時間：2023-07-31 17:26:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文教學的藝術，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
語文教學工作是個出力不討好的事情，在中學老師常常費了九牛二虎之力，學生的語文成績也未見有多少提高。久而久之，很多學生就不愿意在這上面多下功夫。相當多的人認為我們每天都在說漢語其實就是在學習語文。這種情況在藝術學校中反應更加明顯，現實的情況使得藝術類學生很少有文化課很好的，這反過來讓他們更加不喜歡上文化課。也確實存在這樣的情況，一些民辦的藝術學校幾乎就不上文化課，因為他們覺得學好專業就可以了，這是以后工作的保證。在公辦的藝術學校里文化課雖然都開著，但在學生的眼里這都是副課，和專業課是不可同日而語的。而文化課里語文課是非常難教的，學生的底子普遍很差，而中專語文教材所選文章很大一部分和高中語文并沒有什么不同，只是教學要求降低了一些。這對于這些藝術類學生來說還是不夠的，大部分學生根本無法看懂古文，學完了你再問也是不知其所以然。現代文好一點，但是遇到像魯迅這樣的作家的文章時，很多學生又茫然了。即使好不容易能理解點經典文章的妙處，課后又被網絡語言沖擊得七零八落。這導致了學生作文能力很差。課堂上很難吸引學生的注意力，他們的興奮點都集中在專業課堂上了。課后根本沒有人會翻課本復習一下，學習語文的時間也只有上課的時候了。
我們知道“木桶理論”，決定木桶能裝多少水的是它最短的那塊板。同樣一個藝術學生想要在藝術上取得大的成就，光靠他(她)專業的提高恐怕是遠遠不夠的，這充其量是其能成為一個藝匠，而離一個藝術家的道路還很遠。文學素質對一個藝術人才來說是必不可少的，著名畫家吳冠中曾批評說，現今美術界大部分畫家的文化水平都不高，所以他們的作品情懷和境界都上不來。
影響教學質量的原因是很多的，包括學生、教師、環境等多方面的因素。第一，學生的語文基礎差，很多學生選擇藝術這條路是被迫的，因為文化課不好，藝術類對此要求低，所以就選擇了藝術這條路，還有一些就是對語文課認識不足，認為學了沒用，對其專業沒有幫助；第二，學習習慣不好，“不好學，不會學”，是這些學生的通病，語文需要大量的積累，可學生在進校前已經耽擱很多了，補不回來，也就跟不上了；第三，不能正確處理語文課與專業課的關系，這些學生往往對專業課興趣濃厚，把業余時間都用來學習專業課，而對語文課本里的背誦置之不理；第四，教師經常面對的是這樣的學生，使得有些教師不能從學生的現狀出發來組織教學，存在著教師急躁情緒和抱怨學生的現象，使學生產生逆反心理，甚至出現厭學情緒；第五，單位招人并不考查學生的語文素質，惟專業是舉，這也造成了學生不重視語文課。
原因是多種多樣的，但并不是沒有克服的辦法。沒有教不好的學生，只有不好教的老師。語文教師在教育教學中應該樹立正確的學生觀、教學質量觀和人才觀。語文教師不要拿普通學校的語文水平來衡量藝術生，語文成績不好，往大了說就是文化課成績差的藝術生并不能代表他(她)就是一個差生，他們都是藝術人才，都是很好的學生，也是非常勤奮的學生。對他們的語文教學的要求要和他們的實際水平相切合，對他們語文水平的衡量要以他們自身前后有沒有提高為標準，而不是去橫向對比。
同時在大力加強語文課教學的過程中，應該充分發揮課堂主渠道的作用，加強語文課的課堂教學質量，以教學促發展。語文課能很緊密地和學生的專業才能結合起來，比如我們在給音樂專業學生講《詩經》時，告訴他們這些詩歌在兩千多年前都是民歌，都可以唱，讓他們根據詩歌的內容來譜曲歌唱，這樣學生就很認真地去理解課文。給美術專業學生上課，讓他們構思“蛙聲十里出山泉”的畫面，學生在冥思苦想中知道了畫畫水平的提高不僅要技法高，還要意境高，這都離不開語文水平的提高。
藝術學校應該正視當前的現狀，積極創設有利于語文課教學質量提高的各種環境和條件。進行多媒體教學，讓學生能直觀感受課本內容。多開展一些戲劇表演，通過表演來學習課文。真正地展開互動式教學模式，以學生為主體，從他們的實際情況來組織教學。
藝術中專的語文教學困難很多，但我相信只要教師、學生和學校連起手來是能夠很好地解決這個問題的，當然這少不了社會的幫忙。
語文教學是一門藝術，要把一堂語文課上得很精彩，語文教師必須有扎實的語文基礎知識和多種教學策略，教學策略是教師教學的技巧和方法。筆者從事初中語文教學多年，下面從感觸最深的語文教學的節奏的把握上，談談筆者對語文教學的理解。
一、調控教學語言的輕重隱顯、疾徐張弛
教師教學語言的美，一方面來自語言表達的準確、恰當和生動，另一方面則來自教學語言中速度的快慢、節拍的強弱、力度的大小等的交替交換，以及句子長短、語調升降的有規律變化。這種抑揚頓挫、富有韻律感的教學語言使教學具有鮮明的節奏。同時對學生的學習效果帶來直接影響。
如何控制教學語言的輕重隱顯和疾徐張弛，主要應考慮教學內容和學生實際。一般來說，講解教材的重點和比較深奧抽象的內容，應放慢語速，增強音量；如果是淺近易懂或本身節奏明快的內容，應加快語速，放輕音量。表現急切、震怒、興奮、激昂、壯烈等基調的內容，可用快節奏的語言；表現寧靜、優美、沉郁、悲哀、沉思等基調的內容，可用慢節奏的語言。如講《聽潮》一課的“漲潮”部分，需要用快節奏表現驚心動魄的壯美；而“落潮”部分表現的溫柔寧靜之美，則需用慢節奏來傳達。這樣快慢交替，急緩相間，能渲染出與課文內容相吻合的課堂氣氛，使學生產生情緒、情感上的摹仿，在心中激起相應的感情，大大增強接受的效果。
二、講究教學方式的間隔變換、有機組合
教學方式的交替變換，有助于消除學生疲勞，保持注意力。教師在組織教學時，要巧于設計和安排教學方式，講究教學方式的間隔變換和合理搭配，使之有動有靜，動靜結合，使教學活動在動靜交替中有節奏地進行。如學習《孔乙己》一文，第一步用講授式，介紹與課文有關的背景資料及對小說中人物、情節、環境理解和把握的導讀提示。第二步運用練習式。一是對比分析孔乙己兩次出場的肖像、語言、動作等方面的變化，引導學生把握孔乙己這個形象的特征及意義；一是完成課后練習，體味該文語言精煉、深刻、含蓄的特色。第三步運用討論式，思考討論造成孔乙己悲劇的社會根源，把握小說的主題。這樣安排，整堂課講練結合，動靜相生，表現出一種與學生心理相容的節奏變化。
板書也是調整教學節奏的重要手段，對此應給以足夠重視。教學板書是教師的書面語言，它從視覺上刺激學生，增加信息接受的渠道。這種信息渠道的轉換，會帶來學生心理和行動的變化，使學生由聽變看，由聽變寫，或邊聽邊看邊寫等。最理想的應是板書與教學語言密切結合，邊講邊寫。這樣可起到有效的控制作用，可以吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，使課文思路、教師思路和學生思路合拍共振。還要講究板書出現的頻率和書寫速度。頻率過大或書寫太慢，都會直接影響整個教學的節奏。
三、追求教學節奏的融洽統一、整體和諧
語文教學的節奏藝術追求整體之美。它不能僅關注某些環節，而應綜合考慮，全面安排，使構成各要素搭配合理，穿插得體，銜接自然，融洽統一，以構成整體節奏的和諧美。優秀的語文教師都十分重視用整體和諧的教學節奏來增強教學藝術的魅力。學生在整體和諧的教學節奏中得到知識，同時也體驗到審美情趣，獲得審美享受。
作為語文教學藝術重要組成部分的節奏藝術，它本身就是一種重要的審美因素，有著不可忽視的美育功能。因此，我們應當把它提升為一種美育方式，以充分發揮其在整個教學活動中的美育效應。
（作者單位：628200四川省旺蒼縣五峰中學）
關鍵詞：中職語文；藝術魅力；探究
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2013）08-0233-01
語文課好比是戲劇的腳本，學生可通過閱讀、背誦，進入角色，走進課文作者的感情世界，從而走向課文作者；通過體驗、寫作，進入現實生活中的角色，進行必需的語文實踐活動，從中不斷提高自己的語文素質和文化素質。語文學科具有積淀豐厚的人文魅力，語文教學的人文化是義不容辭的，它可以貼近學生的心靈世界與情感世界。學生同文本真真切切地暢談，獲得的是青春激情的勃發和對生命的感悟。人文熏陶傳遞出的“相看兩不厭”的效應具有打動人心的力量，這是語文學科得天獨厚的魅力。
一、保證有效的閱讀時間
為打破教材局限，我盡量保證一個月有兩節閱讀課，要求學生到圖書室去多看一些文學精品，擴大自己的閱讀量。在面向就業的前提下，知識面對于學生來說總是首要的。而我們的學生在校有各科課堂作業，在家有各科回家作業，沒有空余時間；并且學生畢竟自控能力差，他們怎么可能自覺去課外閱讀！這就需要我們語文老師擠出些時間給孩子們。一些機械的抄寫、背誦作業少一點，即便所謂的一些活題，也無非是根據要求寫句子、改病句等！細想：學生在課外閱讀中，難道不是在復習詞語，接受新詞、好詞、佳句的過程嗎？學生在閱讀過程中，不也能看到正確的陳述句、反問句、轉述句、雙重否定句嗎？況且閱讀與做其他事情一樣，都有個量變到質變的過程，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。閱讀不應是“深挖洞”，更應是“廣積糧”，閱讀量不夠，哪來的理性的飛躍？閱讀本質不是技能訓練，而是通過在大量的以了解內容或獲取信息為中心的閱讀中提高閱讀能力和語言水平，“點燃學生的感知想象思考創造，照亮學生的心靈，釋放生命的力量”。因此，在校期間我們語文老師應提供時間給學生看書，有了看書的氛圍，每個學生都積極投入，一雙雙眼睛充滿了對知識的渴望。
二、創設欣賞文學作品的適當情境
真正的學習應創造一種輕松的氛圍。這種輕松氛圍的創造需要在課堂教學的過程中實施情境教學，即引入制造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，使得教學內容的仿真情況在課堂中得到一定程度的再現，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，以提高學生的學習興趣和教學效率。
文學作品是生活情境的反映，欣賞教學就要引導學生創設適當情境來感受作品中反映出的情境。為達到這一目的，可結合不同文體采用不同的教學方法。如對淺顯易懂的詩歌和散文，可采用朗讀法和記誦法，使學生在熟讀課文的過程中欣賞作品中反映出的意境美、語言美乃至技巧美等；對較含蓄難懂的詩歌和散文，教師可引導學生共同理解詩意和文意，共同體味詩歌和散文的含蓄美、藝術美。而對待小說和戲劇，除了生動地陳述作品最吸引人的地方和作者的生活經歷之外，可以組織學生根據不同的內容進行相應的分角色朗讀或登臺表演，這樣就能使學生直接參與其中，在欣賞的同時再創造，既欣賞到作品原有的內容，又培養了學生創造思維的能力。這樣學生便會在一種歡樂愉快中欣賞到文學作品的魅力，也是寓教于樂的一種體現。
三、誦讀古典詩歌
我國是歷史悠久的文明古國，更是一個聞名遐邇的禮儀之邦，應該說這和古代語文教育是密不可分的。而中國最正統的文學是詩，中國古典詩歌是中國傳統文化的精髓。在這些古典詩歌中，有的蘊涵著中華民族賴以生存發展、興旺發達的重要精神支柱――愛國主義精神，有的描寫祖國大好河山，在他們的字里行間無不飽含著作者熱愛偉大祖國的熱情。通過古詩文教學，能使學生對祖國悠久的歷史、燦爛的文化和杰出的科學成就加深認識，增強學生的民族自豪感，樹立民族自尊心和自信心，激勵他們為振興中華而勤奮學習。
四、課堂3分鐘小演講
多年來，語文教學一直在“少”“慢”“差”“費”的怪圈里徘徊，語文考試的分數是所有科目中最低的，語文教改喊得最響，素質教育與應試教育能否和諧共振？語文教學的“瓶頸”在哪里？語文教學高效的秘訣在哪里？以下是本人的幾點淺見。
一、語文教學的原動力――多渠道激發語文學習的興趣
大家都知道“興趣是最好的老師”。很難想象，一堂讓學生聽而生厭、懨懨欲睡、照本宣科、索然寡味的語文課能產生多大教學效果。現代教學理論認為：教學活動是教與學的雙邊活動，只有調動學生參與學習的主動性、積極性，才能以巨大的情緒力量感染學生，激發創造的潛能；教師如只顧和尚念經似的傳授，不根據課堂信息反饋靈活調整自己的教法，那就是盲目的教學，是教育智慧處于最原始狀態的表現。教師要以淵博的學識、民主的理念、豐富的情感、形象的語言、思辨的哲理、靈動的教法激發學生的學習興趣。興趣有了，就有了學習進步的可能性。蘇霍姆林斯基說：“所謂課上得有趣，這就是說，學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學生在學習中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂，為人類的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”
課堂上，有時候一則笑話、一句廣告詞、一聯詩句、一段歌曲、幾句聲情并茂、形象可感的話語、數幀促成思維飛躍的多媒體演示，都能產生驚奇、贊嘆的效果。當然這些都是正在進行的教學內容的自然延伸，而不是牽強作秀，擺花架子。教師要在大腦迅速處理視聽反饋信息，把學生“從那童年的美妙的獨木舟上引渡到全班學生乘坐的知識的快艇上來”。有的學生膽小，老師多年的棍棒使他積成了一種“思維的惰性”，這時教師要激勵學生大膽地說，不要怕講錯了，要敢于破膽兒，鍛煉自己的思維能力和語言表達能力，提高自身的語文素養。列寧說：“沒有人的感情，就不可能有人對真理的追求。”在教學活動中，要善于抓住語文學科人文性的特點，通過“文以載道”的形式，促成學生情感、態度、價值感的質變，從而改變學生整個的學習面貌。
二、語文學習的剪裁庫――強化資源意識，廣泛開展閱讀
語文是博大精深的，它不同于一些數、理、化學科，有現成公式可套，語文的學習材料是整個人類文化，浩如煙海。莊子《逍遙游》曰：“水之積也不厚，其負大舟也無力。”一些學生語文成績不好，根源就在于積淀不豐厚。蘇軾也講：“厚積才能薄發。”讀多了，見識就廣了，思維也就活躍了，寫作自會有套路了。信息社會、廣告招牌、網絡文化、名勝古跡、風俗民情、生態環境等都是閱讀的文本，面對“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”（杜甫《秋興八首》）的信息浪潮，“必須使閱讀能達到這樣一種自動化的程度，即用視覺和意識來感受所讀材料的能力，要大大地超過出聲地讀的能力”。這也就是快速閱讀能力。老師們請記住：“減輕學生腦力勞動的最有效手段就是擴大他們的閱讀范圍。”
三、語文教學的“引爆器”――強化思維訓練
語文考試很少考現題，無現成公式可套，主要考查學生的見識，考查由課內到課外的遷移能力，獨立思考、舉一反三、靈活應用的能力。教師如只給學生傳授死的知識，要他們死記硬背，當他們面對變幻莫測的題山題海，只能束手無策，望卷興嘆。“用記憶來代替思考，用背誦來代替鮮明的感知和對現象本質的觀察――這會使學生變得愚笨，以致最終喪失了學習愿望的一大弊病。”教師要以反復的閱讀、生動的語言、豐富的直觀、“自然的旅游”喚起學生的表象和想象；要在平時的課堂講授中，擬定明確目標，有針對性地訓練思維，不要代他們思考，要善于集中集體智慧，讓他們以自主、合作、探究的小組討論的形式展開綜合性學習。他們若以自己的思維解讀了文本中的問題，就會去掉思維的惰性，使腦瓜變得靈光起來，就會因成功的樂趣，激發更大的創造潛能。
還要有針對性地訓練一些題目，通過實踐演習，聚合發散、分析概括、對比思辨、整合篩選、由表及里、去偽存真，得出正確的結論。在實踐中摸索出應試的技巧與策略，形成方法論的集合。
教師要隨時針對教學實踐得來的反饋信息，思考教學策略。蘇霍姆林斯基講得好：“那種熱愛自己的事業又善于思考的教師，才有力量使教室顯得肅靜，這種力量才是一種無可爭議的威信。我們只有依靠思考，才能駕馭年輕的心靈。我們的思考能點燃學生的學習愿望，我們的思考能激發學生對書籍的不可遏止的向往。”老師們請記住：“接近那種無動于衷的最可靠的途徑是思考。只能靠思考來喚醒思考。”思維喚醒了，就會引爆璀璨的智慧之花的肅靜，使兒童特別是少年和青年，用心地傾訴他的每一句話，才有力量激發學生的良心和羞恥心，這種力量才是一種無可爭議的威信。我們只有依靠思考，才能駕馭年輕的心靈。我們的思考能點燃學生的學習愿望，我們的思考能激發學生對書籍不可遏止的向往。
（作者單位：西安交通大學第二附屬中學南校區）
那是在2005年，剛送走六年級的畢業生，又迎來了新學期開學。學校領導安排我教新入學的一年級一班語文。這對于長期從事第三學段語文教學的我來說，既是一次接觸第一學段兒童的機會，又是一次面臨第一學段（特別是一年級）語文教學的挑戰。我們都知道,一年級的新生,剛跨進小學的大門,一切都新鮮而陌生,同時又充滿好奇與歡樂,怎樣帶好他們,教好他們,啟蒙老師是關鍵,正所謂“萬丈高樓平地起”,這是擺在我面前的一個“重大課題”。我絲毫不敢怠慢,查閱資料,研究教法,采取行之有效的手段,終于取得了可喜的效果。
一、了解兒童心理，走進他們心中
剛入學的兒童雖然步入了學校，卻不可避免地延續著幼兒時期的一些心理發展特點，她們依然天真、好動，喜歡活動，喜歡游戲，喜歡與同伴說話，喜歡自個兒隨心所欲畫畫。而課堂教學四十五分鐘，要讓她們緊緊跟隨老師的教學走，的確不是件容易的事。只有了解他們的心理，走進他們的心靈，調動他們的興趣，做他們樂意的事，才能讓他們開心、快樂，才能讓他們在快樂中學習，從而產生喜歡老師，喜歡學校的情感。
二、上課方法的多樣性與趣味性
烏申斯基說：“沒有絲毫情趣的強制性學，將會扼殺學生探求真理的欲望”。一年級的兒童，年齡都在六至七歲之間。他們在課堂上對同一事件能集中注意力的時間大概就五分鐘。因此，教學每隔五分鐘左右，就得轉移到他們喜歡的另一件事上。否則，你做什么都是“瞎子點燈白費蠟”。我的方法是：
1.上課的前五分鐘行為規范、文明禮貌教育，檢查個人衛生，對各方面做得好的兒童就表揚，對做得相對差點的兒童不批評，而是鼓勵與引導。天天堅持學生養成習慣，個個積極向上，人人希望得到表揚。
2.教學五分鐘。在完成前五分鐘的目標后，立即進入教學，力爭在這五分鐘完成基本教學任務。
3.接著學唱兒歌五分鐘。在學唱兒歌時，根據歌詞內容和所表達的情感，邊學唱邊做動作表情等，師生互動，極具娛樂性，在不知不覺中又度過了五分鐘，學生沒有一個“開小車”的。
4.再用五分鐘復習、鞏固教學內容。采用個人讀小組讀“開小火車”等多種形式讓學生讀準拼音、漢字、詞語等，盡可能營造一種輕松愉快的課堂氛圍，淡化了學習任務，消除了學生的壓力與緊張感。
5.又利用十五分鐘指導學生書寫拼音漢字等。此時的教師就要做好巡視輔導工作，絕不能袖手旁觀。對又快又好地完成任務的學生，也不能閑著，讓他們自由發揮，畫一畫自己喜歡的圖案、人物等。
6.五分鐘的作業評比。比誰寫得最快，誰寫得最好，誰的作業本最干凈等。
7.課結束前的這五分鐘，又讓學生回到唱唱跳跳的活動中，整堂課安排有條不紊，學生快樂而又不松散，師生互動，氣氛活躍，真是“快樂四十五，天天有進步。”
【關鍵詞】語文 教學 課堂藝術 方法
語文是學好各類學科的基礎。語文教學的任務在于幫助學生培養與提高運用語言的能力。這種能力概括起來有三種：吸收（讀、聽、看）、表述（說、寫）和思考。當然還有其他能力，如觀察力、想象力等。這一切能力培養的關鍵，是調動學生的思維，，導他們好奇探幽，并將此自覺轉化為獨立的探索和追求。一位語文老師，如能調動學生的思維，把課教“活”，達到課堂藝術的佳境，那就是一位出色的教師。因此，我認為教師應當從如下幾個方面努力。
1.講課要不拘一格，一切從實際出發，靈活運用
語文教學不可能限于一種模式，一種方法。應根據語文的不同類型，不同內容、不同文體，采用不同的教學方法。當代語文教學法正處在變革發展中，各類教學方法形式繁多。諸如講讀法、分析法、串講法、比較法、直觀法、暢想法、帶讀法、讀議結合法、八字教學法、一次多文教學法、線索法、評點法等。根據不同教材，不同教學對象運用不同教學方法。教學中有的應重于欣賞，如文學作品中的精品；有的應重于知識的傳授或基本技能的訓練；有的應重于思想的開啟，有的應引導學生尋根究底；有的以講為主；有的以練為中心；有的以導讀為重點。總之要從實際出發，靈活運用、善于變通。否則，即使運用最先進的教學法，亦不免流于形式。搞花架子教學，表面熱熱鬧鬧，其實里頭空空蕩蕩，決不會取得良好的效果。
2.課堂藝術還反映在組織課堂教學中
教師的課堂教學，應該向市場管理那樣“放而不亂，管而不死”。所謂“放”，第一是放下老師架子，以平等的態度對待學生，講究課堂民主，不搞“一言堂”。我們有些老師往往習慣于傳統教育師道尊嚴，習慣于用訓斥口吻而不是用“導游”口吻，對于“俯身側耳以聽”，訓斥后“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復”的學生，表示欣賞。第二是放開學生思路，讓其思路暢開而不凝滯，聯想滔滔而不漫流，這里有兩個方面的問題，后面再談。至于“管”，一要管住自己，不燃燒野火，不隨心所欲，不損害學生自尊心；二要管課堂紀律，不能聽之任之，讓學生任意喧嘩吵鬧；三要管學生視聽，有的學生上課，身在教室，神卻游于江河湖泊之上。教師應以最快方式，凝聚學生的目視、耳聽、心思。所以，教師既要重視講課，又要善于組織教學。
3.充沛的精神是提高課堂藝術的保證
演員在臺上演戲，如果沒精打采，唱念做打，老是走神，觀眾就會“卷堂大散”。同樣，教師在課堂上精神倦怠、有聲無氣或者精神不佳，學生就會懨懨欲睡。而精神充沛不在于音高八度，聲聲震耳，那樣易使學生過度緊張，造成疲勞。教書是細活，必須細水長流。侃侃而談，娓娓動聽易使人接受。教師的課堂精神，還表現在專注、敏銳和機智。無論講、讀或板書，應力避出現紕漏；還要注意觀察學生的情緒，掌握火候。課堂上常常會出現一些意想不到的情況，教師要隨機應變，靈活處置。
4.教師的吸引──講課的語言藝術
教師的語言風格，不同于其他職業應該凝重、含蓄、簡練而帶有深沉的哲理性；真摯、文雅、委婉而帶有職業的文明性；清晰、敏慧、活潑而帶有變通的靈通性。一個語文教師，應具有較好的語言修養，有較深的語法、邏輯、修辭的語言功底。會講一口流利的普通話。課堂中，教師的語言形象生動，能取得良好的教學效果，也能激發學生的感情，陶冶他們的情操。要提高講課的語言藝術，講“活”一堂語文課，至少有三個方面不可忽視：
4.1 力求清晰明白。傳授知識首先要使學生聽懂，要有一定的透明度。那種含混不清的語言，那種故作高深的只顧死背概念照本宣科的講課，只會使人模模糊糊，不知所云。清晰，一個是指語音而言。必須咬字清楚，發音準確，字正腔圓，自然流暢，令人舒心悅耳；一個是指講述內容而言。那種表達含糊，詞不達意的講解，顛三倒四的敘述，模棱兩可前后不一的分析，足以使學生墜入迷宮，這是必須避忌的。
4.2 力求簡潔精當。重復羅嗦是講課的大忌。古人云：“事以簡為上，言以簡為當。”在課堂上，而語言精當、簡潔、言簡意賅，是教學語言的基本功之一。作為教學中的小學語文教師，在分析課文時，要抓難突重，要言不繁，切忌把課文嚼的太爛、太碎；歸納時，要以簡潔鮮明的語言予概括，使之條理化、系統化，從而把更多的課堂空間留給學生。
4.3 力求優美自然。形象的敘述，美妙的譬喻，和諧的節奏，親切的語調，都可使教師的語言增加優美感。優美的語言從親切自然的教態中產生，不以平等態度對待學生。動輒罵人訓人，決不會產生優美的語言。優美的反面是粗魯，教師應以優美而高雅的語言，“以風風人，以雨雨人”，使莘莘學子有“如坐春風”之感。
關鍵詞：小學 語文教學 語言藝術
小學階段的教學，尤其是小學語文的教學，老師的語言表達是至關重要的。小學生就是通過老師有效的語言獲取知識的。所以作為小學語文教師，我們需要不斷完善我們教學中的語言，形成富有自己特色的語言藝術。
一、豐富多樣的修辭
小學階段的學生，興趣是他們最好的老師。豐富多樣，生動有趣的語言更能激發他們的興趣。因此教學語言首先應該規范且講究修辭。如果我們只是把教案中的內容向學生宣讀一遍，就很難激發學生的學習熱情。教師筆直的敘述、平淡的說教、呆板的表情，難以給學生留下深刻的印象。為活躍課堂的教學氛圍，我們可以用生動的語言對課文中的內容進行描繪、渲染。語言要形象，擬聲詞、語氣詞、比喻、擬人、夸張等修辭手法不可少。
二、有效的課堂語言
課堂語言是小學教師語言系統的重要組成部分，有效的課堂語言對于上好語文課至關重要的作用。因此我們要有效的組織好課堂語言，這是我們老師在課堂上必須完成的。
1.在課堂上我們老師要以平等的心態去看待學生，組織我們的課堂語言。不要變成自己的宣講會，不顧及學生的感受。也不能一味要求學生對于老師的講述要毫無疑義，方為最好。甚至有些老師還一對于學生不同的表達，產生厭惡甚至斥責。這都是不對的。
2在課堂上即要學生放開思路，讓其思路暢開而不凝滯，聯想滔滔而不漫流，又要有效的組織課堂秩序，不讓學生左右你有序的課堂教學。所以說課堂上老師有效的管理是必須的。至于“管”，一要管住自己，不隨心所欲，不損害學生自尊心。二管課堂紀律，不能聽之任之，讓學生任意喧嘩吵鬧。三管學生視聽，有的學生上課，身在教室，神卻游于江河之上。教師應以最快方式，凝聚學生的目視、耳聽、心思。
三、幽默的語言表達
根據小學生的生理和心理特點，小學老師的語言應該更富有幽默感。老師應盡量用生動、有趣的課堂語言.才能使教學內容、教學過程也變得生動有趣起來.讓學生從原來的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。老師可以根據教學需要在教學中用生動幽默的語言穿插一些小故事等，來豐富自己的課堂激發學生的興趣。幽默的語言可以讓本身不夠趣味性的教學內容煥發出別樣光彩。
四、簡短有力的句式
小學階段尤其小學低年級的學生邏輯思維能力和語法知識較差，我們需要根據本階段學生的認知水平組織我們的語言。以這樣來講，長而結構復雜的句子就不適合我們教學中應用。比如形容校長的一句話，“我們學校精神奕奕的校長博學多才 ，關愛學生，因此受到我們全校師生的愛戴。”這樣一句話在小學課堂尤其低年級語文課上，是很難讓學生理解的。我們應該講，“我們學校的校長精神奕奕。他博學多才。他關愛學生。他受到全校師生的愛戴。”
五、啟發性鼓勵性的語言
小學語文教學中，富有啟發性和鼓勵性的語言是非常重要的。教學語言的啟發性就是在教學時“用語言把人們的心靈點亮”。教師的教學是為了發展學生的思維能力，這就要求教學語言相應地應當含蓄、耐人尋味、發人深思，富有啟發性的藝術效果。語文教學中，教師要善于激發學生主體意識，增強其學習的內動力，引導學生質疑問題，多為學生制造懸念和創設意境，激發學生思維的積極性和求知渴望，使他們融會貫通地掌握知識并發展智力。
師：讀書貴在有疑，小疑則小進，大疑則大進，無疑則無進。你想“有疑”“有進”嗎？那就仔細到課文中去找問題，找困惑。我們不提那些自己已經知道的假問題，不提只要一看書就知道的淺問題。
（學生自讀課文后）
生1：為什么用《媽媽的賬單》，而不用《賬單》或《兒子的賬單》？
師：是啊，我也有同感，明明也有兒子的賬單，卻為什么要用《媽媽的賬單》作為題目呢？很值得研究。
生2：媽媽在看到小彼得的賬單時為什么什么話也沒有說？
師：是呀。媽媽在想什么呢？她看了以后會是什么感受呢？
生3：小彼得看到媽媽的賬單以后會想些什么呢？
師：是呀。如果你是小彼得，你看到了這樣的賬單，你會想什么呢？
生4：為什么媽媽的賬單上寫的都是
“0”分呢？
師：哦，媽媽付出那么多，賬單上怎么都是“0”分呢？難道她的付出不值錢嗎？這些問題提得很好，現在選擇一個你最感興趣，自認為最有價值的問題來探究。
1.注意難度,使問題具有挑戰性
問題的難易度,是衡量提問有效性的首要條件。既不能過于淺白,沒有思考的余地,又不能太艱深,讓人難以琢磨,無從下手。太淺白,索然無味,提不起學生興致;太艱深,學生答不了,不僅老師達不到教學目的,而且挫傷學生的學習積極性,事與愿違。所提問題的難度,應以較高水平學生經過思考或討論、或稍加提示點撥可以答出為上限。
前蘇聯心理學家維果茨基關于認知心理學的觀點認為,人的認知結構可以劃分為3個層次,即“已知區”、“最近發展區”和“未知區”。因此,經驗豐富的老師善于尋找學生“已知區”和“最近發展區”的結合點,在知識的“增長點”上布置懸念,在學生可能形成的思想、觀念等原始生長點處設置問題,在不知不覺中喚起學生學習的熱情,然后逐漸提高問題的難度。實踐證明,切合實際、引人深思的教學提問,有助于點燃學生思想的火花,掀起其感情波瀾,調動學生學習的積極性與主動性。
遺憾的是,課堂教學中的提問藝術還遠遠沒有引起我們的足夠重視。語文閱讀教學中還存在大量的無效提問現象。如:不少教師在課堂上喜歡提出“是不是”、“對不對”、“好不好”之類問題讓學生回答。表面看來,學生興致勃發,情緒高昂,課堂氣氛熱烈。實際上,這樣的提問甚至不假思索便可說出答案,對促進學生思考,引導學生關注課文是無甚益處的。
2.體現深度,使問題具有針對性
小學語文閱讀教學中問題的設計,可謂是關系到閱讀教學組織成敗得失的一項重要工作。學生是課堂學習的主體,只有全體學生積極參與、積極動腦思考探索才能有所得,也只有全體學生積極參與、思考探索的課才是成功的高效的。學生如果不動腦,怎能期望有收獲?能真正讓學生在心靈上觸動、在知識上領悟、在閱讀理解能力上提高的不是那些泛泛的提問,而是一些精當的具有啟發性、針對性的提問以及答問后的討論、點撥。當前有些課堂提問抓不住課文的重點或教學的重點,有如蜻蜓點水,隔靴搔癢,無“綱舉目張”之效。教師教學不是要面面俱到,而是需在關鍵處著力,所提問題要突出課文重點或教學重點,抓住思想內容與語言表達的結合點,“牽一發而動全身”,使問題擊中要害,使學生進入到“不憤不啟,不悱不發”的狀態中。
如學習《再見了,親人》,可以提出:課文都寫了哪些“親人”?從課文的哪些語句可以看出他們是“親人”?一些老師的教學,只把目光集中在朝鮮人民為志愿軍做的事情上,學生很容易理解朝鮮人民是志愿軍的親人。其實,作者一個重要的用意是告訴讀者,志愿軍為了朝鮮人民獻出了鮮血和生命,是朝鮮人民的親人。這一層意思,老師要引導學生細讀課文,找出有關語句,并結合相關資料來體會。如“空著肚子,在陣地上跟敵人拼了三天三夜”“傷員在您家休養”“偵察員老王到敵占區去偵察,被敵人抓住了”……再在全面理解內容的基礎上有感情地讀,就會收到理解內容與學習語言相得益彰的效果。教師不僅要能用問題引導學生體驗、感悟語言,體會表達的思想感情,還要指導學生學習提“語言問題”,不僅會提思想內容方面的問題,而且會提出詞、句、段、篇表達上的問題,通過圍繞這一類問題讀、議、練,使學生既知道在表達上哪些地方好,又知道好在哪里,為什么好。只有這樣,才談得上語言的學習、遷移與運用。
3.重視廣度,使問題具有開放性
有這么一個案例:一位老師教一年級語文《四季》一課,在讀到“谷穗彎彎,他鞠著躬說:‘我是秋天。’”一節時,問:“小朋友,谷穗為什么是彎彎的?”學生:“因為他在鞠躬啊!”教師:“可是,他不鞠躬時也是彎彎的呀。”學生:“因為風吹過來了。”教師:“可是風不吹過來時他也是彎彎的呀。”學生:“因為他成熟了。”教師:“對呀!谷穗彎彎是因為他成熟了。”學生作恍然大悟狀,教學進入到下一個環節。
在課堂教學實踐中,很多老師變過去“領著學生走向預設的教案”為“引著學生走向預設的答案”,“設籠子”,“下套子”,引著學生“鉆圈子”,為學生設計一條通往已定答案的小徑,想方設法讓學生沿此路徑去獲取答案,讓學生為認同答案而學習,為標準答案而思考。這樣的提問是無效的,甚至是有害的。課黨提問要面向全體學生,具有開放性,盡可能突破“標準答案”的束縛,讓答案具有多元性,力爭引發學生思維,培養學生創新意識。
1．在表達上留白，讓學生自我體驗和感悟
閱讀是一種復雜的語言和心智活動。解讀文本就要給學生充分的時間和自由，讓學生與文本零距離接觸，從而由情入境，讓學生的思維活動突破時空的界限，這樣學生才能真正走進文本的世界，獲得精神的滿足和思想的收獲。因為，教學中，教師應留出體驗的空白讓學生去品嘗。 如《美麗的武夷山》是篇文質兼美的散文，文中描繪了武夷山的奇山秀水。在教學中給學生留出了體驗的空白，讓學生閉著眼睛，一邊欣賞配樂朗誦，一邊想象：如果我們此時正坐著古樸的竹筏繞山漂行，你會有什么感覺?當悠揚柔美的旋律結束后，清溪流水般的余音正是把學生帶入課文情境的最好媒介，生硬的講解已成多余。學生沉浸在音樂的世界里。找到了入詩入畫的感覺，就連那些未曾去過武夷山的同學也似乎親眼目睹了清澈見底的九曲溪水和險峻奇特的武夷山，都紛紛舉手表達了自己的感受。如學生1：“我覺得自己仿佛就在人間仙境，就在無與倫比的山水間游玩……”學生2：“我似乎看到老師當上了導游，正領著我們全班同學沿著陡峭的石階朝險峻雄偉的大王峰爬去……”學生們的言語都滲透出對武夷山的熱愛與贊美之情……正是教師的這一留白，使學生在無形中感受到了祖國山川的雄偉、美麗與神奇，教學效果自然不言而喻。
2．在知識上留白，讓學生積極主動地觀察與探索
知識上留白的設計并不是對于部分知識的舍棄，而是通過空白的設計去調動學生觀察與思維的積極性。通過學生的觀察、發現與探索去理解空白處的內容，給文中知識更大的補充和豐富，從而促進學生個性化的發展。 如某老師執教《大自然的語言》。課文是一首知識性小詩，詩中從一些最為常見的自然現象入手，向我們展示了大自然語言的奧秘：白云高飄預示天氣變化，蝌蚪游動昭示季節更新，魚鱗上的圈圈則可推算魚兒年齡等，學生們在學習中表現出探索大自然語言的濃厚興趣。為了點燃學生留心觀察大自然和周圍事物的熱情，也為了指導學生在觀察后有所發現，教師課前鼓勵學生用自己的一雙慧眼并結合自己的生活世界，去發現大自然還有什么語言。在該堂課結束的前幾分鐘，他整合課程資源，引導學生現場仿編、創編詩歌，學生們饒有興致地編出了一首首簡潔、優美、活潑的小詩。教師有意的留白，使學生的活動空間無限擴大，他們在“完形”中領略到了大自然語言的神奇，也激發了探索大自然的興趣，教學目標在不知不覺中有效地實現了。
3．在思考上留白，為學生提供廣闊的思維空間
思維是一種能力，更是一個循序漸進、逐步發展的過程。語文教學中，教師如果將問題一拋，就急著請學生舉手發言，不給學生充分思考的時間，那么學生的思維將受到限制，結果，學生要么答非所問，要么答不到點子上或語句顛三倒四。這樣，能力的培養就成了一句空話，而教師的提問也就失去了價值。
如教學北師大版《媽媽的愛》，這首詩歌感情細膩，語言親切、自然，學生特別愛讀，他們帶著對媽媽的愛滿懷深情地讀了一遍又一遍。為了培養學生的仿編能力，也為了讓學生在平凡的生活中發現母愛、感悟親情，筆者在課堂上安排了這樣一個練習：你覺得媽媽的愛還像什么?能不能當回小詩人，試著再編一節?話音剛落，學生們就自信地回答：“能!”接下來，筆者足足給了學生五分鐘的思考時間。在這五分鐘里，學生思維的火花進發，有的冥思苦想，有的輕聲低語，有的邊畫邊寫……在靜靜的等待之后，學生們精彩的作品誕生了。
4．在評價上留白，讓學生的主體作用得以充分發揮
學生是學習的主體，因而課堂教學中的評價構成應是學生評價和教師評價兩方面的協調。可在傳統的教學模式中，師生間的地位是不平等的，教師凌駕于學生之上，具有最高的評價權。以至于學生往往唯教師馬首是瞻，壓制了自己的主體意識。事實上，由于多種原因，教師對學生的評價也常會出現不正確或不公正，而這對學生的傷害是巨大的。因而，在有了一定的評價標準之后，教師完全可以放手把評價權交還給學生自己，讓他們自我評價和相互評價——畢竟，自己最了解自己。而來自同齡人的評價也許會更真實、客觀。同時，這還有利于培養學生勇敢、自信的品質，鍛煉學生的分析和判斷能力，從而使學生的主體意識進一步提高。例如，在請學生朗讀課文之后，筆者總不急于給學生下定論。而是有意地在評價上留出空白，即先請學生作自我評價，并給自己打分，然后再請其他學生發表對他朗讀情況的看法。在這一過程中。學生的主體意識不斷被激發，被他人贊賞的自豪感和贊賞他人的使命感也在不斷內化和深化。因為，為了在同學面前給自己“掙臉”。學生都會在預讀時下工夫，并在平時反復的朗讀訓練中積極主動地感悟、探索和掌握朗讀的方法與技巧。
培養學生自強意識 在傳統的教學模式中，師生間的地位是不平等的，教師凌駕于學生而對學生具有最高的評價權，以致于學生往往唯教師馬首是瞻而壓制了自己的主體意識。事實上，教師由于某些原因可能造成對學生評價的不正確甚至不公正，而這，對學生的傷害是巨大的。其實，在有了一定的評價標準之后，我們教師完全可以放手把某些評價權交還給學生自己，讓其實行自我評價和生生評價——畢竟，自己最了解自己，而來自同齡人的評價可能也更真實、客觀。譬如，我在請學生朗讀完課文之后，從不急著給他下定論，而是先請他自己談談朗讀的好壞，自己給自己打分；然后，請其余同學表達自己對他朗讀情況的看法：在這一過程中，學生的主體自我意識不斷被激發，被他人贊賞的自豪感和贊賞他人的使命感也在不斷內化和深化——為了在同學面前“掙臉”，學生讀書一般都很認真、盡心，“預讀”工夫那是做到家了。
“恰是未曾著墨處，煙波浩淼滿目前”，“留白”給課堂帶來了無言的精彩，意味深長。“留白”給學生自由馳騁的空間，讓他們的思維在課堂中翱翔，體會到“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的創造感和“柳暗花明又一村”的豁然開朗。“留白”讓教學達到了“向青草更青處漫溯”的教學效果。作為一語文教師，我們要學會在課堂里適當地運用留白，駕馭留白，讓留白絢爛我們的課堂。 轉貼于
(一)可以激發學生的閱讀興趣。
我們知道學生希望學習課本以外的知識，希望老師有新的教法，熱衷于發現學習、探究學習等。在教學中，將熟悉的“陳舊”變為陌生的新鮮，將意料之中變為意料之外，將抽象的認識變為具體的形象，以喚醒學生對“新”的敏感，進而產生欣賞和品味的興趣
(二)可以培養學生的創新能力。
陌生化的實質就在于不斷更新我們對人生、事物和世界的陳舊感覺，把人們從狹隘的日常關系的束縛中解放出來，擺脫習以為常的慣常化的制約。不再采用自動化、機械化的方式，而是采用“被人們創造性地扭曲并使之面目全非的獨特方式”。在語文教學中，教師善于挖掘作品的陌生化技巧，可以培養學生在閱讀和寫作方面的創新意識。
二、語文教學中運用陌生化藝術的原則
(一)目的性原則。
課堂教學是一種藝術但不同于純藝術，它所追求的不僅僅是美感，它還有更重要的一點那就是語文知識的傳播。所以在運用“陌生化”藝術進行教學設計的時候，我們必須時刻記住創設和諧熱烈的課堂氛圍與教學目標的實現是相關的、一致的。千萬不能走向另一個極端，課堂看上去是很新奇，學生很活躍，場面熱鬧，但實際上與本課的學習目標卻相去甚遠。“陌生化”教學必須以體現語文的“工具性”和“人文性”為準繩。
(二)適度性原則。
所謂適度，即要避免兩個極端，一種是語文課堂只有一種方式傳出一種聲音，毫無新鮮感可言；別一極端就是過度“陌生化”，只顧追逐奇異，采用完全陌生的甚至是違背學科真實的內容。所以只有把握“陌生化”的度，尊重科學的“熟悉中的陌生”才能造就真正鮮活的課堂。
(三)有效性原則。
“陌生化”教學只是為更好地求得教學實效的手段，
“陌生化”教學不是終級目的。如果語文教學是一種內容，那么“陌生化”就是一種形式了。我們必須處理好內容與形式的關系，形式最終是為內容服務的。所以語文教學“陌生化”藝術需是有效的。
三、陌生化藝術提高語文教學有效性的策略
(一)對習慣的教學方法進行“變形”處理。
語文教師要對教學方法進行陌生化處理。教法新鮮了，學生就會自覺地參與到學習中來，課堂氣氛活了，學生的主體地位體現出來了，課堂教學效率自然也就提高了。如一名師在教學《諾曼底號遇難記》中，就哈爾威船長救出眾人后放棄自救與船共亡的舉動值不值，學生爭執得不可開交，眼看課堂陷入僵局，無法控制。這位老師靈機一動，模仿辯論賽形式，把學生分成甲乙兩組，由兩組各選三名代表進行辯論。結果，一方面深掘了主題，讓學生知道無論是與船共亡還是實施自救都眼有各自的合理性，但無論何種結果，都彰顯了哈爾威船長永恒的人格魅力；另一方面也使課堂增色良多。這辯論中，特別有助于培養學生說理、論辯的能力，有助于培養他們全面、深入地分析問題的辯證思維能力。
(二)對傳統的教學手段注入“時尚”元素。
現代多媒體技術的運用為我們實現“陌生化”教學提供了有利的物質條件。傳統閱讀教學的一條寶貴經驗是重“涵泳”，而現代急劇加速的生活節奏也對“涵泳”之法提出了挑戰，多媒體手段所承載的豐富的信息可以為制造“陌生化”的閱讀氛圍、提高閱讀效率助上一臂之力。比如教學《皇帝的新裝》一課時，我對學生說：“今天我們來看動漫。”學生一愣，完全出乎他們的意料，繼而響起熱烈的掌聲。在視頻播放中，學生屏氣凝神，真正投身在情境中。這樣將文字符號變成可感的形象，通過視聽感覺器官，對人產生不可抗拒的感染力量，促進學生對課文的理解。
(三)對教學課程資源的“彈性”利用。
教學課程資源利用也要“陌生化”。《語文課程標準》(實驗稿)中指出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影電視、廣播網絡，報告會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告等等。自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外的重要事件、學生的家庭生活，以及日常生活等也都可以成為語文課程的資源。”應該說語文課程資源是非常豐富的，而這里提出的教學課程資源的“陌生化”要求語文教師應高度重視課程資源的開發利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文。
教育家季米良捷夫說過：“教師不是傳聲筒，把書本的東西傳達出來;也不是照相機，把現實復寫下來，而是藝術家和創造者。”人們常說：“言如其人。”一個人的語言運用水平如何，能直接反映其精神面貌、道德修養、知識水平。做為教師，無論上課、談心、寫文章都離不開語言表達。因此，我們要正確使用語言，以增強工作效果。
任何一門課程都離不開語言的表達，而語言本身也是一門科學，一門藝術。而語言是教學過程中情感交流和知識傳承的主要工具和手段，因此，教學的藝術很大程度上體現為教學語言的藝術。對于一個教師來說，要想改變課堂的枯燥、抽象、沉悶，使課堂充滿藝術魅力，就必須努力創造自己的語言風格，塑造自己的語言形象，提高自己的語言修養和品位，創造性地運用語言的藝術，實現教學的藝術化。課堂教學語言是教師開啟學生心靈的門扉，教學語言需要有它獨有的風韻格調。教師要想講好課，必須講求課堂教學的語言藝術。
語言是教師和學生交流溝通的工具，教師語言技巧運用的好壞，直接關系到課堂效果。因此，筆者認為作為政治教師應從以下幾個方面掌握語言技巧。
一、在規范的基礎上融入生活化的語言
教學要貼近學生生活，其內容應是豐富多彩的。這就需要調動各種語言手段，把豐富的思想內容用豐富多彩的語言，靈活自如地表達出來。富于感染力和表現力，能震撼學生的心靈，使其產生共鳴。語言還要簡潔明了，不要故作高深，使人費解，從而使學生在課堂中輕松地學習和掌握所學的知識。
二、在平實的內容講解中注入形象化的語言
傳統的課教學中，教師往往把課堂當成對學生說教的陣地，講出來的自然總是平板的、干癟的、嚴肅的詞語，如果加入一些象聲詞，語調也是刻板單一的要么是宣讀文件的發言式，要么是一個調子的平緩式，昏昏然似乎在唱催眠曲。這樣自然讓學生失去興趣。如果在平實的內容講解中注入形象化的語言，注意語調的抑揚頓挫，把要講的內容生動地表達出來，必然會極大地激發學生的興趣。
例如，生動和形象，是教師語言的最基本要求之一。高中思想政治課教學理論抽象內容枯燥，要想讓學生想聽、愿聽、樂聽，教師必須把抽象的知識用形象生動的語言表達出來，使學生通俗易懂，可結合名言趣聞、社會熱點，使學生在快樂中學習，增強課堂效果。
三、在枯燥的理論講解中加入幽默、風趣化的語言
課堂里，理論性的內容較多，課堂教學中難免會遇到各種各樣的問題：無效、尷尬、僵持、對立等。而幽默就是打開這些問題的金鑰匙。
要想大力提高學生的思維能力，使學生學會做人、學會做事、學會合作、學會學習，就很有必要在有限的課堂內高效地配以幽默性語言教學來喚醒學生的思想意識，解除疲勞，激發學生的學習、興趣和動機。因此，為了把先人長期積累的科學知識轉化為學生自己的知識，教師就必須要刻苦鉆研教材教法，運用幽默性語言藝術，激發學生的學習積極性，實現師生互動，升華情感，創造一種精神享受的境界，放松學生每一根神經，激發學生每一個細胞，達到愉悅輕松的效應，從而提高教學質量。
我們可以充分利用課堂里的一些可以利用的德育因素，引入有關的故事、寓言、成語、歇后語或俗語等，用幽默、風趣的語言，既讓相關的學生愉快地接受了教師的教育，摒棄了不良的學習習慣，又活躍了課堂氣氛，讓全體學生愉快地接受教師傳授的課本知識。
課堂中巧妙地運用幽默的語言，一方面可使抽象的內容變得具體一些，使單一的教學形式變得生動一些;另一方面則可以振奮學生的精神，讓學生在輕松、愉快的氣氛中去理解、接受和鞏固知識。但要注意的是，我們絕對不能一味地追求語言的幽默性，而落入到俗套的地步。科學知識畢竟是高雅的，它容不得低級趣味，應追求的是它的嚴肅性、科學性。
蘇霍姆林斯基曾說過：“真正的教育者是一種情感豐富的人，他同樣強烈感受著喜悅、憂愁、激動和憤怒。”因此，我們可以用豪放的語言來表達積極的情感，以感染學生，提高課堂效果。
此外，課堂上，還應該恰當使用無聲語言。即用言詞以外的其他各種方式來表達自己的意圖，包括肢體語言和沉默。有時，無聲的語言能起到有聲語言所不能取得的效果。
例如，有一次在講課過程中，筆者發現有一位同學一直低著頭在擺弄什么東西。筆者就突然停止了講課的聲音，目光直視那位同學。教室里突然一片寂靜，同學們都驚奇地對望著，那位同學也驚慌地抬起了頭，接觸到我的目光，他了解到了我的意圖，便自覺地把注意力重新放回到課堂上。這樣，既糾正了個別同學的不良行為，又不至于影響課堂進度，同時，避免了直接的言語批評會傷害學生自尊的可能性，可謂此時無聲勝有聲！
總之，作為一名教師，要善于科學、藝術地駕馭整個課堂，在實際的教學中努力使自己的課堂教學的語言藝術成為開啟學生思維之門、打開學生知識之窗的鑰匙，最終實現強化教學效果、提高學生綜合素質的目的。
參考文獻：
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【關鍵詞】中小學；語文教學；藝術性；氛圍
【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A
語文是中小學的基礎課程，對學生交際能力和語言表達能力的培養起著重要的作用，隨著教育體制的改革和素質教育的深入，對中小學語文課堂教學提出了更高的要求。鑒于當前中小學語文教學中還存在諸多問題，需要對語文課堂教學進行創新和改進，不斷提高中小學語文教學的藝術性，激發學生對語文學習的興趣，進而提高學生的語文素養。
一、中小學語文課堂教學追求藝術性的必要性
語文是一門應用廣泛的學科，并且與實際生活相聯系，具有豐富多彩的特征，同時作為母語，應該最能夠調動起學生的興趣。但是在實際的中小學語文教學中，出現了語文學習的興趣危機，即學生對語文學習缺乏興趣，致使語文學習的效果不好，需要引起語文教師的反思。
認真分析當前語文教學的特點，總結出出現語文學習興趣不高是因為在語文教學過程中，教師過多地重視了語文的工具性，忽視了語文的藝術性，更缺乏語文能力的培養。例如，在語文教學實踐中，部分教師受到傳統教學思想的束縛，只是對知識進行系統的講授，對學生進行大量的信息灌輸，這樣就把語文的藝術性美感淹沒了，將情趣盎然的知識肢解為零散的知識點，導致了語文課堂的枯燥乏味，在長期的惡性循環中使學習效果降低。
二、提高中小學語文課堂教學的藝術性
隨著素質教育的開展和教育體制的改革，對中小學語文教學提出了更高的要求，既要重視語文的工具性，又要重視語文的藝術性，需要從導入、課堂設計以及結尾三個方面提高語文課堂教學的藝術性。
（一）提高中小學語文導入的藝術性
導入是一節課的開始，需要加強藝術性，這就需要從本節課的實際特點著手，運用有效的教學方法，最大限度地調動學生的情趣，激發學生的求知欲和好奇心。同時導入的方法是多種多樣的，既要講求藝術性，又要提高教學效果。
1.開門見山，解析課題
作為文章的眼睛，題目是對整篇文章的提煉，要充分地利用題目，進行有效的引導，調動學生的興趣和積極性。例如在《我有一個夢想》中，利用一首簡潔優美的詩歌，引起學生對夢想的美好向往和無限憧憬，然后再引入馬丁路德金的夢想，這樣可以直截了當清晰明朗。進而教師可以圍繞這一課題，呈現疑難問題，觸發學生的思維靈感，點燃其思想的火花。
2.變換刺激，引發興趣
興趣是最好的老師，因此要在語文教學的導入中講究方法，最大限度激發學生的興趣，這就需要從多個方面對學生進行刺激。教師可以通過多媒體，利用實物或者實際操作，對學生形成直觀的印象。例如在《這個世界的音樂》中，教師利用音樂導入法，引導學生邊聽邊思考，然后引導學生在學習課文的同時，重視發現生活中的音樂以及生活中的美。
3.巧設懸念
俗話說：學起于思，思源于疑。因此在導入的過程中，教師要適當地設置懸念，激發學生的好奇心和求知欲，激發他們去探索知識，進而拓展學生的思維。例如，在《孔乙己》中，讓學生對故事進行續寫或進行改編，拓展學生的思維空間，啟發學生對知識的深入理解。
（二）提高課堂設計的藝術性
在中小學語文教學中，課堂是關鍵，需要對課堂進行有效的把握，重視學生的主體地位。在課堂教學中，需要對各個環節進行綜合考慮。首先，要對知識進行醞釀，在課前做好充分的準備，在課堂上做到情感飛揚，引導學生對傳神語言的捕捉，教師全身心地投入到語文教學中，體驗作者的情感，引導學生與讀者進行對話，達到情感的共鳴。其次，要精心的構想，從學生的認知能力和生活經驗出發，就教材中震撼人心的有價值的東西著手，進行個性化的構想，對教學內容和環節進行精心的設計。另外，要很好地駕馭課堂，要把握好學生對知識的理解和掌握情況，并靈活地處理課堂問題。要提高語文課堂教學的藝術性，需要教師具備綜合的素質，包括語言表達能力和應變能力，進而真正地駕馭好課堂。
（三）語文課堂教學結尾的藝術性
好的語文課堂教學的藝術性結尾是對整個課堂的升華和總結，可以起到提高教學質量和效果的作用。一般來說，要做到結尾的藝術性方式有以下幾種：
1.總結式結尾
在課堂教學要結束時，利用簡潔的語言概括本節的內容，加強對重點的強調，可以使學生從整體上對知識進行把握，形成知識框架，便于學生對知識的理解。例如在《孤獨之旅》中，可以引導學生對小說中的社會環境和語言環境進行闡述，體會環境描寫的作用，然后教師對環境因素進行總結，起到渲染故事情節氣氛和烘托形象、推動故事情節發展的作用，便于學生領會小說中環境描寫的作用。
2.問答測驗式結尾
在新課結束時，教師可以通過問答檢測的形式對學生進行檢查，這就需要教師進行精心的設計，組織學生進行回答，進而實現對知識的消化，可以采用搶答、選答等多種形式。
3.對比式結尾
對比式結尾是指在課程結束后，將新學的知識與以前學習的進行對比，通過對照，概括出知識的不同點和相同點，進而總結知識特點，把握規律，加深對知識的理解。例如，在學習古詩詞時，通過對婉約詩和豪放詩的對比，總結區別，習得兩種詩歌的特點。
總之，要想提高中小學語文教學的藝術性，需要教師提高自身的綜合素養，精心地設計課堂教學，從課前導入、課中和課堂結尾等方面進行設計，加強語文教學與實際生活的聯系，充分利用先進的教育手段，不斷提高學生學習語文藝術的積極性和主動性，進而提高中小學語文教學的質量。
參考文獻
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