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開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇社會治理熱點,希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞:思想政治教育;社會熱點問題;必要性
引言
社會問題是指破壞社會正常活動、影響社會成員的生活、妨礙社會協調發展的一種社會現象。社會問題是社會學研究的重要領域,當今社會是信息極為發達的社會,大學生通過的方式對社會生活中的問題進行了解,但是由于社會閱歷淺、信息渠道多等各種因素的影響,導致大學生對基本國情的認識不夠,嚴重影響大學生對黨和國家的路線、方針、政策的認識,因此在高校思想政治理論教學中引入社會熱點問題顯得尤為重要,教師通過社會熱點問題提高學生的思想品德素養。
1.社會熱點問題引入高校思想政治理論課教學中的必要性
1.1體現了思想政治理論的時代性
與時俱進是的重要品質,的基本原理必須與實際相結合,以體現其時代性。所以思想政治理論課程需要加緊時代的步伐,通過指導學生調查、研究、解釋社會熱點問題,體現思想政治理論的時代性[1]。
1.2豐富教學內容
社會熱點問題與思想政治課程教學內容之間存在千絲萬縷的聯系,通過社會熱點問題豐富教學內容、完成教學任務。我國高校思想政治理論教學需要以聯系實際、聯系改革開放、聯系社會主義建設為教學理論,以堅持理論聯系實際、貼近生活、貼近學生為主要教學思想,以指導學生使用世界觀和方法論去認識和分析社會問題,要做到這幾點就需要教師通過樹立“以生為本”的教學理念,通過有效的教學手段和方式,合理調動學生的積極性,培養學生的探究能力,利用熱點問題教學有利于學生激發學習興趣、拓展視野,從而提高學習效果。
2.社會熱點問題引入高校思想政治理論課教學的有效途徑
2.1在課堂期間導入社會熱點
思想政治課程的理論性很強,導致給很多學生對熱點問題不感興趣,但是這并不代表學生不關心政治,不理會國家大事。在思想政治課程期間通過讓學生自主導入社會熱點,開展社會熱點討論,生活實際問題分析,教師在學生討論期間加以引導,如此一來既能夠有效解答學生的疑問,又能加強學生對政治學科的興趣[2]。教師將國內外時事熱點的講述,然后由學生挑選幾件時事,讓教師通過思想政治理論進行分析講解,這種方法有效體現了思想政治的理論性和時代性,引導學生通過教學的知識進行時事分析。不過,教師在選擇這些社會熱點問題時,應該注意與內容與教學的結合,避免內容與教學內容無關的情況發生[3]。
例如,某大學思想政治教師在本學期的課程安排上加了一個新的活動,“課前時事播報”,大致就是讓班級成員按照班長手中花名冊的順序進行演講,每一節課前由一名同學上臺用PPT的形式向全班展示和闡述三天以來國內外時事熱點,然后挑選一件時事,綜合運用所學知識進行簡要講評。在演講過程中,如果發現遺漏、錯誤的觀點,由學生自行提出予以糾正,最后教師做簡要評論。PPT的制作質量直接關系本學期的成績考核,作為期末成績的一項考核指標,供教師參考。
2.2參加社會實踐,延伸教學課堂
高校思想政治課程的社會實踐是理論與實際相結合的重要手段,通過社會實踐,對大學生進行愛國主義、集體主義教育,以提高高校學生的思想道德水平,大學生的社會實踐活動內容范圍很廣,其主要形式有專業學習、社會調查、學習參觀、志愿公益活動、勤工助學等。現階段,大多數高校思想政治課程就是以教學實踐、專業實習為主,此外,就是利用課余時間進行的社會調查和社會實踐[4]。從某些方面而言,只是社會調查和社會實踐是不夠的,我國的學生從小到大都是缺乏實踐經驗的,導致很多學生都是缺乏外國學生那種“大膽”,讓那些性格靦腆的學生參與到實踐活動,盡可能增加實踐的種類,根據學生的實際情況,制定合理的實踐活動。但是無論那種形式,都應該遵循思想政治教育的規律,確保提高大學生思想品德修養。
例如,某大學思想政治教師在課后給學生布置教學任務,針對“用人單位執行最低工資的標準”這一情況作為社會實踐調查,教師對班上的學生進行分組,將班級80個學生分為20組,每組4人,學生在教師的指導下,參考調查指南,對社會中用人執行單位進行問卷調查,對單位進行采訪、分析,撰寫報告。讓學生在真實的社會經歷中得到經驗,用調查的數據分析反映“用人單位執行勞動法的情況”,在社會調查中,教師指導學生對知識進行合理運用,學會維權的手段,學會處理未來生活中可能出現的勞資糾紛。
3.結語
綜上所述,將社會熱點問題引入思想政治教學對于學生學習思想政治的理論知識有很大的幫助,利用社會熱點問題幫助學生對思想政治理論知識的理解,加強了高校思想政治理論教學的實效性,提高學生思想品德素質。在實際教學中,加強實踐,以增加學生對思想政治教學知識的運用,為培養高素質人才打下良好的基礎。(作者單位:陜西廣播電視大學)
參考文獻
[1]王虹,仇艷艷.“概論”課教學中大學生關注的疑難熱點問題分析對策研究[J].思想理論教育導刊,2011,05(08):180-184.
[2]王繼全,陸樹程.論思想政治理論課案例教學法的幾個原則[J].思想理論教育導刊,2013,12(05):258-259.
《職業技術雜志》2015年第五期
一、主體參與式教學對高校思想政治理論課的意義
(一)主體參與式教學有助于推進思想政治理論課的課程改革“還學于生”是新課程的一大特點,是一項重要改革舉措,把學習的權利交給學生的基礎上,教師要做到角色的轉變,讓學生參與到教學活動之中,在這個過程中就是強調突出教師的主導作用和學生的主體作用,從而不斷提高學生參與教學,參與社會生活的能力。因此,主體參與式教學,符合了當前課改總體趨勢,將進一步推進思想政治理論課教學改革的實施。
(二)主體參與式教學有助于提高思想政治理論課的教學效果主體參與式教學可以引導學生進入學習情境,積極參與到整個教學過程中來,加強師生之間的討論和交流,進而激發學生學習的積極性和主動性,讓學生在參與中獲取知識,鍛煉能力。學生通過深入思考、認真聽講、動手操作、大膽發言等形式主動參與教學與學習,將極大的提升教學效果。
(三)主體參與式教學有助于學生真正成為教學活動的主人前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求,這就是希望感到自己是一個發現者,研究者,探索者,而在兒童的世界中,這種需求特別強烈。”因此,在教學中教師要尊重每一個學生,教師要重視學生的主體地位,積極引導其參與教學的整個過程中去,讓學生成為真正學習的主人,只有這樣才能調動其主觀能動性,才能使其全面發展,達到真正的教育目的。
二、主體參與式教學在高校思想政治理論課教學中的應用
(一)設置教學情境,鼓勵學生質疑參與學會質疑是學生思考問題的具體體現,在教學中,教師要通過多種手段設置教學情境,鼓勵學生積極提出問題。為了讓學生更好地進行質疑參與,教學中應注意以下幾個方面。首先,要發揚民主,創設寬松平等的教學環境。教師要積極鼓勵學生提問,對問題進行積極引導和解答。其次,教師態度溫和可親,消除學生心理顧慮,充分活躍學生的思維,鼓勵學生質疑。最后,教師提問要掌握技巧,以此來引起學生深層次的思維活動,要善于保護學生的自尊,及時給予學生鼓勵和肯定。
(二)師生角色互換,在體驗中成長在教學實踐中,教師可以采用師生角色互換這樣的教學活動來促使學生參與到教學中來,由被動接受知識學習過程,到學生主動探究教學過程。在這種情況下,學生被看作知識傳播過程的積極參與者,學生在課堂上“動”起來,把課堂交給學生,為學生的表現自我、自主學習提供一個舞臺,充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性。
(三)列舉時事熱點案例,支持學生討論討論是一種有效的學習方式,教師可以運用時事熱點案例,組織學生開展討論,以此來開闊學生的視野,拓展學生的思維能力。運用時事熱點案例,開展討論式教學,要注意以下幾點:1、時事熱點案例的選擇要恰當,注意新鮮性,注意與教學內容的緊密結合。2、時事熱點案例可以采用音頻、視頻等形式傳遞給學生,更為直觀、形象。3、討論的形式可以采用小組討論,師生討論的形式進行。在教學中教師要鼓勵學生采用討論的學習模式,讓學生參與到教學活動中來,幫助學生通過對重大事件的認識,學會理論聯系實際,學會用已知的社會科學的理論分析認識現實社會,并得出正確認識和判斷。
(四)開展實踐教學,在活動中學實踐教學是高校思想政治理論課的重要組成部分,是強化大學生思想政治理論教學效果的重要措施。實踐教學是主體參與式教學很好的實現手段,在思想政治理論課的實踐教學中,通過開展課內外實踐活動,讓學生參與其中。其中校內實踐教學包括演講、講故事、辯論、情景再現、游戲等方式。校外實踐教學包括參觀考察、社會調查、志愿服務等活動。學生通過參與校內外的實踐教學,使其在實踐教學中了解社會,并運用所學的理論知識對發現的問題進行分析,從而提出相應的解決方案或建議。參與式教學應該是以學生為中心的學習過程,是一種能夠充分體現學生主體性的教學方法。在應用中教師只有轉變觀念,熟練掌握該種方法的實踐和技巧,才能充分發揮其作用,來提升高校思想政治理論課的實效性。
作者:姜慧麗 單位:黑龍江司法警官職業學院
【關鍵詞】效果;課堂教學;思想政治理論課
1 緒論
高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道,為學生樹立正確的人生觀和價值觀起到的作用不可估量。課堂是學生系統接受理論,以科學理論武裝頭腦的主陣地,課堂教學質量的高低,直接影響著育人效果。
高校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統的理論教育與思想品德培養的重要任務,但一提起思想政治理論課,人們總是把枯燥乏味、空洞抽象的說教與之等同起來。如何緊密結合國際形勢新變化;我國改革開放和現代化建設新實踐;學生學習、生活和思想政治狀態新特點,是教師組織教學內容,增強教學內容吸引力面臨的難題。
2 思想政治理論課課堂教學現狀
當前,直接影響思想政治理論課課堂教學效果的因素,主要是教學內容脫離實際;缺乏針對性和現實性。講臺上老師唾沫橫飛,講臺下學生昏昏欲睡,是大家毫不陌生的教學場景,雖然教師采取了多種多樣的現代化教學手段、方法,仍有相當一部分學生對思想政治理論課不感興趣,課堂教學效果差。
有同學認為思想政治理論課既不是一門專業主干課,沒有什么實用價值,是“大而無用”;有同學認為教師講授內容脫離實際,和現實有差距,想聽的內容課堂上不講,不想聽的卻拼命灌輸,就是“假”、“大”、“空”;有同學認為教師教學方法沒有創新,“填鴨式”、“滿堂灌”,導致厭學心理;還有同學認為授課教師不能引起學生心弦共鳴,無法充分調動學生學習主動性等。這些問題都極大地影響了思想政治理論課的教育效果。
3 提高思想政治理論課課堂教學質量的途徑
教育是育人工程。為使學生在思想政治理論課時不僅能來上課,能聽課,而且聽得進課堂內容,在思想上產生共鳴,必須切實增強思想政治理論課課堂教學的吸引力。
3.1 改進教學方法,提高課堂教學吸引力
長期以來,思想政治理論課的教學,大多沿襲傳統“注入式”教學方法,重教有余,重學不足,導致學生在教學中參與程度低,削弱了學生的主體作用,制約和影響了思想政治理論課的實效性,因此,要從學生實際出發,積極推進教學方法大膽創新,以提高吸引力。
大學生思想活躍,參與意識強,如果在課堂教學中只采取“我講你聽”的灌輸方法,“一塊黑板一支筆,一個講稿念到底”,難見成效。教師應該帶著學生走向知識,而不是帶著知識走向學生,要以學生為中心,把學生看成知識的主動探求者。
采用案例式教學。通過向學生提供記錄實際發生的情況或事例,組織學生展開討論和剖析,讓學生由被動接受轉為主動參與,可以加強學生對知識的理解和內化,同時,用案例闡述理論,讓事實說話,可以避免單純空洞的理論說教,提高教學效果。案例選用要有時代性、區域性,要貼近實際,貼近生活、貼近大學生。
采用專題式教學。抽取教材中的重點內容,結合知識的歷史發展軌跡和當前國際國內發展實際,加以綜合整理,從理論上深刻分析,進行系統的、有針對性的講解。例如“當代社會熱點問題”的專題教學,通過圍繞生態環境問題、反腐敗斗爭問題、國際安全問題等組織材料,以調動學生的學習積極性。
采用討論式教學。課堂上教師采取啟發、設疑方式,鼓勵學生獨立思考,大膽質疑,對學生提出的觀點給予分析、引導。
3.2 凸顯重要性,讓學生覺得思想政治理論課“有用”、“有得”。
大學生是國家未來建設的棟梁,他們的思想道德素質直接關系到未來從業者素質。調查表明,企業需要有知識、懂技術、有動手能力的人才,但企業更關注員工思想品質,甚至有企業認為努力比能力更重要。可見,企業把“德”放在第一位。課堂教學中以貼近學生實際生活的方式,呈現出思想政治理論課對其成長乃至一生幸福的重要意義,學生對思想政治理論課可能由缺乏興趣變得有些興趣,由興趣一般變得興趣濃厚。
3.3 貼近生活、貼近實際,讓學生覺得思想政治理論課不是“大”而“空”
當代世界發展很快,我國改革開放形勢日新月異。面對日新月異的變化,學生困惑迷惘,不知如何應對。設計教學內容時要結合社會實際,有針對性解決學生所關心的問題。老師講的問題是學生想知道的,學生自然感興趣。調查表明,脫離學生實際的所謂“純理論”講授,不是“對牛彈琴”就是曲高和寡,無法找到與學生心靈溝通的橋梁,失去說服力和可信度。因此,思想政治理論課必須從學生關心的事件作為切入口,通過剖析典型事例闡述深邃的理論,通過情感體驗來解釋社會現象,以引發學生思考和感悟。
3.4 關注時事、熱點問題
社會熱點是社會現實中矛盾焦點的反映,是大學生產生思想問題的根源。教師組織課堂教學內容時,例舉社會變革過程中學生普遍關心的熱點、難點和深層次問題,運用理論來分析。一方面解除了學生的疑問,另一方面是給學生以運用的立場、觀點、方法去認識問題、分析問題、解決問題的示范,使學生從心底里感到學習理論有用、實用,理論是解決社會問題的理論武器,是解決思想問題的良方妙藥,從而把理論作為人生不可或缺的需要。
3.5 提高教師綜合素質,使授課教師有吸引力
教師的學識、能力、性情、品德修養等綜合素質,是教師吸引學生的主要源泉。教師不僅是知識的傳授者,還是學生言行的模范。對學生的思想政治教育不能只靠灌輸、說教,而應當靠教師身教、潛移默化的影響。在教師高尚人格魅力的影響下,學生為其崇高的品德所折服,為其卓越的才能所傾倒,為其廣博的知識所陶醉,怎能不“親其師、信其道”?因此,提高教師綜合素質是增強思想政治理論課課堂教學說服力、感染力的重要途徑。
4 結論
新世紀新階段,大學生思想政治教育環境發生了很大變化,思想政治教育不再是封閉、空洞、乏味的灌輸和形式呆板的說教,而是要以大量生動的、新鮮的、創新的教學內容,輔之以靈活多樣的教學方法來切實提高思想政治理論課的課堂教學效果。
參考文獻:
[1]黃堯.職業教育學原理與應用[M].北京:高等教育出版社,2009
【關鍵詞】新媒體 思想政治理論課 教學方法
【基金項目】2013年南京航空航天大學金城學院院級教育教學改革重點項目(2013-ZX-02)階段性研究成果。
【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2016)31-0067-02
在信息時代,以智能手機等為代表的新興媒體快速發展,既給高校思想政治理論課帶來了機遇,同時也帶來了巨大的挑戰,這要求我們必須與時俱進,大力改進高校思想政治理論課的教學方法,這是高校思想政治理論課教學改革的重點之一,也是增強其教學效果的有效措施。
一、新媒體時代高校思想政治理論課面臨的挑戰
大學生具有敏銳的觀察力和思維力,熱切關注社會問題和時代變革。同時,由于家庭狀況、學習條件、社會背景的不同,人際交往范圍和內容的不同,所受社會影響的層面和程度不同,身心成熟狀況、社會實踐經驗、文化知識素質的不同,大學生的思想觀念異彩紛呈。95后大學生更是使用新媒體最普遍的群體,上課的時候帶一本教材,一部智能手機幾乎是他們的“標準配備”,新媒體所特有的信息傳播特點十分深刻的影響著他們的學習、生活的各個方面,大學生們更容易被各種各樣新異的信息、圖片、視頻所吸引。而思想政治理論課教師上課如果仍然只是采用傳統的教學模式,用一本教材、一只粉筆、幾頁課件,是幾乎吸引不了他們的注意力,更難以實現對他們進行思想政治教育工作的預期目的。
在高校思想政治理論課的課堂上時常出現的尷尬局面是,學生們大都默默低著頭,但這不是在認真地聽課,而是在認真地玩手機,如聊QQ、看網絡新聞、玩網絡游戲、淘寶購物等,甚至有的學生上課的時候默默的將耳機戴上,就完全隔絕了他與思想政治理論課的聯系。因此,新媒體時代高校思想政治理論課的教學方法必須要多樣靈活運用,才能調動學生的學習積極性,真正實現教學效果。
二、新媒體時代多種教學方法在高校思想政治理論課教學中的運用
在新媒體時代高校思想政治理論課要取得較好的教學效果,采取適合教學對象、符合相應的教學目的的教學方法是十分重要的,筆者結合自身教學工作實際,就適合新媒體時代高校思想政治理論課的教學方法進行初步探析。
(一)新媒體時代高校思想政治理論課教學方法更要適應于教學對象
在新媒體時代,高校思想政治理論課教師不光是課堂上要做好教學工作,課后也要充分利用新媒體,例如通過瀏覽學生的微信朋友圈、微博等形式,了解學生最近關注的熱點新聞和學生的思想動態。也要求思想政治理論課教師要對網絡信息了解較為全面,這樣才能較好的跟學生溝通,實現更良好的互動,及時的為學生答疑解惑。
通過將授課班級學生建立QQ群或者微信群等方式,增強了解互動的同時,也能積極了解學生的學習思想動態。要及時了解網絡詞匯,用學生更樂于接受的溝通交流方式,進行對話,也能讓學生更主動積極地接受觀點。要積極引導學生關注熱點新聞,將熱點與思想政治理論課教學結合,增加教學互動環節,通過對熱點新聞現象的深入探討,將其與思想政治理論課教學原理結合,培養學生的辨別能力和獨立思考能力。這樣才能在教學過程中,更多地融入與學生專業相關的,對學生有極大吸引力的案例,從而增強學生對課程的興趣,在高校思想政治理論課具有更多的吸引力的同時,也更有利于學生學習掌握課程知識。作為具有主體性的個體,學生對任何思想政治信息的真正接受,都是以其自身的判斷、選擇、內化等一系列內在思維運動為基礎的,這種接受特性決定了高校思想政治理論課教學方法的運用,要具有調動教學對象自身接受能動性的刺激性和推動性,這樣才會有真正的教學效果。
(二)新媒體時代高校思想政治理論課教學方法更要適應于相應的教學目的
在高校思想政治理論課教學實踐中,教學方法是為實現相應的目的服務的,任何教學方法的選用,都是以相應的教育目的為重要依據的。在新媒體時代“多樣化”成為社會發展最大特征的情況下,人們的價值取向更加趨多元化,受社會環境影響,現在有不少大學生總認為思想政治理論課是說教而對之有所排斥。因此,在制訂高校思想政治理論課教學目標時,必須避免“高”、“大”、“全”,不能指望通過高校思想政治理論課教學就能將學生的全部疑難問題都解答清楚。應確立合理的“三貼近”的教學目標,重點采用以下三種教學方法:
第一,啟發式、探究式教學方法。啟發性教學的精神實質就是強調教學活動中教與學的雙向交流與溝通,它要求教師在教學中通過各種方式誘導、啟發學生思考,把單向的教育變成雙向的互動交流,最大限度地調動學生學習、思考的積極性和自覺性。這就要求任課教師在教學中改變“教師講、學生聽”的教學模式,更多地采用啟發性的講解、啟發性的語言、啟發學生的思維,使枯燥的理論具有鮮活的色彩,激起學生的求知欲望,促使理論內化為學生的素質和能力,并最終外化于學生的實際行動中。因此,教師必須認真分析新媒體時代大學生的身心特點,有針對性地開展啟發式、探究式教學。啟發式提問法操作的關鍵是,在對話中教師要不失時機地進行啟發、引導,及時熱情地肯定其優點指出其缺點,給學生留下深刻的印象。
第二,主題講演與答辯教學方法。為了進一步激發學生的學習熱情和學習深度,教師可以對一些學生關心的熱點問題和教學中的難點問題,組織學生課堂討論或演講,充分發揮他們在新媒體方面的優勢,更有效的搜集資料。值得注意的是,為了保證課堂討論的效果,教師要預先做好安排,要讓學生做好充分準備,講演、答辯時重點突出、論據充分,在討論會結束后,教師要及時總結,肯定成績,糾正錯誤,正確引導學生,并指出如何讓學生進一步提升自己的方法。這種教學方法通過學生自我收集資料,以團隊為中心,在探究和研究中學習,從而達到培養學生綜合能力的目的。具體實施步驟包括:布置活動安排――分組與選題――收集資料列提綱――教師修改提綱――論文撰寫與講演準備――講演、答辯與評分――總分與總結。通過這種方式,杜絕了當前學生存在的不勞而獲的抄襲現象,更重要的是促進了學生綜合能力的提高。學生的創造熱情會被充分激發,也為學生提供一個發展自己、展示自己的舞臺和學以致用的機會,鍛煉學生收集、處理有用信息的能力,培養學生運用理論分析問題的能力,幫助學生學會和提高科學地認識和分析復雜的社會現象的能力。
第三,實踐教學法。突出的實踐性是高校思想政治理論課的鮮明特色,它有課堂不可替代的功能,那就是讓學生通過自己的親身體驗獲取和驗證高校思想政治理論課所講的知識,使學生的理性認識得到感性認識的支持,有利于促使學生從理論觀點的被動接受者轉變為主動收集信息進行理論探討的鉆研者,進一步激發學生學習積極性,提高學生分析和解決問題的能力。筆者曾在自己教學班級組織過社會實踐活動,將理論知識與現實問題結合,學生針對某個問題,以小組形式進行社會調查,設計問卷,發放問卷,對回收問卷進行數據整理,形成調查報告,這不僅充分發揮學生的學習自主性,也使他們在對社會現象進行深入觀察、了解的同時,更能把握其本質問題,加深對課程理論知識的認識、理解,進一步增強思想政治理論課教學效果。
參考文獻:
[1]王雙群.新媒體環境下思想政治理論課教學方法創新的思考[J].思想理論教育導刊,2015(11).
[2]高昕.新媒體時代高校思想政治理論課教學改革芻議[J].學校黨建與思想教育,2015(1).
[關鍵詞]思政課教學 人文關懷
[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437(2013)24-0130-02
一、 在思想政治理論課的定位中貫徹人文關懷理念
在思想政治教育視域中,人文關懷通常指的是尊重學生的主體地位和個性差異,關心學生的個體需求,激發學生的主動性積極性創造性,促進學生的自由全面發展。
傳統上,我們對思政課的定位是思想政治教育課。思政課教學的主要任務就是倡導主旋律與主流意識, 對大學生進行思想政治教育。當然,這一定位任何時候都必須堅持,把思政課教學作為加強大學生愛國主義、集體主義、社會主義思想教育的主渠道、主陣地。然而如果我們只局限于這一點,在教學中就很容易陷入說教中,使學生感到厭煩,而不是把學生吸引過來。
因此,我們對思政課的定位還應該有第二個層次:方法課。
教師要認識到一點,那就是思政課的最終目的不是讓學生記住多少思想政治理論,而是掌握理論、運用理論去認識、分析、解決實際問題。對大學生而言,一門課程如果不能對他自身的成長、發展起到任何作用,他是不會感興趣的。這種行為雖然有些功利,但這是我們無法回避的實際情況。因此,我們必須讓學生意識到,思政課對他們現實中遇到的問題與困惑、對他們的人生是有幫助的,這個幫助就是能用課堂上學到的觀點和方法去分析、解決他們在現實以及未來人生中的一些問題。
最后,我們對思政課的定位還應該有第三個層次:人文素質課。
通常我們認為大學生素質的具體內涵包含了思想道德素質、業務素質、人文素質和身心素質等許多方面。大家都承認思政課著重培養學生的思想道德素質,但往往忽視一點,那就是,思政課其實也培養學生的人文素質。
今天高職院校思政課教學遇到的困境在很大程度上與高職院校學生人文素質的缺失有很大的關系。一方面,大學生缺乏必要的人文知識,對政治理論難以理解,課堂上一講理論就心生厭倦,昏昏欲睡,甚至做一些與課堂學習無關的事情,另一方面,學生對教學內容不感興趣,不跟隨教師思考,就越來越缺乏思辨能力,人文素質的提升存在問題,這兩方面在一定程度上形成了惡性循環,造成了今天高職院校思政課教學的尷尬處境。要改變思政課教學的現狀,必須從思想上改變以往的認識,注意發掘思政課的人文資源潛力, 明確思政課的人文素質教育功能。
二、在思想政治理論課教學中貫徹人文關懷理念
(一)教學內容的人文化
思想政治理論課作為集合了多門社會和人文科學的綜合素質教育,其目標應該是全面提高學生的個體素質,如果教師單純按照規定的教材內容來教學,是很難達到這樣的目標的。因此,在教學內容上,教師可以整合思想政治理論課教材內容,甚至將思想政治理論課教材作為指導,結合學生自身的認識水平,自行設計教學內容,探討當前國家、社會的熱點和難點問題,引導學生思考、討論甚至是開展辯論,也就是說教師應盡量將教學內容設計成一個個的問題,吸引學生來探討問題,解決問題,這樣既貫徹了思政課思想政治教育的功能,也體現了思政課作為方法課,人文素質課的定位。
在教學內容的設計上應遵循以下幾個原則:
一是與時代相結合,弘揚主旋律,釋放正能量。當下的中國,許多主流價值被遮蔽和消解,基本的是非、善惡、美丑界限被雜亂無章的多元價值混淆,社會在很多方面一定程度上喪失了基本的價值取向,出現懷疑歷史、戲弄經典、顛覆傳統、社會冷漠、信仰缺失 、道德失范、思想混亂等等。因此,思想政治教育一定要把握時代主題,弘揚主旋律,傳遞正能量,把大學生的思想和行為引導到符合社會發展要求的正確軌道上來。
二是與社會熱點問題相結合,社會熱點問題是時代的主題,也是青年學生關注的焦點,思想政治教育應抓住這些熱點,引導學生思考,形成正確的認識,同時也鍛煉了學生認識問題、分析問題乃至解決問題的能力。
三是與學生自身實際相結合,思想政治教育要發揮作用,就必須了解學生的思想與追求,鼓勵他們對未來的向往與憧憬,同時也要將學生中普遍存在的一些不太恰當的思想、行為,生活中普遍存在的問題設計到教學內容中,在教學中注意對學生的引導,盡量解決學生思想與生活中的實際問題和困難,這樣才能收到良好的成效。
(二)教學方法的人文化
思想政治理論課教學方法的人文化簡單來說,就是以大學生的素質教育與個性發展為目標, 通過研討、案例分析、小組學習、學生登講臺等以學生為主體的形式, 增強思政課教學過程中的人文色彩, 使以往嚴肅、枯燥的政治理論課變成充滿人文精神、追求自身理想的一種實踐形式,這種形式能提升人的文化素養和精神境界,思想政治理論課的教學過程也不再僅僅是灌輸枯燥的政治理論的過程,而是培養人的科學精神和人文精神的過程。
在教學方法的采用上應遵循以下原則:
一是注重師生的雙向交流,思想政治教育與其他教育的不同之處就在于沒有當然的“ 教育者” 和“ 被教育者” , 思想政治教育的主客體雙方是平等的。那些表面上、形式上的“ 教育者” 只不過是暫時的。所謂“ 教育者” 事實上也必須是“ 受教育者” 。因此,在教學方法的采用上不能是“單向”的,更多的要側重于教師與學生的雙向交流。
二是注重精神陶冶,切忌僵硬說教。正如前文所說,思政課教學的目標與其他學科的教學目標是不同的,思政課是為了提高學生的綜合素質,幫助他們形成正確的思想、觀念、信念以及品德,最終將這些思想、信念等轉化為符合法律和道德要求的行為。而人的思想、觀念、信念、品德形成與科學知識的學習不同,它不是單純的認知過程,更是個體生命體驗的過程,這一過程注重的是生命個體的體驗和感悟,強調個體內心情感的激發。因此,教師只有在教學中將自身對社會、生活的深刻體驗和領悟通過情感傳達給學生,才能感染學生,引起情感的共鳴,達到真正的共識,取得良好的教學效果。
三是教學手段的多樣化,當今世界,科技日新月異,青年學生對互聯網,對各種新媒體如微信,微博尤為熱衷。在教學中,我們也可采用多種教學手段,激發學生興趣,吸引學生參與。
四是與實踐相結合,思想政治理論課最終目的是將正確的認知轉化為恰當的行為,因此,要特別注重開展全方位的、多種形式的實踐活動,如參觀考察、圍繞某一社會熱點組織辯論賽、帶領學生參加志愿者活動等等,通過引導學生置身于真實甚至有時可以是模擬的社會生活情景中,從中產生相應的情感體驗,通過自身的思考,形成正確的認識,最終推動其認知向行為轉化。
(三)教學效果考核的人文化
傳統的思政課的考核方式就是期末的一張試卷,主要是看學生是否掌握了教材上的內容。這種考核方式其實是不能真正反映學生頭腦中的思想,教師也無法真正了解課程對學生的思想造成什么樣的影響,因為學生只需要死記硬背就可以應付考試,得到分數。
思政課作為一門綜合素質課,考核方式必須與其定位相適應。因此,在考核方式的設計上應遵循以下原則:
一是過程考核和結果考核并重,考核要反映學生在學習這門課程的過程中各項能力尤其是思辨能力的提升,單靠一張試卷或一本作業是無法完全反映的,教師應更加注重學生在課堂的發言、討論甚至是私下與教師的交流,在社會實踐中的表現以及實踐后的心得體會。
二是考核要注重學生的差異化,思政課作為人文素質課,更要體現以人為本,不同個性的學生可以根據他們擅長的方式采用不同的考核方式。
綜上所述,在注重以人為本、強調人文關懷的社會發展理念指導下,對傳統思想政治理論課課程定位重新審視,客觀而全面地認識思想政治理論課在促進社會發展和人的發展中的價值和意義,充分挖掘思想政治理論課中的人文關懷價值,整合個人價值和社會價值,更加科學地確定思想政治理論課的教學內容和教學方法,是增強思想政治理論課有效性的重要途徑。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 葛茂林.簡論“兩課”教學原則和目標的發展與完善——兼談大學生完美主體人格的塑造[J].河北青年管理干部學院學報,2003,(12).
[2] 王東莉.德育人文關懷論[M].北京:中國社會科學出版社,2005.
關鍵詞:思想政治課 教學設計 創新
目前,思想政治理論課教學是思想政治教育中的薄弱環節,由于缺乏制度保障、資金保障、創新機制等方面的原因,在其教學中存在內容設計簡單、行程流于形式等情況,思想政治理論課教學阻力重重。當代大學生大多屬于90后, 90后的大學生是個性。他們年輕、活力,具有創新精神,但是更喜歡標新立異,喜歡與眾不同。在他們身上體現出活力,但透射出冷漠;他們身上體現出創新,但透射出搞怪。90后是孤獨的一代, 90后是缺少情感感化的一代[1]。思想政治理論課教學經常以團隊、小組合作的方式完成任務。這種教學方式需要學生在運作理論知識的同時,更需要團隊合作精神、和諧共贏理念。思想政治理論課教學兼顧理性知識和非理性知識教育,促進學生全面成長成才。
一、高職思想政治理論課教學設計創新
(1)授課教師確定選題,由學生利用課余時間或者寒暑假進行研究,完成調查論文,調研報告。最后教師根據完成情況進行考核。這種實踐教學形式適用于社會中存在的現象、政策貫徹實施及效果等問題的調查研究。從經費計算的角度來時,最為經濟實惠。從組織管理的角度,也最為簡單輕松。但是,這種實踐教學方式有賴于學生高度的自覺性、敏銳的觀察力和高素質的科研能力。
(2)思想政治理論課教師有組織的帶領大學生到社會重點行業、企業、街道或固定的實踐教學基地等等地方進行考察調研,完成調查報告。這種實踐教學方式有利于加強教學與社會生產的聯系,與第一種實踐教學相比,具有更高的紀律性要求,可獲得教師的現場指導。但是,參加活動的人數有限,活動成本相對較高。
(3)情景模擬。根據教學內容,模擬一定的場景,讓學生扮演一定的角色,從中獲得啟示。這種實踐教學形式可以給學生展示自我的機會,幫助學生從多個角度看問題,擴大學生視野,啟迪學生思維,激發學生創造力[2]。
(4)專題講座、座談。邀請社會知名人士、成功人士或先進人物等,到學校做專題報告,就社會熱點、學生關心的問題與學生現場互動。
(5)課堂討論、辯論。在教師主導下,通過師生之間、學生之間的討論,形成教學相長的良好局面。
(6)與學校校園文化建設、勤工儉學、志愿者服務等活動聯系起來,開展實踐性教學。
二、高職思想政治理論課教學設計創新的條件保障
高職思想政治理論課教學保障主要包括:組織領導、指導力量、經費條件、基地建設等方面。
2.1組織領導
教育部《高職院校思想政治理論課建設標準(暫行)》中規定,思想政治理論課教學應由“學校黨委直接領導”,“分管校領導具體負責”。并成立“直屬學校領導的、與學校其他二級院(系)行政同級的思想政治理論課教學科研組織二級機構”,負責學校思想政治理論課教育教學任務。《高職院校思想政治理論課建設標準(暫行)》表現出國家對思想政治理論課教學的高度重視。
當前,由于生源問題,高職之間的競爭十分激烈。學校的領導者都“聚焦”在不可回避的生存發展問題。但是目前中國處于經濟轉型時期,國際形勢復雜,不能放松對大學生的思想政治教育。同時,各級領導也應該高度重視思想政治教育的重要環節之一――思想政治理論課教學,提高思想政治教育的實效性[3]。
2.2教學管理
關于實踐性教學的學時學分問題,《關于進一步加強高職院校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》明確指出要“完善實踐教學制度。要從本科思想政治理論課現有學分中劃出2個學分、從專科思想政治理論課現有學分中劃出1個學分開展本專科思想政治理論課實踐教學。要探索實踐育人的長效機制,提供制度、條件和環境保障”。教育部《高職院校思想政治理論課建設標準(暫行)》也同時規定“實踐教學納入教學計劃,落實學分(本科2學分,專科1學分)、教學內容、指導教師和專項經費。建立相對穩定的校外實踐教學基地。實踐教學覆蓋所有學生。”各高職應根據這些文件的精神,制定具體實施方案,真正地將高職思想政治理論課教學落到實處。
2.3經費條件
關于實踐性教學經費,教育部《高職院校思想政治理論課建設標準(暫行)》明確規定應設立專項經費,專款專用。實踐性教學經費主要包括交通費、差旅費、講課費、門票費、場地費。隨著實踐性教學參與學生數的增加,實踐性教學成本也會越來越高。這筆教學資金最主要的來源是學校設立的專項經費,但在具體的實踐性教學中,利用自身優勢積極爭取外援,增加實踐性教學收入來源。如:積極與企事業單位合作,獲得企事業單位的資金資助,同企事業單位雙贏[4]。例如,同移動公司的合作,可以使學生身穿帶移動宣傳標語的T恤從事實踐活動,宣傳移動公司的形象的同時獲得移動公司經費的支持。高職思想政治理論課教學的長效機制的建立,需要學校有關部門的關系和支持,同時也需要社會各界的關系和支持。
2.4基地建設
柳禮泉在《論思想政治理論課實踐教學的形式》一文中指出:“基地教育,就是利用地方教育資源優勢,建立校外德育教育基地,組織學生到基地參觀學習,在現場接受思想政治理論教育。這是一種基于認識與感受的實踐教學環節。”基地建設是開展基地教育的前提。基地建設要體現本地化、規范化的原則,深入開展基地建設。本地化是指基地建設要積極利用學校所在地的人文地理、歷史文化等特征。規范化是指基地建設中教育基地的合法化、規模化,合作關系的穩定性、長期性,教育內容的代表性、指向性。隨州職業技學院在基地建設包括隨州高城鎮“傅本發殘疾人自強基地”,廣水“單身母親養殖基地”等在本地具有影響力的基地。
三、高職思想政治理論課教學設計創新的路徑
3.1優化整合教學內容
“思政”課各章節也存在重復的內容,必須進行優化整合。如:第一章可以按“中國化的歷史進程、必然性、科學內涵、成果、意義”的線索進行整合,把中國化各大理論成果的主要內容放在其他專題重點介紹;第一章和第六章都涉及“我國在新世紀新階段的階段性特征”,可以只在第一章重點介紹;第六章、第十章和第十一章都涉及“科學”、“教育””等內容,一定要避免重復;第八章和第十一章都有“收入分配”、“社會保障”等內容,也要避免重復。可以把重復的內容集中在某專題重點講解[5]。
3.2將理論熱點與教學內容結合起來
近年來出現了一些理論熱點問題,如:“六個為什么”、“四個劃清”、“七個怎么看”等,這些問題既是社會關注的熱點,也是大學生關注的熱點,如能充實到“思政”課精彩教案中,將使教學更具時效性和針對性。“六個為什么”可以與第一章、第三章、第七章、第八章、第九章和第十章的教學內容相結合;“四個劃清”可以與第八章、第九章和第十章的教學內容相結合;“七個怎么看”可以與第八章、第十一章和第十五章的教學內容相結合。
3.3課程評價與管理學相結合。
現有的“思政”課教材是章節式的教學體系,這種體系為了照顧結構的邏輯嚴謹性、章節的均衡性和前后呼應性以及內容全面覆蓋性、學術權威性和表述的準確性等,存在著內容重復的情況,非常不利于教學。因此,精彩教案不能照搬教材體系,必須將其轉化成教學體系。
為了突出重點難點,增強教學實效性,“思政”課精彩教案可以把章節式的教材體系轉換成專題式教學體系。具體來說,就是圍繞中國化的主題、中國化的主線和建設中國特色社會主義的重點,把十五章設置成十五個專題,這十五個專題又可以分為三大部分,即:總論部分、思想核心理論部分、建設中國特色社會主義理論體系部分。其中建設中國特色社會主義理論體系部分又可以分為:建設中國特色社會主義的三個基本問題、建設中國特色社會主義的總體布局、建設中國特色社會主義的內政外交政策、建設中國特色社會主義的依靠力量和領導力量。思想政治理論課程評價是運用一定的評價方法對教育對象及實施過程所進行的價值評判[6]。“思想和中國特色社會主義理論體系思政”(簡稱“思政”)課精彩教案,對提高“思政”課教學質量和增強教學效果具有重要作用。本文著重分析了“思政”課精彩教案的價值、特點、結構和內容。
3.4精心設計“思政”課精彩教案的結構
在把章節式教材體系轉換成專題式教學體系以后,“思政”課精彩教案每一個專題的結構都可以從教學簡況、教學過程和教學小結三個方面進行設計。
首先是教學簡況。這是對教學基本情況的簡要認識和把握,包括授課對象、學時安排、教學目的、重點難點、教學方法與學習方法、課后作業、閱讀書目等。授課對象要把本專科區別開來,以此了解不同授課對象的總體情況;學時安排是指對每個專題教學任務完成所需時間的總體把握;教學目的是教學活動預期要達到的結果,對整個教學活動起著統貫全局的作用;重點難點是教學中要解決的關鍵問題以及教學的主要方面,包括教材要求的重點和一些熱點、難點和疑點;教學方法與學習方法是指教學過程中教師教學以及學生學習采用的策略、方法和手段;課后作業是教師教學任務完成后為學生布置的學習任務;閱讀書目是教師為學生布置的拓展學習任務,除了一些經典選讀外,還可以推薦與所學內容相關的文學作品。教學簡況最好安排在每個專題的最前面,以表格形式呈現,簡潔明了。
其次是教學過程。這是對教學活動的整體布局,也是精彩教案的主體部分,包含了各個教學環節和教學步驟,實際上把整個教學流程都進行了安排,包括告知、導入新課、講授、視頻、案例、提問、討論、自學、教師歸納或點評、知識鏈接、時間分配和板書設計等。告知是告訴教學對象所要完成的教學任務;導入新課是教師在新教學內容或教學活動開始時,引導學生進入學習的行為方式,它能引起學生注意和激發學習興趣,既可以通過復習提問自然過渡到新課,也可以通過案例、名言、圖片、視頻等導入新課;講授是指教師通過口頭語言向學生傳授教學內容,它是教學過程的重點環節,也是時間分配最多的部分;視頻與案例是指通過播放視頻資料、分析教學案例進行輔助教學的環節;提問、討論及自學等,是指教學中為了發揮學生學習的主體作用而設計的師生互動環節;教師歸納或點評是指在視頻、案例、提問、討論、自學等環節完成以后,教師對其進行簡要的概括和指點,以幫助學生加深印象和理解;知識鏈接是指教學內容中涉及的知識點,通過專門的介紹以加深教師和學生的理解;時間分配是指教學過程中各環節所分配的時間;板書設計是對板書的內容、形式布局的設計,可以借助多媒體來展示。
最后是教學小結。這是對整個教學活動的總結和思考,包括教學效果、教學經驗分析和改進措施等。教學效果是對教學活動所達到的效果進行總結與評價;教學經驗分析是在對教學效果總結與評價的基礎上,對如何安排教學內容和運用教學方法進行經驗總結,發現優點,找出不足;改進措施是對教學活動中存在的問題和不足提出整改措施。
參考文獻:
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[3]柳禮泉.大學思想政治理論課實踐教學研究[M].長沙:湖南大學出版社,2006.
[4]呂志,黃紫華.面向社會 實踐育人――高校思想政治理論課實踐教學探索[M].廣州:華南理工大學出版社.2009.
[5]教育部社會科學研究與思想政治工作司.高校思想政治理論課實踐教學的探索與思考[M].北京:高等教育出版社,2005.
摘 要:“APEC藍”成為2014年度的熱門話題,從而引發了人們關于治理霧霾、保護生態環境的反思。政治學科的教學與考試毫不例外地也必然會關注這個重大熱點。本文試圖通過編制的一道綜合性模擬試題,從不同角度去探討這一重大熱點問題。
關鍵詞:APEC藍 熱點問題 試題解析
覃遵君,男,北京師范大學良鄉附屬中學,政治特級教師,政府專家津貼獲得者。
一、熱點試題
“APEC藍”成為2014年度排名居首的十大科技熱詞。
材料一2014年11月,APEC會議在北京召開。為保障APEC會議期間空氣質量,中國環保部會同京津冀等地方政府采取了一系列“史上最嚴”的相關措施,實行聯防聯控。比如,會議期間北京放假調休6天,北京、河北、天津等8個以上城市采取汽車單雙號限行政策,機關單位的公車封存70%;北京全市行政區域內的所有工地(搶險搶修工程除外)全部停工;河北省2000多家企業臨時停產、1900多家企業限產、1700多處工地停工;2014年11月6日起,實施最高一級空氣重污染應急減排措施的范圍進一步擴大至山東省,要求盡可能采取限、停產措施。
(1)結合材料,分析說明政府履行了什么職能?
(2)結合材料,分析說明中國環保部會同京津冀等地方政府采取多項嚴厲措施聯防聯控,突出體現了唯物辯證法的什么觀點?
(3)“APEC藍”作為一個科技新名詞,作為一個理念追求和文化符號,對人們會產生什么影響?
材料二 “APEC藍”的背后,是人們對霧霾治理的期待,對重回藍天白云的向往。因而留住“APEC藍”成為全民關注、環境保護的熱門話題。
(4)有人認為,在治理霧霾時,采用工廠停產限產、汽車單雙號限行等行政強制措施,在APEC會議這種特殊情況下,可能行得通,能夠取得效果。但如果經常使用、甚至長期作出這種行政性規定,勢必會侵害企業利益和公民財產使用權。對此,你持怎樣的看法?
(5)針對北京地區霧霾治理、生態環境保護,請你從政府、企業和個人等不同角度分別提出自己的建議。
二、試題分析
這道試題突出了開放性、拓展性、綜合性、探究性等特點,既考查了經濟、政治、文化、哲學等四個模塊的相關知識,又考查了分析、概括、演繹等思維方法,具有一定的難度。
設問(1)側重考查《政治生活》政府職能的相關知識。從提供的材料中不難抽象概括出,政府采取“史上最嚴”的措施,旨在治理霧霾,保護和優化生態環境。顯然,政府是在履行社會公共服務職能。
設問(2)側重考查辯證法的聯系觀,要求運用演繹的方法,即從抽象到具體(大前提——小前提——具體結論)的方法編制答案。從思路上應當明白,唯物辯證法的發展觀是“大前提”;聯系的普遍性、聯系的客觀性、聯系的多樣性及方法論“用聯系的觀點看問題”都屬于“小前提”;結合背景材料的對應分析都屬于“具體結論”。
設問(3)側重考查《文化生活》中“文化對人的影響”的相關知識,要求結合背景材料從“文化影響人們的交往方式和交往行為”和“文化影響人們的實踐方式、認識方式和思維方式”等兩個角度進行分析說明。
設問(4)涉及到公權力和私權力的矛盾問題,其實質就是法律法規與行政命令之間的矛盾與沖突。但不管是法律法規,還是行政措施,都必須以維護人民群眾的根本利益為出發點和立足點。因比,從政府的角度,可以運用《政治生活》中政府工作的基本原則的相關知識作為理論依據進行分析說明;從公民個人的角度,可以運用權力與義務相關知識進行分析說明。
設問(5)是全開放的,沒有指明知識范圍,難度較大。但是,設問指明了主體——政府、企業、個人。因此,可以圍繞“主體”選取和運用相關知識。
三、參考答案
(1)政府履行了提供社會公共服務的基本職能。優化生態環境、防治污染,都是政府履行社會公共服務職能的具體體現。
(2)唯物辯證法認為,聯系具有普遍性、客觀性和多樣性,這要求我們必須堅持用聯系的觀點觀察和處理問題。北京的霧霾天氣、環境污染,與本地及周邊的工業排放、汽車排放、工地粉塵、天氣狀況等多種因素密切相關,存在著多種多樣的聯系,必須有針對性地采取嚴厲措施實行聯防聯控,才能在霧霾治理、環境保護上取得明顯效果。“APEC藍”的出現正好說明了這一點。
(3)從一定意義上講,“APEC藍”新詞成為人們創造的一種新的文化現象。它不僅正在影響著人們的交往行為、交往方式等生活方式,而且正在影響著人們的實踐活動、認識活動和思維方式。人們在交流和交往中,熱議“APEC藍”,追求“APEC藍”,自覺為“APEC藍”而綠色出行、綠色消費的行為逐漸成為一種新時尚、新常態。
(4)政府必須堅持對人民負責,關注民生,尊重民意,不得損害人民利益,不能侵害公民的權利。在采用工廠停產限產、汽車單雙號限行等措施時,必須考慮企業和個人的合法的正當的利益。政府必須堅持依法行政,防止濫用行政權力,依法保障人民群眾的合法權利。在采用工廠停產限產、汽車單雙號限行等措施時,必須依據相關的法律法規,不能簡單地采用行政命令的方法強制推行。
6月18日,由國務院教育督導委員會辦公室、北京市人民政府教育督導室、北京市教育委員會主辦,北京市國際教育交流中心、北京工業大學高等教育研究所承辦的“北京2014教育督導與評價研討會”在京召開。此次研討會以“現代教育治理與教育督導改革”為主題,圍繞當前各省市在教育治理與教育督導改革領域內的重點、熱點話題,進行交流研討。
教育部副部長劉利民、北京市副市長楊曉超、國家教育咨詢委員會委員陶西平、教育部督導辦主任何秀超、教育部教育發展戰略研究中心主任張力、北京市教委主任線聯平,北京市人民政府教育督導室主任唐立軍等出席會議。來自全國30個省市人民政府教育督導部門的領導、督學,部分教育專家等二百余人參加了會議。
研討會上,針對教育督導在教育治理中的重要地位和作用、教育督導管理體制機制的完善、現代教育督導體系的建設、教育督導隊伍的專業化建設等重點問題,國家教育督導部門領導及來自北京、上海、天津、重慶、江蘇、湖南、陜西等地教育督導部門代表齊聚一堂,分享教育督導的理論研究、政策舉措和實踐探索,部分教育督導研究專家對教育督導改革進行了深入剖析和對策建言。
十八屆三中全會《決定》明確提出,全面深化改革的總目標是完善和發展中國特色社會主義制度,推進國家治理體系和治理能力現代化。深化教育領域的綜合改革,要轉變政府職能,擴大省級政府教育統籌權和學校辦學自;要強化學校辦學的主體地位,完善學校內部治理結構;要轉變政府教育管理理念,推進管辦評分離,優化教育管理方式,最大限度地吸收社會資源參與、支持、監督教育發展;要更加重視政府的監督、監管,強化國家教育督導,建立健全教育決策、執行、監督,既相互制約又相互協調、統籌有力的現代教育治理體系。
在此背景下,“北京2014教育督導與評價研討會”聚焦于“現代教育治理與教育督導改革”的主題,有著重要的指導意義。
教育部督導辦主任何秀超在演講中指出,深化教育督導改革是轉變教育管理職能的重要抓手,是解決“入園難”“擇校”等教育熱點、難點問題的迫切需要。他從督政、督學、評估監測三個領域,闡釋了深化教育督導改革的總體思路和工作目標,指出深化教育督導改革的主要任務和工作重點是加強督政工作以促進教育公平,加強督學工作以規范辦學行為和開展評估監測以提高教育質量。
會上,北京市委教育工委副書記、市政府教育督導室主任唐立軍作了題為《深化教育督導改革,推進教育治理體系和治理能力現代化》的主旨報告。唐立軍指出,要創新教育督導改革思路,確立教育督導改革目標任務。依照“政府主導、統籌協調、多元參與、開放和諧”的工作思路,堅持立德樹人的基本導向,堅持教育決策、執行、監督既相互分離又相互協調、統籌有力的原則,加強教育督導的法制化、專業化和社會化建設,深入推進管辦評分離。同時,要健全和完善政府依法履行教育職責的督政制度、學校自主辦學督學制度、教育發展狀況和教育質量監測評估制度。
本欄目將持續聚焦此次會議,分享各地“現代教育治理與教育督導改革”的工作經驗與創新做法,從現代教育治理的高度理解和定位教育督導的功能和內涵,以期進一步推進和深化現代教育督導改革。
【摘要】當前變革時代面對諸多社會問題如何更好地適應當代大學生思想政治課教學需求,文章就教學實踐談一些觀點與看法。
【關鍵詞】主體作用;實踐;激情;興趣
一、現狀及問題的提出
目前變革時代,面對收入差距、環境污染等諸多社會問題及學生價值觀的多元化,改革職業技術教育中的思想政治課教學方式,實現思想政治課教學的觀念創新,已成為緊迫課題。只有明確思想政治課教學方向,實現思想政治課教學的新突破,才能最終達到政治課教學的根本目的:提高公民認知與公民政治素養,多出人才,出好人才。思想政治課教學擔負著提高青年學生的政治、思想、道德、心理素質等方面的特殊功能,同時也是學校對學生進行思想德育教育的主要途徑。
二、政治課教學中的要點
首先,教好政治理論課,課堂上發揮學生的主體能動作用是教學的重要環節。教育發展史上,無論是中國的古代教育家還是現代的西方實用主義教育,雖然各學派的教學觀點各異,但最后都要落實到學生身上,通過學生這一教學主體最終才能實現各自有效的教學目的。因此,研究學生這一教學的重要主體,充分發揮學生在教學中的主體作用,對提高思想政治課教學質量有著極其重要的意義。其實在教學活動中,教師與學生是師生互為認識的主客體。在教學活動中,教授與學習是同等重要的,而學生的學習效果則是我們教學的最終目的。課堂上我曾經對學生做過問卷調查,如:你喜歡政治課嗎?你認為政治課教學對以后的工作、生活有用嗎?如果可以自主選擇那么你愿意上政治課嗎等。發現有兩種傾向:一是目前許多大學生在觀念上始終對思想政治課存在著誤解,認為政治課“務虛”不“務實”,太“空”且內容多變,不如專業技術課程具有實用價值。二是學生對思想政治課的學習普遍不感興趣,甚至認為其可有可無,只是為了修夠學分能順利拿到畢業證而走進我們的課堂,往往到考試前才應付式地死記硬背一通政治課教材的內容。這樣教學的結果就是學生為考試而學習,一旦考試結束絕大多數學生會把書本知識毫不保留地還給老師,而在實際生活中他們則一如既往地原地踏步。正因為如此,盡管多年來我們的政治課教學中始終弘揚用積極正確的價值觀引導學生,以圖提高學生的思想道德境界,而現實生活中人們的道德水平卻不盡如人意。反之教學中,如果我們能把課堂的主人地位還給學生,作為一個有知識有智慧的當代大學生,他們能用身邊的生活實例來闡述政治課理論知識而教師在其中只起一個引導作用,引導學生對事件進行客觀理性的分析,這樣的教學也許會起到事半功倍教學效果。如講述“愛國主義”“實事求是”“社會主義核心價值體系”等時我就采用了這種教學方式,課后學生普遍反應效果良好。當然如何提高思想政治課教學質量問題是個綜合性的多層次的問題,但能否充分發揮學生的主體作用,調動學生的學習積極性,則是提高思想政治課教學質量的關鍵。
其次,走出書本,走出課堂,走進生活,走進社會,增加政治課教學的實踐性,把實踐活動融入到思想政治課教學之中。政治課教學的實踐性是指教學要從學生的實際出發,教學要與社會實踐相結合;是學校及教師有目的、有計劃地為學生創設一定的活動情景,以與學生的社會生活密切相關的現實問題為題材,通過綜合運用所學知識,開展以教師為指導、學生實踐為主體的各種活動,目的是培養學生的實踐、生存能力,是發展創新素質的一種新舉措。它是應對知識經濟的挑戰,變革傳統教學內容和教學方式的一種嘗試。只有充分發揚課堂教學民主性,才能使全體學生積極主動地、自覺地參與到我們思想政治課的教學實踐活動中來,這就要求我們在教學中既要對學生進行系統的理論教育,提高學生的理論認知水平。又要通過具體的實踐活動來鍛煉學生,使學生做到言行一致,表里如一。“盡自己所能幫助身邊有需要的人”、“愛護環境盡可能地不使用一次性筷子”、“購物時索要發票”等使學生認識到“愛國主義”并非一定是英雄壯舉,同樣存于在他們的日常生活中。有的教師在教學活動中往往把學生看成是“被動”的學習體,課堂上一味灌輸知識,這種只注重理論教學,而忽略實踐,忽略了教學的真正目地即:“學以致用”,可以說也是導致目前大學生對政治課不感興趣的主要原因。在教學中充分發揮學生的主體能動性,是調動學生學習認識政治理論課興趣的有效方法。要發揮學生的主觀能動性,教師的教學就必須從學生的實際出發,聯系生活及社會現實,這樣學生在課堂上就不會感到無話可說。這樣既活躍了課堂氣氛又增加了理論教學的實用性,同時又能引導學生用所學的理論去分析思考一些社會現實問題、熱點問題或是發生在他們身邊的一些事件等等,學生也不會認為政治課學而無用、枯燥無趣,我們的政治課教學也達到了它真正的目地:以人為本,學以致用。
再次,把近期發生的熱點問題引入到課堂教學。熱點問題追蹤是我們思想政治課教學理論聯系實際需要求。思想政治課的顯著特點之一,就是教學內容除了重點難點問題之外,還有一個熱點問題,如“利比亞動亂”、“南中國海問題”、“小悅悅事件”等。追蹤熱點、結合熱點、講好熱點,是思想政治課聯系實際進行教學的現實需要。結合熱點進行教學,可使我們的思想政治課教學內容更具有趣味性、現實性和針對性。結合熱點進行教學,是一個理論聯系實際的教學過程,同時也是一個結合社會現實的教學過程。它可以鍛煉學生具體地進行分析問題和解決問題的實際能力;由于熱點問題具有鮮明的時代感,因此它對提高學生的思想道德水平會產生一定的有效性,同時又能使學生的思想脈搏與時代保持一致。熱點問題可以分成不同類型,如時政熱點、地方熱點、傳媒熱點以及社會問題熱點和學生消費熱點等等。時政熱點則是對學生進行愛國主義教育的鮮活教材,如“利比亞動亂”時我國政府動用一切力量成功撤民三萬多人,確保我國公民人身生命安全一事就讓學生切實感到“家在國中,有國才有家”。時事政治是思想政治課教學的重點內容之一,利用時事政治的熱點問題對學生進行愛國主義教育,提高學生的思想道德水平則是我們思想政治課教學的重要環節,離開了這些內容我們的政治課教學則必然是一潭死水。
最后,在政治課教學中運用“趣味、靈活、激情”等方法豐富課堂教學,激發學生學習認識政治理論課的熱情與激情。趣味,就是將抽象復雜的概念用學生能聽得懂的語言或發生在學生身邊的具體事例表達出來,如“實事求是”就是汶川地震時如實向國內外通報傷亡狀況,不隱瞞;就是普通人的實際收入能跑的過物價等;就是運用通俗易懂富有哲理的成語、諺語如“三個臭皮匠頂一個諸葛亮”等來彌補一些抽象、復雜的原理,使其形象化、具體化和簡明化,這樣學生既掌握了理論知識,又開闊了視野。靈活,就是課堂教學方法要靈活多樣。有的學生認為思想政治課就是老師上課講條條,學生課后劃條條。針對學生的這種認識,教學中我重視運用歷史和現實的典型事件,豐富教學內容,激發學生的求知欲,提高他們的學習興趣,如講述思想中的“本本主義、教條主義”的危害時,一方面我列舉了大革命的失敗及被逼“”等歷史事實;另一方面聯系現實我又與學生們討論了“書呆子、新讀書無用論”等當代話題,這樣學生既掌握書本上的理論知識,又增強了實際能力。靈活,就是課堂教學方法要不拘一格變化多樣。多年教學實踐表明在思想政治課教學中,從學生實際出發,靈活多樣地選用教學力法,如多媒體教學、分組討論教學、課堂演講式教學等都會收到意想不到的教學效果。而激情則是教師在課堂教學中,采用相應的方式方法激發學生的道德情感,激勵他們對真善美的認知力與認可力,從而提高他們的思想道德認識能力,有效地完成教師的教學目標。
總之,在高等職業技術院校中,變革時代,面對當今價值形式的多元化,面對復雜多變的國內外形式,面對日益成熟的有思想有智慧善于思考的當代大學生進行思想政治教育,如一味說教,就書教書必然適得其反,而運用形式多樣富有現代氣息的教學方式則是政治課教師及政治課教學的必然選擇。
關鍵詞:高校;思政課;大學生;吸引力
中圖分類號:G641 文獻標識碼:A 文章編號:1001-828X(2013)12-0-01
思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地。其教學的主要任務就是使大學生樹立科學的世界觀,掌握科學的方法論,接受,堅定社會主義信念。要加強社會主義意識形態對大學生的吸引力就必須充分發揮思政課主陣地和主渠道的作用。
一、從理論聯系實際的立場上端正學生學習態度
從目前高校思政課的實際情況來看,大部分學生對開設思想政治理論課持積極態度,但是也有部分學生對于學習思想政治理論的目的不明確,對思想政治理論存在很多疑惑。其中的原因何在?因為當今社會,功利主義思想對人們的影響很大,對大學生的價值觀也形成了一定的影響,學生們開始有選擇性地接受他們認為的“有用”的課程,而有用與否的標準,往往被他們簡單地確定為是否能增加其就業的籌碼。這樣一來,在一些學生的眼中,專業課、外語、計算機等公共課以及一些對考證有幫助的課程等就順理成章成為最有用的課程,而旨在提高思想認識的思想政治理論課卻被認為是無用的。這種“無用”心理造成的后果就是很多學生對思政課不感興趣,認為學習思政課沒必要。先入為主的“無用”心理,直接決定的就是學生的學習態度以及課程的教學效果。因此,要想增強思政課的吸引力,首先就要克服這種“無用論”的心理,讓學生從思想上明確認識到,思政課的目的在于育人,讓學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,這是關乎每個人一生的重大問題,不可輕視。這就需要將人生觀、價值觀教育自然而然地滲透到教學中,讓學生在潛移默化中信服理論,并且產生認同感。比如講“矛盾是事物發展的動力”,可以給學生舉例人類社會發展的動力無非是理想和現實的矛盾,人從自然界分化出來就把自己和世界對立起來,人不滿足于自然提供的現成的東西,而是想要現實中沒有的東西,這就產生了理想和現實的矛盾。每一次理想變成現實,都會有更高的理想,然后人通過努力把更高的理想再轉化為現實,在此基礎上又會形成更高的理想,人類社會就是在這種矛盾中不斷發展的。這樣,同學們不僅理解了矛盾如何成為事物發展的動力,還會為自己設定理想,努力奮斗。
二、從構建互動的教學形式增加學生學習興趣
應當承認,思想政治理論課教學中,普遍存在著“滿堂灌”的現象,學生沒有思考的余地,學習積極性不高。實際上,思想政治理論課是一門嚴謹而規范的政治理論課,它嚴謹、規范但不是死板、教條,純理論教學,過分強調理論性,嚴謹有余,生動活潑不足,導致學生產生乏味心理。特別是對于理解社會還不深刻的大學生群體來說,更是需要用符合他們成長規律的心理需求來處理理論課的嚴謹、規范和生動、活潑的關系。這就需要老師用講課的技巧來處理好這個關系。
為改變學生對思政課的枯燥感,就要通過教育者的努力,由灌輸式教育向引導式和討論式轉變;從既定理論結論出發向從現實問題出發轉變;由教師傳道、授業、解惑向師生一起解惑轉變,總而言之,要努力構建思想政治理論課的互動教學模式,增強學生學習的主動性、積極性。通過思想互動,啟發式教學,培養學生的思考能力;通過語言互動,對話式教學,促進教學相長;通過關系互動,主體參與式教學,激發學生的學習主動性;通過情感互動,感悟式教學,達到學習的知情合一。
三、從培養學生的情感方法提高教學效果
教育心理學告訴我們,在教育過程中只有當內部的因素觸及了學生的內在精神要求時,才能使受教育者處于一種積極的接受狀態,從而產生良性的內化過程。這就意味著,教師備課的前提要備學生,要關心學生的思想動態,關注他們所關注的焦點,從而使所講授內容與他們的“心弦對準音調”,引起他們思想上的共鳴,形成思想互動。因此,在講授過程中,要善于運用啟發式教學,經常提出一些有一定深度而富有啟發性的問題,激發學生的求知欲,從而啟發學生積極思考,并不斷形成自己的思想。比如“世界是物質的”,這個原理是辯證唯物主義對世界本原的高度概括,很抽象,學生們在中學時就學過,所以對原理本身不陌生,只是不理解了解這個原理有什么用,那么在講解完理論后,就可以提出這樣的問題:哲學家們為什么要研究世界的本原是什么?這個問題跟我們的生活有什么關系呢?這正是他們所困惑的,于是可以順勢給出這個原理的實踐意義:既然世界是物質的,物質是客觀實在、不以人們的意志為轉移的,那么就要求我們在實際生活和工作中,要一切從實際出發,理論聯系實際,實事求是。經過這樣的啟發,既合理地解決了學生思想的疑惑,又提高學生學習思考的主動性,達到使學生對原理的理解更加深入透徹,自覺運用原理指導生活的效果。
四、從關注時政熱點問題的角度把握思政課內容
大學生對于社會熱點、焦點問題的關注度很高,從經濟發展,到兩會民生,從到對外關系,等等不一而足。這說明,大學生是生活在現實社會中的,面對每天接觸到的各種現象和現實問題,只有用發展的理論去分析、解釋,才能對學生中存在的問題起到解惑釋疑的作用。所以思想政治理論課必須了解學生、了解社會,把的理論與學生的實際、社會的實際聯系起來,以現實生活中大學生關注的熱點問題、深層次問題作為切入點,在此基礎上,融會貫通地把社會主義核心價值觀傳授給學生。思想政治理論課教學要做到理論聯系實際,不是用理論去迎合實際,而是用理論去分析實際、說明實際,即理論是“矢”,實際是“的”。要善于把學生關注的現實問題與社會主義核心價值觀聯系起來,要在用核心價值觀理論說明、解釋現實問題上下工夫,這樣教學才有針對性,學生才有認同感。
大學生思政課實踐教學活動是一項長期、復雜的系統工程,無論對于教學和科研工作者, 還是對于廣大學生,都是一項全新的挑戰。目前,思政課實踐教學改革仍處于摸索階段,還存在許多不足之處,在今后的教育工作實踐中,仍需要廣大思政教育工作者作進一步的探索。
參考文獻:
[1]朱曉慧.發揮意識形態功能 增強思想政治教育的有效性[J].思想理論教育,2007(3).
關鍵詞:思想政治;教育資源;教學方法;改革
“中國現在已經站在一個新的歷史起點上,正在進行著具有許多新的歷史特點的偉大斗爭。”[1]在這一特殊的歷史時刻,黨和國家特別強調要加強思想政治理論教育工作。2013年8月,中央召開了全國宣傳思想工作會議,從七個方面,對當前面臨的重大理論和現實問題作了精辟、深刻的闡述,特別強調意識形態工作是黨的一項極端重要的工作,高等院校要成為學習研究宣傳的重要陣地,加強社會主義核心價值觀建設,鞏固全黨全國人民團結奮斗的共同思想基礎。高校思想政治理論課擔負著這一重要使命,因此,高校思想政治理論課要發揮好主渠道、主陣地的作用,深化教育、教學方法改革,切實增強教育教學的針對性和實效性,深入推動中國特色社會主義理論體系進教材、進課堂、進學生頭腦。
一、教學方法改革的主體是教師
要進行思想政治理論課教學方法的改革,著力點在一線奮戰的思想政治理論課教師身上。因為教學方法改革的主體是教師。好的教師教學方法各有不同,甚至風格迥異,卻能受到學生的普遍歡迎。教學無法,教無定法,貴在得法,從這意義上講,教學是一門藝術,并不是單純的對“方法”的運用。因此,教師本人的學識、修養和人格魅力往往成為上好課的非常重要的因素之一。優秀的教師能夠根據教學要求、課堂規模、學生的興趣愛好及學生學科專業特點進行課堂設計,充分發揮各自的特殊性,恰當運用教學方法的“藝術”性,贏得學生的普遍愛戴和尊重。同樣的教學方法不同的教師使用,起到的效果是不一樣的,這就要求教師要知識淵博,有學問,不光要鉆研思想政治理論,還要廣泛涉獵哲學、歷史學、心理學、教育學等學科知識,成為真正的“雜家”;要深入了解學生所所思所想,要做到真正理解他們,這是提高思想政治理論課課堂效果的真諦。所以,教師要有真才實學,力求透徹掌握思政理論課程的基礎理論、核心內容、基本思想,及時熟悉最前沿的形勢與政策;其次要樹立為學生服務的思想,真正做到以學生為本,像愛護自己的子女一樣,對學生要有強烈的愛心和責任心。只有這樣,才能在使用各種教學方法的時候與學生產生共鳴。所以,教學方法的改革主體在教師,抓教學方法改革,實質上是抓教師。思想政治理論課教師在提高自身素質的基礎上,要深入鉆研教學方法,提升教學藝術,創新教學方式,巧妙運用先進教學手段,使思想政治理論課講得生動、有趣,使同學們愿意聽、想聽,啟發學生運用所學知識對當前社會問題進行思考。
二、思想政治理論課教學方法比較
傳統的課堂教學方法主要是“灌注式”、“注入式”教學法。這種教學方法已經不能適應時代的要求,要從根本上改變這種陳舊的授課方式,必須調動學生學習的積極性,發揮學生學習的主體作用,引導學生主動參與課堂討論、交流,激發學生內在的學習動力和潛能。目前,廣大一線教師普遍采用的教學方法主要有以下幾種:案例式、專題式、互動式、體驗式、情境式等教學方法,并取得了比較好的教學效果。
(一)案例式教學方法
案例式教學能為課堂教學創造一個寬松、和諧的教學情境。教師可以根據教學內容,從理論的高度對生活現象進行篩選,將社會中一些典型的人物與事件,濃縮成一個個的典型案例,在課堂上引導學生運用所學理論知識剖析這些案例,調動學生的積極性,啟發他們思考如何進行分析問題和解決問題,培養他們獨立思維能力。采用典型案例式教學使學生找到了理論與實際相融合、相滲透的紐帶,使課堂上枯燥的理論教學與實際生活做到近距離的接觸,增強了學生的學習興趣和教學內容的實效性。[2]
(二)專題式教學方法
專題式教學是以教材內容為依據,針對某一章的重點、難點和熱點問題,以專題為單元進行授課的教學方法。專題式教學要對教材中的部分內容進行整合、歸納,超越其所呈現的內容,形成一個較為集中的主題教學單元。專題式教學要求教師具備更為寬廣的理論視野和思維空間,專題式教學的優點在于具有較強的針對性和深入性,使學生能夠對社會熱點問題的深入探究成為可能,引導學生理論推理和論證,培養其獨立思考的精神。
(三)互動式教學方法
關鍵詞 思想政治課 大學生 教學方法 實效性
1 創設問題情境,激發學生的求知欲
情境教學法就是在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情感色彩的、以形象為主體的生動具體的場景,引起學生情感態度體驗,幫助學生獲取知識,掌握技能。思想政治課內容比較抽象、理論性強的特點,在教學中如何提高學生學習思想政治理論課的積極性、主動性,激發學習興趣是其中相當關鍵的因素。引入情境教學法,創設生動形象的情境,讓學生身臨其境、置身其中,主動參與,定能收到良好的教學效果。以社會熱點問題或學生自身的問題為切入點,組織學生進行課堂討論,有利于準確地把握學生情況和思想發展動態,及時發現各種問題并加以解決。這種討論可以預先準備,也可在課堂上即興進行。比如針對體育系新生適應能力、人際交往方面的問題,開展人際交往方面的討論;可以就當前社會現狀和一些典型社會現象,組織諸如運動員個人榮譽與國家的利益、愛國主義與民族精神、校園網絡倫理道德等方面的專題討論,使學生在討論中獲得行為的啟迪。討論能使學生互相啟發,深化認識課堂討論最終應由教師予以歸納、小結,也可由學生自己進行評判、小結。教師精心安排的情境可以使學生迅速進入角色,激發學生的學習興趣,課堂精彩紛呈。①
2 營造對話氛圍,促進實效性教學
隨著教學改革的不斷深入,以人為本的教育理念要求創建一種與之相適應的教育方式,所以我們就要通過營造思想政治教育對話氛圍來實現以人為本的教育理念。②
2.1 和諧對話,關愛學生
體育專業的學生本身基礎比較差,課時又比較少。根據體育專業的學生特點,適當調整教學內容順序由于教材涉及的內容知識點多,比較瑣碎,學生比較難掌握,突出教材的重點就特別重要。這種方法不是生硬地由教師提出問題要求學生回答,然后再由教師總結答案的傳統方法,而是揉入了西方行為主義理論的一種新型的啟發式方法。教師要選擇具有典型意義的材料以豐富教學內容,在教學過程中進行有效的改革和創新。只有把學生的求知欲和好奇心培養、激發出來,學生才會自動地學習和發現問題。創設問題情境,給學生提供學習材料和學習條件,讓其親自實踐,使其產生好奇、疑惑、驚訝,并由此產生強烈的求知欲和學習興趣,從而激發其去探索和解決問題。對話教學旨在發展學生的批判意識、自由思想、獨立人格,強調人性觀照、生命意義的追尋和終極關懷,力求將知識與人的生活聯系起來,從根本上啟發學生心靈。“關愛、謙遜、信念、信任、希望、批判性思維”是對話的先決條件。在思想政治理論課教學中的師生對話中,教師應該創設一種民主、平等、寬松與和諧的氛圍讓學生在融洽的氛圍中感到安全,從而主動與同學、與老師、與文本進行對話。要入情入理地回答他們在成才、立志、交友、戀愛、就業、做人等方面面臨的問題和困惑,有針對性地開展思想政治教育,增強思想政治理論課的親和力。
2.2 真摯對話,感染學生
在教學中要回答他們在社會急劇變革進程中普遍關心的熱點和難點的問題。對于思想政治理論課的教師而言,惟有自己信仰堅定,才能在講壇上理直氣壯而不是心虛氣短,才能迸發出激情,富有感染力;只有理論功底扎實,才能把理論講得深入淺出、透徹明了,才能講得生動,使學生首先愿意聽,繼而聽得進,最后樂意聽。社會公眾比較關注的國際國內熱點問題和真實事件。如圍繞國際金融危機、社會公平、邊疆民族問題等許多國際國內熱點都可以設計話題。既不丟“老祖宗”又要說實話、說新話,改變教學內容僅僅局限于教材的局面,使教學更加貼近學生的思想實際貼近社會現實,從而更容易引起學生的思考和接受。教師要尊重學生、關心學生,確立他們的人格主體地位,努力找到師生之間心理上的平衡。讓學生心情舒暢,心理放松,真正啟發他們去主動、自由地思考問題,通過師生之間的平等對話,來共同探討一些疑點、難點問題,或者是師生共同感興趣的問題,以達到教學目的,收到最佳的教學效果。學生學習熱情高漲,對學生人文精神的提高和智力的發展起到重要的促進作用。使學生得到啟迪,增強學習思想政治課的興趣。③
2.3 運用實踐教學法,提高教學實效性