時間：2023-08-01 17:40:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文教學的實踐性，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
實踐是檢驗真理的唯一標準，實踐出真知，實踐是一切認識的源泉。學生學習文化科學知識，形成各種能力和習慣，培養良好的思想道德素質，都離不開深入扎實的學習實踐活動。一切從實踐中來，再到實踐中去，是各個學科當然也是語文學科必須遵循的思想原則和客觀規律。
㈠以實踐作為語文教學的指導原則，是現代教學人本思想的集中體現。人是自然界中是最富有靈性的動物，人們在不斷的勞動實踐中使自然界發生著巨大的變化，使人類社會不斷從低級向高級發展。作為人世間一種活的生命體而存在的人，在不同的時間、不同的空間，其生命活動形式是不同的。在教師和學生組成的學校這一特殊空間中，由教師的教和學生的學構成的教育教學活動，是師生共同進行的學校生命活動的重要形式。現代課堂教學不再僅是師生之間單純進行文化科學知識傳授的過程，而是一種生命與生命的交往活動過程，它應充滿生命的活力。過去的課堂教學中過分強化了教師和教材這兩個因素，學生這一因素被相對忽視和弱化了。以學科本位論為主導思想編寫的教材，是一種以成人建構或教師建構為中心的課程設計方式。這種課程由成人建構知識，再由教師作為媒介傳授給學生，學生被當成是被動接受知識的容器，而不是主動追求知識的主體。這種教材內容是外在于學生的，是學生未能親身體驗的，陌生的，因此容易流于枯燥乏味的境地。在這樣的課堂教學中，教師嚴格按照教材的自身體系撰寫和實施教學方案，將人類研究成果教授給學生，學生則處于被支配被調動的配角地位，對這些成果不敢逾雷池半步。在這個過程中，教師并沒有把學生當成一個個活生生的生命來看待，而是將學生當作了自己表演的道具，這是對兒童人性的一種蔑視，是對兒童個性的無情摧殺。這種條件下教師和學生的交流（其實談不上是交流，準確地說應是灌輸）是不平等的，是支配與屈從的，哪里還會有點人性味，哪里還談得上什么生命的撞擊，情感的交往，個性的張揚。語文教材中所選的文章篇篇都是經典，處處都閃耀著人文思想的光輝。直接贊美人的智慧、歌頌人品格的課文在語文教材中占了相當大的比例。對這樣的課文，在教學中僅靠教師講，不讓學生舍身處地、入情入境地去想一想，做一做，是不會引起學生情感的共鳴的，教學效果是難以讓人滿意的。由此可見，樹立以人為本、以學生為本的教學指導思想，真正落實學生課堂教學實踐的主體地位，是建設現代化課堂教學的重要前提和基礎。只有使學生的主體地位得到應有的重視，學生的積極性得到充分的發揮，課堂教學才會真正煥發出充滿生命意義的色彩。
㈡以實踐作為語文教學的指導原則，是教學中正確處理教與學關系的唯一選擇。現代教學思想集中體現在教學過程中學生主體發展的意義上，學生是學習實踐的主體，這已是當今教育界的共識。但在課堂教學中，教師的作用亦是非常重要的，他肩負著教會學生學習，教會學生做人，教會學生生存和發展的重任，這個任務是要通過教育教學的實踐來完成的，在這個過程中教師毫無疑問是實踐的主體，學生是受教育的對象。那么，如何來認識和處理教師和學生這一對主體之間的關系呢？
教育是一種培養人的社會活動，學校教育是指社會通過學校，對受教育者的身心所施加一種有目的、有計劃、有組織的影響，以便使受教育者發生預期變化的活動。具體說，即是通過學校規范的教育教學活動，使學生學到先進的科學文化知識，不斷提高生活實踐能力，養成愛美的情趣。達成這個目標除了教師這個外因之外，最后起決定作用的還是學生的內因。學生必須真正參與到語文課堂教學實踐中去，在學習科學小品文時，讓學生親身經歷一下科學發現的過程，親身體驗到科學發現的艱辛和獲取成功的喜悅；在學習游記類文章時，讓學生入情入境，深刻體會大自然的神奇與美麗；在學習人物類文章時，讓學生更多的從人物的情感與心理變化去作認真體驗。這樣，使學生的每一點發現，每一個科學認識，每一項研究成果，都充滿了生命的色彩，充滿了智慧的光芒。學生只有真正被當作了一個活生生的人來對待，學生的情感得到真正的尊重，才會高質量地完成應有的學習任務。在這個教育教學活動中，學生的任務不僅是接受科學文化知識，更重要的是以接受科學文化知識為手段，促進自我發展；學生不僅是教育的對象，更是教育實踐的主體。當然，在此過程中，教師的主導作用亦不可忽視，課堂教學活動畢竟是教師與學生共同進行的一種主體間的活動，即師生共同構成了教學活動的主體。但從本質上說，教師這個主體是為學生這個主體服務的。只有正確理解和處理好教師的教與學生的學之間的關系，教師和學生這兩個實踐主體才能在課堂教學中實現共存，并統一、有序、和諧的活動在同一個實踐過程中，使課堂教學過程達到最優化，學生得到最好的發展。
㈢以實踐作為語文教學的指導原則，是培養學生創新精神、能力和情感的必然要求。過去的課堂教學不僅僅是忽視了創新精神和實踐能力的培養，更大的問題在于那種傳統的教學模式和方式方法是與這個培養目標格格不入的。能力是指人完成某種任務所具備的一種心理特征，它與情感一樣，都不是靠教師訓練出來的。所謂訓練，指有計劃有步驟地使人具有某種特長或技能的活動。這個活動的目標指向性非常明確，其訓練結果是形成一種技能，這只是能力形成的基礎和前提。在語文課堂教學中，通過語文基本功訓練，學生所獲得的也不過僅僅是人類已經定性的一些知識，所形成的也不過是一些學習技能而已。我們知道，人類改造自然的能力是在不斷的勞動實踐中形成的，那么學生學習的能力、創新能力也應該是在不斷的學習實踐、創新實踐中形成的。一名話，學生知識的獲得、能力的提高、健康情感的形成，歸根到底是學生自己學習的成果。目前正在進行的課程改革特別強調讓學生形成積極主動的學習態度，重視課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和生活經驗，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養獨立獲取知識、分析和解決問題的能力。與此相適應，現代學校教育特別關注的是學生學習方式的選擇，如研究性學習、合作式學習等。這種新的學習方式應為學生構建一種開放的學習環境，提供一個多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合和應用于實踐的機會。這對于充分調動學生學習的積極性、主動性，培養學生的創新精神和實踐能力，具有十分重要的意義。
㈣以實踐作為語文教學的指導原則，是當前語文教學改革的迫切需要。語文是一門實踐性很強的學科，培養學生語文能力的主要途徑應是語文實踐活動。語文是母語教學課程，學習材料和實踐機會十分豐富。如果把學習時間和學習空間僅僅局限于課堂教學，那是有違語言學習的規律的。要建立大語文教學觀。俗語說得好：“世事洞明皆學問，人情練達即文章。”離開了生活這個大舞臺，僅靠先生的語言分析與講解是學不好語文的。《小學語文教學大綱》中也明確指出，在語文教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。當今課程改革十分重視學科課程的活動化建設。所謂學科課程活動化就是在教學過程中以學生探究為主，把交互式、多樣化、個性化的學習融合在一起，以活動為基礎，激發起積極的思維活動，建立和諧民主的師生關系；以活動促發展，發揮學生在教學活動中學習的自覺性、積極性和獨立性，使思維始終處于主動、能動的活躍狀態，讓學生主動參與學習活動、主動提出問題、主動探索學習規律、自覺養成學習的良好習慣，真正掌握學習的主動權。在語文課堂教學中，要注意創設語言學習的情景，讓學生在具體生動的語言環境中理解語言含義，體悟語言思想情感，讓學生學到的是活生生的語言，是具備能產性特點的語言。如今，語文活動課已倍受重視，它為學生提供了更加豐富的語言學習和實踐機會，滿足了學生學習語言，提高語言交際能力的需要。遵循語言學習規律進行的語文教學改革，一定會在提高學生的語言交際能力，培養學生敏銳的語言感受能力方面起到重要的促進作用。
總之，將實踐明確作為語文教學的重要指導原則，有利于促使教師進一步轉變教學思想，端正教學觀念，在教學中確實重視起學生的學習實踐活動，重視學生在實踐中的體驗和感悟，讓學生真正成為發展的主體，成為主宰自己命運的主人，最終成為能經得起生活風浪洗禮，在未來工作中有所創造、有所作為的人。
為此，我們在面向新課程體系教學改革的環境下，在初中語文教學中，大膽地嘗試，收到了較好的教育教學效果。
一、借助計算機網絡調動學生的自覺學習動機
講授《故宮博物院》時，我們緊緊依托計算機網絡和多媒體組織實施有效的教學活動，突出了學生的主體作用，發揮了學生的內在動力。其做法是：
1.整體學習導航。全班共48名學生，分成3個小組。
第一小組：以故宮的歷史為主要研究對象，到網上和圖書館去收集資料，并寫出簡短的介紹，突出對故宮的第一感性認識，為學習與研究故宮的歷史創設感官素材，提供感知與聯想最佳的網絡保障。
第二小組：主要通過計算機網絡研究故宮的旅游線路及各個景點介紹，分化課文的教學重點和難點，特別是通過外圍材料感知對故宮的印象，激發學生的旅游熱情，培養初中學生良好的學習興趣與動機。
第三小組：主要是通過計算機網絡研究故宮的典故和人物傳說。其目的是加強對課文內容的擴展與提升，特別是通過故宮的典故和人物傳說進一步幫助初中學生理解課文，分析課文和掌握課文的基本內涵，全面實現語文教學的自主化學習新意識。
2.學習觀察分析。計算機網絡信息技術的介入，給學生們信息資源的及時共享帶來了可能。學生以研究小組的形式，將共同研究和完成教師布置的問題，形成有關故宮的學習與體會論文，并在課堂上進行交流發言。在這個過程中要求學生自己動手，完成自己的計算機網絡查詢內容，主要是文字和圖片的下載，要求學生能根據自己的研究，來進行多媒體文稿的制作，一步一步講述自己的查詢與研究成果，并將學生的學習成果在全班內展示。
第一小組：他們收集了大量有關故宮的歷史資料，特別是找到了許多有關故宮的網站，學生能從上面尋找自己所需要的信息資料，并對各種資料進行分析、歸納、整理、提煉，從中發現有價值的信息。在這個過程中，教師要注意對學生的指導，特別是要區分網上信息的真偽。
第二小組：通過上網查閱，找出了不少書本上未列出的景點，并下載了文本對此景點進行的詳細的描述。學生在瀏覽的過程中，充分調動了積極性，發現了“原來我也行”。 轉貼于
第三小組：主要研究故宮的典故和一些相關人物。同學們不但在網上查閱到了與故宮直接、間接有關的各個歷史時期的人物，如建造故宮的原由、龍鳳上下的起因，還了解到不少詩文對故宮的描述。詩文之間，既有對故宮建設的記錄，也有對此曠世之作的贊嘆，既有對它所受摧殘的哀戚描述，也有對它青春再現的歡欣稱頌。讀來如臨其境，掩卷良久，其情其景依然歷歷在目，令人魂牽夢繞、神游不歸。
最后，由遴選出的6位同學，分3個小組，根據同學們搜集到的資料進行歸納總結，制作了powerpoint演示文稿和文字稿件。雖然在技術和畫面上有所欠缺，但仍基本符合教學要求，達到了學習目的。
二、利用多媒體教學模式中的聲畫并茂，激發學生學習語文的濃厚興趣
“興趣是最好的老師”，語文教學的首要任務就是激發學生對學習內容的興趣。生動可感的電教媒體具有展示直觀形象的立體畫面的優勢，它能創設情境、激發興趣，使學生在輕松愉快的學習氛圍中獲得知識。
如在講授周密的《觀潮》時，我首先播放了一段錄像展現錢塘江大潮的雄偉景象：那種震耳欲聾的咆哮聲，上下起伏的趨勢，人們的驚嚇聲和歡呼聲，把學生帶到了錢塘江邊，學生對水軍演習的宏大場面和吳中健兒的弄潮技巧躍然紙上。在講劉成章的《安塞腰鼓》時，放一段錄像，把西北漢子奔放、狂野、矯健、灑脫的形象展現給學生，使學生感受到它那恢弘的氣勢、鏗鏘的節奏、生命的活躍和強盛，感慨藝術的魅力。聲畫并茂、視聽并舉的學習情境使整個課堂氣氛活躍起來，大大激發了學生的學習情趣，同時喚起了有意注意，培養了學生良好的學習心態。
要正確把握語文教育的特點，我們在語文教學中必須體現以下“三性”：
第一，突顯人文性。
語文課程的人文內涵十分豐富，它對一個人精神領域的影響是深遠的、廣泛的。因此，我們在語文教學中，要走出離開教材的思想內容進行純工具訓練的誤區，要把社會的主流價值（如學會尊重、學會關心、學會合作、學會生存等）貫穿于語文教學的全過程。然而，社會的主流價值如何內化為學生個人價值觀，是有一個過程的，決不是靠“剛性”的“楔入”，而是通過熏陶感染和學生在學習過程中的獨特的體驗逐步生成的。語文學習極其個性化，學生對閱讀材料的理解往往是多元的。按照建構主義心理學和接受美學的觀點，每個人都是以自己不同的方式去構建對事物意義的理解，不同的人往往看到事物的不同方面。在語文教學中，學生基于他們獨特的生活經驗，不同個體對于同一內容的反應是不一樣的，就同一個體而言，處在不同的年齡階段的同一個體對于同一內容的反應也是不同的。常言道“一千個讀者，有一千個林黛玉”。因此，我們在語文教學中，要引導學生走進文本，讓學生與文本對話，尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生發表富有個性的見解，這既是提高學生語文能力的需要，也是發展學生個性品質，培養學生創新能力的需要。
第二，加強實踐性。
語文是實踐性很強的課程。語文教學要注重培養學生的語文實踐能力，這種能力培養的主要途徑是語文實踐。也就是說，從閱讀中學會閱讀，從寫作中學會寫作，從口語交際中學會口語交際，把聽說讀寫的主動權還給學生。語文知識既然只起輔助作用，就“不宜刻意追求語文知識的系統和完整”。長期以來，語文教學存在著這樣的認識誤區：認為學生語文能力的形成，要靠系統的講授語文知識，要靠系統完整的語文訓練，而忽視了母語教學有基礎、有語境、有豐富的資源這一基本事實。這是造成目前語文教學“費時低效”的根本原因。學生絕不是先掌握了語法知識和修辭知識之后再進行聽說讀寫的實踐活動的，而是在大量的聽說讀寫的實踐活動中逐步領悟有關語法和修辭知識的。因此，為了提高學生語文實踐的能力，一要采取多種多樣的形式，給學生創造盡可能多的實踐機會，這不僅包括學生在課堂上的聽說讀寫實踐，學生的吟誦品味，而且包括課外的各種語文實踐活動；二要不斷開發和利用無處不在、無時不有的語文教育資源，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，使學生憑借豐富的資源和大量的實踐，在學語文、用語文中逐步領悟和習得學習語文的規律，不斷提高學生的語文實踐能力。
第三，體現規律性。
漢字、漢語有其自身的規律，正確把握這些規律，有利于大面積提高語文教學的效率。例如：利用漢字形聲、象形、會意等特點幫助學生識字；利用筆畫、筆順、偏旁部首、間架結構等規則指導學生寫字；利用漢語言綜合性、模糊性、多義性和感彩強烈的特點，培養學生良好的語感。比如“月亮”一詞，在一個人的心中可能幻化成溫馨的家園，而在另一個人的心中可能成為凄涼的地獄。在培養學生良好的語感過程中，要注重培養學生整體把握的能力。這里指的“把握”，是指整句、整段、整篇的把握，其目的是要克服目前語文教學中普遍存在的零敲碎打的分析和繁瑣零碎的題海訓練所帶來的弊端。當然，強調培養語感和整體把握，絕不是一概杜絕必要的分析。關鍵要看這些分析是否必要，是否科學，是否做到局部分析與整體把握有機結合。在把握漢語言特點的基礎上，教師要充分利用漢語言文化沉淀豐厚的優勢，豐富學生的語言積累，增加他們的文化儲備，為他們的未來發展奠定堅實的基礎。
總之，我們應正確把握語文教育的特點，培育學生熱愛祖國的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，凸現語文教學的人文性，加強實踐性，體現規律性。從而逐步領悟和習得語文的規律，不斷提高學生的語文實踐能力，有利于培養學生個性品質和創新能力的需要，增強學生的文化儲備，為他們的未來發展奠定堅實的文化基礎，最終達到語文教學的根本目的。
參考文獻：
[1]黃偉. 語文課程資源開發與利用引論. 中學語文教與學. 2003（3）
關鍵詞：語用學；語文教學；語言；教學話語
“語用”就是人們對語言的理解和使用。多年的語文研究，基本已達成這樣的共識：語文是一門以實踐性為主要特征的基礎課程，語用教學的目的是培養學生在具體語境中恰當地表達和準確地理解語言的語用能力。
眾所周知，“一切語文實踐、語文研究、語文教學的根本目的，都是為了把話說好，把文章寫好，或者在聽、讀過程中能分好壞、辨美丑”。語文教育就是培養學生過好現代語文生活的能力。在游泳的過程中學會游泳，在言語的實踐中學會語言。語文教學的“本然”，應該是言語應用，語文教學的根本任務必須定位在“語用”上，這是語文教學的根本出路。
“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，“語文課程是學生學習運用祖國語言文字的課程”，《語文課程標準》突出“語言文字的運用”這一語文教育核心與本質，明確了“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”，指出“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力”。新課標聚焦于“運用”顯然更科學也更富于實踐指導意義，不但明確了語文學習的特點，而且點明了語文課程的內涵，將語言實踐性展露無遺。“運用”不能離開“理解”這個基礎，“理解”只有在“運用”中才能真正形成。“運用”是語文教學的基本特征、基本原則、基本內容和基本途徑，是語文教育的重中之重。守住了“運用”，也就守住了語文教育的正道。理解了作品的語言風格，就要運用在表述中；理解了作品的文本結構，就要運用在寫作里；理解了作品的思想內涵，就要運用在創新思維上。
同樣的，教學話語是教師組織課堂使用的話語。教學話語意義的產生，如何對教學話語的意義進行理解，以及如何設計、優化教學話語都是值得思考的問題。教師在課堂當中，既要通過有效簡明的話語明確語文教學對培養學生表達能力的重要作用，同時也要讓學生清楚語言表達能力是語文能力的基礎，它是學好語文的必經之路，而那種只會解題，變語文為啞語的做法只能應付筆試。學會運用語言真實正確地表達心聲，自然恰當地與他人溝通，這才是語文教學的根本所在。
另外，在語文教學中，教師要善于利用教材，創設理想的氛圍，提供合理的契機，讓學生在語言表達的活動中學習、提高。語言對學習環境的要求較高，理想的語言環境是練習語言表達的必要條件，教師要善于把語文教學的課堂變成學生練習語言表達能力的最佳語境，使學生廣開思路，暢所欲言，在積極自覺的練習中提高語言表達能力，同時，也使學生養成習慣，意識到課上的每一句話都不可隨意而言，而是練習語言表達的機會，不僅要把意思表達出來，還要表達得準確、形象、生動，讓聽者感受到語言的藝術美。在培養學生語言表達能力時，要注意培養其用詞的準確生動、造句的暢達、語流的連貫，然后才能是語言表達的深刻、生動及條理的清晰，層次的分明，中心的突出等，最后形成個人的語言風格，這是一項龐大的工程，卻必須從每一種“材料”著眼。所以，在“對”的基礎上求“好”，在“準確”的基礎上再求“生動”，教師和學生都必須明白沙上建不成屋宇、空中蓋不出樓閣的道理，在語文教學中腳踏實地，一字一詞地學習，一句一段地練起，并且堅持到底，有“語不驚人死不休”的信心和豪氣。
在處理語文三維目標的問題上，我們一直存在不少誤區，也走過許多彎路。說實在的，對于語文課程究竟需要吸收什么樣的語文知識，培養什么樣的語文能力的問題，我們一直心中無數，底氣不足。一個殘酷的事實是：我們在語文課堂上所不斷灌輸的“基礎知識”和反復操練的“基本技能”，大都是些“除了應付考試之外百無一用的東西”。在新課標的指引下，在全面提高學生的語文素養方面，除了原先要求學生必備的四種語文能力外，增加了“正確運用祖國語言文字”一語。強調語言文字的運用是語文教學的第一要務，明晰了牢牢抓住“正確運用語言文字”這根韁繩，語文教學才能行走在語文的大道上。
語文教學的關注重點本來就當是語言文字，重視精神感染，也要由文字來引發，由文字來貫穿，最終落腳于文字，即“著意于精神，著力于文字”。語文教學的根本目標不是培養“懂得語言”“談論語言”的人，而是培養“使用語言”“能用這種語言講話”的人。“運用祖國語言文字”的核心要義不是學習、獲得“語言知識”，而是積累“言語經驗”和習得“語用方法”，只有“語用方法”和“言語經驗”，才能提高學生“正確理解和運用祖國的語言文字”的能力和綜合語文素養。
李海林先生把近代語文教學發展的兩大浪潮稱之為兩次“覺醒”：由義理本位向語言本位的轉移，稱為“語言的覺醒”；而再由語言本位發展為言語本位，直至明確語文教學就是語言運用教學，則是“語用的覺醒”。他認為，“語文教學的全部奧秘都在‘語用’這一語詞中了，語文教學的全部可能性都包蘊在‘語用’的內在豐富性上了”。這確是很有見地的。俗話說，“提領而頓，百毛皆順”，抓住“語用”這一核心概念，語文課程定將一順百順。
如果認定語文課程就是語用課程，那么，“知識和能力”就應是關于語言運用的知識和能力，“過程和方法”就應是關于語言運用的過程和方法，“情感態度和價值觀”也應是寓于語言的學習與運用之中的情感態度和價值觀。一言蔽之，必須緊緊圍繞學語文、用語文這一中心，相互滲透，融為一體，為實現“語文素養的整體提高”這一共同的根本目標服務。
參考文獻：
【關鍵詞】關鍵詞 職業高中 語文教學 思考
職高要想提高語文教學的效率，提高學生把握語文、運用語文的能力，充分調動和發揮學生學習語文的積極性和創造性，就必須進行語文教學方法的改革，發揮語文教學的實踐性，在語文實踐活動中來完成語文的教學任務。要提高職高學生全面素質、綜合職業技能和適應職業變化的能力，職高語文教學改革已迫在眉睫，勢在必行了。
一、職高語文教學現狀分析
目前，大多數職高語文教學過程中重知識輕能力，重傳授輕探究，重結論輕過程，重共性輕差異，重獨立輕合作，重認知輕情感，重課內輕課外等傳統教學固有的弊端依然普遍存在，嚴重制約了學生的發展，與當今專業課改革相距甚遠。在傳統教學觀念長期影響下的語文教師，一時很難摒棄舊觀念的痼疾，致使語文教學脫離社會生活，脫離職高學生學習和發展的實際，進一步滋長了學生對語文的輕視和厭學情緒。其次，缺少創業精神和創新意識。職高生源質量差，部分學生甚至是“雙差”，即：學習成績差、行為習慣和道德品質差。學生入學起點不高，不少學生實際上沒有達到初中畢業的合格要求。進入職高后，多數學生片面認為，職高只要專業技能好，其它科目無所謂，于是放松了對語文的學習。另外，由于職高基本上沒有升學壓力，教師提高教學水平的壓力小，學習現代教育思想、改變教學觀念的緊迫感較弱，缺少創業精神和創新意識。職業教育培養的是與發展中國特色社會主義現代化建設要求相適應的，具有較高綜合素質和綜合職業能力的，直接在生產、服務、技術和管理第一線工作的中等實用型技術人才和勞動者。由此可見，職業教育具有特殊屬性，即地方性與行業性、技術技能性、市場導向性。職高語文教學大綱明確指出：在初中語文教學基礎上，通過聽、說、讀、寫的強化訓練，使學生獲取大量的信息，能有效地進行多方面的交流，以提高他們駕馭祖國語言文字的能力和語言文學修養。提高全面素質、綜合職業能力和適應職業變化的能力。在強調人才知識、能力的綜合性和實用性的當今社會，中等職業學校的語文教學更應強調語文實踐能力的培養和提高。
二、職高語文教學中培養創新思維的實施策略
職高語文教學要以學生為本，以學生的專業發展為本。因此我認為：
（一）教學內容要與專業進行有機的結合。目前，職高語文教學內容與學生的專業基本無關或者關系不密切。因此，職高學生大多重視專業課而忽視文化課。語文教師要調動學生學習興趣，就要以專業為突破口，巧妙地把語文和學生的專業聯系起來，使教學內容具有實用性。它要求不僅從直接興趣為切入點，更要充分調動學生的間接興趣。在語文教學中我創設了一些生動活潑的課型，即把單一的語文課變成表演課、朗讀比賽課、演講課等。激發學生對語文學習的興趣，讓學生在活動中提高語文運用能力。直接興趣是對活動本身而產生的興趣，間接興趣是對活動結果所產生的興趣。比如計算機專業學生，對技能練習的枯燥和乏味可能不會產生興趣，但對“提高計算機專業技能水平”這一活動的結果卻具有濃厚的興趣。作為語文教師，就是要利用好這種間接興趣，在選擇技能練習的材料中，有意識地選擇能夠促進學生語文素養提高的材料。如在進行文字錄入練習過程中，有意選擇一些名家名作、名言警句、優秀學生作品等，學生在練習過程中無意間增大了課外閱讀量，使學生體會到語文是美的，文學是美的，讓他們受到情感的撞擊，達到提高語文閱讀與鑒賞水平的目的。另外，語文課教學，還要確立“大語文觀”，引導學生走出課本、走出教室、走進社會，從生活中積累素材，運用知識，并積極地觀察自然、了解社會、思考人生，充分體現語文的工具性和人文性的統一，發展學生的語文綜合素養。
（二）教學方法要以學生的專業發展為本。近年來，隨著招生政策的變化，職校學生的文化素質相對較差，缺乏良好的學習方法和習慣。因此，在語文教學上尤其要注意培養學生自覺學習的習慣。為此，我利用學生的專業特點，鼓勵學生進行探究性的學習。在花卉園藝專業講“調查報告”這種應用文體時，我鼓勵學生到市場搞一個調查報告。這種作業彈性大，學生發揮的空間也大，大家都愿意做，樂意做。這種探究性的學習活動，不僅可以培養學生實事求是、追求真理、勇于創新的科學態度，還讓學生在搜集、閱讀資料的過程中，鍛煉了自己理解和運用語言的能力，同時也鍛煉了思維能力，提高了教學效率。語文教師與專業教師要密切配合，在配合中實現語文教學與專業教學的“階段性”同步提高，語文教師提供資料，專業教師形成相關的技能練習資料庫，形成一套完整的體系，使之真正做到把語文素質提高與專業技能水平提高的有機結合。
（三）重學習過程，淡化卷面分數。以學生的專業發展為本，應讓學生從分數的桎梏中解放出來，必須摒棄原來的考評體系。我建議把教學的評價重點放在學生的學習過程之中，把教學的重點放在激發學生學習的積極性上，而不是單一的考試卷上。語文考試要少用或不用標準化試題，職高語文考試更不應該以標準化試題為主要手段，考試要以學生的專業發展為本。所有考試、測驗都要重專業能力，重專業知識的運用，反對死記硬背。
評價教學效果不應該是只看分數，而是要看能力；不是單看一張標準化試卷，而是要從聽、說、讀、寫、專業運用能力多方面綜合評價。因此，教學評價不但要更新，還要與時俱進，以學生的專業發展為本。
一、小學語文教學中存在的問題
學校管理部門沒有積極做出宣傳，實踐性教學理念的傳播和貫徹受到影響和阻礙。學生在學習過程中占主體地位，由于年齡階段的特性，其生理和心理上對新鮮事物充滿好奇心和求知欲，精力充沛、活潑好動，對于課堂教學的各種規范和準則有一定的抵觸情緒，很難在上課時能夠認真聽講；教師和學生之間的年齡差距較大，很難建立橋梁進行溝通和交流，容易導致學生對教師的理解出現偏差，不接受教師的指導和建議，致使學生的學習效果并不理想。
二、小學語文實踐性教學的特色
實踐性教學一方面指的是學科問題的生活化、情景化、社會化，另一方面指學生親自動手操作，積極參與社會實踐、生活實踐、探究實踐，我國小學語文教育的現狀迫切需要實踐性教學的應用，這不僅是教育改革發展下的必然要求，也是實現全民素質教育、提升學生綜合能力、引導學生全面發展的重要途徑。實踐性教學的實施必須具備一定的條件，即教師素質水平要符合教育改革的發展要求，要有配套的實踐教學設施制度，教師和學生之間要有較高的默契。教師作為教學活動的規劃者和引導者，在課堂中具有主導作用，要實施實踐性教學，教師就應當認識到實踐性教學的含義和真諦，以及其在小學語文教學應用的重要性；在充分了解和認識實踐性教學之后，教師應當努力提高自身的專業能力和語文修養水平，改進課堂的教學方式，將實踐性教學應用到課堂教學中。教學制度是引導和監督教學過程的重要依據和重要保障，要開展實踐性教學，就要有配套的教學設施制度，只有發揮廣大教育學者的積極主動性，制定相關的教學制度和決策，保障教學設備的健全和教學時間的安排，對實踐性教學進行管理，才能促進實踐性教學的長效有益發展。學校要加大物力財力的投入，為實踐性教學的發展提供物質保障。教師和學生作為實踐性教學實施的主要受益人，在課堂中占有主導和主體地位，教師和學生之間要經常溝通和交流，這樣不僅能夠提高學生學習的積極性，也對教師知識信息的傳遞產生非常有利的影響。實踐性教學與傳統的教學模式存在很大的不同，具有其獨特的特色。數字資源庫包含基本資料、擴展資源以及大量擴展性閱讀文獻，包含非常豐富的數字資源，為實踐性教學在小學語文教育活動中的應用和開展提供開放性的數字資源，使學生能夠善于發現問題、解決問題，利用共享資源進行學習。傳統的小學語文教學在實踐性教學環節方面大都是表面化、形式化，沒有實質性的效果，現代語文教學模式體系完善，實踐教學環境豐富多樣，通過理論教學將知識應用到教育實踐中，給學生提供一個良好的平臺，促進學生綜合能力的提高。實戰訓練是小學語文實踐性教學的重要環節，主要圍繞項目學習展開，要以專業的學習任務為依據、以完成項目任務為學習目標，進行產學結合，提高專業創新能力。
三、小學語文實踐性教學的實施策略
實踐性教學從根本上來說，就是以問題為本，以學生為中心，通過學生自主解決問題進行學習，形成解決問題和自主學習的能力，注重教師與學生的共同參與。小學語文教育實踐性教學必須注意的是，在課題確定方面，要以現實性為基礎，教師先將自己的課題公布出來，提出研究任務，讓學生結合自己在學習過程中遇到的問題進行解決，根據老師的指引，自己確定研究課題。研討探究過程中，教師和學生共同參與，教師的主要作用就是引導，學生要把一些確定有研討價值的問題歸納出來，大家共同探討，強化對教學能力、教研能力的認識。呈現成果是實踐性教學實施的最后階段，主要是通過文字表述研究結果，使小學語文教育的理論知識和實踐性教學結合為一體，突出小學語文教育的專業性和職業性。實踐性教學的開展在很大程度上依賴于教師，教師在課堂學習中具有主導作用，幫助和引導學生積極地學習。在實踐性教學過程中，教師應當對課堂時間進行合理安排，注重學生在課堂的主體地位，積極發揮自身的主導作用，注重課堂氣氛，調動學生學習的積極性和主動性，建立一個輕松愉快的學習環境，使學生在學習過程中擁有良好的心態。教材是學生學習的重要依托，教師在進行實踐性教學時，要提取一些具有實踐性的材料，通過練習等方式對學生進行實踐性教學，鍛煉學生的發散性思維能力，讓學生聯系生活和實際，加深對文章的理解與認識，培養學生的思維能力和思想素質。
四、結束語
社會經濟發展的步伐明顯加快，現代知識經濟體制的建立，促使人們對教育事業越來越重視，小學語文教育作為各門課程學習的重要基礎，在教育事業以及社會的整體發展中都占有十分重要的作用。實踐性教學在小學語文教育中的創新應用，能夠激發學生的學習樂趣，促進學生專業知識的學習，將理論知識轉化為應用技能，運用到實際操作中，注重理論與實際的有效結合，對于學生綜合素質、綜合能力的提升有著十分積極的意義。
作者：徐蘭海 單位：遼寧省朝陽市建平縣楊樹嶺小學
【關鍵詞】 小學語文；教學改革；問題；對策
【中圖分類號】G62.21 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）33-0-01
隨著新課程改革的不斷深入與發展，小學語文的教學觀念、教學行為與教學方法等都發生巨大變化，小學語文的基礎地位更加明顯。語文的共識性與特殊性決定語文必須要重視保持其內在的人文內涵。這樣也在一定程度上決定了語文的深層次性與復雜性，小學語文教學改革成為必須要關注的問題。因此，分析小學語文教學存在的問題，在保證語文的人文內涵的前提下，對語文教學進行改革，有利于充分發揮語文功能，提高語文教學質量。
一、小學語文教學中存在的問題
1、小學語文的課程形態不明確，忽視學生語言應用能力的培養
目前，小學語文教學大都采用逐字逐句的講讀的方式進行教學，這是普遍存在的授課方式。這種方式可以讓學生進行文章閱讀，又讓語文教師完成了既定的教學任務，對于提高學生的學習成績具有很大幫助。但是，這種講授方式只是采用簡單的方法讓學生知道學習內容，并不能讓學生從中真正學習到、理解和掌握相應的內容。與發達國家的語言教學相比，我國語文教學存在的問題就非常明顯了。語文教學不僅僅是閱讀課文與講解課文，最重要的是促使學生能夠獲得認識語言的能力與應用語言的能力。在小學語文的實際教學中，注重基本知識的講解，忽視了學生語言應用能力的培養，導致小學語文的課程形態不明確，這種現象必須改變。
2、小學語文教學忽視學生理解能力與表達能力培養，造成理解和表達失當
語言是交流和表達的手段，也是進行文化傳承的重要工具。語文是中華民族傳統文化弘揚和傳承的重要工具，并且能夠促使學生運用語言認知事物并將事物通過語言表達出來。語文的作用主要表現在學生的理解能力、表達能力以及欣賞能力。在小學語文教學中，學生主要是進行自主閱讀，忽視對于學生的理解能力與表達能力的培養，導致學生的表達能力與閱讀能力嚴重失衡，不利于學生的全面發展，語文的作用沒有得到充分發揮。
3、在小學語文教學中缺乏必要的實踐活動
語言來自于實踐，必將再用于實踐中，語文教學中進行實踐活動是語文的特點決定的。當前，小學語文教學主要以課堂教學為主，課堂教學的改革以及課堂教學的質量與效率越來越受到關注，但是對于語文實踐活動卻置若罔聞。隨著社會經濟與精神文明的發展，許多國家的語言教學開始注重實踐性，在教學過程中積極開展多種形式的實踐活動，在活動中學習，培養學生的語言實際應用能力。但是，在我國小學語文教學中，注重課堂教學的效率，忽視實踐活動的開展，限制了學生的全面發展。
二、促進小學語文教學改革與發展的對策
1、明確語文教學目的，提高學生的認識語言與應用語言能力
語文教學是學校教學的重要組成部分，是其他學科學習的基礎，有利于提高學生的綜合素質與能力。在小學語文課堂改革中要明確語文教學部僅僅是進行課文的講讀，不是以提高學生的語文成績作為最終學習目的，語文教學最重要的是讓學生真正理解與掌握學習的內容，并以此進行語言的認識與語言的應用。因此，在小學語文教學中，教師要明確語文學習的目的，明確語文課程真正的形態，提高學生的語言應用能力，發揮語文真正的作用。
2、在促進學生閱讀能力的基礎上，提高學生的理解能力與表達能力
閱讀與表達是語文教學的重要方面。小學語文教學在促進學生閱讀的基礎上，要注重語言的感悟、積累與應用，感悟與積累是進行閱讀的基礎，都是為學生的表達服務的。從閱讀開始學習寫作，將閱讀與寫作結合，以寫作促進閱讀是提高學生語文能力的有效途徑。因此，在教學中藥積極尋求閱讀與寫作的結合點，培養與提高學生的表達能力。首先，要確定閱讀與寫作的結合點。閱讀與寫作的結合點是根據學生學習的實際狀況以及語文表達的特點確定的。其次，在小學語文教學中，教師要組織有效的閱讀與寫作的訓練。在閱讀中學習表達就是指導學生學習觀察與分析事物，用詞造句，文章構思的方法。用寫作促進表達就是讓學生根據要求就西寧寫作，并由教師進行評價，學生按照教師的反饋，再進行相關的閱讀。總之，閱讀、包括寫作在內的表達都是語文教學的內容。在教學中要重視學生的理解能力與表達能力的培養，避免出現理解與表達的錯誤。
3、積極開展語文實踐活動，激發學生學習的積極心與主動性
小學生具有獨特的心理特點與認識水平，在教學中開展實踐活動符合小學生的心理發展需求，并且還能夠充分體現語文的特點與性質，提高學生的語文能力。因此，在小學語文改革與教學中，要積極開展實踐活動。首先，語文實踐活動要合理確定內容，并采用合適的形式，保證學生參與活動的興趣。例如，可以進行課本劇，開展故事會與辯論會等，這些活動具有趣味性與實踐性，符合小學生學習的需要，符合小學生的心理特點。其次，語文實踐活動的開展要把握時機，對活動進行精心安排，保證活動的時間。例如，可以合理安排課堂教學時間，在課堂上進行閱讀比賽與辯論會等活動，可以利用綜合實踐活動課程進行語文學習。最后，語文實踐活動要以學生為主體，鼓勵學生積極參與，培養學生自信心。在教學中，教師可以鼓勵學生進行實踐活動的設計，激發學生參與實踐活動的積極性與主動性。
三、結語
在新課程背景下，小學語文教學的改革是必然的。但是改革中要重視語文的特性以及語文的人文內涵。全面分析小學語文教學中存在的問題，明確語文教學的目的，提高學生的語言認識能力與語言應用能力，在提高學生閱讀能力的基礎上，培養學生的語言理解能力與表達能力，并積極開展實踐活動，提高學生的語文素養與語文能力，促進學生的全面發展。
參考文獻
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人們似乎總喜歡給一個事物定性，語文當然也不能例外；非但不能例外，人們似乎還更加熱衷于給語文定性，因為語文畢竟是母語，誰都能夠說上一點。從上世紀50年代開始一直延續至今，給語文的定性似乎就從來沒有停止過，而且可以說泛濫到了“公說公有理，婆說婆有理”的地步了。
我們且不說這其中有些定性是否真的有那么準確，是否真的切合語文的實際，單看看語文擁有那么多的“性”，就足以使人頭皮發麻、手足無措了。這其中最具代表性的無疑是“工具性”和“人文性”了。因為語文的課程標準就明確指出了“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點”。并進而明確指出：語文課程的“工具性”，是指通過語文課程的學習，使學生熟練地運用語言工具，并能順利地參與交際活動；語文課程的“人文性”主要體現在對學生的人格、個性、精神世界的關懷，培養學生積極向上的情感，正確的價值觀、人生觀以及高尚的審美意識。
排名第二的恐怕非“思想性”和“文學性”莫屬了。因為語文新課標提出了“全面提高學生的語文素養”和“正確把握語文教育的特點”的課程理念，并且還特別指出：“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向。”而一般認為，這“教學內容的價值取向”的核心正是始終伴隨著語文的、由來已久的“思想性”。此外，多數人還認為，只有“傳授語文基礎知識”、“培養語文能力”、“進行文學審美教育”才是語文學科所獨有的、區別于其他學科的，才真正能體現出語文的特色。于是，“文學性”應運而生。
但有人還不滿足于此，以為這四“性”還不能涵蓋語文的特性，于是又有人提出了“實踐性”和“綜合性”，并且還都“有理有據”。《語文課程標準》在“課程的基本理念”的第二條“正確把握語文教育的特點”中指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，即各種形式的聽說讀寫活動，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。而學生的言語實踐活動又是一種綜合實踐活動，帶有“綜合性”。反映在教學行為上，表現為注重字詞句篇基本知識的學習和聽說讀寫基本技能練習相結合，課堂教學和課外活動相結合，語文和學生生活相結合，語文和社會實踐相結合；反映在教學目標上，要實現知識與能力、過程和方法、情感與態度的“三維目標”的有機統
如果有必要，我們還可以再繼續羅列出一些如“文化性”“藝術性”等語文之“性”。
于是，就不禁想問：語文，你到底還有多少“性”呢？語文之“性”就真的要有那么多嗎？給語文定性就真的有那么重要？難道缺少這諸多的“性”，語文就不是語文了？當然了，對語文進行適當的界定是必要的，但沒有必要在定性上如此糾纏不清、爭論不下而且莫衷一是。從上面的引用來看，對語文的這些定性，似乎都有一定的道理，但又未必完全都有道理。而且我始終有這樣一種想法，那就是定性越多，附加越多，可能對語文的性質的迷惑也就越大；用來指導語文教學，對語文教學的干擾和束縛可能也就越大。
語文之“性”，內涵模糊，指向不明，讓人捉摸不透，而且也似乎過于玄乎。定性的目的，是為了揭示語文的本質特性，是為了指導語文的教學實踐。但是，面對如此紛繁的語文之“性”，真有點“亂花漸欲迷人眼”味道。
即如“工具性”。語文的確是一種工具，但到底是一種怎樣的工具呢？難道數學、英語等等就不是工具了？僅僅是“交際的工具”？再說了，即便真的如此，那這種“工具性”在語文課堂教學中如何體現呢？難道學生在語文課堂上就只要學會“交際”？這其中有太多說不清的東西。現在勉強還可以說清的，大概就只剩下“語文是重要的應試工具”了！
再如思想性。語文教學不可避免地要“文以載道”，但這似乎也不應該成為語文的“專利”，政治、歷史也同樣需要；語文教學也的確需要“注意教學內容的價值取向”，而且也易于操作和落實。但是，一直以來，由于過分看重、過于強調語文教學的思想性，客觀上導致了在如今的語文教學中對有些作品的理解“文以載道”過了頭。
如此等等，不一而足。
語文的諸多“性”，客觀上成了語文難以承受之重，同時無形中也使語文教學變得越來越不可操作和無法落實。如果用這些“性”來指導我們的語文教學，要求語文教學既要體現工具性與人文性的有機統一，又要正確把握語文教學的思想性和文學性，同時還要兼顧語文的實踐性和綜合性等等，那么，這樣的課堂教學又該如何開展？恕我淺陋，我想，迄今為止恐怕還沒有一節語文課能夠真正將上述語文之“性”完全落實到位。
與其給語文定“性”，不如給語文定“位”、定“向”和定“量”。正如著名特級教師錢夢龍先生在《語文教學，何必談“性”》（載《中學語文教學》2007年第7期）一文中所說，“中小學究竟為什么要開設語文課？語文課程究竟期望學生通過學習得到些什么？答案其實很簡單：為了使學生獲得與其學歷相當的語文素養。”這是語文教學的基本目標，同時也是終極目標，我把它理解為是對語文的定“位”。具體來講，就是通過語文教學，學生能夠習得語文知識，拓寬視野，培養聽說讀寫的能力，形成思維品質，擁有一定的審美情趣，并最終達成一定的語文素養，我將此理解為對語文的定“向”。
而至于定“量”，我們則希望能夠將學生應該掌握的語文知識、應該形成的語文能力等容易操控、易于落實和檢查的內容，適當作出階梯式的量化，適當排出一個序列，按照錢夢龍先生所說的那樣，要“與其學歷相當”地分布于各個不同的學習階段和學習層次，“到什么山上唱什么歌”。盡管語文教學不太可能像數學等學科那樣有一個較為明顯的序列，但各個學習階段應該掌握些什么，掌握到什么程度等等，還是應該有一個大致的標準的。因為只有這樣，才有可能避免時下的一些存在于語文教學中的諸如小學生、初中生也去做高考現代文模擬閱讀試題等極不正常的“寅吃卯糧”的現象。
而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統
和完整。本人認為：通過語文實踐培養學生的語文實踐能力和刻意追求語文
知識的系統和完整之間完全沒有矛盾的地方，兩者完全可以融合在一起，只
有把兩者融合起來，才能有效地提高學生的語文素養。
關鍵詞：語文實踐學習語文知識
《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。我想問一問，“刻意追求語文知識的系統和完整”怎么了？“培養學生的語文實踐能力”和“刻意追求語文知識的系統和完整”之間有什么不可調和的關系呢？兩者為什么不能融合在一起呢？
一、“追求語文知識的系統和完整”的作用
1、體現語文教學的整體性。它可以讓學生從總體上了解了初中語文教學的知識結構，體現了從整體著眼的教育教學思想。學生可以根據這個系統，一個層次，一個類別地實現語文學習的目標，避免學習的盲目性和被動性。師生可以按知識體系去安排進度。每講一點知識，讓學生懂得每次學到的知識處于整體的什么位置，與鄰近的知識點有何區別和聯系。這種從總體上了解知識結構，而后分部分學習，最后在認識部分的基礎上再把握整體的學習方法，即整體——部分——整體的學習方法，就是整體性原理在教學實踐中的具體運用”。
2．尋求語文教學的序列性。追求語文知識的系統性和完整性，使語文教學從無序到有序。努力尋求知識之間的聯系，按照知識規律，引導學生掌握知識規律。雖然語文教學到底有沒有序列，需不需要序列一直是一個有爭議的問題，但事實證明，按照一定的序列引導學生學習知識規律，學生是更容易掌握語文知識的。
3．有利于學生形成一定的認知結構。認知結構是認知心理學派所強調的。他們認為要把知識的結構教給學生，而追求語文知識的系統性和完整性，是符合這一原理的。龐雜繁蕪的語文知識形成一個系統，有利于學生形成一定的認知結構”。
4.教學目標的科學定向。教學目標過于籠統是語文教育長期存在的一個問題，不少語文教師教學目標的確立，往往是憑經驗或照抄參考書，所定目標不是年復一年的重復，就是或高或低，胸中無數。因此，在語文知識的體系中確立目標，就顯得非常必要了，因為學生是有差異性的。語文知識的系統性和完整性可以幫助學生理清所要學習的語文知識結構，以提高學習的自覺性，進而也有助于學生自學能力的培養。
二、“追求語文知識的系統和完整”是新課標本身的要求
1、《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的課程的基本理念提出：全面提高學生的語文素養，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。這些能力的培養有哪一項是可以離開語文知識而能夠培養的呢？居然要全面提高，那么就應該追求語文知識的系統性和完整性，否則全面提高就是一句空話。
2、《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》本身就具有系統性和完整性。新課標在前言中指出：面對社會發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。這就說明，語文教育是有一個系統的，而且是一個完整的系統。
3、新課標對語文知識的要求也具有系統性和完整性的。新課標的課程標準的設計思路是：課程目標九年一貫整體設計。課程標準在“總目標”之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級這四個學段，分別提出“階段目標”，體現語文課程的整體性和階段性。階段目標從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”（1—2年級為“寫話”，3～6年級為“習作”）、“口語交際”、“綜合性學習”五個方面提出要求。這是對語文教學的系統性和完整性的要求，那么，對語文知識的教學也應該追求語文知識的系統性和完整性。
三、“追求語文知識的系統和完整”與“語文實踐”沒有矛盾
英國著名課程專家斯滕豪斯說過：“知識不能夠還原成行為，尤其不能用預先規定的表現形式來表述，這是由知識的功能所決定的。知識是作為理解之特征的表現形式的多樣性的基礎。知識的價值在于激發各種類型和各種水平的理解。”因此，語文知識需要在語文實踐中加以轉化，引發學生的思維過程和探究行動，這其實就是關于語文知識的一種“現象學還原”。語文課程的目的與意義是引導學生通過對語文教材文本所謂的“語文知識”的介入，將自我生命體驗和歷史文本生活有機融合起來，從而形成一種新的意識和欲望，即一種盡自己所能地親近與觸摸中國文化遺產的主動意識與強烈欲望。這樣，學生就不會只是滿足于“占有”一定數量的語文知識，而是轉知成識，將他遇到的語文知識轉化為自己的語文素養，并且積極主動地去追求盡可能多的語文知識。
因此，“追求語文知識的系統和完整”與“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”之間并沒有實質性的矛盾。
傳統語文課程過于強調語文基礎知識的系統性與完整性。是由于傳統語文課程只是從“知識與能力”單一維度提出目標要求。這種課程思想局限了語文教師，他們既然把以知識體系為框架的課本作為唯一教材，最后也就勢必不可避免地走入此一僵化體系的陷阱而不能自拔。但是，如果說，“不宜刻意追求語文知識的系統和完整”是語文教學的 “揮淚斬馬謖”之舉，那么，首先要追究的是“諸葛亮”的責任，是“語文應該是什么”的責任，而不應是“語文知識”的責任，更不應是“刻意追求語文知識的系統和完整”的責任。
四、出路：注重語文實踐同樣需要追究語文知識的系統和完整
新課標一出，傳統教學方法就受到了體無完膚的指責，于是又出現了一種極端的現象，在一些語文教學實踐中，只強調以學生的經驗和體驗為中心，嘩眾取寵搞一些華而不實的所謂語文活動課，對語文教學來說，又是一個比較時髦的“流行病”，其結果只會造成學生學習能力和終生發展的后勁不足，對客觀世界缺乏系統的認識，對文化的傳承缺少足夠的責任感。重視學生的實踐、重視學生的積累和感悟當然不錯，但忽視知識，甚至否定知識卻是大錯而特錯的。尤其是在知識經濟時代，知識就是力量，知識就是一個人的生存力和發展力，知識就是一個國家的生產力。否定知識的價值，不向學生傳授人類優秀的知識成果，是對知識的不尊重，對學生的不負責，是教育的“不作為”。
我們應該學會全面地看問題，全面地分析問題，不能兩極分化。其實，“追求語文知識的系統和完整”在“語文實踐”過程中是有著很重要的作用的。學生要在語文實踐中掌握系統的完整的語文知識，然后又把這些知識運用到語文實踐的活動中，從而提高自身的語文素養。這才是現在語文教學的出路。
參考文獻
關鍵詞：初中語文；綜合性學習；策略
隨著教學改革的逐漸深入，開展綜合性教育是適應語文教學的最新方式。在初中語文中進行綜合性教育能夠保證課程內容的有效展開，協調語文教育和其它課程教育之間的關系，培養學生整體的文學素養和協調發展的能力。語文綜合性學習的開展，能夠使學生對語文產生濃厚的興趣，對于學生主動探究和正確的學習具有重要的促進意義。
一、初中語文綜合性學習的性質
初中語文的綜合性學習以培養學生的創新精神和實踐能力為目標，以語文的知識性學習為基礎，使學生在學習過程中進行自主、合作、探究學習。在學習過程中進行調查、實驗、交流等實踐活動，并對其他學科進行綜合運用，結合實際情況，尋找適合自身特點的學習方式，讓學生真正的對語文產生興趣，使學生的語文素養得到全面、健康的發展。
樹立語文教育的觀念，與生活相結合實施綜合性教育，將語文學科的實踐性、自主性和趣味性相結合對學生進行能力、情感、價值的全面培養，對于學生的整體發展和學生語文學習水平的提高有著必不可少的作用。因此，對語文的綜合性學習要進行重視，只有在綜合性的語文學習中，才能有保證學生語文學習的效果。
在初中語文綜合性學習的過程中，以語文的特點為基本的參照，將綜合性、實踐性、自主性作為必備性質。因此，在對語文的學習中，針對語文的綜合性進行學習能夠使學生的整體素養得到全面優化。所以在進行綜合性學習的過程中，要加強對學生學習過程的控制，注重學生在學習過程中的感受和體驗。
二、初中語文綜合性學習的特點
在語文的綜合性學習中，主要具有以下特點：
（1）綜合性。抓住語文綜合性的特點進行學習，對學習效果具有一定的促進作用。在初中語文教學中，要對學生的聽、說、讀、寫能力進行培養，在學習過程中，要注重與其他學科之間的聯系，進行綜合性的學習。在語文的綜合學習中，不僅僅是對課本中的知識進行學習，還能夠在實踐活動中對興趣和能力進行逐漸的培養，綜合性學習的目標在于追求價值的多元化，在學習語文的過程中，感受到樂趣、價值等。
（2）合作性。在以往的傳統模式中，教師鼓勵學生間進行競爭性學習，在綜合性學習過程中，學生之間要進行合作，在集體活動中實現對語文課程的學習。在綜合性學習中，集體性的探究活動是其特點之一。
（3）自主性。在傳統的教育方式中，教學目標由教師進行制定，教學步驟也只是教師根據教學計劃進行確定，這樣學生就處在被動接受知識的狀態，缺乏自主性。在綜合性學習中，教學方案和目標是由學生自主進行選擇的，學生設置問題，并針對問題對學習內容進行研究，表現出了綜合性學習自主性的特點。
（4）實踐性。實踐性也是綜合性學習的主要特點之一。學生進行自我實踐活動，對學習所需要的資料進行自主收集，在發現問題和解決問題的過程中培養自身的學習能力。
三、初中語文綜合性學習的策略分析
初中語文的綜合性學習使學生的主體地位得到了充分的體現，能夠使學生的素質得到有效地提高，保證語文教學的效果。
（一）重視綜合性學習的重要性
伴隨著教學改革的大力實施，初中語文教學也在進行著相應的改革，在改革中，教師要利用改革的形勢改變自身以往的教育觀念，加大對于語文綜合性學習的力度，采用與之相適應的教學而方法，加強對于理論的學習和研究，樹立正確的教學目標，激發學生對于語文課程學習的積極性，保證學生學習效率。
對于綜合性學習的特點和目的，教師要進行研究和掌握，樹立正確的學習目標在教學中采用科學的教學方法。在進行教學案例設計時，教師要選用針對性較強、特點較明顯的案例進行教學，才能夠激發學生對于知識學習的熱情，保證綜合性學習的指導作用能夠良好的發揮。綜合性學習的效果得以實現，才能保證其進入良性發展軌道。
（二）利用教學資源提高教學效果
語文課程標準指出：語文課程的學習應該基于現實，面向社會、面向未來，拓寬語文學習的運用和領域，注重學科的學習。在進行綜合性學習的同時要為學生提供廣闊的學習空間，增加學生的語文實踐機會。教學資源包括課內資源和課外資源，課內資源是和學習內容相關的教學資源，課外資源是指各類實踐活動。在綜合性學習中，對于實踐的注重是其主要的特點之一。教師在教學過程中應將理論和實踐進行有效的結合，加強語文學習的效果，使學生積累學習和生活的經驗。
（三）發揮學生的主體作用
在《語文課標中》指出：學生是學習和發展的主體。語文課程是根據學生的特點進行的設計，由于學生存在的個體差異性，使得教師要對學生的主動學習意識進行培養。綜合性學習以學生的自主學習為主要目的，引導學生對教學過程進行主動參與，保證學生學習的積極性和有效性。在學習過程中，學生發揮自身的作用進行問題的思考和解決，對學習過程進行感受和評價。
語文綜合性學習的價值在于促進學生的學習參與過程和培養解決問題的能力，使學生的綜合素質得到拓展，促進學生的創造性發展和健全人格的培養。
四、結束語
初中語文教學的綜合性學習對于學生學習積極性的培養和教學效率的提高有著重要作用，在語文教學過程中，教師要加強性綜合性語文教學的實施，將理論和知識相結合，改善語文教學方法，實現教學的最終目的。
參考文獻：
[1]潘靜.基于時效的初中語文綜合性學習策略初探[J]，江浙教育科學，2008（1）
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語文課程是一個不斷發展著的范疇。語文課程改革是語文教育改革中最為關鍵和敏感的部分，它往往是語文教育改革的首要突破口。那么現代語文課程的改革如何進行，其發展特點和趨勢是什么？我認為主要表現在如下幾個方面：
（一）語文課程的生活化
指的是語文與生活的密切聯系。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是用來反映生活并服務于生活的。《語文課程標準》指出語文學習要“關注人類，關注自然，理解和尊重多樣文化”“關心當代文化生活，吸取人類優秀文化的營養”，也就是說語文學習要關注人類本身的發展，關注人類社會的存亡，關注自然的變化，關注人與自然的和諧相處、發展。語文學習必須與生活密切聯系。面對紛繁的社會生活，語文與生活的關系似乎從來沒有像現在這么密切。“生活有多么廣闊，語文就有多么廣闊”“語文的外延和生活的外延相等”“生活處處有語文”等成了近年來語文教育工作者都已接受的觀點。聯系生活學語文，有利于學生生動活潑地主動地學習，有利于學以致用和學文育人，還能克服語文學習的長期性、普遍性與事實上的課時有限之間的矛盾，把學生的語文學習引向廣闊的社會生活。那么，學生的社會“生活”包括哪些方面？語文課程標準所開列的“教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊、電影、廣播、網絡、報告會、演講會、辯論會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告……”以及“自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外的重要事件、學生的家庭生活以及日常生活話題等”都可以成為語文課程的資源。
（二）語文課程的綜合性
現代科學最突出的特征就是科學知識綜合化的明顯加強，而語文課程的綜合性指的是語文課程要簡化頭緒，加強綜合，使學生的語文能力得到綜合的全面提高。語文課程的綜合性主要表現在：
1.改變現行語文教育中過于追求科學化、多線索的傾向，加強語文聽說讀寫的整合。聽說整合為口語交際，口語交際和寫作整合于閱讀和綜合性學習之中。以往的語文課程，一般分為閱讀、寫作、口語交際、漢語知識和語文實踐活動等若干個子系統，好處是線索分明，便于教學，但缺點也很明顯，即片面追求科學化，羅列大量的訓練點，肢解語文；強調聽說讀寫的獨立自足，各成體系，相互之間缺少聯系和照應。義務教育階段的語文課程，如果頭緒繁多，則多百害而無一益。
2.整體考慮知識與能力、過程與方法、情感與態度的綜合，大力提倡綜合性學習。在綜合性學習中，可以使學生綜合運用語文知識，整體發展聽說讀寫能力，溝通語文課程與其他課程，并把書本學習與實踐活動緊密結合起來，全面提高學生的語文素養。
（三）語文課程的實踐性
是指加強語文的實踐性，而語文的實踐性主要體現在語文實踐活動中。這是針對過去語文課程嚴重脫離實際、紙上談兵、重知識輕能力、死記硬背、學生學習的歸宿只是為了應付考試等傾向而提出的，目的是廣開語文資源，加強課內外聯系，提高學生的動手能力，使學生在生動活潑的語文實踐中全面提高語文素養。因為語文一個重要的屬性是交際工具，要學生掌握好這個工具，單憑口耳相授是不可能的。語言能力的獲得，需要學生在言語實踐中去自悟、自得，并培養自己運用語言去吸收、交流和儲存的能力。在某種程度上，實踐性與生活又是緊緊聯系在一起的。《語文課程標準》提出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文規律。”“溝通課堂內外，充分利用學校家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”這兩段話集中體現了語文課程標準對語文實踐的重視。
（四）語文課程的開放性
是指引導學生在生活中學語文、用語文，大力開展語文課外活動，使語文學習從課內向課外延伸，形成課內外結合的、開放的、富有活力的語文課程體系。其開放性主要表現在以下兩個方面：
1.溝通教材內外、課堂內外和學校內外，使語文學習和其他課程的學習，書本學習和實踐活動緊密結合起來，以培養學生的語文綜合素養。閱讀由課文擴展到其他文章以至課外，引導有條件的學生進行網上閱讀；寫作和口語交際在重視課內練習的同時，要重視課外練筆和課外口語交際活動；綜合性學習一般只提供活動的方向和少數參考資料，大量的具體的學習任務則是由學生自主完成，綜合性學習中的跨學科活動則是語文材料開放性的最集中表現。
2.由于教材不再是傳統意義上的封閉自足的，而是開放性的、向著深廣的時空延伸的，所以，對教師來說，教材決不是“圣旨”，它只是給教師的教學搭建一個大顯身手的平臺，其中許多地方需要教師根據不同情況作出靈活處理，或增或刪，當然最主要是對教材內容進行充實、發揮。新型教材的由有限伸向無限、由現在通向未來的開放性特點，則使教師的知識和能力受到前所未有的考驗。
（五）語文課程的跨學科性
指的是語文課程與其他課程的相互滲透與融合。“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習”，“語文課程與其他課程溝通”，“提倡跨領域學習，與其他課程相結合”等，這些觀點在語文課程標準中不斷得到強調。提出“跨學科”這一概念的背景在于，過去的語文課程過于強調學科中心，與其他課程隔離，獨自為戰，為語文而語文，湮滅了語文課程的綜合性和工具性。提出這一概念的理論依據在于：語文本來就是反映并表現大千世界的，當然也反映其他課程的內容；“生活處處有語文”中的“生活”，其他課程當然也包含在內，只要有聽說讀寫的地方，就會有語文。新教材編寫中盡力體現跨學科這一思想。閱讀部分的課文選編注意體現學科內容的多樣化，歷史、地理、生物、物理、化學、文學、藝術等盡在其中；練習設計注意跨學科照應；綜合性學習尤其強調跨學科，專題設計常常是從科學與人文兩個方面入手，使學生聯系其他學科所學的知識，請教其他學科的教師，開展語文活動，提高語文綜合能力。
二、語文教學方法改革的特點
教學內容決定教學方法，教學方法的發展對教學內容的選擇也會起一定的促進作用。而語文教學內容是課程的具體反映，教學內容與課程存在著內在的有機聯系。現代語文課程的變化發展，已不是傳統課程所能企及，理所當然，與之相適應的語文教學方法也非傳統的語文教學方法所能相提并論。那么建立在現代語文課程的發展上，當代語文教學方法的改革具有什么特點呢？我認為主要表現在以下幾個方面：
1.語文教學方法的多樣性
語文課程教學內容的綜合性、開放性和教學目標的多元性決定了語文教學方法的多樣化。巴班斯基曾說過：“現代教學的鮮明特點乃是教學方法的豐富多彩。”傳統的語文課程結構簡單、內容僵化，在教學中往往采用單一的教學方法，形成一套固定的模式，這種注入式的教學割斷了語文與生活的聯系，只能抑制學生的思維，削減學生學習語文的興趣，影響語文教學目標的實現。近三十年來，隨著教育改革的深化，語文課程的發展呈現出生活化、多樣化，也導致了教學方法的多樣性和豐富性。只以發展學生創造性思維為目的語文教學方法就有十種之多：發現法、解決課題法、問題教學法、范例教學法、暗示教學法、SQ3R學習法、問題討論法、欣賞法、觀察法、局部探求法、研究法、探究和研討教學法、綜合性學習法、自主合作探究式教學法等，如此這般，不一而足。語文教學方法的多樣性是語文課堂教學科學化、現代化的必然選擇，也是語文課程發展的必然要求。
2.語文教學方法的綜合性
學科發展中的分化和綜合的趨勢，對語文課程設置提出了綜合化的要求，而語文課程的綜合性則要求多樣化的教學方法的交織使用，這勢必形成語文教學方法改革呈現出的綜合性的特點。當代語文課程所包含的教育教學的目的任務是多方面的，教學過程是由許多環節組成的。既不能用一種教學方法去完成多方面的教學任務，也不能在教學過程中自始至終都使用一種教學方法。要實現某一方面的教學任務，就要選擇與之相適應的教學方法，教學進行到某一環節就要使用適應于該環節的教學方法。正如巴班斯基所說：“要有目的地選擇每一課題的主要方法，所選擇的教學方法要能很好地完成相應的教學和教育任務。要讓學生掌握知識，就用講述和談話法；要檢查學習情況就用提問或答卷；難的要講，中等難度的可用探討啟示法。”所以在語文教學中，以某種方法為主、其他方法為輔、多種教學方法交錯使用的情況是常見的，這也是語文課程發展的綜合性的特點所決定的。
3.語文教學方法的雙邊性
中外教育史上已有過許許多多的教學方法，有的強調教師的主導作用，有的則帶著濃厚的兒童中心主義的色彩，這不能不說與傳統的語文課程設置有關。傳統的語文課程結構簡單、內容僵化，具有片面性和落后性。而現代語文課程的發展則一改傳統課程的特征，具有綜合性、實踐性和開放性等特點。新課程標準提出“學生是學習的主人”，教學應“注重培養學生的自主意識和習慣”，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“教師是學習活動的組織者和引導者”，明確了教學過程中的師生關系是平等的對話關系。即教學不是師講生聽，也不是師導生演，更不是師尊生卑，而是互學、互動，二者是合作、平等的關系。教師不再是知識的占有者和傳授者，而是“學習活動的組織者和引導者”。與之相應，當代語文教學方法與傳統的只注重教師的主導作用而忽視學生的主體作用的教學方法理所當然有所不同，其特征正如美國心理學家布魯納所說是“教師與學生合作”。如導學式教學法、啟發探究教學法、問題討論法、欣賞法等教學方法都十分重視教學過程中教師和學生的雙邊活動，一方面強調教師的主導作用，另一方面又重視學生的主體地位。
4.語文教學方法的雙法性
教學方法，按其本義理應包括教的方法和學的方法兩個方面，但長期以來，只講教的方法，忽視學的方法。實踐證明，忽視學法，教法也就失去了針對性，減弱了實效性。這個問題，只要考察一下過去的語文課程設置，就不難找到答案。傳統的語文課程結構簡單、形式單一、內容陳舊、遠離現實生活，在教學方法上，教師的教就足夠了，無需考慮學生的學，也能適應當時科學技術和生產進展緩慢的時代要求。現在的情況就大不一樣了，新的科學技術迅速發展信息不斷更新。要適應時代的發展，就要進行改革，課程應該綜合化、趨優化。要適應課程的這種發展趨勢，教學方法不僅要研究教法，更應該研究學法。把研究學生的學習方法，培養學生的自學能力放在前所未有的突出地位，已是當代語文教學方法的發展趨勢，“教會學生學習”也成為當今世界教育的重要口號。這就要求教師和學生建立一種新型的關系，從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，從“教”這方面看教師要發揮主導作用，即扮演一個“組織者和引導者”的角色，以“引導學生在實踐中學會學習”。從“學”的角度來看，學生要發揮“主體作用”，即扮演“學習的主人”的角色，以表現出“自主學習的意識”，逐步養成自主學習的習慣。因此發現教學法、問題教學法、程序教學法、自學指導法、自主合作探究法等便成了最優學習方式與最優課堂教學方式緊密結合的教學方法了。
5.語文教學方法的最優性
論文關鍵詞：語文教育實施能力；實踐性課程；實踐性知識
高師畢業生不僅要通過理論性課程掌握精深的專業性知識，還應通過實踐性課程養成扎實的實踐性知識。這是由于中小學教師不僅需要“教什么”的知識，更需要“如何教”的知識，很顯然后者是教師教育課程的主要基礎。理論性知識可以通過理論學習獲得，但實踐性知識必須通過實踐性課程的學習才能奏效。但現在教師教育課程設置中，由于對教師知識特別是教師實踐性知識理解的偏差以及實踐性課程的不足與形式化，導致了高師生實踐性知識的普遍匱乏。
針對新形勢和我們面臨的新問題，特別是在教師教育標準即將出臺的大背景下，安陽師范學院漢語言文學專業有必要在原有成功經驗的基礎上，進一步加強實踐性課程的開發和重構。這是由于實踐性課程“有利于把學習內容置人中小學教師的教育教學實踐情境中去，基于真實的教育教學情境，使學習者在問題解決的過程中體驗和感悟，激發學習熱情；有利于促進學習者把學習的理論和技術，在實踐中通過不斷的探索和研究，把積累的體驗和教學機智具體應用于教育教學情境之中”。因此實踐性課程的開發就成為我們迫切需要面對的問題，本文擬就漢語言文學專業實踐性課程的構建作一探討，以求教于方家。
一、樹立正確理念是成功先導
語文教育實施能力是高師生畢業從事工作所需的重要素養，因此我們一直堅持在教學和管理中狠抓學生這方面的訓練，從而培養出了一批批高質量的中學語文教師，也贏得了較高的社會聲譽。
1．職業定位教育形成職業認同感。新生入學后，我們通過“職業定位教育”幫助學生堅定從事語文教育事業的決心。這有助于學生對于所學專業的認同，養成基本的職業認同感和形成初步的敬業精神。這種精神一旦養成必將產生極大的動力并進發出極大的熱情。誠如洪宗禮所言：“命中注定我必須當語文教育的‘包身工’，訂下了‘賣身契’，一‘包’就是五十年。”是使學生全身心地投入到教育實踐中學生在以后的學習中，就能把提升自己的專業素養和教育教學素養作為其自覺追求，始終把從事語文教育所需的各種知識和能力的學習和訓練作為自覺的追求。學生不僅自覺練習“三字一話”等教學基本功，還非常重視語文教育學等教育類專業課的學習。
2．“三字一話”訓練培養職業榮譽感。說好普通話、寫好規范字是語文教師的基本功，也是對一名語文教師最基本的要求。基于此，我們不僅注重在輿論導向上引導學生，如通過多種多樣的活動，“普通話比賽”、“鋼筆字比賽”等引導這種良好學風的形成，而且在課程設置上也非常注重向這方面傾斜，給語文基本功的培養和訓練提供了堅實的保障和有力的支撐。
3．教育類課程實施的人性化。語文教育學、教育學和教育心理學課程實施注重實效，力求學生真有所得、確有所獲。我們充分發揮這類課程的理論性品格、實踐性品格和藝術性品格，不僅使學生獲得必需的教育類知識，而且還能使學生掌握必備的從事語文教育教學實施的能力。為了保證這些教育類課程的理論性品格，我們力求做到理論的科學性、系統性和開放性的統一，努力把學科的基礎性知識和前沿性知識都傳授給學生。學生掌握了這些必須了解的理論知識，就能使學生即知其然又知其所以然，極大地提高學生認識和分析教育現象的水平。為了落實這些課程的實踐性品格，我們大膽打破傳統過于封閉的課程體系，力求使課程內容做到現代性，明確提出行為規范和建議，并且回應新課改和新熱點，做到教學聯系實際。為了落實這些課程的藝術性品格，體現出濃郁的人文特色，我們不僅開發出豐富多彩的課程資源，而且注重探討教學藝術和教學風格，力求通過優美的語言，以及適當的激勵措施保持學生高昂的學習興趣。
二、優化課程設置是基本保障
語文教育實施所需的實踐性知識，只能通過實踐性課程才能養成。因此優化課程設置，增加實踐性課程的分量就成為當務之急。
1．必修課程實施的優化。作為必修的教育學、教育心理學和語文教育學課程，其基本定位就是提供怎樣教學的科學途徑和方法，并使高師生畢業后能順利從事語文教學工作。為了達成此目標，我們不僅應從教學內容、教學體系、教學模式和方法等方面進行多向度的探索，還應致力于突出此類課程的實踐特質。以語文教育學課程為例，從內容上講就構建了以完成語文課程目標為中心的體系，內容設計上以語文課程目標開頭、接著是語文教學內容和教材的處理和使用、語文教學設計、語文教學實施，最終以語文課程與教學的評價作結，構成了一個比較完善的學科體系。在教學創新方面，我們應在注重學科理論品格的前提下，擠出時間留給學生說課和試講，并以此為媒介，引導和指導學生在課下進行大量的語文實踐能力的訓練。
2．選修課程構建的系列化。語文教育實施能力具有非常復雜的內涵和結構，因此這種能力的達成需要系列課程的實施才能成為可能。這樣構筑必修課程和選修課程相結合，理論課和實踐課相得益彰，講座、座談相互連接的立體課程結構就成為必需。我們精心準備，構建了比較完善和實用的選修課程系列：一是側重擴大學生的學術視野、加深學生對語文教育規律認識的課程，如《中國大陸與英美母語教學比較研究》等。本課程通過對英美母語教育教學現象和規律的簡要介紹，并與國內語文教育現狀相比照，以加深學生對語文教育現象的認識和對語文教育規律的把握。二是為了提高學生語文實踐能力的《語文教學藝術研究》、《文本解釋學》等課程。比如《語文教學藝術研究》課程就是通過探討當代語文特級教師的不同教學風格和教學藝術，追尋其語文教育思想和教學藝術形成的軌跡。通過案例教學提高高師生語文教學能力和語文教學藝術修養。三是為了提高學生教學基本功的《微格教學》、《說課與試講》等課程。如《微格教學》課程就瞄準如何迅速提高高師生的教學技能，以教育學、心理學和現代教育技術學理論為基礎，運用現代視聽技術和教學媒體手段對學生教學所需的各種能力進行系統訓練。
三、開發實踐性課程是重要支撐
知識可以傳授，能力必須養成，只有在游泳中才能學會游泳。語文教育實施能力的養成有賴于學生在科學理論指導下的反復操練。因此我們狠抓說課、試講、實習等實踐環節，通過學生的實踐達到提高能力之目的。
1．扎實組織的說課訓練。說課是介于備課和課堂教學之間的一個中間環節，指的是教師把自己教學設計的過程、設計的內容及設計的板書等采用口頭描述的方式向同行表述，是培養和提高高師生課堂教學水平的一種重要訓練方式。因此我們有意識地指導學生編寫說課稿，并組織學生在小組比賽的基礎上，選出優勝者參加全班組織的說課比賽。并把這些選手經過進一步指導和訓練后，參加學院、學校、乃至全省的教學技能大賽。
2．日常化的試講操練。試講是高師生綜合能力的體現，通過試講不僅可以了解高師生對教材內容的理解與掌握程度，還能考查高師生的教學理論水平和教學理念、教學程序和教學方法等，并可在此過程中知曉學生存在的缺點和不足，從而在教學中采取補救措施。因此我們力求給每個學生都創造走上講臺機會，不再只是讓試講成為能力強的學生施展才華的舞臺，而是讓學生特別是語文教育實施能力欠缺的學生走向成熟的練兵場。學生通過這樣嚴格的訓練，基本上都具有了很強的語文教育實施能力。幾年來在河南省師范生教學技能大賽中，我們的選手基本上都是一等獎就很能說明問題。我院畢業生也非常優秀，涌現出了像安陽曙光中學常作印、安陽市新世紀中學鮑志慧等這樣的全國優秀青年教師。
3．針對性強的教育實習。教育實習是學生走向教學崗位的第一步，也是學生所學理論轉化為能力的重要途徑。因此我們細化了操作程序，使我們的實習計劃更具可行性和操作性。比如我們在學生實習結束后，就以評選優秀實習生為契機抓緊時間組織學生進行教育實習的反思，使學生能及時總結成功的經驗和失敗的教訓。選擇有經驗的老師指導和參與學生的“回講”和座談。通過這種民主、自由的交流，學生談經驗、講教訓，比不足、找差距，中間還不時穿插老師精當的點評。因為我們深知“教師通過教學實踐尋求有意義的細節．并對其進行反思，構建自己的教育生活。其意義在于探索教育教學中存在的問題，提高教師的專業素養，促進教育教學活動的開展。”
四、良好氛圍是有力促進
語文教育教學能力的強化和提升是一個系統工程，不是一朝一夕、也不是幾個人就能完成的，而是需要多方面共同努力的。基于此，我們應精心設計和組織從而營造良好的氛圍，形成巨大的教育合力，自覺主動強化學生的語文教育能力訓練。
1．文學院應在加大理論宣傳、營造良好氛圍的基礎上，營造學院、系部、輔導員和教師等各個層次的立體結構。從而為語文教育實施能力訓練提供輿論上、制度上的保證。通過輿論引導和一系列的制度設計，高師生應從入學起就樹立這樣的信念：語文教育實施能力是從事教育工作之本，是發展之本。語文教育實施能力的強化和訓練成為每個學生在這四年求學歷程中的自覺追求，并落實到每一項活動的開展、每一門功課的學習中。
2．專業課教師應以高度的自覺性，通過言傳身教自覺主動強化訓練。教師不僅應在教學中結合素質教育的理念，精選教學內容并大膽采用諸如啟發式、討論式、爭鳴式等方法，還應用其高尚的情操、嚴謹的治學、為教育事業而獻身的奉獻等潛移默化的影響學生。這不僅使學生在專業課學習中受益，更重要的是學生在不知不覺中受到熏陶，對學生人格的形成和教師職業情操的養成發揮巨大作用。
