時間：2023-07-31 17:26:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中地理課堂教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在目前的高中地理課堂中，教學步驟習慣于復習知識、導入、新課講解、練習和布置作業，而每一個步驟教師也主要是通過口述知識點和讓學生劃重點來進行。首先，學生沒有自主學習意識，不能對地理知識進行深入的學習和遷移應用，只停留在理論階段。其次，地理教學都是根據單元進行教學，這使得某些地理教師習慣教某一單元就備課某一單元的知識，沒有把整個高中地理知識串聯起來，形成一個整體，對地理知識沒有一個完整清晰的脈絡。最重要的是在教學中教師都深知教學包含了“教”與“學”，但是在實際的教學中只是教師的“滿堂灌”，教師掌控教學中的一切活動，而學生只是一個配角。這些都是高中地理課堂的現狀，也是我們急需改進的問題。教師只有好好地了解高中地理課堂的現狀，才能進行深刻、深入的反思。
首先，教師應該對教學的主體進行具體的反思。在我國幾千年來一直認為“師道尊嚴”，教師習慣把自己放在主體的位置上進行言傳身教，沒有認真思考在教學實踐中如何處理教師和學生的位置。對現在的高中地理教育來說教師同樣面臨著教學主體的問題，假如不能很好地解決這個問題，高中的地理教學就跟不上新課改的步伐，不能提高課堂效率，就不能進行教學創新。因此，教師對于目前的高中地理教學最應該反思的是教學的主體到底是誰。
其次，教師還應該對自己的知識框架系統進行反思。大部分教師不能全面梳理整個高中地理知識，這個問題也意味著教師的地理專業水平不足。在教學的過程中教師也要不斷更新自己的專業知識，這樣才能理解課本上的好課。教師也要反思如何構建學科知識體系，讓學生明確學習目標，清晰內容脈絡，這才是最重要的。教師只有不斷地從自己的身上找問題、找原因，積極主動地解決問題，才能更好地進行有效教學。
最后，對于中學地理課堂的反思，還應該反思當代學生對地理興趣逐漸減弱的原因，是不是由教師的教學方法不對等原因造成的。“興趣是最好的老師”，如何構建有趣生動的課堂情境，寓教于樂，讓學生有興趣、愿意學，并學以致用。這些都是教師需要反思的。
三、針對反思進行課堂教學的創新實踐
在新課改背景下教師只有通過不斷地反思，及時改進，才能夠不斷創新地理課堂教學。
首先，地理是一門綜合性學科，在教學過程中要理論和實踐相結合，教師要根據地理學科的屬性進行課堂創新，在課堂上運用課堂情境幫助學生理解和解決地理問題的方法，將地理問題融入實際生活中。教師根據自身的教學經驗創設好教學情境，激發學生的學習興趣。比如在講解溫帶的氣候類型這部分知識時，我們的地理教師就可以設置一個不同氣候下的植被的課堂情境，還可以用多媒體播放這些地方不同風景的視頻。將抽象的知識與具體實際聯系起來，使枯燥、抽象的地理知識變得更加生動豐富和直觀易懂。這樣也給我們的地理課堂增加了很多樂趣，培養學生的自主學習能力。
其次，近年來現代化的信息技術發展飛快，教師可以利用多媒體設備進行高中地理教學的創新，在教學中恰當地運用現代化信息技術設備，能夠在教學中突破原有的模式，創新出新的教學模式。
最后，地理教學旨在為生活服務，使學生通過學習地理知識解決生活中遇到的困難和問題。在素質教育的背景下，高中地理必須向重視地理的實用價值方面轉變，教師在教學中要采取一切措施來培養學生的地理素養，使學生形成一種良好的思維方式。比如學習地理課本上中國行政區的簡稱，如果硬要學生記住這些簡稱，對于學生來說非常困難，這時教師可以引導學生將省份簡稱運用到我們的生活中，通過關注各地車的車牌號將知識與實際結合起來，既有趣、生動，又能使學生養成良好的思維習慣。把過去的死記硬背變成生活常識來記憶，這也是一種創新，也能充分調動學生的學習積極性。
關鍵詞： 高中地理教學 有效教學 教學策略
高中地理課堂教學是實行素質教育的重要陣地，促進學生素質能力的全面發展是高中地理新課程標準實施的出發點和落腳點。高中地理老師應該如何利用課堂有限的時間最大限度地增強學生的學習效果和學習能力，實現教學效益的最大化呢？我根據自身高中地理教學實踐總結出提高高中地理教學效率的教學優化策略，希望為教育一線工作者提供參考借鑒，也希望得到老師們的批評指正，從而不斷優化、完善。
一、準備贏得整堂課――良好的課前準備
在高中地理課堂教學中，課前準備是否充分、內容形式選擇是否恰當等將直接影響到整堂課的教學效果的優劣，良好的課前準備是優化高中地理教學的前提基礎。
（一）制定全面的教學目標。
教學目標是地理教師從事教學活動的核心，也是衡量課堂教學是否高效的標準和依據。教學目標對地理教學具有指導、協調、引領和評價的作用。教師要提高課堂教學的有效性、針對性和明晰性，就需要很好地把握和理解教學目標，依據教學目標來開展課堂教學。首先，教師需要做到真正理解和深刻把握地理課程標準；其次，充分尊重學生學習的主體地位，考慮學情，制定目標；最后，因材施教，根據學生的不同特點，分層次地細化教學目標。
（二）精選、整合教學內容。
高中生的學習負擔比較重，所以地理老師在進行課前準備時，要注意對教學內容精挑細選、重新整合，讓學生在單位時間內獲得最有價值的地理知識，從而優化地理教學效果。教師可從以下幾方面著手：抓住主干知識，適當刪減。高中地理教材內容多而地理課的課時相對較少，要解決這一矛盾，就需要教師抓抓教材主干內容，合理刪減。例如，高中地理必修2第五章中“北京的自行車是多了還是少了”這一問題研究與學生的生活較遠，所以在教學中我將其舍棄。第二，注重內容銜接，補充復習初中知識。高中地理課程內容是在初中知識基礎上擴展和深化的，在教學內容選擇上加強初高中地理知識的銜接，將更加有利于學生的地理學習。
（三）采取豐富多樣的教學方式。
課堂教學方式是增強教學效果的關鍵，教師在教學過程中要不斷轉變傳統教學觀念，變革教學方式。首先，教師要選擇與教學內容、學生情況相適應的教學方式。根據學生的知識反饋和學習活動狀況來靈活選擇運用。正所謂“教無定法，貴在得法”。例如，在教授高一地理地球運動的過程中，我采用的是具有地理教學特色的圖式法并結合探究式教學的教學方式，促使教學活動的順利進行。其次，選擇適合自身特點的教學方式。適合的才是最好的，教師在選擇教學方式時，要充分考慮自身的特點，做到揚長避短，從而發揮教學方式對教學活動的巨大促進作用，從而增強地理課堂教學效果。
二、過程深化結果――課堂教學過程優化
課堂教學是實施地理教學，鍛煉學生思維學習能力，增強地理觀念意識的重要渠道途徑。在教學過程中，采用多樣化有針對性和適應性的教學方式，落實學生的地理知識學習，提高學生的地理素養和地理能力都應該得到教師的充分重視。
（一）巧妙運用提問策略，將教學內容問題化。
有效的提問有利于激發學生的學習熱情，將他們的學習注意力集中到課堂學習中。“一石激起千層浪”，教師根據學生的學習狀況進行適時的難易結合的提問，將有利于學生積極地思考、想象，培養理性發散思維能力，養成良好的思維習慣，從而更有利于教學效果的強化。
（二）營造民主平等的教學氛圍。
教師在教學過程中要積極營造和諧的教學氛圍，尊重學生的人格，熱愛學生，進而融洽師生關系，所謂“親其師，信其道”；以和藹可親、平易近人的教學態度貫穿于教學過程中，營造師生教學共同體；教師要注意運用形象生動富于感情的學科語言進行教學，使得課堂氛圍活躍向上。
（三）利用教學評價的激勵機制。
教學評價是增強教學效果，激勵師生發展的有效手段。良好的課堂評價立足學生本位，以學生的發展為歸宿。教師在教學過程中，要注意觀察、表揚學生的優點，欣賞學生的進步和成績，激發學生學習的自信心，讓學生在學習中體會到成就感和自豪感，獲得審美體驗。教學評價是優化教學過程的催化劑。
三、前車之鑒，后事之師――及時進行教學反思
教學實踐是一種需要不斷循環往復、總結完善的活動，教師應該在一堂課結束之后及時地進行教學反思，對影響教學過程和教學效果的因素進行綜合分析，及時發現問題和不足，總結經驗教訓，在進行下一堂課時避免、調控和優化。這樣，教師的教學活動由課前準備到教學過程的優化再到課后的及時反思，形成一個有機的完整統一體，將會更加有利于地理教學活動的進行和教學效果的強化。
參考文獻：
［1］中國教育部.普通高中地理課程標準（實驗）.人民教育出版社，2003.4.
［2］陳國平，魏為.如何在新課程中提高課堂教學的有效性.中國教師報，2006-5-31.
>> 在新課程背景下提高高中地理課堂教學的實效性 新課程背景下高中地理課堂教學有效性的思考 新課程背景下的高中地理課堂教學探討 新課程背景下高中地理課堂教學方式的探討 新課程背景下高中地理課堂教學中的問題設計 新課改背景下提高高中地理課堂教學效率的途徑 新課改背景下提高高中地理課堂教學效率的探索 基于新課程背景下高中地理課堂有效教學的思考及實踐探究 對新課程背景下高中地理課堂有效教學的思考 關于新課程下的高中地理課堂教學的思考 新課程背景下高中地理課堂教學初探 淺談新課程背景下高中地理課堂教學 新課程背景下高中地理課堂教學探討 新課改背景下提高高中地理課堂教學效率探索 高中地理課堂教學效率的提高 新課程背景下高中地理課堂有效教學的思考與實踐 淺析對新課程背景下高中地理課堂有效教學的思考 新課程高中地理課堂教學的幾點思考 試論新課程理念下高中地理課堂教學的調控藝術 在新課程標準下高中地理課堂教學的反思 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 基于新課程背景下提高縣域高中地理課堂教學效率的思考 基于新課程背景下提高縣域高中地理課堂教學效率的思考 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")
申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 由于地理環境的差異性，縣域高中普遍存在以下這些問題：硬件設施落后；師資力量薄弱，專業水平和綜合素質有待提高；學生生源差，基礎差，教學班額大；教學時間不足，教材內容多等等，這些問題長期困擾著實際的教育教學活動，嚴重阻礙了地理教學的發展。地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科，又十分注重實際應用，而隨著新課改的逐步深入，對地理教學提出了嚴峻的考驗，如何更好的突出學生的主體地位，激發學生的學習興趣、求知欲望和培養創新精神，是目前期待解決的重要問題。實踐證明，創設豐富多彩的教學情境、不斷改進教學方法是培養學生的地理思維能力和動手實踐能力，提高課堂教學效率的有效途徑。
為了提高地理課堂教學效率，應該做好以下幾方面的工作。
一、注重建立寬嚴有度的課堂紀律
良好的紀律是完成任務的重要保障，是提高課堂教學效率的前提。心理學研究表明，松散的紀律會使集體喪失奮斗目標；高壓的紀律會增加學生的緊張情緒，學生容易對目標產生倦怠，失去興趣，甚至對學習、教師產生逆反心理；寬嚴有度的紀律有利于增強教師的親和力與威信，便于教學目標的實現。寬嚴有度的紀律，有利于使后進學生在自律的基礎上，逐漸糾正不良行為、習慣，借助豐富有趣的地理知識培養其學習興趣；有利于班集體濃厚學習氛圍的形成。
二、注重培養學生濃厚的學習興趣
學生的學習興趣直接影響學習質量，實踐證明，學生對所學內容越感興趣，他們的學習主動性和積極性就越高。因此，教師在教學過程中應努力培養學生的學習興趣，以獲取更佳的教學效果。教師要經常研究學生的學習心理和觀察學生的學習行為，在教育教學中不斷激發和維護學生的學習興趣，采用科學、有效的教學手段，保證學生學有所得，學有所樂，以最大的熱情投入地理學習之中，比如在教學中根據教學內容恰當的穿插一些趣味性較強且寓意深刻的小故事，可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，加深學生對課本內容的理解，以提高學生的思想覺悟能力，從而最大限度地提高教育教學質量。
其次，在平時的教與學的過程中針對普通高中生特點，從培養學生學習地理的興趣入手，采用多樣教法，激活課堂氣氛，讓學生充分展示各自的特長，使學生能夠體驗到學習成功的喜悅，產生成就感，再把成功的喜悅化作學習的動力，增強學習的自信心，保持學習興趣。學生學習興趣越濃厚，其學習的主動性、自覺性就越強，自然也就會產生更大、更多成功的欲望，誘發更為主動的參與，更為積極的思維，從而使主動參與學習成為一種持久強烈的意識，最終形成自主學習的內在機制，實現自主學習，達到地理教學的目的。
三、注重創新備課，以學促教
（一）聯系生活實際，精心設計備課內容
由于學生知識的儲備不夠全面，尤其是學生的初中地理知識缺乏，再次是理論聯系實際的需要，有必要增減或更換一些知識點和具體案例，更有利于學生的接受和理解。高中地理有很多知識是在初中地理知識基礎上才能接受和理解的，這就要求教師把初、高中知識適當整合，才會達到較好的效果，可以選擇教材以外的案例，尤其是選擇貼近學生的生活的案例，讓學生從身邊熟悉的生活現象中去探究并認識地理規律，使學生體驗到生活中處處有地理，地理源于生活，對生活有用。學生感受到地理有用而有趣，極大地激發了學生學習的欲望。在教學設計中，教師應該敏感地捕捉學生生活實際與經驗中有教育價值的地理問題或現象，創設生活情境，將抽象的地理知識生活化，將具體的生活經驗地理化。例如， 在學習“世界的氣候類型”時，教師可以找一些不同國家和地區的圖片。讓學生觀察圖片的人文景觀和自然景觀并和我們生活的地區相比較，找出他們之間有什么不同之處、為什么會有這樣的差異？讓學生對地理環境的差異性有一個大概的了解后，再進行世界氣候類型的講解，通過對比分析和學習后，使學生學到不同的氣候類型下的自然、人文、經濟等方面有顯著差別，體會到地理與社會生活的關系，體會到地理的真正價值，這樣學生即容易理解，又對地理產生了極大的求知欲，能大大提高地理課堂效率。
（二）利用多媒體技術，制作精美的教學課件
在地理教學中融入現代化教學手段，能使教師能把更多的時間和精力投放在引導學生探究重點、難點問題上，容易激發起學生的學習興趣，有利于啟發學生的形象思維，提高學生學習的主動性。可使抽象內容形象化，靜止內容動感化，枯燥內容生動化，重點內容突出化，為學生創造生動、活潑、直觀、有趣的教學條件，可極大地調動學生的學習熱情，激發學習動機，便于學生形成有意注意，消除學習的疲勞和緊張。
四、注重靈活多樣的地理課堂教學方式
（一）創設問題情境，培養問題意識
問題是科學研究的出發點，沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識，沒有問題也就難以誘發和激起求知欲，沒有問題，感覺不到問題的存在，學生也就不會深入思考，那么學習也就只能是表層和形式的。這樣的課堂，學生的聽課效率將大打折扣。實踐證明，問題意識會激發學生強烈的學習愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學習；問題意識還可以激發學生勇于探索、創造和追求真理的科學精神。沒有強烈的問題意識，就不可能激發產生認識的沖動和思維的活躍性，更不可能激發學生的求異思維和創造思維。
（二）突出精講精練，培養效率意識
精講精練是課堂教學有效進行的大動脈，重視課堂教學內容的少而精，強調要抓住教學內容中主要的和基本的知識，以最少的精力換取最大的效率，教師的講解要少而精，才能最大程度地提高課堂效率。因此，教師在備課時必須樹立明確的、符合教學內容的、并通過教學能夠實現的教學目標，所配備的例題，講解及練習全都要緊緊圍繞這個目標。這一目標應是教學內容中的“精華”，確定這一目標，是提高課堂效率的前提。在知識能力的傳授培養上分清主次，對重點知識進行講解，然后不斷變換形式進行訓練。
【關鍵詞】:新課改、農村高中地理課堂教學、教學資源重組、雙主體、探究
一、背景研究
1.新課改的實施和推進為高中地理課堂教學改革帶來了巨大的推動力
自2004年我省成為高中地理新課程改革的首批實驗區以來,高中地理新課改在我省已走過了三個年頭。在近三年的高中地理新課程改革的實施過程中,雖然我們遇到來自教育現狀和地區實情所帶來的阻力,如:教育教學觀念滯后、大班制教學長期存在、學生自主時間較少、家庭教育環節缺失、課程資源開發力度低、以學校孤立教育為主、評價體系唯分數論……等等。但是我們也要看到,新課改的實施和推進確實為高中地理課堂教學改革帶來了巨大的機遇和推動力,近年來高中地理教學在教學理念、教學目標、師生觀、教學觀、教材觀以及多元評價體系等方面都發生了漸進式或明顯的變化。在新課改實施過程中,無數高中地理教師以極大的熱情投入到課堂教學的改革活動中去,通過不斷的學習、研究、實踐和反思,使高中地理課堂教學煥發了新的面貌。
2.高中地理課程定位對高中地理課堂教學改革具有指向作用
高中地理課程的定位是:充分發揮地理學文理兼備的綜合優勢,以可持續發展為主線,以人地系統相互作用的科學原理為基礎,以當前人類面臨的重大的人口、資源、環境和發展等問題為對象,以引導學生運用地理原理探究地理變化機制和過程、地理成因和規律為方式,培養國民現代文明素質。由此可見,高中地理課程定位在教學目標、教學內容、教學形式等方面為高中地理課堂教學改革指出了方向。
3.珠三角農村高中學生地理學情分析
珠三角地區是中國改革開放以來經濟發展最具活力的區域之一,在不到三十年的時間內,該地區不論在自然環境還是社會經濟環境等方面均發生了翻天覆地的變化,珠三角農村地區更以多元化和復雜化的產業結構、經濟結構和社會結構為高中地理教學提供了豐富的教學素材。但是,受多種因素的影響,珠三角農村高中學生在地理學習方面卻存在著令人擔憂的學情狀況。主要表現在:①由于多數農村初中地理教學長期達不到應有的對待,在師資、課時、評價等方面處于缺位狀態,導致多數農村高一新生地理知識貧乏,地理素養和思維能力低下,有些學生連最基本的方向判定都不會;②受當前高考和招生形勢的影響,高一學生往往提前進入偏科狀態,對地理科的關注度低;③多數學生長期受小學、初中灌輸式、強迫式等單向教學方式的影響,形成了被動式、等待式、接受式的學習習慣,自主學習能力較差;④由于農村地區家庭、社會教育資源缺乏或利用度低,致使農村學生普遍存在視野狹窄、社會知識和自然科學知識積累較少的問題;等等。這些學情狀況既為我們的高中地理課堂教學改革制造了障礙,也使我們明確了在農村高中地理課堂教學改革中需要解決的問題,使我們的新課改更具有針對性和實效性。
二、新課改下珠三角農村高中地理課堂教學研究
1.緊扣課程標準,重組教學資源
高中地理課堂教學改革要解決的首要問題是“教什么”這一既傳統又常新的問題,與原有教學大綱在很大程度上固化教學內容不同,地理課程標準在內容標準方面非常精練,既體現了基礎性和傳承性,更突出應用性、發展性和靈活性。使教學內容的選擇具有極大的彈性,為學生的創新性學習和教師的開放性教學留下了廣闊的空間。
⑴建立新的教材觀,合理使用教材
無論在過去的教學大綱時代還是在現在的課程標準時代,教材都是重要的教學資源。地理課程標準實施之前,教材的地位是崇高的,教師只要完成對教材內容的分析、講授、解答就等于完成了教學內容,形成老師教教材、學生學教材的以教材為中心的教學形式。地理課程標準實施之后,教材走下了神壇。地理課程標準所展示的教學內容主要是關注其能否實現對學生終身有用的學習,只要能夠實現課程目標,理論上人人都可以成為教材的編寫者。當然,受多種因素的影響和制約,目前配合高中新課程實施的地理教材只形成了“一標四本”的格局,即人教版、中圖版、湘教版和山東版四個版本。受初期編寫時間的制約和編寫者在課標解讀上的差異,各版本教材間從內容、編寫體例、知識結構、圖文系統、學生活動設計、案例的選取等都有不少的差異,應該說各有特點,各有優勢和不足。面對多樣化的教材,地理教師必須建立新的教材觀,從“教教材”轉變為“用教材教”,合理使用教材,才能更好地實現課程目標。
①立足“一本”,參考其它。受教學實情影響,雖然教師手中可能擁有多個版本的教材,但是學生手中通常只會有一個版本的教材。客觀地說,各版本的編寫組成員都是在深入研究了課程標準,參考了大量當前教育發達國家的主流高中地理教材,再結合本國實情編寫出來的,總體水平是比較高的。所以,考慮到學生的認知水平和資源準備度,我們應該以學生擁有的版本為主要教學依據,避免因過度使用其它版本教材內容而使學生無所適從。
②從教學實情出發,重組教材結構。課標雖然在學科知識體系方面并不強求其完整和系統性,但作為教師來講,必須要在宏觀上對學科知識體系有一個清晰的認識,才能更好地把握住各地理要素間的內在關系和變化,就這一點來講,課標在知識體系方面對教師的要求不是降了,而是變得更難了。在知識結構方面,人教版較嚴謹,更關注知識的完整性;其它版本較靈活,更突出不同地理要素之間的關系。在實際使用中,應該結合兩方面的優勢,對教材結構進行必要的重組,既注重同一部門內各地理要素的內在聯系,利于學生學習;又能突顯出大環境下不同部門地理要素之間的互相制約、互相影響的關系,體現課標要求。
③圍繞課程目標,調整和重組教材內容。各版本教材(尤其第二、三模塊)在內容上的差異還是明顯的,往往出現正文和補充案例互換的情況,這也說明我們在開展課堂教學時,可以不必拘泥于教材提供的素材,教師可以通過調整和重組教材內容來更好地實現課程目標。例如:對敘述拖拉,編排不精煉的內容應進行刪減,如中圖版教材第一模塊的水資源部分,第二模塊的農業地域類型、工業區位因素、地域聯系部分等;對缺乏案例支撐的應相應增加,如中圖版教材第二模塊工業地域類型;對案例不典型的要置換或補充案例……等等。需要說明的是,調整教材內容不能隨心所欲,應以實現課程目標為原則。如一位青年教師為了讓學生能更好地掌握工業區位因素,在參考了多個版本及老教材之后設計了一節案例探究課,在備課組討論時發現其設計的重點放在了案例自身的特點及發展上,偏離了她原來要突出工業區位因素的設想,并大大占用探究和拓展環節的時間,不僅達不到課標的要求,還增加了學生的學習負擔。這種在教學設計過程中受教材影響而偏離課標的問題在青年教師中比較容易出現,經過集體備課,該教師把教學重點放在了引導學生探究工業區位因素如何影響工業地域的形成和發展上,并增加了拓展環節的內容,在教學實踐中取得了較好的效果。
⑵組建主題教學資源庫
在新課程理念下,教材是重要的教學資源,但不是唯一的教學資源。教學資源在地理課程改革中被賦予廣泛豐富的內涵,除地理教材外,還包括學校、社會、自然界以及師生自身的經歷和體驗等,凡是有利于地理課程實施、有利于達到課程標準的一切教育資源,都屬于地理教學資源的范疇。在課堂教學實踐中,由于學情處于動態變化中,有必要經常對教學資源進行調整和重組,所以應該組建以主題形式為主的教學資源庫。
主題教學資源庫的組建形式與內容:①以新課標為依據,按照其要求設定主題,不拘于某一版本;②為便于使用,尤其是便于常規的課堂教學,直接采用文件夾分類的形式,體現主題資源使用的靈活性和實效性;③組織形式:可在各單元的基礎上,分3-5個主題,每一主題下設下列文件夾:課件、設計、媒體、測評、資料等。
主題教學資源庫的建立不僅可以提高教學針對性,而且可以更好發揮集體備課的力量,減輕教師(尤其是青年教師)的備課壓力,提高備課效率和教學。如我們在設計《氣團和鋒》一節課時,搜集了豐富的教學資源,但教學資源的呈現方式和難易度差異度較大,因此我們只先確定了總的教學思路和目標要求,而在具體的環節設計和資源使用上則由教師根據不同班級學生的實際學情來組合,從課堂實踐和教學反饋來看,在不增加教師勞動力的情況下,盡可能達到因材施教的目的。
由于優質主題教學資源庫的建立既需要時間又需要豐富教學經驗,因此應該動員區域內地理教師協同作戰,組建規模化主題教學資源庫,促進地理教學的發展。
2.高中地理課堂教學要體現雙主體性
近年來,隨著新課改的實施和推進,越來越多的地理教師在課堂教學的雙主體性上達成了共識,這反映了新課程理念正在融入課堂教學之中。課堂教學的雙主體性既保證教師在教學方向上的主導作用,又突出了學生在學習上的主體性,使課堂教學更有利于實現三維課程目標。
關鍵詞：高中地理;教學觀念;師生關系
高中地理課程為學生提供了必不可少的地理知識，內容包括自然地理、人文地理，通過學習教材、地圖，掌握這些知識和運用地理技能，開闊了學生的眼界，增長了學生的知識。
一、更新教學觀念
高中地理課堂長期被老師主宰，師生缺少互動，生生缺少合作，教學觀念陳舊，同時老師放不下師道尊嚴，認為老師講得越多，學生接受得越多，實踐證明，這是事與愿違，反差很大，老師不解，學生困惑。隨著高中地理課程改革的深入，要求廣大老師必須轉變教學觀念，實行師生角色轉換，使課堂成為學生展示的舞臺，而老師真正起到導學引領的作用，把單調乏味的課堂變成豐富多彩的藝術舞臺。
二、推行協同模式
協同模式是時下最為流行實用的新教學模式，高中地理協同模式要求兩案：檢測案，導學案，關于兩案的編寫講究精致，所以要求全組的地理老師必須做好集體備課工作，發揮集體智慧，使編出來的導學案目標明確，重難點突出，重視教學過程，主打課堂研討，注重學后反思等環節，使導學案真正起到導航作用;檢測案要求不能簡單拼湊，應結合教學內容、學生現狀，查閱資料，題量適中，難易適度，要學困生能做，中等生想做，優等生感覺有必要做，使檢測案充分體現因材施教、分層教學的特點。
三、建立和諧的師生關系
“親其師，信其道。”老師在課堂上喜歡板著面孔，高高在上，在心理上將學生拒于千里之外，沒有親和力，因此往往對這門學科產生抵觸心理，學生不敢也不愿去質疑問難，課堂沉悶，學生沒有活力、無精打采，地理課堂幾乎是無效教學，所以我建議老師上地理課時要面帶微笑，給學生以正能量，給學生帶來溫馨的感覺，多給學生一個鼓勵的眼神，多說幾句激發學生興趣的話語，多做帶給學生活力的肢體語言，對一些高中地理的學困生多一點寬容和包容，少一點責備和埋怨，對中等生多一些要求，多一些光顧，對優等生多提一些人外有人，天外有天的危機意識，讓他們百尺竿頭、更進一步，使這種其樂融融的和諧師生關系在高中地理課堂上產生化學反應。
四、營造輕松的教學情境
孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”也就是說興趣是最好的老師。所以高中地理課堂要講究藝術性，老師要靈活多變、借助多媒體教學營造一種寬松、民主、快樂的情境。教學的藝術不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生的心靈。在教學過程中不斷創設問題情境，吸引學生的注意力，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而不能”的狀態，激發學生的求知欲。例如，在講地理環境的差異性時，利用多媒體的音、像、聲播放一些植物：干枯的胡楊林、椰樹、雪蓮、荷花等，把學生的聽覺、視覺調動起來，設置問題情境激發學生的求知欲：
1.這些植被分布的地區有什么特點？
2.不同地區的自然景觀為什么會產生差異？
3.這些差異有什么規律可循？
4.假如你從海南島到黑龍江，或者從上海到烏魯木齊做一次長途旅行，從各地的氣候、植被、土壤、地形等方面有什么差異？
老師點撥，學生思考，從而使學生樂于學習地理，使地理課堂成為學生學習的樂園。
五、開展小組合作探究
有效課堂不是看老師講得如何好，而是看學生的參與情況。一堂課即使老師講得透徹，重難點突破非常到位，流程行云流水，但無師生互動，生生合作，這堂課不是優質課。所以一堂好課的標準就是看學生動的多還是少，當然不要搞嘩眾取寵的一些花架子，學生動眼、動嘴、動腦、動手要落到實處，那最好的方法是開展小組合作探究。例如，我在講垂直地域分異時，用地圖展示珠穆朗瑪峰地區的垂直自然帶示意圖，為什么不同海拔高度會呈現不同的自然景觀？我把班級分成四個小組，給他們三分鐘的討論時間，然后讓各組組長說出各自的答案，老師提問為什么會出現這樣的變化？你能得出什么樣的結論？這樣學生多動腦筋，多一些討論、爭論，這樣學生的主觀能動性、積極性被激活了，從而使一堂地理課豐富多彩，刺激學生征服困難、解決問題的決心，使原來過于抽象、空洞、難以理解的地理知識通過小組合作探究迎刃而解。
總之，老師要想上好高中地理課，必須在備課中做足工作，必須更新教學理念，必須靈活使用教學手段，本著一切為了學生著想，最大限度地提高每堂課的教學效率，實現輕負擔、高質量。同時還要有較高的教育科研水平，把課堂教學當一門科學藝術來研究，改向經驗要效率為向教育科研要效率;改向題海戰術要質量為向教學改革要質量。
>> 利用網絡提高高中地理教學質量 提高高中地理教學實效性的策略研究 利用案例教學法提高高中地理教學效果的策略研究 探究如何提高高中地理課堂實效 如何提高高中地理教學的效率 提高高中地理教學的措施 如何提高高中地理的教學質量 淺議如何提高高中地理教學的質量 提高高中地理教學效率的方法探究 新課改背景下提高高中地理課堂教學效率的探索 提高高中地理課堂教學實效性研究 在新課程背景下提高高中地理課堂教學的實效性 如何提高高中地理試卷講評的實效性 利用多媒體技術提高高中地理教學有效性 利用地理信息系統優勢豐富高中地理教學的方法研究 論利用地理簡圖攻克高中地理教學難點 利用地理信息豐富高中地理教學方法 熟練運用地圖提高高中地理復習效果 加強教學反思，提高高中地理教學效率 創意教學提高高中地理教學 常見問題解答 當前所在位置：l），通過相關地理現象就能讓學生很好地理解這一知識點。
怎樣選取地理現象呢？我認為應把握好兩個原則。其一是生活化和實時性。如講述人教版必修一第一章第三節《地球運動》中正午太陽高度角的概念及規律時，首先要v清楚正午太陽高度角這個概念才有利于學生對正午太陽高度規律的掌握。講解概念時如果用文字或光照圖去講述，學生是難以掌握的，為此，我和學生做了一個實驗：在陽光下立一根桿，然后用尺測量桿的影長，確定太陽高度角和正午太陽高度角。這樣把學生平時熟視無睹的物體影子引入這節課中，能很好地提高學生的興趣，激發學生的求知欲望。又如講氣象災害時結合剛過去的“妮坦”臺風講述臺風的知識，因為這臺風剛過去不久且發生在學生身邊，這種實時性的地理現象能吸引學生的興趣，提升學生學習的積極性和參與度，提高地理課堂的實效。其二是教師平時要根據教學任務多積累地理現象素材。對于還未講到的相關生活素材較少的知識點，一旦出現可用于教學的相關地理現象，可以考慮將其提前講述或簡單講述。我們平時要注意收集一些與教學內容相關的數據，熱點的網絡圖片、視頻以及生活小實驗等，做生活的有心人。下面我把一些能與課文內容較好結合的地理現象歸納一下，僅供參考。
章節考點地理現象現象類型
第一章《行星地球》
存在生命的行星視頻《到哪里尋找外星人？》視頻
太陽對地球的影響以這里的資料引入：
網絡視頻
大氣受熱過程我國霜凍為什么多出現在晴朗的夜里？身邊現象設問
季風我們這邊夏季吹什么風？冬季吹什么風？身邊現象設問
氣候1.為什么春夏季節雷陣雨在一天中的出現時間不同呢？
2.試比較圖中兩片葉子形狀、軟硬、大小。試推測形成差異的原因，推測最適宜生長地的氣候特征。
3.（圖片）在歐亞大陸，生活在赤道附近熱帶地區的人，和生活在高緯度地區的寒帶、溫帶的人為什么人種不同？
身邊現象設問圖片圖片
氣旋“妮坦”臺風圖片、視頻。圖片、視頻
二、利用地理現象提高學生分析問題的能力
考試大綱里有一個很重要的能力要求：獲取和解讀地理信息。也就是要求學生對題目中的自然和人文要素進行歸納、概括、比較和分析。如果教師平時教學充分利用地理現象進行分析，有利于提高學生的相關能力。下面以2014年安徽高考文綜題為例進行探討。
歐洲鰻孵化于馬尾藻海，幼體隨著洋流到達歐洲西部沿海，然后進入河流生活，成年后回到馬尾藻海，產卵后死亡。讀下圖完成25-26題。（題略）
關鍵詞：高中地理；案例教學；探索與反思
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）10-394-01
案例分析教學法，是指教師在課堂教學中根據教學目標和教學內容為學生提供具體的案例情境，引導學生對這些地理情境進行觀察、分析、思考、討論及歸納的教學手法。案例分析教學已成為高中地理課堂教學的重要教學手段，得到了教師的關注與重視，因為它不僅能夠充分調動學生學習的積極性，還能培養學生的分析能力和創新意識，對于提高教學質量以及提升課堂教學效率起著積極的促進作用。本文結合筆者的實際教學經驗，闡述了對于高中地理案例教學的幾點看法。
一、對于高中地理案例分析教學法的探索
1、利用案例提出地理問題
高中生面臨高考壓力，很多學生往往會產生焦躁厭煩心理，對于文化課的學習不感興趣，尤其是地理這門課程，知識點雜，需要記憶的東西比較多，致使學生沒有學習動力，在課堂上的表現不夠活躍，不能主動參與。因此，在課堂上采用案例分析教學法應以激發學生主動學習為目的，充分調動學生的積極性。在這一點上，筆者的做法是精心選擇與教學內容相關的案例，并針對這一案例提出相關的問題，讓學生本能地想知道這是為什么，并主動查閱相關資料，探尋問題的答案。
例如筆者在教授高中地理人教版必修2第三章第2節“以種植為主的農業地域類型”時，在課前對學生提出了幾個問題：1.你們都知道哪些地區是以農業種植為主的？2.我們所在的城市種植的農作物主要有哪些？3.不同的地域種植不同的農作物，這是受什么因素的影響？這樣就能使每個學生都能進行都進行思考，大大提高了學生在課堂教學中的參與性。然后再帶領學生在課本中找到問題的正確答案，讓學生對于所學知識有了更加深刻的印象，便于更好的掌握地理教材。
2、利用案例分析及解決地理問題
教師在地理教學中所使用的案例應來源于實際生活，案例應具有詳細的資料與數據，并且貼近生活，形象直觀，能夠幫助學生更好的理解地理知識，并對地理現象進行深入的思考和探討。在案例分析教學過程中，教師要要求學生通過已有的地理知識對案例進行剖析，即找到案例的關鍵點，根據自己的看法與見解對于案例中存在的地理問題進行有效的解決。
例如，在教授高中地理人教版必修3第二章第一節“荒漠化的防治”時，筆者先給出一組土地荒漠化的圖片，讓學生分析圖片中反映了怎樣的環境現象及造成這種現象的原因，并讓學生假想自己是相關部門的工作人員，在解決這一現象時可采取哪些有效措施，怎樣具體實施這些措施等。這樣不僅有效提高了學生的綜合分析能力，還培養了學生的創新思維。
3、利用案例證明地理原理
地理原理，即地理規律，是指所有地理事物在其發展過程中由客觀原因造成的、必然會產生的規律現象。地理原理有難有易，因此教師可在實際教學中設定不同的地理案例情景，并引導學生對這些案例層層分析，逐步歸納，總結出正確且普遍存在的地理規律。另外，教師也可改變傳統教學策略，通過對于地理案例的分析與教學，為已有地理原理進行驗證，以幫助學生對于抽象的地理原理有更深刻的理解。如2012年12月7日于日本東北地區發生的里氏7.3級的地震，震源深度為10公里。此次地震造成大面積房屋倒塌，人員傷亡慘重，道路交通嚴重受阻，日本地震廳還發出了海嘯預警。通過對這一案例的分析，揭示出板塊運動規律及地震的成因，加深學生對于地震這一地理現象的了解。
二、高中地理案例分析教學中的常見問題及反思
第一，受教材版本、教學條件、教學對象的影響，有些教學案例的選擇受到了限制。這種局限性為課堂案例的分析與討論造成了一定困難。對于這種狀況，教師要適時調節教學策略，選擇適合學生自身發展的教學方法，避免教學案例內容枯燥、方式單一的現象。
第二，案例教學是通過幾種典型的案例讓學生對于某個知識點進行深入研究與探討，使學生對于該知識點有更為深刻的了解，但是對整個知識系統很難全面了解。因此教師要精心選擇教學案例，爭取做到以點帶面，由一個知識點引出所有相關的知識，幫助學生形成系統的知識體系，便于記憶。
第三，案例教學的主要目的是調動學生積極性，主動參與到課堂教學當中。但是一節課的時間有限，要想讓學生對于案例進行更好的討論與研究，就會占用大量學習時間。這就要求教師在上課前對于教學的每個環節精心設計，計算好進行每個環節的時間，在保證學生學習時間充足的情況下開展案例教學，讓案例教學更好地為課堂教學服務。
第四，有些教師授課時過于注重案例的數量而忽略了案例分析所帶來的實際效應。高中地理案例教學所采用的案例應與現實生活密切相關，這樣才能吸引學生注意力。因此教師在選擇案例時，要注重其時代感與現實性，以幫助學生更好的觀察生活，關注身邊的地理現象，更好的將所學知識與生活實際有機結合，避免了教師對于這些地理現象的枯燥陳述，使學生形成積極主動、不斷探索的學習狀態。
【關鍵詞】地理課堂 教學 實效性
重慶市普通高中進行新課程改革這幾年，高中課堂最大的變化是學生的自主學習、合作學習等活動增多，課堂變活躍了。但在轟轟烈烈的課堂中，學生是否真正學到了知識和方法，能力得到了提高？是否貌似實施了新課改使課堂活躍，但課堂教學卻不一定具有實效性？這些都很值得我們去研究。通過這幾年課堂教學實踐，我將自己對新課改后高中地理課堂教學實效性的一些研究總結如下。
一、地理課堂教學實效性的內涵
地理課堂教學的實效性是指教師在有限的課堂時間內完成教學任務，教學生掌握這節課的地理知識和技能，培養學習興趣和創新思維，提高解決問題的實踐能力。簡言之就是提高學生課堂單位時間內的學習效率和效果，提高教學質量。
二、提高地理課堂教學實效性的重要性
要提高地理課堂教學的實效性。教師必須清楚新課標和高考的要求。課堂教學是實施素質教育的主渠道。而提高課堂教學質量的關鍵在于教師要實施有效教學。通過課堂教學，讓學生在“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”這三個維度方面得到協調發展。這就要求教師要積極適應新課改的變化，不斷調整教學行為，追求教學的有效性高效率，才能促成教學目標達成和學生全面發展。
三、提高地理課堂教學實效性的措施
（一）轉變教學觀念，認真備課，注重教學過程和結構的設計。
在新課改的課堂理念下，傳統的“滿堂灌，填鴨式”課堂教學模式已經不適應新課程改革的潮流。地理教師也要轉變傳統教育觀念，地理課是讓學生通過地理的學習，“學會學習，學會思考，學會合作，學會生存”。因此教師除安排好教學計劃和進度外，還要充分考慮每節課的內容，結合新課標的要求設計教學活動，安排好每堂課的教學設計和結構。這是非常關鍵的一個環節。這一切需要教師課前認真準備，收集相關資料，才能為追求教學的實效打下基礎。以往只注重一節課開始時的導入集趣，而學生的興趣一般是不會持久的。如何能夠讓學生始終保持持久的學習熱情，這應該是在每一節課的教學設計中反復思考的問題。所以在備課設計時，要考慮教學過程有一定趣味性，對每節課的每一個重難點知識都要深入淺出的精心設計，才能讓學生樂于探究和學習。設計時還要把握一節課循序漸進，逐步深入的全過程結構。如：講自然界的水循環，可提出長江為什么流不干的問題，讓學生合作探究水循環的過程環節；然后觀看水循環動畫，讓學生知道實際和自己想象的異同；再讓他們畫出三種水循環的示意簡圖并標出水循環的環節，由他們來講解；然后教師適當“引問”，最后總結。這樣既激發學生興趣和參與體驗，又達到較好的教學效果。講課時注意結合實際情況，因勢利導，就能事半功倍。
（二）充分調動學生學習興趣，構建和諧高效課堂。
由于課堂時間有限，要構建高效課堂，教師還必須要錘煉自己的語言，盡量精煉準確地表達意思。對于抽象內容，可利用生動的語言教態、板圖及多媒體結合，才能引起學生的興趣。而對于一些需記憶的枯燥知識，可用易記的歌訣和自編口訣等輔助記憶。這樣學生既通俗易懂感興趣，又加深了對地理知識的理解。如講“水資源的合理利用”，可從重慶遭受旱災的視頻入手，循序漸進介紹水資源的特點和分布，最后讓學生思考怎樣合理利用水資源，解決本地的旱災。在疑問和好奇的心理作用下，學生的探究思維必然得到觸動，去探究怎樣合理利用水資源。這樣學生往往熱情高漲，整堂課也就和諧高效了。
（三）采用多種不同的教學方式方法，因地制宜進行教學。
自主學習、合作學習等教學方式已廣泛運用于地理課堂教學。但這些方式是不是一定要用呢？課堂上是否安排合作學習、探究學習等，安排幾次，應根據具體的教學內容和情境而定，還要根據知識的特點和學生的實際來確定。因此課前要精心設計，課堂上要有序組織。有時遇到教學內容偏難時，不一定死板的采用學生探究學習的方式，可以用多媒體動畫演示加上傳統的圖示法，由教師講授這部分難理解的知識，以幫助學生更好地掌握。如講地球的自傳，公轉的地理意義，用動態的動畫演示地球的運動，學生做適當的探究學習，再由老師適時講授，學生就能更好的理解。
1.利用多媒體進行教學
地理學科知識離不開地圖，現代教育技術運用多媒體投影顯示系統， 將教學內容通過課件直接呈現在屏幕上， 這種方式集圖、文、像、聲等各種信息表現方式于一體， 改變了傳統課堂以地理掛圖為輔助的教學模式，它將地理內容生動形象的呈現出來，使學生更直觀看到地理事物的演變過程或者直觀立體的觀測景象，可加強理解。在新課引入或涉及地理事物變化等過程，通過視頻或動畫設計來展現，可提高學生學習興趣。例如講“水資源的合理利用”一節，可用重慶的連晴高溫致干旱的視頻導入。從學生身邊的現象引入，能激發其興趣和求知欲。在講到水資源的質量與地區經濟活動效益的關系時，可用農夫山泉與娃哈哈礦泉水的價格對比，再用農夫山泉的視頻廣告“…我們堅持水源地建廠…”讓學生輕松自然地理解。這樣的視頻進入課堂。可以有效的提高教學的趣味和效果。
2.利用圖示法教學
地理學科與其他學科相比，最突出的特征是有各種地圖、圖表等。它們能直觀表達空間概念和地理事物的空間結構聯系及其發展變化過程。地理知識的應用也很強調熟練判讀各種地圖，在圖上填注重要地理事物的位置或分布，解答相關問題，并能根據要求繪制簡單的地理圖表。多媒體教學在一定程度上展示了地圖，但它不能替代圖示法教學。在相關的課堂上運用圖示法將本節課的重難點展現出來。運用圖圖互變、圖文互變、圖表互變法轉換思考的角度，推導地理規律和原理；通過各種讀圖、填圖、繪圖、分析示意圖題型訓練，提高學生應變能力和地理綜合思維能力。
（四）適當的課堂練習和導學案練習，提高地理實踐應用能力。
新課改使課堂非常活躍。但一節課下來學生是否掌握了地理規律方法，可通過適當的課堂練習來檢驗學生的學習效果。課堂上每一個重難點講了之后，可設計一道典型的練習題讓學生完成。使學生從合作探究的層次再提高一步；即從知識的掌握到遷移應用，從倡導學生自主學習探索提升到學生學會應用。讓地理課堂教學的有效性得到充分體現。但課堂畢竟是有限的，要想真正提高學生的地理實踐應用能力，還需要課后輔以適當的練習，實現方法技能的遷移。新課改決不意味著學生只討論合作探究就行，不需要練習。為此學校教研組的教師可以編寫符合本校實際的地理導學案。它需要根據本校學生的知識水平、能力水平、學習方法特點和心理特征等具體情況，設計供學生在整個學習過程完成的練習輔導。通過這些練習，才能真正實現學生學習方法和實踐應用能力的遷移。
（五）課堂學習與課外活動相結合， 引導學生從生活中學習地理。
根據學校及周圍環境條件、學生的愛好、特點，組織他們開展多種形式的課外活動。這包括地理學科的課外閱讀、觀測、調查、野外考察、知識競賽等。只有把理論學習與課外活動相結合，才能提高學生地理學習的積極性和課堂學習有效性。如可利用學生社會實踐活動，讓他們關注身邊的地理，關注生活中的現象與所學地理知識的聯系，教師再加以引導，教一些研究方法，讓他們在實際生活中去探索研究，解決問題，達到學以致用的目的。
（六）堅持反思總結，取長補短，不斷提高。
新課改非常強調教師注重教學反思，促進教學的研究；也關注學生的進步和發展，關注教學效果。有效教學需要教師必須具備反思意識。要不斷反思自己的教學行為，什么樣的教學是有效的，我的教學哪些是有效的，有沒有更有效的教學。教師在教學前進行反思，能使教學成為一種自覺的實踐；在教學中進行反思，能及時使教學高質高效進行；教學后進行反思能不斷完善教學設計，能使教學經驗逐步提升理論化。新課改后各地課堂教學實效性的先進經驗層出不窮。這都需要我們不斷學習，通過相互聽課、外出學習等取長補短，借鑒先進教學經驗。將反思總結持之以恒，貫穿于教學活動的始終。這樣才能使地理課堂教學更有效。
課堂教學怎樣更有效，是教育教學一個永恒的主題。只要按照這些方法進行教學，就會慢慢提高課堂效率，提高地理課堂教學的實效性。
參考文獻
[1]普通高中地理課程標準（實驗）.中華人民共和國教育部制訂.北京市：人民教育出版社， 2011年6月
[2]主編：余紹農 黃文輝.《現代教育新觀點》.哈爾濱：哈爾濱工程大學出版社，2010年12月
1.結合實際，制訂準確的教學前目標
要更多地將素質教育中知識和個人實際結合，在教學前目標的計劃中，要結合上課內容和學生的實際情況，要明確學生的個人發展狀況不同，吸收能力也不相同，從實際出發，發揮學生主體地位的優勢，讓學生能夠真正熱愛高中地理，從中掌握到知識，提高學習的效率。
2.改變傳統教學理念，引導學生學會思考
的確，在現階段很多的地理課老師在上課時仍然帶著傳統的教學理念上課，對課程的教學處在機械的狀態，地理教學也只是形式過程，沒有實質性的改革教學模式導致地理的尷尬局面，很多老師只是流于上課內容，無視了課后訓練和加強，課堂上課中也是獨立枯燥地講述，沒有讓學生與其一起互動交流，這樣取得的效果往往是低微的，因此改變傳統的教學觀念非常重要，要擺脫地理課程淪為雞肋的局面，需要老師自身對這門課程采取重視的態度。無論在什么時候都能夠將知識準確而生動地表達在學生面前，讓學生主動思考背后的意義，這才是高效教學的最好方法。每當老師上完課后，要學會和學生交流，了解他們的想法，反思自己課前的準備中是否存在不足的地方，在下次上課時應該注意哪些問題，尊重每個學生學習的特點，進一步提升和優化課堂，讓學生主動思考，促進他們的全面發展。
3.結合實際和每一個學生的特點，多方位教學
很多時候在高中地理課堂教學中，老師應該擺脫機械化的教學狀態，要結合實際的教學形式，不讓課堂流于形式化，不讓課堂過于偏離實際軌道，而是要結合生活中的方方面面進行講述，這樣能讓學生更多地理解和加深印象。針對每個學生不同的學習個性，老師還要在上課過程中多方面考慮學生的實際情況，避免單一的教學模式，面對不同學生存在的不同問題，選擇性地教學，這樣能讓學生充分發揮自身的創造力和想象力，一些成績稍微落后的學生也會因為得到教師的關注而嘗試進步，嘗試努力，這樣才能夠讓學生得到真正意義上的發展。
4.教學過程合理，課前準備充分
單調，翻來覆去重復講的教學內容無疑會讓學生感到無趣、乏味，隨著時間越來越長學生就會自然地對高中地理教學失去學習興趣，教學效率也會大打折扣，所以，老師要制訂合理的教學內容，提升學生的學習興趣，根據學生的上課表現和課后訓練成果，來制訂符合每一個學生的課堂內容，盡可能讓學生更多地主動參與課堂學習，讓課堂真正變得生動活潑。結合新的教學方式，不單單讓學生學習課本知識，還要讓他們參與到其中，提高他們主動學習的能力，增強他們的課外學習情趣，樹立學生自主學習地理的意識，讓他們能夠真正意義上學懂地理，而不是單單為了將來的高考而機械化地學習，也讓他們為今后的深造提前打好個人基礎素養。
二、結語
高中生物教學中學生創新能力的培養 胡鵬
讓閱讀教學展示出高中語文的獨特魅力 王春雪
淺析英漢語言文化差異及其翻譯 劉海華
"五點療法"讓學困生走出心理的低谷 張亦林
談談高中英語寫作 肖立
創新思維在生物教學中的培養 劉江
淺談如何提高地理課堂效率 武瑋萍
淺談《祝福》的諷刺藝術 夏國福
淺析高中地理課堂實施探究式教學 羅啟洪
加強中學校本教研制度建設的探索 施玉明
探究性學習在我校的開展 羅秀云
淺談高中地理新課程教學中問題與對策 馬才
淺談新課標高中地理教學反思 秦海民
寓思想教育于日記教學之中 宋飛
讓思品課堂編織成四季風景 宋愛花
"感悟教學法"探索與實踐 童輝
議論文寫作中怎樣選擇事例論據 王春霞
如何上好地理課 夏亞新
加強化學教學中環保意識教育 蔣金娟
充分發揮教材優勢,努力提高教學效果 曹福才
中學生加強情感教育的有效途徑 陳元東
關于初中英語聽力教學的探析 丁文玲
讓初中語文課堂教學生機盎然 范曉霞
初中數學教學中培養學生綜合學習能力的探討 黃建成
散文應注重審美教學 江海燕
新課程背景下初中數學有效教學初探 李永威
如何為"學困生"解"困"——淺談農村物理學困生的成因及對策 呂敏
培養中學生物理實驗探究能力的有效教學 陳娟
新時期小學管理模式問題探析 潘麗蓉
讓數學課堂因生活化而精彩 林藝華
豐富詞匯發展幼兒語言表達能力 劉曉玲
巧妙"乞巧"讓古詩教學散發春的綠意 許軍紅
提高課堂教學有效性思考 徐艷
初中生物實驗教學是培養學生能力的有效途徑 楊鵬
激發學生學習語文興趣之我見 申冬梅
新課標下對實施學習方式的反思 石清颯
生活事例在政治課堂中的運用 張婷婷
高校圖書館流通工作中出現問題的原因分析與防范措施 楊啟秀
淺析德育教育下的計算機教學 虞璐
陳鋼小提琴作品解析 張蒙
英語復習課教學淺探 張敏
探索大學生心理健康教育新途徑 常娜
學生懼厭作文的應對策略探析 趙雪蓮
集思廣益上好美術課 劉小波
新形式下的政治教學管理 衛毅
讓和諧的師生關系融入語文教學 吳鋒
早期訓練與體育游戲 徐會軍
計算機專業教學中"任務驅動法"的使用 甄娟
美術課改要落于實處 朱珠
如何讓學生愛上思想政治課 張禮榮
化學教學過程中應充分發揮多媒體的作用 魏玉芬
試談新課改中的"導"和"學" 徐葉琳
淺談地理課堂教學改革 韓玉華
感受物理美,愉快學物理 葛雪娣
運用多媒體教學讓美術課堂更生精彩 殷林潔
在語文教學中合理運用現代信息技術 吳粉珍
"巧"用網絡資源優化小學幾何教學 張躍根
讓多媒體為語文教學增效 陳紅
小學數學課堂多媒體應用例談 陳燕
淺談利用電子交互白板開展小學識字教學 王萍
運用電化教學強化素質教育 吳統進
我們在教改的路上且行且思——淺談我校新課堂教學模式 顧玉蘭
2010年《文理導航》約稿啟事
作品展示
春天
閱讀理解3篇
完形填空3篇
高一(下)Units 13-14重點詞匯
高一(下)Units 13-14重點句子解析
情態動詞should,ought to,had better的用法 郭義慶
區別must與have to
《道林·格雷的畫像》節選
少年比爾·蓋茨
信息動態
有趣的標識
風的色彩——《風中奇緣》主題曲
談談如何提高英語寫作能力
高一(下)Unit 13單元測試
高一(下)Unit 14單元測試
關鍵詞：有效教學；高中地理；課堂魅力
新課程理念的核心在于有效教學，只有學生高度參與的課堂才是有效課堂，而有效課堂也是贏得學生青睞、保持課堂教學魅力的關鍵。為此，教師要緊緊抓住教學的有效性開展教學活動，并在教學中不斷反思總結，形成自己的有效教學模式。下面就此談談幾個相關要求。
一、創新教學設計
有效的教學離不開有效的教學設計，那么，如何才能進行有效的設計呢？首先，《課程標準》與《教學大綱》是教師開展有效教學設計的指導性文件，是地理教學的框架與依據，教師只有認真研究課程標準與教學大綱，并按照要求去構思教學設計，才能保證教學設計不走偏，不做無用功。目前，很多教師眼中只有教材，圍繞教學開展所有的教學設計，這是一種缺乏整體思維的片面行為。其次，教師在教學設計中要將教學與教材結合起來，把握教學與教材之間的內在聯系，使得地理教學中的地圖、文字、圖像與訓練等有機結合，積極營造有利于學生進行地理思維的情境，讓學生在情境中充分發揮主體性。同時，在進行地理教學設計過程中還要考慮學生的興趣，多設計一些能夠激發與吸引學生興趣的活動與素材，讓學生在快樂的課堂中學習地理知識。
二、明確目的任務
高中地理教學的任務在于“引導學生關注全球問題與我國改革開放和現代化建設中的重大地理問題，培養學生的人文精神與科學精神，培養學生的創新與實踐能力，增強學生的社會責任感，加強人口、資源與環境的可持續發展……”高中地理教學要實現這個目標就要根據教學大綱、教學內容與學生實際等情況確定合理科學的教學目標與任務，保證教學的針對性。同時，教學目標與任務設計要具體化、明確化，在知識技能方面的要求要非常明確。比如，可以通過地圖與部分數據等的學習培養學生的讀圖能力、觀察獲取信息的能力等技能任務，這個任務提出了就要可行，不能泛泛而談。
三、培養學生興趣
興趣是最好的老師。只有有了強烈的興趣，學生才能夠快樂學習、積極參與學習，才能夠打造高效課堂，讓學生愛上地理課堂。目前，不少教師只是在課堂導入過程中重視興趣的激發與培養，在教學中對興趣的引導是乏力的。所以，我們不能僅僅對課堂導入進行趣味化的設計，更要把興趣的引導深入到課堂教學整個過程中來。同時，教師還要學會把學生學習地理的興趣培養作為一個長期的過程來做，讓學生保持長時間的熱情，能夠對所有新的地理問題都能夠去主動探究，具有強烈的學習愿望。因此，教師在課堂設計過程中要善于設計各種新的問題去激發敘事的興趣，讓學生在探究中體驗樂趣。例如，在地理教學中引入時事新聞，生活實例，各種諺語、漫畫等，這些內容要長期堅持去做，學生一定會逐步愛上地理科目，有了興趣，地理的魅力與效益就會逐步提高。
四、做好鞏固練習
有效的教學不僅僅依靠課堂45分鐘，有效的課堂與課后練習題是有效教學的保障，所以教師要重視對學生教學內容落實情況的檢測，通過聯系來了解學生的情況并鞏固學生知識、提升學生能力。在實踐教學中，教師要根據課堂教學的目標來精心設計練習題，防止一些機械的、重復的試題。同時，練習題一方面要使得課程標準得以落實，另一方面要適合學生的具體實際情況，結合教學內容要求與學生情況設計的練習具有針對性，有時候為了達到這一點需要給不同的學生設計不同的練習題，讓每一個學生都能夠在原有基礎上提升一步。另外，練習題的設計要精挑細選，數量與層次要適度，狠抓地理基礎知識與原理的學習，讓學生的知識從感性提升到理性的高度，從而提升學生的學習效果。
五、鼓勵教學反思
目前，有效教學與魅力課堂的打造還處于探索與錘煉當中，存在很多的問題，需要在實踐中解決，所以這里強調“反思”兩個字具有特殊的意義。一方面，教師要對自己的教學不斷進行反思，不斷反思自己的專業發展過程，反思自己的每一節課，“學生掌握的效果如何？為什么學生不夠積極？學生學習的真實效果真如我看到的那樣嗎？我如何去解決這種問題？”等等，不斷反思的教師一定能夠在短期內打造出屬于自己的高效課堂，也會快速贏得學生的青睞。另一方面，教師要鼓勵和培養學生形成課后與課堂反思的習慣，給予學生自我反思的時間與要求，讓學生對自己存在的問題去反思，同時教師還可以引導學生形成學習小組去互動，讓學生互相幫助，尋找問題、激發問題，促進學生互助反思等等，一個學會反思的學生，地理學習效果是不會差的。
總之，高中地理課堂的效益與魅力是相輔相成的，高效益的課堂能夠贏得學生的信賴，從而產生魅力。有魅力的課堂能夠促進學生學習興趣，引導學生走入主動學習的狀態，進而也能夠促進效益的提升，我們教師有從這兩個方面入手去提升課堂教學，就會事半功倍。
參考文獻：
梁亮峰，高中地理課程有效教學芻議[J]，新課程研究：基礎教育，2010（12）.
作者簡介：
關鍵詞：高中地理 課堂教學 有效性 魯教版
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.06.083
高中地理課堂的有效教學，就是要學生在“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”這三個方面得到協調發展。在教育制度改革不斷深入的前提下，高中地理的新課程改革已有10多年，因為地理本身所要求的理性邏輯思維能力，對文科生來說學起來有諸多的困難，廣大教職工也都在新課改的教學理念中不斷探索新的教學方式，從而達到優化課堂教學、提高教學質量的目標。
1 認真研習魯教版的教材
1.1 關于教材的大體框架
新教材在編排上，力求清晰簡潔，所用的學科語言與其他學科的語言相一致，要求學生在聯系生活實際的前提下，以地理思想探究問題。而關于大體框架方面，有著較為突出的改革，教材是以研究地球表層系統開篇，再到探索地球圈層之間、要素之間和區域之間的相互關聯性和影響性，之后再探求地理環境空間地域分布規律、時間變化規律以及人與環境的相互關系等問題，并將資源、環境、人口與發展等問題的解決方法與區域可持續發展置于課程核心地位，從而突出地理學的綜合性與區域性。
1.2 關于教材的具體內容
新教材的內容中刪除了“偏、難、繁、舊”的知識，重點朝著地理學科的地理性、有用性、階梯性、實踐性和發展性方面來編排教學內容，這樣的設計符合讓學生自主探索學習的理念。教材的內容里還加入了時代主題和社會熱點等信息，給廣大教職工留有足夠的空間自主選擇教學方法。
1.3 關于教材的編排形式
新教材在編排形式上別具一格：例如，每一節開頭均有一段圖文并茂的小材料，容易吸引學生的注意力；在新教材中穿插的知識窗里，記載了來自于生活實際的熱點話題，材料的時代性、實用性可以擴寬學生的認知領域；在“單元活動”的設計上，是按專題形式編排的，主要為了鞏固課程的基礎知識。
1.4 關于教材體現的教學目標
因為新教材刪除了“偏、難、繁、舊”的內容，從而循序漸進并降低了“準入門檻”，符合新時期注重知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的培養。學生可以通過教師指導，運用新的學習理念來掌握地理學科的基本知識和基本原理，掌握探究地理問題的基本方法和思路，從而提高自己的發散型思維能力。
2 精心設計課堂教學方案
教師通過課前研習教材，可以發現魯教版高中地理教科書內容組織嚴謹，脈絡清晰，是按照自然環境、人類活動和人文環境、環境與發展這樣的形式來編寫的，充分體現了新課改下“讓學生學習對生活有用的地理”、“學習對終身發展有用的地理”等教學理念。因此，老師要善于在生活實際中取材，結合貼近生活的實際材料將相關的知識傳授給學生，同時教會他們學習的方法，為將來學生的繼續深造打下基礎。
2.1 激發學生學習的熱情
因為地理學科本身具有較強的邏輯性，很多文科生眼中都把它化為了理科的范圍中，加上新改的高考制度中削弱了地理學科的地位，很多學生學習的興致不高。針對于這一現象，老師要想出特別的策略來改變學生的態度，從各方面來吸引他們的注意力，引導他們對地理產生興趣。也許，學生的興趣來自于老師展示的具有特色的圖片，也許來自于老師講的相關的故事情節，也許來自于生活實際的最貼切的案例……但不管來自于哪方面，都需要老師準確抓住學生的心理，多增加學生感興趣的內容。
2.2 聯系實際豐富課堂內容
地理學科對于文科生來講，本就是個難以理解、難以提起興趣的學科，加上魯教版的教材在聯系上只限定在對知識的鞏固和記憶，少有讓學生自由發揮的發散型思維的題型。因此，老師應該在備課時，多聯系生活實際來豐富課堂教學內容。舉個例子來說：在講高中地理必修一 “大氣圈與天氣、氣候”時，老師就可以拍攝一些生活中常見的圖景，在對照片的觀賞中讓學生感受天氣對我們日常生活的影響；同時，還可以引用一些古典詩句，這不僅可以教會學生地理知識，也可以加強學生的文學底蘊。此外，老師也可以采用實地考察法，帶領學生到野外實地考察書本上的知識，形成直觀的感覺。
2.3 有效利用多媒體輔助教學
隨著人類文明的進步，科學技術也得到了發展，應用到各個領域，而在校園，最為突出的表現就是多媒體技術的引進，因此，有效利用多媒體輔助教學，也是有效實現高中地理教學的途徑。如：地理中涉及到的地球自轉、公轉，板塊運動，地震、海嘯等，都可以利用多媒體技術將課堂內容生動化。尤其是地震、海嘯，對于多數學生來說，只是個耳熟的概念，但具體的情況知之甚少。老師可以將衛星拍攝的錄像播放給學生看：例如2011年3月在日本發生的9.0級地震，被稱是日本有地震記錄以來發生的最強烈的地震，也是1900年以來全球第四強震，地震當時引起了世界各國的關注，這完全可以被當作一個經典實例引用到課堂教學中，讓學生通過觀看衛星全程拍攝的真實記錄以及有關專家的分析，更加深刻地了解到自然災害的破壞力，更清楚地去記憶有關的防治措施。
3 結束語
新課程、新理念、新教材下，有效性的教學方式不應是一成不變的固定體制，每一個教職工在課堂教學時，要不斷總結和反思，隨著學生的特點制定出具體適合學生的教學方案，善于學習和借鑒其他優秀老師的教學經驗，及時補充自己教學方面的不足之處，秉持“一切為了學生，為了一切學生”的教育信念，提高教學質量，實現作為人民教師的真正價值。
參考文獻：
[1]李軍.高中地理課堂教學有效性探討[J].2011.
[2]仇彬.怎樣增強高中地理課堂教學有效性[J].2009.
