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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中政治哲學的思維導圖，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：分層導學；高中；政治課；教學質量
中圖分類號：G631；G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）25-0017-01
思想政治課對于學生思想引領和健康成長，有著重要的促進作用。隨著分層導學教學模式的推廣，高中思想政治課要求教師研究學生的個體差異，突出學生的主體地位，把課堂還給學生，讓學生在主動學習中提高思想政治素質。在政治課教學中，面對不同層次的學生，因材施教、分層導學尤為重要。
在高中政治課教學中，分層導學包括“分層教學、因材施教”和“誘思探究、引導自學”兩部分。分層教學主要是指教師根據學生已有的知識水平、學習能力、個性特長等因素，有針對性地設計導學提綱、選定教學內容、確定教學方式，有區別地對不同類型的學生進行教學。引導自學就是引導學生獨立思考，實現掌握知識與發展能力的統一。教師要設置問題，創設情境，努力給學生提供更多的自學、自做、自練的方法和機會，提高每個學生的思想政治素質。在這里，分層教學是基礎和前提，引導自學是核心。不同的學生，其知識的認知水平和接受知識的能力各不相同。只有對學生進行分層教學，才能真正做到因材施教，各得其所，使每位學生的思想政治素質得到應有的提高。
二、分層導學模式在高中政治課中的運用
分層導學作為一種新的教學模式，可通過六個環節展示它的精髓。即：導讀提綱指引下的學生自主學習、基礎知識的全面檢測與過關、重難點知識精講、重難點知識分層運用、分層作業的布置與批改、培優補差個體互動與驗收。這六個環節，環環相扣，循序漸進，注重書本知識的自主學習與運用，促使學生獲取知識、形成能力，是一種行之有效的教學模式。教學有法，教無定法。在貫徹落實的時候，不能按部就班，而要根據學生的狀態、教學內容，進行適當的調整。下面，以高中政治必修一“企業的經營”為例，研究“分層導學”這六個環節的具體運用。
（1）課堂前十分鐘，展示導讀提綱，學生根據導綱自主學習，完成相對簡單的基礎知識檢測與過關的5道單選題。在此期間，教師必須走下講臺，深入到學生中間，了解學生自主學習情況，隨時記錄學生反饋的問題，靈活掌握自主學習的時間。導學提綱第一部分和第二部分，以填空和判斷的形式呈現企業的含義、地位，公司的形式、組織機構，企業兼并和破產等基礎知識。這些模塊的設置，考慮到班級中下層同學，讓他們迅速準確地找出知識點，對書本知識有個大致掌握。導學提綱的第三部分，以簡答題的形式呈現企業如何經營才能成功、兼并和破產的意義或作用這些概括性比較強的知識點。讓中上層同學在完成導綱第一、二部分的基礎知識基礎上，學著歸納總結重難點知識，也給中下層同學一個拔高提升的鍛煉機會。關于基礎知識全面檢測與過關的5道單選題，要簡單為主、考點清晰明了，爭取全班同學都能通過自主學習進行掌握。
（2）安排五分鐘左右的時間，讓學生互助學習，生生之間交流自主學習成果，共同解決基礎知識檢測與過關的錯題。解決不了的錯題，則由代表上報老師，而這些需要上報的錯題往往就是本節課的重難點。接下來，就是重難點精講的時間，大約二十分鐘。主要是講解如何區別公司的兩種形式、企業成功經營的因素，以及企業經營失敗會導致兼并或者破產。在這里，可以創設一個情景模式：“第一桶金”如何賺，讓學生談談發家致富的合理方法。這時，可以由此話題展開討論，思考創建什么樣的公司（類型），該企業想要成功經營所要采用的方法，以及經營失敗之后的結果。這樣，調動每一個學生的創造性思維，讓每個學生都參與進來出謀劃策，共同解決本課的重難點知識。
（3）重難點分層，時間十分鐘左右。一般精選或自創一道主觀試題，試題要能較好地滲透所教授的知識內容，并體現一定的能力要求，通過多媒體投放，讓學生當堂完成。在問題的設置上，體現對基礎知識的檢測、獲取信息能力的訓練、辯證思維能力的培養等多層次的能力要求。在評講題目的過程中，讓不同層次的學生完成不同能力要求的問題。
（4）最后，教師需在課后處理好兩個環節：分層作業的布置與批改、培優補差個體互動與驗收。根據學生對作業的完成和教師批改情況，鎖定本課知識掌握的優生與后進生。根據本節課知識點的具體掌握情況，讓優生輔導后進生，克服傳統教學模式中常常存在的部分學生“不夠吃”、部分學生“消化不了”的現象，實現每個學生都有收獲，都在原有的基礎上有所提高。
三、結束語
政治課堂中的分層導學的最終目的，是通過自主學習探究問題端正學生的學習動機，將外在書本知識內化為自身經驗，使學生領悟到高中政治課中經濟、政治、文化、哲學四個模塊知識在現實生活和學習中的價值，使學生養成科學的世界觀、價值觀、人生觀，逐步提高參與現代社會生活的能力，學會把書本理論與現實生活實際相結合，為終身發展奠定良好的思想政治基礎。
參考文獻：
[1]武俊霞.高中思想政治課“自主、合作、探究”六環節教學模式探究[D].山東師范大學，2011.
關鍵詞：高中政治；課堂教學；教學效率中圖分類號：G633.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）14-0047-01
課堂是教學的主陣地，課堂教學是老師和學生生命過程中一個極為重要的環節，課堂教學效率的高低直接決定了教學目標的完成，蘇霍姆林斯基說過："如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和每個學生都面臨的最大潛在危險。"教學是否有效，并不是看教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是看學生有沒有學到什么或學得好不好。提高高中政治課堂教學的效率一直是我在教學中孜孜以求的重要目標之一。為此我在高中政治課堂教學的實踐與探索過程中對此作了一些研究。
1.創新課堂導入，激發學習興趣
良好的開端是成功的一半。一堂課上得是否有效，跟課堂導入有很大的關系。導得好，能提高學生學習的欲望；導不好，會抑制課堂氣氛，影響教學效果。因此，創設情景、精心設置導入，充分調動學生學習的積極性，可以為推動教學發展作好輔墊。例如，在講《文化生活》"我們的民族精神"時，首先播放航天英雄楊利偉、王亞平等勝利歸來的視頻，歡樂的情景，生動的畫面，觸動了學生的心靈。借助良好的課堂氣氛，結合視頻提出以下問題："什么是中華民族精神？為什么要弘揚中華民族精神？怎樣弘揚中華民族精神？"這種邊聽邊看帶提問的做法，使教學自然地進入一種順暢的狀態。事實證明，精心設計教學導入，能做到一石激起千層浪，讓學生興趣大增，有了學習的興趣，學生就會主動探究，教學效果自然生成。
2.增強師生互動，讓課堂"活"起來
在課堂上，教師應該以學生為主體，充分考慮學生的需求，引導學生與教師進行交流，通過師生互動，幫助學生更好地學習相關知識，激發學生的學習主動性，提高課堂教學的有效性。教師可以根據所要教學的內容，精心設問，鼓勵學生闡述自己的見解和觀點。教師還要鼓勵學生大膽向教師提問，對于學生所提出的問題（甚至是對教師的質疑），教師應給予重視，耐心解答，切不可粗暴地否定學生。增加課堂上的師生互動，能將學生從"教師教，學生聽"的單一的教學形式中解放出來，活躍課堂，提高教學效果，同時，可以更好地引導學生思考，提高學生的思維能力。例如，在講解高二《哲學生活》有關"人的主觀能動性"和"尊重客觀規律"的內容時。由于這些內容比較抽象，學生不易理解。我先利用詞語"人定勝天"來解釋人與自然的關系："'人定勝天'肯定了人具有主觀能動性的一面。人要'勝天'，必須以尊重客觀的自然規律為前提，否則就會受到自然的懲罰。"接著，我引導學生思考，讓學生尋找在實際生活中人與自然抗衡所造成的不良后果。學生們踴躍發言，認為溫室效應、水污染、光污染等現象的產生是因為人們在生活、生產中沒有尊重自然規律所導致的。此時，本人再對課本知識進行詳細講解。通過師生互動，學生的學習自主性得到了發揮，學生在思考、舉例、聽課的過程中更深刻地理解了所學知識。這樣教學，課堂實現了理論滲透和實踐探究相結合，教學效果顯著。
3.實施分層教學，促進全體發展
新課程指出教育要面向全體學生，但學生在智力、健康狀況，情緒意志、社會適應、動手能力等方面是千差萬別的，參差不齊的。正如蘇霍姆林斯基所說"每一個學生都是具體的，一個班的學生學習習慣、行為方式、思維品質和愛好都存在著不同要求，我們必須關注不同層次學生的發展，關注學生的成長。"因此，教師的教必須尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣性，以學生的學為風向標，以學生的實際狀況和差異制定教學目標、選擇教學內容、選擇教學途徑和方法，也就是說教師要結合學生實際與需要分層次的、有選擇的教學。分層次教學可從多方面進行，如教學目標的分層，教學過程的分層，教學評價的分層，以及作業的分層等。例如，在講解《政治生活》中"政府的權力，依法行使"這一內容的教學時，可以根據學生的學習程度設置不同層次的問題：(1)什么是依法行政？(2)為什么政府要依法行政？(3)怎樣提高依法行政的水平？并談談自己的理解和看法。這三個問題的難度由低到高，課堂上分別抽不同層次的同學來回答，層次低的學生不會因為難，答不上來而自尊心受到傷害，層次高的學生不會因易而影響其學習的積極性和上進心。因此，實施分層教學可以讓全體學生都能體會到學習的過程帶來的成功和喜悅，更能促進全體學生的發展，提高政治課教學的有效性。
4.開展第二課堂，鞏固新舊知識
教師要建立起新課程、新觀念下的教學方式，課程改革所倡導的新觀念，深刻地影響并引導著教師教學實踐的改變，教師將隨著學生學習方式的改變，而應重新建立自己的教學方式。新課程內容綜合性強，應注重政治學科與其他學科知識和社會實踐的有機聯系。同時，新課程知識綜合性明顯增加，課文中的一些探究題等小欄目，目的在于激發學生興趣，培養多角度分析問題，解決問題的習慣和能力等等，這些都要求并需要教師的教學方法不斷改進。教師要克服過去那種只為考試服務的教學方式，應采用啟發式，討論式，問卷式，互動式等靈活多樣的教學方式，要有新的教學思維，鼓勵學生自主探索，合作交流，敢于發表自己的見解。應該杜絕"教師傳授什么，學生被動地接受什么"的現象。
關鍵詞：高中政治；客觀題；解題策略；命題
中圖分類號：G633.2；G631 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）13-0017-01
在高中階段，政治課程擔負著培養學生正確而科學的世界觀、人生觀、價值觀的重任。而在政治課教學過程中，要重視客觀題的正確解答，提高學生的解題能力。客觀題在高中政治考試試卷中分值占整張試卷的一半左右，客觀題的答題水平直接影響政治科目的成績。命題人為了鍛煉學生的分析理解辨別能力，使高中政治客觀題具有考查角度多、知識點跨度大、選項迷惑性強等特點。本文通過對高中政治客觀題的結構特點進行分析，給出答題策略。
一、高中政治客觀題的組成結構
高中政治客觀題，一般由題干和選項兩部分組成。
（1）題干。分材料和要求，審好題干是做好客觀題的基礎。很多同學經常粗略看一下題干就著急看選項，此時對題干的材料一知半解、對其要求模糊不清，看了選項拿不準再去看題干，不僅浪費時間還容易先入為主，受選項對錯的影響把握不準題干要求，導致題目做錯。審題干，要達到以下要求。第一，看清楚題干的選擇方向，確認選正確還是選錯誤。想讀懂題干給的材料，需要同學們平時注重知識積累，看清楚題干要求則是答題技巧的問題。建議同學們在做題時讀到題干的最后，把題干要求中的關鍵詞用筆標注出來。第二，了解題干的命題類型，看是知識點的理解、判斷型，還是事實的分析型、綜合型。政治客觀題中，經常從經濟生活、政治生活、文化生活與哲學中的某一領域出發分析問題，或者從某一領域的某標題、某角度出發分析問題，或是從不同主體角度解決問題，或者通過對主要還是重要、直接還是間接、根本還是一般、決定還是影響等一些限制性詞語的分析得出答案。第三，看準題干規定的選擇范圍、角度、層次。要注意根本、主要、基礎、決定性等詞眼，可以用特殊符號進行適當的標注，以便在選項中篩選出最符合題意的正確選項。
（2）選項。最常見的是四個，也就是與題干相對應的題肢。可以分為四種情況：本身錯誤且不符合題干要求、本身錯誤但符合題干要求、本身正確但不符合題干要求、本身正確且符合題干要求。以上四種情況告訴我們，審選項時應結合題干，建議政治客觀題審題應遵循“先審題干，后審題肢，肢干相連，以干求肢”的原則。審選項可以看選項本身的錯對，而選擇選項要結合題干，選出符合要求、反映材料寓意的選項。
二、高中政治客觀題的解題策略
想要提高政治客觀題的解題能力，就要充分掌握政治課的基礎知識。同時，掌握一些政治客觀題的解題策略。
（1）選擇時，參照以下要點。第一，最能直接表達或說明題干意思的選項入選，間接說明或引申意義的選項一般情況下均不入選。第二，能從整體上全面說明題干意思的選項入選，只能說明題干部分意思的選項不選。（這適用于單項選擇題，不適用于多項選擇。）第三，能從根本上或最為深刻地回答題干提出的問題的選項入選，只對題干提出的問題進行相對膚淺的回答的選項不選。第四，對于復雜的選擇題，按照邏輯性原則，綜合運用以上要點，選擇最優選項。
（2）解題方法。第一，高效排除法。在綜合考慮文章（段落）內容、所設題干和所給選項的各種信息基礎上，運用一定的邏輯推理，排除不符合題干要求或與文章內容不符的干擾項，選出正確答案。高中政治選擇題一般有“八不選”：1）選項本身說法錯誤不選（題干要求選錯的除外，反之，亦然）。2）選項本身存在正誤，前正后誤或前誤后正。3）選項和題干外延不符，過大或過小。4）選項和題干之間只有間接關系，沒有直接關系，選項不能恰當充分地體現材料。5）選項中的因果關系是倒置的，與題干中的因果關系恰好相反。6）選項與題干內容變相重復，沒有意義。7）選項邏輯混亂。8）選項本身觀點正確，但與題干材料毫無關系。排除法能在短時間內幫同學們排除至少兩個選項，再結合其他方法，可以大幅度提高選擇的正確率。第二，考查點判斷法。該方法幾乎適用于所有題目，因為每一道題都有自己的考查點，能準確判斷出命題人出題意圖和要考查什么，就很容易做對題目。第三，比較分析法。比如，用排除法去掉兩個選項后，剩下的兩個選項該選哪個更合適呢？這時，要仔細閱讀題目的要求，根據上述列舉的規律選擇更符合題干材料與要求的、與題干材料最密切的、在材料中體現最明顯最全面最準確的。第四，常識判斷法。同學們除了牢固掌握課本知識，對課本以外的時事政治也要多加了解，豐富自己的常識。第五，發散思維法。即學會從不同的角度、不同的側面去思考問題。
三、結束語
高中政治客觀題有其自身的特點，但也與其他題目類型一樣，最根本的是要考查學生對某一知識點的掌握程度。同學們只有夯實自己的知識結構，豐富自己的時事政治閱讀量，以上解題策略才更有價值。在運用解題策略時要融會貫通，某一道客觀題可能需要多種方法相結合才能得出正確答案。總之，要教導學生加強對政治課程的重視，培養政治客觀題的解題能力，提高學生的思想政治素質。
參考文獻：
新課程改革背景下，政治課堂非常重視對學生興趣的培養。愛因斯坦曾說："興趣是最好的老師"。學習興趣是開展教學活動的前提條件，是學習的巨大原動力，能激發學生"樂學"的情感，達到事半功的效果。學生是社會主義事業的建設者和接班人，不斷培養學生的學習興趣，提高其學習思想政治課的積極性、主動性，是高中政治教師光榮而艱巨的任務。
結合這幾年的教學實踐經驗，我認為要培養和激發學生的學習興趣，可通過以下幾個方面進行嘗試：
1.創設教學情境，激發學生學習興趣
張子厚說過："學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進"。"學起于思，思源于疑"，設置疑問是調動學生學習興趣的重要手段。有疑才能激發學生認識上的矛盾，使學生處在"心求通而未得，口欲言而不能"的狀態，從而引發學生探索問題的興趣。常說："學問一詞講的就是又學又問，不但要好學，還要好問。只有問懂了，才能記得牢。精心設疑，啟發學生思考，是一門開發學生智力的教學藝術。創設情境教學注意激發學生無意識的心理活動的參與，并與有意識的心理活動相統一，能減輕和消除學生的心理壓力，發揮學生的內在潛能，進入學習的最佳心理狀態。教師可以根據教材內容的不同，設置一些精巧別致的問題，做到層層深入，環環相扣，引導學生討論。在討論中注意培養和提高學生的知識、能力，使學生的知識、能力及思想得到升華和發展，迸發其創造的火花。通過設置問題，促使學生從存疑、質疑到釋疑的過程中，體驗到求知的樂趣，提高學生思維能力。高中學生的好奇心大，他們對事物會經常提出一些奇怪的問題，好奇心產生后，他們對這種事物的興趣隨之而產生。所以教師在教學過程中對學生的好奇，創新要鼓勵和培養，并且在教學中要通過創設一些有趣的問題和情境來引起學生的好奇心，從而激發他們對學習的興趣。比如：在上《經濟生活》必修1中，我經常提出一些學生比較感興趣的問題，如：我們應該如何消費，如何投資理財，如何就業和維權等問題。通過對這些問題的探討，調動每一個學生的學習積極性，不僅使學生感受到課堂的吸引力，更重要的是拓展了學生的思維。
2.以學生為主體，激發創新意識
蘇霍姆林斯基認為，"教師應當始終把引發學習和發展的內在動力，即個性興趣和求知欲擺在首位"。長期的應試教育學生都是處于被動地接受知識，極少參與到課堂教學中來，這種填鴨式的教學忽視了學生參與能力的培養，學生沒有了自己的新思想和新見解。因此，在課堂教學中，教師要體現學生的主體性，關鍵要在"導"字上下功夫，思想政治課本身的特點就是理論性較強，就更應該要求學生參與到教學中去，只有這樣才能真正培養學生綜合素質，提高學生的各方面能力。在教學過程中教師要給學生創設動手、動口、動腦的機會，積極參與，親身體驗，才能使學生加深對課本知識的理解和運用，才能使課本知識真正內化為學生的知識，才能提高學生解決問題的能力。俗話說"種花要知百花異，育人要懂百人心"。讓學生擁有學習的"自"，一切以學生為中心，培養學生的創新思維和獨立學習的能力。
同時還要培養學生在學習過程中以懷疑的眼光看待熟悉的事物，要善于問"是什么"，"為什么"，"怎么辦"，要帶著疑問學習，對于疑問盡量通過自己的思考來解決，培養獨立思考的能力和創新意識。
3.運用現代教學手段，讓學生主動參與
俗話說："百聞不如一見"，形象說明直觀教學要優于枯燥的講解。求新求異是學生的天性，一成不變的教學方式，學生容易困倦。教師要適時利用多媒體教學，創設出賞心悅目的教學情境，刺激學生的各個感官，使他們對所學內容引起充分的注意，完成教學任務。可以運用多媒體課件、視頻、漫畫、音頻等吸引學生的注意力，并且可以在較短的時間內向學生展示較大的信息量，提高課堂教學效率，豐富學生的知識。比如：在講《政府的依法行政》時，就可以通過視頻，播放一些貪污案例來闡述依法行政的重要性，用直觀的方式幫助學生理解和掌握抽象的理論，從而激發學生興趣，提高教學效果。多媒體教學還可以讓學生積極主動地參與到教學活動中，體現了素質教育的要求和學生主體性作用的發揮，是促進政治課堂教學的發展的有效方式和手段，讓學生積極主動參與。
4.緊密貼近生活，增強學生學習興趣
關鍵詞：思想品德；國；自主學習；教學模式；教學困惑
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）03-0153-01
高中政治課普遍表現出教師難教學、學生不愛學、效果不佳的尷尬狀況。新課程的實施， 呼喚建構新的課堂教學模式。 目前自主學習課堂教學模式已成為政治課教師研究的重要課題，并廣泛應用于課堂教學實踐中。 在此， 筆者根據多年的教學經驗及教訓，談談對高中政治自主學習課堂教學模式的幾點思考。
1.自主學習課堂教學模式在實施中存在的問題
1.1 自主學習是在總體目標的宏觀調控下，經過教師的指導，學生依據自身的條件和需要制定并完成具體學習任務的學習模式。學生具備自主學習的能力是這種學習模式的必要前提之一。受客觀環境的制約，學生存在學習能力差、口頭表達能力弱、不善于交流合作等問題，這給自主學習課堂教學模式在農村中學的實施帶來極大困難。
1.2 提供充分、適當的自主學習的時間和空間，是構建自主學習課堂教學模式的重要條件和基本原則之一。 但是教師在實際操作中，往往重預設輕生成。例如，教師設計很多問題給學生思考，學生沒有自己提出問題的空間。而且教師沒有充分信任學生，沒能大膽" 放手"。如在自主探究環節，教師仍滔滔不絕地講解，學生不能自己參與到討論中，沒有自主解決問題的時間。
1.3 參與學習的實質化是自主學習課堂教學的基本特征之一。 但是在交流互動時，學生或不主動參與，學習氣氛沉悶，或說小話，甚至大喊大叫，課堂氣氛和秩序未得到有效{控，使得自主學習課堂教學流于形式，影響教學實效。
2.自主學習課堂教學實施模式的意義
樹立"人本意識"，確立學生的主體地位，關鍵在于培養學生的創新精神。"創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林"。教育在培養具有創新精神的創造型人才方面肩負著特殊的使命，中華民族的偉大復興關鍵在于教育。新課程改革明確要求"倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力，以改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練、效率低下"的現狀。為此，我以課程標準、高考考試說明為指導，以課本為依據，進行課堂教學改革，增強政治課的針對性和實效性，在實踐中形成"自主學習合作探究"的教學方法。
高中思想政治課《課程標準》明確指出，有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。高中思想政治課教學要領悟改革的真諦，確立以"人的發展為本"的教育理念，大力改革課堂教學，探尋一種與時展相適應的教學方式和學習方式。
3.應對自主學習課堂教學模式的有效對策
針對高中政治課自主學習課堂教學模式在課堂操作中存在的問題，我在教學實踐中不斷探索和研究對策，并取得一定的成效具體措施如下：
3.1 注重教學流程的有效設計，明確師生行為指向。教學流程是教學活動的航標，教學理念是教學行動的靈魂。因此，教學流程設計要以新課程理念為指導，緊扣課程標準" 三維" 目標，突出以學生的發展為中心。在設計教學流程時，教師要側重于學生的參與，給學生留出足夠的自主活動時間與空間，設計各個環節的教學目標、 時間分配、 師生行為指向等。例如，根據學科教學內容，一節課 45 分鐘的教學流程設計如下：
環節一：情境導人，啟動思維。時間約3分鐘。
環節二：自主探究，信息搜索學生個體學習時問約 10 分鐘， 教師尊重學生個性差異，僅做閱讀方法指導，不出示閱讀提綱，不提出重難點，以免束縛學生的創造性思維。
環節三：交流共享，釋難解惑。組內交流時間約8分鐘， 組際交流時間約8 分鐘，教師點撥解惑時間約4 分鐘， 學習個體和學習小組水平的不平衡性決定了對問題的認識不同.通過組內交流和組際交流，可以實現共享與互補，同時培養學生善于合作、 認真傾聽、勤于反思，勇于表現、敢于質疑的良好習慣。
環節四：學以致用，走進生活。時間約8分鐘，教師引導學生運用所學知識，解決現實生活中相關的問題，提高道德認知。
環節五：反思總結，拓展延伸，時間約4分鐘。
（1）指導掌握自主學習的基本方法，提高學生自主學習能力。古人云："授之以魚，不如授之以漁。"由于部分學校教育發展滯后，有的學生學習能力較差，因此，教師要指導學生掌握學習方法，提高學習能力。在新課程中，教師少講或不講，并不意味著教師的任務就輕松了，教師必須參與學生的學習，引導學生不斷地發現新的學習方法和解決問題的方法，根據學生的基礎學習能力和教材編寫的特點，在教學過程中重點指導學生掌握三種基本學習方法， 問題閱讀方法、梳理識結構方法、整合知識方法。
（2）創設安全、輕松的心理環境，調動學生參與的積極性。全體參與是自主學習課堂教學的基本特征之一。然而， 在實際的教學中，我發現一個班幾十個學生，一堂課始終只有那幾個學生主動參與學習， 教學實踐證明，只有在充滿關愛和熱情、 理解和信任的情感環境中，學生才有安全感和愉悅感，才會勇于表現自我， 積極大膽探索，充滿自信地討論問題， 所以教師要創設輕松的環境，引導學生積極主動地參與到學習中來。
（3）營造活躍有序的互動環境，提高課堂教學實效。根據學生爭強好勝的心理，我用"加分激勵" 法進行調控。" 加分激勵" 即給積極發言、發現新問題、提出新觀點的學生加分，給善于合作 、 積極討論、 秩序良好 、勇于發言的小組加分， 這種方法， 一方面可以調動學生積極參與，激發學生大膽質疑問題；一方面可以使學生養成學會傾聽、 善于合作的好習慣， 能有效監控課堂秩序。
（4）創設學生放飛思維的時間和空間，培養創新意識新課程強調過程， 強調學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。突出過程，就是要給學生留出足夠的發展時間和空間，讓他們 自己探究、 交流，享受學習過程的愉悅。
（5）進行合理的評價，激發學生的興趣。德國教育家第斯多惠說過"教的藝術在于激勵、喚醒、鼓舞"。因此，在課堂教學中恰當地運用激趣技巧，能有效地激發學生的自信心和學習興趣，并融洽師生關系。如講解《因果聯系》時，可選用酒駕致人死亡的漫畫，引導學生討論：
①酒后駕車與去火葬場之間存在什么關系？
②體現了什么哲學道理？對我們有什么指導意義？這樣既可以激發興趣，引起學生思考，打開智慧大門，引起學生質疑，又可以讓學生把知識從一個情境遷移到另一個情境中，舉一反三、觸類旁通，從而培養求異創新能力。
教師設計教學活動內容時，應盡量讓學生的成功多于失敗，成功時及時給予表揚和肯定，讓學生充分享受成功帶來的喜悅；失敗時不輕易責怪學生，要挖掘學生的閃光點，幫助他們分析、查找原因，積累經驗，促使學生在積極、愉快的情感支配下，主動內化新知，促進學生的發展。
3.2 自主學習課堂教學中學生情緒情感摘錄。關注學生的情緒生活和情感體驗是新課程的核心理念之一。自主學習課堂教學模式在實踐中學生情緒情感體驗如下：
"培B我們的查閱能力，不禁錮我們的思維，且讓我們有興趣學，學會發現問題，讓我們學會獨立思考。"
"能使課堂氣氛活躍，能調動我們學習的積極性，培養我們的自學能力，這樣有利于學生創新精神的培養，能夠發現更多知識。"
“可以讓我們在學習中感受快樂，在快樂中學到知識”。
"自主學習能提高我們的實踐和交流能力。"
" 能全面展示自我. 在學習上充滿信心。"
" 現在的學習方法可以讓我們更輕松地學習，更積極、更主動地去學習， 不僅效果好，而且又能增進同學之間的感情，讓同學學會團結、 互助。"
總之，自主學習課堂教學模式能使學生的能力得到提高，情感得到升華， 體驗到學習的樂趣構建具有生命活力的課堂是學生的渴望，也是教師孜孜不倦的追求。但是，目前在教學中尚有一些遺憾，如在互動學習環節每個班都有個別學生不夠投入，探究的問題不深人等，需要在以后的教學實踐中不斷地探索和改進。
參考文獻：
[1] 《自主學習合作探究教學模式的實踐與思考》江正軍，成都大學學報，教育科學版，2007年10月
18世紀啟蒙思想家盧梭曾經說過：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西”，我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的“樂之”，“好之”即強調了興趣在學習中的重要作用。那么如何增強高中政治課教學的趣味性，激發學生學習的興趣呢？下面談談我的幾點體會：
一、趣味導課，吸引學生的注意力。
好的導入是開啟新課的鑰匙，引導學生登堂入室；是承前啟后的橋梁，使學生循“故”知新；是樂章的序曲，使學生感受到整個樂章的基本旋律；是感情的起搏器，激起學生心海的波瀾。比如，我在講授《揭開貨幣的神秘面紗》這一課時，首先用多媒體播放《天下無賊》中的傻根想把打工賺的六萬元錢帶回家娶媳婦的片段。傻根興致勃勃的來到商場買家電，放眼一看海爾標價6900元，海信標價3200元，長虹標價2880元（圖片+配音），傻根一番討價還價后付給商場2800元買走了長虹電視，5600元買走了筆記本電腦，傻根決定浪漫一把帶著媳婦歐洲度密月感受異國風情，別人告訴他出國旅游必須到銀行兌換歐元或美元等外幣。最后傻根6萬元沒花完剩下1萬，太好了，存到銀行以備不時之需，從此，傻根過上了幸福生活。此時，學生情緒激昂，個個都有探求新知的欲望，于是我向學生展示了以下問題：“商品的基本屬性有哪些？貨幣的本質是什么？貨幣有哪些職能？”在輕松愉快的氣氛中進入了新課的學習。比如我在講授“鑄牢中華民族精神支柱”這一課時，播放小品《昨天、今天、明天》的精彩片段導入新課，學生一下子被小品迷往了，個個都瞪大了眼睛，全身心進入了學習狀態。緊接著我展示了三組材料：回顧歷史的教訓―環顧世界的思考―面對未來的選擇，讓學生分別思考探究弘揚中華民族精神的原因―中華民族精神的內涵―弘揚中華民族精神的措施。學生印象深刻，課堂效果好。
二、充分利用多媒體手段，激發學生學習興趣。
魯迅先生說過：“言美以感心，音美以感耳，形美以感目。” 在思想政治課教學中，把多媒體手段引入課堂教學，集形、聲、色于一體，能增強對學生的感官刺激，將抽象的教學內容具體形象地再現于課堂，給學生如見其人、如聞其聲、親臨其境的感受，形成生動活潑的教學氣氛，取得良好的教學效果。如我在講《政府的權威從何而來》一課時，我首先播放了視頻《溫總理在抗災前線的言行實錄》，把“汶川地震”中的人和事直接展現在學生面前，對學生產生了強烈的視覺震撼效果，視頻還未看完很多學生的淚水已經悄然而下，于是政府的權威體現在哪些方面學生已經明白，此時無聲勝有聲。如在講授文化生活《世界文化的多樣性》一課時，我利用多媒體播放了世界各國的過節習俗視頻，并配以優美動聽的解說，使學生在欣賞中，猶如身臨其境，樂而忘返，使學生認識到不同國家和民族有著不同的文化，這些形形林林總總的文化，把大千世界裝扮成一個百花盛開的大世界。例如在講授《事物是普遍聯系》一課時，我舉了“99.8.18太陽系行星十字排列會引起世界大劫難”這一主觀臆斷的聯系時，用多媒體演示了太陽系九大行星運行動態圖，進而又演示太陽系行星在引力作用下的運行出現“五星連珠”，“九星連珠”，“十字排列”的圖示，讓學生科學地感知這都是正常的現象，引導學生得出聯系的客觀性，由學生來批駁“99.8.88太陽系行星十字排列會引起世界大劫難”的主觀臆造性，這樣增加了課堂教學的趣味性，有效地調動了學生學習的積極性，使學生在愉悅中既掌握了知識，又進行了美的心靈陶冶。
三、巧妙設疑，激起思維的浪花。
俗話說：“學起于思，思源于疑。”教師的設疑問難能有效地點燃學生思維的導火索，撞擊學生思維的火花，激起學生思維的波瀾。如我在講述“紙幣的產生和發展”時，不急于講知識，而是設問：“既然人民幣與我們生活息息相關，持有人民幣的多少表明人們的富裕程度，那么能不能在全國所有的印刷廠都開動印鈔機，多印些鈔票發給我們？”學生一笑：“那怎么行？”我接著問：“為什么不行？請同學們看書解決。”給學生留下思維的空間。學生通過看書，終于明白了：紙幣作為貨幣符號，它的發行量是由市場上流通中所需的貨幣量決定的，流通中所需的貨幣量是有規律的，紙幣印多印少都會引起一系列的問題；在講“矛盾的含義”時，引用理發店門口的一則廣告：“蓬頭垢面進來，容光煥發出去。”學生立即被吸引過來。此時我及時提問：同學們思考此廣告語怎樣體現矛盾的對立統一？學生很快抓住“進”與“出”， “蓬頭垢面”與“容光煥發”的對立統一。講“量變與質變的關系”時，我用多媒體播放“田忌賽馬”的動漫，然后問學生：“田忌賽馬的故事告訴了我們什么道理？”有的學生說：“事物在總體數量不變的情況下，其排列組合的不同，必然引起質變。”在這里學生混淆了“必然性”與“可能性”的區別。為此，我進行了質疑：“事物的任何排列組合的不同都必然引起事物的質變嗎？”一石激起千層浪，學生的思維由此激活。老師適時指出：“如果田忌最好的馬也不如齊威王最差的馬，其結果會怎樣呢？”學生豁然開朗――如果這樣，即使重新排列組合，也不會發生質變。因此，事物在總體數量不變的情況下，只是其排列組合不同，也能引起質變，但不具備質變的必然性。總之，通過這種迂回式提問，使學生的思維被啟動，智力也在思維的啟動中得到開發。
四、滲透時事，新穎增趣。
思想政治課教學具有強烈的新聞性和鮮明的時代性，這就要求政治教師在講課的過程中多聯系生活中與教材有關的材料，特別是國內國際的熱點問題，激發學生的學習興趣。例如我在講“國家的基本要素”時，就聯系了社會熱點問題“2012年9月10日，日本政府不顧中方強烈反對和一再嚴正交涉，宣布“購買”及其部分附屬島嶼，執意對中國領土及部分附屬島嶼實施所謂“國有化”的材料啟發學生思考。在講“外匯及匯率”時，以“人民幣升值”問題為切入點，提出：“美國、日本、歐洲的一些國家為什么要求人民幣升值？”在講“我國的外交政策”時，以“國家建海南省三沙市”為切入點，提出：“我國的外交政策是什么？國家建海南省三沙市說明了什么政治生活道理？”學生結合這些熱點問題展開了熱烈的討論，這樣在一個寬松的教學環境下有效地激發起學生的思維，課堂氣氛活躍，學習熱情高漲，教學效果非常好。
五、巧用課本中的俗語、諺語、典故、漫畫、插圖，增強教學的趣味性。
高中政治課本上的俗語、諺語、典故、插圖等是對正文的一種補充，它們可以包括政治、經濟、文化、哲學等各個領域。形象生動的插圖，典型有趣的故事，意味深長的俗語，幽默詼諧的漫畫，通俗易懂，為學生所喜聞樂見。例如：講授“新事物具有無可比擬的優越性”時，引用“青出于藍勝于藍”來形象說明“新事物是在舊事物的基礎上產生的”；用“望梅止渴”比喻精神具有反作用；用“城門失火，殃及漁場”、“牽一發而動全身”等，比喻事物是普遍聯系的；用“冰凍三尺，非一日之寒”、“千里之堤，潰于蟻穴”，比喻量變到一定程度必然會引起質變；“牽牛要牽牛鼻子，力氣要用在刀刃上”比喻要抓主要矛盾等。運用漫畫配合教學，可以使學生在笑聲中掌握知識。例如，我引用“只要閉上眼睛，世界上就沒有什么懸崖”這幅漫畫來諷刺主觀唯心主義者，使學生通過直觀形象理解了主觀唯心主義的特征及其錯誤的實質；用“你敢剪嗎？”比喻矛盾的同一性等。因此，巧用它們可以使枯燥的理論趣味化，深奧的道理通俗化，增強教學的趣味性。
六、運用幽默的語言作結束語，余音繚繞。
【關鍵詞】：意境教學 妙趣橫生 生動形象 引入深思
在教學中，意（情）屬于主觀范疇，可以特指教師的思想、感情、教學水平、教學設計等。境（景）是客觀范疇，可特指學生。在意境中主觀與客觀的統一具體表現為情景交融，在課堂教學中，教師與學生的統一也要達到"情景交融"，即教師的教與學生的學融合貫通，提高教與學的質量和效率，做到王夫之所言的"景中生情，情中會景，景者情之景，情者景之情也。"教師如何在教學中創設意境呢？
首先，導入妙趣橫生，俗話說："良好的開端是成功的一半。"精彩有趣活潑的導入不僅能使學生很快進入角色，積極投入到學習中來，使學生明白本課的學習要求，集中學生的思維方向，而且能啟發學生學習動機和學習情緒，達到"動之以情，曉之以理，煉之以志，導之以行"的效果，這就要求教師深刻鉆研熟悉教材，理解各部分知識之間的框架和邏輯層次，邏輯關系，創造出一個有特色的別出新致的導入。使景深含于情中，震動學生的心靈，激發學生的興趣和積極性，如高二哲學部份，其理論有一定的深度，對高二學生來說要理解有困難。如何調動他們的積極性化難為易呢？導入，就是一個典型的實例。哲學蘊含的人生哲理比較廣泛，名人名言、古訓、漫畫、幽默、笑話、故事無不隱含著一定的哲理。因此，可以用實例導入法，直觀導入法，引用名言導入法等，吸引學生的求知欲，調動學生的學習狀態，在講"事物是普遍聯系的"，可用笑話《雙方都是挨餓》導入：一家小飯店門口掛著這樣的招牌，請到這里來用餐吧，否則，你我都要挨餓！這樣的導入，一方面，能使學生的思維大門打開，使枯燥的哲理生動起來；另一方面，使學生明確了主題，我們認識和處理問題時，要注意事物之間的客觀聯系，反對無視事物聯系的孤立的觀點。在講發揮主觀能動性時，可引用《孫子兵法》里的："避其銳氣，擊其惰性。""攻其無備，擊其不意".從而使學生明確發揮主觀能動性的重要性。
總之，通過以上導入，能使沉悶的課堂活躍起來，激發學生學習靈感，增強了思想政治課教學的吸引力和說服力。但是，不管以何種形式導入，都要遵循一致性，啟發性，情感性，針對性，簡明性原則，突出重點，化解難點，做到精和趣，從而由教師"情"的設計，引導學生"景"的誘入，達到主客觀體的第一次碰撞和統一。
其次，講授生動形象，有了"景"的角色進入，關鍵是"情".如何產生景中情，情中景的境界，即情景交融，主體和客體的勾通？對主體來講，關鍵是調動客體的參與和角色進入，經過前一階段導入的統一，在講授階段，主要是做好板書設計，重點講解，難點化解，而這其中又涉及到教師設計的提問，語言的巧用和邏輯思維方法，教師如果在這些過程中能夠創造一個生機盎然的意境，不僅可以起到教學效果的"事半功倍"，而且可以再次達到情景的統一。
好的板書設計具有提綱契領，突出重點，增強教學效果過程節奏感，集中學生注意力，達到審美教育的作用。因此，板書直接影響著講授的效果。如《經濟常識》第一課的板書設計，主要住四個字，商品——貨幣，由此通過目錄和提綱，就可以把本課內容連串起來，并輻射相關知識點，商品的產生、含義、本質、基本屬性，規律，貨幣的產生、含義、本質、基本職能、符號、與商品的關系等。如此言簡意駭，不僅讓學生從宏觀上把握本課的體系，而且從微觀上明確了知識點及其聯系，吸引了學生的注意力，調動了學生的主動性，從而達到主客體的融匯。
重難點的講解，教師的課堂教學水平和學生最終獲得的教學效果，很大程度上取決于對教學重點的處理，因此，重點的講解，一方面要精而簡；另一方面要注意聯系學生的實際。如價值規律的講解，可以分層進行，從其內容、生產、交換、表現形式、作用、與商品經濟的關系來理解，這樣逐層分解，不僅激發了學生的學習動機，而且能在有效的時間內加深對此的理解。
同時，在以上教學環節中，要善于提問，教師富有藝術性的提問是啟發學生能力，培養學生開拓進取精神、競爭意識和創造精神。此外，還要巧用語言，語言是人類思維的工具和進行精神產品生產的工具，教學過程是通過語言的傳輸來實現的，語言的優勢對思想政治課教學的作用和影響是自始至終的，其對于師生的雙向交流，教學內容的表達，課堂教學的效果以及教師主導作用的發揮都起著重要的作用，因此，在教學過程中，教師可以通過提問和語言，渲染課堂氛圍，啟發學生的學習熱情，達到情理交融，教與學的統一的境界。
再次，結尾引人深思，"編筐編簍，全在收口"經過前兩次的交融，最后達到。教師啟發引導學生思考，把其思想感情知識傳授給學生的最后的歸納總結，使學生把課本的知識轉化為自已的知識，并由此來約束自己的言行等行為規范，到達"言盡而意無窮"之妙。
關鍵詞 “四三三”教學模式 政治課堂 生成性資源 開發
中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）13-0059-02
一、“四三三”教學模式中政治課堂生成性資源的內涵
我校“四三三”課堂教學模式的總體思路是以學案導學為載體，以自主探究、合作交流為形式，以精講精練為途徑，打造高效課堂，指導學生有效學習。“四”即課堂教學核心理念：學生主體、教師主導、思維主線、能力主題。“三”即教學三環節：自主探究 合作交流 訓練提升。“三”即教學三原則：不預習不講；不交流不講；不訓練不講。在這一模式中，對于施教者來說，學案的設計與編寫是核心。教師可以將每一框的教學目標落實到具體的學案中，通過情境、問題、探究內容的設置，讓學生體驗、參與，從而落實思想政治課，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的目標。華東師范大學葉瀾教授提出了學生是教學資源可以而且必須進行深度開發的觀點，并將其分為基礎性資源、互動性資源、生成性資源、原始性資源、方案性資源和研究性資源等六類。其中，所謂生成性資源是指通過課堂教學中師生互動、生生互動、學生與文本對話等活動在課堂上即時產生，是在教師預想之外動態產生的教學資源。學生依據自己的生活經驗、知識基礎、現有的學案、教材、同步練習冊等資源在課堂參與的過程中發表的意見、觀點、提出的問題、爭論乃至錯誤的回答及表現出來的學習興趣、積極性等學習狀態，無論是以言語方式表達，還是以行為、情緒方式表達，都可以看作是生成性教學資源。
二、“四三三”教學模式中政治課堂生成性資源的開發與應用
（一）“四三三”教學模式中政治課堂生成性資源的彈性預設
“預設”是預測和設計，是教師課前對課堂教學進行有目的、有計劃的設想和安排。在教學過程中，強調開發生成性資源并不否定“教學預設”的重要性。在“四三三”教學模式中，學案的設計與編寫即教學預設。因此，教師在課前應精心設計學案，進行彈性預設，創設寬松的課堂環境，為課堂生成性資源的生成留足空間、時間，迎接生成性資源。
（二）“四三三”教學模式中政治課堂生成性資源的交流互動
按照“四三三”教學模式的要求，學案設計好后，接下來就是課前學生自主探究、合作交流的環節。在這一過程中，學生就所發學案中的問題自主學習，自主探究不能解決的問題在小組內交流，小組交流討論仍然不能解決的問題在課堂中提出來，師生共同解決。師生互動、合作探究是課堂教學的中心環節。在這一環節中，教師要即時捕捉生成性資源，并對其開發利用。通常有以下情形：
1.善待“錯誤”，點化知識資源
課堂上的“錯誤”是一種鮮活的課程資源。所謂“錯誤”是指師生在認知過程中的偏差或失誤，在學生、教師及教材等教學資料上均有可能發生。德國哲學家黑格爾曾經說過：“錯誤本身是達到真理的一個必然環節，由于錯誤，真理才會被發現。”布魯納曾經說過：“學生的錯誤都是有價值的。”一位社會心理學家曾講：“我們有時期望學生犯錯誤，因為從錯誤中吸取教訓，便可爭取明天的成功。”學生在不斷發生錯誤、糾正錯誤的過程中，生成了新知，提高了能力，增進了情感體驗。因此我們要善待學生的“錯誤”，利用好這一“錯誤”。
讓學生在生生互動中找到錯誤所在，在糾錯過程中探究新知，從而把所學的知識掌握的更扎實。只有包容學生的“錯誤”，因勢利導，盡可能地將其轉化為積極的生成性教學資源，才能澄清學生在知識上的誤區，鞏固所學。
2.倡導質疑，開發問題資源
宋代著名學者陸九淵曾指出：“為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進。”它道出了問題的價值和意義。作為教學過程中的組織者和指導者，教師應努力激發每個學生強烈的問題意識，從根本上改變學生的學習方式。在課堂教學中，教師不僅僅要問學生，引導學生思考，更重要的是要把問的權利還給學生，讓學生真正做學習的主人，使學生在學習的過程中主動思考，大膽質疑，提出問題，促進師生、生生的合作探究，分析、解決問題，激發學生創新思維。
3.培養興趣，激活情感資源
“四三三”教學模式倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式，使學生在充滿教學民主的過程中，提高自主學習的能力。教師在導學案中選用的素材、案例、情境應有較強的時代性、與所講知識有緊密聯系，能激發學生興趣。我們要讓這些資源起到“一石擊水”的作用，通過這些資源激活學生的思維，激起他們智慧的漣漪。
葉瀾教授指出：“要從生命的高度、用動態生成的觀點看課堂教學。課堂教學應被看作是師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的、有意義的構成部分，要把個體精神生命發展的主動權還給學生。”因此，我們應正視課堂教學中突發的每一件事，善于開發利用思想政治課生成性資源。在學生奇思妙想、順水推舟、錦上添花中，只要蘊含著閃光點、生長點、轉折點、連接點，哪怕是微乎其微，我們都可以挖掘，都可以有意識地將這些“錯誤”資源、質疑資源等進行整合、再生成，讓我們的高中政治課堂煥發出新的活力。
參考文獻：
關鍵詞:政治課;教學;學生能力
中圖分類號:G633.2文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)20-0250-02
在中小學素質教育的推進過程中,學生創新能力培養受到越來越多的教育者的重視。可以說,學生的創新能力培養的基礎是思維能力的培養。課堂教學的進程就其本質來說是師生思維共同活動的過程,是培養學生思維能力的過程。培養和發展學生的思維能力是中小學教學的重要任務之一。學生如果沒有一個較強的思維能力和思維方式,就談不上創新思維和創新能力。目前,越來越多的教師更加重視學生學習的思維過程。作為政治課教師,就應該充分利用政治課教學活動加強對學生諸方面能力的培養,使學生在有效的學習時間內,分析問題、理解問題和解決問題的能力得到培養和提高。本文認為,政治課對學生能力培養應當從教學的最基本的幾個環節加強指導。
一、要指導學生學會“讀”教材,為培養學生綜合分析能力打下基礎
“讀”就是閱讀。無論是高中政治課還是初中政治課,要想學好這門課,首先是要閱讀好教材。然而,在教學實踐中,發現有許多學生不能積極主動地閱讀教材,他們認為,只有語文課才涉及讀課文。再就是即使讀了也是不得要領。由于政治課教材篇幅較長,理論性較深,政治概念內涵豐富,外延廣泛,抽象思維性較強等特點,不像語文課那樣語言生動、形象,具體,也不像理科課程那樣易于操作或實驗。因而一般來說學生對政治課教材閱讀的興趣不是很大。學生們只是粗略地看看,就等著在課堂上隨著老師的意圖這里勾勾,那里畫畫。或者為了應付考試,突擊性地看一看,讀一讀。因此,教師必須引導學生學會閱讀教材,培養他們學習政治課的興趣,為培養學生分析問題的能力打下基礎。
政治課教師在指導學生閱讀教材時,可注意以下兩個問題:
第一,指導學生在閱讀教材時要抓住重點去閱讀。在普遍瀏覽的基礎上,抓住教材所論述的基本理論和基本觀點,也就是要抓住教材某章、某節的中心問題去閱讀。我們說,讀政治課教材,是要有重點的去讀,而不是在課堂上通篇的去讀,大量的文字要在學生預習中去讀。通過閱讀教材,分析、歸納總結出本章節的基本問題和基本觀點,為下一步聽課打下基礎。
第二,在閱讀中要讓學生抓住政治課教材內在的邏輯思維特點去閱讀。政治課教材一般內容有這樣幾個部分:(1)問題的提出,也就是基本理論的部分,包括概念,基本觀點,基本理論;(2)問題的特點,即對基本理論深入理解和分析;(3)問題之間,也就是事物之間的內在聯系與區別;(4)問題在社會理論與實踐中產生的影響和意義、作用等等。
第三,要指導學生養成閱讀的習慣和學會科學閱讀。這是說要讓學生掌握靈活的閱讀方法。教師必須告訴學生哪些部分可以作為瀏覽,哪些部分作為重點,哪些部分作為反復閱讀。通過閱讀,達到對知識的理解、識記并能夠與實際緊密地聯系起來應用說明問題等等。
二、要指導學生學會“聽”課,培養學生理解問題的能力
上好政治課,不論是講政治經濟常識、哲學常識,還是法律常識或是其他科學社會主義的有關知識,都必須能讓學生聽進去,聽得懂。要有聽課的藝術。學生聽懂了自然就理解了,聽不懂或半懂不懂,就會產生逆反心理,對政治課索然無趣。有一次我去某校聽一位教師的課,在講到關于商品價值量與勞動生產率的關系時,講得非常混亂,她所舉的例子也沒能充分說明她所要講的觀點。我問她的學生:“你聽懂了嗎?”學生搖搖頭不知道如何作答。因此,說要讓學生聽得懂,教師講明白當然是前提。教師的“一桶水”必須要準備好。政治課教師在講課時應注意以下幾點:
首先,教師講課要以“事”導“論”。即以實際問題導入新課,引出要論證的問題。心理學研究表明,學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近,學生自覺接納知識的程度就越高。因此,在課堂教學中,要盡可能地將教學內容與學生的生活背景結合起來,從貼近學生生活的實際問題引入新課,調動學生的學習興趣。
其次,政治課教學中運用靈活的教學方法和先進的信息技術手段。教學方法上,教師在教學過程中依據政治學科本身的特點以及學生思維發展的規律,運用各種方式喚起學生的好奇心的創造欲望,引導學生主動積極地探究問題。多種方式的課堂提問也是一種有效的教學手段,它是聯系師生思維的紐帶,也是開啟學生智慧之門的鑰匙。一對一的提問或面向全體學生的設疑更能使學生開動腦筋參與思考和討論。教師講課時要巧設疑問,解疑要準確、透徹,答疑要肯定。
再次,教師講課要把教材內容與當前的政治經濟形勢、生活實際緊密聯系起來,使學生感到他們所學的政治課知識是“有用的”、“不是過時的”。
教師在努力講好課的同時,要指導學生學會聽課。教師要引導學生做到:
(1)聽課必須精力集中,排除干擾,全神貫注地聽課,使思維具有連貫性;(2)要根據教師的設疑,勤于思考,主動聽講,帶著問題去聽課;(3)要建立必要的時空觀念;(4)要理論聯系實際及時參與課堂討論互動;(5)要能聽出教師在講課時強調了哪些問題,抓住重點和教師的思路,即抓住主要矛盾;(6)要善于歸納出頭緒,大膽發言和提出問題;(7)及時總結歸納,做好聽課筆記,弄明白本章節中相關的問題有哪些等等。
三、要指導學生學會“說”政治課,培養學生對政治理論的識記能力和應用能力
讓學生“說”政治課,是指課上要讓學生能夠積極參與課堂討論發言,說出他的理解和體會,并對教材提出的問題能與生活的實際緊密地聯系起來。“說”的能力,實際上是一種交流的能力。新課改形勢下,教師說課已經成為教學的一個重要環節,本文認為,教師應當把說課的能力傳授給學生。如果教師每一節課的內容,學生都能用自己的理解方式說出來,就足以證明教學是有效的,達到了預期教學目標。
四、要指導學生學會“寫”。培養學生對知識的“復現”能力
政治課教師一是要指導學生寫好課堂學習筆記,幫助他們及時總結和歸納新知識。在課后要整理好筆記。筆記本要保存好定時整理,將特別亂的謄抄一遍,將相對集中的內容裝訂成冊,以后復習時可以做為重要輔助材料,做好知識的積累。
二是政治課強調的寫是要學生能夠寫出各個知識點的提綱。這是一個復現知識的過程,是進一步理解知識的過程,是知識的內化和鞏固過程。知識是能力的基礎,全面而準確把握知識點,在教學過程中必須做到知識傳授與能力培養同步進行,不可偏廢,片面強調能力,猶如空中樓閣。對基礎知識重視不夠,不利于知識鞏固和識記能力的提高。學生能寫出所學內容的提綱,是一個將知識條理化,系統化的過程。這里要強調三點:
首先,要使學生學會“治理”自己的學習。“治理”學習,是說應當讓學生有能力把握所學過的知識系統的歸類、篩選,哪些問題屬于哪一種題型,必須做到心中有數。如:知識點有哪些,是什么,所學過的基本理論或原理有哪些,哪些原理要經常應用實例加以說明等等。歸納并寫出以上所學知識結構線索圖。明確各知識點在所學知識中所占的比例和重要地位等等,而不是處于模糊狀態。
其次,指導學生掌握“識記”的方法。記憶是思維的基礎,注重培養和提高記憶能力是教師對學生能力培養的又一個重要任務。
識記的方法很多,例如,可以用大聲朗讀法、課堂討論法、正反雙方辯論法、列表法,索引法等等的方法來加深理解和識記。這樣才能戰勝遺忘,牢牢把握所學的知識。
再次,要指導學生把聯系實際的問題寫出來。就是一種小論述文。應當使學生能夠將前后知識融會貫通、能夠應用基本理論來說明一個或幾個實際問題,達到學以致用的目的。在必要的時候,必須讓學生動筆寫一寫。培養學生思維、語言和動手寫作的一致性,對問題反映的靈敏度,思維多維性的能力。
一般來說,外語課,強調學生的聽、說、讀、寫的能力。實際上,政治課和其他學科也離不開這幾個教學環節的訓練,只是在順序上要有自身的特點。政治課教學中注意從讀、聽、說、寫四個環節加強對學生能力的培養,是教師有效教學和學生有效學習的雙贏之舉,只有提高學生的分析問題、理解問題和解決問題的能力,才能全面提高學生素質。
參考文獻:
[1]余愛嫵.激活主體思維[J].職業教育研究,2004,(10).
