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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中地理教學理念，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】高中地理教學 人本主義教學
【中圖分類號】G633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0133-01
以學生為主體的教學方法是人本主義教學的核心內容，高中地理教師應當正確對待學生的主體地位，讓學生成為課堂的重心，讓學生在地理課堂上能夠積極主動的去學習，同時也要注重對學生的情感的培養，所以對于高中地理教師來說，教學時應當作為一個引導的位置，給學生提供一個良好的學習環境是更為重要的。這樣有助于學生在學習時提高學習效率。這樣才能充分學習好地理學科。
一、人本主義學習理論的基本觀點
人本主義教學的觀點認為學生在學習時應當是處在一個主要位置的，學生應當主動地去學習，對于學習的態度應當是積極向上的，要帶著自我愿意主動學習的情感到學習中，這樣才能提高學習的效率。同時人本主義教學主張的也是學生的主體地位，希望在教學過程中既能讓學生掌握地理學科的專業知識，也能培養學生的各方面的發展。每個學生都是希望被無限放大的個體，只有在發現他們的潛力后才能充分發揮他們的學習的激情與技能，教師需要做的不僅僅是為學生提供專業的地理知識，和利于學生學習的良好的學習環境，更重要的是讓學生在這過程中愿意去主動的學習，發現地理學科中的魅力，愿意去鉆研去探索去發展知識的奧秘。教師在教學時培養學生學習的技巧也是一方面，學生只有掌握了學習技巧在學習時才能事半功倍，地理知識也是適應社會發展變化的，所以在教學時教師需要與時俱進，將地理學科中的知識進行適當的更新或者修改，讓學生能夠第一時間學到最新的知識。
二、新課改背景下人本主義的體現
隨著教育部新課標的提出，對高中地理學科的要求及指導性文件也進行了頒布，這對高中地理教師而言也提出了新的要求，教師在教學時不僅要對學生進行地理專業知識的教學，還需要在此基礎上教學學生如何去學習地理學科，在學習時讓學生能夠認清自己，根據自身情況作出對學習的要求，并且要求學生能在學習時主動發現學習中的問題，并且敢于提出問題解決問題。
對于不同的學生而言，對地理學科的知識的要求是不同的，對專業性知識要求的掌握程度也是不同的，在學習時希望學生能夠通過這一學習理念主動地去探索地理知識的未知領域，同時要注意在教學時將信息技術與地理專業知識相結合，對于學習的過程引起足夠的重視，為了讓每個學生都能學好地理學科，教師在教學時需要結合學生的實際情況，根據實際情況給每個學生采取不同的學習方法。對于學生的學習情況不能單單靠學習的成績來判斷，也需要結合平時的學習情況，這樣做出的評價才能夠更加的準確。在學生對地理知識進行探究時教師應當教授學生學習地理專業知識的技巧，培養學生在地理學科方面的大腦思維能力。對于學生學習能力的培養遠遠重要于學生地理專業知識的掌握程度。
三、人本主義學習理論對高中地理教學的影響
人本主義教學的理念注重的是學生學習的主體地位，認為教師只是輔助學生學習的，真正決定學生學習的還是學生自己，所以在學習時要積極鼓勵學生去主動參與學習，不僅是學習地理專業知識，更重要的要讓學生產生強烈的學習的欲望，增強學生學習地理課程的學習技能。對于教師而言，在研究教學計劃時應當要多從發掘學生學習技能的方面入手，讓學生成為自己學習的主人，并且要鼓勵學生多去積極主動的學習。在課堂上教師也不能采取單純的教學方法，對學生采取灌輸式的教學，要讓學生自己從課堂上或者課本上找出問題，并且讓學生自己去研究解決問題的方法，甚至是跟教師一起尋找解決的方法。只有這樣才能讓學生更加愿意去學習，也能在學習時更加的投入。學生只有自己去探索去發現，才能從根本上認知地理學科。
四、結語
對于高中地理教師而言，不僅在教學時需要給學生教授地理專業知識，還需要與時俱進結合社會發展狀態給學生教授新鮮的知識血液，同時地理學科也是一門很重要的學科，它關系到許多學科的發展，也跟許多學科有著千絲萬縷的聯系，所以學好地理學科是很重要的。在教學時教師也應當認清自己的教學地位，同時讓學生在學習時能夠更加的投入，不再處于被動接受地理專業知識的位置，這才是高中地理學科人本主義的目標與核心價值所在。
參考文獻：
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【關鍵詞】新課程；高中地理；教學
隨著新課程改革的穩步推進，高中地理教學也發生了革命性的變化。傳統的教學理念受到嚴重的挑戰，更新教學理念，跳出以往課堂教學中以教師講授為主的框框，著眼于培養學生積極主動的學習態度，從根本上改變學生的學習方式，有效地培養學生的創新精神和實踐能力，已成為適應新教材教學的必然選擇。教學理念的變革，必然帶來教學方法的創新。
一、高中地理教學的現狀
（一）教學內容相對滯后
地理教學是一個隨著時代變化很快的學科，必須結合日新月異的時代變化，更新相關的地理知識。但是傳統的地理課本在知識的更新方面還相對欠缺，尤其是對當展較為迅速的高科技技術的探測數據，都未及時更新。這樣，學生一方面接受著傳統的地理知識，另一方面又通過報紙，互聯網獲取新的地理知識，當二者之間產生沖突的時候，就容易對傳統的地理知識的權威質疑，時間久了，勢必喪失學習地理學科的興趣。
（二）教學方法不夠靈活豐富
傳統的高中地理教學采用的是教師講，學生聽的“填鴨式”教學。在教學方法上也相對比較被動，記憶，背誦是常用的方式，這種死板的方式不利于激發學生的積極性和主動性，更不利于開發其創造性和培養其真正熱愛地理的興趣。這樣就形成了學生厭學，老師難教的惡性循環反應，嚴重限制了學生潛能的開發。
（三）教學理念不夠人性化
傳統的地理教學是典型的以知識教知識，講授的是一種單純的知識，而未能將發掘學生的潛力和全面發展作為教學的根本。因此，在教學實踐中，也過分的強調知識的學習和考試的分數，而不是對學生興趣的培養，更談不上對學生積極性和主動性的調動，對學生終生學習能力的培養，學生和教師之間也很少實現真正的平等，更談不上感情的交流，種種理念上的滯后制約著課堂效率的提高。
二、新課程改革背景下高中地理的教學策略
（一）創設良好的課堂氛圍
新課程理念下，教師要將自己的角色重新定位，要從“獨奏者”過渡到“伴奏者”的身份。為學生營造民主、寬松、和諧的學習環境，給學生提供發表自己論證過程和論證結果的機會，教師做到真心地傾聽、真心地關注每一個學生，學生不再為回答不出教師的提問而感到羞愧。教師也不再為偶爾的講錯被學生指出而惱怒，平等和諧的師生關系充滿課堂，師生真正地成為學習、探究、發展的伙伴。良好的課堂氛圍，有利于調動學生的參與意識，有利于創新思維的培養，是提高學習質量的前提。因此新型的課堂教學，要求教師善于用激勵性的語言，鼓勵學生探究，鼓勵學生發現問題、大膽質疑，這樣有利于教師及時洞察學生的所思所想，以便及時解決學生學習上存在的問題。
（二）更新教學觀念
隨著新課程理念的深入，高中地理教學的目標不僅僅是知識的傳授，還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握，以及態度、情感和價值觀的培養熏陶。知識、理解學習過程和掌握學習方法是顯性的，直接體現在教材之中；態度、情感和價值觀則是隱性的，是活的教學內容，需要教師在教材中發掘，并結合學生的具體情況進行教學。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學方式，要以學生為本，改革授課的方式、方法，構建先進而科學的課堂教學模式。
（三）教學內容呈現的方式要多樣化
高中地理教學中的教學內容的呈現方式需要多樣化和科學化。所謂多樣化，即教學內容呈現不再單純依靠教師的言傳身教，而是大力提高科技含量，充分發揮信息技術的優勢，推進信息技術在課堂教學中的應用，主要體現在地理多媒體教學及電子課件的制作與使用上。所謂科學化，就是不再單純地讓學生記憶并儲存課本結論，而是結論與形成結論的過程并重。在地理教學中，我們要給學生留下了較大的思維空間，增加一些新的、與生活聯系緊密的、“有用的”地理知識。
（四）引導學生自主學習
在高中地理教學中，我們要改變學生傳統的學習方式，大力提倡合作學習和探究性學習，讓學生在學習中親身經歷從現實生活中發現和提出問題并解決問題的過程，從中感受知識是怎樣形成的。例如：在教學中我將部分知識、練習改為活動和問題研究的形式，讓學生自主和探究學習。通過合作學習，學生之間的交往和互相配合、互相幫助，集體的榮譽感、責任感、領導意識，以及與他人的交際能力、合作能力、平等意識都會增強。雖然這些品質在教材中并沒有明顯要求，在考試中也不會涉及，是一種隱性的東西，但是它給學生提供了一種良好的環境和引導，幫助學生形成這些現代社會所必需的素質。
（五）培養學生的實踐能力
新課程標準中明確指出，要培養學生的地理基本技能、地理思維能力以及地理實踐探究能力；能夠獨立與人合作，運用地理科學觀念、知識和技能，對人類與環境之間的問題做出正確的判斷與評價。要實現這一目標，培養學生地理學科實踐能力的重要途徑之一就是開展研究性學習。
在新課程改革的浪潮下，課堂教學的形式可以是多種多樣的，無論運用哪種教學方式，都應以學生的發展為本，使學生在民主、平等、愉悅的氣氛中，引導質疑，激活思維，探求創新，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。
參考文獻：
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[關鍵詞]：思維導圖 高中地理 實踐應用
思維導圖在我國屬于一個新穎的教學理念，普遍應用在各種教育行業中，教學應用中對于思維導圖的研究最多。高中地理學科知識內容的特點，就是信息量大、知識的區域性以及綜合性很強，為了最大限度地整理與分類地理知識，提高課堂教學質量與教學效率，培養學生創造性思維與發散性思維，必須以創新眼光與開放姿態改革與調整教學方式，在高中地理教學中適度、科學、合理引入思維導圖，促使高中地理教學實現質的飛躍。
一、思維導圖的基本內涵
思維導圖教學是一種綜合教學模式，以完成教學任務與實現教學目標為中心和出發點分解教學內容，以各種象征教育與引導教育作為發散教育（包括線條引導，色彩吸引，符號誘發等等）的主要形式，不斷在學生頭腦中形成各種與地理學科相關的影像，同時通過科學組合與生發的方式將有效因子不斷融合，并在此過程中不斷補入必要性與相關性的內容，逐漸形成完整的教學構圖，以此方式幫助學生理清高中地理知識脈絡，極大激發學生的創造力與想象力，既保障各項教學活動的順利進行，同時也促使學生實現全面的發展與進步。
二、在高中地理教學中有效滲透思維導圖的優勢分析
1.思維導圖的引入，能夠培養學生的地理思維
思維導圖的基本理念是將主要教學內容與理解思路直觀地、形象地、系統地展現在學生面前，學生既可以在短時間內掌握高中地理教學的基本內容，同時又可以讓學生帶著問題、有重點、有側重地聆聽教師的講解。一方面，減輕了學生的學習壓力與學習難度，促使學生地理思維模式的構建；另一方面，可以緊湊高中地理課堂教學節奏，重難點突出。
2.加深學生對地理知識的理解，增強學生的團隊協作意識與能力
在傳統的高中地理教學課堂中，教師往往采用“滿堂灌”的教學方式，教師沒有時間與精力關注學生對地理知識的掌握情況與理解程度，學生也忙于埋頭記筆記，根本無法去深入思考與概括教學內容。思維導圖的有機引入，能夠更加清晰、明確地構建地理知識體系，用關鍵字詞、醒目的字體顏色理順整個章節的基本內容，使學生能夠全神貫注地集中聽講，保持思維的連貫性與一致性。另外，在小組自主繪制思維導圖的過程中，鼓勵學生在小組內部分配任務與角色，獨立發現問題與解決問題，增強學生的人際交往能力與團隊協作能力。
3.便于學生課后復習，幫助學生鞏固地理知識與自檢學習成果
當前，在高中地理教學實踐中，一般采用開放式的思維導圖，適度留下些許空白，鼓勵學生在復習、背誦知識的過程中自主補充（包括補充重難點、發現解題思路、明晰記憶規律等），進一步完善與充實地理思維導圖，使學生養成自主復習、自行監測學習成果的良好學習習慣。
三、思維導圖在高中地理教學中的有效應用
1.利用思維導圖改善學生課前預習效果
為使學生對地理知識有整體性的把握，提高學生的聽課與學習效率，就必須在課前預習環節科學引入思維導圖，根據高中地理知識難度與教學進度選擇預習時間與預習內容，使學生明確學習目標，做到有的放矢，重點突出，增強高中地理教學的實效性與針對性。比如，在講到“大氣的熱力環流”風的形成一部分時，教師可以要求學生在預習時，圈出教材的關鍵詞，比如，“冷熱不均”“大氣垂直運動”“熱力環流”，等等，同時要用不同顏色的筆標出自己在預習過程中遇到的各種問題，包括“完全理解”“不太明白”，等等，使學生構建適合自己的地理思維模式與學習習慣。
2.優化課堂教學環節，豐富課堂教學內容
學生在預習環節已經初步構建了思維導圖，在高中地理課堂教學中主動比照與檢驗與預習成果，既能夠幫助學生加深對知識的理解，同時可以利用思維導圖生動、形象的特征靈活課堂教學氛圍，擴展教學內容，激發學生的學習欲望與學習熱情。首先，思維導圖在高中地理教學中的推廣與普及可以從根本上改變學生機械記筆記的學習模式，讓學生學會用不同的字體、顏色記錄重點知識，用不同的線條與標識緊密聯系各個知識點，引導學生積極思考與理解地理知識，提高學生的邏輯思辨能力與探究學習能力。其次，可以采用小組合作學習模式，科學劃分學習小組，鼓勵小學成員根據教材構建學習導圖，并在教師的指導下制作PPT課件，展示各個小組的學習成果，通過這種方式落實與實踐“學生本位”教學理念，調動學生參與高中地理各項教學活動的積極性，使學生在輕松、愉悅、和諧的教學氛圍中收獲地理學習的樂趣。比如，在講到“農業區以及工業區形成”時，涉及的知識多，內容繁瑣，聯系性強，教師便可以引導小組成員循序漸進地構建思維導圖，使學生對地理基本知識的掌握更全面，更深入。
3.科學設置思考問題，利用思維導圖提高學生的解題能力
學習理論知識最終是為處理實際問題服務的，為了幫助學生靈活運用所學知識解決各類題型，將各個層次、各個章節的基本知識融會貫通，可以科學設置思考問題，使學生借助思維導圖構建地理知識網絡，挖掘地理問題中的深層信息，提高解題效率與準確度。比如，在講到“黃土高原的成因”時，教師在講課之前可以鼓勵學生翻看思維導圖筆記，引導學生從“自然氣候”“地理環境”“地標植植被”“土質構成”“地形特征”等方面綜合考慮，嘗試自己先總結與尋找答案，既可以讓學生梳理與復習學過的地理知識，同時能夠培養學生聯系性思維與放射性思維，提升學生實際操作能力與獨立思考能力。
思維導圖教學法作為一種革命性的教學方法融入教學過程，不僅提高了教師的教學質量和教學效果，而且提高了學生的學習興趣和學習能力，對學生創新能力的培養有較大推動作用。在高中地理教學實踐中，要積極引入思維導圖，促使思維導圖與高中地理教學的有效融合，提升高中地理教學的現實價值與深遠意義，促進高中地理教學素質化、科學化、現代化發展目標的實現。
參考文獻：
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關鍵詞：新課改；高中地理教學；地理教材；變化
目前我國正在全力推行新一輪的高中新課程改革。新課程改革的重點就是要以學生的發展為核心，在強調學生的知識與技能掌握的基礎上，更加重視學生學習過程與方法的培養以及學生的情感與價值觀的教育，進而全面的發展學生的綜合素質，使學生具備終身學習與發展的能力。高中地理課程的改革其目的也是一樣的。因此對于新課改具體實踐者的高中地理教師而言，為了更好的促進學生的發展如何在日常的課堂教學實踐中把握好新課程改革給高中地理教學帶來的變化顯得尤為重要。筆者認為新課程改革給高中物理教學帶來的變化主要表現在以下幾個方面。
一、新課改給高中地理課程標準以及高中教材帶來的變化
1.新課改給高中地理課程標準帶來的變化
在新課標中無論是課程目標、內容標準還是課程理念和課程實施建議和過去的課程標準比起來都有較大的變化。另外，在對課程標準的表述方式上新課標和舊課標也有所區別，主要表現在新課標的表述相對要簡單一些。同時新課程標準更加順應時代對教育的要求。新課標更加注重課堂氛圍的營造，有利于學生更加輕松的參與到教學中來以提高教學效果。
2.新課改給高中地理教材帶來的改變
新教材的特點在于添加了更多的直觀的圖片，同時也開設了許多欄目供學生參與討論。新教材更加強調與學生的互動，在教材中添加了許多能夠供學生自主學習以及探究學習的素材。新教材對于學生地理技能和地理方法的培養也很關注，并特別強調培養學生對各種地理現象和復雜的地理過程的分析能力。新教材還提倡教師在教學過程中與學生的互動，引導學生積極參與到課堂教學中來以提高教學效果。
與傳統的舊教材相比新教材對舊教材中的一些不容易讓學生理解的地圖進行了刪改。新教材更加注重在地理教學中對信息資源以及信息技術的應用。新教材通過科學合理的結合地理學科的特點，充分的引導了學生開展了多種實踐以及探究學習。新教材的另一個重要的特點就是加入了許多符合時代特點的內容，緊跟時代步伐，與此同時新教材還特別關注到了我國各個地區的文化的差別和教育水平的差異。
二、新課改給高中地理教師的教學理念以及教學方式帶來的變化
1.新課改給教師的教學理念帶來的變化
長期以來我國傳統的教學模式都是以教師傳授知識為主，教師只要經過幾年的知識傳授就能熟知整本教材的所有知識點，使得其在教學過程中沒有創新的動力。而現在就完全不一樣了，新課改要求在課堂教學中教材的內容最多只能占到一般，通過教師與學生互動而產生的新的內容也要占到大約40％，另外的一小部分的內容則要求是引導學生進行創造性思維而產生的內容。因而，在新課改的背景下現在的高中地理教師都感受到了比較大的壓力，促使教師們盡快的學習新的知識和技術以適應新課改下的高中地理教學。所以，傳統的教學理念已經不能適應新課改背景下的教學，教師必須學習現代計算機信息技術，同時加強自身的專業知識學習，以新的教學理念來進行新課改下的教學。
2.新課改給高中地理教師的教學方式帶來的變化
新課改的背景下新教材與舊教材在知識結構方面有著較大區別，具體表現在新教材比舊教材沒有那么系統化，對于教師來說只有更好的提升自己才能更好的把握好教材的深度并對教材的知識體系具有較好的理解。由于新課標對于教學過程中課堂活動有明確的要求，因而高中地理教師就要合理的運用教學方式來有效的組織好這些活動，同時還要對教學進度進行科學可行的安排。教師在組織課堂活動時勢必會造成課時的緊張，這就給教師提出了更高的要求既要高標準的組織好課堂活動又要處理好課堂時間的安排。
教師要根據新教材的特點來采用相應的教學方式。新教材在部分的教學內容上是高度概括和高度濃縮的同時新教材中也少了很多的概念和名詞，結論性的敘述在新教材中少了取而代之的是有很多的活動、閱讀以及案例等需要學生去探究的內容。針對于新教材的這些特點教師在教學的過程中就不能再象以前那樣直接灌輸了，而應該采用引導和啟發的教學方式讓學生積極主動的參與到課堂教學中來，真正實現新課程標準要求的學生是教學活動主體的目標。
三、新課改給高中地理教師與學生的關系帶來的變化
長期以來在課堂教學中教師一直都是課堂的主體,學生只是在教師的教授下被動的學習。而在新課改的教學理念下，教師和學生的交流應該更加注重師生間的平等對話，同時教師和學生之間的關系也要建立在相互溝通和理解的基礎之上，當學生意識到教師和學生的這種民主和諧的關系后，就會打破自己內心的禁錮給教師說出自己的想法和問題，這在一定程度上加深了教師和學生之間的情感以及從某個角度有效的提升了學生的自信心。在課堂教學過程中，我們經常聽到教師有這樣的一些抱怨，教師覺得學生的基礎比較差進而造成上課也比較吃力。特別是在講解自然地理這部分內容時，經常出現這樣的情況就是學生聽完課之后對知識結構的掌握依然一頭霧水。這時候教師就應該及時的跟學生進行溝通，了解學生的困惑解決學生學習上存在的問題，進而加深建構師生之間的和諧關系。
四、新課改給高中地理教學的課堂組織形式帶來的變化
一直以來我國傳統教學模式中的課堂組織形式多為單一的教師講授式形式，很顯然這種課堂形式已經不能適應新課改理念下的高中地理課堂了。在新課改下的地理課堂要求學生充分發揮自主性，將自己的知識、經驗以及性格等因素參與到課堂教學中來使得課堂教學呈現出復雜性和豐富性。因而現行的課堂教學組織形式必須有所改變。
1.小組合作的課堂組織形式
在新課改的大背景下，為了適應新課程標準的各項要求目前大多數教師都采用小組合作的課堂組織形式以發揮學生的主體性。小組合作的課堂組織形式的具體過程是這樣的，由教師在課堂上設計一些問題然后引導學生分組討論，讓學生在小組討論中學會交流與合作以充分發揮其主體性。
2.情境互動式的課堂組織形式
情境互動式的課堂組織形式是指在課堂教學過程中根據教學內容，巧妙的創設一定的情境讓學生參與并進行互動的一種課堂組織形式。比如在教學《大氣的水平運動――風》這一課中，教師在進行等壓線知識點的教學時，可以讓教室里的學生們都參與進來。先假設一個情境讓每一排的學生都代表著一條等壓線，通過教師的示范，讓一排排代表等壓線的學生們通過肢體來重現教材中所敘述的風的形成過程。學生通過這樣的一個表演和觀察的過程就可以更好的掌握課本上的知識，同時也體現了學生在教學過程中的主體地位并符合了新課程目標的要求。
五、新課改給高中學生的學習方式帶來了變化
在多年以來的傳統的教學模式中，學生的學習是被動的甚至有的時候還是有一定的壓迫式的。在新課改的理念下課堂組織方式也有了較大的變化，體現在讓學生自主學習和探究學習都能夠在很大程度上發揮學生的自主性，讓學生的學習變被動為主動。新課改要求給學生充分的自主學習的機會，教師在課堂上要充分引導學生自己提出問題，自己理解課本上的知識點，也就是充分發揮學生的主觀能動性，教師盡量不干涉學生發表意見，遇到一些問題也盡量讓學生自己去解決，從而提高學生的自主能力。
在新課改的背景下教師傳授給學生的知識不再僅僅局限于課本上的知識。教師的教學方式呈現出多元化的特點。這也給學生提出了更高的要求，學生需要通過更多的渠道去學習地理知識開拓自己的見識。
六、新課改給高中教學帶來了新的評價方式
新課程標準一改傳統的課程標準只以考試成績為評價的方式，有機的建立了一個多元化的評價體系，即注重學生的學習過程與學習結果相結合。與此同時教育主管部門也應該應用更多的渠道，讓新課改的精神得到廣泛的理解和認可。
綜上所述，新課改目前還在探索實施階段，針對新課改給高中地理教學帶來的新變化，這就要求高中地理教師不僅要在教育教學理念上破舊立新，同時還要設計符合新課程理念的教學方案，并以新理念為支撐，對課堂教學進行革新。
【參考文獻】
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關鍵詞：新課改；地理；高中；地理教學；教學方法
新課改的提出，對于減少傳統教學中的無效教學活動，提高課堂教學效果有著很好的積極效果，但卻需要教師對傳統的教學模式進行改進調整。就高中地理教學探索而言，我們需要從教學理念、教學方法以及評價方法等多方面著手，從而探索出一條合適的地理教學模式。
一、對教學理念的探索
就地理教學而言，教學理念內容能否與新課改相適應將對教學的效果產生直接影響。而且隨著新課改的不斷推進，教師對教學理念的科學性也越來越重視。在教學理念探索方面，必須轉變以教師為中心的傳統教學理念，讓學生成為教學主體，尊重學生個體，促進學生的個性發展。
“以學生為本，促進學生發展”是新課改中提出的重要思想，是對傳統教師為中心的教學理念的改進。這一理念要求教師在教學活動中要以學生為教學中心，讓學生享有對教學的“選擇性”和“參與性”，改變傳統的只注重學生的學習成績的教學理念，通過以學生為中心的教學理念，積極培養學生的自我思考能力、實踐能力以及個性意識，從而提高學生的綜合學習能力。為了更好地落實以學生為中心的教學理念，可以從以下兩方面著手。
1.教師在教學過程中要融入情感教育，通過贊揚、鼓勵等多種方式對學生進行情感教育，激發學生自主學習的積極性
對學生而言，教師的某些動作遠遠比語言更能傳達情感，學生會對教師的眼神、手勢等等進行心理解讀。因此，教師可以在課堂中多使用一些具有鼓勵性質的動作、語言等，讓學生獲得心理認可，這樣既能夠增強學生的自信心與學習主動性，又能夠使學生對教師產生良好的信任感，從而提升教學效果。
同時，教師還可以針對學生的性格特點，采用相對應的情感教學方法，比如說對于表現欲較強的學生，教師可以多在課堂上讓其有更多的表現機會；對于性格內向一些的學生則可以多與其進行私下的溝通交流，拉近與學生的距離。
2.要充分利用地理科目的特點，培養學生的學習興趣
地理是一個涉及面廣、內容多樣的學科，具有很強的趣味性與實用性。因此教師要充分利用一些實用性強、趣味性高的內容，給學生留出一些具有懸念的問題，吸引學生主動進行學習的興趣，以此逐步培養學生的學習興趣。
二、對教學方法與教學手段的探索
在這一點中，教師可以通過多種教學方法，結合現代的教學手段，利用現代教學設備將地理知識以直觀的方式進行表現，使學生能夠更好地學習掌握的理知識。
在文科的諸多科目中，地理具有一定的理科性。傳統的教學設施很難將地理知識內容進行直觀呈現，增加了學生的學習難度。教師在利用現代教學設備的基礎上，采用多種教學方法對知識內容進行全方位呈現。這樣在提高課堂氛圍的同時，還能夠激發學生的學習積極性。在地理教學中可以采用的教學方法較多，比如說目標導學法、啟發教學法、問題研究法、課題探究法、實驗教學法等。
比如說，在講解熱力環流這一知識點時，可以采用實驗法進行教學。在課堂實驗中，可以先將門留一條小縫，將兩只蠟燭點燃分別放置在門縫的上部和下部，然后觀察兩只蠟燭火苗飄動的方向，接著讓學生對這一現象進行分析，然后教師再通過事先準備好的資料，將熱力環流圖在幻燈設備進行播放講解，通過生活實例與圖片展示進行結合教學，從而提高教學效果。
三、對教學評價方法的探索
教師對學生的考評方法會對學生的學習行為造成很大的影響。在以往的地理教學中，部分教師只看重學生期末的書面成績，忽視了學生考試成績之外的學習評價，這種評價方法不僅會打擊學生的學習積極性，還不利于培養學生的綜合能力，因此教師要對評價方法進行改進，對學生進行綜合考評。
結合本人的教學經驗，對于學習的評價，可以從兩方面進行。一是針對教師評價來說：要考查學生的出勤、日常作業完成情況、課堂表現、期中期末考試成績，通過學生在各個方面的綜合表現從而對學生進行有效的評價。二是學生可以進行自我評價：比如說學生可以對自己喜歡的內容進行評價，并說明原因；同時學生可以對地理知識的掌握程度進行評價（很好、好、一般、差等）；另外還可以鼓勵學生對教材以及教師的教學進行評價等。通過對評價方法的調整，教師可以很好地了解學生的學習狀態，并激勵教師改進教學方法，培養學生的自我思考能力。
在新課改實行后，對于地理教學的探索是一個循序漸進的過程，需要教師付出足夠的耐心。而且由于在探索過程中很容易出現問題，教師要及時調整工作心態，轉變教學理念，積極處理好探索中出現的問題，使課程改革更合理，提升地理教學效果。
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一、探究式教學的意義
探究式教學將教學潛存問題作為研究主體，結合學生學習能力進行深入的探討，目前已經成為科學研究方式與求知觀念。探究式教學法將科學的問題作為線索，結合學生所提問題的價值，利用小組進行探索。所提問題是在原問題基礎上的深化，通過激發學生探究欲望，讓其做出正確理解。
1．帶動教師自我發展。
當學生學習方式有所改變后，教師的教學壓力就會增大，而收集資料、研究分析、實驗調查、總結歸納等步驟對學生體驗收獲、接觸社會、了解缺陷、轉換學習方式都具有重要作用。同時，它對教師轉變已有教學理念、挖掘學生潛力、轉換學生學習方式、彌補學生學習不足具有重大意義。
2．符合學習者心理需求。
探究以學生學習過程為出發點，結合學習者已有的認知結構與框架，努力幫助學習者開發智慧與天賦。同時，探究式教學也為學生提供了很好的發展土壤，學生得以再次認識自我，從而培養學生尊重科學、大膽質疑、不臣服權威的精神，提高他們學習思維的靈活性與創新性，這樣不僅有助于提高學生的積極性與主觀性，同時也為獨立思考、發展個性、創造自由提供了很大的空間。
3．有助于幫助學生提高學習動力。
在科學技術快速發展的當下，授課制有利也有弊。在網絡與遠程教育的影響下，它很大程度上扼殺了學生學習個性，教師很難做到因材施教。隨著新課改的深入，高中地理教學要求教師改變傳統的授課形式，縮短課堂教學時間，通過提高學生學習積極性，充分發揮學生的探究能力與能動性，讓學生從質疑與探究中提高教學有效性。
二、在高中地理教學中開展探究式教學的限制與條件
1．制約條件。
首先，是高考影響。高考一直是教育界每年的熱點，更對中國基礎教育造成了嚴重的影響。其次，是向標。社會、學校、家長、教師、學生都將每年的高考日視為焦點，怎樣提升學習成績，是師生共同關心的問題。探究式教學成果在于其對學生學習力度的影響，它注重學習習慣、方式與能力培養，不是短時間就能見到成效，和應試教學相比，在成績衡量一切的教學背景下，它沒有任何優勢。再次，教育資源有限。由于地理教學設備不充分，用于幫助學生查閱資料的來源很有限，所以學生用于探究學習的空間資源極其有限，如教室擁擠、人數過多、班級過大都會影響高中地理探究式教學的貫徹。最后，教師因素。探究式教學要求教師從教學理念上發揮以人為本的教學準則，在知識儲存上，教師不僅要熟悉地理結構與框架，還應該掌握對應的教學理論，知道哪種知識有利于探索，并且整合學生的學習狀態、心理特征，選用適合學生的問題進行引導。
2．可行性條件。
地理是以人地關系、地理環境、可持續發展作為主導的學科，包含各種人文、自然學科擁有豐富的內容。因此，它需要探索與研究內容很多，其中自然學科可以進行野外實習、實驗演示;人文學科通過社會調查的方式就能搜集資料。信息技術的應用，極大地提高了探究式教學的趣味性與效率，讓地理教學開始多樣化。
三、提高高中地理探究式教學質量的對策
1．做好課前準備，將教材作為探究式教學的依據。
在高中地理教學中，為了達到教學目的，教師必須熟讀教材，結合教學目的與任務，掌握教材重難點。在傳統的地理教學中，教師通常采用直接講述的形式引入新課，這不僅會阻礙學生的創造性思維，也不利于其學習能力培養。但是將教材作為依據，進行探究式教學，能活躍課堂教學氛圍，提高學生學習欲望，從根本上確保教學效率。如教學“地球運動”時，整合教學目標，設計問題，具體如:太陽直射點移動規律，會對自然環境構成怎樣的威脅?
2．根據生活，創建探究式教學情境。
很多學生表示:高中地理知識點較多，并且和生活實際相距甚遠，這讓很多學生在高中地理學習中產生畏懼，缺少興趣。出現這種情況的原因是課堂教學枯燥乏味，加上教學內容和生活相距甚遠，讓知識和應用脫節。對此，在高中地理教學中，教師應該將地理教學和實踐應用有機地整合起來，通過創建情境教學，幫助學生理解相關知識，這樣才能提高其學習效率。
3．注重課堂互動，加強指導。
互動作為高中課堂教學的重要環節，互動效果直接影響教學質量。因此，在高中地理教學中，教師必須整合課時與教學安排，做好生生、師生互動，如使用合作探究的方式，以小組為單位讓學生合作學習，這樣不僅鍛煉了學生分析問題與探究的能力，也能保證了合作學習與交流討論的時效性。如在學習濕地資源開發保護中，教師可以利用梯度設問引導學生思考何為濕地?濕地形成原因與類型?國內濕地分布特點?與哪些氣候有關系?
四、結語
【關鍵詞】新課標 高中地理 創新實踐 對策
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0159-01
地理新課標中明確的提出了對于地理教學的要求，尤其注重地理學習的有用性，讓學生在生活學習感悟中自覺的重視地理學習，通過開放式的教學手段，提升學生的實踐能力和創新能力，營造和諧的教學氛圍，實現對學生綜合能力的培養。
一、新課程標準下高中地理教學面臨的轉變
在新課標的指導下，高中地理教學面臨著重大的轉變，具體表現在三個方面，教學內容的轉變、教學目標的轉變和教學方式的轉變，地理教學重視的是體驗式學習，將課堂教學和實際生活聯系起來，讓地理課堂的教學生動有趣，調動學生的多種感官，變被動學習為主動學習，重視綜合能力的培養。
（一）教學內容的轉變
在傳統的高中地理教學活動重視對于理論知識的教學，旨在提升學生的應試能力，教學內容缺乏靈活性，學生對學習的興趣大大的降低。對于教師而言，教學創新是教學能力和科研能力的考研，將地理課程教學賦予生命力，將實際生活中的地理知識和地理現象融入到課堂教學活動中，在生活中善于舉一反三，將教學內容活學活動，潛移默化中實現對地理知識的傳授。
（二）教學目標的轉變
新課標中注重對于學生情感價值觀、綜合能力的提升，教學目標體現了以學生為本的教學理念，教學目標針對不同的學生特點制定不同的教學活動。在高中地理教學中培養學生勤學善思、合作探索的能力。教學目標體現了更多的靈活性的特點，以自己所在地區作為學生的探索發現的對象，通過對生活環境的了解，提升對生活的感悟，對我們愛國情懷，實現情感價值觀的培養。
（三）教學方式的轉變
在教學方式上，不再局限于單一的教師傳授，而是更加注重探索式的學習，讓學生能夠通過主動學習、合作學習實現對教學內容的把握，鼓勵學生大膽的發現問題、提出問題，教師在教學活動中設計各種各樣豐富多彩的教學環節讓學生參與其中，提升學生的綜合性能力，實現教學效果的最優化。
二、新課標下高中地理教學特點
高中地理教學有自身的教學特色，體現著不同于其他學科的教學特點。隨著課程標準的變化，這些教學特點也被賦予了時展的特色，更加注重學生能力的培養，拓展學生的思維模式，實現快樂學習、創造性學習。
（一）直觀性
地理課程不同于其他學科，更重視的形象思維的培養。學生通過最為直觀的地形、地貌特征、氣候特點等現實現象的觀察和學習能夠達到最為直觀的感受。重視學生的認知和感受，重視體驗式的學習，這是高中地理教學的優勢。
（二）現實性
教學基本內容向學生傳授的的科學的只是構造，但是這些地理現象的變化特點就需要學生根據具體的情況作出分析和判斷，所以這種現實性的特點對于學生思維能力的培養有著積極作用。
三、高中地理教學創新對策
高中地理教學應該關注學生學習的態度、學生學習的能力和學生學習的效果，將課堂教學的影響深入到學生的生活體驗當中，提升學生的主體性，通過調動多種教學資源為學生創設更好的學習環境，為學生綜合能力的提升保駕護航。
（一）創設合理的教學情境，重視教學體驗
在高中地理課堂教學中，從課程的導入開始教師就需要設定合理的教學情境，知識學習是一個探索發現的過程，學生是獨立的個體，具有完全的自主學習的能力，通過教學情境的創設。
（二）豐富教學手段，調動學生的學習積極性
現代性的地理教學借助于先進的教學手段，能夠為學生提供最為直觀的教學感受，通過音頻、視頻、圖片等方式的展示將書面內容靈活的展現在學生的面前。而教師在教學活動中也應該讓學生參與到教學實踐中，將高中課程進行課題分組，在老師的指導下幫助學生完成學習匯報，加深學生們學習探索的興趣，通過交流學習強化知識的吸收。
綜上所述，新課標下的高中地理教學活動對于學生綜合能力的提升有著非常積極的作用，在教師和學生共同努力下實現高中地理教學活動的順利開展，實現教學活動的真正價值，提升高中地理的教學質量，明確地理課程改革的發展方向。
參考文獻：
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1．將信息技術應用在高中地理教學的意義
1．1有利于引發學生對地理的興趣，提高學生學習地理的積極性
傳統的教學使學生將所學的知識與自身生活經驗相結合起來，只能通過想象對知識加以理解，這樣枯燥的學習只能使學生失去學習地理的興趣。地理信息技術的應用，能夠將重難點知識簡化，創設地理教學情境，激發學生學習地理的興趣。
1．2有利于將抽象的地理知識形象化
高中地理理論知識較深入，大多是文字描述。地理本身是與生活息息相關的，但書本上的知識理論性較強，知識太抽象，學生難以理解。因此，將信息技術運用到地理教學中，能夠將原本抽象且難以理解的知識生動形象地呈現在學生面前，使學生不僅僅學會知識，更懂得如何真正地將這些知識合理的運用在具體實踐中。
1．3有利于將可持續發展觀念落實到具體教學中
高中地理課本內容主要是圍繞人地協調的理念而展開的，學生在學習過程中，通過信息技術的應用，明白技術運用的真正目的，并通過對地理知識的深入掌握，能夠從中領悟可持續發展的觀念。
1．4有利于培養學生分析能力
地理知識的學習不僅僅是對知識的理解，更多的是通過對知識的學習從而學會分析知識，解決現實問題。信息技術的實際應用，能夠有效培養學生的分析能力，能從中明白知識所帶來的真正的意義。
2．如何有效地將信息技術應用在高中地理教學中
2．1將多媒體與地理教學有效結合
絕大部分的高中地理教學方式都是通過老師的講述從而獲得理論知識。但是這樣只能使學生產生厭煩情緒。必須將多媒體運用到地理教學中，使原本抽象的知識形象具體化，簡單易懂，學生才能夠深入掌握地理知識，對地理學科真正地產生興趣。多媒體包括很多方式，教師可以根據不同的課程內容采取不同的方式，這樣既能夠促進學生對知識的理解，也能夠給學生帶來學習上的新鮮感。比如，在講到人地關系的矛盾時，可以考慮給學生播放一些由于人地關系不協調導致的一些災害，在觀看視屏的過程中引發學生的思考，對接下來的人地關系知識產生興趣，更好地理解和掌握。
2．2有效地對地理教師的信息技術和教學方式的專業化進行培訓
科學技術的發展突飛猛進，一個新技術的出現伴隨著另一個新的技術的產生。教師在教學過程中所運用的信息技術遠遠落后于新興的科學技術。在教學中，學生是主體。教師首先要轉變以往傳統的教學觀念，樹立以學生為本的新的教學理念。教師只有樹立科學合理的教學理念才能夠實現信息技術在地理教學中的運用。學校要注重對教師的信息技能的培訓，讓教師在培訓中真正學到新的技能，學會新的方法，并將所學方法和技能有效地展示在課堂中。在實際生活中，教師要細致觀察學生感興趣的地理內容，多渠道地搜集相關知識，在學習知識的同時不斷提高學生的學習興趣，激發學生自主學習的積極性;教師要積極思考怎樣將抽象深奧的地理知識轉變為簡單易懂的并具有一定吸引力的知識，讓學生在課堂上快樂地學習，輕松地學習。同時教師要不斷更新自己的教學方式，使自己的教學理念跟上時代的步伐，滿足當代社會高中政治教學的需要。
2．3促進學習資源有效合理地共享
一、高中地理教學中滲透環境教育的重要性
1.環境教育不容忽視，是高中地理教學的重要任務之一。在全球經濟迅速發展的今天，中國與世界各國的環境狀況并不樂觀。工業革命以來，人類社會生產規模不斷擴大，向自然界索取的自然資源也越來越多，給全球的生態環境帶來了巨大壓力。先污染、后治理的發展模式也極大地破壞了生態平衡，為歷史所淘汰。如今，土地荒漠化、酸雨、霧霾、地震等自然災害頻發，已經給人類敲響了警鐘。在這種嚴峻的形勢面前要想確保社會的可持續發展必須要加大環境保護的力度，從保護自然資源和生態環境入手進行環境教育。為了實現這一偉大目標，在高中地理教學中應有意識地滲透環境教育，讓青少年認識到人類目前所面臨的環境危機，提高他們的環境保護意識，樹立正確的環境保護觀念，從而在生活與實踐中嚴格要求自己的行為，為生態環境的改善與人類的可持續發展貢獻一份力量。
2.在高中地理教學中滲透環境教育是教學改革的一個重要要求。高中地理課不但是一門重要的考試科目，還是一門重要的素質教育科目。在新課程改革的要求中，學生不僅要通過教師講授掌握一定的科學文化知識，還要能夠把所學知識與實踐活動相聯系，做到對所學知識的深入理解、靈活運用。在這個過程中，就要求高中地理教師需具備豐富的地理專業理論知識，能夠深入理解地理教材的內涵，深入淺出地通過地理課本上各個事物之間的內在聯系，找到其與環境的結合點，向學生滲透環境保護的重要性，喚起學生的環保意識，激發其責任感。將地理教學與環境教育結合，挖掘地理課本上的環境教育資源是高中地理課程改革中的一個基本方向，高中地理要重視這個方向，落實素質教育。
二、高中地理教學中滲透環境教育的可行性
環境教育涉及到地理、化學、物理、生物等多個學科，在這些學科中，地理學科與它的關系最為密切。高中地理課程中對人類生存的自然環境和社會環境都有較為詳細的描述，這一學科特性決定了它與環境保護、環境教育緊密相連。因此，在高中地理教學活動中滲透環境教育擁有其他學科所不具備的便利條件。環境教育是高中地理教學活動的一個重要組成部分，它可以滲透在高中地理的每一個細節中。無論是教學資料，還是教學理念、教學方式，在高中地理教學中滲透環境教育都不會顯得突兀，一切都是水到渠成、自然而然，更有利于學生掌握理解，進而有所行動。
三、高中地理教學中滲透環境教育的具體措施
1.轉變教學理念，滲透環境教育。在以往的高中地理教學活動中，教師的主要任務就是教會學生課本上所列出的內容。但在如今的素質教育下，這一觀念已經不合時宜。高中地理教師應該與時俱進，轉變教學理念，在給學生講授基本的地理知識的同時，滲透環境教育。高中學生的理解力、洞察力都有了很大程度的發展，地理教師在課堂教學活動中應有意識地讓他們了解自然環境與人文環境的關系，認識到保護環境的重要性，激發他們的責任感。這就需要高中地理教師認真備課，挖掘現有教材中蘊藏的環境教育要素，并盡可能地將生活中的環境問題和地理課本上的某些知識點結合起來，給學生營造出環境教育無處不在的氛圍，讓環境教育真正成為地理教育的一部分，從而為更好地實施環境教育創設條件。
2.以高中地理教材為基礎，滲透環境教育。高中地理知識所涉及到的內容非常廣泛，知識點繁多而零碎，要使學生很好地理解并記憶這些知識，教師必須依據教材要求以及學生現有的知識水平來為學生講授，并在授課過程中滲透環境教育。高中地理教材中的很多知識都與環境教育有著直接或間接的聯系。例如，在帶領學生學氣環境這一章節時，教師可根據我們目前所面臨的實際情況，把霧霾、溫室效應等環境問題引入課堂，具體地來分析、探討每一種大氣問題的成因以及它的解決措施；在講解我國的氣候類型時，教師可以以當地的氣候類型為例，在學生掌握了這節課必要的知識點以外，通過視頻或圖片詳細介紹當地所存在的一些環境問題，激發學生的環保意識。
3.創新環境教育方式，提高學生學習的效率。在課標的要求中，高中地理教學和環境教育是一體的，是相互融合、彼此滲透的，而不應該被區別對待。高中地理課堂不但要著重于培養學生對基本知識的理解和接受能力，還要培養學生分析能力和應用地理知識的能力。同時，要將環境教育有意無意地穿地理教學活動中。教師作為教學的主導者，在努力給學生營造輕松愉快的地理學習氛圍的同時，要采用現代化的教學方式給學生展示當前的自然狀況和資源情況，給學生提供討論話題，讓學生圍繞當前比較突出的環境問題進行討論，提出相應的環保對策。通過多種形式的環境教育活動，讓學生參與到環境保護的氛圍中來，激發學生主動保護環境的意識，提高其學習效率。
4.組織開展環境保護實踐活動，將理論與實踐緊密結合。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”這是千百年來人們多次實踐后的智慧總結。現在的學生課業負擔過重，親自實踐的機會非常少，致使很多學生只會紙上談兵。為了改變這一現狀，提高學生的實踐能力與綜合素質，在高中地理教學活動中，教師可以把教材上的知識與環境教育相結合，組織學生參與社會環境問題的調查，指導他們分析環境問題的形成原因，并激勵他們給出相應的解決策略，共同為環境保護工作出一份力。這樣，在高中地理教學活動中滲透環境教育，將理論與實踐緊密結合，不僅有利于學生更好地掌握所學知識，還能促進學生的全面發展。
一、高中地理教學現狀
伴隨著新課程標準的全面推進，高中地理教學活動也進行了相關調整，并取得了一定的成績，然而在具體的教學活動中仍然存在一些問題，具體表現在如下幾方面：
1.一些地理教師的觀念尚未轉變，即便對于已經轉變教學觀念的教師仍然使用傳統的教學方法。
2.教師和學生之間缺少有效的交流、溝通，這在很大程度上影響了教學質量。
3.在具體的教學過程中，存在較多的不公平現象，教師喜歡成績優秀的學生，忽略學困生。
二、高中地理有效性教學研究的重要性
（一）新課標中對高中地理教學課程目標提出了新的要求
新課標中指出應全面實施素質教育，以學生的全面發展和終身學習為出發點，建設新型教育理論，直觀地反映地理學科的發展，滿足社會發展對人才的需要。指導學生關心全球問題和我國重要的地理問題，發揚科學文化精神，強化學生的創新意識，培養學生的動手實踐能力，深化可持續發展觀念。因此，應進行高中地理有效性教學。
（二）新課標對教學活動和學生的學習提出了新的要求
新課標中指出掌握基礎的地理文化知識，滿足多樣化的地理學習需求，加強對地理問題的探索，在地理教學中合理應用信息技術，重視學生學習和評價環節的結合。地理教學的有效性十分迫切，只有明確相關問題，才能真正實現新課程標準。
三、高中地理有效性教學策略
（一）有效提問
高中地理教師所提問題應具有啟發性和針對性，其中啟發性問題包含內容性問題和過程性問題，內容性問題是依據教學內容設計問題，旨在考察和鞏固教學內容，過程性問題要求學生依據教學內容適當地創造形成屬于自己的表述，重在培養學生的邏輯思維能力。對于針對性問題應以學生或者教學內容為切入點設計教學問題，以此來激發學生的學習興趣，刺激學生的求知欲望。
（二）合理安排教學內容
認真研究新課標課程標準，明確教學目標，其中教學目標包含教師的教學目標和學生的學習目標。地理教師應從學生自身情況出發，預期最終的教學效果。編寫教案時應全面考慮各種影響因素，并在課堂上將學習目標傳達給學生，讓學生參考該學習目標或者依據此目標有計劃地完成教學活動。
（三）構建良好的師生關系
教師在教學活動中發揮著指導者、組織者和參與者的作用，應關心和理解自己的學生，平等對待性格不同的學生，加強和學生之間的交流溝通，拉近教師和學生之間的距離。在高中地理課堂上，應充分調動學生的學習積極性，活躍課堂氛圍，營造民主、和諧、輕松的課堂教學氛圍，讓學生真正喜歡上地理，主動表現。只有在教師和學生建立彼此信任和理解的關系，方可開展高中地理的有效教學。
（四）轉變思維模式
高中地理教師應竭盡所能轉變教學思維，只有這樣，才能讓學生得到多種思維模式的訓練。同時，在具體的地理教學中，教師應嘗試不同的教學方法，便于學生培養學生從不同的角度分析問題的能力。轉變思維模式能夠逐漸深化學習內容，刺激學生的地理學習動機，進而靈活應對學習過程中出現的各種問題。例如，在講解全球氣候變化這節內容時，教師可以采用小組探究的形式完成教學。首先，讓學生在課前與全球氣候變化有關的內容；其次，在課堂上，指派小組代表發言，講述自己搜集到的資料，并指出目前我國氣候狀況，提出可行的解決對策；最后，讓學生圍繞搜集到的資料進行討論，能夠發現影響氣候的多種因素。這種教學形式，深入挖掘了學生的學習潛能，并增強了學生的應用能力。
（五）注重課堂拓展
若想實現高中地理的有效性教學，不僅要掌握課堂和教材中的知識，還應充分發揮教師的指導作用，進行適當地拓展。在高中地理教學中，重視教學拓展，盡量提高地理課堂教學的有效性。高中地理教師在講解相關知識點時，盡量聯系現實生活中熱議的問題，向學生傳達地理小竅門，并搜集學生們較為感興趣的問題，將其融入到課堂教學中，調動學生的地理學習積極性，達到學以致用的目的。例如，在講解地球的圈層結構這節內容時，一方面內容本身具有較強的理論性，另一方面學生在這方面的積累較少，且相關概念模糊。此時，教師應圍繞教學內容設計一份調查問卷，通過學生的實地調查，有助于所學知識和現實生活的結合，便于有效性學習。
【關鍵詞】高中地理；新課改；教學效果
【中圖分類號】G 633.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-
課堂是學生接受知識、提高自我適應社會能力的場所，也是高中教師引導學生提高自身素養的場所。而課堂教學效果的好壞直接關系學生知識獲得的多與少、能力的高與低。人才創新、觀念創新、教育創新、手段創新是當代教育改革與發展提出的客觀要求，地理學科需要教師能夠在傳統教育模式的基礎上，實現教育觀念和手段更新，如此課堂效果可大有改觀。為此，我們在地理教學中進行了許多積極而有益的探索。本文希望以地理課堂教學作為突破口，通過采取恰當的方式，提高課堂教學效果。
一、構建和諧、融洽的課堂教學氛圍
任何課堂間和諧的人際關系是影響學生非智力因素養成的一個不可忽視的重要因素。和諧的人際關系會使師生之間具有融洽的感情，可以促使師生間縮短空間、心理距離，產生友好、親近、共鳴、信賴的效應，有助于發揮學生的主體意識，從而激發學生的創新意識。因此課堂的人際關系，必須既作為教學手段，又作為教學目的來考慮。中學地理教學中，我們教師要充分利用地理教學內容相對貼近生活實踐的事實，在教學中注意教師的講解盡可能貼近學生生活，并利用學生已有知識經驗和感知而提出問題，激發學生的創新欲望。教學中教師要不斷鼓勵學生大膽質疑，塑造創造性思維人格，我們知道創新的大敵是因循守舊，迷信權威，而創造就是出新，出新就是要走前人沒走過的路，敢于走這條路的前提則是對前人創造中不合理的成分的懷疑和否定。
二、改變以教師為中心的教學方式
新一輪國家課程改革的核心理念是“為了每位學生的發展”。初中課程標準要求課堂教學體現學生的主體性，糾正以教師為中心的教學關系。新課程倡導學生主動參與、樂于探究、交流合作為特征的學習方式。教師要轉變觀念，改變重教輕學，重知識傳授輕能力培養的教學方式，促進學生學習方式的轉變，積極構建以學生為中心，以學生自主學習、積極探究為基礎的教學過程。教師對于那些以學生現有的知識、能力能夠解決的問題不要親自講解，而應把它們交給學生去討論爭辯，發動學生互幫互學，鼓勵學生自己解決。通常情況下，大部分問題學生通過討論都能解決；對于以學生的能力難以解決的問題，教師則要及時參與討論、點撥，引領學生去想，拓寬學生的思路；若仍不能解決，再有的放矢地去講解。實踐證明，只有通過學生的自身實踐和領悟去獲取知識，才是最佳的學習途徑。在高中地理教學過程中，教師要引導學生通過認真讀書、細心觀察、運用已有知識去獲取未知知識，逐步培養學生自主學習的意識、探究學習的能力，進而提高高中地理教學的有效性。
三、讓地理貼近學生現實生活
地理知識來源于現實生活，也必須回到現實生活中才能有持久的生命力。而書本世界是語言符號的世界，是由一系列單色調的、抽象的文字堆砌起來的世界。這個世界缺乏色彩、缺少變化，是以一種冰冷冷的形勢和姿態呈現出來的。小組學習法就是要求課前各組學生廣泛收集相關地理現象，在課堂上運用地理學原理去解決。生活世界是真真切切存在的世界，是由一系列鮮活的事實和生動直觀的感受構建來的世界。這個世界多姿多彩、色彩斑斕，是以一種活生生的的形式和姿態撲面而來的。所以讓地理課堂貼近學生生活，多運用發生在當地或身邊的事例來說明地理過程和原理，讓學生自主的去思考一些相關問題，即能加深對課本知識的理解，更能引起學生學習地理的興趣。如在學習城市功能分區的規律時，學生就能根據課本知識解釋我市商業區、住宅區、工業區的分布原因。甚至能預測未來幾年我市功能區的分布變化。另外現代教學手段也可使課堂生動、形象地再現生活，使課本內容與現實有機結合。現代教育媒體如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機、激光視盤等，具有形聲性、再現性和先進性的特點。它們主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學生真正做到眼耳并用、視聽并用，使知識傳遞、接受、記憶變得比較容易，也有利于激發學生的學習興趣，提高地理課堂效率。
四、積極進行教學反思
美國心理學家波斯納曾經提出：“教師成長=經驗+反思，是一個總結經驗、撲捉問題、反思實踐的過程。”“反思”是教師專業成長的最有效地途徑。作為地理教師，只有在地理教學過程中，不斷反思自己的教學行為，總結自己的教學經驗，才能更好地適應新課改的要求，激發自身的潛能，逐步提高自己的教育教學水平，從而更好地實施課堂教學。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議中》專門談到怎樣寫教育日記，蘇霍姆林斯基寫教育日記的方式值得我們教師學習和效仿。教學反思是教師教學實踐中的一個過程和結束，同時又是新的活動設計的開始。作為一名地理教師只有在教學中，不斷地進行反思，總結教學的經驗，改正自己的不足，不斷進步，才能使自己成為一名有效地教師、優秀的教師。
總之，如何讓學生在地理教學中更有效地學習，使教學成為有效教學，不是一兩句話或一兩個建議所能做到的，這需要每個教師結合自己的深切體會，在有意識的實踐中，不斷改進和完善。只要教師在完成教學目標的同時，也關注學生的學習過程、行為、態度、情感等，讓學生有興趣、有欲望地學習，就會逐漸提高學生學習的效果，從而也能提高地理教學的有效性。
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【關鍵詞】地理教學 教學策略
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）10-0101-01
傳統地理教學注重學生對課本知識的背誦，對書本以外的知識不要求掌握，結果每次一考完試，學生的普遍反應是腦子空白一片，這不符合新時期對人才的要求。新課改注重基礎知識、基礎理論框架的構建，更注重知識的應用和發展，尤其注重學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。作為新課改的率先實踐者，地理教師應突破傳統的教學方法，注重教學策略的調整。本文結合筆者的教學經驗，擬對高中地理教學策略作一探討。
一 以學生為主體，教師為主導
新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一位學生的發展”，通過教學，學生在智力、能力、人格方面都能得到健康全面的發展。但是，學生經常抱怨怕學地理，尤其對人文地理的學習興趣較低。這種現象的出現是由于地理教師陳舊的教學理念“只重視知識，不重視過程”的“知識中心論”造成的。因此，地理教學中必須實行發展性教學策略，以促進每一個學生的發展為目標，讓每一個學生均衡而有個性地發展。
充分發揮學生在學習中的主體地位，讓學生的學習在教師的指導下自主完成，學生是認知的主體，其主體性越強，學習的自主性、主動性和創造性就越強，學習效果自然越佳。教師在教學過程中的主導作用主要表現為強化學生在學習過程中的主體地位，幫助學生樹立信心，促使他們積極主動地學習。教學中，以一定的學習模式為依據，在具體應用的過程中對其不斷地進行優化和完善，使之逐漸符合大多數學生的特點，并引導學生找出適合自己的學習方式，有了興趣成績自然就提高了。
二 教學內容直觀化，教學過程活動化
直觀教學更容易讓學生接受，地理圖像最能體現地理教學的直觀性特點，地理教學內容借助于圖像方能表述完整。因而地理教學中可充分有效地發揮圖像教學在地理教學中的作用。首先，認真研究教學媒體的綜合利用問題，在充分運用好“三板”教學藝術的基礎上，利用投影、幻燈、錄像以及多媒體計算機等現代化電教手段。其次，在深入研究教材文字系列與圖像系列相互關系的基礎上，盡可能使文字內容圖像化，圖像內容簡單化。除了教學內容直觀化，教學過程的生動有趣也直接影響學生的學習興趣。實踐證明，教學過程中開展多種學生自主學習活動，能培養學生主動探究地理問題的創新精神，有利于學生個性發展，形成獨立人格。因此，教學中將教學過程設計為學生自主的地理活動可有效提高學生的學習效率。主要的地理活動方式有：社會調查活動，如環境狀況調查、資源調查、人口調查等；合作學習活動，把全班學生根據認知水平與能力、性格差異等特點分成若干學習小組，運用預習、自學、互相提問、答辯等方式來組織教學活動。
三 形成新型的師生民主平等關系
