時間：2023-08-01 17:38:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中政治哲學原理，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：詩歌典故；生活化；哲學；教學；應用
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）34-0082-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.044
高中生學好《生活與哲學》非常重要，因為生活處處有哲學，學好了哲學可以幫助學生增長智慧，可以幫助學生用辯證的觀點分析和解決問題，可以幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。不過，理論性強且抽象的哲學不容易被學生所理解，更談不上運用，多數學生學習哲學只是被動的識記，久而久之也就喪失了學習積極性。
那么，怎樣才能激發學生學習哲學的興趣呢？經過多年的教學實踐，筆者認為在課堂教學中能夠恰當地運用流行歌曲、故事典故、名言名句、古詩詞、寓言、歇后語以及生活中的典型實例，就可以使原本抽象的哲學道理變得異常生活化、通俗化。這樣，學生就可以在淺顯易懂、輕松愉快的課堂氛圍里讀懂哲學，進而能夠領悟人生，從而能夠陶冶情操，提高道德品質，也就能實現《生活與哲學》這門課程的德育目標。
一、借助流行歌曲幫助學生理解哲理，講練結合提高應用能力
很多通俗歌曲體現了一定的哲學觀點，如《愛拼才會贏》體現了事物的前進性與曲折性的統一；《春天的故事》體現了要用發展的觀點看問題；《山不轉水轉》體現了要用運動、變化、聯系的觀點看問題；《苦樂年華》不僅體現了不同的人的立足點不同，還體現了意識是物質的反映，等等。
在教學中，如果能夠借助流行歌曲輔助哲學的教學，肯定能喚醒人的聽覺系統，引起關注，形成良好的課堂氣氛，有助于學生理解哲學原理。例如，在學習“一切事物都是普遍聯系的”這一知識點時，教師就可以播放或是請學生演唱歌曲《酒干倘賣無》，因為這首歌的歌詞包含了“天、地、家、你、我”等以及反映出這些事物之間相互制約、相互影響的關系。與此同時，教師可適時地給學生講述這首歌曲的創作背景，指出歌詞描述的父女關系就是一種典型的聯系，說明一切事物與周圍其他事物有著千絲萬縷的聯系。最后，師生共同歸納總結，認識到聯系是指事物之間的相互影響、相互制約和相互作用；而且聯系是普遍存在的，不管是自然界還是人類社會，任何事物都處在不斷的聯系之中。
二、由故事典故引入，闡述哲學原理
哲學中，“具體問題具體分析”不僅是人們正確認識事物的基礎，還是正確解決矛盾的關鍵所在。面對實際生活，面對實際問題，所做出的解答都需要做到具體問題具體分析，才能找到正確、科學的解決方法，也最終能夠圓滿完成。在教學中講到“具體問題具體分析”這一知識點時，我是先給學生講一個“傻兒子”的故事：
古時候，有個秀才生了個傻兒子。一日，得知朋友要來拜訪他，為了證明兒子不是傻子，他決定讓兒子去顯擺一下，還提前特意給兒子教了四個問答題：第一題，問：桃樹怎么沒了？答：讓我砍掉賣了。第二題，問：牛怎么不見了？答：兵荒馬亂的給弄丟了。第三題，問：錢怎么這么多？答：爹媽辛辛苦苦掙得。第四題，問：你怎么這樣聰明？答：那當然，我們家世代如此。交代完了，秀才滿懷喜悅地讓兒子去招待客人。客人也確實問了四個問題，不過問的內容卻不是他父親教給的，而傻兒子回答的卻是一成不變：第一問，你的父親怎么不在？兒子答：讓我砍掉賣了！第二問，你母親呢？兒子答：兵荒馬亂的給弄丟了！第三問，你們家門前的牛糞怎么這么多呢？兒子答：爹娘辛辛苦苦掙得！第四問，你怎么這樣講！兒子答：那當然，我們家世代如此！
學生聽著會心一笑，想必業已理解了“具體問題具體分析”的含義。緊接著，教師繼續啟發：傻兒子為什么會產生如此讓人哭笑不得的回答呢？原因顯而易見，就是他根本沒有做到“具體問題具體分析”。最后，教師再跟學生講清楚所蘊含的哲學原理，具體問題具體分析的實質是在矛盾普遍性原理指導下來具體分析矛盾的特殊性。
三、名言名句體會哲理，對學生進行思想情感教育
上下五千年燦爛的華夏文明存有大量的名言警句。而這些名言警句對于學生理解體會抽象的哲學原理有著啟發作用。例如，劉備講的“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”這句話，實際上體現了量變引起質變的哲學原理。這句話的本意是我們不能因為一件好事小而不去做，也不能因為一件壞事小就去做。而恰巧絕大多數高中生都懂得這句話的意思。
唯物辯證法認為一切事物的變化發展都是由量變引起質變，當然首先是從量變開始的。同樣，一個人的墮落變質往往也是從做很小的壞事開始，慢慢地、一步步走向違法犯罪毀掉一生。故而，我們必須做到防微杜漸，把壞習慣、壞思想消滅在萌芽狀態，絕不能對生活中的那些所謂的“小錯誤、小缺點”不管不問。而同樣的道理，能成就大事的人都是從小處著手、大處著眼的。因此，我們要日積月累、堅持不懈地去做有意義的事情，哪怕是微乎其微，只要是對別人或是社會的發展有益的事情，而千萬不能因為事小而懶散不動。
四、用古詩輔助理解，滲透思想情感教育
在講授到事物的主要矛盾的時候，我們可以利用學生學過的“射人先射馬，擒賊先擒王”這兩句詩。首先，教師要重點幫助學生理解這兩句詩的意思。然后，教師要幫助學生分析這兩句詩中體現的哲學原理，明白在面對龐雜無序的事情時，不能糊涂，首先必須要抓住事物的主要矛盾或矛盾的主要方面，并且集中力量去解決。這是符合唯物辯證法中的“重點論”的。最后，教師還要趁機進行思想情感教育，對于青少年來說主要矛盾就是努力刻苦學習科學文化知識。其他的，如過早地談戀愛、迷戀網游等壞習慣都是不好的，這就是典型的沒有抓住事物的主要矛盾的體現。
列舉的以上種種都是筆者在多年的教學實踐中發現的，而且應用上述幾種方式對學生進行啟發、教育，確實能夠起到變難為易、由淺入深的作用。這樣，教學效果十分明顯，學生的學習也很積極，有利于學生對哲學原理的理解和應用，最終的教學成績與質量也肯定不會差，還能有效地進行思想情感教育。
總之，哲學并不神秘，哲學也并不遙遠，哲學源自生活，哲學就在我們的生活中。在哲學課的教學中，恰當、巧妙地運用一些貼近生活的素材，如流行歌曲、故事典故、名言警句、古詩詞等就可以使原本抽象的哲學道理化難為易化深為淺，促成學生在掌握知識的同時還能領悟高深的人生哲理，進而實現了思想政治課的德育目標。這是我們所有高中政治教師值得一試的。
參考文獻：
關鍵詞：高中政治；教學過程；個性化
中圖分類號：G620 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）07-290-01
高中生正處在一個成長的階段，這個階段的特點是喜歡“新、奇、個性化強”的東西；這就造成了在政治教學中，尤其是高中政治，遇到了許多問題，但如果教師能在教學中，注重思考和探索，這些問題可以得到緩解的。我本人認為，可以從以下幾個方面去加以思考和探索來解決這些問題：
一、將“理論聯系實際”重新賦予新的內涵
1、政治老師要具體地運用自己所學過的知識，研究學生的心理、生理等方面的特點；改變自己，使自己的教學方法更符合學生的實際。
2、政治老師應積極主動地研究現實，收集相應的各類數據、各類與政治理論有關的信息，并積極主動地運用于教學上去。也就是說教學內容要符合實際。如果政治老師只是按課本內容傳授給學生，那這門課肯定上不好的。因為政治的內容相對于其他科目來說是比較容易看懂的。因此，這就要求教師主動去研究現實，并自己運用相應的知識分析現實現象。如在講授商品的屬性時，首先要分清楚的是哪些是商品、哪些是物品和勞動產品。對于政治老師來說，從理論上講清楚是沒有問題的，但學生是否明白就不清楚了。所以我們必須結合實際，調動學生的興趣，從而積極的投入到學習中。
3、注重社會調查，讓學生在實踐中體驗和理解所學的知識，從而鞏固知識，學會運用知識來分析現實現象。社會調查是了解現實、實證理論真實性的一個重要手段。作為傳授理論的政治老師，不僅需要自己作社會調查，掌握第一手材料；同時也要帶領學生深入社會進行調查，在調查中了解現實，在調查中理解和實證理論的真實性，從而激發學生學政治的熱情。
二、注重學生創造性思維能力的培養
高考中以其基礎性、能力性、整合性、實踐性的強力沖擊波，全方位介入中學教育，其意義不僅僅在于考試方式本身，而在于對中學素質教育推動和導向，“促進學生全面發展，培養學生創新意識和實踐能力，提高綜合素質”，注重創新。這就要求我們教師立足創新教育，著眼于培養學生的創造性思維能力。為此，教學中我們改革課堂教學模式，以教師為主導，學生為主體，探索“主體、創新、發展”的新模式。教學不僅是老師的知識講解，更多的是讓學生自己主動地去探索；課堂上教師經常向學生提供時政新素材、新觀點。激發學生豐富想象，增強解決問題的變通能力；引導學生敢于質疑、善于質疑，并鼓勵學生敢于突破陳規，提出自己獨特的見解，培養學生的思維獨創性；恰當使用“術語”規范答題要求，提高學生思維的深刻性、精密性；強化學科內在聯系的同時，培養學生知識遷移能力、發散性和聚合性思維能力，使學生掌握更新穎、更準確、更系統的相關學科知識。
三、注重政治教學與理科知識的結合，注重運用理科知識來講授政治，是政治教學法改革的新的生長點。
政治理論是來自于對社會各種現實的包括社會自然科學知識的抽象、概括。從這個意義上說，政治理論是落后于現實的。在政治教學中，可以運用的自然科學和理科知識是很多的，因此，搞好政治教學，應注意用自然科學和理科知識來講解政治原理，具體可以從以下幾個方面去運用這方面的知識：
1、注重經濟學的計算問題
現在高中的政治教材中的經濟學內容，較多地出現了計算的問題。如商品的價值量與社會必要勞動時間的關系，是學習經濟學所遇到的第一個計算問題。這個問題從理論上講清楚是比較容易的，可以運用對比、圖表等形式，但學生理解起來仍然比較難。究其原因是在于這個關系來說，是比較抽象的。但如果政治老師能運用理科的相關的知識，自己設計一道簡單的數學或物理應用計算題，把這兩者的關系容納進去，然后以解題的形式來講授，并于最后抽象出兩者的關系，這樣一來，原理清楚，并且又具有交叉性，學生理解起來比較容易，能達到一舉三得的效果。
2、運用理工科知識來講授哲學原理
關鍵詞：高中政治 趣味課堂 重要性 措施
一、趣味課堂教學的重要性
（一）在高中政治中進行趣味課堂教學符合社會的發展需要
學校最終的目的就是培養社會發展需要的人才，而隨著新的技術和新的知識不斷出現，社會對人才的要求也在不斷提升，因此在這種情況下，如果學校仍然采用傳統的教學模式，就無法全面培養學生，就不能適應社會新形勢發展和變化的需要。高中政治內容與社會聯系較為密切，如果政治老師能夠與時俱進，積極接受新的教育觀念，在授課時能夠注重學生主體作用的發揮，不斷調整教學活動，利用趣味教學方法激發學生的學習興趣，這樣培養出來的學生才能滿足社會政治、經濟和文化不斷發展的需求，才能真正實現教育興國的目的。
（二）在高中政治中進行趣味課堂教學符合青少年心理發展特點
高中時期的青少年心理發展特點表現為：形象思維比較發達，注意力不能長久集中。雖能夠掌握一些復雜抽象的概念，但是仍需要具體實物支撐。因此，如果政治教師在講課的時候，對于一些抽象復雜的內容，注意采用具體、形象、生動，循循善誘，注重趣味性引導，這正好符合了高中生的心理特點，不僅激發了學生的學習興趣，讓他們自覺主動地去學習政治內容，而且還能夠培養學生的自學能力。
二、構建高中政治趣味課堂教學的有效措施
（一）富有幽默感的課堂教學語言
幽默不但使學習活動變得輕松有趣，讓學生不知不覺就學到了東西，而且還促使學生加深對知識的理解，從而增強學習效果。因此開展趣味教學，教師就要注重培養自己語言的幽默感，可以平時多關注和積累生活中的幽默，多分析幽默中包含的政治觀點，不斷鍛煉自己的語言藝術能力，這樣才能在政治教學中脫口而出。常用的幽默途徑有生活中的幽默，如打油詩、順口溜以及俏皮話等和藝術品中的幽默。例如教師運用生活中的“君子愛財，取之有道”，讓學生理解合法經營的知識點。或者是運用中國古代笑話中“鄭人買履”、“守株待兔”等，可以讓學生了解忽略實際，只認教條的危害。因此如果教師在課堂上恰當運用幽默語言，不僅增加課堂情趣，也調動了學生的學習興趣。
（二）通過課本中的一些漫畫來吸引學生興趣
漫畫具有形象、生動、直觀等的優點，不僅能有效地引發學生的關注，而且還會使學生產生興趣。由于在高中政治課本中常常會出現一些漫畫，因此政治教師就要借助此條件，學會利用這些漫畫，充分挖掘漫畫所蘊含的寓意，讓學生掌握基本原理。例如，在學習主觀唯心主義的時候，如果教師只是用口頭語言向學生講述主觀唯心主義的危害，只會使課堂教學效果更糟。如果教師能夠利用書上的一幅漫畫，首先和學生一起分析此漫畫的含義，該漫畫描述的是英國著名的倡導主觀唯心主義的哲學家，他站在懸崖邊上，一只腳已邁向了懸崖，當他馬上就要墜入懸崖了，他卻緊閉雙眼，嘴中不停地說：“只要閉上眼睛，世界上就沒有什么懸崖。”然后讓學生一起討論這個主人公做法的正確與否，學生結合自身的經驗很快就會得出主觀唯心主義的可笑和愚蠢，并認識到唯心主義是不可取的。最后教師再給學生講基本的原理，以此來加深學生的印象，利用漫畫讓學生在感受謬論的荒唐和可笑中也不知不覺掌握了基本的哲學原理。
（三）使用比喻來激發學生的學習興趣
比喻是漢語中經常用到的一種修辭手法，采用比喻能夠將某一事物通過和它有相似點的事物做比較，進而將該事物明確說明和描述，從而使該事物生動、形象，易于被理解。由于高中政治教學中，含有很多比較抽象的原理、概念，教師講起來比較費勁，學生也會感覺到枯燥無味，如果教師可以通過比喻來解釋這些原理和概念，不僅使學生易于理解，而且也增強其趣味性。比如，在講到生產關系要適應生產力發展狀況的時候，教師可以將二者之間的辯證運動關系形象的比喻成“量體裁衣”，即將生產關系比喻成衣服，將生產比喻成人的身體，并向學生講解，隨著人的年齡增長，人的身高、體重就不斷發生變化，那么人穿的衣服也應該隨著這些變化變化而不斷進行調整。這樣學生由于有自身體會，就能很容易理解生產力和生產關系的辯證關系。既激發了學生的學習興趣，也讓學生的學習變得輕松簡單。
（四）利用游戲調動學生的積極性，增添課堂趣味性
青少年好奇心強，愛玩游戲，如果教師能夠在課堂上恰當引入豐富多樣的游戲，讓學生在玩中學，不僅充分能調動學生的參與積極性，還能夠提高課堂趣味性和教學效果。例如在總復習時，教師可以仿照電視節目，設計闖關游戲，將全班同學分組，讓每組輪流闖關答題，最后積分比勝負，贏獎品。這樣在輕松愉快的氛圍中就讓學生復習了有關知識。
三、結語：
趣味課堂教學是提高教學效果的重要手段之一，作為教育者應該充分利用趣味教學手段，全面培養學生。高中政治內容中抽象道理居多，如果采用傳統的教學方式，即教師講學生聽，不僅不能引起學生的興趣，而且還會造成學生對政治課產生厭惡情緒。因此為了培養學生的學習積極性，教師可以采用趣味教學法，在課堂教學過程中，教師采用合適的方法和手段，為課堂注入一定的調味劑，活躍課堂氛圍，吸引學生的課堂注意力，從而促使學生愛聽，樂學。
參考文獻：
[1]陳麗容.對新課程背景下構建快樂和諧高中政治課堂的探微[J].新課程學習（下）.2012（02）
摘 要：創新教育是新課程教學的主旋律，也是素質教育的靈魂。在新課程理念下創新高中政治教育，不僅能夠提高學生的政治素養，而且在促進學生人格全面發展上有著重要的作用和意義。
關鍵詞：主體作用；探究熱情；創新教育
《普通高中思想政治課程標準》指出：高中思想政治要加強思想政治方向的引導與注重學生成長的特點相結合，要求課程要立足學生的生活經驗，強調課程實施的實踐性和開發性，但目前的思想政治教學中仍存在著教學觀念落后、理論與實踐脫離等問題，導致學生的學習興趣不高，不利于教學目標的實現。
一、創新教學觀念，發揮學生的主體作用
在傳統的政治教學中，教師擔當的主要是教材內容的復述者，課堂教學的模式主要是老師按照教學計劃復述教學內容，學生被動接受知識，這種模式下，很多學生其實對教學內容并沒有深入地理解和領會，在記憶背誦的時候基本是死記硬背，背誦記憶較為困難，尤其是一些哲學知識，有些句子較為拗口，很容易導致學生的厭倦心理，即使勉強背誦下來，也難以靈活地應用，因此，在創新教學上，應當首先轉變教學理念，改變傳統的教學思維，讓學生成為課堂的主體，創造條件，充分發揮學生的主體作用，將“教”轉變為“學”，給學生充分的思考空間，鼓勵學生提問和獨立思考，使學生能夠更為深刻地理解教學知識，從而更好地掌握和運用知識。
由于不同學生的接受知識能力、潛能等各有不同，在教學過程中還應當注意學生的個體差異，因材施教，促進學生的共同進步。如：在設計習題時，分別設定“基礎練習題”“變式題”“綜合題”和“探索性問題”四個層次的習題，由學生自主選擇至少完成兩種，以此來保證學習成績較差的學生也能完成要求，從而提高學生學習的信心。
二、合理設計問題，激發學生的探究熱情
課堂提問是深化學生對知識理解的有效方法之一，在設計課堂問題時，應注意問題的難度及提問的頻率，過于容易或太難的問題都難以激發學生的興趣，太過頻繁的提問又易引起學生反感，在實際工作中，可以設置一些開放性的問題，由學生進行討論，如：在學習唯物主義和唯心主義時，單一地提問學生概念或者哲學原理，雖然能暫時加深學生的印象，但起不到深化的作用，同時枯燥的背誦還可能導致學生對課程的厭煩，而提出一些有新意的問題，利用課文中“風吹動經幡，是風動、幡動還是心動”的例子，讓學生分組進行討論后，由每組的代表分別對本組的觀點進行簡單的闡述，這樣不僅能使學生對知識的理解更為深刻，背誦起來更為容易，同時一些趣味性的問題還能激發學生的探究欲。
新課程背景下，在高中政治教學中教育者們應當積極地對現代教育理論進行學習，將現代教育理論應用于實踐中，不斷地探索和創新教學方法，使教學方法更為科學合理有效，從而提高政治教學的實效性。
參考文獻：
宋曉東.淺議創新教育在高中政治課教學中的運用[J].科學咨詢，2009（19）.
【關鍵詞】創新思維 高中 政治課堂
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）07B-0022-01
創新思維是指提出新方法、新理論、新思想的思維形式。“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”。新課改下，在高中政治課堂中培養學生的創新思維，可以提高學生學會學習的能力，能使學生靈活地掌握既有知識，感知教材，理解教材，鞏固知識，運用知識，并能充分發揮學生的學習主動性。因此，筆者從發散式提問、批判式提問和綜合式提問等方面探索在高中政治課堂培養學生的創新思維。
一、發散式提問，培養學生的創新思維
受傳統應試教育模式的影響，學生往往會用固定的模式去思考問題，這會造成學生思維的靈活性和應變能力較差，并且形成以正向、集中的方式去思考問題的習慣，很難想出新理論、新方法，不利于學生創新思維的形成。為此，在高中政治課堂中，教師應結合教材內容，向學生提問發散式的問題，培養學生思維的廣闊性和開放性，引導學生從不同角度對某一個問題進行想象、思考和觀察，尋求解決問題答案的多種方法，促進學生創新思維的形成。
發散式提問要求教師引導學生從多層次、多角度去思考問題。例如，教師在講授人教版高中政治《生活與哲學》中“哲學原理”的內容時，可以設計發散式問題，要求學生在回答問題的時候，從社會、歷史、自然等角度，以及從一些正面和反面的例子中找到答案。同時，在設計發散式問題時，教師可以采取一題多問的形式，即對一組材料從多個角度去設置問題。例如，針對神舟十號的成功發射，教師可以要求學生從政治生活、哲學生活等角度分析神舟十號成功發射的原因、背景和意義等。學生經過思考后，在政治生活方面，有的學生可以聯想到國際競爭的實質和和平發展道路；在哲學生活方面，有的學生可以聯想到客觀規律性和主觀能動性、意識活動的目的性和計劃性等。因此，教師在高中政治課堂中采用發散式提問，能引導學生從不同角度思考、想象和發現各種問題，提高其創新思維能力。
二、批判式提問，培養學生的創新思維
古人言：“學起于思，思源于疑。”疑，常常是獲得真知的先導，是打開知識寶庫的鑰匙。可見，培養學生的創新思維應該從培養學生的懷疑精神開始。教師在高中政治課堂中設計批判式提問，可以培養學生的批判性思維，使學生破除思維的慣性，不唯上、不盲從、不唯書，這也是創新思維的特點。根據這一特點，教師在設計批判式提問時，應引導學生自主提出問題、分析問題和解決問題，從而增強學生的判斷意識和創新意識。
例如，在講授人教版高中政治必修一第二單元《 股票、債券和保險》時，為了培養學生的懷疑精神和創新思維，教師可以根據上節課所學習的內容設計批判式提問：“如果張老板有一百萬存款，他把錢都存進銀行，這樣的做法好嗎？”首先，這一問題讓學生對儲蓄活動進行反思，破除思維慣性，對日常生活可見的現象產生懷疑；然后，讓學生思考“如何更好地使用這一百萬呢”，并根據這一問題展開分析；最后，引導學生根據股票、保險和債券這三種投資方式進行利弊分析。因此，教師采取批判式提問，可以使學生在懷疑與批判的過程中提高分析和解決問題的能力，培養其創新思維。
三、綜合式提問思維，培養學生的創新思維
現代社會是一個信息膨脹的社會，學會綜合處理各種信息，對各種材料進行抽象、集中和概括，形成本質的認識，是人才素質高低的重要體現。所以，學生創新思維的培養，與教師在課堂上能否運用綜合式提問是分不開的。綜合式提問要求學生在對各種材料進行分析和概括，有利于培養學生的新觀點、新理論和新看法，從而促進其創新思維的形成。因此，在高中政治課堂中，教師采取綜合式提問能引導學生把所學的知識綜合起來，把各種具體、零散的知識點歸納起來，形成一個知識網絡系統結構，把握一條知識主線，并從中發現新問題，培養其創新思維。
例如，在講授人教版高中政治《經濟生活》第四單元“實現全面建成小康社會的目標”的內容時，教師可以設計綜合式提問：“改革開放以來，我國經濟水平獲得了提高，根據所學的經濟學知識，體現在哪些方面？”學生經過對所學知識梳理得知：在微觀領域的消費方面，人們生活的消費水平得到提高；在投資理財方面，銀行存款量增多；在財政與稅收方面，國家稅收量增加。可見，教師采取綜合式提問的方式，可以使學生迅速地將所學知識串聯起來，形成了一定的知識結構。此外，教師可以借此提問：“我國該如何實現全面建設小康社會的目標呢？”由此引導學生繼續思考全面建設小康社會目標是什么，要怎么做，進而培養和提高學生的綜合思維能力和創新思維能力。
【關鍵詞】高中政治；生活與哲學；漫畫題
高中政治《生活與哲學》相比其他三本教材顯得有些特殊，主要在于其知識具有一定的抽象性和思辨性，高中生理解起來有一定難度。尤其選擇題中往往有以獨特的載體展現的漫畫題。許多學生碰到哲學漫畫題往往感到“難上加難”：漫畫讀不懂，哲理也體會不出來，胡亂判斷，導致失分。但是漫畫題年年高考都有涉及，且該類題靈活性強，師生們很難預測，難以把握。為了攻克哲學漫畫題這一難關，本文結合筆者的一些經驗和思考，從眾多高考真題和模擬入手，淺談一下巧解哲學漫畫題的好方法，旨在幫助文科考生們更有效地，更科學地備考。
一、甩開選項，推測寓意
漫畫是用簡單而夸張的手法來描繪生活或時事的圖畫，因此要表達特定的目的：或反映社會現實，或諷刺某種現象。相對于文字，它更具有生動性，深刻性。但是往往表達方式更加委婉，若想直接讀出漫畫含義并不容易。命題人在選材時，不會選擇過于生僻或抽象的漫畫，不過為了提升區分度，命題人往往會從選項上下功夫，如：
《超常發揮》（作者：蓋桂保）
該漫畫反映的哲學道理是（ ）
A.要堅持在實踐中鍛煉和提高認識能力
B.要滿懷必勝信念勇敢地接受挫折與考驗
C.要善于通過量的積累去實現事物質的變化
D.要樹立正確的價值觀并作出正確的價值選擇
可以看到，本題中的A、B、C、D四個選項涉及哲學二，三，四單元的知識，知識點各不相同，對漫畫的解釋也各異。如果考生沒有對漫畫進行認真研讀就直接看選項，很可能“誤入歧途”，例如很多學生認為漫畫中的主人公反復練習射箭，最后終于百發百中，是量變引起質變的結果，于是選擇了C項。這樣思考就掉入命題人精心準備的陷阱了。而且如果這樣理解，似乎A、B項也可說得通。這樣本題就很難找出正確的思路。我們不妨甩開四個選項，重點單獨研讀一下漫畫。漫畫中的人射不中“靶子”，“稻草人”“蘋果”，為什么最后卻射中了呢？原來解決本題的關鍵是漫畫的最后一格：主人公射中的是一枚“銅錢”。原來主人公射中是因為“見錢眼開”，本題諷刺的是社會上的拜金主義。因此該漫畫教育我們要樹立正確的價值觀，D項符合題意。如果注意不到這個細節，本題就無從下手。
因此筆者建議考生，切忌拿到題目直接跟讀選項，因為選項中只有一項是符合題意的，直接跟讀很容易跟著命題人的思維跳入“陷阱”，被無關信息干擾，影響自己的正確判斷。遇到哲學漫畫題時，應先認真讀漫畫，獲取圖中的每一處有用信息，做到“三看”：看人，看物，看字。然后做出獨立思考：題目中的漫畫在說什么？它反映了什么現象？得出一定結論后再讀選項，最后結合自己的理解做出合理判斷。
二、生僻說法，翻譯遷移
在大型考試中，不僅僅是漫畫題，往往哲學部分的選擇題中的選項說法都會出現考生從來沒有聽說過的“生僻項”，由于其不直接來源于書本，許多考生會感到陌生，無法判斷。那么，遇到這種情況應如何面對呢？我們來看一個例題：
（漫畫上的文字：過失是種奇怪的東西，在別人身上會放大，在自己身上就會縮小）
該漫畫反映的哲學道理有（）
①立場的不同會導致認識具有主體性差異②事物的復雜性會導致人們認識的片面性③矛盾雙方存在著向對立面轉化的趨勢④意識對客觀事物的“復寫”通常意味著“改寫”
A.①② B.①④ C.②③ D.③④
本題的難點在于學生不理解④項，意識對客觀事物的“復寫”通常意味著“改寫”這一說法，似乎從來沒有聽說過，但是如果仔細研讀漫畫，結合提示文字就可以讀出，本漫畫諷刺的是一些人只知道挑別人的錯誤，卻不注重自我修養。圖中拿放大鏡的人就是對客觀事物進行了改寫。如果能讀出這一涵義，就能大致讀出④的意思：“復寫”和“改寫”其實說的就是意識對物質的反映和主動創造性。
可見，“生僻項”只不過是所學知識“搖身一變”而來的，考生如果對課本知識印象深刻，對哲學原理理解透徹，把“生僻項”正確“翻譯”過來并不困難。遇到“生僻項”，考生應先單獨對改項進行翻譯解讀，不要產生畏難心理，敬而遠之。應由試卷向課本遷移，題干向知識遷移，做到“一清二白”。另外，一些說法雖顯深奧，但經過邏輯判斷可以找出其明顯的錯誤和不當之處，例如：科技成果的價值在于符合人類自身利益需要（武漢市二月調考文綜，22.）這一說法雖然沒有見過，但是明顯是片面的。這樣也可以立即排除，撥云見日。
三、回歸生活，聯系實際
許多學生有過這樣的體驗：考完后靜下心來細讀漫畫，也能做出正確的選擇，但在考場上往往心態緊張，腦袋發懵，導致錯解。其根本原因是對基本的哲學原理理解不深不透。許多學生下了很多功夫，背記課本，能做到流利背誦知識點，但一看到漫畫題依然感到心里發慌。如何把漫畫哲理真正吃透呢？我認為最重要的是回歸現實生活去感悟哲理。題目選的漫畫均源于現實社會生活，也一定是反映某種現實現象的。例如以上兩個例題，諷刺的就是現實中的拜金主義者和盲目挑刺者。但是如果學生完全不了解漫畫的寓意，這樣就無法做出選擇。漫畫題考察的是透視社會現實的能力，這種能力要求學生關注顯示和生活。
因此考生不妨透過試卷看生活，跳出題海觀現實，透過漫畫品哲理，透過現象看本質。平時可以多關注時事，例如閱讀《看天下》《環球時報》等，其上都有關于時政的漫畫。不要把漫畫當成出題的工具，而要當成現實的倒影。只有這樣，學生政治學科的素養與能力才能真正提高。教師在教學時也要樹立創新的價值觀和動態的知識觀――而不僅僅是拘泥于課本，死記硬背。
最后希望考生能根據以上三點方法勇敢迎戰哲學漫畫題，考試時要放松心態，暗示自己：哲學漫畫題是最貼近生活的，靜下心來定能做對。而且，政治試卷中的哲學漫畫題往往有一定區分度，如果能做對，就有了不小的優勢。抱著這樣的心態去面對，相信考生一定可以戰勝漫畫題！
【參考文獻】
中華優秀傳統文化源遠流長、博大精深，我們的先人在生活和實踐中創造了巨大的精神財富，留下許多寶貴的文化遺產，這些文化遺產涵蓋了政治、經濟、文化、軍事等諸方面的內容，不僅包括浩瀚的史書典籍，而且有豐富多彩的文學藝術等。尤其是歷史上的名人名言、詩詞曲賦、成語典故、民間諺語等充滿了豐富的智慧，蘊涵著深奧的哲理。如何讓這些中華優秀傳統文化得以傳承和弘揚？不僅是政治教師的責任，更是高中政治課教學的要求。筆者結合教學實踐，談談中華優秀傳統文化在《生活與哲學》教學中的應用策略，與大家交流共享。
一、巧用成語典故，激趣促思導之以行
我國古代成語典故豐富多彩、生動有趣、通俗易懂，蘊含著深刻的哲理，閃爍著哲學思想的光芒，給人以啟迪和教益。在教學中巧用成語典故不僅能激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，而且能促使學生思維方法、能力的提升，引導學生形成科學的世界觀、人生觀、價值觀，提高教學效果，加深學生對知識的理解，培養學生正確的情感態度價值觀。在學習《意識的作用》一框時，引用了“畫餅充饑”“掩耳盜鈴”“望梅止渴”來說明意識雖然對物質具有能動的反作用，但是不能夸大意識的能動作用，意識依賴于物質，物質決定意識的道理。引用“按圖索驥”“鄭人買履”來說明一個人做事情、想問題要一切從實際出發、實事求是的道理，而不能違背一切從實際出發。在學習《實踐是認識的基礎》時，用“不入虎穴，焉得虎子”“紙上談兵”“胸有成竹”等成語說明實踐是認識的基礎的道理。通過在教學中引用成語典故，既能增強課堂的感染力激發學生學習興趣，又能促進積極思維，從而培養學生發散性思維，發揮學生主體作用。學生經過自主學習思考得出結論，從而使教材中的哲學原理進入自己的思想深處，內化為學生精神世界的一部分，引導他們正確認識和評價事物，做出正確的行為選擇。
二、引用名言警句，明理釋疑深化主題
我國古代有許多著名的政治家、思想家、藝術家、軍事家等，他們在社會生活和實踐活動中，留下了不少真知灼見、富含智慧、發人深省的至理名言。在教學中適當引用名言警句，能說明和揭示哲學概念和原理，既能把深奧的道理說得淺顯易懂，又能把抽象的東西變得具體形象；既有利于突出重點，又能深化主題。如在學習《哲學的基本問題》時，引用范縝的名言“形存則神存，形謝則神滅”導入課題，在課堂上我提出了一系列問題：這里的“形”指的是什么，“神”指的是什么？你認為先有“形”還是先有“神”？“形”和“神”關系如何？“形”和“神”關系問題的實質是什么？范縝的這句名言說明了什么哲學道理？引導學生進行思考和討論。通過創設問題情境，啟發學生自主思考得出結論：“形”指的是“肉體”，“神”指的是“精神”；先有“形”后有“神”；肉體存在則精神存在，肉體毀滅（不存在）則精神毀滅（不存在）；“形”和“神”關系問題的實質就是存在和思維的關系問題，也就是物質與意識的關系問題，即哲學的基本問題。范縝的這句名言說明存在（物質）決定思維（意識），先有存在（物質）后有思維（意識），就是唯物主義；反之就是唯心主義。思維（意識）和存在（物質）何者是世界的本原、誰決定誰的問題，是劃分唯物主義和唯心主義兩大基本派別的唯一標準。這樣，使學生在學習知識的過程中不斷獲取新的感受、新的體驗，產生濃厚的學習興趣，積極思考，加深了學生對哲學觀點和原理的理解。
三、引用古典詩詞，立疑激趣達成目標
古典詩詞是中華優秀傳統文化寶庫中的一朵奇葩，在教學中引用古典詩詞，不僅能傳承中華優秀傳統文化，而且能立疑激趣，有利于教學目標的達成。首先，新課導入時引用，能點擊學生思維的興奮點，激起學生強烈的求知欲望，把他們帶入情境，使他們精神振奮、興趣盎然地去探求新知。如學習《認識運動把握規律》時，我用多媒體播放自制的幻燈片“有意栽花花不開，無心插柳柳成蔭”，“離離原上草，一歲一枯榮”這些詩句分別體現了什么哲理？通過這樣導入新課，不僅能激發學生的好奇心和求知欲，而且能提高教學效率。其次，《普通高中思想政治課程標準》確立了思想政治課教學的三維目標是知識目標、能力目標、情感態度價值觀目標，在教學中引用古典詩詞，有利于三維目標的達成和實現。（1）在講授新課中引用古典詩詞，有利于學生理解和掌握哲學的基本概念、基本原理和方法。由于哲學原理比較抽象，而詩詞具有形象、生動、具體的特征，在教學過程中通過引用這些古典詩詞，能使學生有一種身臨其境的感覺，從而激發了學生的求知欲望，使課堂教學變被動為主動。如在學習《實踐是認識的基礎》時，引用“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”，“知屋漏者在宇下，知政失者在草野”向學生發問，這些詩句體現了什么哲理？通過分析學生明白這些詩句體現了實踐是認識的來源。（2）新課中引用古典詩詞，有利于培養學生的分析、歸納、理解、自主探究能力。如學習《堅持整體與部分的統一》時引用“國興則家昌，國破則家亡”，讓學生自主探究得出結論：整體居于主導地位，整體統率著部分，整體影響部分；部分離不開整體等哲學原理，從而培養學生理解能力、歸納能力、分析問題的能力。（3）在新授課中引用古典詩詞，有利于培養學生正確的情感態度價值觀。古典詩詞是文人情感的抒發和價值觀的體現，從我國古典詩詞寶庫中不難搜尋出給予我們正能量的經典詩詞。如在學習《價值的創造與實現》時引用岳飛的《滿江紅》，陸游的《示兒》，文天祥的《過零丁洋》等詩句來說明一個人要有堅定不移的決心和愛國精神，從詩中體味人生價值的實現。
總之，在教學中引用中華優秀傳統文化，對教師的素養和能力要求更高，因而需要教師不斷學習，豐富自身中華優秀傳統文化知識，掌握現代多媒體技術，將二者有機結合起來，做到胸有成竹。在教學的各個環節都能運用自如，增強教學效果，發展學生智力、培養學生能力，這樣才能達到教育教學的目的，起到引用中華優秀傳統文化的重要作用。
（作者單位：河南省淮濱縣第二高級中學）
【關鍵詞】生活與哲學；學生的“難”；老師的“解”
筆者的調查表明，高中學生在學習哲學的過程中存在三大難點。一是入門難。即難以形成學習哲學的哲學思維；二是理解難。即某些哲學概念、哲學原理、背景材料難以理解；三是對接難，即哲學理論與背景材料對接不上，無法從材料中提煉恰當的哲學理論。
一、入門難
入門難的主要表現是：聽不懂導致成績差，成績差導致沒信心，沒信心導致沒興趣，沒興趣導致不動腦，不動腦又導致聽不懂。因此，聽不懂是入門難的關鍵所在。解決入門難的問題，關鍵是解決聽不懂的問題。
如何解決“入門難”的問題呢？我有以下兩點感想。
感想一：藝術化的課堂導入是解決入門難的“敲門磚”。例如，在講解“哲學是系統化、理論化的世界觀”這一問題時，我選擇的導入素材是蕭煌奇的歌曲――《你是我的眼》。蕭煌是一位盲人歌手，《你是我的眼》這首歌詮釋了他對世界的看法。學生對此非常熟悉，很感興趣，在歌聲中不知不覺的進入了哲學的世界。
感想二：縮小理論與實際的距離感是解決入門難的關鍵。如何才能縮小理論與實際的距離感呢？我的理解是：恰當的素材是縮小哲學理論與實際生活之間的距離感的橋梁。老師在選擇素材一般要符合三個要求。一是材料指向明確，與哲學理論的匹配度高；二是學生相對熟悉，具有一定的趣味性；三是老師可以掌控，能夠講清楚、說明白。例如，在講解“矛盾的含義及其基本屬性”時，教材提供的材料是光的波粒二象性。從學習的角度看，這個素材理論性強，特別抽象，并不能讓學生縮小理論與實際的距離感。我在教學的過程中，采用的是喜羊羊與灰太狼的素材，效果相對較好。
二、理解難
理解難主要表現在理解哲學概念難、讀懂哲學原理難、抓住材料信息難三個方面。對于如何解決理解難的問題，我有以下感想。
感想一：用漢語表達的哲學思想需要用漢語的思維去感悟。因此，學習哲學的方法在本質上和學語文的方法是相同的，都需要對文本細嚼慢咽的精讀。但是，目前的學生普遍缺乏靜下心來踏踏實實研讀文本的精讀意識，而是習慣于囫圇吞棗、一目十行的泛讀。為此，老師要帶領學生仔細研讀文本，養成精讀文本的好習慣，提升學生的文本理解能力。
感想二：老師講清楚，講明白是學生想清楚、想明白的前提。老師的語言表達不僅要講究專業性和科學性，而且要講究藝術性和實效性。在教學的過程中，老師不僅要考慮講什么，而且要考慮怎么講。例如，筆者是這樣講解“實踐的含義和特點”的。
第一步：老師展示兩種行為。一是吃一口蘋果；而是打開音響，聽一首歌。
第二步：老師提出兩個問題：上述兩種行為有何差異？哪一種行為是實踐活動？
第三步：要求學生精讀教材對于實踐的定義。
第四步：師生共同分析實踐的含義和特點。
三、對接難
筆者在教學過程中發現，學生最大的難題在于無法將材料的自然語言“翻譯”成哲學的專業語言，因而無法實現哲學理論與背景材料的無縫對接。對接難的根源在于學生沒有真正理解哲學理論，不能準確理解材料信息。因此，解決理解難的問題是解決對接難的問題的基礎和前提。但是，對接難的直接原因不在于理解，而在于沒有正確的分析思路。如何才能將材料的自然語言“翻譯”成哲學的專業語言，法實現哲學理論與背景材料的無縫對接呢？我采取了如下教學策略。
第一步：向學生展示與教學內容相匹配的背景材料。
第二步：要求學生找到材料的關鍵詞及其相互關系。
第三步：要求學生講材料的關鍵詞“翻譯”成哲學的專業術語。
第四步：要求學生將哲學術語組成完整的哲學理論。
第五步：老師根據學生的完成情況進行分析點評。
例如：“當前經濟不景氣，部分勞動者的收入增長緩慢，人們的消費觀念因而變得更加理性務實。”體現的唯物論道理是：
【翻譯過程】
教學實踐證明，這種教學策略的教學達成度高、效果好。
教學是一門技術，但更是一門藝術。解決學生普遍存在的入門難、理解難和對接難的問題需要老師對癥下藥，因材施教，發揮自己的聰明才智，打造富有智慧的課堂教學模式。
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關鍵詞：高中政治 學習 興趣
【中國分類法】G621
教學是一門博大精深的藝術，如何上高中政治課，對于每一位數學老師來說，是必不可少的課題。但是，如何上好政治課呢？要使學生在課堂上最大限度地掌握知識，提高學生成績及其各方面的能力，確實需要我們精心設計，不僅在內容上精益求精，更要在激發學生的學習興趣，學習激情等方面都要有很深地研究。通過自己多年在教學中地不斷實踐，總結有以下幾點。
一、寬松和諧互動的課堂氛圍
我區的教育事業正處在蓬勃發展的時代、日新月異的社會和渴求新知識新思維的學生，教師要善于創造寬松的教學氛圍，提倡有激情、有微笑的政治課教學，即快樂教學。傳統的教師“滿堂灌”、“一言堂”的講授方法，已經愈來愈不適應時代精神、社會需求和學生的期盼。政治課課堂教學尤其要將創設情境、營造氛圍，作為培養學生創新精神的重要基礎，貫穿教學的全過程。政治課課堂教學常用的情境包括認知情境、情感情境、問題情境，此外還有心理情境、想象情境、思維情境、推理情境等等，教師的微笑是一種自信，一種教養，更是一種良好的風度，一種獨特的成熟的心態，一種教師寬容忍讓精神的體現。有老師微笑的課堂，一節課就能輕松度過。教師用微笑來肯定學生們的表現，學生們情緒就穩定，心情就舒暢，對知識技能就會產生愉快的情緒體驗，便能更主動，更高效地吸收知識。
二、良好的課堂導入是上好政治課的一半
講好課的開頭是調動學生學習積極性的第一步。俗話說:“良好的開頭是成功的一半。”如果在上課一開始學生就注意聽講,他們就有可能連續認真地聽下去。否則,他們的注意就不易穩定,掌握的知識也不全面,學習效果自然受到影響。教師對教材應有十分準確的把握,努力設計出能引發學生學習興趣的“導語”。可以通過講與本節課有關的故事、成語導入新課;或在課的開頭提出學生感興趣的問題,造成懸念等。同時,教師還要儀表端莊、親切和藹、自信心十足。課堂教學語言要生動、條理清楚,并聯系實際講好每節課的學習目的和意義,使學生明確學習的重要性和必要性。這樣,就會引起學生的注意。如果教師走進教室時精神倦怠,講話有氣無力,沒有條理,就不難想象學生的狀況會怎樣,整體教學必然要受影響。音樂與表演使用音樂導入新課，能使學生產生耳目一新的感覺，迅速集中學生的注意力，創設良好的課堂氣氛。如在講“一切事物都是普遍聯系”時，播放2008北京奧運主題曲《我和你》：“我和你，心連心，同住地球村，為夢想，千里行，相會在北京。來吧!朋友，伸出你的手，我和你，心連心，永遠一家人。”悅耳的歌曲能激發學生的興趣，也使枯燥乏味的哲學原理學得形象生動。
三、關注社會熱點
知識爆炸的時代，信息革新快。在課堂教學中，我們要及時地捕捉一些高新科技的熱點來調動學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，滿足學生的好奇心。關注知識的熱.點，以此來滿足學生的好奇心。例如，結合我國三峽工程建設的進展情況，讓學生收集相關資料，分別從財政、稅收、國家宏觀調控、國家職能等方面分析。又如，當今的伊拉克戰爭問題，讓學生結合經濟常識，來分析美國的經濟、綜合國力、財政與稅收等；結合政治常識，分析當代世界和平與發展的主題，以及強權政治與霸權主義等問題;結合哲學常識對美國的所作所為做理性的解剖與分析評價等等。
四、設置疑問和懸念
中學政治(思想品德)教材體系的重構，要求執教者在引導學生主動探究的基礎上自主學習、享受知識，而不是如同以往在僵化的直灌式課堂上通過應試化教學培養應對各種考試的理論型學生。執教者要在提高課堂駕馭力的前提下，在“設疑一析疑解疑”的過程中，運用執教智慧拓展學生的智慧，尊重學生的思維，欣賞學生的創新，構建智慧型課堂，增強學生學習能力。思源于疑，疑問是思維的火種，思維以疑問為起點，有疑問才有思維，經過思維，才能解疑。教育家朱熹說：“讀書無疑者需有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”所謂問題情境，即以質疑的方式而創設的教學情境。
古往今來的教育家都承認：“學貴有疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進。”問題情境實質上就是引導學生“在解決問題中前進”。教師要善于調動學生的思維，要善于設問，經常設問，可以使學生異常興奮，議論紛紛。作為一名循循善誘的政治課教師，在課堂教學中，要不斷地做到：以問題切入，以問題引導，以問題過渡，以問題深化；在設問質疑，答疑解惑，通過設疑、釋疑、解惑，師生互問互答的過程中，極大地引發學生興趣，誘導學生的思維。層層深入地完成教學任務，達到教學目的。
五、運用幽默藝術
恰當地運用幽默藝術，可以集中學生注意力，調節學生情緒，活躍課堂氣氛，啟發學生思維，增強教學效果。教材中生動活潑的教學圖都富有幽默感，可以使學生產生新鮮好奇，而新鮮好正是誘發學習興趣的積極因素。教材中的幽默，是教學幽默中的“富礦”所，最能引起學生的直接興趣。許多笑話、漫畫、相聲、格、警句、歇后語、謎語等，無不妙處橫生。教師拈手拿，便可獲得良好的幽默效果。教師應獨具慧、善于發現，精心運用，教師、學生和周圍其他人在日常活中所發生的軼聞趣事和出現的形象比喻、俏皮話、順溜、打油詩等。教師巧妙地使用幽默技巧就會引起生情感上的共鳴，激發學生的學習興趣，使枯燥乏味的學變成一種精神享受。
六、巧用多媒體教學來激發學生的學習興趣
把多媒體技術引入學校政治教學課堂，可以極大地豐富教學內容，提供足夠的材料，給政治課堂教學帶來高效、逼真的學習環境。使枯燥抽象的政治學習內容變得富于趣味和吸引力，使政治課堂形式多元化，以此激發學生政治學習的強烈愿望和自主性，使學生要學政治、愛學政治，最終學好政治。
【關鍵詞】人文課堂 形象性思維 辯證性思維 整合性思維
人只是自然界一根脆弱的蘆葦，但這是一根會思考的蘆葦，同樣，在課堂上，學生就是一根成長中的會思考的蘆葦。但由于應試教育，現有的哲學課堂氛圍死氣沉沉，學生對于哲學原理的興趣度低，甚至反感抵觸。這與哲學本身固有的靈動性與開放性相違背。而新課程強調的人文性，即文化中蘊含的精神理念、價值取向的共同屬性，其核心是“人”，即以人為本，關心人，愛護人，尊重人。現結合《世界是普遍聯系的》一課進行闡釋，初探高中政治學科人文課堂教學模式。
一、人文的導入，培養學生形象性思維
一本好書，總有引人入勝的開頭，激起人追根求源的興趣。一堂好課，也要有好的導入，好的開端是成功的一半，在課堂教學過程中，這樣會激發學生濃厚的學習興趣，使他們主動而愉快地進行學習。尤其是在哲學原理很抽象，學生感覺枯燥乏味，不易理解的情況下，利用視頻材料，歌曲、圖片等鮮活事例導入，很容易把哲學中抽象的哲理具體化，讓學生看得見摸得著，培養學生的聯系能力、想象能力，形象思維能力。
如在《世界是普遍聯系》一課中，用幻燈片展示圖片：2013年十一黃金周是高速公路免費一周年，擁堵加劇引多方爭議。圖片中十一黃金周，高速公路變成高“堵”公路。在視覺上有股沖擊力，很容易吸引學生的注意力，學生會迫不及待地想學習本課的知識，從而愿意學，高興學。緊接著問學生為什么引多方爭議？順利成章地引導出今天課題的第一個知識點：什么是聯系。
二、人文的體驗，培養學生辯證性思維
有一個寓言故事：狐貍想穿過墻洞去吃院子里的葡萄，洞很小，只好在洞外齋戒7日，讓身體瘦下來；鉆過墻洞，吃夠了葡萄，身體長胖了，想逃出來，只好齋戒7日，最終依然是一只瘦狐貍，但已經不同于其他狐貍。同樣，在課堂教學中，教師要特別注重學生體驗的過程，這是一種無形的財富，有利于培養學生辯證思維，使學生成長為自由、全面、發展的人。
如創設情境一：從2012年國慶節起，國人在重大節假日享受到免收小型客車通行費的惠民政策，但這塊看似甜蜜的“蛋糕”卻好吃難消化，十一黃金周，高速公路變成高“堵”公路。到處摩肩接踵，人潮涌動。洶涌的人流令景區不堪重負，更令游客好心情打了折扣。
有些學生通過電視、報紙等方式，對十一黃金周的情況，有了基本的了解，甚至有些學生有親身出行的經歷，那么教學的過程就會變性的體驗過程，課堂教學充滿生命活力，情感互動和思維碰撞。在貼近學生生活，有話可說的情況下，還要讓學生有目的性發表觀點。拋出課前預設的問題：有人認為，“堵”都是“高速免費”惹的禍，你是否認同這個觀點，為什么？通過激烈的討論，主動地發表看法，而教師及時撲捉學生表達的重要信息，寫在黑板上。有的學生認為是高速免費，導致車流密度增加，行駛速度緩慢，事故也多起來。有的學生認為主要原因在于出行者素質太低，超飽和的車流量，影響車流緩慢，一些司機隨意的超車，見縫插針，占用應急車道等不文明現象，引起高速公路車禍，而一旦發生事故就要堵車。當然，還有些學生認為我們的路不夠寬、不夠多，景點的優惠政策的吸引等。在概括之后，作為學生的引領者，我們不僅要培養他們關注生活，合理表達觀點，還要辯證思維看待高速免費，不能因噎廢食。高速公路變成高“堵”公路，不僅僅與政府制定的高速免費政策有關，同時還涉及出行者素質、旅游景點優惠政策以及客觀的路況天氣情況不無關系。從學生對于高速公路堵的原因中，我們很容易地總結出本節課的第二個知識點：聯系的普遍性。三、人文的生成，培養學生整合性思維
在課堂的學習中，學生獲得的知識往往是零散的、無序的、難以形成知識體系。這就要求教師借助多媒體創建貼近學生生活的情景，幫助學生營造人文課堂環境，構建知識間內在框架，及其邏輯關系。這不僅有利于學生思維的發散性、創造性，還可以深入引導學生整合性的思考，特別是解決問題中更是如此。
如情景設計二：去年堵了，今年又堵，也許明年還得堵。2013年10月1日上午11點，市民孟先生在服務區長嘆說：“去年我就堵在京承高速上，當時想著，明年估計好多人就不敢這時候出來了，可能人反倒會少了，沒想到，也許人人都是這么想的，今年還是堵成這樣。” 設計問題：為了明年的出游更加順暢和舒心，你會給人們的出行提供怎樣的意見和建議？為什么？
通過對情景設計一的分析，我們對高速公路變成高“堵”公路的原因有了充分分析、整理、整合。教師可以靈活地引導學生，針對原因采取相應的措施，解決實際問題，便于形成知識脈絡。高速公路交通事故的發生，有著多方面的因素。從主客觀因素分析，主觀因素，即人的因素是交通事故產生的根本因素。客觀因素，即車輛、道路、環境是重要因素，管理是關鍵因素。從涉及的主體分析，有政府的政策、管理，有公民的有序參與、知識素養等。因此，我們可以針對主客觀原因采取措施，也可以從涉及主體采取措施。譬如，由于道路的容納量不同，天氣變化，要求我們以時間、地點和條件為轉以，善于分析和把握事物存在和發展的各種條件。這是對聯系多樣性的方法論的運用。同樣也可以引導出聯系的客觀性，及其方法論如何在生活中的運用。
筆者認為，哲學課堂，是智慧的積淀，是情感的升華，是能力的提升。這依賴人文課堂創建，以學生為核心，營造人文關懷的氛圍，喚醒學生情感經歷，生成豐富的情感體驗，甚至新的情感體驗，逐漸形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，求得運用所學知識更好地分析解決問題。
參考文獻
[1]黃春梅，王煒.“太極思維”在哲學課堂的應用[J].中學政治教學參考，2013（8）25～26.
［中圖分類號］G633.55［文獻標識碼］A［文章編號］16746058（2017）25008503
20世紀90年代末到21世紀初，我國中小學進行了一場深刻的由“應試教育”走向“素質教育”的課程改革。新的地理課程思想從關注課程的“工具性價值”轉變成關注課程的“終極性價值”即人的發展，這代表著我國中學地理教育進入了新的篇章。地理核心素養的培育是深化地理課程改革的新指向，構建高中地理核心素養體系的最終目的是培養高中生的地理核心素養。地理核心素養的內涵主要包括四個方面：人地觀念、綜合思維、區域認知、地理實踐力。“綜合思維是地理學基本的思維方式。地理學研究對象紛繁復雜，自然、人文等要素相互交織，在不同的區域中地理要素的組合和聯系多種多樣，而且地理事物和現象在不斷地變化、演進。”(陳紅,吳燕坤,田甜,2016)
筆者在實踐新課改的過程中發現哲學思想的運用在培養學生地理綜合思維能力方面具有促進作用。“哲學與生活”是高中政治課程的必修內容，學生通過學習具備了一定的哲學基礎。其中，哲學原理是科學的世界觀和方法論的統一，是對自然科學、社會科學、思維科學知識的高度概括和總結。地理作為一門具體科學，橫跨“自然科學”和“人文科學”，是哲學原理具體呈現的載體；反之，哲學又是學習地理的工具。如果教師在地理教學過程中能夠運用這些哲學原理改進教學，不僅有助于教師轉化教學難點，提高教學效果，也有助于學生掌握地理規律，構建地理綜合思維模式，更有助于學生辯證地看待客觀世界，形成科學的世界觀。
一、把自然地理環境當作“系統”來研究
“綜合思維”要求學生能夠從地理要素綜合的角度，分析地理事物和地理現象的產生是多種地理要素相互作用、共同影響的結果，在這個過程中是有規律可循的。在分析自然地理環境時要有“系統”的眼光。系統是由相互聯系、相互作用的若干要素組成的具有穩定結構和特定功能的有機整體。自然地理環境就是由氣候、水文、土壤、生物、地形等要素相互聯系、相互制約所組成的有機整體。自然地理環境各要素作為整體的一部分，其發展變化會導致其他要素及整個地理環境狀態的改變，“牽一發而動全身”。因此人們在改造環境的活動中要注意協調各要素之間的平衡。
系統與要素是整體與部分的關系。系統作為整體，是由部分構成的，但它不是部分簡單的堆積和集合，而是部分按一定方式的有機結合，在此基礎上，形成了區別于部分的、獨特的、新的屬性和功能。自然地理環境各要素共同作用產生了地理要素自身沒有的新功能——生產功能和平衡功能。自然地理環境的“整體”功能要大于、高于、優于其組成要素各自功能相加之和。這就是“整體大于部分之和”的含義。
二、用“聯系”和“發展”的觀點培養學生時空綜合分析能力
聯系是指一切事物、現象、過程及其內部諸要素之間相互影響、相互作用和相互制約的現象。聯系具有普遍性，世界是相互聯系的統一整體。世界上不存在孤立的、不聯系的事物。我們不能把事物“割裂”開來看問題。高中地理必修二中關于工農業區位的分析就是對這一原理的具體體現。
在高中地理教材中，“區位”包括兩層含義：一方面指該事物的地理位置，另一方面指該事物與地理環境各因素的相互聯系。農業的區位選擇既要充分考慮當地發展農業的氣候、水源、土壤、地形等自然因素，又要考慮勞動力、市場、交通、機械、科技、政策等社會經濟因素，才能做到實事求是、因地制宜地充分合理地利用農業土地。企業和政府在進行工業區位選擇的決策時同樣需要考慮很多因素，既有礦產、水源、土地等自然因素，也有勞動力、市場、交通、科技等社會經濟因素，從而實現利潤最大化，成本最小化。工業社會化、專業化生產必然導致工業聯系，最終形成工業地域。由于聯系具有多樣性，學生在具體學習這部分內容時往往會犯兩類錯誤：一是對各因素進行歸納時的不全面性，易出現遺漏；二是忽略聯系的不同形式和聯系的條件性。教師在具體教學過程中，應注意幫助學生對不同的地理區位因素進行歸類、整理，例如劃分成自然因素和社會經濟因素等，引導學生形成此類問題所特有的分析“模型”，并注意將不同的“模型”進行對比，找出共同點和不同點。同時，在教學時也應當區分不同的聯系形式，例如本質聯系和非本質聯系，即區分區位因素中的決定性因素、主導因素及非決定性因素、非主導因素。譬如，在分析影響江南丘陵地區茶樹種植的主導因素時，許多自然因素和社會經濟因素都與這一事物的區位選擇產生聯系，但是各種聯系是“不平等”的、有區別的。“土壤”因素是眾多因素當中對茶樹種植影響最大的因素，即主導因素或決定性因素。
地理事物和現象是在特定的空間與時間條件下不斷形成、發展和演化的。世界上任何聯系都是有條件的。這種“條件”可以是時間、地點等。事物的存在和發展往往隨著條件的改變而改變。因此，影響事物的區位因素是不斷變化、發展的。這需要我們用發展的眼光來看待事物。
由于影響區位的各因素本身的變化性和發展性，同一事物的區位選擇也在不斷地變化和發展。例如，在分析鋼鐵工業的區位選擇時就要注意到區位選擇的發展特點。在發展的早期，由于鋼鐵工業單位產品消耗的煤炭的數量大于消耗的鐵的數量，為了降低運輸成本，鋼鐵工業往往靠近煤炭產地。隨著技術水平的提高、設備的更新，鋼鐵工業單位產品消耗的資源數量不斷下降，消耗的煤炭的數量逐漸小于消耗的鐵的數量，于是鋼鐵工業在第二次工業選擇時靠近鐵礦。隨著交通事業的大發展和市場地位的提高，許多鋼鐵工業選擇在礦產資源缺乏，但交通便利、靠近市場的地區布局。例如，上海寶鋼就是這種“臨海型”的布局理念。鋼鐵工業三次區位選擇的變化印證了事物變化發展的普遍規律。影響工業的區位因素中原料的地位逐漸下降，不再成為影響工業布局的決定因素，交通和市場等因素的地位不斷上升，往往對工業區位選擇起重要作用。在農業區位選擇中也有同樣的現象，教材采用“地中海區農業的變遷”來說明這個問題。一般來說，自然因素比較穩定，而社會經濟因素變化較快。
把發展的觀點應用到教學中時，我們要幫助學生構建地理思維模式，但也要避免學生產生思維定式，還要教育學生在學習地理知識時，不拘泥于教材中所講的內容，要在實踐中結合科學發展水平，用發展變化的眼光看問題。
三、利用物質與運動的原理加深學生對自然地理規律的理解
世界是客觀存在的物質世界，物質作為客觀實在是通過運動表現出來的，并通過運動分化出不同的具體物質形態而為人們所認識。高中地理必修一教材的第一節內容就是讓學生了解宇宙，認識宇宙。宇宙是由不同類型的天體所構成的，例如恒星、星云、行星、衛星等。從哲學上來看，這些天體的形成與變化都是客觀的、不以人的意志為轉移的，是統一的物質世界的組成部分。這些天體相互吸引、相互繞轉，共同構成了天體系統，是物質的、運動的。人類目前所認識到的最高級別的天體系統是總星系，它的范疇小于宇宙。由于人類處在特定的歷史時期，認識客觀世界的方法和手段受到生產力水平的限制，宇宙還有未知的部分等待著人類去探索。通過對這部分內容的學習，學生不僅了解了宇宙是由天體構成的，天體系統具有層次性、級別性，還能夠深刻理解宇宙的物質性和運動性，明白物質是可以通過人的感覺被感知的，人的認識可以反映客觀實在，但是人類的認知水平具有歷史局限性。這不僅保持了學生探索宇宙的好奇心，而且幫助學生與形形的不可知論劃清了界限，讓學生正確地認識了地球的宇宙環境。
運動是物質本身所固有的屬性，是絕對的。靜止是運動的特殊形態，是物質運動在一定條件下、一定范圍內處于暫時穩定和平衡狀態。也就是說靜止總是暫時的、有條件的、相對的。運動要通過靜止才能表現出來。講解高中地理關于地球運動的內容時，很多教師通過各種復雜的模擬演示，試圖較為直觀地說明地球自轉的兩種周期——恒星日和太陽日。但是許多學生在觀看了那些“直觀的”動態演示后仍不能清楚地把握問題的實質。其實這部分地理內容就是運動和靜止的選擇問題。要使學生正確理解自轉的周期，首先要交代這兩種周期在選擇“參照物”上的差別。“參照物”就是為了說明運動特征所選定的相對靜止的物體。恒星日的產生是選擇“遙遠的恒星”作為參照物來考察地球自轉周期。有學生誤認為恒星是絕對靜止的物體，其實“恒星不恒”，世界上不存在絕對靜止的事物，恒星本身也在不斷地運動和發展，只不過離地球十分遙遠的恒星其自身運動和地球公轉運動所產生的位移可以在恒星日的考察過程中忽略不計。而太陽日的產生是選擇太陽作為參照物來考察地球自轉周期。由于地球不僅自轉，還同時圍繞太陽做公轉運動，所以太陽日作為地球自轉周期受到地球公轉運動的影響，就不可能是真正的自轉周期。
四、利用矛盾原理引導學生走出地理思維誤區
1.利用矛盾的對立統一性原理
矛盾的觀念在中國很早就產生了。《易經》以陰陽的變化來解釋世界，并認為“一陰一陽之謂道”，這就把陰陽的矛盾看成是事物變化發展的根本之道。老子在《道德經》中提出關于陰陽、有無、大小、強弱、正反、攻守、靜躁、生死、興廢、治亂等一系列相反相成的矛盾概念。在哲學中，矛盾即對立統一被定義為事物內部以及事物與事物之間存在的統一與斗爭的關系。統一性與斗爭性是矛盾最基本的屬性。任何事物都是矛盾的統一體，矛盾是事物發展變化的源泉、動力。
在講解高中地理必修二中“工業地域的形成”時，許多學生不能正確理解工業集聚和工業分散之間的聯系，局限于書本上所列舉的實例，不能“觸類旁通”“靈活運用”，或片面地教條地認為“不是工業集聚就是工業分散”，把兩者割裂開來看問題，只看到兩者之間的對立性，而忽略了兩者之間的統一性。工業集聚是指“在工業發展中，具有工業聯系的一些工廠往往發生近距離集聚現象”。其好處是能充分利用基礎設施，加強企業間的交流與合作，降低運輸費用和能源消耗，從而擴大總體產能，降低成本，提高利潤，獲得規模效益。但是老工業區集聚到一定的密度和規模時，就會呈現“飽和狀態”，如果再建設新的工業部門，就會出現爭地、爭水、爭動力、爭公共設施、加劇環境污染等問題。在“弊大于利”的情況下，一些工業開始向外擴散，尋找新的區位條件，使得工業從集聚走向分散。工業分散是工廠企業之間及工業之間相距趨遠的現象。工業分散有利于充分利用各地區區位優勢組織生產，但不利于管理和降低運輸成本。在“分散”的基礎上往往又會產生“新的集聚”。集聚和分散就是一組矛盾雙方，它們相互依存，共處于一個統一體中，在一定條件下這組矛盾雙方還能相互貫通，相互轉化。
2.利用矛盾的不平衡性原理
在高中地理必修一第四章《地表形態的塑造》中，內力作用和外力作用是一對矛盾，內力作用使地表變得崎嶇不平，外力作用則使地表趨于平坦。在地表形態的塑造過程中既有內力作用又有外力作用，它們在時間上不分先后，同時產生，共同作用。所以，千姿百態的地表形態均是地球內、外力綜合作用的統一體。然而，矛盾的發展是不平衡的，在一定的時空條件下往往某一種作用占主導。也就是說，矛盾表現為兩個方面——主要矛盾和次要矛盾。“主要矛盾是指處于支配地位、對事物發展起決定作用的矛盾。次要矛盾是指處于從屬地位、對事物的發展過程不起決定性作用的矛盾。”（艾思奇，1978）在教學過程中，當教師提問“喜馬拉雅山的成因”時，大部分學生都“條件反射”地回答是內力作用的結果。雖然這種訓練滿足了考試要求，但實際上學生對這個問題的理解往往是不全面的。只要將所提問題稍加改變，許多學生就會暴露出認識過程中的漏洞。在喜馬拉雅山的形成過程中，內力作用是主要矛盾，占主導地位，但是喜馬拉雅山也同時接受著外力作用，如風化、侵蝕、搬運、堆積等，只不過是次要矛盾，不占主導地位罷了。
深刻理解矛盾的不平衡性原理還有助于提高學生解決問題的針對性和準確性。許多學生在遇到“決定美國硅谷工業區布局的因素是什么”這一問題時，常常把教材中有關硅谷布局的區位因素一股腦全羅列上去：“環境優美，氣候宜人，交通便利，市場廣闊……”這些都是問題的次要矛盾。“知識或人才”才是決定性因素，是主要矛盾。因此，教師應引導學生在學習或解決類似地理問題時把握主要矛盾和次要矛盾的區別，突出對事物發展起決定作用的矛盾。這種矛盾的不平衡性運用到方法上，就是重點論的方法。我們教師在組織教學的過程中，也要準確把握教材內容的重點和主次，“在一切工作中必須首先抓住主要矛盾，抓住了主要矛盾，其他矛盾也就好解決了”。
五、利用事物的兩面性原理培養學生辯證思維能力
學生由于認識的局限性，很容易出現形而上學的片面性和絕對性錯誤。在地理教學工作中，指導學生辯證地觀察地理事物、研究地理現象、解決地理問題，有利于學生獲得正確的地理認識和科學的分析地理現象的思維方法。
例如，許多教師反復強調東北地區發展農業的不利條件是“熱量不足”，這樣給學生對這一問題的理解帶來一定負面效應。其實“熱量不足”既是東北地區發展農業的不利條件，也是有利條件。任何事物都具有兩面性特征，這兩個方面既是對立的，也是統一的。熱量不足使東北地區發展農業時只能選擇對熱量要求不高的農作物，并且只能一年一熟；但是熱量不足能減輕蟲害對東北農業的影響，減少農藥的使用，還有利于土壤積累有機質，減少化肥的使用，從而為東北地區發展“綠色農業”創造了條件。又如，講解“季風氣候對農業生產的影響”時，我們也要從有利影響、不利影響兩個方面來談。有利的一面是季風氣候雨熱同期，有利于農事生產；不利的一面是季風降水具有不穩定性，容易造成旱澇災害，往往在農事生產過程中水利工程量較大。
我們在教學過程中不難利用這一原理幫助學生摸索出分析地理問題的具體方法。比如，當“評價”某一地理事物時往往要從有利、不利兩個方面來剖析；在談某一地理事物產生的“影響”時，可以從積極、消極兩個方面來分析；等等。對立統一的方法是認識一切事物的根本方法，也是地理學習的基本方法之一。通過對學生辯證思維的訓練，有利于提高學生發現地理問題、思考地理問題、解決地理問題的能力。
以上是筆者在高中地理教學實踐中的一些粗淺的想法和認識，具體實例還有很多，在此就不一一列舉了。在培養學生地理綜合思維能力的教學實踐中滲透一些哲學的思想，往往能起到意想不到的效果。
新課程改革為我們開辟了大顯身手的創新之地，學科教學從來沒有像今天那樣思想活躍、舉措新穎、策略多樣。但是，我們必須看到：新課程不是幻想中的空中樓閣，它需要理論與實踐作為支撐。讓我們為新課程的崛起鳴鑼開道，重塑教師新形象，重筑課程新文化，使課程改革進一步煥發勃勃生機！
［參考文獻］
［1］陳紅，吳燕坤，田甜. 基于學習進階的地理綜合思維能力培養［J］.中學地理教學參考，2016（13）.
一、關注差異，個性化教學
由于先天和后天等各種因素的影響，學生們的身體和心理等方面都存在著各自的特點，有著很大的差異，即個體差異。例如在身高、體重、情感體驗。世界認知等方面的差異。如今新課改提倡實施素質教育，也就是要在面向全體學生的基礎上，承認并尊重個體差異，樹立差異教育的思想意識。為此必須做到：
1.針對差異，制定個性化目標
傳統的教學模式將教學目標僅僅盯在知識的傳授上，而對學生的態度、情感、價值觀的培養卻絲毫不關心；這種模式過分的看重教學的結果，很少關注到學生在學習過程中的經歷和體驗。所以，我們在制定教學目標時，一定要針對學生們的個體差異，實事求是的給每一個學生制定個性化教學目標。只有有了個性化的教學目標，才能使教學有正確的發展方向，才能更符合新課改的要求。要以教材為憑借，以學生的個體差異為出發點，確定出“最近發展區”，制定出不同層次的教學目標。
比如，我在《用矛盾的觀點看問題》一課的教學中，下限定為“能理解矛盾的實質、狀態、趨勢，用矛盾的觀點看問題等基本原理”，發展目標定為“能辨析有關的錯誤認識”；上限目標定為“能靈活運用原理分析、解決一些現實問題”。總之，力求使所有的學生都能在原有基礎上，學有所得、思有所進，發揮出自己獨特的潛能優勢，看到自己表現出的或潛在的創造力，體驗成功的喜悅。
2.個性指導，分層施教
在日常教學過程中，我依照教學大綱的要求，從優、良、一般各類學生的實際出發，提出不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，使各類學生都能根據自己的實際得到相應的知識，進而讓他們對政治這門比較枯燥的學科產生濃厚的興趣。例如，我在講授《用發展的觀點看問題》這一課時，先讓學生自學教材，教師在黑板上列出本框的基礎知識，要求全班同學在課本中予以落實。接著按照學生成立的合作學習小組進行討論，討論的內容按難以程度進行分工，其中學習基礎較薄弱的兩個小組討論較容易的內容，另外學習基礎較好的兩個小組，討論相對比較難一些的問題。在討論的過程中，教師要不停的在各個小組之間走動，了解他們的討論情況，引導他們討論，如果發現他們討論陷入僵局，教師要及時點撥，讓每一組都能有所收獲。討論結束后，每一組派一位代表來總結本組的問題答案，然后我事實地對各組進行總結講評。另外，對于那些對政政治很感興趣的學生，我還成立了政治興趣小組，在學習本課內容以后，讓學生收集資料，撰寫小論文《如何用發展的觀點看問題》，教師評出一、二、三等獎，并把獲獎的論文推薦到校刊上發表，極大地調動學生學習政治的積極性。
3.差異考核，分層激勵
作為一名教師，尤其是一名政治教師，一定要根據不同的層次對學生的學習任務給予適當的安排和評價。對學習成績比較好的學生，要做到不輕易表揚，不讓讓他有什么心理上的優越感，可是如果其獨立思考解決了較難問題或有所創新時，一定給予恰當的鼓勵，讓他們產生后續的動力；對基礎相對薄弱的學生，只要能有一點點進步，敢于來回答或答出一點點就給予肯定，努力發現他們的閃光點，讓學生體驗到成就感，建立起自信心，從而調動學生政治創新思維的激情。
二、以興趣“引爆”課堂
新課改以后，學生的自主學習變成了大家關注的重點。要讓學生自主地學習，關鍵是要激發他們的學習興趣。正如著名教育家贊科夫所說：“對所學知識內容的興趣可能成為學習動機。”因此，我們應激趣導入，巧抓政治高效課堂的引爆點。政治課的導入主要有以下幾種：
（1）詩歌導入。如：杜牧的《赤壁》詩和蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，作者的觀點是否一致？經過學生的合作探究后發現：杜牧認為周瑜等人赤壁之戰的勝利關鍵在于東風（天時），不在于周瑜等人的高超智謀、運籌帷幄；而蘇軾的觀點則截然不同，認為赤壁之戰的勝利關鍵在于周瑜等人全面的分析形勢和靈活機動的指揮才能。由古代詩人之爭引入哲學原理，實質是內因與外因誰起決定作用之爭，從而激起學生的興趣。
（2）熱點導入。最近中日人質事件引起了兩國人民的關注，兩國的矛盾不斷升級。如果老師將這一熱點事件引入課堂，一定會引起全班同學的關注和熱烈的討論。可運用矛盾普遍性的原理分析這一爭端問題，激發學生的愛國情懷。
（3）故事導入。傳說藥王給人治病。有一位老婆婆要買毒藥，藥王怕出事，就抓了一把甘草給了老人。老人回家將甘草與鯉魚同煮，不料毒死了兒子。后來藥王把砒霜包好，藏在柜里，出去了。結果妻子發現后，以為是好藥，賣給一位大肚子病人，不料藥到病除。這里包含了辯證法的道理。
三、在辯論中升華學生的知識和思維
教育家林格倫說過：“如果學校不能在課堂中給予學生更多成功的體驗，他們就會以既在學校內也在學校外都完全拒絕學習而告終。”所以，老師要在課堂上給學生創造充分展示自己的機會，讓他們通過辯論賽的形式進行激烈的辯論，觀點的設置必須要引爆學生的求知欲，引起學生的興趣。比如，最近鬧的沸沸揚揚的中日事件，有一部分人主張向日本舉行軍演，以武力征服日本，圓民心，揚國威；有一部分人主張中日和談，以國家和民族利益、中日友誼為重，顧大局，識大體。到底哪種說法對？請同學們以哲學原理為依據進行辯論。學生的積極性非常高漲，課堂效果很好。在辯論中，教師要提倡和鼓勵學生“標新立異”、“無中生有”、“異想天開”和“縱橫馳騁”，從而培養學生勇于探索、敢于創造的獨創精神，引導學生獨立思考、大膽探索，在學習知識的過程中體驗發現與創造，指導學生運用已有的知識、學習經驗、學習方法去探索與發現，從而獲得新知。
四、做好課堂訓練，鞏固所學知識
