時(shí)間：2023-08-01 17:38:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中地理學(xué)科素養(yǎng)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、高中地理教學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出要制定培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，要求各類學(xué)校要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)及學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)落實(shí)到各個(gè)學(xué)科中去。對高中階段學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求滿足學(xué)生對即將來臨高考的學(xué)習(xí)的訴求以及實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人未來發(fā)展能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生具備地理學(xué)科核心素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生能?蚪?所學(xué)習(xí)到的地理理論知識有效地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)中去，讓學(xué)生真正得到地理知識、技能及方法，并且在此過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀、環(huán)境發(fā)展觀、可持續(xù)發(fā)展觀的觀念，即可視為其具備了一定的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。
二、培養(yǎng)高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的意義
高中地理學(xué)科學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅能夠進(jìn)一步落實(shí)新課改標(biāo)準(zhǔn)，助推地理學(xué)科不斷向前發(fā)展，還能夠培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，對充實(shí)國家人力資源、提高公民素質(zhì)有著重要的作用。具體體現(xiàn)在以下幾方面：（1）就地理學(xué)科而言，學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠促使地理教學(xué)方式更加優(yōu)化，并由單元教學(xué)向素質(zhì)教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，便于高中地理教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。（2）就教學(xué)者而言，高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠不斷提高教師對地理教學(xué)的掌控能力，極大拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，有助于改善教師跟學(xué)生的關(guān)系，對教師教書育人有著重要的影響。（3）就學(xué)習(xí)者而言，核心素養(yǎng)的滲透不僅能夠提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，還能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀以及其他觀念，這對學(xué)生今后的發(fā)展有著重要的影響。
三、高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑
（一）以生為主，為其核心素養(yǎng)發(fā)展拓寬空間
在傳統(tǒng)高中地理課堂教學(xué)中，受應(yīng)試教育影響，教師注重地理知識的講授，從而忽略學(xué)生自主探索獲得知識的方法和途徑，導(dǎo)致學(xué)生不能夠?qū)⒌乩碇R更好地和現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來，處理現(xiàn)實(shí)地理問題能力弱。這樣的高中地理課堂限制了學(xué)生發(fā)展，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。所以，教師在今后的地理教學(xué)中，要將課堂歸還給學(xué)生，要以生為主，學(xué)生占據(jù)課堂學(xué)習(xí)主位，讓學(xué)生主動(dòng)探索地理知識，并主動(dòng)分析、理解、掌握地理知識，讓學(xué)生更好地將理論和實(shí)際問題進(jìn)行結(jié)合，以提高學(xué)生處理現(xiàn)實(shí)問題的能力。在此過程中，教師要懂得選取合適的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行探索，并適時(shí)地加以引導(dǎo)，以便提高學(xué)生探索的效率，只有給學(xué)生留有足夠的思考和探索的空間，學(xué)生才能得到更好的發(fā)展。比如，在教學(xué)“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”一課時(shí)，教師要幫助學(xué)生理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的概念、特點(diǎn)以及常見的分類，再讓學(xué)生試著找出農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，先讓學(xué)生個(gè)人進(jìn)行思考，然后進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生分析出農(nóng)業(yè)區(qū)位因素是如何影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的。通過引導(dǎo)學(xué)生自主探索區(qū)位理論知識，幫助學(xué)生樹立聯(lián)系的普遍性以及具體問題具體分析的意識，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。
（二）探索活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力
在高中地理教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要和接受水平，選取適合學(xué)生進(jìn)行探索活動(dòng)的內(nèi)容，借以啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生分析、處理問題的能力。比如，在教學(xué)“地域聯(lián)系”一課時(shí)，教師可通過各種類型的地理圖像和影音素材，采用比較和綜合分析的思維方式，幫助學(xué)生把握住地域聯(lián)系的重要性，借以提高學(xué)生觀察、分析問題的能力以及抽象思維能力。通過本課的學(xué)習(xí)，教師要幫助學(xué)生能夠從現(xiàn)實(shí)生活實(shí)例討論入手，理解交通運(yùn)輸、商業(yè)貿(mào)易以及通信的重要性，以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，與此同時(shí)，教師更要幫助學(xué)生深切感受到隨著地域聯(lián)系的加強(qiáng)，人類社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。
（三）多樣化課堂，充分發(fā)揮地理學(xué)科特色
我從事高中地理教學(xué)工作已20年有余，經(jīng)歷多屆的高一年教學(xué)，作了不同的嘗試，每一屆的地理第一節(jié)課都要琢磨很長的時(shí)間，精心設(shè)計(jì)，賦予第一節(jié)課以更多的想法，目的都是想讓自己的地理課對學(xué)生產(chǎn)生最大的吸引力，讓學(xué)生喜歡地理學(xué)科，想學(xué)地理，輕松學(xué)好地理，把學(xué)生的心留住。現(xiàn)以2010級的高中地理第一節(jié)課來進(jìn)行分析。
一、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，讓其覺得地理課很有趣
學(xué)生告別初中三年的學(xué)習(xí)和生活，進(jìn)入高中學(xué)習(xí)階段。初中義務(wù)教育地理課程設(shè)置在七、八年級時(shí)學(xué)習(xí)世界地理與中國地理，并在八年級下學(xué)期期末結(jié)束地理學(xué)科學(xué)習(xí)。由于種種原因，在初中，不管是家長還是學(xué)生本人，甚至學(xué)校其他科目的老師，都認(rèn)為地理是“副科”“次科”，客氣一點(diǎn)的說法是“小科”，很不重視，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，認(rèn)為地理只是背一背就能通過的學(xué)科，學(xué)生是有了一定的地理基礎(chǔ)知識和基本技能，但根本談不上具備地理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法、思維習(xí)慣，更沒有養(yǎng)成相應(yīng)的學(xué)科素養(yǎng)。初高中都是基礎(chǔ)教育有機(jī)整體的一個(gè)組成部分，但二者在課程總目標(biāo)、課程設(shè)置、知識體系、學(xué)習(xí)方法、評價(jià)手段等方法既有聯(lián)系，同時(shí)也存在明顯的差異。所以，高中地理第一節(jié)課對于剛進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生而言，有著十分重要的意義。
新課程實(shí)施最終的環(huán)節(jié)就是要落實(shí)到課堂教學(xué)，高中地理學(xué)科教育的主旨和功能是通過學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)過程來實(shí)現(xiàn)的。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度。
第一節(jié)課我設(shè)置了第一個(gè)環(huán)節(jié)：留心：我們的身邊皆是地理學(xué)問。
“2010年上海世博會(huì)”――我看世博，讓學(xué)生暢談自己看世博的經(jīng)歷和感受，然后再引用冰島和沙特館加以比較分析，看世博，看什么，怎么看，和學(xué)生初中所學(xué)的地理知識、技能聯(lián)系起來，以及與今后所學(xué)的地理學(xué)科密切聯(lián)系，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的激情，對高中地理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和期待。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到：興趣的秘密何在――你應(yīng)當(dāng)努力使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，讓他們在這個(gè)發(fā)現(xiàn)過程中體驗(yàn)到自己的成就，這件事本身就是興趣最重要的源泉之一。我尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和個(gè)體差異，充分利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段，增加地理學(xué)科的直觀性。讓學(xué)生明白地理是什么，地理就是我們身邊存在和發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，不難學(xué)，而且很有趣。
二、樹立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，學(xué)習(xí)對生活有用、終身發(fā)展的地理
《地理教育國際》指出：“幾乎所有學(xué)科――經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、法律、技術(shù)或其他學(xué)科――都受到國際性和環(huán)境方面的影響，因此學(xué)習(xí)這些學(xué)科的學(xué)生必須具備地理素養(yǎng)。未來的專家們，例如國際事務(wù)專家或環(huán)境保護(hù)專家，必須接受特別攝入的地理學(xué)習(xí)研究”。
第一節(jié)課我引用學(xué)生關(guān)心又疑惑的美國2009年的災(zāi)難大片《2012》人類面臨滅頂之災(zāi)――颶風(fēng)、洪水、火山噴發(fā)、地震、海嘯引發(fā)學(xué)生思考。2012年12月21日真是世界末日嗎？瑪雅預(yù)言，你信嗎？
瑪雅預(yù)言是什么？神秘預(yù)言一：世界末日；神秘預(yù)言二：兩極倒轉(zhuǎn)；神秘預(yù)言三：天體重疊；神秘預(yù)言四：未知行星撞地球；神秘預(yù)言五：太陽風(fēng)暴襲擊地球；神秘預(yù)言六：瑪雅人真的預(yù)言過2012年是世界末日嗎？
2012年12月21日是一個(gè)怎樣的日子？（閏年冬至日）兩極倒轉(zhuǎn)是怎么回事，可能嗎？天體重疊，天體是什么？未知行星撞地球，行星是什么？怎么個(gè)撞法？太陽風(fēng)暴襲擊地球，什么是太陽風(fēng)暴？襲擊地球?qū)a(chǎn)生什么現(xiàn)象？會(huì)導(dǎo)致世界末日嗎？通過學(xué)習(xí)，這些疑問將在必修1第一章行星地球中了解到。
――泉州會(huì)發(fā)生大地震嗎？謠言：2010年8月13日泉州發(fā)生大地震，人心惶惶。
泉州地處我國東南沿海地震活動(dòng)最頻繁的地震帶（長樂――詔安活動(dòng)地震帶）與臺灣島多地震的原因有所不同。
今年泉州好熱！――引入中央氣象臺8月21至8月30日近10天全國氣溫距平實(shí)況圖進(jìn)入比對分析。
盼望已久的臺風(fēng)來了！（圓規(guī)的生成地與路徑、莫蘭蒂的強(qiáng)度大，破壞嚴(yán)重，幾個(gè)臺風(fēng)接踵而來……引發(fā)的洪澇、風(fēng)暴潮、山區(qū)的泥石流、滑坡等）
高中學(xué)生在心智發(fā)育和認(rèn)知能力上與初中有著明顯的差異，高中生喜歡作風(fēng)民主、公正平等、嚴(yán)格友愛、幽默詼諧、知識淵博、方法多樣、深刻生動(dòng)的教師。學(xué)生是課堂舞臺的主角，教師的主導(dǎo)作用在于使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，啟發(fā)學(xué)生的積極思維，善于提出問題，揭示矛盾，適度進(jìn)行深層次的探究。特級教師王樹聲提出：讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，發(fā)揮主動(dòng)性――要學(xué)；激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)積極性――愛學(xué)；教會(huì)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)獨(dú)立性――會(huì)學(xué)；養(yǎng)成好習(xí)慣，形成自學(xué)性――想學(xué)。對此我深有同感，只有讓學(xué)生活動(dòng)起來，主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，課堂才具有生命活力。學(xué)生明確了自己的課堂主體地位，積極參與，充分發(fā)揮多元智能，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，充分交流、溝通，設(shè)置問題與情境，啟發(fā)學(xué)生的“憤懣心理”，深度探究，做到“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)”。關(guān)注課堂教學(xué)中師生之間可貴的生成，激發(fā)學(xué)生頭腦風(fēng)暴，讓思想碰撞出智慧的火花，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。
三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效教學(xué)
《普通高中地理課程》的總目標(biāo)是：“要求學(xué)生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段；增強(qiáng)愛國主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。”
高中地理學(xué)什么？怎樣能學(xué)好？正確的學(xué)習(xí)方法、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能讓學(xué)習(xí)輕松有效。第一節(jié)課，我用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)教學(xué)過程，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把高中地理學(xué)科學(xué)什么，地理各模塊、各章節(jié)、各要素、人地之間的關(guān)系制作成思維導(dǎo)圖，展示給學(xué)生，并簡單說明思維導(dǎo)圖的制作方法，及其今后思維導(dǎo)圖在教與學(xué)中的應(yīng)用。讓學(xué)生掌握地理學(xué)科的基本學(xué)習(xí)方法――綜合分析、比較分析、歸納、推理等，構(gòu)建地理學(xué)科思維，學(xué)會(huì)根據(jù)地理環(huán)境的組成因素綜合分析地理區(qū)域特征及其成因、歸納推理地理因果關(guān)系、地理原理和規(guī)律，把區(qū)域及其地理事象的“地”和“理”有機(jī)整合，形成“在哪里”“有什么”“為什么”“怎么辦”的地理覺察能力，能對存在的問題和原因提出解決的措施和建議。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)地理，培養(yǎng)地理能力和素養(yǎng)，讓學(xué)生感覺到自己只要用心，地理學(xué)科不難學(xué)，同時(shí)通過學(xué)習(xí)形成地理素養(yǎng)和品格，最終的目的是培養(yǎng)具備現(xiàn)代公民的地理素養(yǎng)。
高中生熱情活潑、興趣廣泛，思維敏銳，信息更新快，好奇心強(qiáng)，對身邊的、國家的、世界的許多事情，有著自己獨(dú)特的思想，接受新事物快，地理教學(xué)中教師有意識地把熱點(diǎn)等問題引進(jìn)課堂，提升學(xué)生辯證思維與辨別是非的能力，樹立科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，培養(yǎng)責(zé)任感和使命感。高中地理新課程的基本理念包括培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)；滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要；重視對地理問題的探究；強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，創(chuàng)造有利于學(xué)生形成地理信息意識和能力的教學(xué)環(huán)境；注重學(xué)習(xí)過程評價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)的結(jié)合等五個(gè)方面，許多時(shí)候這些理念要借助課堂教學(xué)自然滲透，潛移默化，而不是單純的說教與灌輸。
四、發(fā)揮人格魅力，讓學(xué)生親其師而信其道
作為教師要關(guān)愛學(xué)生，為學(xué)生著想，了解學(xué)生的需要，選用與學(xué)生生活貼切的案例作為教學(xué)情境，深入淺出，解決學(xué)生的思維困惑，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓其喜歡學(xué)習(xí)，輕松學(xué)習(xí)。
葉瀾教授在《新基礎(chǔ)教育》一書中提到：讓教育還原為本色的教育，就是尊重、實(shí)踐教育規(guī)律。讓教育成為接受者愉悅接受的教育，就是以學(xué)生健康發(fā)展為本。讓教育成為師生互動(dòng)的教育，就是追求師生共同發(fā)展……培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難；促進(jìn)師生的有效互動(dòng)；實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“書本世界”與“生活世界”的溝通……從學(xué)生第一節(jié)課后對我的尊重和對地理學(xué)科的喜愛，讓我感到這次的課堂較為成功，達(dá)到了預(yù)期的目的。
教育是崇高的事業(yè)，需要我們無私的奉獻(xiàn)，教育是科學(xué)，需要我們努力探究，教育是藝術(shù)，需要我們不斷創(chuàng)新。上好第一節(jié)課，僅僅是高中地理教育教學(xué)的良好開端，讓學(xué)生留戀每一節(jié)的地理課堂，舍不得下課，期待下節(jié)課的到來――這是當(dāng)老師的最高境界，也是我作為一個(gè)教師為之奮斗的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 小組合作學(xué)習(xí) 高中地理教學(xué)
一、高中地理教學(xué)存在的問題
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏
新課標(biāo)下高中地理教學(xué)，其本質(zhì)在于初中地理教學(xué)的基礎(chǔ)，才能決定高中地理教學(xué)質(zhì)量。基于初中地理教學(xué)的不重視，導(dǎo)致高中學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)的興趣趨于不足，有部分學(xué)生甚至放棄地理學(xué)科的學(xué)習(xí)。其本質(zhì)原因有幾點(diǎn)：1. 地理偏理科，在學(xué)習(xí)上絕大部分的女生直接不感興趣，不想去思考、劃分與分析地理圖表；2. 高中教學(xué)體系中對于高中地理的基礎(chǔ)教學(xué)不夠重視。因此，學(xué)生逐漸地對于學(xué)習(xí)地理學(xué)科缺乏興趣。
（二）師資隊(duì)伍建設(shè)不足
“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，其教學(xué)系統(tǒng)本質(zhì)是依仗地理教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)“以人為本，以生為本”的教育思想。對于高中而言，學(xué)校應(yīng)當(dāng)擴(kuò)展與優(yōu)化高中地理學(xué)科教研組，解決地理教師匱乏、綜合水平不足、青黃不接等現(xiàn)象。就目前而言，絕大部分的高校地理教師，其實(shí)際職能范圍大大超出其崗位職能工作，除此，要實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍的完善，必須加強(qiáng)對于教師計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技能的培訓(xùn)與考核，優(yōu)化現(xiàn)階段教師的教學(xué)手段，從思想上，破除學(xué)生、地理教師以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層對于地理學(xué)科的懈怠，改變其傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從而實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)下的高中地理師資隊(duì)伍建設(shè)。
（三）教學(xué)資源匱乏
地理，是一門理科，但同樣是一門引人入勝的學(xué)科。其教學(xué)內(nèi)容中的地理人文故事與古今軼事，是許多青少年會(huì)去探索與興趣學(xué)習(xí)的。比如：許多不優(yōu)秀的學(xué)生，熱愛三國類的游戲，但其對于古今中國的地域分布情況，卻能夠了如指掌。其根本原因：在于學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)的接觸與興趣，通過游戲可以接受更多的課外知識與故事，豐富其部分的地理綜合素養(yǎng)。新課標(biāo)下的我國高中地理，其教學(xué)資源依舊處于匱乏階段，比如設(shè)備：地球儀、投影機(jī)、多媒體計(jì)算機(jī)；又比如教材：教師缺乏對于訂閱地理學(xué)術(shù)雜志的習(xí)慣、學(xué)校圖書館地理書籍存量少、地理教師缺乏特定的地理模型。正是由于教學(xué)資源去匱乏，導(dǎo)致了地理缺失了引人入勝的學(xué)科魅力，讓學(xué)生無法去接觸到趣味性的一面，從而全面地降低了學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)校地理教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程。
二、“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)理論
對于高中地理教學(xué)而言，“小組合作學(xué)習(xí)”的開展，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主與合作化學(xué)習(xí)的一種有效方式，有利于驅(qū)動(dòng)高中生對于地理學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。通過不斷地設(shè)計(jì)提問、學(xué)習(xí)、交流與表達(dá)，教師主導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主的輔助教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主合作與探究學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，營造一種趣味化、知識化與探究化的教學(xué)課堂氛圍，逐漸地改變其傳統(tǒng)地理教學(xué)的自然過程，從而優(yōu)化其本質(zhì)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)提升高中地理的教學(xué)質(zhì)量，打造效率教學(xué)課堂，從而讓學(xué)生全面性地發(fā)展學(xué)科學(xué)習(xí)。
三、新課標(biāo)下高中地理“小組合作學(xué)習(xí)”模式初探
（一）教學(xué)設(shè)計(jì)
要實(shí)現(xiàn)對于“小組合作學(xué)習(xí)”的實(shí)踐課程教學(xué)，其本質(zhì)在于教師應(yīng)當(dāng)熟練“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)困境，引入課外性的教學(xué)資料，構(gòu)建初步的地理模型，遞進(jìn)式與探究式的知識傳授過程，不同教學(xué)內(nèi)容，則引用不同的教學(xué)形式、觀看與活動(dòng)，讓學(xué)生對于每節(jié)課都有著充分的新穎感，從整體教學(xué)大綱上，優(yōu)化每節(jié)“小組合作學(xué)習(xí)”的小課，力求結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情，從而更好地優(yōu)化其教學(xué)質(zhì)量。
（二）分組模式
古語有云：教學(xué)相長也，其揭示了“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，必須讓學(xué)生與教師之間相互交流與促進(jìn)。在整個(gè)教學(xué)過程中，地理教師應(yīng)當(dāng)采用合理化與科學(xué)化的分組，采用“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組方式，對于班級學(xué)生進(jìn)行6人一組的“小組合作學(xué)習(xí)”，參考學(xué)生地理學(xué)情，綜合每組地理綜合知識。本著學(xué)生之間相互交流與促進(jìn)的目標(biāo)，安排小組長，協(xié)同教師“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)的小組學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)，從而實(shí)現(xiàn)“小組合作學(xué)習(xí)”的地理教學(xué)目標(biāo)。
（三）“小組合作學(xué)習(xí)”案例分析材料
以“黃土高原的水土流失”案例為課堂教學(xué)，課前一周安排小組合作學(xué)習(xí)，提倡高中生利用地理課本、網(wǎng)絡(luò)、圖書館以及老一輩的經(jīng)驗(yàn)故事等資料，進(jìn)行氣候、生物、地質(zhì)、水質(zhì)、地勢方面資料收集，由小組長進(jìn)行綜合記載。
在“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)課堂中，教師事先組織小組長進(jìn)行綜合資料的發(fā)言，教師參與討論起水土流失過程的環(huán)境演變，并提出：“小組對于‘黃土高原的水土流失’的影響因素進(jìn)行排列”，讓小組學(xué)生能夠自主化想法交流。
利用多媒體教學(xué)，繪制出相關(guān)的影響因素曲線，并輔以“黃土高原的水土流失”的相關(guān)視頻，讓學(xué)生們充分地理解對于地理中的一些科學(xué)曲線的認(rèn)識，并要求小組學(xué)生進(jìn)行自身觀點(diǎn)的影響因素曲線繪制，通過小組課堂學(xué)習(xí)、交流，加以教師輔導(dǎo)，進(jìn)行影響因素曲線的初步繪制，讓學(xué)生們?nèi)プ灾骰⒑献骰c探究化地摸索，從而接受地理知識中的一些枯燥理科理念，實(shí)現(xiàn)對于小組學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的提升。
結(jié)語
總而言之，學(xué)校與地理教師對于高中地理教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)更加注重對于課堂的設(shè)計(jì)，深入“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)的自主、合作、趣味與探究性的學(xué)習(xí)氛圍，貫徹與落實(shí)“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，不單單提升教學(xué)方式，更重要擴(kuò)寬教學(xué)手段與教學(xué)材料，從本質(zhì)上推進(jìn)高中地理教學(xué)質(zhì)量，使高中地理更生動(dòng)，為高中生學(xué)習(xí)所感興趣。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：高中地理教材；輔助教學(xué)；中圖版
陜西省從2007年秋季開始實(shí)施新一輪高中新課程改革，到今年已經(jīng)第十個(gè)年頭。渭南市高中學(xué)段地理學(xué)科一直采用的是由北京師范大學(xué)國家基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材總編委會(huì)組編、中國地圖出版社出版的高中地理教材。從教學(xué)實(shí)踐來看，本套教材學(xué)科體系完整，內(nèi)容呈現(xiàn)靈活，圖文信息直觀豐富，特別是教材中設(shè)置的大量輔助教學(xué)欄目，使教材知識體系形成完整鏈條，環(huán)環(huán)相扣，同時(shí)也更好地體現(xiàn)了新課程改革對教材、教師、學(xué)生的基本要求，是高中地理教學(xué)中補(bǔ)充學(xué)科知識和培養(yǎng)能力的有效途徑。
中圖版高中地理教材中的輔助教學(xué)欄目是教材的重要組成部分。教材將地理學(xué)科知識與學(xué)科能力植入不同輔助教學(xué)欄目中，展示地理原理和地理規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維能力，有效提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的意識和能力，更好體現(xiàn)新課改對學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的基本要求。這就要求教師在日常教學(xué)中必須充分發(fā)揮教材中輔助教學(xué)欄目的作用，實(shí)現(xiàn)“改變學(xué)習(xí)方式”的新課程理念。
通過對中圖版高中地理必修3本教材內(nèi)容進(jìn)行整理與分析，筆者統(tǒng)計(jì)出必修教材中輔助教學(xué)欄目多達(dá)17種類型，具體數(shù)量統(tǒng)計(jì)如表1。輔助教學(xué)欄目基本特征如下所示。
1.類型多樣
中圖版高中地理必修教材中的輔助教學(xué)欄目主要包括“探索”、“學(xué)習(xí)指南”、“閱讀”、“思考”、“讀圖”、“案例研究”等欄目。對這些欄目進(jìn)行分析，又可以把某些欄目劃分出不同類型，如“閱讀”欄目，雖然都以閱讀材料形式呈現(xiàn)，但其內(nèi)容設(shè)計(jì)豐富多彩、類型多樣。筆者通過自身的教學(xué)實(shí)際又把其劃分為八種不同的類型，包括知識擴(kuò)展類、專業(yè)理論類、聯(lián)系實(shí)際類、問題探究類、方法應(yīng)用類、前沿科技類、實(shí)踐研究類、鄉(xiāng)土地理類。而其它輔助教學(xué)欄目的內(nèi)容也呈現(xiàn)出類型多樣性的特點(diǎn)。
2.數(shù)量豐富
通過對輔助教學(xué)欄目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，不難發(fā)現(xiàn)欄目數(shù)量十分豐富。高中地理必修3本教材中，必修1為120項(xiàng)，必修2為107項(xiàng)，必修3為108項(xiàng)，總數(shù)達(dá)到了335項(xiàng)，如果再加上選修教材部分，數(shù)量更加驚人，如此多的欄目設(shè)置，足以說明其在教學(xué)中的重要地位。
3.作用較大
不同輔助教學(xué)欄目的設(shè)置發(fā)揮著不同的作用，“探索”欄目以圖文材料形式呈現(xiàn)，并設(shè)置與之相關(guān)的思考題，在教學(xué)一開始就激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的興趣。“學(xué)習(xí)指南”欄目以問題探究形式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容。同時(shí)，為體現(xiàn)知識生成的過程，又以“提示”的形式指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合理高效的方法解決相應(yīng)問題，從而起到提綱挈領(lǐng)的作用。“閱讀”欄目的內(nèi)容豐富多彩，包括與地理學(xué)科相關(guān)的方方面面，有知識擴(kuò)展類、專業(yè)理論類、聯(lián)系實(shí)際類、問題探究類、方法應(yīng)用類、前沿科技類、實(shí)踐研究類、鄉(xiāng)土地理類，這些閱讀內(nèi)容幫助教師們高效地開展教學(xué)工作，作用巨大。其它輔助教學(xué)欄目也是一樣。
4.擴(kuò)展知識
地理學(xué)科知識綜合性非常強(qiáng)，與其它門類學(xué)科知識有著緊密聯(lián)系；同時(shí)，地理學(xué)科知識又具有廣泛性特征，大到宇宙空間，小到日常生活，或多或少都與地理知識有關(guān)。中圖版高中地理必修教材中的輔助教學(xué)欄目從不同領(lǐng)域、不同形式、不同深度進(jìn)行相應(yīng)知識的補(bǔ)充和擴(kuò)展，這些內(nèi)容既滿足教學(xué)需求，豐富學(xué)生的知識儲備，還能開拓視野，從而更好地為教學(xué)服務(wù)。
5.注重能力
中圖版高中地理必修教材中的輔助教學(xué)欄目非常注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，如“思考”欄目，注重學(xué)生合作、探究能力的培養(yǎng)；“讀圖”欄目，注重對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，特別是對學(xué)生讀圖分析能力的培養(yǎng)作用巨大，也為未來應(yīng)對高考打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，契合現(xiàn)代高中地理教學(xué)的基本要求。
6.聯(lián)系實(shí)際
關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué) 人文精神 人文精神作用 教學(xué)有效性
中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.097
1 前言
對于學(xué)生來說，高中地理是與生活緊密聯(lián)系的一門學(xué)科，它能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力。但是，由于與大多數(shù)的學(xué)科教學(xué)一樣，教師在進(jìn)行知識的講解時(shí)偏重于知識本身的講解，忽視了它在生活中的表現(xiàn)，導(dǎo)致知識理論化，枯燥乏味，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)地理的興趣。所以，強(qiáng)調(diào)在地理教學(xué)中人文精神的構(gòu)建，能夠幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)地理的動(dòng)力，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)對未來發(fā)展有用的地理知識和能力，有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與工作。所謂人文精神，就是指個(gè)人在發(fā)展時(shí)能夠充分發(fā)揮自主能動(dòng)性，追求自身的價(jià)值，滿足自身的發(fā)展需求，促進(jìn)自我的全面發(fā)展；同時(shí)，人文精神還需要樹立良好的道德品格，在生活中要尊重他人，維護(hù)自身的尊嚴(yán)，找到生命的價(jià)值和意義，弘揚(yáng)人文主義精神，促進(jìn)人與社會(huì)的全面進(jìn)步與發(fā)展。地理學(xué)科對學(xué)生人文精神培養(yǎng)有獨(dú)特的優(yōu)勢，所以在地理課堂上構(gòu)建地理人文精神，有利于學(xué)生更主動(dòng)的學(xué)習(xí)和認(rèn)識地理原理，提升他們對自然環(huán)境的認(rèn)識，提升自身的整體素質(zhì)。
2 人文精神在地理教學(xué)應(yīng)用的意義
人文精神的關(guān)注是人類社會(huì)發(fā)展的必然選擇。尤其是在學(xué)習(xí)必修二系列人文地理知識中，會(huì)深切感受到當(dāng)今緊張的人地關(guān)系，自然環(huán)境破壞嚴(yán)重、資源日益枯竭、氣候變暖等現(xiàn)象不斷發(fā)生，最終都會(huì)影響人類社會(huì)的發(fā)展。這些問題無不顯示出人文精神的缺失給社會(huì)與自然帶來的傷害，所以人類急需樹立人文精神，提高自身的人文素質(zhì)，調(diào)節(jié)人地關(guān)系，從而改善人類賴以生存的自然環(huán)境。
人類人文素質(zhì)的提高，需要從學(xué)生時(shí)代構(gòu)建起來。地理知識與我們的環(huán)境息息相關(guān)，教師在地理課堂上講解地理知識的同時(shí)應(yīng)該將人文知識貫徹到學(xué)生的思想觀念中去，提高他們的思想認(rèn)識，做到愛好自身、愛護(hù)環(huán)境、與環(huán)境和諧相處。在人文精神的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、發(fā)展觀，能夠提高自身的整體素質(zhì)。在未來，發(fā)揮人文精神的作用，促進(jìn)我國社會(huì)更好的進(jìn)步與發(fā)展，人地和諧發(fā)展。在學(xué)生人文精神構(gòu)建的同時(shí)，學(xué)生對地理學(xué)科原理的理解也會(huì)更加深入和全面，地理學(xué)習(xí)動(dòng)力和應(yīng)用地理能力也會(huì)提升，這樣教師教學(xué)效果就會(huì)得到明顯提升。
3 高中地理教學(xué)中人文精神的構(gòu)建
3.1 樹立可持續(xù)發(fā)展觀，倡導(dǎo)人地和諧
在高中必修二的課程中，不管是人口、城市，還是工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通等內(nèi)容，人地關(guān)系是貫穿整個(gè)課程的主要線索。在課程的最后更是系統(tǒng)闡明：人與自然環(huán)境密切相關(guān)，人類要想長期的發(fā)展就要與自然和諧相處，建立和諧的人地關(guān)系。這些都是教育學(xué)生最好的材料。高中地理課堂上要樹立人文精神，要實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)，首先就要樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，它是人文精神的基礎(chǔ)，能夠保證地理環(huán)境良好發(fā)展。隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，自然環(huán)境的破壞越來來越嚴(yán)重，它不僅會(huì)影響到生態(tài)環(huán)境，嚴(yán)重時(shí)會(huì)威脅到人類自身的發(fā)展。但是目前我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展還主要是以犧牲環(huán)境為代價(jià)，不符合可持續(xù)發(fā)展的人文主義觀念。比如上世紀(jì)美國的“光化學(xué)煙霧”事件，中國今年年初的霧霾事件，無不顯示著自然環(huán)境的破壞。所以，教師在進(jìn)行必修二：人文地理知識的講解時(shí)，要注意構(gòu)建學(xué)生人文素養(yǎng)，滲透正確的人地觀念，應(yīng)該讓學(xué)生意識到環(huán)境污染的危害。例如在講解環(huán)境資源的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己來討論如何保護(hù)自然資源、怎么樣來實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，哪些能源是新型能源，這些新型能源又有什么優(yōu)點(diǎn)等。學(xué)生通過學(xué)習(xí)討論能夠認(rèn)識到當(dāng)前我國社會(huì)發(fā)展存在的環(huán)境問題，樹立節(jié)約資源的意識，提高他們的人文素質(zhì)等。
3.2 尊重世界文化地域性，建立科學(xué)地域觀念
地理存在地域性，在人文地理中，人類的所有活動(dòng)，不管是人口分布，還是工農(nóng)業(yè)的區(qū)位布局等都有典型的區(qū)域化烙印，所以地理文化也就會(huì)存在著巨大的差異。教師講解地理知識時(shí)應(yīng)該重視對學(xué)生進(jìn)行人文地理知識的講解，讓他們樹立區(qū)域多元化意識，尊重其他民族的文化，樹立地域文化多樣性的意識。世界文化是豐富多彩的，每個(gè)民族都有自己的地域文化與生活習(xí)慣，所以地域上的差異也就逐步演變?yōu)槲幕系牟町悺Ｗ鹬厥澜缥幕亩鄻有跃褪且鹬夭煌褡宓牧?xí)慣與風(fēng)俗。高中地理課堂上的人文主義精神能夠教會(huì)學(xué)生認(rèn)識到世界地域文化多樣性的重要性，能夠理解各地區(qū)域文化和發(fā)展的不同，建立科學(xué)地域觀念，理解世界的發(fā)展是區(qū)域化、多元化的。建立了科學(xué)地域觀念，對于提升地理學(xué)習(xí)效果將是非常有利的。
3.3 注重理論聯(lián)系實(shí)際，知識用于生活
高中地理課堂是一個(gè)以理論知識講解為主的課堂，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識時(shí)會(huì)感到枯燥和乏味。教師要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就要著重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，提高他們的實(shí)踐能力。即便是地理學(xué)科的考試，也強(qiáng)調(diào)要考察學(xué)生運(yùn)用人文地理的綜合知識解決實(shí)際問題的能力。例如分析中國為什么主要是硫酸性的酸雨，學(xué)生就可以通過所學(xué)知識分析，中國的主要能源為煤炭，它所排出的氣體為二氧化硫，這些氣體與水結(jié)合后就會(huì)形成酸雨。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的環(huán)境化學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)踐來得出相應(yīng)的結(jié)論。中學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)，需要教師對他們的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)從而提高他們的學(xué)習(xí)效率，幫助他們將地理知識轉(zhuǎn)化成能力。培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，就需要教師實(shí)事求是，一切從實(shí)際出發(fā)，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，讓學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)生通過實(shí)踐能夠更好地認(rèn)識到環(huán)境保護(hù)的重要性，從內(nèi)心認(rèn)同建立和諧人地關(guān)系的重要性。
4 人文精神構(gòu)建對提升地理教學(xué)有效性的作用
在高中地理教學(xué)中加強(qiáng)人文精神的構(gòu)建，不僅能夠更加便捷地找到人文教育的切入點(diǎn)，同時(shí)也能有效提升地理教學(xué)效果，其積極作用主要體現(xiàn)在如下幾點(diǎn)：
4.1 讓學(xué)生高度理解地理科學(xué)思想的精髓
高中地理是一門兼跨文理的科目，其中分為人文地理知識和自然地理知識。人文地理部分建立于自然地理部分的基礎(chǔ)之上，人文地理也是自然地理的最終落腳點(diǎn)，而必修二就是這個(gè)落腳點(diǎn)。從人文精神的角度來看高中地理，其中每個(gè)知識點(diǎn)都能結(jié)合起來，進(jìn)而便于地理學(xué)科中人與自然的教育。只要能充分理解可持續(xù)發(fā)展觀、和諧人地關(guān)系的深刻內(nèi)涵，就能把握地理科學(xué)思想的精髓，在此基礎(chǔ)上去融會(huì)貫通各方面的地理知識，去實(shí)際解決各種地理問題自然就得心應(yīng)手了，學(xué)生的地理能力就會(huì)有了質(zhì)的提高！
4.2 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)科知識體系整合的能力
高中地理是一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)知識結(jié)構(gòu)，課堂上人文教育滲透于每一個(gè)小節(jié)的內(nèi)容，同時(shí)也影響了學(xué)生的價(jià)值觀、世界觀、人生觀。通過對地理知識的學(xué)習(xí)，體會(huì)生活環(huán)境同人文環(huán)境的有機(jī)結(jié)合，將零散的知識點(diǎn)整合起來成為完善的知識體系架構(gòu)。學(xué)生也在學(xué)習(xí)和整理中得到了提高。學(xué)生能夠有效整合學(xué)科知識體系，我們課堂教學(xué)的目的就達(dá)到了。
4.3 讓學(xué)生把握對未來發(fā)展有用的道理
地理學(xué)科具有一定的發(fā)展性，貫徹人文精神教育能夠?qū)⑦@種發(fā)展性轉(zhuǎn)化到學(xué)生自身的發(fā)展過程。很多地理問題都是處于不斷的發(fā)展變化之中，所以在課堂之上也應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生分析地理事象、總結(jié)地理原理的能力，使之最終獲得對其未來發(fā)展有用的道理。例如人地關(guān)系的各階段認(rèn)識都是呈現(xiàn)不斷實(shí)踐進(jìn)步的過程，真理是在實(shí)踐中慢慢接近的，需要我們不斷的探索。這種發(fā)展的知識更能調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的興趣，推動(dòng)自身發(fā)展。
5 總結(jié)
地理學(xué)科具有自然科學(xué)與人文科學(xué)的雙重屬性，蘊(yùn)涵極為豐富的科學(xué)素質(zhì)與人文精神的教育因素。然而受教育功利思潮和教學(xué)現(xiàn)狀等因素的影響，地理教學(xué)的目標(biāo)往往集中于對學(xué)生考試成績或地理科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生人文精神的培養(yǎng)相當(dāng)程度上被忽視了。但教學(xué)要更有效發(fā)展，需要相關(guān)方面相輔相成的共同作用。因此，作為當(dāng)代的地理教師，要明白高中地理教學(xué)中的人文主義精神的培養(yǎng)符合我國社會(huì)主義發(fā)展的要求，也符合世界發(fā)展的要求。在這樣的精神指導(dǎo)下，學(xué)生能夠提高自我，用行動(dòng)來保護(hù)自然環(huán)境。人文精神與地理發(fā)展相結(jié)合，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，兩者結(jié)合，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生在探求地理知識過程中科學(xué)的精神和科學(xué)的態(tài)度，而且可以將地理學(xué)問題與社會(huì)文化相聯(lián)系，促進(jìn)地理教學(xué)效果的提高。在地理學(xué)教育中構(gòu)建人文精神，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，從而培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)相結(jié)合的優(yōu)秀人才，這也是地理教育所應(yīng)達(dá)到的最高境地。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：高中地理；比較法；合作；興趣；效率
隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施，高中地理教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)明確指出要培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)及應(yīng)用于解決生活實(shí)際問題的能力。“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”也是當(dāng)前高中地理新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。而高中地理比較法是一種簡單明了，對比性很強(qiáng)的教學(xué)方法。其主要教學(xué)核心是對知識概念的梳理和整合，讓學(xué)生更加全面地了解書本知識內(nèi)容，拓寬學(xué)生的地理知識面。至此，本文就依據(jù)高中地理課程的特點(diǎn)，結(jié)合新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將地理比較法合理地應(yīng)用于高中地理所要注意的問題中，以此提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。
1.地理比較法應(yīng)用于高中地理教學(xué)中的優(yōu)勢
高中地理是一門邏輯性、綜合性、多樣性、復(fù)雜性、區(qū)域性較強(qiáng)的自然學(xué)科。要讓學(xué)生全面了解地理學(xué)知識就要全面地對地理概念進(jìn)行總結(jié)整合，有效地引入地理比較教學(xué)方法就十分重要。介于高中地理學(xué)科內(nèi)容知識的多樣性，地理比較法也十分多樣化，包括類比法、借比法、縱比法、中心內(nèi)容比較法、橫比法和綜合比較法六大類。這幾種比較法可以很好地將地理知識進(jìn)行梳理整合，簡單明了地展示給學(xué)生。各種地理比較法應(yīng)用于高中地理中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)比例如表所示。而多樣性的地理比較方法可以將兩種不同的地理概念知識之間的相關(guān)性與區(qū)別性很好表示出來，并在日常教學(xué)中對兩者之間的關(guān)系進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。將生活中的實(shí)例更合理地引入到課堂中，從而讓學(xué)生更好地掌握地理知識，熟練地將地理知識應(yīng)用于解決生活中的實(shí)際問題，分析生活中地理現(xiàn)象。同時(shí)，這種引入多素材、多資源的對比教學(xué)方法還可以拓寬學(xué)生的地理知識面，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。
2.地理比較法應(yīng)用于高中地理教學(xué)中的幾點(diǎn)思考
（1）結(jié)合其他教學(xué)方法，完善教學(xué)模式。單一的教學(xué)模式必然會(huì)增加課堂的枯燥性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)帶來負(fù)面影響。所以，即使地理比較教學(xué)方法有很多優(yōu)點(diǎn)，但是也有它的局限性。因此，在應(yīng)用地理比較法時(shí)就要靈活地結(jié)合其他地理邏輯方法，增加教學(xué)模式的多元性，提高地理課堂的趣味性。例如，我們學(xué)習(xí)高中地理（魯教版）“水圈和水循環(huán)”課時(shí)，教師可以借助書本知識對洋流及其地理意義進(jìn)行講解。然后引入世界四大漁場的分布，進(jìn)而讓學(xué)生總結(jié)洋流對漁場的影響。那么，教師就可以借助地理比較方法，對世界四大漁場的分布進(jìn)行分析。然后將四大漁場的地理所在圖進(jìn)行對比分析可知：北海漁場、北海道漁場、紐芬蘭漁場、秘魯漁場的地理位置分別在東格陵蘭寒流和北大西洋暖流交匯處、千島寒流和日本暖流交匯處、拉布拉多寒流和墨西哥灣暖流交匯處、秘魯寒流的上升補(bǔ)償流處。這種比較方法就可以直觀地再現(xiàn)這幾大漁場的共性，進(jìn)而總結(jié)出四大漁場的分布特征和洋流的關(guān)系，得出洋流對海洋產(chǎn)業(yè)的影響規(guī)律。但是，僅僅借助比較法將各種漁場的地理特征進(jìn)行分析還不能全面地再現(xiàn)其規(guī)律。結(jié)合多媒體教學(xué)方法和小組討論的教學(xué)模式，可以更好地再現(xiàn)各種漁場的地理特征環(huán)境。然后圍繞問題進(jìn)行小組討論，這樣可以更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。（2）圍繞學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、提高課堂教學(xué)效率。我們知道，高中生已經(jīng)接近成年，有自己的判斷意識。這就需要教師在展開教學(xué)互動(dòng)時(shí)，要尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。將教學(xué)知識通過多元化的教學(xué)方法展示給學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)習(xí)“從人地關(guān)系看資源與環(huán)境”課時(shí)，教師在進(jìn)行地理教學(xué)方法比較教學(xué)時(shí)，學(xué)生可能不能很好地理解教學(xué)內(nèi)容。教師通過多媒體教學(xué)課件，對比我國很多地區(qū)的環(huán)境破壞程度。但是，很多城市的學(xué)生對于環(huán)境的破壞意識不強(qiáng)。他們大多時(shí)候都在城市生活，對于水資源及土地環(huán)境的泛濫砍伐意識不夠強(qiáng)烈。而農(nóng)村的孩子對于環(huán)境的破壞意識更強(qiáng)。因?yàn)楫?dāng)前農(nóng)村很多地區(qū)存在亂砍、土地資源荒廢、河流污染的現(xiàn)象，對農(nóng)畜牧及人產(chǎn)生嚴(yán)重的不利影響。所以，教師就要了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，借助多媒體的形式，結(jié)合具體的數(shù)據(jù)圖表直觀地將環(huán)境破壞前后的影響展示給學(xué)生，并對學(xué)生進(jìn)行交叉分組，認(rèn)知水平均衡。這樣更加有助于學(xué)生相互之間的溝通交流，提高學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)的興趣，也能提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的地理知識面。
3.總結(jié)
綜上可知，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)明確指出高中地理教學(xué)要“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”，及應(yīng)用于解決生活實(shí)際問題的能力。教師應(yīng)結(jié)合高中地理學(xué)科特點(diǎn)，引入地理比較法結(jié)合其他教學(xué)方法，完善教學(xué)模式設(shè)計(jì)推廣；圍繞學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)來展開教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊宗軍.高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的研究能力[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010（03）.
關(guān)鍵詞：新課改；高中地理；教學(xué)效果
新課程標(biāo)準(zhǔn)下更加注重素質(zhì)教育，以往的教學(xué)方法在新課程標(biāo)準(zhǔn)下必然需要做出一定的改變，才能更好地適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。怎樣提高高中地理課堂的教學(xué)效果，是每一位地理教師要思考的問題。高中地理教師要在實(shí)踐中積極探索出適合地理學(xué)科的一些改變和方法。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改革教學(xué)方法
傳統(tǒng)的教學(xué)方法更加注重知識的傳授，而新課程標(biāo)準(zhǔn)下不僅僅要求教師傳授學(xué)生知識，更要培養(yǎng)學(xué)生能力，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中形成能力，更加注重學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)。新課標(biāo)教材比較多地考慮教學(xué)過程的需要，設(shè)計(jì)了豐富多樣的呈現(xiàn)方式，
力求體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。高中地理教師首先必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，要更加注重學(xué)習(xí)過程，尤其是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)。同時(shí)改變教學(xué)方法，增加對學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究能力的挖掘。如可以在課堂中多使用小組討論的學(xué)習(xí)方法。在完成課本中設(shè)置的活動(dòng)問題時(shí)，不能用傳統(tǒng)的教師講解方法去完成，這樣的過程學(xué)生無法獲得好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而應(yīng)該拿出足夠的耐心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，在討論之前先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)知識，補(bǔ)充一些必需的知識，做好相關(guān)鋪墊和準(zhǔn)備。然后分布設(shè)置階梯式問題，讓學(xué)生在小組討論中逐步解決問題，最終得出結(jié)論。
二、結(jié)合教材新特點(diǎn)，重視案例教學(xué)
新課程標(biāo)準(zhǔn)下教材的一大特點(diǎn)就是案例的顯著增加，目的就是為了增強(qiáng)學(xué)生能夠聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行案例分析的能力，這就要求教師在高中地理課堂中也要重視案例教學(xué)。針對這一顯著變化，在教學(xué)方法上做出相應(yīng)的調(diào)整。對于案例教學(xué)的方法運(yùn)用，一是要注重對課本中案例的仔細(xì)分析和深入挖掘，透過對教材中案例的分析和深入挖掘，總結(jié)歸納出相應(yīng)的地理原理。二是不能僅僅局限于教材中的案例，而是要尋找一些和教材中案例有相似性的或者是有明顯差異對比的案例，通過同類案例的歸納或者是相反案例的對比來突出案例要說明的地理規(guī)律。
三、體現(xiàn)地理學(xué)科特征，注重對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)
地理學(xué)科具備區(qū)域性、空間性、綜合性、人地相關(guān)性等特點(diǎn)，在高中地理教學(xué)中也要注重對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。要注重地圖教學(xué)法的使用，利用地圖培養(yǎng)學(xué)生的空間認(rèn)識，強(qiáng)化對區(qū)域地理特征的掌握。注重實(shí)驗(yàn)方法的運(yùn)用，通過一些簡單的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生掌握一些基本的地理原理，如熱力環(huán)流的原理即可通過簡單的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生有直接的體驗(yàn)，進(jìn)而可以更好地掌握這個(gè)原理。在人地關(guān)系上要注重聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)和實(shí)際現(xiàn)象分析問題。教學(xué)內(nèi)容的組織力求學(xué)科特點(diǎn)與地理思維方式的合理配合。
四、提高教師自身素質(zhì)，加強(qiáng)教學(xué)研究
新課程標(biāo)準(zhǔn)下更加注重實(shí)踐，知識的更新也更明顯。作為教師，不僅僅要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)方法，還要積極學(xué)習(xí)，不斷更新自身的知識，多自學(xué)一些地理相關(guān)知識，增強(qiáng)自身知識水平。要加強(qiáng)自身素質(zhì)的修養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)一些新的教學(xué)理念。教師要加強(qiáng)集體備課制度，在學(xué)習(xí)一單元一節(jié)課之前，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)彼此間的交流和探討，內(nèi)容包括哪些知識點(diǎn)要講解，哪些知識點(diǎn)可以由學(xué)生全部獨(dú)立學(xué)習(xí)完成。要講的知識講多少，講多深，怎樣講，如何讓學(xué)生參與到課堂互動(dòng)中來等。通過集體備課，可以克服單獨(dú)備課的一些缺點(diǎn)，集中集體智慧，提高備課水平，達(dá)到較好的教學(xué)
效果。
總之，隨著新課程改革的深入推進(jìn)和素質(zhì)教育的發(fā)展，作為地理教師也要不斷探索教學(xué)方法的改進(jìn)。教師在新課改中要轉(zhuǎn)變思想，不斷學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)水平和教學(xué)技能，在實(shí)踐中摸索出更多適合地理學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)教育要求的教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)：
[1]李立.淺談《高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程理念[J].新課程：下，2011（04）.
【關(guān)鍵詞】高中地理；素質(zhì)教育；實(shí)施
實(shí)施素質(zhì)教育教師的教育觀念是“教師在教育教學(xué)中所形成的相關(guān)教育現(xiàn)象、對學(xué)生主體以及對自己教學(xué)能力的信念”。教師的教育觀念要隨時(shí)代的發(fā)展不斷更新。教師要以人為本，人是各具個(gè)性的，正是豐富多彩的人構(gòu)成了生動(dòng)活潑的社會(huì)，因此只有關(guān)注人、信任人，才可以發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出辦法來影響和改變?nèi)恕＝處熓钦麄€(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中的組織者，教學(xué)過程的“開放”與“封閉”、“創(chuàng)新”與“保守”，取決于教師的教育思想和教學(xué)策略。
1 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，突破課堂障礙
對于高中地理教學(xué)，其課程設(shè)置意義重大。所謂“基礎(chǔ)打不牢，學(xué)問攀不高”，因此，在高中地理教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基礎(chǔ)性就顯得至關(guān)重要。而這里說到的基礎(chǔ)性，實(shí)際上也就是高中地理學(xué)科教育的性質(zhì)。即是一門為進(jìn)一步提高人民素質(zhì)的教育。他要求以提高學(xué)生的素質(zhì)，為學(xué)生的發(fā)展打下基礎(chǔ)為目的。其中不僅要求教師對教學(xué)內(nèi)容要有篩選，有重難點(diǎn)，并且還要符合高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠調(diào)動(dòng)他們的學(xué)興趣，其中最重要的是要避免高中地理課程走向?qū)W術(shù)化、成人化的誤區(qū)，致使課程內(nèi)容偏難，不符合高中階段學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知特征。所以，課程設(shè)計(jì)要具有基礎(chǔ)性就要求教師所選擇的內(nèi)容，以及所傳授的知識技能考慮高中階段學(xué)生的認(rèn)知特征、學(xué)習(xí)興趣，又能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
2 關(guān)注學(xué)生，實(shí)現(xiàn)興趣教學(xué)
我們知道，興趣是最好的老師，而生動(dòng)、活波、有趣的課堂必然能夠吸引住學(xué)生的注意力，同時(shí)激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。所以作為一名高中地理教師，要熟知教材內(nèi)容，改善現(xiàn)有的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的知識性和趣味性的統(tǒng)一，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得進(jìn)步。但是只是一時(shí)興起的興趣同樣也是無法對學(xué)生造成真正影響的。而學(xué)生如果真的熱愛這門學(xué)科，除了有興趣之外，更重要的是他們理解了這門學(xué)科對于自己的意義，并被這門學(xué)科的內(nèi)涵深深吸引。所以作為地理教師一定要讓學(xué)生明白這門課程的性質(zhì)和學(xué)習(xí)該門課程的意義。因?yàn)榈乩韺W(xué)是關(guān)乎地理環(huán)境，以及地理環(huán)境和人類或動(dòng)之間的相互作用的學(xué)科。它具有地域性和綜合性的特征。在現(xiàn)代科學(xué)體系中地理學(xué)是占有重要地位的。其在解決人口、環(huán)境、資源等當(dāng)代國家所面臨的重大問題據(jù)有重要的作用。高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識不僅要掌握相關(guān)的地理科學(xué)基礎(chǔ)知識，還要認(rèn)識人類活動(dòng)與地理環(huán)境之間的相互關(guān)系，掌握一定的學(xué)習(xí)、研究方法，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。
3 發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
作為一名地理學(xué)的教師深知地理學(xué)很美，因?yàn)槊涝杏d趣，因而在追尋與體驗(yàn)地理美學(xué)的過程中，重點(diǎn)不僅僅是科學(xué)的正確性，而首先是趣味性；在地理教學(xué)過程中，不能強(qiáng)求體系的完備無缺，卻能在各方面多做追尋探求，在哲學(xué)中、在邏輯學(xué)中、在自然科學(xué)角度、在幾何圖形中等，最大的目的是恢復(fù)興趣，從而使學(xué)生進(jìn)而產(chǎn)生一窺其知識領(lǐng)域的強(qiáng)烈愿望，在以后一旦進(jìn)入體系后，不僅能更容易地掌握它，而且能夠重新審視地理！對地理美學(xué)的體驗(yàn)主要從實(shí)用的、與學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)和生活體驗(yàn)緊密相關(guān)的哲學(xué)觀點(diǎn)，方法論，和其他美學(xué)觀點(diǎn)開始。例如在高一年級，學(xué)生沒有正式地接觸過哲學(xué)，世界觀、人生觀和價(jià)值觀的哲學(xué)觀點(diǎn)。但是描述和探究的“自然地理”，直接面對的是對學(xué)生正確的世界觀和價(jià)值觀的培養(yǎng)。在這樣的學(xué)生認(rèn)知水平下，清晰地提出“世界是由物質(zhì)組成的、運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的存在方式”的哲學(xué)觀點(diǎn)，并提示學(xué)生日后必是大有用處。生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生經(jīng)過自己的實(shí)踐檢驗(yàn)過的感性認(rèn)識，是學(xué)生最為可信、也是最能從淺顯中見深?yuàn)W、最能說明問題的事實(shí)材料。授課時(shí)及時(shí)聯(lián)系生活，可使教學(xué)內(nèi)容變得親切可感，使難點(diǎn)易化。例如，熱力環(huán)流的形成過程和原因，可聯(lián)系日常生活中焚燒廢紙，會(huì)看到許多細(xì)小灰燼上升漂浮的事實(shí)來加以解釋；再如對流層氣溫的垂直變化，可聯(lián)系學(xué)生登山過程中的親身體會(huì)來說明。在地理教學(xué)中，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)并樹立正確的世界觀是重要的教學(xué)目標(biāo)，更可貴的是，學(xué)生在樹立正確的世界觀的同時(shí)，運(yùn)用了哲學(xué)觀點(diǎn)，把“自然地理”的行星地球本身和大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈這地球的四大圈層的知識體系通過這個(gè)哲學(xué)觀點(diǎn)有機(jī)地串成了一條主線，成功構(gòu)建了完整的“自然地理”知識體系、方法體系和世界觀體系。這不僅使學(xué)生對知識有整體的理解，還能深刻地認(rèn)識到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更輕松，更是游刃有余。
4 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)能力
關(guān)鍵詞 高中地理；微課資源；教學(xué)模式
中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）03-0064-02
1 前言
微課作為一種新型教學(xué)模式，因其時(shí)間短、規(guī)模小、針對性強(qiáng)、圖文并茂、音視頻兼具等優(yōu)勢，已經(jīng)得到高中廣大地理教師的普遍使用。微課在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用要達(dá)到預(yù)期效果，必須要基于微課教學(xué)模式，進(jìn)行有效的微課資源整合，以發(fā)揮微課教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的最大效應(yīng)。
2 高中地理微課資源整合類型
高中地理微課資源不同于傳統(tǒng)課程資源，但是它是在繼承傳統(tǒng)地理課程資源基礎(chǔ)上的再發(fā)展與再創(chuàng)造，高中地理微課教學(xué)是新的教學(xué)模式。微課資源主要在地理教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材、教學(xué)反饋、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等多種資源的基礎(chǔ)上，又根據(jù)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值與運(yùn)用領(lǐng)域，主要分為三大類型。
知識型資源 知識型微課資源是以傳授地理知識為主要目的的微課教學(xué)資源。教師圍繞地理教學(xué)的某一知識點(diǎn)，進(jìn)行微課資源的開發(fā)與建設(shè)，發(fā)揮教師在地理教學(xué)中的主導(dǎo)作用，通過微課資源的利用，組織學(xué)生通過討論、啟發(fā)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握高中地理教學(xué)中的基本知識與知識重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生有效突破教學(xué)難點(diǎn)。總之，知識性微課資源以傳輸知識、培養(yǎng)學(xué)生地理知識構(gòu)建能力為主要任務(wù)。
活動(dòng)型資源 活動(dòng)型微課資源主要是圍繞高中地理學(xué)習(xí)活動(dòng)與實(shí)踐活動(dòng)而開發(fā)的教學(xué)資源。為了推動(dòng)學(xué)生課堂活動(dòng)的有效、有序進(jìn)行，教師借助微課資源，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。學(xué)生在微課資源的引導(dǎo)下，開展自主與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)；為了提升學(xué)生地理應(yīng)用能力，地理教師往往借助微課，讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中以實(shí)踐活動(dòng)為主線，采用體驗(yàn)法、參與法、置換法、演示法等實(shí)踐活動(dòng)方式，通過有效的實(shí)踐活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生地理知識的吸收與內(nèi)化，提升學(xué)生運(yùn)用地理知識解決實(shí)際問題的能力。
輔助型資源 輔助型微課資源主要是指在地理教學(xué)中發(fā)揮輔助作用的微課教學(xué)資源，它著眼于拓展學(xué)生地理知識面，幫助學(xué)生進(jìn)行有效的自主性學(xué)習(xí)。輔微課資源盡管不是直接作用于學(xué)生的地理課堂學(xué)習(xí)，但是對學(xué)生地理學(xué)習(xí)起著重要的促進(jìn)與輔助作用。如教師為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，可以利用微課幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)；同時(shí)在地理教學(xué)中，教師也可以借助鏈接型微課資源，幫助學(xué)生開闊地理認(rèn)知視野，對高中地理教學(xué)起到有效的補(bǔ)充與拓展作用。因此，輔助型微課資源也是高中地理微課資源的有機(jī)組成部分。
3 高中地理微課資源整合建設(shè)路徑
高中地理微課資源只有通過有效的資源整合，才能充分實(shí)現(xiàn)其價(jià)值與效益。
高中地理微課資源整合路徑 高中地理微課資源是針對微課這一新型教學(xué)模式的開展進(jìn)行的資源整合，是高中地理教學(xué)資源的一個(gè)有機(jī)組成部分。因此，高中地理教師必須要具有強(qiáng)烈的資源整合意識，推動(dòng)地理微課資源體系與學(xué)科資源的有效整合。
1）新舊教學(xué)資源整合。鑒于高中地理微課資源是整個(gè)地理教學(xué)資源中的一種新的資源，高中地理教師必須要加強(qiáng)地理新資源與舊教學(xué)資源之間的整合，使微課資源更好地豐富地理教學(xué)資源庫，形成相對完善的、持續(xù)的地理資源體系。微課資源與舊資源的整合，首先，要繼承與發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)資源的優(yōu)勢；其次，微課資源要?jiǎng)?chuàng)造性地開發(fā)新的地理教學(xué)資源。要充分發(fā)揮微課教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的優(yōu)勢，就要通過資源整合的方式，提高新舊教學(xué)資源整合的整體效益。
如教學(xué)“區(qū)域發(fā)展差異”這一課，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化區(qū)域發(fā)展差異，對教學(xué)資源進(jìn)行再整合。把傳統(tǒng)的多媒體課件有機(jī)融合在微課中，使之成為微課的一個(gè)有機(jī)構(gòu)成部分，這樣既發(fā)揮了傳統(tǒng)地理課件教學(xué)資源的作用，又通過微課模式，凸顯微課的教學(xué)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課件資源升值[2]。
2）不同類型資源整合。高中地理微課資源具有類型多等特點(diǎn)，不同類型的微課資源在不同的教學(xué)中發(fā)揮著不同的作用，較好地體現(xiàn)高中地理教師的教學(xué)智慧與教學(xué)藝術(shù)。那么高中地理教師如何才能實(shí)現(xiàn)不同類型地理微課資源的最大價(jià)值呢？整合無疑是一個(gè)有效的途徑。高中地理教師要根據(jù)地理教學(xué)的需要，加強(qiáng)不同類型的地理課程微課資源的整合設(shè)計(jì)，使不同類型地理微課資源有機(jī)結(jié)合。@樣就能避免微課因時(shí)間短小帶來的容量劣勢，更好地突出微課針對性強(qiáng)的優(yōu)勢，做到互為補(bǔ)充、互相支撐。
如在高中地理教學(xué)中，“活動(dòng)型資源”可以結(jié)合“知識型資源”，使“活動(dòng)型資源”緊緊圍繞“知識型資源”展開設(shè)計(jì)與開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生地理知識的吸收與運(yùn)用；“輔助型資源”又緊密圍繞“知識型資源”“活動(dòng)型資源”展開設(shè)計(jì)，從而形成一個(gè)相對完整的微課資源鏈，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)向課外、知識傳輸向知識運(yùn)用的有效延伸。
3）不同學(xué)科資源整合。現(xiàn)代教育理論注重構(gòu)建開放的教育教學(xué)模式，高中地理微課資源整合也要堅(jiān)持開放性原則，以一種開放的姿態(tài)將微課資源與其他學(xué)科資源有機(jī)整合，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科知識之間的融會(huì)貫通。同時(shí)，這種整合既要立足于地理課程教學(xué)實(shí)際，又要充分考慮地理學(xué)科與其他學(xué)科之間的關(guān)系，抓住地理學(xué)科與其他學(xué)科的整合點(diǎn)，這樣才能發(fā)揮資源整合的優(yōu)勢。
地理微課資源與其他學(xué)科微課資源的整合將進(jìn)一步豐富高中學(xué)校教學(xué)資源庫，推動(dòng)學(xué)生在不同學(xué)科之間的學(xué)習(xí)遷移，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。如高中地理學(xué)科與高中歷史、高中政治等學(xué)科具有一定的關(guān)聯(lián)性，知識互相交叉、互相滲透。高中地理微課資源可以嘗試與高中歷史、政治學(xué)科微課資源進(jìn)行有機(jī)整合、互為補(bǔ)充，通過不同學(xué)科微課資源的整合，促進(jìn)教師教學(xué)思維的發(fā)展，用聯(lián)系的教學(xué)思維提升高中地理微課資源的含金量。
高中地理微課資源建設(shè)路徑 高中地理微課資源建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，高中地理教師必須要在學(xué)校課程資源建設(shè)思路和總體方案引導(dǎo)下，結(jié)合高中地理教學(xué)和學(xué)生實(shí)際、微課教學(xué)特點(diǎn)，有序、有效推進(jìn)高中地理微課資源建設(shè)。
1）合理規(guī)劃。為了提升高中地理微課資源建設(shè)的效率，避免微課資源建設(shè)中的資源浪費(fèi)與重復(fù)建設(shè)，高中地理微課資源建設(shè)必須要進(jìn)行合理規(guī)劃[3]。地理微課資源建設(shè)首先要根據(jù)高中學(xué)校的統(tǒng)一要求，具體由高中地理備課組為實(shí)施主體。各位地理教師在備課組長的領(lǐng)導(dǎo)下，對高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)以及高中地理考試大綱進(jìn)行深入解讀，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求與考綱要求，制定地理微課資源建設(shè)方案與建設(shè)流程，尤其要把微課資源合理定位，使微課資源能夠貼近教材，緊扣地理知識點(diǎn)；貼近學(xué)情，充分考慮微課背景下學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣等，將微課與地理課程教學(xué)緊密結(jié)合起來，更好地發(fā)揮微課在高中地理教學(xué)中的優(yōu)勢。
2）搭建平臺。平臺是微課資源價(jià)值實(shí)現(xiàn)的物質(zhì)基礎(chǔ)，高中地理微課資源建設(shè)離不開資源平臺建設(shè)。高中地理要根據(jù)“三通兩平臺”（即寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、教學(xué)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通，教育資源公共服務(wù)平臺、教育管理公共服務(wù)平臺）的建設(shè)要求，強(qiáng)化互聯(lián)網(wǎng)平臺建設(shè)，推動(dòng)高中地理教師之間的微課資源開發(fā)與建設(shè)互動(dòng)，互相借鑒、互相促進(jìn)。
此外，還要善于借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，開展地理教師基于微課的多種形式的比賽活動(dòng)，如微課大賽、微課題研究等，激發(fā)高中地理教師微課資源開發(fā)熱情，提升教師微資源開發(fā)與研究水平，使平臺真正發(fā)揮出輻射作用，建構(gòu)起地理教師之間微資源建設(shè)的橋梁，營造出融合“微課建設(shè)、管理、資源開發(fā)與應(yīng)用”的立體化服務(wù)h境。
3）微課制作。高中地理微課資源建設(shè)的關(guān)鍵是微課制作，它是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工作，不僅需要高中地理教師具有精湛的教學(xué)技術(shù)，還需要教師具有較高的信息化素養(yǎng)。高中地理微課制作要重點(diǎn)突出“三性”，即科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性。
首先，微課制作要具有科學(xué)性。按照高中地理知識與能力發(fā)展的需要，科學(xué)地制作微課，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與認(rèn)知特點(diǎn)。
其次，微課制作要體現(xiàn)技術(shù)性。高中地理微課制作必須要合理運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，制作出具有一定技術(shù)含量的微課資源，以確保微課資源的教育教學(xué)價(jià)值，有助于凸顯微課優(yōu)勢。
最后，微課制作要具有一定的藝術(shù)性。為了更好地展示微課的魅力，需要高中地理教師優(yōu)化微課設(shè)計(jì)，融入藝術(shù)元素，使學(xué)生在獲得知識的同時(shí)獲得審美享受。
4）應(yīng)用改進(jìn)。微課資源建設(shè)的最終目的在于應(yīng)用，為了推動(dòng)高中地理微課資源的應(yīng)用，高中地理教師要通過互聯(lián)網(wǎng)平臺實(shí)現(xiàn)資源共享。這不僅有助于實(shí)現(xiàn)資源的價(jià)值，更有助于推動(dòng)高中地理微課資源的改進(jìn)。在共享的過程中，教師將根據(jù)自身對地理教學(xué)的理解與自己積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出改進(jìn)意見，提升高中地理微課資源建設(shè)水平[4]。此外，高中地理微課資源改進(jìn)還要善于借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，通過同行點(diǎn)評、專家點(diǎn)評等形式，推動(dòng)微課資源建設(shè)更大范圍內(nèi)的互動(dòng)，促進(jìn)高中地理微課資源建設(shè)水平的再提升。
4 結(jié)語
總之，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，高中地理教師要深刻地認(rèn)識到微課教學(xué)是一種必然趨勢，微課在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用必將推動(dòng)地理教學(xué)的新發(fā)展、新突破。高中地理教師必須要強(qiáng)化實(shí)踐探索，基于微課教學(xué)模式積極探索地理微課資源整合建設(shè)路徑，更好地發(fā)揮微課在提升地理教學(xué)效率中的積極作用，為高中地理教學(xué)增添更精彩的一筆。
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【關(guān)鍵詞】高中地理 維護(hù) 促進(jìn)
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.100
高中階段是學(xué)生展露才腳，吸取精華的重要階段，也是學(xué)生成長、成熟的重要時(shí)期。很多關(guān)于學(xué)習(xí)的習(xí)慣、方法、心理、性格等都將在高中階段塑成。因而，對于高中地理教師來說，高一地理教學(xué)是導(dǎo)向?qū)W生們正確學(xué)習(xí)、成長的重任。下面本人將就個(gè)人經(jīng)驗(yàn)淺談關(guān)于高一地理教學(xué)中教師們應(yīng)做到的維護(hù)與促進(jìn)。
一、維護(hù)與促進(jìn)的原則
（一）適應(yīng)原則
高中階段強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生與環(huán)境的協(xié)調(diào)適應(yīng)，而環(huán)境則包括自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)階段，可以說是進(jìn)入了一種新的環(huán)境。學(xué)校環(huán)境不一樣了，同學(xué)與教師也都是新面孔，地理學(xué)習(xí)內(nèi)容也將不斷地增加難度。這些環(huán)境中的各種刺激都將可能打破學(xué)生內(nèi)心的平靜，從而讓學(xué)生失去協(xié)調(diào)，產(chǎn)生不適應(yīng)高中地理學(xué)習(xí)的狀態(tài)。適應(yīng)原則不僅僅是希望學(xué)生順應(yīng)、妥協(xié)，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生積極、主動(dòng)地對環(huán)境進(jìn)行改造的能力，從而適應(yīng)自身的學(xué)習(xí)狀況，減少學(xué)習(xí)中的不良刺激，學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)人際關(guān)系，發(fā)揮自己的潛能，以至于維護(hù)和促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)能力和心理健康。在高一地理的教學(xué)中，教師首要任務(wù)是帶動(dòng)學(xué)生逐步適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境、班級人文環(huán)境。
（二）系統(tǒng)原則
學(xué)生本來就是一個(gè)開放的系統(tǒng)，他們無時(shí)無刻不與學(xué)校環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、人際關(guān)系之間相互影響，相互作用著。生活在同一個(gè)班集體，學(xué)生影響著班級，班級也同時(shí)影響著學(xué)生，學(xué)生之間也在相互的影響著。系統(tǒng)原則希望學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在學(xué)習(xí)上做出努力，在依賴教師、同學(xué)、班集體的同時(shí)，也在通過自身的力量潛移默化地帶動(dòng)著整個(gè)系統(tǒng)的進(jìn)步。因此，教師需要從學(xué)校環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、人際關(guān)系等多方面、多角度、多層次考慮和解決學(xué)生的問題，最終才能達(dá)到學(xué)生系統(tǒng)的協(xié)調(diào)與平衡。
（三）發(fā)展原則
可以說，高中階段是學(xué)生突飛猛進(jìn)的時(shí)期。學(xué)生與環(huán)境都是在不斷變化和發(fā)展。時(shí)代因素和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響學(xué)校環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境，在不同的環(huán)境、年齡、時(shí)期下學(xué)生也在不停轉(zhuǎn)變。這是一種動(dòng)態(tài)的變化過程，也是一種動(dòng)態(tài)的發(fā)展階段，正是這種動(dòng)態(tài)發(fā)展將在很大程度上影響學(xué)生今后的學(xué)習(xí)狀況。作為高中地理教師，必須要在高一教學(xué)階段就以遠(yuǎn)見的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展方向，從而才能更好地從基礎(chǔ)導(dǎo)向?qū)W生維護(hù)、促進(jìn)自身的發(fā)展。
二、維護(hù)與促進(jìn)的措施
高中地理的學(xué)習(xí)又將是一段艱辛的旅程，夯實(shí)地理知識基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)的捷徑之一。因而，高中教師在根據(jù)維護(hù)與促進(jìn)原則的基礎(chǔ)上，采取合理適當(dāng)?shù)拇胧行У嘏囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力，提升學(xué)生的自身文化水平和素養(yǎng)。
（一）幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀
正確的學(xué)習(xí)觀能指導(dǎo)學(xué)生正確對待學(xué)習(xí)，看待自己。進(jìn)入高中階段，學(xué)生會(huì)自認(rèn)為有所成長、成熟，對于自身學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識也會(huì)有所偏差。可能受到初中地理學(xué)習(xí)的影響，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為自身資質(zhì)較差，不適合學(xué)習(xí)地理這門學(xué)科。因此，在課堂、作業(yè)上表現(xiàn)的就是力不從心。他們長期持著這種態(tài)度學(xué)習(xí)、努力，就會(huì)越來越懷疑自己，從而產(chǎn)生焦慮、消極、抑郁的情緒。而有的學(xué)生就會(huì)超常自信產(chǎn)生自負(fù)心理，對于高一地理的學(xué)習(xí)認(rèn)為是小兒科，只是對初中知識點(diǎn)的鞏固。他們在地理課堂上表現(xiàn)的是躍躍欲試，想表現(xiàn)自己，想超越教師的思想和進(jìn)度，但是在學(xué)習(xí)效果上也只是平平而已。這兩種較為突出的學(xué)習(xí)觀是平時(shí)教學(xué)中常見的，也是教師需要注意的。針對高一地理教學(xué)，教師要帶領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)識自己，認(rèn)知地理，樹立正確的學(xué)習(xí)觀。教導(dǎo)學(xué)生從自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、知識接收能力方面正確的評估自己，樹立學(xué)習(xí)地理的信心，正確對待自身的缺點(diǎn)。至于在地理知識方面，教師當(dāng)然要給學(xué)生傳達(dá)積極的思想。任何的學(xué)科都是由易到難，高中地理也不會(huì)例外。即使初中地理的學(xué)習(xí)沒有很理想，但是只要學(xué)生們在高一學(xué)習(xí)中扎實(shí)地理基礎(chǔ)，掌握學(xué)習(xí)方法，對于今后的地理學(xué)習(xí)是大有益處的。正確的學(xué)習(xí)觀能讓學(xué)生們保持樂觀、積極、通達(dá)的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，積極進(jìn)行學(xué)習(xí)探討，是完全可以達(dá)到維護(hù)與促進(jìn)效果的。
（二）指導(dǎo)學(xué)生做好失敗的心理調(diào)節(jié)
即使有一顆積極向上的學(xué)習(xí)心，即使有教師正確的指導(dǎo)，但是并不代表學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中不會(huì)遇到失敗。失敗并不可怕，可怕的是學(xué)生們就在失敗的境遇中難以自拔。地理知識有很多的細(xì)節(jié)，特別是在高一地理學(xué)習(xí)中，它是初中地理與高中地理的承接。即使教師不斷強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)的重要性，但是總有時(shí)候?qū)W生會(huì)敗在細(xì)節(jié)上。面對失敗，學(xué)生容易失去信心，放棄學(xué)習(xí)。在教學(xué)之前，教師就要給學(xué)生打“預(yù)防針”，讓學(xué)生做好失敗的心理準(zhǔn)備。這樣當(dāng)失敗真的來臨時(shí)，學(xué)生也會(huì)更快地適應(yīng)、調(diào)整，從而從失敗中站起來。面對失敗，面對低落，教師要指導(dǎo)學(xué)生找回信心，從而建立第二種學(xué)習(xí)模式。從之前的學(xué)習(xí)中獲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，糾正自身學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立一種適合自己、適合地理的學(xué)習(xí)方式。
（三）鼓勵(lì)學(xué)生勤動(dòng)腦
【摘要】高中地理由于其自身的特殊性，作為文理兼具的特殊學(xué)科，有一個(gè)十分顯著的特征，那就是教學(xué)和學(xué)習(xí)中都離不開地圖，地圖已經(jīng)成為地理學(xué)習(xí)的“官方語言”。在本文中，筆者整合了自身教學(xué)經(jīng)歷和地理教學(xué)的相關(guān)理論知識，分析了地圖教學(xué)，希望能對高中地理教學(xué)有所幫助。
【關(guān)鍵詞】高中；地理教學(xué)；地圖教學(xué)
一、簡析地圖教學(xué)
在高中地理學(xué)習(xí)階段，較為清晰的把地理學(xué)習(xí)分為自然地理和人文地理。在自然地理學(xué)習(xí)過程中，要想了解某地的地理位置、氣候特征及其形成的原因、河流的相關(guān)情況、植被覆蓋情況等，我們必須借助地圖進(jìn)行有效的判定和講解。在人文地理學(xué)習(xí)過程中，要想理解本地的文化特征、交通路線、旅游資源等也必須借助地圖進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解。現(xiàn)在，地圖教學(xué)已經(jīng)成為高中地理教學(xué)的有機(jī)組成部分。我們通常所說的地理教學(xué)中的地圖，是指學(xué)校地圖，包括教師教學(xué)掛圖、地理課本或者練習(xí)冊中的插圖、學(xué)生的地圖冊及地球儀等等。
二、活用地圖識別與學(xué)習(xí)
在高中地理課教學(xué)中有效的運(yùn)用地圖教學(xué)，必須首先要學(xué)生能夠識別地圖和了解題圖，這是開展地圖教學(xué)和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工作。在教師傳授識圖相關(guān)知識時(shí)，要讓學(xué)生了解地圖的幾大標(biāo)志，地圖的比例尺、方向、注記等。在具體的教學(xué)上，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)注地圖的學(xué)習(xí)，首先要明白所給地圖的名稱，判定所要傳達(dá)的信息，如旅游圖、交通圖、資源圖等，能清晰的判定地圖中的信息。其次，根據(jù)所學(xué)地理知識，判定事物的具置，如經(jīng)緯度、所在半球、氣候情況等。最后，根據(jù)要求，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，解決所需問題，挖掘地圖中所潛伏的內(nèi)容。根據(jù)地圖反應(yīng)的內(nèi)容不同，地圖又分為很多類型，要想掌握這些復(fù)雜的地圖，還必須加強(qiáng)對學(xué)生的訓(xùn)練，提高他們的讀圖能力，培養(yǎng)他們的識圖技巧，提升他們的用圖素養(yǎng)。
三、活用地圖教學(xué)
地理課作為抽象性和具體性、復(fù)雜性和簡單性同時(shí)具備的學(xué)科，其教學(xué)顯得難度較大。地理知識很多都是超現(xiàn)實(shí)的時(shí)間和空間的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生很難理解。如：對于我們交通線的學(xué)習(xí)，如果老師一味的講解，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都會(huì)聽的很乏味和枯燥，根本勾不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如果教師借助地圖冊或者我國的交通圖，給學(xué)生進(jìn)行有效設(shè)為，讓學(xué)生自行讀圖解決實(shí)際問題，我想這樣一定會(huì)達(dá)到高效的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，那他們讀圖的意愿也會(huì)得到逐步的加強(qiáng)，那對地理課的學(xué)習(xí)也是非常有利的。
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