時間：2023-08-01 17:39:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生素質教育個人總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、文化素質教育的內涵解讀
在理解文化素質教育之前，我們首先應該明白素質教育是什么。簡單來說，素質教育是以提高人才素質，促進人的全面和諧發展以及健康成長為主要內容。其中又包括提高專業素質、豐富文化素質、思想道德素質為基礎，身體素質和心理素質健康是必要條件。在新時期文化素質在素質教育占有的比重越來越多。對于文化素質教育的內涵可以有很多種解釋，但是總結起來所謂文化素質教育就是指對大學生的知識、能力、境界這三個層次的教育。具體指加強大學生在文學、哲學、歷史、藝術、自然社會科學等多方面的教育來提升這三個層次。對于如何實施文化素質教育。首先，明白文化素質的內涵是基礎，認識是行動的先導。沒有在認知上對文化素養的有一個正確定位，在行動和實施過程中就會不斷地出現問題。強化文化素質教育是大學素質教育的必由之路，是中國高等教育的必然選擇。眾多的實踐表明我國的大學生的在能力和境界這兩個層次很欠缺。
二、新時期大學生文化素質教育的實踐導向
1.文化素質教育的目標
文化素質教育的目標包括四個部分，其一是愛國家、愛人民、愛社會主義，傳承認同民族文化；其二是對人類社會傳統機制制度能夠有一個全面的認識；其三是對人類歷史的認識程度和對現代文化知識的把握；其四是開拓價值觀、道德觀、審美觀的深度和廣度。
2.文化素質教育的價值
（1）文化素質教育是新時期的社會要求。隨著社會科技的快速的發展，科技強國、文化強國的的方針政策，創新型人才、高素質的人才的社會需求，以及我國經濟的中高速提升對企業的影響，這都要求我們快速的實施文化素質教育的宏偉戰略。在我國文化素質教育已經開展了20年，這一戰略我們還需要繼續堅持下去，不斷地開拓創新，不斷深化對文化素質教育的認知，不斷的探索和發現文化素質教育的新方法，不斷構建和完善我國的教育體制和體系。（2）文化素質教育是新時期的個人要求。從各種新聞報道中我們可以看到，文化素質還是十分的欠缺，破壞文物、隨意在網絡中辱罵，誠信缺失是極其普遍的存在。也就要求大學生的文化素質教育不論是從深度還是廣度來說都需要強化，從思想到實踐都需要一個更高的水準要求。強化大學生文化素質教育的實踐導向，包括學習生活實踐和社會生活實踐。文化素質教育有利于大學生更好的成長、成才以及融入社會、貢獻社會。
三、新時期大學生文化素質教育的策略探尋
在新時期如何加強大學生的文化素質教育，培養能夠為社會做出貢獻的知識、能力、境界“三高”的復合型人才。這就需要我們的創新和合作，達到共贏的局面。
1.素質是養出來的
人的優秀素養并不是與生俱來，一蹴而就的，而是慢慢將自己培養出來的。自己慢慢體會得到的。在強化大學生的文化素質教育中，最主要的還是自身的提高和感悟。很多情況下，忽視了對自身的客觀認識，對于自身的不足總是一概而過。轉而對他人和社會的指責。對待同一件事情，面對同一種環境，不同的人總會有不同的理解和看法。強化對自身的素質要求是文化素質教育的內在要求。
2.學生的自我教育
當前大學生中存在一些不良作風和傾向。從能力方面講，主要是實踐能力低。從認知方面講，以自我為中心，對國家、政治、他人等冷漠不關心。從自我方面講，急躁、功利、享樂等，這些僅靠社會和學校很難改變。關鍵是要讓學生自身充分認識這些不足和嚴重危害并能夠自我發現、自我教育、自我改變。
3.教師的角色轉變
傳統意義上，教師的角色就是傳道授業解惑。但是，在新時期，我們應該將這一角色重新定位，更加細化這一角色。讓學生的角色更多向主動轉變，而教師則需要在這其中靈活轉變角色。讓教和學更加生動不再固化。讓教學不再局限與教室，教師可以在生活、工作、戀愛多個情境中給予學生幫助扮演不同的角色。
4.整合教育資源
每個學校的條件都不同，由于地域、專業、師資、資金、教學理念的不同會有很多差異，所以說如何整合資源，合理配置就是一個需要去積極探索的方面，隨著社會經濟的發展，很多高校都在合并、提升。當然也有一部分高校也在消失被淘汰。高校整合教育資源需要從多方位切入，對現有教育資源正確利用，對所缺資源的獲得。以及調整課程體系、創造學習條件、增加實踐活動。綜上所述，新時期的大學生文化素質教育是時展的需求，是未來更高層次教育事業的基礎，也是個人實現自身價值和社會價值的必然要求。新時期的大學生文化素質教育需要從多個方面來展開，每一個環節都是不可或缺的，從認識到實踐，從整體到個人，都需要共同參與。實現中華民族的偉大復興，提高國家軟實力的關鍵所在就是提高教育質量，重點在于高校，核心就是加強大學生的文化素質教育。
作者:李萌欣 單位:河南廣播電視大學
參考文獻：
[1]歐陽康.新時期大學生文化素質教育及其實踐導向[J].教育研究，2012
（一）素質教育概論
1.素質概念
素質的含義有狹義和廣義之分。狹義的素質概念是生理學和心理學意義上的素質概念，即“遺傳素質”。《辭海》寫道：“素質是指人或事物在某些方面的本來特點和原有基礎。在心理學上，指人的先天的解剖生理特點，主要是感覺器官和神經系統方面的特點，是人的心理發展的生理條件，但不能決定人的心理內容和發展水平。”———這是關于狹義素質的典型解釋。廣義的素質指的是教育學意義上的素質概念，指“人在先天生理的基礎上在后天通過環境影響和教育訓練所獲得的、內在的、相對穩定的、長期發揮作用的身心特征及其基本品質結構，通常又稱為素養。主要包括人的道德素質、智力素質、身體素質、審美素質、勞動技能素質等。”
2.素質教育
素質教育與全面發展教育從根本上說具有一致性，就是要促進人的智力和體力的充分自由地、主動活潑地主動地發展，就是要促進人的各方面才能和興趣、特長的和諧統一的發展。同時包括人的道德水平、審美情操的發展。素質教育與應試教育完全不同的兩個教育觀，所謂“應試教育”，是指“在我國教育實踐中客觀存在的偏離受教育者群體和社會發展的實際需要，單純為應付考試、爭取高分和片面追求升學率的一種傾向。”而素質教育更為強調的則是一種實際運用能力。素質教育工作的重點放在促進人的全面發展和綜合素質的提高上，是對全面發展教育的完善。
（二）大學生素質教育現狀
我們提倡素質教育已經多年，但是對于素質教育的內涵缺乏一個比較公認的界定。在框架設計中，基于在哪些方面構建素質教育亦眾說紛紜，如何組織實施素質教育缺乏整體規劃，在整合素質教育的資源方面缺乏系統性。例如把素質教育簡單的理解為課外活動和選修課，或簡單的把素質教育理解為引導學生“考級、考證”，又淪為應試教育的泥沼。主要表現為以下方面。
1.全員性不足
學校負責大學生素質教育的部門不全面，往往變成教學部門或者學生工作部門的職責，沒有納入學校的人才培養計劃。內容不夠豐富，學生參與率不高，素質教育往往成為“能手的舞臺，大眾的看臺”，或由多數人“參加”漸漸朝著由少數人“參與”蛻變。
2.導向性模糊
學生對于素質教育的認識模糊，對校內的各種活動不重視，再加上活動往往缺乏個體針對性，很多學生參加鍛煉目的不明確，成效不明顯。
3.可考查性欠缺傳統的素質教育活動信息化程度不高，一本《大學生素質教育證書》考查范圍有限，學生真正參與的實踐活動很難考證，評價機制機構不夠完善。
4.社會認可度不高
素質教育成果本應作為大學生強有力的競爭憑據，但由于企業對于學校的培養制度不了解，并沒有得到廣泛認可。
5.缺乏整體規劃，資源整合不夠，沒有形成合力學校缺乏開展素質教育的整體規劃，各部門條塊分割，各自為政，缺乏溝通協調，不能整合資源，不能充分發揮整體的合力作用，相關的素質教育活動效率較低，素質教育成效不夠顯著。
二、管理信息系統在素質教育中的運用
（一）素質教育發展導向與挑戰
第一，素質教育既然是針對應試教育而提出來的，所以我們的基本問題是，學生從這種教育中所學到的，應該不僅僅是走進了考場才有用的東西，而應該為終身所用。如果是學以致考，那就是應試教育；而如果是學以致用，學生所學的知識切實轉化成了他們認識世界和改造世界能力的一部分，這種教育才是素質教育。
第二，素質教育是針對時下培養的學生缺乏實際能力的傾向而提出來的。這種實際能力不能按學習活動是課內的還是課外的、是教科書上寫明的還是課本之外的來作為衡量素質教育的判據。一種成熟的素質教育，應該滲透于人才培養的全過程之中，尤其應該把課程教學打造成為素質教育的重要組成部分。即教育的實踐意義要能在學生的所修課程中有所體現，如果僅僅是靠課外活動，或者增開幾門以素質教育為標識的課程，這種“素質教育”一定是難以持續的。
第三，素質教育也是針對灌輸式的教學模式而提出來的。所以素質教育必須是一種積極調動學生學習主動性的教學模式。在學生中提倡質疑，提倡課外閱讀實踐，是素質教育應有的常態。素質教育與應試教育的最大的區別，素質教育在很大程度上是無法用一場考試，特別是無法用筆試來簡單檢驗的。素質教育不僅難以量化考核，而且作為素質教育重要組成部分的創新能力的訓練，它不可能經常是成功的。如何引導學生重視那些對個人未來發展十分重要，但在考場上卻不見得出現的知識，正是素質教育要推動的方向。素質教育并不是要追求某種統一標準下的素質，而是需要培養具有各不相同素質的人才。強調因材施教，以人為本，是素質教育的真諦所在，也是培養創新性人才的必由之路。
（二）管理信息系統在素質教育中的運用
1.借鑒ERP模式構建大學生素質教育工程
ERP是英文EnterpriseResourcePlanning(企業資源計劃)的簡寫，是指建立在信息技術基礎上，以系統化的管理思想，為企業決策層及員工提供決策運行手段的管理平臺。是整合了企業管理理念、業務流程、基礎數據、人力物力、計算機硬件和軟件于一體的企業資源管理系統。ERP通常包括多個功能模塊，通過這些模塊，能夠有效整合企業的內外部資源，加快對市場的反應速度，從而提高企業管理的效率和水平，并最終提高企業的經濟效益和競爭能力。通過借鑒ERP系統的模式，構建大學生素質教育工程，可以整合學校素質教育資源，合理調配資源，信息技術與人才培養過程相結合，提高人才培養效率，最大化地實現素質教育的效果。
2.構建完整的素質教育信息化管理認證平臺
（1）建立素質教育信息化管理認證平臺的作用
前面已經說到，素質教育難以量化考核，而素質拓展項目的具體開展亦需要一個完整和合理的規劃，根據具體實施情況的不同，又需要對項目的內容進行適時調整，盡可能的保證學生素質拓展活動得以全面、順利進行。素質教育信息化管理認證平臺的建立可提高素質教育認證的公正性、權威性、時效性，擴大素質教育的考察范圍，使學生參與的活動得到客觀的考證。通過平臺，學生在畢業的時候就可以得到一份類似《畢業證》一樣的《大學生素質教育證書》，前者證明了學生大學期間課程學習是否合格；后者則記錄了學生在大學里素質教育的基本情況。
（2）素質教育信息化管理認證平臺的實施
①平臺的功能
平臺以學校的學籍管理數據庫為基礎記錄每個學生的基本情況。該系統為每個在校生建立一個素質教育的電子檔案，主要是供學生查詢自己參加素質教育活動的詳細情況，供活動組織者及時對參加活動的學生進行認證和考核，供學校從大的層面了解活動開展情況，合理安排校園活動。活動組織者獲得相應授權后，通過數據采集終端采集參加活動者的信息并導入系統，核對導入的信息后對其進行認證；學生可以隨時自主登陸網站，確認身份后就可以查詢自己所參與的各種活動和相關資料。如發現有錯誤或遺漏的項目可及時與相關的認證部門聯系更正。
②C/S與B/S相結合的素質教育mis平臺的設計及實現
系統采用傳統的C/S和當前較流行的B/S相結合的系統結構，以ERP的管理理論為基礎，科學有效地實現大學生素質教育拓展項目從計劃、安排、實施到考核全過程的有效控制。在局域網內使用C/S結構，完成相應的業務操作，實現實時數據備份和恢復；在查詢業務上采用B/S結構，通過WEB方式瀏覽查詢權限內的活動信息，避免了傳統模式下的層層上報、文件層層下發的繁瑣模式，保證信息即時性、有效性和安全性。
（3）素質教育信息化管理認證平臺的意義
①有利于大學生素質拓展活動項目的策劃管理的創新通過平臺的建立，能夠對未來活動項目的目標、功能、范圍以及項目涉及的各主要因素和大體輪廓進行一個系統和全面的設想與初步界定，便于對整個活動進行構思、設計和評估。
②有利于大學生素質拓展活動項目的組織管理的規劃組織管理規劃的主要目的是為了充分發揮項目管理作用，提高活動項目管理的整體效果，以達到活動項目管理的目標。引入信息化管理，能夠更合理有效的分配各活動要素，以實現活動開展的最大效果。
③有利于大學生素質拓展活動項目的運行管理的加強平臺的搭建基于一個完善的信息化系統，無論是素質拓展活動的資源管理還是質量管理，組織者都能夠更加全面的把握每一個細節和要素，更為系統化的認證系統能為大學生潛能開發和能力訓練提供優質的素質拓展活動資源。
④有利于大學生素質拓展活動項目后評價管理的完善項目后評價是項目管理過程的最后一個環節，是對整個項目管理所做的總結性工作。通過項目實踐的檢查、總結，確定項目預期的目標是否達到、項目或規劃是否合理有效、項目的主要效果指標是否實現；通過分析評價找出成敗的原因，總結經驗教訓；并通過及時有效的信息反饋，為未來新項目的決策和提高完善提出改進建議。由于整個活動項目的開展都能夠充分的體現在信息化管理認證平臺中，并且能夠根據不同的需要做出具體的圖表、數據分析，更能從宏觀和微觀上評估活動的完成度以及所達到的效果。
一、高職院校英語教學中人文素質教育的思考
英語是大學生的必修課，學生在獲取語言知識的同時，對文化精華的兼收并蓄時刻在激發著學生自身的奮發和向上精神，且并不與傳統文化相沖突。英語教學課程內容的設置，英語教學與人文素質教育的結合點，就是將語言內容的對話性上升到意識層面，上升到人性、人格的高遠境界來參悟。因為，外語教育本身也是一門藝術教學，它包括豐富的知識層面，它在文學、藝術、音樂、體育、政治、軍事、宗教、歷史等領域為學生的個性思維能力發展提供了廣闊的空間。為高職院校的人文素質教育教學提供了良好的示范內容。同時，它的實踐性和表演性最能培養學生的文化素養、表演能力、適應能力與心理素質，進而，將高職院校人文素質教育的內容豐富充實，才能真正實現“知識就是力量”的偉大實踐過程。正確的人文精神的樹立，需要一個認知過程，蘇霍姆林斯基認為：“認知——這是一個人多方面的充滿思想和感情的生活。一個人在認知過程中，是在希望，在感覺，在愛，在恨。”
周遠清曾指出：“加強文化素質教育，主要是通過對學生加強文學、歷史、哲學、藝術等人文社會科學和自然科學方面的教育，來提高全體大學生的品位、審美情趣、人文素養和科學素質。”由此，我們要求教師在對學生進行人文素質教育的過程中，既要重視體驗者認知能力和情趣的差異，又要對文化載體加以篩選和確認。當前，在全國高校內，以廣泛、系統性的人文教育理論為出發點來全面開發人文素質教育還屬起步階段，英語教學人文素質教育的開發意識還處于理論框架支撐的摸索階段，近年來，從英語教學素質教育著眼點入手，研究英語教學教學方法以提高大學生的語言綜合應用能力，其中能力之一就是要具備高尚的人文素質，這對于我們今后的研究具有一定的基礎作用。隨著英語教學多媒體網絡自學試點教育的全面鋪開，對大學生思想素質的要求更加規范，在此，我們要在深入研究教育的方式方法的同時，將人文素質教育提升到各項教育的顯著位置加以重視。英語教學人文素質教育的目的就是要通過英語教學教育給大學生帶來人文素質教育的補充，尤其在高職院校，學生在課堂上人文知識的接觸面小，英語教學內容的人文精神，無疑給學生提供了良好的道德示范內容，從語言載體發展到文化陶冶，使英語教學高等教育朝著個性化、良性化方向發展，進而達到質的升華，實現了英語教學學習的最高境界——先進的科技信息與高尚的人文精神并舉。
二、高職院校英語教學人文素質教育的實踐探索
在高職院校英語教學中，人文素質教育是通過英語文化的學習帶給人的一種經過沉淀的先進文明的思想精神，它不是盲目的效仿，不是刻意的包裝，是一種自覺文明的意識。它的構建需要有目標性、認知環境和認知過程。
1、提高教師自身的人文素質是實現大學生人文教育的首要條件。大學生人文素質的提高，其決定性因素是教師本身的人文素質。在擴招的背景下，高職院校引進大批新教師。新教師學習工作經歷的不同決定了他們人文素質的差異。做為教師的管理者，學校應從制度層面來提升教師的人文素養：通過制度建設使每個教師樂于奉獻，勇于創新。而從教師本身而言，做為英語文化的傳播者，身負對英語文化“取其精華，去其糟粕”的責任。把先進的西方文明和諧地融入古老的中華文明中，這是一個外語工作者畢生的追求。為人師先為己師，必須通過不斷地學習、內省，來完成自己立德、立功、立言的夙愿；向往圣先賢、身邊的榜樣學習，不斷完善“己欲立而立人，己欲達而達人”的師德形象。真正實現“學高為師，身下為范”。
2、科學調研學生思想動向。科學調研學生思想動向，確定問題解決對策要科學觀測、調查不同層面大學生在現代學習環境中人文素質的失落點，搞清楚大學生目前思想動向并進行分類分析研究，確定治理方向。目前，大學生中部分學生思想迷惘，在學習上有一種應付心理，應付上課，應付作業，應付考試，甚至考試作弊。只將大學畢業的一紙文憑看成是讀大學的目的。這些問題僅僅通過學校的紀律約束是不夠的，必須從學生的心理出發，結合日常教學管理，從而達到“治病救人”的效果。如常州信息職業技術學院開展的“心理網絡悄悄話”：通過網絡對有關學生進行細致地調查，然后經心理學專家進行科學地分析，結合學校實際情況對學生進行不同的學習和課外活動安排。幾年來取得了良好的效果。所以，搞清楚形成這一錯位的學生的層次、心態、比例、原因是我們進行研究的第一步，以思考形成對策和解決辦法。
3、挖掘教材人文素質教育的切入點。發揮英語教師的主觀能動性，對教材內容人文點進行總結、分析、分類，確定英語教學人文素質教育采掘點，以點帶面，有的放矢地用正確的學習態度和人生觀來引導學生，形成“學生——教材——教師”三維一體的課內外空間機制，拓寬大學生道德信念的培養渠道。英語教學教材內容涉及面廣，實用性強，人文知識涵蓋面廣，人文精神汲取的切入點具體，教師可以從教材中聯系和借鑒今天的生活，在知識和道德兩個方面對學生進行教育，如上外出版社《大學英語》中，教師可以從《FreshAirWillKillYou》（新鮮空氣會害死你）中聯系世界環境污染問題；在《Honesty,IsitGoingOutofStyle?》（誠信過時了嗎？）中，從學生考試做弊聯系社會誠信問題；在《ProfitofPraise》中，討論家庭和社會成員之間的關愛等。此外，指導學生進行相關的課外延伸閱讀，也是一個很好的切入點。
4、拓寬英語教學人文素質教育的渠道和方式。教師在抓住教材人文教育的切入點后，從學生的實際出發，積極引導學生開展討論、思考教材實例分析、教學實踐感召等方式進行正面引導。讓學生真正領悟中西文化的差異，了解真善美是人類共同的追求，勞動是人類永恒的主題。激發學生學習的積極性和對美好生活的憧憬和高尚情操的尊崇。幫助他們立志成為對社會有用的人。其次，通過課內外實踐活動，如：講座、英語演講、戲劇表演等，讓學生自身去感悟人世的美好與丑惡，提高他們對不同文化的認知，個人面對生活的勇氣及務實的處世風格。最后，充分利用現代化的互聯網技術，在英語教學上加大對學生文化信息量的輸入，增加與學生交流的機會，讓學生更多地了解英語文化的表征和內涵。在課外，針對大多數學生喜愛網絡的特點，從學生各自的興趣出發，結合學科優勢，有目的地指導學生進行人文素質的拓展，達到最佳的教學效果。
關鍵詞：成人大學生；素質教育；高校圖書館
中圖分類號：G40-012 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2011)07-124-02
一、成人大學生素質教育的主要內容
成人大學生素質教育是根據社會發展的需要，全面提高成人大學生綜合能力的教育。目前，由于多數院校成人高等教育學科環境偏于單一，缺乏長遠規劃，從而忽視了對成人大學生綜合素質的培養，造成了許多成人大學生面臨新環境、新問題時不知所措，難以應付，因此，要培養合格跨世紀人才，高校圖書館必須為他們補上這一課。
(一)思想素質的培養
高校圖書館是成人大學生學習知識、交流思想、信息傳播的平臺，也是成人大學生健全人格教育的重要陣地，在學生的人格培育中具有其他教育方式不可替代的作用。正確的政治思想素質可以使學生對社會有一個正確的認識，在錯綜復雜的環境下能夠保持清醒的頭腦。
高校圖書館可以培養成人大學生意志力、承受挫折與失敗的能力，為成人大學生磨煉意志、養成良好的意志品質，提供了廣闊的舞臺。高校圖書館也是鍛煉大學生自覺性和自制力的重要場所，從形式上說，大學生利用圖書館本身，就是一個自覺自愿的行為。
高校圖書館作為成人大學生的第二課堂，它可以彌補專業教育的不足，可以通過充分利用自己的各方面優勢，來為成人大學生服務，開闊學生的視野，陶冶學生的情操，全面提高學生的綜合素質；它還以一定的制度形成一種環境，通過情感交融、平等互助，引導學生正確處理個人與社會、個人與他人、乃至人與自然之間的關系，樹立高度的歷史使命感、社會責任感，形成關心集體、關心他人的良好道德品質，使成人大學生讀者樹立起遠大理想、高尚人格和正確的世界觀、人生觀和價值觀，并以此促進成人大學生思想道德境界的提高。
(二)文化素質的培養
文化素質教育是成人大學生綜合素質教育的重要組成部分。如今，隨著人類的知識量不斷增長，更新速度也在加快。人們要掌握不斷涌現的新知識，就需要不斷提高科學文化素質，使自己具有接受、理解和掌握新知識的素質。成人大學生文化素質教育就是要通過人文社會科學知識的教育和學習，使成人大學生養成刻苦鉆研、勤奮學習的良好學風，并使他們具有眾多學科領域的知識和修養，同時，通過陶冶高尚情操，培養健康、優良的心理素質，從而促進成人大學生綜合素質的提高。要強化和實施成人大學生文化素質教育，除開設文化素質教育課程外，還必須把高校圖書館作為“第二課堂”和重要陣地，并積極探索其有效途徑，重點開展一系列人文素質教育活動。
(三)心理素質的培養
加強心理素質教育是高校圖書館的重要職責，高等學校培養的成人大學生不僅要有良好的思想道德素質和身體素質，而且還要有健康的心理素質，高校圖書館應充分發揮在成人大學生心理素質教育中的作用，配合學校共同擔負起這一重任。
現在的學生大多是獨生子女，心理素質普遍差，適應能力不強，一旦步入新環境或遇到挫折，心理承受能力弱的缺陷就顯露出來，因此，加強心理素質的培養是非常必要的。圖書館是知識的海洋、書的世界，蘊藏著豐富的文獻資源，圖書館可根據這些有一定社會經驗的學生的心理狀況，引導他們多看一些有關書籍和刊物，多讀書、讀好書，幫助他們消除不良的心理障礙，振奮精神，回歸身心健康。
(四)社會環境適應能力的進一步培養
圖書館要為培養成人大學生創新能力和解決問題的能力提供廣闊的空間，圖書館可以通過邀請專家、學者、社會名流為學生開辦學術文化講座，開辟讀書專欄，開展讀書競賽活動等多種新穎的具有文化特色的活動，強化成人大學生的文化需求，拓寬圖書館的服務領域，深化圖書館的服務內容，使圖書館成為成人大學生學術素養培育的領地，達到培養學生創新思維和提高創新能力的目的，更好地使學生在學習知識和鍛煉能力方面得以很好的兼顧。
二、發揮圖書館優勢大力開展成人大學生素質教育
(一)館藏資源優勢
高校圖書館擁有豐富的館藏文獻資源以及網上信息資源，這是對成人大學生進行素質教育最形象、最生動、最有效的取之不盡的教育資源。這些資源是圖書館工作人員經過長期的建設積累，根據本校的辦學特色，有目的、有計劃地系統收集而形成的。隨著科學技術的迅速發展，高校圖書館將這些具有本校特色的豐富的館藏信息資源，利用圖書館專業技術將其進行組織，實現有序化，形成了內容豐富形式多樣的文獻信息資源庫，可充分保證資源的新穎性、及時性，使成人大學生可以快速獲取所需的特定文獻資源。
高校圖書館要進行成人大學生綜合素質教育，就必須充分了解當代成人大學生對文獻需求的特點，除了要滿足文化課的教師教學的需求，還要滿足學生學習、研討和課外閱覽的需要，向學生直接傳遞科學文化知識，特別是那些表現精神世界和精神力量的人文科學文獻，對于成人大學生的世界觀、人生觀和價值觀的再塑造，都起著潛移默化的良好作用，能夠促進成人大學生整體素質的不斷提高。
總之，圖書館應有超前意識，及時調整采購計劃和館藏格局，最大限度地滿足成人大學生的各種需求。
(二)人員優勢
高校圖書館作為成人大學生素質教育的第二課堂和重要陣地，圖書館員的精神面貌、言行舉止、工作態度都會對成人大學生產生潛移默化的影響。成人大學生成分復雜，社會化程度高，因此，要培養高素質的成人大學生，圖書館員必須具備更高的素質，才能做到管理育人、為人師表。
對于成人大學生素質教育而言，圖書館的各項工作都是密切相關的，要充分發揮圖書館的教育職能，尤其離不開高素質的圖書館員。首先，為了滿足成人大學生素質教育的特殊需求，必須不斷增強全體館員的職能意識、服務意識和工作責任心，有目的、有計劃地加大素質教育力度，對待成人大學生的服務工作要大膽探索、不斷總結，使高校圖書館不僅作為成人大學生學習的場所，而且成為成人大學生精神的寄托和求知的樂園，從而把成人大學生素質教育真正落到實處。其次，要特別重視圖書館員的自身完善，加強對圖書館員的培訓，提高他們的素質；圖書館要給他們提供必要的學習條件和時間，通過進修學習、培訓、自學考試等方式與途徑不斷提高自己的專業技能，掌握專深的圖書館專業知識，提高外語、計算機應用等能力，熟悉多學科文化知識，努力提高工作人員的素質，發揮圖書館員的主觀能動性，以無私奉獻的精神對待成人大學生，更好地發揮圖書館的教育職能，為成人大學生提供更優質的服務。
(三)環境優勢
高校圖書館具有學校其他部門和場所無法替代的環境優勢。既有豐富文化內涵的圖書館建筑、設施、窗明幾凈的讀書環境、排列整齊的書架和豐富的藏書，又有先進的電子閱覽室和服務設施等，都給學生以視覺上的享受和心靈的凈化。環境對人格的形成具有不可忽視的作用，心理研究表明：視覺信息能夠影響人的心理狀態、情緒和行為。幽雅、寬敞、明亮的環境，使人從視覺、聽覺、觸覺上產生和諧舒適的感覺，心境平和，心情輕松愉快。高校圖書館有著安靜、肅穆的閱讀環境，清新、整潔、明快的讀書環境，濃重的文化背景和健康、積極向上的學習氛圍，是校園里主要的人文環境之一。高品位和豐富的館藏、高雅的文化環境、文明的服務氛圍，這些都會對成人大學生的氣質、情趣、美學素養產生積極的感染作用，特別是圖書館寬松、自由的學習空間，有利于重新塑造成人大學生的個性色彩和創新精神。學生在這里可以拓寬知識視野，在書的世界里遨游，學到許多在工作中、課堂上學不到的知識，對于成人大學生來講，這種無形教育比有形教育更容易被接受，對成人大學生的素質影響甚至可以超過社會教育與課堂教育。因此，圖書館優美的環境，在潛移默化中影響、熏陶著成人大學生，使他們在無意識中領悟人生的真諦、約束自己的行為、調適理念的偏頗、提高自身的素質，從而達到完善自我的目的。
總之，高校圖書館作為高校教學、科研的文獻中心，同樣是成人大學生的第二課堂，也是開展成人大學生素質教育的重要基地。盡管開展成人大學生素質教育的途徑有很多，但高校圖書館在成人大學生素質教育中的地位與作用是其他途徑所不可替代的。新時期高校圖書館必須開拓思路，勇于創新，發揮自身優勢，進一步拓寬素質教育渠道，完善服務體系，充分發揮高校圖書館在成人大學生素質教育中的作用，為切實有效地幫助成人大學生提升綜合素質作出更大貢獻。
參考文獻：
[1]夏青.論高校圖書館在大學生人格培育中的作用[J].晉圖學刊,2009,(1):58-62.
摘 要: 加強高校文化素質教育研究是一項文化建設理論和課程體系改革和建設的重要任務,加強這一研究對于改變國內外對財經類高校大學生文化素質教育的研究現狀和解決存在的問題,促進教育思想和教育觀念和的轉變,推動高等學校人才培養模式、課程體系和教學內容的改革,培養適應21世紀需要的高質量、復合型人才,具有重要的理論意義和實踐價值。
關鍵詞: 高校大學生 文化素質教育 研究現狀 研究方法
一、高校人文素質教育課程體系的研究現狀
(一)十年來高校人文素質教育的總體情況
人文素質教育作為高等教育界一個常說常新的研究領域,目前國內對此問題的研究熱情和實踐興趣仍然與日俱增,但就整體水平而言還需提高。
1995年9月原國家教委在武漢召開了第一次大學生人文素質教育試點工作研討會,之后又在全國32所大學建立了大學生人文素質教育基地,并在52所高校開展了人文素質教育試點工作。十余年中,國內各大學努力構建大學人文素質教育課程體系,理論研究也不斷深入,為提高教育質量作出了重要貢獻。概括地講研究可分為兩個階段。第一階段由華中科技大學牽頭,對國內理工科大學生文化素質狀況、百年來中國理工科院校人文社會科學課程設置、社會對高等工程人才文化素質的要求、國外高校藝術教育情況等進行了專題調研。在此基礎上,對人文素質教育課程的定位、目標、規格、模式、特點、體系等問題提出了初步方案,并討論了人文素質教育的理論難題和實踐經驗,分析了人文素質教育的基礎性地位、人文社會科學課程設置的基本原則、人文素質教育的基本功能、人文素質教育與學生創新能力的培養等基礎問題。第二階段主要是立足于我國開展人文素質教育的現狀進行比較系統的調查、分析,對不同類型高校推進人文素質教育的途徑、方法、效果與問題進行研究,在總結經驗的基礎上進一步認清了人文素質教育的現狀和問題,并對素質、素質教育、人文素質教育、科學教育與人文教育的內涵進行了理論層面的深入研究。通過多年人文素質教育,加深了我們對高等教育培養什么樣的人才、怎樣培養人才的認識,新的教育思想和觀念的付諸實踐,為構建中國特色的高等教育的人才培養觀念、模式和體系積累了寶貴的經驗。然而,在實際工作中,高等學校加強人文素質教育與構建課程體系面臨著諸多的問題。突出表現為:一是唯知識、唯技術、唯功利的教育導向過度突出了人文類課程的工具性和實用性,削弱了其人文性和思想性。二是學生的“第二課堂活動”重形式、重娛樂,輕教育、輕文化,很難納入課程體系之中。三是專業教育與人文教育分道而行,專業課程中的人文內涵多半被忽略,二者相互促進的作用不被重視。四是對課程效果的評價缺乏研究與檢驗,大多停留在傳統的唯分數評價方式上。人文素質教育中認識有待深化,課程體系急需規范,教師素養亟待提高,發展還相當不平衡等一些問題也逐漸浮現出來,成為下一步工作要重點解決的問題。
(二)對大學生人文素質教育課程設置的研究,各高校針對不同層次的學生提出了較多方案。
(1)對大學生文化素質課程設置原則的研究。張豈之認為,人文素質教育課程與專業課、專業選修課不同,具有人文性、相通性、可接受性、可感知性、引導性等特點,在大學的課程網絡結構中,人文素質教育課程起著連接和聚合其他課程的作用。(2)對大學生人文素質教育課程設置內容與框架或途徑的研究。杜方智等認為,整個人文素質教育課程分為四大板塊。一是傳統優秀道德課程;二是中外優秀文化課程;三是思想法律類課程;四是基礎自然科學課程。梁祝平認為,哲學在人文素質教育中具有重要的地位,在開設人文素質教育課程體系中應該突出哲學課的作用。郭春林等認為要充分利用活動課程對文化素質課堂教學的延伸作用;要充分重視隱性課程對學生人文素質的培育。這些提法基本上代表了目前人文素質教育課程設置的基本方向。(3)個案研究。如李惠對西南農大、龍莉等對中山大學、劉曉明等對天津大學和石家莊鐵道學院、王靜對山西省本科院校等個別院校的大學生文化素質教育情況進行了研究,但個案研究還是較少。(4)對不同類型的院校人文素質教育課程體系的研究較多,比較性研究很少,財經類院校的研究則沒有。王琳琳針對東北師范大學理科學生人文素質問題的現狀,從構建校園文化、課程設置等諸方面提出了強化東北師范大學理科學生人文素質教育的對策。黃婷婷則對理工類院校學生進行了研究,認為理工科大學生入學前后的人文素質欠缺問題呈累積性的延續狀況,提出要科學地配置學科課程體系(必選)與活動課程體系兩大板塊,再通過教師隊伍的建設,提高其文化品位、審美情趣、人文素質與科學精神。醫學院校建立有針對性的人文素質教育課程體系比較少,尚缺乏將人文素質教育課程體系納入教學計劃和考核系統的研究與實踐探索,缺乏可操作性的人文素質教育評價體系。魏來敏等認為高職院校人文素質教育課程應分試點期、適應成長期和成熟期來進行。
二、高校人文素質教育課程體系研究中存在的問題
縱觀我國學者對“高校人文素質教育課程體系”的研究現狀,整體上仍處于探索階段,理論研究與現實需求之間尚存在著明顯的差距,主要存在以下幾個問題:
(1)大學生人文素質教育課程體系構建的理論研究薄弱。雖然目前的研究從多個方面對人文素質教育課程體系的內涵做了闡述,但缺乏對某一個基點以及相關課程之間關系的深入分析。各種理論的論述也不夠深入和充分,許多基礎性的重大理論沒有認真地去研究,重宏觀而輕微觀研究,雖然在大學中實施“大學生人文素質教育”已成共識,但大多研究往往是只停留在實踐總結上面,深入的理論研究少之又少,對構建人文素質教育課程體系過程中的不完備性、非同步性、動態性和整體性等特點研究不夠。(2)研究手段、方法單一。人文素質教育課程體系構建不僅是一個實踐性的問題,而且是一個理論性很強的問題。所以研究中既要有實證研究的方法,又要有理論分析的方法。然而目前的研究,卻大多采用經驗分析和介紹評論方面,停留在宏觀描述,少有深入的理論研究和思辨的方法。此外基于本校學科特色、學術水平、教師情況和學生特點的獨到探索也不夠。(3)研究缺乏系統性和創新性。從目前研究現狀來看,人文素質教育課程體系研究的各個領域在研究水平上有很大的差異,在人文素質教育課程構建的途徑、經驗總結方面研究成果較為豐富,但在借鑒國外的研究成果、不同類型高校構建人文素質教育課程體系的差異等方面的研究嚴重不足。不少研究結論基本上是素質教育學的基本原理,與實際結合方面的研究不多,導致研究缺乏創新性。(4)大多數學校的人文素質教育課程仍停留在知識傳授的層面,舉辦的素質教育講座、課堂教學及課外活動還未完全提升到素質培養的高度,還停留在傳統的教育方式中,大學教師自身素質不高,這是深入推進素質教育亟待突破的瓶頸。
【關鍵詞】大學體育；拓展訓練；體育教學
隨著大學教育教學深入改革，大學教學活動發生不同變化。大學體育作為一門重要課程，在大學生身體素質和心理素質鍛煉、塑造方面具有積極意義。大學體育教學引入拓展訓練，旨在增強大學生身體素質，提高大學生心理素質，引導大學生盡快融入社會。筆者作為一名大學體育教師，認為應高度重視拓展訓練，將拓展訓練引入大學體育教學，實施開放性大學體育教學政策，不斷豐富和完善大學體育教學。
1.大學體育教學引入拓展訓練作用
大學體育教學引入拓展訓練可以培養大學生團隊精神、增強大學生心理素質、提高大學生綜合能力，實現大學生自我升華和完善，具體表現為：第一，拓展訓練能培養大學生團隊精神。在大學生拓展訓練體育教學中，以語言或非語言形式開展，讓大學生入情入境，彼此感知對方意圖，在體驗過程中獲得團隊協作感悟，感受團隊之間的幫助和信任，共同分享和分擔；第二，拓展訓練能增強大學生心理素質。在大學生拓展訓練體育教學中，大學生需要在設定的訓練情境下，克服困難、突破自我，積極調整心態，挑戰拓展訓練項目，沉著冷靜面對訓練，迎面困難并解決問題；第三，拓展訓練能提高大學生綜合能力。在大學生拓展訓練體育教學中，整合現有體育教學條件，設計豐富拓展訓練項目，借助情境教學手段，培養大學生訓練適應力，增強大學生身體素質和心理素質，不斷提高大學生綜合能力。
2.大學體育引入拓展訓練實踐分析
2.1制定大學體育拓展訓練大綱
在大學體育教學中，引入拓展訓練項目，首要任務就是制定大學體育拓展訓練教學大綱，其中包括大學體育拓展訓練項目介紹、拓展訓練項目性質、拓展訓練目的、拓展訓練內容、拓展訓練考核評價等內容。其中，尤為重要的是拓展訓練介紹、目的和內容，筆者認為拓展訓練作為一種體驗式教學模式，是在體育教師的指導下，借助特定情境，讓大學生體驗后，獲得感知和感悟，得出拓展訓練項目理念，不斷反思和共享后，獲得體育知識，進而改變大學生行為，實現大學生自我認識和自我提升。拓展訓練目的主要是為了：第一，貫徹現代教育方針，實施大學體育素質教育，促進大學生身體素質、心理素質、思想道德素質全面發展；第二，幫助大學生了解體育原理和科學理論，指導大學生健康鍛煉身體，實現鍛煉身體目的；第三，引導大學生積極參與拓展訓練，讓大學生自我鍛煉、自我體驗、自我享受、自我感悟，獲得體育知識；第四，培養大學生沉著冷靜優秀品質，增強大學生體育運動系統，提高大學生邏輯思維能力。
2.2體育教師拓展訓練指導方式
大學體育教師拓展訓練指導方式主要采取體驗、感受、分享和總結。其中，體驗是指在教師的指導下，大學生親身參與和體驗拓展訓練，通過自我完成項目實現拓展訓練，獲得拓展訓練體驗，激發大學生潛能；感受是指大學生親身參與和體驗拓展訓練，獲得直接、真實感受，結合大學生內心感悟，自我加工和分析感受，進而增強大學生對體育自我認識；分享是指大學生在拓展訓練參與中，自我體驗和自我感受，體育教師指導引導下，大學生實現相互交流，分享體驗經驗和教訓，獲得大學生個人收獲和集體收獲；總結是指在大學體育教師指導下，大學生對拓展訓練結果進行整合和總結，不斷加強自我認知，實現體育認識理性升華，實現大學生自我完善。
2.3拓展訓練計劃實施的資源
大學體育引入拓展訓練，在實施時需要具備必需的人力資源、場地資源和財力資源支撐。其中，人力資源是有效實施拓展訓練的保障條件，大學體育教師需要不斷提高自我，滿足體育拓展訓練和大學生素質教育要求，成為拓展訓練主力軍；場地資源是拓展訓練實施的物力保障，包括大學體育場地、設施、器械等，結合不同的拓展訓練項目，選擇不同的設施設備，建設多樣化豐富場地資源；財力資源，大學體育拓展訓練應在有效資金范圍內，最大化整合現有資源，發揮拓展訓練功效，促進拓展訓練順利開展。
2.4拓展訓練體育教學注意事項
大學體育引入拓展訓練需要滿足素質教育要求，加強拓展訓練宣傳工作，強化拓展訓練安全意識。其中，拓展訓練體育教學培養大學生集體榮譽觀、團隊精神，鍛煉大學生堅強意志，增強大學生人際關系能力，助推大學生素質提高，對素質教育發展有積極作用；加強拓展訓練宣傳工作，大學給予體育拓展訓練人力資源、場地資源、財力資源支持和保障，為大學生設立拓展訓練交流平臺，增強大學生對拓展訓練的了解，豐富大學體育教學內容，整合大學體育教學資源；強化拓展訓練安全意識，體育拓展訓練受項目內容和場地因素影響，可能存在一定風險性，這就需要教師加強大學生安全教育，制定科學措施有效防范拓展訓練風險，明確拓展訓練安全操作程序，有效監督拓展訓練過程，確保拓展訓練安全實施。
參考文獻：
[1]王霏.大學體育教學引入拓展訓練的重要性分析[J].現代交際,2015,11:244.
關 鍵 詞：藝術教育 人文素質 綜合素質
提高當代大學生綜合素質、完善人才培養格局，一直都是實施素質教育的一個重要目標。教育部在《面向21世紀教育振興行動計劃》中的主要目標和任務中明確指出：“要整體推進素質教育，改革課程體系、考試及評估體系，優化教師隊伍，為全面提高國民素質和創新能力奠定基礎。”幾年來，我們雖然在實施素質教育中進行了一些努力與嘗試，但推進素質教育仍面臨諸多困境和挑戰，任重而道遠。基于新世紀對藝術專業高素質、創新型人才的需求，高等藝術院校素質教育實施相應的對策就顯得尤為重要，有著極其特殊的時代意義。這也是教育工作者應關注的深刻主題。
一、當前藝術院校素質教育存在的普遍問題
當今社會正處于一個特殊的轉型期，人們的意識形態、價值觀念、社會責任觀念都發生了巨大變化，高等藝術院校的教育在擴大和提高“規模、結構、質量、效益”的前提下，注重強調“科技與藝術結合”。信息的普及化、思想的多元化，使當代大學生的思想更為復雜。把握大學生人格塑造的素質教育，關系到祖國的發展和民族的未來。因此，深入開展素質教育，是關注學生身心全面健康發展、優化民族整體素質的上策。近年來，由于市場經濟的負面影響以及教育制度本身的缺失，藝術院校連年擴招等原因，考生藝術潛質與文化素質差異較大。教師素質及教學質量還有待提高，高校素質教育被擺在可有可無的位置。有些教師不以教學為主業、不以學生為本，而是忙于尋找科研經費項目、追求晉升職稱的論文數量等，缺少對前沿資訊及社會對專業技能需求的了解，沒有把社會上需要的知識傳授給學生、沒有根據社會需求來培養學生的實踐能力；大學教育中功利主義在現實中有相當的表現。其次，也有學生自身的問題。據2003年《北京市高校學生心理素質狀況及開展心理素質教育工作的研究報告》調查表明，大學生存在中度以上心理衛生問題的占16.51%。有些學生對未來盲目，無人生目標，愛心及社會責任感缺失；他們認為上學只為拿到文憑，在校期間并不重視個人思想品德修養及文化課學習。長期以來受應試教育影響以及專業設置之局限，使社會實踐技能缺乏，更忽略綜合素質的提高。再者，藝術教育與市場出現脫節現象，藝術教育沒有很好地與市場供需相結合；社會對學生綜合素質要求較高，畢業生就業壓力過大。
二、探索與藝術高校相適宜的素質教育對策
面對素質教育的若干問題，必須引起我們教育工作者的高度深思。筆者認為，應從以下幾個對策進行探索與嘗試。
（一）提高教師自身專業素質，提升素質教育的整體水平
藝術教育教學是一門寬交叉、綜合性的學科，教師除授業、傳道、解惑外，自身全面的綜合素養對學生產生的影響是潛移默化、潤物無聲的。即所謂的“學為人知，行為師范”。由于藝術類高校連續擴招，學生數量急劇增多，使教師背負了繁重的教學任務，無暇去進修學習，擴展知識。在經濟高速發展，文化相對匱乏的情況下，更需要教育工作者從自身做起，提高專業素質。學院應調動教師的積極性，安排教師的進修學習與深造，擴展專業視野。教師更應走出去，了解藝術專業最前沿的資訊，把社會需求的知識技能傳授給學生。教學中，教師應結合藝術類專業特點，改革教學方法，強化素質教育課程的系統性與趣味性，充分調動學生的學習積極性；對于藝術類的素質教育課程更應該從實際出發（切忌教條主義），探求規律，主動、智能地駕馭教學動態；深刻領悟學科的教學原理，增加教學責任感及教學技巧，使學生明白一碗水與一桶水的關系，把理論與社會實踐結合起來，學有所用。學生的社會能力得到鍛煉加強，良好的人文素質及心理素質得到提高，教師就更需要淡泊名利、以教學為主體，不斷地加強自身綜合修養、增加人格魅力。從而，促進素質教育的有力實施及教學效果的不斷提高。
轉貼于 （二）重視學生綜合素質的全面培養
進入21世紀之后，世界各國的教育都十分注重對學生人文素質的培養。我國高校培養人才的標準，應既有較高的科技水平，又有較高的人文素養。大學生能否成為祖國未來的建設者，關鍵是他們能否成為德才兼備、全面發展、高素質的應用型人才。良好的綜合素養，對于一個好學生以及今后做一個好國民來說，是不可或缺的重要前提；而僅有科技知識，沒有綜合素養，將會失去一種人文精神。在現實中，高技術與低素質教育之間的沖突體現得已經很明顯。如某些掌握了高技術、技能的人，因為素質單一和道德缺乏，變成了“科學奴隸”或者成為僅有IQ卻沒有EQ的人。這不能不說是教育的遺憾。目前，各地高校都把加強大學生人文素質的教育，納入重要的教學日程。筆者認為，這種做法對于當代大學生的人格塑造，對于思想品德、文化科學等方面整體素質的系統培養，構建他們作品的鮮明的藝術個性特征，具有重要意義。丹納在《藝術哲學》中指出：“藝術的本質在于把一個對象的基本特征，至少是重要的特征，表現得越占主導地位越好，越明顯越好。”應鼓勵學生養成社會責任意識及互助精神，建立良好的人際關系，這有助于培養大學生健康的人格及塑造純潔的靈魂。啟迪學生學習愛人如己，幫助他們樹立良好的道德標準及人生理想，建立高尚的思想情操。這種引導式教育，會讓同學學會關心別人，建立和諧的人際關系，這樣才可能減少或消除學生心理疾病的產生。同時，重視培養他們解決問題的能力及面對困難、挫折的承受能力，培養積極進取的人生態度，以備將來面對復雜多變的社會競爭，全面塑造他們不同的藝術個性。再者，也要加強大學生宿舍管理的力度，突出學生的主體地位，幫助他們處理好集體與個人、眼前和長遠的關系，并以充滿生機活力、健康的寢室文化締結深厚友誼與互助關系，建立和諧的校風、學風，(轉第69頁）(接第33頁）促進學生綜合素質的健康發展。
（三）營造良好的育人環境
應利用一切可能的條件，使學生全面的綜合素養逐漸得到培養。如：優美的大學校園文化熏陶，是素質教育隱性課程的一部分。校園文化建設有利于學生的人文素質提高，有利于完美人格的形成。可以把校園文化建設作為一個系統工程來抓，良好的校園文化是推進素質教育的必要條件和不可缺少的組成部分。應從幾個方面著手進行校園文化建設。首先，加強對校園環境硬件設施的管理，美化校園整體的環境，營造溫馨靜謐、適合科研的學術環境，對校園環境進行整體規劃與定期檢查；其次，精心組織策劃育人專欄，提供學習、就業、實踐等有益信息，美化校園氣氛；加強校園網絡文化建設的引導和管理力度，使網絡成為深化、促進學習的力量。還可以借助豐富多彩的校園文化生活，搞好各級各類的有獎比賽，調動學生的積極性，幫助大學生形成健康、積極向上的生活方式，依靠正確的輿論導向和有序的管理，營造幽雅的育人環境，真正做到教書育人、管理育人、環境育人。
（四）培養大學生的綜合實踐能力
當今社會的人才開放型格局，就業雖然存在著專業競爭，但個人的綜合能力及品德素質永遠是成功的路徑。“作為藝術高校來講，應當根據社會對人才的需求，逐步調整學科結構和專業設置，使人才的培養趨于合理化。”藝術教育不能脫離相關行業與產業的發展需求，應從事實出發，總結以往的失誤和教訓，提出問題、探索規律并實施與社會發展需要想適應的教學規律。目前，由于社會對于人才綜合素質要求較高，致使部分學生面對社會感到力不從心、社會溝通能力欠缺，缺少快速解決問題的方法。隨著藝術教育改革的深入，藝術高校應在專業課程設置中增設必要的藝術實踐環節，教師可帶領學生通過藝術實踐，拓展視野、零距離接觸設計行業，學生需要走出課堂，到校外實習基地進行實地考察與調研，親自去熟悉和了解設計、印刷、傳播的整個流程，了解產品生產環節及功能。加深對設計的理解。通過實習，把握技術應用與標準，通過與社會資深設計師交流，培養學生社會溝通能力和解決問題的能力。定期、定量完成規定的實踐項目。因此，藝術理論與實踐準確銜接，為學生將來步入社會工作歷練、積累了工作經驗，更多地掌握了實踐技能。這會讓他們擺脫對未來職業的盲目，對他們個人價值有了重新認識。
結語
當然，對實施素質教育對策的探索與改革不是一日之功，它是一個長期積累經驗、不斷探索規律的過程。它不僅需要教育者深厚的人文知識，更要堅持以人為本、因地制宜的原則，不能搞一刀切。這需要有面向未來的胸懷、勇氣和改革力度。對此，我們要有清醒的認識，進一步加強當代大學生素質教育是高校承載的一項重要使命，必須要做好打持久戰的心理準備，以免走形式主義。藝術院校素質教育進程的推進，必須從根本上發現問題、解決問題。因此，營造和諧、優化的教育環境，培養具有綜合素質較高、創造力較強、應用型的藝術人才，還需要我們付出更多的努力和探索。
參考文獻：
文化素質教育作為一種教育思想和觀念，它注重受教育者的全面發展，不僅在于建構學生的學術基礎與核心能力，而且必須藉由文化素質教育課程的博雅內涵，陶冶學生性情、構建博雅涵養、培養學生價值與道德判斷、思維習慣、解決問題的能力等，進而改變體質與氣質，達到全人的境界。尤其是要使大學生經過大學階段的教育，能夠形成一種獨立自主、富有批判精神的思想意識。培養自己的判斷能力，學會求知、學會做事、學會做人、學會團隊合作。作為一名文化素質教育工作者，對于文化素質教育內涵的理解十分重要，理念研究是做好工作的前提。文化素質教育就是把文化作為內容，通過知識傳授、環境熏陶、實踐體驗等多種教育活動，內化為受教育者的人格、氣質、修養等相對穩定的內在品質，從而提高人才培養的文化層次、思想境界、精神品味［1］。其實質是促進學生內在身心的發展與人類文化向個性心理品質的內化，形成較為穩定的情感、態度、思維方式和價值取向，以提升學生的文化精神與文化素養、形成人的素質品格，并外化在一個人的日常行為中。科學與人文融合是文化素質教育的核心。
二文化素質教育模式探索
學校自教育部批準學校為國家級大學生文化素質教育基地起，積極思考如何開展各項工作，應該由哪個部門負責具體組織實施相關工作。在學校黨委認真思考和充分討論后，一致認為實施大學生文化素質教育人才培養的組織機構必須要創新，即應整合全校資源，站在全局角度，從頂層設計建立執行機構和獨立建制的牽頭單位，真正做到切實轉變觀念，加強對文化素質教育工作的領導。基地作為學校獨立建制單位，先后設立了“兩辦三中心”，即綜合辦公室、教務辦公室、大學生文化藝術活動中心、素質教育教學中心和書法攝影研究中心。此外，為了更好的落實學校制定的文化素質教育課程體系建設內容，加強文化素質教育工作的宏觀指導與管理，使我校文化素質教育教學管理工作更加科學化和規范化，切實提高管理水平、教學質量和效益成果，進一步建設文化素質教育體系(第一課堂、第二課堂)，指導文化素質教育課程教學，監控文化素質教育課程質量，形成全校統一的指導協調機構，學校在校教學督導委員會中增設專職文化素質教育委員，負責宏觀指導文化素質教育課程體系建設及質量監控工作。經過認真調研與分析，規劃素質教育開展從課程、跨學科講座、文化藝術活動三方面入手，構建我校文化素質教育模式。即堅持以“提升人文素質、培育科學精神、陶冶藝術情操、弘揚先進文化”為己任，以通識教育公共選修課程體系建設為核心、為突破口，以系列文化素質講座、讀書工程、文化與藝術教育活動等為載體，使理工科學生兼具人文素質的底蘊，文科學生獲得科學精神的熏陶，培養高素質創新型人才。我校文化素質教育基地，作為獨立建制機構，目前獨立運行近五年了，學校積極參加2008－2012年的“三北、四川片區”大學生文化素質教育工作研討會，虛心向專家、優秀素質基地學習。回顧發展歷程，我校基地初步實現了從建設初期的“五重五抓”到目前“一實二創三高四化”的努力發展方向。“五重五抓”:即重素質教育抓“機構建設”、重調查研究抓“課程體系”、重文化熏陶抓“啟航講壇”、重人文精神抓“讀書工程”、重校園氛圍抓“藝術拓展”。“一實二創三高四化”:一實:獨立建制實體;二創:理念創新、機制創新;三高:高質量課程、高水平講座、高品位活動;四化:課程精品化、講座課程化、活動人文化、競賽普及化。
三文化素質教育實踐效果
(一)構建文化素質教育課程體系，創建其核心地位
重新搭建通識教育選修課程體系“中外歷史與文化”“語言與文學”“哲學人生與社會科學”“藝術修養與審美”“自然科學與人類文明”“國防文化與船海史話”，新增受學生喜愛的文化素質課程近百門。《大學生心理健康教育》《市場營銷與能力提升》2門課程，首次作為學校選修課程獲得黑龍江省級精品課程。一批核心、特色、地域化課程不斷涌現，諸如:《走進海洋之三海一核》、《英語美文賞析》、《當代世界政治經濟與國際關系》、《國際政治關系與中國》、《科技創新學》、《中國傳統文化概論》等六門核心課程，以及《科技創新訓練》、《孫子兵法》、《朋輩心理輔導》、《情商與智慧人生》……等一批優質課程受到大學生的喜愛與歡迎。新版通識選修培養方案在學校教學指導委員會的指導下，梳理為文化素質類(六大模塊)、新生研討類、專業拓展類。2010年學校召開文化素質教育核心課程評審會，《現代海洋開發》、《科學精神的啟示》、《現代西方哲學》、《中國古典文學欣賞》等22門文化素質教育課程獲得首批核心課程立項［2］。同時，學校還開設名師講堂、網絡爾雅通識課程。學校學期末組織召開大面積中小型學生座談會，了解通識選修課程教師教學狀況。學校適時開展校院兩級教學大檢查，注重通識課程質量，停開一批課程。經過努力，學校在文化素質課程工作量、教學獎勵、質量監控等方面進行單獨體現。
(二)創建跨學科學術大講堂———啟航講壇
“啟航講壇”作為一門通識教育選修課程納入了本科培養方案，學生每聽五場講座即可獲得1學分，其定位是通識教育跨學科的學術大課堂，以培養學生的人文精神與科學精神為主，拓展學生視野，培養學生綜合素質與能力。尤其是“學會做人”，這一方面對18－22歲的大學生非常重要，將會影響他們的一生。講壇以“陶冶情操、提升境界、啟迪智慧，引領航程”為宗旨，重在知識性、前沿性、趣味性、哲理性，融入通識課程體系六大模塊。已與北京師范大學、國防大學等建成合作單位，定期選送優秀專家來我校講座。“啟航講壇”作為通識教育講座課程重要載體，不僅邀請國內名師、學者，也邀請國外有關專家，通過講座互動以及講座后座談的方式，讓學生有機會與專家“零距離”，達到典范教育，起到潛移默化的效果［3］。講座專家主要以國內外高校名師為主，走“高質量、課程化、精品化、制度化”路線。先后聘請到楊叔子院士、張豈之教授、王義遒教授，國家名師清華大學彭林教授、南開顧沛教授等，百家講壇主講鮑鵬山教授、馬瑞芳教授、康震教授，軍事專家金恩祥將軍、徐光裕少將，藝術家六小齡童、黃宏，以及來自臺灣地區、國外耶魯大學、美國加州州立大學等專家作客講壇。專家精辟獨到的見解，深入淺出的演講都能喚起聆聽著的共鳴，震撼的是學生的心田，滋潤的是學生的心靈，部分講座將以模塊化的形式固化下來，已被聘為學校的近20余位名譽教授、兼職教授和客座教授，每年將到我校講座至少一次。專家提前二周提供講座課程大綱或講座簡介或講座文稿;并提供與講座相關的教材或書籍以便學生延伸閱讀與學習。
(三)倡建藝術素質教育“一人一品”
建立“一人一品”，即一名藝術專業教師負責一個藝術精品社團的日常教學、訓練、演出節目的排練的教學模式。大學生藝術團相繼成立，諸如“愛樂”鋼琴團、“海之韻”大學生合唱團、“金帆”聲樂藝術團、“飛鷺”舞蹈團、“弦之樂”吉他團、“地平線”平面設計工作室、“啟點”美術工作室、“書法攝影”工作室等，這些藝術團在全國大學生藝術展演中展現佳績。基地自成立以來，始終堅持“第一課堂”與“第二課堂”同步建設的原則，注重課內向課外延伸，理論向實踐延伸，以文化素質教育活動為平臺，提供學生文化實踐機會。以文化素質教育活動為平臺，以提升大學生的藝術修養，豐富大學生的課余文化生活，提高大學生的審美情趣為目標，大力開展了內容豐富、形式多樣的高品質的校園文化活動。
(四)做好藝術素質教育普及工作
為了貫徹落實文化素質教育面向每一個學生的理念，學校于今日出臺“關于印發《哈爾濱工程大學藝術素質專項分級標準》”，此分級標準設計五大類專項，即藝術類音樂專項(合唱、鍵盤、聲樂、小提琴、銅管類、木管類)、藝術類繪畫專項、藝術類舞蹈專項、藝術類視覺設計專項和藝術類書法專項。
(五)建立文化與實踐體驗基地
學校利用社會資源，結合課程體系、素質講座、地域文化，建立校外人文素質教育基地，如《阿城金上京歷史博物館》、《蕭紅故居》、《哈爾濱文廟》等，作為大學生了解文化與實踐體驗基地，這些基地成為促進大學生全面發展的校園文化的延伸，形成學校教育與社會教育相結合的模式，共同推進文化素質教育。
四文化素質教育十大任務
文化素質教育是一項系統工程，哈爾濱工程大學國家大學生文化素質教育基地，堅持文化素質教育理念創新，機制創新，整合全校資源，在辦學理念、培養模式、課堂教學、實踐教學、課外活動等方面不斷地豐富著校園文化［3］。注重加強文化素質教育工作的科學化、規范化和制度化建設，形成具有特色的素質教育體系，給師生打上哈工程的文化烙印，并為文化素質教育的深入可持續發展做著不懈的努力。
(一)加強素質理論研究，探索人才培育的途徑和方法
素質教育依托文化素質課程體系，面向課程、面向活動、面向環境，以“高質量課程、高水平講座、高品位活動”為工作宗旨，努力實現“課程精品化、講座課程化、活動人文化、競賽普及化”。著力促進人文素質教育與科學素質教育相融合，努力提高大學生的文化素質，提高大學教師的文化素養，提高大學的文化品位與格調，推動學校文化素質教育工作科學發展。注重科學素質教育和人文素質教育的融合，提高學生綜合素質，培養學生創新能力，營造崇尚學術、追求卓越、治學嚴謹的學術氛圍。
(二)加強課程體系建設，發揮課堂教學主渠道作用
素質教育只有納入本課培養方案、進課堂，才能保證可持續發展。精選博雅課程，重視我校“短板”教育。在專業教學中滲透素質教育，探尋實施素質教育的新思路。采取政策引導、氛圍營造、典型示范等方式，調動廣大專業教師的積極性，力求取得突破與成效;圍繞核心課程進行教學團隊建設，從而為全面推進素質教育，提高人才培養質量奠定堅實的基礎。如建設藝術教育團隊、數學文化教育團隊等
(三)充分利用社會資源，舉辦高水平跨學科學術大講堂
結合學校文化素質教育課程體系，系統開設大學生文化素質系列講座，提升大學生的人文與科學素質，開拓國際視野。講壇以“陶冶情操、提升境界、啟迪智慧，引領航程”為宗旨，重在知識性、前沿性、趣味性、哲理性，講座專家主要以國內外高校名師為主，走“高質量、課程化、精品化、制度化”路線。部分講座將以模塊化的形式固化下來，專家提前二周提供講座課程大綱或講座簡介或講座文稿;并提供與講座相關的教材或書籍以便學生延伸閱讀與學習。高水平講座專家的到來，有利地推動學科建設，促進校際聯合，以及高校與企業間產學研合作。高水平、學術化的講座，發揮基地示范輻射作用。
(四)組織多層次、多樣化文化素質教育活動
文化素質教育要始終堅持“第一課堂”與“第二課堂”同步建設的原則，注重課內向課外延伸，理論向實踐延伸，以文化素質教育活動為平臺，以提升大學生的藝術修養，提供學生文化實踐機會，豐富大學生的課余文化生活，提高大學生的審美情趣為目標，大力開展了內容豐富、形式多樣的高品質的校園文化活動。
(五)組織文化素質師資培訓和教材建設工作
從事人文社會科學、藝術教育和自然科學普及工作的教師是開展文化素質教育的主要力量。學校要注重不斷提高全體教師的文化素養，并形成文化素質教育的骨干教師隊伍。積極組織教師編寫文化素質教育教材與讀物，以推動文化素質教育工作的開展。
(六)建設網站，編輯通訊，做好文化素質教育年報與靜動態宣傳工作，辦好大學生藝術團，舉辦豐富多彩的文化藝術活動
文化素質教育工作需要高水平特色網站的配合，包括要聞、課程建設、圖文講壇、理論探索、藝術活動、文史哲藝相關內容等，同時更要做好文化素質教育通訊，這樣不僅可以及時對工作進行總結，也可以起到宣傳、輻射作用。通訊的編輯，記載著歷史，還可以起到工具的作用。藝術團旨意在于提高大學生綜合素質，豐富和活躍學生校園文化生活。同時也培養了許多有專業特長的優秀人才，鍛煉出一批團結意識強，辦事能力強的優秀學生。同時藝術團通過開展豐富多彩的文化藝術活動，宣傳積極、健康、向上的思想，加強大學生的文化藝術修養，提高大學生的綜合素質。創建校園文化活動中具有廣泛社會影響力的特色品牌，力求使大學生藝術團成為學生提高藝術水平、展現藝術才能的陣地和學院對外宣傳交流、樹立良好形象的窗口。
(七)培養審美情趣和藝術素養，引進高雅藝術進校園，建設高校聯盟，積極推進校際文化素質教育資源共享
一、優化課程設置
利用好信息化教學。隨著科學技術的發展，網絡技術以及資源已被應用于教學中。因此，各個高校在利用好傳統的教育資源基礎上，還要進行網絡教育建設，使一些網絡上的文化、網絡咨詢等為大學生思想政治教育工作服務，也有利于提高教育水平。利用網絡信息進行學習，是對信息的學習，也是學生自主學習。通過自主學習，就改變了老師與學生之間的授課方式，自主學習要求老師是學生學習的引導者和點撥者，而不是學生學習的灌輸者。通過這種學習方式，有利于學生創新思維的發展，有助于學生分析問題和解決問題能力的提高。
二、大學生社團建設
(一)大學生社團有益于學生的全面發展。通過開展大學生社團，有助于提高學生自身素質以及成長的需求。隨著素質教育逐漸地被重視，大學生參加活動的意識、參與競爭的意識也不斷提高。大學生們希望有一個展示自己專業能力以及個人興趣愛好的平臺，通過參與活動來提高自身專業知識的能力，把自己培養成符合社會發展需要的合格人才。大學生的這一需求通過大學生社團可以實現，大學生社團是課外教育的一種補充，它能夠為學生提供一個充分展示自己的平臺。通過參加大學生社團，能夠豐富學生的視野，拓寬大學生的知識面，培養學生的創新意識以及實際動手能力，還有助于學生的全面發展。
(二)大學生社團活動有益于學生思想政治工作的推進。傳統的思想政治工作主要以灌輸的方式進行，雖然有一點成效，但是它本身也具有一定局限性。在現如今階段，大學生的思想政治工作在繼承以前優秀的教育方式的前提下，根據當代大學生的實際情況為出發點，要與時俱進，對大學生思想政治教育的方式進行積極的創新，探索出與現代大學生實際相符合的教育方法。要做好大學生的思想政治工作，就可以充分發揮大學生社團的思想教育功能，開展的社團活動要把知識性、教育性、思想性統一于活動之中，大學生通過參與社團活動，能夠加強思想政治教育工作的互動性，幫助大學生在參與活動中實現進行自我教育的目的，也有利于思想政治工作有針對性的進行。
三、提高主體意識
(一)突出大學生的主體地位。老師在教學過程中，要改變傳統的教學模式，打破老師在前面講，學生在下面聽的局面，老師要把主體地位還給學生，讓學生掌握主動權，使學生能夠積極地變現自己。老師在教學中，還要根據學生的不同，設計多種教學方案，讓學生與老師在心靈上產生共鳴，激起學生的內在要求，從而強化學生的主體意識。
(二)創造一個好的主體環境。好的主體環境是老師與學生之間的關系是和諧的，老師的“教”與學生的“學”也是和諧的。要創造一個好的主體環境，最重要的就是老師與學生兩者之間要相互尊重。在教學中，老師與學生之間是亦師亦友的關系，老師的地位并不是高高在上的，學生的地位也不是低于的。在良好的主體分為環境中，有助于學生主體作用的發揮。
四、總結
我國教育的使命就是培養符合社會發展需要的高素質人才。而素質教育的提出，有利于培養學生創新能力、實際動手操作能力等綜合能力。通過對大學生素質教育載體創新，不僅能夠培養出有素養的高素質人才，還符合素質教育的需求。通過大學生社團建設，有助于學生在活動中進行自我教育;通過優化課程設置，培養學生的創新能力等，通過開展第二課堂，豐富學生的視野;通過提高學生的主體意識，改變學生在學習中的被動地位等。通過這四種方式，對大學生素質教育載體創新。
作者：王磊單位：福建商業高等專科學校
正文：
1賞識教育在殘疾人高等教育中的必要性
由于我國全納性教育并未得以普及，殘疾人大學生大多數是在國家單獨設立的殘疾人小學、初中、中專、高中中成長起來的，相對獨立、封閉的教育環境使他們在一定程度上脫離了現實社會，他們的生理缺陷在不同程度上又妨礙了他們認識世界和接觸社會的能力的發展，因此使他們產生了不同的心理障礙和認知障礙。他們的思想感情比較脆弱，主動創造性差，缺乏自信心，依賴性強，易產生自卑心理，意志力薄弱，性格孤僻、多疑，喜歡封閉自己。所以，如何提高他們融人社會的信心和能力，因材施教、揚長避短、以長促短，挖掘他們的潛能，把身體有殘疾的學生培養成既有一定知識，更具有完善的人格的人，從而使受教育者身心全面和諧發展是殘疾人高等教育工作者必須解決的難題。
美國心理學家威譜·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”。賞識就是充分肯定受教育者，通過心理暗示，使受教育者自尊、自愛、自強、自信、自立，從而使其不僅有不斷進取的動力而且有主動學習、奮斗并取得成功的信心。賞識教育同時又是一種積極強化的手段。俗話說：“尺有所短，寸有所長”，通過賞識強化，可以塑造受教育者的行為，完善他們的自我形象…。同時，教育工作者不斷強化、賞識積極行為，群體中就會形成從善如流的好風尚，也可以對消極行為起抑制作用，迫使消極行為者改變消極行為方式，培養出好的校風或一個好的學風。
由此看來，賞識教育是殘疾人高等教育的根本需要，是把殘疾人學生融人社會，培養成為適應社會發展的合格人才，實施創新教育、素質教育的必要手段。
2賞識教育在殘疾人高等教育中的作用
又聾又啞的周婷婷在她的母親周泓的悉心培養教育下，成為跟同齡健全孩子一樣優秀的大學生的事例，充分體現了賞識教育在殘疾人教育方面的成功作用。
2．1賞識教育可以營造和諧氛圍。創建良好的學習背景
商品經濟社會的基本特征是競爭，“優勝劣汰”的情況普遍存在，尤其現在是知識經濟時代，對科學文化知識要求越來越高。加之連年來大學一再擴招生，大學生越來越多，各方面的競爭也越來越來激烈。要使自己適應社會的發展需求，要想創造更大的人生價值，大學生就要不斷努力挑戰別人，挑戰自己，向更高的目標邁進。我國殘疾大學生的教育是融人到健全人的普通高等教育環境中展開的。開放的環境，競爭的氛圍，學業的繁重，就業的壓力，尤其是認知能力的相對不足和生理上的殘疾，使殘疾大學生在生活上、學習中遇到了比健全大學生多得多的困難。壓力、困惑、無助很容易使殘疾大學生滋生消極、悲觀、厭世等不健康的情緒，使他們感到生活乏味、前途渺茫、人生無意義，覺得自己不適應這個社會。賞識教育是承認差異，允許失敗的教育方法，可以幫助失敗者找回自信，重建精神世界的大廈，找回自我教育的能力。因此，只要教育者信任殘疾人學生，尊重他們，理解他們，寬容他們，時刻激勵他們面對困難不退縮，讓他們覺醒，掀掉壓在生命上無形的自卑的巨石，他們就會逐漸建立起生活的自信心，最終享受成功的喜悅。
賞識教育本身而言，是以人性為基礎的。身體上的的殘疾，文化基礎的相對薄弱，同等條件下學習能力和學習手段的相對不足，使殘疾大學生不免更容易產生泄氣、厭煩、消極的心理。賞識教育的秘訣正是通過教育者的關心、關注、表揚、贊賞，調動殘疾大學生的興趣、情感、意志、性格等非智力因素參與學習活動，最大限度調動學生的積極性、主動性和創造性]，從而直接產生巨大的內在動力，促使他們產生自覺的學習愿望，從而保護了殘疾大學生的學習興趣和積極性。當賞識教育把教育者以一種欣賞者的角色融人到學生中去，使他們互相欣賞、互相尊重、互相信任的時候，就真正收到“親其師，信其道”的效果，寬松、支持、愉快的學習、生活環境就形成了。這樣良好的“快樂學習”背景將使學生更加熱愛學習、學會學習、通過不斷的努力和進取，最終實現自己的人生目標；同樣，如此和諧的學習氛圍，會使殘疾大學生更加熱愛生活，感激生命、珍惜生命，不怕苦難的命運給他們以磨練，積極與命運抗爭，以樂觀的心態看世界的萬事萬物，真誠體會美好的人生。
2．2賞識教育能挖掘殘疾大學生的潛能，使其能力得到充分發展
美國心理學家詹姆斯還發現，一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20％～30％，而當他受過激勵后，其能力是激勵前的3—4倍。賞識從本質上說就是一種激勵，因而在學習過程中，激勵的存在至關重要，任何受教育者都需要不斷的激勵。挖掘殘疾大學生的潛能，使其能力得以充分的發揮，以彌補身體殘疾帶來的學習能力不足，是殘疾大學生完成學業的必要保證。盲生由于視覺障礙，他們的觸覺、聽覺等較常人靈敏，注意力、記憶力等也較常人強；聾啞生聽覺功能比健全學生更為敏感，具有較敏銳的視覺觀察能力，對具體形象事物感受力強，具有較強的模仿能力，注意力容易相對集中，這些都是殘疾大學生的潛能。通過心與心的溝通，堅信不疑、耐心鼓勵，增強其克服困難的勇氣等賞識教育的方式，可使殘疾大學生多種多樣的潛能、天資得到充分的發展。由于賞識教育是不怕失敗的教育，敢于放手，讓學生在學習、生活中得到磨練，使其在失敗中吸取教訓，總結經驗，并能夠頑強地站起米，因此一次次的嘗試，無形中發展了殘疾學生的獨立性和承受力，使其能在失敗中善于總結、分析，而不是在失敗中倒下。當自身的能力得到發展和肯定時，殘疾大學生的信心、恒心、耐心會得到極大提升，不論是在大學中接受專業教育，還是將來步人紛雜、競爭、殘酷的社會，他們都會懷著堅定的信念，自信、自立、頑強地走下去。
2．3賞識教育能培養殘疾大學生的創新能力，使其成為創新人才創新是知識經濟時代精神的集中體現，只有創新，社會才能不斷發展；創新人才是知識經濟時代最寶貴的財富，只有創新人才才是時展的真正所需。因此，教育要創新，殘疾人高等教育更需要創新，從而提高殘疾大學生的人文素質和科學素質，使他們更好地在社會競爭中生存，由社會的被資助者變為社會財富的創造者。然而殘疾學生的身體殘疾使他們相對健全人獲得的信息量少，信息不系統，不全面，在學習和生活中存在著較強的“向師性”、“依賴性”，創新意識也明顯薄弱。賞識教育正是通過充分肯定殘疾大學生的能力，充分尊重殘疾大學生的個性發展，保護和激發他們的好奇心，鼓勵他們發問和爭辯，利用教學沖突，使學生思維急劇撞擊，突發奇想，不斷進發火花，從而讓學生對探索保持極大的熱情，進而不斷挖掘其潛能，培養其生活和學習的自信心，樹立“常人可為己也可為”，“常人不可為己也可為”的信念。同時還可以利用他們好學、向上、希望被人認可的愿望，關心殘疾大學生表現出來的興趣、才能、追求，激發殘疾學生的求知欲和想象力，誘發創新需求，并提供各種方法和途徑，培養學生探索、創新的能力，使其創新能力不斷增強，引導他們敢于創新，走前人未走過的路，成為社會所需的創新人才。
2．4賞識教育是實施素質教育的重要而有效的教育方式
素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育。我國的殘疾人高等教育在多年的實踐后，形成了將培養殘疾大學生的特殊教育融人大學校園為主流方式的教育模式，特教學院的學生與其他學院學生共享學校的教育資源、人文資源，接受與健全大學生同樣的文化素質教育。這是面向全體殘疾人，為他們提供同等條件的教育環境，是殘疾大學生接受素質教育所需的教育模式，是符合素質教育“面向全體學生，強調人人有受良好教育的權利，人人有教養，個個成人”特點的教育模式。但是殘疾大學生的素質教育是一個復雜的過程，并不是具備了所需的教育模式就可以開展的。因為要接受廣泛的素質教育，主動、愉悅地培養自己各方面能力，提高學習的成效，不僅需要殘疾學生的注意力、觀察力、記憶力、思維能力等智力因素，更需要他們的興趣、情感、意志、性格等非智力因素的積極參與。而且，根深蒂固的“學一技之長”的觀念及在學習中遇到的難以想象的困難常使他們寸步難行。
通過教育者不斷地鼓勵、支持、肯定，摒棄居高臨下的訓示與說教，突出學生在教育教學活動中的主體地位，培養學生堅韌的毅力，塑造其不屈的個性，理解、寬容、支持學生的個人愛好和興趣，做到以情感人，以理服人，與他們成為朋友，從而最終充分調動起每一位學生學習的積極性，使他們的興趣、愛好等方面在自己原有的基礎上得到充分協調的全方位發展，身心健康，成為合格的新世紀的人才。這正是賞識教育在素質教育中發揮有效作用的結果，也正是素質教育的內涵所在!所以說，賞識教育不僅是在殘疾大學生中實施素質教育的一種有效的教育方式，而且是不可缺少的一種教育方式。
【關鍵詞】大學；音樂欣賞教育；素質教育；功能分析
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）03-0103-01
音樂作為人們進行感情宣泄的重要組成部分，它不僅能夠提高大學生的審美能力，同時還能在一定程度上提高其創造能力，促進其身心健康發展，因此，我們要重視這一課題的探討。
一、大學音樂欣賞教育與素質教育功能
（一）提高大學生人文素質。一個人的精神狀態在一定程度上決定了這個人的精神水平。無論是在哪一個國家或是地區，國民人文素質將直接影響到這一國家或地區的整體發展水平。大學階段，正是學生人生觀、世界觀以及價值觀形成的重要時期，在這一時期，我們可以將人文素質教育與音樂教學相結合，讓學生在音樂的氛圍內進行相關內容的學習，在音樂中感受人文氣息，并逐漸形成相應的價值取向。
（二）提高審美能力。通過大學音樂教學，可以讓學生在感官系統的幫助下，在一定程度上提高自身的音樂樂感，同時促進其鑒賞能力的提高。在這個過程中，學生可以感受到相應優雅的氛圍，這不僅能夠提高學生的審美能力，同時還能不斷凈化學生的心靈，進而促進其自我管理能力的提高，為學生以后的發展打下堅實的基礎。
（三）提高學生情操。作為一名大學教師，我們不僅要幫助學生掌握相關知識及研究方法，同時，還要積極提高學生的道德素質水平以及高尚的情操。在實踐教學過程中，我們可以發現，隨著素質教育的不斷深入推進，音樂欣賞教育能夠積極促進學生德育工作的開展。在這一過程中，教師可以引導學生進行音樂的欣賞，體會音樂教育的高尚情操，進而不斷提高其道德素質。除此之外，在學習及生活過程中，欣賞高雅音樂，能夠保持較為愉快的心情，進而促進學生身心的健康發展。
二、改革策略的提出
為進一步完善大學音樂欣賞教育與素質教育功能，結合現階段大學音樂欣賞教育過程中存在的主要問題，提出以下改革策略：
（一）重視大學音樂欣賞教育，提高其教學水平。隨著我國社會經濟的發展，為了進一步提高大學生的綜合素質，進行素質教育是必經之路。在此背景下，要想不斷提高大學音樂欣賞教學水平，首先就要制定出相應的教學發展方案，進而不斷明確這一教學目標，將培養學生素質水平納入到相關教學任務中去。除此之外，教師還要采取多樣化的教學手段進行教學，進而促進其教學水平的提高。
（二）合理利用資源。通過分析發現，現階段對于音樂欣賞教學來說，大學內可以利用的資源較少。除此之外，由于學校方面的不重視，部分學校并沒有足夠的資金為音樂欣賞教學提供較為完善的設備。在這種背景下，相關音樂教師應充分發揮創新精神，對于學校的情況進行全面的了解。例如，我們在進行《黃河大合唱》這一教學任務時，教師可以在課前利用計算機技術進行相關資源的搜索，在課堂上播放相關視頻，讓學生充分了解這一歌曲的創作背景，并產生心靈上的共鳴，進而不斷提高學生的鑒賞能力，為學生審美能力的提高提供一定的保障。
（三）完善教材內容。根據部分學生反映，我們發現現階段部分高校在進行這一課程的教學時，并沒有專門的欣賞教材。雖然，有少部分大學有專門的教材，但是其內容并不是十分豐富，這在一定程度上影響了這一課程教學效率的提高。因此，為了進一步促進教育功能的發揮，相關教育部門應根據高校的實際情況，進行音樂欣賞教材的重新編訂，針對大學教學過程中存在的相關問題，選擇一些代表性較強、個性突出的音樂作為欣賞的內容。除此之外，在教材選擇的過程中，我們還可以加入一些現代音樂元素，積極促進教材的完善。
（四）提高教師專業素質水平。由于音樂欣賞教學內容所占的比例不大，使得相關教師在教學過程中并不是十分重視，因此，我們要積極提高其專業素質水平，主要內容如下：一是組織相應教師進行基礎知識培訓。要想不斷提高教學效率，教師首先要有一定的理論知識；二是加強教師之間的交流。各個教師要積極進行教學理念的交流，防止相關教學錯誤的出現；三是與學生共同進步。在進行音樂歌曲欣賞的過程中，教師要與學生進行積極探討，與學生共同進步。
三、總結
綜上所述，音樂欣賞教育與素質教育之間有著共通性，強化音樂欣賞教育就是對素質教育的實現和深化，要想不斷提高大學生的綜合素質，為學生以后的發展打下堅實的基礎，我們必須重視音樂欣賞教學的進行，促進學生的全面發展。
參考文獻：
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[2]高宏宇.音樂欣賞課對提高大學生文化素質培養的教學效果分析[J].內蒙古農業大學學報（社會科學版），2011，（02）：200-202+204.
關鍵詞:加強;高職生;人文素質教育
中圖分類號:G711 文獻標識碼:A
文章編號:1009-0118(2012)09-0139-02
1996年我國頒布《職業教育法》后,1999年全國教育工作會議提出了“大力發展高等職業教育”的要求。此后,在國家改革開放、經濟快速發展的基礎上,高職教育也隨著整個高等教育的蓬勃發展進入一個新的發展階段。十幾年來,高職院校圍繞培養“高等技術應用型人才”的目標,從多個方面進行了深入的改革,取得了顯著的成績,積累了豐富的經驗,并開始了全國高職教育“示范性院校建設”時期,這是高職教育在不斷探索、總結、反思的基礎上發展的結果。
提高學生素質、為國家培養合格建設人才是高職教育的職責。在專業素質不斷提高的情況下,學生的人文素質也不容忽視。國家教委早在1995年就開始在部分高校開展加強大學生文化素質教育試點工作,建立了一批全國示范性人文素質教育基地,并在此基礎上,教育部于1998年出臺《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》,其中強調“加強文化素質教育,對于促進教育思想和教育觀念的轉變,推動高等學校人才培養模式、課程體系和教學內容的改革,培養適應21世紀需要的高質量人才,具有重要意義”。在首批中專學校升格為高職院校以后不久,高職教育工作者們就意識到提高學生的人文素質的重要性,做了很多嘗試和改革。當前,高職生的人文素質更是受到廣泛關注和重視,針對高職院校學生人文素質的提高,談談自己的思考。
一、人文素質的含義及現狀
(一)關于“人文素質的內涵”是什么
近年來,許多學者進行了研究和總結,給出了很多定義和解釋,在理解他人研究成果的基礎上、結合自己的看法,我比較認同以下觀點:人文素質是指一個人所具有的人文知識和人文精神,內化在人身上、表現出一定的人格、氣質、修養等,并形成相對穩定的思維、行為方式和內在品質;人文素質首先包括人文知識,比如歷史、文學、法律、藝術、道德、語言等知識;其次包括人文思想和人文精神,如自覺樹立崇高的理想和信念,努力培養良好的道德情操,塑造健全的人格,熱愛真理,擁有科學求實的精神等,民族精神和時代精神是當代人文精神的集中體現;再次,還包括一些偏重于人文方面的綜合能力,也叫人文能力,比如學習能力、適應能力、組織管理、交流溝通的能力、分析解決問題、創新創業的能力等。
人文素質是綜合素質的基礎,也是一個人綜合素質的重要組成部分和表現。人文素質教育是培養學生健全人格、使其領會人文精神、掌握人文能力的教育,使學生成為既有專業知識和科學素養、又有人文精神和人文能力的職業人才。
(二)高職院校學生人文素質現狀
十幾年來,高職院校適應經濟社會快速發展的需要,本著“以就業為導向”的理念,圍繞“實用型”、“技能型”、“操作型”人才目標,對專業設置、課程教學、擴大辦學規模、提高就業效益等進行了深刻的改革,促進了高職院校極大的發展。然而,老師們可以看到,多數學生在校學習的短短兩年多時間內,一邊忙于應付專業課的學習,一邊忙著計算機、英語等各類資格證、上崗證的考試,再就是到處打聽聯系將來的就業去向;學生們的技能水平是在不斷提高,時常聽到高職院校學生舉辦各種技能大賽的報道;但同時也能感覺到,多數高職生的人文素質狀況不容樂觀,是他們獲得更好專業成績和成為更優秀的職業人才一個制約因素,因此,高職院校學生的總體人文素質有待于提高。
二、加強高職院校學生人文素質教育的必要性
(一)加強人文素質教育,能夠提高學生的綜合素質,使學生得到全面發展,適應社會對“綜合型”人才的需要
經濟社會的發展進步日新月異,不僅要求我們的學生在身心發展逐步成熟的人生重要時期,樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,還要具備認識和分析辨別外界事物的能力;社會快速發展、知識不斷更新,學生要有適應新環境、具備學習新知識的能力;市場經濟的深入運行,需要學生具有風險意識、增強心理承受能力;經濟發展日益社會化和全球化,學生要有更好的交流溝通、團結協作的意識和能力;社會主義現代化建設大業需要大量優秀人才,我們的學生要樹立社會主義共同理想,具有不怕吃苦、樂于奉獻的精神;這些綜合素質能力的提高,人文素質教育責無旁貸。
加強人文素質教育,培養高素質綜合型人才,能更好的實現高職教育的目標,提升服務社會的能力。教育部“關于加強高職高專教育人才培養工作的意見”中說:高職高專教育“培養的是擁護黨的基本路線,適應生產、建設、管理、服務第一線需要的德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用型人才”,這個目標不僅對學生的專業素質和專業技能提出了要求,也包括對學生的人文素質、綜合素質培養提出了要求,在教育實踐中,無論偏廢了哪一方面,都可能導致不良后果。
(二)加強人文素質教育,能夠促進學生綜合職業能力提高,從而增強就業競爭力
