時(shí)間：2023-07-31 17:26:56
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇健康教育的要素，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1平面設(shè)計(jì)基本要素在健康教育平面材料中的意義
平面設(shè)計(jì)基本要素對(duì)健康傳播平面材料影響。健康信息通過(guò)設(shè)計(jì)人員將基本要素進(jìn)行創(chuàng)意編排、合理搭配，把原本復(fù)雜專(zhuān)業(yè)的健康信息轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)、簡(jiǎn)潔易懂、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)又附有美感的健康平面材料傳播，激發(fā)讀者共鳴吸引受眾的眼球，將健康信息傳播理念深入人心。反之，若設(shè)計(jì)人員健康專(zhuān)業(yè)知識(shí)匱乏，不及時(shí)提高自身能力，將不科學(xué)的錯(cuò)誤健康信息和平乏的傳播材料帶給受眾，既誤導(dǎo)了受眾對(duì)正確信息的需求，又影響了健康信息傳播的效果。
2平面設(shè)計(jì)基本要素在健康教育平面材料中的應(yīng)用
如何將平面設(shè)計(jì)基本要素靈活、有效運(yùn)用到健康教育平面材料制作中，并通過(guò)其引起大眾的共鳴，達(dá)到健康教育與促進(jìn)的傳播意義，這是設(shè)計(jì)人員必須好好把握的問(wèn)題。(1)在健康教育平面材料中創(chuàng)意構(gòu)思的應(yīng)用。創(chuàng)意是平面設(shè)計(jì)的第一要素，也是一種附有文學(xué)修辭的藝術(shù)形式，創(chuàng)意的基礎(chǔ)也來(lái)源于生活。健康教育平面材料通過(guò)個(gè)性的創(chuàng)意創(chuàng)作傳播信息，創(chuàng)作中的“創(chuàng)意”針對(duì)傳播目標(biāo)、受眾人群和文化背景等三個(gè)方面，通過(guò)豐富的想象力將寫(xiě)實(shí)僵硬的醫(yī)學(xué)信息主題形象藝術(shù)化，以簡(jiǎn)潔鮮明有趣味的畫(huà)面展現(xiàn)。好的創(chuàng)意通過(guò)表現(xiàn)手法的大小對(duì)比、色彩變化、字體符號(hào)、動(dòng)物人物等形式，達(dá)到了快速?zèng)_擊目標(biāo)大眾視覺(jué)的效果，使其從中獲取信息，好的健康教育平面材料創(chuàng)意則要符合人性，迎合大眾的需求切入點(diǎn)，通過(guò)傳播信息的個(gè)性化符號(hào)，讓受眾從直觀的信息中找到健康信息需求點(diǎn)。(2)在健康教育平面材料中構(gòu)圖的應(yīng)用。構(gòu)圖是為了合理編排健康教育平面材料中圖形、色彩和文字三者的主次關(guān)系。設(shè)計(jì)人員從策劃整體傳播方案，確定主題內(nèi)容、目標(biāo)人群、投放范圍這些目標(biāo)依據(jù)，再以解決人們的知識(shí)需求為指導(dǎo)，運(yùn)用所掌握的設(shè)計(jì)技能，對(duì)構(gòu)圖中圖形、色彩、文字進(jìn)行主次分割應(yīng)用，通過(guò)對(duì)比、調(diào)整完善版面形成設(shè)計(jì)稿。如拒絕二手煙的戶(hù)外廣告《拒絕這種傳遞》運(yùn)用白色為底，圖中一只手以接力棒的形式拿著點(diǎn)燃的香煙傳遞，另一只手則表示拒絕，圖片上方文字分別由大、中、三種字號(hào)劃分出主次組合排列，使用整個(gè)廣告更加簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，視覺(jué)沖擊力強(qiáng)。所以設(shè)計(jì)者更要仔細(xì)研究基本要素的設(shè)計(jì)所指，注意整體構(gòu)成的視覺(jué)效果，能否有效吸引公眾的視線直白表述傳播的信息。1)創(chuàng)新圖形，提高受眾視覺(jué)沖擊力。圖形在平面設(shè)計(jì)中有較大的優(yōu)勢(shì)，它是一種通過(guò)影像和色彩來(lái)表達(dá)內(nèi)容的視覺(jué)語(yǔ)言，不同的文化背景也可以準(zhǔn)確的了解圖片所表達(dá)的信息。創(chuàng)意圖形在健康教育平面材料中是必不可少的，可隨版式調(diào)整不同形狀圓形、矩形、長(zhǎng)方形，三角形等多種形式，或?qū)讉€(gè)圖形搭配形成一個(gè)新的創(chuàng)意圖形。如生活中隨處可見(jiàn)的禁止吸煙標(biāo)志，用一只黑色煙的形象搭配紅色圓形禁止標(biāo)識(shí)，簡(jiǎn)單的色彩加直觀的圖片組合讓人們可以清楚地明白它的含義，也同時(shí)引起人們對(duì)公共場(chǎng)所吸煙問(wèn)題的關(guān)注。健康教育平面材料中還將一些醫(yī)學(xué)圖片創(chuàng)意為詼諧可愛(ài)的漫畫(huà)圖形，以特別的圖形語(yǔ)言，簡(jiǎn)潔形象的元素，清楚地表達(dá)了需要傳遞的信息。由此可見(jiàn)圖形創(chuàng)意帶給人的視覺(jué)沖擊力之大，在健康教育平面材料中占據(jù)的位置之重。2)特色文字，增強(qiáng)受眾情感魅力。文字不像圖形那么多元化無(wú)國(guó)界，但也有它自身的魅力所在，我國(guó)漢字更是一種辨識(shí)度高的符號(hào)元素，根據(jù)不同的字體、字號(hào)變幻不同的藝術(shù)意境與文化風(fēng)格。在健康教育平面材料中文字是一個(gè)突出的要素。有些文字不單獨(dú)使用以圍繞圖片進(jìn)行解說(shuō)搭配，多以塊狀為主字?jǐn)?shù)不宜過(guò)多;有些根據(jù)不同內(nèi)容的編寫(xiě)，配合整體的風(fēng)格組合不同的字體，形成統(tǒng)一的格調(diào)布局，突出創(chuàng)造特色意味的文字設(shè)計(jì);如中醫(yī)健康傳播材料的制作，文字在表述與設(shè)計(jì)上大多采用復(fù)古的水墨元素，既符合中醫(yī)悠遠(yuǎn)的歷史文化，又讓它在簡(jiǎn)潔現(xiàn)代的傳播材料中脫穎而出，使受眾有眼前一亮的視覺(jué)享受，有利于健康教育知識(shí)的傳達(dá)。3)增色添彩，給予受眾人文關(guān)懷。色彩給人們的生活帶來(lái)了新的氣息，在平面設(shè)計(jì)中它作為一種個(gè)性化的語(yǔ)言，往往比圖形、文字等更具有視覺(jué)沖擊力，不同的色彩代表不同的語(yǔ)言，也帶給人們不同的感受。亮色讓人感覺(jué)明朗、活潑、向上;暗色則讓人嚴(yán)肅、恐懼、壓抑。在健康教育平面材料設(shè)計(jì)中，合理運(yùn)用色彩是設(shè)計(jì)出優(yōu)秀健康教育材料的一步。設(shè)計(jì)者根據(jù)健康信息的主題，選定一個(gè)主色調(diào)再觀察和揣摩輔助的色彩進(jìn)行搭配，靈活運(yùn)用色彩規(guī)律才能更好地傳達(dá)健康信息知識(shí)，讓受眾在接收信息中享受感官帶來(lái)的視覺(jué)效果。設(shè)計(jì)中常見(jiàn)使用色相、明度、純度的參差感對(duì)比搭配不同色彩，或運(yùn)用簡(jiǎn)單的色彩純度搭配，來(lái)突出表現(xiàn)版面的主次關(guān)系。健康傳播中部分衛(wèi)生疾病的標(biāo)志設(shè)計(jì)，如艾滋病的紅絲帶以純紅色為主調(diào)，帶給人一種關(guān)心與堅(jiān)持的感覺(jué);結(jié)核病的雙綠絲帶以純綠色為主調(diào)，帶給人一種關(guān)懷與守護(hù)的感覺(jué)。而乳腺癌的粉紅雙絲帶以粉色為主調(diào)，雖減少了色彩純度，降低了視覺(jué)沖擊力，但也同樣吸引到大眾的關(guān)注，視覺(jué)感更柔和，帶給人一種關(guān)愛(ài)與溫暖的感覺(jué)。
3提升設(shè)計(jì)技能，傳播健康理念
平面設(shè)計(jì)基本要素通過(guò)新奇多變的表現(xiàn)手法，吸引大眾對(duì)“健康”觀念逐漸感知的目光，將健康教育信息知識(shí)融入生活。文字、圖形，色彩充斥在人們生活中的每一個(gè)角落，人們每天面對(duì)這些元素帶來(lái)的視覺(jué)享受，對(duì)好的設(shè)計(jì)作品要求也逐步提升，同時(shí)優(yōu)秀的健康教育平面材料也需要設(shè)計(jì)者不斷掌握醫(yī)學(xué)科學(xué)知識(shí)和傳播與教育技能，更好地運(yùn)用基本要素，提升自我的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)技能，讓大眾感受全新的健康信息氛圍，為大眾傳達(dá)不同的健康信息而服務(wù)，并達(dá)到健康促進(jìn)與教育的傳播目的。
作者：胡楊 單位：廣東省健康教育中心
關(guān)鍵詞：高職教育;心理素質(zhì);心理教育
教育的主要目標(biāo)是促進(jìn)人的全面發(fā)展，高職教育也是如此。然而全面發(fā)展主要包括哪些內(nèi)容，在中國(guó)教育的發(fā)展歷程中卻有著不同的表述。20世紀(jì)50—70年代，全面發(fā)展指的是“德、智、體”（三育），80年代是“德、智、體、美、勞”（五育），到了90年代又表述為了“德、智、體、美、勞、心”（六育）。盡管如何表述都不能把“全面發(fā)展”說(shuō)得那么到位，但是我們卻可以從全面發(fā)展不同的說(shuō)法變化中看到這樣一個(gè)情況，那就是社會(huì)越來(lái)越重視對(duì)人的高層次的心理需求和“心理能力”的培養(yǎng)。
一、心理健康的含義及標(biāo)準(zhǔn)
對(duì)于人的“健康”應(yīng)該包括身、心兩個(gè)方面的認(rèn)識(shí)，大家的態(tài)度是一致的。但是有關(guān)什么是心理健康的認(rèn)識(shí)，不同的學(xué)者卻有著不同的理解。1.權(quán)威性的解讀。關(guān)于心理健康最為權(quán)威的當(dāng)屬第三屆國(guó)際心理衛(wèi)生大會(huì)的定義：所謂的心理健康就是心智及情感上不與他人存在矛盾，有利于自己的心境處于最佳狀態(tài)。2.心理健康的一般標(biāo)準(zhǔn)。正視并接受現(xiàn)實(shí)；正確的自我評(píng)價(jià)并能接納自己；包容他人，善與人處；樂(lè)觀進(jìn)取，反應(yīng)適度；完整人格，正常心智；心理特征與年齡特征相符。心理健康與否，應(yīng)該從心理要素來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。一般把人的心理分成兩個(gè)部分：心理過(guò)程和個(gè)性心理。心理健康從內(nèi)部來(lái)說(shuō)，就應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)各要素的品質(zhì)和要素結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)性。也就是說(shuō)，從內(nèi)部分析，健康就是有高品質(zhì)心理要素且各要素的結(jié)構(gòu)和個(gè)人的社會(huì)角色、社會(huì)定位、社會(huì)職責(zé)等有一致性和協(xié)調(diào)性。從外部來(lái)說(shuō)主要有兩點(diǎn)：（1）有良好自我感覺(jué)和體驗(yàn)；（2）周?chē)蠖鄶?shù)的人都認(rèn)可你的品性、風(fēng)格和能力。3.高職院校學(xué)生心理健康的總體狀況。根據(jù)相關(guān)資料顯示，目前針對(duì)高職院校學(xué)生心理健康的問(wèn)題主要有以下共識(shí)：學(xué)生能做出正確的自我評(píng)價(jià)，對(duì)自己的缺點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)也有著比較客觀清晰的認(rèn)識(shí)。但不少學(xué)生會(huì)有些自卑的情緒。同時(shí)，從總體來(lái)看，高職院校的學(xué)生情緒穩(wěn)定樂(lè)觀，但部分學(xué)生在進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)后會(huì)產(chǎn)生一些失落感。特別是在初期，不少學(xué)生的情緒比較低落，對(duì)未來(lái)的就業(yè)前景也較為擔(dān)心。此外，從總體來(lái)看，高職院校的學(xué)生人際關(guān)系和諧，能理解和接受別人的思想感情，高興地接納他人和自己；也能夠恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想感情；但仍有部分農(nóng)村來(lái)的、經(jīng)濟(jì)情況差的學(xué)生，初期略顯孤獨(dú)不合群。在現(xiàn)實(shí)面前有主動(dòng)適應(yīng)的動(dòng)機(jī)，能對(duì)周?chē)氖挛锱c環(huán)境做出客觀公正的評(píng)價(jià)，能正面現(xiàn)實(shí)環(huán)境的陰暗面，而不是停留在不切實(shí)際的幻想與空想中，對(duì)自己也有較為充足的信心，敢于接受生活、工作與學(xué)習(xí)中的各種困難與挑戰(zhàn)。但仍有部分學(xué)生不能很好地適應(yīng)新的環(huán)境，顯示出適應(yīng)性差的特點(diǎn)。另外，從整體來(lái)看，高職院校學(xué)生的焦慮度適中，不少學(xué)生在發(fā)現(xiàn)困難時(shí)不是一味地逃避而是采取積極的應(yīng)對(duì)策略，以期實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的合理解決，而不是手足無(wú)措，寢食難安，但仍有部分學(xué)生存在輕度心理焦慮的情形；部分城市來(lái)的學(xué)生生活上獨(dú)立性較差。人格，更多的是品格展現(xiàn)，是人的品質(zhì)與能力的特征綜合。多數(shù)高職院校的學(xué)生具有比較和諧的人格，其人格各個(gè)要素之間也能和諧共生，表現(xiàn)為感性與理性的兼容。但部分學(xué)生因長(zhǎng)期在應(yīng)試教育中沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，而造成了自我否定的人格取向。
二、高職院校心理健康教育
1.心理健康的含義。所謂的心理健康就是能夠運(yùn)用心理教育的方式與手段實(shí)現(xiàn)良好心理素質(zhì)的養(yǎng)成，從而帶動(dòng)學(xué)生全身心的發(fā)展的教育活動(dòng)，其本身是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)構(gòu)成，也是素質(zhì)教育教學(xué)開(kāi)展的舉措之一，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才的輸出。目前心理健康教育的開(kāi)展有兩種形式，一種是占據(jù)主導(dǎo)地位的形式也就是積極的心理引導(dǎo)，通過(guò)正面的引導(dǎo)與激勵(lì)，幫助學(xué)生形成健全健康的人格。一種是處于輔助地位的教育方式———治療教育，關(guān)注學(xué)生的心理障礙，發(fā)現(xiàn)其潛在的心理問(wèn)題，及時(shí)溝通疏導(dǎo)，引導(dǎo)其保持健康的心態(tài)，即通常所說(shuō)的心理咨詢(xún)與心理疏導(dǎo)。2.心理健康教育的價(jià)值與意義。做好心理健康教育關(guān)系到青少年的未來(lái)成長(zhǎng)，其也是實(shí)現(xiàn)青少年素質(zhì)培養(yǎng)的有效手段，可以解決當(dāng)前現(xiàn)代生活中青少年群體中普遍存在的嚴(yán)重的心理危機(jī)及心理問(wèn)題，屬于學(xué)校德育工作中具有針對(duì)性與實(shí)效性的教育方式之一，也是構(gòu)成現(xiàn)代德育教育的重要內(nèi)容之一，但要注意避免品德教育過(guò)程的“心理學(xué)化”傾向。總之，心理健康是衡量學(xué)校“以人為本”教育管理工作水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。3.高職院校心理健康教育的目標(biāo)。心理健康教育的最終目標(biāo)是學(xué)生良好性格品質(zhì)的培育，是其智力潛能的有效開(kāi)發(fā)，是其心理適應(yīng)活動(dòng)的不斷增強(qiáng)。通過(guò)這些舉措來(lái)激發(fā)學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，幫助其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，即育性、啟智、強(qiáng)能、激力、健心、導(dǎo)行。同時(shí)，高職院校還要注意培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)及敬業(yè)樂(lè)群的心理品質(zhì)，引導(dǎo)其面對(duì)困難時(shí)能用正確積極的方式去面對(duì)、去解決。開(kāi)展有效的心理教育，及時(shí)疏導(dǎo)與解決學(xué)生遇到的心理困惑和心理行為問(wèn)題，以期可以提高全體師生的心理健康水平。4.高職院校心理健康教育的主要內(nèi)容。首先，高職院校要做好心理健康教育基礎(chǔ)知識(shí)的普及，讓學(xué)生樹(shù)立心理健康的關(guān)注意識(shí)，掌握心理調(diào)節(jié)的有效方法。其次，高職院校要讓學(xué)生熟悉常見(jiàn)的心理障礙，掌握一些基礎(chǔ)的保健知識(shí)，學(xué)會(huì)與人交往，學(xué)會(huì)面對(duì)升學(xué)就業(yè)及社會(huì)適應(yīng)中各種困難與挑戰(zhàn)。同時(shí)，高職院校還要積極組織各種形式的心理健康知識(shí)講座，讓學(xué)生踴躍參加，并做好對(duì)學(xué)生的心理、生活及教學(xué)的輔導(dǎo)工作。最后，高職院校還要堅(jiān)持理論與實(shí)踐并重，通過(guò)心理健康教育理論與實(shí)訓(xùn)疏導(dǎo)的結(jié)合，讓學(xué)生消除緊張感、焦慮感，走出自卑的陰影，實(shí)現(xiàn)自我的調(diào)節(jié)與適應(yīng)。5.高職院校心理健康教育的主要途徑。在高職院校中增設(shè)心理健康教育課程，組織各種類(lèi)型的心理健康講座，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的心理健康常識(shí)，這是實(shí)施心理健康教育最為直接的方式，而這也恰恰奠定了學(xué)生心理健康基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。此外，高職院校還可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理的輔導(dǎo)與干預(yù)，關(guān)注學(xué)生潛在的不良心理與行為表現(xiàn)，通過(guò)教育引導(dǎo)讓其自我控制情緒，完善人格，確保學(xué)生身心的和諧，這些都是高職院校心理健康教育應(yīng)該嘗試的方式。當(dāng)然學(xué)校還必須建立一些專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)服務(wù)室，聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)與干預(yù)教師，并運(yùn)用一定的心理知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技術(shù)，幫助學(xué)生疏通情感，輔助治療，讓學(xué)生放下焦慮與緊張，從而保持人格的完整與行為的積極。心理疏導(dǎo)的最終目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康心理的打造，使其健康發(fā)展。所以，高職院校可以組織學(xué)生開(kāi)展“心理咨詢(xún)”、“熱線電話”等自助心理愛(ài)心活動(dòng)，這些都是心理疏導(dǎo)有效而可行的方法。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是學(xué)生接觸社會(huì)、體驗(yàn)職業(yè)的重要渠道，因此高職院校可以在學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)中滲透一些心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生明確職業(yè)的社會(huì)價(jià)值，從而激發(fā)其愛(ài)崗敬業(yè)的精神，同時(shí)也可以提升學(xué)生的職業(yè)價(jià)值意識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，高職院校通過(guò)輔助以適當(dāng)?shù)男睦碚{(diào)適，可以激發(fā)學(xué)生的職業(yè)興趣，讓學(xué)生在獲得職業(yè)價(jià)值體驗(yàn)基礎(chǔ)上樹(shù)立正確的價(jià)值導(dǎo)向，克服將來(lái)就業(yè)的不良心理趨向，更好地適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)崗位。通過(guò)積極、健康及和諧校園文化的營(yíng)造，將心理健康教育真正融入到學(xué)校文化建設(shè)中，讓心理健康教育成為職業(yè)教育的一部分，也實(shí)現(xiàn)第二課堂的正面宣傳，讓學(xué)生在特定文化氛圍的陶冶下養(yǎng)成健康的心理。另外，高職院校還可以嘗試與家庭建立一定的溝通聯(lián)系機(jī)制，學(xué)校、家長(zhǎng)及學(xué)生三方到位，借助家訪及電話訪問(wèn)等形式，明確高職學(xué)生心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的根源，制訂針對(duì)性的疏導(dǎo)治療方案，三方共同努力做好高職院校的心理健康教育工作，讓更多的高職學(xué)生開(kāi)始關(guān)注心理健康、重視心理健康教育學(xué)習(xí)。在教育管理的體制上，高職院校可以把學(xué)校的心理健康教育納入對(duì)高職院校的督導(dǎo)評(píng)估范圍，建立相應(yīng)的規(guī)章制度和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，高職院校還可以配備一些專(zhuān)職的心理學(xué)師資和專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)師，加強(qiáng)心理健康教育師資的引進(jìn)和培訓(xùn)，將心理健康教育師資納入學(xué)校的師資培養(yǎng)培訓(xùn)計(jì)劃，做好心理健康教育骨干教師的培訓(xùn)，提升其健康教育專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)，以期更好地服務(wù)高職學(xué)生心理健康教育的工作。
參考文獻(xiàn)：
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然而目前的幼兒健康教育過(guò)程中存在著諸多問(wèn)題，如忽視幼兒心理健康以及健康教育概念模糊等。本文就幼兒園健康教育的現(xiàn)狀與策略展開(kāi)詳細(xì)論述。
從某種程度上講，幼兒期屬于生長(zhǎng)發(fā)育的重要時(shí)期，該階段的身心健康發(fā)展將會(huì)影響到他們今后的生活狀態(tài)。
根據(jù)相關(guān)研究結(jié)果顯示，加強(qiáng)幼兒園健康教育，增強(qiáng)幼兒身體素質(zhì)，不僅可以在一定程度上促進(jìn)幼兒在身心健康方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，還可以提升他們的生存質(zhì)量，同時(shí)有助于幼兒今后的社會(huì)交流與成長(zhǎng)。因此，積極開(kāi)展幼兒園健康教育具有深遠(yuǎn)意義。①
一、幼兒園健康教育現(xiàn)狀分析
(一)幼兒園教師在健康教育概念上模糊不清
因所學(xué)知識(shí)及教學(xué)閱歷的局限性，部分幼兒園教師不能正確認(rèn)識(shí)幼兒園健康教育，或者對(duì)健康教育認(rèn)識(shí)膚淺，甚至將健康教育簡(jiǎn)單地歸納為體育鍛煉和營(yíng)養(yǎng)保健。
一些幼兒園教師認(rèn)為健康教育僅僅是指導(dǎo)幼兒注意衛(wèi)生，預(yù)防生病，強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)鍛煉，增強(qiáng)免疫力。實(shí)質(zhì)上，這些認(rèn)識(shí)是比較狹隘的，在幼兒園的教育中忽視了幼兒在社會(huì)適應(yīng)能力及心理健康方面的教育、培養(yǎng)，認(rèn)為健康教育屬于保健醫(yī)生的任務(wù)，使幼兒缺乏適應(yīng)能力的培養(yǎng)機(jī)會(huì)。
(二)忽視幼兒的心理健康教育
傳統(tǒng)應(yīng)試教育指導(dǎo)下，家長(zhǎng)存在較強(qiáng)的功利心，幼兒園教育更加重視幼兒文化知識(shí)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)智力開(kāi)發(fā)，往往忽視心理教育，影響了幼兒的心理成長(zhǎng)。
相關(guān)研究資料顯示，我國(guó)兒童心理健康教育情況相對(duì)嚴(yán)峻，因心理不健康引發(fā)的行為問(wèn)題實(shí)際發(fā)生率已經(jīng)高達(dá)百分之十四，甚至有一定比例幼兒存在抑郁心理、自卑心理、憂慮心理以及緊張心理等。②從中我們可以看出，幼兒園健康教育是十分重要的，必須要引起幼兒園教師與家長(zhǎng)的高度重視。
二、幼兒園健康教育的策略分析
(一)增強(qiáng)幼兒園教師的健康教育意識(shí)
在幼兒園教育中，教師必須要充分認(rèn)識(shí)到幼兒園健康教育的重要性，應(yīng)從幼兒身心發(fā)展情況出發(fā)，不斷增強(qiáng)其身體素質(zhì)，有效提升幼兒的社會(huì)適應(yīng)力，從根本上促進(jìn)幼兒的心理與生理發(fā)展。從專(zhuān)業(yè)化角度出發(fā)，人的健康主要包括身體健康、心理健康及社會(huì)適應(yīng)能力健全等方面的因素。
因此，幼兒園的健康教育必須要將以上三種要素進(jìn)行緊密結(jié)合，并將其統(tǒng)一到幼兒健康教育全過(guò)程中，從根本上提升幼兒在生理、心理及社會(huì)適應(yīng)的整體健康水平。具體來(lái)說(shuō)，幼兒園教師要制定出科學(xué)的幼兒園健康教育方案以及計(jì)劃，并結(jié)合幼兒自身的實(shí)際發(fā)展情況與對(duì)健康教育的接受程度，有計(jì)劃、有目的地實(shí)施幼兒園健康教育，因材施教，不斷豐富幼兒衛(wèi)生保健知識(shí)與心理健康知識(shí)等，對(duì)幼兒日常生活行為習(xí)慣進(jìn)行科學(xué)化培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)幼兒心理、身體的協(xié)調(diào)發(fā)展。
(二)高度重視幼兒的生理與心理全面健康發(fā)展
從專(zhuān)業(yè)化角度出發(fā)，人屬于系統(tǒng)化的整體，健康是指生理、心理及社會(huì)適應(yīng)力的健康，而且生理健康將會(huì)在不同程度上影響到心理健康、情緒變化與社會(huì)適應(yīng)能力等，同時(shí)人的心理健康也會(huì)對(duì)生理健康造成嚴(yán)重影響。由于幼兒年齡相對(duì)較小，生理與心理發(fā)育都不成熟，若一方面存在問(wèn)題，則會(huì)造成各方面的嚴(yán)重失調(diào)，進(jìn)而威脅到幼兒的全面發(fā)展。因此，幼兒園教師應(yīng)在教學(xué)中要高度重視幼兒在身體素質(zhì)方面的鍛煉與提高，尤其要關(guān)注他們的心理健康、人際交往與社會(huì)適應(yīng)力提升等，把各個(gè)要素進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，使其統(tǒng)一起來(lái)，貫穿到幼兒的健康教育過(guò)程中。此外，幼兒園教師要認(rèn)識(shí)到健康教育與幼兒園全體教師都息息相關(guān)，每個(gè)教師都有責(zé)任關(guān)注其健康教育。所有幼兒園教師都應(yīng)該牢固樹(shù)立起健康教育全面發(fā)展的教育理念，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好的生活以及學(xué)習(xí)環(huán)境，從根本上促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。
(三)充分利用多媒體手段加強(qiáng)幼兒園健康教育
現(xiàn)階段，隨著經(jīng)濟(jì)以及科技發(fā)展水平的提升，多媒體已經(jīng)逐漸應(yīng)用到日常教學(xué)中，幼兒園教育也不例外。在幼兒園健康教育活動(dòng)中，利用多媒體手段能夠在一定程度上優(yōu)化教學(xué)方法，突破教學(xué)難點(diǎn)，特別是對(duì)于節(jié)奏感相對(duì)較強(qiáng)的知識(shí)，借助多媒體手段進(jìn)行動(dòng)畫(huà)展示，能夠?yàn)橛變禾峁└嗟母形蚝退伎紩r(shí)間，從而使幼兒熟練掌握操作技巧，有效提高學(xué)習(xí)效率。
比如，在對(duì)學(xué)生實(shí)施灌籃高手教學(xué)的時(shí)候，因籃球的相關(guān)運(yùn)動(dòng)動(dòng)作較為復(fù)雜，且運(yùn)動(dòng)難度比較高，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)在理解上存在一定的難度。所以，在籃球教學(xué)的時(shí)候，可以借助多媒體課件進(jìn)行運(yùn)球和投球動(dòng)作演示，利用慢鏡頭等方式進(jìn)行逐個(gè)節(jié)拍的科學(xué)展示，給幼兒提供更多感悟時(shí)間。然后再結(jié)合幼兒的實(shí)際訓(xùn)練情況及對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，實(shí)施有針對(duì)性的教育，讓幼兒充分了解到籃球運(yùn)動(dòng)的規(guī)則，使其在籃球?qū)W習(xí)中感受到快樂(lè)。
總之，幼兒園健康教育工作是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性以及復(fù)雜性都相對(duì)較強(qiáng)的工作，在幼兒教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到健康教育的重要價(jià)值，增強(qiáng)健康教育意識(shí)，重視幼兒的全面發(fā)展，并借助多媒體手段來(lái)實(shí)施幼兒園健康教育，促進(jìn)幼兒園教育教學(xué)水平的提升。
【關(guān)鍵詞】飲食健康教育；骨折；應(yīng)用分析
骨折患者經(jīng)過(guò)復(fù)位后，在藥物和物理治療的同時(shí)，飲食營(yíng)養(yǎng)調(diào)理也是促進(jìn)骨科愈合的重要手段。飲食營(yíng)養(yǎng)護(hù)理貫穿整個(gè)骨折治療及在家休養(yǎng)之中，不僅患者要配合而且家屬也要熟知骨折后飲食健康需求，這樣才能及時(shí)配合在院內(nèi)和院外飲食護(hù)理，合理的飲食，良好的營(yíng)養(yǎng)不但能促進(jìn)骨折的早日愈合，而且能避免或減輕并發(fā)癥的發(fā)生。通過(guò)細(xì)致的飲食健康教育，大大提高了骨折患者及家屬對(duì)骨折階段飲食護(hù)理的明確性和重要性，對(duì)主動(dòng)配合飲食護(hù)理起到了積極作用，現(xiàn)報(bào)道如下。
1資料與方法
1.1一般資料320例均為本院2012年4月――12月收治的骨折患者。由我科一組責(zé)任護(hù)士對(duì)162例骨折骨折患者及主要照顧家屬進(jìn)行個(gè)體化飲食健康教育并發(fā)放骨折飲食健康教育小冊(cè)。另外選擇飲食健康教育前160例骨折患者。飲食健康教育前后患者的一般資料比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比性。
1.2方法對(duì)實(shí)施飲食健康教育組的方法。（1）基礎(chǔ)知識(shí)宣傳：向患者及家屬講解骨折后的飲食特點(diǎn)及骨折后康復(fù)治療中飲食配合的重要性。骨頭的生長(zhǎng)需要膠原，鈣、磷及維生素C、維生素D，所以骨折后需要補(bǔ)充這些物質(zhì)。（2）骨折各期飲食特點(diǎn)：①骨折早期1-2周內(nèi)，由于骨折疼痛、腫脹、出血、活動(dòng)受限[1]、臥床、生活自理能力的改變導(dǎo)致病人不同程度的情緒低落，焦急從而抑制胃腸功能，導(dǎo)致腹脹、便秘、不思飲食等。所以骨折早期宜食清談、易消化、高能量、高蛋白、高纖維素、富含維生素C和維生素D的食物，高能量高蛋白飲食有助于患者恢復(fù)元?dú)猓呃w維素有助于胃腸蠕動(dòng)，增加食欲，防治便秘減輕腹脹感。高蛋白富含維生素食物有助于加速傷口愈合和骨痂連接。高熱量高蛋白食譜：稀飯、軟米飯、面包、淡水魚(yú)湯蛋類(lèi)、豆制品、奶制品、瘦肉湯等。高纖維素食普：芹菜、韭菜、筍、白菜、蕨菜、黃豆芽、玉米、蘋(píng)果、棗、梨等[2]。高維生素C食譜：獼猴桃、鮮棗、草莓、山楂、柑橘、苦瓜、青椒、西紅柿、油菜苔、新鮮蔬菜等，高維生素D、A食物：魚(yú)、肝臟、蛋類(lèi)、全脂牛奶、胡蘿卜等，骨折早期注意事項(xiàng)：早期宜少吃多餐，避免油膩，骨頭湯含有大量鈣，磷，早期不宜多吃。不宜消化脹氣之食物如糯米、土豆、紅薯、黃豆，蠶豆等盡量少吃。骨折病人突然臥床，非常不適應(yīng)，大小便感覺(jué)很不方便，以致病人減少喝水，更容易導(dǎo)致便秘，因此，要鼓勵(lì)病人多飲水，還要增加有潤(rùn)腸作用明顯的食物如蜂蜜，香蕉等。②骨折2周以后，患肢腫脹已消退，局部疼痛也減輕了，胃腸功能基本恢復(fù)，對(duì)于骨折臥床這個(gè)現(xiàn)實(shí)也慢慢接受，也適應(yīng)了臥床，此時(shí)，飲食不必限制，鼓勵(lì)病人多進(jìn)食，此階段，需要大量的膠原纖維來(lái)參與骨折的連接，損傷的組織需要大量的蛋白質(zhì)，骨痂的形成也需要大量的鈣、磷參與，骨頭湯含有大量的膠原、鈣、磷，所以需要補(bǔ)充骨頭湯，骨折后，機(jī)體修復(fù)組織、長(zhǎng)骨生肌、骨痂形成、化瘀消腫都需要靠各種營(yíng)養(yǎng)要素，因此，此階段，人體的消耗增加，此時(shí)的攝入的營(yíng)養(yǎng)要大于消耗，人體所需要的七大類(lèi)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)蛋白質(zhì)、脂肪、碳水化合物、礦物質(zhì)、水、維生素、纖維素都要保證攝入，增加蛋白質(zhì)豐富，微量元素豐富的食物如：肉類(lèi)、禽蛋類(lèi)、蝦皮、芝麻醬、甘藍(lán)菜、花椰菜、肝、豆制品、奶制品等[3]。多增加新鮮蔬菜水果，口味以平時(shí)口味為主，減少辛辣食物。中期注意事項(xiàng)：中期避免偏食，機(jī)體需要大量的營(yíng)養(yǎng)要素，要攝入各種食物，偏食就會(huì)導(dǎo)致?tīng)I(yíng)養(yǎng)失衡，中期也是最需要家人關(guān)心和愛(ài)護(hù)，家屬按照營(yíng)養(yǎng)要求和病人適當(dāng)?shù)目谖短峁┖侠淼谋容^全面的食物需求。不必太拘泥于民間的發(fā)物之說(shuō)。③骨折四周以后，骨折進(jìn)入臨床愈合階段，病人活動(dòng)量增加，飲食結(jié)構(gòu)連續(xù)骨質(zhì)中期的飲食，適當(dāng)增加碳水化合物和蛋白質(zhì)的攝入，增加病人的體能，此階段能飲酒者，可適量飲酒，但有其它并發(fā)癥的，以及用藥階段不能飲酒。④特殊骨折病人的飲食健康教育。一是小兒骨折的飲食，小兒骨折愈合快，也正處于生長(zhǎng)發(fā)育階段，更需要大量微量元素，所以可以早期補(bǔ)鈣，增加含鈣、磷、維生素D豐富的食物，如禽蛋類(lèi)、蝦皮、魚(yú)、肝、豆制品、奶制品[3]等，并多太陽(yáng)，有利于鈣，磷的吸收。小孩骨折后的飲食健康教育主要利用圖片宣傳，通俗易懂，圖畫(huà)鮮艷，孩子好奇易記，主動(dòng)配合飲食護(hù)理。二是有其它合并癥的骨折患者，特別是合并糖尿病、腎病、高血壓、冠心病、肝硬化等疾患的，要因人而異，在骨折飲食健康的基礎(chǔ)上制定各自不同的飲食需求，發(fā)放不同的飲食健康指南。三是老年骨折患者，老年人骨折愈合慢，需要時(shí)間長(zhǎng)，所以為了早日促進(jìn)骨折愈合，縮短臥床周期，飲食健康教育尤其顯得重要，飲食護(hù)理過(guò)程是老年骨折病人的一個(gè)重要方面，一定要有來(lái)自家人的關(guān)心、呵護(hù)和配合，對(duì)于家屬，要定期進(jìn)行宣傳指導(dǎo)，督查飲食是否合理，食物要軟硬適度，因人烹調(diào)，少吃多餐，耐心護(hù)理，利用圖片、文字反復(fù)講解，獲得老人和主要照顧家屬的重視和配合。⑤飲食健康教育方式以根據(jù)發(fā)放圖片，文字說(shuō)明給病人一對(duì)一講解為主，配合廣播教育宣傳、黑板報(bào)、座談會(huì)等形式進(jìn)行飲食健康教育。
2結(jié)果
飲食健康教育前后患者對(duì)骨折后的飲食認(rèn)知情況和飲食配合有較明顯的區(qū)別。飲食健康教育前56.8%的患者對(duì)于飲食重要性認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為只要吃好吃飽就可以了。99%的患者對(duì)于骨折各期的飲食要求沒(méi)有認(rèn)識(shí)。一片茫然。80.3%的患者及家屬對(duì)于骨折后的飲食認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為是平時(shí)健健康康的，骨折了，飲食和平時(shí)沒(méi)有多大區(qū)別。只要多補(bǔ)點(diǎn)鈣就可以了。飲食健康教育后，98.6%的患者認(rèn)為骨折后的飲食很重要，主動(dòng)配合飲食護(hù)理的達(dá)89.2%，100%患者和家屬對(duì)骨折后需要吃什么飲食有比較清晰的認(rèn)識(shí)，但在骨折治療過(guò)程中按飲食需要實(shí)際配合的達(dá)不到100%，還是有13%的患者認(rèn)為無(wú)所謂，16.7%的患者認(rèn)為治療骨折的醫(yī)藥費(fèi)用已經(jīng)很高了，在其他方面能節(jié)省就節(jié)省，這其中就包含飲食。
3討論
3.1骨折患者住院周期長(zhǎng)，臥床時(shí)間久，早期、晚期并發(fā)癥多。因此合理的飲食護(hù)理是保證病人營(yíng)養(yǎng)，增強(qiáng)病人抵抗力，促進(jìn)骨折早日愈合的必要保證，是縮短住院周期、避免臥床過(guò)久，防止并發(fā)癥發(fā)生的重要手段之一。
3.2加強(qiáng)飲食健康教育宣傳。宣傳不僅針對(duì)我們的骨折患者及家屬，還要廣泛化、實(shí)際化，避免抽象、說(shuō)教。由于飲食習(xí)慣受到種種習(xí)俗、文化、信仰、地域、民族、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)等影響，要改變其飲食習(xí)慣中不合理的成分，必須進(jìn)行反復(fù)多次強(qiáng)化，護(hù)理人員承擔(dān)的飲食健康教育工作任重道遠(yuǎn)[4]。
3.3提高醫(yī)護(hù)人員的責(zé)任感。避免一過(guò)性宣傳指導(dǎo)，完成任務(wù)式宣傳。飲食健康教育貫穿整個(gè)骨折治療過(guò)程，要反復(fù)宣傳、耐心指導(dǎo)、隨時(shí)督查。對(duì)于出院病人，要隨訪，追蹤。
3.4在骨折飲食護(hù)理中，與骨折家屬的配合、營(yíng)養(yǎng)食堂的配合密不可分，因此飲食健康教育就要及時(shí)及早，反復(fù)多次，直到病人及其家屬盡力主動(dòng)配合為止。家人的關(guān)心、耐心、愛(ài)護(hù)也是骨折患者的精神食糧，醫(yī)護(hù)人員也是精神食糧的倡導(dǎo)者和實(shí)施者，讓飲食健康教育發(fā)揮更強(qiáng)的作用，使病人身心愉悅地去接受飲食，主動(dòng)配合治療，早日恢復(fù)健康。
參考文獻(xiàn)
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在目前的職業(yè)教育理念下，除職業(yè)能力外，高職院校還應(yīng)注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是心理素質(zhì)。本文基于高職生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的視角指出了高職心理健康教育的重要性，分析了存在的問(wèn)題，并提出了建議和措施。
【關(guān)鍵詞】
高職教育;職業(yè)素質(zhì);心理健康教育
【基金項(xiàng)目】
本文為2016年度江西省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高職生職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的研究與實(shí)踐”(編號(hào):16YB192)階段性成果。
高職院校擔(dān)負(fù)著為社會(huì)輸送專(zhuān)業(yè)人才的重要使命，以專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)和職業(yè)技能訓(xùn)練見(jiàn)長(zhǎng)，旨在為國(guó)家培養(yǎng)復(fù)合型的高素質(zhì)人才，其專(zhuān)業(yè)教育與德育教育、心理教育等都是缺一不可的。當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展離不開(kāi)大量的人力資源，人力資源的綜合素質(zhì)決定了行業(yè)企業(yè)的發(fā)展，而心理健康素質(zhì)作為人才的基礎(chǔ)素質(zhì)必須得到重視，因此，高職院校對(duì)于學(xué)生心理健康的培養(yǎng)是促進(jìn)其順利就業(yè)的有效途徑。高職院校要基于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)制定心理健康教育計(jì)劃，要開(kāi)辟校企合作、因地制宜的學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)路徑，深化心理健康教育改革，樹(shù)立以人為本的育人理念，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的顯著提高。
一、高職院校加強(qiáng)心理健康教育的重要性
隨著素質(zhì)教育理念的深入人心，我國(guó)高職院校進(jìn)行了全面的教育改革，高職院校不僅要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練，還要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，尤其是心理素質(zhì)。而心理健康教育可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的心理觀念，培養(yǎng)其良好的心理素質(zhì)，使學(xué)生以一種積極向上的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)和生活，以不屈的精神面對(duì)人生中的種種考驗(yàn)。高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能應(yīng)用型人才，學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)決定了其能否順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)。因此，高職院校的心理健康教育要以職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建完善的心理教育體系，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂(lè)觀、堅(jiān)韌、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木瘢岣邔W(xué)生的思辨能力、審美能力和創(chuàng)新能力，為其將來(lái)走向工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。心理教育作為高職教育的重要內(nèi)容不容忽視，做好心理健康教育有助于開(kāi)創(chuàng)校園特色，有助于校園文化建設(shè)及提升辦學(xué)聲譽(yù)，促進(jìn)高職院校教育事業(yè)的全面發(fā)展。高職院校要以職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為大方向，把握心理健康教育的主流，做好心理課程教學(xué)、心理活動(dòng)及普查管理、心理咨詢(xún)與危機(jī)干預(yù)等工作，進(jìn)而促進(jìn)高職院校心理健康教育工作的可持續(xù)發(fā)展。
二、當(dāng)前高職院校心理健康教育存在的問(wèn)題
(一)高職院校對(duì)學(xué)生心理健康教育重視度不夠。高職院校相對(duì)比較重視專(zhuān)業(yè)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，對(duì)于心理教育不夠重視，沒(méi)有將學(xué)生的人格教育放在重要的位置上。高職院校管理層和有關(guān)部門(mén)對(duì)學(xué)生心理健康教育的重視程度較低，且對(duì)學(xué)生心理健康教育的功能、特點(diǎn)沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的研究。部分高職院校建立了心理咨詢(xún)中心，重視對(duì)部分已經(jīng)出現(xiàn)心理問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)，但對(duì)普及性的心理健康教育與預(yù)防工作卻有所忽視。即使一些高職院校建立了心理健康教育體系，但其具體的教育工作不夠規(guī)范，心理教育機(jī)構(gòu)設(shè)制、人員配備、經(jīng)費(fèi)使用、場(chǎng)所建立等還缺乏一定的保障，因此，心理健康教育難以順利開(kāi)展。
(二)高職院校的學(xué)生心理健康教育落實(shí)不到位。盡管目前我國(guó)出臺(tái)了一系列政策保障大學(xué)生的心理健康教育，一些大學(xué)和高職院校已經(jīng)開(kāi)設(shè)了心理健康教育課程，但在實(shí)際工作中對(duì)于有關(guān)政策和制度貫徹落實(shí)不到位，導(dǎo)致高職院校心理健康教育堪憂。有實(shí)際調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在全國(guó)設(shè)立心理健康課程的高職院校中定期對(duì)心理工作進(jìn)行考核的僅占約70%。說(shuō)明高職院校對(duì)于心理健康教育的落實(shí)情況不夠重視。
(三)高職院校心理健康教育工作者素質(zhì)有待提高。心理健康教育教師的素質(zhì)決定了心理健康教育的質(zhì)量和效果。目前，部分高職院校缺乏較為專(zhuān)業(yè)的心理健康教師，甚至有的院校沒(méi)有配備專(zhuān)職從事大學(xué)生心理健康教育的教師而由其他專(zhuān)業(yè)教師兼任，課程內(nèi)容安排不夠合理，教學(xué)方式方法較為單一，制約了課程教育效果。高職心理健康教育教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的欠缺也會(huì)導(dǎo)致其專(zhuān)業(yè)水平和咨詢(xún)技能得不到有效提高，影響心理健康健康的實(shí)際效果。
(四)高職院校心理健康教育實(shí)施路徑不暢通。一是部分高職院校將心理健康教育設(shè)置為選修課，課時(shí)安排不夠合理，心理健康教育實(shí)施路徑不暢通。心理健康知識(shí)的普及和宣傳不到位，學(xué)生對(duì)心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)不夠，為了修學(xué)分不得不上心理健康課，教育效果受到一定影響。二是部分高職院校將思想政治教育與心理健康教育混為一談，但實(shí)際上二者在教育目標(biāo)和工作方法上是有區(qū)別的。三是有的高職院校尚未建立班級(jí)心理保健員制度，教師對(duì)學(xué)生的心理健康情況缺乏了解，反饋渠道不暢通。
三、基于職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)視角的心理健康教育策略
(一)完善高職院校心理健康教育機(jī)制。要構(gòu)建科學(xué)的心理健康教育機(jī)制。一是高職院校應(yīng)將學(xué)生心理健康教育納入學(xué)校人才培養(yǎng)體系，成立專(zhuān)門(mén)的心理教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，研究制訂工作規(guī)劃和相關(guān)制度，對(duì)心理健康教育進(jìn)行統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)和管理把關(guān)。二是健全校、院(系)、學(xué)生班級(jí)三級(jí)心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)體系，明確職責(zé)分工，建立協(xié)調(diào)機(jī)制。如建立校心理健康咨詢(xún)中心，開(kāi)展“普測(cè)建檔、課程教學(xué)、咨詢(xún)輔導(dǎo)、專(zhuān)題活動(dòng)”等全方位的心理健康教育與咨詢(xún)工作;在班級(jí)設(shè)立心理委員和在宿舍設(shè)置心理信息員，及時(shí)向教師反饋學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。這種心理教育模式有助于提高學(xué)生的心理素質(zhì)，為將來(lái)順利就業(yè)打下一定的基礎(chǔ)。
(二)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)。要全面提高我國(guó)高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，使之成為適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與行業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才，就必須轉(zhuǎn)變以往“重職業(yè)技能、輕職業(yè)素養(yǎng)”的育人觀念，培養(yǎng)出既擁有精湛職業(yè)技能又兼具良好職業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)代高職人才。職業(yè)素質(zhì)是高職生順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)和未來(lái)職業(yè)發(fā)展的保障，學(xué)生心理素質(zhì)是職業(yè)素質(zhì)的重要組成部分，高職院校除了重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)和職業(yè)生涯規(guī)劃，還應(yīng)重視開(kāi)展心理健康教育，注重學(xué)生的身心健康及其職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)。職業(yè)心理素質(zhì)的內(nèi)容廣泛，包括職業(yè)態(tài)度、職業(yè)興趣、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作精神，包括智能要素和心理要素。因此，高職院校應(yīng)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)，幫助其適應(yīng)未來(lái)崗位工作需求。
(三)提升教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平，提升學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。教師的素質(zhì)決定了心理健康教育的質(zhì)量，高職院校一是要定期組織教師進(jìn)行心理健康培訓(xùn)，提高教師的專(zhuān)業(yè)化教學(xué)水平，要運(yùn)用多種教學(xué)資源，采用多種形式提高心理教育的質(zhì)量和效果。要增加心理健康教師的數(shù)量，在招聘人才時(shí)要進(jìn)行嚴(yán)格考核，提高教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化程度。二是建立心理健康教師考核機(jī)制，針對(duì)教師的心理素質(zhì)、教學(xué)水平、實(shí)踐操作能力進(jìn)行考核，確保教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的有效提升。
(四)學(xué)校、家庭、社會(huì)三方結(jié)合做好心理健康教育。心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，學(xué)校、家庭、社會(huì)三方必須協(xié)調(diào)配合，做好學(xué)生的心理健康教育。一是學(xué)校要積極整合校內(nèi)資源，構(gòu)建心理健康教學(xué)與咨詢(xún)體系，將心理健康教育與思想政治工作有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建學(xué)院—院系—班級(jí)—宿舍四位一體的心理健康教育機(jī)制。二是家長(zhǎng)要重視良好家庭氛圍的營(yíng)造，注重培養(yǎng)孩子的健康人格，協(xié)助學(xué)校做好學(xué)生的心理素質(zhì)教育。三是政府及社會(huì)團(tuán)體協(xié)助高職院校做好心理健康教育，例如積極開(kāi)展校企合作，幫助學(xué)生了解企業(yè)真實(shí)崗位環(huán)境中的職業(yè)素質(zhì)要求，結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)有針對(duì)性地培養(yǎng)其職業(yè)心理素養(yǎng)，為提高其職業(yè)素質(zhì)奠定基礎(chǔ)。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，心理健康教育作為高職院校的一項(xiàng)重要教育內(nèi)容不容忽視，高職院校要結(jié)合教育改革和素質(zhì)教育情況，積極開(kāi)辟心理健康教育的有效路徑，完善心理健康教育體系，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際，有效地開(kāi)展心理健康教育，進(jìn)而提高其職業(yè)素質(zhì)。
作者：王美娟 單位：江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院
【參考文獻(xiàn)】
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【關(guān)鍵詞】健康教育；傳染病；預(yù)防控制
傳染病的流行對(duì)社會(huì)甚至國(guó)家都有著嚴(yán)重的影響,傳染病傳播的三要素分別是傳染源、傳播途徑、易感人群［1-3］。我國(guó)對(duì)待傳染病的應(yīng)對(duì)措施是預(yù)防為主,治療為輔。預(yù)防傳染病的發(fā)生可針對(duì)其傳播三要素進(jìn)行,其中以健康教育影響較為深遠(yuǎn)。在群眾中進(jìn)行預(yù)防教育,通過(guò)開(kāi)展傳染病防治活動(dòng)、傳染病知識(shí)講座、疾控公示等健康教育方法,使得群眾自覺(jué)隔離感染源,切斷傳播途徑,保護(hù)易感人群,大大推動(dòng)傳染病預(yù)防控制的工作進(jìn)展［4-6］。本研究特對(duì)實(shí)行傳染病健康教育和未實(shí)行傳染病健康教育的兩組人員的傳染病知識(shí)知曉及滿(mǎn)意度進(jìn)行比較,取得了較為明顯的結(jié)果,現(xiàn)報(bào)告如下。
1資料與方法
1.1一般資料
選取2015年11月~2016年11月本市某疾控中心隨機(jī)抽取的820例未接受傳染病健康教育的研究對(duì)象設(shè)為對(duì)照組,另抽取同期在疾控中心接受傳染病健康教育的838例研究對(duì)象設(shè)為觀察組。對(duì)照組男386例,女434例；平均年齡(42.7±8.9)歲。觀察組男402例,女436例；平均年齡(44.6±10.2)歲。兩組研究對(duì)象一般資料比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05),具有可比性。
1.2方法
對(duì)照組在疾控中心進(jìn)行常規(guī)檢查,觀察組除常規(guī)檢查外增加傳染病健康教育,具體如下。
1.2.1健康教育內(nèi)容傳染病防控健康教育內(nèi)容應(yīng)與當(dāng)?shù)貍魅静》揽厍闆r以及群眾精神文明面貌相結(jié)合［3］。其內(nèi)容保證真實(shí)、不夸大或縮小,具有較高的科學(xué)性和實(shí)用性,重點(diǎn)突出傳染病對(duì)人員的危害、傳染病預(yù)防和控制主要手段、突發(fā)傳染病時(shí)緊急處理以及國(guó)家政府態(tài)度等［7,8］。另外,針對(duì)已感染傳染病患者的心理引導(dǎo),避免其過(guò)度恐慌或厭世等消極情緒產(chǎn)生。通過(guò)對(duì)傳染病防治手段以及政府支持態(tài)度的宣傳,使得群眾樹(shù)立傳染病防治意識(shí),增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感,正確對(duì)待傳染病患者。
1.2.2健康教育形式關(guān)于傳染病防控的健康教育形式有許多種,例如口頭教育、書(shū)面宣教、新媒體教育等。口頭教育是使用率最高的形式之一,例如演講、專(zhuān)題講座、隨訪調(diào)查、醫(yī)囑等均是口頭教育的常見(jiàn)方法［9-12］。口頭教育費(fèi)用較低,且能廣泛實(shí)行、靈活運(yùn)用。書(shū)面宣教主要是通過(guò)板報(bào)、社區(qū)公示、雜志、宣傳冊(cè)等介質(zhì)進(jìn)行健康知識(shí)傳播,具有形象感強(qiáng)、易傳播、內(nèi)容豐富等特點(diǎn)。新媒體教育是通過(guò)公益廣告、視頻、微電影等方式在網(wǎng)絡(luò)電視進(jìn)行健康教育,具有內(nèi)容生動(dòng)形象、易接受、傳播面廣、速度快等特點(diǎn)［13］。本研究采用口頭教育和書(shū)面宣教兩種方式,制作傳染病防治宣傳手冊(cè),由專(zhuān)業(yè)護(hù)士進(jìn)行一對(duì)一講解；并在疾控中心內(nèi)開(kāi)傳染病專(zhuān)題講座,課后進(jìn)行防治知識(shí)調(diào)查；另對(duì)有需要的人員進(jìn)行一對(duì)一醫(yī)師心理輔導(dǎo)和答疑解惑。
1.3評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)
制作防治知識(shí)調(diào)查問(wèn)卷,滿(mǎn)分100分,≥60分為基本知曉；同時(shí)發(fā)放傳染病防控工作滿(mǎn)意度調(diào)查表,統(tǒng)計(jì)兩組研究對(duì)象對(duì)防控服務(wù)的滿(mǎn)意度。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
采用SPSS21.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)研究數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x-±s)表示,采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率(%)表示,采用χ2檢驗(yàn)。P<0.05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2結(jié)果
觀察組傳染病知識(shí)知曉率為91.6%、滿(mǎn)意度為100.0%,高于對(duì)照組的76.8%、85.9%,差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。
3討論
在傳染病預(yù)防控制工作中增加群眾的健康教育能夠強(qiáng)化群眾樹(shù)立傳染病防治意識(shí),了解簡(jiǎn)單的預(yù)防措施,避免疾病歧視。艾滋病作為難以治愈的傳染病之一,加強(qiáng)其預(yù)防和控制是降低艾滋病發(fā)生率的重要措施［14］。通過(guò)各類(lèi)形式對(duì)艾滋病傳播進(jìn)行健康教育,現(xiàn)今大部分群眾均知曉艾滋病傳播途徑以母嬰、血液以及性傳播為主,規(guī)范血液制品和醫(yī)療器械的應(yīng)用以及健康的性生活是防控艾滋病的有效方式［15］。通過(guò)統(tǒng)計(jì)相關(guān)資料發(fā)現(xiàn),近十年國(guó)家開(kāi)展傳染病防控健康教育后傳染病發(fā)病患者較先前減少8千萬(wàn),致死人數(shù)減少65萬(wàn),為社會(huì)節(jié)約醫(yī)療成本約342萬(wàn)元［16,17］。因此,應(yīng)用健康教育在傳染病預(yù)防控制工作中能夠減輕醫(yī)療經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān),保障群眾生命健康,提高人均素質(zhì)和生活質(zhì)量。現(xiàn)今在電視網(wǎng)絡(luò)播放的公益廣告以及疾控中心、醫(yī)療機(jī)構(gòu)中放置的傳染病防控宣傳冊(cè)是一直持續(xù)的疾控健康教育,傳染病健康教育面向社會(huì)群眾,在人們生活中隨處存在傳染病防控知識(shí),人們?cè)跐撘颇袠?shù)立疾控意識(shí)。另外在酒店、網(wǎng)吧、KTV、車(chē)站等人流量密集的地點(diǎn)以及農(nóng)村或偏遠(yuǎn)山區(qū)需進(jìn)行集中式防疫健康教育［18］。人流量大的地方在醒目位置貼上傳染病防控提醒,經(jīng)濟(jì)落后地區(qū)組織人員下鄉(xiāng)進(jìn)行健康宣講,鼓勵(lì)人們進(jìn)行身體檢查。傳染病預(yù)防控制是一項(xiàng)漫長(zhǎng)又意義重大的工作,科學(xué)實(shí)用的健康宣講能夠幫助傳染病防控工作的順利進(jìn)行,能夠使群眾掌握基本的傳染病知識(shí),穩(wěn)定民心,減輕社會(huì)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。本研究發(fā)現(xiàn),觀察組傳染病知識(shí)知曉率為91.6%、滿(mǎn)意度為100.0%,高于對(duì)照組的76.8%、85.9%,差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。說(shuō)明應(yīng)用健康教育于傳染病預(yù)防控制工作中能夠提高群眾的疾病防控積極性,群眾容易接受防控知識(shí),并且真正掌握傳染病預(yù)防方法,大大增加了傳染病預(yù)防控制效果。本次研究結(jié)論與類(lèi)似文獻(xiàn)結(jié)果相似［19,20］。綜上所述,傳染病預(yù)防控制中應(yīng)用健康教育能夠影響群眾對(duì)傳染病的看法,樹(shù)立疾病防控意識(shí),增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感,減輕社會(huì)恐慌,有利于傳染病預(yù)防控制工作的順利進(jìn)行。
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關(guān)鍵詞:語(yǔ)文教學(xué);心理健康教育;密不可分
現(xiàn)代社會(huì)的飛速發(fā)展和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈,人們面臨著無(wú)數(shù)的社會(huì)和心理困擾。尤其是中小學(xué)生由于學(xué)習(xí)任務(wù)繁重、學(xué)習(xí)成績(jī)不理想、升學(xué)擇校窘境等原因,產(chǎn)生了一些令人關(guān)注的心理問(wèn)題,有些學(xué)生表現(xiàn)出暫時(shí)的心理異常,個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)心理障礙,有的甚至患上心理疾病。可見(jiàn)當(dāng)代學(xué)生的心理負(fù)荷能力已遇到了前所未有的考驗(yàn),加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育勢(shì)在必行。教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中,教師應(yīng)自覺(jué)地把心理健康教育因素滲透其中,這不僅是必要的而且是可行的。
心理健康教育應(yīng)“全面滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程中”,“在學(xué)科教學(xué)、各項(xiàng)教育活動(dòng)、班主任工作中,都應(yīng)注重對(duì)學(xué)生心理健康的教育,這是心理健康教育的主要途徑”。語(yǔ)文作為最重要的交際工具和文化載體,作為工具性與人文性高度統(tǒng)一的學(xué)科,在滲透心理健康教育方面具有得天獨(dú)厚的條件。所以,語(yǔ)文教學(xué)與心理健康教育密不可分。
一、語(yǔ)文教學(xué)具備心理健康教育的特點(diǎn)
語(yǔ)文學(xué)科的基本特質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一,語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)就是要全面提高學(xué)生的人文素質(zhì)。它要求一方面抓閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等技巧,提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力;同時(shí)又要注重培養(yǎng)提高學(xué)生的道德修養(yǎng)、審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位,發(fā)展學(xué)生健康個(gè)性,形成健全人格。這就要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中既是“經(jīng)師”授業(yè),向?qū)W生傳遞語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、技能技巧,為學(xué)生提供獲取新知識(shí)、形成新技能的基礎(chǔ);又是“人師”傳道,向?qū)W生傳遞做人之道、為業(yè)之道、治學(xué)之道、處世之道,幫助學(xué)生逐步形成合乎社會(huì)的人生觀、道德觀和健全的人格。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與心理健康教育有機(jī)結(jié)合相互滲透,正是完整的體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的這一基本特質(zhì)。
二、語(yǔ)文教材是心理健康教育的重要素材
古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品和政論文章都集結(jié)在語(yǔ)文教材中,這不僅僅是語(yǔ)文學(xué)科的教材,也是美育、德育的好教材,更是心理健康教育的重要素材。例如:學(xué)習(xí)《項(xiàng)鏈》和《三國(guó)演義》,不僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行了基礎(chǔ)知識(shí)的傳授,同時(shí)還可對(duì)學(xué)生進(jìn)行“機(jī)智、勇敢、豁達(dá)”和“誠(chéng)實(shí)而不虛榮”的人生觀教育,幫助他們樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。文學(xué)作品有許多極具個(gè)性、鮮活靈動(dòng)的人物,在指導(dǎo)學(xué)生分析諸如項(xiàng)羽、曹操、瑪?shù)贍柕碌热宋镄愿竦倪^(guò)程中,可引導(dǎo)學(xué)生分辨人物性格中的積極與消極因素,取其精華,棄其糟粕,從而提高形成自
身健康性格的自覺(jué)性,從而主動(dòng)進(jìn)行自我心理矯正。
三、語(yǔ)文課外練筆可以疏導(dǎo)學(xué)生不良情緒
語(yǔ)文課外練筆包括日記、隨筆等,不僅有幫助學(xué)生提高了寫(xiě)作能力,也可以疏導(dǎo)學(xué)生的不良情緒。鼓勵(lì)學(xué)生勤寫(xiě)日記或隨筆之類(lèi)的文章是必要的,通過(guò)這種方式,學(xué)生可以更好的抒發(fā)自己的感情。學(xué)生經(jīng)常會(huì)在練筆的時(shí)候以文字的形式敞開(kāi)心扉,來(lái)表達(dá)自己的憂傷、痛苦、歡樂(lè)、迷惘的心情,表明自己對(duì)某些人、某些事、人生、社會(huì)的看法。教師要允許學(xué)生盡情傾訴,有針對(duì)性進(jìn)行引導(dǎo),這種方式非常適合性格內(nèi)向的同學(xué),可以表達(dá)出自己的真情實(shí)感,使自己的思想得到緩解放松,也不會(huì)影響別人。通過(guò)這種方式,在提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平的同時(shí),還能及時(shí)有效的發(fā)現(xiàn)、糾正一些學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn),幫助他們走出誤區(qū),養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)積極、健康、向上、自信、創(chuàng)新的健康人格。
四、語(yǔ)文作業(yè)的批閱有益于學(xué)生樹(shù)立健康心理
關(guān)鍵詞： 江蘇省高職院校 心理健康教育 實(shí)效性
一、目前江蘇省高職院校心理健康教育存在的問(wèn)題及其原因
近十幾年來(lái)，江蘇省高職院校心理健康教育工作取得了很大的進(jìn)步，但不可否認(rèn)，心理健康教育工作實(shí)際還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新形勢(shì)下大力推進(jìn)素質(zhì)教育的需要，因此，我們要看到江蘇省高職院校心理健康教育過(guò)程中存在的問(wèn)題，這是心理健康教育實(shí)效性發(fā)展的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。
（一）江蘇省高職院校對(duì)心理健康教育工作的角色定位沒(méi)有形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。
心理健康教育在高職教育中承擔(dān)什么樣的角色？有研究認(rèn)為，心理健康教育主要是通過(guò)課程和宣傳活動(dòng)，向廣大學(xué)生普及心理知識(shí)，幫助他們緩解心理壓力，增強(qiáng)心理承受力，樹(shù)立正確的健康意識(shí);也有研究認(rèn)為，心理健康教育主要目的是提供專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)服務(wù)，幫助學(xué)生矯正不良行為意識(shí)。目前江蘇省高職院校心理健康教育工作基本上是既面向廣大學(xué)生進(jìn)行普及教育，又對(duì)個(gè)別學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)服務(wù)，但是無(wú)法權(quán)衡好兩者的比重。有的學(xué)校偏向教育，有的學(xué)校偏向咨詢(xún)，這樣讓許多心理健康教育工作者感到困惑，如何定位才是有效而準(zhǔn)確的？
（二）江蘇省高職院校心理健康教育工作發(fā)展不平衡。
就目前江蘇省心理健康教育而言，江蘇省有5個(gè)省級(jí)大學(xué)生心理健康教育與研究基地和16所心理健康教育省級(jí)示范中心。其中，只有兩所學(xué)校是高職院校。其他高職院校的工作水平、條件等都不同。學(xué)校重視的心理工作發(fā)展比較好，設(shè)施較齊全、機(jī)構(gòu)較完整、資金較充足、師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化程度較商，這樣心理健康教育工作就能達(dá)到很好的實(shí)際效果;而學(xué)校不太重視的，心理工作資金無(wú)保障、機(jī)構(gòu)歸屬不清、培訓(xùn)無(wú)力度、發(fā)展無(wú)創(chuàng)新、心理健康教育工作和設(shè)施只是為了裝門(mén)面，應(yīng)付檢查，必然缺乏實(shí)效性。
（三）心理健康教育專(zhuān)業(yè)化水平不高，咨詢(xún)效果不佳。
雖然心理健康教育工作者大部分都是持證上崗，但是國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部的心理咨詢(xún)師證卻不能滿(mǎn)足心理咨詢(xún)技術(shù)的需要。近幾年，江蘇省為了逐步建立一支職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)家化的心理健康教育隊(duì)伍，推動(dòng)江蘇省高校心理健康工作正規(guī)、有序和健康地發(fā)展，江蘇省教育廳積極要求心理健康教育工作者加入中國(guó)心理學(xué)會(huì)臨床與咨詢(xún)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)與專(zhuān)業(yè)人員的注冊(cè)系統(tǒng)，成為注冊(cè)心理咨詢(xún)師。但由于各個(gè)學(xué)校重視程度不同，到目前為止，還有一半多的專(zhuān)職人員沒(méi)有成為注冊(cè)系統(tǒng)的心理咨詢(xún)師。其中，又以高職院校的心理健康教育工作者為多。心理咨詢(xún)是一項(xiàng)需要專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)的工作，不是通過(guò)短時(shí)間的理論學(xué)習(xí)，獲得一個(gè)資格證就能做好的。還需要大量實(shí)踐的積累和許多的培訓(xùn)提升，因此，專(zhuān)業(yè)化水平不高，直接導(dǎo)致心理工作的實(shí)效性偏低。另外，心理健康教育工作者一般身兼數(shù)職，工作定位不清，心理咨詢(xún)不是他們最主要的工作，大部分時(shí)間都用于其他事務(wù)性的工作，這導(dǎo)致無(wú)法建立起專(zhuān)業(yè)化水平高的隊(duì)伍，直接影響心理健康教育實(shí)效性的發(fā)揮。
二、江蘇省高職院校心理健康教育實(shí)效性的構(gòu)成要素
研究心理健康教育的實(shí)效性，需要弄清楚評(píng)估其實(shí)效性所包含的構(gòu)成要素。我認(rèn)為當(dāng)前江蘇省高職院校心理健康教育實(shí)效性評(píng)估體系的構(gòu)建可以從以下三個(gè)主要方面考慮：一是基礎(chǔ)條件，這是實(shí)效性發(fā)揮的基礎(chǔ);二是心理健康教育開(kāi)展模式，這是實(shí)效性得以發(fā)揮的核心;三是工作開(kāi)展的實(shí)際效果，即實(shí)效性，這是評(píng)估的關(guān)鍵。
（一）基礎(chǔ)條件是實(shí)效性發(fā)揮的基礎(chǔ)。
這里的基礎(chǔ)條件包括硬件基礎(chǔ)和軟件基礎(chǔ)。硬件基礎(chǔ)包含心理健康教育得以開(kāi)展的場(chǎng)地、資金等。軟件基礎(chǔ)包含心理健康教育的實(shí)施者、相關(guān)制度等。而這一切都離不開(kāi)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持。由此可見(jiàn)，基礎(chǔ)條件的關(guān)鍵是學(xué)校高度重視和大力支持。
（二）心理健康教育工作模式是實(shí)效性發(fā)揮的核心。
這里的心理健康教育工作模式指的是學(xué)校心理健康教育的具體方法、內(nèi)容、目標(biāo)等，這些是心理健康教育的工具。其中，目標(biāo)是關(guān)鍵。有什么樣的目標(biāo)就有什么樣的方法和內(nèi)容。因此，根據(jù)實(shí)際情況，探索和制定有效的目標(biāo)是十分重要的。
（三）工作開(kāi)展的實(shí)際效果是實(shí)效性的關(guān)鍵。
在基礎(chǔ)條件和工作模式的實(shí)現(xiàn)下，工作開(kāi)展對(duì)于學(xué)生的有效性是關(guān)鍵。評(píng)估的重點(diǎn)應(yīng)該是從學(xué)生的角度出發(fā)，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)校心理健康教育的直接體會(huì)者，他們的滿(mǎn)意度直接反映的是心理健康教育的實(shí)效性的體現(xiàn)。所以，滿(mǎn)足學(xué)生的需要，真正幫助到學(xué)生才是關(guān)鍵。
三、增強(qiáng)江蘇省高職院校心理健康教育實(shí)效性的改進(jìn)策略
（一）江蘇省高職院校高度重視大學(xué)生心理健康的開(kāi)展。
當(dāng)前中國(guó)處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，競(jìng)爭(zhēng)日益加劇等各方面原因造成大學(xué)生心理問(wèn)題頻出，尤其是在高職院校，競(jìng)爭(zhēng)壓力更大。高職院校更應(yīng)該重視心理健康教育，在心理健康教育過(guò)程中，要不斷轉(zhuǎn)變教育理念，加大對(duì)心理健康教育工作中軟、硬件的資金投入，加強(qiáng)對(duì)學(xué)校心理健康教育理論的探索和實(shí)踐的研究，動(dòng)員全體工作人員共同參與大學(xué)生心理健康教育的健康氛圍營(yíng)造和并進(jìn)行正確教育引導(dǎo)，在全校形成全員參與、全程推動(dòng)的局面，為國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。
（二）確定心理健康教育目標(biāo)，轉(zhuǎn)向以發(fā)展性教育為主的教育理念。
高職院校學(xué)生的心理問(wèn)題大多屬于適應(yīng)性問(wèn)題和發(fā)展性問(wèn)題，許多是不可避免的，是發(fā)展性的，因此學(xué)校心理健康教育的重點(diǎn)不應(yīng)該放在治療性上，而應(yīng)該樹(shù)立以預(yù)防和發(fā)展性教育結(jié)合為主、治療性教育為輔的教育理念，針對(duì)大部分學(xué)生開(kāi)展預(yù)防和發(fā)展性教育工作。當(dāng)然，我們不否認(rèn)目前高職學(xué)生中有存在嚴(yán)重心理疾病的，但畢竟是少數(shù)，不屬于主流。
（三）根據(jù)心理健康教育目標(biāo)，明確心理健康教育工作的主要內(nèi)容。
為了實(shí)現(xiàn)心理健康教育發(fā)展性教育的目標(biāo)，江蘇省高職院校的心理健康教育的重點(diǎn)工作就要包含預(yù)防和發(fā)展性教育兩大部分。要做到發(fā)展性教育，就要開(kāi)展各種形式的心理健康教育宣傳，其中以開(kāi)設(shè)心理健康教育課程最有效。而預(yù)防工作，主要是在宣傳知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)校建立預(yù)防體系，確保學(xué)生不因心理問(wèn)題而發(fā)生危機(jī)事件;而這些工作開(kāi)展的有效性，都建立在心理健康教育工作隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上。
（四）增強(qiáng)工作內(nèi)容有效性的具體措施。
1.完善心理健康教育專(zhuān)業(yè)化師資隊(duì)伍體系。
建設(shè)一支高素質(zhì)、高質(zhì)量、高水平的師資隊(duì)伍是高校心理健康教育得以有效進(jìn)行的前提條件。工作人員素質(zhì)的高低決定了心理健康教育的好壞。目前江蘇省高職院校基本已經(jīng)組建起了一支獨(dú)立工作的心理健康教育師資隊(duì)伍，但是在專(zhuān)業(yè)化及規(guī)范化上還需要加強(qiáng)和改進(jìn)。
（1）進(jìn)一步規(guī)范江蘇省高職院校心理健康教育教師的資格認(rèn)證和審查制度
專(zhuān)業(yè)技術(shù)性較強(qiáng)的工作，必須由具有相應(yīng)資格認(rèn)證的教師擔(dān)任，如果教師自身缺乏系統(tǒng)的理論知識(shí)和實(shí)踐能力，則必然影響工作的實(shí)效，因此，對(duì)心理健康教育教師的資格認(rèn)證是一項(xiàng)重要的工作。在美國(guó)、西方發(fā)達(dá)國(guó)家，心理咨詢(xún)與心理輔導(dǎo)的工作者的準(zhǔn)入制度非常嚴(yán)格，而我國(guó)目前從事高校心理健康教育工作的隊(duì)伍中組成人員的背景學(xué)歷相對(duì)復(fù)雜，因此，建立專(zhuān)業(yè)資格審查制度，設(shè)置相應(yīng)嚴(yán)格的考核程序和培訓(xùn)體系，提高心理健康教育工作人員的整體水平，保障高職院校心理健康教育實(shí)效性的發(fā)揮。目前，江蘇省高校的心理工作走在全國(guó)前列，除了國(guó)家勞動(dòng)和社會(huì)保障部的心理咨詢(xún)師證外，還要求專(zhuān)職教師必須進(jìn)入中國(guó)心理學(xué)會(huì)臨床與咨詢(xún)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)與專(zhuān)業(yè)人員的注冊(cè)系統(tǒng)，成為注冊(cè)心理咨詢(xún)師，這為心理工作者的規(guī)范化起到了很大的作用。
（2）健全學(xué)校心理健康教育工作人員的培訓(xùn)機(jī)制
心理健康教育工作需要專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，而這一專(zhuān)業(yè)技術(shù)不是僅通過(guò)理論學(xué)習(xí)或者一次培訓(xùn)就獲得的，而是要不斷經(jīng)驗(yàn)積累和不斷培訓(xùn)學(xué)習(xí)，才能做好。因此，心理健康工作者的培訓(xùn)相比其他教師而言顯得更重要。另外，心理健康工作面對(duì)的人群大部分是有問(wèn)題的學(xué)生，工作對(duì)象是看不見(jiàn)摸不著的人的內(nèi)心世界，因此心理工作者承受著巨大的心理壓力。他們需要更專(zhuān)業(yè)和有效的支持，尤其是更高級(jí)別咨詢(xún)師的督導(dǎo)和培訓(xùn)。因此，除了學(xué)校要投入時(shí)間和經(jīng)費(fèi)形成心理健康教育工作人員的培訓(xùn)機(jī)制外，還要形成督導(dǎo)制度，以便更好地幫助心理工作者，從而更有效地幫助學(xué)生，提高心理工作的實(shí)效性。
2.建立全面的預(yù)防體系，做好心理危機(jī)管理工作。
目前江蘇省高職院校的學(xué)生對(duì)心理問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)是：對(duì)自己的心理問(wèn)題不是很重視，并且不到萬(wàn)不得已不會(huì)主動(dòng)尋求心理咨詢(xún)，這是一個(gè)不容忽視的事實(shí)。因此，高校心理健康教育不能完全秉承西方的理念，除了學(xué)生自愿外，學(xué)校還要積極建立起全面的預(yù)防體系，主動(dòng)做好心理危機(jī)管理工作。
（1）學(xué)校建立全面的預(yù)防體系
江蘇省高職院校的學(xué)生大部分還是處于青春期，面臨很多變化，許多心理問(wèn)題都是突發(fā)或者難以預(yù)見(jiàn)的，因此學(xué)校心理健康教育工作有一個(gè)很重要的內(nèi)容，就是建立全面的預(yù)防體系。目前許多學(xué)校都建立起心理健康教育三級(jí)網(wǎng)絡(luò)，利用這一網(wǎng)絡(luò)建立起了信息傳遞網(wǎng)絡(luò)，使得大部分學(xué)生出現(xiàn)的失常現(xiàn)象都能通過(guò)這一信息網(wǎng)絡(luò)渠道傳達(dá)到心理健康中心，使得心理中心能夠主動(dòng)幫助相關(guān)學(xué)生，避免出現(xiàn)危機(jī)事件。另外，新生入校的心理普查和心理檔案的建立，也很好地讓心理工作有了一定的重點(diǎn)關(guān)注人群，從而對(duì)隱患有一定的掌控。但是，僅有這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。一套完整全面的預(yù)防體系應(yīng)該涉及學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)這幾年大學(xué)時(shí)光。首先，建立一套完整的學(xué)生心理檔案。從開(kāi)學(xué)對(duì)新生的心理普查，建立心理檔案開(kāi)始，對(duì)接下來(lái)學(xué)生的心理狀況逐一記錄，包括心理咨詢(xún)、出現(xiàn)的心理波動(dòng)等，一直記錄到畢業(yè)。這樣一套心理檔案便于心理工作者及學(xué)生本人對(duì)自己的心理動(dòng)態(tài)有個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)和管理。其次，進(jìn)行定期排查。排查對(duì)象除了已經(jīng)確定為重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生外，還包括最近這一階段出現(xiàn)心理異常的學(xué)生。然后，建立起全校心理預(yù)防體系的制度，使得預(yù)防體系工作正規(guī)化和專(zhuān)業(yè)化。最后，在全校進(jìn)行危機(jī)預(yù)防的相關(guān)知識(shí)宣傳，通過(guò)講座、課堂、活動(dòng)等形式，讓全校師生都知道這一套預(yù)防體系，了解心理預(yù)防的知識(shí)。
（2）做好心理危機(jī)管理工作
如果說(shuō)預(yù)防體系是針對(duì)發(fā)生問(wèn)題前來(lái)工作的話，那心理危機(jī)管理工作主要就是針對(duì)心理危機(jī)發(fā)生后的處理及處理之后的相關(guān)工作而言。有時(shí)候雖然學(xué)校已經(jīng)做了許多的預(yù)防工作，但是還是無(wú)法避免心理危機(jī)事件的發(fā)生。因此，許多學(xué)校都建立起了心理危機(jī)干預(yù)體系。但是光有這些還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有人認(rèn)為，一旦發(fā)生心理危機(jī)時(shí)間，那一定是專(zhuān)業(yè)人員處理，我不專(zhuān)業(yè)，我不能做。事實(shí)上，心理危機(jī)的處理，需要全校許多部門(mén)的共同協(xié)作，才能很好地處理。因此，做好心理危機(jī)管理工作，首先要建立心理危機(jī)管理工作機(jī)構(gòu)，這一機(jī)構(gòu)包括學(xué)工處、心理中心、保衛(wèi)處、醫(yī)務(wù)室等。在出現(xiàn)危機(jī)問(wèn)題時(shí)，大家分工合作，各司其職;其次，要建立穩(wěn)定有效的危機(jī)干預(yù)體系，當(dāng)危機(jī)發(fā)生時(shí)，這一體系能夠迅速運(yùn)轉(zhuǎn)，有效解決問(wèn)題;最后，全校相關(guān)人員都要有一定的危機(jī)干預(yù)知識(shí)系統(tǒng)，這樣才能更有效地處理好危機(jī)。等危機(jī)處理完后，還要有對(duì)危機(jī)后的相關(guān)工作。比如心理工作者對(duì)見(jiàn)到危機(jī)他人的干預(yù)等，學(xué)校層面對(duì)這次危機(jī)時(shí)間處理的反思和總結(jié)，以便完善學(xué)校的心理危機(jī)管理工作，更好地應(yīng)對(duì)下次危機(jī)事件。
3.開(kāi)設(shè)心理健康教育必修課。
針對(duì)目前江蘇省高職院校學(xué)生對(duì)心理問(wèn)題的現(xiàn)實(shí)態(tài)度，我認(rèn)為心理健康教育工作另外一項(xiàng)很重要的內(nèi)容就是讓學(xué)生對(duì)心理健康教育有正確的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的心理有正確的態(tài)度。而要做到這點(diǎn)，除了必要的宣傳外，最有效最普及的方式就是開(kāi)設(shè)心理健康教育必修課。這是心理工作發(fā)展積累下來(lái)的經(jīng)驗(yàn)所得。因此，國(guó)家明文規(guī)定，高校必須開(kāi)設(shè)心理健康教育必修課，并且把必修課作為檢查心理工作的必要條件。但是，目前并不是所有江蘇省高職院校都開(kāi)設(shè)了必修課，許多還是選修課。這里面有許多現(xiàn)實(shí)原因，比如課時(shí)問(wèn)題，師資問(wèn)題等等。但是不管怎樣，開(kāi)設(shè)必修課都必須成為增強(qiáng)學(xué)校心理工作實(shí)效性的一種重要手段。
參考文獻(xiàn)：
[1]繆莎.高校心理健康教育實(shí)效性研究[D].安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)，2012.
關(guān)鍵詞：學(xué)科滲透；心理健康教育；音樂(lè)教學(xué)
【中圖分類(lèi)號(hào)】G44
音樂(lè)教學(xué)中滲透心理健康教育是指，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的方法，在傳遞音樂(lè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生感受音樂(lè)、鑒賞音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)能力的同時(shí)，維護(hù)和增進(jìn)學(xué)生的心理健康。那么，在日常的音樂(lè)教學(xué)中，滲透心理健康教育是否具有可行性？如果可行，又該從哪些途徑進(jìn)行心理健康教育呢？
一、音樂(lè)教學(xué)中滲透心理健康教育的必要性
（一）音樂(lè)教學(xué)中滲透心理健康教育有助于促進(jìn)音樂(lè)課程自身的積極構(gòu)建
素質(zhì)教育的目標(biāo)是學(xué)生的全面發(fā)展，并提出了以“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”為核心的理念。而關(guān)注每一位學(xué)生，不僅是關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握，更是要關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成，這就應(yīng)強(qiáng)調(diào)在基礎(chǔ)教育改革中要維護(hù)青少年的心理健康。在學(xué)科中滲透心理健康教育，既是學(xué)校心理健康教育深入發(fā)展的標(biāo)志，也是現(xiàn)代學(xué)校課程發(fā)展的必然趨勢(shì)，是課程實(shí)施策略的改進(jìn)和提升，反映了當(dāng)前教育的理念和要求[1]。
（二）音樂(lè)教學(xué)中滲透心理健康教育有助于師生發(fā)展
音樂(lè)教學(xué)中滲透心理健康教育一方面既可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的同時(shí)掌握一定的心理學(xué)知識(shí)，并通過(guò)音樂(lè)，為自己找到一個(gè)情緒宣泄的出口、轉(zhuǎn)移并緩解心理困惑，對(duì)自身的身心問(wèn)題達(dá)到很好的調(diào)適作用；另一方面還可以促使更多的教師學(xué)習(xí)心理學(xué)理論，并運(yùn)用心理學(xué)理論提高其理論素養(yǎng)和教學(xué)能力。學(xué)科滲透要求教師研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，既要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知因素，又要培養(yǎng)學(xué)生的非認(rèn)知因素。這就對(duì)教師提出了更高的要求，也有力地教師隊(duì)伍整體素質(zhì)水平的提高[2]。
二、音樂(lè)教學(xué)中滲透心理健康教育的可行性
（一）心理學(xué)中音樂(lè)所扮演的重要角色
醫(yī)學(xué)中的大量實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明，人心理活動(dòng)的生理基礎(chǔ)是腦的機(jī)能。大腦是神經(jīng)活動(dòng)的高級(jí)控制中樞，它由左右兩個(gè)半球組成，并且左右兩個(gè)半球間有著密切的聯(lián)系。人的許多情緒和行為都在右半球的控制之下。而音樂(lè)又對(duì)右半球有著直接且明顯的影響，大腦右半球的神經(jīng)機(jī)構(gòu)受到它的影響，使人的情緒得以調(diào)節(jié)，進(jìn)而通過(guò)情緒影響人的知、意、行，使人受到潛移默化的影響，引起人的身心變化。所以，音樂(lè)能最直接、迅速、深刻地影響人的內(nèi)心世界。
（二）音樂(lè)課程本身豐富的心理健康教育資源
音樂(lè)課程主要包括音樂(lè)賞析和音樂(lè)表現(xiàn)，其中音樂(lè)賞析中的音樂(lè)作品，由于其自身特點(diǎn)可以引發(fā)賞析者發(fā)生特定的心理反應(yīng)。
首先，音樂(lè)為學(xué)生提供想象的空間。在音樂(lè)課上，學(xué)生的思維可以不受束縛，隨著音樂(lè)的起伏而聯(lián)想、想象。所以，良好的音樂(lè)作品和教師積極引導(dǎo)可以豐富學(xué)生的想象力。
第二、音樂(lè)和學(xué)生的情緒情感活動(dòng)密切相關(guān)。所以說(shuō)學(xué)生在欣賞音樂(lè)這一愉悅和享受過(guò)程中，從而使情感得以升華，心靈得以?xún)艋a(chǎn)生一種潛移默化的精神力量。
第三、音樂(lè)課程不同于自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科，其課堂的氛圍一般都較為輕松愉悅。而良好的課堂氛圍為學(xué)生的信息接收、知識(shí)學(xué)習(xí)以及對(duì)學(xué)生的心理健康教育都提供一定的幫助。所以在音樂(lè)教學(xué)中，如果教師能很好的把握教學(xué)活動(dòng)，這就為心理健康教育的滲透創(chuàng)造了良好的條件。
由此可見(jiàn)，音樂(lè)在心理學(xué)和學(xué)校心理健康教育中扮演重要的角色，而音樂(lè)課程本身有蘊(yùn)含豐富的心理健康教育資源，這都為音樂(lè)教育中滲透心理健康教育提供了可行性。
三、音樂(lè)教學(xué)中滲透心理健康教育的途徑
（一）教學(xué)目標(biāo)上滲透
音樂(lè)課程的教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)多元體系，涵蓋認(rèn)知、智能、情意三個(gè)領(lǐng)域，這為學(xué)校心理健康教育的學(xué)科滲透提供了良好的背景。在具體的音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，在教學(xué)目標(biāo)上滲透心理健康教育要注意到，每一堂課所要“滲透”的心理健康教育內(nèi)容應(yīng)是該堂課教學(xué)素材中所蘊(yùn)含的，學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育貴在潛移默化，貴在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，它更多的時(shí)候是內(nèi)隱的、暗示的、濡染的，而不是外顯的、徑直的、刻意的。所以在具體的學(xué)科滲透過(guò)程中，要注意挖掘?qū)W科本身的心理學(xué)資源，例如，在上《國(guó)歌》這一課時(shí)，就可以將培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的積極情感作為教學(xué)目標(biāo)之一。另外，目標(biāo)的設(shè)定要符合學(xué)生的具體心理狀況，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和班級(jí)情況設(shè)置目標(biāo)。
（二）教學(xué)內(nèi)容上滲透
音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容中最重要的就是音樂(lè)作品、音樂(lè)語(yǔ)言和音樂(lè)情景，而這三者都蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育素材。所以在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師如果能做到精選音樂(lè)作品、巧用音樂(lè)語(yǔ)言、精設(shè)音樂(lè)情景，就可以起到良好的心理健康教育作用。
在音樂(lè)作品的選擇中，不僅需要將關(guān)注點(diǎn)放在音樂(lè)作品的樂(lè)理知識(shí)中，還需要充分挖掘作品的內(nèi)涵，可以通過(guò)音樂(lè)作品的藝術(shù)形象來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感。在音樂(lè)語(yǔ)言的運(yùn)用中，不同的旋律、節(jié)奏、音色、和聲等音樂(lè)的基本要素可以使人產(chǎn)生不同的情緒、情感效應(yīng)和機(jī)體效應(yīng)。所以，巧妙的運(yùn)用音樂(lè)語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)教育的同時(shí)，也可以增加學(xué)生的心理健康水平。在音樂(lè)情景的創(chuàng)設(shè)中，除了音樂(lè)作品本身以外，還可以增加一些音樂(lè)器具的擺放，并利用多媒體教學(xué)，結(jié)合所上的課程呈現(xiàn)不同的圖片，讓學(xué)生直接從感官中獲得音樂(lè)的氣息。這樣既有利于學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升，也有助于學(xué)生注意力的集中。
（三）教學(xué)過(guò)程上滲透
從教學(xué)過(guò)程中的心理層面來(lái)看，它是知、情、意、行交互作用的過(guò)程，心理健康教育在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程上的滲透集中反映在課堂教學(xué)心理環(huán)境的優(yōu)化和課堂管理模式的民主化上。
具體到音樂(lè)教學(xué)中，最主要的就是音樂(lè)教師調(diào)整自己的教學(xué)行為，包括：對(duì)學(xué)生采取平等積極的態(tài)度，用自己的情緒感染學(xué)生；積極地組織教材，將課堂的上需要賞析的音樂(lè)作品和作品的背景資料相結(jié)合；創(chuàng)設(shè)學(xué)生為主體的課堂，在課堂上喚醒學(xué)生的民主和參與意識(shí)等。
（四）教學(xué)評(píng)價(jià)上滲透
教學(xué)中的評(píng)價(jià)有兩個(gè)方面，一方面是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，即我們通常所說(shuō)的課程評(píng)價(jià)，另一方面是學(xué)校對(duì)教師教學(xué)情況的評(píng)價(jià)。在教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)更多的注重個(gè)體性。在音樂(lè)教學(xué)的課程評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)采用多元化評(píng)價(jià)和個(gè)性化評(píng)價(jià)相結(jié)合，不僅從學(xué)生樂(lè)理知識(shí)的掌握，唱歌技能的表現(xiàn)和樂(lè)器的使用上對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)考察學(xué)生在課堂中對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的態(tài)度，注重學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而對(duì)教師教學(xué)情況的評(píng)價(jià)，也應(yīng)確立課程評(píng)價(jià)的心理指數(shù)，考察教師是否教學(xué)過(guò)程中兼顧學(xué)生心理發(fā)展的各個(gè)要素，是否尊重學(xué)生心理發(fā)展的個(gè)別差異等。
音樂(lè)教育是基礎(chǔ)教育課程之一。如果能充分利用音樂(lè)獨(dú)特的藝術(shù)魅力，在音樂(lè)教育滲透心理健康教育，讓學(xué)生在感受到美的同時(shí)，也體驗(yàn)到一個(gè)寬松、和諧、安全、民主的綠色心態(tài)環(huán)境，將更有利于教學(xué)的進(jìn)行，也有利于學(xué)生的心理健康，
參考文獻(xiàn)：
[1]曾忠民.中學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育淺論[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005.
關(guān)鍵詞：高校；心理健康教育課；參與式教學(xué)模式
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156(2011)04-122-03
我國(guó)大學(xué)生心理健康教育發(fā)展應(yīng)是多因素的協(xié)調(diào)發(fā)展，具體表現(xiàn)為：教育理念由以問(wèn)題為本轉(zhuǎn)向以人為本；教育內(nèi)容從以防治為主轉(zhuǎn)向以心理適應(yīng)及潛能開(kāi)發(fā)為主；教育模式從醫(yī)學(xué)型轉(zhuǎn)向發(fā)展型心理健康教育；教育領(lǐng)域?qū)膶?zhuān)對(duì)心理問(wèn)題領(lǐng)域的輔導(dǎo)擴(kuò)展到生命教育、休閑引導(dǎo)與生涯設(shè)計(jì)等多方領(lǐng)域；教育功能從問(wèn)題解決轉(zhuǎn)向促進(jìn)社會(huì)與人的自由全面發(fā)展；教育方法將從顯性教育發(fā)展為顯性與隱性相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教育手段的現(xiàn)代化；教育隊(duì)伍將從兼職為主轉(zhuǎn)向?qū)Ｂ殲橹鳎瑢?zhuān)兼結(jié)合。當(dāng)然，突出系統(tǒng)的全面發(fā)展并非主張發(fā)展過(guò)程中對(duì)心理健康教育各要素不分主次。根據(jù)我國(guó)大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況，在現(xiàn)有條件下實(shí)現(xiàn)心理健康教育各要素的齊頭并進(jìn)尚有一定難度。依據(jù)系統(tǒng)各要素的分工協(xié)作，探索以心理健康教育課帶動(dòng)整體的發(fā)展路徑將是大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的必要選擇。筆者在這里擬就大學(xué)生心理健康教育課參與式教學(xué)模式的目標(biāo)、路徑、方法和評(píng)價(jià)及其特點(diǎn)略陳己見(jiàn)。
一、影響大學(xué)生心理健康教育課實(shí)效性的原因
確立心理健康教育課在高校的重要地位，應(yīng)是謀求大學(xué)生心理健康教育發(fā)展的著力點(diǎn)。大學(xué)生心理健康課是高校對(duì)大學(xué)生普及心理健康知識(shí)，塑造健全人格，開(kāi)發(fā)心智潛能，指導(dǎo)人際交往的主渠道、主陣地，但它的實(shí)效性經(jīng)常受到人們的懷疑。探索科學(xué)有效的教學(xué)模式，一直是心理健康教育教學(xué)的重要任務(wù)。當(dāng)前影響大學(xué)生心理健康教育課實(shí)效性的原因可以歸結(jié)為以下四個(gè)方面：首先，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式以教師為中心，教師是知識(shí)的傳授者，是教材的被動(dòng)使用者。其次，大學(xué)生心理健康教育課的課程化傾向特別突出，當(dāng)前課堂教學(xué)中大量講授系統(tǒng)的心理學(xué)健康知識(shí)，甚至像其他學(xué)科一樣進(jìn)行非常嚴(yán)格的考試。課程化傾向的直接后果是，大學(xué)生心理健康教育課不但沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生的身心健康，反而給學(xué)生額外增加了一門(mén)學(xué)科課程，使學(xué)生承受了更大的負(fù)擔(dān)，最終損害了學(xué)生的身心健康。再次，大學(xué)生心理健康教育課教學(xué)方法單一，有待進(jìn)一步改進(jìn)。最后，原有的考試評(píng)估體系單一測(cè)評(píng)教學(xué)結(jié)果，這種課程化的考試應(yīng)逐步轉(zhuǎn)向教學(xué)全過(guò)程的、學(xué)生充分參與的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮其引導(dǎo)大學(xué)生心理健康教育教學(xué)改革的作用。
二、構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育課參與式教學(xué)模式的目標(biāo)
教學(xué)模式是為了完成某一教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在一定教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境和資源的支持下，教與學(xué)活動(dòng)中各要素之間穩(wěn)定的關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程結(jié)構(gòu)。心理健康教育是指通過(guò)教學(xué)的途徑幫助學(xué)生學(xué)到保持或恢復(fù)心理健康的知識(shí)，自覺(jué)地培養(yǎng)關(guān)心自己心理健康的態(tài)度，形成健康的行為，從而使自己達(dá)到最佳的心境狀態(tài)。心理健康教育遵循一般的教學(xué)規(guī)律，同時(shí)有其自身的特殊性。因此，心理健康教育課教師應(yīng)由傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)的參與者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者；由教材的被動(dòng)使用者轉(zhuǎn)向新課程的主導(dǎo)者、塑造者；由面向全體學(xué)生轉(zhuǎn)為面向全體與面向個(gè)體相結(jié)合，為教師提供更為廣闊的進(jìn)行教學(xué)探索和教學(xué)創(chuàng)新的平臺(tái)。完善大學(xué)生心理健康教育課的考評(píng)體系，把團(tuán)體輔導(dǎo)的技巧融入大學(xué)生心理健康教育課程之中，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行角色扮演、情感宣泄，從而豐富教學(xué)方法、方式。這種教學(xué)模式使學(xué)生在參與教學(xué)時(shí)獨(dú)立思維，已經(jīng)將知識(shí)與其產(chǎn)生和應(yīng)用的情景融合到一起。知識(shí)不再是與學(xué)生生活無(wú)關(guān)的東西，這樣的知識(shí)的學(xué)習(xí)變得格外富有意義。
三、構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育課參與式教學(xué)模式路徑和程序
參與式教學(xué)作為一種教學(xué)方法，其心理學(xué)依據(jù)是皮亞杰的構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論和弗洛姆的學(xué)習(xí)期望理論。皮亞杰認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的。知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)構(gòu)建意義的方式而獲得的。學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建者，教師是學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建意義的引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者。弗洛姆認(rèn)為，每一個(gè)人都是決策者，人們往往會(huì)在各種可供選擇的行為方案中選擇最有利的行為，在備選方案的有利性和自己認(rèn)識(shí)能力有限性的范圍內(nèi)進(jìn)行選擇，它的哲學(xué)依據(jù)就是人的主體性。用歷史唯物主義的觀點(diǎn)來(lái)分析人，人是自然主體，是社會(huì)主體，是自身主體，主體性是人的本質(zhì)屬性，教育的根本任務(wù)就是要不斷提高教育者、受教育者的主體意識(shí)，并使之成為能進(jìn)行自我教育和自求發(fā)展的社會(huì)主體。構(gòu)建大學(xué)生心理健康參與教學(xué)模式可以發(fā)展學(xué)生思維能力。參與式教學(xué)策略，改變了過(guò)去只注重分析知識(shí)之間關(guān)系以及直接呈現(xiàn)這些知識(shí)的做法，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與問(wèn)題、任務(wù)與活動(dòng)的緊密結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)參與教學(xué)而獲得知識(shí)和情感體驗(yàn)。參與式的心理健康教育教學(xué)安排了大量的合作學(xué)習(xí)，如研討會(huì)、小組討論、團(tuán)體輔導(dǎo)等活動(dòng)，通過(guò)這些多種形式的合作交往，為學(xué)生提供了不同的觀點(diǎn)和思路。在教學(xué)理念上，學(xué)生主體得到了創(chuàng)造更新和表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，這使他們內(nèi)心產(chǎn)生了實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值的滿(mǎn)足感并由此產(chǎn)生了價(jià)值追求的新目標(biāo)。
(一)研討會(huì)
研討會(huì)的主題十分廣泛，圍繞著學(xué)生中存在或易于出現(xiàn)的一些問(wèn)題展開(kāi)討論。教師在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)融入心理學(xué)的知識(shí)、原理和技巧，使參與的學(xué)生從中體驗(yàn)心理的細(xì)微變化，進(jìn)行自我反思與反饋，領(lǐng)悟其中的道理，達(dá)到自我教育的目的。研討會(huì)主要包括兩個(gè)部分：一是學(xué)生個(gè)人的自我認(rèn)識(shí)與反饋；二是團(tuán)體研討。以理性情緒理論部分的教學(xué)為例，可以引出一件有爭(zhēng)議的事，如宿舍中有人丟了錢(qián)，丟錢(qián)的人說(shuō)只有“我”知道錢(qián)在哪里，“我”怎么想，怎么辦?或者利用主體統(tǒng)覺(jué)測(cè)驗(yàn)(TAT)中的圖片，讓學(xué)生猜想人物的想法及延續(xù)的做法。當(dāng)學(xué)生在表達(dá)看法時(shí)，不同的認(rèn)識(shí)方式與自動(dòng)化思維呈現(xiàn)出來(lái)。接下來(lái)可以引導(dǎo)學(xué)生思考為何同一件事看法不同，不同看法會(huì)引起什么樣的情緒和行為，并就這個(gè)問(wèn)題討論，也可以利用心理測(cè)評(píng)的方法提出問(wèn)題。用心理測(cè)驗(yàn)找出學(xué)生中較普遍的一類(lèi)問(wèn)題，讓學(xué)生表達(dá)自己心理方面的困擾(教師可以做一定的自我暴露以降低學(xué)生的自我防衛(wèi)。必須具有普遍性，學(xué)生才能勇于作出問(wèn)題描述)。提出的問(wèn)題必須切合學(xué)生生活實(shí)際，其目的在于引起學(xué)生的興趣，問(wèn)題必須是為理論服務(wù)的。如果提出的問(wèn)題最終無(wú)法圍繞即將介紹的理論開(kāi)展，那就得不償失了。問(wèn)題必須是可以引發(fā)爭(zhēng)論的，問(wèn)題沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，
學(xué)生可以從不同出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行探討。此外，研討還有助于轉(zhuǎn)變個(gè)人的態(tài)度。學(xué)生對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)存在很大的差異，通過(guò)討論使學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)分歧、發(fā)現(xiàn)看問(wèn)題的其他角度，也可以更好地從他人角度理解問(wèn)題，這既是學(xué)習(xí)方面的提高，也是維護(hù)心理健康能力的提高。提出問(wèn)題并討論是整個(gè)教學(xué)中的關(guān)鍵一步，是后面幾步的基礎(chǔ)，其作用主要是激發(fā)興趣、加強(qiáng)求知需要、集中學(xué)習(xí)關(guān)注點(diǎn)和充分暴露舊經(jīng)驗(yàn)，明白舊經(jīng)驗(yàn)與新理論的相互關(guān)系。
(二)講授理論
在這個(gè)階段教師可以利用傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行教學(xué)。講授法是指教師通過(guò)口頭語(yǔ)言，輔以板書(shū)(幻燈片)等向?qū)W生傳授言語(yǔ)信息的方法，是一種教師講，學(xué)生聽(tīng)的活動(dòng)。講授法能在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)，但也存在學(xué)生比較被動(dòng)、師生難以及時(shí)獲得反饋信息以及難以照顧個(gè)別差異的缺點(diǎn)。講授法中的講述法、講解法和講演法都可以根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)而選擇運(yùn)用。從學(xué)生認(rèn)知準(zhǔn)備方面來(lái)看，學(xué)生頭腦中關(guān)于心理健康的認(rèn)識(shí)是雜亂的，而且有不少經(jīng)驗(yàn)性的認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的。教師的講授可以盡快使學(xué)生形成對(duì)心理健康的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，同時(shí)及時(shí)掃除錯(cuò)誤認(rèn)知，為科學(xué)認(rèn)識(shí)的系統(tǒng)化打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。需要注意的是，講授決非照本宣科，教師應(yīng)結(jié)合前階段的討論結(jié)果有所側(cè)重點(diǎn)地講授。雖然講授的內(nèi)容必須是為解釋、解決問(wèn)題服務(wù)的，但并非就事論事，要強(qiáng)調(diào)理論高度。
(三)團(tuán)體輔導(dǎo)
團(tuán)體輔導(dǎo)(又稱(chēng)團(tuán)體咨詢(xún)、集體咨詢(xún)、群體咨詢(xún)、小組咨詢(xún))是一種在團(tuán)體情境中提供心理學(xué)幫助與指導(dǎo)的重要方式，是通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在交往中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度和行為方式，以發(fā)展良好的生活適應(yīng)的助人過(guò)程。團(tuán)體輔導(dǎo)主張以人為中心，提倡真誠(chéng)、無(wú)條件的積極關(guān)注和共鳴。可以組織“交朋友小組”、“敏感性小組”、“個(gè)人成長(zhǎng)小組”、“潛能發(fā)展小組”、“團(tuán)隊(duì)建設(shè)小組”、“基礎(chǔ)交友小組”、“感知小組”等多種形式。這些團(tuán)體都強(qiáng)調(diào)團(tuán)體中的人際交往經(jīng)驗(yàn)，其目是促進(jìn)個(gè)人的成長(zhǎng)。團(tuán)體輔導(dǎo)主要是以教師和學(xué)生共同組成一個(gè)團(tuán)體，以討論的形式來(lái)解決問(wèn)題的一種方法。其優(yōu)點(diǎn)是感染力強(qiáng)、影響廣泛、效率高、省時(shí)省力、效果容易鞏固。團(tuán)體輔導(dǎo)可以彌補(bǔ)課堂單方面?zhèn)魇谥R(shí)的缺點(diǎn)，還可解決高校心理輔導(dǎo)教師不足的問(wèn)題，得到師生的好評(píng)，在高校心理健康課中應(yīng)受到重視。團(tuán)體輔導(dǎo)的授課方式為理論知識(shí)+互動(dòng)活動(dòng)，開(kāi)展形式為結(jié)構(gòu)式、開(kāi)放式。在以往的研究中開(kāi)放性團(tuán)體輔導(dǎo)未見(jiàn)有報(bào)道。在我國(guó)，高校所進(jìn)行的團(tuán)體輔導(dǎo)一直都是以結(jié)構(gòu)性、封閉性的形式開(kāi)展的。封閉性是指團(tuán)體內(nèi)成員一經(jīng)選定不得任意退出，團(tuán)體外成員也不得隨意加人，而且成員人數(shù)一般要求8―12人為宜。封閉性不符合心理健康教育課大班教學(xué)的要求。開(kāi)放性是指團(tuán)體內(nèi)成員在人數(shù)上不做任何規(guī)定，可以隨時(shí)加入也可以隨時(shí)退出，但不論有無(wú)成員加入或退出，輔導(dǎo)方案和輔導(dǎo)進(jìn)程都按計(jì)劃進(jìn)行，不做任何改動(dòng)。開(kāi)放性團(tuán)體成員人數(shù)較多，不但可以降低參加者的緊張情緒，而且其中不乏活躍分子，活動(dòng)氣氛容易帶動(dòng)，加上其對(duì)活動(dòng)場(chǎng)地的要求較低，在輔導(dǎo)過(guò)程中對(duì)成員的要求和限制較少，很符合當(dāng)前大學(xué)生的心理特點(diǎn)，因此容易組織實(shí)施。在團(tuán)體輔導(dǎo)中，對(duì)于不自信和情緒波動(dòng)較大的學(xué)生應(yīng)給予較多的關(guān)注和幫助；對(duì)于沒(méi)有想讓自己更自信的愿望的學(xué)生，應(yīng)多與其溝通，幫助其樹(shù)立提高自己心理素質(zhì)的愿望。在團(tuán)體輔導(dǎo)中應(yīng)根據(jù)以上影響因素多設(shè)計(jì)一些相關(guān)活動(dòng)，如音樂(lè)冥想可以用來(lái)平復(fù)情緒，共同完成一項(xiàng)任務(wù)可以學(xué)習(xí)與他人溝通、交往等。在團(tuán)體輔導(dǎo)中適當(dāng)增加理論分量將有利于大學(xué)生的自我教育和自我調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng)。
(四)評(píng)價(jià)
大學(xué)生心理健康教育課重在學(xué)生的體驗(yàn)、感悟和成長(zhǎng)，因此，對(duì)這門(mén)課的評(píng)價(jià)應(yīng)從原來(lái)單一測(cè)評(píng)教學(xué)結(jié)果的課程化考試，逐步轉(zhuǎn)向教學(xué)全過(guò)程中學(xué)生參與評(píng)價(jià)，尤其重視形成性評(píng)價(jià)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我反思能力、自我評(píng)價(jià)能力等發(fā)展情況的檢測(cè)，建立多樣化的評(píng)價(jià)體系，完善自我整體監(jiān)控和評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮其引導(dǎo)大學(xué)生心理健康教育教學(xué)改革的作用。評(píng)價(jià)既要起到檢驗(yàn)教學(xué)效果的作用，又要對(duì)學(xué)生心理健康發(fā)展起到良好的導(dǎo)向作用。課堂教學(xué)效果可以采用量表評(píng)估、過(guò)程評(píng)估和追蹤評(píng)估相結(jié)合，讓學(xué)生自己填寫(xiě)自評(píng)問(wèn)卷，自評(píng)和他評(píng)、定量與定性評(píng)估等維度評(píng)估手段對(duì)課程效果進(jìn)行評(píng)估。而學(xué)生真正的心理反應(yīng)和成長(zhǎng)才是教學(xué)效果最真實(shí)的評(píng)價(jià)，也符合我們心理健康教育課的初衷。
四、大學(xué)生心理健康教育課參與式教學(xué)模式的特點(diǎn)
(一)學(xué)生的主動(dòng)參與性和合作性強(qiáng)
在此教學(xué)模式中，在提出問(wèn)題與討論、團(tuán)體輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)三個(gè)階段都有學(xué)生參與。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生們通過(guò)相互解釋來(lái)學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生們?cè)诮o其他組員作解釋的時(shí)候，他們就必須想辦法組織自己的思想，并且必須詳盡地闡述一些認(rèn)知的細(xì)節(jié)，這樣一來(lái)，他們自己的理解力也大大提高了。
(二)顯性教育與隱性教育相結(jié)合
心理健康課的課時(shí)有限，要把理論學(xué)習(xí)與實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，要發(fā)揮學(xué)生的參與，僅僅課內(nèi)時(shí)間是不夠的。此模式的團(tuán)體輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)的一部分雖然是在課外進(jìn)行的，比如，團(tuán)體活動(dòng)中角色扮演、心理劇等就是由學(xué)生在課后自行組織，在學(xué)生的日常生活中進(jìn)行的，但在心理健康的學(xué)習(xí)和應(yīng)用中起到舉足輕重的作用。隱性教育包括學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，除了課堂與教材，還包括圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)、同學(xué)問(wèn)的互教互學(xué)。
(三)實(shí)踐性強(qiáng)
此模式把握住學(xué)生需要的實(shí)際以及課程目標(biāo)的實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要從生活實(shí)踐中來(lái)，到生活實(shí)踐中去，問(wèn)題的提出來(lái)源于學(xué)生的生活，理論的應(yīng)用也發(fā)生在實(shí)際中。
(四)靈活性強(qiáng)
由前面分析可知，學(xué)生實(shí)際需要具有多樣性，認(rèn)知準(zhǔn)備具有復(fù)雜性，教學(xué)目標(biāo)具有多層次性。這樣，心理健康課的教學(xué)必須靈活，否則以上要求不可能實(shí)現(xiàn)。問(wèn)題的提出可以有多種形式，以適應(yīng)不同教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，團(tuán)體輔導(dǎo)有不同方案讓學(xué)生選擇，以適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(五)反饋性強(qiáng)
這種教學(xué)模式并非單向的，不是由第一階段開(kāi)始到第四階段結(jié)束。比如，評(píng)價(jià)階段既可能因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題而回到講授階段，也可能因?yàn)樘岢鲂聠?wèn)題而引出新的討論以及又一輪教學(xué)。它克服了以往教師教與學(xué)生學(xué)之間反饋不及時(shí)的矛盾。
教學(xué)實(shí)踐表明，該模式能顧及學(xué)生的個(gè)體差異有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。學(xué)生在此種模式下學(xué)習(xí)心理健康課，不僅能靈活深入地掌握健康知識(shí)，而且可以在實(shí)踐中進(jìn)行擴(kuò)展和發(fā)揮。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中情感上受到觸動(dòng)，深層心理發(fā)生變化，而且行為上產(chǎn)生相應(yīng)的變化，如學(xué)生在人際關(guān)系方面、情感生活方面以及對(duì)今后發(fā)展道路的選擇和人生意義的理解方面都有感觸并努力調(diào)適。在學(xué)習(xí)后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力得到加強(qiáng)，學(xué)會(huì)在新的問(wèn)題情境中分析和解決問(wèn)題，可以說(shuō)學(xué)生獲得了自助的能力，這正是心理健康教育課應(yīng)該達(dá)到的效果。
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關(guān)鍵詞：心理健康；實(shí)施途徑；多元化；策略
應(yīng)該注意到的是，高校心理健康教育一直都是備受?chē)?guó)家和社會(huì)關(guān)注的，教育最終目的，從實(shí)際角度而言，不僅僅是為了提升學(xué)生群體學(xué)習(xí)成績(jī)，真正目的即為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，心理健康教育是其中的重要組成部分與核心操作環(huán)節(jié)，只有達(dá)成心理健康積極發(fā)展和學(xué)生們綜合水平提升，才能在一定程度上為社會(huì)和國(guó)家輸送優(yōu)質(zhì)人才。需知，高校心理健康教育環(huán)節(jié)，旨在更好更優(yōu)的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展且使其具備優(yōu)良素質(zhì)，使其勇于面對(duì)多種機(jī)遇和挑戰(zhàn)，需要及時(shí)建立較為健全的心理健康教育結(jié)構(gòu)體系，以多元化要素操作模式為主，在教育管理方面下足功夫，使得心理健康教育師資力量得到深度強(qiáng)化，以多元化操作模式來(lái)全方位、多角度的提升心理健康教育工作效率和工作質(zhì)量，達(dá)到學(xué)生心理素質(zhì)提升和綜合能力提升的主要目的，其身心不斷發(fā)展的同時(shí)，也會(huì)為國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步貢獻(xiàn)力量。
一、心理健康教育的重要性
在高校學(xué)習(xí)生活中，廣大學(xué)生正處于生理和心理即將成熟而并不成熟的階段，并為具有過(guò)硬的心理素質(zhì)，心理急容易出現(xiàn)扭曲現(xiàn)象，這一點(diǎn)從很多事例都可以證實(shí)，而大學(xué)生正處于學(xué)業(yè)、戀愛(ài)以及即將面臨工作等各方面的壓力，保持強(qiáng)勁心理素質(zhì)尤為重要，所以此時(shí)心理健康教育工作起到至關(guān)重要的能效。與此同時(shí)，又有很多實(shí)例表明，心理健康且心理素質(zhì)過(guò)硬的同學(xué)在處理挫折、困難時(shí)表現(xiàn)出很強(qiáng)的適應(yīng)能力，不容易被情緒所引導(dǎo)思維，而且學(xué)習(xí)成績(jī)及學(xué)習(xí)質(zhì)量也都很高。心理健康教育可以規(guī)范學(xué)生思想道德及行為習(xí)慣，很多高校學(xué)生違法亂紀(jì)行為的發(fā)生大都是由于自身心理素質(zhì)過(guò)低，缺乏自我保護(hù)意識(shí)，導(dǎo)致心理疾病的產(chǎn)生，因此在處理事件的時(shí)候較為偏激，沒(méi)有正確的判斷能力，嚴(yán)重者甚至構(gòu)成犯罪。所以，為避免此類(lèi)事件發(fā)生首先需要從學(xué)生心理健康問(wèn)題著手，加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育工作，為學(xué)生全面發(fā)展做鋪墊。
二、高校心理健康教育現(xiàn)狀
1、對(duì)心理健康教育工作認(rèn)識(shí)不足
現(xiàn)在大學(xué)關(guān)于學(xué)生心理健康教育工作上，很多院校對(duì)其重要性認(rèn)識(shí)仍有待加強(qiáng)。首先，由于大學(xué)階段學(xué)生都主攻自己的專(zhuān)業(yè)課程，沒(méi)能認(rèn)識(shí)到好的心理素質(zhì)可以為其以后工作生活打下良好基礎(chǔ)；其次，學(xué)校相關(guān)部門(mén)對(duì)學(xué)生心理健康教育工作基本重視度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，當(dāng)前呈現(xiàn)出表面化工作問(wèn)題和形式化工作問(wèn)題等，未能夠有效處理部分問(wèn)題，實(shí)際工作任務(wù)也沒(méi)有落到實(shí)處上，加之教師自身素質(zhì)局限性現(xiàn)狀存在，尚未達(dá)到預(yù)期要求標(biāo)準(zhǔn)，師資隊(duì)伍建設(shè)力度缺失，使得相關(guān)心理健康教育工作難以得到順利開(kāi)展和有效延續(xù)，學(xué)生身心健康發(fā)展和促進(jìn)受到了嚴(yán)重阻礙。
2、沒(méi)有良好的心理健康教育體系
很多相關(guān)教育部門(mén)往往重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)方面的教育，而忽略了對(duì)學(xué)生心理健康方面的教育，導(dǎo)致學(xué)生心理素質(zhì)偏低，接受能力較弱。因?yàn)榇蠖鄶?shù)高校普遍認(rèn)為進(jìn)行心理健康教育工作并不重要，此種認(rèn)知偏差存在致使健康教育結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建流程出現(xiàn)問(wèn)題，不合格、低效率的管理頻發(fā)。然而大學(xué)生心理健康教育是相當(dāng)重要的，大學(xué)階段是面臨就業(yè)的最后時(shí)期，如今社會(huì)發(fā)展較為形式化，如果不能滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的需求，心理素質(zhì)過(guò)低，就無(wú)法在社會(huì)和工作中立足。
三、提升高校心理健康教育工作的有效措施
1、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，為心理健康教育打下基礎(chǔ)
教師是引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)有很大幫助，同時(shí)影響學(xué)生行為習(xí)慣的規(guī)范性。相關(guān)教育部門(mén)應(yīng)重視師資的專(zhuān)業(yè)水平，在心理健康教育中要聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的教育人員，無(wú)論是個(gè)人素質(zhì)或者思想上都要滿(mǎn)足教育要求。各院校在聘請(qǐng)教師時(shí)，要設(shè)定嚴(yán)格的考核內(nèi)容，以此來(lái)篩選綜合素質(zhì)優(yōu)越及專(zhuān)業(yè)水平優(yōu)秀的教師。教師在教育過(guò)程中，高校領(lǐng)導(dǎo)要實(shí)施監(jiān)督，檢查教師在工作中的行為和態(tài)度，并通過(guò)聽(tīng)課形式了解教師的整體水平。在主科教育與心理教育中要分工明確，不能兩者身兼一職，必須保證教師的專(zhuān)業(yè)性，充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)傳授學(xué)生知識(shí)。較為正確的操作方案便是對(duì)專(zhuān)職教師進(jìn)行系統(tǒng)化理論知識(shí)培訓(xùn)和技能培訓(xùn)，綜合保障教師心理素質(zhì)等能夠達(dá)到講師要求，校方應(yīng)定期組織和開(kāi)展一定的演講活動(dòng)和心理健康專(zhuān)題講座活動(dòng)等，只有這樣才能不斷的去豐富教師自身心理素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，為后續(xù)高校心理健康教育工作的順利開(kāi)展奠定優(yōu)良基礎(chǔ)。
2、完善心理健康教育機(jī)制，構(gòu)建和諧教育氛圍
目前我國(guó)個(gè)高校心理健康教育機(jī)制并不健全，教育模式亦比較單一，同時(shí)教學(xué)氛圍還需有待加強(qiáng)。因此，學(xué)校相關(guān)部門(mén)需逐步完善心理健康教育機(jī)制，通過(guò)多種形式多心理健康知識(shí)進(jìn)行宣傳，組織成立心理健康小組、公開(kāi)健康講座，之后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)化與安排，循序漸進(jìn)的提升高校學(xué)生群體心理素質(zhì)，促進(jìn)其身心健康的完美發(fā)展。
四、結(jié)束語(yǔ)
總之，加強(qiáng)高校學(xué)生心理健康教育任務(wù)任重而道遠(yuǎn)，其教育實(shí)施途徑仍需不斷開(kāi)拓創(chuàng)新。因此，各院校要將心理健康教育工作提到日程之上，堅(jiān)持以人為本教學(xué)原則，要關(guān)心和愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，為日后學(xué)生工作和生活等提供有力支持。
作者:蔣欽 單位:湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院
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【關(guān)鍵詞】中學(xué) 心理健康教育 合作模式
【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0031-02
處于中學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)世界已經(jīng)形成了初步的認(rèn)知，并且逐漸具有自己的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，但是還不夠成熟，在此階段的學(xué)生，心理情緒容易波動(dòng)，在心理比較脆弱的情況下，如果受到外界的刺激，容易做出不理智的選擇，從而釀成悲劇。所以針對(duì)中學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，應(yīng)該建構(gòu)完整的心理健康教育系統(tǒng)，綜合學(xué)校各方面資源，作為學(xué)校教育系統(tǒng)中的重要組成部分，應(yīng)該與其他系統(tǒng)之間進(jìn)行緊密的合作，從而促進(jìn)中學(xué)心理健康教育的科學(xué)發(fā)展，提高實(shí)踐性和時(shí)效性，從而確保中學(xué)生順利度過(guò)青春期。
一、組織管理模式
任何一項(xiàng)工作的開(kāi)展都需要具有完善的組織管理，才能夠確保工作的合理運(yùn)行。所以在中學(xué)心理健康教育系統(tǒng)合作模式下，組織管理模式是核心要素，是確保整個(gè)教育系統(tǒng)能夠高效運(yùn)行的關(guān)鍵。所以應(yīng)該組建以校長(zhǎng)為主要領(lǐng)導(dǎo)，以專(zhuān)（兼）職教師為骨干，各中層處室領(lǐng)導(dǎo)為成員的心理健康教育委員會(huì)，對(duì)中學(xué)心理健康教育系統(tǒng)合作模式的高效運(yùn)行進(jìn)行指導(dǎo)。主要任務(wù)就是確定心理健康教育工作的開(kāi)展方向，明確服務(wù)對(duì)象，確定指導(dǎo)思想，并且組織策劃心理健康教育工作的開(kāi)展形式。在組織管理模式的指導(dǎo)下，將心理健康教育全面滲透到學(xué)校教育中，與其它業(yè)務(wù)以及教學(xué)工作有機(jī)結(jié)合，從而提高中學(xué)心理健康教育的實(shí)效性。
二、課堂教學(xué)模式
課堂教學(xué)模式是心理健康教育的基礎(chǔ)模式，也是對(duì)心理健康知識(shí)講授最為直接和系統(tǒng)的模式。在課程教學(xué)模式中，應(yīng)該注重課程設(shè)置與內(nèi)容的選擇，在內(nèi)容方面應(yīng)該遵循青少年的心理和生理特點(diǎn)，在教育部相關(guān)文件指導(dǎo)下，制定適宜的教學(xué)內(nèi)容。在課程設(shè)置方面應(yīng)該根據(jù)每個(gè)年級(jí)而針對(duì)性的進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，主要應(yīng)該以生活、環(huán)境以及學(xué)習(xí)的適應(yīng)性為主，對(duì)于中年級(jí)應(yīng)該以學(xué)習(xí)輔導(dǎo)為主，同時(shí)注意對(duì)情緒以及人際關(guān)系的輔導(dǎo)，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生要主抓升學(xué)。總之，一定要注重實(shí)踐性和實(shí)效性，避免走應(yīng)試教育的老路子。在開(kāi)展的途徑方面，應(yīng)該將心理學(xué)課程教學(xué)、學(xué)科滲透、專(zhuān)題講座等各種方法相結(jié)合，但是要分清主次。在教學(xué)方法上，應(yīng)該具有一定的靈活性，通過(guò)各種活動(dòng)的開(kāi)展，達(dá)到寓教于樂(lè)的效果，從而提高心理健康教育的質(zhì)量。
三、活動(dòng)訓(xùn)練模式
課外校外活動(dòng)訓(xùn)練是進(jìn)行心理健康教育的第二課堂，通過(guò)組織形式多樣的課外校外活動(dòng)，可以充分的展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，并且通過(guò)活動(dòng)中的表現(xiàn)，能夠?qū)π睦碛兴|動(dòng)，從而進(jìn)行積極的心理健康教育。對(duì)于課外校外訓(xùn)練活動(dòng)形式與內(nèi)容，應(yīng)該精心設(shè)計(jì)與規(guī)劃，能夠符合青少年的身心發(fā)展，具有明確的主題，并且具有積極的教育意義。無(wú)論是在什么樣的活動(dòng)中，都應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師主要起到指導(dǎo)的作用，通過(guò)教師的正面引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生積極的影響。至于活動(dòng)的形式可以有多樣化選擇，不要拘泥于以往的形式，可以來(lái)源于學(xué)生的真實(shí)生活與學(xué)習(xí)經(jīng)歷，主要目的就是對(duì)學(xué)生形成正面的心理影響，潛移默化的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。
四、咨詢(xún)與輔導(dǎo)模式
心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)中心主要是為學(xué)生提供心理咨詢(xún)服務(wù)，并且對(duì)其進(jìn)行正確的心理輔導(dǎo)。心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)的成員應(yīng)該以專(zhuān)業(yè)的心理教師為主，以有經(jīng)驗(yàn)的班主任為輔，對(duì)于有條件的學(xué)校，可以聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的心理咨詢(xún)師，切實(shí)提高心理健康教育質(zhì)量。在為學(xué)生提供的心理咨詢(xún)和輔導(dǎo)中，主要是對(duì)其學(xué)習(xí)、生活、情感以及人格等方面進(jìn)行輔導(dǎo)，對(duì)于有輕度心理障礙和不良習(xí)慣的學(xué)生，要對(duì)其進(jìn)行合理的輔導(dǎo)，而對(duì)于有嚴(yán)重心理障礙的學(xué)生，應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)并且推介到心理門(mén)診去矯正。
五、學(xué)術(shù)科研模式
學(xué)術(shù)科研是心理健康教育系統(tǒng)合作模式的一項(xiàng)支持輔助模式，主要目的是為了提高心理健康教育的整體水平，增加綜合實(shí)力，為心理健康教育的高效開(kāi)展創(chuàng)造有利的條件。學(xué)術(shù)科研就是要增加一線教師心理健康教育的綜合水平，可以參加心理健康教育的課題研究等方式來(lái)提高自己的專(zhuān)業(yè)理論水平，同時(shí)還可以提升自己咨詢(xún)輔導(dǎo)的技巧，更好的為學(xué)生提供服務(wù)。
六、結(jié)束語(yǔ)
中學(xué)心理健康教育系統(tǒng)合作模式還不夠成熟，需要在實(shí)踐的過(guò)程中不斷的完善。在合作模式中的各項(xiàng)模式之間需要不斷的融合，彼此滲透，從而全面提升心理健康教育水平。中學(xué)心理健康教育是的新的歷史條件下對(duì)中學(xué)的基礎(chǔ)要求，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的心理引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)健康快樂(lè)的環(huán)境，幫助學(xué)生順利的度過(guò)中學(xué)階段。
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