時間：2023-08-01 17:40:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中地理教學課例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【摘 要】課堂是實施新課程改革的重要陣地，高中地理教師的課堂教學設計能力是基礎教育課程改革不可忽視的力量。本文通過問卷調查，了解并分析高中地理教師課堂教學設計方面存在的不足，并且從“解讀新課標”“熟悉新教材”“全面了解學生”“準確定位自身”四個方面論述了能力培養的策略。
關鍵詞 高中地理；課堂設計能力；能力培養；策略
地理教學中，“教師如何教，為何教，教什么，要達到什么要求”已經成為目前地理教育科學研究的重大發展課題，也就是說高中地理教師教學能力提升迫在眉睫。“為了每位學生的發展”是改革的核心理念，強調形成積極主動的學習態度，使獲得“雙基”（基礎知識與基本技能）的過程同時成為學生學會學習以及形成正確價值觀的過程成為了改革的核心目標。
一、相關概念界定
1．教學設計的定義
教學設計就是運用現代教學與學習、傳播學、教育技術學等理論基礎與技術，來分析教學中的問題和需求，設計并試行解決方法并從中找出解決問題最佳方案的一種理論和方法。
2．地理課堂教學設計能力
地理課堂教學設計能力就是指地理教師依據一定的地理課程標準，對地理教學內容和學習者進行分析，確定恰當的地理教學目標，選定合適的地理教學方法、媒體，設計地理教學評價，從而形成的設計地理課堂教學方案并對其評價修改的能力。
二、影響高中地理教師課堂教學設計的因素
1．課標把握方面有所欠缺
地理課程標準是國家地理課程最基本的綱領性文件，它體現了國家對各個不同學段的學生在地理知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求。它對于地理教師全面理解地理教學要求，明確了每一章、每一節的教學目標等等，具有重要的指導性作用。可是筆者通過調查發現有的地理老師沒有課程標準，大部分地理教師即使是手頭有課標，也不會刻意的花很長時間去研讀，在課標的把握上不盡人意。
2．教材開發不夠徹底
高中地理教材是高中地理教學內容的基本組成部分，更是教學內容的重要依托，是教師教學和學生學習的橋梁和紐帶。通過調查問卷和與老師的交流中，筆者明顯的感覺到，很多老師“唯教材是瞻”，可是卻沒有對教材進行足夠的利用和開發，只是為講教材而用教材。僅僅是把教材的內容和盤托出，教材的深入開發和再開發做的不夠到位。
3．對學情分析不夠重視
學生是地理教學活動的主體，只有了解學生的各方面特點，才能達到應有的地理教學效果。而每個學生由于本來的學習能力，以及相關知識水平的差異性，在上新課之前，要對學生的地理基礎知識有大概的把握，不同學習層次的學生的表現是不一樣的，可是多數老師只是把眼光聚焦到成績優秀和偏上的學生身上，沒有足夠的分析每一位學生的學情，這是新課改后所不提倡的，應該關注每一位學生的成長。
4．教師自己的不足
每一位地理教師走上教學工作崗位后，就應該肩負起應有的責任，自己的學識水平要不斷的充實與提高，固然有些老師只是滿足已有的水平，不屑于學習了，認為學習是學生理所當然的，還有一部分老師積極性和熱情都已不似剛踏上崗位的時候，出現了很嚴重的職業倦怠情緒，在“混日子的狀態下”等待退休。
三、新課程下高中地理教師課堂教學設計能力培養策略
1．解讀新課標，引領課堂教學設計新變化
新的教育理念要求為了每一位學生的發展，以教師為主導，以學生為主體，高中課程改革實施以來，多數的地理教育工作者意識到教師在課程改革中重要作用，教師對課程改革的成功與否起著至關重要的作用。
教師對地理課標的理解和解讀，以及他們所領會的教學理念直接對課堂教學設計和課堂教學的實施產生重要的影響，因此，我們不難看出，解讀新課標，是教師課堂教學設計的必然選擇，只有精通高中地理新課標的要求與指向，才能在課堂教學設計中全面準確的傳輸給學生知識、方法和能力，才能適應新課改的大環境與大形式。
2．熟悉新教材，把握課堂教學設計之重點
高中地理教材內容的把握是地理課堂教學設計的基礎。分析和組織高中地理新教材內容的主要依據是教學目標，要解決具體“教什么”的問題。教材則是教學的藍本，具體的知識都是通過教材引申和擴展而來的。地理教材內容具有一定的層次性，因此在地理課堂教學設計中，綜合考慮各個部分的銜接，大到目錄章節的聯系，小到知識點和教學因子之間的關聯，因為教材的每個組成部分都不是孤立存在的，共同構成了完整的教學內容。
高中地理老師要對地理課本進行精細的研讀與探究，只有根據課標的要求熟悉和吃透課本上的內容，才可以對教材進行再開發，挖掘教材上粗略涉及的內容，補充一些接近生活和高考所需的內容和知識，才可以給學生們恰當的展示應該掌握和學習的相關地理知識。
3．全面了解學生，重塑課堂教學設計之依據
首先要了解學生是不是已經具備了學習新知識應掌握的知識和技能。在教學目標的設計方面可以有據可依，不同的學生應該有梯級的教學目標設計。
其次，還要分析哪些是學生容易理解和接受的知識，哪些是需要老師進行點撥和引導的，需要老師創設情境把遠離學生生活經驗的知識轉化到接近學生生活實際上來。這樣才能在教學中既尊重了學生的已有的實際的知識經驗水平，還能很好的聯系新舊知識，做到知識學習的連貫性，提高學生在情境中學習和解決問題的能力。
4．準確定位自身，完善課堂教學設計之保障
教師是實際教學過程中聯系“教”和“學”的紐帶。新課程下確定的培養目標和倡導的學習方式要求高中地理教師關注學生的終身成長，改變傳統的教學行為和教學方式，以新的姿態出現在教學過程中，明確自身扮演的角色和應起的作用。
例如，“地球的運動”內容一直都是地理教學的重點，更是教學的難點。這一節內容被編排在必修一教材（人教版）的第一章第三節，學生剛對宇宙中的地球有了一點了解，老師在講授這樣部分知識的時候，要把學生的主動參與性調動起來。以“地球自轉”這一知識點為例，老師在講解時可以先給出概念性的知識點，然后組織一個小活動。
活動：地球自轉方向
①請學生沿著正確的方向旋轉地球儀，表示地球的自轉方向，借助地球儀的旋轉，請同學們以地球的側面以及南極點和北極點上空三個不同的視角下為觀察點，說出地球的運動方向。
②請同學們動手，找三個代表在黑板上分別畫出地球的側視圖、南極俯視圖、北極俯視圖視角下的地球自轉方向，其他同學在練習本上完成。
③在活動中老師應提醒學生畫出重要的經緯線，以及區分經緯線在側視圖和俯視圖上的畫法區別，如果學生的初中地理知識基礎薄弱的話，老師應該畫出并進行一定的講解，標示地球自轉方向的時候要求學生標在正確的位置上，掌握“北逆南順”的規律。
高中地理教師在教學中的作用是毋庸置疑的，教師的學識水平，知識結構，教學方法的選擇以及對教學結果的量化和和學生的評價方式等等，都在很大程度上影響著學生的學，地理教師應該更大程度的去拓寬自己的知識積累和架構體系，改進教學方法，完善評價方式，在課堂教學中增加實戰經驗，不斷為自己的課堂教學設計增加砝碼，積累方法。
參考文獻
[1]邵俊峰.地理課堂中“學案、情境、任務”型教學策略的實踐——以人教版“山岳的形成”為課例[J].中學地理教學參考，2010，11
[2]黃文娟.地理課堂教學提效四要點[J].新課程（綜合版），2010，6
一、農村中學實施高中地理新課程面臨的困境
(一)學校硬件資源不足
地理教學最大的特點就是要求直觀性,沒有相應的設備設施,特別是教具,教學就難以進行,教學效果便可想而知了。而廣大農村高完中教學設備設施還相當匱乏,除個別學校實行“班班通”多媒體教學,大多數學校地理學科的教學設備設施幾乎是一片空白,連最基本地圖冊、地理教學掛圖、地球儀、經緯儀都缺乏,更談不上地理園、天象館、氣象站等設施。地理老師上課仍然停留在一塊黑板、一本書、一支筆、一張嘴的傳統教學上,即使有好的教學思想、教學設計,也無法在課堂上有效地組織和落實。較落后的教學手段給地理教育新課程的順利實施帶來了挑戰,使本來生動有趣的地理課變得枯燥無味,嚴重影響地理教學效果。
(二)地理師資嚴重缺乏
課程改革對教師思想、知識、能力等多方面都提出了更高、更新的要求。比如:現在的新教材弱化了學科的知識體系,文本內容較少,教材版本的多樣化,這就要求老師要有較強的對教材的駕馭能力,做到“用教材教,而不是教教材”;再如新課程要求注重“方法與過程”這一目標,為了較好實現這一教學目標,有些教學內容最好安排野外考察實習,將真實的大自然展現在學生的面前,這就要求我們地理教師自身要有野外考察的經驗。目前,從廣大農村中學的地理教師隊伍現狀來看,數量嚴重不足,地理老師工作量超負荷現象很普遍。有少數學校地理教師周課時量高達50節,大多數地理老師周課時量也在20節以上,使老師們一天都疲于應付上課,根本沒精力去精心備課,更沒精力“充電”來提高自身的專業素養;另外部分學校還有部分兼職地理教師,地理專業素養也亟待提高。
(三)學生地理素養較差
老師們普遍感到高一學生地理素養太差,教學難度較大。可以說學生的地理知識和地理能力完全是一片空白。其原因主要是目前這種中考模式,地理不參與中考,只進行結業會考,而會考完全是學校自已組織考試和閱卷,“水分”太重,沒有起到應有考查的作用,所以初中地理課也形同虛設。另外,高中新課改應該在初中新課改的基礎上實施,雖然初新課改實施這么多年,但仍然是“穿新鞋,走老路”,學生升入高中后,也很難適應新的教學方式和學習方式,這些都給高中新課程改革帶來了很大的困難。
(四)大班額現象嚴重
新課程更適宜的土壤是小班化教育環境。實踐新課程理念“關注每一個學生”適宜小班額;“自主探究”、“小組合作”、“野外考察”等學習方式適宜環境同樣是小班額。農村中學學生較多,由于教學設備設施缺乏,師資不夠,所以大班額現象嚴重。普遍存在每班有七八十人,甚至高達九十多人,老師不可能真正關注到每一個學生,新的教學模式也難以實施。
高中課程改革是國家全面推進素質教育的核心工作,勢在必行。針對廣大農村中學目前教育的現狀,如何有效實施新課程,是擺在農村教育工作者面前的重要課題。
二、農村中學實施高中地理新課程的策略與建議
(一)加大對新課程實施的投入,控制大班額,為課程改革奠定基礎
首先,新課程改革是政府行為,學校要爭取當地政府、教育行政主管部門在人力、物力、財力等方面的有效支持,使課程改革更好地體現國家意志和政府行為,改善學校設施設備,控制大班額;其次,學校要將有限的資金用在刀刃上,加大學校硬件的投入;此外,學校還要加強對學校設施的管理和維護,充分發揮現有教學設施設備的作用,保障新課程順利進行。
(二)提高地理教師的專業素養,加強地理教師隊伍的建設
(1)首先解決地理教師數量嚴重不足的問題。隨著新課程的實施,原來地理必修課只需二學期就能完成,而現在需三學期才能修完,而且還有選修模塊,對地理教師的數量需求更大。建議教育行政主管部門在招聘地理教師的指標上適當傾斜,滿足實際需求。
(2)加強教師的培訓力度。在多元化的教師培訓模式中,“校本”培訓處于核心地位,起主導作用,所以各校要結合本校的實際,探索出適合本校的行之有效的培訓模式。
在地理教育改革中的核心內容就是地理核心素養的培育，但是至今為止“地理核心素養”還沒有具體的概念，核心素養并非是學生與生俱來的，而是需要老師進行長時間的逐漸的培養而形成的，核心素養的培養的主陣地一般是在課堂之上。如何在基于高中地理核心素養方面的環境保護課例研究也就成為了重中之重。
一、高中地理素養以及地理核心素養的內涵
在經濟合作與發展組織(OECD)開展的“素養的界定和選擇”專題研究中，該組織對于“素質”以及“核心素質”進行了界定，并且成為了“國際學生評量計劃”(PISA)的重要的依據。此組織認為，“素養是可以教、可以學、可以測的，是經過后天的學習而獲得的，素養可以通過有意的人為教育來進行規劃、設計和培訓。”核心素養“則是在不同的領域之中或者是在不同的情境之中都不可或缺的必要的素養。
地理素養是指個人能夠從地理學的角度來觀察事物并且能夠運用地理學中的技能解決問題的內在的涵養，地理素養主要有地理知識、地理方法、地理能力以及地理觀念四方面構成，而地理核心素養則是最能夠體現地理這一學科的價值的關鍵素養，是能夠滿足終身發展所必須要具備的地理思維，地理核心素養從地理學科教育的來看應該包含有地理技能、綜合思維、空間視角、人地觀念四大方面。
二、基于高中地理核心素養的環境保護課例研究的意義
2.1環境保護課例中的理論知識
可持續發展理論。隨著社會發展的加快，資源不斷地過度消耗，不僅阻礙了人類的經濟發展，而且也對人類賴以生存的環境造成了極大地危害。在可持續發展理論之中，主要強調就是以人類社會的發展為主要的目標滿足全人類的自身需求，強調經濟利益的增長方式與破壞環境不沖突。所以在可持續發展的理論中先解決人類發展時的問題又能夠為后代人更好的發展。
科學發展觀理論。科學發展觀符合人類與自然的共處規律，堅持以人為本，堅持全面發展觀，堅持可持續發展觀以及協調發展觀，在制定環境保護教學內容與課程設置的時候要按照學生的身心發展規律來制定。
因地制宜理論。因地制宜理論是指在課堂教學上到地域環境的不同而采取不同的方法，在進行環境保護課程設置的時候要根據學生的實際接受能力來制定。讓學生能夠在課堂中培養自主探究以及合作探究的的能力，并且幫助學生樹立正確的環境保護。
2.2基于地理核心素養的環境保護的重要性
是時展的必然要求。我國對于環境保護的重視程度越來越高，我國的發展的大趨勢就是建立資源節約型、環境友好型社會，想要建立這種社會就必須要求民眾樹立環境保護意識，改變傳統的消費模式，
是培養學生環保意識的重要途徑。對于環境保護的教學，學生會對于環境問題以及環境保護建立起理論性的知識，并且了解到我國環境問題的嚴峻，意識到環境保護的緊迫性和重要性，這樣學生才能夠在充足理論知識的基礎下開展環境保護的實踐活動，是提高學生環境素養的有方法。通過環境保護的教學，學生會逐漸的意識到環境問題的嚴重性，并且不斷地提高學生的環境素養，讓學生能夠產生強烈的環境保護意識，掌握到環境保護的真正的方法，并將其使用到實際的生活中。
2.3基于地理核心素養的環境保護教學的創新
2.3.1優化課程理念，加強學生互動
首先，優化原有課程標準制定的思路和方向，不只是在學校，在課堂上在學生的學習生活中深入貫徹地理核心素養的理念，確立提升學生終身學習能力為課程理念;其次，合理安排學校課程，根據地理核心素養的基本目標，科學制定學習計劃和課程安排，調整學習進度，加強相關聯系，加大知識文化的宣傳，營造地理核心素養理念的學習氛圍。課程目標的設置凸顯地理核心素養體系。
在基于地理核心素養的環境保護教學中，教師應該改變以往傳統的教學理念，在環境保護的教學中應該注重與學生之間的溝通與交流，和學生之間創建起平等、和諧、美好、民主的關系，可以將提高學生的獨立思考的能力，提高學生的自信心。
2.3.2創新課程內容，將環境保護教學與生活緊密聯系
對課本教材進行改進，緊跟時展的步伐，優化教材內容，更新教師思想。教材選取體現依據學生心理發展階段和核心素養體系的層級特點，分學段安排地理課程內容，精選重點知識、突出關鍵能力、培育核心品格;教學建議應為核心素養的培育策略、方法等提出指導，為創新地理核心素養培育指引方向，成為促進地理核心素養形成的保證。還要注重將環境保護教學與生活緊密聯系，教師應該采用有效的手段來測試學生基礎知識的掌握程度，教師在布置作業的同時，應該考慮到環境保護知識與生活之間的聯系。
2.3.3將書本知識與實踐活動相結合
地理核心素養的培育離不開學生的學習實踐與生活實踐，以學生知、情、意的形成與內化為認知基礎，以學生地理核心素養行為的體現為根本標志。我們教育的對象是具有鮮明特征的個體，不能夠使用統一的模式來培養他們，所以教學應該與實踐活動相結合。地理教學應以提高學生的終身學習能力為追求，以貫穿地理核心素養的養成為主線，以學生的學習生活實踐為依托，成為深化改革的動力。
將書本知識與實踐活動現結合的教學就是要從“文本式”走向“實踐式”。在整個的過程中，教師應該充分的引導學生進行思考，將難點以及重點化解，這樣在師生的辯論以及學生自主學習和討論的過程中，學生對于這方面的知識印象會更加的深刻。
三、基于高中地理核心素養的環境保護的具體課例研究
接下來我們以高中地理學習過程中濕地保護為例，針對高中地理核心素養的環境保護進行具體研究。主要分為以下幾個步驟：
1.確定教學目標
本文以高中地理學習中有關濕地的保護與開發進行研究，其目的幫助學生了解濕地的概念及我國濕地的分布，加深對知識的理解;結合地理核心素養理念，幫助學生樹立環境保護、熱愛自然的正確理念。
2.過程與方法
(1)優化課程理念，培養核心素養。對于濕地保護的了解不應該只是局限于消亡了或者即將消失的濕地，應該著眼于尋找濕地消失的原因，分析資料。同時運用地理核心素養的理念，結合人地協調觀念，結合當地的地理環境，有著正確的區域認知。
(2)創新課程內容，注重地理實踐。地理核心素質的培養不應該只是局限于紙上談兵，教師可以指導學生模擬實驗，綜合條件，提出假設，分析濕地的作用和消亡原因，全面提高學生分析問題、解決問題的能力。
(3)結合課堂理論，立足于實踐。通過學生對濕地資源的利用和保護等問題的闡述，提高學生收集、整理地理信息的能力和語言表達能力。
3.課例研究關鍵
(1)培養學生的分析、解決問題的能力;培養地理核心素養理念。
(2)自主學習、合作學習與教師指導結合;注重地理實踐
(3)運用教學工具，多媒體輔助教學
4.課例研究總結
課例研究結束后，案例總結是至關重要的，正確、精髓的總結是整個過程的點睛之筆。以往對于濕地的研究只是局限于濕地的作用和濕地的消亡導致的危害，地理核心素養理念的提出，要求我們立足于實踐，關注濕地保護的集體措施，關注有關國家對于濕地保護的立法，使學生樹立正確的生態環境觀。
伴隨著社會的不斷進步，環境問題越來越突出，環境教育也已經上升到位世界都關注的問題，為了能夠解決出現的一系列的環境問題，增強保護意識才是提高環境保護能力的必要手段。本文以濕地學習的研究過程為例，顯示了基于高中地理核心素養的環境保護課例研究的重要意義，可以提高學生收集、整理地理信息、分析解決地理問題的能力，同時提高學生保護環境的意識。
一、高中地理微課的制作方法
高中地理微課的制作方法多樣，比較簡單操作的是用手機和攝像機等錄制，對于板圖板畫得心應手的老師，可以到教室錄制，先調試好錄像設備，教師在黑板上邊畫圖邊講解，比如中國地圖的畫法、世界地圖的畫法、世界洋流圖、地球運動的光照圖、三圈環流、大氣受熱過程等，時間控制在8~10分鐘比較理想。對于計算機水平比較高，計算機操作熟練的老師，可以嘗試用錄屏軟件錄制，運用錄屏軟件錄制高中地理微課的工序比較復雜，從選題到最終技術合成，主要包括以下五個過程。結合我多次使用錄屏軟件錄制地理微課的實踐操作,對使用錄屏軟件(CamtasiaStudio)制作高中地理微課的經驗總結如下：
（一）確定微課的內容。先確定地理微課需要表現的主題內容和教學知識點，全面挖掘教材中的地理信息和其他信息，盡可能貼近教材內容，實現微課的知識化。
（二）明確微課的主線。這是地理微課制作最核心的內容，這就像教學中明確教學目標一樣，明確主線，才能讓你的微課主線清晰，同時選取素材方面能夠得心應手。在主線的選取方面，需要把握三維教學目標。尤其是情感態度與價值觀的把握，這就需要教師具有較強的地理人文素養知識。
（三）尋找相關素材。依據主線內容及教師現有的生活經歷、知識閱歷等各方面尋找制作地理微課的素材，從新聞、文字、圖片、音樂、動畫、漫畫方方面面，當然核心內容是圖片，這是地理微課制作的核心基礎。
（四）技術加工。利用ppt課件、flash等圖片、視頻編輯軟件將素材按照主線思想進行合成加工，使其基本按照主線內容完成制作，可在最后加工中加以適當的配樂，最后開發為視頻。第一步安裝錄屏軟件CamtasiaStudio，這個軟件安裝很容易，根據電腦提示一步一步操作就可以完成。第二步先準備好要錄制的內容。資料的準備要充分，簡單操作可以用Powerpoint課件錄制，先將要錄制的內容制作成課件，課件制作修改完成后，用有錄音功能的耳機錄制，打開課件，點擊左上方錄制的圖標開始錄制，教師一邊點課件，一邊講解課件內容錄音，錄音完成后，點擊保存，根據電腦提示操作，得到一個微課視頻，如果覺得不理想，進入后期的制作，也就是修改剛才錄制的錄屏文件。復雜的制作，比如網上那首《大中國》，將時下流行的《小蘋果》的歌詞進行改編，先制作課件，修改歌詞再由專人演唱錄制，以及后期制作完成，得到想要的微課。
二、高中地理微課的作用
在平常的教學中，一節課的精華總是圍繞某個知識點或者某個教學點展開，精彩的、重要的環節都是短暫的、瞬間的。學生視覺駐留時間普遍保留在5~8分鐘，達到較理想的教學效果。我們把這些精華錄制下來，保留下來，將教學重點、難點、考點、疑點等精彩片段錄制下來提供給學生，5~8分鐘，50M左右大小的簡短視頻，也方便學生隨時隨地通過網絡下載或點播。能重復使用，利用率高，能較好的滿足師生的個性化教學和個性化學習需求。在新授課上的作用。一是課前預習。根據學生已有的知識基礎和新知識所需的銜接知識點設計制作好微課。讓學生在課前先看微課，先學后教，為新課做好準備。二是新課導入。教師根據新課知識點設計新穎的問題，吸引學生的注意力，為新課的講解做好鋪墊制作微課。在開始上課后先讓學生看視頻。三是知識理解。教師對本節重難點做點撥，典型例題引導學生探究規律。在學生自主探究或合作探究后一起看微課。四是練習鞏固。教師設計好少而精的習題并制作高中地理習題微課，用于鞏固本節知識，課后反復練習。五是小結拓展。引導學生總結本節重點及規律，讓學生將知識納入已有的知識體系。再適當設計一些適應不同層次學生拓展延伸的練習。結束本節課前放微課總結。以上環節可單獨使用或幾個微課一起使用。微課的核心是教師是知識的傳播者，學生是認知過程的主體，是知識意義的主動建構者，不是教師灌輸的對象。所以微課不僅能體現以學生為中心的教學理念，而且能體現學生的主體地位，能讓學生體會到探究的魅力，體驗到成功的喜悅。讓微課翻轉課堂早日成為現實，讓微課給教育帶來春天！
作者:曹晶 單位:江蘇省如皋中學
地理學是研究地理環境以及人類活動與地理環境相互關系的科學。2003年我國頒布了《普通高中地理課程標準（實驗）》，在實施建議部分明確說明地理教師要積極探索和運用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，提高學生的地理學習、合作交流、批判性思以及分析解決地理問題的能力[1]。所以說，地理課堂教學必須關注學生主動探究能力的培養，而這也對地理教師提出了更高的要求，如何組織有效的探究活動，有效整合地理教材和生活素材迫在眉睫。
地理案例教學是指在教師指導下根據教學目標，采用案例來組織學生進行學習、探究，鍛煉地理能力.地理案例教學其主要的特點是以某一地理案例為線索，并始終圍繞著某一地理案例來進行其課堂教學[2]。因其貼近教材、貼近生活、貼近學生的特點，能引發和培養學生主動探究的興趣和能力，故而成為現代地理課堂教學的基本方法之一。
在實際的地理教學過程中，應該選取哪些案例？如何設計探究活動？如何呼應案例和探究活動的主題？這些問題都是我們將案例教學付之實踐時必須思考的，也是必須去尋找對策的鑰匙。問題催生研究，為此，我堅持將案例教學應用于地理教學，在實踐中摸索其問題和對策。
“城市的空間結構”一課屬于典型的案例教學內容。《普通高中地理課程標準（實驗）》相關的要求是“運用實例，分析城市的空間結構，解釋其形成原因。”不管教師自主選取哪個案例，最終的目的都是讓學生掌握城市內部空間結構――城市功能區的一般分布規律及其形成原因。以下是“城市的空間結構”一課第一課時――城市功能區的課堂實錄，從中可以探討案例教學與探究活動之間的互動策略。
［課堂實踐］
導入新課：使用PPT展示課本圖2-3-1北京城市功能區，學生讀圖分析北京有哪些城市功能區及其概念。
生答：商業區、住宅區、工業區。不同的城市活動因為競爭而導致同類活動在空間上高度集聚，形成了城市功能區。（學生興趣盎然，爭先恐后回答。）
師評：大家分析的不錯，但是左上角的文化區遺漏了。
師問：除了以上的功能區，有沒有其他類型的功能區？下面請大家通過讀圖，感性認識城市功能區的類型。（PPT展示圖片資料：揚州文昌閣景觀圖及其Google Earth截圖、寶應亞細亞附近景觀圖、寶應盛世嘉園小區景觀圖、寶應城南工業園規劃圖、寶應縱棹園景觀圖、揚州瘦西湖風景旅游區景觀圖、揚州大學城規劃圖）
生答：商業區、住宅區、工業區、風景旅游區、文化區。（學生興趣很高，踴躍回答。）
師評：大家的結論非常正確。從中我們可以認識到城市功能區類型的多樣性。
＜探究問題1＞閱讀以下材料，思考：
寶應縣城市規劃是由江蘇省城市規劃設計研究院編制。城市規劃中將城市定性為：全縣政治、經濟、文化中心，具有水鄉特色的生態型工貿城市。
未來城市（2020年）將發展成為35萬萬人口，規劃用地為50平方公里的中等城市。形成七大居住片區、三大工業園區；縣級商業中心區位于路、安宜東路、安宜南路與白田路圍合形成的街區；行政中心遷至城區東路、路以南、東陽路以西區域內，道路形成七縱八橫的格局。
1、寶應縣有哪些功能區？
2、這些功能區是各城市所共有的嗎？如果不是，請說明共有的功能區。
（PPT展示資料，學生討論熱烈，教師在學生行間巡視。）
生答1：寶應有居住區、工業區、商業區和行政區。
生答2：不是，只有商業區、工業區和住宅區才是城市共有的功能區。
師評：從北京和寶應的城市功能區案例中可以得出，大家的結論是正確的。
＜探究問題2＞讀成都的城市功能分區圖，結合課本P45，完成表格，了解：
1、城市各功能區的區位特征（特征、分布規律）
2、城市功能區之間是否有明確的界線。
表1 城市功能區的比較
城市功能區 形態 主要特征 分布特點
商業區 狀或 狀 城市的 區，地價高，占地面積小，土地利用集約 交通便捷的 和
。
住宅區 片狀或面狀 城市 的功能區，占地面積最廣，高、低級住宅區有 現象 一般分布在商業區與工業區之間
工業區 集中成片，具有集聚效益 不斷向市區移動，并趨向于沿主要 城市 ，并沿主要
分布
總結 1、住宅區、商業區和工業區是城市的主要功能區，為各類城市所共有。
2、功能區之間明確界線，一個功能區以某種功能為主，也可兼有其他功能。
（學生小組合作學習，閱讀圖文資料，填寫學案中的表1。教師給學生預留了5分鐘時間，教師在學生行間巡視。）
學生主動回答成果，教師引導學生讀圖點評。（由于課前預習效果較好，學生的回答很完整，因此教師并未花較多時間重點講解。）
＜探究問題3＞結合課本P46知識窗，思考：
1、中心商務區與商業區是一回事嗎？
2、我們揚州市區、寶應縣城有中心商務區嗎？請例舉世界著名的CBD。
生答：不是，揚州寶應都沒有，上海的陸家嘴、紐約曼哈頓、東京新宿等。（學生七嘴八舌地搶著回答，PPT展示著名CBD的景觀圖。）
師問：從剛才的學習中我們了解到，不同的城市功能區的區位分布是有規律的，這是什么原因導致的？請大家歸類說明。這種格局會不會發生變化？請大家舉例說明。
生答1：歷史因素――形成基礎、經濟因素――影響顯著、社會因素――主要影響住宅區的分化、政策――重要作用。（點答學生的回答很完整。）
生答2：隨著城市化的發展，這種格局會發生變化。比如，安宜高中附近地區，原先的農田現在已經變成居住小區，被開發成了住宅區。
生答3：寶宇國際購物中心附近原先是住宅區，現在變成了商業區。
生答4：寶應大道附近原先是農田，現在新建了許多行政單位建筑和大上海小區。
（因為涉及的案例是熟悉的生活變化，所以學生討論氣氛熱烈，能主動探究和回答。）
師評：大家分析的很有道理，有理有據。所以說，影響城市功能分區的因素很多，而城市功能區不是一成不變的，會隨著社會的發展而發生相應的變化。
＜探究問題4＞經濟因素對城市功能分區的影響顯著。
1、比較三大功能區的地租水平線隨與市中心距離關系的異同？
2、A、B、C對應功能區分別是什么？如何理解？
表2 城市功能分區的成因
字母 A B C
距市中心 近 中等 遠
地租 最高 中等 最低
功能區
原因
3、這種對應關系是不是絕對的？為什么？
（學生小組合作學習，閱讀課本資料介紹P47段落和圖2-3-6，填寫學案中的表2。教師給學生預留了5分鐘時間，教師在學生行間巡視，了解學情。）
生答1：相同點是，隨著與市中心距離的增加，不同城市功能區的地租線都在不斷下降。不同點是，下降速度不同，商業下降最快，工業最慢，住宅居于其間。（PPT展示結論）
生答2：綜合地租和付租能力這兩個因素，A是商業區，理由是距離市中心最近，交通通達度最高，地租最高，商業活動的付租能力最高；B是住宅區，理由是在這塊區域內，住宅活動的付租能力最高；C是工業區，理由是這塊區域面積最大，地租低，工業活動的付租能力最高。（PPT展示結論）
生答3：這種對應關系不是絕對的。（介于學情，學生無法回答理由。）
師評：世界上沒有兩片完全一樣的樹葉，同理，城市功能區之間的相對關系也不是絕對的。請大家讀圖“某市地租立體分布與交通通達度和功能區分布的關系”來分析說明。（PPT展圖，由于學生對立體圖形很陌生，所以教師先指導學生讀圖，然后引導學生讀圖說明理由）
師問：請大家結合所在城市的情況，說明有哪些商業活動分布在城市的？
生答：寶應縣城的環城路上有汽車4S店、家具城、蔬菜水果批發市場、京滬高速寶應入口處附近有蘇中裝飾城......（學生搶著回答。）
師評：通過學習我們可以確定的是，圖2-3-6所介紹的城市功能分區模式只是強調了距離因素，是簡化了的，是一般的分布規律。事實上地租水平還受到交通通達度等因素的影響。
師問：通過學習，大家能夠歸納出城市各功能區的區位特點嗎？以范水鎮文化路、東園路和蘆范路為線，畫出本鎮的不同功能區的區位特點。請寫出你的學習成果，并與大家分享。
（同學間相互討論，交流自己的學習成果，兩名學生板演說明，過程略。）
［跟進反思］
從地理課堂探究活動設計來看，本課設計了四個探究活動，其中有三個是有深度、有意義的探究活動：一是城市功能區的類型；二是城市功能區的分布特點；三經濟因素對城市功能分區的影響。從地理課堂探究活動操作來看，本課主要采用了地理案例教學方法，選取了大量貼近生活的鄉土素材。
課后與教研組內成員進行了討論研究，觀點是本課的優點與缺點都比較明顯。亮點表現為：一是重視生活案例資源的開發與應用，即通過展示揚州、寶應的城市土地利用狀況景觀圖，引發學生探討城市功能區類型的興趣；二是本課設計了大量可涉及寶應城市功能分區的探究活動題，貼近學生的最近發展點，通過主動降低學習門檻來增強學生的探究信心和能力，教學過程也顯得更加流暢；三是小結的方法很特別，通過畫圖展示范水鎮的城市功能區分布來總結學習內容，更重要的是培養了學生遷移應用知識的能力，激發了學生熱愛家鄉的情感。
本課的突出問題表現為：一是教學結構和教學節奏顯得前松后緊，對教學重點“解釋城市空間結構的形成原因”分析不特徹，尤其是過于簡化了對社會因素影響的分析；二是教學內容中個別探究活動的難度過大，明顯超過了學生的認識范疇，浪費了寶貴的時間，比如立體化地租圖的閱讀；三是教學案例素材有重復之嫌，“北京城市功能區”、“寶應城市規劃”和“成都城市功能區分布圖”都承擔了相同的認識城市功能區類型的目的。
針對同仁提出的問題，我也進行了深刻反思，集中歸納如下：
一、案例教學內容的選取
新課程理念下教師不必受制于課本教材的約束，可自行組織適于教學需求的教學資源，因此，課前備課時教師必須仔細斟酌選取一個貼近生活、結構完整、拓展能力和啟發思維的案例。比如說，本課選取了北京、成都、揚州以及寶應城市功能區的圖文材料作為教學案例，雖然通過北京、成都等案例的展示順利達成了教學目標，但是，從課堂教學過程看，其中只有寶應案例最能激發學生的學習興趣和探究的主動性。
案例教學被廣泛推廣和運用后，凡在地理課堂上用地理事例、舉例分析進行教學的方法都被稱為案例教學，這實際上是混淆了案例教學和實例。案例比實例有著更詳盡的細節敘述，兩者最主要的區別在于，案例能夠引發討論，并能夠產生解決問題的方案。一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，甚至可能包含有解決這些問題的方法[3]。如本課例中的“寶應城市功能區”案例，它包含了城市功能區的類型及城市功能分區的成因等問題，而北京和成都案例，只是起到舉例說明城市功能區類型和特點的目的。
二、案例教學內容的應用
有效的自主學習和合作探究是案例教學成功的關鍵所在，這就需要教師精心設計問題和有效組織課堂討論。案例教學中的問題設計要注意在學生的最近發展區內，要注意與案例所要達成的目標相匹配，也要注意適度拓展，起到培養學生自主學習和合作探究能力的作用。由表及里，由淺入深，環環相扣，達到“誘敵深入”之目的。比如說，本課例中對“城市功能分區的成因”的探究，就是先簡單了解四個成因，再深入探究經濟因素的影響。
案例教學中的的課堂討論需要在學生自主學習的基礎上進行，學生通過個人的分析、探究，獲得個人見解后，教師再組織學生分組討論，其目的是培養學生主動探究和合作答疑的能力。在學生自主學習和合作探究的過程中，教師要注意鼓勵和引導學生圍繞問題對案例進行思考和展示組內討論的成果，允許不同的見解，無須用標準答案來約束，但是教師必須通過巡視，及時處理暴露的問題，避免冷場和偏離主題的討論。
討論后教師必須進行總結評價，便于學生調整認知結構，提高能力，升華情感，從而掌握同類問題的地理原理、規律與分析方法，這才是案例教學的根本目的。比如說，本課例最后通過學生畫圖展示范水鎮城市功能區區位特征，拓展應用了城市功能區的一般規律。
參考文獻
［1］ 教育部. 普通高中地理課程標準（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003:23
探究教學是指教師指導學生通過自主參與一系列多種形式的探究性學習活動，使學生獲取知識、應用知識、解決問題、培養能力的一種重要的教學方式。它強調學生對所學知識、技能的實際運用而不是一般的記憶、理解和掌握，更強調學生通過參與探究問題的體驗，加深對學習價值的認識，使學生在情感、態度、價值觀等方面得到升華。本人在高中地理課堂教學中就“地理探究教學”進行了一定的嘗試，設計了一系列探究課。下面，本人就結合該課例，談談地理探究教學的具體實踐。
一、引入貼近生活的案例，增強學生探究的積極性
要想上好地理探究課，不能簡單地照用課本上的案例，教師課前一定要大量收集相關素材，選取或經典、或時尚、或貼近生活的高質量探究案例。這樣，在課堂上呈現這些案例時，面對新穎的探究案例，學生們會出現異常的興奮，從而增強探究的積極性，提高了課堂效率。
在《探究美國》這節探究課中，本人以三個案例組織課堂教學：
1．以“讀美國圖片，找美國名片”案例，組織“引入探究”教學環節。
在備課時，本人收集了幾十張高清晰的圖片。但是，如何將圖片展示與探究建立起聯系呢？ 受一則“閩北十大名片”評選新聞啟發，設計出“讀美國圖片，找美國名片”這一探究內容。
通過展示6幅精選的“美國圖片”，讓學生去尋找“美國名片”，拓展了學生的視野，激發了學生的探究欲望。
2．以“美國NBA探究”為例，組織“學著探究”教學環節。
備課之時，正值美國NBA比賽進入季后賽，看到部分學生整天談論NBA（主要談論球星、戰術和比分），就想不如把他們的討論提高到一個較高的層面，于是設計把“NBA”融入地理教學中。
本人的思路是：教師先提煉出與地理教學有關的NBA知識，定名為“NBA中的地理知識”，將它們做為背景材料，設計題目讓學生來探究，教給學生探究的方法。
3．以“探究美國九大城市”案例，組織“自主探究”教學環節。
用什么線索能把有關美國的主干知識（高考考點）串聯起來，而且容易記住呢？本人認為城市是較好的載體。本人選定九個有代表性的城市，先通過職能介紹，讓學生們記往城市名稱，再進行空間定位，掌握每個城市的位置，同時給每個城市設計一道探究題，將主干知識融入其中。
二、巧設探究問題，把握主干知識的教學
選好了教學案例后，教師一定要花大量時間和精力來設計探究的具體問題。探究的問題，既要利于學生進行發散性思維，讓學生積極主動參與其中；又要緊扣教學大綱，利于導出主干知識的教學，不可盲無目的地為“探究”去“探究”，制造表面上的華麗和熱鬧。
在“NBA中的地理知識”中，本人設計了如下四道探究題：
探究1：東西賽區各15個隊（用幻燈片展示賽區分布圖），為什么東部賽區的范圍更小？
探究2：NBA隊名的地理含義（如“休斯敦火箭隊”：前段是城市名，后段屬工業。）
探究3：菲尼克斯建太陽城的地理原因（菲尼克斯城太陽能豐富的原因）
探究4：湖人隊與火箭隊的比賽于北京時間9：30開賽，正常情況下，這場比賽是火箭隊的主場，還是客場？
在“美國九大城市探究”中， 本人給每個城市設計了一道探究題：
探究5：①城市（華盛頓）屬于哪個州？城市職能是什么？
探究6：②城市（紐約）成為美國最大港口的區位因素
探究7：③城市（底特律）所在區域早期發展鋼鐵工業的區位條件
探究8：④城市（芝加哥）成為全國最大的肉類加工中心的原因
探究9：⑤城市（西雅圖）年降水量超過2000毫米的原因
探究10：⑥城市（舊金山）城市發展高新技術工業（硅谷）的區位優勢
探究11：⑦城市（洛杉磯）有世界著名的電影城。《活火熔城》、《洛杉磯大地震》是反映該城的“災難影片”，如果現實生活中真會出現這些災難，請分析其形成的地理原因
探究12：⑧城市（休斯敦）在的得克薩斯州和⑦城市所在的加利福尼亞州周圍被稱為“陽光地帶”，請問美國的“冷凍地帶”在哪里？近幾十年來美國人口的遷移情況如何，解釋其原因？
探究13：受2005年8月29日 “卡特里娜”颶風襲擊， ⑨城市（新奧爾良）受災極為嚴重的原因
以上13個探究問題，覆蓋了地理教材《美國》這節的主干知識，學生探究的過程，也就是掌握主干知識的過程。
三、提供“思維導圖”，明確學生的探究思路
提供“思維導圖”，這是地理學科探究的基礎，它能讓學生有明確的探究思路。本課的13個探究問題，在教學過程中，本人都提供有“思維導圖”，前4項探究由教師指導學生完成，目的是讓學生學會探究方法，后9項探究由學生自主完成。
四、印發學案，人人完成全部探究
探究教學中一個常見問題，就是由于課堂時間的局限，只有少數學生參加某方面的探究。為了讓全體學生都參與全面探究，本人認為應把要探究的問題，加上必要的“思維導圖”設計成學案，印發給每一位學生。
在探究“美國九大城市”中，本人設計的學案包括九大探究問題及相關的“思維導圖”，學生的探究全都能在學案上完成。
五、用唯物主義觀點，培養學生積極向上的情感、態度、價值觀
一節文科的探究課，培養學生積極向上的情感、態度、價值觀應該與“教授主干知識”同等重要，在備課時，教師要用唯物主義觀點設計好方案。
黨的十提出了“立德樹人”的教育目標，全國新一輪的課程改革也在不斷總結、反思、調研的充分醞釀中呼之欲來，地理核心素養成為本次高中地理課標修訂的主線。古語說“學而不思則罔，思而不學則殆”，筆者作為一名中學地理教師，以研究性學習活動的開展為例，反思進入課改后這幾年的日常工作，希望在以后的教學中能更好地加強學科核心素養的培養，落實“立德樹人”的根本任務，完成課程改革的既定目標。
一、借課改東風，展開研究性學習活動
教育部頒發的《普通高中課程方案》中規定：“研究性學習活動是每個學生的必修課程，設置研究性學習活動旨在引導學生關注社會、經濟、科技和生活中的問題，通過自主探究、親身實踐的過程綜合地運用已有知識和經驗解決問題，學會學習，培養學生的人文精神和科學素養。”
在課改伊始，我們積極參加各種培訓會，到先期進行課改的學校學習，向專家討教、與同行交流，逐漸摸索出一套行之有效的開展研究性學習活動的流程：對于教師來說，首先積極挖掘教材中的相關素材和信息，組織教師做好充分的研討，確定研究性學習的題目并撰寫出相應的教案，然后對學生進行培訓，指導學生完成研究性學習任務。我們擬定的系列題目，如，呼喚自行車的回歸、綠色能源距我們有多遠、生活垃圾的回收和利用、友誼大街與中山路口處交通問題報告、關于我市市民祭奠方式和祭奠觀念的調查報告及改革對策等。從這些題目可以看出，我們涉及的內容非常豐富，既不脫離課本，又能從家鄉的實際問題出發，解決生活中的問題，學習有用的地理。學生則從中挑選自己感興趣的內容，以小組為單位，進行分工合作，完成相關調查、實驗、參觀、采訪，最后整理資料，形成研究性學習報告。布置的時間段多是寒暑假或其他節假日，給予學生較為充分的時間，報告要上交紙質版和電子版，以供教師審閱評分及學校存檔。最后，我們還把部分研究性學習報告編輯成冊，這為研究性學習活動的進一步深入開展積累了經驗。
二、轉變學習方式，利于學科核心素養的培養
有一句名言說：“什么是教育，那就是學生把在學校所學的東西都忘記以后剩下的東西。”這句話足夠引起每個教育者的反思：我們學校教育的目的是什么？新一輪的課程改革明確提出了核心素養的培養，核心素養是學生在學習課程之中或之后所形成的、在解決真實情境中的問題時所表現出來的必備品格和關鍵能力。地理學科的核心素養由人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力組成。地理學科的內容具有綜合性和區域性的特點，對學生來說本是個很有趣、很實用、實踐性很強的學科，但在傳統的教學方式中，實踐探索的機會很少，被動地學習使學生失去興趣和信心，更談不上培養學生解決問題的能力和激發創新精神。而研究性學習活動的開展，從完成的主題看，包含自然、資源、環境、人口等內容，利于人地協調觀的培養；從完成的過程看，引導學生通過自主、合作、探究等學習方式，開展豐富多樣的實踐活動，有助于他們更好地在真實的情境中觀察、感悟、理解地理環境；從完成的效果看，不僅提升了思維品質，增強了社會實踐能力和責任感，更加深了同學之間的相互了解，升華了友誼。這些將會影響其終身，是教育留給他們一生的財富！
三、且行且思，才能漸行漸遠
回顧課改以來研究性學習活動的開展，師生有改變、有收獲，但也有一絲隱憂縈繞在我們心頭：看學生交上來的文章，里面經常充斥著下載、節選的內容，鮮有敏銳的視角、獨立的思考、基于實際的調查。我們教師也由一開始的茫然不知所措到現在的“駕輕就熟”，從一開始的積極準備到現在各方面的“心照不宣”，積累了很多，但大部分是程式化的東西。我不禁在想：這是課改的真正目的嗎？是設置這門課程的初衷嗎？而且類似的情況并不是某個學校某類課程的個別現象，有些學校上報的校本研修課程有幾十門甚至幾百門，有課表、精彩課例、課程實施規劃，甚至有編制的教材，但在實際操作中，沒有落實、沒有堅持，只是停留在對上級的匯報中。在現行的高考制度下，學校的一切活動以升學率為最高目標，對其他的內容壓縮時間，以騰出更多的精力去復習備考。基于此，幾乎每一位同學的各種研修成績都能達到合格，在自己的學業檔案中都記下了該有的學分。一位非常知名的校長在課改研討大會上曾經說過“無論怎么改，只要有高考，我們就不怕”，這句話讓人印象極為深刻，也是對出現這些怪現象的最直接解釋。“沒有規矩，不成方圓”，這些操作中出現的亂象離不開制度的規范，我省最新出臺的深化考試招生制度改革實施方案中要求“客觀記錄學生成長過程中的真實表現，確保程序嚴格、公開透明、內容真實可信”。高考制度的改革已蓄勢待發，綜合素質評價會成為學生畢業和升學的重要參考，這些變革必然會扭轉上述現象，對學校工作產生重大而深遠的影響。
在前行中思考，在思考中前行。有頂層設計的宏偉藍圖，有逐漸完善的監督管理，又一輪的課程改革正向我一步步走來！
