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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇淺談中學生心理素質教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 中學生 心理素質 教育
中圖分類號：G444 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.10.077
On the Development of Middle School Students' Psychological Quality Education
MIAO Dianqing
（Inner Mongolia Hulunbuir Arong Qi Huoerqi Middle School， Hulunbuir， Inner Mongolia 162756）
Abstract The psychological quality education of middle school students is an important part of quality education， but because of social change and other factors， the current middle school students' psychological quality showed prominent problems， this paper firstly expounds the importance of the quality education of the students， and then analyzes the causes of the psychological problems of students， finally put forward the suggestions， to provide reference for the education of psychological quality education.
Keywords middle school students； psychological quality； education
1 中學生心理素質教育的重要性
青少年代表著未來的希望，梁啟超在《少年中國說》中寫道：“少年強則國家強”，所以中學生的知識水平和整體素質是中國未來持續發展和復興的重要因素，而在中學生的整體素質中，心理素質占有非常關鍵的地位，因而發展中學生的心理素質教育是發展青少年整體素質的核心部分。在教育部頒布的《關于加強中小學生心理健康教育的若干意見》中表明：“良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成部分”，“培養學生良好的心理素質，是素質教育的重要組成部分”。《意見》中的這部分內容說明了學生心理素質在素質教育中的重要性和關鍵影響，也表明了我國基礎教育對中學生心理素質教育的關注。
但一些調查表明，當前的中學生存在著較為突出的心理問題，根據新華社的報道，近年來我國中小學心理疾病的發病率呈現出較大的上升趨勢，調查顯示大約35%的中學生表現出了心理異常，其中的53%的中學生普遍存在抑郁癥、恐怖癥、強迫癥等心理問題。這些數據表明，在當前的環境中，中國中學生的心理素質存在著很大的問題，而這也說明了當前中學生心理素質教育的必要性和緊迫性。
2 中學生心理健康問題的根源分析
個體心理特征的形成主要來自其青少年時期，而其心理素質的形成和與發展很容易受到各方面因素的影響。一個學生是否具備優良的心理素質，與他所在學校、家庭以及社會環境有著密切的關系。因而，教育工作者不僅要了解和分析相關環境因素的影響，而且要能夠因地制宜地進行心理健康教育以應對這些問題。這些影響因素主要包括：
2.1 社會環境的影響
弗洛姆認為個體的心理健康情況是由客觀因素所決定的，其所處的社會環境可以促進個體的發展，也可以扭曲個體的發展。當今中國社會正處于轉型期，這種快速而深入的社會變化對中學生的心理素質產生了非常重要的影響。這主要表現在：
第一，社會轉型所產生的獨特的中學生價值觀。社會學認為個體價值觀的變化在很大程度上是由于社會變遷所帶來的。在社會變遷中，個體的生活方式和價值觀念都會隨之發生重要的調整，這一點對正處于成長期的中學生而言更加明顯。目前很多關于新生代、80后、90后群體的探討，恰恰反映了中學生群體在社會變遷過程中表現出來的價值觀念和心理特點上的特殊性。所以教育工作者需要認識到當前中學生心理特征形成的社會基礎，在具體的教育工作中，能更多地包容和理解中學生。
第二，社會風氣對中學生心理素質的影響。中學生處于身心發展的重要時期，他們的價值觀尚未成形，對客觀世界的看法和認識容易受社會風氣的影響。而在當前，社會轉型和外來文化的引入使社會中存在著很多備受爭議的觀念，它們對原有的社會價值與道德意識形成了挑戰。很多中學生在這一階段尚缺乏明辨是非的能力，并且大都處于叛逆期，加上部分媒體在信息傳播中存在的夸大與失實，常常會對當前中學生心理健康發展帶來負面影響。
第三，社會生活方式的網絡化轉變對中學生心理素質形成的影響。隨著信息時代的到來，人們的交往方式日益呈現出電子化和虛擬化，中學生在這一方面具有更快的技術接受能力，所以他們的溝通方式和社會聯系也變得更加網絡化。這種社會交流與生活方式的變化在青少年群體中普遍存在，這一變化改變了青少年接觸信息的方式、類型和深度，其所接觸到的信息對其價值觀念和心理健康有著重要影響。
2.2 學校環境因素
學校是中學生的主要活動場所，在心理素質教育上起著十分重要的作用。中學生心理素質需要以學校教育為主干，以日常教學活動為載體，所以學校的整體教育環境與教育水平是影響中學生心理素質教育的關鍵因素。
在當前的中學教育中，學校在注重傳統的德智體等教育的同時，卻忽略了學生的心理素質發展，這種陳舊的教學理念會在一定程度上影響中學生群體的價值觀與心理素質。對學生的心理素質教育和德智體教育應該是相輔相成的：一方面，一個個體如果沒有良好的自控能力，是無法進行長期有效的自主學習的，學校在對學生學習的正常監督之外，更需要培養學生的心理素質，提高其具有主動學習的能力，使之能夠在離開中學和進入社會之后依然保持著良好的學習習慣；另一方面，從心理特點上講，中學生常常處于逆反期，在過于強調分數和服從的教育環境中容易出現厭學、焦慮、對抗等消極心理，這會使很多具有良好潛力的學生沒有有效發掘學習能力，反而影響其長遠發展。
2.3 家庭氛圍的影響
家庭的環境與氛圍一直在中學生心理素質培養中起到至關重要的作用，家庭氛圍會在不同方面影響著中學生心理素質的發展：
第一，家庭的完整性與內部關系的決定性影響。家庭的完整性直接決定著家庭教育情況，單親家庭、婚變家庭和留守兒童家庭等情況會使青少年在心理發展中形成孤僻、自卑、冷漠、自私等負面的心理特點。需要說明的是，這些家庭類型的數量要多于過去，這實際上也是社會轉型和社會環境變遷所產生的一個派生現象。
其次，家長行為不端的家庭環境對孩子起到不良的示范作用。家長的言行、理念都會潛移默化地影響著孩子，并在其心理素質發展中起著不可替代的作用。青少年在家庭中會更加潛移默化地受到家庭中的其他個體，尤其是負面言傳身教的影響。所以家長的行為方式也具有重要作用。
2.4 中學生自身因素
中學生的自身特點也是其心理素質形成與發展的重要影響因素。中學生一般在12到18歲之間，正處于青春期，是其心理素質形成的核心時期，這個時期的學生常常缺乏良好的自制能力和自我調節能力，常常在心理情緒上變化很大，并且難以獨立面對壓力。因此，需要包容他們的想法，注意他們該時期情緒上的敏感性。
3 中學生心理素質教育的建議
從前面的分析可以發現，當前社會環境的整體性變化不僅會直接影響中學生的心理素質，也會通過對家庭的作用來產生間接影響。這些情況使當前的中學生素質教育具有復雜性與變化性，教育工作者對于這一點首先應該具有清晰的認識，并且也需要認識到中學生素質教育并不是依靠學校和教師就能夠完成的，還需要家庭的配合，而后根據這些情況來采用更加具有包容性的教育態度，采用更加豐富多樣和全面有效的教育方式。具體建議如下：
3.1 將心理素質教育納入學校教育體系之中
在學校教育活動中，心理素質教育與知識教育是相互促進和內在統一的。心理素質教育也是學校教育中的重要環節與主要目標。所以學校和教育工作者需要認識到對知識教育和心理素質教育進行整合的重要意義，提高其對心理素質教育的重視程度，并通過積極開展心理素質教育來促進中學生的知識教育質量的提升。
3.2 積極提高教師的自身素養，提高心理素質教育水平
教師自身的修養與能力直接影響了學生心理素質的優劣，同時需要說明的是，發展學生心理素質教育，需要教師具有更高的教育水平和更具有包容性的教育心態，這一點在當前的教育環境中尤為重要。一般而言，教師需要具有兩方面的素養：
第一，對學生教育的敏感性。優秀的教育工作者在指導學生時，需要具有高度的敏感性和耐心，既能夠及時察覺學生心理傾向的細致變化，也能夠為學生心理素質發展給予細致有效的指導。
第二，教師應具有較高的宜人性。在進行中學生心理素質教育時，教師需要的關鍵素質不是威嚴和使學生服從，而是開朗合群的性格特征和諄諄誘導的教學方式。具有這類特征的教師能夠使學生敞開心扉，師生之間開展有效的交流，從而更好地發現中學生的心理變化，便于教育的有效深入。
3.3 與家庭教育結合，促進家長的配合
現代家庭教育應該將孩子的心理素質教育放在中心地位。對青少年成長而言，家庭教育有著比其它教育形式，甚至是學校教育更為深遠的影響，所以教育工作者應理解和重視家庭教育對中學生心理素質的作用，也應是作為主要教育者之一的家長所需要具備的觀念。在心理素質教育中不能僅僅依靠教師和學校，更需要充分家庭教育的作用：
第一，營造良好的家庭氛圍。培養中學生心理素質，需要營造和睦的家庭氛圍，所以家長應注意主動構筑良好的家庭氣氛，并根據子女們的身心特點，恰當選擇教育方式，為孩子心理素質的發展提供良好的家庭環境。
第二，家長應注重自身修養的提高。家長自身素養的水平是決定家庭教育質量的一個主要因素，所以在開展中學生的素質教育時，需要家長能具備正確的價值觀念和教育理念，并注意平時的言談舉止，通過家長的言傳身教和反復引導來推動中學生素質教育的良性發展。
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關鍵詞：中職學校；學校心理健康教育；措施和途徑
中職學校的學生是中學生中的特殊群體，如何讓他們在學習知識的同時，健康成長，完善自我，以自己的一技之長和良好心智，在當前激烈的人才競爭中，占有一席之地，發揮應有的作用，更好地為地方經濟服務，實現他們自身的價值，這是值得我們職教工作者關注的問題。針對當前職中學生的心理問題，筆者從其表現、教育的必要性、教育的任務和教育的實踐等方面，結合中職學校教育現狀，對中職學校學生的心理健康教育進行幾點思考。
一、中職學校實施心理健康教育的必要性
1、社會多元化的發展對人的全面發展提出了新的要求
社會多元化的發展，經濟和文化的迅速變革，人的價值觀、人生觀對人的素質、尤其是對人的心理素質，如自我調整能力、耐挫折能力、團隊精神、責任心、進取心、愛心、社會適應能力、創新意識和能力等等，提出了更高的要求。健康不僅僅是身體的健康而是生理的、心理的和社會適應良好的總稱。
2、加強學校心理健康教育工作是素質教育的奠基工作
什么是素質？柳斌認為是人在后天通過環境影響和教育訓練所獲得的穩定的長期發揮作用的基本品質結構，包括人的思想、知識、身體、心理品質等。實踐素質教育必須健全學校心理教育機制，心理教育應是完整的學校教育的重要組成部分，學校心理教育既滲透于學校各育、各科教育之中，也應具有其獨立運作的體系和方法。只有健全學校的心理健康教育，才能從本質上促進學生的發展，促進各科教學，各育改革，成為真正意義上的素質教育。
3、中職生心理發展狀況堪憂，迫使中職學校加強心理健康教育工作
各種數據及實踐均表明，由于種種因素（包括社會、學校、家庭），中職生的心理狀況令人擔憂，成長中的中職學生將面臨著日益增長的心理壓力，他們在中考失敗后初償敗果到職中后又面臨著社會的歧視及畢業后的就業壓力。同時在學校的學習中也面臨著極大的壓力，師生關系、同學關系、早戀、學業和就業煩惱等等一直困繞著職中生；家庭的不穩定，離婚率上升，也使學生產生嚴重的不安全感；性生理、性心理的相對成熟，而性教育相對滯后等導致的青春期問題；學生中人際關系緊張，失眠現象普遍，出走、自殺也時有所聞，如不加以重視，無論對個人和社會都會造成不良后果。所以學校教育應當義不容辭地擔當起維護職中生心理健康，幫助職中生排解各種心理問題的歷史性神圣職責，同時也能更深層次去促進青少年發展。
4、學校自身改革和發展的需要
學生的素質包括生理素質、心理素質和社會文化素質，職業中學把育人作為教育的目的、作為職業教學的目標，我們必須加大職業教育中心理健康教育的比重，才能提高學校教育的整體效果。
二、中職學生的心理特征及現狀
（一）職中生年齡階段特殊性，具有共同的心理特征
在認識能力上，抽象思維開始占主導地位，思維的獨立性與批判性顯著發展；在情感意志上，情感豐富熱烈卻多變不穩，意志的堅持性與自制性提高了，但仍然容易動搖與沖動；性成熟、性意識增強與社會地位制約、心理及道德準備不足的矛盾產生；心理獨立需要及自我發展需要與原有心理水平及自我調控能力較低的矛盾產生。
（二）學生生活背景復雜，心理問題突顯
中職學校的學生，很少是出于對某種職業的熱愛而進入職業中學學習的，大部分學生是因為學習成績達不到“普高”的要求，沒辦法才來職中學習的。問卷調查發現，有一部分同學在初中時就是所謂的“雙差”生，有些同學的家庭背景比較復雜（父母下崗、父母雙亡或離異或是單親家庭），有些同學家的經濟條件特別困難。在他們身上表現出來的心理問題主要表現在以下六個方面：1、學習態度偏差。學習興趣淡漠，缺乏學習目的和學習自覺性，學習不專心，注意力分散，消極應付作業等。2、偏執。偏于固執，自以為是，待人處事、認識問題只來源于一個角度，好鉆牛角尖，不能辯證地看問題。3、敵視。感到別人對自己充滿敵意，要么自我封閉，要么經常與人發生沖突。4、抑郁。遇到一些挫折便精神苦悶，情緒低落，哀嘆時運不濟，對未來充滿失望。5、適應性不強。對學校生活、教師教學模式不適應，人際關系協調能力不強。6、沖動。情緒不穩定，容易激動，小題大做，缺乏理智，行為過激，但事后又非常后悔。
總之，由于職中生年齡階段的共同心理特征與成長過程中的特殊矛盾，正是開展職中生心理健康教育的關鍵，是這一階段的主要教育任務。
三、中職學校實施心理健康教育的措施和途徑
心理健康教育就是指根據人們心理活動的規律，采取各種方法與措施，調動一切內外積極因素，維護個體的心理健康，培養其良好的心理素質，以促進其整體素質提高的教育。它是一種預防式教育，包括心理素質培養和心理健康維護。要提高學生的心理素質，只有在職業中學實施心理健康教育，采取有效的途徑。
（一）在學科教學中滲透心理教育
學科教學的對象是學生，學生積極的心理活動是知識觀念內化的依據，同時提高學生的心理素質，培養良好的個性品質，也是教學的基本目標。在教學中加強心理教育，是學科教學中實施素質教育的關鍵。
1、我們要求教師的教學，把培養學生一定的心理素質作為教學目標，不僅考慮知識技能的目標，還要從學生的心理實際出發提出教學內容，如學習興趣、求知欲、思維能力與品質、學習自信心等。
2、從心理教育的高度要求教師對學生理解、認同、真誠、尊重，同時還要求教師重視教學過程中的自我調整，努力創設健康和諧的課堂心理環境。
3、教師應適當表達對學生的關愛。教師平時要主動積極對學生表示關懷并且讓學生能正確的加以接納，把握自然真誠的原則，一個眼神，拍一下肩膀，一張卡片，學生即可感受老師真摯的關愛，平時積極傾聽與適度的反應，代表教師對學生基本的尊重、接納與關懷。
4、采用積極評價方式，即在教學過程中重視對學生的學習主動性作出及時反饋，如點頭、微笑、激勵的語言等。評價，增強其自信心，以形成學生積極的自我概念，避免消極的情緒。
（二）在班集體中進行心理健康教育
1、通過讓學生參與班集體的自我管理對學生進行心理教育，演好自已的角色，管好自己，培養集體責任感，鍛煉各種能力，提高自我意識水平和社會適應能力，從參與集體管理中，發揮作用認識自我。
2、培養班集體健康的人際關系
人是社會的人，也是社會的動物，人不能離開社會而獨居。生活在社會里，就必須與人接觸，并與人發生各種關系，這種人與人關系的存在和建立就是所謂的“人際關系。”
這一階段，同學之間的同伴關系比親子關系、同胞關系和師生關系更為親密。使得學生產生了獲得心理和社會地位安定的強烈要求，并希望能依賴朋友使自己的要求得到滿足。
為此，學校應在班級的建設中，要求圍繞“關心和愛”為主題開展工作，讓集體充滿溫暖。在師生關系中，教師要有寬容的意識，讓學生在寬容的環境中學會寬容。課堂中教師作為輔導者，應該創設良好的集體輿論、和諧的人際關系、民主的自由氣氛，這時師生之間是朋友、合作者的關系，以此充分開發集體教育資源，確保這種良性機制體驗他助―學習互助――達到自助的形成。
（三）積極開展各種活動，促進學生的發展
教師要積極地發現學生的閃光點，通過開展各種活動來激勵學生，讓學生樹立信心，產生希望，看到美好的未來！對學生出現的錯誤，不能簡單責罵、體罰，要在分析中予以引導；批評把握分寸，不挖苦學生，批評中要有肯定，不要損傷學生的自尊心。根據多元智能評價理論和人本主義心理學家馬斯洛的需要層次論，為了讓不同層次的學生都能得到肯定和賞識，喚起他們積極向上的欲望。使優秀學生不會僅僅滿足于目前成績，而是以更積極的態度爭取更大的進步。使成績處于弱勢的學生也得到了更多的激勵，學習基礎不好的學生、曾有過錯有缺陷的學生也會得到關注，消除消極心理，獲得持續發展的動力。
（四）加強與學生家長的溝通，形成教育合力
學生家長對學生心理影響不亞于教師。不少家長由于缺乏教育孩子有關的心理知識和技能，再加上自身心理健康方面的缺陷，往往出于好心，在家中對孩子無節制地訓導、警告、諷刺挖苦，使學生心理健康受到嚴重損害。因此，必須通過家長會等形式對家長進行心理健康教育知識的輔導，喚醒家長的心理健康教育意識，使學校的心理健康教育得到家庭的呼應，而不是削弱和抵消。
學校心理健康教育是深化教育改革，全面推行素質教育的重要方面。心理健康教育的實施，需要具有良好素質的師資隊伍。作為職校的工作者不僅要掌握初步的心理健康教育知識、方法和技能，更重要的是要樹立以學生為本的理念，保障學校心理健康教育沿著健康、正確的軌道發展。
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關鍵詞： 體育教學 心理健康教育 健全發展
中小學心理健康教育是根據中小學生生理、心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展教育活動，是素質教育的重要組成部分，據權威部門對當代中學生調查表明，他們當中有相當一部分存在心理問題。因此，加強中學生心理健康教育，幫助中學生解決心理上存在的各種問題，培養他們良好的個性心理品質、堅韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，提高適應社會生活的能力，對促進學生心理素質與思想道德、科學文化、身體素質的協調發展具有十分重要的作用。
1.中學生心理健康目前狀況
調查探究表明，當前中學生心理問題主要表現在如下方面：
1.1心理承受能力差，遇到挫折情緒輕易低落，心理防線極易崩潰。
1.2自私、狹隘，虛榮心強，學生缺乏包容開放意識。
1.3意志薄弱。中學生獨生子女多，他們普遍缺乏毅力，善始而難以善終，遇到困難和失敗，表現為意志軟弱，缺少戰勝困難、挫折的勇氣和決心。
1.4情緒易波動，自控能力差，缺乏忍耐性，導致自己與生活學習環境難以和諧，人際關系緊張。
1.5缺乏責任心，怕挑重擔、害怕承擔責任。
2.在體育教學過程中，如何加強學生的心理健康教育
體育教學在促進學生心理健康方面的獨特作用：一方面，體育教學的實踐性、緊張性、競爭性、公開性、協同性和集體性等特點，決定了體育教學對促進學生的心理健康發展能起到特殊的作用。另一方面，體育是培養和發展學生現代人格的重要手段和途徑，它蘊涵豐富而積極的教育功能，體育活動可以使人的注意力轉移，緊張程度得到松弛，情緒趨向穩定，消除人們長期聚集的大量不利的心理能量，為郁積的各種消極情緒提供公開的、合理化的發泄口，尤其可以使遭受挫折產生的沖動通過運動得到升華或轉移，從而可以消除障礙，達到心理平衡。
2.1體育教師要利用運動項目本身的特點，促進學生心理健康。不同的體育運動項目有不同的特點，教師要充分利用隱含在不同體育項目中的心理教育切入點，針對不同性格特征的學生進行心理健康教育。比如經常進行接力跑、拔河等集體項目教學，在對抗比賽的過程中，會讓性格孤僻、自私的學生慢慢地改變孤獨的性格，克服自私，孤僻的個性，逐步適應與同伴的交往，學會與同伴合作互助，建立起勇敢、堅毅、果斷、堅韌不拔、吃苦耐勞等良好的心理素質；參加游泳、單雙杠、跳馬等項目的運動，使學生在運動中不斷地克服膽怯心理，以勇敢無畏的精神去戰勝困難，越過障礙，克服和消除靦腆、膽怯和自卑的心理障礙，因此在此類項目的教學過程中，教師要對性格自卑、怯懦的學生重點進行心理輔導，以增強這些學生的自信心，提高其獨自面對困難的勇氣和決心，從而提高其社會適應能力；參加乒乓球、羽毛球、跨欄、跳高和跳遠等活動，可克服猶豫、徘徊、優柔寡斷的心理障礙，經常參與這些項目的鍛煉，能使學生個性變得堅強、果斷，在此類項目的教學中，對性格優柔寡斷、遇事搖擺的學生，教師要適時適度地進行心理輔導，使其相信自己有能力面對未來生活，從而改變其優柔寡斷的個性，堅定果斷地生活學習；而打太極拳、氣功等運動項目對調節神經活動，增強控制能力，對克服急躁沖動的弱點有一定的益處。總之，體育教師在具體的教學過程中，教師要充分利用運動項目的特點，促進學生心理健康，培養堅定、果斷、自信、自強的精神，勤學苦練，超越自我，拼搏進取，形成良好的心理素質。
2.2優化課堂心理環境，營造和諧、民主寬松的教育氛圍。體育教學活動多在環境相對寬廣的室外進行，教師與學生、學生與學生之間有著頻繁的接觸和行為交往。在寬松、民主、和諧的學習情境中，師生關系和諧、學生狀態相對松弛、樂于主動參與活動，樂于自我表現，樂于展示學習成果。實踐證明，充分發揮主體性和創造性的體育活動，可以幫助學生找到樂趣，擺脫壓抑、悲觀等消極情緒，消除焦慮、孤僻等心理障礙，從而保持心理平衡，達到心理健康的目的。
2.3教師要精心設置教材難易梯度，讓學生在一定的挫折中成長。在體育教學中要注意情緒調控教育，協助學生發展穩定的情緒，學會調節情緒，從而經得起失敗。多給予他們一些困難讓學生學會解決問題，遇到困難時退縮，要有迎難而上的精神。在克服困難的過程中，學生往往經歷把握機會、競爭、冒險、為預訂定目標而努力、成功或失敗等心理過程，在此過程中可能會體驗到：順利與挫折、成功與失敗、歡樂與痛苦、期望與失望、羨慕和嫉妒、優勢和劣勢，個體和群體、平等和差別、公正和偏見、合理與不合理等多元體驗。在體育教育過程中，教師要適時引導學生正確對待這些心理過程及其情緒體驗，引導學生合理對待個人的需要。
2.4充分發揮學生的主體性，鼓勵學生去體驗，去交往。以學生為中心，重視學生的主體地位，是新課程改革的核心問題。它充分體現主體性教育思想，從多方面、多功能、多角度發展學生的主體性，增強學生的主體意識，使其具有主動學習和主動創造的能力，并從中獲得充分的學習體驗，以促進其身心健康發展。中學生已具備一定的組織能力、交際能力及協調能力，體育教師要充分利用體育活動的特點，在體育教學中要有意識地多讓學生展示自我，在展示自我的過程中，促進學生互動、交流，在活動中提倡合作、互相，在每一次競賽或完成較困難任務時，小組成員為本組的利益出謀劃策、團結協作，共同為本組利益奮力拼搏、搖旗吶喊，這種活躍融洽的教學氣氛對學生的心理健康是積極有益的，特別對于具有人際關系敏感的癥狀及自卑的學生更有良好的作用。
總之，心理健康是青少年走向現代化、走向世界、走向未來的重要條件，體育活動對于促進人的心理健康發展具有積極的影響。在體育教學中應努力尋找教學契機，創造教學環境，積極滲透心理健康教育，加強對學生的心理健康教育，幫助中學生解決心理上存在的各種問題，培養他們良好的個性心理品質，讓學生學會學習、學會生活，提高適應社會生活的能力，促進心理素質與思想道德、科學文化、身體素質的協調發展，成為具有良好的社會適應能力和健全發展的人。
一、當前中小學生心理健康方面存在的問題
1.厭學心理。厭學包括厭學情緒、厭學態度和厭學行為，其主要特征是對學習厭學反感，甚至感到痛苦，因而經常逃學或曠課。有厭學傾向的學生，對學習存在認識偏差，一方面他們認為學習成績好壞對自己未來發展和理想實現并無多大關系，另一方面認為自己學習能力低下，把自己看成學習上的失敗者，常以消極的態度對待學習活動，不愿意做作業，不認真聽講，只是在教師和家長的壓力下勉強學習，他們在學習過程中體驗到的是恐懼或厭惡。
2.考試焦慮心理。表現為害怕考試考不好，影響別人對自己的評價，擔心影響自己的前途，也擔心受到家長的責罵，因此出現考試焦慮的心理
3.學習壓力。雖然學習壓力并不是心理問題的唯一原因，對于某些類型的心理問題來說，可能也與學習壓力無關，而是由其他方面的壓力所誘發的，但很多時候都把原因歸結于學習壓力。對于教師而言，對于學習壓力的性質、類型、影響要有明確、科學的認識，并掌握一些有效減壓的方法和策略。
4.挫折壓力。具有挫折感的有些個體會表現出一定的攻擊性，能引起自尊心的降低，出現自卑、敏感、焦慮抑郁、閉鎖等反應。或者以特殊的行為方式逃避，如酗酒、上網成癮等，或者出現情感冷漠，產生自殺傾向。
二、解決對策
面對中小學生諸多的心理問題，應如何解決呢？我主要從家庭、學校角度來探討，并提出相應的解決對策。
（一）家庭層面
1.要形成優良的家風。優良的家庭氛圍是家風形成的基礎，是培養孩子正直、誠實、友愛、善良、寬厚的保證，這樣才能形成孩子健康的人格。
2.不能過分嬌慣和溺愛孩子，要真正關心孩子，了解孩子的想法，真正了解孩子在想什么，真正需要什么，幫助孩子走出心理困境，使孩子健康成長。
3.要正確看待孩子的學習成績，家長不要對子女的期望過高，一次成績的失誤不代表孩子成績永遠不好，因此在孩子學習成績不好時，應給予安慰和鼓勵，而不是責罵。
4.要形成穩定的家庭關系，父母因感情不和吵架或發生婚變，都會對孩子的身心造成極大的影響，因此父母要正確對待婚姻，好好撫養自己的孩子。
（二）學校層面
1.開設心理健康教育課。學校一定要把心理健康課納入學校的教學計劃中，排入課表，選配專兼職教師任教。
2.辦好心理咨詢室，開展心理咨詢活動。
3.建立中小學生心理檔案，準確地掌握和了解中小學生心理發展規律、特點及現狀，進而為學校的科學管理提供心理學依據，這樣有助于學校對中小學生實施心理健康教育，有助于學生的健康成長。
4.廣泛宣傳。學校要充分利用板報、廣播站、班隊會、手抄報等形式廣泛開展心理素質教育活動，讓中小學生學會疏導和調節自身情緒，培養良好個性品質，鍛煉心理能力。
可見，引發中小學生心理問題的原因是多方面的。我們應針對不同的個體，分析其心理問題的成因，并提出相應的解決策略，做到“對癥下藥”，幫助他們擺脫心理困境，使之健康成長。
關鍵詞 初中生物 提高 教學效率
隨著素質教育的進一步完善，學生的全面發展不再是風聲大雨點小了，而是有目的有步驟的全面實施了。以后的高考大形勢是不分科，語數外政史地理化生都得好好學好好考，那么長期占據學生心中“副科”的位置的生物學科教學效率如何保證呢？下面我就這個問題談幾點我的想法。
一、轉變教育觀念，端正學習態度
新課程改革的核心是深化素質教育，促進每一個學生在德、智、體、美、勞各方面的全面發展。所以我們必須充分認識到包括生物學科教學在內的每個豆芽學科的重要性，認識到學習不僅僅是為了升學考試，更重要的是為將來的終身學習和生活打基礎，是為了提高自身的文化素質和思想素質，提高身體素質和心理素質，以更好地服務于國家和社會。例如在學習“人的由來”時，學生不僅知道了人的由來，知道了胚胎的發育過程，更明白了母親十月懷胎的艱辛與分娩的痛苦，從而增強了感恩之情，對宏揚“尊老愛幼”的中華民族精神有著重要意義。學習了“人的性別遺傳”后，就很好的了解了生男生女決定于男性，這對于 “重男輕女”思想傳統觀念無凝是最有力的抨擊。學習了這方面的知識后，不僅可以增強自身對男女平等的認識，還可以廣為宣傳，對促進家庭和睦都有著積極的作用。生物學知識的重要作用不僅僅局限于此，它與醫學、現代農業、林業、牧業上和漁業等方面也有著密不可分的關系。每年都有一些天災，像干旱、水災、火山爆發、地震等，最令我難以忘懷的2008年5月12日四川汶川發生了8.0級特大地震，觸目驚心的破壞和死傷讓人們深刻體會到在自然災害面前，人的生命是多么的脆弱。在各種新聞媒體報道中，我們看到那些面對地震能保持良好心態，懂得利用一些基本的生物知識自救的人給我們關注災區災情的人們帶來一次次意外驚喜。這場突如其來的災難震驚了全世界，震起了中國全民族空前的團結，震醒了人們面對自然災難渴望學習預防災難和在面臨災難如何自救等知識。通過學習理論與實踐相結合不斷的強化生物學科的重要性，端正學生的學習態度。
二、優化教學課堂，向課堂要效率
實踐證明，有效性教學的決定因素，并非教學內容，而取決于教學對象（學生），即學生對課堂學習的積極性、主動性、專注性。因此，教師在教育教學中，應學會提高學生對課堂學習的注意力，激發學生學習的積極性，使其認知智慧增值。我認為要提高初中生物課堂教學的有效性，應該從以下幾點做起。
1.充分發揮生物學科的教學特色，激發學生興趣
（1）創設情境，為學生提供良好的學習環境
根據初中學生對所學知識的好奇心和求知欲，在創設“問題情境”時，必須有效激發學生學習的積極性和挑戰自我的熱情，有的放矢地引導學生自覺投入到生物的學習和研究過程中來。例如:我們在講授“人的性狀和遺傳”一課時可以這樣導入:仔細觀察的話會發現子女的形態特征和生理特征與父母有很多相似之處，請同學們回憶：你有哪些形態特征和生理特征與你父母相似?在大家所列舉的性狀中有哪些性狀可以遺傳，哪些性狀不可以遺傳? 學生的積極性一下就提上去了，匯總學生列舉遺傳性狀和非遺傳性狀，這時學生自然而然地要問為什么有的性狀可以遺傳，而有的性狀不可以遺傳?學生根據己有的知識，通過交流、討論，很容易找到問題的答案。
（2）借助實驗進行實驗教學
我們都知道：生物學是以實驗為基礎的一門學科，借助實驗還可以訓練學生的科學思維方法，培養學生的多種能力(如思維能力，創新能力等)。因此在生物課堂教學中充分開展演示實驗和學生分組實驗，發揮學生在課堂上的主體地位，能豐富課堂教學，給學生形象、生動、真實感，提高課堂的效率。
（3）借助投影、視頻等有效教學
生物教學中為了避免枯燥，教師可以利用實物、標本、模型等直觀教具，也可以利用投影、視頻等，化靜為動，化抽象為具體，變復雜為簡單，吸引學生注意力，是他們處于一種快樂的學習情緒中，從而受到良好的教學效果。
2.重視生物教學語言在初中生物教學中的運用及作用
我們知道生物教學語言是指生物學語言和一般課堂教學語言這兩種語言的有機結合。雖說初中生物主要講述的是學生最熟悉的動植物和人體生理衛生的有關的淺顯知識知識。可由于日常生活中所見所聞的影響，在初中學生的腦海中儲存著很多不完整、不系統、似是而非的生物學知識，這就造成了許多學生在學習生物時會遇到“理解容易，表達困難”的麻煩，這個問題嚴重地影響著教師的教學效果和學生的學習成績。要進一步的改善這種狀況就需要教師在傳授知識是注意使用正確的生物教學語言。例如：“細胞是一切生物體結構和功能的基本單位”，這句話乍一聽似乎正確，但仔細一想就不對了，因為病毒是一類沒有細胞結構的生物，如果照前面的說法，病毒就不屬于生物了。又如：羊和草的關系，我們平時可以說的是吃與被吃的關系，而用生物學術語應該是捕食關系。總之生物學語言在初無論是在教學模式單一化的以前，還是在現代教具、教學方法、教學手段多樣化的今天，生物教學最后都必須通過教學語言的表達來實現。
3.優化反饋練習，提高教學效率
初中學生學習任務比小學要重，加上生物學科分值不高，所以我們的大部分學習都盡量放在課堂。無論是新知識學習，還是舊知識的復習，都離不開一定量的練習，通過練習能反饋學生學習的信息，所以反饋是學生知識輸出并不斷矯正的認識過程，是認知的重要環節之一。反饋練習的題量要適中，題型要新穎，目的是促進學生知識能力的遷移、及時補償教學、拓寬知識面；練習的形式可以多種多樣：可以是個人筆答，個人口答；可以是小組競賽等。
總之，在時間緊任務重學生又要減負又要全面發展的今天，初中生物的學習就要充分的利用課堂，讓課堂充滿活力，讓學生能樹立正確的科學觀點，培養學生發現問題、解決問題的能力。
參考文獻：
關鍵詞：心理健康教育；班主任工作；重要性
中國分類號：G635.1
班主任是班級的的引導者，對學生的身心發展具有重要的作用，他們承擔著教書育人的使命。隨著獨生子女的增多，加上學習、生活等方面的壓力，學生的心理狀態也會經常的呈現出不平穩的狀態，這時班主任需要采用正確的心理健康教育方式對學生進行引導。對此，文章通過下文對心理健康教育在班主任工作中的重要性進行了闡述。
一、將美好的心靈滲透出來
1、促進教室美化
通過心理健康教育的引導，班主任會積極的引導學生去動手、思考，將學習園地精心的布置出來，將一個美、潔、齊的教室環境構造出來。
2、將民主和諧的班級環境打造出來
班主任在對班級工作和教學進行組織的時候可以運用民主活潑的風格。比如說運用各種文體活動、節日活動、春游等形式。通過實施這樣的活動，將學生的心理健康水平提升了上來，對班級同學的學習上也帶來了幫助，將學生的素質提升了上來。
3、有利于將班風、學風、向心力、班級凝聚力建立起來
班主任可以將一個團結的、有朝氣、堅強的班級體建立起來，將班級體這個概念貫穿于每個同學的心中，令他們明確是班級中的一個成員，可以提升學生的動腦、動手習慣，將自己的積極作用主動的發揮出來，明確自身的價值所在，另他們在集體的生活中茁壯成長。例如這樣例子，在課堂上將學生分成若干個小組，來玩“團結就是力量”這個游戲，使學生在游戲的過程中認識到凝聚力在自身成長中的重要性。
二、有效的向學生的心靈走進
通過心理健康教育班主任可以對學生的生活實際、思想實際、心理實際進行充分的了解，達到知彼的效果。在校園的生活當中，有助于班主任關注學生的個體差異，因為民族區域地區的經濟發展水平比較落后、父母很難對學生心理和教學上提供幫助，因此老師利用心理健康的知識，可以增強對各個學生的了解程度，使班主任在平時能夠做到因材施教、因人而異。
現階段，有一些不良的現象普遍的存在于學生的身上。例如，唯我獨尊、以自我為主、較強的依賴性、較差的獨立性、接受不了挫折與委屈、只能在順境中生存，情緒上非常容易波動、遇到困難驚慌失措、擔心失敗、沒有堅強的意志力、社會適應能力差、心理承受能力不強等方面的心理障礙。因此通過心理健康教育在班主任工作中的運用可以增強對學生的信任、尊重、同感和理解，幫助學生解決出現的問題，提升學生的心理承受度，有助于關注學生的個體發展，對學生可以進行深入的了解，引導學生的身心向著正確的方向發展。
三、有助于將心靈之窗打開
1、有利于將和諧的師生關系建立起來
有助于將良好的師生關系建立起來，在關注每個學生成長時學會了運用期望的目光，有助于教育的有效實施和形成學生良好的心靈。為了將師生關系協調好，有助于班主任監督和協調自己的作風、行為和教育態度，尊重熱愛學生，平等、民主的對待所有學生，對心理轉移上會帶來幫助，對學生的難處能夠設身處地的關注。
2、有助于學生之間的交往
學生之間的交往對學生的情緒調節和發展上會帶來促進作用，能夠支持和安慰學生的情緒，對生活中產生各種壓力和緊張可以有效的進行應對，有助于引導學生之間的互相交往，為學生的交往技能的指導和培養上帶來巨大的促進作用。將各種各樣的交往技能教會給學生，能夠與同伴、同學之間真誠的合作，和諧的相處，將學生的交往能力和良好的心理素質培養起來。例如這樣的例子：班主任在自習課上為促進學生之間的有效交往，引導學生唱《乘上春天的翅膀》這首歌，并將學生分成若干小組進行比賽并給予一定的鼓勵。這樣很好的將學生的交往意識提升了上來。
四、有助于正確引導、耐心疏導和以誠相待
1、有助于引導和保護學生的積極情緒
學生創造性的學習是有積極良好的情緒予以決定的。因為初中學生自身就具有天真活潑好動的特征，通過心理健康教育的學習有助于教師對學生積極情緒的發掘與保護，將學生本身打造成學習的真正引擎，可以具體的分析遇到的每個問題，將學生對待各種事物的興趣提升上來，始終保持學生對待學習和生活的積極態度，使學生夠愉快的體驗自己的學習與生活。班主任在平時也學會了合理的運用豐富多彩的文體活動，使學生將自己的特長很好的發揮出來，使學生認識到自己的進步與成長。
2、有助于控制和轉化學生的不良情緒
班主任在對班級進行管理過程中，需要將大量的精力投入進去。在管理存在問題學生的時候，通過心理健康教育，班主任學會將多一點的尊重、愛心和幫助提供給學生，拋棄那些不良的禁止工作，正確的疏導學生，對學生人格和自尊心的尊重，使班主任能正確的應用心理教育。
首先，在進行教育的時候，學會了大限度的理解、尊重、善待和寬容每個學生，不再會盲目的去批評，明確了懲罰和歧視能激起學生的不良心理反應的道理。其次，班主任在引導學生的時候學會了抓住學生的特征，學會了將，因材施教的方式運用到其中。最后，班主任會明確每個同學都會成長的道理，學會了面向全體學生，用期盼、積極的態度和情感對待每個學生，鼓舞那些有不足之處的學生慢慢的轉變，學會了打擊不良的風氣，對思想教育不斷的給予強化，有助于將學生的調式能力和自我控制能力提升上來。
結語：
隨著教育改革的不斷推進，素質教育的呼聲越來越響亮。但是，在改革的背景下，學生們所面臨的壓力也會漸漸的增大，因此，他們的心理上也極易出現一定的異常情況。因此，面對這樣的情況班主任教師如果還是堅持傳統的嚴厲教學方式，不注重對學生心理上的引導，勢必造成問題的進一步擴大。在一些學校當中的班主任逐漸的意識到了心理健康教育的重要性，不斷的在教學與引導學生時進行應用，帶來了良好的效果。
參考文獻：
[1]李瑞山.淺談中小學生心理健康教育在班主任工作中的重要性[J].當代教育.2012（02）.
開題報告條件保障
消除初中學困生學習心理障礙的對策研究開題報告范文
由景縣安陵中學馬英申報的課題《消除初中學困生學習心理障礙的對策研究》，經衡水市教育科學規劃領導小組批準，被立項為衡水市教育科學研究“十一五”規劃第二批課題，屬基礎教育研究領域的課題，課題批準號：0904179。
我校在全縣農村初級中學里是條件比較差的，學困生在我校占有較大的比例，學生流失率較高，學生的學習興趣不濃，學習習慣差，嚴重制約著學校的發展，因此消除初中學困生學習心理障礙的研究尤為重要。
一、選題的背景、意義和價值 課題研究的背景
隨著科學技術的飛速發展，國際競爭日益激烈，要實現中華民族的偉大復興,就必須培養高素質的勞動者和數以萬計的專業人才。然而，當前農村中學普遍存在的學困生，已成為制約農村初中教學質量全面提高的瓶頸.對于這些學生，如果教育合理，引導妥當，是完全可以消除它們的學習心理障礙的，從而激發他們的潛能，使他們成為社會的精英。消除學困生的學習心理障礙，提高教育合格率，是我們每一個教育工作者所面臨的重大課題。
(二)課題研究的理論意義
教育是一項直面生命和提高生命價值的事業。學生正處在生命健康成長的關鍵時期，
這一階段的教育影響，將遠遠超出本階段而延續到終身。
本課題在探索和實踐的過程中，分析學困生學習心理障礙的癥結，有利于構建新的
教育理論，樹立正確的教育價值觀、教育對象觀。通過此項研究，重建教師與學困生之間的關系，讓學困生體驗成功，找回自尊，推進學校教育的整體發展。
(三)課題研究的應用價值
本課題立足于應用探索，立足于全面實踐。有較強的可操作性，預期取得成果易于推廣，而且能突破學困生教育的瓶頸，讓每個學困生都找回健全的人格和心理，有較強的現實意義。通過本課題的研究，探索出一些在理論指導下具有實踐意義的，能消除學困生心理障礙的，行之有效的策略、措施，這對于農村中學來說還是有一定的實踐價值的。
(四)省內外同類問題的研究現狀
在我國，將學困生作為專門的教育研究對象始于80年代初。十多年來，在《教育研究》《心理學報》等專業雜志發表了一系列的論文和研究報告，并公開出版了近十部有關的專著開題報告條件保障開題報告條件保障。雖然在學困生心理障礙方面已有好多研究，但這些研究還存在一些問題。一方面是，對國外有關理論和做法的移植較多，結合我國國情不夠。另一方面是，研究方法以調查和經驗總結法為主，方法和手段比較落后。再有，對學困生教育干預的實驗以個案研究為主，在正常的班級教學中滲透學困生教育的研究還很少。
(五)本課題的創新程度
1、課堂教學中滲透學困生轉化的研究。
2、運用現代教育學、心理學來分析學困生的學習心理障礙。
3、把緩解、消除學困生的學習心理障礙和教師的課堂教學緊密結合。
二、研究內容、目標、思路
(一)研究內容1、主要研究導致學困生學生心理障礙的家庭、社會、學校因素，并
建立不同學科、不同年級的個案研究檔案。 2、研究分析學困生的行為習慣特點，具體針對課堂教學中如何消除學困生學習心理障礙，來研究課堂教學中的轉化措施。3、學校、社會和家長如何形成合力，研究三者在消除學困生學習心理障礙中的動態關系。
4、如何開展有效的課外輔導，來消除學困生的學習心理障礙。
(二)研究目標，圍繞教育的培養目標，矯正學困生的學習心理失衡和行為偏差，清除或減輕學困生身上存在的學習心理障礙，重塑他們健全的人格。使盡可能多的學生適應初中的課堂教學，從而達到全面提高學生素質的目的。
(三) 研究思路 1、研究視角 ，通過本課題的研究，形成對學困生學習心理障礙的新認識，探索這類學生學習心理的特殊性規律，幫助他們找回“善于學習、樂于學習”的良好心態。具體任務是，a、學困生學習心理障礙現狀的調查。b、學困生學習心理障礙形成原因的分析。c、消除學困生學習心理障礙的對策研究。
2、研究方法 a、調查研究法：采用開放式調查、問卷調查、訪談調查法，觀察、測試等手段，有
計劃、有目的地了解學困生的心理障礙，以便采取有效的措施。
b、分析法：分析各種情況，找出其中的規律，上升到理論，對癥下藥，充分調動學
困生參與教育教學活動的積極性。
c、測試法：通過小測驗了解學困生的發展情況，檢查轉化成果。
d、經驗總結法：依照事實，研究教育現象和經驗，使從中得到的認識、體會，上升
為教育理論和理性的教育觀念。
我們將在每一階段都寫出實驗計劃和實驗報告，記錄每一階段的實驗成果。
三、研究基礎
近幾年，我們學校對學困生的心理障礙較為關注，也進行了一些研究，積累了一點經
驗，使一部分學生得到了長足的發展，這為課題的研究打下了基礎開題報告條件保障征文。
課題負責人馬英，有較強的業務能力和較高的研究能力，有多年的班主任工作經驗，
2007年被評為衡水市優秀教師;2008年被評為衡水市優秀班主任。被聘為衡水市初中數學學科教研核心組成員曾參與課題“數學教學與多媒體技術的整合”的研究。
課題組主要成員吳鐵新在全國教師語言文字基本功大賽中獲得一等獎。在省級以上刊
物上多次發表有關教育、教學的論文。
四、完成課題研究的保證條件
學校領導對此課題非常重視，課題組成員敬業精神強，科研水平相對較高，對本課題有自
己的見解，并有一定的寫作能力。其成員中有主管教學的副校長張秀良、教導處主任吳鐵新、有經驗豐富的教研組長馬英、徐紅旗，并且文理學科老師兼備，中、高級職稱都有，課題組成員四十歲左右，均是學校的教學骨干，有能力承擔課題的研究任務。 學校有互聯網、圖書室、閱覽室等可用資源;并有一定的經費做支持;學校將盡最大努力為課題研究提供各種便利條件，給予充分的時間保障，確保如期完成任務。
五、學困生的界定
學困生是指智力正常但由于某種(些)學習心理、學習方法、習慣等缺陷造成學習困難的學生。具體表現為學習行為不當，學業成績不良。學困生在農村初中存在相當大的比例，嚴重制約著教學質量的全面提高。
六、實施方案
(一)、研究對象
在2009學年，各年級學業成績比較差的學生中，每班隨機抽取2名“單科”、3名“全科”學困生作為個案研究對象。
(二)、研究目的與重點
目的：對學困生學習心理障礙實施干預，促使他們變被動學為主動學，變厭學為好學，變“苦”學為樂學，從而整體提高學困生的學習水平。
研究重點：
1.診斷學困生學習心理障礙及其產生的原因。
2.根據學困生學習心理障礙，尋求有效教育干預對策，促進學困生的轉化。
(三)、研究的步驟、內容與方法
第一階段：課題準備階段(2009年12月——2010年3月)
a、提出課題，成立中心課題組。
b、以期末考試的學習成績為準，篩選出尾端學生，采用隨機抽取的方法，每班確定5名學生作為研究對象。詳細、準確、全面收集學困生的個案資料，用測試法、分析法、調查研究法對學困生個體進行現狀評定,建立學困生個人檔案開題報告條件保障開題報告條件保障。
c、對研究對象實施跟蹤觀察，做好學困生個體觀察筆記。
d、組織課題組教師認真學習課題研究知識和有關理論知識，積極參加課題培訓。
第二階段：實施階段(2010年3月——2011年3月) a、整理分析資料，在初步掌握學困生個體學習心理障礙的基礎上，歸納總結出學困
生一般學習心理障礙。
b、運用各種方式來探究學困生常見學習心理障礙的形成原因，收集整理資料，積極撰寫研究計劃。
c、探求出學困生常見學習心理障礙疏導和轉化的途徑策略及有效方法。制定學困生轉化培養計劃。
d、整理研究資料，撰寫教學個案和教學論文。
第三階段：總結階段(2011年3月——2011年12月)
a、對學困生的學習心理、行為和學習效果進行階段性檢測與評估。對本課題研究的整個過程進行反思，總結出課題的得與失。
b、撰寫課題研究報告，形成學困生學習心理障礙分析研究報告。
c、編輯“農村中學學困生學習心理障礙清除研究”的教學個案集和論文集。
(四)、研究預期成果
1.學困生學習心理障礙分析研究報告。
2.學困生學習心理障礙干預策略。
3.個案研究報告。
(五)、研究組織管理與措施
1.學校成立課題研究領導小組，組長由馬英擔任，課題研究的主研人員為學科教研組長和班主任，參研人員為有關班級的任課教師。
2.轉變教育觀念，深化對學困生的認識，平等對待每一位學生，發揮學生自我反思與教育主體功能開題報告條件保障征文
3.堅持課題研究的基本方向，堅持理論聯系實際的基本原則，從實踐中來，到實踐中去，有效探索學困生學習心理障成因與對策，將課題研究過程落到實處。
4.強化行動反思研究工作，定期召開專題研究會議，及時解決研究過程中存在的困難或問題，將課題研究工作推向深入。
5.增強成果意識，及時總結交流研究心得，物化研究成果。做好階段性成果的驗證與推廣運用工作。 研究時間：兩年 。
資料(主要參考文獻)： 1、賴小林,《廣東省汕頭市學習困難兒童生理心理調查研究[J]》，心理探究,2002
2、上海市教育科學研究所課題組《學習困難學生教育對策探索》，北京語文出版社，1995
3、李正洪、徐學俊主編：《中小學生偏常心理與行為輔導》，武漢出版社，2000
4、《如何幫助學習困難的孩子》，鄭信雄著，九洲圖書出版社
5、《中小學心理素質教育的探索》，沃建中主編，科學出版社
6、劉英琦 《學習困難的成因分析及教育心理學干預策略的研究》，科學教育，2006
7、馬桂佳編著：《青少年學習障礙及其調整》，教育科學出版社，2000年10
擴展閱讀：課題研究的保障條件
(一)課題研究的學術保障
1、具有開展教育科研的實踐基礎。
我校先后承擔中國教育學會中語會《“文學“教育研究，子課題：“古詩詞教學與文學教育”》、 《 現代德育理念探微》等課題，有《如何做好和諧社會中學生的德育教育工作》、《淺談中職學生的德育建設的著眼點》等大量的德育研究成果,因此我校具有開展課題研究的豐富經驗。
2、具有開展教育科研的隊伍基礎。
本課題組的主要研究成員由校長掛帥、主管教學副校長，政教處、教科處以及各個教研組的科組長，全部具有大學本科以上學歷和中學高級、中級教師職稱，多人先后承擔并圓滿完成國家、省、市下達的課題研究任務，其論文多次在國家各類評比活動中獲獎，并有多篇論文在報刊書籍上發表。課題組還將聘請應城市教科所科研人員擔任課題研究的顧問，組建由教育專家、學校領導、教學教研主管、學科帶頭人、優秀教師組成的科研群體。確保課題研究得到科學、協調、順利的實施。
(二)課題研究的措施保障
1、專家培訓引領、夯實理論基礎。
通過邀請專家作報告、教師大會、骨干隊伍學習班、專業部會議、教研組活動、教師自學等形式，開展校本培訓，學習課程開發理論，拓寬眼界，提高思想，形成共識：調動全體教師開發德育課程教學方案開發研究的積極性和自覺性。
2、豐富資料設備、建立網絡科研平臺
配足配齊資料設備，建立網絡科研平臺。我校是省級重點中職學校，已構建了校園計算機網絡，各教室均配備有多媒體教學平臺，現代化的教學設備較為完善，可以充分利用這些現代化教育教學設備完成這項研究;
3、加強科研管理，提供制度保障。
學校制定了課題管理、學習、研討和激勵制度，定期組織現場觀摩交流活動，開展論文、課例評比，展示優秀成果和先進經驗，以保證課題研究的順利進行并完成預期的階段性成果。
