時(shí)間：2023-07-31 17:26:53
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)筆記，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
找到南京師范大學(xué)心理學(xué)考研指定參考書(shū)：669心理學(xué)基礎(chǔ):《普通心理學(xué)》(修訂版)，彭聃齡主編，北京師范大學(xué)出版社，2008年； 《西方心理學(xué)史》(第二版)，郭本禹主編，人民衛(wèi)生出版社，2013年。893心理學(xué)研究方法:科目權(quán)重：實(shí)驗(yàn)心理學(xué)（40％）；心理測(cè)量學(xué)（30％）；心理統(tǒng)計(jì)學(xué)（30％）。 參考書(shū)目：《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》，郭秀艷主編，人民教育出版社，2009年； 《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)導(dǎo)論》，鄧鑄等編著，中國(guó)輕工業(yè)出版社，2012年； 《心理與教育測(cè)量》，鄭日昌主編，人民教育出版社，2011年；《心理與教育測(cè)量》(第3版)，戴海琦主編，暨南大學(xué)出版社，2011年； 《教育與心理統(tǒng)計(jì)學(xué)》（第三版），張敏強(qiáng)主編，人民教育出版社，2011年； 《心理統(tǒng)計(jì)學(xué)與SPSS應(yīng)用》，鄧鑄等編著，華東師范大學(xué)出版社，2009年。
根據(jù)參考書(shū)、以及科目的權(quán)重指定自己的復(fù)習(xí)計(jì)劃。計(jì)劃要求計(jì)劃分為總計(jì)劃、分期計(jì)劃和每天計(jì)劃。從開(kāi)始復(fù)習(xí)到考試之前，一共有多少時(shí)間，每本書(shū)要看多少遍，這是總計(jì)劃。每本書(shū)的每一遍花多長(zhǎng)時(shí)間看完，在什么時(shí)間段看完，這是分期計(jì)劃。每天各科復(fù)習(xí)參考書(shū)要看多少頁(yè)，這是每天的計(jì)劃。三者缺一不可，每天的計(jì)劃可以變動(dòng)，但分期計(jì)劃千萬(wàn)別完不成或者拖期，否則你會(huì)發(fā)現(xiàn)任務(wù)越積越多。最后你可能會(huì)郁悶的吐血而亡。
開(kāi)始更具自己的指定的復(fù)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行復(fù)習(xí)。備考時(shí)，強(qiáng)烈建議同學(xué)們從教材開(kāi)始，因?yàn)樾睦韺W(xué)考研強(qiáng)調(diào)的就是基礎(chǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用，回到教材中才能達(dá)到不僅“知其然“還”知其所以然”的水平，尤其是目前命題的趨勢(shì)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)知識(shí)的比較和運(yùn)用，更需要大家對(duì)整個(gè)學(xué)科的基本內(nèi)容做全面的了解。在這里簡(jiǎn)單說(shuō)一下看書(shū)的方法和技巧，第一遍的目標(biāo)是了解，可以快速瀏覽；第二遍的目標(biāo)是理解，需要精讀，對(duì)不理解的內(nèi)容進(jìn)行勾畫(huà)，做標(biāo)記，可以筆記；第三遍的目標(biāo)是掌握，需要在第二遍精讀的基礎(chǔ)上，對(duì)不理解的內(nèi)容各個(gè)擊破；第四遍的目標(biāo)是運(yùn)用，需要將各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行前牽后聯(lián)，完善筆記。
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【關(guān)鍵詞】 統(tǒng)計(jì)學(xué) 教學(xué)模式改革 自學(xué)能力
統(tǒng)計(jì)學(xué)是關(guān)于如何收集、整理和分析反映客觀(guān)現(xiàn)象總體數(shù)量的數(shù)據(jù)，以便給出正確認(rèn)識(shí)的方法論科學(xué)。2002年2月，教育部高教司確立了九門(mén)課程為工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程，其中就包括統(tǒng)計(jì)學(xué)。統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用性很強(qiáng)，其不僅僅被應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)、管理等學(xué)科，現(xiàn)階段在教育、工程、體育、心里、醫(yī)學(xué)等學(xué)科都有廣泛的應(yīng)用。但目前在非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)中，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的價(jià)值和意義，認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)可有可無(wú)的課程，且學(xué)習(xí)難度較大，因此對(duì)課程產(chǎn)生了先入為主的排斥心理。本文針對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)本身的課程特點(diǎn)和傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，改進(jìn)現(xiàn)有的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式，使非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，掌握統(tǒng)計(jì)工具，增強(qiáng)調(diào)查研究能力和數(shù)據(jù)處理能力，并能理論聯(lián)系實(shí)際地加以應(yīng)用。
一、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程特點(diǎn)及傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題
統(tǒng)計(jì)學(xué)課程具有兩個(gè)明顯特點(diǎn)：一是概念多、公式多。有許多概念往往一字之差，但意義卻完全不同，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中都不容易分辨，正因?yàn)槿绱?，很多針?duì)概念的公式也有著其相似和不同的地方，計(jì)算中很容易混淆。二是內(nèi)容抽象性。統(tǒng)計(jì)學(xué)中的很多概念都非常抽象，如果不和實(shí)踐相聯(lián)系，往往很難理解，如置信區(qū)間等。作為一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)目的不僅僅是讓學(xué)生理解和掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論和數(shù)據(jù)分析方法，關(guān)鍵是讓學(xué)生能運(yùn)用這些原理和方法處理實(shí)際遇到的問(wèn)題。因此，強(qiáng)調(diào)以理解和實(shí)踐為核心進(jìn)行統(tǒng)計(jì)教學(xué)模式的改革，是順應(yīng)很多非統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)科自身發(fā)展需要的。
傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)存在兩大缺點(diǎn)：一是教學(xué)方式單調(diào)，學(xué)生理解和記憶較困難，制約其自學(xué)能力的培養(yǎng)。教師一塊黑板、一支粉筆從頭講到尾，學(xué)生記筆記、背筆記，理解記憶很有限，自學(xué)能力無(wú)法得到提高。二是課程學(xué)習(xí)靜態(tài)，制約學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。上課過(guò)程中學(xué)生是被動(dòng)聽(tīng)講，接受靜態(tài)的理論知識(shí)，很少接觸實(shí)際生活中存在的案例。課程學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)生就將背過(guò)的內(nèi)容忘得一干二凈，根本無(wú)法運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法分析、解決各種實(shí)際問(wèn)題；待學(xué)生畢業(yè)走向工作崗位就更談不上能結(jié)合統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新了。
二、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式改革
統(tǒng)計(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)主要可分為三個(gè)部分：統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析。一般認(rèn)為前兩個(gè)階段所占比重較小，真正的難點(diǎn)在第三階段，其實(shí)不然，這三個(gè)階段在重要性上不分伯仲。許多行業(yè)都涉及統(tǒng)計(jì)調(diào)查和統(tǒng)計(jì)整理的內(nèi)容，特別是其中的問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷調(diào)查在許多國(guó)家都發(fā)展成為一個(gè)行業(yè)。因此這兩個(gè)部分和我們的生活緊密相關(guān)，通過(guò)對(duì)其學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義。而且在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)分析前，也必須弄清相關(guān)基礎(chǔ)概念。統(tǒng)計(jì)分析的過(guò)程在實(shí)際中往往能夠用軟件實(shí)現(xiàn)，但是由于統(tǒng)計(jì)分析放的多樣性，實(shí)踐中涉及對(duì)統(tǒng)計(jì)分析方法的合理選擇，因此對(duì)于統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)也是非常重要的。針對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)和傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)，本研究對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了一些改進(jìn)。
1、根據(jù)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知特點(diǎn)與實(shí)際結(jié)合組織教學(xué)內(nèi)容
現(xiàn)行的教科書(shū)基本是采用先介紹理論，即概念、意義、作用、特點(diǎn)、公式等，再舉實(shí)例對(duì)理論進(jìn)行解釋。對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)際教學(xué)，如果全部按照這個(gè)順序來(lái)講解，有一些章節(jié)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)看完例子才明白前面講的概念和公式的意義?；谶@種情況我們可以采用“先舉例，后理論”的方法。利用一個(gè)簡(jiǎn)單的案例，盡可能多的包含本次課程涉及的理論知識(shí)，讓學(xué)生在理解例子的同時(shí)，對(duì)概念有一個(gè)較為清晰的理解，進(jìn)而引出理論部分。使同學(xué)進(jìn)一步明確統(tǒng)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的作用，不僅解決了學(xué)生要死記硬背概念的苦惱，而且使得學(xué)生感覺(jué)到統(tǒng)計(jì)學(xué)在日常工作和生活中具有實(shí)實(shí)在在的作用。
例如：在講解管理學(xué)方向經(jīng)常用到的調(diào)查問(wèn)卷，即統(tǒng)計(jì)學(xué)中的調(diào)查表時(shí)，里面有關(guān)于調(diào)查問(wèn)卷問(wèn)題的格式較多，特別是限定式問(wèn)題，其包括填空式、二項(xiàng)式、多項(xiàng)式、直線(xiàn)式等，同學(xué)記憶很麻煩。在教學(xué)中可以聯(lián)系現(xiàn)在同學(xué)普遍使用較多的網(wǎng)上購(gòu)物為例進(jìn)行舉例講解。例如利用某網(wǎng)站的購(gòu)物過(guò)程及其評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)簡(jiǎn)單講解什么是填空式、二項(xiàng)式、多項(xiàng)式、直線(xiàn)式，簡(jiǎn)單易懂，也方便記憶，如圖1。
結(jié)合學(xué)生身邊經(jīng)常接觸的一些事物進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)，能使得學(xué)生對(duì)概念理解和記憶水到渠成。這種“先舉例，后理論”的教學(xué)方式，不僅能使學(xué)生由消極學(xué)習(xí)、被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且還能提高學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生課余學(xué)習(xí)壓力，并且能讓同學(xué)們覺(jué)得統(tǒng)計(jì)學(xué)的內(nèi)容和應(yīng)用在日常生活中普遍存在，使其進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)的重要意義和實(shí)際作用。
2、適時(shí)采用形象式教學(xué)方式
統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程具有連貫性，而且課程內(nèi)容涉及概念較多，有些概念雖然只有一字之差，但意義卻相差甚遠(yuǎn)，例如“時(shí)期數(shù)列”、“時(shí)點(diǎn)數(shù)列”，那么相應(yīng)的對(duì)于涉及這些概念的計(jì)算也是不同的。因此，如果學(xué)生前面的內(nèi)容沒(méi)有很好地理解，后面的內(nèi)容就很難深入的學(xué)習(xí)下去。因此為了給學(xué)生在一些概念的理解和區(qū)分上，本文利用了形象教學(xué)的方法，得到了很好的學(xué)習(xí)效果。
例如：“時(shí)期數(shù)列”、“時(shí)點(diǎn)數(shù)列”涉及的計(jì)算，利用學(xué)生在高中就很熟知的線(xiàn)段來(lái)形象描訴，計(jì)算公式也更加好理解，如圖2。
3、積極運(yùn)用圖表進(jìn)行教學(xué)歸納
利用圖表和表格將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)新區(qū)分成體系或系統(tǒng)化，具有形象具體一目了然的特點(diǎn)。特別是在章節(jié)開(kāi)始時(shí)，利用圖標(biāo)的形式對(duì)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行劃分和歸納，并在章節(jié)教學(xué)中對(duì)開(kāi)始的圖標(biāo)進(jìn)行不斷的更新和細(xì)化，章節(jié)結(jié)束后，得到詳細(xì)表格，使得同學(xué)能對(duì)比較生硬的章節(jié)有一個(gè)較為全面的概括，便于系統(tǒng)快速的掌握相關(guān)知識(shí)，縮短認(rèn)知過(guò)程。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自己進(jìn)行歸納，用自己的方法記憶。不但使課堂內(nèi)容更加生動(dòng)，同時(shí)提高了學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和邏輯思維水平。
例如：在講授統(tǒng)計(jì)指數(shù)這個(gè)章節(jié)時(shí)，可以根據(jù)教材小節(jié)的安排，將整章內(nèi)容按小節(jié)進(jìn)行了圖形的歸納，并在章節(jié)內(nèi)容結(jié)束后，對(duì)歸納的圖形進(jìn)行完善，填入各類(lèi)指數(shù)的計(jì)算公式，得到一個(gè)很直觀(guān)的整章內(nèi)容總結(jié)，如圖3。該圖便于學(xué)生學(xué)習(xí)及記憶各類(lèi)指數(shù)的計(jì)算方法，并對(duì)各類(lèi)指數(shù)的類(lèi)別層次有清楚的界定，不易混淆。在此基礎(chǔ)上，授課過(guò)程中提議讓學(xué)生自建自己熟悉的方式進(jìn)行自己對(duì)各個(gè)章節(jié)的總結(jié)，提高學(xué)生的自學(xué)能力。
三、小結(jié)與展望
教師通過(guò)不斷的探索和采用豐富的教學(xué)方法會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)“復(fù)合型”人才，期望達(dá)到“寬知識(shí)、厚基礎(chǔ)、實(shí)踐型與創(chuàng)新型”要求，本研究通過(guò)實(shí)例教學(xué)，期望進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和結(jié)合實(shí)際的能力。而且筆者認(rèn)為教學(xué)過(guò)程不僅局限于本門(mén)課程的學(xué)習(xí)認(rèn)知，學(xué)生走向社會(huì)后有許多知識(shí)需要他們自己學(xué)習(xí)，因此培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力也是現(xiàn)今教師的主要職責(zé)，本研究通過(guò)對(duì)教學(xué)模式的改進(jìn)，將提高學(xué)生自學(xué)能力也融入了教學(xué)過(guò)程。本研究針對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)在非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中進(jìn)行了初步探索，還有較多方面值得深入研究。今后將圍繞教學(xué)案例的選取、調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)挖掘分析等方面進(jìn)行細(xì)致研究，將統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式改革系統(tǒng)化。
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[關(guān)鍵詞]獨(dú)立學(xué)院 統(tǒng)計(jì)學(xué) 教學(xué)
統(tǒng)計(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生的一門(mén)必修的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是以概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)等數(shù)學(xué)課程為基礎(chǔ)的，同時(shí)又是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)很多專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)學(xué)科。統(tǒng)計(jì)學(xué)的教育模式幾十年如一日，沒(méi)有太大變化，而社會(huì)需求現(xiàn)狀在幾十年中已經(jīng)發(fā)生了很大變化。因此，針對(duì)不同的學(xué)生群體，教師應(yīng)當(dāng)采用不同的教學(xué)方法。
獨(dú)立學(xué)院的出現(xiàn)一方面促進(jìn)了高等教育的發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)了大批服務(wù)于社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的專(zhuān)門(mén)人才；另一方面滿(mǎn)足了更多考生上大學(xué)的愿望，讓廣大人民共享改革開(kāi)放成果，是民意所趨。獨(dú)立學(xué)院屬本科三批層次，整體分?jǐn)?shù)分布在二本和高職高專(zhuān)之間，生源素質(zhì)一般。而且，隨著近幾年全國(guó)整體生源數(shù)量的減少，獨(dú)立學(xué)院招收的學(xué)生分?jǐn)?shù)呈明顯的下降趨勢(shì)。面對(duì)這樣的學(xué)生，獨(dú)立學(xué)院和普通一二批本科教學(xué)應(yīng)存在著很大的區(qū)別，普通本科院校在具體授課過(guò)程中主要以理論為主，而獨(dú)立學(xué)院則以實(shí)踐為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)有所用。
下面筆者將討論獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的一些特點(diǎn)以及應(yīng)該采用的教學(xué)方法。
一、用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)對(duì)客觀(guān)實(shí)際進(jìn)行調(diào)查、分析和研究，找出事物的發(fā)展規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上做出預(yù)測(cè)或決策的學(xué)科。它作為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心課程之一，一直被學(xué)生認(rèn)為是枯燥而難學(xué)的“數(shù)學(xué)類(lèi)”課程。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)于注重統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的計(jì)算統(tǒng)計(jì)理論的演繹，使學(xué)生深陷繁復(fù)的計(jì)算中，對(duì)于如何運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)工具解決實(shí)際問(wèn)題則很少講到。教師在授課過(guò)程中一般都津津樂(lè)道于基本概念的闡述和統(tǒng)計(jì)公式的推導(dǎo)，使用的語(yǔ)言非常專(zhuān)業(yè)化、學(xué)術(shù)化。對(duì)一部分學(xué)生來(lái)講，教師的語(yǔ)言是晦澀難懂的。由于獨(dú)立學(xué)院招生分?jǐn)?shù)相對(duì)較低，生源質(zhì)量與一般本科院校相比總體水平偏低，參差不齊異常突出。通過(guò)調(diào)查，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生高考的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)大多較低。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)狀況，對(duì)討厭學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)生，統(tǒng)計(jì)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要用簡(jiǎn)潔、通俗的語(yǔ)言。在授課過(guò)程中，挑選重點(diǎn)有代表性地著重講解，而沒(méi)有必要對(duì)每一個(gè)公式都推導(dǎo)其來(lái)龍去脈。另外教師在上課過(guò)程中應(yīng)該多用些提問(wèn)句、疑問(wèn)句，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。
二、使用多媒體教學(xué)
國(guó)外學(xué)者的研究成果表明，人們的學(xué)習(xí)有1.0％是通過(guò)味覺(jué)，1.5％是通過(guò)觸覺(jué)，3.5％是通過(guò)嗅覺(jué)，11.0％是通過(guò)聽(tīng)覺(jué)，83.0％是通過(guò)視覺(jué)取得的。通過(guò)采用多媒體手段教學(xué)，能方便快捷地處理統(tǒng)計(jì)圖形、統(tǒng)計(jì)圖表，使教學(xué)過(guò)程變得直觀(guān)、形象，與傳統(tǒng)黑板加粉筆教學(xué)相比，多媒體教學(xué)還能節(jié)約板書(shū)時(shí)間，增大課堂信息量，而且圖文并茂、動(dòng)感力強(qiáng)的課件又能增強(qiáng)學(xué)生的注意力和提高學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)效果達(dá)到最佳。多媒體教學(xué)以其不可替代的優(yōu)越性正在逐步取代傳統(tǒng)黑板＋粉筆的教學(xué)模式。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，使用多媒體教學(xué)課件應(yīng)注意兩點(diǎn)：首先，統(tǒng)計(jì)學(xué)在多數(shù)學(xué)生眼里都將它視為枯燥的數(shù)學(xué)類(lèi)課程，所以教師應(yīng)善于運(yùn)用PowerPoint的強(qiáng)大功能制作出動(dòng)靜結(jié)合，色彩濃重的畫(huà)面以吸引學(xué)生的注意力。其次，由于運(yùn)用多媒體演示課件教學(xué)，幻燈片的信息量大、速度快，學(xué)生接受起來(lái)往往有些難度，這時(shí)可以要求學(xué)生不再記筆記，而是將不明白的部分作標(biāo)記，每堂課的課件可以發(fā)至班級(jí)公共郵箱供學(xué)生下載使用，便于及時(shí)復(fù)習(xí)課上講過(guò)的知識(shí)。
三、使用案例教學(xué)法
案例教學(xué)法是通過(guò)對(duì)一個(gè)具體情境的描述，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些情境進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。統(tǒng)計(jì)學(xué)是獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，與社會(huì)生活的關(guān)系密切。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐筆者認(rèn)為，通過(guò)分析案例，激發(fā)學(xué)生參與討論、分析，讓學(xué)生從自己的親身體驗(yàn)中理解理論知識(shí)，能得到比較好的教學(xué)效果。在獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，使用案例教學(xué)法，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
首先，要做好準(zhǔn)備工作，就是精心選擇適當(dāng)?shù)陌咐Ｋ^適當(dāng)，是指一要和所講述的理論知識(shí)聯(lián)系密切；二要難度適中，但要有綜合性，不能只針對(duì)某個(gè)具體定義而編寫(xiě)，因?yàn)榘咐菀拙蜎](méi)有挑戰(zhàn)性，不深入討論就學(xué)不到東西，太難則會(huì)讓一部分學(xué)生知難而退，不參與討論；三是盡量選擇學(xué)生感興趣的題材，所選的案例必須是真實(shí)發(fā)生過(guò)的事件，而不能是一個(gè)虛構(gòu)的故事。
其次，要組織好案例教學(xué)的課堂教學(xué)，教師的角色要發(fā)生變化，要從教師的角色轉(zhuǎn)化為一個(gè)普通學(xué)生，讓自己參與其中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性，放手讓學(xué)生自由討論。
第三，還要注意在案例課結(jié)束以后，要讓同學(xué)們寫(xiě)總結(jié)，把課上所運(yùn)用的理論知識(shí)、在討論中領(lǐng)悟到的東西以及自己歸納總結(jié)的東西書(shū)面化，只有這樣才能達(dá)到好的教學(xué)效果。
四、注重實(shí)踐操作。提高動(dòng)手能力
獨(dú)立學(xué)院教育是培養(yǎng)行業(yè)基層技術(shù)型應(yīng)用人才的一種教育形式，因此，獨(dú)立學(xué)院教學(xué)中實(shí)際操作技能培訓(xùn)的學(xué)時(shí)所占的比例相對(duì)高于普通本科，即其教學(xué)目的應(yīng)在于強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作技能。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，獨(dú)立學(xué)院更應(yīng)該重視統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)過(guò)程，可以安裝一些常見(jiàn)的統(tǒng)計(jì)分析軟件，如SPSS或者學(xué)生們?cè)缫咽煜さ腅xcel軟件。這兩款軟件各有優(yōu)缺點(diǎn)：Excel在數(shù)據(jù)分析中最為基礎(chǔ)，很容易掌握，圖形工具強(qiáng)大而完善，但不適宜大型統(tǒng)計(jì)分析；SPSS軟件是專(zhuān)門(mén)為統(tǒng)計(jì)而開(kāi)發(fā)的軟件，一般用于大型統(tǒng)計(jì)，而對(duì)于圖形工具上不太全面，不易掌握。但二者常常兼用互補(bǔ)。結(jié)合獨(dú)立院校學(xué)生理論較差但動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，在實(shí)踐教學(xué)中，教師只需把其中的統(tǒng)計(jì)分析功能介紹給學(xué)生，再演示一些實(shí)例，學(xué)生一般很快就能掌握，另外，還可以通過(guò)讓學(xué)生操作來(lái)檢查教學(xué)效果。
此外，教師還要充分利用學(xué)校給學(xué)生聯(lián)系的實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生真正地接觸現(xiàn)實(shí)，了解所學(xué)的知識(shí)在實(shí)際工作中的運(yùn)用。還可以就具體問(wèn)題，模擬問(wèn)卷調(diào)查，從得到的調(diào)查數(shù)據(jù)里運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)、統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析，得出結(jié)論。
參考文獻(xiàn)：
[1]張予杰，《統(tǒng)計(jì)學(xué)》案例教學(xué)初探[J]中國(guó)校外教育，2008，(2)
[2]王琳，高職高專(zhuān)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)特點(diǎn)淺析[J]，蘇州職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，(6)
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)對(duì)客觀(guān)實(shí)際進(jìn)行調(diào)查、分析和研究，找出事物的發(fā)展規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上做出預(yù)測(cè)或決策的學(xué)科。它作為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心課程之一，一直被學(xué)生認(rèn)為是枯燥而難學(xué)的課程。
傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)于注重統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的計(jì)算統(tǒng)計(jì)理論的演繹，使學(xué)生深陷繁復(fù)的計(jì)算中，對(duì)于如何運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法和統(tǒng)計(jì)工具解決實(shí)際問(wèn)題則很少講到。教師在具體授課過(guò)程中一般都津津樂(lè)道于統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念的闡述和統(tǒng)計(jì)公式的推導(dǎo)，使用的語(yǔ)言都非常專(zhuān)業(yè)化、學(xué)術(shù)化。對(duì)一部分學(xué)生來(lái)講，他們認(rèn)為教師的語(yǔ)言是晦澀難懂的。由于高職高專(zhuān)院校招生分?jǐn)?shù)相對(duì)較低，高職高專(zhuān)院校的生源質(zhì)量與一般本科院校相比總體水平偏低，參差不齊異常突出。
針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)狀況，對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)生的教學(xué)要用簡(jiǎn)潔、通俗的語(yǔ)言。這是高職高專(zhuān)教學(xué)最基本的要求。語(yǔ)言一定要簡(jiǎn)潔、通俗，只有這樣才符合高職高專(zhuān)學(xué)生的實(shí)際情況，而且這種語(yǔ)言形式要貫穿講課的始終，不管是講授統(tǒng)計(jì)思想、統(tǒng)計(jì)概念還是講授統(tǒng)計(jì)公式。可以把公式具體化，刪繁就簡(jiǎn)，挑選重點(diǎn)有代表性地著重講解，而沒(méi)有必要對(duì)每一個(gè)公式都推導(dǎo)其來(lái)龍去脈。還可以通過(guò)不斷地舉例來(lái)解釋說(shuō)明統(tǒng)計(jì)概念的實(shí)際意義，使學(xué)生活學(xué)活用。另外教師在上課過(guò)程中應(yīng)該多用些提問(wèn)句、疑問(wèn)句，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)問(wèn)題的能力。
教師還要和學(xué)生互動(dòng)，一起探討問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。統(tǒng)計(jì)學(xué)的靈魂在于與經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)各實(shí)質(zhì)學(xué)科相結(jié)合，用統(tǒng)計(jì)方法去分析、解決問(wèn)題。所以教師在講課時(shí)可以與學(xué)生熟知或?qū)W過(guò)的課程聯(lián)系，這樣更加便于他們理解、掌握所學(xué)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，并且能把所學(xué)過(guò)的知識(shí)融會(huì)貫通其中。
二、案例教學(xué)法。
案例教學(xué)法就是教師通過(guò)分析案例，激發(fā)學(xué)生參與討論、分析，讓學(xué)生從自己的親身體驗(yàn)中理解理論知識(shí)。這個(gè)方法在高職高專(zhuān)的授課過(guò)程中運(yùn)用得非常廣泛，普遍反映效果良好，具有很高的推廣價(jià)值。
在高職高專(zhuān)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，使用案例教學(xué)法。
首先，要做好準(zhǔn)備工作，就是精心選擇適當(dāng)?shù)陌咐?。所謂的適當(dāng)是指：一要和所講述的理論知識(shí)聯(lián)系密切；二要難度適中，但要有綜合性，不能只針對(duì)某個(gè)具體定義而編寫(xiě)，因?yàn)榘咐菀拙蜎](méi)有挑戰(zhàn)性，不深入討論就學(xué)不到東西，太難就會(huì)讓一部分學(xué)生知難而退，不參與討論；三是盡量選擇學(xué)生感興趣的題材，所選的案例必須是真實(shí)發(fā)生過(guò)的事件，而不能是一個(gè)虛構(gòu)的故事。
其次，要組織好案例教學(xué)的課堂教學(xué)。教師的角色需要發(fā)生變化，要從教師的角色轉(zhuǎn)化為一個(gè)普通學(xué)生，讓自己參與其中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性，放手讓學(xué)生自由討論。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，不要直接作答，而是引導(dǎo)學(xué)生互答問(wèn)題和辯論，讓學(xué)生通過(guò)討論、分析，自覺(jué)地運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，自覺(jué)地歸納總結(jié)。
第三，還要注意在案例課結(jié)束以后，要讓同學(xué)們寫(xiě)總結(jié)，把課上所運(yùn)用的理論知識(shí)，在討論中領(lǐng)悟到的東西，以及自己歸納總結(jié)的東西書(shū)面化，只有這樣才能達(dá)到好的教學(xué)效果。
三、多媒體教學(xué)。
多媒體教學(xué)以其不可替代的優(yōu)越性正在逐步取代傳統(tǒng)的利用黑板、粉筆的教學(xué)模式。利用多媒體教學(xué)就可以把授課重點(diǎn)轉(zhuǎn)向過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)顧及不到但實(shí)際上更加重要的方面，即從過(guò)去主要針對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)概念和方法的理解轉(zhuǎn)向使學(xué)生深入理解和掌握各種統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用。
多媒體教學(xué)的關(guān)鍵是教學(xué)課件的制作。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，作為教師應(yīng)該自覺(jué)地學(xué)習(xí)并掌握教學(xué)課件的制作：
首先，要學(xué)會(huì)運(yùn)用PowerPoint,并且充分運(yùn)用PowerPoint的動(dòng)畫(huà)功能，這些動(dòng)畫(huà)功能可以吸引學(xué)生的注意力。
其次，由于運(yùn)用多媒體演示課件或幻燈片信息的流量大、速度快，接受起來(lái)有些難度，學(xué)生可以不再記筆記，而是將不明白的作標(biāo)記，課件可以讓學(xué)生課下拷貝，以便于復(fù)習(xí)。
在教學(xué)實(shí)踐中，還可以選擇一些分析軟件，例如Excel辦公軟件。Excel是《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)知識(shí)》中的一部分，高職高專(zhuān)的課程普遍把《計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)知識(shí)》這門(mén)課程安排在大一上學(xué)期，而《統(tǒng)計(jì)學(xué)》這門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課則安排在大一下學(xué)期或大二開(kāi)設(shè)。所以在學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)學(xué)》時(shí)，學(xué)生都已對(duì)Excel的使用比較熟悉，在具體授課時(shí)教師只需把其中的統(tǒng)計(jì)分析功能介紹給學(xué)生，再演示一些實(shí)例，學(xué)生一般很快就能掌握，另外，還可以通過(guò)讓學(xué)生操作來(lái)檢查教學(xué)效果。新晨
四、注重實(shí)踐操作。
高職高專(zhuān)教育是培養(yǎng)行業(yè)基層技術(shù)型應(yīng)用人才的一種教育形式，因此，高職高專(zhuān)教學(xué)中實(shí)際操作技能培訓(xùn)的學(xué)時(shí)所占的比例相對(duì)高于普通的學(xué)歷教育，即其教學(xué)目的應(yīng)在于強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作技能。但是現(xiàn)實(shí)情況是很多高職高專(zhuān)院校的培養(yǎng)目標(biāo)和普通本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)重疊，重理論輕實(shí)踐，實(shí)際操作能力很差。
高職高專(zhuān)的學(xué)制一般為3年，而學(xué)生的基礎(chǔ)較差，理論上也很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。這使得很多高職畢業(yè)生難就業(yè)，越來(lái)越多的高職院校已經(jīng)注意到這個(gè)問(wèn)題。山東英才職業(yè)技術(shù)學(xué)院每個(gè)專(zhuān)業(yè)都建有相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室。教師在具體的教學(xué)過(guò)程中可以充分利用實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生通過(guò)上機(jī)操作來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)。
此外，教師還要充分利用學(xué)校給學(xué)生聯(lián)系的實(shí)訓(xùn)基地，讓學(xué)生真正地接觸現(xiàn)實(shí)，了解所學(xué)的知識(shí)在實(shí)際工作中的運(yùn)用。還可以就具體問(wèn)題，模擬問(wèn)卷調(diào)查，從得到的調(diào)查數(shù)據(jù)里運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)、統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行分析，得出結(jié)論。例如：工商管理專(zhuān)業(yè)在教學(xué)過(guò)程中就曾組織過(guò)學(xué)生就生活費(fèi)的花費(fèi)問(wèn)題做過(guò)調(diào)查，在具體調(diào)查過(guò)程中考查學(xué)生都是用了哪些統(tǒng)計(jì)方法，效果很好。
參考文獻(xiàn)：
[1]姚波。建構(gòu)以市場(chǎng)為導(dǎo)向的高職專(zhuān)業(yè)模式[J].西安財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003,（2）.
[2]董蕓。注重理論教育強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力———淺談高等職業(yè)教育非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)方法[J].蘇州職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2005,（1）.
關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)改革；財(cái)經(jīng)類(lèi)非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)；獨(dú)立院校
中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2015）20-0182-02
引言
隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域也逐步擴(kuò)寬：統(tǒng)計(jì)學(xué)為金融，醫(yī)學(xué)、服務(wù)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等行業(yè)提供了必不可少的數(shù)量分析工具，同時(shí)隨著電子計(jì)算機(jī)的發(fā)展，使得原本復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)運(yùn)算變得簡(jiǎn)單明了，又進(jìn)一步促進(jìn)了統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用。因此，目前統(tǒng)計(jì)學(xué)被很多財(cái)經(jīng)院校設(shè)置為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)思維能力，以及利用統(tǒng)計(jì)分析工具解決具體問(wèn)題的能力。英國(guó)著名生物學(xué)家、統(tǒng)計(jì)學(xué)家高爾頓說(shuō)：“統(tǒng)計(jì)學(xué)具有處理復(fù)雜問(wèn)題的非凡能力，當(dāng)科學(xué)的探索者在前進(jìn)的過(guò)程中荊棘載途時(shí)，統(tǒng)計(jì)學(xué)可以打開(kāi)一條通道?！边@一描述揭示了統(tǒng)計(jì)學(xué)的魅力。但是，目前非統(tǒng)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)普遍存在學(xué)生重視程度不夠、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、學(xué)生實(shí)踐能力差等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，解決的主要途徑還是通過(guò)課程教學(xué)方式方法的改革。
一、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，課堂互動(dòng)不足
三本獨(dú)立院校學(xué)生普遍數(shù)學(xué)功底差，對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)中計(jì)算公式和枯燥的概念興趣不大，并且非統(tǒng)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展沒(méi)有什么幫助，從思想上不夠認(rèn)同統(tǒng)計(jì)學(xué)課程。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因在于教學(xué)方式方法不得當(dāng)。雖然我們財(cái)經(jīng)類(lèi)院校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生利用統(tǒng)計(jì)思維及統(tǒng)計(jì)方法解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，但我們統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)卻普遍只是課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力，而整個(gè)學(xué)期中還都是老師在講臺(tái)上講及演練，學(xué)生則坐在下邊聽(tīng)，并沒(méi)有就學(xué)生的動(dòng)手能力進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。如此單向灌輸式的教學(xué)模式，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng)、課堂上與教師的互動(dòng)不足等一系列阻礙教學(xué)效果提升的不良現(xiàn)象。
（二）實(shí)踐環(huán)節(jié)指導(dǎo)不充分，學(xué)生動(dòng)手能力差
統(tǒng)計(jì)學(xué)課程一般在概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程之后，即大二的第二學(xué)期，上課班級(jí)數(shù)多，師生比例嚴(yán)重失調(diào)，課程內(nèi)容繁多，實(shí)踐性課時(shí)幾乎被理論性課時(shí)擠占得所剩無(wú)幾，因此整個(gè)學(xué)期都是教師講授，學(xué)生做筆記，做課后習(xí)題，學(xué)生根本沒(méi)有利用所學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法去解決實(shí)際問(wèn)題的體驗(yàn)機(jī)會(huì)和可能，也就談不上學(xué)以致用了。但這個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)，根本原因在于課程安排不合理，不能體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用性的特點(diǎn)，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)完全是為了應(yīng)付期末考試。
二、改革措施
（一）注重統(tǒng)計(jì)思維能力的培養(yǎng)
統(tǒng)計(jì)的真諦在于它體現(xiàn)的思想，在于它所提供的思維方式。正如H.G.Wells所說(shuō)：統(tǒng)計(jì)思維總有一天會(huì)像讀與寫(xiě)一樣成為一個(gè)有效率公民的必備能力。戴維?S?穆?tīng)柮枋鼋y(tǒng)計(jì)：“不要把統(tǒng)計(jì)當(dāng)做專(zhuān)業(yè)的工具，而要當(dāng)做受過(guò)教育的人應(yīng)有的文化素養(yǎng)……統(tǒng)計(jì)是一種獨(dú)立且基本的思考方法?！?學(xué)好統(tǒng)計(jì)學(xué)的關(guān)鍵不在于記住多少公式，而在于如何利用統(tǒng)計(jì)思維解決實(shí)際問(wèn)題，因此教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)輕公式推理，重統(tǒng)計(jì)方法的基本思想及原理。比如《統(tǒng)計(jì)學(xué)的世界》中對(duì)各種統(tǒng)計(jì)概念是這樣介紹的：“小心潛在變量”，變異無(wú)處不在”，“結(jié)論并不是百分百的”，“數(shù)據(jù)可反映社會(huì)價(jià)值”等，并結(jié)合通俗易懂的案例進(jìn)行闡述，使讀者可以深入淺出地領(lǐng)悟統(tǒng)計(jì)基本思想。課堂上，我們可以借鑒他的這種方式，以統(tǒng)計(jì)方法的基本思想為標(biāo)題，以通俗易懂的生活案例為背景，將統(tǒng)計(jì)方法的基本思想講授給學(xué)生，讓學(xué)生輕松的氛圍中領(lǐng)悟統(tǒng)計(jì)方法的基本原理。
（二）拋錨式教學(xué)
我們傳統(tǒng)的講課模式，是老師負(fù)責(zé)“填鴨式”的灌輸，學(xué)生負(fù)責(zé)理解記憶，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意導(dǎo)課方式，讓學(xué)生有主動(dòng)去學(xué)習(xí)的欲望。而拋錨式教學(xué)以真實(shí)事例或問(wèn)題為基礎(chǔ)（作為“錨”），引出知識(shí)模塊，既能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，又能深入淺出的將知識(shí)講授給學(xué)生。此外，所選案例應(yīng)盡可能的貼近學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)和生活，讓他們深刻的體會(huì)到統(tǒng)計(jì)無(wú)處不在，看到統(tǒng)計(jì)的魅力。比如，講到統(tǒng)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)時(shí)，可將課前設(shè)計(jì)好的帶有缺陷的調(diào)查問(wèn)卷或調(diào)查表（如大學(xué)生擇偶標(biāo)準(zhǔn)調(diào)查、大學(xué)生志愿者服務(wù)意愿調(diào)查等可以激發(fā)學(xué)生興趣一些調(diào)查項(xiàng)目），先發(fā)給學(xué)生，并要求他們認(rèn)真閱讀并填寫(xiě)，之后讓他們將自己填寫(xiě)過(guò)程中的一些體會(huì)或疑問(wèn)分組討論，最后教師只需將他們討論結(jié)果進(jìn)行匯總，由此引出調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)的基本原理、基本步驟、注意事項(xiàng)。再比如，講到調(diào)和平均數(shù)指標(biāo)（一般算術(shù)平均數(shù)指標(biāo)作為前置內(nèi)容）時(shí)，應(yīng)先以2―3個(gè)實(shí)例（例如，已知每個(gè)工人的日產(chǎn)量和每個(gè)工人的勞動(dòng)生產(chǎn)率，求工人平均勞動(dòng)生產(chǎn)率）為背景，讓學(xué)生自己尋找解答的共同思路（計(jì)算依據(jù)：基本公式，例如，平均勞動(dòng)生產(chǎn)率=工人實(shí)際總產(chǎn)量/總工時(shí)）及與算術(shù)平均數(shù)指標(biāo)運(yùn)算的異同，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出調(diào)和平均數(shù)指標(biāo)的一般公式，并總結(jié)出無(wú)論是算術(shù)平均指標(biāo)還是調(diào)和平均指標(biāo)所依據(jù)的基本公式相同，即兩者本質(zhì)上是一致的，在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，到底選用簡(jiǎn)單算術(shù)平均指標(biāo)還是調(diào)和算術(shù)平均指標(biāo)，取決于所掌握的數(shù)據(jù)資料。這樣不僅可以直接消除學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)公式的恐懼感，也深入淺出的將知識(shí)講解清楚。再比如，講到統(tǒng)計(jì)綜合指數(shù)時(shí)，以測(cè)定一組不同計(jì)量單位和使用價(jià)值的商品銷(xiāo)量變動(dòng)程度為背景案例，讓學(xué)生自己思考如何構(gòu)建反映不同計(jì)量單位和使用價(jià)值的商品銷(xiāo)量綜合變動(dòng)程度的分析指標(biāo)。通過(guò)思考的過(guò)程，讓學(xué)生深刻的體會(huì)到復(fù)雜現(xiàn)象總體要想綜合反映平均變動(dòng)，直接相加是行不通的，必須想辦法使這種不能直接相加比較的價(jià)值量轉(zhuǎn)換為可以直接相加的價(jià)值量，以此逐步引入綜合指數(shù)的編制原理。再比如，講到標(biāo)志變異指標(biāo)，以投資風(fēng)險(xiǎn)為背景，再比如，講到回歸分析，以財(cái)政收支與GDP為背景等等。總之，要選擇貼近學(xué)生專(zhuān)業(yè)和生活的具有實(shí)際意義的案例為背景，以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考學(xué)習(xí)的積極性，在整個(gè)過(guò)程中教師只是引導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，而非說(shuō)教者，只有這樣學(xué)生才會(huì)在解決問(wèn)題的過(guò)程中，輕松的領(lǐng)悟統(tǒng)計(jì)方法的基本思想及原理，才會(huì)體會(huì)到統(tǒng)計(jì)與自身學(xué)習(xí)和生活息息相關(guān)。
（三）培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力
統(tǒng)計(jì)學(xué)作為一門(mén)方法論學(xué)科，為我們提供了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的基本思維及方法，因此，要學(xué)好統(tǒng)計(jì)學(xué)，必須充分理解統(tǒng)計(jì)學(xué)中基本方法的使用條件，掌握其操作方法，并能夠結(jié)合經(jīng)濟(jì)背景對(duì)數(shù)據(jù)分析結(jié)果做出合理的解釋。而現(xiàn)實(shí)中，我們統(tǒng)計(jì)學(xué)的課堂教學(xué)中雖然也注重統(tǒng)計(jì)方法的應(yīng)用，但是由于統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)繁雜、課時(shí)安排普遍過(guò)少、開(kāi)課班級(jí)過(guò)多等原因，導(dǎo)致我們統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力的訓(xùn)練過(guò)少。因此，在不能改變基本條件的情況下，我們可以對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用性較強(qiáng)的章節(jié)進(jìn)行模塊劃分，例如，可將統(tǒng)計(jì)學(xué)按照統(tǒng)計(jì)活動(dòng)過(guò)程分為以下三個(gè)模塊：統(tǒng)計(jì)資料的搜集、整理及描述統(tǒng)計(jì)分析、深度分析（時(shí)間序列分析、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)分析、回歸分析）。并在課程簡(jiǎn)介完后讓學(xué)生分組，選擇自己所感興趣的項(xiàng)目，并依據(jù)課程進(jìn)度進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。比如，統(tǒng)計(jì)資料搜集的基本理論及方法學(xué)習(xí)完后，學(xué)生就自己所選擇的項(xiàng)目，設(shè)計(jì)調(diào)查方案和調(diào)查問(wèn)卷，并進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。再比如，數(shù)據(jù)整理及描述統(tǒng)計(jì)分析，可編寫(xiě)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)手冊(cè)（主要包括數(shù)據(jù)錄入、數(shù)據(jù)篩選、平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、眾數(shù)、中位數(shù)等基本指標(biāo)，以及excel統(tǒng)計(jì)圖表的繪制），通過(guò)演練使學(xué)生可以對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單描述統(tǒng)計(jì)分析，并可以借助統(tǒng)計(jì)圖表將分析結(jié)果展示給讀者；深度分析又可以分為時(shí)間序列分析、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)分析、回歸分析三個(gè)模塊，并針對(duì)不同模塊以實(shí)際研究項(xiàng)目為背景，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，并通過(guò)演練使學(xué)生可以靈活應(yīng)用所學(xué)分析方法研究具體的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。
（四）優(yōu)化考核方式
對(duì)于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生而言，通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)，應(yīng)掌握調(diào)查方案設(shè)計(jì)、調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)、調(diào)查資料收集、調(diào)查資料整理分析、調(diào)查報(bào)告的撰寫(xiě)等基本技能。而我們傳統(tǒng)的卷面考試很難考查到學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因此必須對(duì)傳統(tǒng)考核方式進(jìn)行改革創(chuàng)新，充分體現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院對(duì)非統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)目的，改變學(xué)生以往只為應(yīng)付考試的學(xué)習(xí)態(tài)度。我們可以根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)將課程考核分為基本技能考核、案例分析能力考核、基本理論知識(shí)考核。其中，基本技能考核（調(diào)查報(bào)告形式）主要考查調(diào)查方案設(shè)計(jì)、調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)、實(shí)地調(diào)查、數(shù)據(jù)錄入整理分析，并能撰寫(xiě)一份完整詳實(shí)的調(diào)查報(bào)告的能力；案例分析能力（研究報(bào)告形式）考核主要考查學(xué)生結(jié)合實(shí)際經(jīng)濟(jì)背景，利用所學(xué)知識(shí)（時(shí)間序列分析、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)、回歸分析等方法）進(jìn)行分析，并能撰寫(xiě)研究報(bào)告的能力；基本理論知識(shí)的考核（閉卷形式）主要考查學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)基本概念及方法的使用原理的掌握程度。通過(guò)不同的考核方式，全方位考查學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法的基本思想及原理的理解程度，調(diào)查方案和問(wèn)卷設(shè)計(jì)技能的掌握程度，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行描述分析及深度分析的能力。
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【關(guān)鍵詞】高職統(tǒng)計(jì)學(xué)；教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策；EXCEL；實(shí)踐教學(xué)
【Abstract】The statistical analysis of the traditional old teaching methods and summary results of years of Teaching Statistics, based on traditional teaching methods in statistics summarized the main problems and their schools, teachers, students, the negative impact of proposed high Teaching staff of relevant statistical measures of reform.
【Key words】Higher statistics; Teaching Problems and Solutions; EXCEL; practice teaching
【中圖分類(lèi)號(hào)】G648.4 【文章標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1326-3587（2010）12-0007-02
統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課，也是財(cái)經(jīng)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)課和必修課，進(jìn)入21世紀(jì),隨著我國(guó)市場(chǎng)化步伐的加快,市場(chǎng)對(duì)各種社會(huì)經(jīng)濟(jì)信息需求日益增加, 無(wú)論是國(guó)民經(jīng)濟(jì)管理,還是公司企業(yè)乃至個(gè)人的經(jīng)營(yíng)、投資決策,都越來(lái)越依賴(lài)于相關(guān)信息的取得及相應(yīng)的數(shù)量分析，這些都高度依賴(lài)于統(tǒng)計(jì)方法。統(tǒng)計(jì)方法已成為管理、經(jīng)貿(mào)、金融等許多學(xué)科和社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域科學(xué)研究的重要方法。如何在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)中培養(yǎng)能滿(mǎn)足社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)所需要的統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才，必然需要我們認(rèn)真研究和改革教學(xué)方法。
一、傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)成在的主要問(wèn)題及負(fù)面影響
（一）傳統(tǒng)教學(xué)存在的主要問(wèn)題。
1、學(xué)生對(duì)人生的目標(biāo)模糊，在課堂上缺乏主動(dòng)性、自覺(jué)性大部分學(xué)生都帶著原來(lái)的一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，使他們?cè)诮邮苤R(shí)上比別的同學(xué)要慢一些，而且在課余時(shí)間，他們也不能自我加壓。對(duì)于人生的長(zhǎng)遠(yuǎn)打算更是缺乏認(rèn)識(shí)，或者說(shuō)有的同學(xué)是害怕思考，在回避或者逃避這個(gè)問(wèn)題，缺乏青年人那種對(duì)知識(shí)廣泛涉獵，銳意進(jìn)取的精神。
2、學(xué)生文化基礎(chǔ)差，入學(xué)成績(jī)普遍偏低。近年來(lái)隨著高校的全面擴(kuò)招，高等教育的學(xué)生綜合素質(zhì)也在明顯的下降，高職專(zhuān)科這個(gè)層次的學(xué)生已是高等教育的最低層次，學(xué)生的素質(zhì)特別是文化課的成績(jī)較差。很多高職高專(zhuān)學(xué)校只要考生過(guò)了提檔線(xiàn)就可以錄取，所以其文化課基礎(chǔ)可想而知。
3、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的計(jì)算太復(fù)雜。如組距數(shù)列的編制，其資料中的數(shù)據(jù)有幾十至上百，要將其中的數(shù)據(jù)從小到大排列再分組，光憑眼睛觀(guān)察是不行的，還有幾何平均數(shù)的計(jì)算、方差分析、相關(guān)與回歸分析、指數(shù)曲線(xiàn)趨勢(shì)模型、多元回歸預(yù)測(cè)等等，這些計(jì)算都很復(fù)雜，手工計(jì)算量非常大，沒(méi)有計(jì)算機(jī)軟件的支撐，是很難進(jìn)行教學(xué)實(shí)際問(wèn)題分析的。
4、教師教學(xué)重理論，實(shí)踐教學(xué)深廣度不夠。有些教師上課時(shí)滔滔不絕，黑板寫(xiě)得滿(mǎn)滿(mǎn)的，學(xué)生不停地記筆記。這種滿(mǎn)堂灌、填鴨式的教法帶來(lái)很多弊病。教師講得過(guò)多，他所能提供給學(xué)生獨(dú)立掌握知識(shí)、主動(dòng)訓(xùn)練能力的機(jī)會(huì)就越少，學(xué)生常處于被動(dòng)位置，沒(méi)有時(shí)間及時(shí)思考、消化、吸收，所學(xué)知識(shí)當(dāng)然沒(méi)法鞏固。再有，講得過(guò)多，重點(diǎn)不突出，學(xué)生掌握不了要領(lǐng)，課堂氣氛也沉悶，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞。加上統(tǒng)計(jì)學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)太多，本來(lái)他們的基礎(chǔ)就不是那么好，無(wú)法聽(tīng)懂這些理論知識(shí)。
還有在當(dāng)前評(píng)估熱潮的推動(dòng)下，許多學(xué)校開(kāi)展了轟轟烈烈、前所未有的實(shí)踐教學(xué)，但受諸多因素影響，大多浮于表面，實(shí)踐教學(xué)深度不夠，還不能使學(xué)生全面地、系統(tǒng)地、高質(zhì)量地完成專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程一般每周4～6節(jié)，總學(xué)時(shí)約60～70節(jié)，而實(shí)踐課只占10%左右。這意味著該專(zhuān)業(yè)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，從事的主要是理論學(xué)習(xí)和簡(jiǎn)單的上機(jī)實(shí)踐操作，課程考察也主要以理論知識(shí)為主，實(shí)踐技能的培養(yǎng)被忽視了。
5、過(guò)于“人性化”的管理制度。有許多高職院校對(duì)考試和畢業(yè)制度放得較寬，考試只是以期末成績(jī)?yōu)橹?，而平時(shí)的表現(xiàn)、成績(jī)和實(shí)作等所占的比例較少。有不少學(xué)生平時(shí)不上課，到期末考試時(shí)才參加，也能順利過(guò)關(guān)。畢業(yè)過(guò)關(guān)也較容易，只要每一門(mén)課程都及格就可以畢業(yè)，而忽略了對(duì)學(xué)生真正掌握知識(shí)的需求。
（二）傳統(tǒng)教學(xué)的負(fù)面影響。
由于教與學(xué)脫離實(shí)際，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有學(xué)過(guò)、接觸過(guò)解決實(shí)際問(wèn)題的基本方法、步驟、程序，走入社會(huì)后動(dòng)手能力差，解決實(shí)際問(wèn)題無(wú)從入手，企業(yè)還得花精力、資金和很長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)生還得從頭學(xué)起。這嚴(yán)重影響了學(xué)校的信譽(yù)，直接導(dǎo)致學(xué)校生源減少，許多教師無(wú)課可上。因此教學(xué)方法的改革迫在眉睫。
二、高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式改革的有關(guān)對(duì)策
1、制定切實(shí)有效的人生規(guī)劃，為學(xué)生提供強(qiáng)勁動(dòng)力。為了提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造能力，教師要鼓勵(lì)學(xué)生制定自己的人生規(guī)劃，讓學(xué)生懂得適者生存的道理。使學(xué)生能充分利用上課學(xué)習(xí)時(shí)間、課外活動(dòng)時(shí)間，多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，查閱有關(guān)資料，不斷地充實(shí)自己。使自己的在未來(lái)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中處于不敗之地。
2、在課堂上進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。在課堂教學(xué)中有師生的充分交流，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)求知，將課堂教學(xué)中的精英參與變?yōu)榇蟊妳⑴c；將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)由只重視課堂學(xué)習(xí)變?yōu)檎n前、課堂、課后并重，引導(dǎo)學(xué)生自主地經(jīng)過(guò)課前預(yù)習(xí)、課堂聽(tīng)講與雙向互動(dòng)、課后復(fù)習(xí)、作業(yè)實(shí)踐、總結(jié)規(guī)律、重點(diǎn)記憶去主動(dòng)感知客觀(guān)事物，最大限度地挖掘自身的學(xué)習(xí)潛能。
3、強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，將教學(xué)活動(dòng)的理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)方法。在選擇案例時(shí)應(yīng)遵循實(shí)用性、典型性、綜合性原則。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考有資料結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)的實(shí)際狀況，設(shè)計(jì)教學(xué)案例，也可以從有關(guān)資料中收集教學(xué)案例。案例教學(xué)法可以將理論與實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)。它有利于學(xué)生更好的理解基本概念、原理、技能等知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生在課堂上就能接觸到大量的實(shí)際問(wèn)題，有利于提高學(xué)生綜合分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。結(jié)合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)有選擇的進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。比如對(duì)于財(cái)會(huì)電算化專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以設(shè)計(jì)用幾何平均數(shù)計(jì)算投資的平均收益率、運(yùn)用標(biāo)志變異指標(biāo)考察投資組合的風(fēng)險(xiǎn)大小、利用加權(quán)平均數(shù)和加權(quán)系數(shù)來(lái)進(jìn)行顧客滿(mǎn)意程度調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析等。對(duì)于經(jīng)管專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，精選抽樣調(diào)查、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析等方面的實(shí)例用EXCEL軟件進(jìn)行分析。激發(fā)了學(xué)生的興趣、開(kāi)闊了學(xué)生的視野，使學(xué)生能學(xué)到更多的知識(shí)。
4、適當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)給人們帶來(lái)了全新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、活動(dòng)效率、活動(dòng)效果和感官上的突破，形象思維的增強(qiáng)，被大量使用于日常教學(xué)過(guò)程當(dāng)中。教師應(yīng)學(xué)會(huì)將多媒體技術(shù)與教學(xué)課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，有了它，教師可以節(jié)約時(shí)間，講授更多的教學(xué)內(nèi)容；有了它，教師可以將語(yǔ)言難以完全表達(dá)的內(nèi)容，用視屏或動(dòng)畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)……但是不能過(guò)分依賴(lài)于多媒體技術(shù)，它只是輔助教學(xué)的工具。使用多媒體進(jìn)行教學(xué)的最終目的，是將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)多媒體技術(shù)的運(yùn)用，達(dá)到啟發(fā)學(xué)生抽象思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用。
5、EXCEL在統(tǒng)計(jì)學(xué)中的教學(xué)設(shè)想。在教學(xué)內(nèi)容上，依據(jù)EXCEL軟件的有關(guān)功能，結(jié)合書(shū)中的基本理論和方法，重組整合教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的搜集主要強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)報(bào)表制度，在EXCEL環(huán)境應(yīng)該更注重抽樣調(diào)查，EXCEL提供的隨機(jī)抽樣工具使得抽樣調(diào)查不再是十分復(fù)雜的技術(shù)，統(tǒng)計(jì)圖也可以被廣泛運(yùn)用于對(duì)數(shù)據(jù)的描述。在傳統(tǒng)教學(xué)中比如計(jì)算簡(jiǎn)單的標(biāo)準(zhǔn)差必須用公式進(jìn)行多步計(jì)算才能得到結(jié)果，但在EXCEL中只要有函數(shù)STDEVP直接就能得到結(jié)果；再比如一元線(xiàn)性回歸模型，要計(jì)算回歸系數(shù)b和截距a的值太復(fù)雜了，但在EXCEL中分別用函數(shù)SLOPE和LNTERCEPT就能直接計(jì)算結(jié)果。這樣的例子很多，因此我們應(yīng)該的傳統(tǒng)教學(xué)與EXCEL軟件有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，以適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的需要，順應(yīng)時(shí)代的潮流。
6、改革考試模式，綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)考試是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的手段。對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的考試，多年以來(lái)一直沿用閉卷筆試的方式，這種方式對(duì)于保證教學(xué)質(zhì)量，維持正常的教學(xué)秩序起到了一定的作用，但也存在著缺陷，就是死記硬背，缺乏獨(dú)立思考的能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，這違背了高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才的愿望?？荚嚪椒ㄒ怀龆鄻有?、針對(duì)性、生動(dòng)性，不能只限于筆試，還應(yīng)采取口試、試驗(yàn)、實(shí)地調(diào)查等多種多樣的形式，課堂評(píng)價(jià)也是重要方式，教師應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中觀(guān)察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)，還可以通過(guò)面談、正式作業(yè)、項(xiàng)目調(diào)查、書(shū)面報(bào)告、討論問(wèn)題和寫(xiě)論文等方式考察和評(píng)價(jià)學(xué)生。綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)，就是要把理論考試與過(guò)程考核中學(xué)生取得的成績(jī)結(jié)合起來(lái)，作為判斷學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要依據(jù)。同時(shí)，建立考試結(jié)果分析，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效反饋渠道和溝通機(jī)制。
總之，《統(tǒng)計(jì)學(xué)概論》教學(xué)改革勢(shì)在必行，特別是對(duì)于我們的高職學(xué)生更是如此，只有運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，開(kāi)闊學(xué)生視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造能力，才能學(xué)到更多的知識(shí)，才能接受更多的挑戰(zhàn)，以適應(yīng)社會(huì)的需要，成為國(guó)家有用之才。
【參考文獻(xiàn)】
1、馬贊軍，大學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式探討[J]統(tǒng)計(jì)教育 2006（3）
一、引言
隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深入，如何推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院的改革與發(fā)展，培養(yǎng)適合市場(chǎng)需求的高素質(zhì)勞動(dòng)者和實(shí)用型技術(shù)人才，已成為當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院面臨的主要問(wèn)題。獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)機(jī)制靈活，其生源介于二本和高職之間，使得獨(dú)立學(xué)院不能套用其母體學(xué)校原有的教學(xué)模式，也不能照搬高職院校的教學(xué)模式，應(yīng)尋求新的突破。經(jīng)過(guò)十多年的高速發(fā)展，獨(dú)立學(xué)院已從規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展階段，改革和創(chuàng)新課程教學(xué)模式顯得尤為重要。作為高等院校經(jīng)濟(jì)類(lèi)和管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)核心課之一的統(tǒng)計(jì)學(xué)，學(xué)生往往感覺(jué)公式多且學(xué)習(xí)難度大，學(xué)生不易理解和掌握，學(xué)生學(xué)習(xí)后受益不大，實(shí)踐能力沒(méi)有得到很好的鍛煉。因此，本文將基于獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，分析目前統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題，并探討?yīng)毩W(xué)院非統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的具體方法和措施。
二、獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題
1、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)脫離應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)目標(biāo)定位在科學(xué)技術(shù)的轉(zhuǎn)化和知識(shí)的運(yùn)用層次，因此統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)也應(yīng)充分體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的應(yīng)用。而目前獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)卻存在兩個(gè)誤區(qū)：一種是沿用母體學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn)，比較重視統(tǒng)計(jì)理論體系以及統(tǒng)計(jì)方法的推導(dǎo)，側(cè)重統(tǒng)計(jì)推斷及各種證明；一種是重描述統(tǒng)計(jì)、輕推斷統(tǒng)計(jì)，大量課時(shí)用于統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)、統(tǒng)計(jì)指數(shù)等等，傾向于高職院校統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)特征。另外，現(xiàn)有統(tǒng)計(jì)學(xué)教材中普遍缺乏統(tǒng)計(jì)案例，即使有案例也比較陳舊，與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)管理嚴(yán)重脫節(jié)，很難收到預(yù)期的效果。Www.133229.COM因此，大部分學(xué)生學(xué)完統(tǒng)計(jì)學(xué)課程后對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的認(rèn)知僅僅停留在概念層面上，在實(shí)踐中對(duì)如何運(yùn)用各種統(tǒng)計(jì)分析方法解決實(shí)際的經(jīng)濟(jì)管理問(wèn)題缺乏感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生總感到統(tǒng)計(jì)學(xué)課程過(guò)于抽象，缺乏學(xué)習(xí)興趣。
2、與專(zhuān)業(yè)知識(shí)融合不夠緊密。統(tǒng)計(jì)學(xué)是方法論的科學(xué)，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)了統(tǒng)計(jì)學(xué)課程。統(tǒng)計(jì)學(xué)在各學(xué)科上的適用內(nèi)容是不一樣，比如會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)更側(cè)重統(tǒng)計(jì)指標(biāo)、指數(shù)的應(yīng)用，而市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)更側(cè)重統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)等的應(yīng)用。獨(dú)立學(xué)院與其母體學(xué)校的一個(gè)重要區(qū)別在于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等都要充分體現(xiàn)其應(yīng)用性特征，因此就要求統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)也應(yīng)當(dāng)與學(xué)科專(zhuān)業(yè)緊密聯(lián)系起來(lái)。然而，目前各專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容基本都一樣，沒(méi)有針對(duì)各專(zhuān)業(yè)特征而專(zhuān)門(mén)編寫(xiě)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教材和大綱，教學(xué)上也沒(méi)有體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)在各專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用特征。這直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)后不知道這門(mén)課程在本專(zhuān)業(yè)中有何作用，甚至有部分學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)無(wú)用。
3、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不足。統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定了它是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，而傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)大都是重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)，不注重實(shí)驗(yàn)課和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。即使有一些訓(xùn)練也是手工的操作與運(yùn)算，使得學(xué)生將大量精力用于繁重的手工計(jì)算中。由于統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)大量性和復(fù)雜性，現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法的實(shí)際應(yīng)用已離不開(kāi)各種統(tǒng)計(jì)軟件。而傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中缺乏實(shí)驗(yàn)課和實(shí)踐環(huán)節(jié)，使得學(xué)生很少接觸和操作各種統(tǒng)計(jì)軟件如excel、eviews和spss等，這最終將導(dǎo)致學(xué)生在今后的實(shí)際工作中不會(huì)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理和分析，使得統(tǒng)計(jì)的功能得不到充分發(fā)揮，學(xué)生難以滿(mǎn)足社會(huì)市場(chǎng)要求。
4、教學(xué)方法單一。盡管目前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)手段在原來(lái)粉筆的基礎(chǔ)上加入了多媒體技術(shù)，利用多媒體教學(xué)所具有的信息量大、表現(xiàn)力強(qiáng)、準(zhǔn)確度高等特點(diǎn)改善了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，但教學(xué)方法上卻依然采用單一的灌輸式教學(xué)方法，老師只負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的講授，學(xué)生負(fù)責(zé)聽(tīng)和記筆記。相比于案例教學(xué)法、pbl教學(xué)法、任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)本文由收集整理法、小組討論式教學(xué)法等現(xiàn)代教學(xué)方法而言，學(xué)生在灌輸式教學(xué)方法中只是機(jī)械性的被動(dòng)式接受，這不利于學(xué)生自主思考能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
5、學(xué)生學(xué)習(xí)難度大。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)是概念多且容易混淆、公式多且計(jì)算量很大。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生相對(duì)于二本學(xué)生而言，其基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)自主性較弱，而且經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生大都為文科背景，其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱，在統(tǒng)計(jì)推斷內(nèi)容的學(xué)習(xí)上顯得非常吃力；而且相當(dāng)一部分學(xué)生在面對(duì)包含大量數(shù)學(xué)符號(hào)的公式和大量計(jì)算時(shí)會(huì)產(chǎn)生恐懼心理，這進(jìn)一步減低了學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)這門(mén)課的興趣，因此學(xué)生普遍反映統(tǒng)計(jì)學(xué)課程難學(xué)。
三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)下獨(dú)立學(xué)院非統(tǒng)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革
獨(dú)立學(xué)院統(tǒng)計(jì)學(xué)課程應(yīng)當(dāng)緊密?chē)@“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標(biāo)，無(wú)論是教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程，還是教學(xué)方法上都應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)的應(yīng)用性。
1、實(shí)施“理論教學(xué)—實(shí)驗(yàn)教學(xué)—實(shí)踐教學(xué)”三層次教學(xué)模式。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是以市場(chǎng)上各種職業(yè)、崗位的實(shí)際需要為核心目標(biāo)，更加重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)?；趹?yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)該采用“理論教學(xué)—實(shí)驗(yàn)教學(xué)—實(shí)踐教學(xué)”三層次教學(xué)模式。理論教學(xué)是指教師利用黑板或多媒體在課堂上講授統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在實(shí)驗(yàn)室機(jī)房進(jìn)行，它主要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件分析問(wèn)題的能力，講授統(tǒng)計(jì)分析軟件如spss的功能、操作方法以及分析結(jié)果解釋?zhuān)媒y(tǒng)計(jì)軟件代替手工來(lái)處理復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)分析過(guò)程，學(xué)生只需要掌握統(tǒng)計(jì)方法的基本思想，從而使學(xué)生從大量復(fù)雜公式演算中解放出來(lái)。實(shí)踐教學(xué)是綜合培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力，通過(guò)選擇和設(shè)計(jì)合適的項(xiàng)目，讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案和問(wèn)卷等多途徑收集數(shù)據(jù)、然后運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，并撰寫(xiě)分析報(bào)告。這種全過(guò)程參與式的實(shí)踐教學(xué)，有利于提高學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)和統(tǒng)計(jì)軟件來(lái)分析和解決實(shí)際問(wèn)題，真正體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。
2、采用“分專(zhuān)業(yè)”教學(xué)模式。統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)當(dāng)與學(xué)科專(zhuān)業(yè)緊密聯(lián)系起來(lái)，根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)制定不同的教學(xué)大綱，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)案例等方面體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特色。例如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)，在統(tǒng)計(jì)調(diào)查內(nèi)容講授時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行某產(chǎn)品的滿(mǎn)意度調(diào)查、售后服務(wù)質(zhì)量調(diào)查等；講授時(shí)間序列分析時(shí)，可以根據(jù)某公司近10年的銷(xiāo)售額數(shù)據(jù)進(jìn)行長(zhǎng)期趨勢(shì)變動(dòng)分析、季節(jié)變動(dòng)分析等。再如，人力資源管理專(zhuān)業(yè)，可以結(jié)合某企業(yè)員工滿(mǎn)意度調(diào)查案例來(lái)講解統(tǒng)計(jì)調(diào)查內(nèi)容，并依托員工滿(mǎn)意度調(diào)查數(shù)據(jù)來(lái)講解方差分析等統(tǒng)計(jì)推斷內(nèi)容，也可以結(jié)合某企業(yè)員工績(jī)效評(píng)價(jià)來(lái)講解綜合評(píng)價(jià)體系。通過(guò)這種“分專(zhuān)業(yè)”教學(xué)模式，使學(xué)生能夠真正體會(huì)到統(tǒng)計(jì)學(xué)在本專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用，能夠極大地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3、在教學(xué)內(nèi)容上突出應(yīng)用性特色。一方面加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐內(nèi)容的教學(xué)；另一方面突出實(shí)際工作中經(jīng)常運(yùn)用到的統(tǒng)計(jì)知識(shí)的教學(xué)。（1）刪去統(tǒng)計(jì)分析中的幾乎所有的數(shù)學(xué)證明，只給出統(tǒng)計(jì)分析方法的基本思路，以及各種統(tǒng)計(jì)分析方法的作用和特點(diǎn)，以利于學(xué)生“從總體上把握”和“從應(yīng)用角度把握”相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)分析方法；（2）在實(shí)際應(yīng)用中，數(shù)據(jù)都不是從天上掉下來(lái)的。因此，在以應(yīng)用為中心的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，要增加統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)收集內(nèi)容，尤其問(wèn)卷調(diào)查部分；（3）刪除學(xué)生在實(shí)際工作中很少應(yīng)用到或者已經(jīng)是常識(shí)的內(nèi)容，如指標(biāo)分類(lèi)、國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算等內(nèi)容。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生畢業(yè)后大都從事微觀(guān)企業(yè)方面的工作，國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算在實(shí)際中應(yīng)用較少，且這部分內(nèi)容在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中已有涉及；（4）加大推斷統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的課時(shí)比例，如假設(shè)檢驗(yàn)、相關(guān)分析、回歸分析、方差分析、時(shí)間序列分析等內(nèi)容應(yīng)重點(diǎn)講解，在教學(xué)中應(yīng)突出各種推斷統(tǒng)計(jì)方法的作用，弱化它們的理論推導(dǎo)，重點(diǎn)在于各統(tǒng)計(jì)方法在經(jīng)濟(jì)管理中的應(yīng)用。
4、實(shí)施“課前任務(wù)—課堂講解—課后練習(xí)”的任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)過(guò)程。傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)往往都是從概念、作用、分類(lèi)、意義等開(kāi)始，教師花大量時(shí)間在這些概念的講解上，這種教學(xué)過(guò)程無(wú)法吸引學(xué)生注意力，容易導(dǎo)致學(xué)生疲倦，也使得學(xué)生缺乏獨(dú)立思考，被動(dòng)地跟著教師學(xué)習(xí)。采用“課前任務(wù)—課堂講解—課后練習(xí)”的任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)過(guò)程能有效地避免傳統(tǒng)式教學(xué)的上述缺點(diǎn)。任務(wù)導(dǎo)向型教學(xué)要求教師精心設(shè)計(jì)課前任務(wù)，提示完成課前任務(wù)可能需要的知識(shí)點(diǎn)，要求學(xué)生主動(dòng)地去思考問(wèn)題的解決方法：一是可以提高學(xué)生興趣；二是可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，通過(guò)尋求問(wèn)題的解決方法去主動(dòng)學(xué)習(xí)；三是提高了后面內(nèi)容的課堂教學(xué)效率。課前任務(wù)的設(shè)計(jì)要與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，課前任務(wù)的解答過(guò)程中實(shí)際上就是課堂教學(xué)內(nèi)容的講解過(guò)程。
關(guān)鍵詞 生物統(tǒng)計(jì)學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方式 考核方式
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理和方法來(lái)分析、解釋生物界各種現(xiàn)象和試驗(yàn)調(diào)查資料的一門(mén)科學(xué)。該課程是高等院校農(nóng)學(xué)、植保、生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課程，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將掌握試驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則和方法，學(xué)會(huì)科學(xué)地收集、整理、分析數(shù)據(jù)的方法，培養(yǎng)對(duì)試驗(yàn)結(jié)果可靠性的判斷能力，獲得計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)軟件的操作技能，學(xué)會(huì)統(tǒng)計(jì)思維，提高對(duì)自然與社會(huì)中具有不確定性事物的認(rèn)識(shí)能力，同時(shí)也為學(xué)習(xí)其它課程如數(shù)量遺傳學(xué)奠定基礎(chǔ)。
為將農(nóng)業(yè)與生物學(xué)試驗(yàn)，特別是田間試驗(yàn)緊密結(jié)合起來(lái)，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)植物科學(xué)技術(shù)學(xué)院農(nóng)學(xué)專(zhuān)業(yè)的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程名稱(chēng)改用“生物統(tǒng)計(jì)與田間試驗(yàn)設(shè)計(jì)”，一般在第四或五學(xué)期開(kāi)設(shè)，這時(shí)學(xué)生雖然已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了概率論、遺傳學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)課程，但對(duì)本課程的理解和掌握仍然存在較大難度。因此，進(jìn)一步加強(qiáng)該課程的教學(xué)手段改良、深化教學(xué)改革，對(duì)于更好地開(kāi)展教學(xué)工作具有積極意義。結(jié)合該課程的特點(diǎn)，筆者在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中就如何提高教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了探索和實(shí)踐，形成了幾點(diǎn)心得體會(huì)。
1 生物統(tǒng)計(jì)與田間試驗(yàn)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題
1.1 教學(xué)內(nèi)容和手段有待進(jìn)一步合理優(yōu)化
隨著高校的不斷擴(kuò)招，許多學(xué)生為了能上大學(xué)而選擇農(nóng)業(yè)類(lèi)高校，進(jìn)了大學(xué)之后對(duì)農(nóng)業(yè)類(lèi)專(zhuān)業(yè)有抵觸情緒，學(xué)習(xí)思想不端正，導(dǎo)致厭學(xué)，對(duì)專(zhuān)業(yè)課程得過(guò)且過(guò)，靠“臨時(shí)抱佛腳”突擊過(guò)關(guān)。而且，由于生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程所涉及的公式很多，學(xué)生們普遍認(rèn)為該課程枯燥乏味，晦澀難懂，再加上傳統(tǒng)教學(xué)中以“填鴨式”教學(xué)為主，重課堂講解輕實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生們認(rèn)為這門(mén)課程學(xué)習(xí)完了就一輩子再也用不到了，即使學(xué)習(xí)，也是機(jī)械地背下公式以應(yīng)付考試，缺乏主觀(guān)能動(dòng)性。常常是教師辛辛苦苦講解，學(xué)生們一考完試就全部忘光。造成這種狀況的重要原因之一就是教學(xué)內(nèi)容陳舊枯燥，教學(xué)手段單一呆板，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且由于教學(xué)中輕實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)生們也忽視了該課程的重要性和在實(shí)際生活中的應(yīng)用價(jià)值。
1.2 成績(jī)考核體系未能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性
現(xiàn)行的課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)辦法有一定的科學(xué)性，但尚需進(jìn)一步改進(jìn)。一般是教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)的課堂出席情況和課后作業(yè)完成的優(yōu)劣給出一個(gè)平時(shí)成績(jī)，課程總評(píng)成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和（期中）期末成績(jī)按一定比例折合算得。學(xué)生們?yōu)榱吮ＷC平時(shí)成績(jī)較好，雖然會(huì)積極到堂，但有些學(xué)生“人在曹營(yíng)心在漢”，作業(yè)抄襲情況嚴(yán)重，未能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀(guān)能動(dòng)性。
2 課程教學(xué)改革中的幾點(diǎn)建議
2.1 豐富和更新教學(xué)內(nèi)容
目前，市面上的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)教材琳瑯滿(mǎn)目，各有千秋，有的教材重實(shí)證舉例，有的注重理論推導(dǎo)，選擇教材時(shí)要注意結(jié)合各種圖書(shū)的特點(diǎn)?？梢杂芍袊?guó)農(nóng)業(yè)出版社出版、蓋均鎰主編的《試驗(yàn)統(tǒng)計(jì)方法》為主要教材，參考書(shū)目為：上海外語(yǔ)教育出版社出版、郭平毅主編的《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》，高等教育出版社出版、杜榮騫主編的《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》，科學(xué)出版社出版、李春喜等編著的《生物統(tǒng)計(jì)學(xué)》，幾本教材取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。
由于課時(shí)較之幾年前大量壓縮，因此在編排課程內(nèi)容時(shí)要重點(diǎn)突出，針對(duì)不同的專(zhuān)業(yè)，要有不同的側(cè)重點(diǎn)。在側(cè)重點(diǎn)明晰的前提下，以所選教材為主線(xiàn)，在講授經(jīng)典理論和方法的同時(shí)，兼顧農(nóng)業(yè)類(lèi)學(xué)科的前沿進(jìn)展和發(fā)展方向，對(duì)相應(yīng)內(nèi)容在講解時(shí)以學(xué)科前沿或?qū)W生們易感興趣的事例舉例。比如，為端正學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高他們的學(xué)習(xí)積極性，在緒論章節(jié)要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)方法在實(shí)際生活和本專(zhuān)業(yè)中的重要貢獻(xiàn)和作用。生活中應(yīng)用的例子比如有：許多淘寶賣(mài)家為提高銷(xiāo)量刷信用，利用的就是顧客傾向于從銷(xiāo)量最多或信用最好的店鋪購(gòu)物的心理，這里用到的就是統(tǒng)計(jì)學(xué)中的眾數(shù)；各種平民選秀節(jié)目中，邀請(qǐng)多個(gè)評(píng)委對(duì)每個(gè)選手進(jìn)行綜合評(píng)分和評(píng)價(jià)，最后各選手的排名和分?jǐn)?shù)的獲得也利用到了統(tǒng)計(jì)學(xué)中的方法；也可以簡(jiǎn)單說(shuō)明生物統(tǒng)計(jì)學(xué)在遺傳學(xué)領(lǐng)域的重要作用，如在遺傳作圖、序列比對(duì)及基因的分子進(jìn)化分析中都用到了統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本理論和方法；甚至還可以列出一些最新的專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)，展示其利用生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法處理數(shù)據(jù)的部分內(nèi)容。
另外，在教學(xué)內(nèi)容的編排次序上，也不宜對(duì)教材生搬照抄、幾年不變，應(yīng)該隨著開(kāi)課學(xué)期的不同以及當(dāng)季農(nóng)作物的農(nóng)時(shí)來(lái)合理安排。因?yàn)樵撻T(mén)課程中有些章節(jié)如田間試驗(yàn)方法與實(shí)施和卡方測(cè)驗(yàn)等與大部分的章節(jié)內(nèi)容沒(méi)有一個(gè)承上啟下的關(guān)系，在時(shí)間編排上比較靈活，為配合農(nóng)作物的生長(zhǎng)季節(jié)以便安排學(xué)生通過(guò)田間實(shí)地考察和操作來(lái)增加感性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生有充分的自由度進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)，這些章節(jié)在內(nèi)容編排上可以靈活變動(dòng)。
2.2 多種教學(xué)方式的結(jié)合和靈活應(yīng)用
傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)方式在有限的時(shí)間內(nèi)提供的信息量較少，但展現(xiàn)細(xì)致，對(duì)于講解有些公式的來(lái)由和推理過(guò)程比較適用。隨著教學(xué)條件的不斷提高和完善，多媒體教學(xué)目前已經(jīng)成為高校授課的主要方式。尤其是多媒體教學(xué)方式提供的信息量大，能夠加快課程進(jìn)度，比較適合當(dāng)前課時(shí)已經(jīng)幾經(jīng)壓縮的生物統(tǒng)計(jì)學(xué)課程，但是要注意根據(jù)學(xué)生的接受能力來(lái)調(diào)節(jié)課時(shí)進(jìn)度。多媒體教學(xué)講課進(jìn)度加快，加上學(xué)生從教師那里可以拷貝得到課件，因此大部分學(xué)生來(lái)不及也懶得再做筆記，課后又不鞏固復(fù)習(xí)，造成過(guò)目即忘的現(xiàn)象，達(dá)不到好的教學(xué)效果。
在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要將兩種教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以多媒體教學(xué)為主，板書(shū)為輔，利用板書(shū)一方面可以清楚地陳述公式或結(jié)論的推導(dǎo)過(guò)程，另一方面也是有效控制課時(shí)進(jìn)度的有效手段。制作多媒體課件時(shí)要利用PPT的特點(diǎn)，適當(dāng)插入圖片和例證，統(tǒng)計(jì)學(xué)課件也可以制作得圖文并茂，色彩豐富，同時(shí)還可以在需要作圖的環(huán)節(jié)比如雙尾和單尾檢驗(yàn)部分，設(shè)置動(dòng)畫(huà)和聲音效果，加深學(xué)生的印象，提高其學(xué)習(xí)積極性。比如在課程內(nèi)容從抽樣分布過(guò)渡到假設(shè)檢驗(yàn)時(shí)，可以舉個(gè)年輕人感興趣的例子——中國(guó)和韓國(guó)女星知名度的比較，PPT中插入多個(gè)中韓當(dāng)紅明星的照片，以此說(shuō)明對(duì)兩個(gè)總體的比較常常是不可行的，這時(shí)就要采取另一種辦法，即抽取樣本，通過(guò)樣本所代表的總體進(jìn)行比較。各類(lèi)美女的照片吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生印象深刻，同時(shí)也完成了講課內(nèi)容從總體到樣本的研究順利過(guò)渡到樣本到總體的研究。
2.3 重視實(shí)踐教學(xué)——實(shí)驗(yàn)課程改革
當(dāng)前農(nóng)業(yè)高校人才培養(yǎng)普遍存在重理論教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)，重實(shí)驗(yàn)室訓(xùn)練輕田間試驗(yàn)操作等現(xiàn)象。在人才培養(yǎng)計(jì)劃中，一線(xiàn)實(shí)踐學(xué)時(shí)比例逐步下降，并在分割中進(jìn)一步被弱化。另一方面，許多年輕教師從本科到博士的經(jīng)歷是從實(shí)驗(yàn)室到實(shí)驗(yàn)室，缺乏實(shí)踐生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，致使其在教學(xué)中不能理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和實(shí)踐能力得不到訓(xùn)練和提高。
生物統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門(mén)與生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系緊密的學(xué)科，因此實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置必須以訓(xùn)練和提高學(xué)生的實(shí)踐能力為教學(xué)目標(biāo)。華中農(nóng)業(yè)大學(xué)植科院開(kāi)設(shè)了10個(gè)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)課程，課程主要在現(xiàn)代化的電腦實(shí)驗(yàn)室完成，目的是介紹和訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用Excel進(jìn)行常規(guī)的統(tǒng)計(jì)分析，如用Excel進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、統(tǒng)計(jì)圖表的制作、假設(shè)檢驗(yàn)、方差分析、直線(xiàn)相關(guān)和回歸分析等，也簡(jiǎn)略介紹了SAS在統(tǒng)計(jì)中的應(yīng)用。這種教學(xué)模式將統(tǒng)計(jì)知識(shí)與計(jì)算機(jī)技能融為一體，同時(shí)由于Excel軟件不用購(gòu)買(mǎi)，操作簡(jiǎn)單，不需編程，學(xué)生容易掌握，也就為生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用提供了方便與快捷的手段。許多學(xué)生反映實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容在本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)課題的數(shù)據(jù)分析中非常有用。
另一方面，實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置還應(yīng)強(qiáng)調(diào)統(tǒng)計(jì)知識(shí)在田間生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用，注意課堂教學(xué)和田間教學(xué)相結(jié)合。比如緒論中介紹的田間試驗(yàn)中的一些基本概念：小區(qū)、保護(hù)行、試驗(yàn)因素、水平、處理、試驗(yàn)指標(biāo)等，有些定義比較拗口，不易理解，在期末考核和實(shí)際應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上比較模糊，個(gè)別概念容易混淆。尤其是常用田間試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法這一章節(jié)，介紹了各種試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法及其優(yōu)缺點(diǎn)、適用的條件等等，信息量大，學(xué)生只能靠死記硬背暫時(shí)記住，很難理解記憶。這幾年，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)植科院在實(shí)驗(yàn)課與田間實(shí)地教學(xué)的結(jié)合方面進(jìn)行了一些嘗試，將學(xué)生帶到田間地頭，進(jìn)行實(shí)例教學(xué)，指出小區(qū)、因素等等在田間的具體指代內(nèi)容和所在，更把學(xué)生帶到省級(jí)區(qū)試試驗(yàn)點(diǎn)和育種圃，現(xiàn)場(chǎng)講解各種田間試驗(yàn)方法的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生根據(jù)具體情況一起討論和分析每種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助學(xué)生理解記憶，也為其它專(zhuān)業(yè)課如作物育種學(xué)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，效果很好。
課程教學(xué)的主要任務(wù)并不僅僅是傳授知識(shí)，知識(shí)長(zhǎng)久不用就會(huì)遺忘，教學(xué)更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及創(chuàng)新、批判精神。因此，我們也嘗試安排了一些討論課，比如在介紹完各種田間試驗(yàn)方法和相應(yīng)的數(shù)據(jù)分析方法之后，以幾個(gè)育種或生產(chǎn)上的實(shí)例讓學(xué)生進(jìn)行田間設(shè)計(jì)，將實(shí)際所學(xué)的知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，還有利于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)從實(shí)踐中來(lái)、到實(shí)踐中去。
2.4 考核方式的多元化
期中或期末考試是對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行考核的一個(gè)主要辦法，同時(shí)也對(duì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)該門(mén)課程有很好的督促作用，但是過(guò)于強(qiáng)調(diào)筆試在學(xué)生成績(jī)中的比重，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。由于生物統(tǒng)計(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)，公式多，難理解難記憶，課程內(nèi)容連貫性較強(qiáng)，因此每次講解新內(nèi)容前，我們會(huì)用5分鐘左右的時(shí)間復(fù)習(xí)回顧上節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，理清脈絡(luò)，比較記憶各章節(jié)中的公式，對(duì)學(xué)生新內(nèi)容的學(xué)習(xí)起到一個(gè)承上啟下的作用，效果較好。但是仍然有許多學(xué)生不進(jìn)行課后復(fù)習(xí)，在講課時(shí)他一臉茫然的表情。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，我們進(jìn)行了改進(jìn)，每次課前隨機(jī)抽取一個(gè)學(xué)生請(qǐng)他幫大家復(fù)習(xí)鞏固上次課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)在平時(shí)成績(jī)上給予適當(dāng)分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)。還可以根據(jù)課時(shí)進(jìn)度，在課程中穿插一些小的問(wèn)題或統(tǒng)計(jì)學(xué)題目，請(qǐng)學(xué)生自告奮勇?tīng)?zhēng)相解答，給以適當(dāng)分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì)。改變后的考核方式加大了平時(shí)成績(jī)（課堂表現(xiàn)+課后作業(yè)）的比例，更能體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】?jī)嚎?；護(hù)理教學(xué)；情景教學(xué)法
兒科護(hù)理學(xué)屬于臨床護(hù)理專(zhuān)業(yè)中較為重要的一門(mén)學(xué)科，對(duì)于護(hù)理人員的要求較高，學(xué)科內(nèi)容包括呼吸系統(tǒng)疾病兒童的護(hù)理、健康兒童的護(hù)理、消化系統(tǒng)疾病兒童的護(hù)理等[1]。其中兒科護(hù)理學(xué)是針對(duì)兒童提供的醫(yī)學(xué)服務(wù)，有利于將疾病防治水平進(jìn)一步提高，使得兒童免疫力增強(qiáng)，促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)[2]。近年來(lái)，隨著人們思想觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，兒童在家庭中的地位越來(lái)越高，考慮到兒童作為一類(lèi)特殊群體，其患病具有突發(fā)性特征，反應(yīng)較為迅速等，因此需要采取臨床操作經(jīng)驗(yàn)十分豐富的醫(yī)護(hù)人員對(duì)其提供醫(yī)療服務(wù)[3]。為了進(jìn)一步提高兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)效果，我校引用了情景教學(xué)方式，該類(lèi)教學(xué)模式指的是在帶教過(guò)程中建立一類(lèi)突出主體的環(huán)境，并吸引學(xué)生投入環(huán)境中，切身體會(huì)臨床護(hù)理過(guò)程的一類(lèi)教學(xué)方式，可在實(shí)踐過(guò)程中幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握相關(guān)的技能。對(duì)該類(lèi)教學(xué)模式進(jìn)行更加系統(tǒng)的研究分析，相關(guān)資料報(bào)道如下。
1資料與方法
1.1基礎(chǔ)資料
選取2014年在我校學(xué)習(xí)的120例護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為本次的研究對(duì)象，采取計(jì)算機(jī)隨機(jī)分組方案分為常規(guī)組與實(shí)驗(yàn)組，每組60例。常規(guī)組男3例，女57例，年齡19～24歲，平均（22.03±0.52）歲；實(shí)驗(yàn)組男2例，女58例，年齡20～24歲，平均（22.12±0.48）歲。對(duì)比兩組學(xué)生的一般資料，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P＞0.05，具有可比性。
1.2方法
對(duì)常規(guī)組采取一般教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)組在此基礎(chǔ)上采取情景模擬教學(xué)法，具體步驟為：采取5～6人為一小組的分組方式，為學(xué)生進(jìn)行兒科護(hù)理教學(xué)培訓(xùn)，總共培訓(xùn)2個(gè)月的時(shí)間，模擬時(shí)間為1個(gè)月，其中采取專(zhuān)項(xiàng)一對(duì)一練習(xí)的時(shí)間設(shè)置為1個(gè)月。選擇教學(xué)能力出眾、溝通能力良好、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)充足、臨床實(shí)踐與專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)較佳的老師作為一對(duì)一的帶教老師。其中第一階段應(yīng)制定教學(xué)目標(biāo)，為了有效保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)選擇臨床教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師作為總帶教教師，依據(jù)實(shí)習(xí)生大綱的要求編寫(xiě)出符合本次教學(xué)方式的《實(shí)習(xí)手冊(cè)》，要求教師詳細(xì)了解與掌握實(shí)習(xí)手冊(cè)中的相關(guān)內(nèi)容。第二階段由帶教老師組織學(xué)生進(jìn)行集體授課。嚴(yán)格依照實(shí)習(xí)手冊(cè)上的內(nèi)容，根據(jù)兒科護(hù)理學(xué)的理論與技能知識(shí)進(jìn)行授課。學(xué)生可通過(guò)小組討論、角色扮演、現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)、模擬演練的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行不定期的考核，利于督促學(xué)生嚴(yán)格掌握兒科護(hù)理學(xué)的相關(guān)知識(shí)。第三階段采取一對(duì)一的學(xué)習(xí)方式，由一名教師對(duì)一名學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)習(xí)。
1.3評(píng)價(jià)指標(biāo)
1.3.1考核成績(jī)
采取師生雙向考核的方式進(jìn)行考評(píng)，并在總帶教老師的組織下不定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論與實(shí)踐操作考核，將考核成績(jī)作為平時(shí)成績(jī)的重要參考內(nèi)容。并在實(shí)習(xí)結(jié)束前對(duì)學(xué)生理論與操作技能進(jìn)行檢測(cè)，將考核成績(jī)與平時(shí)成績(jī)進(jìn)行結(jié)合得出學(xué)生最終的考核成績(jī)。
1.3.2教學(xué)滿(mǎn)意度
采用互聯(lián)網(wǎng)評(píng)教的方式由學(xué)生對(duì)教學(xué)老師的教學(xué)滿(mǎn)意度進(jìn)行評(píng)價(jià)，采取不記名的方式進(jìn)行打分，其中不滿(mǎn)意為1～2分，基本滿(mǎn)意為3～4分，滿(mǎn)意為5～6分，將教師的評(píng)教成績(jī)作為優(yōu)秀教師的一項(xiàng)評(píng)選依據(jù)，有利于促進(jìn)學(xué)生在較為輕松活躍的氛圍中鍛煉實(shí)踐操作能力，調(diào)動(dòng)帶教老師的熱情，提高教學(xué)效果[4]。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
采用SPSS20.0的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件記錄本次研究涉及的相關(guān)資料，計(jì)數(shù)資料用百分比、率表示，采用χ2檢驗(yàn)，計(jì)量資料用（均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）表示，采用t檢驗(yàn)，P＜0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
2.1考核成績(jī)
實(shí)驗(yàn)組的理論成績(jī)與實(shí)踐成績(jī)均優(yōu)于常規(guī)組，比較組間數(shù)據(jù)，P＜0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見(jiàn)表1。
2.2教學(xué)滿(mǎn)意度
實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)帶教老師的教學(xué)滿(mǎn)意度優(yōu)于常規(guī)組，比較組間數(shù)據(jù)，P＜0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。見(jiàn)表2。
3討論
兒科護(hù)理學(xué)對(duì)護(hù)理理論知識(shí)與實(shí)踐操作的要求均較高，特別是實(shí)習(xí)生首次面對(duì)科室患兒常會(huì)出現(xiàn)緊張、焦慮、驚慌[5]等多種不良情緒，進(jìn)而影響教學(xué)實(shí)踐效果。在臨床兒科中對(duì)于團(tuán)隊(duì)的整體協(xié)作能力要求較高，應(yīng)急反應(yīng)能力、專(zhuān)業(yè)性均較強(qiáng)，使得實(shí)習(xí)生在臨床練習(xí)的機(jī)會(huì)不多，易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的挫敗感。且現(xiàn)今多數(shù)教學(xué)是采取理論授課，導(dǎo)致帶教老師過(guò)多專(zhuān)注于講課，學(xué)生則花費(fèi)較多的時(shí)間在記筆記，使得課堂缺乏一定的活躍度，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)日常實(shí)踐操作的技能訓(xùn)練不足等，加大了教學(xué)任務(wù)的難度[6]。因此，如何改進(jìn)教學(xué)方式，提高學(xué)生與教師的教學(xué)主動(dòng)性十分重要。我校在一對(duì)一教學(xué)的基礎(chǔ)上選擇情景教學(xué)法對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行授課，可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師不必一味的照本宣科，且課堂上需要消化較多的知識(shí)，使得課業(yè)壓力減輕，課后無(wú)需花費(fèi)較多的時(shí)間鞏固知識(shí)也可以掌握相關(guān)的技能，有利于提高帶教老師的授課激情，活躍課堂氛圍[7-9]。本次研究對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采取情景模擬教學(xué)模式，并取得了較為顯著的應(yīng)用效果，學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐操作考核成績(jī)均優(yōu)于常規(guī)組，且該組學(xué)生對(duì)于帶教老師的教學(xué)滿(mǎn)意度優(yōu)于常規(guī)組，進(jìn)一步說(shuō)明了該類(lèi)教學(xué)模式的有效性與可行性。
綜上所述，在兒科護(hù)理教學(xué)中采用情景教學(xué)法的應(yīng)用效果顯著，可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
作者:張曉梅 單位:內(nèi)蒙古民族大學(xué)附屬醫(yī)院護(hù)理部
參考文獻(xiàn)
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[6]徐文麗.兒科護(hù)理教學(xué)中培養(yǎng)護(hù)生非語(yǔ)言溝通能力的探討[J].全科護(hù)理，2012，10（13）：1238-1239.
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關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)；基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)；教學(xué)
基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)踐合二為一的課程，其學(xué)習(xí)效果與學(xué)生的臨床工作息息相關(guān)。但目前不少醫(yī)科學(xué)校還采用以教師為核心的授受方式進(jìn)行教學(xué)，限制了學(xué)生的自主思維。網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)是一種以網(wǎng)絡(luò)為依托、以探究為方式的新型學(xué)習(xí)活動(dòng)，它強(qiáng)調(diào)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)使學(xué)生自主完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，這種方式有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。我校首次嘗試采用網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)方法，并取得了顯著效果，報(bào)告如下。
一、資料與方法
1.一般資料。
選擇108名2012級(jí)在校高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，隨機(jī)平均分為兩組，各54名。在實(shí)驗(yàn)組學(xué)生當(dāng)中，有女學(xué)生52名，男學(xué)生2名；年齡為17至18歲，平均年齡為（17.65±0.20）歲。在對(duì)照組學(xué)生當(dāng)中，有女學(xué)生53名，男學(xué)生1名；年齡為17至18歲，平均年齡為（17.70±0.23）歲。教材選用《基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)》，在三年級(jí)第一學(xué)期開(kāi)始開(kāi)設(shè)。實(shí)驗(yàn)組前一學(xué)期期末成績(jī)?yōu)椋?9.13±8.23）分，對(duì)照組為（69.20±8.17）分。兩組學(xué)生的年齡、性別和基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)前一學(xué)期期末成績(jī)比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。
2.方法。
在實(shí)驗(yàn)課上，兩組采用相同的教學(xué)方法和學(xué)時(shí)，將學(xué)生分為兩部分，在3個(gè)模擬病房進(jìn)行分次練習(xí)，前三學(xué)時(shí)學(xué)生在模型上進(jìn)行簡(jiǎn)單的皮外、皮內(nèi)、肌肉注射練習(xí)，后三學(xué)時(shí)由學(xué)生互相注射，帶教老師進(jìn)行考核。（1）網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)組借助我?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行理論課的教學(xué)，這套教學(xué)體系中包含了引言、學(xué)習(xí)任務(wù)、信息資源、具體過(guò)程、全程評(píng)價(jià)和總結(jié)六大板塊，學(xué)生利用課余時(shí)間可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上找到本課程并開(kāi)始探究性學(xué)習(xí)，而課堂上的時(shí)間主要用來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果匯報(bào)并相互討論。（2）一般教學(xué)方法。對(duì)照組所采用的一般教學(xué)方法是日常教學(xué)中最常用的一種教學(xué)方法，以任課教師的講解為主，通過(guò)講授、舉例、示范等方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生以聽(tīng)講、記筆記等方法理解課程內(nèi)容。
3.評(píng)價(jià)指標(biāo)。
評(píng)價(jià)指標(biāo)以考核成績(jī)?yōu)橹?，其中既包括期末理論的閉卷考核，也包括“常用注射法”的實(shí)際操作的考核，兩組考核的內(nèi)容相同。
4.數(shù)據(jù)處理。
采用SPSS17.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。計(jì)數(shù)精確到小數(shù)點(diǎn)后兩位。P＜0.05，則認(rèn)為數(shù)據(jù)差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
二、結(jié)果
在期末理論考試方面，兩組的成績(jī)差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。但在實(shí)際操作方面，實(shí)驗(yàn)組的成績(jī)要明顯好于對(duì)照組，差距有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。實(shí)驗(yàn)組的54名學(xué)生的“常用注射法”操作考核成績(jī)平均為（91.03±4.03）分，理論考核成績(jī)?yōu)椋?1.95±8.82）分；而對(duì)照組的54名同學(xué)操作考核成績(jī)平均為（86.12±5.11）分，理論考核成績(jī)?yōu)椋?2.23±9.08）分。
三、討論
1.網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。
傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)下，學(xué)生只會(huì)被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，缺乏主動(dòng)探索知識(shí)的動(dòng)力。如何培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力成為教育研究的重點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)平臺(tái)的出現(xiàn)，在開(kāi)放寬松的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中整合了國(guó)內(nèi)外豐富的醫(yī)學(xué)、護(hù)理資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境?？梢哉f(shuō)，探究式學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)為主體”的理念。
2.網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)有利于促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。
在研究中，我們發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的自主探究能力、評(píng)判性思維、臨床思維和小組合作能力都有很大的幫助，特別是小組合作能力。在網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中有大量需要學(xué)生進(jìn)行分組合作的地方，如小組討論等，學(xué)生在分工協(xié)作間解決問(wèn)題，提高了團(tuán)隊(duì)凝聚力，也促進(jìn)了綜合能力的培養(yǎng)。
3.網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平。
網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)的開(kāi)展使學(xué)生各方面素質(zhì)提高的同時(shí)，對(duì)教師提出更高的要求。教師在熟練掌握課程基本知識(shí)的同時(shí)，還需要具有一定的溝通、協(xié)調(diào)能力，并在教學(xué)過(guò)程中熟練運(yùn)用。自主學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師要明確自己在課堂中的作用和定位，做好引導(dǎo)者和促進(jìn)者，并根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)對(duì)教師的要求是多層面的，只有不斷完善教師的教學(xué)能力，才能取得良好的教學(xué)成果。網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力及教學(xué)方面都取得了顯著的效果。使用探究式學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)組的實(shí)際操作成績(jī)比使用一般教學(xué)方法的對(duì)照組有明顯優(yōu)勢(shì)，因此，網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)值得在今后的基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中推廣應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)：
[1]萬(wàn)麗紅，黃海，趙潔，等.網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果[J].中華護(hù)理雜志，2011（5）.
1研究對(duì)象、方法與內(nèi)容
1.1研究對(duì)象與方法
抽取2005級(jí)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)本科班學(xué)生為研究對(duì)象實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查,發(fā)放問(wèn)卷160份,回收問(wèn)卷153份(占發(fā)放問(wèn)卷的95.6%),其中有效問(wèn)卷145份(占回收問(wèn)卷的94.8%)、無(wú)效問(wèn)卷8份(占回收問(wèn)卷的5.2%)。
1.2研究?jī)?nèi)容
本問(wèn)卷調(diào)查是在搜集大量資料,并征求各相關(guān)學(xué)科老師意見(jiàn)的基礎(chǔ)上,結(jié)合本研究的實(shí)際情況編制而成的。調(diào)查問(wèn)卷主要內(nèi)容包括:1)學(xué)習(xí)態(tài)度;2)課余學(xué)習(xí)時(shí)間;3)志向水平;4)出勤情況;5)對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知情況;6)解決問(wèn)題的持久性;7)思考提問(wèn);8)記憶技巧;9)作業(yè);10)記筆記;11)換位思考;12)理論聯(lián)系實(shí)際。1~6題與學(xué)習(xí)態(tài)度相關(guān),7~12題與學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略相關(guān)。各題采用等級(jí)變量進(jìn)行統(tǒng)計(jì),每題分3個(gè)等級(jí),分別給予不同的賦值(A為3,B為2,C為1),學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真,學(xué)習(xí)方法得當(dāng)?shù)牡梅指?相反則分?jǐn)?shù)遞減。
1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理
對(duì)所有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)均運(yùn)用SPSS11.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述,秩和檢驗(yàn)。
2研究結(jié)果
2.1學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)成績(jī)
在護(hù)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性分析中,學(xué)生對(duì)課余學(xué)習(xí)時(shí)間的把握和對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知程度上與學(xué)習(xí)成績(jī)呈極顯著相關(guān),在志向水平、上課出勤情況、解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的持久性、提出問(wèn)題、記憶技巧、上課記筆記和注重理論聯(lián)系實(shí)際方面與學(xué)習(xí)成績(jī)顯著相關(guān)。
2.2優(yōu)秀護(hù)生與學(xué)業(yè)不良護(hù)生學(xué)習(xí)行為的差異比較
通過(guò)對(duì)優(yōu)秀護(hù)生與學(xué)業(yè)不良護(hù)生的各題差異進(jìn)行秩和檢驗(yàn),結(jié)果表明,在課余學(xué)習(xí)時(shí)間把握、上課出勤情況、提出問(wèn)題、上課記筆記方面存在顯著相關(guān)。
3討論
通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果,我們認(rèn)為,影響護(hù)生學(xué)習(xí)成績(jī)的主要因素在于對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知和課余時(shí)間的把握。
首先,態(tài)度指一個(gè)人對(duì)事物、人物、情感或事件做出贊成或否定的一種傾向;是由認(rèn)知、情感與意向三因素構(gòu)成的比較持久穩(wěn)定的個(gè)體內(nèi)在結(jié)構(gòu),是調(diào)節(jié)外界刺激和個(gè)體反映之間的中介因素。學(xué)習(xí)態(tài)度端正,按時(shí)上課,課余時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較好,而那些對(duì)專(zhuān)業(yè)持迷茫態(tài)度,對(duì)所學(xué)學(xué)科沒(méi)興趣,上課不認(rèn)真的同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較差。目前在我國(guó),多數(shù)學(xué)生報(bào)考大學(xué)時(shí),對(duì)專(zhuān)業(yè)的選擇主要以父母和老師建議為主,再加上當(dāng)前社會(huì)對(duì)護(hù)理行業(yè)的認(rèn)知存在偏見(jiàn),因此造成部分護(hù)生對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)在認(rèn)知上也相應(yīng)存在一定偏差,相應(yīng)也會(huì)影響到學(xué)生的志向水平和學(xué)習(xí)的積極性,造成個(gè)別學(xué)生出勤率低的現(xiàn)狀。
其次,目前大學(xué)生學(xué)習(xí)提倡以自我管理、自主式學(xué)習(xí)為主,加之大學(xué)生活豐富多彩,網(wǎng)絡(luò)、交友等現(xiàn)代文化的吸引,部分學(xué)生不能夠科學(xué)合理地管理自己的課余時(shí)間,真正用在學(xué)習(xí)上的時(shí)間嚴(yán)重不足,無(wú)法保證學(xué)習(xí)質(zhì)量及效果。
第三,學(xué)習(xí)方法就是學(xué)習(xí)者為達(dá)到學(xué)習(xí)目的而采取的工具和手段。學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率,有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜方案。護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)以實(shí)際應(yīng)用為主,在學(xué)習(xí)方法上除培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的持久性方面外,應(yīng)多關(guān)注學(xué)生記憶技巧、要求記筆記、引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題和加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際等可操作性相結(jié)合的訓(xùn)練。
第四,通過(guò)對(duì)優(yōu)秀護(hù)生與學(xué)業(yè)不良護(hù)生的調(diào)查分析,進(jìn)一步證實(shí)部分學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方法與護(hù)生學(xué)習(xí)成績(jī)呈正相關(guān)性。
4結(jié)論
1.要加強(qiáng)思想教育,通過(guò)輔導(dǎo)員的積極輔導(dǎo),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的理解,要讓學(xué)生清楚地知道自己為什么而學(xué),學(xué)習(xí)的目的是什么,弄清楚這一點(diǎn)才能端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,使他們自愿自覺(jué)的投入到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)之中,學(xué)習(xí)成績(jī)和綜合素質(zhì)才會(huì)得到有效的提高。
2.加強(qiáng)學(xué)生出勤的管理,用合理的方法約束學(xué)生的不良行為,在此基礎(chǔ)上提高個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)。高質(zhì)量的學(xué)習(xí)成績(jī),并不單單是剛性的考勤制度約束得來(lái)的,也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等個(gè)人因素,教師的教學(xué)態(tài)度、人格魅力等隱形因素制約。除此之外我們認(rèn)為建立良好的師生關(guān)系,師生之間多交流多溝通,也是增強(qiáng)課堂對(duì)學(xué)生吸引力的重要因素之一。
課堂教學(xué)和調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果均顯示多數(shù)生物醫(yī)學(xué)類(lèi)的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)、概率論統(tǒng)計(jì)等相關(guān)課程興趣不濃，很多學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)分或?qū)W院要求等才選修本課程。盡管大于70%學(xué)生認(rèn)為高等數(shù)學(xué)和概率統(tǒng)計(jì)學(xué)很重要，認(rèn)為統(tǒng)計(jì)學(xué)有用的學(xué)生占比例也很高，但問(wèn)及是否喜歡統(tǒng)計(jì)學(xué)課程時(shí)，則喜歡程度為“一般般”甚至“不喜歡”的比率達(dá)到58%，這種想學(xué)但不敢學(xué)矛盾的心理伴隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)相關(guān)課程似乎是陡峻的山，在學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)別學(xué)生可能會(huì)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的畏懼心理轉(zhuǎn)變?yōu)榈钟|心理，興趣幾乎變?yōu)榱恪Ｒ虼私處熓紫葟男睦砩蠋椭鷮W(xué)生克服畏難情緒，否則學(xué)生會(huì)停滯在山腳下。具體教學(xué)中講明統(tǒng)計(jì)學(xué)課程注重應(yīng)用且應(yīng)用面廣，可提高學(xué)生興趣；點(diǎn)明統(tǒng)計(jì)學(xué)公式及運(yùn)算簡(jiǎn)單，可消除學(xué)生的畏難情緒；介紹現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展特點(diǎn)，統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用情況，改善學(xué)生的情緒；增加互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生多參與，讓學(xué)生體驗(yàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)并非是不可逾越的高山，進(jìn)一步提升學(xué)生興趣和降低學(xué)習(xí)難度，具體方法在以下各小節(jié)探討。
二、定位準(zhǔn)確———強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，降低難度
定位準(zhǔn)確可使學(xué)生學(xué)習(xí)具有目的性和積極性，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)，降低統(tǒng)計(jì)學(xué)類(lèi)課程教學(xué)難度，本課程是生物醫(yī)學(xué)類(lèi)應(yīng)用工具課程，復(fù)雜的公式推導(dǎo)過(guò)程只會(huì)增加學(xué)習(xí)難度；實(shí)際應(yīng)用中數(shù)據(jù)分析可避開(kāi)公式推導(dǎo)，直接根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)的試驗(yàn)方案、條件及相應(yīng)的理論公式分析?；谝陨纤伎?，可將其定位為培養(yǎng)學(xué)生在生物醫(yī)學(xué)科研或生產(chǎn)實(shí)踐中的統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用能力，減少公式推導(dǎo)及公式死記硬背過(guò)程，提高學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)。課程定位后可根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)思考：教材、教學(xué)方法與手段、考核方式等都需要進(jìn)行調(diào)整。教師要廣泛閱讀各類(lèi)教材從中優(yōu)選出適合學(xué)生專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型教材；教學(xué)過(guò)程可用多媒體展示案例，提出問(wèn)題[6]，板書(shū)主要公式，師生互動(dòng)分析案例的應(yīng)用條件，確定統(tǒng)計(jì)分析方法，并完成案例計(jì)算過(guò)程；學(xué)生也希望教師適當(dāng)留一些作業(yè)，考核方式采用適當(dāng)寬松的“一紙開(kāi)卷”方式進(jìn)行。系統(tǒng)改革思路確定后，學(xué)生壓力減輕，積極性極大提高，也期待著在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高自己的統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)。
三、實(shí)踐出真知———實(shí)例互動(dòng)與軟件應(yīng)用整合
既然將本課程作為應(yīng)用課程對(duì)待，則加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少，調(diào)查顯示學(xué)生非常關(guān)心案例教學(xué)和軟件使用教學(xué)，高達(dá)87%的學(xué)生認(rèn)為需要軟件教學(xué)，這也表明學(xué)生有對(duì)提高自己統(tǒng)計(jì)學(xué)素養(yǎng)及知識(shí)應(yīng)用的渴望；實(shí)踐證明這些教學(xué)環(huán)節(jié)既可提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也顯著提高教學(xué)效果，往往理論教學(xué)花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，而采用案例或者軟件使用教學(xué)，短時(shí)間學(xué)生即可領(lǐng)悟。案例教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)內(nèi)容提出案例，如生物學(xué)專(zhuān)業(yè)則主要以生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)分析為主，藥學(xué)專(zhuān)業(yè)則以藥物生產(chǎn)、實(shí)驗(yàn)或臨床應(yīng)用所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)分析為主，因兩學(xué)科交叉性強(qiáng)，許多教學(xué)案例可通用，因此也擴(kuò)展了學(xué)生視野。根據(jù)實(shí)例教學(xué)，學(xué)生會(huì)結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)課程，更易主動(dòng)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。軟件教學(xué)可讓學(xué)生拋開(kāi)簡(jiǎn)單但繁重的計(jì)算過(guò)程，如方差分析計(jì)算量很大，整個(gè)教學(xué)過(guò)程冗長(zhǎng)，可以通過(guò)向?qū)W生介紹統(tǒng)計(jì)的應(yīng)用條件、計(jì)算過(guò)程，結(jié)合案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方差分析計(jì)算，并對(duì)進(jìn)行結(jié)果分析。在實(shí)際教學(xué)中可采取案例導(dǎo)向教學(xué)：提出案例案例解析統(tǒng)計(jì)方法上機(jī)實(shí)驗(yàn)結(jié)果報(bào)告課堂練習(xí)互動(dòng)辨析常見(jiàn)疑問(wèn)教師總結(jié)，通過(guò)典型案例分析和軟件應(yīng)用操作充分調(diào)動(dòng)同學(xué)們聽(tīng)課以及主動(dòng)參與的積極性，培養(yǎng)他們的科研中運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)思維的意識(shí)。值得注意的是，如果只注重軟件實(shí)踐而忽視了原理理解與掌握，學(xué)生也難以形成統(tǒng)計(jì)學(xué)思維甚至濫用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，因此，軟件教學(xué)最好在理論學(xué)習(xí)結(jié)束后引入。軟件實(shí)踐教學(xué)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、過(guò)早都會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響，學(xué)生會(huì)誤認(rèn)為軟件能夠解決一切，而忽視理論的學(xué)習(xí)，統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)的培養(yǎng)和正確的統(tǒng)計(jì)運(yùn)用也陷入空談。
四、適當(dāng)增加難度———實(shí)施“一紙開(kāi)卷”考核
考核不是目的，是手段，考核的實(shí)際目的是讓學(xué)生在備考過(guò)程中進(jìn)一步扎實(shí)地掌握知識(shí)。調(diào)查顯示相當(dāng)一部分學(xué)生也是喜歡“吃跳一下夠得著的桃子”，即贊成考試難度適當(dāng)高一些，包括“一紙開(kāi)卷”和閉卷考試。課程若采用閉卷考試，學(xué)生會(huì)死記硬背統(tǒng)計(jì)學(xué)公式，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；目前統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件發(fā)展迅速，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程中公式并不復(fù)雜，沒(méi)有必要讓學(xué)生完全記憶公式，閉卷考試偏難，對(duì)學(xué)生是一個(gè)負(fù)擔(dān)；但若采用開(kāi)卷考試，學(xué)生可能會(huì)不復(fù)習(xí)而直接上考場(chǎng)，稀里糊涂做題，學(xué)習(xí)效果較差。筆者根據(jù)本課程的多年教學(xué)實(shí)踐和調(diào)查回饋，建議選擇開(kāi)卷和閉卷考核之間的形式：“一紙開(kāi)卷”。“一紙開(kāi)卷”方法是讓學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)把知識(shí)點(diǎn)總結(jié)到一張給定的紙張上，考試時(shí)，學(xué)生只能攜帶這一張紙參加考試。這一考試形式可以督促學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，又避免了死記硬背上考場(chǎng)的情況。學(xué)生在總結(jié)知識(shí)過(guò)程中，如果不認(rèn)真看書(shū)或筆記，不認(rèn)真將關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)記錄在紙上，若想在考場(chǎng)上能順利完成題目，也是有一定難度的。這一考核方法可以適度的“推一把”，讓學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)的統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)。調(diào)查顯示學(xué)生通過(guò)以上學(xué)習(xí)過(guò)程只有15%學(xué)生感覺(jué)有較大壓力，大多數(shù)學(xué)生感覺(jué)有些壓力或壓力一般，且絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為本課程有益于自己的邏輯思維和統(tǒng)計(jì)學(xué)思維，表明上述教學(xué)過(guò)程基本實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，提高統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)的目的。
五、更上一層樓———注重創(chuàng)新課題與畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)用
統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)培養(yǎng)只限制于課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，一定要讓學(xué)生在其他過(guò)程學(xué)習(xí)中應(yīng)用。學(xué)生在專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課中會(huì)得到許多實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，但因是常規(guī)實(shí)驗(yàn)，分析方法固定，學(xué)生被動(dòng)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，擴(kuò)展運(yùn)用機(jī)會(huì)極少。大學(xué)生創(chuàng)新課題和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)是培養(yǎng)統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)的最佳過(guò)程，在這兩個(gè)過(guò)程中，學(xué)生有大量的機(jī)會(huì)自主運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)原理設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案、搜集數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，學(xué)生可在實(shí)踐過(guò)程中提高應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)分析數(shù)據(jù)的主動(dòng)性。學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)不免有紙上談兵之嫌，而學(xué)生在畢業(yè)論文設(shè)計(jì)中運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)分析數(shù)據(jù)的需求較多，此機(jī)會(huì)恰可以補(bǔ)充課堂教學(xué)之不足，也同時(shí)提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。教師在設(shè)計(jì)創(chuàng)新課題或畢業(yè)論文題目的時(shí)候可以考慮相關(guān)試驗(yàn)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法解決問(wèn)題，在具體過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用試驗(yàn)設(shè)計(jì)和統(tǒng)計(jì)分析方法應(yīng)用。統(tǒng)計(jì)學(xué)目的就是科學(xué)地設(shè)計(jì)生物醫(yī)藥學(xué)試驗(yàn)并對(duì)所得數(shù)據(jù)分析，力求減少試驗(yàn)次數(shù)、節(jié)約試驗(yàn)成本、縮短試驗(yàn)周期、迅速找到優(yōu)化試驗(yàn)方案或數(shù)學(xué)模型，學(xué)生在自行根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，理論指導(dǎo)實(shí)踐過(guò)程增加，學(xué)生的興趣得以提升，統(tǒng)計(jì)素養(yǎng)也自然更易培養(yǎng)形成。
