時間：2023-07-31 17:26:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中地理教學教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
對于地理教學而言，高中地理教學新方案的設計是基礎，是開拓學生思維、提高學生能力和培養學生正確地理觀念的關鍵渠道。在高中地理教學新方案的實施過程中，能否吸引學生的興趣和落實學生地理知識的掌握，已經成為地理老師普遍關注的問題。新的教學方案是否有效，地理知識是否掌握落實，學生的地理能力是否得到提高，都是值得教師和學生重視的。所以，在新方案課程下的高中地理教學，唯有提高課堂教學設計的有效性，才能促進學生的全面發展。
（1）高中地理教學設計有效性的含義。通俗來講，教師要通過教學活動，使得學生在課堂上有所收獲，有所提高，有所進步；在理論知識上，由不懂到漸懂，由不知到多知；在精神上，從不喜歡到喜歡，從毫無興趣到感興趣。通過新的教學方案設計，主動激發學生學習的積極性和主動性，使學生在快樂中學習。同時，培養學生的主觀能動性，鍛煉學生分析地理理論的能力，養成良好的學習習慣，樹立正確的態度和價值觀，來促進學生德智體美全面發展。
（2）高中地理新方案教學有效性的發展意義。實施新的課程教學方案以來，為了提高有效課堂教學的效率，教師付出了很大的熱情和努力。其目的是提高學生對地理教學的興趣，不斷地改進教學方式，改變教學方法；其目標就是增強學生的地理技能和實踐能力，使學生樹立正確的人口觀、資源觀，提高學生的地理科學素質和人文素質，培養愛國主義情感。所以，在新的教育理念指引下，對高中地理教學方案進行優化設計是當務之急。這也為學生的全面發展和進步鋪平道路，使新的地理教學設計方案達到良好的教學效果。
二、如何提高高中地理教學設計的有效性
（1）以學生為主體。高中地理課程制定的方案是針對關注學生的進步和發展而設計的。在有效的課程教案上，教師必須明確學生的主置，樹立“一切為了學生的發展”的觀念。學生是社會的未來，學生的發展是社會進步的發展。因此，要正確理解學生與教師之間的關系，努力提高學生的主體地位。優秀的教師都比較善于與學生溝通、交流，善于學習，善于研究學生，站在學生的角度來看問題，找準問題的關鍵，從而采取有效的設計方案，取得良好的教學效果。
（2）變更傳統的地理教學方案。新的教學課程理念是靈活多樣的，教學的方式也是活學活用。舊的教學設計是一味地老師灌輸，學生被動接納，使得學生無法消化課程知識，對于基礎比較差的學生來說，理解起來就很困難。長此以往，難點和疑點積少成多，對學生的學習積極性造成影響，也為教師的課堂教學帶來壓力。所以，只有充分調動學生的學習積極性，為學生創造平等互動的學習環境，才能達到地理教學方案設計的效果。
（3）完善自我，樹立合格的教師形象。一個優秀的教師，對學生的成長是極為有利的。教師要為人師表，成為學生的榜樣，通過自我學習來不斷提高自身素質，不斷反省自己，完善自我形象。這樣，可以增強學生的學習自信心，激發學生的學習興趣，對地理教學起到促進作用。
（4）及時加強地理教學設計的反思工作。在高中地理新課程方案設計中，必須特別強調教學的反思工作，因為教學反思是教師專業進步和自我提高的有力因素。對于地理課堂教學來說，反思型教師會針對教學中出現的不合理教案設計及出現的紕漏，進行客觀上的研討和探索。這樣一來，就促使地理教師不斷改進教學方法，更新教學觀念，進而提升教學水平。在正常的教學活動中，教師要反思是否符合新的教學理念，是否達到預期的教學目標，是否能夠提升學生的綜合素養。作為一名教師，只有不斷反思自己的日常教學行為，不斷研究如何進行教學設計，不斷研究學生的學習心理及個性特征，才會不斷進步，才會逐漸在教學實踐中獲得經驗，并運用于地理教學。
關鍵詞：小組合作學習；高中地理教學；應用
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-269-01
近些年來，隨著教育的不斷發展，新課程改革已經成為世界各國教育改革關注的焦點。如何在高中地理教學中采用小組合作教學模式提高教學質量是教育界一直關注的問題。長期以來，人們習慣了傳統的“教師教、學生聽”這種所謂教師一言堂的教學模式，對小組合作學習有一定的顧慮心理甚至是極度的排斥心理。很大一部分學生和家長擔心小組合作學習模式的實施會降低考試分數。對小組合作的理論更是陌生之極。小組合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互相合作，達到共同學習目標，并以小組的總體成績作為獎勵依據的教學策略體系。
地理作為高中基礎教學中重要的一門學科，其課程改革急需采用新型教學策略，注重學生自主性地位的提升，鼓勵學生積極將自主探究與小組合作有機結合，“取人之長，補己之短”，共同進步。基于這種情況，為取得事半功倍的教學效果，我們將合作學習引入高中地理教學中，實踐證明，合作探究學習的實施，切實取得令人滿意的教學效果，合作學習對提升學生的地理學習水平，強化學生的問題解決能力及推進教育教學改革，都具有重要的推進作用。
一、合作學習內容的選擇
合作學習是新課程倡導的學習方式之一，它有利于發揮每個學生的優勢“使各個小組成員取長補短”，但合作學習屬于探究學習的一種主要形式，比較耗費時間，所以在教學中，教師不能把所有的問題全都拿來讓學生們進行討論和探究，而應根據教材的重點和難點，有選擇性、有針對性地提出有合作價值的學習內容，讓學生合作研討。例如，一些簡單的地理概念和地理圖表的判讀，可以由學生自己獨立完成，在高中地理教學中，一些地理規律的總結和地理原理的剖析，以及在復習課和作業評講中主要錯誤的剖析，比較適合采用小組合作學習。
二、合作學習小組的劃分及評價機制
1、合作學習小組的劃分。合理分組是合作學習能否成功的前提，合作學習小組的劃分應有合理性和科學性。學習小組的劃分應以組內異質，組間同質為原則，綜合去考慮學生的情況，切忌以某單一方面為標準進行分組。分組盡可能使各小組維持在相近的水平。高中地理學習小組的劃分在此原則下往往采用 6 人一組為宜，人少不利于很好地開展交流，不易碰撞出智慧的火花，而人多則保證不了有足夠的時間每個人都參與，會使有些學生產生依賴心理，懶于思考，人多不利于交流和個人展示，影響合作學習的有效實施。
2、科學合理的小組合作學習的評價機制。一個完整的教學環節是離不開教學評價的，教學評價是檢驗教學效果并使高中地理教學不斷改進和完善的一個重要環節。因此要對合作學習小組進行有效的評價，從而達到更好的以評促學的目的。需要明確的是，無論哪種評價辦法，都必須以能促進學生發展為根本目的。否則，這種評價就有可能成為學生發展的消極力量。劃分學習小組，使小組在教學中發揮更大的作用是我們實行小組教學必須考慮的問題。
三、小組合作學習在高中地理教學中的應用途徑
1、在高中地理課堂教學中開展合作學習。在高中地理課堂教學中，有很多可以利用合作學習方式開展教學活動的內容。在預習環節，可以安排學生以小組為單位開展預習，學生在小組內相互學習、進行探討，將自己不能解決的問題進行歸納整理。在課堂教學中，教師可以根據教學內容創設相應的教學情境，引導學生進行合作，從而解決教學重難點內容。學生在課堂中獲得的知識都比較抽象，缺乏真正的實踐體會，而合作學習具有很強的實踐性，教師要注重創設多種實踐活動，讓學生在親自動手操作和親身體驗中明白知識的來龍去脈，使之記憶更深刻。
2、利用合作學習方式開展專題活動。在不影響地理學科知識的系統性和邏輯性的基礎上，課堂教學中可以滲透一些和教材內容有關的專題研究活動，這是當前在高中地理教學中開展合作學習比較常見的一種形式，在開展專題活動時要求教師選擇合適的專題內容。過于簡單的問題，合作的意義不大，難度過大的問題，又容易打擊學生的積極性。因此，教師要根據實際情況選擇合適的學習內容。
四、在高中地理教學中應用合作學習應注意的問題
1、教師教育理念的轉變。
創新教育模式，首先要求教師要轉變觀念，實踐證明，教師只有在思想上充分理解教學改革的重要性和必要性，才會努力尋找更好的教學方法和手段，在中學地理教學中開展小組合作學習教學模式，有利于實現高中地理新課標的教學目標。因此，教師在教學中要能跟上時展的步伐，更新自己的教育理念，調整自己的角色定位。
2、改進備課方式。緊扣課標要求，精心設計教案和學案，這是教學成功與否的關鍵。高中新課程改革的一大特色是原則性的課標多版本的教材，它給老師提供了多元化的選擇，同時也給老師帶來了選擇的難度，需要教師付出更多創造性的勞動，在設計學案時，教師應該結合課標，深刻地理解教學內容所包含的相關地理原理與規律，明確其所要求達到的目標，然后根據學生的認知水平和規律，順著學生的思路來設計教學，理清層次，使學生的學習始終處于有序的狀態注意改革教材內容，改進問題情境的呈現方式，促進知識的遷移，精心設計問題，培養學生的創新思維。
3、創設民主和諧的課堂教學環境。只有在自由民主的環境下，學生才能具備良好的學習心理狀態，才能真正的積極參與到課堂中來，才能真正實現開發學生潛能，培養學生自主學習的能力和創新的精神。
參考文獻
[1] 張軍.淺議小組合作學習在高中地理教學中的應用[J].課程教育究，2013（8）：192-193.
[2] 楊友軍.高中地理教學開展研究性學習策略探究[J].江西教育，2015（12）：53.
關鍵詞：信息技術；地理教育；學科整合；
作者簡介：王曉青，男，1955-，教授；研究方向：地理教育，自然地理；E-mail：wxq922@sohu.com.近二三十年是信息技術迅速發展的時期，信息技術已經成為當代新技術革命中最活躍的因素.“信息技術在一定程度上變革了人類對空間、時間和知識的理解，信息技術的廣泛應用將會充分發揮人類的智力資源，特別是在對物質資源的生產要素效能的發揮起到催化作用”[1].因此，信息技術的迅猛發展和深入應用，尤其是計算機網絡的出現，推動了各個行業內以及行業間的技術革命.新技術革命的發展，對人才隊伍提出了全新的要求，對教育事業的革新迫在眉睫.基礎教育作為整個教育的奠基階段，受到了史無前例的挑戰.
1研究的相關理論
1.1國內外研究現狀
從國外來看，各國政府在發展信息技術教育應用方面都給予了政策支持，同時也采取了許多措施，不斷加以改進.信息技術教育應用自20世紀60年代以來已經發生了巨大變化，大致經歷了以下三個發展階段：第一階段是計算機輔助教學階段.這一階段大約是從20世紀60年代初至80年代中后期.其主要特征是利用計算機的快速運算、圖形動畫和仿真等功能輔助教師解決教學中的某些重點、難點，而且這些計算機輔助教學(CAI)課件大多以演示為主.第二階段是計算機輔助學習階段.這一階段大約是從20世紀80年代中后期至90年代中后期.其主要特征是逐步從輔助教轉向輔助學，即強調如何利用計算機作為輔助學生學習的工具.這個階段主要是開發教學軟件、課件和教育教學管理軟件，把計算機作為一種工具，將計算機與教育教學相結合.第三階段是計算機革新學習模式階段.這一階段大約是從20世紀90年代中后期開始到現在.其主要特征是不僅將以計算機為核心的信息技術用于輔助教或輔助學，而更強調要利用信息技術創建理想的學習環境、全新的學習方式與教學方式，從而徹底改變傳統的教學結構與教學模式.這個階段重點是網絡教育，標志性的口號是“建網，建庫，建隊伍”[2].
從國內來看，以計算機為核心的信息技術應用于教學已有20多年的歷史，我們國家的“校校通”工程用5-10年時間，使全國90%左右的獨立建制的中小學校能夠上網，使中小學師生都能共享網上教育資源，提高所有中小學的教育教學質量，使全體教師能普遍接受旨在提高實施素質教育水平和能力的繼續教育.目前，關于信息技術與高中地理學科教學的整合研究正在蓬勃開展，已有的研究成果主要集中在以下幾方面：
(1)關于信息技術在高中地理教學中的應用的理論研究.主要有湖南師范大學王先明的《信息技術在教學中應用》[2]和山東師范大學趙修雪的《基于現代信息技術的開放式地理教學實踐研究》[3]，奠定了主要的信息技術與高中地理學科整合的研究方向與思路.
(2)關于信息技術在高中地理教學中的應用研究.主要有安徽師范大學附屬外國語學校余言的《信息技術在地理教學中的應用》[4]和河北灤縣一中李建榮的《信息技術視野中的地理教學》[5]，在信息技術應用于高中地理學科教學方面有著成功的應用案例和學科教學模式.
1.2信息技術對高中地理學科教學的意義
信息技術高中地理學科教學中的應用研究，很好的把握了高中地理學科與信息技術的整合關系，利用信息技術整合高中地理學科教學資源，服務于高中地理教師的備課過程與授課實踐，拓寬高中地理教師的教學資源搜集渠道，便于高中地理教學資源的共享，高等師范院校在培養地理師范生信息技術素養方面上提供借鑒與參考.對信息技術應用于高中地理學科教學，在一定程度上可以激發高中學生的學習熱情，提高高中學生應用地理知識的能力和自主創新能力.為其他高中學科與信息技術的整合研究提供參考，在高中地理教師的輪訓的課程設置中可以有的放矢.
2信息技術在高中地理教學中的應用調查分析
2.1調查問卷的設計
我們主要采取封閉式的問題方式，對問卷的內容進行設計，并在小范圍進行信度(Reliability)和效度(Validity)測試，以反映我們調查內容的實際情況.
2.2調查結果的分析
我們在東部沿海省區隨機抽出了500家高級中學，抽取的學校包括曲阜師范大學附中、日照一中、溫州中學、杭州外國語中學等，發放500份調查問卷，回收480份，有效調查問卷310份.在這310份調查問卷中，省級規范化學校150家，市級規范化學校100家，其他等級的學校60家.從圖1中看出，省級規范化學校有150所，占調查總數的49%；市級規范化學校有100所，占調查總數的32%；其他類型的學校有60所，占調查總數的19%；符合調查的預期.
從表1中得出，信息技術在高中地理中的授課比例比重在20%以上的占到64.5%，授課比重在19%以下占到總數的35.5%，說明信息技術在高中地理教學中占的比例是很高的，大大超過半數.短短十幾年的發展，高中地理學科教學工具開始有質的飛躍，從剛開始的信息技術應用于高中地理課堂教學“狼來了”式的恐懼，到接受高中地理學科教學與信息技術結合的狀況，高中地理課堂教學的效率在快速提高，高中地理學科教學模式與形式豐富多彩，高中地理教師在準備教案的過程中不再捉襟見肘，而是在充足的信息資源保障下進行兼收并蓄型的整合與創新.
地理教師在信息技術應用于中學地理教學中起到重要的作用，從表3中我們可以看出，一個地理教師平均要帶175個學生，最高值是一個地理教師帶432個學生，最低值是一個地理教師帶24個學生.
從圖3中得出，高中教師信息技術素養進修課程需求的前三位的為《電教技術前沿》、《信息檢索》、《課程制作》(排名不分先后)，所占的比例均為20%，對《信息系統》的需求為11%，《電子白板應用》的需求為10%，呈現出多樣化.
從表3中可以看出，生均信息技術投入與課堂效率Pearson相關系數為0.215，為中等程度相關，生均信息技術的投入和課堂效率呈現出來的正相關，引導我們加大在高中地理教學階段的信息技術投入.
2.3調查結果的思考
通過調查問卷的分析與數據整理，信息技術在高中地理學科教學中的應用現狀的影響因素主要有以下三個方面.
(1)經費投入
在信息技術上的投入是保障高中地理學科教學效率提高的前提，高級中學的等級以及高級中學所在地的經濟狀況，一定程度上決定了高級中學在信息技術方面的預算，以及信息技術服務于高中地理學科教學的彈性.硬件設施建設、軟件采購和教師培養都需要持續不斷的經費支持，也是高中地理教學通過信息技術提高效率的關鍵所在.在增加經費的投入基礎上，對經費的管理和使用，以及人員的合理搭配，班級結構和師生比例，是經費投入落到實處的影響條件.在這個執行的過程中，理念與教學方法的更新至關重要，信息技術在高中地理學科教學中的應用所給高中地理教學體系以及師生關系所帶來的變革已經遠遠超出了既定的預期.
(2)教育觀念
教育是當今信息時代各國謀求生存、發展、爭雄的第一位的戰略性產業.當今世界各國社會和經濟的發展，都和國際競爭緊密相聯；當今國際競爭的特點，是綜合國力的競爭，歸根到底，乃是科技水平和實力的競爭、智力的競爭、人才的競爭，也就是教育質量和效益的競爭.因而提出了教育先行的觀點，即把教育投資看成是開發智力資源的生產性投資，開發智力資源應優先于開發自然資源，教育投資的增長速度應略高于基本建設投資的增長速度.今天世界上許多國家為了爭雄，都采取了增加教育投入，優先發展教育的政策.
(3)教師配置
教師對學生的熱愛、高度的教學責任感、良好的師生關系是信息技術提高高中地理教學效率的重要條件.信息時代的高中地理教學需要信息技術，但是任何先進的信息技術都需要教師的操作，二者可以優勢互補，既發揮信息技術的優勢，又發揮教師的主導作用.信息技術雖然能夠改善課堂的教學效果，但是應用起來還要注意時機和分寸，只有恰當地使用信息技術教具，才能使高中學生在理解地理學科中的抽象知識時起著事半功倍的效果.總之要把信息技術有機整合到高中地理教學進程中去，這個進程中高中地理教師是主導.
3信息技術在高中地理學科教學中的應用策略
對策是實現由理論到實踐的具體模式，本研究的主要目的就是研究出一套將信息技術應用到地理教學實踐中的策略，形成可以指導教學實踐的可實施性方案.
3.1多媒體教具與傳統教具有機結合
高中學生在學習地理知識時，耳朵與眼睛是主要的互動部分.利用信息技術可以增加高中學生聽與看的機會，專家做過實驗，聽與看相結合來幫助接受信息時的效率是普通教學效率的十倍以上.圖與表是高中地理學科教學的第二媒介，高中地理學科教學不僅讓高中學生掌握基本地理概念和原理，更重要的是要讓高中學生在學習地理的過程中養成思考與應用的能力.
3.2地理教學信息技術綜合應用平臺建設
地理教學信息系統，是一個由人、計算機及其他外圍設備等組成的能進行地理教學資源的收集、傳遞、存貯、加工、維護和使用的系統.它的主要任務是最大限度的利用現代計算機及網絡通訊技術加強高中地理教學資源管理，通過對高中擁有的地理教學資源的調查了解，建立正確的數據，加工處理并編制成各種信息資料及時提供給地理教師，以便進行正確的備課，不斷提高高中地理學科教學的效益.
3.3地理教學與科研人才的信息技術素質培養
隨著高中地理教育事業的不斷深化，高中地理教師的素質要求也在不斷提高，教師的角色也發生了很大的變化，其中最重要的一個變化就是從傳遞型教師轉變為研究型教師，高中地理教師作為研究者的理念已經深入人心，在當前復雜的高中地理教育形勢下，傳統的高中地理教育方式日益捉襟見肘，高中地理教師只有成為研究者才能更好地適應高中地理學科教育改革所帶來的挑戰，信息技術素養的學習和研究恰恰可以幫助高中地理教師成長為高中地理教育的研究者.
一、高中地理教學現狀
伴隨著新課程標準的全面推進，高中地理教學活動也進行了相關調整，并取得了一定的成績，然而在具體的教學活動中仍然存在一些問題，具體表現在如下幾方面：
1.一些地理教師的觀念尚未轉變，即便對于已經轉變教學觀念的教師仍然使用傳統的教學方法。
2.教師和學生之間缺少有效的交流、溝通，這在很大程度上影響了教學質量。
3.在具體的教學過程中，存在較多的不公平現象，教師喜歡成績優秀的學生，忽略學困生。
二、高中地理有效性教學研究的重要性
（一）新課標中對高中地理教學課程目標提出了新的要求
新課標中指出應全面實施素質教育，以學生的全面發展和終身學習為出發點，建設新型教育理論，直觀地反映地理學科的發展，滿足社會發展對人才的需要。指導學生關心全球問題和我國重要的地理問題，發揚科學文化精神，強化學生的創新意識，培養學生的動手實踐能力，深化可持續發展觀念。因此，應進行高中地理有效性教學。
（二）新課標對教學活動和學生的學習提出了新的要求
新課標中指出掌握基礎的地理文化知識，滿足多樣化的地理學習需求，加強對地理問題的探索，在地理教學中合理應用信息技術，重視學生學習和評價環節的結合。地理教學的有效性十分迫切，只有明確相關問題，才能真正實現新課程標準。
三、高中地理有效性教學策略
（一）有效提問
高中地理教師所提問題應具有啟發性和針對性，其中啟發性問題包含內容性問題和過程性問題，內容性問題是依據教學內容設計問題，旨在考察和鞏固教學內容，過程性問題要求學生依據教學內容適當地創造形成屬于自己的表述，重在培養學生的邏輯思維能力。對于針對性問題應以學生或者教學內容為切入點設計教學問題，以此來激發學生的學習興趣，刺激學生的求知欲望。
（二）合理安排教學內容
認真研究新課標課程標準，明確教學目標，其中教學目標包含教師的教學目標和學生的學習目標。地理教師應從學生自身情況出發，預期最終的教學效果。編寫教案時應全面考慮各種影響因素，并在課堂上將學習目標傳達給學生，讓學生參考該學習目標或者依據此目標有計劃地完成教學活動。
（三）構建良好的師生關系
教師在教學活動中發揮著指導者、組織者和參與者的作用，應關心和理解自己的學生，平等對待性格不同的學生，加強和學生之間的交流溝通，拉近教師和學生之間的距離。在高中地理課堂上，應充分調動學生的學習積極性，活躍課堂氛圍，營造民主、和諧、輕松的課堂教學氛圍，讓學生真正喜歡上地理，主動表現。只有在教師和學生建立彼此信任和理解的關系，方可開展高中地理的有效教學。
（四）轉變思維模式
高中地理教師應竭盡所能轉變教學思維，只有這樣，才能讓學生得到多種思維模式的訓練。同時，在具體的地理教學中，教師應嘗試不同的教學方法，便于學生培養學生從不同的角度分析問題的能力。轉變思維模式能夠逐漸深化學習內容，刺激學生的地理學習動機，進而靈活應對學習過程中出現的各種問題。例如，在講解全球氣候變化這節內容時，教師可以采用小組探究的形式完成教學。首先，讓學生在課前與全球氣候變化有關的內容；其次，在課堂上，指派小組代表發言，講述自己搜集到的資料，并指出目前我國氣候狀況，提出可行的解決對策；最后，讓學生圍繞搜集到的資料進行討論，能夠發現影響氣候的多種因素。這種教學形式，深入挖掘了學生的學習潛能，并增強了學生的應用能力。
（五）注重課堂拓展
若想實現高中地理的有效性教學，不僅要掌握課堂和教材中的知識，還應充分發揮教師的指導作用，進行適當地拓展。在高中地理教學中，重視教學拓展，盡量提高地理課堂教學的有效性。高中地理教師在講解相關知識點時，盡量聯系現實生活中熱議的問題，向學生傳達地理小竅門，并搜集學生們較為感興趣的問題，將其融入到課堂教學中，調動學生的地理學習積極性，達到學以致用的目的。例如，在講解地球的圈層結構這節內容時，一方面內容本身具有較強的理論性，另一方面學生在這方面的積累較少，且相關概念模糊。此時，教師應圍繞教學內容設計一份調查問卷，通過學生的實地調查，有助于所學知識和現實生活的結合，便于有效性學習。
關鍵詞：高中；地理教學；參與意識；發展途
引言：
伴隨著西馬克標的不斷更新，地理教學教學目標也有了較大變化，新課標要求我們不在只是注重地理知識的認知，還要加強學生參與意識的培養。但，在實際的地理教學過程中，我們沒有把學生的參與意識充分運用，沒有引起重視。教師應結合職業學校的教育特點及學生的特點培養學生的參與意識。下面就地理教學中學生參與意識進行探討。
1.發展學生參與意識的重要性
1.1在現在課堂，學生不僅挺教師講課學習，而且可以獨立、主動和有創造性的學習，學生參與意識的培養是學生全面發展的基本要求，也是自主學習的核心和實質。所以說，在地理課堂中，老師尊重學生的參與意識，教學中以學生為主體，教師是領路人，只能"帶著學生走向知識"，而不是"帶著知識走向學生"。高中階段教育是學生個性形成、自主發展的關鍵時期，對提高國民素質和培養創新人才具有特殊意義。注重培養學生自主學習、自強自立和適應社會的能力""樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發展""關注學生不同特點和個性差異，發展每個學生的優勢潛能"。《高中地理課程標準（實驗）》在實施建議中要求："教師要在高中地理教學中轉變學生機械模仿、被動接受的學習方式，促進學生主動和富有個性地學習，可以有意識地加強對學生自主性學習的引導"。
1.2教學中多給學生創造機會，讓學生主動學習、多創造機會讓學生體驗，讓學生有更多的時間進行自主學習。這就要求，廣大教師要重視發展使學生的參與意識，使學生能積極主動、有選擇、富有個性的學習，努力培養創新意識、創新思維和學習能力，并且提高學生的實踐創新能力。
2.學生參與意識缺失的原因分析
就目前教育現狀，不少高中地理教師開始注意到學生的參與意識，但有大多數教師在教學中還是包辦了學生的一切：學生應該掌握什么知識，應該具有什么樣的能力，甚至連學生思考問題方式都被包辦，學生幾乎沒有自由選擇、自主發展的時間和空間。大部分學生在獨立性、主動性和創造性等方面存在著嚴重的缺陷。
3.發展學生參與意識的主要途徑
毋庸置疑，在高中地理課堂教學中，重視學生參與意識發展，對學生現時的學習習慣、學習能力、學習效果、思維方式以及未來的健全人格、性發展、健康成長、處世方式等影響深刻。作為高中地理教師，我們無法改變當前的教育大環境，但可以改變自己的教育教學思想和行為，思想上要重視學生參與意識發展，行動上要將之落實在每節地理課堂教學中。近年來，者在發展學生參與意識方面進行了積極探索，并在教學實踐中取得了良好的效果。
3.1正確認識師生關系，提高學生主體地位高中地理新課程所遵循的基本理念是以學生發展為本，倡導教師角色的轉變，克服師生關系的不平等。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教師要由居高臨下的權威轉向"平等中的首席"。然而，當前多數高中地理課堂教學仍然是以教師為中心，課堂教學成了教師"傳經布道"神圣不可侵犯的講壇。其結果是，學生的學習參與意識得不到體現，學習主動性得不到調動，個性得不到發展，學生的學習活動大都是消極的、被動的，有時甚至是被迫的。學生沒有了充分自主，缺乏了自由選擇，久而久之，學習就成了一件疲于應付的苦差事甚至使許多學生常常感到身心疲憊。
3.2營造和諧課堂氛圍，喚醒學生主體意識我們平時看到的高中地理"原生態"課堂，大致有以下幾種情形：一是教師整堂課在津津樂道地講授，學生在靜靜地聽講、不停地記筆記、匆忙地做題；二是教師整堂課放電影式地播放教學課件，學生目不轉睛地觀看，學生成為課堂中忠實的觀眾和聽眾；三是教師在課堂講授過程中偶爾會有連珠炮式的提問，學生提心吊膽地應答。在課堂上，教師要學生學什么，學生就學什么；教師要學生怎么學，學生就得怎么學。學生往往表現為無條件地順從教師，很少有自己的主見，很難看到學生主動、大膽地向教師發問，學生有話不敢說，有疑惑不敢問，有意見或建議不敢提。同時，在這種教學方式和課堂氛圍的長期熏陶下，學生也習慣了等待教師奉送地理知識，缺少主動發現地理問題的意識，缺少主動探究地理問題的動力，缺少主動解決地理問題的能力，學生的主體意識極為淡薄。
3.3尊重學生個性差異，重視學生主體活動調查發現，許多學校同一年級地理備課組教師的教學活動基本是統一的，如進度統一、教案統一、課件統一、學案統一、作業統一、測試統一、評價統一等，不同班級、同一班級不同學生的地理學習幾乎沒有選擇權，基本上是一個"聽師由命"的非自主過程。這種教學行為，嚴重壓抑了學生的個性發展，違背了高中地理新課程"滿足學生不同的地理學習需要"這一基本理念。
3.4改進課堂教學方法，發展學生主體能力教師每天都在課堂上生活，學生的學習時光。大多在課堂上度過。要發展學生的參與意識，培養和提高學生的主體能力，教師必須重構地理課堂，從變革課堂教學方法入手。《高中地理課程標準（實驗）》在實施建議中要求：“高中地理教學要體現課程理念、落實課程目標、達到課程標準，需要地理教師在設計教學時充分考慮高中學生的心理發展規律和不同的學習需要，積極探索和運用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，提高學生的地理學習、合作交流、批判性思考以及分析解決地理問題的能力”。
一、互動對話教學模式在高中地理中的具體實施途徑
1．學生與學生之間的互動對話在課堂上開展生生互動對話對學生的課堂學習有著非常重要的意義。學生之間相互沒有代溝的隔閡，溝通起來更加有利。學生與學生之間的互通有無、借鑒彼此，能夠促進學生共同進步，共同成長。生生互動對話也是互動對話教學模式下最主要的對話形式之一，在共同探究活動中形成的互教互學、互幫互助關系有利于學生之間形成良好的人際關系，提高溝通能力、鍛煉演講與口才等技能。以地理教學中的水循環為例開展辯論賽，以水資源是否是取之不盡用之不竭為題，正方認為答案是肯定的，反方則否認該觀點。正方不斷用水資源的循環性、水資源的保護來支持自己的論點，而反方則用水資源供應緊張、水資源分布不平衡、水資源的污染等來支持自己的論點，互不相讓，針鋒相對。通過這樣的辯論，促進了學生的成長，積累了知識。另外，討論和問答也是生生互動對話的重要表現形式。
2.與文本的互動對話教學文本是教師與學生一起合作完成的，主要有教材以及其他現成文本（如課改指導綱要、學科視聽資料、學科課程標準等）、教學設計文本（如教案等）、在授課過程中創造的文本、教學告一段落后產生的文本（如作業、教學記錄等）。學生實現與文本之間的互動對話，主要是指學生憑借自己現有經驗、知識和情感去對文本進行體驗和建構的過程。也就是說，文本已經變成了另一個“自己”，是與學生自身平等的個體。通過學生與文本之間的互動對話，學生能夠不斷對知識進行“溫故而知新”，對一些重點難點問題不斷加深理解。
二、互動對話教學模式在高中地理中的經驗教訓
1.互動對話教學模式在高中地理教學中出現的問題互動對話教學模式在高中地理教學中的應用不是一帆風順的，甚至導致了無效課堂等問題。目前，互動對話教學模式的應用主要面臨的問題有：首先，為了對話而對話，沒有實現精神上的溝通，從而使互動對話課堂流于形式化。比如，教師在授課過程中讓同學看著西氣東輸的路線圖詢問西氣東輸的起點和終點。其次，學生參與課堂對話缺少自主性，教師在授課過程中容易形成完全凌駕于學生之上的問答式教學，曲解了對話教學模式的真正內涵，而學生也只有回答“是”、“對”等這樣的簡單贊同詞語。第三，師生對話毫無目的性，將富含知識性的地理問題變成了毫無目的的閑談。比如昆明發展花卉業的原因，有些學生就會聯想到清明節、情人節等節日送花習俗等，完全偏離了地理的學科范疇。
2.互動對話教學模式在高中地理中的經驗互動對話教學模式是一項適合新課程改革標準、能夠促進學生素質全面發展的教學模式，為此，教師應該積極探索互動對話教學理論的探索和研究，使自己不斷明確互動對話教學的內涵，通過教師、學生、文本之間的對話，促進師生實現共同發展，做人性化教學，使學生的全面發展得到尊重和實現。另一方面，要尊重學生的主體地位，使學生的主體意識被激活。同時要開展小組對話交流，并制定明確的小組對話原則，教師應該對小組交流積極做出正確引導。
三、結語
學生通過對話可以加深對知識的理解，可以形成完善的思維模式。在高中地理教學的過程中開展互動對話模式有利于幫助學生在學習的過程中不斷發現問題、思考問題、解決問題。同時，也活躍了課堂氛圍，使學生的學習興趣得以提升，教師也從中獲益匪淺。
作者：范玉娟單位：江蘇省寶應縣安宜高中
【關鍵詞】自主學習；高中地理；教學活動；巧設導語；設計學案
新課程標準要求教師在高中地理的課堂教學過程中，應“改變實施過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，提高學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力……”。鑒于此，教師在組織高中地理課堂教學活動的過程中，應鼓勵同學們在學習過程中要“主動參與、樂于探究、勤于動手”，從而在提高教學效率的同時，進一步提升高中學生的綜合素質。筆者作為一名高中地理教師，在教學過程中取得了一些教學經驗，現闡述如下。
一、巧設教學導語激發學生自主學習的濃厚興趣
興趣，可以推動學生主動尋求知識；興趣，是促進學生進行自主學習的強大內驅力。因此，教師在高中地理教學過程中，應采取有效的教學策略，引導學生滿心歡喜的學習地理，并使學生在地理學習的過程中始終保持自主學習的積極性和主動性。鑒于此，教師在組織教學活動時，應結合學生的綜合水平，精心地設計可以激發學生的地理學習興趣的教學導語，以“先聲奪人之勢”將學生迅速帶入預設的教學情境，引導學生滿腔熱情地參與到自主學習過程。比如，教師在講授“辨別地理方向”這一章節內容時，可以先為學生制作一些相關的教學課件，在課堂上通過多媒體播放出來，讓學生通過生動的圖畫，看到人們在森林中迷失方向的無奈，在曠野中找不到方向的苦惱，然后，為了“幫助他們走出困境”，教師請同學們為他們“支招”， 并鼓勵學生展開討論，為他們作出“最佳決策”。正當同學們的討論越來越熱烈，好奇心越來越濃厚時，教師話峰一轉，引入新課：“同學們出的主意都不錯，但是，利用自然界或天體的某些特征進行方位的辨別，雖然能夠幫助人們了解到大概方向，卻往往并不準確，本節課所要學習的內容就是如何準確的辨別地理方向，請同學們打開教材……”教師通過巧妙的導入環節，創設生動的教學情境，正如影視作品的精彩序幕，在一瞬間吸引了學生的全部注意力，醞釀了學生高漲的學習熱情，成功地促發了學生自主學習的積極性，為地理教學活動的正常開展提供了保證。但需要引起教師注意的是，教學導入的作用只是畫龍點睛，切忌過于拖沓冗長而喧賓奪主，失去其應有的意義。
二、精心設計學案促進學生開展自主學習
傳統的教學模式所實行的“滿堂灌”教學手段與現代教學理念背道而馳，因此，教師在高中地理教學過程中，應在吃透教材的前提下，精心設計學案，幫助學生進行自主學習。學案的設計方案主要為填空式、表格式和網絡式等形式。比如，教師在帶領學生學習“水資源”這一章節的內容時，對于教材中的基本概念、重要數據或“零碎”的知識點等，教師可以設計成為填空式的教案，讓學生在獨立閱讀教材之后，自行填寫：“廣義的水資源是指______ ，通常所說的水資源是指______。人類比較容易利用的水資源主要是______水、______水和______水，其儲量只占全球水體總量的______ 。”教師對于具有比較性特征或者總結性特征的有關地理知識，可以設計成“表格式”的學案，在組織學生通讀全文后，要求學生將教材中所講述的地理知識經過思考、總結和歸納，填入表格，從而通過表格所特有的“表現力”，將地理知識的內涵一目了然地展現出來（見下表）。
教師在地理教學過程中，根據教學內容，精心設計靈活多樣的教學方案，強調了學生的自主學習過程，調動了學生的積極思維，從而行之有效的提高了教學效率。
三、組織探究式教學模式促進學生的自主學習
探究式的教學模式，能夠有效地激發學生的探究欲望，促進學生的自主學習，是現代教學理念所積極提倡的，因此，教師在教學過程中應充分予以實施。比如，教師講授《從宇宙看地球》中的“地球的宇宙環境”這一教學內容時，可以在指導學生閱讀教材后，結合教材內容給學生提出下列問題，引發學生的自主思考：“同學們，請說一說主要的天體類型有哪些？除了自然天體，是否還有人造天體……飛機是天體嗎？地球可以和火星構成天體系統嗎？為什么……恒星、行星、衛星之間的位置關系是什么（可以進一步要求學生畫出簡圖）……河外星系、銀河系、太陽系、地月系是否都包含地球……總星系是宇宙的全部嗎……現在，請同學們根據教材內容，繪出太陽系簡圖，并分析地球的宇宙環境和地理環境的特點與生命物質存在條件的關系，說說如果沒有太陽輻射的影響，地理環境會發生怎么樣的變化……”教師在地理教學過程中，重視學生的自主學習模式，讓學生自主閱讀課文、自主思考問題、自主探究和解決問題等，從而促進了學生的自主學習能力的提高，并收到了事半功倍的教學效果。
關鍵詞： 高中地理教學 新教材特點 創造性使用
新教材在教學方式、教學方法、教學模式等方面都滲透了新的教學理念。隨著新課程改革的不斷深入，地理教學迎來了前所未有的發展機遇，同時地理教育工作者也提出了新的研究課題。下面筆者談談高中地理新教材的特點及使用高中地理新教材過程中的一些體會和感受。
一、高中地理新教材的特點
高中地理新教材圖文并茂，內容選擇實用，理論知識和文字敘述更簡潔、更生動，無論是知識性還是趣味性及表現形式都呈現出新的特點。與舊教材相比，新教材對地理名詞、地理概念及結論性的敘述少了，增加了“讀圖思考”、“活動”、“閱讀”和“案例”等環節的教學內容。不必要的文字篇幅明顯減少，地圖數量明顯增多，甚至有些地方出現了以圖代文的情況，使地理地圖成為教材中不可或缺的內容。同時，相應刪除了一些難讀不易理解的地圖和不易理解的地理知識，降低了學習難度。新教材明顯增強了對學生的興趣教學、啟發教學，充分發揮地圖課程資源作用，突出新課程理念，促使學生主動參與教學過程，加強地理技能和地理方法的訓練培養，提升學生的自主學習能力，提高學生分析問題和解決問題的能力，在探究過程中培養學生綜合技能，使學生逐漸形成自己獨特的學習方法。同時倡導師生互動，倡導學生積極參與，激發探究，勤于動手，從而大大增強課堂教學效果。
二、教學中的反思
筆者在實施新教材時間兩年來，通過細心研究，不斷摸索和實踐，感觸很深。地理課程改革，加強了課程內容與生活的聯系，對學生的情感、態度和價值觀的形成都比較關注，盡量滿足不同層次學生的地理學習需要。面對新課程新教材，我們要創新與之相適應的課堂教學模式，進一步關注學生的學習過程，注重學科基礎知識的落實，同時改革學生的學業成績評估辦法，盡量科學全面地評價每一個學生。面對新教材，我們應該做好以下幾方面的工作。
1.轉變教育教學觀念，提高駕馭教材的能力。
使用新教材感觸最深的就是：教學時，單憑教參和課本內容照本宣科地進行教學，已不能滿足當今課程改革的需要，也不能滿足學生的學習渴望。因此，教師要更新教育觀念，加強學習，提高自身修養，廣泛研究和學習教育理論與地理專業課的最新內容，及時更新知識，提高駕馭新課程新教材的能力，創新教學方式，加大課堂互動的頻率，促進教師與學生的互動共鳴，激起思維的火花，提高教學效率。
2.仔細閱讀和理解高中地理課程標準。
高中地理教科書課程標準的編制，雖然是專家經過反復調研，圍繞教學形勢下教學的實際編寫的，但按課程標準編排的地理教科書的編寫是統一的。因此，我們在使用的時候必須認真學習和領會高中地理課程標準，必要的時候堅持集體備課，統一研究相關的要求，在集體討論研討的基礎上了解和掌握新教材的特點，同時緊密結合學生實際，尋找恰如其分的教學方法，只有這樣才能有助于學生理解和掌握新教材的教學內容。
3.大膽創新課堂教學模式。
新課程的教育理念注重教師和學生之間的互動，因此，教學時要充分發揮學生的主體作用，改變傳統的“滿堂灌”和題海戰術，激發學生主動參與互動的積極性，實施探究式學習，努力轉變教師的作用和地位，讓學生成為學習的主人。首先要打破傳統的“填鴨式”教學模式，轉變教學觀念，倡導自主學習，引導學生探究學習。同時在課堂教學中，教師應積極激發學生的學習興趣，讓學生主動學習。其次，要教給學生學習的方法，培養學生預習的習慣、認真閱讀的習慣、勤于思考的習慣、主動探究的習慣、及時完成作業的習慣、拓展練習的習慣、做完習題反思的習慣、合作學習的習慣等。習慣的培養不是一蹴而就的，而是在長期的學習中逐漸養成的。只有這樣，才能培養學生自主學習的能力、合作學習的能力，掌握探究學習的方法，提高學生發現問題和解決問題的能力。
4.注重挖掘教材中插圖的顯性信息和隱性信息。
高中地理新教材穿插了許多地理圖表，這些圖表是地理教科書的重要組成部分，如地圖、示意圖、統計圖表等，具有生動直觀的特點，很容易了解地域分布和地理現象因素之間的內在聯系。教學時，我們要注重教給學生讀圖技能，充分挖掘地理圖表中內含的顯性信息和隱性信息，啟發學生通過讀圖獲取地理知識，提高學生分析和綜合概括的能力。
5.尊重每一位學生，贊賞學生激發思維。
教師要尊重每一位學生，學會欣賞每一個學生，適時贊賞每一位學生的每一點進步，關注每一個學生的發展。要了解每一個學生的興趣、愛好和特長，哪怕是非常小的進步和成就，老師也不要吝嗇表揚，要學會欣賞學生的不同表現，有針對性地贊賞和肯定，激發學生的思維，增加學生的正能量。
6.要養成寫教學后記和教學反思的習慣。
要養成寫教學后記和教學反思的習慣，這有利于改進教學方法，提高教學藝術性。同樣的教學內容，學生的知識面不盡相同，不同的學生，性格和興趣等存在著差異，教師在進行教學設計和寫教案時，要充分考慮這種差異，從實際出發。盡管這樣周到細致地進行備課，但也不能讓所有學生都受益。因此，在地理教學的每一節課后都要對整個教學過程認真回顧，仔細思考教學的每一個環節，分析其中的得與失，及時概括和總結教學經驗和教訓，不斷改進教學方法，增強教學效果。
總之，要突出新教材的特點，創造性地使用高中地理新教材，進一步更新教育教學觀念，努力提高駕馭教材的能力，大膽創新課堂教學模式，注重挖掘教材中插圖的顯性信息和隱性信息，發揮學生的主體作用，調動學生主動參與互動的積極性，提高學生分析和綜合概括的能力，培養學生自主學習的能力、合作學習的能力，努力打造高效課堂，提高地理教學效率。
參考文獻：
[關鍵詞]高中地理 難點 興趣 圖像 歸納總結
[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674
高中地理教材所涵蓋的知識量大、范圍廣，是高中生認為最難學的科目。有不少學生反映，地理比高數還難，寧愿多上兩節數學課也不愿意上地理課。面對這種情況，高中地理教師唯有絞盡腦汁備課，費盡心機做教案，希望能夠幫助學生重拾學習地理的信心和興趣，提高教學質量。其實每一門科目都有它的特殊性，都有教學突破口，面對高中地理這門課，教師只需要抓住三個教學重點，就可以有效地提高教學質量。下面就簡單地為大家分析一下這三個教學重點。
一、激發學生學習地理知識的興趣
1.將生活元素融入進地理教學過程中，激發學生學習地理知識的興趣。地理源于生活，生活中的許多現象都可以運用地理知識來解釋，都可以看作是一種地理現象。而高中地理新課程標準也提出了“學習貼近學生的生活，對學生的生活有用，對學生的終生發展有用的地理知識”的教學理念，可見，地理與生活之間相互聯系且密不可分。高中地理教師可以利用地理學科的這個特點，在進行地理教學活動的過程中，將教材中的內容與學生熟悉的生活環境聯系起來，一步步地引導學生從熟悉的事物開始接觸地理知識。在這個過程中，學生可以感受地理知識的魅力，還能夠將學到的知識對號入座進行分析，達到學以致用的學習目的。
2.引導學生發揮主觀能動性，激發學生學習地理知識的興趣。“以學生為主體，教師起引導、輔助的作用”，這是新課程標準的基本要求。教師應把課堂的重心放在學生身上，改變陳舊的“一言堂”模式，適當地引導學生自主、探究學習，讓學生自己發現問題，然后努力去解決問題，從而調動學生學習的主動性。
3.精心設計與地理知識相符的教學情境，激發學生學習地理知識的興趣。地理教材中每一章節教學大綱上都會有與其內容相匹配的地理實踐活動課題，旨在提高學生靈活運用知識的能力。地理教師在教學過程中也應該根據教學需要與學生的實際學習情況，巧妙地設計一些新鮮、有意義的教學情境，爭取讓每一位學生都能夠參與其中，相互討論、交流、分享、探索地理知識，加深學生對知識結構的理解，享受神奇的地理知識所帶來的樂趣。
二、合理充分地運用圖像進行地理教學
教師在教學的過程中合理、科學地運用各種圖像進行授課，可以有效地增強學生對所學地理知識的理解能力。圖像作為地理學的第二語言，無論是教師授課還是學生學習，都是最重要的工具，但是很多地理教師在教學過程中常常會忽略圖像的使用，只是依葫蘆畫瓢，像是復讀機一樣將教材內容念一遍。這樣做產生的教學后果就是嚴重打擊學生學習地理知識的積極性，且教學質量難以提高。
高中地理知識的難度系數高，教材上所展示的知識復雜、抽象，教師如果僅僅依靠文字性的講述進行教學的話，是很難對知識進行全面傳達的。因此教師要善于運用圖像進行高中地理知識的教學。地理教師在進行教學活動的過程中，應該養成“無圖不地理”的教學習慣，對教學內容進行深入的分析，合理劃分出課程內容的重難點，找出或者親自畫出與內容相匹配的圖像。比如：在講解地形方面的知識時展示地形剖面圖；在講解地質方面的知識時展示地質構造圖；在講解結構組成方面的知識時展示結構圖；在講解氣候方面的知識時展示氣候分布圖等等。堅持圖文結合的教學方式，利用圖像生動、形象、直觀的優勢，把地理教學的內容全面地展現給學生，這樣的地理課堂對于高中生來說更具吸引力，他們更容易理解和接受其中的地理知識。
三、帶領學生對知識進行復習和鞏固
“預習―聽課―復習”是學習新知識的一個完整的過程，三者缺一不可。其中的復習是對所學知識的一個歸納和總結，是對知識進行再次鞏固和查漏補缺的好機會。學生在復習的過程中可以精益求精，可以加深對知識的理解程度，逐步提高自身運用知識的能力和技巧。教師在教學的過程中要合理安排時間，帶領學生對地理知識進行全面的復習。
情感分為積極情感和消極情感，而積極情感是在某項活動中人與人之間建立良好關系，再通過彼此的影響，指激發人對某種事物產生興趣，調動人的積極性和對某項工作產生動力。而消極情感是指互相排斥，沒有建立融洽關系，對某種事物產生抵抗、煩躁的負面影響。在高中地理教學中，要深刻認識到積極情感所給教學帶來的重要意義，并在教學中多采用理論聯系實際的方式，培養師生情感，將教材中的知識運用實際生活當中，使學生感受到學習地理的價值，強化學生學習地理的熱情，這樣能有效幫助學生提高學習成績，還能確保教學達到良好效果。
2積極情感因素在學生地理學習中的作用
激發學生積極情感可以使學生產生學習的興趣。如果學生對地理學習失去了興趣和情感，那將會失去對知識的探索、追求與渴望。可見，積極情感能激勵學生去行動，使學生產生學習興趣。反之，則阻礙學生的行動。積極情感的激發能夠提高學生學習地理的積極性。由于高中地理知識較為抽象，有一定的難度，再加上其它外界因素的影響，導致學生產生厭煩心理，這些都將影響學生學習地理潛力的發揮。積極情感的激發能創造更有利于學習的心理狀態，提高學習的積極性。積極的情感因素可以提高老師的教學水平，確保教學效果。在激發學生情感因素的同時，學生不僅獲得真知識，還有助于促進老師教學水平的提高。
3在高中地理教學中要如何激發學生積極情感因素
3.1地理老師自身要樹立良好情感形象
老師在課堂上的言行舉止會影響著學生學習，這關系到地理老師要如何善用面部表情，有效控制自己的情緒來向學生教授地理知識。可見，老師的表情在課堂上起著重要的作用。在教學中，老師不僅有淵博的知識，專業的教學技能，而且還要善于運用表情，以最飽滿的熱情感染自己的學生，向學生傳遞教學信息。如果一味地按照教案來傳授地理知識，這樣學生不可能產生良好的學習動機。
3.2培養師生感情，注意課堂上的互動
“親其師，信其道”道破了良好的師生關系的重要性。良好的師生關系能使學生擁有良好的情緒去面對學習。而嚴肅、緊張的課堂氛圍不利于學生學習地理知識。課堂上，注意師生互動，善于提問題，使學生多思考、分析、比較，以增強教學效果。老師不僅要做到尊重學生對地理知識的理解，對所有的學生做到一視同仁，而且要做到不管在學習上，還是在生活方面，都要給予學生親切的關心和細心照顧，在思想上給予指導和幫助，在學習上多給予鼓勵和輔導，讓學生感受到老師不僅是學生的導師，也愿意成為學生的朋友，以此激發學生的情感，喜歡該老師所教的學科。
3.3利用教材中富有情感的知識內容，以激發自信心和學習地理的熱情
為激發學生對地理知識的興趣，老師要善于利于課本上的知識與實際生活相結合，使學生感受到學習地理知識與生活是分不開的。教師可以結合生活實際情況，用生動的語言多舉些例子，可以組織學生進行校外（博物館、農村、工廠、展覽會）實地觀察，還可以利用多媒體軟件制作動畫，演示天文地理知識，再引導學生觀察，讓學生切實感受到學習地理的價值，從而調動學生的積極性，激發他們對學習地理的興趣。
3.4采用適當的評價方式，強化地理學習熱情和濃厚興趣
蘇霍姆林斯基說：“在學習中取得成功，是學生精神力量的唯一源泉，它能產生克服困難的動力，激發學習的愿望。”智慧的做出評價不僅僅只是在試卷或作業本上，還要貫穿整個教學當中，當學生在學習上有進步的時候要及時給予表揚和鼓勵；當學生犯錯誤時候，要正面教育，切忌不要冷嘲熱諷；對學習差的學生，要給予鼓勵和輔導，要一視同仁的評價態度，使學生真正從適當的評價中獲益，樹立對學習地理的信心，勇于克服困難的決心。
4結語
信息化環境與教學方法的綜合應用是順應教學發展規律的一種體現，怎樣在高中地理課堂教學中合理加入信息技術知識，怎樣恰到好處地使用多媒體課件參與到教學中去，是擺在教師前面的一個重要課題。
一、教學情境的輔助營造
作家蕭伯納曾經說過：“教育學生的內容固然是核心，然而如果沒有良好環境的烘托，內容肯定會流失于枯燥的灌輸過程中。”對于高中地理教學來說，教師怎樣積極形成教學情境，以激發學生興趣，更是新課能否成功進行的關鍵。教師角色的主要功能正是輔助形成教學情境，以使新課內容順利導入，讓學生學習過程更加深入。例如，當教師講解到常見天氣系統這部分知識時，為使新課能夠順利導入，可以首先播放同颶風相關的視頻資料，同學們可以跟隨教師在視頻資料中看到狂風伴隨著烏云呼嘯到來，沖天巨浪無情地掃向陸地，成排的樹木多數被連根拔起，房屋被吹倒，物體隨風飄……當然，教師也可以給學生播放雪災、洪災情況。看到這些視頻資料以后，學生會受到很大震撼，教師便可在此時順勢提出問題：這屬于什么天氣，這種天氣所造成的危害是什么，天氣能產生多大施加于人類的影響。當學生討論完這些問題以后，教師正式導入新課：天氣同所有人都有密切關系，我們現在就正式開始學習常見天氣系統，以及與各種天氣系統有關的知識。如此一來，學生積極積極性得到了調動，氣氛也變得相當活躍，給接下來的學習奠定了基礎。導入時是信息化環境對于教學情境的輔助營造能夠起到作用，正式授課時也是如此，比如用軟件實現對多媒體的控制，達到地圖隨意縮放的效果，既可以通覽全圖，也可以突出圖中細節點，點面結合非常有利于學生地理知識的把握。
二、教學難點的幫助突破
傳統式的高中地理學一般都會在重點與難點教學上下很大功夫，但是所取得的效果又極為有限，因為一些教學內容非常抽象，即使教師已經多次講解，但是學生依然無法真正獲得深刻的感知，容易出現學習疲勞感。信息化環境下的高中地理課堂突出重點的有效手段與多媒體技術是密切相關的，大量的現代教學實踐證明：多媒體技術擁有動靜結合、具體形象等優勢，如果加以恰當應用，必然會起到化抽象為具體、化乏味為有趣的良好效果，徹底解決教師不易講清、學生不易聽懂的問題，從而真正實現重點突出、難點化解的目標。例如，在講解到地球公轉這部分知識時，教學的重點與難點均是地球公轉的地理意義，在傳統式的教學過程中，教師確實感到特別棘手，不管是用模型教學，還是用掛圖教學，都無非是教材插圖的簡單復制，因為欠缺立體感，學生的空間想象能力不易被激發出來，學生自然無法形成完整深刻的感性認知，而以相關地理素材為基礎，形成一個精美的Flash教學課件，并使之投射到大屏幕上，讓學生先看到展示出來的黃赤交角，再看到地球繞日運轉的模擬影像，看到太陽真射點與晝夜周期變化，并在學生觀看課件的同時思考太陽直射點與晝夜變化規律，并通過舊知識和新知識的串聯分析出現這些現象的原因。通過各種類型的多媒體課件演示，教師可以帶領學生真正走入到信息化教學環境中去，使學生能夠初步在頭腦中產生空間概念，形成三維動態立體地圖。接下來教師還可以據此鼓勵學生自主創建地球繞日轉道平面圖。另外，教師也可以在講解與提供多媒體課件的同時引用生活實例，借以幫助大家加深對知識的領會與把握。
三、教學質量的反思提高
傳統式的備課多數都是每位教師處理自己的教學內容，獨自完成而缺少交流，集體備課機會不多。因為地理教師能力差異性很大，面對同一項教學任務時，不同教師所展現出來的教學效果也有很大差距。隨著國家在教育上的投資增加，各學科教學條件得到了明顯改善，很多高中均已經為地理教師配備了專門的計算機房，這就給教師的集體備課創造了機會。同一年級的教師可以借此機會共同編寫教案，尋找到同信息技術、多媒體課件相關聯的優質素材，由擅長課件制作的教師統一制作，其他教師共同參與以形成質量水平一流的課件。當課件制作形成以后，所有教師均可以用該課件進行授課，達到資源的共享，以提高教學質量、提高教學效果。在課堂教學之前應當如此，在課堂教學完成之后亦應當有統一的反思過程，雖然說多媒體課件能夠起到提升高中地理教學效果的作用，但是卻也對教師提出了更為嚴格的要求，地理教師必須不斷反思、不斷進步，掌握一定的計算機應用知識，尤其要熟練掌握Power point與Flash之類軟件的制作方法。此外，高中階段的地理教師也要學會處理多媒體課件同傳統地理教學工具間的應用關系，做到傳統與現代相結合，視、聽、觸覺全面統一的新型地理思維引導方法的迅速應用。
應當說，在高中地理課堂中加入信息技術因素，一方面能夠激發學生的興趣、提升學習效率，另一方面還可以促進學生的感性認知培養，此外還能起到幫助教師活躍課堂氛圍、改良教學效果的作用。所以高中地理教師有必要緊跟時展步伐，將信息技術的優質成果充分利用起來，及時更新觀念，掌握必要的多媒體技術，以使高中地理教學呈現出更為豐富、生動和時代化的特點。
（貴州省興義市第五中學）
【關鍵詞】微課；高中地理；課堂教學；教學效果；教學策略
隨著我國教育事業的快速發展，微課教育資源得到了教育工作者的重視。微課具有現代性，符合當代學生的審美特點。將微課資源引入到高中地理課堂教學活動中，刺激學生的求知欲望，調動學生的學習積極性，有利于高效高中地理課堂的構建。
一、高中地理微課資源特點
“微課”這種新型的教學資源建設和應用模式可以說是傳統教學視頻在作為一種新興的學習方式，“微課”的研究還在進行中，到目前為止，國內仍然沒有發現對“微課”做出的準確定義，主流定義為：“微課”是指按照新課程標準，結合教學實踐要求，以教學視頻為主要表現形式，記錄教師在課堂教學各個環節中就某個知識點而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。 “微課”核心內容是課堂教學視頻，“微課”的資源構成可用“6+1”來概括，即：“1”是指“微課”的核心資源微型教學視頻片段，“6”是指與所相配套的教學設計（微教案〕、素材課件（微課件）、教學反思（微反思）、學習反饋（微反饋），練習測試〔微練習）、師生評論（微點評），等輔教與學內容。微課資源具有時間短與內容少的特點，微課視頻的信息容量較少，但交互性較強，方便師生利用。這些特點是微課資源的普遍特點，高中地理微課資源還有極個性化特征。
（一）生活化特點
有教育價值的高中地理微課資源，應當與新課程標準中的要求相符。教師利用地理微課資源，將地理課堂教學內容與高中學生的生活結合在一起，母咧醒生的生活中獲取教育素材與案例，才能幫助學生更好地解決問題。像在講解有關于交通的知識時，教師可以搜集本市近些年來交通條件變化圖以及新聞資料，用微課形式呈現給學生。用生活化的微課資源實施教學，往往能夠推動地理教學改革創新。
（二）趣味化特點
微課資源與多媒體技術密切相關，在微課視頻中，大量的信息通過文字、圖片、音頻與視頻的方式呈現出來。微課資源可以在最大限度上調動學生的多個感官，刺激學生的神經，讓高中學生認識到地理學習的趣味性。微課的存在，不僅讓地理知識變得立體化，更讓地理課堂變得輕松、愉快。
（三）綜合化特點
教師在選擇與制作微課資源時，不僅要考慮地理學科本身的內容與特點，還要考慮其它學科的內容與特點。從高中學生的身心發展規律出發，將多個學科的知識融合在小小的微課中，需要一定的技巧。微課資源具有綜合化特點，在于其是多學科知識的集合，更具有明確的主題與科學的內容，有利于高中地理教學培養學生正確的價值觀，實現情感教育目標。
二、微課在高中地理課堂教學中應用的方式
（一）利用微課，優化新課導入
課堂導入，對于課堂教學的整體質量有直接影響。在講解新的地理知識時，教師可以利用與新授課內容相關的視頻、圖片去吸引學生的注意力，促進后續教學活動的順利開展。教師要重視課堂導入環節的作用，利用現代化的微課導入方法，在課堂開始的前幾分鐘，抓住學生的興趣點，促進學生成為地理課堂的積極參與者。
比如在講解有關于河流地貌的發育知識時，教師可以利用微課向學生展示河谷形成的動畫以及沖積平原形成的動畫，讓學生通過微課更好地理解課本中的陳述性文字以及圖片。這樣的課堂導入符合高中學生的思維特點，在導入環節讓學生對河流地貌發育的過程有所了解，會讓之后的學習更加輕松，提高學生的學習積極性。
（二）利用微課，優化知識講解
知識點的講解，是地理課堂教學活動的重要組成部分。與初中地理知識相比，高中地理知識更加豐富，難度更大，理解起來存在困難。面對這樣的變化，教師要利用微課降低高中地理知識的學習難度，讓地理學習變得零負擔學習。巧妙利用微課，去解決容易混淆的地理知識點，促進學生地理學習思維的清晰化，才能保障教學質量。
比如在學習區域自然資源綜合開發利用相關知識時，學生要學習區域自然資源在農業、工業以及城市化過程中的作用，了解我國不同區域的自然資源特點。多個零散知識點的集體出現，會讓高中學生猝不及防，學習起來找不到頭緒。這時，教師就可以利用微課去整理知識點，將看似混亂的知識點分好類，在三五分鐘時長的微課引導下，打消學生的負面學習情緒。讓微課成為高中學生地理學習中的一個燈塔，能夠促進地理課堂吸引力的提高。
（三）利用微課，鼓勵學生探究
地理學科知識的抽象性強，許多地理概念具有專業性。在高中地理課堂教學中，教師要積極利用微課對抽象的地理知識點進行轉化，讓學生找到自主探究的動力。一直以來，教師過于重視地量知識點的傳授，忽視了學生自主探究能力的開發。在微課出現之后，教師要借微課之力，讓學生通過觀看形象的微課，做地理知識的提取者。
比如在講解有關于天氣系統的知識時，教師要引導學生了解鋒面系統、鋒面氣旋以及氣壓系統等知識，讓學生了解每一個天氣系統的形成過程與特點。教師用微課向學生展示各個天氣系統的形成過程，讓學生用文字去描述每一個天氣系統，有利于學生地理抽象思維能力的提高。鼓勵學生將自己的提取成果與課本陳述相對比，發現問題進行探究，是提升學生地理學習能力的高效手段。
（四）利用微課，創設教學情境
地理學科知識的涉及面較廣，在學習地理知識時，學生不僅在學習自然知識，還會接觸到許多人文知識。在自然地理知識學習過程中，學生需要從時間、空間等多個角度去思考、去想象，才能理解地理知識。對于離高中學生生活較遠的教學內容，教師要多多利用微課去創設情境。
比如在講解有關于地球運動的知識時，這是學生日常生活中看不到的地理現象，學習起來難度較大。教師利用微課向學生展示地球自轉與公轉的情境，讓學生通過不同的角度去觀察地球自轉的方向，有利于學生掌握相關地理知識點。
（五）利用微課，優化課堂總結
總結，是高中地理課堂中必不可少的一個環節。在總結環節，學生與教師一起回顧本節課所講內容，加強記憶。高中地理教學中，教師要利用微課幫助學生再次提起精神，積極動腦去回顧本節課的所用知識點，并找到高效記憶的線索。作為新型的教學資源建設和應用模式，“微課”目前是教學研究的重點和熱點。而目前，有關地理“微課”方面很少。本文從新課導入、地理知識詳解、地理知識探究學習、場景模擬、知識點總結、課程練習制作方面探討了如何在中學地理教學中運用“微課”。并指出，在運用“微課”時應該注意“微課”的適用性，必須滿足微課表現鮮活性、微課目的要明確、微課“生活性”原則等問題。像在講解有關于海岸與海底地形的知識時，教師可以利用微課展示二者對比的圖片與文字，讓學生在對比中回顧與之相關的知識點。鼓勵學生根據微課資源大膽發表自己的看法，分享自己的總結成果，能夠讓課堂在結束階段變得熱鬧起來。在民主的總結氛圍中，地理教學成果會得以升華。
三、結束語
綜上所述，雖然微課資源的應用在我國教育領域處于起步階段，但卻給教學活動的創新發展提供了無限的動力。高中地理教師應當積極轉變教學觀念，利用更加科學的思想去調整教學活動，促進高中地理課堂教學結構的優化。用微課給學生更多的選擇，才能讓高中學生建立全面的地理知識體系。
參考文獻：
[1]劉艷輝.如何實現高效的高中地理課堂教學[J].考試周刊.2016（07）
