時間：2023-08-01 17:38:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理課堂導入方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：B
文章編號：1009-010X（2013）02-0076-01
有經驗的老師都非常注重每一節課的導入藝術。因為一節課開始的幾分鐘是學生注意力最集中、接受知識最迅速、反應最敏捷的時刻，良好的課堂導入能夠迅速吸引學生的注意力，提高學習興趣，增強求知欲，為課堂教學創造良好氛圍。導入方法多種多樣，因人、因時、因地、因教學內容各不相同。下面試舉例探討。
一、歌曲激趣
學習我國季風氣候時，我給學生唱了幾句《黃土高坡》：“我家住在黃土高坡，大風從坡上刮過，不管是東南風還是西北風，都是我的歌。”當學生沉浸在歌曲中的時候，我趁機拋出問題：“為什么黃土高原刮東南風和西北風，而不刮東北風和西南風？何時刮東南風，何時刮西北風？”學生的注意力迅速轉到教學內容上來。幾句歌詞，學生很熟悉，教師信手拈來，為我所用，活躍了課堂氣氛，促進了師生間的情感交流，使地理課堂趣味盎然。而且，這種做法非常符合“學習對生活有用的地理”的課標理念，使學生感覺生活中處處有地理，地理知識就在我們身邊，從而建立地理學習的需求感與內驅力。
二、 故事引路
上課伊始，一個耐人尋味的故事，會使學生很快安靜下來，有力地調動學生思維的積極性和主動性。在學習“時區和日界線”時，我先講了一個小故事： 從前，在日界線附近發生了一件有趣的事情。某一年，有一艘客輪從西太平洋向東航行。航行途中海上起了大風，船體劇烈搖晃。這時，一位孕婦耐不住輪船的顛簸而臨產了。她先生下一個女嬰，5分鐘后船自西向東越過日界線，她又生下一個女嬰。結果，一對孿生姐妹先后降生，后出生的妹妹卻比先出生的姐姐大一天。這種罕見的情況，你知道為什么嗎？學生驚訝不已，興奮中心被迅速激活了。在此基礎上，教師再向他們講授有關概念和換算，因勢利導，順水推舟，將學生的思維推向了。
三、鄉情激發
在學習八年級下冊地理《河北省》時我這樣導入：華北平原是小麥和棉花的主產區，順平縣位于華北平原，但為什么大片農田卻不種小麥，一年只種一季玉米，讓學生思考原因。把身邊地理現象與教學課堂有機結合，引導學生關注生活中的地理現象，學以致用，提高了地理學科的趣味性、實用性；同時，也造成懸念，吸引學生的注意力，將學生導入積極和主動的思維過程。
四、圖像引入
地圖是地理的第二語言，千言萬語不及一張圖。圖表、圖像是教材的重要組成部分，應當充分利用。教學《北部內陸兩區一省》，可引導學生先看三河馬插圖：“三河馬是全國有名的畜種，為什么呢？請你們用筆把三河馬描紅。”一個亟待解決的問題，一種出乎尋常的做法，自然把學生的注意力吸引過來，此時，教師侃侃而談：“三河馬身材高大，體型美觀，全身披著棗紅色的鬃毛。它跑得很快，一千米只用一分二十秒就能跑完。”學生們發出驚嘆，“那么，它生長在什么樣的環境中呢？”這樣，順利地轉入新課。
諸如此類，課本上的彩圖和各種圖表都能得到充分利用。
五、引述導入
關鍵詞：地理學科；有效課堂；綜合素質
課堂教學是開展地理教學工作最重要的教學形式。在地理課堂上，教師通過各種手段向學生傳授各方面的地理知識，并在知識傳授和接受的過程中提升學生的各種能力，包括探究能力、歸納分析能力、創新能力、實踐能力等。然而，受到傳統教育思想的影響，我們以往所開展的地理課堂教學更多的是把教師傳授知識作為課堂教學的主要內容，而忽視學生在課堂上學習的過程，導致很多學生在課堂上淪為教師灌輸知識的容器，喪失原本應當具有的學習主體地位。這種課堂教學往往是按部就班地把教案上的知識點一一傳授給學生，表面上好像已經完成了地理課堂教學的任務，但事實上，只是習得知識的課堂，并不能算得上是真正有效的課堂。在地理學科中，有效的課堂教學應當是能夠促進學生的個體發展，提升學生綜合素質的課堂。因此，作為初中地理教師，我們一定要想辦法擺脫傳統課堂教學模式的桎梏，努力為學生構建一個更加有效的地理課堂。
一、明確教學目標
教學目標是開展課堂教學活動的指向燈。在開展地理課堂教學之前，教師一定要注意明確教學目標，這樣，有了科學的目標作為指引，就可以為學生的思維指明方向，使得學生的學習效率大大提升。在地理課堂上，教師既可以采取直接列出教學目標的方式，又可以通過設置問題的方式明確教學目標，例如，我在給學生講《西亞》地區時，就在上課之前提出了幾個問題：西亞地區為什么會成為當今世界的熱點地區？西亞地區發生多次戰爭的原因是什么？被稱為“三洲五海之地“的西亞地區到底指的是哪三洲哪五海？在幾個問題的引導之下，基本上確立了本節課的學習目標，而學生也在解決問題的過程中有效地實現了既定的教學目標，使得課堂教學的有效性得以提高。
二、重視課堂導入技巧的運用
良好的開端是成功的一半。我們要提升地理課堂教學的有效性，提高課堂教學的效率，一定不能忽視一個重要的環節，那就是導入環節。一般來說，導入環節只占到整個課堂教學的3到5分鐘時間，導入環節時間雖短，但是這個環節在整個課堂教學過程中的作用卻不容小覷。在地理課堂上，有效的導入可以瞬間激發起學生學習的熱情，為啟迪學生的思維，為接下來教學活動的高效開展打好一定的基礎。因此，在地理課堂上，教師一定要重視導入技巧的運用。為了增強導入效果，教師可以根據不同的教學內容選擇各種靈活有趣的導入方法，如故事導入法、歌曲導入法、設疑導入法、游戲導入法、圖片導入法，等等。例如，在講到《“天山南北”——新疆維吾爾自治區》這節內容時，我就在上課之前利用學生比較熟悉和喜愛的我國四大名著之一的《西游記》作為本節課的開場白：西游記的故事相信大家都已經很熟悉了，那么你們還記得西游記中有一集師徒四人過火焰山的故事嗎？你們知道故事中這座火焰山所在的位置是哪里嗎？一聽到這里，很多學生立刻有了興趣，大家紛紛在下面猜測討論起來。這時，我再引入新課，使得接下來的課堂教學效果非常理想。
三、追求教學的民主化
傳統的地理課堂更多是教師“一言堂”，在課堂上，教學內容、教學方法往往都是由教師一人說了算。在這種課堂上，教師和學生處于一個完全不平等的地位，地位的懸殊導致學生的主觀能動性很難得到有效發揮。事實上，課堂應當是教師和學生交流與學習，實現教學相長的一個場所，而并不是人們傳統觀念中所認為的單純的教師傳授知識的場所。因此，我們一定要改變目前“一言堂”的局面，為學生構建一個更加和諧民主的課堂，這才是提高課堂教學有效性的有效途徑。在地理課堂上，教師可以通過課堂提問、改變課堂教學模式等多種方式帶動學生參與到課堂教學活動中來，當學生在課堂上提出不一樣的觀念和看法時，教師要利用語言或者眼神等多種方式鼓勵學生。記得有一次，我組織學生討論“如何解決我國黃河中下游水資源緊張”這一問題，正當學生七嘴八舌討論的時候，一個學生突發奇想，提出挖一條運河，直接把黃河上游的水資源引入中下游。面對這位學生幼稚的想法，我并沒有采取批評的方式，而是先表揚他大膽創新的精神，再結合實際一步步分析這種方案不可行的原因所在。這樣既達到了講解知識的目的，又沒有損害學生的創新精神，使得課堂教學在良好的氛圍下有效推進。
四、注重因材施教的原則
由于知識基礎、學習態度、思維能力等多方面存在差異，在同一個班級中，學生之間總會表現出各種明顯的差異性，這是造就一個班級中既有“好學生”又有“差學生”的主要原因所在。事實上，單純地把學生分為好與差并不科學，也不符合素質教育理念中教育要面向全體學生的基本要求。一些學習成績相對較落后的學生往往并不是因為智力存在問題，只要教師采取具有針對性的教學方式，“差生”就能夠獲得發展。而要想促進全體學生全面發展，僅僅依靠過去統一化的教學模式顯然已經不合時宜。教師要遵循因材施教的原則，努力在課堂上踐行分層教學理念。要針對學生之間不同的差異性確立具有層次性的教學目標、教學手段、作業內容等，使得各個層次的學生的潛能都能在分層教育理念的指導之下有效開發，從而提升課堂教學的有效性。
總之，有效的課堂教學是實現整個地理教學活動目標的重要前提，教師要大膽摒棄傳統的一些不合時宜的課堂教學理念，大膽引進一些更加科學先進的課堂教學理念，通過各種途徑提升地理課堂教學的有效性，使得地理課堂真正成為學生綜合素質提升的陣地。
參考文獻：
［1］潘春燕.初中地理有效課堂的構建［J］.廣東教育（綜合版），2011，（04）.
【關鍵詞】高中地理 課堂教學 導課藝術
導課雖然不是課堂教學的關鍵，但是卻是課堂教學的第一步。高超的導課藝術，可以增加教學的藝術性，優化最佳教學效果。因此，在地理教學中，如何運用導課藝術進行導入教學，也成為各科教師關注的重點。筆者結合多年教學經驗，就高中地理課導課藝術進行了探討、分析。
1高中地理課堂教學導課方式
導課即導入，導課如同戲曲的序幕，導課是提高教學效率的有效手段。我國《普通高中地理課程標準》（2003）明確提出了“以學生為本，引導學生主動去探究知識”的教學要求，這給高中地理教學指明了新的方向，也提出了新的要求。這也要求高中地理教師改變過去那種機械灌輸的學習方法，通過藝術導課手法構架通向知識寶庫的橋梁，提高學生積極參與、主動探究的熱情。高中地理課堂導課基本要求是導課要有趣味性、藝術性和啟發性。常見的導課方式有復習導課、情景導入、實例與實驗導入等，導課是一門教學藝術，它在課堂教學中的作用非常明顯。如在講述有關洪澇災害有關的知識前，教師可以用圖片和數據相結合的方式，講述本年夏季東南亞洪澇災害帶來危害，或用多媒體展示一些有關洪澇災害的觸目驚心的圖片，讓學生結合地理位置、降水、臺風、地勢等自然因素思考引發洪澇災害的原因，然后由教師進行教學主題導入，這樣學生的注意力很容易就能被吸引到課堂教學中來。
2高中地理導課教學存在的問題
隨著教學改革的不斷深入，課堂教學中不重視導課、導課設計不合理等問題有所改善。但是，整體來看，高中地理導課教學仍存在一些亟待解決的問題，如導課方式單一，缺乏新意；導課形式新穎，但是語言藝術運用不到位，難以營造有利于學生深思的教學環境；導課形式新穎，但是內容老化，導課的作用有限。如有的教師在導課教學中思想準備不足，導課方法單一，導課方法始以提問法、教學主題直觀導入為主，嚴重影響了學生的積極性。有的教師則錯誤地認為，導課方式要力求新鮮，否則就很難激起學生興趣，為此，他們在教學中更樂于采用那些看起來很炫很新鮮的教學手法，但是很多時候，反而會適得其反。如在講述高原地質地貌時，為了吸引學生注意力，有的教師會運用多媒體影像講述一些奇怪的地理事件或播放一些精彩刺激的有廣高原探寶的影視片段，導致學生的注意力紛紛轉移到一些干擾信息上來，課堂紀律難以維持。這樣的導課方式，新鮮有余而實用性不足，是不值得肯定和提倡的。
3高中地理課堂教學導課策略
3.1精心設計，突出導課的針對性
教學導課要圍繞一定的教學目標來進行，這是導課的價值所在。如果課堂導課指向出現偏差，多精彩巧妙的導課方法都沒有任何意義。這就要求教師在導課時要結合教學實際，科學進行導課設計，使導課內容、目標與課堂教學內容和目標巧妙結合起來，為課程教學任務完成打好基礎。如在“自然災害及其防治”一章教學中，教師如果想要以漫畫“地球出汗了”、“地球發怒了”、“地球流淚了”、“地球口渴了”來進行課堂教學導入，不僅要做好導語設計，還要把握好課前導入需要注意的一些問題：在提出問題時，避免用一般疑問句來提問，合理把握問題的難度；把握好導入向教學主題和更深層次的內容過度的時間，以避免導入的隨意性，提高導課的針對性和有效性。
3.2利用生活化導入增加導入的可接受性
學生是教學的主體，新課改要求高中地理教師在教學中必須秉承以人為本的教學理念，尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用。這也要求高中地理教師采用多樣教學方法，誘導和鼓勵學生積極參與到學習中來。生活化教學作為最常用的課堂教學方法之一，也因此受到高中地理教師的重視。高中地理教室可以利用學生日常生活和學習中常常看到的現象、產生的問題、用到的語言來進行導入教學，以增強導課教學的可接受性。如在“大氣與天氣、氣候”一章，在“季風”、“氣壓”等新知識導入教學中，教師可以利用“六月天孩兒臉，說變就變”、“東風急，備斗笠”、“秋高氣爽”等諺語、成語進行導入教學，也可利用中央電視臺天氣預報節目中，主持人進行內容解釋所用的氣象圖來講述讀圖分析能力在地理知識學習中的作用，使學生根據自身經驗，感受氣候的重要性及圖表在本章知識學習中的重要性。
3.3因地制宜，增加教學的趣味性
興趣是最好的老師，教師如能因地因時制宜，巧妙進行教學導入，必能激發學習興趣，取得事半功倍的教學效果。如在“環境濡染及其治理”章節課前導入教學中，教師可以結合當天天氣污染指數或學生課桌上放置的口罩來講述大氣污染給人類帶來的危害，然后再切入主題，進行書本知識講述。同樣，在講述有關“海水的溫度和鹽度”方面的知識時，在課堂初始階段，教師可以前蘇聯宇航員的話“地球的名字應該是水球而不是地球”導入基礎知識教學，講述海洋在世界地理組成中的作用。而在講述海水運動和海氣運動知識時，在課堂下半節知識講述即將結束、學生精神較為疲憊時，用“二戰中英軍封鎖直布羅陀海峽的情況下而德軍照樣能進入地中海”的故事深化知識，刺激學生的精神。
由上述可知，導課是的教學的一種手段，高中地理導課教學是一門藝術。高中地理教師要根據地理教材、知識和教學特點精心進行導課教學設計，利用導課激發學生求知欲，增強教學的針對性，以提高教學質量，實現地理教學目標。
【參考文獻】
[1]蔡如頻.導課藝術在離中地理教學中的應用[J].學周刊，2014（12）：235
關鍵詞：溫故；創設情境；懸念；詩詞；多媒體
一、溫故導入法
學習是循序漸進的，在教學中注意引導學生溫故而知新，從復習、提問、做練習等教學活動開始，提供新舊知識的支點，使學生感到新知識并不陌生，便于將新知識納入原有的認知結構中。比如在學習區域地理第一課時，先復習地理環境包括的內容，教師和學生一同回憶，寫在黑板上，然后導入到新課，學習區域地理一般都從這些方面來進行分析。通過這樣的復習導入使學生對學習區域地理的框架有了一個整體的認識，在學習的時候可起到事半功倍的作用，而且掌握了一般的學習方法。
二、創設情境導入法
初中學生情感豐富，并且具有高度的易感性和求知欲望。在導入新課之始，教師要善于提出符合學生認知水平、富于啟發性的問題，創設一種濃厚的氛圍，把學生巧妙地引入問題情境，從而有效地激發學生的學習動機，調動學生積極思維、主動求知。比如在學習我國行政區劃時，放映一段Flas，帶有全國各個省級行政區行政中心簡稱車牌的小轎車依次出現，為學生設置了這樣一個情境：現在公安機關需要我們的幫助，請你說出剛剛經過這里的汽車是哪個省，哪個城市的？學生一下子進入了問題情境，躍躍欲試，學習的興趣馬上調動起來了，同時也讓學生認識到地理與生活密切相關，體會地理就在身邊，增強地理的應用意識。
三、懸念導入法
懸念導入猶如偵探小說中的案件提出，最易激起學生求根溯源的心理，有利于調動起學生的學習興趣和求知興趣。比如在學習俄羅斯時從國旗導入，請大家看看這是哪個國家的國旗，這個國旗代表著俄羅斯自然環境的一個方面，你們猜是什么？學生可能一時猜不出來，教師可以提示、啟發、引導學生。這樣導入新課，制造了懸念，埋下了伏筆，學生迫切想要知道問題的答案，始終處于一種積極思維的探求過程。
四、詩詞導入法
用詩詞引入新課，可以營造一種氛圍，使學生興致盎然地進入學習情境。比如在《東南亞》一課的導入時，可以使用將軍的《贈緬甸友人》的幾句詩：“我住江之頭，君住江之尾”“我吸川上流，君喝川下水”等。幾句詩形象地體現了我國和東南亞地區的深厚情誼，也讓學生對東南亞地區的地形有了一定的了解。
五、多媒體導入法
隨著社會的進步，多媒體教學越來越多地走入課堂。利用多媒體教學，可以提高課堂教學的形象性和生動效果。比如在學習青藏地區時，在課件的開始放映了李娜演唱的MTV《青藏高原》，優美高亢的歌曲，藍天下神秘而神圣的布達拉宮，虔誠的牧民敬獻著哈達。這一切抓住了學生的好奇心，激起了他們學習探究的欲望。
【摘 要】地理學科是中學階段一門基礎課程，是實施素質教育的重要學科。如何進行初中地理有效教學的課題就擺到了每個地理教師的面前。地理學科最重要的是優化地理課堂教學，提高課堂教學的有效性。良好的學習習慣和有效的學習方法是實現課堂教學有效性教學的關鍵。優化地理課堂教學有助于培養學生的地理實踐能力和探究意識，激發學生學習地理的興趣，全面提高教育教學質量。
【關鍵詞】初中地理;課堂教學;實踐探索
地理教學過程是一個復雜的過程。地理課堂教學是地理教學的主陣地和最主要的組織形式，絕大多數的地理教學活動都是在課堂上進行的。因此，如何優化地理課堂教學成為我們關心和研究的課題。教師必須具備優化整合教學過程的能力，在教學過程中充分發揮其主導作用，充分調動學生的自主學習興趣。
一、組合教法，優化地理課堂
初中地理課堂教學時往往需要布設教學情景，可以把學生組織起來親歷這些過程。如進行學生地理新聞活動，地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。在初中地理課堂教學中，如在講我國的河流――“黃河”時，提出：面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，如何治理的問題，學生圍繞著問題提問。我在八年級上課時，提出這樣的問題時，有一男生舉手發言，一本正經地提出將黃河“幾”字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。學生的想法雖然幼稚，我并沒有指責、嘲笑，也沒有回避，而是允許學生繼續發言。在表揚其大膽設想的同時，我話鋒一轉;假如全班一半的同學住在這“幾”字形地區，是否同意他的建議，為什么？由此，全班學生在這個問題上產生了共鳴。課堂討論既活躍，又深入，對師生有很大受益。在地理課堂教學設計流程中，最為核心的是設計課堂教學過程。在教學過程的設計中，首先要設計如何導入新課，教師精心設計的導入，能夠緊扣學生的心弦，吸引學生的注意力，喚起學生強烈的求知欲。根據不同的目的，教師可以采用不同的導入方式。如：復習導入、演練導入、“生活”導入、直接導入、設疑導入等。復習導入設計主要用在所學的新知識跟前面以有知識之間有緊密聯系的教學中，例如，在學生學習長江的知識后，老師可以問學生：長江的長度、源頭、（上、中、下）游的劃分及各段開發和治理？學生回答后，教師再問，那黃河的情況呢？從而引出“黃河”的教學。如天氣與氣候、氣溫的變化與分布、農業這些內容教學的導入，就可以采用“生活”導入。因為這里面有很多學生熟知和親身體驗的事物跟要學習的知識有一定聯系。教學目標的確立、教學方法的選擇、教學過程的實施都要圍繞學生已掌握的知識，依托電子白板，使學生全身心地投入到課堂學習活動中，凸顯學生在教學過程中的主體地位。在地理課堂上，根據學生不同的“個性”，設計出適合他們的不同角色，使之能更投入地“演出”。如在學習中國“山區面積廣大”時，關于山區在開發利用中的利與弊，我設計了一場辯論會。正方與反方就山區利用的利、弊進行了廣泛地、深入地、針鋒相對的辯論，兩方學生參與的激情空前高漲，所論述的觀點和列舉的論據早已超出了課文提示而更加全面。通過辯論，學生們更加豐富了自己的知識，對事物的認識有了一個正確的方法。這樣的課堂真正將學生引入了樂而忘返的勝境。
二、善用地圖，優化地理課堂
地圖是學習地理最重要的工具。課堂上，教師運用地圖教學，并且指導學生識圖，將課文落實到圖上，培養學生用圖技能，使地圖成為學生學習地理知識的得力助手。在地理的教學中充分利用地圖，使學生的感知具有可行性，地圖則成了學生理解、分析和認識地理事物和現象的依托。中學地理教材中的景觀圖、分布圖、概念和原理圖、統計圖、漫畫、等共有幾百幅，這些圖蘊含的大量地理知識與信息是文字難以表達的。因此，要學好地理，一定要掌握好地圖知識和正確的讀圖解題思路與方法。由于初中地理學科內容的基礎性特點，學習者無須死記硬背地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關知識。即使是地理基本原理的學習，也可以借助地圖來學習、掌握。地圖（包括地理圖表和圖像）是地理信息的重要載體。對初中生而言，是幫助其樹立空間地域概念的基礎，也是培養其地理思維的主要手段。所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學具。地理教學中牽涉的各種各樣的原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統聯系框圖、統計圖表等是培養學生地理綜合能力的次一級手段，應指導學生在平時讀書過程中加強對這些圖像的了解，掌握判讀方法。我們應該讓學生從以往的“題海”中解放出來，把培養讀圖能力看作培養學生地理實踐能力的具體途徑，把培養學生獲得此項可以終生受用的地圖能力作為教學的主要目標之一。地圖教學能力也是地理教師教學能力強弱的主要指標。地圖教學能力是指地理教師在地理教學中運用、制作地圖、指導學生閱讀、分析地圖的能力。隨著信息技術的發展，電子地圖也將越來越多地進入課堂，對地理教師的地圖能力又有了新的要求。地理教師還要注意學習電子地圖等新的地理教學手段。
三、運用多媒體，優化地理課堂
地理教材中有很多適合多媒體教學方法的章節，在進行多媒體輔助教學時，選用的教材要體現多媒體信息量大、內容豐富、生動、形象的特點;要突破傳統教學中學生被動學習的局面。例如：《自然帶》的教學，教材內容為宏觀地理事物，但教材的時空局限性，難以給學生整體的印象，利用多媒體輔助教學法，邊講述各自然帶的特點，邊播放剪輯的各自然帶景觀的視頻動畫，一堂課下來，學生很有興趣。運用電腦科技，應用計算機使大量的專業輿圖、景觀與實物照片、圖片與地理課堂教學緊密結合起來讓學生通過電腦學到更多的知識，使學生能夠更直觀地熟悉地理數據和圖形，在學習中充分發揮主觀自覺積極性，獲得最好的學習效果。要讓學生真正地學好它，一方面，需要不斷向學生夸大地理學科重要性的教育，引導學生對地理學科的重視，保證必要的時間投入;另一方面，需要我們不斷地提高自身的教學素質，改進教學方法，借助多媒體技術的優越性，培養學生的地理思維能力，并想方設法創造良好的地理教學氛圍，來優化地理課堂。運用多媒體技術，可以突出重點、淡化難點，提高課堂教學質量。它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學生掌握。既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而突出重點、淡化難點，收到事半功倍的效果。例如：在介紹我國山脈分布走向，四大高原、盆地，三大平原形成的原因時，它既是這一課的重點，又是這一課的難點。我們可以用多媒體展示出山脈分布和走向圖，用Flash閃爍的方法顯示我國的山脈分布、走向，四大高原、盆地，三大平原的分布位置。教師很容易給學生介紹清楚，多媒體的運用，使難于理解的重點、難點，變得形象、具體、生動，清楚易懂，使教學收到了事半功倍的效果。
【參考文獻】
[1]郝麗芬.《讀寫算：教育教學研究》，2015
關鍵詞：高效課堂；導入；教學過程；評價模式
全面推進素質教育，要求從學生的全面發展和終身學習出發，構建體現現代教育理念、反映地理科學發展、適應社會生產生活需要的高中地理課程。這是《普通高中地理課程標準》對地理教學賦予的使命，以期能夠借助地理教學促使學生獲得更好的發展。因此，作為地理教師要優化課堂結構，充分調動學生的學習熱情，充分發揮學生的主體性，從而為高效地理課堂的構建打下堅實的基礎。
一、優化導入環節
著名特級教師于漪老師說過：課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。導入是一堂課的開端，是決定課堂成敗的觀念。因此，在導入環節，教師要改變以往單一的“以舊帶新”“開門見山”的導入方式，要根據教材內容的需要，采用靈活多樣的導入方式，調動學生的學習積極性，提高學生的課堂參與度，最終為高效課堂的實現做好前提工作。下面以多媒體輔助教學為例進行簡單介紹。
例如，在教學《區域水土流失及其治理――以黃土高原為例》時，我摒棄了以往的導入形式，在導入課時，我借助多媒體向學生播放了歌曲“黃土高坡”，接著，運用多媒體向學生展示了黃土高原的一些圖片，以調動學生的學習積極性，提高學生的課堂參與度，從而使學生在形象的展示中對黃土高原有個大概的了解。而且，在圖片的展示中，我選擇了對比式展示，目的是讓學生感受水土流失對人們生活所產生的影響，進而幫助學生樹立保護環境的主人翁責任感、緊迫感，逐步形成正確的可持續發展觀。之后，我用一句話將學生引入正文的學習當中，“通過圖片的對比，誰能告訴我是什么原因導致的這種差別？”引導學生走進課堂，最終大幅度提高地理課堂的教學效率。
二、優化教學過程
教學過程是一堂課的中心環節，是提高課堂效率的重要部分，是教師有目的、有計劃地引導學生能動地進行認識活動，對學生掌握基本的地理知識和素質以及能力的培養也起著非常重要的作用。所以，在新課程改革下，教師要有意識的優化教學過程，采用多樣化的教學模式，激發學生的學習欲望，使學生在更為廣闊的空間里自由的發展。
例如，在教學《區域發展階段與人類活動》時，《普通高中地理課程標準》指出：“教師要在高中地理教學中轉變學生機械模仿、被動接受的學習方式，促進學生主動和富有個性地學習，可以有意識地加強對學生自主性學習的引導。”由此不難看出，自主學習對學生健全的發展起著非常重要的作用。因此，在本節課的教學中，我選擇了小組自主學習的模式，以充分發揮學生的主動性。首先，我引導學生帶著以下幾個問題進行自學活動，如：（1）區域空間結構的演化，總體發展趨勢是什么樣子的？（2）東北是我國重要的工業基地，失業人員眾多。因此，今后要注意哪方面的發展？（3）下列特點屬于工業化發展階段的是：（ ）
A.區域內部的經濟差異比較小，處于低水平的平衡狀態
B.區域內部的發展差異逐漸縮小，趨于高水平分的平衡
C.區域開放程度逐步提高
D.區域開放程度大幅度增強
……
讓學生在自主學習的過程中完成上述的問題，使學生在自主學習的過程中輕松地掌握基本的地理知識，使學生在充分發揮自主性的過程中實現高效的地理課堂。
教無定法，貴在得法，在高中地理教學中，教師要選擇恰當的教學方法，調動學生的學習欲望，使學生在自我展示的平臺中獲得更大的發展空間。
三、優化評價體系
《普通高中地理課程標準》指出：“重視反映學生發展狀況的過程性評價，實現評價目標多元化、評價手段多樣化，強調形成性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、反思性評價與鼓勵性評價相結合。”也就是說，我們應該將對學生的過程性評價和結果性評價相結合，以促使學生在教師全面的發展中能夠對自己做出全面的了解。因此，作為地理教師的我們，除了要對學生的考試結果給予肯定的評價之外，還要對學生的學習興趣和學習態度以及學習方式等給予及時的肯定，要讓學生在教師全面的評價中，正確地認識自己，明確自身的優缺點，進而使學生在教師多樣化的評價中找到學習的樂趣，使學生以積極的心態走進地理課堂。但需要注意的是，教師在評價的過程中，要注意評價方式的層次化，因為學生與學生之間是存在差別的，統一模式的評價將失去了其價值，因此，教師要優化評價體系，為高效課堂的實現做好外部工作。
總之，在高中地理教學中，教師要有意識地優化課堂結構，要采用多樣化的教學模式，激發學生的學習欲望，減輕學生的課業負擔，進而提高40分鐘的教學質量，使學生在高效的地理課堂中獲得健全的發展。
參考文獻：
[1]梁志偉.高中地理教學高效課堂的理論與實踐研究[J].考試周刊，2012（09）.
【關鍵詞】 高中地理 課堂教學 效率
【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）04-043-01
新課改強調：“轉變學生的學習方式是課程改革的基本要求。教師要更新教學觀念，在教學中引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力。”由此可見，新課改更加注重對學生學習能力的培養。我們知道，傳統的高中地理教學一直延續著教師傳授知識，學生被動接受知識的教學模式，在這樣的教學模式下，學生對教師產生了極大的依賴，他們幾乎沒有自己獨立的思維，這樣的課堂教學無疑是低效的。為了提高高中地理課堂教學的有效性，培養學生的學習能力，在新課改背景下教師應該改變傳統的課堂教學模式，創新教學方法，引導學生積極的參與課堂教學，激發學生的思維，從而不斷提高學生分析問題、解決問題的能力，最終達到提高課堂教學效率的目的。下面，筆者就此，談談自己的一點看法。
一、創設生動有趣的課前導入，激發學生的學習興趣
俗話說：“好的開始是成功的一半。”課前導入，是一節課的開端，課前導入是否生動有趣將直接影響這節課的教學質量。我們知道，在高中地理的學習過程中，往往涉及到了很多抽象的概念以及枯燥的定理，從而使得很多學生對高中地理的學習都提不起興趣，這就嚴重影響了高中地理課堂教學的質量。為了提高學生對高中地理學習的興趣，在課堂教學中創設生動有趣的課前導入就顯得非常重要了。創設生動有趣的課前導入，不僅能改變傳統高中地理課堂教學中枯燥、乏味的教學氛圍，還能吸引學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，最終達到提高課堂教學效率的目的。
例如，筆者在教授高中地理必修三《森林的開發和保護――以亞馬孫熱帶雨林為例》這節課的教學內容時，就在課堂教學中就“雨林的前途――開發還是保護”這個問題開展了一場辯論賽。同學們在辯論賽中分別進行了角色的扮演――有扮演開發商的，有扮演當地居民的，還有不摻雜任何利益的旁觀者。他們在辯論中紛紛發表自己的觀點，各自擺出理據，課堂氛圍極度活躍。
利用這樣的方式將學生引入到課堂的學習之中，極大的激發了學生的學習熱情，充分調動了學生學習的積極性，為課堂教學的順利展開打下了良好的基礎。
二、引導學生參與課堂互動，樹立學生的主體意識
在高中地理課堂教學中，教師要改變傳統課堂教學中知識傳授者的角色，從課堂教學的領導者向知識的引導者、學習的合作者轉變。在課堂教學中引導學生積極的參與到課堂的學習中來，讓學生積極的思考問題，暢所欲言的發表自己的觀點。在這個過程中，教師的思想與學生的思想就會進行很好的碰撞、融匯以及回應，從而形成了一種良性的課堂教學互動，更好的促進了學生對課堂教學內容的吸收與掌握。
那么，在教學的過程中，我們要怎樣才能引導學生積極的參與課堂教學的互動呢？巧妙的設置疑問不失為一種好的方法。在高中地理的課堂教學中，巧妙設置疑問，激發學生的思維，能引導學生積極的參與到課堂的教學中來，更好的增進教師與學生之間的交流，從而讓教師能夠及時的了解學生的學習動態，學生也能掌握教師的教學意圖，對提高地理課堂教學效率大有裨益。但是在設置疑問的過程中，教師應該注意提問的時機以及問題的難易，因為問題的設計不合理或者提問的時機不合理，就會大大影響課堂提問的有效性，從而使得課堂提問教學形同虛設。因此，高中地理教師在設計問題的過程中要明確，我們設計課堂提問的目的是為了激發學生的主體意識，讓學生參與課堂教學的互動，從而提高學生對地理學習的積極性，最終達到啟發學生思維，提高課堂教學效率的目的。
例如，筆者在教授高中地理必修三《資源的跨區域調配――以我國西氣東輸為例》這節課的教學內容時，就有意識的引導學生參與到課堂的教學中來。在課堂上，我提出了這樣的問題引導學生思考：
1. 我國資源跨區域調配的必要性？
2. 我國實施西氣東輸的原因有哪些？
3. 從世界范圍看，天然氣的大規模開發晚于煤炭和石油，原因何在？
4. 發達國家在大規模開發天然氣之后，天然氣在能源消費結構中的比重穩步提高，主要原因是什么？
5. 2002年，天然氣在能源消費結構中的比重世界平均為23%，而我國只有2.7%。怎樣看待我國天然氣開發利用的前景？
通過這樣的方式，在課堂教學中一步一步引導學生思考，讓學生調動自己的思維，提高地理學習的積極性，充分樹立學生的主體意識，這樣的課堂才是高效的課堂。
三、結束語
啟蒙教育家盧梭說過：“教育的根本是使學生喜歡你所教的東西。”因此，在高中地理的課堂教學中，我們應該將激發學生的學習興趣放在重要的位置。因為只有激發了學生的學習興趣，才能更好的調動學生的學習積極性，從而有效地提高高中地理課堂教學的效率。這就需要教師在教學的過程中，更新傳統的教學觀念，創新教學模式，來豐富我們的高中地理教學，在激發學生學習興趣，提高課堂教學的效率。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 馬春琪.淺談如何提高高中地理課堂教學效率[J].延邊教育學
院學報，2012，26（1）.
[2] 錄克英.淺談怎樣提高高中地理課堂的教學效率[J].大觀周刊，
【關鍵詞】高中地理 教學導入 學習興趣
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.138
地理學是一門研究人類生活的地球表層環境及人類活動對其影響的學科，屬于人文學科的范疇，與我們的生活有著密切的聯系。高中階段的地理知識難度、深度、廣度與初中相比大大加深，與考查學生對基礎知識的了解情況相比更注重培養學生的理解能力與分析問題的能力，因此一些題目雖然看似很簡單，卻往往需要學生從多個零碎的線索中推導得出答案，這就給學生的學習帶來了困難。
新課程改革給高中階段的教學活動帶來了新的難題，一方面教師要完成繁重的教學任務，在課堂上抓緊一切時間給學生講更多的內容，為高考復習做充分的準備；另一方面為了響應新課改的要求，教師要更加注重對課堂教學方法的研究，以保證學生參與到了課堂教學之中，發揮學生在課堂上的主動性，確保學生的課堂主體地位。教師講課最終是為了學生，學生只有真正發自內心想要學，才會取得良好的教學效果，在筆者看來，地理教師在完成課堂教學任務的同時，要更加關注課堂教學設計，使學生在合理有序的課堂環境中取得更好的學習效果，感受學到知識的樂趣，這樣才能改變他們對地理學科的態度，自覺改善其學習方法。
課堂導入是教學設計中重要的一環，它可以給學生留出課堂緩沖的時間，讓他們從課間嘈雜的環境中迅速進入上課模式，另外“溫故知新式”的導入方法可以將新舊知識連接起來，幫助學生在復習以前所學知識的同時，自然過渡到對新內容的學習之中，避免了因為知識點不熟悉、知識鏈斷裂，給學習新內容帶來不必要麻煩情況的發生。通過合理的課堂導入步驟，可以激發學生學習地理學科的興趣，使他們自覺投入到對地理知識的探索之中，同時拉近教師與學生之間的距離，增強師生之間的有效互動，發揮學生作為課堂主體的作用，使學生在良好的課堂氛圍中獲得知識，達到提高課堂效率的目的。為了取得更好的課堂導入效果，本論文試從導入策略展開具體討論。
一、言語信息型導入法
所謂的言語信息型導入法，是指教師在課堂之上將準備好的材料文字或圖片展示給學生，和學生一起分析材料，尋找存在的問題，引導學生一起參與到問題解決之中，吸引學生的注意力，使他們能夠自覺投入到對課堂內容的學習。言語信息導入法更容易將學生代入到具體的情境之中，從而調動學生的學習熱情。
（一）地圖導入
地圖是地理課堂上最常用的道具，也是學生學習地理學科不可缺少的工具，學生讀圖能力的高低對地理成績有很大的影響。運用地圖導入的方式既可以培養學生的讀圖能力，訓練他們的想象力與空間思維能力，又可以拉近學生與地理課堂的距離，使學生在逐漸參與到學習之中。例如在學習時差問題的時候，我會給學生展示中國的行政區劃圖，并向他們提問，當中最東端黑龍江省的漁民已經起床，開始在黑龍江上下網捕魚的時候，最西端帕米爾高原上卻依然繁星滿天，人們還在睡夢之中，這是為什么呢？學生通過觀察地圖可以發現二者之間經度的差別，然后我會趁機引出時差的概念，讓學生明白經度與時差之間的關系。在課堂之上講完時差的計算方法與相關知識后，最后我會通過數經度差，和學生一起計算課堂開始時提到的兩個地區之間究竟差了幾個小時，學生通過讀圖既明白了概念，最后又當堂鞏固了所學知識，達到了一舉兩得的教學效果。
（二）時事熱點導入
時事熱點是在一個時間段內大家共同關注的問題，高中生正是好奇心旺盛的年紀，在信息如此發達，隨時可以接收到新鮮信息的當今社會，學生對時事熱點的了解程度甚至超過了老師。若是地理教師在課堂上和學生討論時事熱點，利用這種形式導入新課不僅省去了準備道具的步驟，又滿足了學生的心理需求，還可以激發學生的學習動力，因為是自己所關心的問題，所以更想得出答案，揭開心中的謎團，從而提高學生自主學習的熱情。例如最近一段時間天氣變化無常，各種關于“厄爾尼諾現象”的報道層出不窮，教師可以從這一新聞熱點入手，給學生普及“厄爾尼諾”的相關知識，然后引出對氣候知識的講述，因為與學生的生活息息相關，起到了無形中督促學生主動學習跟自己生活有關的知識的作用，從而提高學生的聽課熱情。在就時事熱點形式進行導入的時候，教師要注意材料的選取，一定要與地理知識緊密相關，學生在討論的時候要做好監督，否則很容易造成課堂秩序混亂的場面，達不到預期的教學效果。
二、動作技能型導入法
所謂的“動作技能型導入法”，就是在課堂上讓師生、生生之間展開互動，調動課堂氛圍，加深學生對課堂所學知識點的印象注重對學生動手能力的考查，。對學生動手能力的培養，是在課堂上被普遍忽視的一個環節，也是新課程改革著重提出強調的理念，運用動作技能型導入法這一舉措，能夠使地理課堂教學更加符合新課標的具體要求。
關鍵詞： 地理課堂 學習興趣 綜合素質
地理學科是初中階段的一門必修課程，雖然在小學階段，學生也接觸了一些簡單的地理知識，但是進入初中以后，地理學科知識相較于之前更加抽象，尤其是自然地理部分，很多的知識是具有相當的難度的。因此，教師在這個時候一定要注意講課的技巧，提高地理課堂的趣味性，努力培養學生對于地理學科的興趣，這樣才能夠提高教學效率。另外，在如今新課改的背景之下，提高學生的綜合素質成為地理學科的重要目標，這種以興趣為手段開展的教學活動可以有效激發學生積極主動地學習，這樣，在此過程中，學生的主觀能動性更能夠得到有效發揮，進而有利于素質教育目標的實現。
一、重視導入技巧的運用
導入是課堂教學的首要環節，我們要想在課堂教學中激發學生的學習興趣，一定要“先下手為強”，在課堂教學活動的一開始就牢牢抓住學生的眼球，為學生興趣的培養做好鋪墊。因此，我們在課堂教學中，一定要重視導入技巧的運用。在地理課堂上，教師通常會利用講故事、設置懸念、做游戲、圖片展示等多種手段來導入新課。例如，我在給學生講“大陸漂移學說”時，就在上課之前給學生提出了這樣幾個問題：為什么在極其寒冷的南極大陸會發現只有在暖濕環境下才能形成的巨大的煤層呢？為什么在炎熱干燥的赤道附近會發現古代冰川的遺跡呢？為什么非洲西岸的一些動植物與隔著大西洋的南美洲東岸的一些動植物非常類似呢？在上課的一開始，就利用幾個問題激發起了學生的懸念。在好奇心的刺激之下，學生急切地想要知道懸念的答案，自然會饒有興趣地投入到接下來的學習活動中。所以，恰當運用導入技巧是激發學生學習興趣，提高課堂教學效率的一個有效手段。
二、傳授一些記憶技巧
在地理學習中，記不住是讓很多學生頭疼的問題。初中地理學科涉及大量的地理名稱、地理特征、規律、地圖等，對于這些繁瑣的知識，很多學生往往是記了忘、忘了記，反反復復，給學生的學習造成很大的負擔，從而影響很多學生學習地理的熱情。因此，我們要想培養學生的學習興趣，一定要幫助學生過了記憶關，傳授給學生一定的記憶技巧，這樣，一方面可以減輕學生的學習負擔，另一方面也可以增加知識的趣味性，自然有利于學生學習興趣的激發。在學習地理知識的過程中，有很多經常用到的記憶策略，像是形象記憶法、諧音記憶法、特征記憶法、歌訣記憶法、對比記憶法等，運用這些記憶策略可以有效降低記憶負擔，提高記憶效率。例如，在記憶地理圖形時，我們就可以采取一些特征記憶法幫助記憶，像是意大利在地圖上就酷似一只長筒靴，我國的黑龍江版圖就像一只展翅欲飛的天鵝，而陜西省的版圖剛好與陜西著名的文物兵馬俑很類似。這種通過特征來記憶地理圖形既簡單又不容易忘記，從而大大提高記憶效率。又比如，在記憶一些比較瑣碎的知識時，我們可以采取諧音記憶的方式，像是黑色金屬主要包括鐵、鉻、錳等，為了方便記憶，我們就可以按照諧音把它們記憶成“鐵哥們”；在記憶地殼中含量最多的元素時，我們就可以把“氧硅鋁鐵鈣鈉鉀鎂”按照諧音記憶成“養閨女，貼給哪家美”。利用諧音可以把比較生僻的字詞與學生比較熟悉的事物聯系起來，有利于學生加深記憶。
三、把生活引入地理課堂
在生活中，處處都蘊含著地理知識。與課本上的理論知識相比，生活中一些生動的地理知識往往更容易激發學生的學習興趣。因此，我們在地理課堂上，大可以引入生活，例如，在講到我國的氣候特征時，我們就可以從因地制宜發展農業給我們的生活帶來的影響說起，如我國的南方地區，像廣東、海南等地，由于氣溫長年較高，在這個地區就比較適合種植一些瓜果蔬菜，而我國的北方地區由于冬季較為寒冷，則不適合種植瓜果蔬菜，這時候，我們就可以利用便利的交通把南方的瓜果蔬菜運輸到北方地區，改善當地的飲食條件和生活質量。除此以外，氣候的不同也會給人們的著裝、出行和房屋建造帶來很多的影響，這些生活中的素材一旦被拿到地理課堂上，可以迅速激發起學生的學習興趣。同時，把生活引入課堂的做法也可以提高學生把知識運用于生活實踐的意識和能力，真正達到地理學科的目的。
四、恰當引入多媒體工具
在地理學科中，有很多知識相對是比較抽象化的，而這些抽象化的知識利用傳統的教學工具黑板、模型、地圖等很難直觀地解釋清楚。如七年級上冊中關于地球的公轉和自轉的有關知識，即使教師拿著地球儀給學生一遍又一遍地演示，很多學生依然無法理解。為此，我們可以大膽引用多媒體工具，充分發揮多媒體工具形象、生動、直觀的優點，來講解一些較為抽象的問題。像是利用多媒體，我們就可把地球公轉、自轉的過程，以及它的運動所產生的地理意義通過圖片、動畫演示等形式直觀地展示在學生面前。地球公轉帶來的一年四季的變化，以及自轉所產生的黑夜交替都可以用多媒體直觀地展示出來，這樣既能增加知識的豐富性和趣味性，又能有效降低學生的理解難度，這樣的多媒體課堂當然會受到學生的歡迎。
興趣是學生進行學習活動重要的內部驅動力。初中地理教師在開展課堂教學的過程中，一定要注意解放思想、結合實際，采取靈活多樣的方法來激發學生的學習興趣，要讓學生在興趣的推動之下獲得的不僅僅是地理知識，同時還有思維能力、探究能力、實踐能力、創新能力等一系列能力，而這些能力的培養是我們實施新課改，實現素質教育的重要目標。
參考文獻：
［1］于媛媛.激發初中地理學習興趣的方法［J］.新課程學習（中），2011，（01）.
[關鍵詞] 高中地理 課堂教學 有效性
高中地理正在進行著一場深刻的變化,課程標準、教材教法、教學理念,都在更新之中。今年我們江蘇對素質教育提高更切近實際的要求,使得課堂教學時間大大縮短,在這種情況下,如何提高地理課堂教學的有效性這個問題顯得更加迫切和具有現實意義。課堂教學的有效性是一種過程,更是一種理念。如何構建有效的課堂教學,實現課堂教學的實效呢?一般來說,課堂教學的有效性關鍵在實現課堂上教學這一環節的有效性。筆者認為這是比較片面的,因為提高地理課堂教學的有效性其實是一個系統工程。要真正做到課堂教學的有效性,應力求以下幾個方面的高效。
一、備課的有效性
備課的有效是實現高中地理課堂有效教學的基礎。如何在新課程的理念下,提高備課的有效性,筆者認為應注意以下幾點。
1.悟透課程標準,明確教材指向。課程標準是教師教學的依據,教材是課程標準的體現,因此,教師在備課時應堅持以課程標準為依據,理解課程標準的內容與要求,根據學生的實際情況,結合教材的示范作用,創造性地使用教材。只有真正領會課程標準和教材文本中對教學的要求,明確教學整體與階段目標,緊緊咬定目標,抓住重點,排除其它因素干擾,做到重點突破,精心備課,才算完成高效而實用的備課。
2.心中想著全體,課堂面向學生。高中地理是普及教育,不能搞精英教教學。課堂教學面對的是全體學生。學生作為個體,學生的能力也不盡相同,面對這樣不同層次的學生群體,備課只有了解了學生的情況,才能很好兼顧全體學生,做到既不撥高,也不降低對學生的要求,力求全體學生都有收獲與發展。
3.采用多種方法與手段。教學內容的呈現途徑是多樣的,應考慮多種方法與手段,才能讓課堂教學富有樂趣,吸引學生,激發學生的學習興趣。對于我們地理課堂教學而言,充分運用科學的教育技術,更能形象地展示相關的教學內容。例如,在教授“地球運動”這部分內容時,一旦采用多媒體技術,則能更加形象更加生動更加有利于學生的接受消化,教學效果將會更好。備課時一定要多設計方法,變換手段。
4.充分預設課堂上可能發生的情況。高中地理中的教學內容,與生活結合非常緊密,在教學中遇到學生提出的各種奇怪的問題,這是經常發生的事情。盡管課堂教學中的意外事情不可能全部預測,但是備課時盡可能地多考慮可能發生的情況。
二、導入的有效性
有效的課堂導入是實現高中地理課堂有效教學的良好開端。教師新課導入得法,在短時間內吸引住學生,喚起學生的求知欲望,使學生積極地思維,主動地去獲取知識。高中地理的課堂導入方法有很多種,可以嘗試以下幾種高效方法。
1.設疑導入法。這種導入法重在“故弄玄虛”,巧設疑問,來啟迪思考,激發興趣。例如,在講“日界線的作用”時,可以向學生提出這樣一個問題:“一位母親生了雙胞胎,有沒有可能晚出生的小孩出生日期反而比早出生的來的早呢?”這樣使學生覺得好奇,然后引導學習日界線的作用和意義時,就起到了事半功倍的效果。
2.新聞導入法。國際和國內的新聞是人們關注的焦點,更是高中生的最愛。密切聯系形勢,用新聞導入新課,不僅對學習新的地理知識有利,而且可以自然地滲透思想教育。例如,媒體報道過我國的青藏鐵路的修建,利用這則新聞就容易引入“對人類活動的地域聯系方式”的學習。
3.漫畫導入法。漫畫很有趣,用簡單而夸張的手法就能描繪出生活或時事。在地理課本和一些報刊雜志上常有一些漫畫,這些漫畫可以作為導入新課的很好素材。例如,講環境問題時,可以用“大難臨頭”和“小鳥的悲哀”“五彩的河水”等漫畫來導入。用漫畫導入,能激起學生的興趣,引發學生思維學習,不失為高中地理教學課堂導入的一種好方法。
4.板圖導入法。地圖是教學高中地理的最有效的工具,老師熟練地畫出或掛出地理板圖,演示本節課所涉的要學習的地理內容,就能先聲奪人,先入為主,更能很快地進入教學主題。
三、提問的有效性
有效的提問是師生交流的最佳平臺。課堂教學的效果在很大程度上可以通過教師的提問得到體現。課堂提問是教學過程中師生雙向的思維交流過程。因而,課堂教學的提問有效性顯得尤為重要。課堂提問要注意以下幾點:
1.提問的目的要明確。提問是為教學要求服務的。因此課堂提問應根據學生的學習目標,扣住重點,抓住難點,從學生的角度思考問題。例如,湘教版高中地理必修教材中,每節課文中都配有閱讀或活動題,這些問題具有很強的學習要求和目的,教師就應該抓住這些問題,引導學生思考分析,以理解知識的內在聯系。
2.提問的用語要準確。課堂提問的語言要科學準確、規范具體。高中地理已經是一門相當專業的課程,教師的提問要能體現出專業素質與科學素養。例如,《湘教版高中地理選修2》第二章第二節《海底擴張理論與板塊構造學說》中有一幅“六大板塊”示意圖,這張圖的信息量很大,如果問題設計過于膚淺,學生會無從下手。不妨提出這樣的問題:“觀察此圖,比較生長邊界與消亡邊界兩側板塊運動方向的差異?結合所學的地形名稱分析在生長邊界和消亡邊界處分別會形成怎樣的海底和陸地形態?”――這樣簡明扼要的提問,針對性強,學生能積極地投入到捕捉正確答案的思維活動中去。
3.提問的難度要適當。高中地理已經有一定的深度與難度,教師所設計的問題難易和深淺要適當。過易過淺,缺乏思維張力,學生認為不屑一答,不利于學生智力的發展。過難過深,超載學生的理解能力,會使學生喪失回答問題的信心與動力。教師要在問題的設計上體現出層次性。
四、案例分析的有效性
有效的案例分析是地理知識運用的重要途徑。案例教學是一種教學方法。有效的案例分析,是在教師的精心策劃和指導下,基于高中地理課程標準,根據教學目標和教學內容的需要,運用典型案例,將學生帶入特定事件的“現場”,引導學生自主探究性學習,以提高學生分析和解決實際問題能力。筆者認為在案例教學中應從以下三方面著手,做到案例與普遍原理有機結合。
1.精心選擇。湘教版高中地理教材中就編排有大量與教學內容聯系密切非常經典的案例,為教師的教學配備了大量的案例材料。高中地理案例非常豐富,教師在選編案例的時候,應先明確教材要求學生掌握哪些基本原理,盡量精心地選擇較全面的案例。
【關鍵詞】五導；有效；課改
在“課改”和“五嚴”的大背景下，深入理解有效教學理念，注重三維目標的落實，注重學生參與，注重學習過程，注重方法指導，注重課程資源的開發與建設，注重聯系實際，注重情景創設，必將進一步完善教與學的結合，有效地履行素質教育。
我認為地理的有效教學可以簡單的理解為上好每一節地理課，因為學生解決實際問題的能力主要取決于課堂上對知識的掌握和理解，沒有對知識的掌握和理解，談不上對知識的運用。同時，地理有效教學應隨著時代的發展，學生的具體素質等因素不斷改進，需要全體教育同行的共同努力。我們學校大力推行五環節導學的新的教學模式，我覺得更有利于有效教學的達成。所謂“五導”即“導入、導疑、導研、導練、導評”之“中學導學制”五環節教學模式。
一是“導入”，它是教師在一項新教學活動開始前，引導學生做好心理準備和認知準備，并讓學生明確學習目標、學習內容以及學習方式的一種教學行為。導入的方法有直接導入、直觀導入、故事導入、實驗導入、問題導入、情境導入、溫故導入、懸念導入、先學導入等等。
二是“導疑”，導出的疑問可以是根據教材的特點預設的問題，也可以是學生預習作業當中暴露出來的問題，還可以是學生主動質疑的問題。要引導學生質疑，在此基礎上引導學生自我釋疑。引導學生課堂質疑不是教師越廚代庖式的強推，也不是指學生無聊幼稚式的作秀，如何啟發學生從低效質疑步入高效質疑，教師的指導作用尤為重要。質疑的基本方法有比較法、懷疑法、想象法、求異創新法。
三是“導研”，引導學生研習“主問題”是課堂教學的核心環節。研究具體方式可以是學生自主探究，也可以是通過小組合作探究，還可以是師生在平等的氛圍中進行互動探究。課堂導研環節重在突出教學側重點，帶著學生由宏觀到微觀、由粗淺到深入、由此及彼進行探究，突出重點，突破難點，努力做好挖掘、拓展和延伸工作，讓學生將死知識演化為活能力，切實有效地提高應試力、發展力。
四是“導練”。問題的研究、規律的發現不是最終的目的，而這之后的實踐與思考才是檢驗課堂教學效果和生命質量的重要依據，才是教者反思教學、改進教學的根本基礎，因而反饋檢測必不可少。導練的形式可以是講練結合，貫徹課堂始終；也可以是條塊結合，每塊均由“講解”、“練習”、“小結”構成；還可以是在學案推進的過程中穿插微型訓練。
五是“導評”。它是教學中不可忽視的重要教學環節。導評的形式可以是課堂評點、練習評價、課堂小結等。評價要強調客觀性、激勵性。課堂評價可以采取教師點評的形式，更重要的是引導學生進行課堂講評、互評，以評價促提升，以評價促成長。課堂小結的質量如何也是評價學生課堂學習效果的一種評價。
“五環節”課堂教學模式中“導疑”、“導研”、“導練”三個環節是課堂導學的核心組成部分，不可或缺；在“導學案”的備課當中必須明確體現，而且要作周密地思考和詳細地預設安排。“導學案”中“活動設計”欄是對課堂“導”與“學”過程中“活動”方式的籌劃設計，備課中應當根據學生的愛好、學習內容的特點進行科學、合理、巧妙地編導。
五導式教學中，應將當前國際、國內發生的與地理有關的新聞、事件穿插在課堂教學中，作為教學內容的一部分。依此培養學生解決同一類問題的能力，做到舉一反三，學會知識遷移，而不是教哪個具體的案例。例如我在教學《城市發展與城市化》的時候就提前一周讓學生（1）搜集鹽城城市發展的新、老圖片；（2）鹽城市近年來城市和農村人口變化資料；（3）鹽城市土地利用結構變化表。從而讓學生對城市有大概的了解，一方面讓他們對所學內容有所期盼，也激發了他們對家鄉的熱愛。新課的導入我是讓學生觀看鹽城城市風光圖片，組織學生討論（導疑）——什么是城市？讓學生在感受家鄉的美麗的同時思考討論，當然也不是沒方向的瞎討論，教師可以適當點撥，這樣就使得課堂既熱烈又不失方向，達到了預期效果。那么城市是如何產生的？又是如何發展的？讓學生閱讀課本圖帶著問題進行課堂學習（導研）。這樣的研討得出的結論更利于學生的學習。
再如：我在講《鋒面系統》時，我通過講解什么是冷暖氣團，以及它們的物理性質，并要求學生結合鹽城這幾天的天氣狀況，分析冷鋒過境前、過境時、過境后的天氣情況以及原因，最后又以“一場秋雨一場寒”進行小結。讓學生學會分析問題、解決問題的能力。如果在過去的教學中，教師會幫學生分析冷鋒過境前、過境時、過境后的天氣情況及原因。這會導致學生一味的接受知識，不知道怎么學習、怎么去分析、怎么去搜集信息，不知道如何與相關地理事物、地理現象相聯系。學生解決實際問題能力差，僅僅得到的是單一的、孤立的知識而已。現在通過聯系當地天氣正體現了新課標中要教給學生“生活中的地理”和“有用的地理”等理念。
“給”只能給死的東西，而“導”卻能激活活的源泉。關鍵在于教師怎么教、怎么去引導。怎么導疑，也就是如何設疑。因此我們在上好地理課前要認真研究教法。特別是導疑的問題要設計好，要有針對性，要有時代性、要有實用性，這樣才能真正做到有效教學。在教學中，把教材的內容與發生在我們身邊的地理現象聯系起來，學生聽起來既感到親切，又覺得學地理也很有用。這樣，既培養了學生分析問題的能力，又增強了他們熱愛家鄉，長大后更好的建設家鄉的思想情操。當然課堂效果也比死抱教材講解有趣的多、生動的多。從以上事例可以看出，在上課之前，我們應充分解讀教材，充分準備有效的教學事例是非常重要的。這不僅打破了課堂教學的封閉性，使課堂教學社會化、開放化，并貫徹學以致用的原則，而且極大的調動了學生的自主性和獨立性。
教學有法，但無定法。體現了教學活動的創造性和靈活性。與過去教師一言堂的課堂組織形式相比，導學制模式更加注重引導的價值，把一言堂變成群言堂。留給學生充分討論的空間和自主學習的時間，這樣這就要求教師在上課前要認真研究教法，創設問題情境。從而在學生腦海里留下深刻的痕跡。
教學不是做作，要切實有效地去開展導學案導學。為此，我們要探究的還有很多很多。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”！因此，在上每一節地理課前都應認真做到以下幾點：研讀地理課程標準，把握好五導——導入、導疑、導研、導練、導評的幾個環節，并且積極準備好導學案，這樣每一節地理課都將是有效教學。
【參考文獻】
【關鍵詞】 地理課堂 評價 有效性
【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2013）09-023-01
一、目前地理課堂學習評價存在的問題
地理教學的一個非常重要的組成部分就是地理的學習評價，目前地理課堂的學習評價還存在著很多的問題，主要包括，評價的手段過于單調，評價方法過于單一，過于重視結果而輕視過程，過于重視共性而輕視個性，過于重視形式而輕視實效。通過反思當前地理的學習評價，可以轉變當前的評價理念，重視學生的學習過程以及在學習當中所體驗到的愉快的感覺，強化評價對于學生的發展功能，而弱化選拔和甄別學生層次的功能，這才是地理學習當中評價最正確的選擇。
二、地理課堂有效性的界定和必要性
宇文森教授曾經指出：所謂的課堂教學的有效性指的就是通過課堂的教學能夠使學生獲得技能，知識，方法，過程，價值觀，態度，情感三者之間的協調發展。使得學生在學習成果上面有所收獲，在學習的態度和情感上面也能夠由不喜歡到喜歡，不感興趣到感興趣。同時在新課改的理念的要求之下，一節好的地理課堂的標準就是能夠有效地引導學生主動進行思考，主動參與課堂，使得學生和老師之間保持一種有效的互動過程，讓學生對于自己的學習主動地進行反思，讓學生獲得在地里學習上面積極地情感。
為了能夠使得高中的地理教學可以適應社會的發展以及科技的進步，全面推進素質教育已經成為了必然的趨勢，提高高中課堂地理教學的質量迫在眉睫。雖然新課改是大勢所趨，但是在新課改中也出現了很多問題，比如說新課改之后學生的高考成績反而下滑了，高考成績對于學生來說是改變一生命運的成績，所以只有讓學生通過高考順利的考入理想大學，新課改才能夠真正獲得學生和家長的認可。因此如何提高課堂教學的有效性是地理課堂的重要任務。
三、提高地理課堂有效性的方法
1. 精彩的教學導入
在地理的課堂教學當中，如何導入新課對于提高學生的學習興趣起著非常重要的作用，筆者在教學當中發現了很多的導入方法，比如說一些圖片，一個故事或者是一個演示，甚至是一個問題都可以激發起學生的興趣。比如說在學習旅游地理之前可以先給學生播放一組非常漂亮的自然風光的圖片給學生欣賞，激發學生對于自然風光的向往。而在“大氣運動――熱力環流”當中，就可以利用實驗演示的方法，比如說在教室的門口點上一支蠟燭，引導學生觀察火焰的方向所能夠引起的大氣的水平運動從而產生風，接著再提出問題，引導學生思考風是如形成的，這樣就有利于提高學生對于課堂教學內容的興趣，有利于學生的創造性思維和發散思維能力的培養。
2. 創造合理的教學情境
可以在地理教學的過程當中，創設合理的情景利用所學過的知識來解決問題，可以提高學生學習的成就感，激發學生學習的興趣。我們還是以“大氣的運動――熱力環流”為例，筆者借助三國中的一個故事：“三國時期，諸葛亮在炎熱的夏季在葫蘆谷設下了伏兵，準備火攻全殲司馬懿，這一天晴空萬里，暑熱難耐，正是火攻的良機，然而正當大火沖天之時，天空卻下起了大雨，澆滅了諸葛亮扶漢反魏的壯志。”當學生還沉浸在三國的故事當中，筆者馬上引導學生思考“這個雨是如何形成的？”然后引導學生利用熱力環流的模式圖來分析如何形成了這場地形雨。
3. 知識分塊，逐個擊破
以魯教版的“氣候的形成與變化”為例，學生大致需要掌握，氣候形成的因素，氣候形成特征，氣候模式，氣候判讀，氣候變化，氣候成因六個模塊的知識，這一部分是高中地理考試的重難點，知識點非常的繁瑣。可是筆者在教學過程中發現，這六個模塊的學習實際上是可以通過三個課時完成的，那樣每節課只需要掌握兩個模塊，然后又可以利用上一節課的知識體系來引出下一節課的知識內容，同時還可以復習上一節課的內容，這樣通過分模塊的學習，學生的學習壓力就會減小很多。又比如，學生按照高考的大綱需要熟記10個氣候類型的特征，學生太多了可能會記不住，這樣就可以把10個氣候類型分成小模塊，分別是極地氣候1個，亞熱大氣候2個，溫帶氣候3個，熱帶氣候4個，可以讓學生這樣分塊擊破，就會容易很多。
4. 任務驅動調動學習的積極性
筆者發現學生在考試過后經常會抱怨考試之前沒有時間復習，從而導致考試成績較差，這說明學生在課堂上學習效率很低，針對這個問題，筆者就在課堂上進行了任務性的小復習，然后馬上進行抽查。這樣可以極大提高學生的學習效率。當然為了避免出現學生為了應付抽查死記硬背的情況，筆者還在課堂上嘗試把分析問題的主動權交給學生，只有在學生回答不出來的時候，筆者再加以引導。比如說筆者只引導學生的氣候特征要從降水和氣溫兩個方面來描述，然后自己以熱帶雨林氣候特征為例給學生進行示范，然后其余的氣候特征學生都能夠分析出來。
[參考文獻]
[1]錢柳松.提高信息技術課堂教學有效性的研究.天津大學出版社，2010（03）.
