時間：2023-07-31 17:26:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中地理作業設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G424；G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）05-0088-01
作業是教師實施教學活動的重要環節，必須予以足夠重視。目前，很多高中地理教師并不注重作業設計，作業形式過于單一、死板，無法有效激發學生的興趣。地理作業的設計，不僅能體現出教師的專業教學能力，還可以有效檢驗學生的課堂學習成果。因此，高中地理教師必須積極參與到多元作業設計的探究中，設計更多高質量的作業有效輔助課堂教學。那么，究竟如何設計多元化的高中地理作業呢？
一、材料搜集型作業的設計
材料搜集型作業，顧名思義是指以搜集相關材料的形式而設計的一種作業。通過搜集相關材料可以幫助高中生更好地理解教材中的相關地理知識。因此，在具體的教學過程中，可以適當結合教學主題設計一些材料搜集型作業。例如，教學“自然災害對人類的危害”一節時，可設計這樣一個材料搜集型作業讓學生完成：搜集近年來新聞報道中有關“自然災害對人類的危害”的案例，并對其進一步進行整理歸納，探索自然災害對人類的具體危害。作業布置下去后，同學們的作業完成積極性非常高。他們通過互聯網、報紙等途徑搜集了大量案例。第二天上課時，要求學生自告奮勇向全班同學闡述自己搜集到的案例，并引導大家對案例進行分析、討論。通過相關案例的搜集、討論、分析，同學們進一步加深了自然災害對人類危害的認識。這樣的做法，比教師一味地講述教材內容效果要好很多。材料搜集型作業并無固定答案，其答案具有一定的開放性，學生在完成這樣的作業時并無任何心理負擔。因此，教師可以適時設計材料搜集型作業，讓學生在搜集相關材料的同時進一步加深對相關地理知識的理解。
二、辯論型作業的設計
為豐富作業設計形式，地理教師還可以適當設計一些辯論型作業。辯論型作業與傳統的書面作業有很大不同，它主要是通過辯論的形式完成。這樣的作業設計形式不僅靈動，也更能激發學生的地理學習興趣。例如，教學“城市化過程與特點”一節時，可設計這樣一個辯論型作業：城市化對人類的發展究竟有好處還是有壞處？作業布置下去后，要求學生自主分為觀點對立的兩大陣營。接下來，雙方立即展開了激烈辯論。一方表示：“城市化是人類社會發展的必然途徑，城市化后人類的交通、生活也更為方便。所以說，城市化對人類的發展是有好處的。”另一方表示：“目前，城市化進程主要是以破壞生態環境為代價的。原本人與自然和諧相處的環境受到城市化進程的嚴重破壞，致使人類失去了和諧發展的生態環境。”雙方一度各持觀點，相持不下。最后，大家一致認為，城市化是不可逆轉的趨勢，但在城市化的過程中必須注重生態環境的保護。通過這樣的辯論型作業的設計，不僅有效鍛煉了學生的口才，還積極調動了他們的發散性思維。他們為說服對方不遺余力地積極辯論，在辯論的過程中他們地理知識的掌握程度也在不斷得以深化。
三、調查型作業的設計
調查型作業是以調查形式完成的一種作業形式。為引導學生更好地了解和掌握相關地理知識，教師適當設計一些調查型作業是非常必要的。在調查的過程中，學生的社會適應能力不僅可以得到培養，也可以有效加深他們對相關地理問題的見解。例如，教學“人類面臨的主要環境問題”一節時，設計這樣一個調查型作業：對學校周邊的環境污染問題進行調查，并寫出一份不低于200字的調查報告。作業布置下去之后，學生以小組為單位對學校周邊的環境污染問題進行調查。調查中有學生發現：學校周邊的河流受到很大程度上的污染。在對部分釣魚者進行訪談時，有人表示：“以前河流中的魚很多，每天可以釣到很多魚。現在的河流污染嚴重，造成魚類無法生存。即使釣到魚也不敢吃，害怕魚體受到污染，吃后會生病。釣魚僅是自娛自樂而已”。還有學生在調查中發現：學校周邊工廠的污水排放情況非常嚴重，部分工廠的污水排放并未得到處理，而是直接排放至河道內。這種情況很容易造成河水污染。還有學生發現：目前，學校周邊城區的垃圾污染非常嚴重，尤其在菜市場周邊，有很多垃圾發出陣陣惡臭，引來了很多蒼蠅的光顧。通過本次調查，同學們深刻體會到了人類所面臨的各種環境問題，由此在心中逐漸建立起了環境保護意識。學生在調查中學到的知識是課本上很難學到的，通過設計調查型作業，可以引導學生對相關地理問題進行更加深入的了解，進而活化自身的地理知識運用。
四、結束語
高中地理的作業設計形式是多樣的，并不僅僅局限于上述三種。上述作業形式不同于傳統書面作業形式，是新課程標準理念影響下的新型作業設計形式。在具體的作業設計過程中，高中地理教師可以將傳統書面作業設計形式與新型作業設計形式有效結合起來，不斷提高作業設計的有效性，豐富作業的設計形式，從而提高高中地理教學效率，提高學生的學習能力和綜合能力。
參考文獻：
[1]龐艷輝，徐寶芳.中學地理教學中地理思想與方法研究綜述[J].內蒙古師范大學學報：教育科學版，2008（08）.
新教改 高中地理 教學模式
一、前言
新教改對高中地理教學的要求反映了中國現代地理教學鮮明的時代感和使命感，以培養學生必備的地理素養為基本教育理念，對高中地理教學提出了更高的要求，指明了高中地理教育改革的發展方向。在新教改模式下，高中地理教師應轉變教學觀念，關注學生的學習興趣，以培養學生搜集和處理信息的能力為出發點，適應新教改的高標準和新要求，改變傳統的教學模式，形成新的教學理念，培養出高素質的高中人材。
二、優化高中地理教學模式的重要性
高中地理新教改以轉變學生的學習方式為出發點，著重培養學生的自主創新能力和科學實踐精神，在教學內容、課程目標、教學設計、評價標準等很多方面提出了全新的教育思想和教育理念。比如，新教改更加不注重死記硬背的地理知識，這也和近幾年高考題的變化趨勢是相吻合，起初是大部分的外國國名、礦產不需要記憶，到后來國內大部分的礦產、資源、電站等諸多數據也不需要記憶，現在連區域定位的考查也在淡化。新教改注重的是學生學習能力和必備地理知識的培養，重點培養學生獲取知識的能力，運用知識的能力，闡述事實的能力和論證問題的能力。因此，對高中地理的教學模式提出了更高地要求。廣大地理教師必須真正吃透新教改的思想和標準，吃透新教材蘊含的知識和理念，對地理學科不斷發展的知識進行更新，拓寬自己的知識視野，要努力搜集各種課程資源，包括地理學科專業知識和教學理論知識，了解高中地理課程改革的各種信息，進一步加以整理、歸納、吸收，逐步融入到自己的教學實踐中，更新高中地理的教學方法、教學手段和教學模式，探索、掌握和利用各種新的教學技能，以適應新教改的高標準與新要求，培養出真正高素質的復合型人材。
三、新教改下高中地理教學的新模式
1.設計豐富多彩的作業，鞏固學生的學習成果
布置作業是檢驗學生掌握所學知識的重要途徑，是教師教學效果反饋的方式，是鞏固學生學習成果的手段。傳統的作業模式形式單一，不利于培養學生的自主性和創造性，學生更多的是為了完成作業而作業，缺乏學習的主動性。那么，高中地理教學的作業設計應該跟上新教改的步伐，適應現代課程改革的需要，使高中地理學習充滿活力，而不抽象、乏味的獲取知識。教師在設計高中地理作業時，應根據教學內容和教學時間設計多樣的作業形式，不僅僅是傳統的書面作業形式，也可以是口頭形式、分組討論形式、操作演示形式，甚至可以是做游戲的形式。但不管是哪種形式，其目的都是為了讓老師從作業中及時發現學生知識和能力的缺陷，加以引導和糾正，不斷提高學生的學習水平，充分體現學生的個性。
2.引導學生深入思考，培養學生創新精神和實踐能力
在新地理課程教學改革的理念指導下，高中地理課程應充分利用本學科的特點和優勢，重視培養高中學生的創新精神和實踐能力，改變教師過分重視地理知識的傳授，而學生被動接受的學習模式，促進學生主動和富有個性地學習，讓學生從“被動學習地理”走向“主動探索實踐”。地理課程的教師可以根據本階段地理課程的目標、教學的內容和本地實際情況，積極引導學生深入思考，采取多種形式，開展多方位的調查、觀察、實踐和研究活動，如周邊環境狀況調查、本地資源調查、家鄉人口調查、建立小小氣象站、舉辦地理板報等。讓學生在實踐活動中，培養創新精神、探究能力和參與實踐的能力，提高分析問題、解決實際問題的能力。
3.培養地理興趣，激發學生的學習積極性
課堂教學是師生互動交流的平臺，是教師與學生溝通的橋梁。新教改后的課堂教學要打破傳統的以教師講授為主、學生被動聽課的模式，課堂中即要發揮教師教授的水平，又要培養學生學習的興趣，體現教與學完美的結合，讓學生感受到自己在課堂中的重要性，從而激發其學習的積極性和主動性。根據高中地理學科的科學性、靈活性、實用性等特點，高中地理教師應該在和諧的、輕松的課堂環境下，從新的課堂教學角度出發，通過豐富多彩的教學形式來完成課堂教學的內容。比如，與學生一起分享最新的世界地理知識、組織學生參加地理考察與探索等，都能培養學生學習地理的興趣，而不是一味的為了應付考試而去學習地理知識，從而提高了學習效率，實現新教改高中地理所要求的目標。
四、結語
總之，高中地理教師要樹立正確的教學觀念，結合新教改提出的要求，根據實踐教學經驗和實際教學情況，打破傳統高中地理教學模式，探索高中地理教學的新模式，讓學生喜歡地理知識在先，以考試為目的的學習在后，從而提高學生學習高中地理的興趣，輕松掌握所學知識，為培養現代地理人才奠定堅實的基礎。
參考文獻：
關鍵詞：高中地理；教學設計；合作教學
一、合作教學模式下的高中地理教學設計基本概念
“合作學習”是我國在20世紀90年代開始全面推廣的一種新型教學方式。在高中地理學科的課程教育的過程中，強化“合作學習”的教學觀念，注重對于學生獨立思考問題能力的培養非常重要。
地理學科屬于文科教學中的老大難學科，被稱為“文科中的小理科”。在地理題目的解答過程中，往往要涉及大量的公式計算。在“等高線”“等深線”等相關計算中，必須要采用一定的理性思維。新課程標準形勢下的高中地理課教學模式下，開展合作教學模式的教育創新，是對高中地理課堂的一種高效創新。復雜的教學環境對廣大的地理學科教師也提出了新的要求。
二、高效展開“合作教學”模式下的高中地理教學設計可行性措施
1.堅持“以人為本”，在教學設計中預設包容度
在我們國家的新課程標準下，開展高中地理學科教學模式的改革，進行合作教學模式下的教育工作創新，很有必要。老師應該對學生的“自我意識”加以尊重和理解，針對每一個學生學習能力的高低，布置與之匹配的課后作業，從而在教學設計的過程中，預設更大的包容度。
對于偏科較嚴重的“理科男”，高中教師可以在課后找學生談心，了解學生在學習過程中的具體困難。在課后針對學習效果較差學生學習方式的進行分析，對癥下藥，從而在更深層次上促進教學效果的提升。同時，在高中地理學科的教學過程中開展差異化教學，用寓教于樂的教學方式，將地理課程中的“地球自轉公轉”“時區計算”等教學難點開展多媒體教學，將互聯網教學方式運用到日常的教學中去。
2.立足教學實際情況，開展教學內容重點設置
在學生與學生之間的熱烈討論過程中，發生思維的碰撞與智慧的摩擦。因此，高中地理教師在日常的教育過程中，必須要重視與學生的溝通和交流，吸收學生對于課堂教學過程中的各種建議，在合作教學的模式下，弄清楚學生在學習過程中的最大難點。然后，根據教學中的實際情況，開展教學重點的具體設置。
3.安排小組和活動，開展“預見性的”地理教學設計活動
對于新形勢下的教學環境來說，高中地理老師在教學過程中，必須要開展“預見性的”地理教學設計活動，將地理學科中的教學難點設置成一個課題，有序開展各種各樣主題的地理實驗。
教師在解答地理難題的時候，還能夠把各種抽象的地理現象，轉變成具體的物體運動規律，從而使學生學以致用，找到相關地理課題實驗性學習的最后答案，實現高中地理教學設計的最大成功。
當今時代，經濟發展迅速，互聯網信息技術革命和工業化大生產蓬勃發展。在全日制中學中開展地理學科的課程教學設計工作，重點是對教學的主要內容進行分析，劃分出教學過程中的“重點”和“難點”。在合作教學模式之下，教師應該從最大程度上深入挖掘學生“發現問題”“思考問題”“解決問題”的能力。教師必須要立足于已知條件，進行定向思考，從而找出解決地理難題的普遍性方法。
參考文獻：
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關鍵詞：新課改；高中地理課堂教學；有效教學
地理學科是高中階段一門必修課程，從大類上劃分，地理學科屬于人文類學科，然而與政治、歷史這樣的人文類學科相比，地理學科其中的理科特征又比較強，因此，我們通常把地理學科稱為“文科中的理科”。由此可以看出，地理學科是一門兼具文理特色的具有較強綜合性的學科，學好地理對于學生綜合素質的提升具有明顯的推動作用。然而，由于受到傳統教育理念的影響，很多教師在地理課堂上依然采取傳統的灌輸式教學方式，這樣不但使得學生在地理學習中顯得被動，無法發揮自身主觀能動性，而且使得學生在地理課堂上的收獲十分有限，只是掌握了一些固定化的地理知識，地理學科優勢沒有得到有效的發揮。我們在新課改的引領之下，開始重視地理課堂有效教學策略的研究。所謂有效教學就是指在一定的時間內，教師通過教學活動使得學生獲得實際能力的提升。而在地理學科中，這種實際的能力既包括基本的地理知識，又包括創新能力、實踐能力、探究能力等各種能力。那么，在高中地理課堂教學中，我們要想實現有效教學，需要注意哪些方面的問題呢？
一、重視備課工作
備課是教師開展教育教學活動的重要環節，有效的備課活動是實現有效課堂教學的前提條件。在備課過程中，教師一方面要做好教學知識和教學過程的準備，包括教學基本內容的選擇、教學目標的確立、教學重難點的確立、教學策略的設計等。另一方面要做好學生方面的準備。對于這一點，很多教師在備課過程中忽視了。學生作為課堂教學活動的對象，必然會對教學活動產生一定的影響。教師要在課前通過各種途徑對學生進行一定的了解，包括學生具備的知識基礎、思維方式、學習態度、興趣愛好等。有了這些翔實的學生信息作為基礎，教師就可以針對學生的特點設計更具針對性的教學計劃，從而提升課堂教學的有效性。
二、重視導入技巧的使用
導入是課堂教學的首要環節，也是一個非常重要的環節。導入環節主要承擔著引起學生興趣，帶領學生迅速進入學習狀態，為新知識的講授做鋪墊等功能。在課堂教學中，導入時間雖然只有短短的三五分鐘時間，但是教師如果能夠善加利用這三五分鐘的時間，結合相應的教學內容選擇有效的導入方式，就會使得接下來的課堂教學更加高效。在地理課堂教學中，常用的導入方式有很多種，包括以舊引新導入法、生活實例導入法、實驗導入法、多媒體導入法、游戲導入法等。例如，在教學《環境與環境問題》這章時，我就利用多媒體自制了一張幻燈片。我通過網絡資源搜集了很多有關水污染、大氣污染、海洋污染、土地沙化、森林破壞等環境問題的圖片，再配以一些文字說明，使得學生直觀地感受到了我們生活的地球環境污染的嚴重性，從而在上課的一開始就利用多媒體工具牢牢地抓住了學生的眼球，就這樣，在接下來的教學過程中，學生聽課的熱情相較于以前顯得更加高漲，教學效果很理想。
三、重視學生主體作用的發揮
教學活動要想取得理想的效果，一定要注意教與學的有機統一。然而，在傳統的地理課堂上，我們僅僅是重視教師“教”的過程，卻忽視了學生“學”的過程，使得教與學發生了割裂，降低了教學活動的有效性。因此，在地理課堂上，教師一定要一改往日的教師“一言堂”，注意學生學習主體作用的發揮。在課堂教學中，我們可以根據相應的內容靈活地采取各種學習方式，如討論式學習、合作式學習、引導發現式學習等多種學習方式強調學生的學習主體地位。例如，我在講到“自然災害”這部分內容時，就采取了小組合作學習的方式，讓學生以小組為單位，通過書籍報刊查閱、上網查詢等方式搜集一些我國近幾年比較具有代表性的自然災害，然后思考這樣幾個問題：在我國境內比較多發的自然災害類型包括哪些？不同的自然災害類型主要分布的地域集中在哪里？就這樣，在合作學習的過程中，每個學生都能夠最大限度地參與到學習活動中來，并且參與的熱情相較于教師講授式的教學模式要更高。同時，在小組合作的過程中，學生可以培養搜集、整理、歸納、總結、團結協作等一系列的能力，從而使得主觀能動性得到有效的發揮，促進教育教學活動質量的提升。除此以外，教師在課堂教學中還要注意恰當地運用提問的藝術，與學生之間形成良好的互動，引導學生積極地參與到教學活動中來，這樣，有學生積極參與的教學活動相較于學生被動接受式的學習活動，最終取得的教學效果自然會更好。
四、豐富作業形式
作業是課堂教學的補充和延伸，要想實現有效教學，作業設計環節有效至關重要。然而，地理作業往往存在形式單一、內容封閉等一系列問題，往往不是選擇題就是填空題，不是填圖題就是簡答題，這種作業既無法激發學生的興趣，又難以發揮作業應該具有的功能。因此，我們要改進作業設計理念，注意對傳統的作業形式進行突破，例如，可以布置給學生一些活動類作業，像是一些課外調查報告、課外小制作、專題演講稿等，使得作業形式不再局限于書面作業形式，而是在類型上更加多樣化。這樣，可以使得學生在完成各種類型的作業中實現各種能力的提升，使得課后作業不僅成為鞏固舊知識的手段，而且能夠讓學生在完成作業的過程中獲得綜合素質的提升。
總之，在新課改的大背景下，在地理學科中實施有效教學已經成為一個大的趨勢。作為地理教師，我們要牢牢把握這個契機，爭取在地理教學中提升教學活動的有效性，使得學生在有效教學理念的指引下實現綜合素質的提升。
參考文獻：
［1］姚進軍.有效教學及其在高中地理教學中的嘗試［J］.科技信息，2009，（24）.
【關鍵詞】高中地理；互動教學
引言
高中地理課堂囿于教學時間有限，提升教學效果成為當前每一位高中地理教師迫切追求的目標。加強高中地理課堂的互動性可以通過不同形式的引導和設計，力求在師生之間、生生之間、教學目標和實施途徑之間找到可以激發學生主觀能動性的非智力因素，讓學生享受學習中成功的樂趣，為每一位學生的終身發展創造可能。要想構建互動性更強的地理課堂，教師必須轉變思維方式，準確把握教學目標，精心設計教學過程。
一、誘發師生“認知沖突”，激發學生的學習興趣
“認知沖突”是指個體意識到自己原有的認知結構與感受到的環境或客體之間的不一致、對立而形成的矛盾狀態。教學活動中，誘發師生“認知沖突”是指在學生接受新知識前，可根據自己已具備的知識和經驗對新事物做出自己的判斷和認識。在不平衡心理和好奇心理的驅動下，能有效激發學生的學習興趣，促進學生進行“真理”的思考和探索，對之前的認知進行調整，進而形成完善的認知體系。因此，在高中地理教學活動中，教師可在恰當的時機和恰當的環境下，采取有效的措施，誘發師生“認知沖突”，制造師生“矛盾”激發學生與老師“爭辯”的積極性。為解決“沖突”和“矛盾”，實現師生共同的探索、實踐、驗證，進而平衡矛盾心理，完善的認知體系，接受新知識。
二、轉變教學觀念，營造教學氛圍
傳統地理課堂上，教師“霸占”了整節課的時間，單方向地向學生傳輸知識，學生只能被動地接受，沒有機會與教師進行交流，這嚴重阻礙著學生學習能力的提高，同時也造成了教學氛圍過于嚴肅的現象，久而久之，學生對地理課程學習的興趣就會下降，進a而影響學習成績。為此，教師要積極轉變教學觀念，將課堂還給學生，在課堂上要和學生一起學習，加強與學生的互動交流，并且努力營造和諧、活潑的教學氛圍，讓學生在與教師的不斷交流中完善知識結構、加深理解。
在課堂上，教師要利用幽默的語言來引起學生的興趣，善于設置問題，引導學生交流探討，積極鼓勵學生。對于回答出錯的學生，教師也不能進行批評，要引導學生找到正確答案，從而讓學生在輕松的氛圍下學習。舉例來說，在學習《荒漠化的防治――以我國西北地區為例》時，教師可以讓學生自由講述自己對荒漠化出現的原因及其防治辦法的理解，培養學生的環境保護意識，教師也可以表達自己的看法，這樣，在與學生的交流中，不知不覺間就將知識傳輸到學生腦海中，教學效果更加明顯。
三、課堂討論
老師在備課時應先將本堂課需討論解決的問題分選好，哪些需分組討論、哪些需老師點撥與引導，這是師生互動的重要環節，在小組討論時，成員是否做到按次序發言，如果同學的意見與你的想法不一致，你會怎么做？整個過程我認為老師應該不斷地訓練學生學會聽取別人意見、能按次序發言、能學會用有力的證據與同學辯論，從而培B出良好的討論技能。老師在學生討論時要時常和大家一起討論問題，當有學生違反了課堂討論規則，不參加討論時老師要加以制止。在討論時間問題上，這可能是老師最難控制的地方，控制的好，師生就能收到預期的效果，充分調動學生積極性主動性；討論時間過長，會影響教學進度；討論時間過短，達不到預期效果。因此，老師在討論環節承擔重要責任，適度勿失度。
四、了解學生――“有效互動”的起點
在高中地理課堂教學中，應該說教師對地理基本知識已是非常熟悉，我甚至見過不用課本也可以直接講課的教師。但如果教師只注重對教學內容的掌握，只關注自己的教學過程，而不管學生，甚至不備課，備課也不備學生，這樣就會導致教師與學生的講課、學習兩“斷層”，教學效果自然不好。殊不知，在教學過程中，教師對學生的認知了解才是教學的起點，了解了學生，才能進行有效互動。因此，我們必須研究學生，了解學生已有的知識、經驗和能力，了解學生的個性特征、學習習慣、學習態度、學習方法等，再根據學生的實際，有針對性地進行備課，采取有效的教學方法和手段在課堂中進行互動，這樣才能取得應有的教學效果。比如，在講授宇宙、行星、恒星及天體等知識之前，就需要了解學生以前有沒有這方面的知識，有沒有學過類似的術語，要怎么樣才能將這些遠在天上、龐大無比又無法觸摸的東西通俗的講出來，而且學生能夠接受理解，并且能夠進行有效交流，這些都要進行思考備課，并進行預回答學生的提問，如此，在這樣準備充足的條件下上課，效果就不一樣了。
五、及時、準確、客觀地評價，以鼓勵、鞭策為主
教師要與學生平等參與到教與學的過程中，但不意味著放棄教師的主導作用。一方面，對于學生的回答，教師要及時評價。尤其是在小組討論合作學習中，學生的回答也許有很多奇思妙想，有其閃光之處，但也有不足之處，教師在肯定學生回答的同時也要進一步提出合理的意見或建議，讓學生改進。另一方面，對于學生的書面作業要認真批改，多表揚和鼓勵，從各種渠道培養學生的學習興趣。對于畫圖作業或者小組合作的作業，一對一地檢查作業，教師要及時抽查，給予評價。
新課程改革給互動式高中地理教學發展提供了新的機遇。高中地理互動教學模式的完善不是一蹴而就的，需要教師和學生的共同努力，在課堂實踐中不斷總結創新，才能使其日臻完善。有效性永遠都是高中地理課程教學最重要的也是最真實的，只有不斷提高高中地理課程互動教學的有效性，努力達到“師生互動”和“生生互動”，使整個高中地理課堂不斷“動”起來，才能使高中地理教學質量更進一步。
[關鍵詞]高中地理參與式教學實踐研究
[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）010125
參與式教學是一種合作式或協作式的教學方式，這種教學方式以學生為中心，不僅創設有利于學生自主學習的學習環境，而且從行為、思維、情感等多個方面調動學生積極投入學習過程，加強教師與學生之間以及學生與學生之間的相互交流與反饋，使學生成為學習的主人，能深刻領會和掌握所學知識，并將這種知識應用到實踐中去。參與式教學法是對傳統的以教師為主導、學生為主體的教學理論的一種發展，更強調了學生在教學中的中心地位。參與式教學法把教師和學生放在平等的位置上來審視教學行為。教師是教的主導，也是學的主導，而學生是學的主體，也是學的自導。在教學實踐中，教師與學生都處于辯證統一的關系中，教師與學生在教學中的主導性和主體性密不可分、相互影響。
一、高中地理的特征與參與式教學的關系
高中地理課程是高中生學習地球科學知識、認識人類活動與地理環境的關系、進一步掌握地理學習和地理研究方法、樹立可持續發展觀念的一門基礎課程。高中地理課程注重對學生興趣、態度與科學概念的培養，引導學生尊重自然，關心環境質量;培養學生的人地和諧、可持續發展觀念。高中地理課程具有綜合性與實用性、時代性與創造性、地域性與開放性的特點，在教學手段上具有充分利用信息技術、提倡師生共同參與教學的趨勢;在教學評價上具有由終結性評價向形成性評價轉化的趨勢。
參與式教學法是與素質教育、終身學習理論相關聯的一種教學理論，也是當前課堂教學中非常有效的一種教學方法，在課堂教學中實施參與式教學不僅有助于提高學生參與課堂教學的積極性與主動性，而且有利于培養學生獨立思考問題與不斷開拓進取的創新能力，進而達到培養學生解決實際問題的能力，而這些能力的培養與學校培養應用型人才的目標完全相同。
二、參與式高中地理課堂教學的設計
參與式教學力求通過多種方法，引導學生積極、平等地參與學習，鼓勵學生積極思考，大膽質疑，激發學生的創造思維，提高學生的綜合能力。
（一）展示主題，引入探究
教師通過投影展示本節課的主要知識點與學習目標，向學生展示創設的情境，讓學生利用已有的知識引發對新知識的聯想，從而在新舊知識之間建立聯系。同時教師提出要解決的主要問題，引導學生主動探究。高中地理課堂問題情境的設置要達到以下三點要求：①問題情境的核心部分是本節課要揭示的地理原理與規律;②激發學生對地理事物的興趣，誘發探究行為;③考慮學生現有的能力水平與可接受性。
（二）教師指導，調控學習過程
學生通過教師創設的學習情境與問題情境，可充分利用互聯網瀏覽網上資料，進入一個可以自由探索當前問題的學習環境。在主動探索的過程中，信息資源應如何獲取，以及如何有效地加以利用等，則需要教師提供指導與幫助。教師對課堂教學中可能會出現的情況要有一定的預見性，要充當好學生學習的促進者與指導者，及時解決可能影響學生自主學習的各種問題，必要時輔以適當的講解。
（三）小組合作，共同探討
學會合作是學生進入社會，成為未來主人應具備的基本技能。小組合作學習一般指學生在異質小組中互助，共同完成學習任務的一種學習方法。學生在自主探索和知識重組的基礎上，開展小組合作，不同地理學習能力的學生在合作中能夠取長補短，促進地理學習效率的提高。同學間的學習互助不僅可以幫助學習困難的學生地理成績取得進步，也使助學的學生得到鍛煉。
（四）作業設計
教師根據本節課內容布置作業，以理解、應用和討論題為主。學生完成作業后可通過電子郵箱發給教師，或貼到教師指定的論壇供交流討論。學生的作業是其學習和研究的成果，教師可開辟優秀作業展評，將優秀的作業儲存到地理資源庫中。這樣不僅可以更新和充實地理資源庫，而且使學生的成果得到展示與共享的機會，讓學生體會到成功的喜悅，激勵學生不斷進取。
關鍵詞：小組合作學習；高中地理教學；應用
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-269-01
近些年來，隨著教育的不斷發展，新課程改革已經成為世界各國教育改革關注的焦點。如何在高中地理教學中采用小組合作教學模式提高教學質量是教育界一直關注的問題。長期以來，人們習慣了傳統的“教師教、學生聽”這種所謂教師一言堂的教學模式，對小組合作學習有一定的顧慮心理甚至是極度的排斥心理。很大一部分學生和家長擔心小組合作學習模式的實施會降低考試分數。對小組合作的理論更是陌生之極。小組合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互相合作，達到共同學習目標，并以小組的總體成績作為獎勵依據的教學策略體系。
地理作為高中基礎教學中重要的一門學科，其課程改革急需采用新型教學策略，注重學生自主性地位的提升，鼓勵學生積極將自主探究與小組合作有機結合，“取人之長，補己之短”，共同進步。基于這種情況，為取得事半功倍的教學效果，我們將合作學習引入高中地理教學中，實踐證明，合作探究學習的實施，切實取得令人滿意的教學效果，合作學習對提升學生的地理學習水平，強化學生的問題解決能力及推進教育教學改革，都具有重要的推進作用。
一、合作學習內容的選擇
合作學習是新課程倡導的學習方式之一，它有利于發揮每個學生的優勢“使各個小組成員取長補短”，但合作學習屬于探究學習的一種主要形式，比較耗費時間，所以在教學中，教師不能把所有的問題全都拿來讓學生們進行討論和探究，而應根據教材的重點和難點，有選擇性、有針對性地提出有合作價值的學習內容，讓學生合作研討。例如，一些簡單的地理概念和地理圖表的判讀，可以由學生自己獨立完成，在高中地理教學中，一些地理規律的總結和地理原理的剖析，以及在復習課和作業評講中主要錯誤的剖析，比較適合采用小組合作學習。
二、合作學習小組的劃分及評價機制
1、合作學習小組的劃分。合理分組是合作學習能否成功的前提，合作學習小組的劃分應有合理性和科學性。學習小組的劃分應以組內異質，組間同質為原則，綜合去考慮學生的情況，切忌以某單一方面為標準進行分組。分組盡可能使各小組維持在相近的水平。高中地理學習小組的劃分在此原則下往往采用 6 人一組為宜，人少不利于很好地開展交流，不易碰撞出智慧的火花，而人多則保證不了有足夠的時間每個人都參與，會使有些學生產生依賴心理，懶于思考，人多不利于交流和個人展示，影響合作學習的有效實施。
2、科學合理的小組合作學習的評價機制。一個完整的教學環節是離不開教學評價的，教學評價是檢驗教學效果并使高中地理教學不斷改進和完善的一個重要環節。因此要對合作學習小組進行有效的評價，從而達到更好的以評促學的目的。需要明確的是，無論哪種評價辦法，都必須以能促進學生發展為根本目的。否則，這種評價就有可能成為學生發展的消極力量。劃分學習小組，使小組在教學中發揮更大的作用是我們實行小組教學必須考慮的問題。
三、小組合作學習在高中地理教學中的應用途徑
1、在高中地理課堂教學中開展合作學習。在高中地理課堂教學中，有很多可以利用合作學習方式開展教學活動的內容。在預習環節，可以安排學生以小組為單位開展預習，學生在小組內相互學習、進行探討，將自己不能解決的問題進行歸納整理。在課堂教學中，教師可以根據教學內容創設相應的教學情境，引導學生進行合作，從而解決教學重難點內容。學生在課堂中獲得的知識都比較抽象，缺乏真正的實踐體會，而合作學習具有很強的實踐性，教師要注重創設多種實踐活動，讓學生在親自動手操作和親身體驗中明白知識的來龍去脈，使之記憶更深刻。
2、利用合作學習方式開展專題活動。在不影響地理學科知識的系統性和邏輯性的基礎上，課堂教學中可以滲透一些和教材內容有關的專題研究活動，這是當前在高中地理教學中開展合作學習比較常見的一種形式，在開展專題活動時要求教師選擇合適的專題內容。過于簡單的問題，合作的意義不大，難度過大的問題，又容易打擊學生的積極性。因此，教師要根據實際情況選擇合適的學習內容。
四、在高中地理教學中應用合作學習應注意的問題
1、教師教育理念的轉變。
創新教育模式，首先要求教師要轉變觀念，實踐證明，教師只有在思想上充分理解教學改革的重要性和必要性，才會努力尋找更好的教學方法和手段，在中學地理教學中開展小組合作學習教學模式，有利于實現高中地理新課標的教學目標。因此，教師在教學中要能跟上時展的步伐，更新自己的教育理念，調整自己的角色定位。
2、改進備課方式。緊扣課標要求，精心設計教案和學案，這是教學成功與否的關鍵。高中新課程改革的一大特色是原則性的課標多版本的教材，它給老師提供了多元化的選擇，同時也給老師帶來了選擇的難度，需要教師付出更多創造性的勞動，在設計學案時，教師應該結合課標，深刻地理解教學內容所包含的相關地理原理與規律，明確其所要求達到的目標，然后根據學生的認知水平和規律，順著學生的思路來設計教學，理清層次，使學生的學習始終處于有序的狀態注意改革教材內容，改進問題情境的呈現方式，促進知識的遷移，精心設計問題，培養學生的創新思維。
3、創設民主和諧的課堂教學環境。只有在自由民主的環境下，學生才能具備良好的學習心理狀態，才能真正的積極參與到課堂中來，才能真正實現開發學生潛能，培養學生自主學習的能力和創新的精神。
參考文獻
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[2] 楊友軍.高中地理教學開展研究性學習策略探究[J].江西教育，2015（12）：53.
［摘要］興趣是最好的老師，現行教育體制下，大部分學生缺乏對地理的學習興趣，上課聽講注意力不集中，課后作業完成不認真。隨著新課程改革進程加快，高中地理教學也有很多新改革，但教師應以培養學生地理學習興趣為先導，后續的教學活動開展才有實際意義。培養學生學習興趣要從明確地理學習內容和意義、構建和諧師生關系、利用信息技術和積極開展課外活動等四個方面展開。
［關鍵詞］高中地理；學習興趣；教學實踐；探究
隨著高考制度的改革，課程設置發生了較大的變化，高中地理教育作為中學教育的重要組成部分，被賦予了新的內容和含義。根據新課程標準的規定，高中地理課程旨在培養學生的基本地理素養，滿足不同學生的地理學習需要和加強對地理信息的探究。地理學是一門綜合性較強的學科，主要研究地理環境以及人類活動對地理環境產生的影響。高中地理課程同九年義務教育階段的地理課程聯系緊密，從某種程度來說高中地理是它們的延伸。盡管大部分學生選擇地理作為自己的選修科目是因為對地理的熱愛，但是部分學生選擇地理的目的相比較來說就不是那么純粹。這就意味著教師首先需要培養學生對于地理的學習興趣，調動學生學習積極性之后，再進行相應的教學活動。
一、明確地理學習的內容和意義
經歷過九年義務教育的學生對于地理課程不再感到陌生，對于部分地理名詞和地理現象也有深刻的認識，但是部分學生對于學習地理的意義有些迷茫。教師有責任有義務給學生解釋學習地理的意義，學生明了學習地理的意義之后才能夠把握地理學習的方向，針對地理學習的目標制訂相應的學習計劃，從而在地理的學習上取得更大的成就。教師在課前準備階段要抓住時機，利用較短的時間突破學生的“心理防線”，可以提前準備一些地理自然風光的圖片或者視頻，通過多媒體教學設備放映給學生看。學生在圖片和視頻中領略大自然的風光、了解人類活動對于大自然造成的影響，教師可以在圖片轉換的空當向學生提問，所提的問題要簡單、貼近生活，讓學生感受到地理就在我們身邊。例如教師可以向學生提出為什么會出現高山和平原、為什么冬季下雪較多而夏季雨水較多，為什么早上起來會有朝霞、晚上會有晚霞出現等問題，通過這些問題激發學生的好奇心，讓學生用心去體會、去尋找答案。地球是人類賴以生存的家園，作為地球的居民我們要了解地球，了解我們的居住環境，了解地球的氣候，只有充分了解地球，我們才能更好地利用地球資源，而不是掠奪式地開發和浪費。人類活動與地理環境密不可分，教師要向學生滲透愛護地理環境就是愛護家園的意識，讓學生明白地理對于人類的重要意義。
二、構建和諧師生關系，拉近師生距離
大部分學生對于地理的學習不感興趣很大程度上是對地理教師不感興趣，部分教師因為年齡或者其他原因與學生之間距離較大，導致學生想跟教師親近，但是找不到接近教師的辦法。有的教師一上課就板著臉，從來不對學生微笑，學生下意識地認為該教師十分嚴厲，對教師有些畏懼。新課程標準強調學生是課堂的主體，教師只是起到輔助引導作用，但是大部分課堂狀況卻恰恰相反，教師是課堂的主體，而學生更像是旁觀者。師生之間應該是平等的，部分教師總是認為教師要端起架子，喪失威嚴的教師管不住學生。實際上這是一種錯誤的理解，教師的威嚴并不是通過情緒或者行為來體現的，而是學生的心理作用。學生內心里認可該教師，那么他才有威嚴可談；如果學生內心抗拒該教師，對教師的要求陽奉陰違或者干脆視而不見，那么教師的威嚴便無從談起。教師要利用日常教學過程中的機會，拉近與學生的距離，讓學生感受到教師的溫暖和魅力。例如教師可以利用課前準備階段，還沒有正式上課，學生的思維尚未轉換成聽講模式時，向學生詢問上節課的課程節奏，詢問學生感覺晦澀難懂的部分，學生自然而然會覺得教師平易近人，進而拉近師生之間的距離。師生關系和諧是培養學生學習興趣的前提，如果學生與教師之間存在矛盾，或者學生懼怕教師，都會影響到學生學習興趣的培養。大多數情況下，學生對一門科目的熱愛往往是對教授該科目的教師的熱愛。教師在日常授課過程中盡量采用詼諧幽默的語言，這樣既可以讓學生感受到教師的親切，還能活躍課堂氣氛。
三、信息技術運用于地理教學
近幾年科學技術發展迅速，信息技術成了人們日常生活中的一部分，大部分學校安裝了多媒體教學設備，部分學校甚至完成了多媒體教學的全面覆蓋。原有的僵化的教學模式和教學手段已經不能適應現階段地理教學的需求，教師需要轉變教學模式，革新教學策略，緊跟時代潮流掌握先進的技術手段，讓高中地理課堂充滿趣味。傳統高中地理教學中往往會采用地球儀、地圖等一些其他的道具輔助教學，部分教師甚至會在黑板上繪圖，但是這些道具較小，也不如圖片視頻更為直接形象，不再適用于高中地理的教學。部分教師仍然堅持傳統教學模式，不肯使用多媒體教學，但是在地球儀、地圖這些輔助工具的幫助下，教師無法進行更深刻細致的講解，學生對于地理知識的理解不是那么直觀透徹，教師往往承擔了很大的教學壓力。教師使用多媒體教學可以利用繽紛多彩的圖片吸引學生的注意力，讓學生的注意力高度集中，課堂效率也會得到很大程度的提升。教師在講解地理地貌時直接展示相關的圖片即可，配合著圖片進行簡單的解釋學生就能理解，這會節約大量時間。部分課程內容理論知識較多，如果單純地講解理論內容會導致課堂氣氛低沉，學生也會感覺枯燥無味，但是利用多媒體對其排版，再配上一些圖片，會讓整堂課變得趣味橫生。另外，教師要善于利用網絡教學平臺，教師可以將學生的平時測評信息錄入其中，系統會自動分析整理每個學生的知識漏洞，并根據其知識漏洞制定相應的改正策略。部分學生因為性格靦腆回答問題不積極、不主動，有問題不敢找老師，而網絡匿名教學論壇能從根源上解決學生的這一問題，每個學生都有發言的機會，并且教師可以根據學生的問題情況課程設計的安排。
四、積極組織開展課外活動
寫作業是每個學生的責任和義務，部分學生把作業當成一種負擔。近幾年社會各界對于學生作業的問題較為關注，教育部也下達了給學生減負的通知，但是部分教師仍舊我行我素，給學生布置大量的不具備實際意義的作業。作為一名高中地理教育工作者，我認為對于學生來說作業是必要的，但是教師在給學生布置作業時要考慮學生的具體情況，盡量布置一些現實意義較強、教育價值突出的作業。教師要經常帶領學生進行課外作業，加深學生對地理概念的理解的同時還能促進學生將知識轉變為技能，有利于學生學習興趣的培養。教師可以根據課程內容制訂相關的課外活動計劃，讓學生將作業當成一種娛樂活動，讓學生在游玩中體會地理的點滴。教師可以采用游戲教學模式，將學生平均分成幾個小組，帶領學生進行知識競賽，教師提前準備一些與課程內容相關的問題，在規定時間內回答問題正確次數最多的小組獲勝。教師可適當地對獲勝小組進行獎勵，獎品可以簡單，但是儀式感要強，讓學生體會到掌握知識的快樂。教師還可以給學生放映地理紀錄片，引導學生認真領略祖國的大好河山，讓學生增長見識的同時提高學生的地理學科素養。總之，培養學生學習興趣是一場“持久戰”，需要教師不懈的努力。學生對地理學習有興趣，課堂質量和課堂效率才能夠得到有效的提升。高中地理教學需要教師和學生雙方的配合，教師要能夠利用學生的學習興趣，引導學生愛上地理，提升學生的地理學科素養，為國家培養專業性人才。
關鍵詞：地理教育；斷層；問題
初高中地理教育“斷層”問題由來已久，所謂“嗖恪筆侵伏a href=//dili.7139.com/ target=_blank class=infotextkey>地理學科在中學階段的教訝狽α嶁裕喚鮒恫忝娉魷侄喜悖嘉芰σ泊嬖詼喜恪S捎諛殼爸醒?a href=//dili.7139.com/ target=_blank class=infotextkey>地理課程的安排以及地理學科的尷尬地位，也讓初高中教育“斷層”問題在地理學科表現得尤其突出。
一、初高中地理教育“斷層”問題的產生
初高中地理教育斷層問題是隨初高中兩個階段教育而產生的客觀存在， 對初高中地理教育有很大的負面影響，發展到今天，這一現象越來越嚴重。剛步入高中階段或剛進入文科班的學生中“斷層”問題表現得最為明顯，如越來越多的高中生特別是高一新生反映高中所學習的地理原理難懂、地理規律難記、地理試題難做、地理成績難提高、地理學習興趣不高等。這不僅影響學生對地理的學習，增加教師的教學難度，也會對地理學科的建設帶來負面影響。
初高中地理教育“斷層”這一問題背后有教育規律使然的客觀原因，也有人為因素的參與讓問題嚴重化。與初中地理側重大量記憶性地理基礎知識的學習相比，高中地理更側重解決地理的規律、原理和地理事物、現象對人類生活的影響，更注重知識的系統化、理論化研究與學習，這一客觀差異使得初高中地理在知識結構上存在較大跨度；加之，初高中兩個學習階段的學生在知識、能力以及學習方法等方面的差異，使得在初高中地理教育中構成了一個客觀存在的臺階。所以，初高中地理教育斷層問題的產生是符合教育規律的。但作為高考科目的地理卻不參加中考，造成初中地理學科尷尬的同時，也直接影響教學質量。而高中地理知識的設置又是以初中地理為基礎進行，讓本已存在的知識結構跨度無形被擴大，抬高了初高中之間這一客觀存在的臺階，讓初高中地理教育“斷層”更大更深。
在課程設置上，目前重慶僅在初一、初二兩個年級學習區域地理，初三年級未開設地理課程，學生升入高中后再開設地理學科，這直接造成學生地理學習時間上的斷檔，對初高中地理教育“斷層”起到推波助瀾的作用。初高中地理教師在教學溝通方面也缺乏銜接。初、高中地理教師常常是分別在初、高中階段小循環，都對另一階段的地理教材、教學內容不熟悉。初中階段地理往往關注知識性內容的積累，教師執著于利用歌謠、口訣等形式對地理事物的位置、名稱、規律在識記層面下功夫，對學生地理思維和能力的培養不足，導致高中學生在學習地理時，只會死記硬背，缺乏思考與探究，不能將所學知識遷移應用于變式問題。
二、研究初高中地理教育“斷層”的意義
1.有利于學生進行有效學習
學生的認知水平、學習過程是循序漸進的，了解并掌握學生的實際學習情況是進行有效學習的前提。對初高中地理教育“斷層”問題的研究，有助于關注和了解中學生的學習情況，從學生的實際學習情況出發，精心設計教學內容，給剛入高中的學生架起一座由初中地理通往高中地理學習的橋梁，使他們不會因為進入新的學習階段而感覺地理學習困難，進而對高中地理學習產生濃厚興趣。同時，解決好初高中地理教育“斷層”問題，讓初高中地理教育上下啟承更加平緩，順應中學生的身心發展規律，有利于中學生健康成長。
2.有助于教師形成高效課堂
解決好初高中地理教育“斷層”問題，離不開初高中地理教學的銜接。教學銜接的實施需要地理教師的主體意識活動去構建和組織。知識內容的查漏補缺是在了解學生對初中地理知識的掌握情況下，研究新教材的變化，根據教學內容進行知識的有效銜接。要因材施教，突出必備知識，強調重點知識；注重學習方法的指導，培養學生的學習興趣。教師通過學生對初中地理知識掌握情況的了解，研究新教材和新課標的要求，對教學進度進行一定調整，學生不僅是掌握好初中地理基礎知識，并能夠很好地運用到高中地理學習中。總之，做好對初高中地理教育“斷層”問題的研究，不僅可以轉變地理教師的課程觀念，還可以幫助教師有效教學，較快地提高地理教師的教學素養，促進教師成長，實現生動、活潑、開放的課堂局面。
3.豐富地理教學理論和實踐
基礎教育的課程設置是一個系統工程，在初、高中課程內容上既表現出密切聯系又有明確分工。但在實際教學過程中，諸多因素使學生在知識、能力、學習方法等方面出現明顯“斷層”現象。因此，對初高中地理教育“斷層”問題進行全面系統研究，提出合適的應對策略，對解決目前初高中地理教育“斷層”――這一突出的問題，有廣泛的現實與理論意義。
三、解決初高中地理教育“斷層”問題的對策
1.地理課程設置的多樣性
目前中學地理教育在課程上存在必修、選修和活動課程等結構形式的多樣化。必修課是基礎課程教學，關注學生的基本地理文化素質，為學生奠定知識技能與情感態度基礎。但必修課的時間和內容有限，易受教材限制。選修課可以彌補必修課的不足，適時介紹新理論和新知識。本校在初一、初二、高一等年級設置了專題拓展課程，如“星空的奧秘”、“中國旅游地理”、“地理與生活”、“區域地理整合”等選修內容。將初、高中地理知識進行融合，找到課程目標的銜接點。在高中選修課中，使用區域地理整合教材，建構地理空間思維并利用高中的知識原理推導區域中的地理現象。同時，本校還開展了“重慶的緯度、正午太陽高度測量”、“野外地質構造與地貌”等課外實踐活動，這些親身體驗的活動，不僅讓學生鞏固所學地理知識，也培養他們從自己熟悉的生活環境中發現和解決問題的能力。
2.地理校本教材的實用性
高考中有關區域地理的試題設計，不僅涉及初中世界地理、中國地理的內容，還涉及高中地理中的自然地理和區域可持續發展部分。若在教學中單純使用初中教材來上高中地理內容，對高中學生而言比較淺顯。本校針對學生學情，參照課程標準和教材，編寫了區域地理整合的校本教材，對區域地理知識體系進行重組和構建，抓住初、高中地理知識契合點，擴展學生認知結構。在編寫中從區域的位置和范圍、自然地理特征和人文地理特征入手。利用地圖進行區域定位，引導學生從位置判斷地形、氣候類型和特征，再以地形、氣候為基礎，推導該區域水文、植被、土壤等自然地理要素特征，然后以自然地理特征為條件，分析對主要的人文特征產生的影響，讓學生學會用高中地理知識、原理和方法來分析區域特征，找到區域發展的共性和差異，形成區域綜合分析和知識遷移轉化能力。
3.地理教學活動的創新性
隨著時代的發展，學生獲知地理知識的途徑和方式越來越多，僅僅停留在課堂中的知識灌輸難以滿足學生成長的需要。教學活動必須是具時代特色、符合學生身心發展規律、學生喜歡的形式。本校開展了卓越課堂研究、地理學科講座、知識競賽、模型制作、學生繪圖比賽、優秀作業展示等系列活動。學生可以自主選擇喜歡的活動，主動參與性強。在活動中，學生的個性得到自由發展、創造性得到充分展示，同時，也獲得了樂趣及成功體驗，這一切又必然轉化為無窮的創造動力和創造才能。
隨著高考改革的深入和開展，解決初、高中地理教育銜接問題的關鍵不僅僅只是初、高中地理知識上的連接，更應注重學生學習習慣、方式和能力的銜接。
參考文獻：
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一、教學方法要靈活多樣
在新課程背景下的地理課堂教學中，我們要遵循“關注學生發展，實現教學目標”的原則，積極使用多種教學方法。需要注意的是，新課程并不是完全拋棄講授法，因為這種方法在課堂教學中也起著重要的作用。教師精彩的描述，可以激發學生的求知欲望，有效提高學生的學習期待值；教師縝密的分析論證，有助于學生嚴密思維的形成，準確把握學習要點；教師詼諧幽默的語言，可以活躍課堂氣氛，創設良好的學習情境。在教學時應根據教學內容與學生知識、能力、水平的實際選擇與之相適應的教學方式，如問題討論、情境設計、實地考察、實驗模擬、網絡學習都可以運用，從而調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣，培養學生的創新意識與實踐能力。教學應體現：教師的主導作用與學生的主體作用，教法改革與學法發展相結合，傳授知識與發展能力相結合，課堂教學與因材施教相結合，傳統的教育手段與現代化教育手段相結合，課堂教學與課外教學相結合。
二、加強新舊知識之間的整合和書本知識與社會實際的聯系
近年來高考試卷的主體設計思想是以問題為中心,以人類面臨和關心的現實、重大社會熱點問題為素材。人口、資源、環境問題是當今人類面臨的三大問題,也是我國社會主義建設必須面對和解決的問題。所以在日常教學中,我引導學生關注社會、關心生活、關注實際,以便實現對學生情感、態度、價值觀的關注與塑造。一般認為,學生學習和掌握知識是一個新舊知識聯系的過程。對于廣大高中生而言,他們普遍具備了一定的知識基礎,相當一部分知識結構已開始在頭腦中內化為自有的認知結構體系,并且已開始著手將這一體系運用于日常的認知行為中。在現實教學中,“許多學習都依賴于教師提供的‘平臺’,這就要求將學生安置在一種情境中,使他們有可能模仿、內化（比如,與已有知識聯系起來）,并對可能的認知過程做實踐”。［1］所以,在新授課的過程中,我們應積極創設學生所熟悉的知識情境,充分發揮學生已有的知識經驗和認知結構在學習新知識中的積極作用,注意挖掘他們的潛能,以舊帶新。
三、注重發展探究能力，全面提高學生素質
探究性學習是指學生在教師的指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識、應用知識和解決問題的學習活動，使學生的知識、技能、情感、態度和價值觀同時得到發展。這種“以問題解決為中心”的探究式方法，密切聯系學生的生活經歷與體驗進行教學，強調學習的過程性和體驗性；以學生為主體，創設問題情境，激發探究欲望，通過收集、整理和分析地理信息，在實踐中解決問題，有利于學生實踐能力和創新思維的培養，有利于學生素質的全面提高。其程序是：創設問題情境―提出問題―選擇問題解決方式―方式的執行―評價結果。探究性學習的實質是讓學生真正參與到學習的過程中來，目的是發展探究能力，“培養探究未知世界的積極態度”，如“沙塵暴的探究”。一般來說，人文地理內容和人們的生活聯系密切，可有選擇性地采取進行探究學習的體驗性策略。
四、改革與創新作業，體現“個性化、多樣化”
地理作業應成為學生掌握地理知識的重要途徑之一。在設計作業內容時，應從多角度切入，體現“個性化、多樣化”的改革與創新。學生學習地理的程度不同，解決問題的能力也不同，故作業的布置應考慮不同層次的學生。教師應關注學生層次，尊重學生的個性差異，在符合課標要求的前提下，為學生布置不同難度的作業，對同一知識點設計出不同的題型等多層次的地理作業，滿足不同層面學生的要求。新課程向學生生活及社會等廣闊的時空開放，學生的作業也應由“可預見的、早已生成的、封閉型的”學科作業，走向“以師生共同建構，由新課程產生的新知識為基礎的、開放型的”作業。例如：采用組建興趣學習小組、進行社會調查、自出地理試卷、繪制圖表、手工作業、口頭作業、網絡作業、小論文、小實驗，等等。學習“等高線地形圖”時，可以布置手工作業，讓學生用橡皮泥自制等高線地形模型，模型上有山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖。多樣化的作業，能使新課程的教學理念得到更好的發揚和體現，形成教師樂教、學生樂學的和諧、融洽的教學氛圍，拓展學生的思維，提高學生的能力。
五、貼近學生生活，讓學生學有所用
地理課程標準要求地理教師不只是課程資源的被動使用者，而應兼做課程資源的主動開發者。課程資源的開發利用，不只是指教師開發地本教材、校本教材，主要課程資源應當配合課堂教學主陣地加以開發和利用。例如關于地球運動的教學，是高中地理的重點與難點，非常需要突出重點、突破難點的課堂教學課程資源的配合。為了使這類課程資源能夠供教師和學生在課堂教學中使用，應開發校本化、生活化的課程資源，可以設計自制地球儀與光照實驗、影子方向與影子長度變化測定、當地正午太陽高度角變化的測定、當地太陽能熱水器仰角的調整、當地為充分采光計算樓間距離等探究性活動。在教師的指導下，學生通過研究性學習活動，收集資料，處理資料，形成可供課堂教學使用的課程資源。這種課程資源的開發利用，變枯燥為興趣，變抽象為具體，體現了新課程標準貼近學生生活，理論聯系實際和地理學習過程化的新理念。教學重點、難點的解決，教學過程的展現，是有效教學的重要體現。
總之，新課程的推進是一個漸進探索的過程，我將繼續努力學習，力爭正確、深刻地認識與理解現代地理教育的特征，改變舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學觀、質量觀等素質教育新觀念；通過自己的教學活動，勇于實踐、勤于探索，不斷總結新的教學策略，為學生學會做人、學會求知打下堅實的基礎，使學生在德智體等方面得到全面協調的發展。
參考文獻：
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關鍵詞： 課堂教學 教學理念 課堂趣味 教學手段
國家教育改革步伐一直在前進，隨著教育改革，課程標準一直在修改。新課標的出臺對各學科發展都提出指導性意見。高中地理作為高中階段的一門基礎性課程，隨著課標變化，地理課堂教學也得做一些調整適應課標變化，本文是在新課改背景下對高中地理課堂教學的有效性策略進行分析和探究。
1.新課標對高中地理課堂教學的要求
新課標對高中地理教學提出一些要求，需要地理教師設計教學時充分考慮高中生的心理發展狀況，同時積極探索和運用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，提高學生分析解決地理問題的能力。以上新課標提出的建議就是在遵循中學生心理發展規律的前提下，引導學生自主學習，學會分析和解決問題，并且知道如何運用所學地理知識解決生活中的實際問題。需要老師在課堂教學中做出一些調整以適應新課標變化，從而提高課堂教學有效性。
2.提高高中地理課堂教學有效性的策略
2.1教師教學理念的積極轉變
課堂教學中，老師應充分尊重學生主體地位，自己則扮演引導者角色。以往老師在課堂上主要采取填鴨式授課方式，不管學生接受能力如何，學習狀態如何，只是把知識一味地灌輸給學生。這種授課方式導致的結果就是老師付出了很多，但在一堂課四十五分鐘結束后，學生掌握得卻很差，課堂教學有效性大打折扣。所以老師的陳舊理念必須轉變，把課堂還給學生，充分調動學生積極性，提高教學效率。需要老師不斷學習，時常進修，把握最新教育動態，及時接受新理念，做到與時俱進，把最新教學方法帶入課堂，提高教學效率。
2.2增加課堂趣味性
中國自古就有“寓教于樂”的教育傳統，這個傳統之所以到現在還被我們認同和接受，是因為其符合學生心理特征，能提高課堂教學有效性。處在游戲中的孩子總是快樂的，如果課堂中教師能使所授知識更有趣味性，那么課堂效率肯定會有很大提高。另外，地理這門學科本身很容易在課堂中實現知識的趣味性，地理與日常生活的結合非常緊密，課堂中，老師可以讓學生利用所學知識解釋自然界中的一些現象。比如，為什么冬天經過了大風雨雪天氣后，第二天天氣會特別晴朗，并且伴隨氣溫降低？再如為什么“一場春雨一場暖，一場秋雨一場寒”？這些現象學生完全可以用高中地理知識予以解釋。當把這些環節添加到課堂中以后，學生不僅對所學知識了解得更透徹，而且提高了解決實際問題的能力。這樣，課堂教學的有效性必然會有所提高。
2.3教師教學技能和方式的提高
如今，隨著我國對教育領域投資的不斷加大，學校中的教學硬件設施有了很大改善，告別了以往純粹依靠老師一張嘴和粉筆授課的年代，換成了現在的多媒體教學。所以，老師在課堂教學中要充分利用好這些設備。用這些多媒體設施，不僅省去老師很多事情，而且使學生樂于接受，更愿意接受所學知識。現在課堂中多媒體設施都實現了網絡覆蓋，老師可以利用互聯網資源，把一些地理知識更直觀地展現在學生面前，幫助學生理解地理知識。舉一個例子，高中地理課本中有關地球自轉公轉的知識，很多學生學起來很頭疼，尤其是那些空間想象能力差的，對這方面知識理解起來難度更大。針對這一點就可以充分利用網絡資源，找一些關于地球自轉公轉的三維圖片和視頻，把這種現象直觀地展現在學生面前，讓學生更容易接受，提高課堂教學有效性。
2.4實現課堂內外互補
課堂教學的有效性最終體現的是學生完全掌握所學知識，而知識的掌握程度不能只看課堂上的掌握情況，還需要課下加以復習鞏固。課上課下相輔相成，才能真正實現課堂教學有效性的提高。課堂上有老師的約束，課下則更多地靠學生自律。如果學生自律能力差，則需要老師和家長的約束力。對老師來講，可以適當布置一些課下作業，讓學生在課堂上所學的知識得以鞏固，不過不宜過多，過多會引起學生反感，起到相反的作用。對家長而言，主要起到監督作用，在監督學生完成作業的同時，可以和孩子互動，共同探討地理現象，分析地理問題，實現孩子和家長的共同提高。所以，想真正實現課堂教學的有效性，課堂外的努力必不可少，二者實現互補才會收到更好的效果。
3.結語
新課標是國家為最終實現教育改革目標制定的各學科實施細則，高中地理作為一門基礎學科，必須在新課標的指導下進行教學。要想在新課標下實現課堂教學有效性的提高，必定有一個探索的過程。以上分析給出了一些探索性建議，老師應當轉變教學理念，強化課堂的趣味性，提高教學手段和技能，同時結合課下同時進行，這樣，才能更好地實現課堂教學有效性的提高，更好地適應新課標要求，為我國教育改革實施和推進提供幫助。
參考文獻：
[1]魏春松.地理新課改雜談[J].地理教學，2012（20）：59-60.
【關鍵詞】高中地理；自主學習；有效應用
0.引言
自主學習是指個體自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方式、監控學習過程、評價學習結果地過程或能力；它強調個體學習的主動性，與被動學習相對。因此，知識的掌握和能力的發展，其根本在于自身內部的矛盾運動，才能被接受和轉化。探索把時間還給學生的地理課堂教學模式，形成一套完整有序的幾步教學環節，提高課堂有效性，能促使學生建立完整而有序的認知結構和情感序列，不斷提高學生的學習的能力和解決實際問題的能力。
1.高中地理教學現狀
以教為中心，學圍繞教轉或以教為基礎，先教后學的傳統地理教學模式存在很多弊端。其一，教學內容上，重視學科體系，忽視社會生產生活的普遍需要；其二，教學方法上，過分強調傳遞和接受，忽視探究和體驗；其三，教學活動重手段輕目的，如重視知識技能的獲得，輕視獲得知識的過程等等。產生這些弊端的根本原因在于傳統的課堂教學過分偏重認知性學習，以認識代實踐，把生動的學習活動簡單歸結為“認識”，從而忽視了學生的全面發展。傳統的地理課堂教學是以教師為中心，教材為中心，學生在課堂教學中完全處于被動的學習狀態，學生沒有自己的自主學習時間，課堂上一直被老師牽著鼻子在轉。把時間還給學生，讓學生自主學習是以學生為中心，著眼于學生的發展，讓每個學生自覺主動地學習。教育心理學研究表明，只有當學生具有主動學習的動機和掌握了這種學習的技能時，學習才是最有效的。因此，我們必須把自主學習的教育思想，作為一條提高教學效率的重要原則貫徹到每一個教學環節中，去探索適合我校學生實際的有效課堂教學模式[1]。
2.高中地理教學中自主學習的有效應用
2.1激發學生自主學習的動力
教師要以良好的情緒給學生以一種信任的心理定勢。在與學生交往的過程中，消除學生的畏懼、緊張心理，讓學生在課堂上敢想、敢說、敢議論，能放開心態主動參與學習活動，使每個學生真正感到自己在學習活動中也和他人一樣的有地位、一樣的能發揮重要的作用。學生的學習過程是認知和情感結合的過程，每一個學生都渴望學習的成功。成功是一種巨大的情緒力量，它能使學生產生主動求知的心理沖動。因此，教師在地理教學活動中要有意識地創設各種佳境，為各類學生提供表現自我的機會，不失時機地為他們走向成功搭橋鋪路，想方設法使他們獲得成功。因此，在地理教學過程中教師要充分注意到學生的這種希望獲取知識，希望在獲取知識的過程中能夠成功的內在需求，積極鼓勵學生去大膽地獲取知識，并給學生獲取知識提供盡可能的各種條件，以學生的這種內需感得到充分的滿足。
2.2充分給予學生自主學習的條件
課堂四十五分鐘全過程都是讓學生自學，教師由講授者變為組織者。教師先提出學習內容和要求，限定時間讓學生自學教材，再做老師設計的練習題。個別不會做的由教師指導，每堂課教師的講授時間基本不超過15分鐘。這種教師當堂布置作業，當堂檢查，課后不留作業的方式，其實是要真正把學生解放出來，從而不增加學生的課業負擔[2]。要讓學生自主學習，地理課堂教學就要創設讓學生充分發展的機會和空間。在這一方面，教師的主導作用應主要體現在教學的設計上，教學時不要作太多的鋪墊，要讓學生自己去感知教材，自己去尋找關于地理問題的切入點。教學的形式和內容要適合學生的年齡特征、認知規律和認知的實際層次，讓學生通過新舊知識的相互聯系，自然地遷移到新的知識情境當中去。教師要為學生的自主學習創設各種適合發揮他們自己聰明才智的條件，達到使學生主動獲取知識的目的。
2.3關注引導學生自主學習的過程
關注自主學習的過程，其最佳手段是化課堂教學中的反饋與評價。要使學生自主學習，很大程度上依賴于教師的評價。從教學發展的角度看，教學評價的作用并不限于只讓學生了解自己與目標要求的距離還有多大，還應該通過評價來激發學生的求知欲，堅定學生的自信心，進行師生之間的情感交流，營造寬松和諧的學習氛圍。此外教師在地理課堂教學過程中要敢于大膽地放開手腳，更多地為學生提供參與的機會，充分發揮學生各種感官功能的作用，讓他們多動手、多動口多動腦，讓他們多有機會參與觀察、思考、討論、實驗，在引導學生主動參與學習的過程中要作到“六個讓”：地理學具讓學生操作；地理特征讓學生發現；地理原理讓學生講述；地理規律讓學生總結；解疑思路讓學生探索；學習難點讓學生突破。在學習的每一個環節上都給學生以充分的表現機會，讓學生真正參與每一節課的學習的全過程，讓學生在每一個教學環節上都得到充分的鍛煉[3]。
3.結束語
綜合上述，學習地理兩個要點，其一掌握內容，其二掌握方法舉一反三，后者就是一種能力。有了這種能力，學生就會善于從教師的講解中捕捉瞬息即逝的問題，就會變被動接受為主動探索。所以地理課的課堂教學中，教師要有目的計劃地將知識方法作出示范病并傳授給學生，讓學生根據課題要求自己讀書讀圖，獨立作筆記，同時對事實材料進行分析整理，得以發展學生的自主學習能力和創造性思維。
參考文獻
[1]張靜.在高中地理教學中開展自主學習的理論與實踐[D].遼寧師范大學.2011，5.
