時(shí)間：2023-08-01 17:39:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇數(shù)字資源在語文教學(xué)的應(yīng)用，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0101-01
多年來初中語文教學(xué)手段和方法不斷的進(jìn)行改革，情境教學(xué)法被廣泛的應(yīng)用。新時(shí)代下的情境教學(xué)方式需要配合應(yīng)用數(shù)字化的教學(xué)資源，充分發(fā)揮數(shù)字化教學(xué)資源的各種優(yōu)勢(shì)，提升學(xué)生的主動(dòng)性，幫助學(xué)生培養(yǎng)思維能力，提高綜合素質(zhì)。
1.應(yīng)用分析
情境教學(xué)模式已經(jīng)被初中老師廣泛的應(yīng)用到課堂中，成為關(guān)鍵的教學(xué)理論之一。情境教學(xué)的相關(guān)研究比較廣泛。隨著教育體制的改革和完善，課程改革的落實(shí)應(yīng)用，情境教學(xué)的應(yīng)用更加廣泛。由于信息技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)和課程結(jié)合的基礎(chǔ)上，很多的語文老師選擇數(shù)字化的教學(xué)資源進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。所謂情境教學(xué)不但依靠幾張圖片或某一段視頻，需要和教學(xué)內(nèi)容緊密的結(jié)合到一起，借助老師語言描繪，提升情境的鮮明性，起到導(dǎo)向型的作用，帶動(dòng)學(xué)生更好的進(jìn)入到情境中。
2.數(shù)字化教學(xué)資源
數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)作為基本的媒介，利用數(shù)字化處理后的教學(xué)材料保證在網(wǎng)路環(huán)境下運(yùn)行，包括多媒體、網(wǎng)站、視頻、音頻、投影、幻燈片、多媒體課件多種。和傳統(tǒng)的教學(xué)資源具有明顯的區(qū)別，實(shí)現(xiàn)多種教學(xué)資源的融合，構(gòu)建出信息量高、內(nèi)容豐富、連貫、直觀的教學(xué)過程，為學(xué)生提供更加開放的交流平臺(tái)，提高學(xué)生注意力和積極性。
3.應(yīng)用優(yōu)勢(shì)
3.1 活躍教學(xué)氛圍。初中生由于年齡的影響和限制，情緒不穩(wěn)定，同學(xué)不愿意加入到課程互動(dòng)中，課堂氣氛較為沉悶，互動(dòng)較少。數(shù)字化教學(xué)資源由于信息量高、直觀性好、演示性高等優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建優(yōu)良的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生主體的積極性。
3.2 提高教學(xué)效率。借助數(shù)字化教學(xué)資源構(gòu)建教學(xué)情境，學(xué)生會(huì)形成真切的感受和體驗(yàn)，借助情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)內(nèi)容、時(shí)代背景、人物特點(diǎn)、教學(xué)情節(jié)的興趣，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步的思考、分析、理解，對(duì)于提高教學(xué)效果具有積極的作用。
3.3 激發(fā)主體興趣。借助數(shù)字化教學(xué)資源合理的構(gòu)建教學(xué)情境幫助學(xué)生激感、培養(yǎng)語言感受，深入的創(chuàng)新。人類已經(jīng)步入到信息時(shí)代，學(xué)生們接受到不同信息的途徑更加的多元化，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法引起學(xué)生的共鳴。情境教學(xué)法和數(shù)字化資源的配合，在觸覺、聽覺、視覺上帶動(dòng)學(xué)生的注意力，提升學(xué)生的興趣程度。
4.需要注意的問題
4.1 情境形式化。情境構(gòu)建過程中需要保證和語文教學(xué)內(nèi)容具有關(guān)聯(lián)性，認(rèn)識(shí)到情境教學(xué)的核心在于教學(xué)過程。情境設(shè)計(jì)中需要考慮教學(xué)內(nèi)容，分析教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，避免形式化嚴(yán)重問題。
4.2 問題情境無用化。情境教學(xué)建立后老師會(huì)配合提出一些問題，問題內(nèi)容保證有效性，避免形式化，同時(shí)考慮到學(xué)生的情感因素，感受到真情實(shí)感，避免情境的空洞。
5.結(jié)合的方式
5.1 利用豐富的數(shù)字化資源。中學(xué)生在課堂上的精力集中時(shí)間有限，老師不可過分強(qiáng)制性的要求學(xué)生，避免引起學(xué)生的厭煩和疲勞。老師潛移默化的調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，發(fā)揮數(shù)字化資源的豐富性，營(yíng)造良好的課堂氛圍，借助學(xué)生的無意注意調(diào)動(dòng)主動(dòng)積極性，提升教學(xué)效率。
5.2 發(fā)揮數(shù)字化資源的形象性。經(jīng)過多年的研究分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的心理狀態(tài)對(duì)于學(xué)習(xí)效果具有明顯的影響。初中語文教學(xué)實(shí)施中，很多的內(nèi)容是具有重復(fù)性的，學(xué)生會(huì)形成不同程度的厭煩心理，特別是寫作教學(xué)中，學(xué)生的積極性非常低。老師應(yīng)用數(shù)字化的教學(xué)資源營(yíng)造出實(shí)際形象逼真的教學(xué)情境，適度降低學(xué)生的心理壓力，帶動(dòng)學(xué)生跟隨設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)逐步進(jìn)行。
5.3 利用多樣性。老師借助不同的數(shù)字化資源，符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，打破常規(guī)的形態(tài)，提升語文教學(xué)的效果。利用數(shù)字化資源設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，微課制作保證精煉性，美觀性和使用性。微課語言通俗易懂，和學(xué)生認(rèn)識(shí)水平保持一致性。資源內(nèi)容要包含聲音，利用文字，符號(hào)，圖片，顏色，動(dòng)畫多方面合理的搭配。設(shè)計(jì)要結(jié)合書本知識(shí)的重點(diǎn)，畫面要簡(jiǎn)單大方，無關(guān)的內(nèi)容不應(yīng)出現(xiàn)，總體環(huán)境背景應(yīng)該安靜。
6.數(shù)字化資源選擇的依據(jù)
選擇教學(xué)資源應(yīng)該滿足預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的需求標(biāo)準(zhǔn)，情境創(chuàng)設(shè)之前對(duì)于教學(xué)目標(biāo)有全面透徹的了解。不同的教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)臄?shù)字化教學(xué)資源。部分抽象性較高、理論性知識(shí)多的課程，應(yīng)用音響、投影、多媒體課件幫助建立情境，對(duì)于過程和現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行充分的模擬，將原文的語文知識(shí)轉(zhuǎn)化成具體的內(nèi)容；教學(xué)內(nèi)容比較枯燥的狀況下，老師應(yīng)該選擇動(dòng)畫、電影、視頻等具有新奇性、趣味性、動(dòng)態(tài)性的數(shù)字化教學(xué)資源，提升學(xué)生的注意力；具有探究性意義的課程可以利用翻轉(zhuǎn)課堂，引用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，提供教學(xué)資源，將視頻作為主體，學(xué)生應(yīng)用軟件工具，學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，課堂時(shí)間老師和學(xué)生一起探討分析，解答自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，相互合作交流，充分發(fā)揮數(shù)字化資源應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)。
總而言之，初中語文教學(xué)是語文教育過程的重要組成部分，學(xué)校和老師須提高重視程度，在語文教學(xué)課程積極應(yīng)用數(shù)字化教學(xué)資源創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍和環(huán)境，培養(yǎng)初中生語文學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的社會(huì)意識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
新媒體，又稱數(shù)字媒體、網(wǎng)絡(luò)媒體，它是建立在計(jì)算機(jī)處理技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)之上的媒介總稱。新媒體具有鮮明的數(shù)字化特征和互動(dòng)性，也具有大容量、數(shù)字化、超時(shí)空、超媒體、易檢索、交互性強(qiáng)等特點(diǎn)。就目前來說，高中教學(xué)中常用的新媒體形式有：
（1）教學(xué)課件。
其中，高中語文教學(xué)課件的主要形式有文檔、PPT、視頻等，在高中語文教學(xué)中，教師可以利用教學(xué)課件展示穩(wěn)定的畫面、豐富的知識(shí)，可以借助新媒體開展合作教學(xué)、情景教學(xué)、導(dǎo)入教學(xué)，如此一來，不但可以增強(qiáng)語文教學(xué)的多樣性、新穎性和趣味性，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。
（2）學(xué)習(xí)論壇。
學(xué)習(xí)論壇是一個(gè)可以在網(wǎng)上交流的虛擬空間，教師和學(xué)生只要注冊(cè)了論壇賬號(hào)，都可以在上面帖子、進(jìn)行問題討論、開展良好互動(dòng)、分享學(xué)習(xí)資料。學(xué)習(xí)論壇為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供了新的渠道，已經(jīng)成為師生交流的新途徑。
（3）網(wǎng)絡(luò)課程。
網(wǎng)絡(luò)課程指利用網(wǎng)絡(luò)而設(shè)置的課程。教師將學(xué)習(xí)要求、上課過程、習(xí)題等上傳到網(wǎng)上，學(xué)生可以借組計(jì)算機(jī)來開展在線學(xué)習(xí)、下載資料、選課、開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等。網(wǎng)絡(luò)課程打破了課堂對(duì)語文教學(xué)的限制，促進(jìn)了教育資源共享和流通。
（4）在線教學(xué)系統(tǒng)。
在線教學(xué)是學(xué)校網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)建設(shè)的重點(diǎn)，通過這一系統(tǒng)，學(xué)校為學(xué)生學(xué)習(xí)提供網(wǎng)址、課件等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以自由進(jìn)行資源選擇和下載。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，在線教學(xué)系統(tǒng)更具開放性，其教學(xué)形式也更加活潑。總之，新媒體的進(jìn)步和發(fā)展，為高中語文教學(xué)帶來了新的發(fā)展契機(jī)，在語文教學(xué)中，教師可以利用新媒體教學(xué)形式來傳播知識(shí)、活躍課堂氛圍，如在高中語文《鴻門宴》教學(xué)中，教師可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入：伴隨著深沉的音樂，一幅畫卷緩緩展開，鴻門宴中的人物神態(tài)各異，旁邊是知名學(xué)者對(duì)鴻門宴的評(píng)價(jià)。生動(dòng)的畫面和動(dòng)聽的音樂，很快就能吸引學(xué)生注意力，語文教學(xué)也不再是枯燥無味。
2高中語文新媒體教學(xué)策略
（1）更新教育理念，提高新媒體應(yīng)用技能
如今，新媒體已經(jīng)成為教學(xué)的重要輔助工具。高中語文教師要順勢(shì)而為，積極利用新媒體這一教學(xué)助手，更好地開展語文教學(xué)。這就要求高中語文教師積極更新傳統(tǒng)的教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到新媒體在語文教學(xué)中的積極作用，用平和、積極的心態(tài)去看待新事物和新技術(shù)，加快新媒體操作技能學(xué)習(xí)，以提高語文教學(xué)質(zhì)量。具體來說，教師一方面要端正認(rèn)識(shí)，了解新媒體在教學(xué)中的作用和功能，積極利用新媒體優(yōu)化課堂視聽、文字內(nèi)容，一方面要積極通過自主學(xué)習(xí)了解更多的信息技術(shù)與新課程整合知識(shí)，將新媒體資源與語文教學(xué)真正結(jié)合起來，熟練、準(zhǔn)確、快捷運(yùn)用新技能，不斷提高自身信息獲取能力、分析能力、加工能力和利用能力。
（2）尊重學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，新媒體教學(xué)雖然具有顯著優(yōu)勢(shì)，但是新媒體教學(xué)是一門新興學(xué)科，受高中語文教學(xué)和學(xué)生認(rèn)知能力限制，在高中新媒體教學(xué)中，教師不應(yīng)只關(guān)注知識(shí)的灌輸和展示，而是要根據(jù)新課標(biāo)要求，尊重學(xué)生的主體地位，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)，即變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，以適應(yīng)而未來社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的需求。這就要求高中語文教師在教學(xué)前、課件制作過程中，將學(xué)生身心發(fā)展、語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)都考慮進(jìn)去，充分考慮到采用哪種教學(xué)方式能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。其次，教師在新媒體教學(xué)中，要盡可能展示更多的課文資料，突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，通過圖畫、視頻、影像等形式增加教學(xué)的趣味性，同時(shí)教師還要注意通過課堂提問、游戲等增強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，多方面鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)總結(jié)和討論，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和自主學(xué)習(xí)能力。
（3）擴(kuò)大知識(shí)來源，打造教育合力
摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中引入信息技術(shù)是教學(xué)手段新的革命，數(shù)字化教學(xué)資源為優(yōu)化課堂教學(xué)提供了支持，特別是電子書包的運(yùn)用激發(fā)了小學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，在新型教學(xué)方式的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語文課堂的優(yōu)化，提高了小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)語文；電子書包
電子書包的運(yùn)用為小學(xué)語文課堂帶來了新的生機(jī)，活躍了課堂氛圍，其豐富的電子書包資源豐富了小學(xué)語文教學(xué)資源，以靈活的信息表達(dá)方式使得學(xué)生直觀地了解課堂知識(shí)，促使其積極自主學(xué)習(xí)，利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
一、電子書包概述
1.電子書包的定義
電子書包是一種基于信息化設(shè)備實(shí)施教學(xué)的便攜式終端，這一產(chǎn)品主要面對(duì)的是小學(xué)教育，擁有豐富的教育信息化資源，是小學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中的信息幫手，也可以稱為數(shù)字化書包。
2.電子書包運(yùn)用的必要性
電子書包的運(yùn)用能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，改變以往教師直接灌輸與學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)方式，能夠滿足小學(xué)生在新課程背景下的發(fā)展要求。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該熟練掌握相關(guān)信息技術(shù)手段，運(yùn)用電子書包進(jìn)行小學(xué)語文課程資源的有效整合，提高小學(xué)語文數(shù)字化資源的利用效果，同時(shí)為小學(xué)生營(yíng)造快樂的語文課堂，集中其注意力，突破教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂的優(yōu)化。
二、電子書包在小學(xué)語文課堂中的優(yōu)化運(yùn)用
1.激發(fā)小學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣
電子書包是一種利用信息化設(shè)備進(jìn)行教學(xué)的便攜式終端，也就是iPad，其中蘊(yùn)含著豐富多樣的數(shù)字化資源。教師應(yīng)該從教材內(nèi)容與學(xué)生接受能力的實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)電子書包的數(shù)字化資源進(jìn)行適度運(yùn)用，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。借助iPad的語文教學(xué)還能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)。比如在小學(xué)語文《柳樹醒了》課程中，借助iPad平臺(tái)調(diào)用與本節(jié)課內(nèi)容相符的教育資源信息直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生開始系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，比如學(xué)習(xí)“春雷”“柳梢”“玩耍”等~語，認(rèn)讀“澡”“梳”“枝”等生字，學(xué)會(huì)分辨清平翹舌音，并且感悟春天的美好與綠意盎然，陶冶其情操。借助文章的動(dòng)畫可以刺激小學(xué)生的視覺，通過高清晰的動(dòng)畫播放吸引小學(xué)生的注意力，在電子書包的數(shù)字化資源展現(xiàn)中深刻領(lǐng)會(huì)該文章采用擬人的寫作手法而帶來的信息，讓學(xué)生深入理解課堂內(nèi)容，提高其學(xué)習(xí)效果。
2.及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)性地開展教學(xué)
在小學(xué)語文的課堂檢測(cè)中，電子書包教師端的后臺(tái)可以統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，并且及時(shí)反饋信息，這便于教師及時(shí)了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握知識(shí)點(diǎn)或者掌握了哪些知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而有針對(duì)性地展開課堂上的習(xí)題講解。比如在課堂中開展賽詩會(huì)，教師可以讓學(xué)生借助電子書包中的問答板塊進(jìn)行各種古詩的搜集，電子書包可以將對(duì)應(yīng)的問題及時(shí)地反饋給教師。而教師可以利用互動(dòng)題板將詩人的對(duì)應(yīng)朝代與字號(hào)進(jìn)行拖選，通過游戲的方式讓學(xué)生掌握詩人的背景及相關(guān)知識(shí)，并且予以鞏固。同時(shí)，可以插入一些超鏈接，鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行搜索，對(duì)課外更多的古詩進(jìn)行賞析與學(xué)習(xí)，將課外的知識(shí)內(nèi)化為自身的知識(shí)，拓寬其視野的同時(shí)，也擴(kuò)展了自己的知識(shí)體系。
3.運(yùn)用電子書包實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化
電子書包是一種很好的電子教輔資源，小學(xué)語文教師在整合其資源為教學(xué)提供服務(wù)時(shí)，可以充分發(fā)揮其視頻播放的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生直觀地理解課本中難以理解的知識(shí)，降低小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解難度，實(shí)現(xiàn)復(fù)雜教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)化。比如，在《小壁虎借尾巴》的課堂中，借助電子書包的視頻動(dòng)畫片讓小學(xué)生直觀地觀看小壁虎借尾巴的相關(guān)經(jīng)歷，明白動(dòng)物尾巴有用的道理，也理解了小壁虎尾巴長(zhǎng)長(zhǎng)的原因，同時(shí)又更加深入地理解了一種復(fù)雜的生物現(xiàn)象，即再生現(xiàn)象。這一過程是學(xué)科間的一種滲透，也是大語文教學(xué)觀的體現(xiàn)，更提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
三、電子書包的運(yùn)用思考
電子書包毫無疑問是一種具有科學(xué)性與先進(jìn)性的輔助教學(xué)手段，市場(chǎng)上也涌現(xiàn)出多種電子書包，其中部分電子書包的功能趨向娛樂化，與小學(xué)語文教學(xué)需求不符合。因此，要對(duì)電子書包進(jìn)行正確的選擇：①電子書包里的教學(xué)資源要符合小學(xué)語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，并與其教學(xué)實(shí)踐相切合；②電子書包需主要體現(xiàn)教學(xué)基本功能，比如，電子書包的視頻不可隨意應(yīng)用擴(kuò)展，使用密碼加密擴(kuò)展技術(shù)防止學(xué)生不合理使用這一功能；③在運(yùn)用電子書包的過程中，不可過度依賴其功能，在課堂中依然要結(jié)合傳統(tǒng)有效的教學(xué)手段開展教學(xué)；④教師要注意引導(dǎo)小學(xué)生的注意力，不可使其一直專注在電子書包上，應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙W(xué)生的注意力引導(dǎo)到課堂黑板上，又或者轉(zhuǎn)移其注意力到多媒體課件上，要對(duì)電子書包的功能進(jìn)行合理運(yùn)用，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。
總而言之，電子書包在小學(xué)語文中的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的優(yōu)化，激發(fā)了小學(xué)生對(duì)語文的求知欲望，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)動(dòng)力，規(guī)范了自身的學(xué)習(xí)行為，在潛移默化中培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是與此同時(shí)，教師也要注意不能過度依賴電子書包，而要科學(xué)合理地使用電子書包為教學(xué)提供輔助服務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
俞子夷在《教學(xué)法的科學(xué)觀和藝術(shù)觀》中指出：“我們教育學(xué)生，如果沒有科學(xué)作依據(jù)，就好像盲人騎馬，實(shí)在是危險(xiǎn)。但是，如果只有科學(xué)的依據(jù)，沒有藝術(shù)的手腕處理教學(xué)，又無法應(yīng)對(duì)千變?nèi)f化的學(xué)生們”。二十世紀(jì)末，哈維舍和塞爾夫曾說過：“在過去的十五年中，讀寫教育研究者一直試圖評(píng)估計(jì)算機(jī)的使用如何影響了不同教育階段的學(xué)生寫作者”。
所以，教學(xué)法一方面要把科學(xué)作為依據(jù)，一方面又要以藝術(shù)作為方式。數(shù)字化資源為課堂的藝術(shù)化提供了廣闊豐富的內(nèi)涵。
數(shù)字化資源提供大量的文字、圖像、視頻、音頻信息輔助教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的想象、聯(lián)想能力，在具體教學(xué)時(shí)，可以應(yīng)用于以下幾種情況：
一、幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)
數(shù)字化資源由于其具有界面豐富、形象逼真等特點(diǎn)，教師可指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上搜集與教材有關(guān)的資料，學(xué)生在網(wǎng)上搜集、篩選、整合資料的過程，本身就是自主建構(gòu)知識(shí)的過程。
高中語文新教材內(nèi)容知識(shí)全面，其中有一部分是自然科學(xué)的說明文，語文教師和學(xué)生對(duì)這類知識(shí)了解甚少，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，單純的由教師講授，學(xué)生很難產(chǎn)生興趣，教學(xué)就很難達(dá)到預(yù)期的效果。所以，這類文章，可以讓學(xué)生借助數(shù)字化資源，完成教學(xué)任務(wù)。
如《中國(guó)建筑的特征》，教師讓學(xué)生自主搜集中國(guó)風(fēng)格各異的建筑圖片，學(xué)生整理完資料以后，在驚嘆古人聰明才智的同時(shí)，也會(huì)對(duì)這些建筑之間風(fēng)格的差異，結(jié)構(gòu)的不同，布局的設(shè)置產(chǎn)生濃厚的興趣，教學(xué)時(shí)，教師可由學(xué)生根據(jù)自己的愛好，拿出自己搜集整理充分的資料，積極主動(dòng)地發(fā)言。一方面，課堂借助學(xué)生的個(gè)體差異性產(chǎn)生了生成資源；另一方面，學(xué)生通過自主搜集資料、共享資料，進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)。最重要的是：學(xué)生根據(jù)文本，通過自身實(shí)踐，完成了自我知識(shí)的建構(gòu)。有利于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和終身發(fā)展。類似的篇目還有《宇宙的邊疆》、《動(dòng)物游戲之謎》等篇目，教師都可以由學(xué)生借助數(shù)字化資源研習(xí)課文。
二、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“大語文教育觀”
“大語文教育觀”實(shí)際上是把師生從微觀教學(xué)中解放出來，致力于學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，是促進(jìn)學(xué)生完善人格的教育。
現(xiàn)行的教材雖然都是名家作品，但不能反映這個(gè)瞬息萬變的社會(huì)全貌，要讓學(xué)生在理解文本，領(lǐng)悟教材的基礎(chǔ)上，把教學(xué)的范疇擴(kuò)大到更廣闊的生活中去。
張考武生生說過：“將書中間接的生活與生活中直接的生活結(jié)合起來，書就活了；把語言文字與生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，書就讀出韻味了、讀出深度了。”在具體教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)字化資源，以教材為“生發(fā)點(diǎn)”，讓學(xué)生把眼光投向更廣闊的社會(huì)生活和自然生活。
如《故都的秋》，教師課后給學(xué)生留下任務(wù)：完成一個(gè)作品，要求：1.搜索你心中最美的關(guān)于秋天的圖片。2.配上自己喜歡的背景音樂。3.在圖右下角附上自己的一句話。
學(xué)生們借助數(shù)字化資源，結(jié)合自己對(duì)文本的感悟，每位同學(xué)都能找出自己心中的那個(gè)北國(guó)之秋，并配上自己喜歡的歌曲，最后，寫出抒發(fā)內(nèi)心感情的文字。有位同學(xué)的作品非常普通，卻非常精彩。他選擇了兩張圖片：一片玉米地和一個(gè)農(nóng)家校園。配以蟋蟀鳴叫的聲音，附在圖下的兩句話：秋天就是在自家土地里聞到玉米成熟的味道；秋天就是在自家院子里聽到梧桐葉擁抱大地的聲音。當(dāng)他自己用不太標(biāo)準(zhǔn)的普通話念出這兩句話之后，引起了全班同學(xué)雷鳴般的掌聲。教師抓住教學(xué)契機(jī)，利用課堂生成資源，提問：這兩句感悟好在哪里？學(xué)生有的回答用了對(duì)偶的修辭，有的回答用了通感的修辭。有的回答不僅寫出了自己對(duì)生活的感悟，也寫出了自己心中的秋天。
課堂反思：一方面，通過圖片和音樂的共享，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了美育教育。另一方面，捕捉并利用了課堂生成資源和學(xué)生習(xí)作的反饋資源。還有一點(diǎn)：將生活引入課堂教學(xué)，引發(fā)了學(xué)生的共鳴。教材經(jīng)過學(xué)生的感悟才能靈動(dòng)，只有學(xué)生與教材進(jìn)行交流對(duì)話，教材才能生發(fā)出它的活力。而這兩者之間的橋梁，就是學(xué)生的生活體驗(yàn)。
數(shù)字化資源近年來引入課堂教學(xué)，為語文教學(xué)提供了更加豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，開辟了語文教學(xué)的新天地。以后，我們一線教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)電腦知識(shí)和現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，讓我們?cè)谡Z文教學(xué)的路上越走越遠(yuǎn)。
基礎(chǔ)教育改革明確要求教師合理利用校內(nèi)外的各種媒介資源，正確認(rèn)識(shí)媒介的教學(xué)功能，健全學(xué)生的社會(huì)文化品質(zhì)。對(duì)此，小學(xué)語文學(xué)科的媒介資源課程開發(fā)絕不等同于對(duì)電教設(shè)施的運(yùn)用，而是汲取有益于語文教學(xué)的啟智性材料，獲得兩種資源的相互轉(zhuǎn)化，在提升青少年媒介素養(yǎng)的基礎(chǔ)上影響學(xué)生的認(rèn)知方式、價(jià)值觀念，反映語文教學(xué)的理想與目的。
媒介資源課程開發(fā)的意義
媒介形式可以拓展小學(xué)語文學(xué)科的外延 語文學(xué)習(xí)的外延無限寬廣，小學(xué)語文教材并非小學(xué)生的唯一課程資源，從語文教學(xué)的需求來看，可劃分為素材性資源與渠道性資源，前者表現(xiàn)為教材形式，后者則指向媒介形式。合理利用媒介符合語文教學(xué)的學(xué)科屬性，即最大限度地開辟知識(shí)獲取與利用的渠道。對(duì)于處于成長(zhǎng)期的小學(xué)生而言，諸如電視、網(wǎng)絡(luò)、書籍等媒介接觸不可避免，而“小學(xué)生需要學(xué)習(xí)的東西遠(yuǎn)非學(xué)校教育所能包攬”，語文教材只能涵蓋那些具有典型意義的素材性課程資源，媒介學(xué)習(xí)則影響著學(xué)生語文素養(yǎng)的終身發(fā)展。教育的真正價(jià)值在于推動(dòng)受教育者跟隨社會(huì)前進(jìn)方向，語文學(xué)科的外延拓展有賴于媒介支持，小學(xué)語文媒介資源課程開發(fā)不僅立足于學(xué)科現(xiàn)實(shí)，還決定著學(xué)科未來。
媒介內(nèi)容蘊(yùn)含知識(shí)來源
按照媒介的不同形式可劃分為傳統(tǒng)印刷式信息內(nèi)容、傳統(tǒng)電子媒體信息內(nèi)容以及新興數(shù)字電子媒體信息內(nèi)容三部分，它們是語文潛隱性知識(shí)的最佳來源。首先，無論是以上哪種媒介，都是優(yōu)秀的交互性傳播工具，分別反映了語言文字的書面表達(dá)體例、口頭表達(dá)體例以及聲光圖像表達(dá)體例，代表著語文知識(shí)的不同形態(tài)，且具有不受時(shí)間、空間限制的特征，小學(xué)生廣泛地媒介接觸行為有助于語文知識(shí)獲得的效率。其次，媒介信息資源涉及的內(nèi)容囊括了社會(huì)生活的方方面面，其所負(fù)載的價(jià)值觀念指向社會(huì)形象、公共精神、意識(shí)形態(tài)等人文傾向性內(nèi)涵，深刻地影響著青少年的成長(zhǎng)，但由于媒介制品的多樣性以及媒體制作過程的產(chǎn)業(yè)化過程，其中有益教學(xué)的語文知識(shí)都是潛隱性的，需要教師進(jìn)行篩選、轉(zhuǎn)換以及創(chuàng)作處理。
開發(fā)的實(shí)施途徑
小學(xué)語文媒介資源課程的篩選機(jī)制 媒介資源的涉及面極廣，并不是所有的媒介內(nèi)容都可以作為小學(xué)語文教學(xué)的知識(shí)構(gòu)成，因此，媒介資源的前期篩選工作需要教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與智慧的參與，其篩選機(jī)制應(yīng)適應(yīng)小學(xué)語文的學(xué)科宗旨、小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律以及語文教師的現(xiàn)實(shí)水平。第一是適應(yīng)小學(xué)語文的學(xué)科宗旨，即媒介傳播內(nèi)容必須與語文教學(xué)目標(biāo)一致。根據(jù)新課程改革思路，集中表現(xiàn)為弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的集體主義內(nèi)容、培養(yǎng)社會(huì)公德的民主法治內(nèi)容、滲透創(chuàng)新精神的科學(xué)人文內(nèi)容以及確立健康審美情趣的生活化內(nèi)容。第二是適應(yīng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，符合青少年的認(rèn)知特點(diǎn)與接受方式。例如，“百家講壇”電視系列節(jié)目雖然是優(yōu)秀的語文媒介資源，但并不適合小學(xué)生的年齡階段，對(duì)此類資源的運(yùn)用，要求教師具備良好的信息轉(zhuǎn)化能力，抓住其中的核心教育成分，轉(zhuǎn)化為青少年喜聞樂見的媒介形式（如卡通動(dòng)畫），在相關(guān)作文課、辯論會(huì)中引入。第三是適應(yīng)語文教師的現(xiàn)實(shí)水平，揚(yáng)長(zhǎng)避短。例如，計(jì)算機(jī)操作技術(shù)好的教師可以關(guān)注教育類軟件開發(fā)，尋找優(yōu)秀的在線情景模擬平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造鮮活的語言交際機(jī)會(huì)。
小學(xué)語文媒介資源課程的應(yīng)用策略 小學(xué)語文媒介資源課程依照不同的媒介形式呈現(xiàn)出不同的資源運(yùn)用策略。首先，最為常見的是書籍報(bào)刊等傳統(tǒng)印刷型媒體，此類媒介形式一直充當(dāng)著人們直接的閱讀資源，語文教學(xué)與閱讀不可分割，傳統(tǒng)印刷型媒介是語言知識(shí)體驗(yàn)的有效工具。“全日制義務(wù)教育的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)階段的識(shí)字?jǐn)?shù)量進(jìn)行了規(guī)定”，書籍報(bào)刊中出現(xiàn)的漢字以常用字為主，可以輔助教師完成識(shí)字教學(xué)目標(biāo)，教師可以收集其中出現(xiàn)的成語、俗語、歇后語等詞類活用現(xiàn)象，為學(xué)生提供現(xiàn)代漢語規(guī)則的典型案例，整理出科普類、文摘類、報(bào)道類等不同的文體風(fēng)格進(jìn)行說明文、散文、新聞文體的體裁辨認(rèn)，豐富的實(shí)踐性材料有助于培養(yǎng)學(xué)生語感，幫助學(xué)生寫作。其次，傳統(tǒng)的電子媒體，如電影電視屬于需要轉(zhuǎn)化的教學(xué)資源，青少年具有良好的模仿能力，電視電影類語言對(duì)小學(xué)生的影響較大，因此，教師可以利用豐富的聲音、畫面類素材強(qiáng)化學(xué)生的語言實(shí)踐能力，例如，《開心詞典》《幸運(yùn)52》等知識(shí)性、娛樂性兼顧的優(yōu)秀電視節(jié)目可以成為教學(xué)活動(dòng)開展的模擬范本，讓學(xué)生分別擔(dān)任主持人、嘉賓、參賽者，將語文教材中的學(xué)習(xí)內(nèi)容納入模擬節(jié)目的考察范圍，加深學(xué)生的知識(shí)記憶。再次是新興電子媒體的應(yīng)用，新興電子媒體以移動(dòng)電話、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為代表，蘊(yùn)含著漢語拼音、英文字符、數(shù)字圖標(biāo)等鮮活的語言材料，教師合理利用網(wǎng)絡(luò)資源可以了解學(xué)生的心理活動(dòng)與興趣動(dòng)機(jī)，適時(shí)引導(dǎo)教學(xué)。例如，《網(wǎng)絡(luò)三國(guó)》等網(wǎng)絡(luò)游戲蘊(yùn)含著一定的歷史背景知識(shí)，并展示出一種主動(dòng)探索型的學(xué)習(xí)過程，它給予教師的啟迪是利用教育類游戲軟件來影響未成年人的興趣喜好，做到娛樂性、知識(shí)性、教育性的相互統(tǒng)一。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：高職；大學(xué)語文；定位；雙能對(duì)接；六步緊隨
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009-4156（2012）12-128-03
如何通過大學(xué)語文課程改革來發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，挖掘它的潛力，整合并強(qiáng)化它的多效性教育功能，完成知識(shí)、能力、素質(zhì)的轉(zhuǎn)化，這個(gè)問題尚未得到很好的解決。2009年以來，我們通過一系列的教學(xué)改革與實(shí)踐，試圖通過對(duì)大學(xué)語文課程的課堂教學(xué)進(jìn)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型重構(gòu)，探索出一條提高學(xué)生口頭表達(dá)能力、交際能力、閱讀能力、寫作能力以及思維能力、創(chuàng)造能力、分析能力的有效途徑。
一、課程教學(xué)改革的背景及目標(biāo)
我們主要研究的是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型大學(xué)語文課堂教學(xué)模式問題。通過設(shè)計(jì)出具體的學(xué)習(xí)項(xiàng)目來引導(dǎo)語文教學(xué)活動(dòng)，在本院部分班級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下，借助他人的幫助，利用必需的學(xué)習(xí)資源，通過課堂上的自主、合作、探究學(xué)習(xí)獲得知識(shí)意義的建構(gòu)和能力提高，高效率地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提高口頭表達(dá)能力、交際能力、閱讀能力、寫作能力以及思維能力、創(chuàng)造能力、分析能力。
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)是隨新課程改革實(shí)踐而產(chǎn)生的一種新教法、新模式；它體現(xiàn)了課程改革的新理念、新思想。目前，對(duì)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的探討比較集中在一些邊緣學(xué)科，如計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)教學(xué)等；部分地方的英語教學(xué)也開始引入此教學(xué)模式，并開始有了新的模式建構(gòu)；而作為百科之母的語文，本來是最適合項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的，可一直還沒有規(guī)模化的研究。這是我們開展專項(xiàng)研究的主要的動(dòng)因。
改革的目標(biāo)是，通過對(duì)大學(xué)語文課程的課堂教學(xué)進(jìn)行項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型重構(gòu)，探索出一條提高學(xué)生口頭表達(dá)能力、交際能力、閱讀能力、寫作能力以及思維能力、創(chuàng)造能力、分析能力的有效途徑。
二、課程教學(xué)改革的主要思路和方法
（一）改革的思路
1.以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，根據(jù)素質(zhì)教育階段目標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)、單元內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)、分課教學(xué)要點(diǎn)目標(biāo)，教師積極地進(jìn)行課程開發(fā)，制定具體可行的學(xué)生學(xué)習(xí)項(xiàng)目。
2.以目標(biāo)教學(xué)激勵(lì)教學(xué)理論、情景教學(xué)理論、學(xué)習(xí)方法理論為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；進(jìn)行方法指導(dǎo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)研究提供幫助；交代具體可行的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，明確目標(biāo)和評(píng)估的辦法。
3.以控制論、語言習(xí)得理論、最近發(fā)展區(qū)理論、心理學(xué)理論為指導(dǎo)，突顯學(xué)生的主體地位，抓住學(xué)生好表現(xiàn)的心理或需要訓(xùn)練的重點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生自主、推究、合作學(xué)習(xí)，把“三尺講臺(tái)”變成他們表現(xiàn)自我才干和展示學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)。讓他們自己在完成項(xiàng)目中，去摸索方法，探究結(jié)果，合作交流。
4.根據(jù)“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，采用激勵(lì)手段，理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行否定之否定。
5.以系統(tǒng)論、方法論為指導(dǎo)，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行反思并提出改進(jìn)意見，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，形成一定的方法論。
（二）改革的主要方法
我們采取了文獻(xiàn)理論研究法、問卷調(diào)查法、實(shí)地訪談法、現(xiàn)場(chǎng)觀摩法、經(jīng)典個(gè)案剖析法及比較借鑒研究法進(jìn)行研究，通過反復(fù)實(shí)踐檢驗(yàn)形成階段性成果，最后總結(jié)并進(jìn)行成果推廣。第一步，進(jìn)行文獻(xiàn)資料的搜集整理，歸納研究；廣泛進(jìn)行教師和學(xué)生調(diào)研，對(duì)大學(xué)語文課程進(jìn)行項(xiàng)目分解和任務(wù)設(shè)計(jì)。第二步，在試點(diǎn)班級(jí)中進(jìn)行具體大學(xué)語文課堂教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教學(xué)，并對(duì)效果進(jìn)行及時(shí)調(diào)研和評(píng)價(jià)。第三步，總結(jié)課程改革實(shí)踐、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型課堂教學(xué)模式實(shí)施中的經(jīng)驗(yàn)和問題，并再次進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，不斷提升教學(xué)效果。
三、課程教學(xué)改革的主要成果
高職大學(xué)語文的教學(xué)改革首先面臨的就是自身準(zhǔn)確定位的問題。
（一）高職大學(xué)語文的重新定位
高職大學(xué)語文應(yīng)定位為“基于專業(yè)核心能力的職業(yè)化公共課程”。具體來說，高職大學(xué)語文是一門面向全體學(xué)生開設(shè)的、以人文性為基礎(chǔ)，并呈現(xiàn)通用性、工具性、職業(yè)性特征的公共基礎(chǔ)必修課程，其中職業(yè)性是高職大學(xué)語文與其他各層各類語文課程的區(qū)別性特征。高職大學(xué)語文是為高職學(xué)生適應(yīng)就業(yè)需要、適應(yīng)崗位和職業(yè)轉(zhuǎn)換需要，為他們的終身發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)的素質(zhì)教育課程。這一課程定位就要求我們的大學(xué)語文課程改革必須以學(xué)生能力發(fā)展為中心、為專業(yè)服務(wù)，為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展服務(wù)。
1.以能力為中心，凸現(xiàn)職業(yè)指向。整體課程以培養(yǎng)學(xué)生溝通與表達(dá)能力、編輯與寫作能力、思考與辨識(shí)能力、綜合應(yīng)用能力為中心。教學(xué)過程中圍繞學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)過程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，開展能力訓(xùn)練。
圍繞學(xué)生的職業(yè)需求組織教學(xué)。在強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)共性要求的同時(shí)，注重不同專業(yè)的不同個(gè)性要求，根據(jù)不同專業(yè)類別指向的職業(yè)崗位特點(diǎn)和不同要求開展語文教育教學(xué)活動(dòng)。
2.建設(shè)開放課程體系，擴(kuò)展教學(xué)空間。一是課程開發(fā)的開放——由本校語文教師、其他專業(yè)教師、校外專家共同參與課程開發(fā)；同時(shí)開展企業(yè)調(diào)研，征詢企業(yè)人士的建議；并在教學(xué)過程中亦注重不斷吸收學(xué)生的意見完善課程建設(shè)；二是教學(xué)內(nèi)容的開放——在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給教師根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)留有教學(xué)內(nèi)容選擇和擴(kuò)展的空間，以滿足不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要；三是實(shí)訓(xùn)載體的開放——教師和學(xué)生根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，靈活選擇基本活動(dòng)項(xiàng)目載體，教師和學(xué)生更可以根據(jù)校園文化、企業(yè)文化、地方文化建設(shè)的需要，靈活選取和另行構(gòu)建不同的活動(dòng)項(xiàng)目載體；四是教學(xué)資源的開放——本課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源隨時(shí)向?qū)W生開放，以促進(jìn)學(xué)生自主擴(kuò)展學(xué)習(xí)；五是教學(xué)環(huán)境的開放——不僅注重課堂教學(xué)環(huán)境氛圍的營(yíng)造，本課程還根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要，把學(xué)生的活動(dòng)空間從課內(nèi)延伸到課外，從校內(nèi)延伸到校外。
3.重新設(shè)定課程教學(xué)目標(biāo)。我們將高職大學(xué)語文的課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：服務(wù)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，把語文能力訓(xùn)練與專業(yè)的“職業(yè)化”訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，為提高學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)，為實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。
（二）從職業(yè)能力需求出發(fā)，構(gòu)建了“雙能對(duì)接”課程體系
突破傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念束縛，不再按照語文學(xué)科體系安排課程教學(xué)內(nèi)容，而是結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，從未來學(xué)生就業(yè)崗位的職業(yè)能力需求出發(fā)，重新構(gòu)建了“雙能對(duì)接”即基礎(chǔ)能力與職業(yè)能力對(duì)接的課程體系，打通了知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的通道。其中職業(yè)能力由各專業(yè)的就業(yè)崗位指向和職業(yè)能力需求決定，基礎(chǔ)能力包括溝通與表達(dá)能力、編輯與寫作能力、思考與辨識(shí)能力、綜合應(yīng)用能力等四項(xiàng)。這個(gè)課程體系的構(gòu)建不僅在內(nèi)容上擴(kuò)大了語文學(xué)習(xí)訓(xùn)練的范圍，并且從根本上改變了語文教育觀念，使高職語文課程從根本上歸向職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。由此也直接推動(dòng)了課程教學(xué)模式、考核方式、評(píng)價(jià)機(jī)制等諸方面的創(chuàng)新與完善。
（三）以“主題呈現(xiàn)”的方式設(shè)計(jì)安排教學(xué)內(nèi)容
我們以主題呈現(xiàn)的形式，打破文種和文學(xué)史界限，以服務(wù)職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，緊跟時(shí)代，讓學(xué)生能從各主題中感悟人生。在設(shè)計(jì)思考訓(xùn)練時(shí)注重新穎多樣，富有啟發(fā)性；在選文時(shí)注重視野廣闊，推重經(jīng)典而不廢時(shí)文，將豐富的社會(huì)生活內(nèi)容融入書中，讓學(xué)生感受到大學(xué)語文課堂既設(shè)置在人類文明的歷史長(zhǎng)河中，又設(shè)置在火熱生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中，以此優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，力求學(xué)生能對(duì)今后求職就業(yè)以及對(duì)人生的理解有明顯幫助，具體而言：
教學(xué)目標(biāo)上，堅(jiān)持“能力本位”，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。圍繞職業(yè)能力這一主題，以主題呈現(xiàn)的方式，將教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及專業(yè)能力有機(jī)地結(jié)合，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的能力因素和崗位需求，篩選與培養(yǎng)職業(yè)能力有關(guān)，緊跟時(shí)代，具有啟發(fā)性的知識(shí)內(nèi)容，形成以綜合能力培養(yǎng)為主體、突出思想和引導(dǎo)作用的教學(xué)內(nèi)容體系。
（四）構(gòu)建了以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、小組合作”為核心的“六步緊隨”教學(xué)模式
1.項(xiàng)目布置。教師向?qū)W生布置項(xiàng)目任務(wù)，必須解釋清楚項(xiàng)目要達(dá)到的目標(biāo)。目標(biāo)不能定得過高或者過低。應(yīng)該是學(xué)生經(jīng)過努力可以達(dá)到的要求，才可以確定為項(xiàng)目目標(biāo)，這樣才能達(dá)到學(xué)習(xí)進(jìn)步的目的。
2.基礎(chǔ)檢測(cè)。學(xué)生在完全理解本次的項(xiàng)目目標(biāo)之后，通過實(shí)施預(yù)設(shè)的一個(gè)項(xiàng)目來檢測(cè)自己原有的知識(shí)基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)，看自己距離順利完成項(xiàng)目存在多大差距。
3.師生探究。通過師生相互探究、學(xué)生小組討論，教師實(shí)施點(diǎn)評(píng)等方式，完成項(xiàng)目實(shí)施前的準(zhǔn)備工作。
4.項(xiàng)目實(shí)施。項(xiàng)目實(shí)施是教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)完成項(xiàng)目所需能力的若干要求，運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，按程序?qū)嵤┯?xùn)練項(xiàng)目。
5.延伸拓展。根據(jù)實(shí)施過程中涉及的職業(yè)能力與人文知識(shí)，通過閱讀拓展、博客天地、爭(zhēng)鳴空間、社會(huì)聚焦，在數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)上閱讀、討論、爭(zhēng)鳴、辯論。
6.測(cè)試評(píng)價(jià)。學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目實(shí)施過程中的能力表現(xiàn)，在數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)上進(jìn)行自我測(cè)評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、教師測(cè)評(píng)，檢測(cè)目標(biāo)的達(dá)成度。
四、課程教學(xué)改革成果的特色與創(chuàng)新點(diǎn)
（一）獨(dú)創(chuàng)性成果：構(gòu)建高職大學(xué)語文“雙能對(duì)接”課程體系
在以學(xué)生能力發(fā)展為中心、為專業(yè)服務(wù)、為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展服務(wù)課程理念的主導(dǎo)下，我們從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核形式等課程建設(shè)主體諸方面進(jìn)行了系統(tǒng)性的探究與改革，整合各類語文學(xué)習(xí)內(nèi)容，聚合各種學(xué)生活動(dòng)形式，借鑒英國(guó)和我國(guó)核心能力培訓(xùn)的方法，通過課程活動(dòng)化、活動(dòng)項(xiàng)目化的處理，構(gòu)建了高職大學(xué)語文“雙能對(duì)接”課程體系。
高職大學(xué)語文“雙能對(duì)接”課程體系確立了溝通與表達(dá)能力、編輯與寫作能力、思考與辨識(shí)能力、綜合應(yīng)用能力等四大基礎(chǔ)核心能力，在不同學(xué)習(xí)階段組織學(xué)生開展語文教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)學(xué)習(xí)全程開展綜合性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在嚴(yán)謹(jǐn)有序的逐層習(xí)練、真實(shí)生動(dòng)的項(xiàng)目實(shí)施中獲得綜合能力的逐步提高。每一個(gè)項(xiàng)目都有明確的能力指向，打通了知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的通道。在這一課程體系中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)考核等結(jié)構(gòu)要素均為系統(tǒng)化呈現(xiàn)，不同系統(tǒng)之間依課程教學(xué)規(guī)程相互對(duì)應(yīng)組接，共同構(gòu)筑了一個(gè)多方位、多形態(tài)、多層次的語文能力培養(yǎng)系統(tǒng)，課程系統(tǒng)運(yùn)行最終目的指向語文綜合能力的社會(huì)應(yīng)用。這是一個(gè)明顯區(qū)別于傳統(tǒng)的語文教育模式。
語文教育的核心價(jià)值在于語文能力的形成與應(yīng)用，因此，“雙能對(duì)接”課程體系不僅在教學(xué)內(nèi)容上擴(kuò)大了傳統(tǒng)高職語文或重人文作品賞析、或重應(yīng)用文寫作的相對(duì)狹小的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，更重要的是它在實(shí)際運(yùn)行過程中能動(dòng)地使語文從知識(shí)學(xué)習(xí)、孤立訓(xùn)練為主的教學(xué)轉(zhuǎn)向了能力培養(yǎng)、綜合應(yīng)用為主的教學(xué)，打通了知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的通道，其中所體現(xiàn)的是語文教育觀念的根本性轉(zhuǎn)變。“雙能對(duì)接”課程體系的運(yùn)行明顯提高了語文教學(xué)的效率，有效服務(wù)于學(xué)生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，它在高職語文課程教學(xué)領(lǐng)域引領(lǐng)著一個(gè)改革方向，為同類課程建設(shè)提供了有益的借鑒。
（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，提升課程教學(xué)成效
我們根據(jù)高職語文教育的特性，借鑒項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)了“六步緊隨”教學(xué)模式，尋求語文課程教學(xué)與專業(yè)人才培養(yǎng)相結(jié)合的途徑，讓語文教學(xué)活動(dòng)滲透所有專業(yè)學(xué)習(xí)，通過語文教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，最大限度地提高語文教學(xué)效率，服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)。“六步緊隨”教學(xué)模式使課程得以順利通過教學(xué)與自學(xué)相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、傳授與項(xiàng)目相結(jié)合的方式拓開語文教學(xué)空間，有力提升了課程教學(xué)的成效。
（三）搭建開放性的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)考核全程化、評(píng)價(jià)證據(jù)化
借湖南省“數(shù)字湖南”的東風(fēng)，我們?cè)凇奥毥绦赂删€”網(wǎng)站上搭建了開放性的大學(xué)語文數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)。不僅將所有教案、課件、教材、練習(xí)、視頻等教學(xué)資源進(jìn)行數(shù)字化后到這個(gè)平臺(tái)，更是將這個(gè)平臺(tái)作為學(xué)生交流溝通、延伸拓展、互動(dòng)評(píng)價(jià)的綜合性教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生可以在此暢快閱讀，可以用博客記錄心靈文字，可以與本校教師、同學(xué)討論交流、相互評(píng)價(jià)，可以與校外專家、知名學(xué)者或其他大學(xué)的學(xué)子們就社會(huì)熱點(diǎn)問題激烈辯論。通過這樣一個(gè)開放性的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，大學(xué)語文課程得以順利通過教學(xué)與自學(xué)相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、傳授與項(xiàng)目相結(jié)合的方式拓開語文教學(xué)空間，提升了課程教學(xué)的成效。
同時(shí)，收集學(xué)生習(xí)練過程中所形成的各種學(xué)習(xí)證據(jù)材料以作為學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)。體現(xiàn)了形成性評(píng)價(jià)和過程性考核的原則，克服一次考核定結(jié)果、教師一人定成績(jī)的弊端，打破傳統(tǒng)的單一考核方式，把學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外實(shí)訓(xùn)、教師要求和學(xué)生自學(xué)的全過程納入考核范圍，以學(xué)生提供真實(shí)學(xué)習(xí)證據(jù)的數(shù)量和質(zhì)量作為課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的依據(jù)，使考核方式多元化、科學(xué)化和規(guī)范化。
（四）開發(fā)了以職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)的全新理念的大學(xué)語文教材
關(guān)鍵詞：電子白板；課堂模式變革；自主課堂；課堂功效；化解疑難
中圖分類號(hào)：G642.421
今年暑假“多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)與資源應(yīng)用”的培訓(xùn)，讓我受益匪淺。培訓(xùn)老師通俗易懂、簡(jiǎn)單實(shí)用的講解和充滿了樂趣的課堂令我印象深刻。但總覺得時(shí)間短促，掌握的太少。此次培訓(xùn)更使我對(duì)先進(jìn)的教育技術(shù)有了更深層次的認(rèn)識(shí)。我們甩掉了老式的“黑板+粉筆”的講課模式，發(fā)展為“傳統(tǒng)的多媒體教學(xué)”（黑板+粉筆+計(jì)算機(jī)+投影儀），這已是一個(gè)飛躍。而如今的電子白板這種先進(jìn)的教學(xué)工具與資源更使教育在發(fā)生著巨大的變化。基于十多年的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和初步使用電子白板經(jīng)歷與感受，結(jié)合電子白板的特點(diǎn)，談一談個(gè)人對(duì)于電子白板影響語文課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)。
在小學(xué)語文教學(xué)中使用交互式電子白板，實(shí)現(xiàn)了與計(jì)算機(jī)的交互控制，方便地呈現(xiàn)、處理和存儲(chǔ)各種數(shù)字化的教學(xué)材料：白板提供即時(shí)書寫和繪制圖形的功能，并可根據(jù)講課需求自由板書；可以根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度，分批呈現(xiàn)資源；可以錄制保存當(dāng)前內(nèi)容，重新展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，重溫思維的脈絡(luò)……電子白板人性、多元化的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)新的融合模式，帶來了教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變化，也帶來了課堂教學(xué)方式的變革。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：語文教學(xué)中應(yīng)用電子白板，教師可以更好地和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，演繹精彩課堂。
一、 巧用電子白板，建構(gòu)自主課堂
為了方便教學(xué)，我們有時(shí)需要使用電子課本呈現(xiàn)課文內(nèi)容，可無法在上面做記號(hào)，這使得小學(xué)的語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率大打折扣。交互式電子白板提供了方便的屏幕批注功能，在語文課堂教學(xué)中使用電子課本，教師在教學(xué)過程中可以一邊講一邊做批注，學(xué)生可以邊思考邊批畫，較好地突顯閱讀的學(xué)習(xí)過程和思維成果；提供的遮擋拉幕或聚光功能，可以針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)或根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度，重點(diǎn)呈現(xiàn)資源，有利于集中學(xué)生的注意力，能有效引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：在教學(xué)《小動(dòng)物過冬》一文時(shí)，我使用電子白板的遮擋功能逐一出示青蛙、小燕子、小蜜蜂，然后在電子白板上呈現(xiàn)電子課文，自主思考交流“三個(gè)小動(dòng)物分別是怎樣過冬的？為什么要這樣過冬呢”，讓學(xué)生用白板筆在電子課文上進(jìn)行圈畫、標(biāo)注等，提高了他們思維的獨(dú)立性和深刻性。學(xué)生對(duì)能親自操作、上臺(tái)演示產(chǎn)生了濃厚的興趣，自發(fā)地參與到學(xué)習(xí)過程中。
二、善用電子白板，提升課堂功效
傳統(tǒng)課堂上的課件一般都是教師按照自己預(yù)設(shè)的教學(xué)過程制作的，課堂實(shí)際上還是教師牽著學(xué)生的鼻子走，對(duì)于一些生成的東西教師常常不敢予以理睬。交互電子白板提供了三種模式的切換功能，對(duì)電腦的控制在控制模式下進(jìn)行，教師能隨時(shí)暫停控制動(dòng)畫、視頻的播放，優(yōu)美的畫面能吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛；在窗口模式或注解模式下教師可以自由地板書、批畫，可以根據(jù)課堂生成從圖庫中拖出相應(yīng)的圖片即時(shí)顯示在大屏幕上，可以根據(jù)學(xué)生的回答直接生成教學(xué)的內(nèi)容，讓預(yù)設(shè)更自由，更貼近學(xué)生。交互式電子白板提供的拖放、放大和組合功能，使學(xué)生在拖放中經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐中增長(zhǎng)能力。隨著學(xué)生對(duì)白板關(guān)注的增多，加強(qiáng)了集體共同參與的學(xué)習(xí)過程，教師也成了集體中的一員，無形中達(dá)成了更多的老師和同學(xué)的情感上的交流溝通，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也隨之濃厚。如：教學(xué)《恐龍》一課時(shí)，課前我找來各種恐龍的圖片放在圖庫中，在教學(xué)上也進(jìn)行了一定的創(chuàng)新，放手讓學(xué)生說，再順學(xué)而導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的回答從圖片庫中拖出來放到屏幕上，并出現(xiàn)相應(yīng)的自然段，學(xué)生學(xué)得不亦樂乎。在需要其他資源時(shí)，在白板上輸進(jìn)去一個(gè)鏈接地址，輕輕一點(diǎn)，馬上就可以帶著學(xué)生到達(dá)這個(gè)頁面。
三、活用電子白板，化解學(xué)習(xí)疑點(diǎn)
交互式電子白板可以記錄下白板上發(fā)生的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的所有細(xì)節(jié)，在外觀和操作上接近黑板和觸摸屏，易學(xué)易用。學(xué)生在課后可以根據(jù)需要使用回放功能，重新展現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，重溫思維的脈絡(luò)，從根本上彌補(bǔ)不足；交互電子白板中的資源庫和存儲(chǔ)功能，可以在學(xué)習(xí)中隨時(shí)調(diào)用和積累現(xiàn)場(chǎng)資源，可以將教師上課使用的資源和學(xué)生智慧的創(chuàng)造以多種方式存儲(chǔ)資源，便于學(xué)生再學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)。如：在每一課識(shí)字教學(xué)這一環(huán)節(jié)，電子白板把教師將難寫字的書寫過程錄制下來，在教學(xué)時(shí)隨時(shí)回放書寫漢字的過程。學(xué)生在自主練習(xí)時(shí)如有疑問可隨時(shí)去調(diào)用白板中的資源，學(xué)生一邊看一邊練，進(jìn)一步明確漢字書寫的筆畫和筆順，有效地突破漢字的書寫難點(diǎn)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 數(shù)字化平臺(tái) 彈性預(yù)設(shè) 生成
隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和科技應(yīng)用的普及，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程與信息技術(shù)進(jìn)行有效整合，教學(xué)內(nèi)容信息化與教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化，已經(jīng)成為一種更加有效的教學(xué)模式。同時(shí)，伴隨著新課程改革的潮流，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，預(yù)設(shè)和生成這兩個(gè)相互對(duì)立而統(tǒng)一的理念也逐漸地融入到了我們的教學(xué)實(shí)踐中。因此，探討如何在數(shù)字化平臺(tái)上進(jìn)行彈性預(yù)設(shè)與生成，成為了擺在我們面前的一個(gè)課題。
一、如何利用數(shù)字化平臺(tái)進(jìn)行彈性預(yù)設(shè)
1.以教學(xué)目標(biāo)為主線，靈活預(yù)設(shè)。課堂教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)整體滾動(dòng)的主軸，是課堂教學(xué)的主軌跡，圍繞目標(biāo)，誘導(dǎo)預(yù)設(shè)，突出重點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也會(huì)依據(jù)中心從不同的角度靈活輻射。教師可以根據(jù)文本的特點(diǎn)，圍繞目標(biāo)，利用數(shù)字化平臺(tái)把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成幾個(gè)大的板塊來輻射，再根據(jù)教學(xué)的需要作靈活的變化。這樣即使遇到新的環(huán)境，新的問題，甚至出現(xiàn)了未成或無法預(yù)料的情況，由于有了靈活的預(yù)設(shè)，我們也不會(huì)手足無措，也能很快想出對(duì)策，有足夠的智慧應(yīng)對(duì)，從而把課堂引向精彩。
2.以分解難度為手段，有效預(yù)設(shè)。個(gè)體學(xué)生之間存在一定的差異性，而教學(xué)又具有相當(dāng)?shù)拈_放性，這就使得預(yù)設(shè)呈現(xiàn)多變性和復(fù)雜性。面對(duì)這種情況，我們可以在課前上網(wǎng)去搜集相關(guān)內(nèi)容，在數(shù)字化平臺(tái)的環(huán)境下，制作課件，將難度一步步分解，這樣在課堂教學(xué)過程中就可以幫助學(xué)生正確解讀文本，通過以點(diǎn)帶面，由淺入深，分層推進(jìn)，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這樣做往往能進(jìn)一步增加預(yù)設(shè)的有效性。
二、如何利用數(shù)字化平臺(tái)進(jìn)行靈動(dòng)生成
1.以退為進(jìn)。當(dāng)教師把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)的正題上來的時(shí)候，由于不同的學(xué)生對(duì)問題的敏感程度不一樣，學(xué)生可能會(huì)生成一些比較簡(jiǎn)單但又卻是急需解決的另外一些問題。為了使所有的學(xué)生都對(duì)這些及時(shí)生成的問題產(chǎn)生興趣，教師可以不直接把答案告訴大家，而是扮演一個(gè)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，把學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中已生成的有意義的問題轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)中，引導(dǎo)學(xué)生自主地去查詢，并設(shè)法引導(dǎo)他們組建小組共同探討，探究問題的正確答案，以將生成問題通過學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦以及探討及時(shí)解決。比如在小學(xué)語文的教學(xué)課堂上，當(dāng)學(xué)生生成了一個(gè)問題，我們可以先引導(dǎo)學(xué)生明確他們想問的到底是什么問題，將學(xué)生生成的簡(jiǎn)單的、不夠清晰的問題明確化，然后教師引導(dǎo)學(xué)生自主地動(dòng)手登陸百度等搜索引擎，將明確化的問題輸入，在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)的解答，然后組成小組討論，大家一起探討網(wǎng)絡(luò)資源中提供的解答哪個(gè)更有道理、哪個(gè)更能有力地解答課堂上生成的問題，直至學(xué)生在教師的引導(dǎo)下得出正確的解答為止。
2.資源放大。在教學(xué)過程中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于某個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)不是很清楚、或者學(xué)生又生成了高一層次的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以采取“資源放大”的策略。不向?qū)W生公布答案，設(shè)置一個(gè)懸念，或者提問學(xué)生看是否有學(xué)生能夠給出合理的解答。通過與學(xué)生的互動(dòng)，把大部分學(xué)生還沒弄明白的知識(shí)點(diǎn)或更高層的有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)，通過數(shù)字化平臺(tái)，給學(xué)生有目地引導(dǎo)、展示，引起學(xué)生再度探索和思考并給予當(dāng)場(chǎng)解決。課堂教學(xué)中，學(xué)生提出的令人感到“意外”的問題，往往也能夠成為教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解知識(shí)點(diǎn)的素材，通過將這些“意外”的問題提煉和明確化，然后利用數(shù)字化平臺(tái)搜索解答展示給學(xué)生看，這樣更能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。
3.分層處理。在教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了許多生成性問題時(shí)，教師就需要合理考慮捕捉和處理問題的策略了。這種情況下，教師應(yīng)該充分關(guān)注不同學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平等方面存在的差異性。面對(duì)同一個(gè)問題，不同水平、不同基礎(chǔ)的學(xué)生往往會(huì)生成不同層面的素材，這些素材中有正確的也有錯(cuò)誤的，有比較優(yōu)質(zhì)的也有比較劣質(zhì)的。這就需要教師在課前充分注重收集一些相關(guān)的材料。比如，學(xué)生中普遍錯(cuò)誤的資源，或能促進(jìn)生成促進(jìn)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)，或大都數(shù)學(xué)生似懂非懂的關(guān)節(jié)點(diǎn)處等資源，教師都應(yīng)該做一定的搜集，然后在數(shù)字化平臺(tái)上設(shè)置相關(guān)的菜單或按鈕方式，這樣就可以使學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平有目的地選擇。另外還應(yīng)該注重組織有序的反饋，而在安排反饋順序時(shí)，教師應(yīng)該充分考慮本堂課的教學(xué)重點(diǎn)，關(guān)注主要目標(biāo)的有效達(dá)成。
三、結(jié)語
數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，利用先進(jìn)的信息化手段和工具，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的全部數(shù)字化，為提升小學(xué)語文教學(xué)中彈性預(yù)設(shè)與生成研究的效率提供了有利條件。在數(shù)字化平臺(tái)環(huán)境下，積極探索小學(xué)語文教學(xué)彈性預(yù)設(shè)的策略以及靈動(dòng)生成策略，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)校的語文教學(xué)數(shù)字化，進(jìn)一步發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)效益，提高應(yīng)用水平，更能推進(jìn)教育信息化的進(jìn)程。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】高等教育；互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代；高等教育體系；語文學(xué)科教學(xué)
眾所周知，高等院校是我國(guó)培養(yǎng)人才、創(chuàng)造知識(shí)的重要場(chǎng)所，也是為國(guó)家輸送人才的重要來源地。當(dāng)前，在經(jīng)濟(jì)全球化的背景之下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展給我們的生活帶來了許多巨大的改變，除了生活中常見的購物、支付、溝通等方式的改變之外，教育的改變也十分巨大。不可否認(rèn)，信息技術(shù)在教育發(fā)展中起著重要的支撐作用，高校教學(xué)的改變尤為明顯。本文將以語文學(xué)科教學(xué)為例，分析價(jià)值、課程與評(píng)價(jià)多個(gè)方面的變化。
一、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高等教育語文學(xué)科教學(xué)的文化價(jià)值導(dǎo)向重構(gòu)
價(jià)值導(dǎo)向是指社會(huì)或群體以及個(gè)人在自身的多種具體價(jià)值取向中，選擇將其中某種取向確定為主導(dǎo)的追求方向的過程。①高等教育價(jià)值導(dǎo)向是高等教育的價(jià)值在人們觀念上的集中與穩(wěn)定的反映。②
（一）宣傳導(dǎo)向
語文學(xué)科教學(xué)中，不容忽視的是其充當(dāng)文化傳播媒介的作用。目前，“微文化傳播”在互聯(lián)網(wǎng)大力發(fā)展的背景下又有了新的意義，同時(shí)也給高校的學(xué)科教學(xué)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。互聯(lián)網(wǎng)帶來了教育形式的巨大改變，這必然就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)教育行業(yè)的轉(zhuǎn)型與升級(jí)。因此，高校應(yīng)以新的形式拓展和豐富教育價(jià)值觀。文化是價(jià)值觀形成的核心。高校要緊緊抓住校園“微文化傳播”的主導(dǎo)地位與主動(dòng)權(quán)，充分利用微博、微信、微視頻等大學(xué)生流行的“微文化傳播”形式，要按照“因勢(shì)利導(dǎo)，順勢(shì)而為”的指導(dǎo)思想，加強(qiáng)語文教學(xué)理念的建設(shè)和引導(dǎo)，在高校學(xué)生喜愛的平臺(tái)上潛移默化地影響其語文學(xué)習(xí)理念，形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，讓文化在整個(gè)社會(huì)中流淌。
（二）需求導(dǎo)向
需求導(dǎo)向，是建設(shè)滿足師生互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)需求的重要保障。由于互聯(lián)網(wǎng)與高校教育的結(jié)合，新的教育產(chǎn)品不斷衍生，新的教育文化也層出不窮。目前看來，互聯(lián)網(wǎng)日益成為人們的新空間、新平臺(tái)、新渠道、新途徑，以供我們自主學(xué)習(xí)，獲取信息，開展精神文化生活，參與公共文化服務(wù)。例如，在高校的語文學(xué)科教學(xué)中需要學(xué)習(xí)眾多的傳統(tǒng)知識(shí)，那么互聯(lián)網(wǎng)就提供了一個(gè)良好的途徑。然而，高校現(xiàn)有的互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)與供給明顯不足，國(guó)家教育行政部門和高校顯然也已經(jīng)意識(shí)到這一問題的緊迫性。因此，互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品研發(fā)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)服務(wù)，充實(shí)校園互聯(lián)網(wǎng)文化內(nèi)涵，形成校園互聯(lián)網(wǎng)文化品牌等，這些都在發(fā)展中得到重視。③高校中語文學(xué)科教學(xué)的需求導(dǎo)向迫切要求高校瞄準(zhǔn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)前沿，要找準(zhǔn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與高校的結(jié)合點(diǎn)，不斷豐富高校互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)供給的內(nèi)容和形式，創(chuàng)造更多的網(wǎng)絡(luò)課程資源和文化產(chǎn)品，使師生喜歡看，喜歡學(xué)，喜歡并學(xué)會(huì)欣賞；同時(shí)我們需要建設(shè)具有吸引力、影響力和大學(xué)特色的課程，以滿足教師和學(xué)生的客觀需要。除此以外，大學(xué)生的道德觀已經(jīng)相對(duì)成熟，能夠理性地接受高校的思想政治教育和道德教育，成為樹立正確道德觀的重要群體。大學(xué)生管理是德育工作的主體，語文教學(xué)則是德育工作的重中之重。要充分發(fā)揮道德建設(shè)和育人的載體作用。④
二、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高等教育語文學(xué)科教學(xué)的課程體系重構(gòu)
高校課程體系是辦好專業(yè)的基礎(chǔ)。課程體系是特定課程觀、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程教學(xué)方法的綜合。⑤高校課程體系其實(shí)是教育活動(dòng)的主導(dǎo)思想，是教育活動(dòng)的指導(dǎo)方針，而語文學(xué)科教學(xué)作為高校課程中重要的一部分，更是值得我們關(guān)注，其直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。
（一）在語文學(xué)科教學(xué)中，課程是其核心
互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，科技的高速發(fā)展顯然為高等教育提供了新的機(jī)遇，同樣也為傳統(tǒng)語文學(xué)科教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)，現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入高校課堂后，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式受到了很大沖擊，課堂再也不是黑板、粉筆、書本的天下了。信息技術(shù)已經(jīng)成為我們教學(xué)的一部分，是其中的一個(gè)重要有機(jī)組成部分。馬丁·特羅（MartinTrow,2001）同樣認(rèn)為，在目前的普及高等教育階段，課程教學(xué)還將會(huì)更多地依賴于函授、電視、計(jì)算機(jī)和其他技術(shù)的幫助。⑥在語文教學(xué)的實(shí)施過程中，高校可以利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)來豐富教學(xué)方法，例如直觀地展示給學(xué)生事物變化的過程等，也為學(xué)生提供了更多的課程資源，使學(xué)生聆聽更多的名師課堂，以此豐富自己的學(xué)識(shí)。通過互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生可以享受到優(yōu)秀教師的熏陶，同一位教師則可以面向更多的學(xué)生授課。學(xué)生也可以下載課程資源，隨時(shí)隨地復(fù)習(xí)鞏固，想學(xué)就學(xué)，這就突破了時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生受到優(yōu)秀語文教師的更多正面影響。
（二）普及數(shù)字化學(xué)習(xí)
普及數(shù)字化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中更加個(gè)性化，學(xué)習(xí)方式也更適合自己。互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，我國(guó)高校語文學(xué)科教學(xué)應(yīng)該能夠做到為每門課程提供包括微課、多媒體課件（PPT等）、電子教材、在線課程等在內(nèi)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包；絕大多數(shù)課程都有可用的在線開放課程資源，從而通過建設(shè)具有語文學(xué)科特色的數(shù)字化教學(xué)工具，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教育教學(xué)工作提供支持；構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的廣泛的、寬闊的學(xué)習(xí)空間，整合數(shù)字化的語文學(xué)科學(xué)習(xí)資源、數(shù)字化的學(xué)習(xí)工具等資源，實(shí)現(xiàn)人人都可以處處學(xué)習(xí)，時(shí)時(shí)學(xué)習(xí)。
（三）教師確定自身的功能定位
教師應(yīng)在全面理解網(wǎng)絡(luò)科學(xué)概念的基礎(chǔ)上，確定自身的功能定位，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，⑦第一個(gè)是從“傳教士”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖庵i者”。傳統(tǒng)上，教師的角色被定義為“傳道、教書、解惑”，而“傳道”一直被視為教學(xué)的第一位。如何提高課堂教學(xué)效率是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代高校課堂教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。在有限的時(shí)間里，我們關(guān)心的是學(xué)什么、怎么學(xué)。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學(xué)生可以通過慕課、微信課堂和移動(dòng)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，代替教師授課。教師從知識(shí)的“傳道者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)師”，他們激發(fā)學(xué)生思考、回答并解決疑問、組織指導(dǎo)和評(píng)估反饋。二是培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)，及時(shí)掌握信息獲取渠道。同時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)服務(wù)系統(tǒng)，利用高校圖書館的文獻(xiàn)傳播獲取更多的信息。⑧并且能掌握網(wǎng)絡(luò)信息制作的相關(guān)工具及技術(shù)，如視頻圖片等的制作。
三、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代高效語文學(xué)科教學(xué)策略方法重構(gòu)
現(xiàn)代科技的發(fā)展日新月異，知識(shí)更新周期縮短。在這樣的背景之下，就必然會(huì)對(duì)人們提出新的的要求，即我們要及時(shí)補(bǔ)充和更新知識(shí)。這就進(jìn)而推動(dòng)了高等教育的發(fā)展，要求改革高校語文教學(xué)策略與方法，具體包括教學(xué)環(huán)境、形式以及資源的變化。⑨
（一）教學(xué)環(huán)境的改變
面對(duì)面課堂是高等教育中廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)語文教學(xué)課堂是一個(gè)基于互聯(lián)網(wǎng)背景的虛擬教學(xué)環(huán)境，沒有校園中實(shí)際的教室，同時(shí)，學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)也都并不固定，這些都可以根據(jù)學(xué)生自身的需求加以選擇與改變。硬件設(shè)施和軟件資源是互聯(lián)網(wǎng)背景下高校教育資源建設(shè)的主體，完善硬件設(shè)施和軟件資源，為教學(xué)提供良好的環(huán)境勢(shì)在必行，這可以讓更多學(xué)習(xí)者受益。互聯(lián)網(wǎng)教育的主要依托就是信息技術(shù)，因此技術(shù)投入的多少對(duì)高校教育發(fā)展的影響尤其大。加大技術(shù)投入，完善在線語文學(xué)科教學(xué)的教育環(huán)境，完善整個(gè)高校教育系統(tǒng)的整體環(huán)境，這將成為高校教育未來的核心競(jìng)爭(zhēng)力。讓技術(shù)充分賦能網(wǎng)絡(luò)教育，提高教師的教學(xué)效率，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，最終形成一個(gè)完整的教學(xué)閉環(huán)，以更好地實(shí)現(xiàn)高校語文學(xué)科以及其他學(xué)科教育的良性發(fā)展。
（二）教學(xué)資源的改變
在過去的課堂教學(xué)中，教學(xué)資源主要是指參考書，即教材或者其他教輔資料。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，對(duì)于在線語文學(xué)習(xí)的課程而言，應(yīng)該盡量保證課程資源的完整性、課程資源的實(shí)用性、課程內(nèi)容有趣性以及合理性。毋庸置疑，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源能夠吸引到更多的生源，而高質(zhì)量的教學(xué)及科研水平能夠創(chuàng)造出更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，這顯然是一個(gè)良性循環(huán)。因此我們有必要尋找一種不同于同類型網(wǎng)絡(luò)課程的差異化的特色內(nèi)容設(shè)計(jì)方法。在網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的構(gòu)建和運(yùn)行過程中，學(xué)生可以參與文檔、案例視頻等輔助學(xué)習(xí)內(nèi)容的創(chuàng)建，這樣有助于增強(qiáng)學(xué)生的參與度和成就感。同時(shí)，在開發(fā)課程資源時(shí)，必須構(gòu)建學(xué)習(xí)資源的教學(xué)理論，以學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為指導(dǎo)，為實(shí)踐性學(xué)習(xí)資源的開發(fā)提供保障。通過這種方式可以向?qū)W生展現(xiàn)詩歌的動(dòng)畫畫面，生動(dòng)活潑地讓學(xué)生切身感受；可以突出直觀內(nèi)容和重點(diǎn)內(nèi)容，如利用微課或微視頻可以清晰直觀地表達(dá)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。?
四、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代語文學(xué)科教學(xué)教育評(píng)價(jià)機(jī)制重構(gòu)
一、廣泛吸收影視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)資源中的精華。提升學(xué)生語文素養(yǎng)和文化底蘊(yùn)
在各種傳媒資源當(dāng)中，影視、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)的資源可以說是學(xué)生利用率最高的。因此我們可以把它作為語文課程資源開發(fā)和利用的一個(gè)重要途徑。
利用電視媒體，作為教材的配套資源進(jìn)行開發(fā)利用，開辟語文的第二天地。2005年春晚文氣十足的春聯(lián)，2006年妙趣橫生的燈謎。在春節(jié)之后的學(xué)習(xí)中都可以適時(shí)運(yùn)用。感動(dòng)中國(guó)年度人物是很好的作文素材，頒獎(jiǎng)詞可以讓學(xué)生領(lǐng)略語言的魅力。“百家講壇”、“子午書簡(jiǎn)”、“電視散文”中的很多節(jié)目的片斷可以融入到教學(xué)中。影視資源中，一些優(yōu)秀的影片可以和教材配套欣賞，《邊城》、《巴黎圣母院》、《紅樓夢(mèng)》、《三國(guó)演義》、《水滸傳》、《茶館》、《雷雨》、《祝福》等都有相應(yīng)的影視作品，可以作為教材的有益的補(bǔ)充。
推薦《時(shí)文選粹》、《格言》、《意林》、《讀者》、《指揮背囊》、《平凡的世界》、《蘇菲的世界》等書刊。閱讀多了，學(xué)生的語文素養(yǎng)、語言能力定會(huì)大有提高。網(wǎng)絡(luò)世界的語文課程資源豐富而且使用方便。各級(jí)各類的網(wǎng)絡(luò)圖書館，如中國(guó)數(shù)字圖書館、超星數(shù)字圖書館、國(guó)學(xué)網(wǎng)站等；個(gè)人教學(xué)資源網(wǎng)站，如中學(xué)語文資源站、中學(xué)語文教學(xué)資源網(wǎng)、三槐居、中學(xué)語文在線等；其他網(wǎng)上語文資源，如中央電視臺(tái)網(wǎng)絡(luò)版、榕樹下，教師可以從中選擇需要的資源。
二、靈活運(yùn)用音樂資源巧作媒介，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣
現(xiàn)在的絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)音樂，尤其是流行歌曲很熱衷。歌曲中包含著豐富的語文課程資源。把音樂引入課堂。充分挖掘音樂中所蘊(yùn)含的文化資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，能使語文教學(xué)氛圍變得生動(dòng)而富有感染力。如課前播放相關(guān)的歌曲創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣：《邊城》用黃磊的《等，等，等》。《林教頭風(fēng)雪山神廟》用劉歡的《好漢歌》、《但愿人長(zhǎng)久》、《虞美人》、《孔雀東南飛》等具有親和力的流行歌曲也都可以巧妙地加以利用。
我們還要關(guān)注具有古典意蘊(yùn)的歌詞，拉近學(xué)生與古典詩詞的距離。像《煙花三月》的歌詞就很有古典意蘊(yùn)：牽住你的手相別在黃鶴樓，波濤萬里長(zhǎng)江水送你下?lián)P州……二十四橋明月夜，牽掛在揚(yáng)州……煙花三月是折不斷的柳，夢(mèng)里江南是喝不完的酒，等到那孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，才知道思念總比那西湖瘦。類似的還有《秋水長(zhǎng)天》、《藏龍臥虎》、《白云深處》、《追夢(mèng)人》、《滄海一聲笑》等等。《東風(fēng)破》學(xué)生非常喜歡：一盞離愁，孤單佇立在窗口……舊地如重游，月圓更寂寞，夜半清醒的燭火，不忍苛責(zé)我，一壺漂泊浪跡天涯難人喉，你走之后，酒暖回憶思念瘦……誰在用琵琶彈奏一曲東風(fēng)破，歲月在墻上剝落……在講詩詞的時(shí)候不妨讓學(xué)生賞析歌詞，用那些意象表達(dá)感情。學(xué)生自然興致極高，這樣把歌詞作為媒介，拉近了學(xué)生與詩歌的距離。把音樂巧妙地帶人語文教學(xué)中。像《鄉(xiāng)村愛情》中的歌詞“火紅的彩云接走了太陽，多情的星星捧出了月亮，輕輕的河水在潺潺地流淌，田邊的野花在傾吐芬芳”，在練習(xí)仿寫題時(shí)引入其中，學(xué)生興趣盎然。一次講評(píng)一道語言應(yīng)用題。題目是選擇一事物以擬人的手法從正反兩方面寫出有深意的語句，學(xué)生筆下無物或想到寫什么又無從下筆。突發(fā)靈感讓學(xué)生唱他們喜歡的周杰倫的《蝸牛》，“該不該擱下重重的殼，尋找到底哪里有藍(lán)天……歷經(jīng)的傷都不感覺疼，我要一步一步往上爬……”趁著學(xué)生興致頗高，引導(dǎo)到題上，學(xué)生用“蝸牛”完成這道題，進(jìn)而領(lǐng)悟到答題可以從喜歡的歌曲中尋找創(chuàng)意，學(xué)生的思路打開了，做出的答案精彩紛呈。
流行歌曲中有很多歌詞都是具有思想、哲理和藝術(shù)性的，是精加工的語言。而且它們已深深地影響了廣大學(xué)生。流行歌曲的內(nèi)容涉及到社會(huì)生活的方方面面。它們能為學(xué)生的寫作提供廣泛的素材和廣闊的思維空間。在學(xué)生的作文中經(jīng)常能發(fā)現(xiàn)他們信手拈來的歌詞。“我不能隨波浮沉，為了我摯愛的親人。再苦再難也要堅(jiān)強(qiáng)，只為了那些期待的眼神。心若在夢(mèng)就在，天地之間還有真愛，看成敗人生豪邁，只不過是從頭再來。”“每一次，都在徘徊孤單中堅(jiān)強(qiáng)，每一次，就算很受傷也不閃淚光，我知道，我一直有雙隱形的翅膀，帶我飛,飛過絕望”。
三、細(xì)心挖掘廣告資源，為語文教學(xué)積累鮮活的素材
廣告本身就是經(jīng)過藝術(shù)加工了的一種文化資源，是大眾化的流行的時(shí)代文化和商品文化，在中學(xué)生視野中出現(xiàn)的頻率和影響也是不言而喻的。因此，廣告資源可以作為語文教學(xué)的“備選材料”或“現(xiàn)成題材”進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，進(jìn)入語文學(xué)習(xí)領(lǐng)域。并形成語文教學(xué)的鮮活素材。
講解修辭知識(shí)，從廣告詞中找些例子，能收到很好的效果。廣告為了達(dá)到一鳴驚人的號(hào)召效果，語言大都言簡(jiǎn)意賅、形象生動(dòng)，多采用修辭手法。例如：
百變生活，有我聯(lián)通。(聯(lián)通)雙關(guān)
新春新意新鮮新趣，可喜可賀可口可樂。(可口可樂)對(duì)偶
我家的盤子會(huì)唱歌!(雕牌洗潔精)擬人
生活就是一部電視劇。(央視電視劇頻道宣傳語)比喻
這些學(xué)生耳熟能詳?shù)膹V告語運(yùn)用到修辭的講解中，輕松自然。讓學(xué)生體會(huì)到修辭無處不在。語文與生活如此之近。
在講煉字時(shí)，想到“看《環(huán)球時(shí)報(bào)》，把地球抱回家。”一個(gè)“抱”字，讓人忍俊不禁，很有效果，只要擁有了《環(huán)球時(shí)報(bào)》，也就擁有了整個(gè)地球。
同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)滲透在廣告中的人文精神。成功的廣告所負(fù)載的信息不應(yīng)僅是勸服性的商品信息，還應(yīng)有共享性的文化信息，帶給人們精神上的陶冶，情感上的共鳴。也就是說廣告也具有人文教育功能，而人文教育正是新課程所強(qiáng)調(diào)的。
心有多大，舞臺(tái)就有多大。(CCTV3)
對(duì)我而言，過去平淡無奇；而未來，卻是絢爛繽紛。(軒尼詩酒)
有人說我處事簡(jiǎn)單，我認(rèn)為，進(jìn)固然需要努力，退更需要智慧用心，取舍之間彰顯智慧，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。(利郎西服)
鉆石恒久遠(yuǎn)，一顆永流傳。(戴比爾斯)
從某種角度而言，中職生是一個(gè)特殊的群體，生源組成相對(duì)復(fù)雜，學(xué)習(xí)成績(jī)、行為習(xí)慣相對(duì)較差，在學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法上，和普通高中學(xué)生相比存在很大的差距。中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在擁有這些共性的同時(shí)，還有著與其他專業(yè)明顯的差異性。
首先，對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)存在嚴(yán)重偏差。很多選擇計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，特別是該專業(yè)相當(dāng)一部分男生之前就是網(wǎng)吧常客、游戲高手，選擇這個(gè)專業(yè)都是沖著電腦來的，認(rèn)為學(xué)計(jì)算機(jī)就可以肆無忌憚地玩游戲、上網(wǎng)、聊QQ……可是開始上課之后，發(fā)現(xiàn)理想與現(xiàn)實(shí)相差太遠(yuǎn)，于是各種厭學(xué)表現(xiàn)滋生，讓老師不勝其煩。其次，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生不乏“網(wǎng)絡(luò)高手”，久經(jīng)網(wǎng)絡(luò)“熏陶”，思維活躍，對(duì)知識(shí)的獲得有他們的一套方法，對(duì)教師這個(gè)知識(shí)的傳遞者不會(huì)輕易地信服。特別是對(duì)語文這樣的文化課，他們更不感興趣。鑒于這些特殊性，如何因勢(shì)利導(dǎo)，運(yùn)用信息化教學(xué)改變語文教師的尷尬地位以及更好地為學(xué)生們服務(wù)，是擺在教師面前的嚴(yán)峻問題。
教師應(yīng)該具備較高的信息化教學(xué)能力
語文老師首先要提高自身的信息化教學(xué)能力，使之達(dá)到較高的水平，才能更好地運(yùn)用于教學(xué)。計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，因?yàn)閷I(yè)課的學(xué)習(xí)，在對(duì)信息技術(shù)的掌握上有著其他專業(yè)無法比擬的優(yōu)越性。他們對(duì)一般的文化課教師不太服氣，但是對(duì)“專業(yè)強(qiáng)大”的教師卻相當(dāng)佩服，語文老師要想“震”住他們，必須讓自己強(qiáng)大起來。這就要求語文老師首先要樹立信息化教學(xué)觀念，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)流程，形成立體化、系統(tǒng)化的信息化教學(xué)體系。其次，要具備較高的信息技術(shù)應(yīng)用能力。不能只停留在制作簡(jiǎn)單的靜態(tài)的PPT課件上，而要綜合運(yùn)用圖形、圖像、視頻、音頻、動(dòng)畫處理等多種現(xiàn)代信息技術(shù)，選取恰當(dāng)?shù)牟牧希M(jìn)行資源重組，為語文教學(xué)服務(wù)。再次，教師要具備利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)交流互動(dòng)的能力。在信息化教學(xué)中，要充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，組織學(xué)生一起探究、學(xué)習(xí)、交流、分享、評(píng)價(jià)。只有具備了強(qiáng)大的信息技術(shù)應(yīng)用能力，適時(shí)地在學(xué)生面前露一手，才能讓學(xué)生由衷地信服，變抵觸學(xué)習(xí)和被迫學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
信息技術(shù)在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)語文教學(xué)中的運(yùn)用
信息技術(shù)在中職計(jì)算機(jī)專業(yè)語文教學(xué)中的運(yùn)用，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。
1.創(chuàng)設(shè)情境，使教學(xué)直觀生動(dòng)
現(xiàn)代信息技術(shù)的功能十分強(qiáng)大，圖文并茂，聲像并舉，它可以使靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，使那些原本只能靠想象的抽象語言立刻生動(dòng)起來，充分彌補(bǔ)傳統(tǒng)語文教學(xué)“只能言傳不能意會(huì)”的不足，起到了化繁為簡(jiǎn)、化抽象為具體的作用。同時(shí)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)還能根據(jù)語言文字跨越時(shí)間和空間距離，將那些久遠(yuǎn)的、遠(yuǎn)離學(xué)生生活時(shí)代背景的情境創(chuàng)設(shè)出來，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。如在教學(xué)朱自清的《荷塘月色》一課時(shí)，筆者根據(jù)課文內(nèi)容，利用優(yōu)美的荷塘圖片配上低婉悠揚(yáng)的音樂制作成簡(jiǎn)單的Flash，并剪輯一些視頻用于課前播放，讓學(xué)生在教師精心營(yíng)造的氛圍中開始學(xué)習(xí)，情不自禁地投入到課文學(xué)習(xí)中。
2.與專業(yè)課程相融合，激發(fā)學(xué)生興趣
作為計(jì)算機(jī)專業(yè)的語文教師，應(yīng)該熟悉該專業(yè)的課程設(shè)置，在教學(xué)過程中結(jié)合實(shí)際情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)思想的滲透。同時(shí)，還要會(huì)簡(jiǎn)單操作一些專業(yè)課常用軟件的使用，如Fireworks、Photoshop、Coredraw等，選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒒Y源，將教學(xué)內(nèi)容用信息技術(shù)展示出來，并引導(dǎo)學(xué)生用自己所學(xué)的信息技術(shù)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)感悟，從而創(chuàng)建具有濃郁的專業(yè)特色的信息化教學(xué)環(huán)境，讓語文課“專業(yè)”起來，讓學(xué)生在語文課上也能使用計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)。如在《荷塘月色》一課教學(xué)結(jié)束后，讓學(xué)生以“我的荷塘月色”為題用Coredraw制作動(dòng)畫；在《將進(jìn)酒》教學(xué)后，要求學(xué)生按照自己的理解查找背景音樂，用手機(jī)的錄音功能制作誦讀音頻等。
3.開展網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，及時(shí)反饋評(píng)價(jià)
借助計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生信息技術(shù)操作能力較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，充分利用學(xué)校數(shù)字化校園平臺(tái)，發(fā)揮信息化教學(xué)系統(tǒng)交互性強(qiáng)、反饋及時(shí)的特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與電腦的互動(dòng)交流。如在教學(xué)朱自清的《荷塘月色》一課時(shí)，筆者利用學(xué)校的數(shù)字化校園平臺(tái)建立了班級(jí)空間，將班級(jí)同學(xué)分成四個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組有自己的任務(wù)菜單。小組成員進(jìn)入班級(jí)空間后，找到相應(yīng)的任務(wù)菜單，通過小組討論、網(wǎng)絡(luò)查詢等方法完成任務(wù)，并制作成PPT課件在班級(jí)空間里。老師和其他組員可以自由訪問、留言、提問等，并對(duì)完成的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)、打分。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師除了提前設(shè)計(jì)任務(wù)菜單外，在任務(wù)完成過程中，還要適時(shí)點(diǎn)撥提示，引導(dǎo)學(xué)生思考和總結(jié)答案，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的和別人的任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)師生之間、組員內(nèi)部之間、小組與小組之間的多邊互動(dòng)，并根據(jù)反饋信息調(diào)整學(xué)習(xí)的節(jié)奏。
4.運(yùn)用信息化平臺(tái)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間
現(xiàn)代信息化技術(shù)如多媒體教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用等，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了豐富的除教材之外的學(xué)習(xí)資源。教師可以抓住計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)興趣，建立語文學(xué)習(xí)的班級(jí)網(wǎng)站，創(chuàng)建資源庫和論壇，指導(dǎo)學(xué)生利用手機(jī)、電腦進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，創(chuàng)建多向溝通、跨越時(shí)間和空間限制的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。學(xué)生也可以按照自己的意愿選擇教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的自助學(xué)習(xí)。同時(shí)，班級(jí)網(wǎng)站從建立到日常維護(hù)、資源的更新，都可以讓學(xué)生加入，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)一展專業(yè)特長(zhǎng)。
計(jì)算機(jī)專業(yè)語文信息化教學(xué)應(yīng)該避免的誤區(qū)
運(yùn)用信息化教學(xué)手段，的確能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但絕對(duì)不能因一味地追求“信息化”而忽視了語文教學(xué)本來的特征。語文在計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程體系中始終屬于基礎(chǔ)文化課，語文科目是一門古老而又傳統(tǒng)的學(xué)科，淺吟低唱，品味領(lǐng)悟，都是必需的教學(xué)方法。因此，語文教學(xué)對(duì)信息化教學(xué)手段的選用，應(yīng)該做到恰當(dāng)選擇，收放有度，避免以下幾個(gè)誤區(qū)。
（1）避免一味追求“信息化”而忽視其對(duì)教學(xué)的干擾作用。語文教學(xué)中，信息技術(shù)應(yīng)該是輔助教學(xué)的手段，應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)需要恰當(dāng)?shù)厥褂谩＿^多、過雜地使用，如總是把圖片、動(dòng)畫、聲音、文字組合在一起，反而會(huì)分散學(xué)生的注意力，不利于學(xué)生思考。
（2）避免一味追求形式美，忽略內(nèi)在美。語文課應(yīng)該是文質(zhì)兼美的課堂，在利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)美的情境時(shí)，也不能忽略對(duì)課文本身的解讀，對(duì)意境的感悟，要使學(xué)生沉浸于文學(xué)的熏陶中，提升學(xué)生對(duì)美的感悟、鑒賞能力。
（3）避免一味追求形象直觀，剝奪學(xué)生想象的權(quán)力。“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”，面對(duì)同樣的文學(xué)作品，每個(gè)人的感知、體驗(yàn)是不一樣的，語文教學(xué)就是要激發(fā)學(xué)生的想象力，挖掘這些“不一樣”。如果為了一味地追求直觀形象，單純地用信息化手段展示，實(shí)際上是把教師的理解強(qiáng)加給學(xué)生，剝奪了學(xué)生想象的權(quán)力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生將會(huì)從“沒有機(jī)會(huì)想象”到“不愿想象”，最終到“不會(huì)想象”。
（作者單位：重慶市渝中職業(yè)教育中心）
參考文獻(xiàn)
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一、在語文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)的途徑
1.利用信息技術(shù)進(jìn)行有效的課程導(dǎo)入
初中語文課本中，通常收集的都是國(guó)內(nèi)外名篇，這些文章中有很多描寫風(fēng)景、場(chǎng)景、人物內(nèi)心表達(dá)的文字，許多場(chǎng)景需要通過多媒體技術(shù)來呈現(xiàn)。而信息技術(shù)的特點(diǎn)決定了其能夠充分滿足初中語文教材中的教學(xué)需要，教師在教學(xué)中通過收集與課文內(nèi)容相關(guān)的數(shù)字信息資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的多媒體情境，其效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于教師通過自身的經(jīng)驗(yàn)向?qū)W生描述、講解，這對(duì)提高學(xué)生的理解能力有極大的幫助。例如，教師在講授《最后一課》一文時(shí)，學(xué)生或許對(duì)文章描述的主人翁的感情難以理解，或許對(duì)愛國(guó)主義思想的認(rèn)識(shí)還不夠深入。教師可以將事先收集好的視頻資料，如電影《南京，南京》中的片段在課堂上播放，讓學(xué)生通過影片中的故事情節(jié)感受亡國(guó)之殤、失家之痛，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)主義熱情。之后，教師通過影片與文章的結(jié)合，理順文章脈絡(luò)，讓學(xué)生深入理解文章的情節(jié)發(fā)展和表達(dá)的情感，升華文章的中心思想，讓學(xué)生從整體上感知文章所傳達(dá)的愛國(guó)主義情懷。
2.利用信息技術(shù)給學(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景
初中語文教材中有大量的關(guān)于風(fēng)景名勝的描寫，許多學(xué)生對(duì)文字的理解能力和想象能力還不夠，因此在閱讀或背誦課文的時(shí)候，僅憑教師的語言描述，而沒有直觀的印象，對(duì)課本的文字描述也不可能有更深刻的認(rèn)識(shí)。如初中課文中葉圣陶的名篇《蘇州園林》中描寫了蘇州園林的亭臺(tái)樓榭、小橋流水、花草樹木，用形象而準(zhǔn)確的文字描畫出了一幅幅美麗的圖畫。這篇文章的本意是通過對(duì)蘇州園林圖畫美的描述，培養(yǎng)學(xué)生抽象的邏輯思維能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。然而許多學(xué)生從未見過蘇州園林，也沒有豐富的人生經(jīng)驗(yàn)和閱歷，對(duì)蘇州園林的美一無所知，因此對(duì)文字描述的意境也難以體會(huì)。而信息技術(shù)給語文課堂教學(xué)帶來了幫助，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)下載蘇州園林的圖片，并用幻燈片制作成課件，將蘇州園林的真實(shí)場(chǎng)景，包括亭臺(tái)樓榭、花鳥蟲魚、曲徑假山一一呈現(xiàn)在學(xué)生面前。再把圖片與教材中的文字進(jìn)行比較，讓學(xué)生充分體會(huì)語文文字的魅力。
二、在語文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)要把握好“度”
誠然，信息技術(shù)的運(yùn)用可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，但它并不是萬能的，我們應(yīng)該合理地利用它。現(xiàn)在有很多教師認(rèn)為，課件用得越多，課堂效果就越好，甚至是滿堂演示。其實(shí)，一節(jié)生動(dòng)的語文課，老師是組織者，學(xué)生才是主體，老師要有板書、分析、講解，學(xué)生要在老師的指導(dǎo)下積極地朗讀、思考、討論、練習(xí)。信息技術(shù)的運(yùn)用要恰到好處，不是越多越好，也不是每一節(jié)課都需要，過多的聲音、圖片、視頻等信息反而會(huì)分散學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生不能更好地把握重點(diǎn)。例如，在講授《鄉(xiāng)愁》《祖國(guó)啊，我親愛的祖國(guó)》這樣的詩歌時(shí)，教師聲情并茂的朗讀比課件錄音中的范讀更能打動(dòng)學(xué)生，在老師的引導(dǎo)下學(xué)生朗讀的積極性也會(huì)大大提高。師生互動(dòng)，比人機(jī)互動(dòng)的效果要好得多。再先進(jìn)的多媒體也不能代替學(xué)生自己對(duì)文字的揣摩，對(duì)課文的品讀。因此，信息技術(shù)在語文課堂教學(xué)中的使用一定要適度。
信息技術(shù)在初中語文教學(xué)中還有許多應(yīng)用，包括校園網(wǎng)絡(luò)課堂的利用、文學(xué)愛好者交流群等等。總之，信息技術(shù)與初中語文教學(xué)的融合不是一朝一夕之功，需要長(zhǎng)期的堅(jiān)持與積累，才能真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)在初中語文教學(xué)中的高效利用。
作者：楊芳單位：湖北省鄂州市第一中學(xué)
