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開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中地理教學效果,希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進步。
在初中階段的教學中,地理屬于一門基礎性學科,對于初中學生的成績以及今后的學習都有非常重要的影響,但是目前我國初中地理教學中卻存在著課堂教學效果欠佳的問題。
一、初中地理教學中存在的問題
在新課程改革的指導下,雖然許多中學已經開始有意識地引入了新的地理教學模式,并在改善教學效果方面取得了一定的成績,但是其中存在的問題也是不容回避的。其主要表現為:1.教學理念的陳舊。理論是實踐的指導,雖然新課程標準根據現代教學的發展要求,已經對初中地理提出了明確的素質教育理念,但是許多學校仍然延續著傳統的教學理念,如有些教師單純地堅持“以教材為綱”,將學生的知識范圍以及思維空間限制在課堂教學中,從而忽視了對學生綜合素質的培養,還有一些教師在應試教育的壓力下,對學生展開“題海戰術”,使學生在身心疲憊中失去了學習地理的興趣和樂趣。2.教學方法的單一。教學方法既包括教師教授知識的方法,也包括學生學習知識的方法,在目前的初中地理教學中,許多教師為維持所謂的課堂秩序,依然采用灌輸式教學,從而使學生在被動的學習中,逐漸失去了自主性,除此之外,還有一些教師雖然實踐了新的教學方法,但是由于其對新教學方法的內涵理解出現偏差,從而導致了其在教學過程中徒有形式,限制了教學方法作用的發揮。3.教師業務素質有待提高。對于正在成長中的初中生而言,教師的素質在其綜合能力培養中發揮著重要的作用,而目前一些中學在初中地理教師隊伍的建設中,要么缺乏重視,導致其在教學中缺乏積極性,要么缺乏發展意識,使得初中地理教師的專業素質無法滿足現代學生發展的需求。這些教學問題雖然角度不同,但是它們卻直接影響了初中地理教學的效果,而要想改善初中地理課堂效果,提高課堂教學的有效性,初中地理教師就應該從以下幾個方面進行探究與實踐。
二、提升初中地理教學效果的有效策略
(一)重視課堂導入,激發學生學習地理的興趣
所謂“良好的開端是成功的一半”,在課堂教學中,良好的新知導入不僅可以增強學生學習的興趣,還可以幫助學生從心理和知識兩個方面做好探究新知的準備,因此,初中地理教師在教學中,應該注重課堂導入,并根據不同的地理知識內容,設計不同的導入方法,例如在分析地震、臺風等災害性天氣形成原因的過程中,教師可以采用“單刀直入”的方法,利用教學視頻或者圖片展示直接對學生進行引導教學,從而讓學生在直觀的視聽感受中,形成對地理知識的學習興趣;除此之外,教師還可以從文學的角度對地理知識進行講解,如讓學生從“月上柳梢頭,人約黃昏后”中分析地球運動的相關知識,這樣不僅可以激發學生學習地理知識的熱情,還可以引導學生在學科之間建立聯系,進而提高其對地理知識的理解能力。
(二)以學生為主體,創新地理教學模式
尊重學生的教學主體地位,是新課程改革標準的基本理念,因此初中地理教師在教學實踐中,應該主動變革傳統灌輸式教學模式,認真研究新型教學模式的基本內涵,并大膽地應用于實踐。目前初中地理教學中較為常見的教學模式有探究式教學、合作學習模式等。以探究式教學為例,教師在“認識地球”的教學設計中,可以先利用“人類逐步認識地球形狀的過程”這一問題,引導學生在課前對中國古代“天圓地方說”、麥哲倫的環球航行等故事進行收集、思考、討論,然后在課堂教學中讓學生講述故事,并分享一下自己的生活經歷,以結合親身體驗來探究“地球是球體”的證據,最后,利用小組合作、討論,匯報探究結果。惱庋的教學模式中,學生不僅可以從人類認識地球的理論發展中認識、學習到科學家的探索精神,也可以在教學實踐中感受自主探索的價值,并逐漸形成探索的能力。
(三)發揮地圖的作用,培養學生的讀圖能力
地圖是地理教學的主要內容,而培養學生的讀圖能力也是新課程標準的基本要求。在初中地理教材中,幾乎每一個章節都有地圖,因此,初中地理教師在教學中應該挖掘地圖中的教學資源,有意識地將地理知識融入到圖形中,讓學生學會“看圖說話”。例如某教師在“等高線與地形圖”的教學過程中,首先向學生提出了問題“如何在平面圖上表示山地的起伏趨勢?”“為什么珠穆朗瑪峰會有兩個不同的高度值呢?這兩個高度值又是如何測量得到的呢?”,通過問題引出等高線的概念,然后又引導學生對等高線的疏密程度的進行深入理解,進而形成理解并繪制等高線地形圖的能力,而這樣的教學設計不僅可以讓學生理解等高線的意義,還可以為學生將來學習等溫線、等壓線等圖形奠定基礎。
(四)理論聯系實際,提高學生對地理知識的運用能力
知識來源于生活。因此初中地理教師在教學中應該堅持理論聯系實際的指導思想,將實際生活中的自然風光、生活模式、工農業發展狀況等內容結合地理知識表現出來,從而提高學生對地理價值的認識,增強其知識運用能力,例如在“氣溫和降水”的教學過程中,教師可以為學生安排實踐任務,即讓學生觀察并記錄一個星期內的氣溫變化情況以及降水情況,然后根據學生的觀察筆記進行地理知識的講解,進而提高學生運用地理知識解釋、解決實際問題的能力。
三、結語
地理對提高學生的綜合素質具有非常重要的影響。目前我國在初中地理的教育上主要存在著教學理念落后、教學方法單一、教師隊伍的建設不力等問題,因此,我們只有針對目前初中地理學科的現狀進行改革,才能真正的提高初中地理學科的教學質量,真正的實現新課改的改革目標。
參考文獻:
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[2]申雪梅,李興遠.初中地理課堂有效教學策略分析[J].赤子(上中旬),2015,(08).
關鍵詞:新課程標準;初中地理;教學效果;對策
在新課程標準下,初中在地理教學過程中,應該加強素質教育,使得學生得到全面發展。因此,初中必須對教學理念進行改革,創新教學方法,確保所培養的學生能夠滿足社會的需求。當前,初中在地理教學時,教學效果并不良好,因而與新課程標準存在不相符之處。
一、新課程標準對初中地理教學的要求
在新課程標準下,初中在地理教學過程中,應該采取完善的教學理念,而且新課程標準對初中地理教學也有一定的要求。樹立以人為本的教學觀念。初中地理教學為了滿足新課程標準的要求,提高地理教學效果,應該樹立以人為本的教學觀念,提升學生的主體地位,摒棄填鴨式的教學模式,在課堂教學期間,加強師生互動,使得學生積極參與到地理課堂中來。同時,在新課程標準下,地理教師加大地理活動教學力度,讓學生充分參與到課堂活動中來,從而在集體活動中培養其團隊精神,提升其思維和實踐能力。學以致用。在初中地理教學過程中,在新課程標準下,教師向學生傳授地理知識并不是簡單的完成教學任務而已,而是向學生傳授地理知識,能夠實現服務于生活。
二、當前初中地理教學現狀
(一)學生的主體地位偏低
一些學校在地理教學過程中,地理教師沒有全部從學生角度出發,只是要求學生硬性記憶地理知識,學生在地理課堂上缺乏教師的引導,沒有有效發揮其創造力和想象力,從而對初中地理教學效果的提升具有不良影響。
(二)課堂教學效果偏低
在初中地理教學過程中,由于受到諸多因素的影響,導致地理課堂教學效果偏低,不利于學生對地理知識的學習[1]。地理教師的教學任務比較繁重,而且課時較少,那么,在緊張的節奏下,地理教學效果并不是十分良好。
(三)師資力量薄弱
導致初中地理教學效果偏低與學校師資力量薄弱有直接關系。目前,一些初中學校由于資金原因,使得地理教學設備不健全,而且具有高學歷和豐富經驗的教師還十分匱乏。然而在新課程標準下,初中地理教學為了滿足基本要求,必須具備完善的教學設施,教師采取全新的教學手段,確保學生對地理知識有深入的理解,地理教學效果有所提升。
三、新課程標準下提高初中地理教學效果的有效對策
(一)提升學生的主體地位
某初中為了提高地理教學效果,在新課程標準下,通過提升學生的主體地位,從而促進學生學習地理知識。由于傳統的教學模式不利于學生學習地理知識,所以地理教學必須完善教學觀念,在課堂教學過程中,教師并不是采取填鴨式的教學模式,而是加強與學生的互動,使得學生積極參與到地理課堂中,極大的激發學生學習地理知識的興趣。例如,在“地勢與地形”教學期間,教師向學生提出中國的地勢問題,學生結合所學習的地理知識,然后師生相互溝通,對中國的地勢進行全面分析[2]。總之,通過提升學生的主體地位,充分激發學生的潛能,從而為初中地理教學效果的提高奠定堅實的基礎。
(二)合理利用地圖教學法
在初中地理教學期間,在新課程標準下,為了提高地理教學效果,地理教師應該創新教學方法,通過合理利用地圖教學法,從而為地理教學效果的提升創造有利條件。地圖是地理學科的核心,地圖中蘊含著豐富的地理這知識和現象。同時,地理智慧和地理技能都在地圖中突顯出來,所以地理教師在教學過程中,一定要充分運用地圖展開教學,正確培養學生用圖和讀圖的習慣。例如,在“西半球的國家”教學過程中,地理教師合理利用地圖教學,能夠有利于學生對所學習地理知識的理解。對西半球分布情況進行分析,尤其是關注圖例和讀圖名稱,然后考慮地域范圍和地理界限,從而在教師的指導下,掌握讀圖的要點,并從多個角度出發去觀察地圖,進而對西半球的國家地域特征予以了解[3]。總之,地理教師通過合理運用地圖教學法,可以充分利用地圖去分析地理現象和事物,在地圖的作用下獲取相關信息,從而為初中地理教學效果的提升創造有利條件。
(三)充分運用多媒體進行教學
隨著科學技術水平的不斷提高,信息技術已經被應用在各行各業,所以在新課程標準下,為了提升初中地理教學效果,地理教師應該充分運用多媒體進行教學活動,使得學生在信息技術指導下學習到豐富的地理知識。教師在教學前,應該運用多媒體制作課件,在網絡上搜集與課程相關的內容,與地理教學有機聯系在一起,然后在課堂上,教師講解有關地理知識,并在多媒體的作用下,使得學生獲取豐富的地理知識,從而讓學生集中注意力去聽講,最終提高地理教學效果。
結束語
在新課程標準下,地理教師采取識圖和讀圖展開地理教學,進而為學生地理意識的培養創造有利條件,然后學生將所學習的地理知識應用到實踐生活中。總之,在新課程標準下,在初中地理教學過程中滿足學以致用的要求,能夠為初中地理教學效果的提高發揮巨大作用。因此,在初中地理教學過程中,地理教學通過創新教學方法,并在全新的教學觀念下開展地理教學活動,使得地理教學能夠滿足新課程標準的基本要求,有助于激發學生學習地理知識的興趣。
參考文獻:
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[2]趙志海.淺談如何提高初中地理教學效果[J].課程教育研究,2015(11):178-178.
【關鍵詞】教學效果;新課程;有效性
地理的重要性常常被學生忽視。認為遠不如語數外重要。地理作為一門實用性很強的學科,其知識對于初中學生素質的提高有著很大的幫助,同時,隨著經濟的發展,地理和我們的日常生活聯系越來越緊密,因此,如何提高初中地理教學效果是初中地理教學的重要目標。下面筆者就結合自己多年的教學經驗來談一下提高初中地理課堂教學效果的幾點看法,以相互促進地理教學。
一、地理教學教學效果的體現
(1)教學有效性以學生的進步和發展為宗旨。新課程理念下的教學注重學生心理的發展和師生之間的關系,這就要求教師在教學過程中關注學生的內心動態,根據實際情況安排授課方式和內容,通過有效的途徑激發學生學習的積極性,使學生的自我價值得到體現,為學生長久發展奠定基礎。地理作為一門重要學科,其授課方式多種多樣,這就決定了其教學效果的提高可從各個方面進行。課堂教學理所當然成為提高教學效果的主要途徑。教師應該本著“以學生為本”的理念,為學生的發展著想,將課本知識貫徹到學生的生活實踐中,培養實用型人才。這樣才能有效提高初中地理教學效果,使教學任務及時有效地完成。
(2)教學有效性要關注教學效益。教學的有效性并不單純地指教學任務的及時完成,而是教學任務及時并有效地完成。這就要求教師在不違背基本教育體制的情況下,付出少量的時間、精力和物力進行教學,并使學生在這種教學方式下獲取足量的知識,而且使學生能熟練掌握知識。地理教師在教學過程中,可以使用新型的教學方式,建造一個有效的地理課堂。使接受知識能力同等的學生都能熟練掌握課堂基本知識。這種方式可以使學生提高學習的信心以及對學科的熱忱度,并能掌握學科的基本技能。
(3)以實現教師自身的發展為基礎。新課程改革要求以人為本,既能提高學生知識量,又能促進教師自身發展。在高科技發展日新月異的今天,許多高科技產品已經進入地理教學課堂,這就要求地理教師不斷提高自身的能力,熟練掌握高科技的使用方式。初中生處于萌動的青春期,心理極度敏感,這就要求地理教師對心理學有所了解,在教學過程中,能及時注意到學生的心理動態,使教學進程順利有效地完成。教育體制的改革同時也要求教師人性化教育,這就要求地理教師有很強的組織能力,使地理課堂生動有趣,使學生成為課堂的主體。
二、提高初中地理課堂教學效果的方法
(1)尊重學生個性,培養學生學習興趣是有效課堂的前提。傳統教學方式下的地理課堂是枯燥乏味的,這就使學生對地理知識產生厭惡抵觸心理。要使地理教學目標有效完成,就應該從學生興趣入手,對教學模式等進行變革,使學生能積極主動投身到地理課堂中。只有這樣,學生才能成為教學的主體,才能主動探索接納地理知識,才能保障學生對地理知識的掌握和運用。培養學生學習的興趣可以從課堂導入、課堂教學過程和課堂反饋三方面入手。
①課堂導入:聯系生活創設情境,啟發地理認知。在初中地理教學中,教師可以根據學生的生活環境和心理特征,創設貼近學生生活并與教學內容相聯系的情境,使學生身臨其境感受地理知識的貼切性。這樣不僅能使學生對知識的理解有所加深,還能提高課堂教學的時效性。
②課堂教學過程:教師在教學過程中,使用多媒體教學,使知識變得具體化的同時也提高了學生的興趣,易于學生對知識的理解和掌握。在初中地理教學中,教師可使用多媒體教學來提高課堂教學效果。
③課堂反饋:滲透典型習題,鞏固重點難點,梳理錯誤。學生對知識能否熟練掌握和運用,主要還是要通過習題練習來實現。教師可以選擇不同難度的習題,使用循序漸進的方式進行習題教學,這樣,可以使不同層次的學生都可以對課程中的重點難點加以鞏固,提高了教學質量。
(2)講課內容要精細化。初中地理內容涉及廣,學生的接受能力不同,這就要求教師將每節課要講的知識提前進行梳理,找出教學內容中的重點、難點和基本點。教師在授課過程中,對基本知識和需要學生熟練掌握的知識進行精細講解,確保學生掌握每堂課的基本知識,這樣教學質量才能得到保障。
(3)注重讀圖析圖,培養地理技能“地圖”。初中地理教學大綱要求學生能對地理數據和地理事實材料、圖表等熟練掌握運用,這就要求教師在教學過程中,正確引導學生,培養學生的地圖思維,讓學生認知、感知地理事物和地理規律。學生通過對地理圖表的運用,既能夠掌握地理知識,又能培養自學地理的能力。
關鍵詞:素質教育;初中地理;教學改革
一、引言
初中地理在整體初中教學體系中的地位在實際中并不受到重視,很多初中學校為了應對中考,提高自己的升學率,會將更多的精力集中在語文、數學等主要科目上,忽視了地理教學。但此種情況在素質教育環境下得到了改善,素質教育對初中地理教學十分注重,因此,初中地理教學逐漸地走入人們的視線中。在這樣的情況下,初中地理教學面臨的改革問題也暴露于出來,因此,如何解決初中地理教學改革問題,就成為了目前社會各界關注的焦點。
二、素質教育視域下的初中地理教學改革問題
(一)教學內容層次不清
在素質教育下,要求對學生進行全方面綜合性的素質培養,這樣的要求與以往單一型的理論知識人才培養有著較大的出入,因此,以往的地理教學內容設置,教學目標規劃等都與素質教育改革下的初中地理教學要求不相符。在以往的教學內容分配中,教師基本上是按照統一標準來進行的,并沒有對內容進行層次性的劃分,這樣一來就導致了不同智商、不同理解能力的學生處于同一層次,學習好的學生學習需求得不到滿足,而學習不好的學生又會因為難度較高而掌握不了知識,這樣就導致了教學效果并不理想。
(二)教學定位目標與素質教育要求不相符
在初中地理教學中,教師必須要確定教學目標,在有目標的基礎上進行教學才能取得更好的教學效果。但就初中地理教學中的定位目標進行分析后可以發現,與素質教育的需求不相符。在定位目標過程中,教師強調的是應試教育,一切為了中考取得高分而服務,而素質教育則要求培養學生的環境保護意識,如此,不同的定位目標就給教育改革的實行增加了難度,進而影響了改革的推行速度。
(三)教學評價機制不合理
在初中地理教學中,對教學進行評價是比較重要的環節,通過評價工作,教師可以了解教學現狀,了解學生對知識的接受程度,但就目前的評價機制進行分析后可以發現,評價機制不夠合理,主要采用的是應試教育的評價方法,而且評價目標也比較單一,主要是圍繞學生掌握地理知識程度開展的,所以說,在教學改革過程中,對評價機制進行完善是非常有必要的。
三、素質教育視域下初中地理教學改革的對策
(一)對教學內容進行優化,體現層次性
在初中地理教學改革實行過程中,首先要做的就是對地理教學內容進行改革,在此改革階段,教師要將教學內容進行層次性劃分,同時教學也應有層次地進行。在教學中,教師應增加自然資源可持續發展方面內容的比例,同時還應在進行基礎知識講解過程中,結合教學內容應培養學生的地理技能,提高學生應用地理知識解決視覺問題的能力。舉例來說,教師在講解《氣候對人類活動的影響》這一內容的時候,教師可以由淺入深地進行提問:“同學們,你們知道我國有哪些氣候類型嗎?”這一問題較為簡單,學生基本都可以知道,當學生解決了此問題之后,教師可以繼續提問:“你們知道氣候對人類活動有哪些影響嗎?”這一問題稍有難度,可以滿足中等學生的需求,在此基礎上,教師可以繼續提問:“哪些人類活動對氣候變化會產生影響?”這一問題可以滿足學習能力較強學生的需求。在這樣層次分明的教學內容中,不同層次的學生能夠掌握自己能力范圍內的知識,而且教師在對氣候知識進行講解過程中,可以針對最后一個問題與學生進行探討,讓學生知道亂砍伐樹木等人類一些不好的行為會對氣候產生影響,然后培養學生保護自然、維護自然可持續發展的思想。
(二)重新定位教學目標
在以往的地理教學中,教師采用的是填鴉式的教學模式,通過要求學生死記硬背來讓學生掌握地理知識。這樣的教學方式在素質教育視域下正在逐漸地被淘汰,教師在教學中,應開展體驗式的素質教育,通過多媒體等現代化手段來進行教學,讓學生能夠理解地理事物分布,能夠掌握地理環境的規律變化,如此一來,學生可以更好地走入地理世界,接受地理素養教育。
(三)豐富評價機制
在地理教學改革中,教師應對評價機制進行豐富,教師應將學生對地理概念、人文特征等內容的理解程度列入評價指標中,同時還應采取多樣化的評價形式,以此來促使評價機制更加健全,評價效果更加良好。
四、結束語
通過上述分析可以看出,在初中地理教學中,傳統的教學與素質教育要求存在一定差距,因此,初中地理教師應做好改革工作,通過不斷提高教學水平,有效開展素質教育來促使地理教學效果的不斷提升。
參考文獻:
[1]冉海燕.素質教育中初中地理教學創新策略分析[J].讀寫算(教研版),2015,5(22):58.
關鍵詞:初中地理;教學質量;方法;分析
教學事業的快速發展,使得素質教育成為當代教學的主要模式。素質教育已經在我國的中學以及小學得到廣泛的推行,傳統的教學模式已經成為教師反思的對象。然而,教學改革的推進并不是輕而易舉的,在教育發展新形勢之下,提高初中地理教學質量還存在許多困難。教師的教學思想、學生的學習思維與興趣以及教學環境與氛圍,都是影響初中地理教學質量的重要因素。筆者選擇提高初中地理教學質量的方法作為研究對象是有一定的意義。
一、構建新型的師生關系,打造高水平師資隊伍
教師的個人素質對于初中地理教學質量有著明顯的影響,教師在教學活動中發揮著引導者與組織者的作用,其業務水平會直接影響到學生學習能力的提高。只有具有較高教學水平的教師,才能將地理知識恰當地傳授給學生。要提高初中地理教學質量,師生要進行充足的互動,提高當代初中地理教師的教學水平,加強良好師生關系的建設就成為重要之重。
首先,初中學校要加強教師隊伍建設,使師資力量不斷強大。在招聘教師時,要選擇具有較高地理專業知識水平與業務水平的教育工作者,重視教師的職業素質。只有具有較強專業水平的教師,才能將初中地理內容進行深入淺出的分析,讓學生接觸到更為豐富的地理學習世界。學校要引導教師積累教學經驗,教學經驗的增多會使教師在教學中發現更好的地理知識學習方法,引導學生更加高效地展開地理知識的理解與記憶。
其次,地理教師要與學生建立起平等、和諧的新型師生關系,師生關系對于課堂氛圍有著直接的作用。平等、和諧的師生關系會使初中地理課堂具有開放性,提高初中地理教學效率。如果師生關系不盡和諧,那么學生就不會自愿配合教師開展教學活動,更不會自主與教師進行地理知識的互動。一個教師不討學生喜歡,會嚴重影響到課堂效率。因此,新時代的初中地理教師,要學會與學生進行溝通交流。課上給學生時間思考問題,與學生就地理問題進行討論,課下與學生討論他們喜歡的電視節目與社會事件。只有這樣,師生關系才能得以改善,初中地理教學效果才會更加顯著。
二、利用多媒體教學提高學生學習興趣
科學技術的快速發展,使得教育改革越來越多地依賴于科學技術成果。在教育活動當中,多媒體設備的應用使得課堂教學內容更加豐富,學生的學習興趣更濃。多媒體可以將地理知識更加生動與形象地進行展現,使學生在眾多感官的配合之下,掌握應學的知識。地理學科具有跨學科性質,既具有文科的文化知識,也具有理科的分析與計算成分。因此,傳統的地理教學法不能滿足學生的學習需求,將地理知識與多媒體設備進行聯系,可以使初中地理教學更加生動、形象。
比如:在講解“海陸的變遷”時,教師利用簡單的語言為學生描述海陸變遷的過程與結果,學生很難對其進行想象。而利用多媒體,為學生播放海陸變遷相關的視頻或者動畫,可以使學生更加清晰地了解海陸變遷的前因后果。因此,加強多媒體在初中地理教學中的應用對于提高教學質量具有積極的作用。
三、引導學生掌握方法,因材施教
每一位初中學生的地理學習能力不同,學習方法也不盡相同。利用學生的不同特點以及對于地理學習的個性化需求,對學生進行區別化的教育引導,因材施教,可以大大提高學生的學習能力。因材施教是以學生為主體,服務學生學習能力提高的一種有效教學方法。在初中地理教學當中,教師要對學生的地理學習能力進行分析,利用不同的教學方法對學生進行引導,利用不同的教學目標對學生的學習進行要求。只有因材施教的方法得到落實,初中學生才能找到適合自己的學習方法,提高自己的地理學習能力。
綜上所述,教學方法的改變會促進初中地理教學現狀的改變。筆者提出三點提高初中地理教學效果的策略,希望以此引起初中地理教師對教學活動的重新審視,利用高效的教學方法促進初中學生地理學習能力的提高。
參考文獻:
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隨著初中地理新課程的實施。為初中地理教師提供了廣闊的創新空間,但是,如何合理地設計初中地理教學內容是一個復雜的問題,如果能夠科學地設計地理教學內容,就可以提高初中地理的教學效果。因此,采用科學的地理教學設計方法,對于較好地完成初中地理教學內容具有重要意義。
一、教學目標的設計
在初中地理教學目標設計過程中,陳述技術是一個重點內容,同時也是初中地理教學目標設計的難點。初中地理教學目標通常都是用“了解”“理解”“認識”等詞語進行陳述,在一定程度上會使得教學目標不夠清晰,無法有效地指導學生學習初中地理知識。例如“了解地球的形狀和大小”和“培養學生運用地理圖片的能力”等,都是較為籠統的,沒有明確的教學目標。因此,在設計教學目標過程中,應該根據教學內容進行科學合理的設計,如果教學目標內容過于重視地理基礎知識和基本技能的學習,就可以采用目標陳述法,為了避免出現歧義,必要時應該盡可能地簡化陳述,可以適當省略一些內容。例如,在設計《地球的形狀和大小》的教學目標時,首先提出相關依據證明地球是一個球體;其次,通過赤道周長、地球的表面積和地球的平均半徑詳細地說明地球的大小;最后,將地球的形狀畫出來,并且將地球的周長、表面積以及地球的半徑準確地標注出來。這樣設計教學目標,可以將一些內容省略,盡可能地簡化陳述,從而能夠充分體現教學目標的可量性和準確性。
雖然陳述技術是初中地理教學目標設計的重點和難點,但是可以根據教學內容和教師開展教學的側重點,合理地應用各種陳述方法。如果初中地理教師設計教學目標過程中將培養學生解決地理問題的能力作為重點內容,就可以采用內外結合的目標陳述法。例如,第一,對照墨西哥灣暖流圖以及直布羅陀海峽兩側的海水鹽度及海水流向圖。說明洋流的類型和形成的原因;第二,靈活地應用洋流形成的理論解釋一下“旅游鞋失而復得”的現象。這種設計方法同樣能夠做到簡化陳述內容目的,使得教學目標更加明確。
二、教學策略的設計
教學策略設計是初中地理教學設計中的主體內容,主要是采取有效的措施合理地解決教師怎樣教和學生如何學的問題。因此在教學策略設計過程中應該根據教學活動開展的先后順序,合理地組織教學活動,選擇好教學活動的組織形式,根據教學內容合理地運用教學方法,從而順利地完成教學任務,實現教學目標。在設計初中地理教學策略過程中應該根據初中地理知識的屬性。如果是陳述性較強的地理知識,可以采用精加工策略和描述策略設計教學內容。例如,教師在講解重要的地理名詞、地理分布等內容時就可以應用精加工策略和描述策略。初中地理教師應用精加工策略可以使學生更好地理解地理知識。應用描述策略可以將相互獨立的地理術語、地理名稱等有效地結合起來,通過描述性較強的句子表現出來,例如,可以將我國礦產儲量位于世界第一的鎢、銻、鋅、釩、鈦、稀描述成吾弟、心煩、嘆息,這樣學生不僅便于學生理解,而且能夠讓學生準確地記住這些礦產。
初中地理教師設計教學策略過程中對于初中地理程序性較強的知識可以設計地理概念和相關規則學習策略。對于概念和規則的學習,可以通過變式練習,使學生自覺地建立學習體系,最后能夠將地理概念和相關的學習規則成功地轉變成技能。初中地理教師幫助學生將地理概念和學習規則轉化成學習技能后,可以靈活地設計一些情境問題,使學生能夠根據地理概念和相關學習規則解決初中地理問題。
初中地理教師在初中地理教學策略設計方面應該根據具體的教學內容,合理地設計初中地理教學策略,這樣才能更好地完成預期的教學任務,實現教學目標。
三、教學媒體設計
教學媒體的選擇是初中地理教學設計過程中靈活性和創造性較強的內容。教學媒體主要是承載、加工和傳遞信息的介質或工具,是教學內容的載體和教學內容的表現形式,同時也是師生之間傳遞信息的工具,例如實物、口頭語言、圖表、圖像以及動畫等。教學媒體往往要通過一定的物質手段而實現,如書本、板書、投影儀、錄像以及計算機等。但是,地理教學媒體的選擇應該符合教學目標。如果是陳述性相對較強的地理知識,學生學習過程中主要是以記憶為主,教師應該選擇一些再現能力較強的教學媒體,例如地圖、模型、幻燈、投影和黑板等。如果是程序性相對較強的地理知識,學生在學習過程中主要是以理解為主,教師應該注重地理知識之間的邏輯關系,應該選擇一些能夠激發學生學習興趣的教學媒體。例如錄像、電影、多媒體等。初中地理教師根據具體的教學內容合理地設計教學媒體,從而能夠較好地完成教學任務,實現教學目標。
總而言之,初中地理教師在教學過程中采用合理的教學設計方法合理地設計初中地理教學內容,能夠將認知目標、過程和方法目標以及情感態度和價值目標進行有效的整合,通過合理的設計方法設計教學目標,制定教學策略,以及選用教學媒體,能夠幫助初中地理教師較好地設計初中地理教學內容,使初中地理教學設計更加合理,產生的教學效果更好,對于初中地理教師完成預期的教學任務,實現教學目標具有積極的促進作用。
過于刻板的PPT教學課件設計,會讓信息技術的平臺形同虛設,甚至增加學生學習的困難。從另外一個方面來講,在初中地理教學工作中,不加篩選地在所有環節中加入信息技術輔助方式,也會讓人徒生寧缺毋濫的感嘆:處處用等于沒有用。教師根據教學設計,凡是能用信息技術支撐的地方一定會用,沒有考慮是否需要用及如何用,這就導致這種情況的出現:信息技術與教學內容沾邊就用,在這種情況下,一些媒體的使用干擾了正常的教學,甚至用信息技術代替了學生親自實踐的機會,導致教學內容主次不分,偏離教學內容,效果適得其反。
2以信息技術平臺為基礎實現
初中地理教學工作的創新在初中地理教學活動中,教師必須根據教學大綱的要求結合學生實際學習情況,來制定課程教學活動的內容和步驟,以學生的興趣為基礎,引入信息技術教學方法,才能真正達到提升教學效果的目標。要考慮學生學習的實際需求,即學生在地理課堂應該學會哪些知識,具備哪些能力,以什么樣的方式學習效果最佳。這就需要創新地理教學方法,徹底改變地理教學現狀。創新教學方法應從教學內容和教學條件兩方面考慮,因為信息技術在這兩方面的應用具有無可比擬的優勢。
2.1將初中地理教學大綱中的要
求與信息技術教學方式有機結合在初中地理課程教學中,對教學過程做出詳細的步驟規程,有利于提高學生對知識的接受和掌握。以交通運輸方式與布局這類教學內容為例,我在課件設計中注重其美學意境的展現,采用水墨風格的背景作為本課程PPT的背景。將課程目的、學習資料、相關情境討論及本課課堂評測等部分精細排布在PPT課件中。主要采用的是小組協作式和自主探究式兩種方式。信息技術平臺與地理學科教學整合設計的流程主要是這樣的:第一,情境導入。以第六次火車提速的有關內容導入這節課。第二,引導學生進行探究,主要內容有:火車已在現有鐵路上第六次提速,也是最后一次提速,今后為了使火車更快些,我們應采取什么措施?磁懸浮列車有什么優點和缺點呢?為什么中國先在京滬之間建高速鐵路呢?為什么先在上海建磁懸浮鐵路呢?我們有哪幾種交通運輸方式?我們學校附近就有汽車站,為什么?能不能布局在十字路口?探究題出示的主要目的是讓學生能把學過的知識點和生活聯系起來,能進行知識的遷移,有利于發展學生的自我認識、自我觀察智能。
2.2加強信息技術在地理教學中的應用
信息技術獨有的聲光電媒介,可以讓教學內容以更生動立體的方式呈現在學生面前,讓學生提升學習興趣并且記憶深刻。發展有用的地理,構建開放式地理課程,構建基于現代信息技術的地理課程,建立學習過程和學習結果并重的評價機制是初中地理教學的最終目標。
3對初中地理教學的內容挖掘
更深層次的含義初中地理教學中除了教授學生基本的地理常識和知識,也應該將德育教育和環境保護意識在潛移默化中傳承給學生。國家在經濟發展中提倡可持續發展,表現出對環保工作的重視,教師也應該在初中地理課程中引導學生樹立對身邊的一草一木心存仁愛,保護環境為國家未來建設出力的觀念。在現階段的初中地理教學中,基本是教師講,學生聽,教授學生基本的地理知識。創新初中地理教學內容的重點,應利用信息技術,培養學生比較、分析、歸納等思維過程,形成地理概念,歸納地理特征,理解地理規律。使學生初步形成全球意識、尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識及可持續發展的觀念。
4對初中地理教學活動的條件
關鍵詞:初中地理;信息技術;合作學習
1前言
信息技術作為一種新型的教學手段,其特點是具有很強的動態感、信息容量大、畫面清晰、聲形并茂,符合學生的認知規律,能有效吸引學生的注意力,激發學生的學習興趣[1]。因此,在初中地理教學中,教師要轉變傳統教學理念,加強學習,掌握信息技術運用技巧,從而實現高效課堂教學的目標,讓初中地理教學綻放新的精彩。
2信息技術在初中地理教學中的具體應用
在初中地理教學中,要充分認識到學生的主體地位,圍繞學生主體設計相應的教學方法,科學合理地運用信息技術,巧妙設計教學流程,以增強應用效果。利用信息技術豐富地理教學內容地理是一門人文與自然學科。因此,要學習地理知識,不僅要學習課本上的理論知識,更要深入了解自然地理,掌握世界各地的人文地理。如果只依靠傳統的教學方法,會阻礙學生由感性認知過程向理性認知過程的發展。而信息技術具有形象生動等優勢,且通過網絡可以搜索下載與教學相關的教學內容。許多日常生活中見不到的有趣的地方,比如叢林密布的熱帶雨林、生機勃勃的熱帶草原、神秘的高原雪山、浩瀚的大海和天空、異域風情、各地習俗等,借助信息技術可以更好地將這些地理內容呈現在學生面前,通過生動的視頻會將學生帶入繽紛多彩的世界,感受世界的精彩,從而激發學生學習地理知識的積極性和主動性。同時還能開闊學生視野,讓學生收獲更多的地理知識,教學效果事半功倍。再如板塊運動、地震形成原因、火山噴發、降水的形成、大氣運動這些內容抽象性強,而通過信息技術模擬火山和地震的形成過程以及板塊和降水的過程,可以幫助學生形成空間概念,理解所學地理知識。信息技術的應用大大改變了學生的學習方式和思維方式,實現了初中地理課堂教學內容的延伸和拓展。在初中地理教學中,要充分認識信息技術的優勢,通過信息技術豐富教學內容,使地理知識變得更加直觀和生動,為課堂教學注入新的生機與活力,從而提高地理課堂教學的效率。利用信息技術理解地理知識體系地理學科是一個完整的知識體系,因此,在教學過程中必須要讓學生加強前后知識的聯系,從而更加有效地掌握所學知識。赫巴特曾說過:“真正感覺觀察比單純的描述更可取。”[2]在以往的地理教學過程中,教師對于地理知識體系的講解往往是依靠學校的一些掛圖,或者將課本中的插圖通過投影儀進行放大。這樣靜態的圖像難以吸引學生的興趣,而且投影出來的圖像有的比較模糊,學生觀察起來比較費勁,不利于學生的理解和知識體系的建立。利用信息技術則可以為學生營造一個立體的學習環境,突破教材局限性,幫助學生理解知識體系,教學效果事半功倍。如在教學“世界的氣候差異”的時候,教材只是簡單地介紹了不同氣候的差異,而且過于抽象,學生很難理解。借助信息技術為學生展示不同國家的氣候特征,展示不同氣候之間的差異,可以加深學生對氣候差異知識的理解。因此,通過有效利用現代教育手段,不僅可以激發學生學習的積極性,而且能夠幫助學生理解所學知識,建立理論知識體系,增強學習效果。利用信息技術開展合作學習合作學習是一種新型的學習模式,以團隊為單位進行合作,以達到解決問題、掌握知識的目的[3]。合作學習也是地理新課程標準所要求的一種新型教學方法。通過合作學習,不但可以幫助學生更好地學習所學知識,通過學生的共同合作,提高解決問題的效率,而且在合作學習的過程中也培養了學生的合作探究能力。信息技術這一教學手段可以輔助開展合作學習,增強合作學習的效果。在地理學習過程中,學生可以以小組為單位去完成教師布置的學習任務,通過信息技術手段搜集有關學習目標的信息和知識,然后讓小組成員將搜集的信息進行整理歸納總結,最后通過PPT或者地理小報的方式展示各自的學習成果,分享學習的經驗。這樣既可以體現信息化教學•集體的智慧,突出學生的主體性,同時能增進學生之間的友誼,互幫互助,培養合作意識和協作能力,可謂一舉多得。在開展合作學習的過程中可以引入競爭方式。比如教學三大平原、四大盆地、四大高原這些內容的時候,首先讓學生提出自己的問題,然后通過上網搜索自己需要的信息,比一比誰找到的答案最好,最后總結歸納,選派代表匯報小組的學習成果。通過這樣的合作學習方式更能激發學生好勝心,讓學生自發地參與到學習活動中來,主動求知、主動探索,學習效率大大提高。還可以采用協同方式。如講到“青藏高原”的內容時,首先由教師和學生共同擬定學習提綱,然后小組學生搜集資料,分工合作,將其制作成PPT課件,選派代表上講臺進行展示。在學習過程中,學生搜集了大量的音樂、文字和圖片資料,這樣一來不但活躍了課堂氛圍,而且能幫助學生理解所學知識。另外,合作學習還能讓學生在交流過程中碰撞出智慧的火花,從而促進學生思維能力的發展。利用信息技術強化德育功能初中生處于形成人生觀、世界觀、價值觀的重要時期,而按照新課程改革標準的要求,教師在傳授給學生知識的同時,還應該滲透德育方面的教育,從而促進學生全面發展,成為一名德智體全面發展的學生。因此,在地理教學中,教師要加強對學生的德育教育,努力實現新課標對教師提出的新要求。為此,在具體的教學過程中要注重加強國情教育和愛國主義教育,依據地理教材的具體內容,挖掘其中蘊含的德育因素,結合青少年的認知特點,利用信息技術輔助功能對學生進行思想品德教育,創設良好的教育環境,激發學生的情感共鳴,以達到內化道德情感的效果。如在教學“中國的河流”時,教師可以用信息技術手段向學生展示我國綜合治理黃河、長江的小浪底工程與三峽工程,從而讓學生的心靈感到震撼,讓他們充分認識到我國現代化建設的偉大成就,激發學生的愛國主義情感,增加學生的自豪感。同時,要讓學生認識到科學是促進社會進步的第一生產力,也是保證社會前進的基本動力。因此,要充分重視地理教學中的德育教育,通過有效利用信息技術,給學生更加直觀生動地展示地理內容,激發學生的情感,以此對學生進行有效的思想品德教育,促進學生的全面發展。
3信息技術應用在初中地理教學中的注意事項
在初中地理教學中為了更好地發揮信息技術的作用,避免弄巧成拙、喧賓奪主,發揮整合教學優勢,需要注意以下幾點注意事項。正確認識、準確定位信息技術在地理教學中的應用,只是一種教學工具和手段,而教師才是課堂教學的主導,不能讓其代替教師的位置。要正確認識信息技術的優勢,同時掌握好信息技術輔助教學的度,從而真正發揮信息技術作用,提高地理教學效率。制作課件,要從實際出發地理教師在用信息技術制作多媒體課件的時候,要從教學實際和學生對地理知識掌握情況出發,借鑒其他課件的優點,要突出自己課件的特色,從而提高課件的針對性和創新性,這樣在教學活動中才能運用得更加靈活自如,實現教學、學生和教材三者的完美結合。關鍵環節使用,增強使用效果在教學過程中,教師要抓住導入環節、信息補充環節、情境營造和關鍵教育環節等幾個重要環節運用信息技術輔助教學,從而發揮信息技術教學的優勢,實現畫龍點睛的效果。而不是教學的方方面面都應用信息技術,這樣會使機器代替教師,不利于收到理想的教學效果。把握使用頻率,提高使用質量如果教師不能夠把握好信息技術使用的頻率,那么不但達不到預期的效果,反而會適得其反。因此,要注意信息技術的使用頻率,掌握好一節課信息技術使用次數和每次使用的時間,展示精練的內容,盡量不多占用寶貴的教學時間,發揮信息技術教學“四兩撥千斤”的效果。
4結語
總之,信息技術手段在初中地理教學中的應用,可以有效地豐富教學內容,幫助學生理解知識體系,開展合作學習,提升德育功能。因此,在初中地理教學過程中,教師要打破常規,發揮信息技術等現代教學手段的優勢,豐富教學內容,拓寬教學途徑,激發學生求知的欲望和動力,努力提高教學的質量水平,實現高效地理教學的目標。
作者:王軍 吳秀秀 單位:1.淄博市高青縣第五中學 2.淄博市高青縣實驗中學
參考文獻
[1]石常剛,馬長娟.淺析信息技術與地理教學的整合[J].中國體衛藝教育,2011(3):126-127.
摘 要:在新課改背景下,為了更好地提高初中地理的教學效果,引入了情景化教學,其不僅可以改變傳統枯燥乏味的課堂教學模式,還能夠使課堂教學氛圍變得生動、有活力,從而更好地激發學生的學習興趣和主觀能動性。地理與日常生活密不可分,借助情景化教學可以把學生更好地引入課堂教學中,使他們真正地愛上生活、愛上地理,從而達到預期的教學效果。
關鍵詞:初中地理;情景化教學;重要性
傳統的初中地理教學注重的是課堂教學內容的講解,而忽視了生活實踐的重要性。如今,隨著新課改的不斷進行,推動了教育體制的改革和完善。而初中地理教學是素質教育階段比較重要的組成部分,因此為了更好地提高學生的學習興趣,提高課堂教學效果和質量,倡Ы情景化教學引入初中地理教學的各個環節,這樣不僅可以更好地引導學生去自主探究知識,而且還能夠使他們對初中地理知識有個全方位的了解和掌握,提高課堂教學的有效性。
一、初中地理情景化教學的重要性
1.提高學生對地理知識的興趣
將情景化教學引入初中地理教學中,可以使抽象的地理知識具體化,通過創設情境可以加深學生對課堂教學內容的了解和掌握,從而更好地提高學生對地理知識的興趣。通過情景化教學,可以使初中學生對地理知識的掌握從感性認識逐漸上升到理性認識,加強學生對地理知識的有效利用,為日后的工作和學習奠定良好的基礎。
2.激發學生的好奇心和創造性
由于各種地理現象都源自于我們的現實生活,而通過情景化教學的開展可以更好地培養學生對周圍地理事物和生活中的細微變化進行密切的觀察和記錄,這樣不僅可以有效地提高課堂教學效果,還能提高學生的觀察能力。同時,情景化教學還可以拓寬學生的想象空間,從而提高學生的思維能力和想象能力,以更好地提高學生的潛在能力。
二、提高初中地理情景化教學的策略
1.設置實踐情景模式,有效提高學生的動手能力
在進行初中地理教學過程中,根據教學內容和學生特點設置實踐情景模式,組織學生更好地參與到野外地理實踐中,通過學生自己動手實踐,更好地體會大自然的神奇,同時還能夠讓學生更好地感受到地理知識的豐富多彩,有效提高學生的動手能力。例如,在進行“地理氣候變化”這節內容的講解過程中,教師可以組織學生到與地理氣候相關的機構進行參觀學習。如氣象觀測站,并鼓勵學生自己動手測量氣壓、風向、氣溫、降水等指標,這樣一來不僅可以使他們意識到氣象數據的來之不易,還可以更好地提高學生的動手實踐能力。
2.借助詩詞諺語來創設情境,提高學生的理解能力
民間諺語及古詩詞是我國幾千年發展歷程中逐漸積累下來的寶貴財富,而其中有很多是關于地理知識的詩詞佳句。因此,在進行初中地理知識教學過程中,教師就可以借助詩詞諺語來創設情境,將其引入課堂教學的各個環節,從而更好地提高學生的理解能力。例如,在進行“地圖閱讀”這一部分內容的教學過程中,教師可以引出:“平地不見一畝田,高山不見一寸土。五湖四海沒有水,世界各地在眼前。”然后讓學生去猜測這個謎語的謎底是什么?謎底是――地圖。這樣的情景化教學可以更好地加強學生對地理知識的了解,而且還能提高課堂教學的效果。
3.通過問題情境模式,提高學生分析問題的能力
在進行初中地理教學過程中,教師要根據教學大綱要求來設疑導學,通過問題情境模式,更好地激發學生的求知欲望和學習興趣,提高學生分析問題的能力。在該過程中,要求教師對問題進行周密的設計,并結合生活實際問題,更好地激發學生發現問題、思考問題和解決問題的能力。例如,在進行“環境與人口問題”這節內容的教學過程中,教師可以為學生設置“為什么我們不能以砍伐森林、開墾草原、擴大耕地等方式來緩解人口問題而誘發的糧食短缺問題呢?”提出問題后,教師要引導和鼓勵學生對其進行討論,從而提出一套解決糧食問題的有效方法,從而更好地推動人類和生活環境的可持續發展。
4.運用地理活動創設情境,提高學生的學習興趣
通常情況下,學生所產生的體驗興趣并非自發形成的,此時就需要教師運用地理活動創設情境,為學生營造愉悅的教學情境,以更好地激發學生的學習興趣。例如,在進行“世界氣候”一節內容教學過程中,教師可以設置這樣的一個教學情境,如教師將要前往羅馬、倫敦、新加坡和阿斯旺去旅行,由于旅游時的衣食住行都與氣候有關,請同學們為其設置旅游小貼士或旅行建議,讓學生知道由于氣候的差異去阿斯旺要抹防曬霜、去倫敦要帶雨傘,這樣不但可以讓學生對世界各國的氣候變化情況有個簡單的了解和認識,而且還可以激發學生的學習興趣。
總之,在進行初中地理教學過程中,為了更好地提高課堂教學效果,就需要以學生為本,結合實際,把情景化教學引入到地理課堂教學的各個環節,這樣不僅可以更好地激發學生的學習興趣,還能提高初中學生的課堂學習效果和質量。
關鍵詞:初中地理;圖像教學;直觀性
地理是一門極為特殊的學科,它需要以各種各樣的圖像形式把復雜的知識變得直觀化、形象化,起到了語言文字難以解釋的作用。可以開發學生的想象力以及對深奧知識的探索力,使單調沉悶的課堂變得有活力、有朝氣,從而收獲意想不到的效果,達到教學目的。地理教科書中新穎圖像的選取對教學起著至關重要的作用,地理教學中有趣圖片的應用可以激發學生學習地理的興趣與熱情,開發學生的想象力和洞察力。
一、初中地理教學中圖像教學的意義和重要性
圖像是地理教學中的第二語言,是地理學科中重要的組成部分,是學好地理的必要工具。在初中地理教材中,包含著各類地圖、示意圖、統計圖、景觀圖等,圖像內容豐富,所學知識更加直觀化和形象化。教師如果利用好圖像這把寶刀,那么學生將會更加有興趣和熱情地學習地理知識,并且在教學過程中充分鍛煉學生的空間想象力和探索力。圖像教學,是地理教學中的重要組成部分,是任何語言文字所不能替代的。所以,在初中地理教學中,一定要重視圖像的講解,重視學生讀圖能力的培養,這樣才可以提高地理教學效果,達到教學目的。
二、初中地理教學中圖像教學的分類與運用
1.地圖
地圖在地理教學中是最基本的圖像。首先,教師要對課本中的地圖有一定的了解,這樣在課堂上教師才能更好地引導學生認識地圖中的地形、海陸以及經緯度的位置,教師可以和學生一起探析地理區域形成的原因與歷程,這樣可以加深學生對所學知識的印象,激發學生學習地理的興趣與熱情。湘教版八年級地理書中第五章“中國的地理差異”中第一節“四大地理區域的劃分”。教師在教學時可以準備一些關于四大地理區域劃分的有趣圖片,這樣既可以激發學生的興趣,又可以使教學變得直觀化、形象化。教師和學生一起討論四大地理區域形成的原因歷程。這樣一來,學生既對地理學習產生興趣又達到了教學目的。
2.示意圖
地理示意圖是用簡單的圖形表示地理事件的演變、成因,規律、發展的情況。示意圖把文字概述形象化,復雜知識簡單化,抽象理念具體化。八年級湘教版地理下冊第六章第一節“東北地區的地理位置與自然”,教師可以用示意圖向學生介紹東北地區的地理位置,這樣可以使知識變得通俗易懂。通過示意圖的展示,凌亂的內容變得具象化,便于學生理解和記憶。
3.景觀圖
景觀圖從字面理解就是一些風景類的圖片,但在地理教學中起著很重要的作用。在以往的教學經歷中,教師總是忽略這些景觀圖像,覺得無非就是一些景色,沒什么大用途。而事實上,利用景觀圖教學可以產生事半功倍的作用。以湘教版八年級地理下冊教材第五章第一節“四大地理區域劃分”舉例子,我國四大地理區域分為南方地區、北方地區、青藏地區和西北地區。南方地區盛產水稻:北方地區盛產蘋果和梨;青藏地區的特點則是擁有大量的國家二級保護動物,例如,藏羚羊、金絲猴、野牦牛、羚牛等著名動物;西北地區則擁有很多風景名勝,如,甘肅的敦煌、寧夏的西夏王陵……教師可以找出四幅有關這些地區特點的圖片在課堂上展示,這樣可以使學生很容易記住我國四大地理區域的劃分,達到最終的教學目的。
4.統計圖
地理中的統計圖和數學中所講的大同小異,地理統計圖是由地理數據所構成的。統計圖的應用可以使大量的數據變得直觀化。湘教版八年級地理下冊第六章第二節“東北地區的人口和城市分布”,這一節教師可以用統計圖的方式向學生展示人口和城市的分布情況,利用圖像教學可以把復雜的數據形象生動地展示給學生,方便學生理解和記憶。
圖像教學在地理教學中起著舉足輕重的作用,在地理這門學科中,抽象的知識很難運用語言文字表達清楚,反而利用圖像向學生講述知識要點更加方便理解和記憶,圖像教學把地理這門學科中抽象、復雜的知識變得形象化、生動化,大大提高了教學效果,激發了學生的學習興趣與熱情,活躍了課堂氣氛。圖像是地理學科的重要組成部分,是學好地理的必要工具。圖像教學是初中地理教學中必不可少的部分,也是培養學生想象力和洞察力的好老師。
參考文獻:
[1]陳芳.初中地理教學中圖像教學的探析[J].新課程:中,2015(8).
關鍵詞:初中地理;有效課堂;研究
中圖分類號:G632 文獻標識碼:B 文章編號:1002-7661(2014)01-147-01
初中階段是培養學生掌握基礎知識的重要階段,而地理教學作為初中基礎教育的重要部分,在提高學生能力、鍛煉學生思維以及形成正確的地理觀等方面有著舉足輕重的地位,而在許多的課堂教學中,教師往往會忽視教學效果而一味的對學生進行知識的灌輸,沒有注重學生的學習興趣培養,如何提高課堂有效性成了至關重要的問題。
一、初中地理教學的現狀
初中地理學科作為一門基礎科目,它的綜合性很淺,所涉及的范圍和知識面也很廣泛。在地理的教學活動中,教師如果能夠將地理環境和人文活動等相互關聯的知識內容結合起來講授,就會大大增強其空間性、推理性以及實踐性。而在實際的地理教學過程中,學生學習地理往往是為了應付考試,缺乏最基本的學習興趣,從而導致學生不會主動的預習和復習,上課也不會集中注意力,不能夠積極思考,在考試前總是突擊學習,機械記憶的比重很大。學生不能夠理解掌握地理的概念以及特點,對于知識點理解不夠透徹,學習地理很吃力。究其原因分為以下幾點:
初中學生的學習壓力巨大,學習任務繁重,學生的絕大部分時間都耗費在了數學、語文、英語等學科的學習上,沒時間也沒有經歷去關注地理的學習。
地理學科在學校的教學活動中長期處于“副科”的地位,學校不關注,教師不重視,學生不愛學,很多家長也不愿意孩子將大量的精力和時間投入到地理的學習中,讓學生輕視對于地理的學習,從而缺乏最基本的學習興趣。
許多地理教師在授課的過程中僅僅是講解考試部分枯燥的知識點,強調知識的記憶而忽略學生的感受。
近年來越來越多的教師開始注重這些問題,部分教師在一定程度上轉變了教學的理念和方式,但是根深蒂固的傳統觀念絕非一朝一夕可以改變的,教師對于學生主體地位的忽視往往導致學生的學習積極性很低,學習沒有動力,無法正確的掌握學習方法,阻礙了學生對于地理知識的吸收。
二、建立樂學善學知識課堂
實現初中地理學科教學使命的最重要途徑便是提高地理課堂教學的效率,想要讓學生充分理解一堂課的知識點,首先教師就應該根據教材、教學大綱以及學生的實際情況確定教學的任務和目的,即要具體明確,同時也要全面恰當,明確哪些需要學生理解,哪些需要學生具體掌握。
1、設計合理的教學結構
地理課堂教學效果的好壞,與課堂教學結構是否合理有著直接的關系,因此地理老師在備課的過程中,應該著重考慮如何設計科學有效的教學教育結構,引導和組織學生實踐、觀察并思考,使學生能夠全面運用眼、耳、口、手、腦,突出地理學科的特點。
(1)在教學的結構設計過程中,教師應該使教學的過程符合學生的認知規律,遵循由易到難、由淺入深的漸進過程,使教師思路和學生思路一致。
(2)在教學內容的選擇上應該注重地理學科的主干知識,圍繞主干知識的發展過程來進行設計。一方面,教師對于教學內容的選擇必須是精心篩選的,具有良好的示范性和基礎性,來幫助學生更好的掌握知識。另一方面,教學內容不能拘泥于既定的教材內容,教師應該適當的加以延伸,讓學生在課堂學習中有充實感。
(3)在教學的過程中,教師應該分清課堂各項活動的主次之分,避免枯燥單調或者凌亂瑣碎,應張弛有度,使學生的注意力集中在重難點上,提高教學效果。
2、重視創設學習情境
教師在課堂授課過程中,應該重視問題的提出,為學生創建良好的學習情境。在教學過程中,教師應主動培養學生學生自主探索知識的能力,將地理課堂教學內容貫穿整個教學過程,注意從地理知識點本身出發,激發學生的好奇心以及學習興趣,讓學生主動思考問題,進而提升學生的思維能力。同時培養學生正確的學習態度,巧妙運用學習情境來將學生帶入學習知識的氣氛中,讓學生產生學習動力,從而提升教學效果。
三、小結:
在實際的教學過程中,教師應該改變教育教學方式,重視并注意學生的教學知識落實情況、教學成果是否高效以及學生的地理能力是否提高,同時盡力發揮課堂教學的作用與功能,減少無效的課堂時間,提高有效教學。通過合理的教學安排以及各項課堂活動的開展,增加學生學習地理知識的熱情,引導學生掌握正確的學習方式,有效提高初中地理學習的效果。
參考文獻:
[1] 吳曉燕.關注學生地理學習,構建知情交融有效課堂[J].中學教學參考,2012(18):88-89.
關鍵詞:信息網絡技術;初中地理;多媒體
1前言
《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確指出:“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用,促進信息技術與學科課程的整合,逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革,充分發揮信息技術的優勢,為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”初中地理是一門理論教學和地圖教學相結合的學科,傳統的地圖教學主要是通過課本插圖、地圖來進行,不僅形式單一,而且教學效果差,學生識圖能力弱,對知識的理解和掌握也不足。而信息網絡技術在初中地理教學中的應用很好地彌補了傳統地理教學的不足,為學生和教師提供了豐富的學習資源和教學資源,大大提高了初中地理教學的教學效率[1]。但是,信息網絡技術在初中地理教學中的應用現狀還不容樂觀,仍然存在一些問題。
2信息網絡技術在初中地理教學中的應用現狀
城鄉資源配置差距大由于我國城鄉差距的存在,導致信息網絡技術在初中地理教學中的應用情況也有很大的差別,主要表現為信息化資源的配置差距大。在城市中學,幾乎所有的教室都安裝有相應的多媒體設備,每個教師都有自己的辦公電腦,信息化資源配置豐富且較為齊全;但是在鄉鎮中學,學生與電腦以及教師與電腦的配置嚴重不足,信息化資源設備匱乏,很多學校只有一到兩間教室安裝有多媒體設備,而且教師沒有自己的辦公電腦,導致信息網絡技術的應用受到局限[2]。重硬件建設,輕軟件建設雖然很多學校的教室安裝有相應的多媒體教學設備,教師可以很好地在教學過程中運用信息網絡技術,可以說很多中學實現了教室信息化網絡化,信息化硬件設施的建設工作比較突出,但是在軟件建設方面不盡如人意。很多學校雖然建立了校園官網,但是網站中可利用的教學資源并不多,缺乏實用性,重形式、輕內容,有時往往只是擺設。只有少數中學構建了教學資源庫,并購買了相應的網絡教學軟件。總的來說,大部分學校比較重視網絡硬件設施的建設,而軟件設施建設相對不足[3]。多媒體教學設備的利用率低受傳統教學模式的影響,很多教師還是不喜歡也不習慣使用多媒體設備進行教學,因此,多媒體教學設備的利用率較低,信息化教學還沒有達到常態化。造成這種現狀的原因主要包括:首先,有的教師因為學校的信息化資源配置不足,所以很少用多媒體教學設備進行教學;其次,在教學過程中運用信息網絡技術,需要花費更多的時間去備課,因此難以得到時間較為緊張的初中教師的青睞;最后,部分教師專業素質不高,對信息網絡技術還不太了解,還不能熟練地運用多媒體設備進行教學。應用方式不正確,效果不佳調查發現,大部分初中地理教師最常用的信息化教學形式就是PPT課件和視頻,比較單一。在教學過程中,很多教師只是一味地運用信息網絡技術,而不注意結合地理學科的特點,正確、合理地運用。還有的教師仍然使用傳統的填鴨式教學,運用PPT講課時,只是把一張張PPT的內容念完,而不是詳細、拓展性地去講,從而導致信息網絡技術的應用效果不佳,也不能充分發揮其優越性[4]。信息網絡技術應用過度,適得其反在信息化教育推進過程中,一些教師過多地依賴信息網絡技術,有了多媒體教學設備之后,都不自己備課了,只是在網上找了與授課內容一致的課件進行教學;還有的教師在教學過程中完全運用PPT講課,重要的知識點也不在黑板上寫下來,這樣一節課下來,學生對所學知識的記憶并不深刻,該做的筆記也沒有做,從而導致教學效果不理想。
3信息網絡技術在初中地理教學中的應用改進措施
加大對信息化資源配置的投入,縮小城鄉差距信息網絡技術在初中地理教學中的應用需要一定的物質基礎,即信息化的教學環境。因此,學校應積極加強信息化教學環境的建設,加大資金投入,完善信息化資源的配置。另外,政府對于信息化教育應給予充分的重視,劃分專門的財政撥款,加大對信息化資源配置的投入,尤其是鄉鎮中學和農村中學,要保證每間教室都有齊全的多媒體設備,而且每一位教師都有自己獨立的辦公電腦,使得教師信息化教學的需要得以滿足,從而使信息網絡技術實現常態化和普及化,同時縮小城鄉在教育上的差距。硬件建設同軟件建設并重,豐富學習資源硬件設施是信息網絡技術在初中地理教學中得以應用的基礎和前提,而軟件設施是信息網絡技術在初中地理教學中實現有效應用的重要保障。因此,學校應對硬件設施建設和軟件設施建設給予同樣的重視。在建設良好的硬件設施時,要注意軟件設施的建設,如完善學校官網平臺的內容,積極建立教學資源庫及教育資源信息中心,并購買必需的網絡教學軟件,以方便教師獲取教學資源,同時增強校園官網的實用性。此外,教師也可以將教學資源如課件、教學設計等免費共享到網站的相應專欄,從而供學生觀看和學習。加強教師信息素養培訓,提高多媒體教學水平教師的信息素養是信息網絡技術在初中地理教學中得以應用的關鍵,其對信息網絡技術的掌握及應用能力直接影響到信息網絡技術在教學過程中的應用效果。因此,學校應積極加強對地理教師信息素養的培訓,從而提高多媒體教學的水平,實現信息化教學。首先,學校應轉變教師的教學觀念,可以通過各種渠道讓教師了解信息化教學的理念及要求,并通過實例展現信息網絡技術應用于地理教學的優越性,從而使教師認識到信息網絡技術與地理教學結合的重要性,進而轉變他們的教學觀念;其次,學校應定期組織教師進行信息網絡技術相關的學習和培訓,使得教師及時掌握現代教育技術,除了會用Word、Excel、PowerPoint等辦公軟件,還應掌握一些其他軟件如Authorware、Flash等的使用技能,并不定時地檢查教師的掌握及應用情況。結合地理學科特點,合理運用信息網絡技術信息網絡技術的應用效果與教師的運用是否合理有著很大的關系。研究表明,絕大多數的學生喜歡信息化教學的方式,但是對目前的教學手段不是很滿意。因此,教師在教學過程中運用信息網絡技術時,應結合地理學科的特點,科學、合理地進行運用。地理學科是一門重視思維過程的學科,需要教師一邊板圖或板畫,一邊講解,并且要詳細、深入地去講;在講的過程中還要注重與學生的互動,以便于了解他們的思維過程,從而確定教學方式的可行性[5]。積極運用信息網絡技術,并適度而行在初中地理教學過程中運用信息網絡技術直接影響著教學效率的高低。教師在運用信息網絡技術時要合理、適當,不能只是形式化地進行,但是也不能完全依賴于信息網絡技術,即教師應適度而行。如在正式教學前,認真備課、書寫教學大綱,制作精美的PPT,適當地加入一些教學情境;在教學過程中,既要詳細地講解PPT,也要將重要的知識點和內容進行板書,這樣不僅有利于學生記筆記,也會使得學生明白教學的重難點內容;課后,教師應積極鼓勵學生利用信息網絡技術去查閱與教學相關的知識,從而拓寬知識面,促進學生對課本知識的理解。
4結語
信息化教學已成為一種必然趨勢,隨著信息網絡技術的發展和研究,其將被應用于不同的學科教學過程中。初中地理是一門比較重要的課程,有利于培養學生的思維能力,但傳統的教學方式已不能滿足其教學要求,只有將現代化的信息技術與教學過程及學科特點相結合,將其運用于地理教學中,才能彌補傳統教學方式的不足,為學生提供豐富的知識,以利于學生對地理知識的了解和掌握,從而促進地理教學效率的提高。新形勢下,只有積極、科學、合理地將現代化信息技術應用于教學過程中,才能盡早實現信息化教育,促進教育的改革。
作者:劉存英 單位:青島市黃島區藏南中心中學
參考文獻
[1]王希鋒.初中地理多媒體教學策略探討[J].學周刊,2016(5):114.
[2]嚴惠珍.多媒體信息技術在初中地理教學中的應用[J].林區教學,2015(12):86-87.
[3]陸健.多媒體技術在初中地理教學中的應用研究[J].才智,2015(23):78-79.