開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初一地理教學(xué)反思，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

一、積極參加課改，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、促進(jìn)觀念轉(zhuǎn)變

根據(jù)學(xué)校的統(tǒng)一安排，我與備課組其他老師積極探討課改，在初一初二都實(shí)行課改模式上課，盡量做到精講精練，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。

二、認(rèn)真做好本職工作及初一地理備課組長(zhǎng)的工作

本學(xué)期切切實(shí)實(shí)做好初二地理會(huì)考工作，力爭(zhēng)全部學(xué)生達(dá)標(biāo)，重點(diǎn)做學(xué)習(xí)困難學(xué)生的工作。注重對(duì)初一學(xué)生打好基礎(chǔ)及培優(yōu)工作。主要工作如下：

1、學(xué)習(xí)地理課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)新教材，對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行研究反思與調(diào)整，力求實(shí)現(xiàn)突破課改中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。勤寫(xiě)教學(xué)反思，要重視教學(xué)的積累，為日后的教學(xué)提供參考。

2、安排每一個(gè)星期的教學(xué)進(jìn)度、課時(shí)安排，每堂課的大致上法，從而保證平行班級(jí)的教學(xué)進(jìn)度一致。每位科任老師上兩次公開(kāi)課，取長(zhǎng)補(bǔ)短，教學(xué)相長(zhǎng)。

3、做好期中、期末復(fù)習(xí)工作，探討復(fù)習(xí)教學(xué)策略，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)方法。培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4、在教學(xué)中多采用啟發(fā)式、創(chuàng)造性的教學(xué)方式。鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考、大膽想象、主動(dòng)參與。課堂上精心設(shè)計(jì)各種豐富多彩“任務(wù)性”活動(dòng)，設(shè)計(jì)各種真實(shí)的活動(dòng)，通過(guò)各種實(shí)踐，達(dá)到有利于學(xué)生綜合能力提高的目的。

三、取得成績(jī)：

經(jīng)過(guò)備課組各成員的共同努力，取得了如下成績(jī)：

1、大部分學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)地理的基本方法，基本上改變了在初中時(shí)學(xué)習(xí)地理的態(tài)度，從根本上意識(shí)到在學(xué)習(xí)地理的重要性。

2、有許多學(xué)生已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)地理產(chǎn)生了興趣，并主動(dòng)與老師溝通交流，積極回答老師提出的問(wèn)題。

四、存在的問(wèn)題及解決方案

存在主要問(wèn)題：

1、學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，少數(shù)同學(xué)沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)重要性認(rèn)識(shí)不夠。

2、學(xué)生很難把學(xué)到的地理知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中去。

3、學(xué)生對(duì)如何學(xué)習(xí)地理存在誤區(qū)，認(rèn)為地理只要到考試之前背一背就萬(wàn)事大吉。

4、一部分學(xué)生對(duì)待作業(yè)的態(tài)度很不負(fù)責(zé)任：自己不愿思考，而是等別人做完再拿來(lái)抄。

解決方案：

1、以教育宣傳為主，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的重要性。

2、上課時(shí)可適當(dāng)增加一些知識(shí)應(yīng)用的習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，知識(shí)遷移。

3、分層次教學(xué)，對(duì)學(xué)困生的練習(xí)單獨(dú)布置，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。

4、告訴學(xué)生的學(xué)習(xí)地理的方法應(yīng)是：先理解，后記憶；

第2篇

地圖教學(xué)教學(xué)理念初中地理一、引言

初中生的理解能力有限，在地理地圖教學(xué)中，怎樣將書(shū)本上干巴巴的文字?jǐn)⑹鲛D(zhuǎn)變成學(xué)生頭腦中生動(dòng)、深刻、淺顯的知識(shí)，仍是亟待解決的問(wèn)題。初中地理“地圖”的教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)之一：學(xué)生要會(huì)根據(jù)需要選擇常用地圖并查找所需要的地理信息，養(yǎng)成在日常生活中使用地圖的習(xí)慣。

有些老師會(huì)借助投影儀等工具給學(xué)生展示相關(guān)的地域圖片或是視頻來(lái)幫助學(xué)生理解，還有些老師設(shè)計(jì)一些與學(xué)生互動(dòng)的游戲來(lái)寓教于樂(lè)，例如讓學(xué)生在中國(guó)某省地圖上找出高山湖泊、旅客問(wèn)路游戲等，這些方法在一定程度上讓學(xué)生理解了方向、比例尺、圖例等地圖要素，還有的地理課本上用臺(tái)灣省的地圖來(lái)給學(xué)生做插圖的效果就很好，了解了地圖的相關(guān)知識(shí)，又灌輸了愛(ài)國(guó)主義思想，是一項(xiàng)很有意義的創(chuàng)新。所以說(shuō)，有的時(shí)候，給學(xué)生選擇幫助其理解課本知識(shí)的圖片或視頻時(shí)，深思熟慮的想一想，不要盲目選擇，這樣才能達(dá)到最佳目的。

二、預(yù)設(shè)與生成的含義

1.預(yù)設(shè)的含義

“預(yù)設(shè)”，顧名思義，是預(yù)測(cè)和設(shè)計(jì)的總稱，是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，在上課之前有針對(duì)性的對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施的一種目的明確、計(jì)劃合理、安排科學(xué)的教學(xué)過(guò)程；但是在這個(gè)過(guò)程中，教師事先進(jìn)行的備課環(huán)節(jié)卻僅占據(jù)很小一部分比例。

2.生成的含義

理解了“預(yù)設(shè)”的含義，再來(lái)看“生成”：“生成”是生長(zhǎng)和構(gòu)建的統(tǒng)稱，它強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)情境或者是師生活動(dòng)環(huán)節(jié)中，超出教師事先預(yù)想的范圍，對(duì)超出預(yù)想范圍內(nèi)的具體情況和問(wèn)題重新予以調(diào)整和探究。好的生成可以提高學(xué)生的理解能力、提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固程度和思維的活躍程度。

三、在教學(xué)實(shí)踐中所面臨的問(wèn)題以及解決的具體方法

1.面臨的問(wèn)題

第一，必須要明確任務(wù)和時(shí)間在制約教師獲取學(xué)生信息反饋中的影響，教師在對(duì)學(xué)生信息進(jìn)行了解和觀察的同時(shí)，又能很好的完成教學(xué)任務(wù)，這是教師必須要予以解決的首要問(wèn)題。第二，教師要對(duì)學(xué)生的動(dòng)態(tài)性進(jìn)行有效把握，有效解決預(yù)設(shè)與新目標(biāo)之間的差距，如何解決這一差距成為困擾很多教師的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。第三，要明確學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程是充滿心理、思維和行為的綜合過(guò)程，預(yù)設(shè)目標(biāo)的內(nèi)在隱性因素與學(xué)生實(shí)際外在的行為相一致的程度，對(duì)于教師來(lái)講也是很難把握的。第四，要明確實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過(guò)程實(shí)際也是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生成的過(guò)程，在這一過(guò)程中如何將預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)樯桑饕蕾噧煞矫娴囊蛩兀旱谝粋€(gè)因素是學(xué)生生成新目標(biāo)的情況；第二個(gè)因素是教師能夠?qū)︻A(yù)設(shè)的目標(biāo)予以及時(shí)調(diào)整。這兩個(gè)因素是長(zhǎng)期以來(lái)容易被忽略的。

2.解決方法

對(duì)于第一個(gè)問(wèn)題的解決，可以通過(guò)討論形式、繪圖活動(dòng)等方式讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，并進(jìn)行獨(dú)立活動(dòng)；這個(gè)時(shí)候教師要留出更多的時(shí)間來(lái)觀察學(xué)生的行為，對(duì)學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中表現(xiàn)出的興趣以及對(duì)目標(biāo)的完成情況予以及時(shí)總結(jié)。以初一地理“地圖”教學(xué)為例，教師可以首先讓學(xué)生繪制自己家庭的平面圖，通過(guò)繪畫(huà)過(guò)程發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的困難以及解決困難的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生生成的問(wèn)題和目標(biāo)教師采取相應(yīng)的對(duì)策；

對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，可以采取以下措施，教師可以在教學(xué)中抓住與預(yù)設(shè)近似的目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由討論，在討論過(guò)程中不斷創(chuàng)新，通過(guò)這樣的途徑完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)討論的方式讓學(xué)生嘗試找到解決問(wèn)題的方法，在這個(gè)過(guò)程中教師要多鼓勵(lì)、多誘導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)向預(yù)設(shè)逐步接近。

第三個(gè)問(wèn)題的解決，可用投影儀等電子設(shè)備顯示能力、情感需求、知識(shí)等一般目標(biāo)，使知識(shí)目標(biāo)和外顯的行為先被學(xué)生明確，隨之在教學(xué)過(guò)程中要注意多開(kāi)展一些活動(dòng)與情境的創(chuàng)設(shè)，將一般目標(biāo)進(jìn)行再現(xiàn)，并解釋內(nèi)在隱有的新目標(biāo)。這樣，學(xué)生新的知識(shí)和新的行為也就隨之形成；通過(guò)這樣的方式，學(xué)生不但明確了內(nèi)在的隱性目標(biāo)，并采取行動(dòng)向這個(gè)隱性目標(biāo)邁進(jìn)。教師要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，可以采用互動(dòng)游戲的方式創(chuàng)造相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在這個(gè)情境中輕松和愉悅的完成各項(xiàng)目標(biāo)，并了解到地圖和比例尺等知識(shí)的重要性。

對(duì)于第四個(gè)問(wèn)題的解決，可以在過(guò)程中對(duì)預(yù)設(shè)目標(biāo)予以及時(shí)調(diào)整，使預(yù)設(shè)目標(biāo)與學(xué)生的目標(biāo)盡量一致。再以上述“地圖“教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生在完成相應(yīng)的方向?qū)W習(xí)之后，教師或許就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生生成的問(wèn)題和小目標(biāo)沒(méi)有任何一個(gè)會(huì)與“比例尺”相同，因此教師要在第一時(shí)間內(nèi)對(duì)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整，使有效完成教學(xué)目標(biāo)。

四、對(duì)地理課程中地圖教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的詳細(xì)介紹

1.預(yù)設(shè)介紹

新課程改革的核心理念是“以人為本”，教學(xué)不應(yīng)是照本宣科的過(guò)程，而是師生雙方相互交流的過(guò)程。地理課堂上的游刃有余源于地理教師課前的精心備課，源于課前的師生了解，源于學(xué)生的積極思考，源于教師的胸有成竹，源于教師對(duì)授課時(shí)可能發(fā)生的各種情況的分析，沒(méi)有預(yù)設(shè)的地理課堂教學(xué)將是“粗放式”的無(wú)序教學(xué)過(guò)程，其效果就可想而知了。

2.生成介紹

使地理教學(xué)更加能夠呈現(xiàn)出生機(jī)和活力的還主要依賴于“動(dòng)態(tài)生成”教學(xué)。地理課堂教學(xué)過(guò)程要想生成有效，教師應(yīng)注意營(yíng)造民主、安全而輕松的課堂氛圍。如果教師長(zhǎng)期從語(yǔ)言和行為上占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，就會(huì)給學(xué)生形成一種威脅，導(dǎo)致學(xué)生不敢自由言說(shuō)，這是一定要避免的情況。相反，在教師與學(xué)生對(duì)話的過(guò)程中，教師的口氣應(yīng)是求異式、提示式和商量式的，比如“你們考慮這樣正確與否，談?wù)勀愕目捶ā钡?。要尊重學(xué)生這個(gè)獨(dú)特且獨(dú)立的個(gè)體，用激勵(lì)和智慧的方法去維護(hù)每一個(gè)學(xué)生的尊嚴(yán)。

五、對(duì)于地理教學(xué)中的教學(xué)預(yù)設(shè)與生成二者之間的關(guān)系需要正確處理

在前面已經(jīng)介紹過(guò)，預(yù)設(shè)與生產(chǎn)二者之間是一種矛盾體，彼此之間存在著相互依存的關(guān)系。課堂教學(xué)中需要預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)應(yīng)有較大的包容性和自由度，做到預(yù)設(shè)而不死板，但絕不能僅依靠預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)要隨時(shí)根據(jù)課堂的變化而變化。如果生成沒(méi)有預(yù)設(shè)做鋪墊，那只能是是盲目性的生成；也只有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)才能形成美麗的生成。反之，沒(méi)有生成的預(yù)設(shè)又是低效的。如果不重視生成，那么預(yù)設(shè)必然僵化。生成會(huì)讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生一種獨(dú)特的思考、體驗(yàn)和理解，并在課堂上有效實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成之間的有機(jī)結(jié)合。這就需要正確處理好預(yù)設(shè)和生成之間的關(guān)系，只有處理好二者之間的關(guān)系，提高課堂質(zhì)量才有保證。

六、結(jié)束語(yǔ)

總之，對(duì)于將來(lái)的地理教學(xué)，要充分采用這一教學(xué)方法，要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，教師要充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在教師的指引下，不但完成了課本規(guī)定的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)外，對(duì)課外活動(dòng)也要進(jìn)行更多的關(guān)注，在有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)，并提高學(xué)生的理解能力和課堂效果。

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