時(shí)間：2023-07-31 17:26:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高一地理教學(xué)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、存在問題
1. 初高中地理知識(shí)銜接難的問題。由于安徽省中考不考地理，因此許多初級(jí)中學(xué)地理課程的設(shè)置只是一種擺設(shè)，學(xué)校沒有認(rèn)真組織教學(xué)。
2.高中地理教學(xué)課時(shí)數(shù)少的問題。由于新課改后高一增設(shè)了生物課，使高中課時(shí)數(shù)更加緊張，很多學(xué)校減少地理等科目的課時(shí)數(shù)，每周只給高一地理開兩節(jié)課。
3.教學(xué)方法與課程標(biāo)準(zhǔn)掌握不到位，合作學(xué)習(xí)和探究少。體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：①地理教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)；②重教材輕課標(biāo)，課堂教學(xué)內(nèi)容與課標(biāo)要求不符；③重結(jié)論教學(xué)輕探究過程；④不同的課型沒把握好。
4.先進(jìn)的教學(xué)方法與落后的教學(xué)方法的矛盾。①一些老教師教育觀念落后，不注重教育理論學(xué)習(xí)，不注重或不會(huì)運(yùn)用多媒體技術(shù)，上課僅憑一張嘴、一支粉筆和一套不完整的地圖。②一些中青年教師因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)形象、生動(dòng)、直觀，上課簡單方便，學(xué)生也容易理解，從而過分依賴多媒體，放棄使用傳統(tǒng)的教學(xué)藝術(shù)等。
5.幾乎從未做過地理實(shí)驗(yàn)。中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)起步較晚，尚未形成完善的體系，中學(xué)開展地理實(shí)驗(yàn)的條件有限，以及受教師實(shí)驗(yàn)觀念和能力欠缺等因素的影響，當(dāng)前中學(xué)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)還存在著許多問題。
二、解決策略
1.解決好初高中地理銜接的問題。考慮到安徽省許多地方初中地理上得較少，在高中地理教學(xué)之初，把初中地理重新上一遍又不太實(shí)際。這樣不僅浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，而且也不科學(xué)，不利于學(xué)生高中地理的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。我們不妨結(jié)合實(shí)際情況，適時(shí)將初中知識(shí)穿插在高中地理教學(xué)中，并適當(dāng)拓展延伸。這樣既起到溫故知新的作用，又容易讓學(xué)生看到知識(shí)的連貫性、系統(tǒng)性，加深印象。
2.積極爭取高中地理課時(shí)數(shù)。首先向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)介紹本省或其他省份兄弟學(xué)校的高中地理課程設(shè)置情況，以及本市兄弟學(xué)校的高中地理課程安排。然后分析本校多年來高考文綜地理成績?yōu)楹我恢辈桓叩脑颍值軐W(xué)校重視高中地理又有何結(jié)果，等等。相信經(jīng)過地理教師的共同努力，高中地理的地位會(huì)逐步提高，課時(shí)數(shù)也會(huì)相應(yīng)增加。
3.加強(qiáng)備課，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，多開展合作學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)。要獲得好的課堂教學(xué)效果，首先要精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，做到三原則：①問題化原則。將知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成問題，不要以填空的形式呈現(xiàn)。問題的編寫，既源于課本，又不落俗套；既注意扎扎實(shí)實(shí)打好基礎(chǔ)，又注意加強(qiáng)知識(shí)之間的拓展與聯(lián)系。②方法化原則。在學(xué)案設(shè)計(jì)的過程中，重視對(duì)讀圖的指導(dǎo)，對(duì)地理原理及規(guī)律應(yīng)用的指導(dǎo)，對(duì)合作學(xué)習(xí)與探究活動(dòng)的應(yīng)用。③生活化原則。盡可能地引導(dǎo)學(xué)生將課堂知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活生產(chǎn)相聯(lián)系。其次要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)二次備課。一備學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)，做到目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)準(zhǔn)確；二備教學(xué)流程，即有幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)做什么、注意什么；三備教學(xué)媒體的使用；四備學(xué)案的使用，要根據(jù)自己所帶不同班級(jí)的學(xué)情對(duì)學(xué)案進(jìn)行刪減、補(bǔ)充、修訂。
4.正確使用多媒體教學(xué)。首先，提倡教師使用多媒體，多媒體教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高課堂效率，有利于解決重難點(diǎn)問題。其次，中青年教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w教學(xué)。多媒體教學(xué)有許多優(yōu)點(diǎn)，但也應(yīng)該看到它的缺點(diǎn)，我們不能把多媒體課件當(dāng)做黑板來使用，多媒體課件只是一種教學(xué)輔助工具。因此，多媒體課件不必完整地反映一節(jié)課的內(nèi)容，可以就某一個(gè)方面展開。
【關(guān)鍵詞】高中地理教學(xué) 課堂效果 教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.043
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行主動(dòng)性和高效性學(xué)習(xí)。 針對(duì)高中地理這個(gè)學(xué)科而言，教師要在課堂高效性方面做出努力和探究，讓學(xué)生可以在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。然而，長期以來，高中地理課堂往往是忽視學(xué)生的因素，從而使得教師的教學(xué)變得機(jī)械、沉悶，缺乏課堂的互動(dòng)性。
下面我針對(duì)高中地理教學(xué)的高效性，并結(jié)合自身實(shí)際，分析如何提高高中地理教學(xué)的效率。
一、高效課堂的特征
高效課堂顯性標(biāo)志應(yīng)該是要有知識(shí)上的廣度、深度，又要任務(wù)安排上的密度，以及對(duì)知識(shí)掌握的效度，它應(yīng)該有信息量大、情感體驗(yàn)豐富、思維量高、學(xué)生又樂于其中的特點(diǎn)。它應(yīng)該著力于培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的再生能力，主動(dòng)、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)力；教師傳授的不僅僅是對(duì)知識(shí)本身的理解、運(yùn)用，而更重要的是在傳授知識(shí)的過程中使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、自我創(chuàng)新的能力。
二、提高高中地理課堂效率的新方法
1.實(shí)施理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法。
任何科目都是和時(shí)代緊密相連的，而地理更是與現(xiàn)實(shí)生活有著尤為密切的關(guān)系。因此在地理課堂須實(shí)施理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方法，才能獲得較好的課堂效果。在教學(xué)中，不僅要傳授學(xué)生地理知識(shí)，還應(yīng)教會(huì)他們通過各種方法收集地理知識(shí)。正所謂“授之以魚不如授之以漁”，學(xué)生只要掌握了學(xué)習(xí)地理的方法，就能靈活運(yùn)用書本知識(shí)，做到舉一反三。而教師在課堂上更要通過理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)模式積極培養(yǎng)學(xué)生這種靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中把地理知識(shí)和當(dāng)前的熱點(diǎn)問題聯(lián)系起來.達(dá)到學(xué)以致用的目的。
比如.在分析地質(zhì)災(zāi)害的形成原因、性質(zhì)、防御方法和關(guān)聯(lián)性時(shí)，可選擇利用當(dāng)今現(xiàn)實(shí)生活中的一個(gè)熱點(diǎn)問題：四川汶川地震來進(jìn)行分析。首先，安排學(xué)生在課前查找這次大地震的有關(guān)資料，在課堂上讓他們互相討論，最后，教師對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)撥、引導(dǎo)、總結(jié)并回答學(xué)生提出的疑難問題。在全部的教學(xué)過程中，教師不但要安排學(xué)生查閱汶川地震的有關(guān)資料，自己也要查閱和此次地震相關(guān)的資料，做到有備而來。
2.拓展空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
葉圣陶先生曾說，教是為了不教。自主學(xué)習(xí)正是要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，拓展其學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
把課前準(zhǔn)備工作交給學(xué)生。為了能上好一堂課，教師在課前要進(jìn)行大量的準(zhǔn)備工作， 查書刊、剪報(bào)紙、看錄像、上網(wǎng)搜索等。但是，一個(gè)人的能力和時(shí)間有限，我們可以把準(zhǔn)備工作交給學(xué)生去做。在高一地理中關(guān)于人類對(duì)宇宙的新探索的教學(xué)中，我們完全可以讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下去搜索信息，要研究就要有興趣，有了興趣就有動(dòng)力。我在上課前布置學(xué)生收集三部分內(nèi)容：一是從古到今人類對(duì)宇宙的探索過程；二是人類開發(fā)宇宙的空間資源情況；三是在開發(fā)宇宙中如何來保護(hù)宇宙環(huán)境。學(xué)生表現(xiàn)出很強(qiáng)的求知欲，紛紛向我提出許多有關(guān)宇宙探索的問題。我將每個(gè)班學(xué)生都分成了三個(gè)研究小組，每組選一個(gè)課題收集資料進(jìn)行研究，規(guī)定小組長負(fù)責(zé)組內(nèi)分工與合作，五天后匯報(bào)收集研究結(jié)果。接下來的時(shí)間里，各個(gè)小組收集、研究活動(dòng)都開展的轟轟烈烈、熱火朝天，有的搞調(diào)查、有的剪報(bào)紙、有的上網(wǎng)下載，教師可以充分利用學(xué)生搜集的資料進(jìn)行教學(xué)，各班級(jí)的同課題小組之間還可以相互進(jìn)行圖片文字等的交流。
3.建立良好的師生關(guān)系。
在教學(xué)中，有一點(diǎn)很重要的內(nèi)容就是需要建立良好的師生關(guān)系，學(xué)生總是愿意花很多時(shí)間聽自己喜歡的教師的課，因此，與學(xué)生關(guān)系良好的教師，其教學(xué)也較為容易，學(xué)生對(duì)這門課的積極性也較高。良好的師生關(guān)系能夠讓學(xué)生和教師增加交流，促進(jìn)教學(xué)效率的提高，并且營造一種和諧的氛圍。
三、提高高中地理課堂效率出現(xiàn)的問題
習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)的我們的在高效課堂教學(xué)模式中也遇到了各種各樣的挑戰(zhàn)，讓教師不得不做出新的調(diào)整，時(shí)刻準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)新的問題。
1.學(xué)生的展示過程中多了更多的質(zhì)疑和對(duì)抗，經(jīng)常會(huì)偏離教師所安排的環(huán)節(jié)和預(yù)設(shè)的答案，而這些偏離和對(duì)非預(yù)設(shè)答案的討論必然要花掉課堂上寶貴時(shí)間，這就會(huì)影響教學(xué)任務(wù)的完成，給教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)進(jìn)度帶來很大的挑戰(zhàn)。
2.就是編制和使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)遇到了新的問題，導(dǎo)學(xué)案的使用讓我們忽略了對(duì)教材的研究。導(dǎo)學(xué)案所安排的問題過于專業(yè)，問題難度設(shè)置無梯度、問題情境無實(shí)在意義、內(nèi)容安排追求面面俱到、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置過于依賴考試大綱、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與素質(zhì)教育目標(biāo)不相對(duì)應(yīng)等等。對(duì)于這些，要努力鉆研教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱，使己的教學(xué)不能脫離教材、脫離考試大綱，同時(shí)也要有利于素質(zhì)教育的全面推行。我們應(yīng)該在保證教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)質(zhì)量的前提下，適當(dāng)給與學(xué)生拓展的空間和思維延伸的時(shí)間，以學(xué)生為本，不能為了完成教學(xué)任務(wù)，而忽略那些看似偏離教學(xué)的答案所顯示的學(xué)生的真正而又急需解決的問題，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)真正“高效”。
隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，高中地理教學(xué)會(huì)隨之不斷進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，同時(shí)教學(xué)過程的基本要素和基本模式也在漸漸發(fā)生變化，地理教師作為教學(xué)的參與者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，應(yīng)在新課程教學(xué)理念的指導(dǎo)下，樹立正確合理的地理教學(xué)觀，進(jìn)行合理的地理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生真正成為教學(xué)過程中的實(shí)踐探索者、知識(shí)建構(gòu)者、愉快的收獲者；堅(jiān)持貫徹“以學(xué)生為本”原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動(dòng)中來，自我建構(gòu)新知識(shí)，通過反復(fù)練習(xí)，循序漸進(jìn)，促使學(xué)生的素質(zhì)取得真正的提高。
參考文獻(xiàn)
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[2]王軍英.淺談如何提高高中地理課堂教學(xué)有效性[J]. 學(xué)周刊，2012（01）.
關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué) 高效性 主動(dòng)性 參與性
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行動(dòng)，所以，學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行主動(dòng)性和高效性學(xué)習(xí)。那么，針對(duì)高中地理這個(gè)學(xué)科而言，筆者認(rèn)為教師要在課堂高效性方面做出努力和探究，讓學(xué)生可以在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。然而，長期以來，高中地理課堂往往是忽視學(xué)生的因素，教師一味地進(jìn)行講解，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而使得教師的教學(xué)變得機(jī)械、沉悶，缺乏課堂的互動(dòng)性。
下面我針對(duì)高中地理教學(xué)的高效性，并結(jié)合自身實(shí)際，分析如何提高高中地理教學(xué)的有效性。
一、什么是高效的課堂教學(xué)
對(duì)于教師來說，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性就要樹立“學(xué)生為主體”或是“以學(xué)生為中心”的意識(shí)，將課堂教學(xué)的有效性和高效性切實(shí)落到學(xué)生在課堂上的反應(yīng)度和參與度上。教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，使學(xué)生無論是在知識(shí)掌握上還是在課堂活動(dòng)參與上都獲得最大的“效益”。對(duì)于學(xué)生來說，要實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性就要使其積極性和參與性充分得到調(diào)動(dòng)。在學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生分析問題和解決問題的能力得到培養(yǎng)，學(xué)生的知識(shí)收獲和能力獲取得到最大化體現(xiàn)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。
二、如何提高高中地理課堂的高效性
（一）明確高中地理的教學(xué)目標(biāo)。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，高中地理的教學(xué)目標(biāo)是：“引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問題以及我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問題，弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神。”其內(nèi)在要求就是以使高中學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)來進(jìn)行創(chuàng)新思維和意識(shí)，并將此應(yīng)用于實(shí)踐活動(dòng)中，體現(xiàn)出高中地理的實(shí)用性和適用性。具體做法是：教師依據(jù)高中地理的教學(xué)大綱，結(jié)合所用教材和所教學(xué)生的實(shí)際情況，確定教學(xué)目標(biāo)。例如，在“宇宙中的地球”一章中，其教學(xué)目標(biāo)就是：讓學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)本章節(jié)后可以弄清天體與天體系統(tǒng)之間的區(qū)別，認(rèn)識(shí)地球在太陽系中的特點(diǎn)，并最終說明地球上存在生命物質(zhì)的原因。
（二）依照教學(xué)目標(biāo)選擇使用最佳的教學(xué)方法
在具體的高中地理教學(xué)中，每個(gè)教師都有適合自己班級(jí)或是學(xué)生的具體教學(xué)方法，這需要教師在實(shí)際教學(xué)過程中不斷探索和調(diào)整，從而獲得最佳的教學(xué)方法。
以高一地理中的有關(guān)“氣候”的教學(xué)為例。教師應(yīng)該首先抓住“氣候的分布、特征、影響及氣候類型”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過使用“掛圖”來直觀展示不同地域或是緯度的氣候差異，并配合“比較方法”來加深學(xué)生的理解，這有助于他們記憶，從而為提高課堂教學(xué)高效性提供保障。
（三）開展課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
例如，在進(jìn)行“工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系”一章內(nèi)容時(shí)，我通過創(chuàng)設(shè)情境來讓學(xué)生進(jìn)行“招投標(biāo)的活動(dòng)”，使同學(xué)們代表自己的地區(qū)或是企業(yè)來進(jìn)行招投標(biāo)活動(dòng)，目的是通過這個(gè)過程來讓學(xué)生深刻理解“工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系”的內(nèi)容，讓學(xué)生以參與者的身份來進(jìn)行深入的理解和思考。這樣的課堂活動(dòng)可以使學(xué)生養(yǎng)成從不同角度來進(jìn)行思考問題的習(xí)慣，讓學(xué)生主動(dòng)去收集信息、處理信息、整理信息和分析信息，從而實(shí)際感受和體驗(yàn)地理知識(shí)的具體性應(yīng)用，最終培養(yǎng)其分析問題和解決問題的綜合性能力和整體性知識(shí)素養(yǎng)，激發(fā)并鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維的活躍。
（四）采用優(yōu)化評(píng)價(jià)方式來促進(jìn)學(xué)生自主性和合作性課堂學(xué)習(xí)
評(píng)價(jià)學(xué)生，主要是為了全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)和掌握地理知識(shí)的程度，同時(shí)也是檢驗(yàn)教師課堂教學(xué)有效性的一種手段。那么，我們就應(yīng)該使評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)方法的多樣化，在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)又關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程。
具體來說，在課堂教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)可以相互結(jié)合，取得最大的、最佳的效果。
其一，就教師評(píng)價(jià)而言，教師不應(yīng)該只是對(duì)于正確的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，還需要對(duì)不正確的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，目的是讓學(xué)生從中獲取知識(shí)的真正掌握，而教師的鼓勵(lì)應(yīng)該以正面的、積極的評(píng)價(jià)為主。其二，就學(xué)生之間的評(píng)價(jià)而言，教師應(yīng)該從“小組討論時(shí)是否投入？能否積極參與發(fā)言？”等方面進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生之間的評(píng)價(jià)成為互相促進(jìn)和影響的推動(dòng)性因素。其三，就學(xué)生自評(píng)而言，教師在一堂課結(jié)束前，可以向?qū)W生提出如下問題：“（1）今天課堂上的地理知識(shí)你都懂了嗎？（2）你對(duì)自己在課堂上的回答問題環(huán)節(jié)的表現(xiàn)感到滿意嗎？（3）你對(duì)那部分的地理知識(shí)最為感興趣？”等。將這三種形式的評(píng)價(jià)加以綜合利用可以打破教師的“一言堂式”評(píng)價(jià)，讓學(xué)生參與其中，使地理課堂上的評(píng)價(jià)真正為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展而努力。只有這樣，學(xué)生才能不斷進(jìn)步并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)的樂趣，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)的熱情，最終提高高中地理課堂教學(xué)的有效性。
以上是我就“高中地理教學(xué)中的課堂高效性”話題進(jìn)行的淺談，目的是通過自身的實(shí)際教學(xué)來實(shí)現(xiàn)高中地理課堂效率最大化，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的熱情和積極性。同時(shí)，這對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)有著積極的促進(jìn)作用，讓教師在“教學(xué)相長”中提高自己。
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[3]唐彧.高中地理活動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐與反思[J].地理教學(xué)，2007（3）.
【關(guān)鍵詞】氣壓帶風(fēng)帶；傳統(tǒng)方法；氣候類型
高中地理必修一是整個(gè)高中地理學(xué)科的基礎(chǔ)。第二章大氣部分內(nèi)容在整本書中占有非常重要地位，其主要內(nèi)容包括“大氣運(yùn)動(dòng)的成因、氣壓帶和風(fēng)帶以及氣候類型、常見的天氣系統(tǒng)、全球氣候變化的影響及適應(yīng)對(duì)策”等四個(gè)主題。在高一地理必修《氣壓帶風(fēng)帶》教學(xué)設(shè)計(jì)中，傳統(tǒng)方法是，氣壓帶和風(fēng)帶的形成、北半球冬夏氣壓中心、氣壓帶風(fēng)帶對(duì)氣候的影響，的逐步形成和推導(dǎo)。在后面出現(xiàn)我們現(xiàn)實(shí)中的氣候類型。我覺得可以在講述氣壓帶和風(fēng)帶中，就加入現(xiàn)實(shí)中的氣候類型。這樣讓學(xué)生更聯(lián)系實(shí)際。更便于掌握知識(shí)與應(yīng)用知識(shí)。
一、氣壓帶風(fēng)帶傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路
1.第一步假設(shè)：地表均一，地球不自轉(zhuǎn)，太陽直射赤道（直射點(diǎn)位置不移動(dòng)）。這樣由于地球表面的冷熱不均，產(chǎn)生了赤道低氣壓帶和極地高氣壓帶。而且因?yàn)闊崃σ蛩厮隆?/p>
2.第二步假設(shè)：地表均一，地球自轉(zhuǎn)（有地轉(zhuǎn)便轉(zhuǎn)向力），太陽直射赤道（直射點(diǎn)位置不移動(dòng)）。這樣副熱帶高氣壓帶和副極地低氣壓帶在地球自轉(zhuǎn)的條件下產(chǎn)生。故兩個(gè)氣壓帶為動(dòng)力因素所致。
3.第三步假設(shè)：地表均一，地球自轉(zhuǎn)（有地轉(zhuǎn)便轉(zhuǎn)向力），太陽直射點(diǎn)是移動(dòng)的。這樣會(huì)形成，從北半球來說，氣壓帶與風(fēng)帶大致是夏季北移，冬季南移。南半球海洋面積更加遼闊，氣壓帶與風(fēng)帶的位置移動(dòng)幅度不及北半球大。
二、我的想法氣壓帶風(fēng)帶的教學(xué)設(shè)計(jì)思路
1.第一步假設(shè)：地表均一，地球不自轉(zhuǎn)，太陽直射赤道（直射點(diǎn)位置不移動(dòng)）。這樣由于地球表面的冷熱不均，產(chǎn)生了赤道低氣壓帶和極地高氣壓帶。而且因?yàn)闊崃σ蛩厮隆?/p>
我引入：赤道低氣壓帶-形成了熱帶雨林氣候。極地高氣壓帶-形成了極地氣候。
2.第二步假設(shè)：地表均一，地球自轉(zhuǎn)（有地轉(zhuǎn)便轉(zhuǎn)向力），太陽直射赤道（直射點(diǎn)位置不移動(dòng)）。這樣副熱帶高氣壓帶和副極地低氣壓帶在地球自轉(zhuǎn)的條件下產(chǎn)生。故兩個(gè)氣壓帶為動(dòng)力因素所致。
我引入：盛行西風(fēng)帶和副極地低氣壓帶-形成溫帶海洋氣候。副熱帶高氣壓帶和信風(fēng)帶-形成熱帶沙漠氣候。
3.第三步假設(shè)：地表均一，地球自轉(zhuǎn)（有地轉(zhuǎn)便轉(zhuǎn)向力），太陽直射點(diǎn)是移動(dòng)的。這樣會(huì)形成，從北半球來說，氣壓帶與風(fēng)帶大致是夏季北移，冬季南移。南半球海洋面積更加遼闊，氣壓帶與風(fēng)帶的位置移動(dòng)幅度不及北半球大。
我引入：赤道低氣壓帶和信風(fēng)帶的季節(jié)移動(dòng)-形成熱帶草原氣候。盛行西風(fēng)帶和副熱帶高氣壓帶季節(jié)移動(dòng)-形成地中海氣候。
三、我設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)
1.優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生的前后邏輯連貫。可以使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。更加理解，我們生活中的氣候，理論是怎樣形成，怎樣演變出來的。更容易闡明大氣環(huán)流這種全球性的有規(guī)律的大氣運(yùn)動(dòng)，是形成氣候的重要因素。同時(shí)，在不同的氣壓帶和風(fēng)帶控制下的地區(qū)會(huì)形成不同的氣候。
2.缺點(diǎn)，由于前后要連貫，所以內(nèi)容會(huì)變多。課時(shí)變長。學(xué)生會(huì)覺得第一節(jié)和第三節(jié)的內(nèi)容重復(fù)。
綜上所述，第二章大氣部分內(nèi)容在整本書中占有非常重要地位，我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生認(rèn)為這部分內(nèi)容偏難，學(xué)習(xí)起來費(fèi)勁，時(shí)間一長會(huì)使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。因此我重點(diǎn)探討，在氣壓帶風(fēng)帶教學(xué)中，怎樣讓學(xué)生的前后邏輯連貫。可以使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際。減少學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：地理課堂；有效提問
教學(xué)效率的高低，可以從教師所提問題的性質(zhì)和發(fā)問的方法中體現(xiàn)出來。有位教育家曾說過：“教師不嫻熟發(fā)問的藝術(shù)，他的教學(xué)是不容易成功的。”這充分說明課堂提問是教師整個(gè)業(yè)務(wù)功底、全部教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的公開亮相；又是對(duì)參差不齊，瞬息萬變學(xué)情的駕馭。可見，提問不只是一種教學(xué)方法，也是一種比較復(fù)雜的教學(xué)藝術(shù)。
一、傳統(tǒng)高中地理教學(xué)課堂提問誤區(qū)
傳統(tǒng)的地理課也有問題教學(xué)，如“滿堂問”，“一問一答”。有意義的提問會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，為他們發(fā)現(xiàn)、解決疑難問題提供必要的階梯。然而，并非所有的提問都具有實(shí)質(zhì)性的意義。質(zhì)量低劣的問題沒有目的性、準(zhǔn)確性，缺少啟發(fā)性。具體表現(xiàn)如下：
1.習(xí)慣性提問
問題未經(jīng)精心設(shè)計(jì)，提問過于簡單，沒有思考價(jià)值。每講一兩句便問是不是、對(duì)不對(duì)，形同口頭禪，發(fā)問不少，收效甚微。這樣的提問毫無價(jià)值，只會(huì)讓學(xué)生的思維得不到訓(xùn)練。教學(xué)理論中有這樣一句口號(hào)：高明的提問應(yīng)該是“在不疑處設(shè)疑”。但現(xiàn)在課堂提問卻出現(xiàn)了為設(shè)疑而設(shè)疑。
如在學(xué)習(xí)《環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展》這一節(jié)時(shí)，對(duì)于可持續(xù)發(fā)展的概念、內(nèi)涵、原則等學(xué)生一看課本就知道了。但有的教師領(lǐng)著學(xué)生去了解，一個(gè)接一個(gè)的去提問：可持續(xù)發(fā)展的概念是什么？其內(nèi)涵是什么？有哪些原則？這樣的提問是浮光掠影，學(xué)生都能不假思索地回答出來。一問一答，看起來好像是問題教學(xué)法，其實(shí)很多是無疑而問，沒有任何實(shí)際意義，而且還對(duì)學(xué)生有害，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)慣于不探究問題的實(shí)質(zhì)，長此以往，就會(huì)出現(xiàn)思維萎縮。
2.表面性提問
旨在追求熱鬧場面，要求一問齊答，表面轟轟烈烈，實(shí)則空空洞洞。嘩眾取寵是教學(xué)之忌，有的教師為表現(xiàn)其改革精神，提出的問題簡單、膚淺，缺乏挑戰(zhàn)性，把課堂搞得分外熱鬧，甚至“離題萬里”而不講求實(shí)效。例如：有的老師開門就問，“是不是”、“對(duì)不對(duì)”、“好不好”這樣的問題一個(gè)接一個(gè)，不給學(xué)生以思考的時(shí)間，學(xué)生“一答就對(duì)”。這樣的提問只能是形式主義，只能使學(xué)生產(chǎn)生厭倦甚至抗拒，因?yàn)樗鼰o助于認(rèn)識(shí)的深化、擴(kuò)展、向前推移。所以我們不能一味的強(qiáng)求學(xué)生異口同聲配合老師開展教學(xué)。
二、改進(jìn)高中地理課堂提問設(shè)計(jì)途徑
蘇霍姆林斯基說過：“真正的學(xué)校應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極思考的王國”。課堂更應(yīng)該變成為積極思考的王國。教師提問既要有普遍性，又要有針對(duì)性，對(duì)不同程度的學(xué)生，所提問題應(yīng)該有所不同，要因人提問，有的放矢。筆者認(rèn)為教師在提問設(shè)計(jì)時(shí)可從以下幾方面入手：
1.利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)提問
教師在備課時(shí)要認(rèn)真研究學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，教師要根據(jù)教學(xué)要求，將問題設(shè)計(jì)在教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)處，還要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，大量收集學(xué)生在日常活動(dòng)中可能接觸到的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)和生活中的各種信息，將問題設(shè)計(jì)在他們的“最近發(fā)展區(qū)“里，以保證課堂教學(xué)提問的成功。例如：在高一地理必修2《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者是這樣設(shè)計(jì)問題的：我們居住的金壇市有丘陵、平原、湖泊濕地，農(nóng)業(yè)土地類型多樣，課前分組組織學(xué)生進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)調(diào)查，以學(xué)生的社會(huì)調(diào)查為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生思考丘陵茶場、沿湖蟹塘、城郊果蔬的成因。利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生思考農(nóng)業(yè)生產(chǎn)必須考慮的區(qū)位因素，結(jié)合自身生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步歸納影響當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要區(qū)位因素。
2.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生提問熱情。
教學(xué)中教師要經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會(huì)，把提問的權(quán)利留給學(xué)生，在教學(xué)設(shè)計(jì)中精心創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，改變單一的“我來問，你來答”的提問方式。例如，筆者在全市教案設(shè)計(jì)比賽中對(duì)《大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)內(nèi)容采用的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。首先創(chuàng)設(shè)情境：①（打開多媒體動(dòng)畫：哥倫布前往美洲）著名航海家哥倫布于1492年率船隊(duì)從西班牙沿海抵達(dá)美洲，首次航行花了69天，次年他再次率隊(duì)前往美洲花了38天。
學(xué)生提問：第二次航線比第一次航線遠(yuǎn)，但少用了31天的時(shí)間，為什么呢？②（打開多媒體動(dòng)畫：鄭和下西洋）。學(xué)生提問：為什么鄭和常常選擇冬季的時(shí)候出發(fā)，而到了夏季的時(shí)候回來？
帶著這兩個(gè)問題，我們來學(xué)習(xí)《第二節(jié)大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)》（打開多媒體世界海洋表層洋流的分布）用動(dòng)畫展示世界表層洋流的分布運(yùn)動(dòng)圖，請學(xué)生思考后進(jìn)行提問。帶著這些問題，學(xué)生分組討論。然后由小組代表回答這些問題。最后學(xué)生們通過自己的探究、討論得出洋流的分布規(guī)律，從而解決開始上課時(shí)的情境問題。
3.巧妙利用教材圖表設(shè)計(jì)提問
地理圖表是地理教學(xué)中不能分割的信息載體。掌握一個(gè)國家或地區(qū)的地理位置或地理特征，了解某種地理事物或現(xiàn)象的地理分布，分析地理事物或現(xiàn)象的形成原因，都需要學(xué)生具有從圖表中發(fā)現(xiàn)問題，獲取、應(yīng)用地理信息的能力，教師應(yīng)充分利用豐富的地理圖表，誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生逐步養(yǎng)成運(yùn)用地理圖表分析問題和解決問題的習(xí)慣，使學(xué)生在讀圖、析圖、填圖和繪圖的過程中，加快思維節(jié)奏，提高運(yùn)用圖表能力，消化課本知識(shí)。例如：我們在學(xué)習(xí)《常見天氣系統(tǒng)》一節(jié)內(nèi)容中冷、暖鋒之間差別時(shí)，可以巧妙利用教材中冷、暖鋒及其天氣圖，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀圖、析圖，誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生提出問題：冷、暖鋒降水區(qū)域?yàn)槭裁床煌坷洹⑴h面與地面傾角大小為何不同？冷、暖鋒過境天氣有何不同？為何不同……在這樣一個(gè)接著一個(gè)問題的解決過程中，學(xué)生通過讀圖和分析，在主動(dòng)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)中獲得了各種地圖的信息，理解掌握了所學(xué)的知識(shí)，體會(huì)了讀圖的快樂，形成了地理知識(shí)和能力。
三、結(jié)語
理想課堂應(yīng)是師生互動(dòng)，心靈對(duì)話的舞臺(tái)。教學(xué)過程是師生間、學(xué)生間互動(dòng)的過程。由于功利思想的存在，在我國大部分省市的高中課堂，地理仍然作為一門“副科”存在著，在家長和學(xué)生的心目當(dāng)中尤其如此。調(diào)動(dòng)高中生學(xué)習(xí)地理的興趣和熱情，使他們時(shí)刻保持著對(duì)地理現(xiàn)象的疑問是我們地理教育工作者的義務(wù)和追求。正是在這一內(nèi)驅(qū)力的作用下，筆者立足于現(xiàn)有高中地理課堂，針對(duì)傳統(tǒng)課堂提問存在的弊病，提出了一些改進(jìn)地理課堂提問的新途徑與大家分享。
參考文獻(xiàn)：
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一、 有效課堂教學(xué)的內(nèi)涵
有效課堂教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)客觀規(guī)律，以盡少的時(shí)間、、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果。教學(xué)的有效性包括如下三重含義：有效果、有效率、有效益。
二、組織課堂不能唱獨(dú)角戲
課堂教學(xué)，是教與學(xué)兩個(gè)方面和諧的活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。教師絕不能在課堂上拋開學(xué)生和課本唱獨(dú)角戲，從上課到下課，自己一講到底，以顯示對(duì)教材的熟練程度。這樣做一是忽視了學(xué)生的主體地位，二是把學(xué)生讀書、做練習(xí)的時(shí)間擠到了課外；三是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及能力的培養(yǎng)與提高。因此，是應(yīng)該禁忌的行為。
現(xiàn)在的新課程特別關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)很好的方式就是成立地理學(xué)習(xí)小組。這就要求教師在上課前就編排好合理的小組，確定好組長，每組人數(shù)不能太多，還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力，使小組成員能相互協(xié)調(diào)，更好完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂上老師要對(duì)各小組提出明確的任務(wù)，進(jìn)行明確分工，讓每一組的學(xué)生都各司其職。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合作的好習(xí)慣。還要注意對(duì)各小組的調(diào)控，不能放任其發(fā)展，特別是進(jìn)行小組討論時(shí)，教師要參與進(jìn)去，引導(dǎo)學(xué)生，不能什么問題都討論，偏離討論內(nèi)容，也不能讓有些學(xué)生趁機(jī)說閑話。
三、構(gòu)建有效課堂的建議
課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)工作的核心，這一核心應(yīng)該抓好下列每環(huán)節(jié)。
1、精選教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)該抓住地理的主干知識(shí)，圍繞知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展過程來進(jìn)行設(shè)計(jì)。一方面要求教學(xué)內(nèi)容的選擇不局限于既定教材，還要適當(dāng)加以延伸，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有一種充實(shí)感，另一方面要求教學(xué)內(nèi)容的選擇必須是精心篩選的，具有基礎(chǔ)性和示范性，以幫助學(xué)生收到以綱帶目的良好效果。例如，高一地理氣候的教學(xué)，就應(yīng)該抓住氣候的分布、特征、影響以及氣候類型的判斷來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣的設(shè)計(jì)就能體現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)性、目標(biāo)性、啟發(fā)性、思想性的統(tǒng)一，從而為提高教學(xué)的有效性奠定基礎(chǔ)。
2、遵循認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，應(yīng)該使教學(xué)過程符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，遵循由易到難的漸進(jìn)過程，使教師教的思路和學(xué)生學(xué)的思路合拍。
3、節(jié)奏主次分明。在設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，教師要使得地理課堂上的活動(dòng)節(jié)奏主次分明，避免單調(diào)枯燥或瑣碎零亂，要注意難易交替，“張”“弛”交替，才能使學(xué)生的注意力集中在教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)上，從而提高教學(xué)效果。
四、強(qiáng)化地理細(xì)節(jié)――落實(shí)地理學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能
強(qiáng)化地理細(xì)節(jié)――落實(shí)地理學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，主要是通過“學(xué)案”的設(shè)計(jì)和使用來落實(shí)，活潑的學(xué)案過程編制是實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)有效性的保證。
1、安排節(jié)奏鮮明的學(xué)習(xí)流程。好的學(xué)案，如同一首優(yōu)美的旋律，節(jié)奏明快輕松。地理課程中信息呈現(xiàn)方式多樣，文字資料、數(shù)據(jù)表格、統(tǒng)計(jì)圖形、景觀照片等，讓學(xué)生不斷變換信息獲取方式。閱讀、思考、討論、繪制圖表、練習(xí)等，活動(dòng)有機(jī)穿插，交錯(cuò)紛呈。通過學(xué)案提供思考、創(chuàng)新、表現(xiàn)自我品嘗成功的機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們生動(dòng)、活潑、自主的學(xué)習(xí)。比如“洋流”一節(jié)學(xué)案的學(xué)習(xí)流程安排如下：（1）激趣資料：二戰(zhàn)中德軍自如地進(jìn)出地中海。（2）自主學(xué)習(xí)：洋流概念與分類。（3）分組討論：洋流的成因與分布規(guī)律。（4）動(dòng)手繪制：太平洋主要洋流運(yùn)動(dòng)線路。（5）事實(shí)探究：同緯度的英國與俄羅斯遠(yuǎn)東地區(qū)的天氣為什么不一樣？（6）深度思考：世界漁場的形成原因。（7）比較分析：哥倫布第一次與第二次航線的時(shí)間差異。（8）理論應(yīng)用于實(shí)際：希臘“威望”號(hào)油輪在西班牙西北海域觸礁，發(fā)生原油泄漏的影響。（9）歸納小結(jié)：學(xué)生上臺(tái)總結(jié)發(fā)言。（10）當(dāng)堂測試：小練習(xí)。本節(jié)學(xué)案通過多種方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦及相互協(xié)作，有機(jī)安排，節(jié)奏明快，學(xué)習(xí)效果顯著。
2、引用豐富生動(dòng)的導(dǎo)入資料。有趣才能樂學(xué)，樂學(xué)才會(huì)高效。教師往往只注重一節(jié)課開始時(shí)的導(dǎo)入，卻不知，學(xué)生的興趣一般是不會(huì)持久的。如何能讓學(xué)生保持持久的熱情，對(duì)每一個(gè)新問題都樂于主動(dòng)探究？這是我在每一節(jié)學(xué)案的編制過程中反復(fù)思考的問題。一節(jié)課要解決多個(gè)問題，對(duì)每一個(gè)問題，均設(shè)計(jì)一種激趣的引入方法，讓學(xué)生樂于探究。 地理學(xué)案中引入激趣的方法很多，利用時(shí)事新聞引入，利用生活實(shí)例、身邊的現(xiàn)象引入，利用名人詩詞、民間諺語、漫畫引入等，但都要講求科學(xué)性、針對(duì)性、適當(dāng)性原則。
五、經(jīng)營有序課堂，構(gòu)建有效教學(xué)
有序課堂是構(gòu)建有效教學(xué)的基本保障，有效教學(xué)反過來更能促進(jìn)有序課堂的建設(shè)和經(jīng)營。在構(gòu)建有序課堂方面，主要特別注重以下環(huán)節(jié)：1、認(rèn)真對(duì)待每個(gè)班級(jí)的每一節(jié)地理課，負(fù)責(zé)任地上課，給學(xué)生傳遞積極的職業(yè)態(tài)度；2、認(rèn)真設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，用心上課，給學(xué)生傳遞學(xué)科教學(xué)和學(xué)科教師魅力；3、因材施教、因人施教，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)任務(wù)可完成的感覺和成功感覺；4、真誠熱情地和學(xué)生溝通交流，讓學(xué)生了解你的正直、嚴(yán)肅、公平、真誠和熱情；5、不放任每一個(gè)必須干涉、糾正和教育的環(huán)節(jié)。
1．地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本類型和應(yīng)用舉例
教師演示實(shí)驗(yàn)；指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，利用地理實(shí)驗(yàn)器材，采用演示手段，配合講解，使學(xué)生獲得地理事物感性認(rèn)識(shí)的一種方法，演示實(shí)驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生獲得生動(dòng)而直觀的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的印象，把書本上的理論知識(shí)和實(shí)際事物聯(lián)系起來，以幫助學(xué)生形成正確、深刻的概念，因其能提供形象的感性經(jīng)驗(yàn)，較易引起學(xué)生的興趣，集中學(xué)生的注意，使學(xué)生學(xué)得的知識(shí)也較牢固。
例如：在講南北半球氣壓中心和季風(fēng)風(fēng)向變化時(shí)我做了如下的實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生加強(qiáng)理解。
海陸熱力差異的實(shí)驗(yàn)。
準(zhǔn)備100瓦的白熾燈一盞，用它代表太陽輻射。取250毫升燒杯兩個(gè)，分別裝入體積相等的水和干沙。鐵架臺(tái)一個(gè)，把兩只溫度計(jì)分別埋入水和沙中約0.5厘米。如圖：
①．測量水和干沙的溫度，并記錄下來。因?yàn)槎荚谑覝貭顟B(tài)下，他們的溫度相同。
②．打開電源，用白熾燈照射兩個(gè)燒杯，觀察并記錄5分鐘和10分鐘后水和沙的溫度。
③．切斷電源，關(guān)掉白熾燈，觀察并記錄5分鐘和10分鐘后水和沙的溫度。
④．相同時(shí)間，相同照射條件下干沙比水的溫度要高，切斷電源，關(guān)掉白熾燈，相同時(shí)間干沙比水的溫度要低，說明干沙比水升溫快，降溫也快。
實(shí)驗(yàn)結(jié)論：水升溫和降溫都比沙子慢，即水的溫度變化比沙子小，進(jìn)一步推理說明海洋氣溫日較差比陸地小。在同一季節(jié)陸地和海洋是有溫度差的，于是它們就存在氣壓的差異，形成了不同的氣壓中心。隨著季節(jié)的變化風(fēng)向也發(fā)生了變化。這樣就形成了季風(fēng)。
相類似的演示實(shí)驗(yàn)還有：用發(fā)亮的燈泡表示太陽，用地球儀演示晝夜更替的現(xiàn)象等。
該類實(shí)驗(yàn)要求教師精心設(shè)計(jì)演示內(nèi)容，在實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)生不僅鞏固了課內(nèi)知識(shí)，解答了疑惑，增強(qiáng)了學(xué)生思維的創(chuàng)造性、開放性，更培養(yǎng)了學(xué)生知識(shí)的遷移和靈活運(yùn)用的能力。
課外實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)；指利用現(xiàn)實(shí)中存在的地理事物或地理過程，在教師的指導(dǎo)下，應(yīng)用一定的儀器或工具設(shè)備，利用課外時(shí)間，通過學(xué)生獨(dú)立作業(yè)或?qū)嵉夭僮鳎鹨^察認(rèn)識(shí)的現(xiàn)象或使其變化，獲得對(duì)地理事物親身感受來掌握地理知識(shí)的一種方法。由于該類實(shí)驗(yàn)通過學(xué)生的獨(dú)立作業(yè)或?qū)嵉夭僮鱽硗瓿蓪?shí)驗(yàn)，因此具有培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作能力的作用，在一定程度上，也可以幫助學(xué)生得到某些“發(fā)現(xiàn)”真理的訓(xùn)練。如高一地理第一單元尋找正午太陽高度角變化的證據(jù)。 培養(yǎng)。
①、將全班同學(xué)按宿舍分組，每組選擇一個(gè)合適的物體。（樹木、燈桿等）。每組有一名負(fù)責(zé)人，有一名記錄員。準(zhǔn)備記錄所用紙、筆和卷尺等物品。
②、每周選5天，在12點(diǎn)10分準(zhǔn)時(shí)觀察，測量，并記錄該物體影子的長度。連續(xù)觀察三周。
③、觀察活動(dòng)結(jié)束后，同一個(gè)組的同學(xué)把記錄結(jié)果整理出來，總結(jié)該物體影子變化的規(guī)律，并利用本章所學(xué)相關(guān)知識(shí)做出解釋。
④、各組根據(jù)自己的記錄制作表格或繪出圖并制作展板展示。
課外實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)要求實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡單、易操作、易實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。
計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)；指用計(jì)算機(jī)技術(shù)模擬演示地理現(xiàn)象、地理過程、地理規(guī)律等，使學(xué)生直觀獲得地理知識(shí)的一種方法，中學(xué)地理教材中有很多地理現(xiàn)象、過程、規(guī)律，超出了學(xué)生的感知范圍，是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)上的難點(diǎn)，如天體系統(tǒng)，天體運(yùn)動(dòng)等。實(shí)際上，對(duì)于那些時(shí)間、空間尺度較大的難以觀察的地理環(huán)境、現(xiàn)象、過程、規(guī)律等，如大氣運(yùn)動(dòng)、洋流、水循環(huán)、地殼物質(zhì)循環(huán)等都可用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)立體、直觀地模擬出來。以創(chuàng)造出既生動(dòng)形象，又能正確反映事物客觀規(guī)律的模擬實(shí)驗(yàn)。地球繞太陽公轉(zhuǎn)過程及由此產(chǎn)生的太陽直射點(diǎn)在地球上的周年變化規(guī)律，就可以利用計(jì)算機(jī)多媒體設(shè)計(jì)制作成三維立體模擬動(dòng)畫，實(shí)現(xiàn)虛實(shí)、遠(yuǎn)近、快慢的變換，從而使學(xué)生較輕松地掌握這一知識(shí)難點(diǎn)。
推理實(shí)驗(yàn)；在地理教學(xué)過程中，教師欲通過實(shí)驗(yàn)手段解決課堂教學(xué)實(shí)際問題，但由于學(xué)校條件限制或?qū)嶒?yàn)的復(fù)雜性，無法實(shí)現(xiàn)演示實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)及計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)時(shí)，借助其他學(xué)科已演示過的相類似實(shí)驗(yàn)，從而推引出新的地理實(shí)驗(yàn)結(jié)果，來掌握地理知識(shí)的一種方法。
如，高中地理“大氣的降水”中的“水汽的凝結(jié)”是個(gè)難點(diǎn)，為了讓學(xué)生在理解基礎(chǔ)上掌握這一知識(shí)點(diǎn)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生回憶化學(xué)課中演示過的比較熟悉的溶解實(shí)驗(yàn)，由此推導(dǎo)出由飽和空氣變?yōu)檫^飽和空氣的的兩種方式。
課內(nèi)學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)；學(xué)生參與式實(shí)驗(yàn)是地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)最理想的狀況，它對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)更是多方面的。如果有專用地理教室供學(xué)生做實(shí)驗(yàn)是非常理想的，如不具備這個(gè)條件，教師可將一些簡單設(shè)備的實(shí)驗(yàn)放在普通教室就行。
例如，在講“地球運(yùn)動(dòng)”時(shí)，課后讓每組學(xué)生帶一個(gè)小地球儀，并準(zhǔn)備一個(gè)小手電作光源，在下節(jié)課時(shí)帶來，分組進(jìn)行演示。
①、用手撥動(dòng)地球儀，正確演示地球自轉(zhuǎn)方向；
②、從北極、南極上空看，觀察地球自轉(zhuǎn)方向；
③、用手電作光源，照射在地球儀上，觀察地球自轉(zhuǎn)時(shí)晝夜半球的更替。
學(xué)生在演示過程中從各種角度體會(huì)地球自轉(zhuǎn)方向，并理解地球自轉(zhuǎn)給人們生活帶來的影響。
2．地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則
簡易可操作性原則；實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，用簡易而預(yù)期效果好的器材做實(shí)驗(yàn)，難度不宜過大，不能為了做實(shí)驗(yàn)而設(shè)計(jì)一些高難度的復(fù)雜實(shí)驗(yàn)，以免畫蛇添足、弄巧成拙。同時(shí)地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般沒有現(xiàn)成的實(shí)驗(yàn)器材，大多需通過教師自己準(zhǔn)備或發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集，因此也使實(shí)驗(yàn)力求簡單。
針對(duì)性原則；地理科學(xué)與物理、化學(xué)等自然科學(xué)相比具有自身的特性，地理事物和規(guī)律更多的是無法通過實(shí)驗(yàn)的手段再現(xiàn)出來，地理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不具有普遍性，因而在地理教學(xué)過程中應(yīng)有針對(duì)的選擇那些通過地理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋庇^、更有效的理解、掌握地理知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
3、典型性原則；教師對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇還必須突出教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。要設(shè)計(jì)一些不會(huì)干擾正確概念形成的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)地理現(xiàn)象和地理過程具有深刻的印象，防止由于實(shí)驗(yàn)的不典型而造成學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生負(fù)遷移。
啟發(fā)性原則；實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識(shí)世界和發(fā)現(xiàn)世界的一種重要手段，是進(jìn)行直觀教學(xué)提供感性認(rèn)識(shí)的一種方式，是發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維的一種方法，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的一條捷徑。這就要求教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)要考慮實(shí)驗(yàn)的啟發(fā)性，并在實(shí)驗(yàn)過程中通過分析、啟發(fā)性提問引導(dǎo)學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論
