時(shí)間：2023-07-31 17:26:36
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇新課程下的語(yǔ)文教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；激活；教學(xué)觀；課堂教學(xué)；活力；新課程背景
余文森教授指出，“觀念是行動(dòng)的靈魂，教學(xué)觀念對(duì)教學(xué)起著統(tǒng)率和指導(dǎo)作用，新課程的教學(xué)改革要求我們首先確立起與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學(xué)觀念”。而語(yǔ)文以其廣博的特點(diǎn)，使我們的教學(xué)目標(biāo)具有了“全面性”；“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字能力。重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感，使學(xué)生養(yǎng)成良好的 學(xué)習(xí)語(yǔ)文的習(xí)慣。在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情和民族共同語(yǔ)的 規(guī)范意識(shí)，提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格。” ①我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂結(jié)構(gòu)和容量等發(fā)生顯著變化的時(shí)候，我們?yōu)槊刻谜n制定的教學(xué)目標(biāo)的數(shù)量并未發(fā)生明顯的變化，仍舊包含有提高道德品質(zhì)、加強(qiáng)思想修養(yǎng)、培養(yǎng)某方面能力等幾個(gè)目標(biāo)。而當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)較為死板、缺乏激情，缺少活力。不能真正實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展為中心”的教育理念，學(xué)生沒(méi)有真正成為課堂的主人。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？我認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)的突破口在于怎樣激活語(yǔ)文課堂。
一、創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑
“師者傳道授業(yè)解惑也”，但語(yǔ)文課堂老師口若懸河，不是最重要的。好的語(yǔ)文課，要改變“課文闡釋者”的舊形象，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生愛(ài)讀書(shū)，愛(ài)表達(dá)，成為學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐課，語(yǔ)言交流課。②學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題的精神是老師培養(yǎng)出來(lái)的。上《宋定伯捉鬼》時(shí)，我讓同學(xué)們?cè)u(píng)論，大膽質(zhì)疑。果然有同學(xué)說(shuō)：“盡管這篇文章的課前提示中說(shuō)表達(dá)的是人的智慧怎樣戰(zhàn)勝鬼，但我認(rèn)為課文反映的這個(gè)鬼是個(gè)老實(shí)、善良的鬼，既沒(méi)有傷害人的動(dòng)機(jī)，也沒(méi)有傷害人的行為，卻被人所騙，將人背了一路，沒(méi)想到遭人暗算，被弄死，賣掉，我覺(jué)得人的所作所為還不如這個(gè)鬼誠(chéng)實(shí)磊落。”氣氛寬松了，有價(jià)值的問(wèn)題接連提出，展開(kāi)了激烈的討論。在上《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》時(shí)，我先不做任何評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)文章的特點(diǎn)和我們值得借鑒的地方以評(píng)價(jià)家眼光談了十多點(diǎn)，如結(jié)構(gòu)、選材、抒情等方面。可以說(shuō)，凡是老師一般能講到的地方他們幾乎都說(shuō)到了，更可貴的是他們還提到文章的多處不足。一位同學(xué)說(shuō)：“這篇文章出現(xiàn)用詞上的重復(fù)是不應(yīng)該的，在倒數(shù)第二段中，贊美志愿軍戰(zhàn)士時(shí)寫(xiě)到‘他們的靈魂多么地美麗和寬廣’，期中‘美麗和寬廣’與開(kāi)頭第三段中‘他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣’重復(fù)。”提問(wèn)題比解決更重要，更有價(jià)值，敢于質(zhì)疑是學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)精神的體現(xiàn)，不在于結(jié)果，而在于這種思考的過(guò)程，對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是難能可貴的。沒(méi)有評(píng)論家的眼光就像教徒讀圣經(jīng)一樣的頂禮膜拜，是斷然提不出問(wèn)題的。
二、不斷創(chuàng)造新的教學(xué)過(guò)程，運(yùn)用新的教學(xué)手段，以引導(dǎo)學(xué)生嘗試新的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)方法
語(yǔ)文學(xué)科的趣味性較強(qiáng)，單憑照本宣科難以到達(dá)好的教學(xué)效果，必須運(yùn)用多種方法，如在講授《從百草園到三味書(shū)屋》時(shí)，我把全文分為四個(gè)板塊：整體感知——精讀課文——評(píng)價(jià)、探究性閱讀——拓展訓(xùn)練。對(duì)于整體感知部分，上課開(kāi)始先請(qǐng)學(xué)生唱或播放《童年》這首歌，讓學(xué)生回憶自己的童年趣事，并說(shuō)給老師和同學(xué)們聽(tīng)，以此導(dǎo)入新課。對(duì)于精讀課文部分，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀課文——自由讀、跳讀、默讀、朗讀。對(duì)于評(píng)價(jià)、探究性閱讀部分，讓學(xué)生將自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題在小組內(nèi)進(jìn)行討論，教師可參與小組的活動(dòng)，針對(duì)問(wèn)題師生互動(dòng)，全班合作完成。對(duì)于拓展訓(xùn)練部分，結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行作文、說(shuō)話訓(xùn)練，以提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，并促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的生活化。
所以新課程教學(xué)中的教師既要充當(dāng)電影導(dǎo)演，還要充當(dāng)配角，幫助學(xué)生完成每一部電影，這樣才能讓學(xué)生充分發(fā)揮出自己的特長(zhǎng)，為了學(xué)生的一切時(shí)，一切把學(xué)生的需要放在首位。新的課程理念也體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的價(jià)值觀，既要促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，也要使每個(gè)學(xué)生個(gè)體全面、和諧的發(fā)展，終生持續(xù)的發(fā)展等，一切為了學(xué)生，在倫理觀上高度尊重學(xué)生，在行為觀上依靠學(xué)生。另外要在激發(fā)起學(xué)生的求知欲之時(shí)，并從中體驗(yàn)成功的喜悅，還要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生將來(lái)適應(yīng)社會(huì)的素質(zhì)。所以說(shuō)教師們應(yīng)該采取新的教學(xué)方法來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。只有學(xué)生們的興趣被激發(fā)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程才是其樂(lè)融融的。
三、大膽嘗試，敢于探索，以激活語(yǔ)文課堂教學(xué)活力
改革創(chuàng)新的浪潮將五顏六色教學(xué)方法的貝殼沖向了教與學(xué)的堤岸，我們隨便拾取一顆，都會(huì)將我們狹窄的講臺(tái)裝飾得別開(kāi)生面。從赫爾巴特的“五段論”（預(yù)備——提示——比較——概括——應(yīng)用）到杜威的“五環(huán)節(jié)”（情境——問(wèn)題——觀察——解決——應(yīng)用），到錢(qián)夢(mèng)龍的“三主”方針（學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，教材為主線），各路人馬實(shí)際上是在進(jìn)行著“教無(wú)定法”的實(shí)彈演練。但要記住，一節(jié)課只能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一種教法或一種教學(xué)方法為主。要么進(jìn)行點(diǎn)撥，要么組織討論，要么進(jìn)行辯論，甚至將競(jìng)賽機(jī)制引入課堂，或者將課堂變成劇院，變成創(chuàng)作間，變成憑學(xué)生任意涂抹的畫(huà)布，變成師生間唇槍舌戰(zhàn)的戰(zhàn)場(chǎng)……不論哪種方法都能“吹縐一池春水”，換取“滿園春色”。
總之，為了適應(yīng)新課程改革，我們要重建課堂結(jié)構(gòu)，倡導(dǎo)和諧發(fā)展的教育，同時(shí)還必須提升教師的素質(zhì)，將多元化的教學(xué)方法運(yùn)用到講課的過(guò)程中。將學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，自覺(jué)地學(xué)習(xí)。在硬件和軟件環(huán)境都得到保障的前提下，語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果才可以得到提升。因此在貫徹新的語(yǔ)文教學(xué)觀的前提下，需要教師、學(xué)生以及社會(huì)各界的共同努力才可以使語(yǔ)文教學(xué)取得良好的效果。這樣才能在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上有實(shí)質(zhì)性發(fā)展，也就標(biāo)志著新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革的成功。
參考文獻(xiàn)：
一、要把合作探究引入課堂，努力提高教學(xué)的互動(dòng)性能
新課程理念強(qiáng)調(diào)建立一種合作互動(dòng)的教學(xué)模式，要求“以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，以問(wèn)題的提出為核心，在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，以合作學(xué)習(xí)為主要教學(xué)形式，以完成學(xué)生發(fā)展為最終目的。”在這種教學(xué)模式中，執(zhí)教者要充分發(fā)揮組織者、主導(dǎo)者、合作者和推動(dòng)者的作用。對(duì)此，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要努力強(qiáng)化三個(gè)方面的工作要點(diǎn)：
首先，要把好教學(xué)關(guān)口前移關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，努力把一些基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握在自我預(yù)習(xí)之中，只是把一些重難點(diǎn)的內(nèi)容帶進(jìn)課堂，以不斷提高課堂教學(xué)的針對(duì)性和效率。其次，要把好探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)關(guān)。這是課堂合作教學(xué)的正確方向和有力引擎，既要把教學(xué)目標(biāo)有機(jī)滲透其中，又要注意題目之間的關(guān)聯(lián)性、梯度性和邏輯性。如在《林黛玉進(jìn)賈府》一文教學(xué)中，筆者為學(xué)生的課堂閱讀和合作探究設(shè)計(jì)的題目是這樣的：
1.在故事的開(kāi)端環(huán)節(jié)，黛玉初見(jiàn)榮國(guó)府看到了什么？（即環(huán)境描寫(xiě)）
2.在故事的發(fā)展環(huán)節(jié)，黛玉先后會(huì)見(jiàn)了那幾撥人？給她分別留下了什么印象？
3.在故事的結(jié)尾處，簡(jiǎn)寫(xiě)了一件什么事？
整體說(shuō)來(lái)，這樣的設(shè)計(jì)是以“黛玉進(jìn)賈府”一事為中心，沿著故事情節(jié)的發(fā)展線索，條分縷析、步步推進(jìn)，有平鋪直敘之感。再次，在系列題的有力引導(dǎo)下，學(xué)生開(kāi)展了以學(xué)習(xí)小組為單元的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，此時(shí)此刻，教師要努力把好合作探究中的指導(dǎo)關(guān)。既不能包辦一切、“自問(wèn)自答”，更不能不聞不問(wèn)、聽(tīng)之任之，否則就會(huì)陷入虛于應(yīng)對(duì)的白忙之中，甚至適得其反。
二、要把分層教學(xué)引入課堂，努力提高教學(xué)的生動(dòng)性能
有權(quán)威人士指出：在學(xué)校教育中，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)效的根本標(biāo)準(zhǔn)，不在于教學(xué)目標(biāo)完成的情況究竟如何，也不是取決于中等以上的學(xué)生層面，從某種意義上來(lái)說(shuō)，而是取決于那些后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果。因此在高中語(yǔ)文教學(xué)中，我們要本著因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要和個(gè)性差異的客觀實(shí)際，積極開(kāi)展以“全面推進(jìn)、整體發(fā)展”為追求的分層教學(xué)活動(dòng)，努力提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性。
首先，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要加以充分考慮。執(zhí)教者在編寫(xiě)教案、設(shè)計(jì)教學(xué)流程的時(shí)候，就要盡量考慮不同層面的學(xué)生差異情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同要求的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，盡量促使他們?cè)谧约旱陌l(fā)展區(qū)域之內(nèi)，通過(guò)努力之后能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
摘 要：語(yǔ)文是小學(xué)教育中最重要的基礎(chǔ)課程之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)言工具。新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)備受重視，教育部門(mén)要求加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)，簡(jiǎn)要闡述了新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；新課標(biāo)；學(xué)習(xí)積極性
一、采用情景教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，老師是課堂的主體，是課堂的中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。實(shí)際上這種教學(xué)模式的效果并不理想。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，在課堂中采用情景教學(xué)更容易吸引小學(xué)生的注意力，學(xué)生的積極性也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。老師要根據(jù)課本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生興趣。比如，在學(xué)習(xí)《司馬光》這篇課文的時(shí)候，老師可以在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行小品或者小話劇的表演，活躍課堂氣氛，讓更多學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，同時(shí)對(duì)課本內(nèi)容的掌握也會(huì)更加牢靠。
二、采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法
在語(yǔ)文教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還可以幫助學(xué)生理解集體和個(gè)人的關(guān)系。在課堂中，老師把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組會(huì)有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員之間要各司其職，完成小組的總?cè)蝿?wù)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，組員之間互相探討，加強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，同時(shí)又有利于學(xué)生之間的交流和溝通。采用小組合作教學(xué)方式還可以激發(fā)學(xué)生小小的“責(zé)任感”，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展也有積極作用。
三、充分、合理地采用多媒體教學(xué)
多媒體技術(shù)已被廣泛地應(yīng)用到教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文也不例外。多媒體技術(shù)有著它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，它集聲音、圖像和動(dòng)畫(huà)等多種感官因素于一身，可以聲情并茂地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。與課本相比，小學(xué)生對(duì)具有顏色和聲音的課件更感興趣。另外，多媒體可以利用龐大的網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資料。所以，在課堂中充分地利用多媒體技術(shù)是一個(gè)提高教學(xué)效率的有效方法。
總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這就要求教師改變以往的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，積極學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)，采用科學(xué)合理的教學(xué)方式，為學(xué)生未來(lái)的良好發(fā)展奠下堅(jiān)實(shí)的基石。
參考文獻(xiàn)：
鄒麗艷.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策初探[J].時(shí)代文學(xué)，2014（24）.
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的頒布、實(shí)施，給傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了巨大的沖擊力，也使中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革不斷走向深入。傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的讀、說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)能力，而新課程則是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這兩者其實(shí)并不矛盾，只不過(guò)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文課把“人文”提到了重要位置。這就要求語(yǔ)文教師在課堂上在注重語(yǔ)文工具性的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的“人文”素養(yǎng)。
一、強(qiáng)調(diào)綜合能力的培養(yǎng)，弱化基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記積累
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。”這是對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)重知輕能的有力矯枉。有的教師卻從一個(gè)極端走向了另一個(gè)極端，千味強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，即讓學(xué)生不切實(shí)際的去談人格、人品、人性；空洞的去學(xué)文章、文學(xué)、文化，忽視甚至放棄基礎(chǔ)知識(shí)的積累。殊不知，必要的知識(shí)積累也是“語(yǔ)文素養(yǎng)”的一個(gè)方面。能力從哪里來(lái)？來(lái)自于知識(shí)的積累和靈活運(yùn)用，沒(méi)有豐富的知識(shí)作依托，能力只能是無(wú)源之水，無(wú)本之木。知識(shí)與能力，恰如車之兩輪、鳥(niǎo)之雙翼，合則齊美，分則兩傷。
二、過(guò)分強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，弱化教師的主導(dǎo)作用
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹(shù)立主體意識(shí)。”“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”尊重和提高學(xué)生的主體地位成為現(xiàn)代重要的教育理念，這是適應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，體現(xiàn)了對(duì)現(xiàn)代教育規(guī)律的尊重，更是我們對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)做了痛苦反思之后的必然選擇。但是，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)不能消弱和替代教師的主導(dǎo)作用。在教學(xué)中，常常發(fā)現(xiàn)教師從教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)到教學(xué)各環(huán)節(jié)的實(shí)施、評(píng)價(jià)都由學(xué)生來(lái)操作，有時(shí)一堂閱讀課，教師按照自己的“偉大設(shè)計(jì)”，讓學(xué)生就若干問(wèn)題去讀讀念念，說(shuō)說(shuō)講講，而自己只作為發(fā)問(wèn)者、點(diǎn)名者、旁聽(tīng)者，充其量也只是贊不絕口地說(shuō)：“好”“很好”。不適時(shí)而收放，不相機(jī)而導(dǎo)向，不糾誤而糾偏，不升格而總結(jié)。
三、強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)，弱化教學(xué)重點(diǎn)
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的嶄新理念，強(qiáng)調(diào)與社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步的聯(lián)系和與其他課程的溝通，。但是，在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師為了體現(xiàn)出課程的綜合性和語(yǔ)文課的人文性，無(wú)視語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，……。一味地去搞課外延伸、“文理溝通”。以為不“拓展”“遷移”一下，就不足以提高課的品味，就不足以體現(xiàn)新課改的理念。于是，每堂課必有“拓展”“遷移”這環(huán)節(jié)，一定塞進(jìn)課外資料，進(jìn)行“讀寫(xiě)結(jié)合”“內(nèi)外瓦聯(lián)”式的強(qiáng)化“訓(xùn)練”，以顯示課的容量之大，內(nèi)容之豐。如此不分課型的、硬性的“涉外”活動(dòng)，擠去了閱讀理解文本的寶貴時(shí)間，而對(duì)文本的理解只是“走馬觀花”“雨過(guò)地皮濕”。
四、強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式的花樣性，弱化閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確把“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”放到了語(yǔ)文教學(xué)的重要位置。在這個(gè)前提下，新課程提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，并強(qiáng)調(diào)“教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇。評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)當(dāng)有助于這種方式的形成”。自主、合作、探究式學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了以人為本、民主平等的教育理念。它肯定了學(xué)生的主體地位，并把他放在與教師平等的地位上。這種學(xué)習(xí)方式的改變，為語(yǔ)文教學(xué)展現(xiàn)了廣闊的碧海藍(lán)天。但有的教師將心思用于教學(xué)形式上，以“標(biāo)新立異”的形式來(lái)“包裝”并不生動(dòng)的課的內(nèi)容，如教師設(shè)計(jì)好幾個(gè)問(wèn)題，然后分組討論，學(xué)生回答，教師明確答案，其中“小組討論”搞得轟轟烈烈，學(xué)生三個(gè)一群，四個(gè)一伙，甚至讓學(xué)生加入到喜歡的那一組，整個(gè)課堂很熱鬧。而“小組討論”這本來(lái)就是很傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，近來(lái)被貼上“合作學(xué)習(xí)”標(biāo)簽大加標(biāo)榜。于是幾乎每堂課都有小組討論這一道“風(fēng)景”，這實(shí)際上還是問(wèn)答式教學(xué)的延伸，看似與學(xué)生合作、探究，但自主性卻無(wú)從體現(xiàn)。造成的結(jié)果是（1）學(xué)生受生活閱歷、知識(shí)水平的限制，討論的層面很淺。（2）教師對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的偏差輕易否定，未能充分尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)、感受和理解。（3）教師把個(gè)人理解、教參的答案或傳統(tǒng)權(quán)威的結(jié)論凌駕丁學(xué)生之上。（4）學(xué)生由于生長(zhǎng)環(huán)境等多方面的原因，從小就養(yǎng)成很強(qiáng)的依賴性，他們對(duì)問(wèn)題的思考大多浮于表面，對(duì)較深的問(wèn)題有的甚至不想思考，從這個(gè)角度看，所謂的“小組討論”就使有些學(xué)生喪失了獨(dú)支思考的時(shí)間，問(wèn)題出來(lái)后懶于思考而急于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，甚至等著別人的答案。這樣一來(lái)，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容就被蒙上了烏紗，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的俘虜而不是主人。因此，這樣的“討論”表面轟轟烈烈，實(shí)則空空洞洞。
【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn)；高中語(yǔ)文；教學(xué)改革
21世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是信息時(shí)代，更是知識(shí)全面延伸、全面競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代。為了適應(yīng)現(xiàn)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求，我國(guó)教育領(lǐng)域今年來(lái)開(kāi)展了一系列的重大改革活動(dòng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革提出了對(duì)課程內(nèi)容、教材、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)體制都進(jìn)行了一連串的改進(jìn)，提出了要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的習(xí)慣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)教師自身能力的提高。新課改的實(shí)施雖已取得了一定成績(jī)，但仍存在著很多問(wèn)題和困難，給高中語(yǔ)文教師提出了更高的要求。
一、高中語(yǔ)文教學(xué)改革中的問(wèn)題
1、深受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響
我國(guó)傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，孔子的“傳道、授業(yè)、解惑”一直影響至今。一直以來(lái)，包括高中語(yǔ)文教學(xué)在內(nèi)的所有學(xué)科的學(xué)校教學(xué)模式都是以教師為中心，“填鴨式”的向?qū)W生灌輸需要傳授的知識(shí)和內(nèi)容。整個(gè)過(guò)程中，教師是主角，學(xué)生是配角，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師的言傳身教。通過(guò)反復(fù)記憶，不斷重復(fù)的練習(xí)來(lái)加深學(xué)生的記憶，通過(guò)考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)好壞。整個(gè)教學(xué)過(guò)程只重視學(xué)生的考試結(jié)果，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)立思考、自主探索，忽視了對(duì)學(xué)生能力的全面發(fā)展。再加上目前學(xué)生、家長(zhǎng)以及學(xué)校、教師都非常重視學(xué)生的升學(xué)考試，更是以“應(yīng)試”的目的來(lái)對(duì)待高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與教學(xué)，高考成績(jī)，成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，成為衡量教師教學(xué)能力的高低，成為衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
2、新課程標(biāo)準(zhǔn)改革并未落到實(shí)處
隨著新課改的推進(jìn)，很多高中語(yǔ)文教師都已經(jīng)意識(shí)到其重要性，也在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中逐步開(kāi)展實(shí)施。但并沒(méi)有真正地把課堂交給學(xué)生，沒(méi)有領(lǐng)悟到新課改的精髓，并未將改革落到實(shí)處。高中語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，要么仍然緊緊抓住自身主體作用的角色，滔滔不絕地講課；要么就完全忽視了其自身的主導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生完全放之任之，將新課程標(biāo)準(zhǔn)改革僅僅停留在表面。僅為了應(yīng)付改革而改革，教學(xué)目的不明確，教學(xué)方法欠科學(xué)，課程設(shè)計(jì)不合理，反而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率，取得適得其反的效果。
二、高中語(yǔ)文教學(xué)改革的應(yīng)對(duì)策略
1、樹(shù)立全新的教育教學(xué)觀念
教育觀念落后，是制約新課改有效推進(jìn)的重要因素。因此，學(xué)校和教師們都應(yīng)該重視這一問(wèn)題。要順應(yīng)時(shí)展的要求，不斷補(bǔ)充新鮮的知識(shí)和能量，改變根深蒂固的傳統(tǒng)教育理念，用新的思想來(lái)武裝頭腦，指導(dǎo)行動(dòng)。我們的高中語(yǔ)文教師，一定要深入理解新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的內(nèi)容與精神，不要僅為了改革而改革，而是要認(rèn)真學(xué)習(xí)改革內(nèi)容，認(rèn)真考慮如何在教學(xué)過(guò)程中將傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力，將教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法完美融合；課堂設(shè)計(jì)要有明確的目的和方向，要緊緊結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)，因地制宜，因材施教，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生；要善于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)水平、交際能力等綜合素質(zhì)。
2、重視學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的作用
新課改提倡轉(zhuǎn)變教師的角色，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但并不是完全摒棄了教師的主導(dǎo)作用。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，既要重視學(xué)生的主體作用，把課堂留給學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)思考習(xí)慣；同時(shí)又要重視教師的主導(dǎo)作用，教師要采取合適的方法引導(dǎo)學(xué)生，而不是一味的將課堂全部讓給學(xué)生，放任不管。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是課堂活動(dòng)的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的良師益友；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而不是一味被動(dòng)地接受。
比如在學(xué)習(xí)粵教版高中語(yǔ)文課本中《面對(duì)苦難》這篇課文，學(xué)習(xí)之前教師可以給學(xué)生們提出一個(gè)問(wèn)題“面對(duì)苦難，你會(huì)怎么做？”讓學(xué)生們分組進(jìn)行討論，然后歸納總結(jié)，全班同學(xué)一起分享。在討論過(guò)程中，學(xué)生們無(wú)形地對(duì)“苦難”這個(gè)詞匯有了一定的理解與想法，在學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)輕松很多，同時(shí)學(xué)生們的獨(dú)立思考、合作與交流的能力也得到鍛煉。
3、采取多樣化教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容
在高中語(yǔ)文的具體教學(xué)過(guò)程中，我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)圖書(shū)館、多媒體電教室等先進(jìn)的資源，采取多元化的教學(xué)手段，來(lái)豐富教材教學(xué)內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展知識(shí)面，活躍高中語(yǔ)文課堂教學(xué)。比如在學(xué)習(xí)高中語(yǔ)文（粵教版）中的《鴻門(mén)宴》這篇課文時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起欣賞去年剛上映的著名電影《鴻門(mén)宴》，讓學(xué)生們從視覺(jué)上對(duì)這一段歷史，對(duì)其中的人物有一個(gè)初步的了解，并可以將電影與歷史進(jìn)行比較、評(píng)析，增強(qiáng)學(xué)生們的藝術(shù)鑒賞能力。而且強(qiáng)大的視覺(jué)盛宴，也會(huì)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。采取多樣化教學(xué)手段，可以突破教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，把枯燥的課本知識(shí)與圖象、聲音、動(dòng)畫(huà)融為一體，讓乏味的課堂教學(xué)變得活潑有趣。
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；語(yǔ)文；教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）19-192-01
新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，調(diào)動(dòng)了廣大教育工作者的教學(xué)教改熱情，大家群策群力，努力實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)內(nèi)容決定教學(xué)方法，教學(xué)方法的發(fā)展對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇也會(huì)起一定的促進(jìn)作用。而語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容是課程的具體反映，教學(xué)內(nèi)容與課程存在著內(nèi)在的有機(jī)聯(lián)系。現(xiàn)代語(yǔ)文課程的變化發(fā)展，已不是傳統(tǒng)課程所能企及，理所當(dāng)然，與之相適應(yīng)的語(yǔ)文教學(xué)方法也非傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法所能相提并論。那么當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)方法的改革具有什么特點(diǎn)呢？我認(rèn)為主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
一、閱讀課應(yīng)以“閱讀”為“主”、“看圖”為“賓”
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感、審美情趣和想象能力。因此，我們語(yǔ)文教師就要注意引導(dǎo)學(xué)生憑借自己的閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品，引導(dǎo)學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面去理解、鑒賞作品，產(chǎn)生對(duì)文本的情感美、文體美和語(yǔ)言美的認(rèn)同與贊賞，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲、創(chuàng)作欲，這樣，在長(zhǎng)期的濡染中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和美感，觸發(fā)學(xué)生的靈感，豐富學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生的文明氣質(zhì)和優(yōu)雅的文化風(fēng)度。所以，我們?cè)谡Z(yǔ)文新課程改革的實(shí)施中，不能只熱衷于對(duì)教學(xué)模式的模仿或套用，而忽視了“學(xué)生”這一最根本要素在改革中的作用。當(dāng)然，多媒體視像技術(shù)的使用，可以豐富課堂的色彩，提高學(xué)生的注意力，激活教學(xué)的氛圍，使教學(xué)內(nèi)容以立體的、動(dòng)態(tài)的、聲情并茂的圖像呈現(xiàn)在學(xué)生面前。但是，我們語(yǔ)文課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的是中華語(yǔ)言文字，語(yǔ)言文字與圖像對(duì)于人的感受方式、思維方式來(lái)說(shuō)，顯示出不同的特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生閱讀印刷文字，閱讀無(wú)聲的文字，那無(wú)疑更加突出了語(yǔ)言與現(xiàn)實(shí)之間的距離，從語(yǔ)言到現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)換過(guò)程中，就需要學(xué)生發(fā)揮大腦的潛能，在語(yǔ)言文字的刺激下對(duì)作品里的人物和場(chǎng)景進(jìn)行想象。其操作性質(zhì)是理性的，也是有深度的，想象的內(nèi)容是學(xué)生獨(dú)立完成的，在這一過(guò)程中，學(xué)生才是真正的主體。而由文字閱讀轉(zhuǎn)向圖像的一覽無(wú)余，思維的直接性勢(shì)必?cái)D兌了文字想象的空間，其操作性質(zhì)是感性的，在這一過(guò)程中，圖像左右了學(xué)生的思維，萎縮了學(xué)生的想象能力，圖像反“賓”為“主”，久之，學(xué)生甚至淪為圖像的“奴隸”。
事實(shí)上，在語(yǔ)言文字中語(yǔ)言與形象是統(tǒng)一的，語(yǔ)言蘊(yùn)含著圖像。于是，在教學(xué)實(shí)踐中要突出學(xué)生的主體本位，首先加強(qiáng)語(yǔ)言文字的閱讀，激發(fā)想象力，滋潤(rùn)想象力，發(fā)展想象力，以致練就欣賞和鑒賞能力，然后以圖像課件豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氛圍。也就是以學(xué)生的“閱讀”為“主”，“看圖”為“賓”來(lái)組織課堂教學(xué)。這樣，學(xué)生的主體本位就名副其實(shí)了。
二、語(yǔ)文教學(xué)方法的最優(yōu)性
現(xiàn)代語(yǔ)文課程的生活化、綜合性和跨學(xué)科性等發(fā)展趨勢(shì)，使語(yǔ)文課程的結(jié)構(gòu)更加合理并趨于優(yōu)化而僅有課程的趨優(yōu)化，沒(méi)有教學(xué)方法的最優(yōu)性，要做到既能節(jié)省時(shí)間和精力，又能提高教學(xué)質(zhì)量，這是行不通的。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，要“選擇最有效地解決相應(yīng)任務(wù)的組織學(xué)習(xí)、刺激學(xué)習(xí)和檢查學(xué)習(xí)的方法和手段”，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要“在學(xué)習(xí)中合理的組織、自我砥礪和自我檢查”。
近十多年來(lái)，世界各國(guó)母語(yǔ)教育工作者在繼承傳統(tǒng)教學(xué)方法的精華和借鑒別國(guó)教育先進(jìn)方法的基礎(chǔ)上，正在創(chuàng)立和試行各種最優(yōu)化的教學(xué)方法，如引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法、暗示法、情景法、六課型單元教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法、愉快教學(xué)法、分組教學(xué)法、綜合教學(xué)法、自學(xué)指導(dǎo)法、研究型學(xué)習(xí)法等，這些教學(xué)方法的共同特點(diǎn)是：重視引起學(xué)生的興趣，重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視發(fā)展學(xué)生的智能，重視指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)方法，重視學(xué)生的合理負(fù)擔(dān)。總的精神是使學(xué)生耗費(fèi)較少的時(shí)間和精力，取得最大最好的學(xué)習(xí)效果。
三、重新調(diào)整教材體系，以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)
我們的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，從"小語(yǔ)文-大語(yǔ)文-生活語(yǔ)文觀-語(yǔ)文素養(yǎng)"，這是我們?cè)谒伎嫉恼Z(yǔ)文。我們很少把精力用在發(fā)展上，而是用在批判、否定和虛無(wú)上，語(yǔ)文被我們不斷地?cái)U(kuò)大，無(wú)限制地?cái)U(kuò)大，直至泛化、虛化。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。 “語(yǔ)文素養(yǎng)”應(yīng)是綜合的、基礎(chǔ)的、可持續(xù)發(fā)展的；“形成”是強(qiáng)調(diào)打好基礎(chǔ)；“發(fā)展”體現(xiàn)了對(duì)語(yǔ)文課程在學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成過(guò)程中的傳承性、創(chuàng)新性的追求。
我們知道中華民族的精神財(cái)富是五千年文明線性發(fā)展的積淀結(jié)果，要繼承并發(fā)揚(yáng)之，必須對(duì)學(xué)生予以體系性的展示，學(xué)生做到體系性的吸收，這一工作是實(shí)實(shí)在在的，來(lái)不得一點(diǎn)浮躁和輕率。學(xué)生就是在體系性的吸收中一步一個(gè)腳印的茁壯成長(zhǎng)的，且這種成長(zhǎng)是對(duì)中華民族精神的發(fā)揚(yáng)和創(chuàng)新，是中華民族精神的持續(xù)性的發(fā)展，與科學(xué)發(fā)展觀的持續(xù)性發(fā)展理念相吻合的。
關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 語(yǔ)文素養(yǎng) 新課程
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“高中語(yǔ)文課程應(yīng)幫助學(xué)生獲得較為全面的語(yǔ)文素養(yǎng)，在繼續(xù)發(fā)展和不斷提高的過(guò)程中有效地發(fā)揮作用，以適應(yīng)未來(lái)學(xué)習(xí)、生活和工作的需要。”由此可見(jiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)指向不在單純的瞄準(zhǔn)高考，不在做單純的應(yīng)試教學(xué)，而是瞄準(zhǔn)人的發(fā)展和成長(zhǎng)，是為了個(gè)體的終生學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，也是人本教育的基本體現(xiàn)。下面就高中語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)文素養(yǎng)及其培養(yǎng)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。
一、語(yǔ)文素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)層面
1、什么是語(yǔ)文素養(yǎng)？什么是語(yǔ)文素養(yǎng)，人們看法不一。比較有代表性的，當(dāng)是人教版“實(shí)驗(yàn)修訂本”的顧問(wèn)、華東師范大學(xué)巢宗祺教授的觀點(diǎn)。巢教授曾在由蘇教版小語(yǔ)教材編輯部和江蘇教育出版社組織召開(kāi)的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)總結(jié)研討會(huì)上說(shuō)：“語(yǔ)文素養(yǎng)，指學(xué)生平時(shí)在語(yǔ)文方面的修養(yǎng)，包括對(duì)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情、語(yǔ)言的積累、語(yǔ)感、思維，也包括一些語(yǔ)文能力，如識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、口語(yǔ)交際能力和習(xí)作能力，另外還有品德修養(yǎng)、審美情趣等。這些都涵蓋在語(yǔ)文修養(yǎng)的范圍內(nèi)。”應(yīng)當(dāng)說(shuō)，這種提法與著名教育家華特所說(shuō)的“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”的精神是完全一致的，但又是對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的更深層次的微觀的思考。
2、語(yǔ)文素養(yǎng)是如何逐步被人們重視的？應(yīng)當(dāng)說(shuō)，社會(huì)對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的重視是有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程的，它主要經(jīng)歷了三個(gè)階段。“語(yǔ)文素養(yǎng)”最早見(jiàn)于2000年版的初中、高中大綱，但是在這兩大綱中只各出現(xiàn)一次，而且與“語(yǔ)文素質(zhì)”“人文素養(yǎng)”“語(yǔ)文能力”并列使用，意義不明確，地位不突出。這應(yīng)是人們所說(shuō)的大綱的“過(guò)渡性”的一個(gè)體現(xiàn)。人民教育出版社中學(xué)語(yǔ)文室的劉貞福老師說(shuō)：真正在語(yǔ)文教學(xué)思想上起革命性變化的，是2001年版的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，它對(duì)語(yǔ)文素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，在初中、高中新大綱的基礎(chǔ)上大大推進(jìn)了，那就是將語(yǔ)文素養(yǎng)視為語(yǔ)文課程基本理念中的核心理念、第一理念。2003年頒發(fā)的《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》再次將“語(yǔ)文素養(yǎng)”放在了重要地位，放在了新課程標(biāo)準(zhǔn)提到的四個(gè)基本理念中的第一條。由此，我們可以看出，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的新形勢(shì)下具有重要的地位和意義。
二、語(yǔ)文素養(yǎng)的操作層面
1、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感。我們或許還記得小時(shí)候聽(tīng)到的關(guān)于“對(duì)牛彈琴”的故事。能在極短的時(shí)間內(nèi)巧妙地變被動(dòng)為主動(dòng)，不就靠的對(duì)語(yǔ)言文字的敏感嗎？若沒(méi)有這么敏感，我們很難想像，所謂的知識(shí)會(huì)起什么作用。我覺(jué)得這種敏感從一定意義上說(shuō)，就是智慧。還有，大大小小的語(yǔ)文考試，前幾個(gè)題基本上都是注重對(duì)字詞的考查。我倒不是說(shuō)這些考試所考的就一定都是符合新大綱的精神的。但是有一點(diǎn)是肯定的，那就是這些內(nèi)容都是平日里經(jīng)常見(jiàn)到或聽(tīng)到或用到的詞語(yǔ)，可就是有些人，拿不準(zhǔn)它。說(shuō)白了，還是對(duì)語(yǔ)言文字不敏感所致。像現(xiàn)金收訖的“訖”字，到底是言字旁的，還是走之旁的？對(duì)文字敏感的人，很可能在平日的生活的中就能注意到。這些都是關(guān)于“對(duì)語(yǔ)言文字的敏感”的例子。
2、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活事件的敏感。我們都讀過(guò)朱自清先生的《背影》。這篇反映親情，尤其是父子之情的美文，不就是由對(duì)父親為我送行時(shí)給我買(mǎi)桔子時(shí)的背影的敏感而觸發(fā)作者的寫(xiě)作激情的嗎？還有，魯迅先生的《一件小事》和《祝福》，這些文章也都是作者對(duì)生活事件敏感而又巧于為文的結(jié)果。這些生活事件往往會(huì)成為“觸發(fā)作家作意的激活點(diǎn)”，也是我所說(shuō)的關(guān)于“對(duì)生活事件的敏感”的例子。在如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活事件的敏感這個(gè)問(wèn)題上，我主張，第一，要教育學(xué)生注意自己親歷的。注意親歷，就是關(guān)注自我。第二，要教育學(xué)生注意自己讀書(shū)時(shí)看到、想到的。注意所讀、所想，就是關(guān)注社會(huì)。也就是說(shuō)，要注意直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)這兩個(gè)方面。
3、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)心靈漣漪的敏感。我們都有過(guò)感激、沖動(dòng)、悔悟等復(fù)雜的心理情感變化，我把它們總結(jié)命名為心靈的漣漪。大家還記得的《沁園春？長(zhǎng)沙》吧？我揣測(cè)，從心理的角度分析，很有可能是結(jié)合對(duì)當(dāng)時(shí)的革命形勢(shì)的認(rèn)識(shí)，在看到“鷹擊長(zhǎng)空，魚(yú)翔淺底”等自然現(xiàn)象的同時(shí)，對(duì)這種生活的自然事件產(chǎn)生了心靈的漣漪，一下子勾起了他對(duì)“問(wèn)蒼茫大地，誰(shuí)主沉浮？”的感想。于是，便有了這篇大氣磅礴的詩(shī)文。還有朱自清的《荷塘月色》，作者開(kāi)篇不就寫(xiě)出了“這幾天，心里頗不寧?kù)o”這句被人們稱為“文眼”的句子嗎？這樣的例子很多，不僅寫(xiě)詩(shī)歌、寫(xiě)散文需要這種敏感的觸發(fā)，寫(xiě)小說(shuō)、即興演講等很多語(yǔ)文活動(dòng)都需要這種對(duì)心靈漣漪的敏感。在如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活事件的敏感方面，我覺(jué)得，還是主要引導(dǎo)學(xué)生注意對(duì)生活事件的及時(shí)反思和深刻體驗(yàn)，并且要有理性的思考，而不要僅僅停留在感知的層面。正如古人講的“世事洞明皆學(xué)問(wèn)，人情練達(dá)即文章”就是這個(gè)意思。
關(guān)鍵詞：積極互動(dòng) 教學(xué)模式 學(xué)生思維 教學(xué)關(guān)系
一、理解課改目標(biāo)，促進(jìn)教師“身份”轉(zhuǎn)變
新課程理論認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程是師生交往中積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程。因此，作為教師，我們不能再以“師尊”、“長(zhǎng)者”、“夫子”自居，必須放下架子，轉(zhuǎn)換“身份”，將自己置身于學(xué)生之中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。也就是說(shuō)，教師應(yīng)該由過(guò)去的課堂教學(xué)的“主導(dǎo)者”，轉(zhuǎn)換成“引導(dǎo)者”、“合作者”、“組織者”，其身份也應(yīng)當(dāng)是由過(guò)去的“老師”轉(zhuǎn)換成“朋友？、“親人”；應(yīng)該注意尊重和自己意見(jiàn)不一致的學(xué)生，尊重學(xué)困生及有過(guò)錯(cuò)的學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生所取得的進(jìn)步。無(wú)可否認(rèn)，在過(guò)去教學(xué)過(guò)程中，我們不少的教師往往不自覺(jué)地走進(jìn)單純“教與學(xué)”的誤區(qū)。采用“一刀切”、“齊步走”大運(yùn)動(dòng)量的辦法，架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸。這實(shí)際上是對(duì)學(xué)生身心和智力的極大壓抑與摧殘，是嚴(yán)重違背教育的初衷的。教師實(shí)現(xiàn)“身份轉(zhuǎn)換”的另一個(gè)方面，就是要努力學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)取，博學(xué)多聞，將自己塑造和錘煉成為新形式下的科研型、專家型、全能型的人才。要求做到不僅“能”教，而且“會(huì)”教；不僅精通本專業(yè)知識(shí)，還要了解相關(guān)的邊緣知識(shí)；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結(jié)在教育實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，從根本上將以前那種“機(jī)械型”的教學(xué)轉(zhuǎn)換成為藝術(shù)型、趣味型、科學(xué)型的教學(xué)。
二、探索教學(xué)規(guī)律，促進(jìn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變
在舊的教學(xué)模式下，初中語(yǔ)文教學(xué)大都采用“保姆式”教學(xué)，其最大的弱點(diǎn)就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全是老師說(shuō)了算，“滿堂灌，一言堂”的局面隨處可見(jiàn)。學(xué)生毫無(wú)獨(dú)立性可言，只是一個(gè)個(gè)記憶的機(jī)器。根據(jù)課改精神，課堂教學(xué)的核心就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不斷優(yōu)化。作為老師，如何讓學(xué)生獲取正確、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法才是課改所追求的重大目標(biāo)。因此，在教學(xué)改革中，我們應(yīng)不斷探索教育教學(xué)工作內(nèi)在規(guī)律，努力尋找能夠讓學(xué)生挖掘自身潛力，激發(fā)鉆研興趣的途徑，‘大膽轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、大膽想象、設(shè)計(jì)豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境。實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程，我們必須打破舊的傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生自己去掌握材料，省去機(jī)械傳輸所造成的大量時(shí)間的耗費(fèi)。至于采取什么樣的教學(xué)模式，我們不可以一概而論，要根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)、學(xué)生個(gè)性、學(xué)習(xí)根底“隨文成形，隨課成形”。
三、更新教學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生思維轉(zhuǎn)變
教育是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要具有統(tǒng)領(lǐng)性和指導(dǎo)性的理念。我們必須明確這樣一點(diǎn)，作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生不是被動(dòng)地機(jī)械復(fù)制，而是積極地對(duì)客觀世界的能動(dòng)反映。這就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種滿足內(nèi)在需求的主動(dòng)探索過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生視為加工對(duì)象。因此，我們應(yīng)不斷更新教學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生思維方式的轉(zhuǎn)變，尤其是積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識(shí)。
在這種模式下，老師采用靈活多樣的辦法，使教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的思維發(fā)生直接的聯(lián)系。由此，教以學(xué)生為主體，既發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維，又完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，一舉幾得。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)是所有的專業(yè)教師共同的也是首要的任務(wù)。三是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與模式。交際語(yǔ)言觀主張精減教師課堂講解，擴(kuò)展學(xué)生參與活動(dòng)的時(shí)間與空間，并將學(xué)生人均課內(nèi)活動(dòng)時(shí)間量作為衡量課堂教學(xué)效果的一個(gè)標(biāo)尺。四是強(qiáng)調(diào)對(duì)個(gè)體注意的模式。由于個(gè)體差異，不同的學(xué)生有不同的發(fā)展要求，教師應(yīng)該盡量保持對(duì)個(gè)體的關(guān)注，鼓勵(lì)他們樹(shù)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取不同的學(xué)習(xí)策略。通過(guò)采用這四種方式，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維會(huì)發(fā)生很大變化：即他們的主觀能動(dòng)性會(huì)大幅度提高，他們思考問(wèn)題的能力也會(huì)大幅度增強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)空前高漲。這樣，整個(gè)的教學(xué)效果將會(huì)令人不可思議的提升。
四、突出學(xué)生主體地位，促進(jìn)教學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)變
在過(guò)去傳統(tǒng)的教與學(xué)的關(guān)系中，教師往往處于主體地位，教育過(guò)程的設(shè)計(jì)、組織都是圍繞教師進(jìn)行的。教師代表權(quán)威、知識(shí)和真理，是教育過(guò)程的主宰，教學(xué)關(guān)系是單一的。學(xué)生在這種教學(xué)關(guān)系中完全處于被“雕飾”、被改造的地位。人們對(duì)“教學(xué)”一詞定義在“教”上，而在不同程度上忽略了：學(xué)生的“學(xué)”，教學(xué)成了一種被動(dòng)的、強(qiáng)制的單向灌輸式活動(dòng)。而現(xiàn)代教育理念質(zhì)疑和挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，以及構(gòu)建這一培養(yǎng)模式的教與學(xué)的關(guān)系，要求教育者在從事“教”的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，遵循“學(xué)生是教育、教學(xué)活動(dòng)的主體”的原則，以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心，重新調(diào)整教學(xué)關(guān)系。也許，在這個(gè)過(guò)程中，教師會(huì)相對(duì)失去一些“尊嚴(yán)”和“地位”，但這恰好是讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)主人的過(guò)程，收取的效益強(qiáng)十倍甚至更多。在新型的教學(xué)關(guān)系中，教師是教育過(guò)程中的主導(dǎo)，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。主導(dǎo)與主體是矛盾的統(tǒng)一：學(xué)生的發(fā)展離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，而教師的引導(dǎo)必須建立在學(xué)生獨(dú)立自主的基礎(chǔ)之上。教與學(xué)是相輔相成的，忽略了“教”，學(xué)生就會(huì)走彎路；忽略了“學(xué)”，教則面對(duì)學(xué)習(xí)主體而缺席。在教與學(xué)中，學(xué)生是有意識(shí)、有個(gè)性、具有主觀能動(dòng)性的人，不是被動(dòng)、消極的接受者。
一 現(xiàn)代科技發(fā)展與現(xiàn)代教師素質(zhì)
近年來(lái)，我國(guó)的教育狀況是：教師數(shù)量大，但躋身世界的教育家卻很少，這就說(shuō)明我們的教育發(fā)展與西方國(guó)家相比還有一定的差距。作為一名現(xiàn)代教育工作者，必須具有較高的文化知識(shí)水平，有解決實(shí)際問(wèn)題的能力，具備較高的思想素養(yǎng)，方能成為一名優(yōu)秀的教育工作者。
二 現(xiàn)代教師應(yīng)具備的教育思想
1.現(xiàn)代教育必須建立以學(xué)生為中心的教育思想
“以學(xué)生為中心”的思想是美國(guó)教育家杜威首先提出的，我國(guó)大教育家葉圣陶先生深受這一思想的影響，葉老主張以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，亦即“以學(xué)生為中心”。那么，如何建立以學(xué)生為中心的思想呢？
首先，要從過(guò)去的以老師為中心向以學(xué)生為中心的觀念轉(zhuǎn)變。如果以教師為中心，學(xué)校就成了名副其實(shí)的“教”校，只有以學(xué)生為中心，學(xué)校才是名副其實(shí)的學(xué)校。教師所進(jìn)行的一切工作都應(yīng)該圍繞學(xué)生進(jìn)行，以“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”三大宗旨開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，借此教會(huì)學(xué)生做人、求知、做事、健體。要學(xué)生學(xué)會(huì)做人，就要切實(shí)培養(yǎng)他們獨(dú)立生存的能力；學(xué)生要學(xué)會(huì)求知，就要改變“填鴨式”“家長(zhǎng)管教式”教育，轉(zhuǎn)為要充分注重學(xué)生的非智力因素，真正做到“因事因人教育學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生求知”；要學(xué)生學(xué)會(huì)做事，就要在平時(shí)注重培養(yǎng)，如讓學(xué)生參與班級(jí)管理以鍛煉其組織能力、交際能力等；同時(shí)學(xué)生要學(xué)會(huì)健體，這是學(xué)生一生做人做事的關(guān)鍵。
其次，教師要少講授，讓學(xué)生多活動(dòng)。教師要把每節(jié)課的講授時(shí)間控制到最少，才能初步建立以學(xué)生為中心的思想，否則，教師“滿堂灌”，學(xué)生則只能充當(dāng)錄音機(jī)和待裝的容器的角色。
最后，建立以學(xué)生為中心的思想要求教師相信學(xué)生的表現(xiàn)。過(guò)去，做教師尤其是語(yǔ)文教師，總是處處不放心，滔滔不絕，口若懸河，精講細(xì)講，效果卻事倍功半。
2.向注重學(xué)生的內(nèi)在變化轉(zhuǎn)變，向強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程轉(zhuǎn)變
教師給學(xué)生布置作業(yè)，有些學(xué)生不能按時(shí)完成；教師讓學(xué)生背誦課文，有些學(xué)生背不下來(lái)；經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，這些學(xué)生在考試中不及格。諸如此類，都是學(xué)生學(xué)習(xí)情況的外在變化。教師如果只盯住個(gè)別的外在現(xiàn)象，不去研究造成這些問(wèn)題的內(nèi)在原因，問(wèn)題就得不到根本的解決。同時(shí)，有些教師只注重教學(xué)的結(jié)果而輕視或忽視教學(xué)的過(guò)程，這樣往往忽視了學(xué)生能力的提高和素質(zhì)的培養(yǎng)。
3.教育模式由封閉走向開(kāi)放
教無(wú)定法，教育模式不應(yīng)是單一的，而應(yīng)是多變的。
一方面，教法要從封閉走向開(kāi)放。在這方面，教師必須大膽地走出死講教材的桎梏，在課堂上使用靈活多樣的教法，或提問(wèn)、或啟發(fā)、或暗示、或研討、或爭(zhēng)論等，快節(jié)奏、有目標(biāo)地完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)中要發(fā)揚(yáng)學(xué)生的民主參與，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如此，才能走向多樣化，打破固有的僵局。
另一方面，學(xué)生的學(xué)法也必須由封閉走向開(kāi)放。堅(jiān)決改變以往“課上聽(tīng)課，課后作業(yè)”的情況，教師要力求拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)天地，把課堂和社會(huì)聯(lián)系在一起，使學(xué)生多渠道地獲取知識(shí)。呂叔湘老先生在《當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中兩個(gè)迫切問(wèn)題》中說(shuō)過(guò)：“少數(shù)語(yǔ)文水平較好的學(xué)生，你要問(wèn)他們的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說(shuō)是得益于課外看書(shū)。”學(xué)生如果有空余時(shí)間，看看課外書(shū)也無(wú)妨，看電視也一樣能了解很多的知識(shí)。其實(shí)社會(huì)是個(gè)大學(xué)堂，是一本大書(shū)，學(xué)校必須與社會(huì)接軌，學(xué)生不但要讀圣賢書(shū)，還要聞窗外事，如此培養(yǎng)出來(lái)的人才才能服務(wù)于社會(huì)。
三 語(yǔ)文教育觀念的轉(zhuǎn)變
語(yǔ)文教育觀包括語(yǔ)文性質(zhì)觀、語(yǔ)文能力觀、語(yǔ)文教學(xué)觀、還有學(xué)生觀等諸方面的語(yǔ)文教育觀念，這些觀念必須轉(zhuǎn)變。
1.轉(zhuǎn)變語(yǔ)文性質(zhì)觀
新課程標(biāo)準(zhǔn)在原來(lái)的基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)文的工具性作了修訂，增加了語(yǔ)文的人文性。《大綱》指出：語(yǔ)文是一種文化載體。這就豐富了語(yǔ)文的內(nèi)涵。作為一名初中語(yǔ)文教師，應(yīng)該先研究大綱，再研究教材，最后研究教參，而現(xiàn)實(shí)情況現(xiàn)在正好相反，這種狀況亟需改變。
2.轉(zhuǎn)變語(yǔ)文能力觀
過(guò)去，語(yǔ)文能力主要重視“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”，并且作為語(yǔ)文能力的訓(xùn)練重點(diǎn)。但對(duì)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力訓(xùn)練的終極目的是為了訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，而學(xué)生思維能力的高低又常常決定著他們的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力的高低，兩者是相輔相成、相互影響的。
3.轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教材觀
作為一名語(yǔ)文教師，必須精心鉆研教材，力求教學(xué)源于教材又高于教材；處理教材既要從宏觀掌握，又要從微觀鉆研；要從大處著眼，小處琢磨，但不可故弄玄虛，走向極端。無(wú)論文言文，還是現(xiàn)代文，語(yǔ)文教師對(duì)教材的處理可以從多處考慮，不可局限到一種觀點(diǎn)上，即處理教材要有一定的彈性，注重培養(yǎng)學(xué)生以課本為例，舉一反三的能力。
4.轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教師觀
面對(duì)全球性的教改浪潮，作為一名語(yǔ)文教師，必須迅速轉(zhuǎn)變觀念，設(shè)法尋求適合學(xué)生的教育，要從學(xué)生的個(gè)性出發(fā)，因材施教，要科學(xué)有智慧地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。這就要求語(yǔ)文教師要不斷地給自己充電，力爭(zhēng)使自己的知識(shí)面從博大走向精深，再?gòu)木钭呦虿┐螅棺约涸跇I(yè)務(wù)能力上有一個(gè)質(zhì)的飛躍。
5.轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)觀
做一名稱職的語(yǔ)文教師，要適應(yīng)改革大潮，轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)觀。首先，要從過(guò)去的以“教”為主向以“學(xué)”為主轉(zhuǎn)變。其次，要變革語(yǔ)文教學(xué)程序，分清哪些是學(xué)生有能力完成的，這部分要充分發(fā)動(dòng)學(xué)生去做；哪些是需要教師講解的，這部分也要做到精講、點(diǎn)撥相結(jié)合。要注意教學(xué)的層次化，要求的多樣化，切不可搞一刀切。
6.轉(zhuǎn)變學(xué)生觀
當(dāng)今教育應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，要“授之以漁”，讓學(xué)生多渠道地獲取知識(shí)。
語(yǔ)文教學(xué)在培養(yǎng)新型人才，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)方面顯示著特別重要的作用。作為新時(shí)代的語(yǔ)文教師，要以學(xué)生為主體，不斷探尋語(yǔ)文教學(xué)的新特點(diǎn)，深化教育改革，創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)新模式，增加學(xué)生的閱讀量，運(yùn)用信息技術(shù)巧設(shè)情景，創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望，從而大幅度的提高課堂教學(xué)效率。
【關(guān)鍵詞】
語(yǔ)文教學(xué) 培養(yǎng)模式 大量閱讀 文學(xué)素養(yǎng)
隨著全球科學(xué)技術(shù)的增長(zhǎng)，經(jīng)濟(jì)、文化、政治等方面均有很大改變，人們的生活水平飛速提高，世界正在進(jìn)入一個(gè)完全信息化的時(shí)代。中國(guó)正在如此緊張激烈的國(guó)際格局上奮發(fā)崛起，既要團(tuán)結(jié)各國(guó)又要發(fā)展自己，自改革開(kāi)放以來(lái)，不斷提升綜合國(guó)力，用科學(xué)技術(shù)與文化知識(shí)把改革進(jìn)步的腳印深深地踏在農(nóng)業(yè)、工業(yè)等每一個(gè)角落。面對(duì)未來(lái)的持續(xù)發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)在我國(guó)當(dāng)前培養(yǎng)大批的新型人才方面顯得特別的重要，也是提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)新型的語(yǔ)文人才所必須的。下面是筆者在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì)。
思考一：語(yǔ)文教學(xué)要以新型語(yǔ)文人才培養(yǎng)模式為基調(diào)
人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新會(huì)結(jié)合最新的語(yǔ)文教育思想、教育理念以及語(yǔ)文能力，對(duì)人才培養(yǎng)有著特別重要的意義。一是培養(yǎng)語(yǔ)文人才要培養(yǎng)學(xué)生具備文學(xué)素養(yǎng)，還要求學(xué)生有獨(dú)立判斷能力、自主創(chuàng)新能力、認(rèn)知識(shí)別能力等，靈活的掌握語(yǔ)文專業(yè)技能，拓寬語(yǔ)文知識(shí)面，豐富語(yǔ)文生活，提高學(xué)生利用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。在實(shí)際教學(xué)工作中，應(yīng)該處理好語(yǔ)文基礎(chǔ)課與課外語(yǔ)文課以及語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)之間的微妙關(guān)系，深化基礎(chǔ)、淡化選拔、注重實(shí)踐，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中不斷拓寬學(xué)生視野，豐富知識(shí)，提升綜合運(yùn)用語(yǔ)文實(shí)踐能力。紙上談兵是不可取的。在語(yǔ)文教學(xué)方法上，要不斷創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)新模式，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，教師要在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的指導(dǎo)。
思考二：對(duì)語(yǔ)文教學(xué)知識(shí)傳授和能力的培養(yǎng)同樣重要
從我國(guó)目前的應(yīng)試教育來(lái)看，很多畢業(yè)班的學(xué)生都是在加班加點(diǎn)向前擠，久而久之就開(kāi)始逐漸喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，沒(méi)有了端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，更談不上有效的學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)文知識(shí)和技能了。除了學(xué)生，教師就是作為教育主體的另一部分存在，而從當(dāng)今教師來(lái)看，我國(guó)大部分教師都身兼數(shù)職，不但要進(jìn)行教學(xué)工作，還要搞科研，還有些教師還要負(fù)責(zé)學(xué)校的管理工作，沒(méi)有足夠的時(shí)間用來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，課堂上照本宣科講述一遍，留下學(xué)生絞盡腦汁的與枯燥無(wú)味的理論知識(shí)較勁。這樣長(zhǎng)期下去，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)逐漸下降。在學(xué)校教學(xué)方法以及學(xué)生抵觸心理的影響下，學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，即便是硬著頭皮學(xué)習(xí)也不能完全理解掌握相關(guān)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，在記憶語(yǔ)文知識(shí)上有很大漏洞；學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)悟的方法不當(dāng)，不會(huì)將知識(shí)融入到自己的腦子中進(jìn)行思考，而是死記老師課堂上講過(guò)的方法和案例，稍有改動(dòng)便不知所措；受教育資源與教育模式的影響，大部分學(xué)生都缺乏語(yǔ)文實(shí)踐創(chuàng)新能力就不足為奇了，因此，要多給學(xué)生課外閱讀的機(jī)會(huì)。
思考三：要始終注重教學(xué)模式的創(chuàng)新
在語(yǔ)文教學(xué)中，有效地促進(jìn)學(xué)生的合作交流、來(lái)培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力也是非常重要的。要注重教學(xué)模式的創(chuàng)新。通往光明的道路有很多條，選對(duì)正確的道路便能夠相對(duì)輕松。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新其模式方法的選擇可稱重中之重。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，我們針對(duì)這樣一個(gè)教學(xué)模式不斷打開(kāi)新的枝椏，在每一個(gè)細(xì)節(jié)上創(chuàng)建適合學(xué)生的教學(xué)模式，但無(wú)論如何拓寬，其中心始終不變，即提升教育水平，創(chuàng)新教育方法，為廣大學(xué)生提供一個(gè)適合身心發(fā)展的平臺(tái)，構(gòu)建一座成功通向未來(lái)的大橋，任學(xué)生在廣袤的知識(shí)草原里馳騁，充分發(fā)揮自身特長(zhǎng)，挖掘自身潛力，使學(xué)校成為青少年成長(zhǎng)的園地，為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打下夯實(shí)的基礎(chǔ)，為培養(yǎng)高素質(zhì)、高學(xué)歷、高水平的人才而努力。
思考四：運(yùn)用信息技術(shù)豐富語(yǔ)文教學(xué)
在科技發(fā)展如此迅速的今天，信息技術(shù)也有了屬于它自己的一席之地，信息技術(shù)教學(xué)也變得越來(lái)越重要。首先，為了使學(xué)生能跟上時(shí)展的步伐，能與發(fā)展迅速的科技同步，利用信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)提高語(yǔ)文水平，提高學(xué)生語(yǔ)文基本知識(shí)，讓其掌握應(yīng)有的語(yǔ)文技能，并且認(rèn)識(shí)到人們?cè)谌粘Ｉ钪羞\(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)對(duì)人們?nèi)粘Ｉ町a(chǎn)生的影響。其次，運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，而且還可以讓學(xué)生熟練運(yùn)用信息到學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中，令學(xué)生具有現(xiàn)代信息社會(huì)中學(xué)習(xí)、生活和工作的能力。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用利用各種有利條件來(lái)創(chuàng)建教學(xué)情景，課堂環(huán)境，利用漂亮的結(jié)果展示所要教授的東西，很容易能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，令學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈探索的欲望以及躍躍欲試動(dòng)手操作的想法，這時(shí)，老師就要正確利用學(xué)生此時(shí)達(dá)到的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生為了能做出所展示的結(jié)果，積極的努力學(xué)習(xí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，達(dá)到讓學(xué)生自己積極主動(dòng)學(xué)習(xí)探索的目的。用興趣引題，精心設(shè)計(jì)，令學(xué)生想學(xué)語(yǔ)文。用語(yǔ)文游戲引題，投其所好有著廣泛的吸引力。我們就利用學(xué)生的這一興趣，將游戲引入課堂，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望。
綜上所述，面對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)文教學(xué)要以新型語(yǔ)文人才培養(yǎng)模式為基調(diào)，注重知識(shí)與能力同樣重要的教學(xué)方法，增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐創(chuàng)新能力。要始終注重教學(xué)模式的創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)環(huán)境豐富語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生輕松，愉快的學(xué)習(xí)。以學(xué)生為主體，激發(fā)自主探索，獲取技能新知，大幅度的提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。
【參考文獻(xiàn)】
【1】肖云.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)多媒體的整合研究【J】.讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2012（10）
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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生的啟蒙階段具有極其重要的意義，在新課程改革的大背景下運(yùn)用新的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀念對(duì)于教學(xué)效率和效果的提高有著重要的作用。因此，教師們積極探索更新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新途徑，并取得了一定的成效，但目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還存在教學(xué)形式單一、學(xué)生的主動(dòng)性不夠、師生情感交流欠缺等諸多問(wèn)題，亟待改進(jìn)。筆者將結(jié)合自身多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀、教學(xué)觀念更新的意義及策略談?wù)剮c(diǎn)看法和建議。
一 目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.課堂教學(xué)形式缺乏多樣性
過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的形式缺乏多樣性，較為單一，一般教師都是從講授知識(shí)的角度進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生則被動(dòng)接受地進(jìn)行學(xué)習(xí)，兩者的狀態(tài)相對(duì)來(lái)說(shuō)較為獨(dú)立，課堂教學(xué)依托于教師預(yù)定好的教案及線路來(lái)進(jìn)行，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)參與的熱情和積極性。同時(shí)教師為了教學(xué)更為順利地進(jìn)行，要求學(xué)生保持整齊而且統(tǒng)一的坐姿，這對(duì)師生的課堂互動(dòng)和學(xué)生的發(fā)散思維造成了很大的阻礙。
2.各學(xué)科之間的教學(xué)相對(duì)獨(dú)立，缺乏滲透性
一直以來(lái)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生接受的是一個(gè)相對(duì)封閉的知識(shí)系統(tǒng)，很難與其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)。首先，這種各學(xué)科相對(duì)獨(dú)立的現(xiàn)象阻礙了學(xué)生的創(chuàng)造力和聯(lián)想力的培養(yǎng)與發(fā)展。其次，不但教學(xué)的趣味性會(huì)大打折扣，同時(shí)整體上的教學(xué)效率也會(huì)在很大程度上降低。
3.課堂教學(xué)中缺乏師生的情感交流與互動(dòng)
就語(yǔ)文教學(xué)本身來(lái)說(shuō)，其在培育學(xué)生健全的人格及積極健康的情感方面有著非常重要的意義，但一直以來(lái)我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在此方面做得不夠。講授式、填鴨式的教學(xué)很多時(shí)候都是在照本宣科，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，缺乏情感上的交流與互動(dòng)。
4.忽略教學(xué)過(guò)程和方法訓(xùn)練
方法訓(xùn)練是我們教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，備受各界關(guān)注。現(xiàn)階段在教育領(lǐng)域逐步推行從知識(shí)轉(zhuǎn)向方法的新的教學(xué)方式，比如說(shuō)，對(duì)僅注重灌輸?shù)闹R(shí)學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)弊端的克服，對(duì)于學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程及方法有了更多的關(guān)注，在陳述性轉(zhuǎn)為程序性的知識(shí)方面取得了很大的進(jìn)展。被動(dòng)全盤(pán)接受知識(shí)的教育體系下學(xué)生更多的是進(jìn)行機(jī)械的模仿和一些基礎(chǔ)性問(wèn)題的處理，對(duì)于其獲取知識(shí)的具體過(guò)程及解決問(wèn)題的具體方法的訓(xùn)練幾乎被忽略掉，致使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)跟不上時(shí)展和新課程改革的步伐。
二 新課程下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀念的更新
1.將語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科有機(jī)地融合
小學(xué)各學(xué)科之間存在著較為普遍的聯(lián)系，在課堂教學(xué)中進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課程與其他學(xué)科相互之間的聯(lián)系與融合，能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，也有助于學(xué)生聯(lián)想能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時(shí)在拓展學(xué)生思維方面也具有積極的意義。
2.加強(qiáng)師生間的情感交流和互動(dòng)
一直以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)中存在主觀地將教師與學(xué)生、教授與學(xué)習(xí)分割開(kāi)來(lái)的現(xiàn)象，兩者以相對(duì)獨(dú)立的狀態(tài)存在，非常不利于知識(shí)的傳遞、師生的互動(dòng)及情感的交流，在很大程度上阻礙了教學(xué)效果的提升。要在課堂教學(xué)中加強(qiáng)師―生、教―學(xué)互動(dòng)，讓群體活動(dòng)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的個(gè)體活動(dòng)，用多向交流取代過(guò)去的單向交流，讓教師從過(guò)去的教學(xué)主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)主導(dǎo)，同時(shí)充分尊重學(xué)生的主體地位，使師生在互動(dòng)中相互影響，共同提升。具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)實(shí)踐中我們應(yīng)該從以下三個(gè)方面下功夫：首先，采用對(duì)話的方式代替過(guò)去傳話為主的交流方式，切實(shí)地實(shí)現(xiàn)信息的雙向流動(dòng)，通過(guò)有機(jī)的溝通來(lái)傳遞信息和交流情感;其次，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，以求師生共同發(fā)展，教與學(xué)是相輔相成的，沒(méi)有絕對(duì)的教或?qū)W，傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)分偏重于知識(shí)傳輸，主觀地將教與學(xué)分割開(kāi)了;再次，教學(xué)中貫徹“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，注重知識(shí)的深入探討，在資源有效利用的情況下把教材與教師、學(xué)生有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)互動(dòng)中進(jìn)一步拓展知識(shí)的廣度與深度，切實(shí)提高教學(xué)效果和效率。
3.加強(qiáng)課堂教學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)絕對(duì)不能和學(xué)生的實(shí)際生活脫節(jié)，在進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的同時(shí)，讓學(xué)生在這一特定的成長(zhǎng)階段更為高效地掌握相關(guān)知識(shí)是我們教育的真正目的。對(duì)于具有極強(qiáng)應(yīng)用性的語(yǔ)文，應(yīng)該把課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，尤其要注意將課堂生活化，同時(shí)也要將生活課堂化。將實(shí)際的生活背景置于課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，生活課堂化要求學(xué)生在平時(shí)的生活中主動(dòng)地進(jìn)行細(xì)心的觀察和深入的思考，從實(shí)際生活中獲取課堂教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有涉及的有益知識(shí)，有利于學(xué)生培養(yǎng)和提高觀察能力、思維能力，拓展知識(shí)面。
4.在教學(xué)中加強(qiáng)自主探究、合作及討論的教學(xué)形式的運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性
新課程改革理念要求教師一定要構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，這是廣大教師努力的方向和追求的目標(biāo)。教師在使用新教材時(shí)，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓其在自主探究中學(xué)習(xí)新的知識(shí)，并切實(shí)地體驗(yàn)到知識(shí)形成的具體過(guò)程，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，給學(xué)生營(yíng)造愉悅和寬松的學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)其求知欲和學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)于激發(fā)、培養(yǎng)及發(fā)揮其主動(dòng)性和創(chuàng)新思維有重要作用。將討論的教學(xué)方式應(yīng)用到課堂教學(xué)中有著重要的意義，不但能活躍和開(kāi)拓學(xué)生的思維，而且學(xué)生在探討問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì)投入更多的精力，主動(dòng)發(fā)表意見(jiàn)，這與僅僅聽(tīng)老師講解相比，學(xué)生更容易集中注意力。同時(shí)，教師也可以通過(guò)討論過(guò)程更多地了解掌握學(xué)生的情況，可以從多個(gè)角度了解教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式中的問(wèn)題，豐富教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。
5.將教師和學(xué)生的角色互換
傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式總是把教師擺在主體地位，教師對(duì)于小學(xué)生真實(shí)的需求沒(méi)有很好地去了解和把握，這也是教學(xué)質(zhì)量一直以來(lái)不高的原因之一。在教學(xué)中教師和學(xué)生應(yīng)該互換角色，充分尊重學(xué)生的主體地位，始終貫徹“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，充分體現(xiàn)人文精神。教師應(yīng)將自己定位在輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的角色，真正把課堂還給學(xué)生。
6.進(jìn)一步重視學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)
在新課改的大背景下，除了重視教師的教學(xué)評(píng)價(jià)外，也應(yīng)該對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)更加重視。不僅讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，還要通過(guò)自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的互評(píng)來(lái)凸顯學(xué)生的主體地位，通過(guò)學(xué)生對(duì)一學(xué)期以來(lái)的學(xué)習(xí)做自我回顧和總結(jié)，為今后的學(xué)習(xí)計(jì)劃制訂提供幫助和依據(jù)，同時(shí)更為積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)真正意義上的主人。學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)幫助學(xué)生自身和教師從多方面了解實(shí)際情況，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教師更好地進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)的效果和效率。
三 結(jié)束語(yǔ)
關(guān)鍵詞：新課程；初中語(yǔ)文；因材施教
初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生之間的知識(shí)水平參差不齊，這個(gè)問(wèn)題在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施之后變得更加嚴(yán)重。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中結(jié)合學(xué)生知識(shí)水平的高低，開(kāi)展因材施教，促進(jìn)優(yōu)者更優(yōu)，學(xué)困者轉(zhuǎn)化，已經(jīng)成為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要課題。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了幾點(diǎn)新課程改革下初中語(yǔ)文教學(xué)的因材施教策略。
一、合理制訂分層目標(biāo)
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該先對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力做一個(gè)全面的了解，在了解的基礎(chǔ)上制訂不同層次的教學(xué)目標(biāo)，讓不同層次的學(xué)生都能通過(guò)努力獲得一定的成功，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生抬抬手可以摘到桃子，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。需要注意的是，在制訂分層目標(biāo)時(shí)一定要按照學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)來(lái)制訂教學(xué)目標(biāo)，要避免超出學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)荷和沒(méi)有挑戰(zhàn)性目標(biāo)的出現(xiàn)，以滿足不同層次的學(xué)生。
二、創(chuàng)建分層教學(xué)模式
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，為了彰顯學(xué)生的主體地位，很多教師進(jìn)行了教學(xué)模式的改革，小組合作方式得到了有效的運(yùn)用，然而很多教師在分組的過(guò)程中喜歡將同一層次的學(xué)生安排在一組，這阻礙了教學(xué)效率的提高。在分層教學(xué)模式下，教師要遵守均衡發(fā)展的原則，在編排小組成員時(shí)注重“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則，將學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生、中等生和后進(jìn)生平均地安排在各個(gè)小組之中，讓優(yōu)等生能夠有效地帶動(dòng)其他學(xué)生，這樣優(yōu)化的組合方式，推進(jìn)了小組之間的競(jìng)賽，促進(jìn)了學(xué)生的整體進(jìn)步。
三、開(kāi)展分層教學(xué)考核
在初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，要開(kāi)展分層的教學(xué)考核機(jī)制，打破傳統(tǒng)的教學(xué)考核機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在分層教學(xué)考核中，教師應(yīng)該設(shè)置一些難度較低的題目，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行考核，讓后進(jìn)生能夠通過(guò)自己努力得到理想成績(jī)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)積極性；教師還應(yīng)該設(shè)置一些難度較高的題目給優(yōu)秀生，讓優(yōu)秀生能夠不斷探究和提高，也防止了他們驕傲自滿情緒的出現(xiàn)，激勵(lì)他們的上進(jìn)心。
此外，初中語(yǔ)文分層教學(xué)，還應(yīng)該開(kāi)展分層教學(xué)評(píng)價(jià)，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，肯定所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，激發(fā)學(xué)生看到自己的閃光點(diǎn)和不足之處，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)積極性，投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中去。
