時(shí)間：2023-07-31 17:26:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)語文教學(xué)策略研究，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語文有效教學(xué)的策略
基礎(chǔ)教育階段的語文具有工具性和人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，同時(shí)還具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐應(yīng)用性、綜合性等特點(diǎn)，正是具有如此眾多的特點(diǎn)，使得小學(xué)語文教學(xué)具有包容性十分強(qiáng)，因此信息技術(shù)可以使閱讀教學(xué)的資源更加豐富，還可為寫作教學(xué)提供更豐富的素材、更多的實(shí)現(xiàn)渠道和更有效的交流方式，更可以使“生生”、“師生”、校內(nèi)與校外、學(xué)習(xí)伙伴之間的交流更為快捷。在信息技術(shù)環(huán)境下，小學(xué)語文教學(xué)的基本流程如下所示：教師：創(chuàng)設(shè)情境-啟發(fā)思考-指導(dǎo)求新-激勵創(chuàng)新；學(xué)生：進(jìn)入情境-自主探索-協(xié)作學(xué)習(xí)-效果評價(jià)。在這種模式下，小學(xué)語，文教學(xué)要達(dá)到有效直至高效可以采用以下策略：
1 利用多媒體課件，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。能力的培養(yǎng)首先是意識的培養(yǎng)，意識的培養(yǎng)離不開興趣的培養(yǎng)。在信息技術(shù)環(huán)境下，可以抓住學(xué)生對信息技術(shù)非常感興趣的心理，因勢利導(dǎo)，課前精心設(shè)計(jì)制作多媒體課件，創(chuàng)設(shè)情境，化靜為動，化虛為實(shí)，吸引學(xué)生的注意，將他們的興趣逐步轉(zhuǎn)移到語文學(xué)習(xí)上來。
2 利用網(wǎng)絡(luò)拓展知識面，培養(yǎng)學(xué)生選擇信息、篩選處理信息、重組信息的能力。在信息社會，衡量人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)不是知識的擁有量，而是是否具有索取新知識的能力。語文教學(xué)中，可充分發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)獨(dú)特的優(yōu)越性，讓它提供與課文相關(guān)的大量信息，供學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)自由查閱。這樣在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的同時(shí)，也拓展了學(xué)生的知識面，培養(yǎng)了學(xué)生搜索信息的能力。
3 利用計(jì)算機(jī)工具，自主創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)造能力。培養(yǎng)創(chuàng)造能力是培養(yǎng)未來人才的需要，是素質(zhì)教育的要求。在教學(xué)中，我們讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上自主地創(chuàng)作設(shè)計(jì)，把軟件應(yīng)用融入到課件中，讓學(xué)生把自己的思考展現(xiàn)在計(jì)算機(jī)屏幕上。信息技術(shù)環(huán)境實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)才是最根本的目的，在信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行語文教學(xué)不能只顧形式上的熱鬧，而要講究實(shí)際效果，要根據(jù)語文教學(xué)的需要，遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇相應(yīng)的信息資料，采取相宜的策略，通過適當(dāng)?shù)耐緩剑\(yùn)用有效的形式，讓學(xué)生學(xué)得活，學(xué)得好，得益多。
二、信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語文有效教學(xué)的方法
通過信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)實(shí)踐研究，我們得到了一些開展教學(xué)的創(chuàng)新方法和啟示。
1 主題型教學(xué)方法。主題型教學(xué)方法指的是學(xué)生圍繞一定的主題，在信息技術(shù)環(huán)境下收集、整理與主題有關(guān)的信息，在教師幫助下進(jìn)行學(xué)習(xí)、評價(jià)的教學(xué)模式。這種方法具有豐富性、靈活性。因?yàn)橹黝}可以是人文學(xué)科的，也可以是自然科學(xué)；主題可以是內(nèi)容方面的，也可以是藝術(shù)方面的；可以是文本的，也可以是超文本的（如影片欣賞）；可以是比較異同的，也可以是單純求同或單純求異的；同時(shí)主題可以來自教材規(guī)定（提供）、教師規(guī)定（提供）或由學(xué)生自己選定。
如語文學(xué)科中“試飛”等課的教學(xué)，如果組織學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行上課，圍繞某一主題，搜索“試飛”，不到1秒鐘時(shí)間，可以查到很多有關(guān)“試飛”的信息（具體數(shù)據(jù)與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有關(guān)），“試飛”的作者簡介，課文涉及到的人物、性格特點(diǎn)，時(shí)代背景，以及很多的分析評論等等。學(xué)生眼界一下打開，對課文的興趣與理解也一下提升很多。
2 合作交流型教學(xué)方法。協(xié)作交流型教學(xué)方法指的是分工合作為特征的教學(xué)方法。“合作學(xué)習(xí)”時(shí)，必須注意處理與“自主學(xué)習(xí)”的關(guān)系，把學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”放在第一位，“合作學(xué)習(xí)”在“自主學(xué)習(xí)”基礎(chǔ)之上進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)教師可利用競爭式學(xué)習(xí)、協(xié)同式學(xué)習(xí)、伙伴式學(xué)習(xí)、角色扮演式學(xué)習(xí)等四種基本合作學(xué)習(xí)模式和人機(jī)協(xié)作、生生合作、師生合作等三種基本途徑，培養(yǎng)學(xué)生競爭能力與合作能力，學(xué)會與人交流、與人合作、與人競爭、與人相處以滿足新世紀(jì)人生存的需要。
3 自主探究型教學(xué)方法。自主探索就是讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立探索。在進(jìn)行教學(xué)的過程中可以先由教師進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析學(xué)習(xí)；在探索的過程中如果學(xué)生遇到自己不能獨(dú)立解決的問題，教師應(yīng)該加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和提示。
例如在學(xué)習(xí)《美麗的西沙群島》時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生到“海底遨游”，為學(xué)生提供大量的西沙群島的動物、植物的圖片和影像。讓學(xué)生通過查看有關(guān)的視頻和文字資料，進(jìn)一步的了解西沙群島的物產(chǎn)，并讓學(xué)生用自己的語言對自己所看到的內(nèi)容進(jìn)行有組織的描述。這樣一來不僅提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)。
4 展示型教學(xué)方法。展示型教學(xué)模式指的是從展示事物的本質(zhì)屬性入手，使學(xué)習(xí)者主動構(gòu)建知識的教學(xué)方法。如在信息技術(shù)環(huán)境下的“語文閱讀課”，是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、特定的教學(xué)組織形態(tài)以及學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的自主學(xué)習(xí)過程。它又有別于傳統(tǒng)的書本文字閱讀，它除了一般的文字閱讀外，還具有超文本的閱讀，如聲音、圖像、動畫、視頻、影片等，它比傳統(tǒng)的文本閱讀更快捷、更豐富、更精彩，具有更大的自由度。從學(xué)生角度來看，多種媒體參與教學(xué)，能提高學(xué)習(xí)積極性，更有利于激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)動力；從教學(xué)的環(huán)境來說，信息源更加豐富，信息傳輸更快捷；從信息的顯示形態(tài)來說，圖文并茂，精彩生動，具有豐富的感知材料，極易產(chǎn)生意境。這些與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)相比都有明顯的優(yōu)勢。
三、小結(jié)
通過本課題開展的研究與嘗試，我們有了一些粗淺的認(rèn)識和體會：1，信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)較之傳統(tǒng)環(huán)境下的教學(xué)，教學(xué)有效性有了極大提高，但并不能摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中直觀教具的應(yīng)用。2，借助信息技術(shù)能將傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)融合，但不能將信息技術(shù)等同于教學(xué)方法。3，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，使教師教得更輕松。4，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，使學(xué)生學(xué)得更扎實(shí)。5，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，使課堂更加充滿創(chuàng)造性、趣味性。
論文摘要：新世紀(jì)的教育是全面創(chuàng)新的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力已經(jīng)成為時(shí)代對教師提出的更高要求。創(chuàng)新教學(xué)需要滲透到各學(xué)科教學(xué)中，小學(xué)語文學(xué)科也不例外。素質(zhì)教育背景下對當(dāng)代小學(xué)語文教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新，不僅對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文有積極影響，而且對于小學(xué)老師提高語文教學(xué)策略有重要意義。盡管小學(xué)語文老師在語文教學(xué)創(chuàng)新方面做出了重大突破，積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，但仍有些問題學(xué)要提出與解決。本文旨在研究我國小學(xué)語文教學(xué)的基本原則，針對出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的解決策略，為小學(xué)語文教學(xué)的進(jìn)一步創(chuàng)新提供一些可行性思路。
小學(xué)既是學(xué)生進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識鞏固學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，也是幫助學(xué)生掌握正確的語文學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期的語文教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到正確的引導(dǎo)作用，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的濃厚的興趣，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，將學(xué)生放在教育教學(xué)的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文旨在研究我國小學(xué)語文教學(xué)的基本原則，針對出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的解決策略，為小學(xué)語文教學(xué)的進(jìn)一步創(chuàng)新提供借鑒。
一、小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該遵循的基本原則
1、堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)原則。現(xiàn)代社會的發(fā)展?fàn)顩r瞬息萬變，教師的教學(xué)思想也應(yīng)該緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，適時(shí)地作出調(diào)整，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)原則，不斷吸收先進(jìn)的教學(xué)手段，豐富自己的課堂教學(xué)內(nèi)容，例如，在小學(xué)語文課堂的教學(xué)中，教師可以采用多媒體的先進(jìn)教學(xué)方式，為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)營造生動的情境氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到學(xué)習(xí)的愉悅，在良好的情境氛圍中加強(qiáng)對知識的吸收和理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的積極性，使教師的課堂教學(xué)效率不斷得到提高。
2、堅(jiān)持教學(xué)方式多樣化的原則。在以往的小學(xué)語文教學(xué)過程中，語文教師大都非常關(guān)注學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況，而忽視了對學(xué)生語文表達(dá)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生只會學(xué)習(xí)死知識，而無法將學(xué)到的語文知識靈活地運(yùn)用到自己的生活實(shí)踐當(dāng)中，這樣的語文教學(xué)方法本身就存在著很大的弊端，更不能有效地提高學(xué)生的語文實(shí)際應(yīng)用能力，因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)的過程中要善于運(yùn)用多種教學(xué)方式，豐富語文教學(xué)的課堂內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到語文學(xué)習(xí)的趣味性和強(qiáng)大魅力，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的自信心，從而不斷提高自己的語文學(xué)習(xí)水平。
3、遵循“以學(xué)生為本”的原則。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)將教師作為教育教學(xué)的主體，教師在教學(xué)過程中具有絕對的權(quán)威，使學(xué)生的管理者，這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的個(gè)性能力的發(fā)揮，對于學(xué)生的個(gè)性成長產(chǎn)生極為不利的影響，現(xiàn)代教育應(yīng)該積極順應(yīng)新課程改革的要求，將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)扮演好指導(dǎo)者的角色，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)語文的方法，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的基本原則，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，充分體現(xiàn)創(chuàng)新教育的價(jià)值，鼓勵學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的同時(shí)不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。
二、改進(jìn)小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)策略
1、積極創(chuàng)新自己的教學(xué)方法。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)秉承新課程改革的要求，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，及時(shí)地改進(jìn)自己的教學(xué)方法，使自己的教學(xué)方法符合新課程改革的要求，同時(shí)也符合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況。例如，開展小組合作學(xué)習(xí)模式。小組合作學(xué)習(xí)模式給了學(xué)生課堂參與發(fā)言的機(jī)會，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮了主體地位。教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，然后以小組為單位，進(jìn)行讓大家進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，這是區(qū)別于學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的集體學(xué)習(xí)方式。
2、合理利用多媒體技術(shù)。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸被應(yīng)用到了現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程當(dāng)中，在小學(xué)語文的教學(xué)中引進(jìn)多媒體的教學(xué)技術(shù)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擺脫原來枯燥無味的教學(xué)方式，還能使學(xué)生在輕松的教學(xué)氛圍中鍛煉自己的表達(dá)能力，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，多媒體技術(shù)將聲音、圖像、文字等多種元素相融合，使語文教學(xué)課堂變得更加生動活潑，有效地改善了語文教學(xué)的環(huán)境，提高了教師的教學(xué)效果。
3、采用提問式與鼓勵式教學(xué)方法。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，提問式的教學(xué)策略開始被越來越多的教師所重視，是一種非常有效的教育手段，在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況合理地設(shè)置問題，使所提出的問題符合學(xué)生的知識掌握程度和接受能力，在課堂上進(jìn)行有效的提問，能夠使學(xué)生集中注意力進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且對教師講解的知識能夠進(jìn)行系統(tǒng)的分析和理解。沒有賞識就沒有教育，學(xué)生都渴望得到別人特別是老師的尊重和欣賞。賞識與鼓勵能讓學(xué)生信心百倍，導(dǎo)致成功，而抱怨往往會讓學(xué)生自暴自棄，導(dǎo)致失敗。在教學(xué)過程中，教師要多肯定少批評，多鼓勵少抱怨。
創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)采用多種方法和形根據(jù)學(xué)生的年齡特征和教材的具體特點(diǎn)，激發(fā)其創(chuàng)新興趣，發(fā)散其創(chuàng)新思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力 從而更加有效開展創(chuàng)新教學(xué)。素質(zhì)教育背景下對當(dāng)代小學(xué)語文教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新，不僅對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文有積極影響，而且對于小學(xué)老師提高語文教學(xué)策略有重要意義。小學(xué)語文老師在語文教學(xué)創(chuàng)新方面做出了重大突破，積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，但仍有些問題學(xué)要提出與解決。本文旨在研究我國小學(xué)語文教學(xué)的基本原則，針對出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)的解決策略，為我國的小學(xué)語文教學(xué)的進(jìn)一步創(chuàng)新提供借鑒與參考。
參考文獻(xiàn)
[1] 房貞政. 更新教育觀念 促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)方法改革[J]. 福州大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版）， 2010（S1）
【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)策略 小學(xué)語文課堂教學(xué) 應(yīng)用
前言
在小學(xué)語文教學(xué)中，很多學(xué)生對于學(xué)習(xí)缺乏興趣，在課堂的學(xué)習(xí)上積極性不高，甚至是出現(xiàn)逆反心理，在課堂學(xué)習(xí)中非常的被動，嚴(yán)重的影響到小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，更會影響到學(xué)生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該運(yùn)用情境教學(xué)策略開展教學(xué)工作，通過結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生快速的理解和掌握知識，能夠顯著的提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率，對學(xué)生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)非常有利。下面針對于情境教學(xué)策略在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)的分析和探討。
1 情境教學(xué)策略在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實(shí)施的優(yōu)勢
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師采用情境教學(xué)策略開展教學(xué)工作，主要具有如下幾個(gè)方面的優(yōu)勢。①能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。由于小學(xué)階段的學(xué)生對于學(xué)習(xí)沒有概念，并且沒有學(xué)習(xí)的欲望，影響到小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引入學(xué)生進(jìn)入情境，會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)現(xiàn)良好的語文學(xué)習(xí)效果。②能夠培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。在教師創(chuàng)設(shè)的情境當(dāng)中，主要是教師進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)，學(xué)生在自主性學(xué)習(xí)的過程中，會逐漸的培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)發(fā)展。③能夠活躍課堂教學(xué)氣氛，使小學(xué)語文課堂教學(xué)生機(jī)勃勃。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)用情境教學(xué)策略，能夠緩解沉重、壓抑的課堂氛圍，使學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中更加的輕松和愉快，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。
2 情境教學(xué)策略在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用
情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用具有非常顯著的優(yōu)勢，因此，教師應(yīng)該將情境教學(xué)策略有效的應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)中，現(xiàn)進(jìn)行具體的分析。
2.1 創(chuàng)設(shè)故事情境
在小學(xué)語文教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)故事情境能夠提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。故事情境主要就是指，在實(shí)際的教學(xué)中，教師將相應(yīng)的語文教學(xué)內(nèi)容融入到故事中，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)故事情境，使學(xué)生在聽故事的過程中就能夠?qū)⑾鄳?yīng)的語文知識掌握了，進(jìn)而提高了小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率。在應(yīng)用故事情境開展教學(xué)工作的過程中，教師應(yīng)該注意如下幾點(diǎn)。首先，教師應(yīng)該科學(xué)的選擇故事，創(chuàng)設(shè)的故事情境一定要具有教育意義，并且能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，故事要積極向上[1]。其次，教師在創(chuàng)設(shè)故事情境的時(shí)候，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。例如，很多學(xué)生對小動物非常感興趣，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)與小動物有關(guān)的故事情境，以調(diào)動學(xué)生聽故事的積極性，有助于學(xué)生加深對知識的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
2.2 創(chuàng)設(shè)生活化情境
由于小學(xué)生年齡非常小，對于語文知識的接受能力有限，加之很多語文知識非常抽象，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來非常吃力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該將小學(xué)語文知識與學(xué)生的生活進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)系，使學(xué)生能夠快速的理解知識，并且掌握知識。例如，在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)學(xué)生非常熟悉的生活化情境[2]。像，閱讀內(nèi)容與購物有關(guān)，教師可以挑選幾個(gè)學(xué)生，部分學(xué)生為賣家、另外一部分學(xué)生為買家，通過學(xué)生親身的體驗(yàn)購物的經(jīng)歷，能使學(xué)生快速的掌握相應(yīng)的知識，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。此外，在創(chuàng)設(shè)生活化情境的過程中，教師需要注意如下2點(diǎn)。①生活化情境中的事物必須是學(xué)生所熟悉的。由于小學(xué)生認(rèn)知能力有限，如果情境中的事物學(xué)生不熟悉，將會無法實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的效果，也會對學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量造成影響。②確保學(xué)生的有效參與。教師應(yīng)積極的鼓勵學(xué)生參與到生活化情境中，這樣才能使學(xué)生快速的進(jìn)入到情境，并且學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識。
2.3 創(chuàng)設(shè)游戲情境
在小學(xué)語文教學(xué)中，教師還可以創(chuàng)設(shè)游戲情境。所謂的游戲情境主要就是指，在教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲，將知識融入到游戲中，通過與學(xué)生做游戲的方式能夠提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)水平。由于小學(xué)生具有愛玩的天性，對于游戲由衷的熱愛，教師創(chuàng)設(shè)游戲情境，學(xué)生能夠快速的進(jìn)入到游戲情境中，進(jìn)而使學(xué)生在快樂的游戲中就掌握相應(yīng)的知識[3]。例如，教師可以組織學(xué)生玩成語接龍的游戲。教師可以先說一個(gè)成語：子虛烏有，學(xué)生可以接著接：有目共睹、睹物思人、人中騏驥、驥子龍文、文質(zhì)彬彬、彬彬有禮、禮賢下士、士飽馬騰、騰云駕霧、霧里看花、花言巧語、語重心長等等。如果學(xué)生在游戲中無法出說成語，教師可以要求學(xué)生表演一個(gè)小節(jié)目，一方面活躍了課堂教學(xué)的氣氛，另外一方面也調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，提高了小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師在創(chuàng)設(shè)游戲情境的過程中，應(yīng)注意科學(xué)的選擇游戲，游戲的設(shè)計(jì)應(yīng)符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身體特點(diǎn)，避免游戲的強(qiáng)度過大而給小學(xué)生造成影響。進(jìn)而教師通過科學(xué)的設(shè)計(jì)游戲、科學(xué)的實(shí)施游戲能夠提高游戲情境教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)上更大的進(jìn)步[4]。
結(jié)束語
本文主要針對于情境教學(xué)策略在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了相關(guān)方面的分析和探討，通過本文的研究，我們了解到，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師通過創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，顯著的提高了小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語文課堂教學(xué)工作的順利進(jìn)行。此外，在日后的小學(xué)語文教學(xué)中，教師還應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)上更大的進(jìn)步。
【參考文獻(xiàn)】
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；朗讀能力；培養(yǎng)策略
語文是小學(xué)教學(xué)的重要課程，對培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的熱愛、提高語言文字的運(yùn)用能力具有重要的作用。朗讀是學(xué)生獲取信息知識的重要方式，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，為了提高教學(xué)效果，必須注重對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)。只有這樣，才能更好地開展教學(xué)工作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
一、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的意義
1.提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力
小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的一個(gè)重要目的是認(rèn)識、掌握一定數(shù)量的文字，并在日常生活中進(jìn)行運(yùn)用。要想提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，閱讀是一個(gè)重要手段。通過閱讀，學(xué)生能獲得語感，擴(kuò)大自己的識字量，進(jìn)而更好地運(yùn)用語言文字進(jìn)行交流和寫作，提高語言文字運(yùn)用能力。
2.更好地組織小學(xué)語文課堂教學(xué)
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，必須重視采取相應(yīng)的教學(xué)策略。比如：由任課教師進(jìn)行范讀，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)，開展多種多樣的讀書活動等，這些活動的開展和教學(xué)策略的運(yùn)用，能夠更好地組織課堂教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，也有利于提高學(xué)生的朗讀能力。
3.提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果
通過運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)策略，能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生的朗讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，從而使學(xué)生更好地運(yùn)用語言文字進(jìn)行交流和寫作，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。
二、小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的策略
1.教師要適當(dāng)進(jìn)行范讀
小學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力，為了提高他們的朗讀能力，任課教師必須重視范讀。范讀應(yīng)該從自身的感情出發(fā)，以情感人，讀出作者需要表達(dá)的感情，引起學(xué)生情感的共鳴，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。例如：在學(xué)習(xí)《一個(gè)中國孩子的呼聲》這篇課文的時(shí)候，任課教師可以范讀雷利父親壯烈犧牲歸國的那段內(nèi)容，要有感情地朗讀，讀出其中的韻味，學(xué)生會被叫師有感情的朗讀所感染，獲得情感上的共鳴，對課文內(nèi)容和中心思想也有更加深入的理解。此外，叫師在范讀的時(shí)候，配以和諧的音樂，能夠使學(xué)生很快進(jìn)入相應(yīng)的情境當(dāng)中，與作者同喜同悲，激發(fā)朗讀的興趣。
2.引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中想象
在學(xué)生朗讀的時(shí)候，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展開合理的想象，對文中的意境進(jìn)行再創(chuàng)造，這樣學(xué)生能夠更為深刻地領(lǐng)悟文中的意境，受到啟迪、感化和熏陶。例如：在學(xué)習(xí)古詩《宿新市徐公店》的時(shí)候，在學(xué)生朗讀完畢之后，可以讓學(xué)生閉上眼睛，由教師進(jìn)行朗讀，并配上輕快的音樂。聽完之后，讓學(xué)生繼續(xù)閉上眼睛，靜靜思考和想象一分鐘，讓學(xué)生在腦中勾勒出一幅圖畫來。再讓學(xué)生將自己腦海中的圖畫描述出來，學(xué)生的介紹一個(gè)比一個(gè)精彩，一幅幅生機(jī)盎然的農(nóng)村生活圖在他們腦海中已經(jīng)形成。
3.加強(qiáng)對學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)
教師需要根據(jù)課文內(nèi)容，加強(qiáng)對學(xué)生朗讀技能的訓(xùn)練；朗讀的形式盡量多樣化，引起學(xué)生朗讀的興趣；強(qiáng)化讀的環(huán)節(jié)，將學(xué)生帶入到課本情境當(dāng)中。例如：在朗讀《船長》這篇課文的時(shí)候，船長的命令部分多用感嘆號，朗讀的時(shí)候，在引導(dǎo)學(xué)生注重感嘆號的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生借助感嘆號理解課文內(nèi)容，把握人物的性格特征和思想境界。學(xué)生通過朗讀，借助感嘆號，能夠感悟到船長那種臨危不懼、鎮(zhèn)定從容、舍己利人的高大形象和崇高精神。這樣不僅能夠提高學(xué)生的朗讀能力，還能夠加深學(xué)生對文中內(nèi)容的理解。
4.注重對學(xué)生朗讀表現(xiàn)的評價(jià)
當(dāng)學(xué)生朗讀完畢之后，要對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。教師要注意改變以往單一的由教師進(jìn)行評價(jià)的方式，提倡評價(jià)主體的多元化。除了教師評價(jià)之外，還需要將學(xué)生評價(jià)、自我評價(jià)結(jié)合起來，提高評價(jià)的科學(xué)性和合理性。在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，讓學(xué)生評價(jià)教師，能夠提高學(xué)生的注意力，有利于提高學(xué)生的閱讀能力；教師評價(jià)學(xué)生，能夠指出學(xué)生閱讀中的不足，并提出改正意見，有利于學(xué)生改正和進(jìn)步；學(xué)生評價(jià)學(xué)生，能夠形成競爭，也可以相互學(xué)習(xí)，提高朗讀能力；自己評價(jià)自己，能夠建立起自信。因此，在評價(jià)的時(shí)候，要將上述評價(jià)方式結(jié)合起來，提高評價(jià)的科學(xué)合理性，促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高。
總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力的重要性是不言而喻的。作為教學(xué)工作者，我們必須認(rèn)識到學(xué)生朗讀能力在小學(xué)語文教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要作用，并根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，積極采取相應(yīng)的策略，提高學(xué)生的朗讀能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]李亞琴.論小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)[J].考試周刊， 2013，（26）.
[2]李瑩瑩.論小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀能力培養(yǎng)[J].時(shí)代教育（教育教學(xué)版），2012，（07）.
關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；課堂教學(xué)
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-248-01
新課程下小學(xué)語文教學(xué)存在諸多困惑，新課改下語文課堂的教學(xué)如何才是一堂好課？語文教師該如何轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，如何營造良好的教學(xué)環(huán)境，要善于鼓勵評價(jià)學(xué)生，學(xué)生又該如何提高自身的語文素養(yǎng)等等。因此，筆者該怎樣來提高小學(xué)語文在課堂上教學(xué)質(zhì)量呢？
一、教師要不斷改善教學(xué)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
有句話說：“興趣是學(xué)習(xí)的動力”，因?yàn)樾W(xué)生處于愛動、心緒不定的階段，而學(xué)習(xí)語文是一個(gè)長久的過程，因此初中生在學(xué)習(xí)語文的過程中一定程度上是以興趣為依靠，因?yàn)閷W(xué)生一旦對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生興趣，就會收到事半功倍的效果。如今，教育教學(xué)指標(biāo)指出：提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就成為學(xué)習(xí)語文的重要關(guān)鍵。只有使學(xué)生對初中語文產(chǎn)生興趣，才能讓學(xué)生能夠駕馭語文知識，成為語文的主人。所以，教師就必須不斷改善教學(xué)策略，提高他們對語文的學(xué)習(xí)興趣。例如：隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，可以根據(jù)初中生對網(wǎng)絡(luò)信息的不斷認(rèn)識，教師可以利用學(xué)生喜歡看小說的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生閱覽世界名著，讓學(xué)生在閱覽名著的過程中體會語文生活。此外，教師在初中語文教學(xué)備課時(shí)，需要認(rèn)真研讀文章，對課文的內(nèi)容思想和形式表現(xiàn)進(jìn)行全面把握，進(jìn)而制定良好的教學(xué)策略，以適應(yīng)文章思想和學(xué)生的思想，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)語文教師不應(yīng)該局限于現(xiàn)有的教學(xué)策略，必須加強(qiáng)教學(xué)策略的學(xué)習(xí)，不斷拓展知識內(nèi)容，及時(shí)更新知識的理解角度，并接受新課改下的語文教學(xué)理念，提高自身的素質(zhì)培養(yǎng)。所以，教師只有不斷地學(xué)習(xí)，才能跟上社會的發(fā)展進(jìn)度，提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。
二、營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境
營造良好的課堂教學(xué)環(huán)境對于小學(xué)語文課堂教學(xué)是十分必要。在日常生活中都會有這樣的體會，處于一種輕松愉悅的環(huán)境中，心情就會變得十分放松，對周圍的事物的興趣也會變得更加濃厚，如果處于一種相對壓抑的環(huán)境中，即使周圍的事物比較有趣，那么，也難以有效吸引自己的注意力。這就說明在小學(xué)語文教學(xué)過程中要提高教學(xué)質(zhì)量，教師首先要做的就是營造一個(gè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量奠定一個(gè)良好的環(huán)境基礎(chǔ)。又因?yàn)樾W(xué)生的依賴心理比較強(qiáng)，教師的一個(gè)動作或者一個(gè)神態(tài)，都會使學(xué)生的內(nèi)心發(fā)生很大的變化，這將直接影響到課堂教學(xué)環(huán)境，因此老師應(yīng)該從自身做起，將積極的因素傳遞給學(xué)生，使學(xué)生感受到輕松與快樂，整個(gè)課堂教學(xué)氣氛也就變得更加輕松，反過來輕松的課堂教學(xué)環(huán)境又為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一個(gè)良好的心理環(huán)境，更有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。
三、提高學(xué)生的素養(yǎng)
新課改下的小學(xué)語文課堂應(yīng)該是關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)提高的課堂。語文素養(yǎng)是以語言文字能力為核心，融合語文知識、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣為一體的語文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。新課程下的小學(xué)語文教材立足于學(xué)生的發(fā)展，著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，在編排上體現(xiàn)了時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識，有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。教學(xué)中，既要關(guān)注學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，又要關(guān)注學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，又要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程；既要關(guān)注基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握，又要關(guān)注在語文活動中所表現(xiàn)出來的能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展。因此，小學(xué)語文教學(xué)要注重教與學(xué)的過程和方法，發(fā)展學(xué)生的知識和技能以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀，促進(jìn)他們語文綜合素養(yǎng)和個(gè)體能力的全面提高，從而為終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
四、適時(shí)進(jìn)行獎勵
學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生源于積極的學(xué)習(xí)勁頭，積極的學(xué)習(xí)勁頭源自學(xué)習(xí)信心，教師要經(jīng)常對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，耐心、細(xì)心地為他們講授知識，要本著一視同仁的態(tài)度為每一位學(xué)生服務(wù)，使每一位學(xué)生都能夠有效參與到課堂學(xué)習(xí)中去，為每一位學(xué)生提供平等的發(fā)言機(jī)會，對于學(xué)生的回答要以鼓勵為主，對于其中存在的問題要積極糾正，但是要從大的方向上給予更多的鼓勵與擁戴，這樣才能建立學(xué)生的自信心，尊重每一名學(xué)生，維護(hù)他們的榮譽(yù)與地位，提高他們的學(xué)習(xí)動力，確保他們在課堂上積極配合教師聽講。在課后，老師也同樣要多加鼓勵，尤其是成績相對落后的的學(xué)生更要鼓勵。俗話說：“重獎之下，必有勇夫”。現(xiàn)在的學(xué)生在學(xué)校最喜歡得到老師的獎勵，尤其是小學(xué)生。有些同學(xué)喜歡精神獎勵，有些同學(xué)喜歡實(shí)物獎勵。獎勵的形式和獎品可多樣范圍，也可一次一次擴(kuò)大。這樣的話，在以后教學(xué)中，學(xué)生不但沒有了心里負(fù)擔(dān)，反而個(gè)個(gè)會搶著回答問題。所以獎勵也會激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文課的勇氣。
總結(jié)：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，認(rèn)真貫徹落實(shí)好教育部門的教學(xué)要求，改變學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思想觀念，在語文課堂上開展具有趣味性的教學(xué)模式，讓學(xué)生在掌握語文知識的基礎(chǔ)上開拓思維，從而提高學(xué)生的思想觀和價(jià)值觀，使學(xué)生的語文水平得到提高，促進(jìn)語文教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：課堂提問；小學(xué)語文；課堂教學(xué)；主要問題；教學(xué)策略
課堂提問是課堂教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)中，語文教師通過對小學(xué)生進(jìn)行課堂提問，可以調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使小學(xué)生參與到小學(xué)語文的課堂教學(xué)中來，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，符合新課程改革的基本要求。
1小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問存在的問題
小學(xué)語文課程作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目之一，如何有效提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性是當(dāng)前小學(xué)語文教師面臨的共同問題。課堂提問作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，對于有效提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果具有重要意義。然而，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中小學(xué)語文教師對于課堂提問的把握并不盡如人意，仍存在一些問題有待解決與探索。例如，部分小學(xué)語文教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，沒有對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)加以正確了解和準(zhǔn)確把握，因此在課堂教學(xué)中雖然經(jīng)常進(jìn)行課堂提問，但是仍然流于形式，并未涉及到教學(xué)中的實(shí)質(zhì)內(nèi)容。通過小學(xué)語文教師的課堂提問，小學(xué)生在課堂教學(xué)中熱烈討論，積極參與，形成了良好的課堂教學(xué)氛圍，然而，由于小學(xué)語文教師的課堂提問沒有實(shí)際考慮到小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維習(xí)慣，因此，小學(xué)語文教師的課堂提問并未能真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用，對小學(xué)生的思維能力與自主學(xué)習(xí)能力沒有起到引導(dǎo)作用。另外，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中的提問不能照顧到班級中的每一位同學(xué)。課堂提問雖然能調(diào)動小學(xué)生對語文課堂的參與，但是積極回應(yīng)語文教師課堂提問的大多都是學(xué)習(xí)成績比較優(yōu)秀的小學(xué)生，對于成績稍微差一點(diǎn)的學(xué)生而言，教師給予的關(guān)注較少，小學(xué)語文的課堂提問并不能保證這部分學(xué)生有效參與到語文課堂學(xué)習(xí)中。
2小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)課堂提問有效性的策略
2．1實(shí)現(xiàn)課堂提問有效性，結(jié)合小學(xué)生年齡特點(diǎn)設(shè)問：
由于小學(xué)生的年齡較小，生活閱歷不足，直接導(dǎo)致了小學(xué)生的理解能力較差，因此，為了有效提高小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的有效性，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)深入了解小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，根據(jù)班級中小學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)問。當(dāng)前小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中的提問要么過于簡單，缺乏創(chuàng)新，對小學(xué)生的思維能力培養(yǎng)起不到引導(dǎo)作用；要么就是問題的設(shè)置過于復(fù)雜，小學(xué)生難以理解，加大了小學(xué)語文教學(xué)的難度，同時(shí)也會嚴(yán)重打擊小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使小學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的設(shè)問應(yīng)當(dāng)符合小學(xué)生的理解能力和已有的知識儲備，這就要求小學(xué)語文教師在授課前既要深入學(xué)習(xí)研究課文內(nèi)容，又要結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置符合小學(xué)生理解水平的問題。例如，在教授四年級上冊小學(xué)語文S版教材中《濫竽充數(shù)》一課時(shí)，小學(xué)語文教師可以設(shè)置如“從這篇文章的學(xué)習(xí)中你認(rèn)為濫竽充數(shù)的意思是什么”“你想對濫竽充數(shù)的這個(gè)人說些什么”，通過難易適中的設(shè)問，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)散小學(xué)生的思維，激發(fā)小學(xué)生的想象力，培養(yǎng)小學(xué)生的歸納總結(jié)能力，有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的有效性。
2．2實(shí)現(xiàn)課堂提問有效性，進(jìn)行開放性設(shè)問：
開放性設(shè)問的問題沒有唯一的正確答案，只要求小學(xué)生可以言之有理、自圓其說就可以。因此，對于小學(xué)語文教學(xué)中的課堂提問進(jìn)行開放性設(shè)問，可以有效提高課堂提問的有效性。小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容來源于生活，語文知識的學(xué)習(xí)與日常生活密切相關(guān)，小學(xué)語文的教學(xué)并不僅僅是對小學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的入門學(xué)習(xí)，也是對小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)沉淀與發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中進(jìn)行開放性設(shè)問，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)盡可能的減少問題范圍與條件的設(shè)置，使每位小學(xué)生從自己的角度發(fā)散思維去思考問題，得出各自不同的答案，并要求小學(xué)生在學(xué)生之間相互分享，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。同時(shí)，為了提高小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的有效性，小學(xué)語文教師可以讓學(xué)生將思考的答案寫在紙上，保證每位同學(xué)都能真正參與到小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)中來。例如，在小學(xué)語文S版教材四年級上冊《邯鄲學(xué)步》一課的教學(xué)中，小學(xué)語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“你從這篇課文中學(xué)習(xí)到了什么？對你的學(xué)習(xí)與生活有什么啟示？”“如果是你是文中的主人公，你會怎么做呢？”，通過沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的開放式問答，可以有效培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，調(diào)動小學(xué)生的思考積極性，提高小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的有效性。
2．3實(shí)現(xiàn)課堂提問有效性，提高語文教師的綜合素質(zhì)：
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，語文教師起到舉足輕重的作用，是課堂教學(xué)活動的主要引導(dǎo)者與啟發(fā)者。提高小學(xué)語文教師的綜合素質(zhì)，可以有效提高課堂提問的有效性。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)，掌握先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)方式，深入研究學(xué)習(xí)關(guān)于小學(xué)生年齡特征和心理特點(diǎn)的知識，提高自身的職業(yè)素質(zhì)。同時(shí)，在課后，小學(xué)語文教師也應(yīng)當(dāng)及時(shí)反思課堂提問的效果，在自我反思以及與其他語文教師的交流溝通中發(fā)現(xiàn)自身在課堂提問中存在的問題，及時(shí)加以修正，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的有效性。
3總結(jié)
實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)中課堂提問的有效性，不是一蹴而就的，仍然需要一個(gè)長期的研究與探索。小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)著重了解小學(xué)生的心理特征，在課堂提問中去迎合小學(xué)生的興趣和年齡特征，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
參考文獻(xiàn)
［1］葉莎莎．個(gè)性化引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維———小學(xué)語文教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)淺析［J］．內(nèi)蒙古教育（職教版）．2015（12）．
［2］張惠英．淺談小學(xué)語文有效教學(xué)的策略構(gòu)建與運(yùn)用［J］．黑龍江教育（理論與實(shí)踐）．2016（Z1）．
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂提問；教學(xué)研究
小學(xué)語文課堂提問是小學(xué)語文教和小學(xué)生之間進(jìn)行互動交流的重要手段，語文課堂提問不僅能引導(dǎo)小學(xué)生自主思考，使其積極參與課堂，同時(shí)也提高了小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。課堂提問是小學(xué)語文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。但是，在當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)提問中還存在一些問題，這些問題的存在阻礙了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。筆者關(guān)于小學(xué)語文課堂教學(xué)提問存在的一些問題做了如下描述，并根據(jù)小學(xué)語文課堂提問的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了幾點(diǎn)語文課堂提問的教學(xué)策略。
一、小學(xué)語文課堂教學(xué)提問中存在的一些問題
1.小學(xué)語文課堂提問枯燥化
小學(xué)語文課堂提問枯燥化，嚴(yán)重影響了學(xué)生的課堂積極性。很多小學(xué)教師在語文課堂提問中，經(jīng)常使用一些“對不對、是不是”等簡單的詞語，這些詞語本身具有引導(dǎo)性，一定程度上禁錮了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生多方面、多角度地發(fā)散思考。這樣的提問過于枯燥，一方面嚴(yán)重影響了學(xué)生的積極性，另一方面這樣的提問根本失去了原本的教育意義。
2.小學(xué)語文課堂提問數(shù)量過多
小學(xué)語文課堂提問數(shù)量過多，不利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。有些小學(xué)語文教師在課堂中提問的數(shù)量過多，把太多問題拋給學(xué)生，容易導(dǎo)致學(xué)生把握不了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性明顯下降，不愿意回答問題，甚至厭學(xué)等問題。在課堂中提過多問題，當(dāng)學(xué)生積極性沒有達(dá)到一定程度時(shí)，容易導(dǎo)致課堂氛圍死板，處于冷場的狀態(tài)。整堂語文課學(xué)生可能學(xué)習(xí)效率極低，課堂教學(xué)質(zhì)量低下。
3.小學(xué)語文課堂提問難以把握節(jié)奏
小學(xué)語文課堂提問不好把握節(jié)奏，這也是嚴(yán)重阻礙小學(xué)語文教學(xué)的一大因素。教師該問什么問題，教師什么時(shí)候提問，一個(gè)問題給學(xué)生多少時(shí)間思考，給學(xué)生多少時(shí)間回答，給多少時(shí)間總結(jié)等，這些都影響著課堂提問的教學(xué)效果。
4.小學(xué)語文課堂提問差別化
在小學(xué)語文課堂提問教學(xué)中，個(gè)別教師還存在一個(gè)嚴(yán)重的現(xiàn)象，就是提出的問題差別化。有些老師在心理上和行為上歧視所謂的學(xué)困生，只愿意邀請學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答，從而忽略了學(xué)習(xí)不太優(yōu)秀的學(xué)生。教師對所謂的學(xué)困生的關(guān)注不夠，一方面不利于學(xué)生的健康成長，另一方面，也不利于提高整個(gè)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。
二、關(guān)于提高小學(xué)語文課堂提問的教學(xué)方法
1.課堂提問要多層次
小學(xué)語文課堂提問要多層次。教師不能一味地關(guān)注成績好的學(xué)生，或者一味地提升成績較差的學(xué)生。教師提問時(shí)要兼顧不同成績的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的不同程度分層向?qū)W生提出問題。讓學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生回答稍難一點(diǎn)的問題，讓學(xué)習(xí)成績差一點(diǎn)的學(xué)生回答稍微簡單一點(diǎn)的問題。這樣一來，有利于所有的學(xué)生都參與到課堂提問中，有利于學(xué)生提高對語文的學(xué)習(xí)興趣和自信心，有利于全方面提高語文教學(xué)效率。
2.課堂提問要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)
課堂提問緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來合理地設(shè)置問題。教師的專業(yè)素質(zhì)要過硬，要吃透教材，全面理解語文教材的重難點(diǎn)問題。老師要抓住教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)問題，以達(dá)到讓學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的。對于語文的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，教師不要采用灌輸式的教學(xué)方法，應(yīng)多采用提問題的方式鼓勵學(xué)生思考問題，從而解決問題。在提問中，主要可以圍繞兩點(diǎn)來進(jìn)行。（1）圍繞教學(xué)目的來設(shè)計(jì)問題。課堂提問要能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生能通過思考來深層次地了解問題，加強(qiáng)學(xué)生的智力訓(xùn)練。（2）課堂提問要明確具體。提問是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于回答。因此提出的問題一定要明確具體，為學(xué)生指明思維的方向。
3.課堂提問要精巧
教師在課堂提問中，要巧設(shè)題目，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，進(jìn)行深入思考。事實(shí)上，學(xué)習(xí)就是教師設(shè)置問題，學(xué)生質(zhì)疑問題，最終探究疑惑的過程。所以，教師要鼓勵學(xué)生多質(zhì)疑，多提問，多探究。教師創(chuàng)設(shè)問題情境，能使學(xué)生的思維處于興奮、活躍的狀態(tài)，能促使他們主動思考、不斷探索。教師課前設(shè)計(jì)疑問非常重要，在課堂中巧妙地提出疑問，合理地設(shè)置問題，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高教學(xué)質(zhì)量。
小學(xué)語文課堂提問是培養(yǎng)小學(xué)生思維活躍的一個(gè)有效的教學(xué)途徑，在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮了不可估量的作用。目前，小學(xué)語文課堂提問教學(xué)中還存在一些問題，但只要我們的小學(xué)語文教師改善課堂教學(xué)提問策略，就一定能提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的積極性和興趣，從而提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。筆者衷心希望在今后的小學(xué)語文教學(xué)中，有更多的小學(xué)老師參與進(jìn)來發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，使我們的小學(xué)語文課堂提問教學(xué)變得更加完善。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語文；教學(xué)；研究
近年來，隨著新課程改革的不斷深化，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式受到了巨大的沖擊，已經(jīng)無法滿足當(dāng)前的教學(xué)需求，因此需要對小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行重新的審視和思考。
一、以生為本，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以生為本的原則，嘗試著以趣引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的熱情。同時(shí)，還要充分體現(xiàn)和尊重學(xué)生的主體地位，讓他們成為課堂的主體，真正將課堂交給學(xué)生。比如，在課前引導(dǎo)設(shè)計(jì)過程中，可將其變成向知識探索的活動，第一時(shí)間抓住學(xué)生的注意力，引起他們的學(xué)習(xí)和探索興趣。實(shí)際教學(xué)中，還要盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會和平臺，讓學(xué)生能夠全身心地置于一種自主探索的情境中，從而激發(fā)他們的潛能，使他們能夠積極探索新的知識。
二、教學(xué)內(nèi)容的生活化
在當(dāng)前的新課標(biāo)下，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營造一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，寓情于教，多給學(xué)生一些人文性的關(guān)愛，以此來激發(fā)他們的情感，點(diǎn)燃他們的心靈之花。新課標(biāo)下的小學(xué)語文教學(xué)中，師生之間應(yīng)當(dāng)共創(chuàng)人生體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生用心去擁抱語言，與作者進(jìn)行心靈對話，讓他們切身體驗(yàn)語言的音韻與節(jié)奏感，并期待終身學(xué)習(xí)帶給他們的無限快樂。
三、注重教學(xué)語言的藝術(shù)性
教學(xué)語言尤其是導(dǎo)入語，是一節(jié)課的開始，需要加強(qiáng)語言的藝術(shù)性，這就需要從本節(jié)課的實(shí)際特點(diǎn)著手，運(yùn)用有效的教學(xué)方法，最大限度地調(diào)動學(xué)生的情趣，激發(fā)起學(xué)生的求知欲和好奇心。同時(shí)，導(dǎo)入的方法是多種多樣的，既要講求藝術(shù)性，又要提高教學(xué)效果。作為課文的眼睛，題目是對整篇文章的提煉，需要充分地利用好題目，進(jìn)行有效地引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性。比如，《我有一個(gè)夢想》一文教學(xué)中，利用一首簡潔優(yōu)美的詩歌，就會引起學(xué)生對夢想的美好向往和無限憧憬，然后再引入馬丁?路德?金的夢想，這樣可以達(dá)到直截了當(dāng)、清晰明朗的效果。進(jìn)而，再圍繞這一課題，呈現(xiàn)疑難問題，觸發(fā)學(xué)生的思維靈感，點(diǎn)燃思想的火花。
新課標(biāo)下的小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)更多地體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體性，充分發(fā)揮他們的潛能，引導(dǎo)他們主動地去學(xué)習(xí)，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)模式；創(chuàng)新
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）06-0037-02
小學(xué)語文教育模式創(chuàng)新是尋找教育改革突破點(diǎn)的重要課題，通過小學(xué)語文教育模式創(chuàng)新，可以提高小學(xué)語文課堂效率，轉(zhuǎn)變過去傳統(tǒng)的教育觀念，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的想象力和思維能力，促進(jìn)學(xué)生成長成才。
創(chuàng)新是推動民族和社會發(fā)展的不竭動力，一個(gè)民族、一個(gè)國家要想走在時(shí)代前列，必須樹立創(chuàng)新意識，銳意創(chuàng)新。小學(xué)是重要的啟蒙教育階段，是培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新思維和習(xí)慣的重要時(shí)期。長期以來的固有教學(xué)習(xí)慣，使教師形成墨守成規(guī)的教育理念，缺少創(chuàng)新。因此筆者結(jié)合小學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，對小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)行了探討。
一、創(chuàng)新是小學(xué)語文教學(xué)的新境界和理想追求
教育創(chuàng)新是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵，有助于教師形成創(chuàng)新的教學(xué)觀念和方法，提高教學(xué)質(zhì)量。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；要打下牢固的語文基礎(chǔ)，還要重視對學(xué)生創(chuàng)造能力的開發(fā)。小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新，關(guān)鍵在于教師教學(xué)理念創(chuàng)新、教學(xué)策略創(chuàng)新、教材應(yīng)用創(chuàng)新等方面。
二、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新存在的主要問題
1. 教育目標(biāo)觀念陳舊
教師的教學(xué)觀念直接決定其教學(xué)行為，陳舊的教學(xué)觀念是阻礙小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新的巨大障礙。雖然課程改革已經(jīng)要求對小學(xué)語文教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，但現(xiàn)有語文教學(xué)過于重視課本知識，不重視能力和方法，忽略人文性，大量知識依賴記憶，因此缺少對創(chuàng)新意識與能力的培養(yǎng)。在教學(xué)的過程中，應(yīng)試教育模式嚴(yán)重制約了小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展。部分學(xué)校片面追求升學(xué)率，重視考試成績，在教學(xué)過程中不重視學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，給學(xué)生施加了很大心理壓力，教師也難以開展創(chuàng)新教育。
2. 教學(xué)模式陳舊
在教學(xué)中常常出現(xiàn)教師“唱獨(dú)角戲”，課堂氣氛沉悶的情況。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，如果不能結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，將會嚴(yán)重脫離學(xué)生思維，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維。
例如，在教學(xué)《江雪》一課時(shí)，通過給詩配畫的方法進(jìn)行教學(xué)。但如果教師不讓學(xué)生去讀詩、去想象，僅僅自己在黑板上畫畫，學(xué)生缺少自主閱讀機(jī)會，缺少詩情畫意的聯(lián)想，想象力受到制約，教學(xué)效果自然難以提高。
3. 教學(xué)策略、手段運(yùn)用不當(dāng)
教學(xué)目標(biāo)直接決定教學(xué)方法和策略，教師在進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)時(shí)必須遵循科學(xué)的理論。若僅從教學(xué)形式上改變，缺少對教學(xué)理論的深入實(shí)踐，難以提高教學(xué)效果。借用別人的優(yōu)秀課件上課，卻體會不到課件的思維邏輯，這種創(chuàng)新只會降低教學(xué)效果。學(xué)生由于認(rèn)識水平和表達(dá)能力有限，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中應(yīng)注重因材施教，采取個(gè)性化的教學(xué)策略和手段，保證提高整體教學(xué)效果。
三、小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)注意的幾個(gè)問題
《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒發(fā)后，小學(xué)語文教學(xué)出現(xiàn)了喜人的變化：教學(xué)方式愈加多樣化，學(xué)生的語文素養(yǎng)得到了提高。但還有許多問題需要克服。
1. 教師必須把握明確的努力方向
小學(xué)語文是“工具性和人文性的統(tǒng)一”，“語文素養(yǎng)”是學(xué)生必須具備的能力，“自主、合作、探究”是有效的學(xué)習(xí)方式。
教師在語文教學(xué)中，要重視“人文”的講授，使學(xué)生能夠接受優(yōu)秀文化的熏陶，認(rèn)識“真、善、美”，提高他們的思想修養(yǎng)和審美情操，形成健全的人格，逐步形成正確的價(jià)值觀。如習(xí)字教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生“認(rèn)認(rèn)真真寫好字”，練字也是學(xué)生形成良好審美的途徑，需要重視寫字姿勢、習(xí)慣、方法，減少低效率的重停輝畝兩萄е校對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生對文章進(jìn)行體驗(yàn)和思考，通過集體合作、討論解決閱讀中出現(xiàn)的問題。
2. 教師要不斷更新教學(xué)理念
教師要及時(shí)更新教學(xué)理念，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。特級教師王裕丹在進(jìn)行《與象共舞》教學(xué)的過程中，采用兩種不同的方法對兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行了講解。一種重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，側(cè)重對文章內(nèi)容的理解、感悟、積累，另一種教學(xué)以提高學(xué)生寫作能力為主，提高他們對語言形式的理解、感悟。同樣的教學(xué)任務(wù)，不同的教學(xué)策略，共同激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，得到了眾多聽課教師的掌聲。
3. 教師要吃透教材，研究學(xué)生
語文教學(xué)的前提是對教材內(nèi)容充分理解，熟悉知識體系才能進(jìn)行有效的教學(xué)。同時(shí)語文又是母語教學(xué)，大量的教學(xué)實(shí)踐中涉及語文知識。例如《曉出凈慈寺送林子方》這首詩，“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，這首詩從字里行間展示了西湖六月的美麗風(fēng)光，難以直接解讀出送別、惜別之情。在聽了徐金貴老師的講解后，筆者終于弄明白如何體現(xiàn)惜別、送別之意。用以詩解詩的方法進(jìn)行教學(xué)，能夠加深學(xué)生對語文知識的理解，激發(fā)他們的好奇心和獲取知識的欲望，形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
4. 教師要堅(jiān)持“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)原則
學(xué)生是語文教學(xué)的主體，教學(xué)的最終目的是要讓學(xué)生掌握語文知識，并運(yùn)用它去解決實(shí)際問題。課堂的主人應(yīng)該是學(xué)生，老師是知識的傳授者，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行答疑解惑，在學(xué)生“眾說紛紜”中指點(diǎn)要點(diǎn)，幫助他們少走彎路，探尋客觀真理。教師在上課過程中應(yīng)留下足夠的空間，鼓勵學(xué)生思考，控制好教學(xué)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
5. 教師要設(shè)定教學(xué)情境，營造學(xué)習(xí)氛圍
合適的情境模式能夠加深學(xué)生對課文的理解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，逼真的情境模式能夠很大程度上提高課堂效率。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為課堂教學(xué)提供了廣闊的平臺，多媒體的合理使用能夠把抽象的知識進(jìn)行直觀的呈現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)資源中的視頻、圖片、音頻等，能夠激發(fā)學(xué)生想象力，擴(kuò)展他們的視野，讓他們能夠不走出教室就感受各種語文現(xiàn)象。通過對語文知識和實(shí)驗(yàn)的模擬，掌握語文原理，培養(yǎng)科學(xué)的語文素養(yǎng)，這也是社會發(fā)展的必然要求。
語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，肩負(fù)著夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識、培養(yǎng)學(xué)生語言技能、繼承民族傳統(tǒng)文化、提高國民人文素養(yǎng)等多項(xiàng)重任。因此，我們應(yīng)該迎合當(dāng)前社會對于人才需求的變化，在新課標(biāo)指導(dǎo)下對現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的合格人才。
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關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 小學(xué)語文 創(chuàng)新與改革
隨著新課程改革的不斷深入，作為一名小學(xué)語文教師有義務(wù)也有能力從教學(xué)策略、教育理念、教學(xué)計(jì)劃等方面嘗試創(chuàng)新和改革。以下是筆者針對新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革淺談的幾點(diǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與體會，望對各位同仁有所幫助。
一、讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中理解團(tuán)隊(duì)精神并提高學(xué)習(xí)興趣
語文教師為培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和不斷創(chuàng)新精神而采取的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式是一種新型教學(xué)模式，通過開展此教學(xué)模式，可讓學(xué)生學(xué)會自主探究語文知識，為此，他們需要經(jīng)過合作談?wù)摗㈤喿x、實(shí)驗(yàn)、等實(shí)踐過程，學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)具有這種自覺的、主動的探索精神。這也是更好的響應(yīng)了新課改倡導(dǎo)的學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息的能力和分析、解決問題的能力的一種體現(xiàn)。也正因如此，教師在實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)多多運(yùn)用“合作探究”這種創(chuàng)新式教學(xué)模式，以利于小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。
例如，在教學(xué)四年級語文《題西林壁》這首詩時(shí)，教師可以通過開展“合作探究”的學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生理解團(tuán)隊(duì)精神的重要性并實(shí)現(xiàn)教學(xué)上的創(chuàng)新。具體來講，教師可讓學(xué)生自由結(jié)合為3-4人的學(xué)習(xí)小組，并讓其討論本詩描繪了一幅怎樣的風(fēng)景這一問題，在其理解的前提下合作完成一副“西林壁意境圖”，完成之后要求每個(gè)小組輪流結(jié)合詩句講述本組的畫作。通過開展這種在“合作探究”的模式中穿插繪畫以理解語文詩意的方式，極大的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新。
二、改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思想，科學(xué)質(zhì)疑教材
質(zhì)疑，這一學(xué)習(xí)思想在實(shí)踐中很重要，因?yàn)椴徽撌钦Z文教材還是其他書籍都是人根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和理論實(shí)踐創(chuàng)作出來的，其在一定程度上也會出現(xiàn)或多或少的錯(cuò)誤，所以，教師要培養(yǎng)小學(xué)生質(zhì)疑的意識和能力，對書籍上的知識和觀點(diǎn)采取科學(xué)性、批判性的接受，留其精華去其糟粕。“盡信書則不如無書”這一學(xué)習(xí)觀點(diǎn)是古代著名的思想家、教育家孟子提出的，這也在很大程度上印證了質(zhì)疑的重要性。但是，質(zhì)疑需要有科學(xué)的理論或?qū)嵺`依據(jù)作為基礎(chǔ)，不能亂質(zhì)疑，否則就讓大家見笑了。這質(zhì)疑的基礎(chǔ)還需要教師教導(dǎo)學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中積累，另外，語文教師還要充分挖掘教材中包含的豐富素材，以啟發(fā)、鼓勵和誘導(dǎo)的方式激勵學(xué)生多提問，多質(zhì)疑，以便日后養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣。
例如，在教學(xué)五年級語文《地震中的父與子》這一節(jié)課時(shí)，有一段作者是這樣寫的：“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。挖到第38小時(shí)，他突然聽見瓦礫堆底下傳出孩子的聲音：‘爸爸，是你嗎？’”，在教學(xué)這一段時(shí)，教師有必要讓學(xué)生思考，小孩子被埋在地底下38個(gè)小時(shí)存活的幾率有多大？并且憑借父親一人之力實(shí)現(xiàn)這一營救目標(biāo)是否符合現(xiàn)實(shí)？從而使學(xué)生深入思考這一問題，并能從思考中逐漸掌握發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的方法，養(yǎng)成善思、多思，大膽質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)素養(yǎng)。唯有如此，才能讓學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，吸取語文教材中的精髓部分，摒棄文章中的不合理成分，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的有效提升。以上是質(zhì)疑中的“揭示矛盾法”，此法在質(zhì)疑時(shí)使用較為廣泛，除此之外還有“查找原因法”、“比較優(yōu)劣法”和“區(qū)分差異法”等，教師要教導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑時(shí)靈活運(yùn)用。
三、讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自學(xué)意識
自學(xué)，是一種與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著明顯區(qū)別的學(xué)習(xí)模式，其在一定程度上擺脫了對教師的過分依賴，充分調(diào)動了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，在學(xué)習(xí)成果上也能取得較大的實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，這一點(diǎn)也正好契合了新課改的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這一要求。而傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師多為“一言堂”，忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的感受，讓學(xué)生習(xí)慣了被動接受式教學(xué)，這樣反而不利于學(xué)生日后的發(fā)展。若想在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力，課前預(yù)習(xí)是很好的實(shí)踐基礎(chǔ)。教師可以通過結(jié)合教材合理、科學(xué)的安排預(yù)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)生的預(yù)習(xí)目標(biāo)，讓小學(xué)生成為學(xué)習(xí)語文的主人，溫故知新進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的有效進(jìn)行。有效實(shí)現(xiàn)自學(xué)的關(guān)鍵是，教師要依據(jù)教材內(nèi)容精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。小學(xué)生也要以預(yù)習(xí)要求或者自學(xué)問題作為基礎(chǔ)，帶著問題運(yùn)用學(xué)生自己的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)策略感知教材、精讀教材。在預(yù)習(xí)的時(shí)間上教師要給予充分的準(zhǔn)備，“慢工出細(xì)活”這一道理眾所周知。如此，方能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中不斷積累、不斷進(jìn)步。
例如，教師在教學(xué)五年級語文《圓明園的毀滅》這一課時(shí)，可以布置如下教學(xué)任務(wù)：1.搜集相關(guān)圓明園被毀的圖片和視頻以便在課堂展示。2.結(jié)合其他歷史資料了解圓明園被毀的背景、經(jīng)過以及重大意義。3.標(biāo)出本課文中最讓你印象深刻的語句。4.有感情的朗讀課文。通過讓學(xué)生開展如此自習(xí)任務(wù)，讓小學(xué)生在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，又能銘記歷史不忘國恥，對小學(xué)生的家國思想起到了積極的啟發(fā)意義，換句話來說，在一定程度上也起到了德育的教學(xué)效果。另一方面，對于語文教師來說，通過讓學(xué)生自習(xí)，自己也能空余出一些時(shí)間來進(jìn)行下一段語文教學(xué)計(jì)劃的制定工作，從而豐富小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)模式，為提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
總而言之，新課標(biāo)下小學(xué)語文教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革正在不斷深入，廣大的語文教師應(yīng)當(dāng)抓住這一機(jī)遇，開展“合作、質(zhì)疑、自學(xué)”的小學(xué)語文創(chuàng)新式教學(xué)模式，如此，方能豐富小學(xué)語文的實(shí)踐教學(xué)策略，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，進(jìn)而提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。
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[關(guān)鍵詞] 農(nóng)村 小學(xué)語文教學(xué) 問題 策略
提高教學(xué)質(zhì)量是農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù),也是全面落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。如何乘教改之風(fēng),踏教改之浪,創(chuàng)教改發(fā)展之路,提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量,一直是教育界人士努力探求解決的一個(gè)重大課題。筆者從事農(nóng)村小學(xué)教育多年,就目前農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)談幾點(diǎn)看法。
一、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題
1.教學(xué)資源不足,硬件、軟件設(shè)施不全
與城市學(xué)生相比,農(nóng)村小學(xué)實(shí)施課程改革的效果還不盡人意還在于學(xué)校教學(xué)資源不足,硬件、軟件設(shè)施不全。在計(jì)算機(jī)“大行其道”的今天,許多小學(xué)沒有配備充足的電腦,其他先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備更談不上。學(xué)校也沒有專門的計(jì)算機(jī)管理人員,計(jì)算機(jī)缺乏保養(yǎng)和維護(hù),經(jīng)常出現(xiàn)故障而無人解決。另外,由于歷史的原因,農(nóng)村小學(xué)教師操作電腦的水平普遍不高,普遍都不會利用網(wǎng)絡(luò)資源來為教學(xué)服務(wù),也不懂制作課件、設(shè)置豐富多彩的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。
2.應(yīng)試教育痕跡嚴(yán)重
學(xué)生語文能力低下農(nóng)村小學(xué)語文教師普遍側(cè)重應(yīng)試語文知識的傳授,而對陶冶學(xué)生情操、凈化學(xué)生心靈的文學(xué)藝術(shù)欣賞卻普遍重視不夠。這樣的教學(xué)結(jié)果是使學(xué)生的某些應(yīng)試技巧提高了,語文素質(zhì)和能力卻下降了。這是應(yīng)試教育扭曲語文本體所帶來的負(fù)面效應(yīng)。
3.農(nóng)村小學(xué)傳統(tǒng)語文教學(xué)內(nèi)容枯燥
目前,農(nóng)村小學(xué)大部分教師的語文教學(xué)是填鴨式的教學(xué),而且只重視記憶型內(nèi)容,口頭或特色教學(xué)內(nèi)容少。陳舊、落后、枯燥、乏味的教學(xué)內(nèi)容與方法,使得教與學(xué)兩個(gè)方面都日漸失去興趣。農(nóng)村小學(xué)語文的訓(xùn)練重點(diǎn)在于反復(fù)訓(xùn)練和鞏固課堂知識,能和農(nóng)村學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系的應(yīng)用實(shí)踐很少,缺乏與實(shí)際問題或其他學(xué)科的聯(lián)系,不利于學(xué)生探究能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。例如,課堂語文閱讀作業(yè)仍是課本中的習(xí)題或相關(guān)練習(xí)冊中的習(xí)題,形式單一,基本上就是例題的翻版,從而使學(xué)生習(xí)慣了個(gè)人操作式的機(jī)械模仿式學(xué)習(xí)。
4.由于種種原因,農(nóng)村學(xué)生語文基礎(chǔ)參差不齊
在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中,許多教師未注重學(xué)生的個(gè)體差別,“一刀切”的語文教學(xué)現(xiàn)象還存在,不能因材施教。例如,農(nóng)村小學(xué)教師布置的語文作業(yè)對于部分基礎(chǔ)較差的農(nóng)村學(xué)生來說較為困難,但農(nóng)村小學(xué)語文教師沒有采取有效措施來引導(dǎo)他們來提高語文學(xué)習(xí)的興趣。
二、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的改革策略
農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)工作是素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面,農(nóng)村人才的培養(yǎng),必須引起我們廣大教育工作者的高度重視。因此,農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)必須進(jìn)行改革,而且刻不容緩。當(dāng)前,農(nóng)村小學(xué)教師要在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)上進(jìn)行大膽的實(shí)踐探索,形成新型語文教學(xué)策略。
1.注重創(chuàng)新思維的訓(xùn)練
小學(xué)語文既是一門基礎(chǔ)學(xué)科,又是一門極具個(gè)性、極富情感、極易激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造思維的學(xué)科。培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。語文雙基訓(xùn)練是進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練的載體。在語文教學(xué)中,要采取把雙基訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的開發(fā)融為一體的策略,充分利用教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)結(jié)果不確定,教學(xué)內(nèi)容不確定,教學(xué)對象不確定,教學(xué)方法和教學(xué)過程不確定的諸多因素,尋找雙基教學(xué)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn),采取自主、合作、探索的學(xué)習(xí)方式,進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練。
2.真正擺正學(xué)生的主體地位,創(chuàng)設(shè)良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍
教學(xué)活動是教師與學(xué)生的雙邊活動,語文教學(xué)過程不僅是一個(gè)認(rèn)知過程,而且也是一個(gè)情感的交流過程。小學(xué)生既有活潑好動、充滿好奇的特點(diǎn),也有渴望走向成熟的特征,因此,要善于抓住積極因素,鼓勵學(xué)生大膽設(shè)疑、探索,使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動充滿喜悅,學(xué)習(xí)需要得以實(shí)現(xiàn)。在整個(gè)教學(xué)過程中,應(yīng)始終體現(xiàn)“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則,給學(xué)生以充分自主的權(quán)利,創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
3.加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的差異性教學(xué)
農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的原有素質(zhì)和基礎(chǔ)參差不齊,學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣也各不相同,因此,在具體教學(xué)策略上需要進(jìn)一步改革教學(xué)理念和方法,充分考慮學(xué)生個(gè)體差異,真正做到“以人為本”。學(xué)生在語文教學(xué)中需要有很大的自。此外,農(nóng)村語文教師可以根據(jù)本班的實(shí)際情況選擇整個(gè)班級的語文教學(xué)計(jì)劃。對于學(xué)生積極性高、學(xué)習(xí)資源豐富的班級,教師要調(diào)動學(xué)生的興趣,放手讓學(xué)生學(xué)習(xí);對于學(xué)習(xí)資源暫時(shí)缺乏的班級,教師則可以帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識,先達(dá)到最基本的語文教學(xué)要求。
4.著力提高語文教師專業(yè)素質(zhì),適應(yīng)社會發(fā)展對人才的需求
目前,農(nóng)村小學(xué)教師主要有兩類,一類是“”前就留在農(nóng)村從事小學(xué)教育的老教師,這些教師淡薄名利,教學(xué)多年,有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),但是往往教學(xué)方法陳舊,在語文教學(xué)中傾向于“死記硬背”的教學(xué)方式。因此,提高語文教師的專業(yè)素質(zhì)是搞好小學(xué)語文教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)之一。只有具備較高專業(yè)素質(zhì),才能適應(yīng)教學(xué)工作的需要,適應(yīng)教育事業(yè)持續(xù)發(fā)展對教師不斷提出的新要求,從而培養(yǎng)出祖國需要的建設(shè)之才。從我國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀看,教學(xué)環(huán)境較差,教育觀念尚處于由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)型期,還沒有實(shí)現(xiàn)徹底的素質(zhì)教育。
5.不斷完善現(xiàn)實(shí)有益的農(nóng)村小學(xué)語文內(nèi)容
目前,語文教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中需要密切聯(lián)系農(nóng)村學(xué)生的生活實(shí)際安排課程內(nèi)容,使他們從周圍熟悉的事物中去學(xué)習(xí)和理解。例如,教師在小學(xué)語文作文課前可以與學(xué)生們一起回憶他們農(nóng)村經(jīng)歷的生活,如砍甘蔗、割稻谷的苦和樂,烤紅薯的真與趣,掏蜂窩、撈魚蝦……從而幫助農(nóng)村學(xué)生找到貼近生活的語文寫作素材。此外,要加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的德育教育。例如,農(nóng)村小學(xué)語文教師可以定期補(bǔ)充給學(xué)生一些有益于道德情操培養(yǎng)的文章、名人事跡或寓言故事,如《魔鬼與農(nóng)夫》、《孔融讓梨》等,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識的同時(shí),陶冶情操,完善人格,達(dá)到語文教學(xué)的最終目的。
三、總結(jié)
綜上所述,在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,改革教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量,是教師永恒的研究課題。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn),注重正面誘導(dǎo),鼓勵學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的各種困難,讓他們在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的歡樂和滿足。
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[2]教育部.中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱(試行).2000.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)形式
對于小學(xué)語文的教學(xué)，當(dāng)代產(chǎn)生了多種不同的見解，很多的學(xué)者認(rèn)為，小學(xué)語文是一門知識性的科目，它僅僅需要以教師為主體，帶領(lǐng)學(xué)生們識字學(xué)句即可。通過這樣的教學(xué)，可以提高學(xué)生的語文認(rèn)知，為學(xué)生未來的成長奠定口語交流的基礎(chǔ)。但是其實(shí)際的教學(xué)效用越來越弱，儼然不再適應(yīng)當(dāng)今社會的發(fā)展。為此，另一部分學(xué)者提出了創(chuàng)新的見解：語文，本身是一個(gè)動態(tài)的學(xué)習(xí)過程，它的教學(xué)課堂，除了教室之外，還包括社會、家庭以及學(xué)校的其他區(qū)域，無論在哪個(gè)區(qū)域，學(xué)生都能接觸到語文知識，因而對于語文的教學(xué)界限，并不能淺短地停留在語言文字教學(xué)上，還應(yīng)當(dāng)實(shí)時(shí)拓展到語文素養(yǎng)上。隨著時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式所能產(chǎn)生的教學(xué)效用已然越來越小，而且，新課改的步伐不斷加快，素質(zhì)教育成為全新的教育理念。小學(xué)語文必然需要尊重學(xué)生的主體性，以學(xué)生的語文素養(yǎng)作為教學(xué)的首要目的。為此，教師應(yīng)當(dāng)深化對語文教學(xué)的理解，將教學(xué)體系升華為一些簡單的教學(xué)活動和行為，進(jìn)而促使整體的教學(xué)效率得到全面提升。
一、新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐的方向
當(dāng)前的小學(xué)語文教師，在進(jìn)行教學(xué)的過程中產(chǎn)生了一定的疑惑，因?yàn)楫?dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況發(fā)生了改變，教師不知道哪種教學(xué)模式最適合他們。傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)在語文中的運(yùn)用，主要集中在識字和課文閱讀當(dāng)中，而這兩個(gè)語文教學(xué)板塊，學(xué)生已然可以自主地進(jìn)行完成。并且小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐活動相對較少，學(xué)生每天都在進(jìn)行著語文閱讀和識字，過于枯燥和乏味，長期發(fā)展下去，必然會失去對語文的學(xué)習(xí)興趣。于是，產(chǎn)生了這樣一個(gè)問題：什么樣的小學(xué)語文課才算是真正意義上的語文課？
對于這一問題，可以從兩個(gè)方面來講。第一，語文教學(xué)的功能。在歲月的流逝中，我國的小學(xué)語文教學(xué)，所能發(fā)揮出來的功能集中在學(xué)生語文知識的提升上。通過小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠掌握一定的語言文字，為以后的交流溝通奠定基礎(chǔ)。但對于其他方面能力的提高，則沒有太大作用。而語文教學(xué)的本質(zhì)，其提升學(xué)生多個(gè)方面的能力，包括交流能力、理解能力以及分析能力，并培育出一定的創(chuàng)造性思維。而在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)體系中，卻完全忽略了其他能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生從語文教學(xué)中所獲取的知識和能力并不多，不足以應(yīng)對新時(shí)代的變化。為此，新時(shí)期的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐改革，應(yīng)當(dāng)從語文教學(xué)的本質(zhì)功能出發(fā)，對教學(xué)體系進(jìn)行擴(kuò)充，由單一的識字閱讀教學(xué)拓展為理解分析、實(shí)踐探討、語言交流等多個(gè)方面的教學(xué)。第二，語文教學(xué)的主體。小學(xué)語文教學(xué)的主要目的是為了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，但在傳統(tǒng)的教學(xué)體系下，卻變成了提高學(xué)生的卷面成績，導(dǎo)致教學(xué)體系存在較多的問題，需要進(jìn)行實(shí)時(shí)完善。現(xiàn)如今，我國的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適時(shí)創(chuàng)新，而創(chuàng)新的核心則要從學(xué)生出發(fā)，尊重學(xué)生的課堂主體性，通過多方面的教育活動，最為有效地提高教學(xué)效益。
二、新時(shí)期小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐的策略
1.簡化教學(xué)形式，創(chuàng)新教學(xué)課堂
在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生需要長時(shí)間進(jìn)行課文閱讀，真正學(xué)習(xí)知識的時(shí)間并不多，而且面Φヒ豢菰锏慕萄模式，學(xué)生早已經(jīng)失去了語文的學(xué)習(xí)興趣。為了改變這一狀況，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)簡化教學(xué)形式，把閱讀時(shí)間相應(yīng)縮短，或轉(zhuǎn)移到課后，利用課堂時(shí)間積極地開展教學(xué)活動，最為實(shí)際地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。此外，語文教學(xué)是一個(gè)感知的過程，其課堂不應(yīng)該僅僅停留在教室中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在其他地方開展教學(xué)，如進(jìn)入大自然，感受花兒、大樹、鳥兒的氣息，這樣做不僅能夠提升學(xué)生的直觀感受，還能夠?qū)W(xué)生的語文素養(yǎng)達(dá)到熏陶的效果。外界環(huán)境對于學(xué)生的語文教育也最為直接有效，教師必須對語文課堂進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)深層次的語文教學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)《蜘蛛織網(wǎng)》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生直接觀看蜘蛛的網(wǎng)，提高他們對課文的理解能力。
2.讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)
以往的小學(xué)語文教學(xué)，習(xí)慣于將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)分開。但是二者本身存在著很大的關(guān)聯(lián)性，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)把二者進(jìn)行融合，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)。以《飲一杯月光》為例，其中的語句有很多值得品味的地方，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上寫出自己的感受，進(jìn)而提升他們的語文素養(yǎng)。
總之，隨著時(shí)代的變遷，小學(xué)語文不能夠再停留在以往的教學(xué)模式中，而應(yīng)該積極進(jìn)行創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，進(jìn)而帶來更高效益，綜合有效地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
參考文獻(xiàn)：
