的潛在價值，賦予傳統的“讀寫訓練”新的力量，讓閱讀和寫作比翼齊飛。
參考文獻
[1]專著：朱作仁.小學語文教學法原理[M].上海：華東師范大學出版社，1988年6月
關鍵詞：五年制大專語文；現狀；問題；解決方案
1五年制大專語文的問題出在了“教”與“學”兩個方面
首先，教學問題：老師在教學過程中欠缺對學生聽說讀寫能力綜合的培養
專職教育人才并不同于普通的大學生，走出校園后，他們將會是社會某一領域的精英和模范，而現今的大專語文教育仍存在普遍的教學問題，課本內容的生硬枯燥，仍舊局限于對課本知識的死記硬背和作品格式化的分析，課本知識對學生能力強硬的灌輸，使這些中華五千年的語言文字的精華幾乎變成了無用的考試提綱，看上去生硬無味，學生學起來完全沒有動力，考完就丟了書本，走出校園，走上工作崗位，學到的知識用不上，那么大專語文開設有何意義，學生學習當然也不會有動力，問題的根源存在于大專語文教學普遍存在的課本內容不豐富，教學資源匱乏，例如大部分大專語文教學內容中大多涵括：唐宋元明清的詩詞歌賦和文言文，普遍的學生應付考試的教學模式也只是朗誦課文，熟讀，背誦，了解大意，熟記各意，這樣的教學模式雖然令學生增加了古文知識，但其中精髓并非能全部領悟，這讓教師們在教授過程中遇到了不少的難題。
其次，學習問題：大多數學生忽視了語文學習的重要性
許多專科教育的學生過多重視專科專業的培養，對大專語文學習欠缺耐心和興趣。從小時步入學堂，到長大成人邁進社會，語文課從來都是必修課，升學要考，考研要考，畢業還要考，但是作為一門從來沒有標準答案，靈活性極大的學科，有多少人重視過大專語文的存在？不可否認專科專業卻是將會是將來求生過活的生計，但大多數專科教育的學生卻將目光過多地關注在自己的專業教育中，往往忽視了從小到大的語文教育，殊不知，中華的語言學科中蘊藏著民族的靈魂和精髓，學好了語言文學可以提升精神素養，增強性格氣質。據調查研究顯示，多數學生反應大專語文并不難，只要看好書就能學好，這顯然是將學習圈在了死記硬背的范圍內，只要能考過，能升學能畢業就行，只要能進行正常的日常交流，能讀能寫就可以了，正是這種錯誤的觀念讓大專的語文教育始終處于停滯不前，收效甚微的階段。
最后，環境問題：各大院校也沒有過多地重視語文
語文教學在考試制度，學習習慣上沒有被精心制定嚴苛的計劃和制度，學校不重視學生自然也不重視。雖然社會各界都紛紛強調了，通過基礎語文教育增強學生素養和文化水平的建議，仍然有相當多的院校并不重視語文課程的開展工作，雖然畢竟是專制教育為主，必須以社會的人才需求為首要宗旨，但是也必須以“學做事必先學做人”為宗旨，第一，專科語文的教學環境依舊有待改善，比起教學資源豐富的專科教育，大專語文師資力量仍舊不夠強大，與此同時帶來的教學方法的單一枯燥也是原因之一；第二，學校還有責任幫助同學養成良好的學習語文的習慣，從對語文感興趣，喜歡語文，再到熱愛語文，并能全身心得學習語文，樂在其中，學校應開展學習小組，古文角，現代文討論社區等活動一樣能激發學生潛在學習興趣，這樣不僅可以減少學習過程中，學生被動接受的不情愿，更能幫助學生更全面更深刻地吸收；再次，考試制度也并不完善，由于語文考試自身靈活靈相當高，正確答案不確定的特性，又加上同學們普遍存在“求過就好”的消極心理，應對考試死記硬背的策略造成考試“只要背了，就能過”的制度缺陷，俗語有云：嚴師出高徒。既然考核制度本身存在缺陷，因此，大專語文的學習環境也存在著不小的問題。
2面對大專語文存在的頑疾，必須對癥下藥
（1）豐富教師教學過程中的內容，改革課本。如前文所說，大專語文有著師資力量不足，教學方法單一的弊病，筆者認為要豐富教師教學過程中的內容，改革課本，讓內容更加貼緊學生感興趣的時事，更加生動飽滿，擴大視野，吸引學生自己去看。在課本中可以大量增加一些時事政治，甚至是年輕人都關注著的娛樂性的社會新聞，在陶冶情操的同時又開闊了視野和增加了知識量，例如：在大專語文中一直涉及的《紅樓夢》的若干章節，以及四大名著的精彩片段，在教授的過程中，可以加入一些當下流行的新版紅樓夢，西游記，水滸傳的視屏片段，這樣的做法優點在于，首先，通過影像的演繹學生們可以更好地了解其實復雜的人物關系，心理活動以更徹底地領悟文章的深意，其次，激發學生的學習興趣，面對文字的單一，視頻的教授可能更加立體，更加多彩豐富。同時不妨采用一些專業課的教學方式，在學校的安排下，適當增加一些課外的拓展和實踐活動，在寓教于樂的情形下原本枯燥的教學將會更加生動有趣。
（2）可以考慮適度地增加大專語文的日常監督和考試制度。另外，這不僅僅是在形式上和規則上的嚴苛，而是更加靈活的、內容豐富地進行考核，出卷的形式可以不局限于出題和答題，更靈活的論文和實踐報告形式也是不錯的選擇，當然，考試的誠信度也應加大監管制度，如果能靈活到“考試連小抄都不知道從何打起”，那就差不多完備了。嚴格考試和平日監督制度，松緊結合雙管齊下。一定能較徹底地改善大專語文松垮的體系。
3 總結
總的來講，大專語文的發展，那就是關注未來社會道德修養發展的未來。大專語文的教育在我國專科教育領域的地位絕對不可小覷，她的存在關系著新生代的個人素養和道德觀念，雖然存在著一定的問題，但總體來講的發展態勢依舊呈穩步上升，要徹底改變先進大專語文教學的狀態，她的改革之路也將充滿艱辛，筆者認為，教學方式和內容的豐富，課外實踐活動的開展，日常監督和考試制度的完善比較為大專語文教學的病根起到一定的作用，最需要的不僅僅是時間和措施，更重要的是全社會，全教育界的關心和注目，讓我們一起關注大專語文的發展，那就是關注未來社會道德修養發展的未來。
參考文獻：
基于此，我將從閱讀與寫作兩個方面分角度闡述我對未來一段時間內我市語文教學的多層面理解，考慮到時間問題，只能算是一個框架性的東西吧。
關于閱讀教學的理解，搞了一段時間語文教學以后一定都有自己的體會、理解和感悟，也一定會有自己認為最關鍵的東西，很難在諸多方面都形成共識的。對于這樣一個話題，我的理解用一句簡單的話來陳述就是――力求讓學生在科學、高效、寬松、自主的閱讀環境中學會閱讀并通過學生自己的閱讀實踐不斷提升閱讀素養。 具體從下述幾方面闡述：
1．制定并堅持科學的閱讀教學原則
①堅持以學生閱讀、揣摩、感悟為主，教師分析、講解為輔的原則。
核心闡釋――強調學生自己的閱讀實踐，讓學生成為閱讀實踐過程中的主體，老師的課內工作重點應該放在怎樣讓學生活起來，堅決反對老師唱主角，更不用說獨角戲。
②堅持以學生、師生之間的討論交流為主，教師提問為輔的原則。
核心闡釋――強調開展多種形式的平等、有效、充分的交流活動，讓學生動起來，應堅決摒棄師生問答充斥課堂的教學行為。
③取消簡單、低效、繁復的訓練，主張練習注重聯系與層次的原則。
核心闡釋――應堅決貫徹學生能做的事就一定要督促學生自己去做的指導思想，老師的辦法要一套一套的，說老師教學水平高體現在什么地方，就體現在辦法多上。
④反對隨意標簽式、空洞或繁瑣的目標，主張教學目標體現前瞻性的原則。
核心闡釋――對于教學目標而言，一是要有，二是要科學，三要有前瞻性。
⑤摒棄只注重單個教學內容本身，忽視相互間聯系的觀念的原則。
核心闡釋――強化課內學習知識的聯系，凸顯老師的有效作用。
⑥主張既注重課本教學，更重視課外閱讀對提升學生閱讀素養作用的原則。
核心闡釋――讓課內閱讀和課外閱讀形成兩條腿走路的新局面。
⑦注重科學選點、力求典型，反對過分追求系統、全面的原則。
核心闡釋――教學內容選擇始終應該圍繞教學總目標，力求典型、科學，萬不可追求面面俱到。
⑧注重體會揣摩、交流研討、總結提高的閱讀實踐過程的原則。
核心闡釋――閱讀實踐過程應科學、漸進、完整。
⑨保證學生閱讀時間與空間，特別是給學生留足揣摩、交流時空的原則。
核心闡釋――強調學生閱讀、思考、交流等方面的能動性的發揮，主張科學有效的激活。
⑩保證學生自主性、多角度、個性化閱讀努力得到充分尊重的原則。
----我的新語文教學方案
中華漢字，記載著我們民族的物質和精神的歷史，蘊涵著中華民族獨特審美性格的精靈，沉淀著中華五千年的古老文明，蘊涵著博大而豐滿的精神元素。
語文教學，應該引領學生走進其中，去解讀、去品味、去領悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉……
今天，我將引領學生用生命和情感去重新詮釋語文教學的內涵。
這就是我們班的新語文教學。我之所以稱它為新語文教學，不是故作標新立異，而是在總結我過去語文教學成功和失敗因素的基礎上，加進這些年來對語文教學的重新認識與思考，以有別于我過去所走過的語文教學道路。
在新課程改革理念的光照下，我所思考的新的語文教學應該是這樣的：
----新的語文教學應為學生們提供一個溫馨、和諧的人文環境，傾注更多的人文關懷，激發起孩子們的情感渴望，點燃起孩子們的心靈火花，讓語文成為學生們人生成長的心靈雞湯，追求的精神元素。
----新的語文教學應用全人類文化的神韻去滋潤孩子們的心田，引領他們登堂入室，領略人類文化大廈的恢弘氣勢和神奇美麗，充分享受徜徉人類文化之中的無窮樂趣。
----新的語文教學，應是師生共度的生命歷程，共創的人生體驗。
----新的語文教學，應讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，在思維和情感的強烈震撼中領會作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。讓學生在瑯瑯書聲中，感受和再現作品的情思美感，體驗語言的節奏感、音韻感，從而熱愛祖國的語言文字。
----新的語文教學，應讓學生在學習語文的過程中體驗到學習的樂趣，并期待終身學習所帶來的快樂。
它是一種享受。
我的新語文教學，它有以下的內容與理解：
童年閱讀：積淀精神的底子
想法：童年閱讀帶給學生的效益是顯而易見的，進入書本，進入閱讀，學生便走到了一個個政治家、文學家、科學家的面前，進入了一扇扇文學的窗口、文化的窗口、文明的窗口，他們與大師對話，與書本為友，與偉人交流，久而久之，人類的思想精品便積淀成了學生的精神底子。
更重要的是，學生在長期的閱讀中會不斷地產生夢想，而閱讀是生長夢想的重要途徑。因為閱讀本身就是一種智力開發活動，就是自我教育過程，是一種人文的情感熏陶。優秀的兒童讀物會對學生的人生觀、世界觀產生極大的影。向，優秀的兒童科普讀物能豐富學生的想像，激發學生研究自然、征服自然的濃厚興趣和強烈愿望。
做法：根據學生的年齡特點組織閱讀，設立班級閱讀書庫。推薦書目：
五年級(上)閱讀書目：童話類、寓言類(《安徒生童話》《伊索寓言》《中國著名童話》等)、知識類；背誦20首古詩。
五年級(下)閱讀書目：科技類、散文類；背誦20首古詩。
六年級(上)閱讀書目：人文類、散文類、知識類；背誦20首古詩。
六年級(下)閱讀書目：人物傳記類、小說類；背誦20首古詩。
課堂教學：活化語文
想法：重建課堂。讓課堂成為學生思想碰撞的場所；讓課堂成為學生激情燃燒的火場；讓課堂成為學生智慧的加工廠；讓課堂成為學生夢想開始的地方。改變課堂教學中閱讀教學大占天下的局面，每周增設活動課和興趣作文課，以提高閱讀教學效率，活化課堂教學。
做法：之一----改革課程結構。課內閱讀教學課(精讀課)、活動課(文學欣賞、童話表演、日記交流、語文活動等)、興趣作文課(課外自行設計)。
之二----課內閱讀教學課(精讀課)；讓學生在有情有趣的情境中學習語文。
之三----每天常規作業：日記一則；閱讀摘記一則；一問：今天哪些地方進步了？
每周常規作業：背誦1--2首兒童詩；背誦2首古詩；一次預習。
每月常規作業：專題手抄報一張，表演一個劇本。
每學期作業：一本作文集，1--2次實踐活動。
夢想劇場：
讓想像和才情盡情揮灑
想法：語文能力的培養應在生動活潑的空間中得到實踐，而課本劇不但能極大地拓展和提高孩子們的視野和語文的能力，還能培養他們的綜合能力，更重要的是使童年成為孩子們體驗夢想與創造的黃金時期。
做法：1.成立“夢想劇場”劇組(導演、編劇、演員、服裝設計師、道具師、資料收集員等)；2.每月演出童話劇、成語劇、寓言故事劇等；3.方法：讀劇本----演劇本，編劇本----演劇本。
詩心飛揚：讓心靈在詩歌中
自由地舞蹈
想法：現在小學作文教學，大都局限在記敘文、說明文的文體。我們國家一向被稱為“詩歌的國度”，卻很少讓詩歌習作進入作文教學的天地。在新的《語文課程標準》下，我們將看到詩歌作為一種激發想象力和表現才情的最本真的作文樣式，散發出鉆石般的璀璨光芒。我們樂于相信，在詩意盎然和浸潤著詩歌的氛圍中，我們的孩子會在時代的物化和媚俗中，保持著獨立個人的精神性，去追尋真善美最真切的聲音。
詩歌習作與其說是讓詩歌進入課堂，不如說是讓它真正進入學生的心靈，拂去蒙在他們心靈上的積塵。因為詩，似冰雪，高尚而純潔。它是最能培養學生個性的一種文字體裁，能夠大大拓寬學生們的經驗空間。
做法：嘗試兒童閱讀，兒童詩寫作，舉行詩歌朗誦會
七彩體驗：感受大千世界
關鍵詞：五年制高職；語文；課程設計
作者簡介：張華（1975-），女，河北徐水人，北京電子科技職業學院基礎部，副教授。（北京100016）
基金項目：本文系北京市屬高等學校人才強教深化計劃基金資助項目（項目編號：PHR201108456）的研究成果。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）10-0068-02
五年制高職學生，是大學生隊伍中的一個特殊群體，他們入學年齡大約在十五歲左右，正處于對社會積極探索的階段，好奇心強，思維活躍，情感容易激發，參與意識較強；但學生由于年齡偏小，所以認知程度較低，自控力不強，普遍缺乏良好的學習習慣。面對特殊的教育群體，如何在人才培養方案的引導下，針對學生特點，科學進行課程整體設計，高效率高標準地完成語文教學，是擺在高職院校語文教師面前的一項重要工作。
一、課程定位及目標
五年制高職“語文”課程，是一門面向五年制高職學生開設的公共基礎課。與高中語文相比，它的知識結構體系更完善，內涵建設更有深度，對學生語文綜合能力的培養更為突出；與普通的大學語文課程相比，它弱化了理性思辨內容，突出了實用性，彰顯了職業特色；與三年制高職語文相比，它更注重“興趣引導”、“習慣養成”，在“低起點、等標準”的學情基礎和要求上，小跨度，多臺階，更強調學習的循序漸進性。
依據“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”的職業教育辦學理念，本課程嚴格遵循“以學生為主體、以素質為基礎、以能力培養為本位”的設計思路；面向五年制高職學生，立足于語文綜合能力、實踐應用能力的培養；同時滲透優良品德、美好情操、科學精神、職業理想等方面的教育，突出語文學科的工具性、應用性、人文性、審美性四個特性，把課程打造成為融知識、理論、實踐于一體的立體化課程；為職業教育培養高級技術型、應用型人才奠定堅實的基礎。
根據以上理念，五年制高職“語文”教學的目標包含知識目標、能力目標、情感目標三部分。
知識目標：學生了解鑒賞文學作品的方法和技巧，領會口語交際規則、策略及其他相關知識，掌握常用應用文寫作知識。
能力目標：培養學生的閱讀鑒賞技能、寫作表達技能、攝取整理信息的技能，培養學生的審美感受能力、思維判斷能力、分析解決問題的能力。
情感目標：培養學生高尚的人格情操，提升學生的審美情趣與人文修養，鑄造優秀的團隊合作精神、形成良好的職業道德和求真務實的工作態度。
二、課程內容
在課程內容的編排上，筆者依照專業培養目標和職業崗位需求，根據語文課程在高職教育人才培養中所占的權重進行系統設計，按照“由淺入深、由易到難、由低到高”的順序，將課程內容分為“語文基礎模塊”、“語文職業模塊”和“語文拓展模塊”三個學習板塊，積極構建開放式的高職語文課程教學平臺。
“語文基礎模塊”立足于通識教育，著眼于學生學習興趣的培養以及良好學習習慣的養成，重點對基礎知識與基本能力的訓練，以處世美德、古韻詞賦、人生感悟、科學精神、職場起點等人文主題來組織篇章；力圖通過對文學范文的深入品讀，鍛煉學生的聽、說、讀、寫能力，進而對同學們的情感、態度、價值觀產生積極影響，幫助學生打下良好的人文素養基礎。
“語文職業模塊”安排口語交際與應用文寫作兩項內容，它是適應學生職場需求的職業語文模塊。此模塊通過介紹、洽談、接待、主持、匯報等職場口語交流的情景訓練，培養學生的傾聽、表達等口語交際能力；通過求職、調查、請示、策劃、招標等職場寫作訓練，培養學生的應用文寫作能力。在應用文寫作教學中，筆者力圖通過這些情景訓練，培養學生在職場中的聽、說、讀、寫技能，促進學生職業生涯規劃能力、職場交際能力、職業溝通協調能力的培養。
“語文拓展模塊”是綜合應用語文知識、鍛煉語文實踐能力的拓展性學習環節，它貫穿于學生整個學習過程之中。因為課堂學習時間有限，所以筆者就充分利用課外時間，依托選修課、二課堂活動、學生社團開展學習。目前，開設了“《詩經》的藝術魅力”、“《紅樓夢》賞析”、“話劇欣賞”、“外國文學作品賞析”、“企業文化”等選修課，并開展了“中華經典誦讀”、“書法競賽”、“人文知識競賽”等活動，依托“子衿”文學社等社團進行拓展性學習。
本門課程在內容設計上充分考慮學生的接受能力，遵循“由淺入深、由易到難、由低到高”的順序進行編排，設計了“興趣培養、習慣養成―能力提高、實踐訓練―拓展強化、綜合提升”三個階段，“小跨度、多臺階”地引導學生循序漸進地達到學習目標，以適應社會及未來職業的要求。
三、課程實施
在教學過程中，學校主要運用了三種教學模式，即任務式教學模式、鏈接式教學模式和研討式教學模式。
任務式教學模式即利用特定的任務驅動，以實踐應用情景為導向進行教學。例如，在對學生進行語文應用能力訓練時，可設定這樣的任務：模擬求職。學生為了完成這項工作，就必須了解如何撰寫求職信和個人簡歷，如何求職應聘。學生依據任務，分成小組，共同查找資料，進行學習，掌握求職信、個人簡歷的寫法，學習求職面試的技巧。之后，小組成員分別扮演求職者、面試官等角色，完成模擬求職的學習過程。“任務驅動――實際語文情景演練”，不僅激發了學生的學習興趣，鍛煉了他們的寫作能力和口語交際能力，也培養了學生的職業意識，為將來的擇業就業做好了準備。
鏈接式教學模式即在語文教學實施過程中，找準語文課程與專業知識相互聯系的關節點，進行學科鏈接。這種教學模式在語文學習的同時，激發學生專業技能的提升，從而實現語文教學與專業技能學習最大限度的交融。如在對廣播電視專業學生進行教學的過程中，要求學生將課文內容改編成課本劇進行表演，并在表演過程中添加音頻視頻效果，學生就會充分利用所學專業知識及相關軟件進行編排剪輯。這種教學模式，既加深了學生對語文內容的理解，又鍛煉了學生的專業能力。
研討式教學模式即挑選一些難度較小或容易激發學生思維火花的章節，先讓學生自學，上課時安排學生主講，然后大家共同討論，最后教師做總結評論。這樣，學生既學到了知識，又進行了綜合實訓，鍛煉了自學思考能力、表達交流能力，培養了自身素質。
教學中，在綜合采用上述三種教學模式的基礎上，筆者還根據教學要求合理運用誦讀品鑒法、情境創設法、講授理解法、小組合作法等多種教學方法，圍繞目標展開教學，并鼓勵學生掌握“質疑―探究―發現―應用”的學習方法，使“教師教”與“學生學”形成積極的雙邊互動，達到最好的教學效果。
在應用文寫作之調查報告的教學中，筆者主要使用任務式教學模式。學生（通信網絡專業）首先領到任務單，調查ADSL客戶在使用寬帶過程中遇到哪些技術故障并歸納總結，指出解決方案，撰寫調查報告。調查報告的格式如何，有哪些寫作技巧，這是教師要教授的內容（“教”），也是學生需要學習掌握的內容（“學”）。隨后，教師要根據學習內容指導學生有針對性地進行訓練（“訓”），如調查問卷的設計、報告標題的擬定、主體內容的結構等等。在學生掌握了理論性知識之后，教師將其分成小組，以團隊合作的方式進行調查，撰寫調查報告（“做”），之后展示成果，師生共同評價總結（“評”）。
總之，在教學過程中，筆者積極探索適應高職模式的教學方法與手段，以行動為導向，力爭融“教、學、訓、做、評”為一體，有意識地培養學生分析問題和解決問題的能力，培養學生良好的文學素養和職業技能。
四、課程資源
根據學生的接受能力以及需要達到的語文水平，學校選用了人民教育出版社出版，職業教育課程教材研究開發中心編著的《語文（基礎模塊）》《語文（職業模塊）》以及《應用文寫作》教材，并且選用了與之配套的練習冊作為學材。教師全部采用多媒體教學媒介上課，課堂信息密度大、容量豐富。同時，筆者利用校園網絡資源環境、電子閱覽室，將課堂教學延伸到課下，便于學生自主性學習，提高學習效果，體現教學活動的開放性和自主性。目前，本門課程正在積極進行教學資源庫的建設。此外，教師引導學生充分利用博物館、科技館、圖書館、人文景觀、校企合作單位等資源，積極開展“大語文”學習。
在課程資源方面，從課本到多媒體訊息，再到網絡平臺，最后擴大到整個社會生活，學校構建了一個多層次、多維度的教學資源平臺。
五、課程評價
在語文學習評價過程中，學校還原了考試的本來面目，把它作為促進學生學習的一個有效手段，將結果性考核轉變成“過程考核與結果考核相結合”的方式，并加大了對學生學習過程的評價。學校依據高職教育“以能力培養為本位、以技能培養為重點、以提高素質為核心”的價值標準，在基本理論和基本技能的考核基礎上，加強了實踐環節的考核力度，鼓勵學生參與語文實踐活動；并通過獎勵加分的方法，激發學生學習語文的積極性。在評價主體方面，學校改變了以往考核主體的單一性，采用教師評價、小組評價、自我評價相結合的方式，激發了學生的團隊合作意識和自我反思意識。
具體操作方法是在期末考核中，將學習過程成績、語文實踐活動折合在一起，共占總成績的50%，期末考試成績占50%。在期末測試中，加大對語文綜合能力、知識運用等方面的考查，突出對學生的能力評價。
高職教育培養的是具有全面素質和綜合職業能力，能直接在生產、服務、技術和管理第一線運作的高級技術型、應用型人才。高職“語文”課程要遵循職業人才培養目標，認真分析學生的學習特點，在培養語文基礎能力上，突出實踐應用性和職業特色。教師要運用科學合理的教學模式及方法開展教學，改革考核評價方式，調動學生學習語文的積極性，促進學生能力的提高。
參考文獻：
關健詞：湘西傳統美育資源；語文教學；應用；意義
中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A
文章編號：1673-2111（2009）02-052-02
作者：歐艷君，吉首大學師范學院中文系副教授；湖南，吉首，416000/歐朝軍，長沙市職業技術學院講師；湖南，長沙，410008
具有濃郁的湘西民族風情的音樂、舞蹈、美術、工藝、歌謠、建筑、服飾、飲食、自然風光、民風民俗等構成了湘西傳統美育資源。湘西傳統美育資源是指湘西地域過去歷史上形成延續并積遞下來的，而且對現實及未來都有潛在影響的自然的社會生活的和藝術美的，一切對形成受教育者正確的審美觀，培養其感受美、鑒賞美、表現美和創造美能力有用的物質和非物質因素。[1]這些資源被廣泛運用到旅游、文化、教育等各行各業，解決部分青年就業問題，豐富了人們的精神生活，也為語文（指湘西民族地區小教大專班語文教學，后同）教學帶來了獨特的審美情感。
一、湘西傳統美育資源在語文教學中應用的背景
（一）湘西傳統美育資源在語文教學中應用順應了普通高中《語文課程標準》要求。《普通高中語文課程標準》指出：語文教學應積極開發和利用本地文化資源，引導學生聯系生活實際和社會現象考察文化問題。進行分析和解釋，提出自己的見解，通過口頭、文字、圖表、圖片等多種形式展示考察成果。[2]湘西傳統美衣資源分為湘西傳統物質文化美育資源和傳統非物質文化美育資源。[3]是應用于語文教學中珍貴的本地文化瑰寶。
（二）湘西傳統美育資源在語文教學中的應用順應了新世紀培養小學教師的要求。小教大專班學生畢業后承擔縣、鄉、村農村小學教師工作，如何使他們成為合格的小學教師。許云昭在五年制專科層次小學教師培養教科書《語文》序中指導出：按“全科型”模式培養這批學生，即使他們成為“適應基礎教育改革、發展和全面實施素質教育的需要，能夠承擔小學各門課程的教學任務，基本具備從事小學教育、教研和管理的能力，具有一定的專業發展潛力，德、智、體、美等全面發展的專科學歷”的小學教師。[4]湘西傳統美育資源在語文教學中的應用可以培養小教大專學生專業綜合素質。
（三）湘西傳統美育資源在語文教學中應用順應了湘西小教大專班教學要求。將湘西傳統美育資源滲透在小教大專語文教學中既能樹立學生創新意識和研究能力，又可以使學生成為有知識、有素養的與湘西州農村教育及新課標相適應的合格小學教師。
二、湘西傳統美育資源在語文教學中的應用
湘西民族地區學生熟悉本土的風土民情，他們熱愛自己的民族，關注本民族的興盛、發展。語文教學中將湘西傳統美育資源滲透在語文教學中，體現語文的工具性和人文性特點。具體圍繞湘西歌謠這一傳統美育資源展開：
（一）結合表達與交流的教學要求收集整理湘西歌謠。
湘西歌謠在湘西一代流傳甚廣，他們祖祖輩輩形成以歌會友、以歌聯姻的習俗。每逢節慶日，人們從四面八方聚集在一起賽歌。歌謠內容有生產勞動歌、儀式歌、情歌、生活歌、歷史人物傳說歌、兒歌、雜歌等，反映湘西人民勤勞，善良、勇敢為追求幸福生活努力拼搏的精神。教師可以廣泛發動學生到家鄉去找歌師；到圖書館去借閱相關資料；到網上去查找相關內容；采用走訪、座談等方式收集整理湘西歌謠。通過學生的積極行動，把能夠反映湘西的人文、風情、民俗等內容的歌謠展式出來。例如：
煙子煙，莫煙我，
我是天上梅花朵。
豬夾柴，狗燒火，
貓兒洗臉笑死我。
學生在收集、整理、走訪、座談的過程中相互傳遞信息、分享信息，增強了他們的自信心，鍛煉了他們與社會交往、口語交際的能力。
（二）結合自主、合作、探究的學習方式挖掘分析特點。
課堂中要求學生從湘西歌謠的思想情感、藝術特色、表現形式三個方面學習領悟。如將收集整理的近百首歌謠，以四人為一組進行分析討論。學生積極性很高，經過他們討論、交流、歸納、總結出湘西歌謠的思想情感：歌謠內容集中反映湘西人民追求幸福生活的頑強、堅韌、樂觀、向上的精神。湘西歌謠藝術特色呈現出如下特點：常運用比喻、起興、擬人、夸張等修辭格增加歌謠的生動性和形象性。湘西歌謠的表現形式：句式一般以四句七字為一節，自然分段，通常一、三句或二、四句押韻，讀起來瑯瑯上口。學生們在挖掘分析的過程中，總結出可以采用四句七字的形式創作歌謠，稱作四句七字歌。通過自主、合作探究學習學生體會到思考問題、分析問題、討論問題的樂趣。
（三）結合課堂閱讀，通過寫作訓練應用歌謠。
《普通高中語文課程標準》指出：語文課應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。[5]湘西傳統美育資源在語文教材中有詩歌和小說的篇目。老師可以首先介紹這些詩歌、小說的思想情感、文章線索、寫作背景、故事主人公等讓學生理解文章的思想感情、表現手法、藝術特色、審美特點。然后在課堂內讓學生即興創作一些能再現課文里的人、事、物的內容。例如學習沈從文先生的《邊城》這篇課文，首先介紹這篇小說節選自沈從文的長篇小說《邊城》，讓學生了解文章體裁是小說，全文以翠翠的愛情悲劇為線索展開故事情節，呈現出如世外桃園般美麗湘西世界――邊城的環境美、人性美、語言美、。最后學生即興創作四句七字歌，再現沈從文先生筆下美麗湘西世界。課堂上學生略作思考后紛紛發言，朗讀他們的作品，贏得陣陣掌聲，并被湘西電視臺播放。他們的作品精彩紛呈，例如：
酉水河上一孤舟，
河流清澈水悠悠。
風和日麗碧波上，
魚兒聚會淺水游。
鳳凰吉首秀為美，
保靖花垣雄為美，
古丈龍山險為美，
山美水美人更美。
學生的創作激情被點燃，課堂時間有限，他們自己利用課外時間繼續創作，交來300多首自創歌謠。通過這種方式可以培養學生的語文審美能力，探究能力寫作能力。
三、湘西傳統美育資源在語文教學中應用的意義
（一）有利于提高學生的語文審美能力。湘西歌謠呈現自然美、人性美、語言美等美的因素，具有地域性，民族性、歷史性、愉悅性等美的特點。學生在語文課中在收集整理分析運用歌謠的過程中能產生悅耳悅目、悅心悅志的作用，幫助學生提高審美鑒賞能力。
（二）有利于養成學生良好的語文素養。語文素養是指：情感態度，字、詞、句、篇的積累，語感思維品質，學習方法和習慣，識寫、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位、審美情趣知識視野、思想觀念等。[6]湘西歌謠的收集、閱讀、運用可以是學生語文課外學習實踐活動的滋養，讓他們學會關注周圍的人、事、物，從課堂內到課堂外，又由課堂外回到課堂內，養成良好的語文素養。有的學生這樣寫道：語文就像媽媽，教我如何長大。語文就像我們的眼睛，沒有它，我們就是一位盲人，其它所有的知識，我們都不能看見，道出了他們學習語文的真實感受。
（三）有利于塑造學生的崇高精神品格。湘西歌謠以反映湘西人民勤勞、勇敢、追求幸福生活的拼搏精神為主要內容，學生通過收集整理閱讀鑒賞歌謠滲透于語文學習中，深化學生熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養，培養他們愛國、愛家鄉的情懷。
（四）有利于形成開放而有活力的語文課堂。在語文課堂中運用歌謠，可以把以往老師教學生被動學、滿堂灌的課堂氛圍改變為師生共同探討學習問題，在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，教者神采飛揚，學者情緒高漲。
（五）有利于體現學生個性。歌謠的創作既可以是集體創作的結晶，也可以是個人獨立思考的結果。他們呈現出來的作品內容豐富多彩，各具特色，從中體現學生個性，他們的創作潛能得到挖掘，學生學習主動性提高，語文應用能力加強。
（六）有利于構建學生主體。學生在課堂上運用歌謠，實際上就是一個創作過程，這個過程可以四人為一組自主交流，討論完成，也可以獨立創作完成，這個過程構建了學生主體，提高了學生探究能力。
湘西傳統美育資源在語文教學中的應用既可以讓學生了解本民族豐富的傳統文化美育資源，形成正確的審美觀，養成良好的語文素養，又可以培養學生愛國、愛家鄉的情懷。
參考文獻：
[1][3]張衛民,黃文偉,吳文生.湘西傳統美育資源構成及開發價值.中國教育學刊.2008(12)
[2][5]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）.人民教育出版社
【關鍵詞】專家智慧；語文教學；感悟
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A
作為一個從教十余載的小學語文教師，我常常在思考――手捧一本本精彩紛呈的語文教材，我們是不是真正地讀懂了“語文”二字？我們是不是真正讓孩子看到了、感受到了語文的精彩？那天，有幸聆聽了全國特級教師趙景瑞專家的《習作教學課》和《提高語文課堂教學效率》的講座，使我受益匪淺，趙老師博學的文學功底、豐厚的語文教學經驗、幽默的教學語言、樂觀的教學態度使我們不禁對這位七十多歲的老人肅然起敬，聽完趙老師的講座，也使我對語文教學有了一些新的感悟，喚起我從心底里深深地反思。
一、做一個愛語文的語文教師
趙老師在講到提高語文課堂教學效率時，提到的第一條就是求強效，“強”就是學生的興趣。新課程改革以來，教師們為了提高學生的學習興趣，采取了五花八門的手段來吸引學生在課堂中的注意力，覺得課堂中的活動弄得熱鬧，孩子們玩得開心，這就是調動學生的學習積極性了，其實正像趙老師所說：“這些游戲或是課件并沒有抓住學生的根本興趣，學生感興趣的只是你這個新鮮的、好玩的游戲或是畫面，并沒有真正地喜歡語文本身。”趙老師不時地用解析中國漢字的例子來說明中華古文化的博大精深，這才是不失語文味的語文課，讓學生在語文課中感受到真正有語文味的語文學習，這才是我們語文教師應該做到的調動學生學習語文的興趣的根本。說到這點，作為教了十幾年語文的我真的自感慚愧，自認為喜歡語文、喜歡語文教學，然而我卻對這一本本承載著中華優秀文化精髓的教材，沒有深入地去挖掘、去研究、去真正地愛它。就像趙老師說的：“作為老師的不去愛你所教的學科，又怎能讓你教的學生去喜歡這門學科呢？”讓語文成為“屋”，我們成為“烏”，使學生“愛屋”才能愛我們這個“烏”。
二、語文教學路上不跑偏
趙老師說：“語文教學常常會涉及了多種學科的內容，弄不好就容易跑偏……”這句話看似幽默的笑話，但卻是我們現在的語文教學真真正正存在的一個普遍的問題。新課程改革的春風給我們教師一個施展自己才智的舞臺，以學生為主的課堂教學理念不斷地主宰著我們的課堂。然而，我們教師有時候是不是真正地把握住了每一個學科的本質，真正地認識了自己的學生，讓他們在本位的學科理念中學習、成長。談到語文學科的本質，趙老師說：“字、詞、句、篇，聽、說、讀、寫，這就是語文教學最應該做的事。”趙老師還用生動的示意圖演示解說了這幾者之間的環環相扣的關系，語文課堂或者說語文教學就是在引導學生學習感悟字詞句篇的過程中，訓練他們的聽說讀寫的能力，同時又在聽說讀寫的訓練過程中，提高學生們感悟字詞句篇的語文素養，這就要求我們做到：正確、準確地控制語文學科方向；揭示語文科學規律；把握教材的主旨。掌握了這些原則我們就不至于將語文課上成科學課、音樂課、美術課了。
三、讓學生嘗到成功的快樂
趙老師和洮南實驗小學五年三班的學生在融洽、快樂的氣氛中完成了歷時一個多小時的作文課，然而孩子們卻沒有感到疲憊，這又是什么原因呢？趙老師的教學魅力在哪里？回想起來，我認為還是趙老師幽默的語言、和藹可親的教學態度和學生朋友式的談話交流、不斷地讓孩子們體會到成功的快樂，這是孩子們在遠遠超出常規課堂時間的情況下，還沒有感到累的原因。想到我們的課堂是不是缺失了這些，才讓我們的孩子在課堂中蒙頭大睡、疲憊不堪。又說到習作教學課讓教師們撓頭，讓孩子頭疼，這也是我們小學語文教師最想解決的問題，趙老師言傳身教為我們總結了有價值的五條經驗：有用、有材、有法、有標、有成。讓我們在習作教學課上又增添了一份可行的方法。其中“有標”和“有成”讓我感觸最深，也是我在平時習作教學中沒有注意到的。
有標，就是把好作文的評價標準不是藏在教師的手中，要交給學生，讓學生有標準可依，知道什么樣的作文才是好作文，不再盲目地修改，不再在老師云里霧里的評語中打轉轉，這一點是我們在進行習作指導時忽略的一個很重要的一點，難怪學生的習作改了又改，老師還是不怎么滿意，原來是我們教師沒有明確到底你讓學生往哪個方向改，往哪個標準改。
