時間：2023-08-02 17:15:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇地理教學理論，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：優質教學；優質地理教學；實施策略
優質教學理論發源于澳大利亞的新南威爾士州，后來得到世界的廣泛關注。該理論從全新的角度分析教學現象和教學理論，是一種促進教學優質、促進學生學習優質的素質教學。我國學者周善恒認為優質教學是以現代教育理論和新課程理念為導向，以目標卓越、過程優化、效果優質為價值追求，通過優化教學系統中的諸要素，形成優教優學互動模式，旨在適度負擔的前提下實現優質、高效的教學，并使學生學習潛能得到充分開發，其素質得到多元化、個性化的可持續發展。
優質教學的核心在于促進學生的全面進步與發展，強調教學始終要以滿足學生學習需要為導向，以全面提高學生身心素質為目的。因此，將優質教學與地理教學結合，提出優質地理教學理論是適應地理教學基本要求的表現。
優質地理教學是以優質教學理論為基礎，通過優化地理教學系統中的諸要素，形成優教、優學的互動模式，使學生的地理學習潛能得到充分開發，使學生的地理素質得到可持續發展，最終實現優質、高效的教學。結合當前地理教學改革的現狀與需要，轉變地理教學理念、實施優質地理教學也已成為提高地理教學的質量與水平的一項新舉措。
一、優質地理教學的基本內容
優質地理教學是以先進的教學理念為指導，對教師的教學、學生的學習進行全方位、多層次的優化。由此，優質地理教學的基本內容主要包括以下三個方面：
（一）教師的優質教學
優質地理教學是一種通過提高地理教師的工作效益、強化教學過程評價和優化教學目標管理來提高教學質量與教學水平的現代教學理念。優質地理教學的開展首先便離不開地理教師主導作用的發揮。優質地理教學要求地理教師不僅要樹立優質教學理念，具備相應的知識技能與教學能力，而且要善于與學生交流，選擇有助于學生潛能發展的教學模式，幫助學生以一種積極飽滿的精神狀態投入到地理學習中，在師生互動交流中逐步實現課堂教學目標，促進學生身心的和諧發展。
（二）學生的優質學習
教師教的優質、高效最終集中體現在學生的全面進步上。要實施優質地理教學，地理教師必須注重學生地理學習的主體參與性，積極引導學生在教學過程中進行自我地理知識的學習與建構，并指導學生在地理實踐中理解、掌握和運用一定的地理學習策略，學會自主學習，從而促進地理教學質量的提高。
（三）教與學的優質結合
優質地理教學是一套為促使學生學習，實現地理教學目標而采用的地理教學策略。優質地理教學的著重點在于“優質”，“優質”既包括教師教的優質，也包括學生學的優質。因此優質地理教學也可看作是教與學的優質結合。在優質地理教學過程中，教與學的優質結合就是將教師的優質教學與學生的優質學習有機結合，在此基礎上充分發揮兩者的主體性，通過優化教學主體的互動關系，促進兩者的共同進步與發展，促使地理教學水平得到提高。
二、優質地理教學的實施策略
優質地理教學要求地理教師在遵循地理教學規律的前提下，充分利用優質教學資源，維持和促進學生的地理學習，促使地理課堂的各個教學環節包括教學內容、教學過程等達到最優化，提高地理課堂的教學質量與水平。影響優質地理教學的因素是多方面的，其中主要的因素有地理教學主體、地理教學內容、地理教學過程等。本文主要就從以下幾方面探討優質地理教學的實施策略。
（一）地理教學內容的選擇策略
地理教學內容不僅包括學生應掌握的地理知識和技能，而且包括隱含在地理知識技能中的人文精神等人格教育方面的內容。地理教學內容是關系到優質地理教學能否實現的基本要素，沒有優質的教學內容，就沒有優質的地理教學。因此在選擇地理教學內容時應堅持以下幾點：
首先，地理教學內容的選擇要堅持以學生為本，以促進學生的全面發展為基本導向，要體現“快樂教學”的指導思想；其次，教師在選擇教學內容時既要考慮學生整體特征，也要注重個體差異；再次，教師在選擇教學內容時還要注意貼近生活、與時俱進。在條件允許的前提下，地理教師要盡量選擇學生生活中耳聞目睹的、喜歡的素材作為地理教學內容。
（二）地理教學時間的管理策略
以時間為標準來看，地理課堂教學的優質、高效就是在最短的時間內花費最少的精力、取得最優化的效果。因此優質地理教學時間的管理策略也是實施優質地理教學、提高教學質量與水平的重要環節之一。在管理優質地理教學時間應做到以下幾點：
首先，地理教師要增強時間效益觀念，最大限度地減少時間的損耗，提高時間的有效利用率，同時也要采取有效的教育機智，積極協調好教學時間；其次，地理教師要把握課堂教學的最佳時機，提高課堂的時間效益，就要爭取在最佳時間段內安排主要教學任務，解決關鍵問題；再次，地理教師也可通過幽默風趣的語言和生動形象的講述方式等吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，以此延長教學的有效時間，提高學生的學習效率。
（三）地理教學過程的優化策略
優質地理教學實現的關鍵在于地理課堂教學過程的優化，而地理教師對地理教學過程的優化起著不可替代的主導作用。在課堂教學過程中，地理教師尤其注重以下四個環節：
首先，在選擇導入點時，地理教師應認真分析地理知識的結構體系，充分考慮學生的實際如興趣愛好等，注意貼近生活，使導入點富有時代性、創造性與趣味性；其次，地理教師在梳理知識點時，不僅要教授給學生一定的地理知識，而且要使學生把握地理知識的內在結構、掌握地理知識的重點和難點；再次，在地理教學過程中，地理教師要注意啟發和誘導，善于運用發現法、情境法、暗示法、討論法等教學方法，激發學生的興奮點，促使教學行為實現最優化；最后，在地理教學中，地理教師要不斷地培植發散點、發現創新點，尋求不同地理知識的發散點，為學生思維的發散和創造力的延伸埋下種子，為學生將來進行優質地理學習奠定基礎。
此外，在教學評價方式上，優質地理教學也多采用表現性、過程性和綜合性的發展性評價方式，要求從學生可持續發展的角度對教學過程進行評價，既要考慮到在教師的教學下，學生如何進行地理學習、怎樣獲得地理知識、如何提高地理素質，又要考慮學生在教學過程中如何體味人文精神、如何展現生命價值等優質教學的深層意義。
優質教學理論從全新的角度來分析和闡釋教學現象、教學理論，給我國地理教學帶來了新的深刻的啟示。在此基礎上形成的優質地理教學主要通過優化地理教學系統中的教學內容、教學過程等要素，促使學生掌握基本的地理知識，發展和完善地理能力，形成良好的個性心理品質，為學生的持續發展打下良好而堅實的基礎，以此最大限度地實現過程目標與終極目標的統一。
參考文獻：
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[3]徐輝.關于新課程改革中教學問題的觀察與思考[J]·課程·教材·教法，2003(10)：11-14.
一、“自媒體”個性化地理教學研修的特征
未來教育，唱主角的不再只是取決于教育信息和教育產品，而是人；未來的教育組織關系、教學關系也將與今天不同，將出現微組織化、個性化、特色化，甚至未來一多半的教育教學也將是多元化的。這些新型的教學組織關系需要人脈教學網絡將其“鏈接”。從課堂教學個性化、特色化角度看，教學信息永遠都是不對稱的，更何況現在是一個信息爆炸的時代?自媒體教學研修時代雖然已經來臨，但它在網絡媒體方面內容傳播的影響已經成為話語權的一極。因此，在個性化的自媒體地理教學研修中，只有找到有用的教育信息，才能創造出價值。1.通過“在線學習”形式，形成多維立體的學習聲納原，可以不受時間、地點、人員的限制，只要有一臺電腦，并且能夠上網，就可以開展泛意義性質的網絡學習、交流，整理相關信息資源。2.通過多方信息整理、加工，融合自己的觀點、想法，將外部信息內化為自己的思想，并發現教育自為的道路。3.廣泛的閱讀量以及實際操作經驗沉淀后經整理形成自己風格的內容。自媒體教學個性化研修的發展是網絡教育的一個新高度，它高于網絡培訓機構、高于普通的網絡教研會議等簡單形式，可以在研修者的親力親為中形成個性化的網絡自我研修教育和教學交流的旗艦。4.具有“自組織”“自學習”“自凈化”“自提升”的功能。即在評論、轉發教學資源或教學信息時，能夠更理性、更謹慎；或者是對網友的資源、觀點進行質疑、辟謠，當然也包括對科學知識正確認識的事實澄清。自媒體個性化地理教學研修包括但不限于個人微博、個人日志、個人主頁等，其中最具有代表性的托管平臺是美國的Facebook和Twitter，中國的Qzone、新浪微博、騰訊微博和人人網、微信公眾平臺、皮皮精靈等。網上海量的資源、公開課，更是讓我們接觸到不一樣的課堂。常言道，要讓自己的地里不長雜草，那就要種上莊稼，并且勤加管理。我們每一個人都是生產力，再小的個體，也有自己的品牌。
二、自媒體個性化地理研修的形式與應用
教師教學自媒體研修的核心價值主要體現在：自媒體能提高教師教學實踐專業化發展的個性化品牌的認知度和教學品牌的信度與忠誠度，其終極目標是幫助教師建立自己的“教學粉絲”，并為目標學生提供特色化的教與學服務和優質化的教學產品，從而打造教師自身的核心教學競爭力。教師教學的自媒體研修拼的是教學品牌，是教學個性化教學品牌的信度和學生學習的忠誠度、美譽度。隨著新課程的進一步推廣和實施，一線教師對自己的課堂教學品牌的打造顯得加倍重視，因為隨著教學質量化、均衡化、優質化、多樣化需求的逐漸滿足，教師課堂教學的個性化需求日益凸顯，通過教師個性化教學品牌溢價效應來滿足學生的個性化需求會使教師自己的從業口碑廣為傳播，從而在其教學品牌的信度和忠誠度上具備更多的話語權。質量化是教學發展的必然和應然，教師要想高效拓展自己的課堂教學品牌渠道，必須擁有自己的教學“粉絲”，這就像“蘋果”之于“果粉”，“小米”之于“米粉”一樣，教師與自己的課堂學習粉絲“同呼吸共命運”時代，已經成為教師教學創造個性化品牌的必由之路。
（一）自媒體地理教學思想研修當下，中學地理教師聚在一起開展教研活動時，主要交流的已不再是“我是怎樣教地理的”“今后應該如何改進地理教法”等內容，取而代之的是“學生是怎樣學地理”的話題。因此，地理教師教學實踐專業化成長需要漸進式形成自己的地理教育教學思想，并把這種自媒體研修理念轉化到自己的教學行動中，融匯于自己的備課、說課、上課、作業設計、試題評析，以及地理課題研究、地理教科研活動中。教師是學?？茖W發展的第一要素,是學?？沙掷m發展的潛力和實力所在。盡管課堂教學的臉面應該是一件藝術品，但支撐課堂教學內涵的仍然應該是大腦，也就是課堂教學的科學規律和教師的教學理性。以地理教師教學實踐專業化的自媒體研訓培育和個性化專業發展為本的現代教學理論學習研修，對于創造性地實施地理新課程，全面落實地理課程改革的目標，切實提高地理教育教學質量，促進地理教師個性化專業成長和學生可持續發展，形成地理教師個性化、專業化、特質化的教育教學特色具有重要的意義。教育教學理論是教學實踐的經驗總結和積淀，是教學實踐的行動指南，是教師教學實踐專業化發展的基礎和根基。所謂的教學實踐專業化，就是指教師在教育教學工作的實踐過程之中，利用自己的個人品德、職業道德、學識學養、教學基本理論、教學實踐活動，以及學校的特色校園文化氛圍等來影響學生群體化、個性化、特色化成長的專業理念、態度和能力水平等。這里的教師教學實踐專業化，是從教學一線教師的個案研究中提煉出來的，是教師教學專業實踐工作的重要策略之一。有鑒于此，筆者除在新華書店購買《小組合作教學》《中小學有效教學導論》《課程文化》《課程管理》等新教學理論著作進行理論學習“充電”外，還憑借網絡電子書報的強大平臺，積極鏈接一些教育大家、名家的博客，如朱永新論新教育、李鎮西的博客等，實時學習新教育理論思想，并應用于自己的地理教學之中。在自媒體地理教學思想研修中，要積極開展自媒體自助式“五學”：“專家引領學”“課題研究學”“帶著問題學”“同伴互助學”“上網‘淘寶’學”。初步形成一套具有個性化研修特色的“理念研修——專家引領——聯合助學——行動實踐——同伴互動——研修反芻——成果彰顯——群體共振（進）”的地理教學思想研修運營機制；同時，形成地理教師特色化、個性化、優質化成長的“四個一”地理教學思想研修模式：一個好的成長定位，正確樹立自我研修進步的標桿；一個好的課題，用于個體研修的抓手，課題要對地理教育教學起到“能引領、有內涵、成體系”的促進作用；一個好的自媒體地理教學理論研修成長網絡，為地理教師自媒體個性化研修、幸福成長助力；一個好的自媒體教學理論研修氛圍，以營造優良的自媒體地理教學理論進步平臺，為有志于成“名”成“家”的青年地理教師助威鼓勁、搖旗吶喊。
（二）自媒體集群式（團隊式）研修自媒體集群式研修，也稱團隊式研修，即個人研修者依托一個或多個固定的地理網絡研修團隊的集體智慧力量，研修者參與其中，或網絡展示自己的地理教學課件，或集體研修某一個地理課題，或就大家共同感興趣的開學地理第一課進行磋商，或就一個具體的地圖教學問題展開研討等形式的研修。這種團隊式研修，可以讓研修者獲得自己需要的教學技能技巧。如星韻地理群中，江蘇常州一中李萬龍教授的“幸福地理”和電子白板技術、山東省淄博市臨淄中學李斌老師的“戶外活動與地理”、河南省鄭州市四十七中趙偉杰老師的“高中地理室外探究活動課”、江蘇省蘇州工業園區景城學校徐艷老師的“以礦石為載體的中學地理社團建設探索”、江蘇省溧陽教研室賀丹君老師的“基于學生差異的教學微設計”培訓等；四川鐘天平老師的“Word地理畫圖群”面向全國地理教師的Word制圖技術動畫模擬輔導；藍月亮YY頻道約請全國著名的地理現代教育技術教師對青年教師的課堂教學技術、技能培訓，全國高考地理試卷的“十大好題、十大差題”講座、交流并獲得全國中文核心期刊《中學地理教學參考》雜志的青睞刊載；同時YY頻道組織的2014高考試題風云榜“經典、困惑”評選獲得教育部中國教師發展基金會主辦的《教學考試》的鼎力支持并刊載；中教網地理官方群以安徽淮南二中劉登宇老師為龍頭開展全國地理高考試卷的評析系列講座受到青年地理教師的熱愛；星韻地理學堂約請華東師范大學附中馮丹老師、華中師大一附中初中部陳麗娟老師、人教社編審丁堯清、湖北省特級教師程良安、福建省福鼎六中陳競宇、安徽省淮南五中孫峰等就學生社團、地理八年級教材解讀、微課視頻的分段播放技術、中學地理課堂游戲的開發與設計、地理與生活等進行有針對性的訪談節目，都有千余地理教師的積極參與、追隨、發問、交流和捧場，并且這種形式的培訓和訪談都有極強的地理教育教學“”“吸睛”磁力場作用，很受全國地理教師的喜歡。而這種培訓方式也在一定程度上彌補了教育行政培訓的空白。
（三）自媒體個性化（特色性）研修1.參加網絡在線學習課程如筆者參加的“江蘇在線學習”，就可以不受時間、地點、人員的限制，只要你有一臺電腦，且能上網，你就可以隨時上網學習。“江蘇學習在線”學習內容新穎、豐富，有16000多門課程，包括工作、生活、修養等方面，你不妨去“江蘇學習在線”進行注冊，然后進行實名認證，嘗試看看，說不定你對它會感興趣。“人教網地理”以其深厚的地理教育教學理念、豐富的教學資源和教學案例等，引領著全國中小學地理教師的教學實踐專業發展。網站里有面向教師的“同步教學資源、教材培訓、教學園地、高考專欄、個人專輯、專題探討和地理學會”欄目，內容豐富，極大地補充了教材以外的地理信息，對教師課堂教學及課外活動的開展幫助斐然；有面向學生的“同步學習資源、自然地理、人文地理、區域地理、學生作品、地理人物、學習指導、解題指南、復習指導”欄目，可以引導學生在課外豐富學習內容，提升地理科學素養。更值得一提的是，網站自辦的“高中地理E刊”“初中地理E刊”，匯聚了地理教師的教育教學實證案例、課件、動畫、教學感悟等，極大地豐富了地理教師課堂教學內外的“案例式”自主研修的內容，這種在線式的網絡研修，既有教師個性化教學成果的展示，又有教師共性教學的需求，圖文并茂，動態生成，深得廣大一線地理教師的喜愛，“E刊”鼓勵教師參與其中，積極分享自己的地理教學成果，并汲取他人的教學經驗得失，“品味”地理教育教學“味道”。2.自媒體地理教學隨筆、散記撰寫梯度開發理論告訴我們，由于教學者的經歷、受教育程度、對事物認識視角的不同等，人們所需要的知識階層亦有所差異。但是人們都有一種積極而旺盛的理論思想渴求，那就是希望獲得地理新教育理念的引導，并指導自己的地理教育教學實踐行動。于是，一部分地理教師就在網絡里開辟自己的博客、建立自己的網頁，把自己的地理教育教學實踐所做、所得、所思、所悟、所感等變成“網絡鉛字”分享給網友。在互聯網上，我們的每一個教學研討賬號，都像一個小小的新媒體。我們就教育教學中的感悟、困惑等發帖子、轉微博、評新聞……我們的信息、觀點、態度便匯入了互聯網的比特之海。在教師教學研修中的自媒體——自我的小媒體，在全球數億網民、數億微博的努力之下，煥發出巨大能量。如王樹聲名師工作室、常州市李萬龍地理名教師工作室、靖江市嚴俠華名師工作室、蘇州市蔡明濕地文化研究、揚州市朱雪梅名師工作室、常熟名師大俠沈國明、南粵女俠馮丹、滬“大地之鷹”王亞東、寫在人生邊上的孫德勤、一支筆魯愛華、福建漣水陳立新博客、淮南朱慶龍、甘肅康慶琪、瓜山居士楊清、常熟一哥邵俊峰、龍城帥哥胡星榮、鎮江才俊田宏文、河南李新運、prezi壇主司林剛和陽兆衛、風靡全國的“小蘋果、大中國”之四川羅春等，他們都是有思考力、有創造力、有執行力、有影響力的中學地理教學大佬、新俊，他們是全國地理教師的楷模，他們以自己優秀的地理人生行動和理念感悟引領著青年地理教師的教學實踐專業化成長。
（四）交互式濡染性（交叉式）研修在地理教學的新自媒體時代，我們人人都有麥克風，人人都是教學者，人人都是科學知識的傳播者。這種媒介基礎憑借其交互性、自主性的特征，自由度顯著提高，教師的教學實踐專業化發展及教學傳媒生態發生了前所未有的轉變。網上有許多熱情的教師，他們寫博客、建群、開講座、做課堂等，做教育公益，指導一切愿意學習的教師。網絡既是學習平臺，又是展示平臺。記錄點滴感悟，和廣大網友進行思維碰撞。網絡，讓我們發現自己，發現同行者?？鄲?，不只是我自己；快樂，你有，我也有。自媒體個性化教學網絡研修，讓我看到前進的方向，走在前進的路上。它既有自己的主動選擇，又有團體的無言督促。如藍月亮中學地理教研YY頻道中的陳國祥老師就在與廣大青年地理教師的交流中用先進的地理教育教學理論、現代教育技術理念引導青年才俊們去思考自己的備課、上課、教學反思等；內蒙古白絮飛教授以案例教學理論引導青年地理教師進行有效教學備課設計；吉林楊劍老師用先進的教學課件設計思想指引著青年地理教師的個性化自媒體研修方向；常州五中的胡星榮老師以其扎實的地理基本功競賽業績和理念與青年地理教師們交流競賽心得；四川王智勇老師用實例地圖融匯于自己的地理教學實踐等等。
（五）實戰性自媒體研修在自媒體個性化地理教師網絡研修活動中，在地理教師QQ群、博客群里，地理教師可以充分感受地理教師成長性教學研修的“新空氣”。大家以地理教科研論壇研修為互動平臺，盡情地在虛擬網絡世界里對地理教學，或者就一節地理課、一個地理觀點進行討論,發表充滿“地理味道”的個人見解，以弘揚“仁者見仁，智者見智”的“百花齊放，百家爭鳴”的良好網絡研修新風尚。網上集體備課時，共享無極化網絡資源。由于新教材需要教師對新課標有較深的理解力和吃透力，教師們對新教材的備課產生或多或少的疑惑。于是，這些地理教師依托自媒體網絡，本著相互學習、取長補短的精神，實行“主備人上傳個人備課案例，組內同學科評議切磋,做到‘三統一’，即學單元‘主體’，學重難點，學進度，并最終形成電子個案共享”備課方法。大家在網絡集體備課時，就怎樣使地理教學更有“地理味道”制訂了各種不同形式的電子教案范例,并留出電子教案紙張的一部分作為其他教師個性化教案的補充，以適合自己的地理教學風格與學生的實際。網上論壇里，交流相互間的問題與思考。地理教師創設具有“地理味道”的網絡論壇活動時，大家分別在BBS里開設不同的網絡研修主題，采用回帖或跟帖的方式在網絡中進行對話和交流互動。研修活動分兩種形式開展：一種是對共性問題,每次由主研教師提出一個最近的研修專題,大家通過網絡課堂積極開展諸如“動態地理課堂問題生成研究”“二氧化碳的是是非非”“為什么在內陸城市的夏季經常可以‘看?！钡妊行藁顒?并通過網絡進行地理課堂“會診”；另一種是在“斑竹”的帶領下,大家在新浪、百度等網上注冊博客，實現智慧共享。同時共同自覺抵制和屏蔽網絡流言蜚語，凈化地理網絡教學研修空間。網絡平臺中，切磋教學課錄制成視頻，共同剖析著自己的“經典”案例。在自媒體個性化地理教學研修中，通過語音視頻方式為自媒體個性化地理教學研修者用戶提供個性化“內容流”服務，自覺過濾掉教學品牌渠道拓展中的冗余環節，讓自媒體個性化地理教學研修的價值得到最大化發揮。如2014年7-8月間的“臺風為何扎堆來？”問題，大家經過網絡檢索、研討后發現，歷史上亞太地區10天內3個臺風連續登陸的情況的確少見，但今年的七八月份是西北太平洋臺風生成的高峰期，所以也不算太奇怪。利用周末或假期，犧牲休息時間，有組織地參與QQ網聊，進行交流，碰撞思想。如2014年8月2-3日，筆者等眾多地理教師在星韻地理QQ空間中集體參與了由重慶市地理學會、星韻地理和重慶市楊家坪中學共同舉辦的“山城論道：2014年星韻地理年會”的互動，聆聽了王建力、楊華、李萬龍、馮丹等教授、名師的前沿講座，分享了“長江口口”等星韻網友的精彩視頻報告等。
基于教師自身優質特性的自媒體個性化地理教學研修給我們教學問題意識的啟示、自我發展意識的啟示、生命元認知意識的啟示，他們的積極探索也同時提醒我們，在地理教學的品質發展中，積極生命意義下的優質教學存在是教師教學實踐專業化、個性化發展和提升的前提，因為畢竟教育教學活動是師生生命共同參與成長和可持續發展的歷程。地理教師合理、有效地利用網絡資源平臺，積極地修煉、提高著他們自己，也是為了地理教學生命意義的美麗綻放。
作者: 侯建成 單位: 丹陽市第五中學
關鍵詞：農村初中；課程改革；教學方法
眾所周知，地理教學方法的研究早已被列為了教育部師范司課程改革研究的重要課題。而在教育部《地理課程標準》強調了：“引導學生主動參與、培養學生收集并處理相關信息的能力、分析和解決問題的能力以及合作與交流的能力，突出創新與實踐能力的培養”。但是，由于當代中學生大多具備鮮明的個性，缺乏敏銳的洞察力，特別是農村的學生，這種現象更加明顯。這對我們地理教師們提出了挑戰。同時也提出了要求：教師在地理教學的過程中應不斷轉變自己的角色，按照新課改的要求和教學理念來應對當下的新型教學，努力去培養適應當下經濟發展的合格型人才。
一、 研究意義
當代社會信息高速發展，社會信息量充斥著整個社會的各個領域。對于初中生而言，他們接受新事物的能力強、適應新事物的周期較短，獲取信息的渠道廣，信息量大。例如中學生從報刊、電視、網絡上獲取有關資源、環境、人口等方面的信息，并能對其中的信息進行提取和分析，從而產生自己的想法。因此，從研究的角度出發，加強對地理教學方法的研究，符合中學地理學科自身特點，是地理課程改革的迫切需求，有利于提高中學地理課堂教學質量，同時有利于地理教師自身的發展，為有效教學理論完善與發展提供經驗依據，具有及其重要的意義。
二、 課題研究的方法
本課題主要是在理論研究的基礎上，期望通過對新課程實施以來，對中學地理課堂狀況的調查研究，構建起適合中學地理教學實際的有效教學方法，并將新課改下的中學地理教學方法研究地理新課程的目標深入落實到中學地理教學的實際中來，從而促進學生能力的培養和素質的提高，并造就出時代需要的人才。因此，研究主要采用文獻法和觀察法。
文獻法：運用文獻研究法，結合新課程標準的要求，通過教學實踐、以及網絡雜志等學量的相關文章，進行改進與總結，初步構建新課改有效教學方法的框架。
觀察法：采用課堂觀察法，研究分析教師教學和學生的興趣、態度、策略與效果，掌握教學活動的基本規律，對教學進行有效分析，重點分析地理教學方法在地理教學過程中的應用，制定相關有效的地理教學方法。
三、 地理教學方法的特點
（一）、繼承性
地理教學方法正是在繼承的基礎上，不斷地完善和豐富起來的，以發現法為例，來說明地理教育的繼承性。該觀點已被以往的中外大教育家所推崇并對提出了一些具體的行之有效的方法。如著名教育家第斯多惠指出：“科學知識是不應該傳授給學生的，而應當引導學生去發現它們，獨立的找到它們”。以及教育家斯賓塞指出：“在教育中應該盡量鼓勵個人發展，引導學生進行探討，自己去推論，給他們講的盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些”。
（二）、實踐性
地理教學方法的目的在于應用，離開教學實踐的地理教學方法則為“空談”。地理教學方法的分類、評價和創立的出發點和歸宿都是地理教學實踐。從地理學科的自身來說，它是一門與人類生活環境密切相關的課程，能夠適應新課改的培養以及提高學生實踐能力的基本要求，將地理教學與學生所體驗的環境相結合。通過一定的地理實踐活動，使學生能夠獲得地理知識和技能、岳視野、活躍思維，培養并提高實踐和創新能力。將地理理論知識和實踐結合起來，進而將能力轉化為實際行動，培養創新能力。比如在進行天文觀測時，學生能夠使用天文望遠鏡觀察到宇宙中各個天體的具體運行狀況，這要比直接讀圖讀表要深刻得多。因此，地理教學的實踐是地理教學的重中之重，要將課本的知識和地理課外實踐活動緊緊聯系在一起，才能真正實現地理教學的實踐性特點。
（三）、地理性
在教學方法上，地理學和其他學科有很多相似的方面。地理學又是一門研究地球表面自然、經濟社會事物空間分布的科學，區域性和綜合性是其顯著特點，又是以探究地理事物的發展規律，以可持續發展理念為基礎的揭示人地關系作為教學目標的。由于地理學有空間性和區域性的特點，因此，地理教學方法也要體現地理學的這種特征。例如，同樣是講述法，歷史教學重視時間、人物，而地理教學則往往側重區位、景觀；同樣是演示法，化學教學依賴于實驗，而地理教學則重視地圖；同樣是野外實習法，生物教學講究分類，而地理教學則強調分布。此外，地理學中的很多教學方法都體現著地理特性，如地圖教學法、圖表分析法、野外實習法等。
四、結論與反思
當前，正以前所未有的影響力和強健的態勢向前推進的新課程改革是我國基礎教育戰線的一場深刻的變革，是從教育理念到教學實踐的全面而深刻的改革與創新。本文著重強調了學生的主體地位，也進一步強調了教師的主導作用。這場變革（新課改）具有前所未有的開創性，不存在現存的、確定的模式可以套用，基于此項原因，新課程改革之后的地理教學方法的研究需要作長期而堅持不懈的探索與努力。本研究對于地理教學方法的研究討論，只是局限于理論研究上，沒有進行相應的地理教學實踐。所以，這些教學方法，都有待日后進一步研究和完善。在實際的教學過程中無論采用何種方法，其根本目的都是為了調動學生學習和探索的積極性，激發學習動力，增強當代學生的自學能力，充分調動學生的課堂思維，積極參與課堂互動，從而使越來越多的學生融入課堂，最終使地理課成為學生喜歡地理、學習地理、熟悉地理和探索地理的一片樂土。
參考文獻：
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關鍵詞：高中地理；藝術性；教學技能
一、地理教學技能的特點
（一）具有目標指向性。教學是一種復雜的技能活動，所有的教學技能都是為教學服務的，不同的教學技能與不同的目標是相聯系的。而在不同的教學階段，又需要不同的教學技能與之相適應。例如：地理教師這用的地理板圖技能是與帶助學生形成地理空間概念、闡明地理事物間的關系，以及通過地理板圖來培養學生的地理思維等目標聯系的；而課堂提問技能則是與釋疑解難、激發學習動機、發展學生的思維等目標相聯系的。 每一種教學技能都各有其操作程式與特點，在地理教學過程中，各種技能有機結合才能完成教學任務。達到教學目標。
（二）以已有的知識經驗為基礎。教學技能是在教育理論和教學思想指導下的實踐活動。其水平的高低在很大程度上受教師所具有的知識和所擁有的教學法經驗影響。一名優秀的地理教師，在知識結構方面，不僅需要有精深的地理學科知識、廣博的文化背景知識。還需要有深厚的教育心理學知識。在知識經濟時代，還需要具備學習的能力，樹立終身學習的觀念。此外，由于教學技能具有可操作性。還需要教師在自己實踐、經驗的基礎上不斷提升，才能厚積薄發，游刃有余。
（三）具有可操作性和可習得性。地理教學技能具有可操作性是指它包含著特定的規則和運用程序，具有可分解為具體的行為步驟來加以訓練和模仿的屬性。因此，教學技能尤其是教學技能的技術層面和能力層面經過訓練是可獲得的。例如：運用地圖的技能可分解為選圖、掛圖、指圖、讀圖、分析地圖等步旅來訓練。教學是一門科學，也是一門藝術，地理學科有自身的學科體系和特點，地理學科橫跨“人文與社會”和“自然科學”兩個學習領域，體現了地理學兼具自然科學和社會科學的性質。地理教師經過對教學技能的訓練可以掌握基本的教學規程和方式，但要做到教學過程中出深人淺出，出神人化，還需要地理教師對學科知識和教育、教學理論的深人理解及對教學經驗的提升。
（四）需與時俱進。地理教學技能不是一成不變的，它隨著教育理論、教育技能及教學手段的發展而發展。新課程提出：倡導積極主動學習的態度，在獲得知識和技能的過程中，學會學習，學會生存，樹立正確的價值觀。提倡課程內容與學生生活、杜會和科技發展相聯系，精選學生終身學習和個人發展所必備的內容。在課程的實施過程中。擯棄被動接受式學習，避免死記硬背和機械式訓練。提倡主動參與、樂于探究、勒于動手的學習態度。加強搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。
二、高中地理教學的藝術性
地理是一門科學，而在地理教學實踐中把地理教學理論用得因人、因地、因時制宜。則是一種藝術，是一種“教必有法，但教無定法”的藝術。地理課堂教學藝術是指地理教師遵循教學規律和藝術審美原則。以生動形象的地理語言，醒目、美觀的地理圖像，清晰工整的地理板書，聲形俱佳的情感力最，努力創造與學生心理息息相通的教學情景，使學生在生動活潑的氣氛中愉悅地掌握地理知識和技能，發展智力和能力，陶冶思想情操的創造性教學活動。地理教學藝術的特點有以下五個方面。
（一）形象性。形象性是藝術的一個基本特征。藝術注重形象，常借助語言、表情、圖像、聲音等方式。對外部世界和內心世界進行描述。地理教學藝術也注重形象性，在教學的過程中，常借助語言、表情、體態、圖像、聲音等方式來呈現各種地理知識，傳遞教學信息，以達到傳授知識和進行教育的目的。地理教師在教學中。需要使用準確、生動、形象、富于趣味和感染的教學語言，力圖對學生產生磁石般的吸引力，使學生仿佛不是在聽課。而是像在欣賞戲劇、電影般的心曠神怡、津津有味。
（二）情感性。地理事物、現象、景觀絕大部分不能靠感官直接認知，不僅需要教具的彌補，還需要教師用傾注感情的、充滿魅力的語言來表達課堂教學的趣味性和感染力，促便學生形象思維的發展。加深對知識的理解與記憶。教學過程中，如果語言富有激悄，抑揚頓挫，惟妙惟肖。同時賦予強烈的感彩。再配以醒目、新穎的板書等，可以強烈地吸引住每個學生的注意力，使其全身心投人課堂學習中。
（三）審美性。地理教學作為一種特殊的藝術，也具有自己特有的審美特征，教學中的審美特點，主要是由作為審美對象和具有審美價值的教師來表現的。教師的審美價值或教學法中的美同時體現在外在和內在兩個方面。教學藝術的美是內、外在美的有機結合。即教師應是美的化身，既擁有高雅的儀容。還具有治學嚴謹、寬厚待人的心靈。教學過程的美表現在整個教學自然流暢，起（開始）能引起興趣，承（上下銜接）能環環相扣，轉能自然流暢。合（結尾）能豁然開朗。
【關鍵詞】高中地理；課堂教學；教學設計
【中圖分類號】 G623.45 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2012）02-0127-01
新課程背景下的高中地理教學設計，應該擺脫傳統的教學理念，設計好高中地理課堂教學，不斷涌現地理教學設計的新理論、新方法，現代教學設計的研究已經成為廣大地理教師關注的熱點。
一、明確教學目標，突出教學的準確性
教學目標是指教學活動結束后的預期行為結果，教學目標設計的準確性必須依據高中地理課程標準，通過準確解讀課程標準來把握教學要求，并圍繞教學要求設計教學目標。因為高中地理課堂教學是有目的、有意識的應用性很強的教育活動。教師必須在授課之前對課堂教學進行全局性的規劃安排，這是保證教學質量的基本要求。在此基礎上，地理教師還要善于捕捉、判斷學生那里涌現出來的各種各樣信息，并把有價值的新信息和新問題納入教學過程，使之成為教學的亮點。如果對課程標準解讀不準確，對教學要求研究不透徹，對學生知識技能的學習要求不明確，教學設計和課堂教學將產生極大的偏差，教學效果也將大打折扣。所以，只有有效突出教學目標，才能使課堂教學在充滿生命活力，不偏離原來預設的軌道。
如果我們對課程標準解讀不準確，對教學要求研究不透徹，對學生知識技能的學習要求不明確，我們的教學設計和課堂教學將產生極大的偏差，教學效果也將大打折扣。教學目標設計上的失誤直接導致教學活動設計的偏差，其結果是對課堂教學效果產生了巨大的影響，由此可見教學目標設計作為教學設計的原點，其準確性是非常重要的。
二、科學設計教學策略，提升教學有效性
（一）科學設計好課堂教學結構
設計好課堂教學結構是提升地理教學實效的重要途徑，科學的課堂結構讓學生在環環相扣的氛圍中，緊張有序的學習地理、掌握知識?？茖W的課堂結構讓教育信息有效傳播，便于學生理解和記憶。例如：要求學生記憶和理解“世界洋流分布”時，教師在初步講授的基礎上，可以采用多媒體技術，將世界洋流的形成原因和洋流的分布制作成動畫，通過生動形象動畫讓學生不斷探究世界洋流的形成和分布。讓合理的授課模式改變課堂教學結構，提升教學的有效性。
（二）設計好學生探究環節，突出學生主體地位
在進行地理教學設計的時候，我們可以從許多學習論方面的典型案例或思想得到啟發。首先我們可以看美國坦普爾大學教育心理學教授希爾伯曼的一項教育心理學研究，通過研究發現，不同的教學方式產生的教學效果是大不相同的，學生對所教內容的平均回憶率為：教師講授：5%；學生閱讀：10%；視聽并用：20%；教師演示：30%；學生討論：50%；學生實踐：70%；學生教別人：90%。從這個研究中可以看出，只有通過突出學生在課堂中的主體地位，讓學生主動探究知識，構建以生為本的課堂，才能真正實現課堂的有效教學。
如何突出學生在課堂教學中的主體地位。比如：在課堂上有步驟、分層次地向學生展示地理知識后，可以因勢利導設計疑問，讓學生“跳一跳可以摘到桃子”，經過一番努力找到正確答案。筆者在上《大氣的運動》一節時，就如此教學“熱力環流”和“大氣的水平運動”這兩個知識點，筆者首先要求學生在查閱資料、研究圖象、理解教材，然后依次回答如下問題：①大氣產生運動的根本原因是什么？（冷熱不均）②為什么冷熱不均是大氣運動的根本原因？（分析熱力環流的形成）③大氣水平運動的直接原因是什么？（水平氣壓差異）④假如只考慮水平氣壓梯度力，大氣水平運動的方向如何？（高壓指向低壓垂直于等壓線），這樣的設疑，一下激起學生的探究欲望。
（三）選擇好恰當教學方法
地理知識與生產、生活的聯系十分密切，要想讓學生主動、積極地投進課堂教學，就必須選擇恰當的教學手段，調動學生的求知欲，給學生參與教學活動的機會和動力。例如：筆者在講授“自然界水的循環”這一知識時，就以日常生活中所說的“井水不犯河水”來作為切入點，讓學生思考“井水真的與河水之間沒有聯系嗎？”并讓學生在課堂上對此問題進行探討，引導學生進一步理解水循環的意義。當然教無定法。在高中地理授課中還要因時制宜，根據教學內容的不同及各班學生的特點，合理、有效地選擇不同的教學方法，擇優選擇如下教學方法：比較法、演示法、圖示法、程序教學法等，為學生營造一個有趣、輕松的學習氛圍。
三、精心突破重點難點，將復雜問題簡單化
高中地理是一門綜合性學科，廣泛涉及自然科學知識，甚至也涉及社會科學的知識和方法論，所以高中地理教學重點難點頗多，容易讓學生對地理學科產生畏懼感，也容易泯滅學生對地理學的興趣。因此，廣大地理教師應積極思考，全面突破教學中的重點和難點，將復雜的問題簡單化，這也是進行有效教學的關鍵。
【關鍵詞】高中地理 地理教學 應對高招
河南省高考制度的改革讓地理學科的老師面臨的新的機遇和挑戰面，地理教師要重視自己從事的這門學科，努力提高自身素質，使之符合素質教育的基本要求和適應21世紀教育發展的需要，并以飽滿的熱情，高度的責任感和緊迫感，認真地對地理教學進行全方位的改革。
一、更新教育觀念，提高教師素質
更新教育觀念，首先要在現代教育教學理論的指導下，把培養學科能力作為重要的教學任務，并落實到教學的各個環節中去，這首先要求我們在地理教學過程中，要在全面準確傳授知識的基礎上，適時地引導學生對知識形成質的認識和客觀的看法，即讓學生既掌握基本的知識，又能用發展的觀點看待出現的地理事象；其次，還要指導學生學會學習，形成科學辯證的思維方式和思維品質，使學生由“學會”轉為“會學”、“會鉆研與創新”，這就要求老師必須由“講師”變為“導師”。多年來的實踐證明：教會學生學習，最有效的辦法是教師用自己正確處理教材的方式和方法，潛移默化地影響學生，啟發學生，讓學生在接受知識的同時，得到學法指導，而不是一般的理論說教或經驗之談。學習知識，認識事物，必須使自己的認知結構與知識結構相吻合，具備系統的開放的思維方式，善于從整體出發，認識系統內外的各種聯系，而這種思維的形成，要經過老師耐心細致的培養，所以教育觀念的轉變是實施素質教育的關鍵已成為人們的共識。教學中努力改變以往的應試教育模式，樹立現代的教育教學觀念，即以發展的主體性為中心，教會學生獨立獲取知識的方法和能力，主動地繼承知識、發展知識和創新知識，獲得適合自己的發展，從而形成面向全體學生，使學生共性和個性都得到適時、適度發展的全新素質觀。
如今面臨著從應試教育向素質教育的轉軌和各種高考改革新方案的出臺，提高地理教師素質已成為緊迫的任務和要求。那么怎樣才能提高地理教師的素質呢?我認為主要有以下幾種途徑：第一、加強師德修養，提高思想素質，具備奉獻精神。只有這樣才能愛崗敬業，勤于鉆研；才能為人師表，教書育人。第二、加強繼續教育，提高業務素質。繼續教育能使知識結構、能力結構產生持久的發展，進一步充實和強化教師的文化基礎知識、專業知識、教育教學理論知識和各種職業技能。第三、加強教育研究，提高教研素質。素質教育是一項系統而持久的工程，需要在教學實踐中不斷摸索、完善和發展。“教而不研則淺，研而不教則空”，只有走教研結合之路，才能在教學與育人方面有更大的作為。
二、改革教學內容，體現素質教育要求
教學內容是實現培養目標的直接載體，是培養學生學科素質的基礎，因此教學內容的改革是教學改革的關鍵。但就目前使用高中地理教材來說，主要強調知識性、繼承性，缺少對學生創造與持續發展能力的培養；注意全面性和系統性，對個性和差異重視不夠：引用的事例，資料較陳舊，反映現代科學技術新成果不足，沒有體現出地理學科的現實性和實用性，因此，必須對存在的問題進行改革，在體現地理學科特點的前提下，以素質教育為核心，突出地理科學為國家建設作出的巨大貢獻，使學生明確地理知識的實用價值、社會價值、經濟價值等多重價值，更加關注人類發展所面臨的環境問題和可持續發展問題，反映中國特色。同時規定必修的地理實驗課和實踐課，以促進學生全面發展和綜合素質的形成。
三、改革教學方法，優化教學過程
教學方法的改革，是和教學內容的改革相一致的。傳統的地理教學，只是把具體的知識要素作為重要內容來講授，忽視系統的知識結構和分析方法，這樣很難使學生提高認識，培養能力，因此教學中要重點分析知識結構體系，并引導學生捕捉知識要素，使其各得其所，實現要素和結構的有機統一，使學生獲得分析、綜合、評比、概括、比較等各種能力。要切實加強地理素質教育，就一定要樹立“以學生為本”的思想，研究學生的心理特點與求知需要，從學生實際出發制定教學策略，靈活運用教學方法，努力培養他們的地理意識、能力與創新精神。
教學方法的改革為優化教學過程創造了條件，但教學過程從宏觀上看，可以劃分為講授新課和復習兩個階段；從具體來看，它又包括教學設計、教具的制作或準備、媒體資料的輯錄、編寫教案、授課、作業批改、考核等眾多環節，每一個階段和環節都必須認真對待。但當前絕大多數學校的地理教學都只面向會考要求，講得膚淺，知識結構分析、能力培養等都不到位，造成很多學生仍以死記硬背的方法來學習高中地理，效果當然很差。優化教學過程是指整體優化，就是要把各個階段的教學按照素質教育的要求，賦以特定的教學內容和任務，加強對各個階段和環節的質量管理，使整個教學過程變為一種良性循環。在普及電化教育的學校，要充分發揮現代技術手段或多媒體教學的優勢，激發學生的學習興趣，并讓學生參與教學活動，實現教師與學生、學生與學生的多向交流，使學生對地理產生愛學、樂學的良好氛圍，進而使學生的個性得到充分的發展，達到高效優質這一優化教學過程的真正目的。
1教學技能的相關概念
在教育心理學理論中，教學技能指的是能夠順利完成某種任務的一種智力或者活動方式。其中，智力方式又稱為認知技能，比如閱讀、理解等心理活動。活動方式又被稱為操作技能，比如寫字、繪畫等實際動作。因此，人在生活中，順利完成一件事情，就需要一定的技能，這技能包括智力技能和活動技能。智力技能和活動技能是相互調節的，也是相互合作的。大多數情況下，都是智力技能占據主導地位，控制著活動技能。我國學者認為，教學技能就是指教師在教學過程中，依據教學理論，結合自身的專業知識和教學經驗，教授給學生基本學科知識和學習技能，并發展學生的學科思維，促進學生的心智發展，使學生受到良好的思想教育這樣的一系列教學方式。教學技能是一個教室必須具備的職業技能，是教室必須具備的職業素養。教學技能能夠使教室達到教學目的，促進學生成長，實現教學目的。教學技能是在教育理論的基礎上，通過不斷的實踐總結和經驗累積，在后天不斷學習和訓練中逐漸鞏固和穩定。
2高中地理教學過程技能
高中地理的教學的順利實施要求教師要掌握地理教學技能。在地理教學過程中，教師要認真完成規定的教學任務，從而實現教學目標，完成教學過程。教學過程技能能夠體現地理教師的基本素養，從中能夠看出一個教師駕馭課堂的本領，也能看出一個教師的專業知識和智力技能。通常情況下，教學過程技能分為導入技能、講解技能、解答技能、承轉技能和總結技能。因此，教師要理性給學生講解地理自然規律。講解方法一般有兩種，一種是舉出例子事實性講解，另一種是總結原理概括性講解，對于教師來說，這兩種方式都是必須掌握的。解答技能就是在課堂的提問環節能夠回答出學生提出的各種問題，這就需要老師具有很強的應對能力和快速思維能力，這也是高超的專業知識保證的。承轉技能是其中比較靈活的一個技能，教師在教學過程中，在不同的問題和過程中間要自主的轉換，才能讓學生更好沉入到課堂中來，便于教師更好的教學。有的教師只能機械的交給學生知識或者解答學生的疑惑，而總結技能要求教師能夠在講解知識，答疑解惑之后，運用自身的教學經驗以及對教學大綱的理解，甚至對高考考點的分析，對知識進行細致嚴謹的總結，能給學生帶來事半功倍的效果，大幅度提高學生的學習能力，提高學生的水平。
3高中地理教學多媒體技能
高中地理教學技能包括語言技能、圖表技能和現代多媒體技能。子啊任何教學中，語言都是不可或缺的?？梢哉f，教師的語言表達能力決定了學生腦力勞動的效率，教師具備較好的語言表達能力，能夠使學生更好的理解知識。好的語言教學對于教師具有重要的意義。高中地理是一門綜合性比較強的學科，由于不貼近學生的生活，因此學生理解起來也很困難，容易失去興趣，因此對教師的語言表達能力要求更好。教師如果能用生動靈活的語言將枯燥的地理知識講解得生動有趣這都要靠教師的語言技能。圖表技能就是地理教師對圖表的掌握能力。高中地理用到表格的地方很多，很多地理知識都需要使用圖表進行表述，教師能顧合理分配和繪制表格才能方便課堂的講解和學生對于知識的學習?，F代多媒體技能是近些年逐漸發展起來的一項技能，高中地理教師已經能靈活地運用電子技術媒體，通過影像、音頻、動畫等方式讓課堂變得更加生動有趣，提高教學效率。
4高中地理教學管理技能
高中地理教學管理技能包括組織技能和調控技能。組織技能表現了一個教師的整體組織能力，能夠在規定的時間組織好各部分學習內容有序進展，還要保證學生能夠跟上又不覺得學的吃力，可以說，這項技能是教學的基礎。在教學中，只有組織好各部分的關系，才能不給學生混亂的感覺，在條理清晰、不知不覺中學會知識。要想提高組織技能，首先要求教師要提前備好課，只有對課堂知識有了足夠的熟悉才能更好的組織知識內容的學習。其次，要督促學生做好預習。學生對課程有一個大體上的認識，在課堂上學得容易，教師教課也就不那么吃力。第三，就是課堂的大部分時間的教學，也是教學的中心階段，由于時間比較長，學生很可能出現松懈和疲倦，這個時候教師要調整教課節奏，活躍課堂氛圍。第四，要做到靈活結課，不拖堂，拖堂很容易導致學生對老師的反感，久而久之對該門學科的厭學。教師要做到以上四點就是掌握了組織技能。
5結語
為了響應我國的教育改革，高中地理教學迎來了嶄新的篇章。在對高中地理教學改革的同時，仍然存在著一些不足。我們要從教學過程技能、多媒體技能和管理技能三方面提高教師的教學技能，從而建立一支教學技能高超、業務精良的教師團隊，提高教師的教學質量，提高學生的能力。
作者：郭丹 單位：江西省宜春中學
【關鍵詞】情景教學；高一；地理課堂
對于當下所存在的眾多教學理論而言，發源于我國且對教學領域具有關鍵影響作用的理論――情景教學理論，不管是在國內還是在國外對其的探究可謂是方興未艾。對于國外而言，對其探究是構建在學習建構主義理論以及情境認識主義理論基礎之上的。流傳到我國，最初被運用于小學語文的教學體系中，因為其具備廣泛性以及可操作性，所以，對于其他學科而言，其教學過程會具備廣泛性以及借鑒意義，所以眾多學科持續采用此理論對自己的學科教學進行指導，在這當中就包含地理學科。因此，以下筆者將首先針對地理教學的案例進行相關分析。
一、高一地理課堂情境教學案例
教學情境的是否良好，關系著學生是否可以主動高效地參加到教學活動中去，讓教師以及學生之間的相互溝通盡量達到最佳狀態，促進整個教學的總體效果能夠起到積極的能動作用，筆者在教學情境創設的基本原則之上，綜合類型探究結合辦法，試著去進行高一地理課堂情境教學實例的綜合開發，以下是我對于案例開發的總體設計流程。
二、案例設計流程
對于教師創造性的發揮而言，要求所創設的方式十分開放?？勺顬楸举|的目的還是要為課堂教學進行相關的服務。但是，本文作者通過對高一地理課堂情境教學實例的行動進行總的探究，歸納總結了相關的情境教學總流程，具體是：掌握課程標準確立教學目標教學中情境的實際運用小結。
（1）掌握課程標準，前提是對于課程標準進行相應的解讀。是以《普通高中地理課程標準（實驗）》（2003 年）為主要發展參照，主要是對于標準摘錄和活動相關建議進行全面而仔細的解讀，使學生學習的方法、內容以及所需掌握的層次和達到的效果具備全面性和整體性的總體意義。
（2）確定明確的教學總體目標，首先進行分析闡述的對象是三維目標，除此之外的教學目標是對于課程總體目標的進一步細化分類，從對教材的整體解析到對整個課程標準的全面解讀，再從過程以及方法、挖掘知識以及技能、情感價值觀以及情感態度作為出發點非常重要。
（3）教學中情境的實際運用，這是對于之前掌握課程標準以及確立教學目標的總體說明，以此為基礎的教學情境設計主要分為三個不同流程：營造情境明確問題學習活動。營造情境，綜合全面的學情分析，創設一個適合學習者學習綜合需要的學習情境。比如營造問題情境，主要指的是通過內部問題以及外部問題知識經驗在契合構成中所產生的矛盾，借此來引起學習主導者的強烈思考目的以及最積極向上的思維傾向從而達到的一類心理狀態。明確問題所在，對于課堂教學來說，主要是指教師在營造學生需要經過一定努力或者協作的基礎之上才可以達到的學習任務。通過一定的情境，選取出和目前學習息息相關的事件或者問題讓學生進行相關的解決。在情境創設之下，學習活動主要指的是可以引發教師與學生之間以及學生與學生之間的探討以及溝通。能夠選擇的學習方式有合作學習、自主學習等方式。比如，通過圖片營造一個獨具吸引力的情境使學生可以全情投入，進行觀看。要對學生提供解決問題的線索，即使是簡單問題的提出。讓每個學生通過自身的努力探尋出解決問題的最佳答案，倘若提出較難的問題，應該激勵學生進行小組討論的溝通來嘗試解決問題，教師可進行答疑解惑，指導學生合作交流，進而確保活動內容的進一步完成。（4）歸納總結，主要指的是在情境教學之后，對某一案例的總體歸納總結，具體包含學生的反應、達到的效果還有對相關問題進行的思考。
三、具體案例分析
通過綜合情景教學的案例設計總體過程，以我校使用的地理教材的部分能容為例，列出以下案例：
（1）活動情境教學為主的案例
案例?工業區位因素和工業地域聯系
課程標準
解析工業區位的相關元素，通過具體實例總結說明工業區域的構成條件以及發展特色。不管從部門上來說，還是從布局來說，工業生產都非常復雜。可因為工業的“非天然性”十分突出，教學中更適合使用“模擬”、“游戲”、“角色扮演”的方式。
教學目標
1.知識與技能
掌握制約工業區位選擇的三個主要因素。
2.過程和方法
在對角色進行探究的基礎之上，更深層次探究對工業區位產生影響的主要因素。
3.情感態度與價值觀
學會使用辯證的、整體的、聯系和進步的觀點看問題，逐步樹立人地和諧發展的思想。
活動情境：把握問題：淮河流域關閉了數量龐大、污染嚴重的造紙廠，部分人認為淮河的水質得到了改善，部分人卻認為這樣為當地的經濟發展造成了嚴重的損失，你認為哪種觀點更加準確？比較淮河流域前后的各種變化狀況，對淮河流域智力的可行性舉措以及策略進行相關的探究。
角色分配：政府官員，列出未來經濟發展的總體計劃，探尋經濟發展以及環境保護協調進步的相關舉措；分析環保專家，調研造紙廠對于環境的污染的相關數據。
總結：請學生進行歸納總結，得到完整的結論。
歸納總結：角色扮演主要指的是教師依照教學內容模擬各種現實工作以及生活情境，通過學生或教師和學生一起扮演情境中的不同角色，借此來對社會中的實際問題及其人際關系進行了解掌握，并探尋出詳細的解決問題的具體措施。在扮演不同的角色的基礎上，可以體驗社會生活中的地理知識，為將來走向社會奠定堅實的理論基礎，與此同時能夠使學生形成正確的價值取向。
三、結語
筆者在前人已有的關于地理情境教學及相關文獻研究的基礎上，結合對教學一線的地理教師進行的地理情境教學問卷調查，然后得出了當前中學地理情境教學過程中存在的問題以及筆者對地理情境教學的一些思考和看法，最后通過具體的教學案例分析來說明地理情境教學的實施。
參考文獻：
【關鍵詞】地理教學設計 原則 策略
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0188-01
地理教學設計就是在地理教學過程具體實施之前，地理教師依據相關教學理論和學習理論，以現代教學理念為引導，以促進學生有效地理學習為目的，針對具體的地理教學內容，系統計劃地理教學的各個環節，為學生的地理學習創設最優環境而進行教學目標的制定、教學方法的選擇、教學媒體的運用、教學效果的評價等系統規劃與安排地理教學活動的過程或程序。
一、地理教學設計應遵循的原則
地理教學設計是一個比較復雜的系統，要受老師、學生、教學媒體、教學環境等諸多因素的影響。為了確保地理教學設計的科學性和合理性，在進行地理教學設計的時候，要遵循以下原則：
1.最近發展原則
維果茨基的最近發展區理論認為，學生的發展有兩種水平：一種是學生已有的發展水平，即學生能夠獨立解決問題的智力水平；一種是學生能夠達到的發展水平，即學生在外人的幫助下，能夠達到的解決問題的水平，這兩種發展水平之間的差距就是學生的“最近發展區”。[1]在進行地理教學設計前，地理教師要根據學生的認知情況，確定學生的最近發展區，以促進學生的發展。
如，在學習《全球氣候變化》這一節的時候，學生根據初中時對氣候的了解以及前面學過的氣壓帶和風帶的知識，結合課本內容能夠理解全球氣候處于不斷變化之中，這是學生已有的發展水平。然而，本節課學習的重點不在全球氣候變化本身，而是探討全球氣候變化對人類活動的影響，學生已有的發展水平還不能很好的理解氣候變化帶來的影響，這就必須在老師的指導幫助下學生才能更好的理解這一知識點。因此，教師在進行教學設計的時候，必須要把握學生的“最近發展區”，更好的促進學生的發展。
2.整體設計原則
地理教學系統是一個復合系統，由地理教學目標、學生、地理教師、地理教學內容、地理教學方法、地理教學媒體、地理教學反饋和地理教學環境等諸多子系統所組成。因此，在進行地理教學設計的時候，要樹立整體觀念來協調各個子系統，對地理教學設計進行整體設計，確保教學設計的完整性和最優化。
如，在對《全球氣候變化》這一節進行教學設計的時候，老師要樹立整體觀，從整體上把握整個教學設計。首先，要明確課標對本節的要求，認真解讀課標。然后，在課標的指導下分析教材，制定三維地理教學目標，明確本節課的主要內容及重難點。最后，還要進行學情分析、教法分析等，在這些都完成之后，才正式進行地理教學過程設計，這就把握了地理教學設計的整體性。
3.學生主體原則
“以教師為主導，以學生為主體，是新課程有別于傳統的‘教師中心’的突出理念。地理新課標中每一條標準都是針對學生這個主體而言的，一切行為動詞、教學建議、活動建議都是從學生角度出發去設計”。[2]因此，在進行地理教學設計時，教師要時刻把學生作為教學的主體，考慮到學生的心理發展特點和認知水平，讓學生積極主動的參與進課堂中來，以激發學習者的學習動機，充分發揮學習者的主觀能動性，促進學習者對知識意義的主動建構。
如，老師在對《全球氣候變化》進行導入設計的時候，可以以全球氣候變化的相關圖片或視頻導入，引起學生的興趣。這符合高一學生的心理發展特點和認知水平，體現了學生主體性原則。
4.交往互動原則
新課程把教學的本質定位為交往，因此，在進行地理教學設計時應充分體現師生互動、生生互動?！皫熒拥脑O計包括認知互動和情感互動兩個方面，師生之間對地理問題的共同探討形成認知互動，教師的鼓勵、學生的配合產生情感的有形互動，而情感的無形互動穿插于整個課堂教學設計 。”[3]在整個交往互動設計中，應把握和諧、民主、平等的新型師生關系原則，尊重學生的人格，重視情感、意志、信念等人格因素的價值。
如老師在對全球氣候變暖的可能影響及應對措施進行教學設計的時候，可以讓學生在課前收集相關資料，然后分組討論，在討論的過程中學生不僅對全球氣候變暖的影響如海平面的上升、農業的產量及水循環等有了更深刻的理解，也加強了學生之間的交流互動。
二、地理教學設計的基本策略
在進行地理教學設計時，依據上述原則，提出地理教學設計的一些基本策略，從而確保地理教學設計的順利進行。
1.依據課程標準，進行教材分析
新一輪的基礎地理課程改革是在地理課程標準的指導下開展的，那么，地理教師在進行地理課堂教學設計的時候，也要以地理課程標準為準則，進行地理教材分析。因此，研讀地理課程標準是進行地理教學設計的第一步。在教學設計之前，地理教師需要根據教學內容、教學環境、教學對象等去解讀課標，爭取做到實事求是、因地制宜、因時制宜、因物制宜，對地理課程標準的解讀應科學、合理的服務于地理教學設計。
2.細化教學目標，提高可操作性
有人說，在進行教學設計時，要把60%的時間用在教學目標的設計上，不管科學與否，可以看出教學目標的設計是多么重要。因此，為了教學目標的順利實現，要把地理教學目標進行細化，具體可以分為三個維度：知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標。此外，在教學目標的表述上，也做出了一定的規定，給出了相應的行為動詞，這樣，在進行教學目標的編寫和實施過程中，就大大提高了目標的可操作性。
3.結合學生認知，精選教學內容
地理學習內容是實現地理學習目標的載體，因此，在進行地理教學設計時，要精選地理教學內容。地理教學內容主要來源于地理教材，但又不同于地理教材。地理教師需要對地理教材進行選擇、加工，然后才轉化成地理教學內容。由于學生是學習的主體，地理教師在選擇教學內容的過程中，還要考慮到學生的心理特點、認知水平以及學習需要。
4.梳理教學環節，確保過程流暢
一個完整的地理教學設計由地理課標解讀、學情分析、地理教學目標設計、重難點分析、地理教學方法設計、地理教學媒體設計、地理教學過程設計、地理教學評價設計等諸多要素所組成，每一個要素都是教學設計的一個環節。因此，在進行地理教學設計時，不僅要仔細梳理這些教學環節，而且要做好各個環節之間的銜接和過渡，以確保地理教學過程的流暢。
5.強調過程體驗，落實教學評價
新課程倡導地理教學評價要注意定量評價和定性評價相結合、結果性評價和過程性評價相結合，尤其要注重過程性評價的實施。過程性評價把重心放在學生求知、思考探究的過程上，有利于教師掌握學生各個階段的進步以及存在的問題和困惑，并對學生進行持續高效的指導。因此，在進行地理教學評價時，要把過程性評價貫穿整個教學設計中，還要把它和結果性評價相結合，從而把教學評價真正落到實處。
參考文獻：
[1]陳曉明.地理教學設計的構成要素及遵循的原則[J]. 中學地理教學參考，2010（10）
[2]李家清.地理教學目標的差異性設計研究[J].中學地理教學參考，2003（11）
[3]公土民.地理新課程教學論[M].北京：高等教育出版社，2003，9：31
【關鍵詞】地理教學 預設 生成
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0144-02
進入21世紀以來，隨著應試教育弊端的顯現，反思教育問題之聲不斷涌現，新課改也應運而生，新課改在教學過程中反對“教師講，學生聽”這一教學模式，倡導課堂教學中堅持以人為本的教學思想，反對“以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心”，倡導學生在教學中的主體地位，對其進行全面教育[1-2]。特別在新的初中地理課程標準的指導下，要求激發學生的興趣 ，引導學生帶著問題走向生活 ，教師應成為學生學習的促進者 ，應成為課程資源的開發者，樹立了“以學生為中心”、“以經驗為中心”和“以活動為中心”的現代教學體系[3]。本文對當前地理教學中生成和預設性教學進行研究，以期為地理教學做出一些有益的探索和實踐。
一、理論依據及研究基礎
地理教學的預設與生成理論主要包括建構主義理論，人本主義理論，后現代教學理論，生命觀理論，其中建構主義跟以往的學習理論相比，最突出的特點是注重學生對學科知識的內部生成，強調學生的主體作用。人本主義理論注重培養學習者的創造能力、主動性和自我實現等心理品質，從而達到激發學生潛能，提高其認知能力和獲取情感體驗的目的。后現代主義理論主張教學應該符合學生自身的特質和特殊性，課程是教師和學生共同探討的問題，開發者和創造者是包括學生在內的所有的課程參與者，在后現代主義視野下的初中地理課堂，從課堂教學目標、教學內容、教學實施到教學評價都是一個動態的過程，是地理教師、學生與地理教材等資源的多重交流，從而生成了新的信息，生成了新的課堂教學形態[4]。
研究基礎主要包括：初中生的心理特點，這一階段學生認識能力進入一個新階段，情感比較豐富，精力充沛，自我意識的發展進入了新階段，初中生的人格和社會性發展進入到關鍵期。從課程上看，提倡“以人為本的理念”，內容上以區域地理為主，教材編寫新穎，富有開放性[5]。
二、地理課堂教學中預設和生成的關系及其特點
在初中地理課堂教學中，關于預設和生成的兩個極端―預設的保守化和生成的形式化都會影響到教師的教學行為，教師希望學生在自己預設好的“套路”中學習，往往卻是無用功，導致學生學習興趣喪失，基礎知識掌握不到位。預設與生成關系應該包含以下幾方面：（1）預設與生成關系并不是非此即彼對立的。因此要求教師正視教學二重性及其關系，在教學中通過情境性教學來改變。（2）課堂教學中預設與生成是并存的。地理課堂教學的二重性也體現在教學的內容和過程等方面。（3）課堂教學預設與生成是辯證統一的。生成與預設是對應關系而非對立關系，課堂教學中生成是對預設的補充和發展。
地理學科的教學中生成與預設關系的特點主要表現在：地理學科的基本特征需要預設來保障，地理學科的教學探究性過程更注重生成，地理教學的有效性是預設與生成完美結合的結果。實踐更能突顯初中地理預設和生成的統一關系，實踐可以激發學生的興趣和求知欲，在形成和規律的建立過程中起著重要作用。
三、初中地理教學中預設與生成關系的實施策略
在理解了初中地理教學中預設與生成的基本概況之后，就要對教學策略進行反思，要處理好預設與生產的關系，就要從影響其因素出發，注重各個環節，為教學的生產開辟新道路。
1.初中地理教師要努力提高實施彈性的預設的能力
初中地理教學教師提高實施彈性的預設的能力主要從教學目標的彈性設計，教學內容的彈性預設，教學過程的彈性預設，教學評價的彈性預設，教學環境的有效營造等措施達到這一目的[6]。
2.初中地理教師提高個人的專業素養
教師要想獲得學生的信賴，第一就是教師的學識，因此初中地理教師要努力提升地理專業知識。初中地理區域性比較強，很多學生不懂為什么要學習以及怎么學，因此教師要有高度的專業熱情，不厭其煩的進行講解。同時教師應該做到使教學方式要多樣化，不拘于“一格”努力提高教學實踐能力，具有不斷反思的態度。
3.初中地理教師要重視培養學生的自主學習觀
初中地理教師教師要注意用各種方法來培養和激發學習的自主學習動機，主要從指導學生對學習水平的自我判定，幫助學生確定適合的學習目標，引導學生在學習的過程中自我調控等方面培養學生的自主學習觀。
四、結語
任何一種教學方式目的都是促進學生的發展，只要是教學就離不開預設和生成，在初中地理教學過程中要處理好兩者的關系，只要我們始終抓住“一切以學生為本”的教育理念，我們的教學就不會走太多彎路。
參考文獻：
[1]葉瀾.我對課堂教學本質的思考[J].教育基礎課程，2009，（21）：86-90.
[2]方健華，李建軍.教師應怎樣面對動態生成的課堂[J].教育科學研究，2005，（12）：38-40.
[3]楊新，鄒今倜.中學地理實踐教學改革對策[J].地理教育，2011：7-8.
1.教學目標片面，重“知能”輕“情感”。
美國教育家布盧姆認為完整的教學目標應當包含“認知、情感、操作技能”等三大領域。我們常說的“知”“能”即分別對應著其中的“認知”與“操作技能”，而新課程三大目標中的“情感態度與價值觀”則對應著其中的“情感”領域。與此相對照，即可以發現一些教師在教學目標的追求上，出現了明顯的片面化傾向，即普遍比較重視“知”與“能”而相對忽視“情感”領域。
教學目標的片面化往往又與教學目標的形式化、機械化和虛假化聯系在一起。比如我們常?？梢钥吹?，許多教師制訂的教學目標雖然包含了“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個方面，可只要仔細分析就會發現，其有關“情感態度與價值觀”目標方面的表述是空洞的、不可操作的。且在實際的課堂教學中，教師多數情況下都不會重視對學生態度的感知和學生價值觀的塑造。而被教師們所忽視的是，前兩者不過是高中地理新課程所追求的“基礎目標”與“關鍵目標”，而“情感態度與價值觀”卻是課程追求的“終極目標”。在高中地理課程目標構成中，“智能”是基礎，使學生形成正確的人生觀是最終、最高的目標。
教學目標重“知能”輕“情感”的片面化還突出表現在相當比重的課堂上，尤其是復習課，教學普遍成為掌握知識和提高能力的訓練場，教學直接指向應試這個“現實”的目標。反復、機械、枯燥的習題演練，壓制了學生的創造，窒息了學生的情感，扭曲了學生的價值觀。
2.教學主體錯位，重“教師”輕“學生”。
在師生組成的“學習共同體”中，新課程特別強調學生在教學活動中的主體地位。但是課堂觀察卻發現，許多教學活動設計及實施都是建立在學生的客體性、受動性和依賴性的基礎之上，突出的是教師“如何教”，而忽視了學生該“怎么學”。在這樣的教學活動中，教師總是希望學生能夠按照自己設計好的方案去開展教學活動，每當學生的思路與預設不吻合時，教師往往會千方百計地把學生的思路“拽”回來。教師期望的是學生按教案預設做出回答，努力引導學生得出期望的答案。這使得整個教學過程顯得機械、生硬，缺少靈動。如果將課堂教學比作舞臺劇，那么在這樣的課堂教學中，教師無疑是當然的主角，學生反倒成了配角，是不起眼的“群眾演員”，少部分學生甚至成為“圍觀”課堂教學的旁觀者。
這種主體角色錯位的課堂教學，學生沒有被置于教學活動的出發點和核心位置。教師很少會去考慮學生的知識基礎、生活體驗、認知規律以及應如何形成自己的學習策略、構建自己的知識框架，也更不會去考慮學生怎樣才能更好地形成地理意識、地理能力和創新精神等新課程所追求的課程目標。
3.教學方式陳舊，重“傳授”輕“建構”。
在新課程大力倡導知識自主建構的今天，一些課程教學方式顯得依然陳舊，表現為“多教師單向傳授、少學生自主建構”。教師自視為知識的擁有者，認為地理知識經由他們的講授流向學生，因而學生被視為接收、盛放知識的“容器”。在這樣的教學過程中，學生完全被動地接受老師單向傳遞的信息，沒有機會去自主建構知識體系。而新課程提倡通過自主、學習和合作等方式，讓學生有機會經過獨立的體驗、思考來實現知識的自我建構。
當然現在也出現了披著“自主學習”“探究學習”“合作學習”新外衣，卻延續著知識傳授老路的、虛假的“知識建構”教學，其實質是“新瓶裝舊酒”。表現為課堂上教師一味強調學習內容由學生自己確定、學習方式由學生自己挑選、學習伙伴由學生自己選擇，使課堂教學淪為一種“放羊式活動”。這樣亂成一鍋粥的“自主”導致了對學生學習目的、學習方式的失控，課堂教學陷入混亂無序，自主建構知識的設想最終難以實現。而且在熱鬧、混亂之后，教師需要將有關內容重新講授一遍。這樣課堂教學也就出現了“圖窮匕見”的戲劇效果，因為知識傳授的“匕首”最終還是露出來了，而且極大地浪費了教學時間。
二、原因分析
1.職業理解的窄化。
一些教師對自身職業角色的定位狹隘化，將其等同于地理知識的傳授者，教書就是自己本職工作的全部。許多人因此把教師職業僅僅定位在知識傳授者的角色，也就是所謂的“教書匠”。
其實我國古人早就說了“經師易求，人師難得”這樣的話，西方教育理論也認為教師在教學過程中充當著多種角色，包括管理者的角色、示范者的角色、朋友的角色、研究者的角色，等等。
教師職業有一種更高層次的要求，那就是職業的道德性。在教學的過程中，這種道德性扮演了至關重要的角色，它的內在要求就是人的理性、關愛和濃厚的責任感，以維護教育教學的公平公正、人道關懷和價值追求。
窄化的教師職業理解，忽視了教師職業須以多種角色于一身的特點，將地理教學從教育大背景中剝離出來，從而導致教師教學理解的偏狹和教學行為的跑偏。
2.教學理念的滯后。
滯后的教學理念制約著教師在學生觀、教師觀、課程觀、教材觀、課堂觀等方面的及時更新。比如在一些教師的潛意識中，學生獨自把握學習的進程是難以想象的事情，因而學生必須跟在教師后面亦步亦趨。這種相對滯后的學生觀使他們不能認識到所謂“教”是以“學”為前提的，不能始終確立與保證學生在教學活動中的主體地位，也就缺少了一種“對象”意識，因而不能形成“一切為了學生的發展”的思想。在教學設計時考慮更多的是如何有利于教師“方便地教”，而不是為了學生“方便地學”，其結果是造成了教師在教學活動中處于“主導”加“主體”的地位。
同樣滯后的還有人的發展觀。一些教師認識不到學生的發展應當是“全面的發展”，而不是某一方面或者某一學科的發展。他們對學生的關注僅僅限于地理方面，只求管好自己的“一畝三分地”――提高學生的地理成績即可，至于學生其他方面的發展則很少去關心。在“以高考成績論成敗”的今天，因承載考查情感領域課程目標的高考試題所占比例很小，而且難以用傳統的練習方法來有效應對，所以教師的關注更加集中于地理知識的掌握、地理技能的提升等學科能力的應試準備，對于那些影響學生終生的地理意識、地理素養、地理觀念以及學生在地理學習過程的情感等卻不加注意。
教師因對諸如建構主義學習理論、多元智能理論等教育教學理論的知之甚少，導致其理論素養薄弱，影響了其教學理念的更新，從而對日常教學行為產生廣泛而深遠的影響。
3.功利主義的危害。
毋庸諱言，當前功利主義已滲透到教育的各個角落。高中階段直接面臨著高考的壓力，在學校、社會、家庭的極力渲染之下，高考成為許多高中最重要、最終極的教育教學目標。在這種氣氛渲染之下，高中地理教學也未能幸免，受到很大的危害。
功利主義的直接危害表現在教學的應試傾向明顯且有愈演愈烈之勢。為了應付考試，教師在教學中不再以《普通高中地理課程標準》或者《江蘇省普通高中地理教學要求》為指導，而是依照了《考試說明》。以《考試說明》為指導的教學，直接導致教學難度被隨意提高，同時排斥了課程所追求的“情感、態度與價值觀”等課程目標。應試化傾向也在一定程度上加重了教師與學生的課業負擔，教師為了趕進度而難以將新課程理念真正落實于教學實踐中，而學生也疲于應付繁重的學業，無暇進行自主學習和探究學習。此種應試化傾向的持續與蔓延，極大阻礙了新課程中所推崇的教育精神與課程理念的貫徹與落實。
三、改進建議
1.自覺堅持自主性的研修。
眾多優秀教師成長的故事告訴我們，教師經常、系統地自覺研修是提升、發展自我的重要途徑。
教師通過研修能不斷加深對教育的理解和對課程的理解，能及時更新教學理念。通過系列化地閱讀理論書籍，可以幫助教師系統地掌握相關的教育、教學理論，進而豐富、優化地理教師的理論素養。由此形成的扎實的理論功底，可以幫助教師解決教學過程中遭遇的問題，破解教學反思中的疑惑，可以豐富教師的教學經驗和教育思想。
教師通過研修還可以不斷豐富和完善自己的地理素養。地理素養的內涵很多，包括系統的地理知識、正確的地理觀念、科學的地理思維以及樸素的地理情感等，這些素養是地理教師成為教學能手的前提。其中系統的地理知識是教師地理素養構成中最基礎的部分，需要教師在認真研讀《普通高中地理課程標準》和《江蘇省普通高中地理教學要求》的基礎上，熟悉新舊各版教材，同時借鑒其他教師的研究成果，整合、建構出適合課標要求及適合中學教學實際的中學地理教學內容，以及形成相關的地理案例等。
通過更廣泛的閱讀，還可以擴展教師的視野、提升教師的境界?？梢约由罱處煴旧韺ι睦斫?、對生活的感悟，其教學行為必然因人文精神的提升而變得更具人性溫情和道德理性。
2.積極探索教學方式的轉變。
教師要認識到教學活動是師生互動、共同成長的過程。在此過程中學生是當然的主體，教師僅僅是活動設計者、組織者和學生學習的幫助者。轉變教學方式的關鍵，在于教師在教學過程中充分尊重并切實保證學生的學習自。積極引導學生轉變學習方式，創造條件讓學生養成自主學習、合作學習和探究學習的習慣。
首先要激發學生自主學習的內在需要。幫助學生確定學習目標，相信每個學生都有相當強的獨立學習能力，都有表現自己獨立學習能力的欲望。要充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生去獨立學習，并創造各種機會讓學生能獨立學習，培養學生獨立學習的能力。其次教師要加強對學生學習過程的指導。教師對學生的指導最重要的是對學生的學習活動進行合理的組織。教師要主動改變以知識傳授為主的傳統教學模式，把學習過程中的發現、探索和研究等認知活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。設計合理的過程性、體驗性目標，引導學生主動參與，親身實踐，獨立思考，合作探究。發展學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，以及交流與合作的能力。同時，還應注重培養學生的批判意識，鼓勵學生對權威的合理質疑和對教師的超越，及時肯定和鼓勵學生富有個性的理解和表達。
3.努力實現地理教學的生活化。
生活是地理課程的起點與終點，地理教學應該基于學生的生活體驗，并最終服務于學生的生活實踐。這就要求地理教學緊密聯系生活，實現地理教學的生活化。
教師要借助學生的生活體驗，可以從學生熟悉的生活場景導入；可以在教學中穿插生活中的趣事來拉近與學生的距離，點燃學生思維的火花；也可以適時地引導學生運用地理知識分析、解釋生活中的地理現象，激發學生產生學習興趣的同時也實現了學以致用。
要增加地理教學的實踐環節，包括成立地理課外興趣小組，帶領、組織學生開展田野考察，讓學生在野外實地的考察中體驗地理知識、發現地理規律、印證地理原理。通過實地考察，加深學生對環境以及環境問題的認識，引導他們從地理學的視角獨立地去觀察世界。
要加強鄉土地理課程資源的開發與利用。學生總是對身邊的東西最熟悉、最感興趣，以蘇中某縣為例，該縣縣城東部的開發區就有專門的“上海楊浦工業園區”，此地就有學生感興趣的最鮮活、最可感知的產業轉移現象。相信這樣的案例在各個地區都可以挖掘、整理。
關鍵詞： 新課程 中學地理 敘事教學
地理教師需要自己獨有的理論表達，以提升教學智慧，而敘事則通過對往昔教學故事的回味與反思，不僅記錄著自己地理課堂教學的心路，而且在“實踐+詮釋+反思”的過程中，外顯教師工作中的內在知識。在“淡泊”之中，把艱澀而枯燥的教育教學理論還原到課堂生活中去，使教師在講授特定地理問題時的內心主觀感受凸顯出來，使抽象的地理教育教學理論變得具體豐滿和通俗易懂，并充滿靈動的意味。它是一種通過地理教師對個體經驗的揭示，探討課堂教學規律、開展教學研究活動、促進教師專業成長的特殊方式。基于此，我淺談一下對教師敘事的幾點認識。
一、敘事――理論與實踐的橋梁
事實上，地理教育理論與地理教學實踐之間是存在溝壑的，而地理教師的敘事恰恰是溝通理論與實踐的橋梁。因為地理教師的敘事既以地理課堂教學為視界，促使理論向實踐的滲透，又以理論為引領推動地理課堂教學的躍升，從而促進了教育理論與教育實踐的有機結合。在教育改革中，必須把握教師專業實踐的要求，樹立科學的、完整的實踐觀。［1］課堂教學的“親歷者”通過敘事來追憶自己的教學過程，述說自己的教學思考，審視自己的教學實踐，評判自己的教學效益，這個過程實際上正是形成個人內在理論，并實現自我超越的教學研究經歷。
課堂實踐是地理教師成長的基石，也是地理教師產生教育靈感的源頭，更是地理教師從事教育科研的著眼點、起始點和歸宿點。加拿大的邁克?富蘭曾說：“當教師在學校里坐在一起研究學生學習情況的時候，當他們把學生的學業狀況和如何教學聯系起來的時候，當他們從同事和其他外部優秀經驗中獲得認識、進一步改進自己教學實踐的時候，他們實際上就是處在一個絕對必要的知識創新的過程中。”［2］一是在長期的以考試為中心，以教師為核心的教育教學中，教師在考慮和思考地理問題時，往往拘泥于“既定的”和“常套的”認識范圍，卻忽視了對具體性、特定性、發散性，以及學科綜合性的分析；二是在課堂教學中，學生的質疑與發散性思維，常常能夠與教師的思想撞出火花，而且在很大程度上有助于“開啟”教師思維。
二、敘事――教學智慧在交流中升華
地理教師的教學智慧，應該是教師對于教育教學規律性的把握、創造性的駕馭和深刻洞悉，以及靈活機智應對的綜合能力。地理教師要提高自己的教學智慧水平，首先必須關注教師自身的經驗積累、實踐感悟、教學反思形成的智慧。其次，教師自身的個體經歷，通過敘事的形式，在團隊內進行相互交流、共同分析、彼此啟發，使視野更加寬闊，思考更加縝密，感悟更加深沉，這無疑有利于地理教師群體教學智慧的發展和科研水平的提升。
教學中每位教師通過其教學實踐，都形成了有自己特色的教學方法，但不一定是最佳方法。在教研組活動中，教師可以通過敘事的手段，當大家坐在一起，把各自的教學效果交流一下，原本存在的難點就有可能迎刃而解?？梢姡處煍⑹戮哂袕娏业膶嵺`色彩和鮮明的實踐指向性，正是在這種教師敘事的過程中，地理教師的群體教學智慧得到了升華。因而，這種敘事以其“家?；钡娘L格，讓一線教師不但有親切感，而且所講內容容易領會。
三、 敘事――反思中獲得頓悟與見解
地理教師的科研離不開課堂，地理教師的敘事離不開課堂教學中所發生的故事，故事是研究的基礎，研究是故事的升華。在對故事的描述與剖析中，反思是地理教師產生教學智慧火花的關鍵所在。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者?！保?］因此，敘事決不只是為了講一個故事，而是在于敘事中教師應經常反問自己：采用的方式是否挖掘了學生的潛力和興趣？自己的課堂教學是否能夠培養學生的合作精神？怎樣才能提供機會，使學生通過自己的探索與發現，建構他們自己的知識體系？如何組織教學，才能鼓勵所有的學生參與到教學中來？怎樣才能使自己的課堂教學為所有學生提供平等的學習機會？敘事中的反思對提升教師的教學智慧是非常有益的。在反思中提高對于教育規律的自我認識；在反思中獲得深刻見解和靈活機智；在反思中形成對地理的深刻認識和豐厚素養；在反思中生成創造性駕馭能力和敏銳性反應能力。
四、敘事――成長中獲得自由
教師在日常教育教學中，學習模仿他人，這是必要的也是教師專業發展的途徑。但教師們往往不關心別人的情感、態度和體驗。我們應采取這樣一種取向：“通過文本讀者自己的生活經驗就會被激活，產生與文本的對話。”教師要努力做到“教師即課程，情景即課程，生活即課程，學生即課程”。在教學敘事中教師講述自己的故事，敘述自己的困惑、遭遇、想法和嘗試行動，它意味著敞開自我將自信、成功和困惑、失誤等顯現出來，擁有文人的坦誠與膽識，把教育的智慧帶入課堂，讓課堂煥發出生命的活力，在與學生的心靈溝通中，真切地感受將自己融入學生的快樂，享受教育的幸福。教師通過敘事，可以獲得更清晰的自我意識，亦便于樹立更明確的職業追求。
參考文獻：
［1］常思亮.專業實踐視野下的教師教育改革［J］.教育研究，2009，（2）：75-77.
