時間：2023-08-01 17:40:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學語文常用的教學方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；教學方法經(jīng)濟的發(fā)展以及時代的進步，都在要求著教育事業(yè)不斷改革，以培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的綜合型人才。作為小學課程組成中最為基礎(chǔ)，也最為重要的一門學科，語文課堂教學受到相關(guān)教育工作者的高度重視。作為小學語文教師，必須將落實新課程標準、創(chuàng)新課堂教學方法、培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)作為重要的工作對待，并在這一思想觀念的指導下，積極研究教材、學情，大膽嘗試，靈活運用各種教學方法，以最大化地提高小學語文課堂教學效果，促進學生語文素養(yǎng)的提高。
一、小學語文課堂教學誤區(qū)
（1）傳統(tǒng)課堂教學模式，多是以教師“講”學生“聽”為主，這是一種“灌輸式”的教學模式，只認識到教師的指導作用，而忽視了學生的主體性，是不利于學生自主學習能力、創(chuàng)新能力、合作能力等的發(fā)展的，也是違反新課程標準中“發(fā)揮學生主體性”的要求的；（2）很多小學語文教師受到傳統(tǒng)教學觀念與教學技術(shù)等的影響，教學方法的創(chuàng)新能力不強，尤其是對現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用效果更是不佳。在這種問題的影響下，小學語文課堂教學呈現(xiàn)教學氛圍沉悶、教學方法單一、教學效果低下的狀態(tài)，嚴重影響學生語文素養(yǎng)與綜合能力的發(fā)展；（3）小學語文教學，除了要教授學生識字寫字，還要教授學生朗讀課文。但是，很多小學語文教師并未認識到朗讀的重要性，只是將朗讀作為課堂教學的一個環(huán)節(jié)，朗讀也多是流于形式，從而未能發(fā)揮“書讀百遍，其義自見”的作用，對學生寫作能力的提高也是不利的。
二、小學語文課堂創(chuàng)新教學方法
現(xiàn)階段，我國教育事業(yè)的重要工作之一，即是創(chuàng)新教學方法、推進素質(zhì)教育，因此在小學語文課堂教學過程中，教師也要提高認識，全面貫徹黨的教育方針，面向全體學生，創(chuàng)新教學方法，結(jié)合教學內(nèi)容與學情，大膽嘗試各種教學方法，以便提高小學語文教學效果，并促進學生語文素養(yǎng)與綜合能力的發(fā)展，為素質(zhì)教育事業(yè)的發(fā)展提供有效助力。
1.利用情境教學方法，激發(fā)學生學習的興趣
情境教學方法是一種較為常用的教學方法，小學語文教師可以結(jié)合教材中帶有趣味性的主題圖，運用自身的教學技能，為學生編織一個個美麗的故事，以激發(fā)學生學習的興趣。或者教師針對與教學內(nèi)容相關(guān)的某一生活實例，以提問、討論等形式激發(fā)學生自主思考，從而引出教學內(nèi)容，達到引導學生思考、加深學生記憶的目的。
2.利用綜合學習方法，促進學生小組合作能力與實踐能力的發(fā)展
綜合學習方法是一種新型的教學方法，它打破了語文學習的學科界限，把語文學習與各科目的學習聯(lián)系起來，實現(xiàn)彼此的融會貫通，并通過深入實踐來直接體驗學習，注重書本理論與實踐經(jīng)驗的有機結(jié)合，擴大學生視野，把所學知識應(yīng)用到實際生活中去，利用所具備的語文素養(yǎng)來解決現(xiàn)實生活中的實際問題，促進學生小組合作能力與實踐能力的發(fā)展。
3.利用多媒體教學方法，豐富課堂教學內(nèi)容并拓寬學生語文知識視野
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展，多媒體教學方法越來越多地被應(yīng)用于小學課堂教學中。小學語文教師也提高了對多媒體教學方法的重視，將教學內(nèi)容以圖、文、聲、像的形式展現(xiàn)在學生面前，并針對某一知識點適當?shù)赝卣梗谪S富課堂教學內(nèi)容、提高教學效果的基礎(chǔ)上，拓寬了學生語文知識的視野，有利于學生學習更高深的語文知識。
4.重視朗讀，培養(yǎng)學生語感，提高學生寫作能力
在小學語文教學中，朗讀教學與寫作教學同等重要，所以，教師必須提高重視，以不同形式帶領(lǐng)學生進行朗讀訓練，從而使學生在不斷的朗讀中逐漸理解課文深意，形成語感，并在朗讀中記錄感興趣的詞句，以便為寫作積累資料，提高學生的寫作能力。
以上教學方法有效地促進小學語文課堂走出誤區(qū)，提高教學效果，但是，這只是筆者的一點教學建議，小學語文教師還需結(jié)合自身課堂教學的特點，創(chuàng)新思想，搭檔嘗試，以便提出更為有效的教學方法，促進小學語文教育事業(yè)的進一步發(fā)展。
綜上所述，在小學語文課堂教學中，教師必須將各種教學方法綜合起來，并發(fā)揮各種教學方法的優(yōu)勢，如，利用情境教學方法激發(fā)學生學習的興趣；利用綜合學習方法促進學生小組合作能力與實踐能力的發(fā)展；利用多媒體教學方法豐富課堂教學內(nèi)容并拓寬學生語文知識視野等等，教師結(jié)合學生學習情況與教材內(nèi)容，大膽嘗試各種不同的教學方法，以此有效地提高課堂教學效果，達到培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的最終目的。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】 小學語文；口語交際；教學
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2015）15-00-01
引言：口語指的是對語言的表達性運用，通常情況下，我們將日常的說話交流統(tǒng)稱為口語應(yīng)用，但是由于個人素質(zhì)不同，同樣一句話說出來，所表達的情感以及起到的交流作用是不一樣的。優(yōu)秀的口才和表達力強的口語練習，應(yīng)該從小學語文的口語教學開始抓起。
一、小學語文口語交際教學中存在的問題
1、對“交際”的重視度不夠
口語的實際內(nèi)容是說話，但應(yīng)該是邏輯明晰、具有美感的說話，這種邏輯性和美感應(yīng)表現(xiàn)在學生日常用語當中。然而，很多小學口語交際教學單純將語言美感局限在學生的朗讀、辯論和主持人等口才、才藝表現(xiàn)中，對實際交際的重視度不夠。
2、對口語語言細節(jié)的教育不足
小學階段是學生語言知識和能力快速增長的時期，不僅包括學生的識字量、閱讀速度、理解能力，也包括學生的語言能力。在學生未入學之前所學習的口語中，有許多不規(guī)范的語言細節(jié)，例如平舌音和卷舌音不分、語速過快或過慢、口吃等，都應(yīng)該通過小學語文口語交際教學而得到改善，但實際上，口語交際教學并未做到這一點。
二、小學語文口語交際教學的實踐
1、創(chuàng)造生活化的口語教學環(huán)境
為了解決小學口語交際教學偏重“口才”和“藝術(shù)”而不重視日常交際應(yīng)用的問題，需要教師在教學過程中設(shè)定更加生活化的口語教學環(huán)境，通過潛移默化地影響學生的口語應(yīng)用心理，去塑造學生的口語交際能力，展現(xiàn)口語交際的美感。我在教學過程中為學生設(shè)計這樣的教學環(huán)境：通過多媒體為學生播放兩個視頻，均為小學生乘坐公交車上學過程中，在公交車上發(fā)生的故事，兩組視頻中的小學生在上學的過程中分別經(jīng)歷了“給老人讓座”、“跟同學打招呼”：“司機急剎車差點摔倒”三個場景，第一組視頻中的小學生說話聲音很大，而且沒有禮貌用語，更沒有“交際”；第二組視頻中的小學生則在口語表達方面展現(xiàn)出青少年的禮貌和熱情。在看完兩組視頻后，我卻發(fā)現(xiàn)學生們陷入了一陣沉默。當我詢問他們?yōu)槭裁闯聊臅r候，很多學生都表示自己平時的行為更像是第一組視頻中的小學生，而他們更愿意做第二組視頻中的小學生。
2、采用游戲型的教學方法
有很多小學生平時不愛說話，更不喜歡參加演講比賽、主持人比賽等活動，要使這些沉默寡言的學生的口語交際能力提高，就必須使語文口語交際教學富有樂趣。因此，我在教學過程中采用游戲型教學方法，在課堂中出一個“猜我說的是什么”的游戲，游戲規(guī)則是請一名學生用三個句子去描述一個人或者一件事物，然后另一個學生去猜，猜到之后不要說出答案，只是寫在紙上，然后用另外三個句子去描述，請下一位學生猜；以此類推直到一組結(jié)束，翻開每個人的答案板，與第一名學生所描述的相符合即為答對。例如，學生要描述“天安門廣場”，說以下三個句子“這是一個宏偉的建筑物”、“這個建筑物位于首都北京”、“這個建筑物占地廣闊，每天都會在那里舉行升旗儀式”……。這樣使學生們通過游戲進行交流，使“說話”成為一件有趣的事情，并且學生需要在進行游戲的過程中有意識地用各種形容詞盡量確切地進行表達，如此一來，不僅學生對口語應(yīng)用的興趣大大提升，也能夠更加主動地去重視口語交際中的詞匯運用。
3、在教學中即時練習口語
除了對比教學和游戲教學，我還在教學過程中使用“即時訓練”的方法，促進學生對語言表達的反應(yīng)能力以及在語言表達過程中應(yīng)用表象和想象的能力。例如在學習《火燒云》一課之后，我要求學生合上課本，從記憶中搜索自己見過的各種云彩，然后即時提出問題：“你見過的顏色最奇怪的云彩是怎樣的？”，有的學生回答：“云彩是黑灰色的”，我就提醒他：“要用完整的句子表達”，學生馬上意會：“我見到的顏色最奇怪的云彩是黑灰色的，它出現(xiàn)在夏天的傍晚”。此類即時的口語練習能夠使學生馬上將所學的知識運用到口語交際當中去，直接提高了口語交際教學的效果，使學生的口語交際能力迅速發(fā)展起來。
三、對小學語文口語教學的總結(jié)
1、小學語文口語教學形式對學生口語能力發(fā)展十分重要
小學語文口語教學實踐表明，不同的口語教學形式對小學生的語文口語交際能力提升的幫助是不一樣的，多樣化的、活潑的口語交際能力培養(yǎng)形式更適合小學生口語發(fā)展的需要，因此也能取得更好的教學效果。
2、主動學習是語文口語能力培養(yǎng)的要點
在小學語文口語教學實踐過程中，多樣化的口語教學方式引發(fā)學生自動學習口語、進行口語練習，這是與傳統(tǒng)的語文口語教學最大的區(qū)別之所在。可見，在語文口語教學中，教師無論使用何種教學方法，都應(yīng)該以學生主動學習意識的發(fā)揮為教學的要點。
四、結(jié)語
每種教學方法的使用都能夠使小學生的語文口語交際能力得到發(fā)展，但任何教學方法都不是完美的，需要教師不斷摸索完善，而教學方法的完善，是提高口語教學質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，在以后的口語教學過程中，應(yīng)定時對教學結(jié)果進行評估，才能發(fā)現(xiàn)教學中的問題、總結(jié)教學方法，進一步提高教學質(zhì)量。
參考文獻
[1]丁瑩.小學語文口語交際教學方法探究[J].課外語文，2014（11）：115-117.
關(guān)鍵詞：小學語文教學;新課程理念;分析
前言：
近年來，在全新的基礎(chǔ)教育課程改革潮流之中，小學語文進入了明顯的瓶頸期，集中表現(xiàn)為小學語文教師的教育觀念跟不上教學發(fā)展的速度，在教學的過程當中，教學方法的陳舊直接導致小學生的學習興趣不高，語文知識作為各學科的基本認知條件的優(yōu)勢難以體現(xiàn)出來。因此，為了進一步促進我國小學語文教學的發(fā)展，提高教學水平，必須要順應(yīng)新課程理念的發(fā)展趨勢，而在新課程理念之下，小學語文教學該向什么方向轉(zhuǎn)變，如何提高小學語文教學的水平等問題，都是小學語文教育從業(yè)人員需要思考的問題。
1.小學語文教學的現(xiàn)狀
語文教育是我國教育板塊三大主科當中的重要組成部分，也是實現(xiàn)全部科目認知的基礎(chǔ)條件，具有高度的現(xiàn)實意義。然而，我國的小學語文教育現(xiàn)狀卻一直無法得到有效的改善，基本上沿用的是“讀、寫、背”的傳統(tǒng)教學方法，在長期的時間過程當中，這種教學方法的局限性突顯無遺，集中表現(xiàn)為：小學生的語文學習興趣下降。整體而言，語文課堂較為枯燥，再加上小學生的天性使然，導致小學語文教學的質(zhì)量襯托呈下降趨勢，學難致用。
2.新課程理念下小學語文教學應(yīng)該做出的改變
2.1調(diào)整教學策略
在新課程理念之下，教學過程主要立足于學生的主觀能動性，以提高學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，這種學習狀態(tài)的轉(zhuǎn)變，除了學生自身的心理因素之外，更重要的是教師的教學策略要作出相應(yīng)的調(diào)整，注重知識積累，注重文化感悟，注重內(nèi)心情感，在教學的過程當中，更多地添加人文情懷與信息。鑒于新課程理念對于小學語文教學的新要求，筆者認為正確的教學策略應(yīng)該包括如下幾點內(nèi)容：（1）語感的培養(yǎng)在語文教學當中是非常重要的，因此要鼓勵學生多加朗讀，培養(yǎng)語感與增加內(nèi)涵，從小做起。（2）教師引導學生進行知識探索，而并不是以“填鴨式”的方式將知識灌輸?shù)綄W生腦中，變“授人以魚”的方式為“授人以漁”。
2.2改變教學結(jié)構(gòu)
創(chuàng)新思維以及合作意識是新課程理念對小學語文教學提出的新要求，小學語文教學的主要任務(wù)應(yīng)該在傳統(tǒng)的“讀、寫、背“的基礎(chǔ)上添加新的教學結(jié)構(gòu)成分，即是上述的創(chuàng)新思維以及合作意識。改變教學結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵在于教師教學理念的革新，改變陳舊的教學模式，重新定位小學語文教學的目標，為學生營造一個輕松的學習環(huán)境，將傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)與新課程理念下的教學結(jié)構(gòu)相結(jié)合，全面提高小學生的語文綜合水平。
2.3轉(zhuǎn)變師生關(guān)系
在傳統(tǒng)的教學模式當中，教師總是給予學生一種心理壓迫的感覺，致使學生在整個教學過程當中一直處于被動的地位，基本上是教師教什么，學生就被動地接受什么，再加上小學生的內(nèi)心認知能力不足，無法提高更為合理的要求。這就要求教師在轉(zhuǎn)變師生關(guān)系的過程當中，更多地扮演引導者的角色，深入了解學生的學習需求，加強與家長的溝通交流，鼓勵學生積極參與學習過程，提高學生的學習熱情，達到發(fā)散小學生思維的教學目的，對于小學生日后的學習與發(fā)展都有著深遠的影響意義。
3.新課程理念下提高小學語文教學水平的建議
3.1板書新穎，彰顯創(chuàng)意
即便是在已經(jīng)普及多媒體教學的今天，板書作為傳統(tǒng)的課堂教學形式依舊被保留了下來，具有高度的現(xiàn)實意義，對于山區(qū)小學，板書的重要性更加顯著。在小學語文教學當中，板書的內(nèi)容往往只是局限于字形與拼音方面，教師缺乏創(chuàng)新意識，板書太過生硬枯燥，再加上小學生的天生性格傾向于多姿多彩的東西，因此對語文課堂難以產(chǎn)生興趣，語文教學的目的難以達到。因此，小學語文教師必須要在保證板書內(nèi)容完整、實用的前提下，對板書的形式作出相應(yīng)的改變，迎合小學生的審美觀念與喜好標準，在板書的過程當中力求新穎，彰顯創(chuàng)意。
3.2小組比賽，寓教于樂
合作意識是新課程理念對小學語文教學提出的新要求之一，而培養(yǎng)小學生的合作意識，筆者建議采用最為常用的小組比賽的方式，語文教師將班內(nèi)的學生根據(jù)實際情況分為若干個小組，規(guī)定十天或者是一個月為比賽周期，將每個小組的作業(yè)成績、考試成績等進行完整的統(tǒng)計，排名前三的小組給予相應(yīng)的獎勵，提高個小組成員的學習興趣，寓教于樂，教學任務(wù)更能事半而功倍。開展小組比賽，其依據(jù)就是利用小學生的好勝心理，從而提高其學習的興趣與積極性，保證小學語文教學的效果，培養(yǎng)小學生互幫互助的團隊合作意識，促進小學生全面發(fā)展。
3.3“舉例”教學，避免枯燥
語文課堂是比較枯燥的，如果小學語文教師在課堂上僅僅是依靠教材進行“填鴨式”講解，所取得的家破血效果是非常不理想的。此外，限于小學生的理解能力，為了更好地將理論和實際結(jié)合在一起，在語文課堂上要增加“舉例”的次數(shù)，以引發(fā)學生的聯(lián)想，將抽象的知識具象化，發(fā)散學生的思維。同時，為了金每一步拓展小學生的知識視野，教師在舉例的時候，盡量向歷史、地理等方面靠近，不要求學生做硬性記憶，只需要起到提高學生的學習興趣的效果。“舉例”教學符合小學生的認知能力以及小學語文教育教學自身的要求，對于提高小學語文教學水平具有高度的現(xiàn)實意義。
4.結(jié)語
總而言之，在新課程理念的指導下，小學語文的教學方法與教學理念都需要進行革新，為了促進我國教育事業(yè)的發(fā)展，提高整體的教學水平，必須要將新課程理念運用于具體的語文教學活動，在充分實踐的基礎(chǔ)上加以深入研究，進一步分析小學語文的教學方法，以期提高小學生的語文綜合素質(zhì)。
參考文獻：
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[3]柯鎮(zhèn)林.淺議新課程理念下小學語文教學策略探究[J].科教文匯（中旬刊），2013，08：180+182.
摘 要：隨著現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展，人們生活水平的不斷提高，科學技術(shù)不斷發(fā)明創(chuàng)新，越來越多的人懶于寫字，用多媒體、高科技代替，對于書寫的工整度、美觀度就更不用說了，板書問題引起關(guān)注，需要認真思考、分析，正確面對目前小學語文課堂教學板書的現(xiàn)狀。就板書問題進行了一些探討，并且提出了此問題的對策研究。希望有利于小學語文課堂教學板書的發(fā)展，并且讓更多的人關(guān)注這個問題，多練字，多寫字。
關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；板書現(xiàn)狀
一、小學語文課堂教學板書的重要性
在小學語文課程中，有一項學習目標是很重要的，那就是教會學生識字、認字、寫字，而一般的教學方法就是教師帶領(lǐng)著大家一塊兒學習，老師在黑板上書寫，學生自己在下面練習，這是我們常用的一種方式。這就說明了小學語文課程當中的板書是很重要的一個模塊。
二、小學語文課堂教學板書的現(xiàn)狀
對于小學語文課堂教學中板書的要求主要從以下五個方面去研究討論，分別是：板書的位置；板書的字體是否工整、勻稱；板書的正確與否，有無錯別字；板書的內(nèi)容是否突出重點；板書是否有效利用板書構(gòu)件。就目前的現(xiàn)狀來看，很多新教師并不是很清楚這些要求，大多數(shù)小學教師在寫板書時有錯別字的出現(xiàn)，沒有重點，混寫一片，字體不工整，學生看不懂。這些現(xiàn)象時有發(fā)生，這要求我們正確對待小學語文課堂教學板書的現(xiàn)狀并且對老師有更高的要求。
三、對于小學語文課堂教學板書的現(xiàn)狀所提出的對策研究
對策研究主要就是針對現(xiàn)狀所研究的五個方面所提出來的。在板書的書寫上，位置應(yīng)該合適，標題居中，有序排列；字體應(yīng)工整，認認真真書寫，讓學生能夠看清楚一筆一畫，板書最基本的是應(yīng)該正確，沒有錯別字的出現(xiàn)。另外，在書寫過程中應(yīng)該結(jié)構(gòu)明了，重點突出，有利于學生理解，有效利用板書構(gòu)件，提高學生參與度，營造課堂氛圍。
板書是課堂教學的一個很重要的手段，特別是在小學的課堂教學當中，能夠更好地發(fā)揮板書的意義，讓老師和學生在課堂上都具有主體性，可以提高教學效果，活躍課堂氛圍。所以，板書在小學課堂上是至關(guān)重要的，這也就要求我們有正確、舒適、美觀的板書書寫，對我們的板書字體、板書位置、板書形式等都有要求。這篇文章分別從小學語文課堂教學當中板書的重要性、現(xiàn)狀以及對策研究展開了討論，希望可以得到教育工作者的重視，讓板書真正發(fā)揮作用。
參考文獻：
朱紹禹.王松泉圖示全集[J].語文教學，1986（08）.
關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學語文；互動教學法；優(yōu)點；方法
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）12-195-01
一、前言
小學語文互動教育法是指在日常教學活動中充分發(fā)揮教員和學生雙方的主觀能動性，構(gòu)成師生之間彼此對話、彼此討論、彼此觀摩、彼此溝通和彼此促進的一種先進理念的教學法。它和以往的以教師為核心的“填鴨式”教學法有本質(zhì)不同，更不同于聽任學生興趣式學習的“放任”式教學法。它既要求學生在教師的組織下按教學計劃的要求系統(tǒng)地學習，也要求教師按學生的提問和要求有針對性地重點施教。由于地處偏遠的鄉(xiāng)村較差，我國的農(nóng)村小學在基礎(chǔ)設(shè)施和師資力量上較城市小學有很大的差異。因此，許多先進的教學理念，農(nóng)村小學接受的較晚，比如，互動教學法在農(nóng)村小學實施起來還有些困難。下文主要從新型互動教學法的優(yōu)點和實施方法兩方面來探討此問題，以期對農(nóng)村小學語文的新型互動教學產(chǎn)生一定的指導作用。
二、互動教學法的優(yōu)點
互動教學法的優(yōu)點主要體現(xiàn)在以下幾方面：首先，因為互動式教學特別注重主置和活躍主動性的本位是學生，所以更能促進學生體系式的學好課程的基本知識和基本技能，能有效提高學生的剖析和解決問題的能力；并對于激起學生學習的活躍性方面有很大益處，不斷地提升學生的動手和思考才能，為學生在今后的學習打下堅實的基礎(chǔ)[1]。其次，互動教學法是教師和學生互動的過程，是以教師尊重學生的發(fā)言權(quán)與提問權(quán)為前提的,因此有利于教員與學生交流信息的頻率提高，對更深了解不同學生認知中存在的問題，以便能更好的對癥下藥，進一步提升教育教學效果和效率。再次，群眾的力量是無窮的，學生的知識面也是相對較寬的，教師會在與學生交流過程中發(fā)現(xiàn)自己某些知識的欠缺，這樣有利于教學相長，提高教員不間斷地研習專業(yè)課及相關(guān)的知識能力，使其改進教育教學方式，盡力去提升文化知識水平及相關(guān)教育教學能力；有利于確保教育教學細小計劃的貫徹實施，為提高教學質(zhì)量打好基礎(chǔ)。最后，由于互動教學法充分發(fā)揮學生的自主創(chuàng)新能力，加強與教師的溝通，與教師之間的距離縮短，這樣能有效地讓學生們憑著自身的興趣愛好學習，并慢慢地培養(yǎng)和發(fā)展學生們不同的個性特征，形成自己知識和自有的技能。
三、.互動教學法的實施方法
1、加強師生之間的心靈交流
小學生剛剛進入學校，而且由于年齡原因他們的心靈會很脆弱，對教師缺乏一種信任感，他們的心智還比較稚嫩[2]。因此，對小學生的教學而言“先溝通，后教學”是十分重要的。教師要在學習和生活上做學生的良師益友，只有學生和教師的心靈走的很近，學生才會專心投入到學習中去。只有學生與老師“零距離”相處才能保證學生會在新型教學方法實施過程中努力配合老師，這樣才能保證互動教學法取得良好的效果。
2、采用多樣的形式進行互動教學
互動教學法有很多形式，包括教師與學生之間的互動，也包括學生與學生之間的互動。現(xiàn)階段，常用的方式有“問答式”、“師生討論式”、小組討論等多種形式。每一種方式都有其特點和特定的適用范圍，教師必須有選擇地加以靈活運用。文章選取幾個最常用的形式進行分析。
（1）“小組研論式”
“小組研討式”就是教員要把事先預設(shè)的討論項目和各項要求說出來，再讓學生們分組進行辯論及證明的一種互動方式的教學。小學生特征是愛熱鬧、好強并希望和到老師和同學的表揚。認識到小學生年齡特征后，教師應(yīng)該讓學生以分小組的方式進行討論。當然，在討論過程中教師要進行適時的引導，避免學生脫離主題，而討論一些與學科無關(guān)的內(nèi)容。
（2）“問答式”
“問答式” 即是教師依據(jù)教育教學計劃及學習內(nèi)容的要求，事前形象地描繪出將要讓學生解決的問題，讓學生自己找答案，老師來點評，從而能更好的了解到學生對知識的掌握程度，并能有效地提高學生更好運用自身的知識來分析并解決疑問的能力。在問答式的實施過程中，教師要注意一下幾點：首先，教師提前設(shè)計的問題要有針對性和啟發(fā)性，難易適中，回答量也要適中。要符合小學生的智力發(fā)展水平。其次，對學生口頭回答的問題要當堂給予點評，分析學生出錯的原因，提出更好的解決方法。此外，要尊重學生，不要對學生進行挖苦。最后，提問要貫穿整個課堂實施過程之中，而不是專門抽出一定的時間，進行專門的提問。將提問貫穿到整個教學過程之中，有利于集中學生的注意力，提高學生的思維能力，自我解決問題的能力。
四、結(jié)語
教學是一個長期而艱巨的任務(wù)，因此教師要經(jīng)常更新自己的教學理念，探索新的教學方法，這樣才能獲得良好的教學效果。互動教學法對于提高農(nóng)村小學語文教學質(zhì)量，促進農(nóng)村小學生的全面發(fā)展具有重要作用。農(nóng)村小學一定要及時引進先進的教學方法，并實施于教學之中，只有這樣才能夠縮小與城市學校的差距。
參考文獻：
[1] 呂建全.加強師生互動，提高課堂效率[J].青海師專學報.2011.(S).
關(guān)鍵詞：小學語文；案例教學法；應(yīng)用
在小學語文課堂上，案例教學法是教師比較常用的教學方法，能夠使得學生在學習過程中得到高質(zhì)量的學習，提高學生的學習能力。小學語文是小學課程中比較重要的一門，具有很強的應(yīng)用性、綜合性和實踐性。案例教學法是指在教學過程中，對教學案例加以應(yīng)用，并進行相關(guān)的分析和評價，提高學生的綜合素質(zhì)和分析理解能力。小學語文教學是小學教學中的重要部分，對學生學習能力和良好的學習習慣的培養(yǎng)有著重要的影響。
一、案例教學法的重要性
案例教學法是將教學案例融入日常教學中去，對教學案例進行分析和評價，培養(yǎng)學生的自主學習能力和學習理解分析能力，在教學過程中充分重視教師與學生之間的交流，對于教學效率和學習效率的提高有著重要的意義和作用。案例教學法的應(yīng)用，使教學具有更強的有效性，有助于教師更好地完成教學目標。在小學語文教學中，教師將相應(yīng)的教學案例呈現(xiàn)在學生的面前，營造不同的情境來進行教學，使學生學習過程中能夠更好地對知識進行消化和吸收，同時還可以在教學實踐中體現(xiàn)對事物的解決策略，最大限度地實現(xiàn)教學的實踐性。教師在教學過程中，對教學案例進行分析和評價，可以針對教學中的難點和疑點進行分析，有助于學生問題分析理解能力的增強。學生在教學案例的分析過程中，可以更好地加深對教學內(nèi)容的理解和吸收，提高學習效率。案例教學法是一種教學探究活動，教師和學生共同參與，師生之間交流大大加強，同時學生在課堂上擁有更多的發(fā)言權(quán)，承擔了更多的學習責任。學生在學習過程中，學生的學習能力、問題分析能力、理解能力以及解決問題的能力也會大大增強。
二、案例教學法的應(yīng)用
1.明確學習目標
課堂教學的最終目的就是教學任務(wù)以及學習任務(wù)的完成，明確地學習目標有助于教學活動更好地進行。課堂教學的進行需要明確的教學目標，教學目標的指引才能保證教學方向和教學效果的理想。在小學的課程教學中，語文是一門綜合性、理論性和實踐性很強的學科，對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的意義和作用。教師在小學語文教學中對案例教學法加以運用，可以幫助學生更加全面系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識和理論知識。案例教學法的應(yīng)用，學生在教學實踐中獲得更強的學習能力，對學生的全面發(fā)展有著重要的作用。實施案例教學法時，課程教學目標的確立是非常重要的，是進行教學活動的重要依據(jù)。
2.精選教學案例
在案例教學方法的應(yīng)用中，案例的選擇是至關(guān)重要的。案例的選擇和收集是整個案例教學的基礎(chǔ)和前提，對案例教學的順利實施有著重要的影響。教師在選擇教學案例時，要結(jié)合教學內(nèi)容進行選擇，教學案例的正確選擇有助于教師更好地進行教學。同時教師也要考慮學生知識儲備和課程安排，綜合各方面影響來進行案例的選擇和搜集工作。
在小學的語文教學中，案例教學法的應(yīng)用有助于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，幫助學生提高各方面能力，同時也有助于教學效率的提高，教師要充分重視起來。加強案例教學法的應(yīng)用，提高學生的自主學習能力，促進學生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學生的問題分析理解能力。
【關(guān)鍵詞】深入課改；重點課題；問題教學
在我國地區(qū)中小學常用的教學方法有：講授法、談話法、演示法、練習法、讀書指導法、課堂討論法、實驗法、啟發(fā)法和實習法。而林芝地區(qū)小學課堂經(jīng)常使用的是講授法，講授法是教師通過口頭語言向?qū)W生傳授知識的方法。如何在課堂上合理運用某種教學方法、提高教學質(zhì)量，簡單地說教學就是教師的教和學生的學相結(jié)合在一起，考慮教師如何教，學生如何學。下面簡單的談?wù)勎以诮虒W中的一些認識。
1 新課改下的語文教學策略
小學語文教學課改，教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法。在課堂上教學，老師把課本的內(nèi)容講述給學生們聽，便于學生對知識的理解和記憶。講授法能在較短的時間里給學生傳授大量的、系統(tǒng)的科學知識進行思想品德教育，培養(yǎng)和發(fā)展學生的智力、能力。這也充分發(fā)揮教師在教學中一種的主導作用。教師每上一堂課都不只是在用一種教學方法，而都是幾種方法一起使用的。在上課時，教師會提問學生引導課文，這叫談話法亦叫問答法，它是教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談話法特別有助于激發(fā)學生的思維，調(diào)動學習的積極性，培養(yǎng)他們獨立思考和語言表述的能力。尤其是小學低年級常用談話法。談話法可分復習談話和啟發(fā)談話兩種。復習談話是根據(jù)學生已學教材向?qū)W生提出一系列問題，通過師生問答形式以幫助學生復習、深化、系統(tǒng)化已學的知識。啟發(fā)談話則是通過向?qū)W生提出來思考過的問題，一步一步引導他們?nèi)ド钊胨伎己吞饺⌒轮R。例如，在小學二年級“大海睡了”這一課，上課時，老師提問學生到海邊玩的時候見到的事物是什么，接著老師又進一步間見到事物的形狀顏色等，這就是談話法。淡活法的作用是有助于教師了解學生的思想過程和品質(zhì)，便于教師訓練，優(yōu)化學生的思維，有助于鍛煉和培養(yǎng)學生的綜合能力，尤其是思維能力和語言表達能力。還有在每天早上都有的一門早讀課，由老師來帶領(lǐng)學生讀書，以及每星期一節(jié)的閱讀課，這也是一種教學方法，即讀書指導法，讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。
2 培養(yǎng)小學語文教學中問題意識
“問題意識”在思維方式層面上的解釋是，“問題意識是對問題的一種敏感，產(chǎn)生這種敏感的動因是人對周邊世界的好奇心。”而也正是因為有了問題意識，才產(chǎn)生了創(chuàng)新。在教育層面“問題意識”是“表現(xiàn)為孩子在學習認識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決的、感到疑惑的實際問題，并產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)”。這一心理狀態(tài)既是學生獨立思考問題的表現(xiàn)，又再一次促進了學生去積極思考，擴展思維、提出問題和想方設(shè)法解決問題。在學習中問題意識的產(chǎn)生，促進了學生的知識應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。
如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的問題意識：
首先，結(jié)合小學生的年齡特點，他們好奇心很強，因此在我們的語文教學過程中用語文學科的人文性等特點保護好學生的好奇心，鼓勵他們大膽地提出問題、分析問題和解決問題，要多用激勵的手法，多創(chuàng)設(shè)開放性的問題，讓學生能用已有的知識來解決問題或自主求知，在成就感和對知識的滿足感中促進知識與能力的全方面發(fā)展。
其次，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)問題情境，在小學語文教學中好的問題情境的創(chuàng)設(shè)往往能夠?qū)W生們帶進學習的良好狀態(tài)。教師要從班級本身學情、班情、生情等實際情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)開放性強的問題，難度適當，和已有的知識儲備聯(lián)系有啟發(fā)性的鏈接要學習的新知識，生活氣息強，能夠外延到學生的日常生活中引發(fā)共鳴。具有探索性，是小學生能夠理解，能解決的，“跳一跳摘蘋果”的教育學原理在此極為適用。
再次，營造民主寬松的課堂教學氛圍。寬松民主的課堂教學氛圍，才能夠使得學生們敢于提問，敢于嘗試解決問題。允許學生犯錯誤，促進師生的平等良好互動。
關(guān)鍵詞：語文教學 中小學 銜接 共性 差異 課前預習
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）12-0147-01
語文學科作為中小學最重要的基礎(chǔ)課程之一，在中小學的整個學科體系中占有重要地位，語文學科的學習的好壞一定程度上會影響到其他學科的學習。語文的教學應(yīng)當緊密聯(lián)系生活，通過消除生活與語文教學之間的壁壘來提升教學效果。但是研究中小學的語文課本內(nèi)容就會發(fā)現(xiàn)，中小學的語文教材內(nèi)容生活氣息并不濃厚，這種情況不僅造成了中小學生對課文內(nèi)容難以理解，同時也直接影響到了其價值觀以及世界觀的形成。心理學研究發(fā)現(xiàn)人們在學習的過程中更加傾向于關(guān)注與自身的生活息息相關(guān)的內(nèi)容，對于中小學生而言尤其如此，脫離生活實際的教材內(nèi)容無法有效激發(fā)學生的學習興趣，教學效果大打折扣也就在情理之中了。語文原本來源于生活，自然也應(yīng)回歸生活。在教學中，教師應(yīng)注意引導學生把課堂知識與學生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系起來。只有學生親身經(jīng)歷、耳濡目染事物，他們才能在熟知中凝煉感性認識，從而上升成理性認識。因此，教師在教學中應(yīng)努力把握好教材自身特點，揣摩好知識與生活經(jīng)驗的銜接，讓學生在學文中融入生活情感，同時也把課堂中的知識帶入課外生活中去應(yīng)用。從而達到教學相長，教為應(yīng)用的具體目的。
小學語文教學中，教師大多是以字、詞為教學重點，而在初中教學中，教師則傾向于培養(yǎng)學生自主學習的能力。根據(jù)中小學生在學習方法、學習重點上的不同，要實現(xiàn)語文教學的銜接工作，初中教師就要盡可能地借鑒與學習小學教師通過唱歌、游戲、模仿等激發(fā)學生學習興趣的方法，改善自身的教學策略，引導和幫助學生主動、積極參與到學習活動中，從而提高他們的語文素養(yǎng)。那么，在語文教學中，教師該如何實現(xiàn)中小學語文的銜接教學呢？
一、要注重學生學習興趣
小學語文多是以提高學生識字、朗讀等基礎(chǔ)能力為主的課程。初中生與小學生相比，對語文學習的興趣有延續(xù)也有分化，教學中要抓住學生的興趣點，著力實現(xiàn)中小學生在學習興趣上的銜接。例如：初一學生喜歡聽故事，教師可以利用這一點讓學生在故事中學習語文知識，如在教學《紫藤蘿瀑布》時，教師用生動、形象的語言描述紫藤蘿花的特點，在激發(fā)學生興趣的同時，喚醒學生兒時的記憶，啟發(fā)他們以深入的“眼光”看待紫藤蘿、認識紫藤蘿，引導他們用心領(lǐng)悟藤蘿花的生命力，以及分析紫藤蘿與社會之間的關(guān)聯(lián)；從學生的興趣入手，啟發(fā)和培養(yǎng)他們的情趣與想象能力，從而加深他們對課文的理解，進一步調(diào)動他們學習語文的積極性。
二、要注重學生學習習慣的銜接，保證課前預習質(zhì)量
小學語文教學中，教師一般開始訓練學生寫字和完成作業(yè)的好習慣，因此，在初中教學中，教師要根據(jù)知識難度的增加，有目的、有計劃地強化學生的學習習慣，做好學習語文習慣的銜接工作。初中語文字、詞的增多，文言文難度的增加，給學生帶來極大的困惑，教師要引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。例如：教師可以引導學生進行有效預習，讓他們把不會的生字、生詞摘抄下來，找出中心句，并進行簡單的分析與概括，要求他們按詞、詞組、段落等進行分類預習；用查字典的方法解決生字、生詞的疑難問題，對解決不了的問題，可以向其他同學或教師請教。教師結(jié)合學生在小學階段的學習習慣，提高他們學習語文的能力，使學生完成從小學到初中學習習慣的過渡與銜接。
三、要注重教學方法的銜接
初中教師要延續(xù)小學老師常用的情景教學模式，根據(jù)初中新生在語文學習上的掌握程度，實行分層次地教學，選擇一些活潑有趣、學生樂于接受的語言材料，靈活調(diào)整課堂教學內(nèi)容以及學習進度，引導學生運用所學知識進行課堂交流互動。如在教學《皇帝的新裝》時，教師可以引導學生發(fā)揮自己的想象力，進行情景表演，模擬皇帝穿著新裝游街的情景，讓學生分角色表演，增添教學氛圍。教師還可以在學生表演過程中進行鼓勵，緩解他們在課堂上的緊張情緒，讓他們慢慢融入到初中課堂的教學氛圍中來，以行之有效的教學銜接策略，激發(fā)他們學習語文的興趣，提高學生學習的效率。
四、要注重學習方法的銜接
在初中語文教學中，教師還要有針對性地對學生在小學階段的預習、聽課、復習等方面進行調(diào)查，了解小學生的學習方法，教給學生更好的學習方法和策略。例如：在教學《濟南的冬天》時，教師可以指導學生反復閱讀課文，讓學生在跟讀、齊讀、分角色朗讀中思考這樣幾個問題：1.文中描寫濟南冬天的景物有哪些？2.文中哪些地方運用了比喻和擬人的寫作手法？3.作者是怎樣使情景交融的？通過提出這些問題，讓學生進一步了解和學習課文內(nèi)容，培養(yǎng)他們在閱讀中有意識思考的習慣。對于剛剛步入初中的學生，他們對教師的教學思路不是太了解，因此，教師要盡可能地幫助學生適應(yīng)初中生活，因材施教地對其進行指導，實現(xiàn)他們在學習方法上的有效銜接。
五、要注重教學評價的銜接
評價是語文課程的重要組成部分，教師的語言評價對學生有著判斷、引導、鼓勵的作用。在語文教學中，教師應(yīng)用鼓勵性的評價方式與學生進行交流與探討，提高學生學習的積極性。例如：在教學《月亮上的足跡》時，教師可以讓學生在快速閱讀中，歸納和總結(jié)文章內(nèi)容，引導學生大膽發(fā)言。在小學階段，教師大多是以頒發(fā)五角星、小紅花等以示鼓勵，初中教師可以借用這種形式，用表揚欄里的紅旗給予學生肯定與鼓勵。對回答不全面或不正確的學生，教師要及時地給予相應(yīng)的指導與幫助，鼓勵學生主動、積極地參與到語文教學中來。
總之，在中小學教學中，教師要做好中小學教學的銜接工作，狠抓課前預習。根據(jù)學生的習慣和學習興趣，運用不同的教學方法，對學生進行有效的學習指導，使其養(yǎng)成良好的學習習慣，實現(xiàn)學習興趣、學習習慣、教學方法、學習方法和教學評價的過渡與銜接，從而培養(yǎng)學生學習語文的興趣，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
參考文獻
【關(guān)鍵詞】小學；識字；教學
新課標指出，語文教學應(yīng)該充分地以調(diào)動學生的學習熱情，結(jié)合學生的年齡特點和性格特征制定教學內(nèi)容，創(chuàng)造情境條件，讓學生積極主動地學習。所以，我們在教學中要時刻把以學生為教學主體放在首要位置，強調(diào)學生的主體地位，提高學生的學習熱情和學習能力，便“學會”為“會學”，讓學生成為學習的主人。
一、激發(fā)學生的識字興趣
小學生對于學習的認知是單純的、無目的性的，在學習過程中注意力容易分散。這就需要教師根據(jù)學生的生理、心理特點，創(chuàng)設(shè)豐富的課堂情境，引導學生思維注意力，調(diào)動學生的學習興趣，鼓勵學生積極思考，參與課堂教學活動。在實際的課堂教學中，我們一定要不斷創(chuàng)新激趣方法，創(chuàng)設(shè)不同的識字情境，增加識字課堂的趣味性。
教師常用的方法有做游戲、唱歌、順口溜、講故事等方法來創(chuàng)設(shè)識字情境，激發(fā)學生的學習興趣。例如，教“木、林、森”三個字時，可以用順口溜：“一木木，二木林，三木森，森林是動物的家”。這樣讀起來朗朗上口，趣味十足，能極大地提高識字教學效果。另外，多媒體技術(shù)的應(yīng)用也給識字教學提供了較大的方便。它能為學生清晰地展示發(fā)音時各器官的運用狀態(tài)，并播放最標準的發(fā)音，同時動態(tài)地過程更加有利于吸引學生的注意力，增強教學效果。
二、靈活掌握多種識字教學方法
教有教法，教無定法。針對不同難度和特點的教學內(nèi)容，不同基礎(chǔ)和理解能力的學生，我們必須要有針對性的教學方法與之適應(yīng)。這樣才能讓識字教學效果達到最佳。我在小學語文的多年教學中，積累和總結(jié)了一些常用的課堂識字教學方法，大致如下：
1.歸類對比識字教學法
我國的漢字從結(jié)構(gòu)上來看，具有象形、會意、形聲、指事等；從正反意義上來看有近義、反義等；從感彩上來看有褒義、貶義、中性等；從指代上來看有動物、植物、自然等……教師在教學中要適時地將所學的字詞進行歸類對比，通過對比形象地將相關(guān)的字詞加以區(qū)別和聯(lián)系，讓學生能自然地熟悉、記憶、聯(lián)想、拓展，達到識記和使用的能力。在進行歸類對比識字教學中，教師要注意把握詞匯量的大小，盡量不要為了增加學生的識字量而盲目地增加過多的生詞，始終把興趣教學放在首位，避免過多的內(nèi)容造成學生的負擔，引起學生對學習的厭倦和反感。
2.故事識字教學法
從甲骨文開始，每個字詞都有其自身的意思。例如，“月”字的形狀就像一輪彎彎的月亮高掛在天空上。有些字詞更有著迷人動聽的故事，讓人聽了后就永遠都不會忘記。例如，“裹”字的故事：小朋友在果園里玩，發(fā)現(xiàn)一顆樹上掛滿了又紅又大的蘋果，他摘下來很多蘋果，回家的時候發(fā)現(xiàn)不好拿，于是把衣服脫下來包住，這樣就拿回家了。可見，故事教學對小學生有著天然的吸引力，能極大地發(fā)揮學生的想象力和記憶力，讓課堂教學充滿活力。
3.猜謎識字教學法
猜謎識字教學法把生字融入到字謎、畫謎中去，不但讓課堂趣味倍增，更是通過這一豐富有趣的活動讓學生對字詞的音、形、義有了更加深入的認識。例如，“奈”字迷為：一大二小；“府”字謎為：一點一橫長，一撇到南洋，南洋有個人，只有一寸長；“叢”字，給一幅圖片，兩個人站在一根桿上……猜謎識字是對學生的生詞理解能力的深入考察，合理使用可以有效地調(diào)動課堂氛圍，形成歡快的課堂教學情境。
4.讀唱識字教學法
實踐證明，通過發(fā)聲朗讀后，人們對知識的記憶能力會得到較大的提高。所以，在教學中，我們要靈活使用順口溜、兒歌、口訣等通過讀唱的方式教學，讓一個個單調(diào)枯燥的生詞變得生動形象、具有感染力，提高學生對生詞的學習意愿，加深學生對生詞的理解和記憶能力。例如，“兄”字：“上面口，下面兒，好兄弟，不打架”；又如，“合手拿，人門閃，土里埋”等。教師要注意靈活變化，使用多種教學方法，讓課堂不僅有料，更能有趣。
三、加深鞏固識字效果
人的永久記憶需要反復對暫時記憶進行加深和復習。所以，我們要根據(jù)這一記憶特點科學地組織各種形式的復習，幫助學生反復、多次學習生詞，最終形成永久記憶。這里，我們常用的方法是多次抄寫、聽寫、默寫等。加深和創(chuàng)新的就有造句、猜謎語等，以及組織寫字、認字比賽等方式，均可以加深學生對生字的印象，起到鞏固識字效果的作用。
在課堂之外，教師還要與家長聯(lián)手合作，鼓勵家長在生活中不斷地提醒和考察學生記憶相關(guān)的生詞，讓生活中的字詞補充到學生的記憶庫中，擴大學生的詞匯量。生活中常接觸的家具類、電器類、服裝類、餐具類、食物類、生活行為類、親屬關(guān)系類、交通出行類等方面生活現(xiàn)象能有效地幫助學生回憶和鞏固所學的生詞，在耳熟能詳中自然地記牢生詞。
總之，識字教學的方法有很多種，并且隨著教學研究的深入而更加豐富，教師在實際教學中要以小學生的具體學習狀態(tài)來科學、合理地使用教學方法，達到適應(yīng)學生學習能力，符合新課標教學要求，能夠讓學生在學習中獲得知識和快樂。
【參考文獻】
[1]王 玲.小學語文識字教學方法初探[J].現(xiàn)代閱讀（教育版）.2012.10
語文是學習和掌握各門知識的基礎(chǔ)學科，教好語文學科實在必要。由于民族地區(qū)習慣運用自己的語言文化，造成學生漢語基礎(chǔ)普遍較差。因此，語文教學在民族地區(qū)是一項難點，猶如攀登，使眾多教師在實際教學當中倍感艱辛。為改變現(xiàn)狀，本人根據(jù)自己的調(diào)查和多年在民族地區(qū)的語文教學工作經(jīng)驗，對民族地區(qū)小學語文教學現(xiàn)狀及對策談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、民族地區(qū)小學生教學困的現(xiàn)狀
1、師資水平不高。在調(diào)查的學校中，師資水平低下的現(xiàn)狀表現(xiàn)得相當突出。表面上看，這些教師都具有合格學歷，而實際情況是多數(shù)為“民轉(zhuǎn)公”教師，然后通過“函授”等方式取得的學歷，在實際教學工作中體現(xiàn)出來的是并不符合小學語文教師的要求，如上課不用普通話、知識積累欠缺等。而教學主要通過的是經(jīng)驗完成，跟不上教育發(fā)展的需要。
2、教學資源缺乏。民族地區(qū)小學語文教學中資源缺乏是當前面臨的現(xiàn)狀。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)民族地區(qū)語文教師在教學中所采用的還是最原始的教學方式：一本教材，兩支粉筆，一本教參，根本沒有其它輔助教學設(shè)備和輔助教學手段。學生學了教材外，很少有課外補充學習材料。
3、教學觀念滯后。民族地區(qū)小學語文教師的教學觀念滯后是不爭的事實。認為語文教學就是讓學生識字、就是基礎(chǔ)知識訓練，缺乏對學生的語文能力培養(yǎng)，忽視了語文教學中的過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的引導。因此，面對民族地區(qū)小學語文教學存在上述問題，應(yīng)該引起廣大農(nóng)村語文教師的足夠重視。
二、少數(shù)民族地區(qū)小學語文教學應(yīng)采取的策略
1、加強師資隊伍的建設(shè)。加強民族地區(qū)小學語文教師的師資隊伍建設(shè)是提高民族地區(qū)小學語文教育質(zhì)量的首要問題。首先，有效合理地利用現(xiàn)有師資，要充分發(fā)揮現(xiàn)有師資的長處，為這部分師資力量作用的發(fā)揮創(chuàng)造良好的環(huán)境。其次，可以加大對語文教師進行專業(yè)培訓力度，提高語文教師素質(zhì)。加強教師各方面的文化素養(yǎng)，使教師對教材掌握得更深、更精，理解得更透徹。
2、將民族語言特色以及文化特色展現(xiàn)在教學形式上。少數(shù)民族地區(qū)的學生在日常的生活中大多數(shù)使用本族的語言，所以他們的漢語水平會明顯落后一些。這樣的局面的形成教師應(yīng)該承擔一部分的責任，教師在教學中一直不能夠?qū)⒔滩闹械慕虒W與民族特色的教學相互結(jié)合，致使兩者之間的關(guān)系得不到有效的處理，這樣的情況下，少數(shù)民族地區(qū)的語文教學自然不能夠達到最佳的狀態(tài)，也不能夠真正的實現(xiàn)少數(shù)民族語言文化與語文教學知識的真正融合。
但是在現(xiàn)實當中，這兩者的關(guān)系其實非常好處理，因為二者本身的關(guān)系是互補關(guān)系，不僅可以相互促進，還可以相互協(xié)調(diào)，所以，只要教師能夠做好這一點，二者的關(guān)系就能夠處理好。首先，教師在備課的過程中要充分的分割講課時間，劃分好教材知識講授以及民族語言講授的時間，尤其是漢族的教師，不要認為自己普通話教學比較便利，就忽視民族語言，這樣才能夠確保學生在這兩種語言中得到一個完好的補充以及過渡過程。然后，教師要深入到少數(shù)民族語言文化中去，尋找那些常用的語言文化與教材進行對比，將這些民族語言插入到教材中去，這樣就能夠在學習民族語言的基礎(chǔ)上理解和提升漢語的綜合能力，從而達到事半功倍的效果。教師在教授學生的過程中要尊重學生的語言文化，要學會適當融合少數(shù)民族語言文化與語文課堂教學，這兩方面一定要共同前進。
3、富有創(chuàng)意的教學方法激發(fā)學生的興趣。教師在長期的教學中，很容易形成一定的模式，久而久之，就會使課堂顯得呆板，枯燥乏味，缺乏生機。因此應(yīng)當不斷改變教學方法，并在變中求新，在新中追求創(chuàng)意，以新穎的教學方法來激發(fā)學生的興趣。
（1）互動式提問。在教《石榴》這一課中有學生就提出了“這風度實兼?zhèn)淞嗣妨L”為什么要多用一個“實”？在《風箏》一課中有學生提出了“我不幸偶爾看了一本外國的講論兒童的書”這本書幫助“我”明白了以前行為的錯誤為什么要用“不幸”這個詞呢？于是引發(fā)了全班學生的討論，這節(jié)課的學習氛圍就非常濃厚了，學生的發(fā)散性思維充分調(diào)動了起來。
（2）多媒體教學手段的適時運用。民族地區(qū)教學硬件還跟不上時代的發(fā)展，有的小學近30個教學班卻只有一個多媒體階梯教室，一個與實驗室通用的多媒體教室。利用多媒體來幫助教學，一方面可以直觀的有效的大容量的傳達信息，另一方面也充分的調(diào)動學生的視覺、聽覺等多種感覺器官來學習，激發(fā)其學習的興趣。
4、多鼓勵學生，增強學生學習語文的自信心
關(guān)鍵詞:互動教學;小學語文;分層教學
中圖分類號:G620 文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2010)09-0127-02
的語文教學具有特殊性,很多學生自小說藏語,漢語基礎(chǔ)較內(nèi)地學生比較薄弱。《課程標準》指出:“義務(wù)教育階段的語文課程,必須面向全體學生”[1]。二十一世紀的中國,教育的發(fā)展已進入了素質(zhì)教育的關(guān)鍵時期,如何提高學生的學習質(zhì)量,同時又避免以往的課堂教學中“填鴨式”教學方法,增強學生的學習興趣,使學生積極主動地參與教學全過程,是當前教育研究的重要課題。以素質(zhì)教育為核心理念的小學語文教學改革在全國越來越多的地方推行,培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人,已成為每個教育工作者共同思考的問題[2]。在這一背景下催生出的教學模式。很多新的教學方法在課堂中開始實施引用。課堂教學的效益如何,往往取決于課堂結(jié)構(gòu)是否優(yōu)化。本文結(jié)合筆者多年從事小學教育的經(jīng)驗,立足小學生的實際情況,結(jié)合實踐教學研究了互動教學法在小學語文教學中的應(yīng)用,希望對第一線的語文教育工作者增強課堂教學有所幫助。
一、“互動”概述
所謂互動,顧名思義,就是交互主體間(包括社會成員和社會各種因素)相互影響、相互作用并能引起對方的行為、性質(zhì)、存在方式、價值觀等發(fā)生變化的任何過程[3]。由于教學是一種特殊的社會交往現(xiàn)象,所以,可以把“互動”教學的概念界定為:最大限度地調(diào)動教學過程中各種相關(guān)的因素,使他們之間相互影響、相互作用、相互促進,以達到教學的最佳效果的教學方式。它不是一種具體的教學形式,而是基于新課程理念,糅合主體教育思想和上述各種理論,結(jié)合教學實際情況而提出來的泛化的教學形式。本文在這里是針對小學語文教學的實際情況,主要從教學過程中的兩個主要因素(教師和學生)所構(gòu)成的互動關(guān)系出發(fā),探討教學中“互動”教學的實施。
二、互動教學法在小學語文教學中的運用
(一)以人為本,合理分層。學生是課堂教學中的主體,即以學生為本,發(fā)揮學生的學習潛能。學生是課堂學習中的主人,在課堂教學中,學生主動參與學習過程、實踐過程,教師的作用則是隱性的,是為學生的學習服務(wù)的。根據(jù)教學的實際情況,我們在教學實踐中就必須把學生以分層方式地區(qū)分開來,根據(jù)他們各自的學習基礎(chǔ),心理素質(zhì),學習習慣,學習能力,以及交際能力,并結(jié)合教材的要求把他們分成若干組、若干層面分別上課,分別指導,以促使每一個學生在原來學習的基礎(chǔ)上有所提高。我們一般采用以下方式進行分層教學。一是按學生現(xiàn)有掌握的基礎(chǔ)知識情況;二是按學生的思維能力和記憶能力;三是按學生的實踐操作能力等。每個學生在不同的課例中,他們所表現(xiàn)出來的情況是不可能一致的,還有他們經(jīng)過一段時間的學習之后,他們的綜合素質(zhì)也會相應(yīng)地發(fā)生變化。我們必須要提高對分層教育、教學的認識,把它作為一種理念,并落實到教學中的每一個環(huán)節(jié),才能使每個層次,每個層面的學生都能得到較大的提高。
(二)因材施教,主動發(fā)展。在課堂教學中,應(yīng)積極發(fā)揮學生的主體作用。原因有三個方面:一是引導學生自我發(fā)展,它以引導學生主體逐步按照社會方向?qū)W會自已教育自已、自己發(fā)展自已為核心。它的最終目的是引導學生自我發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂教學注重的是教師一方的講課,學生只是被動地聽與記,尤其是小學生,他們的學習行為多受直接興趣的制約,學習興趣就不穩(wěn)定,而且多數(shù)缺乏學習動機,沒有要求學習的內(nèi)在愿望,當然就不會產(chǎn)生積極的學習行為。因此,作為老師,我們應(yīng)引導學生自我發(fā)展。二是當前教學的主流是強調(diào)學生的“主動發(fā)展”。“主動發(fā)展”的內(nèi)涵是學生具有較強的學習主體意識,有較高的成就動機;熱愛學習,求知欲強,能發(fā)揮主觀能動性,積極參與教學活動;學會學習,有較強的自學能力和良好的學習習慣,能主動地規(guī)劃自己的學習任務(wù)和發(fā)展方向。三是在教學過程中,教師的教育對象是學生,是能思考、能活動的人。學生是學習的主體,學習的主人,學生學得好壞取決于他們的主觀努力和能動作用。
在課堂教學活動的起始,教師首先必須成為學生的良師益友,以真摯的情感,真誠的語言創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)喚起學生強烈的主人意識,讓學生明白這節(jié)課的學習內(nèi)容是什么,讓學生一起訂一個所要達到的目標。當學生認識到自己既是學習活動中的一員,更是學習活動的主人時,他就會把自己的學習行為與整個課堂教學活動聯(lián)系起來,把課堂教學活動看成是自己應(yīng)積極參與的活動。學生主人意識越強,他的學習參與意識也就越強,越能克服種種障礙和阻力,去實現(xiàn)確定的目標,學生由被動變成主動,教育的可接受性也就越大。
(三)分層教學,多層互動。小學語文教學的目標大體可分為三類:一是全面而完整的認知體系,它在于小學語文教學大綱 應(yīng)當具備理解、掌握和運用語文知識的能力。二是一般學科能力。小學語文的一般學科能力有它的綜合性和基礎(chǔ)性,其中有的屬于技術(shù)。一般學科能力是不要考慮的,但它們恰好是現(xiàn)代人必須具備的語文能力、語文素質(zhì),稱其是自學能力,分析解決問題的能力是一個人可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ),必須作為小學語文教學的重要目標。三是動機態(tài)度意志等情感的目標,包含學生能不能、懂不懂、會不會的問題。課堂教學是語文教學的主渠道,讓每一個學生在每一堂課里都能發(fā)揮作用,真正成為學習的主人,在學習中學會學習,是最為重要的。我們面對著每個學生都存在著差異,這是絕大多數(shù)老師所認可的,對他們實行分層教學也是大家認為比較合適的。而教育、教學方法是因人而異,因地而異的。把某種教育、教學方法當作一種模式硬套在一堂課上,我想是行不通的,也是不可能的。相信每一位教師都有這樣的體會,在每一堂課的教學過程事都是在多種教學方法靈活、綜合運用的過程中完成的。要使一堂課獲得成功,不管使用什么方法,都必須面向全體學生,使主體地位得到落實,而課堂教學要面向全體學生就不可能不分層次、層面進行教學。在分層教學中還要注意層次互動、取長補短、資源共享、共同提高。例如在朗讀方面,先請閱讀能力較差的同學朗讀,讓同學們進行評議,再請具有一定閱讀能力的同學朗讀,還可以請同學邊朗讀邊表演。
(四)教師互動,學生實現(xiàn)目標。師生互動,就是指在教學過程中,師生之間發(fā)生的一切交互作用和影響,它既指師生之間交互作用和相互影響的方式和過程,也指師生之間通過信息交換和行為交換所導致的相互間心理上、行為上的改變。活動性策略在小學語文課堂教學中是常用的策略。所謂活動性策略就是在教學活動中,充分挖掘教學中的活動因素,創(chuàng)設(shè)學生積極主動、自覺參與的課堂環(huán)境,開放的課外發(fā)展環(huán)境,使學生在充分的活動中主動參與、主動思考、積極探索。它是促使學生認知、情感、行為目標的統(tǒng)一協(xié)調(diào)、主動發(fā)展的教學策略,其核心是努力創(chuàng)設(shè)一種有助于學生主動參與的學習環(huán)境,讓學生在活動過程中實現(xiàn)教學目標。具體實施的方法有:組織多種形式的課堂教學交流、辯論、競賽等,達成教學目標;組織學生通過實驗、制作、動手操作活動,嘗試錯誤和成功,進而完成學習任務(wù);指導學生參加各種形式的認知活動,創(chuàng)新活動,各種內(nèi)容的實踐活動,培養(yǎng)并發(fā)展個性特長。在師生交往中,由于學生對老師不可避免地存有一種敬畏感,或習慣于順著老師的思路往下走,所以思維或多或少都要受到限制。但在同學之間討論的場合則不同,學生的身心都感到放松,學生暢所欲言的心情強烈,在向同學申說自己的主張時,會產(chǎn)生強烈調(diào)動自己已有知識的欲望。因此,在這種場合,學生所擁有的知識同其他同學的知識相互聯(lián)系、整合起來,能夠生成容易理解的信息。因此,在小學語文教學中,應(yīng)充分調(diào)動學生的積極性,為學生創(chuàng)設(shè)寬容民主的自主學習的情境,聯(lián)系生活實際,激發(fā)學生的學習興趣。
總之,在小學語文教學中,教育工作者應(yīng)針對小學語文教學的實際情況,從教學過程中的兩個主要因素(教師和學生)所構(gòu)成的互動關(guān)系出發(fā),最大限度地調(diào)動教學過程中各種相關(guān)的因素,使他們之間相互影響、相互作用、相互促進,以達到教學的最佳效果的教學方式,最終完成教學中“互動”教學的實施。
參考文獻
[1] 張萍. 小學語文自主探究閱讀教學模式初探[J]. 當代教育論壇,2009,6:76-77
論文摘 要：由于小學語文教學和初中語文教學在教材選取和教學方法上都存在著差異，為避免教學的脫節(jié)，教師就要做好教學的銜接工作。本文從學習興趣、學習習慣、教學方法、學習方法、教學評價等方面探究中小學語文教學銜接的有效策略。
小學語文教學中，教師大多是以字、詞為教學重點，而在初中教學中，教師則傾向于培養(yǎng)學生自主學習的能力。根據(jù)中小學生在學習方法、學習重點上的不同，要實現(xiàn)語文教學的銜接工作，初中教師就要盡可能地借鑒與學習小學教師通過唱歌、游戲、模仿等激發(fā)學生學習興趣的方法，改善自身的教學策略，引導和幫助學生主動、積極參與到學習活動中，從而提高他們的語文素養(yǎng)。那么，在初中教學中，教師該如何實現(xiàn)中小學語文的銜接教學呢？
一、要注重學生學習興趣的銜接
小學語文多是以提高學生識字、朗讀等基礎(chǔ)能力為主的課程。初中生與小學生相比，對語文學習的興趣有延續(xù)也有分化，教學中要抓住學生的興趣點，著力實現(xiàn)中小學生在學習興趣上的銜接。例如：初一學生喜歡聽故事，教師可以利用這一點讓學生在故事中學習語文知識，如在教學《紫藤蘿瀑布》時，教師用生動、形象的語言描述紫藤蘿花的特點，在激發(fā)學生興趣的同時，喚醒學生兒時的記憶，啟發(fā)他們以深入的“眼光”看待紫藤蘿、認識紫藤蘿，引導他們用心領(lǐng)悟藤蘿花的生命力，以及分析紫藤蘿與社會之間的關(guān)聯(lián)；從學生的興趣入手，啟發(fā)和培養(yǎng)他們的情趣與想象能力，從而加深他們對課文的理解，進一步調(diào)動他們學習語文的積極性。
二、要注重學生學習習慣的銜接
小學語文教學中，教師一般開始訓練學生寫字和完成作業(yè)的好習慣，因此，在初中教學中，教師要根據(jù)知識難度的增加，有目的、有計劃地強化學生的學習習慣，做好學習語文習慣的銜接工作。初中語文字、詞的增多，文言文難度的增加，給學生帶來極大的困惑，教師要引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣。例如：教師可以引導學生進行有效預習，讓他們把不會的生字、生詞摘抄下來，找出中心句，并進行簡單的分析與概括，要求他們按詞、詞組、段落等進行分類預習；用查字典的方法解決生字、生詞的疑難問題，對解決不了的問題，可以向其他同學或教師請教。教師結(jié)合學生在小學階段的學習習慣，提高他們學習語文的能力，使學生完成從小學到初中學習習慣的過渡與銜接。
三、要注重教學方法的銜接
初中教師要延續(xù)小學老師常用的情景教學模式，根據(jù)初中新生在語文學習上的掌握程度，實行分層次地教學，選擇一些活潑有趣、學生樂于接受的語言材料，靈活調(diào)整課堂教學內(nèi)容以及學習進度，引導學生運用所學知識進行課堂交流互動。如在教學《皇帝的新裝》時，教師可以引導學生發(fā)揮自己的想象力，進行情景表演，模擬皇帝穿著新裝游街的情景，讓學生分角色表演，增添教學氛圍。教師還可以在學生表演過程中進行鼓勵，緩解他們在課堂上的緊張情緒，讓他們慢慢融入到初中課堂的教學氛圍中來，以行之有效的教學銜接策略，激發(fā)他們學習語文的興趣，提高學生學習的效率。
四、要注重學習方法的銜接
在初中語文教學中，教師還要有針對性地對學生在小學階段的預習、聽課、復習等方面進行調(diào)查，了解小學生的學習方法，教給學生更好的學習方法和策略。例如：在教學《濟南的冬天》時，教師可以指導學生反復閱讀課文，讓學生在跟讀、齊讀、分角色朗讀中思考這樣幾個問題：1.文中描寫濟南冬天的景物有哪些？2.文中哪些地方運用了比喻和擬人的寫作手法？3.作者是怎樣使情景交融的？通過提出這些問題，讓學生進一步了解和學習課文內(nèi)容，培養(yǎng)他們在閱讀中有意識思考的習慣。對于剛剛步入初中的學生，他們對教師的教學思路不是太了解，因此，教師要盡可能地幫助學生適應(yīng)初中生活，因材施教地對其進行指導，實現(xiàn)他們在學習方法上的有效銜接。
五、要注重教學評價的銜接
評價是語文課程的重要組成部分，教師的語言評價對學生有著判斷、引導、鼓勵的作用。在初中語文教學中，教師應(yīng)用鼓勵性的評價方式與學生進行交流與探討，提高學生學習的積極性。例如：在教學《月亮上的足跡》時，教師可以讓學生在快速閱讀中，歸納和總結(jié)文章內(nèi)容，引導學生大膽發(fā)言。在小學階段，教師大多是以頒發(fā)五角星、小紅花等以示鼓勵，初中教師可以借用這種形式，用表揚欄里的紅旗給予學生肯定與鼓勵。對回答不全面或不正確的學生，教師要及時地給予相應(yīng)的指導與幫助，鼓勵學生主動、積極地參與到語文教學中來。
總之，在初中教學中，教師要做好中小學教學的銜接工作，根據(jù)學生的習慣和學習興趣，運用不同的教學方法，對學生進行有效的學習指導，使其養(yǎng)成良好的學習習慣，實現(xiàn)學習興趣、學習習慣、教學方法、學習方法和教學評價的過渡與銜接，從而培養(yǎng)學生學習語文的興趣，全面提高學生的語文素養(yǎng)。
參考文獻
