時間：2023-08-02 17:15:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中地理的教學設計，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：傳統(tǒng)的高中地理教學設計從邏輯上看似乎順理成章，但容易走向“一刀切”的尷尬境地，教學針對性大大減弱。如能突破思維定式，使用逆向教學設計模式，將教學評價設計推至教學活動設計之前，可以使課堂教學設計更加合理化，最終完成既定的教學目標。
關鍵詞：高中地理；教學活動；逆向設計
傳統(tǒng)的地理課堂都是以教學目標設計—教學活動設計—教學評價設計的教學順序來展開的。教學活動設計放在教學評價之前，即把幫助、引導學生學習放在對學生是否可以完成教學目標的評價之前，使教學走向“一刀切”的境地，教師不能根據(jù)學生的個體需要來設計教學活動，教學活動仿佛只是一個彩色的大染坊，課堂失去了活動，教學目標完成的可能性也大大降低。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學順序。曾仕強教授說過：“只要合理，怎樣變動都可以。”教師要突破傳統(tǒng)教學形式的束縛，以逆向教學設計模式為依據(jù)，開展高中地理教學。這一教學模式是由威金斯提出的，其思路是先確立教學目標，然后再根據(jù)目標進行評價方式和標準的預設，最后再上升到教學活動的設計上。由于評價設計位于教學活動設計之前，所以被稱為逆向教學設計模式。雖然這種教學模式與傳統(tǒng)教學設計相比是“逆向”的，但又神奇地表現(xiàn)出邏輯上的“正向”特點，比傳統(tǒng)教學方式更具有合理性。
一、逆向教學設計模式下高中地理教學目標設計
莉萊說：“贏得好獵手的美名，并非由于他的弓箭，而是由于他的目標。”可以說，無論在何種境地，人所選擇的目標是最重要的，把目標作為航標，人們可以取得偉大的成就。因此，在高中地理課堂教學中，教師要將教學目標的確立放在第一步，引導學生明確學習方向，并逐一地實現(xiàn)學習目標，理解教材內(nèi)容的重點與難點，清楚地解析所遇到的疑點，一步步地攻破。當然，這不是說所有的教學目標都值得去實行，教學目標也有優(yōu)劣之分。與高中地理教材內(nèi)容相割裂的教學目標會將學生引向?qū)W習的“迷林”，而與教材內(nèi)容緊密聯(lián)系、紋理清晰、分門別類概括知識內(nèi)容、指出培養(yǎng)學生某種能力的教學目標，則能引導學生實現(xiàn)有效的學習。那么，如何使教學目標發(fā)揮積極效用呢？首先，教師可以從要學習的高中地理教材內(nèi)容中找到關鍵詞，如核心概念詞，或用于修飾核心概念詞的形容詞、副詞，或具有規(guī)定性的條件語句，或可以引導學生行動的行為動詞等。其次，教師要以這些關鍵詞為中心，或采用概念認知的方式，或采用詞匯意義展開的方式，或采用師生經(jīng)驗分享的方式，對知識內(nèi)容進行擴展，還要進行歸類，確定這些問題對應的知識點。第三，教師要建立關鍵詞與關鍵詞的聯(lián)系，將瑣碎的知識內(nèi)容織成一張互相關聯(lián)、互相影響的大網(wǎng)，使學生能夠具體地、系統(tǒng)地了解知識。最后，教師要將這些生成目標，用以明確教師的教學方向及學生的學習方向。以“城市化的過程與特點”這一章節(jié)為例，教師首先要把握關鍵詞，即核心概念，如城市化、城市化的過程、城市化的特點，然后再確定行為動詞，如說出、列舉、總結。其次，教師要以這些關鍵詞為核心，對知識內(nèi)容進行擴展。例如，圍繞“城市化”這一問題，擴展出“城市化的標志”“城市化的動力機制”“城市化地區(qū)的差異及成因”“城市化的意義”等問題。然后，教師再進行知識結構的梳理，確定哪種問題為教學重點、教學難點和教學疑點。再次，教師要依據(jù)學生的學習經(jīng)驗及教材內(nèi)容的特點來進行教學分析，建立知識網(wǎng)，并按照概念核心—概念體系—行為動詞—行為程度—學生經(jīng)驗的順序進行目標框架建設，如城市化—城市化特點—解釋—列舉解釋—沒有準備經(jīng)驗。最后，教師再對高中地理教學目標進行設計，確立知識與技能目標、過程與方法目標，以及教學重點和教學難點。
二、逆向教學設計模式下高中地理教學評價設計
教師能否完成教學目標，學生能否達成學習目標，并不僅僅是由教學活動來決定的，更重要的是由教學評價設計來決定的。這里的“評價”并不是以“考試”形式，對學生進行學習結果檢驗及總結評價，而是為了促進教師的“教”與學生的“學”，對學生目標達成時的表現(xiàn)進行預設評價，即“證明學生是否實現(xiàn)學習目標的標準及方法”。其特點表現(xiàn)在“預設”二字上，是在教學活動之前實行的一種對目標達成標準的判斷行動，教師及學生可以借此了解目標的完成情況、出現(xiàn)的問題等，并以此作為參照，明確設計怎樣的教學活動才能使學生更好地實現(xiàn)教學目標。可以說，教學評價設計是一架橋梁，橫跨在教學目標與教學活動之間，既證明了師生對教學目標的達成度，又為教學活動的實施提供了改進方向。所以，在高中地理教學中，教師要做好教學評價設計工作。教學評價設計是為了獲得教到何種程度的證據(jù)。教師要根據(jù)不同的教學目標，結合學生的學習情況及教學情境特點來確定評價方式。所以，教學評價設計是否有效，主要看它是否能對學習目標中反映的學習結果進行評價。以“城市化的過程與特點”為例，在“過程與方法目標”這一章節(jié)中，教師希望學生通過對比城市化的不同類型，總結出城市化的本質(zhì)及成因。以這一目標為依據(jù)，教師讓學生閱讀教材，并制定評價任務。學生能夠列舉城市化的類型，并通過對比總結出共同的成因和本質(zhì)。關于評價形式，教師可以用選擇、判斷的方法，通過評價標準對學生能否完成學習目標進行驗證，進而根據(jù)學生的目標達成度對教學活動進行設計和改進。
三、逆向教學設計模式下高中地理教學活動設計
第斯多惠說：“教學的藝術并不在于本領的傳授，而在善于激勵喚醒和鼓舞。”無論是教學目標設計，還是教學評價設計，都要為教學這門“藝術”課拿出并擺放“畫架”，真正動手進行“藝術”創(chuàng)作的是教學活動。但教學活動又不是獨立的，它受教學目標這一“調(diào)色盤”和教學評價這一“畫架”的牽制，要使其指向教學目標，就需要教學評價來調(diào)整。所以，教師在逆向教學設計模式下進行高中地理教學活動設計時，還要綜合教學目標和教學評價。例如，“城市化的過程與特點”這一章節(jié)，教師希望學生通過對比城市化的不同類型，總結出城市化的本質(zhì)及成因。為了驗證學生的目標達成度，教師以選擇、判斷的方法設計了教學評價，但從評價標準上看，一些學生并沒有實現(xiàn)目標，因此，在教學活動設計的過程中，教師要針對學生不達標的部分進行教學調(diào)整。例如，有的學生混淆了知識點，將城市化的幾種現(xiàn)象當作城市化的類型來記，如把同步城市化、過度城市化、滯后城市化、逆城市化。為此，教師可以借“他山之石，可以攻玉”，從學生提供的答案入手，進行逆向思維教學，如逆城市化主要是指城市人口向鄉(xiāng)村居民點或小城鎮(zhèn)回流，這種現(xiàn)象有悖于城市化的特點，所以就不能總結出城市化的本質(zhì)和成因。當學生的答案以這樣的方式被否定后，學生便會產(chǎn)生尋求正確答案的想法。逆向設計教學模式的主要特點是將教學評價置于教學活動之前，這種教學設計方式更加合理。教師通過對評價的設計，可以更好地驗證學生的目標達成度，圍繞評價的標準對教學活動進行調(diào)整，有助于教學目標的落實。
一、ARCS 動機模型綜述
1983 年，美國佛羅里達大學的心理學教授凱勒（J.M.Keller）整合了相關的動機研究成果，以期望價值理論為基礎，并與教學設計的宏觀理論相結合提出了ARCS 動機模型。該模型將動機作為學習的核心因素，強調(diào)適當?shù)膭訖C是一個人能夠高效率地學習或工作的前提。所謂ARCS，是注意（Attention）、關聯(lián)（Relevance）、信心（Confidence）和滿意（Satisfaction）四個英文單詞的首字母的縮寫。
二、應用ARCS動機模型進行教學設計
1.豐富教學手段，引起學生注意
基于 ARCS 教學的首要任務就是要引起學習者的注意，注意是學生進行學習活動的前提條件。注意可分為有意注意和無意注意兩種。在教學過程中，應更多地利用學生的有意注意來激發(fā)和維持學習的動機。為了保持學生的注意，在教學中教師可結合講授法、談話法、討論法、演示法和實驗法多種教學方法并輔助以多媒體等現(xiàn)代化教學手段，將知識點多角度、多層次地呈現(xiàn)給學生，使學生對課堂充滿好奇，充滿期待，從而達到用引起注意來激發(fā)學生學習動機的目的。
在《區(qū)域工業(yè)化與城市化》教學設計時，筆者選擇了歌曲《春天的故事》和新聞視頻《深圳特區(qū)30年巨變》來激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望，讓學生思考深圳為什么會發(fā)生這么大的變化，是什么原因?qū)е碌模苛硗猓P者還提供了其他材料來充實教材內(nèi)容，圖表材料包括：中國地圖，珠三角區(qū)域圖，到1988年我國對外開放的城市和地區(qū)圖，2005年廣東省電子信息產(chǎn)業(yè)工業(yè)增加值與全國主要省市比較圖，廣東電子信息產(chǎn)業(yè)跳躍發(fā)展圖，1970～1990年美國產(chǎn)業(yè)結構變動圖，美國幾個主要的傳統(tǒng)工業(yè)和新興工業(yè)的產(chǎn)值變動表等。文字材料包括：中國特區(qū)發(fā)展簡況介紹，珠江三角洲發(fā)展背景等。啟發(fā)學生的思維，并激發(fā)他們的課堂參與意識。
2.引導學生參與，體驗切身性
教師可以借助不同的教學方法來激發(fā)學生的好奇心和探究欲，從而達到激發(fā)學生學習動機的目的。但通過這一策略所激發(fā)的動機只是暫時的，如果學習者發(fā)現(xiàn)學習的內(nèi)容與他們沒什么關系或關系不大的話，他們就會很快轉(zhuǎn)移注意力，失去繼續(xù)學習的動機。因此，基于 ARCS 動機模型的教學設計，在第一層面引起學習者的注意后，還必須把學習活動與學習者的生活聯(lián)系起來。因此，地理課堂教學應引領學生走進生活，讓學生深切體會到地理知識在社會生產(chǎn)生活中的功能和價值。
基于此，筆者略講珠江三角洲工業(yè)化和城市化過程中的問題和對策，而對于活動“長江三角洲地區(qū)城市的協(xié)調(diào)發(fā)展”則重新設計，學生課前準備相關資料。通過創(chuàng)設與學生生活密切相關的事件為情境，建立起學習和生活的相關性，吸引學生積極參與課堂活動。
3. 強化自我效能感，增強自信心
根據(jù)ARCS 動機模型，自信心是影響學習動機的第三個因素。學習者將注意力集中到學習活動上，并產(chǎn)生了相關的切身性體驗，但這并不代表學習就一定能夠繼續(xù)下去。我校大部分學生由于長期學習習慣不良，學習中有不愉快的體驗，導致他們存在自我認知的偏差，對學習缺少成功的期待心理，缺乏自我效能感。針對我校學生的特點，教師在教學過程中要為學生創(chuàng)造各種成功的機會，啟發(fā)他們主動參與到教育教學活動中來，把期望、要求變成有形的事實，讓學生在活動中內(nèi)化教育要求，感受成功的喜悅，產(chǎn)生期望效應，建立“我能行”的自信心。
筆者鑒于我校學生的特點及教材內(nèi)容的特點，在設計“珠三角地區(qū)工業(yè)化進程的兩個主要階段及主要發(fā)展特點”時，分散難點循序漸進，將大問題分解成無數(shù)小問題，讓學生都有回答問題的機會；在“步步為營步步高”的學習過程中，讓學生保持良好心態(tài)，培養(yǎng)積極的學習動機，使學生在完成適度困難任務的同時，增強自信心。
4.適當評價，滿足心理需要
關鍵詞：高中地理 教學設計 評價體系
高中地理具有綜合性強、知識跨度大等特點，同時它又是一門實際應用價值較高的學科。現(xiàn)念下的地理教學，要讓學生真正地學好它，一方面需要不斷提高學生學習地理的興趣，寓教于樂；另一方面需要不斷地完善教學設計，改善教學方法，培養(yǎng)學生的地理思維能力和動手實踐能力，創(chuàng)造良好的地理教學氛圍，調(diào)動學生學習地理的積極性和主動性。只有這樣，教師在地理教學過程中才能提高教學質(zhì)量，達到事半功倍的效果。
一、高中地理教學設計的主要問題
（一）更新教學設計觀念，采取靈活多樣的教學方法
以往的教學設計往往一味地強調(diào)教師的主體能力，在設定教學目標和選擇教學方法的過程中，不是從培養(yǎng)學生主觀能動性的角度去加以考慮。高中升學任務繁重，圍繞這一目標而開展的教學基本上采用的都是教師講授這樣一種教學方式，主要表現(xiàn)為滿堂灌，學生自主學習的時間較少，學生對所授知識接收理解的速度也比較慢。如此一來，教學目標的實現(xiàn)就成了一句空話，教學效果也很難從課堂教學中體現(xiàn)出來，而學生也常常由于對學習重點和難點的錯誤把握，導致他們學習出現(xiàn)被動，對所學知識無法形成系統(tǒng)清晰的認識。
所以，教師在設定教學目標的過程中，首先必須更新自身教學觀念，設立的教學目標要從能夠調(diào)動學生學習地理的興趣開始，緊緊圍繞著學生的生活，有利于他們從周圍的世界中獲得有關的地理知識，激發(fā)他們在地理學習中的想象力，切實提高對地理學習的主觀能動性。其次要通過靈活多樣的教學方法，保持學生對地理學習的投入力，特別是要通過改善教師與學生的關系，培養(yǎng)師生共同學習相長的氛圍，充分體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生學會獨立思考，學會從地理知識的學習中找到對人生目標、人格培養(yǎng)的更深的理解。
（二）注重教學與實踐相結合，提高教學設計的實效
現(xiàn)代教育觀念下，學生需要通過自身的體驗、生活實踐、自主性學習活動來達到教育教學的基本目標，實現(xiàn)學校教書育人的目的。在課堂教學中，主要體現(xiàn)為教師對地理知識點的框架式講授，以點帶線以線帶面地把學生引入到對地理學習中去，使他們有更多的時間參與思考問題，進行實踐活動，形成課堂內(nèi)的有效閱讀。然而實踐教學中許多情況下恰恰相反，有的教師只是從教學任務的角度考慮，往往忽略了學生實踐學習的需要，無法正確處理課堂講授與學生自主學習的關系，從而形成教師課堂講授與學生學習相脫節(jié)的現(xiàn)象，根本達不到學習的實際效果。
所以，高中地理教學中，教師首先要注重課堂教學與實踐學習的關系，在教學目標的設計上、在講授內(nèi)容的選擇上、在講授方法的篩選上力求達到較高的水平，切實體現(xiàn)教學設計的實效性。要不斷把講授水平提高到一個新的層次，同時還要不斷提高學生實踐活動的質(zhì)量，真正做到教學與實踐的結合。要從學生的認知和理解能力出發(fā)合理設定有關問題，讓他們在討論中能夠有所認識，問題出的太難，學生的討論通常不會產(chǎn)生良好的結果，問題出的太易，實踐討論又無法達到對地理知識深入認識的效果。因此，要真正實現(xiàn)教學與實踐的結合，教師首先對有關地理知識要有深刻的把握，要從地理學習的總目標出發(fā)，提高教學設計水平。
二、高中地理教學設計的評價體系
教學評價對教學設計起著重要的導向和質(zhì)量監(jiān)控作用，目前我們現(xiàn)行的教學設計評價體系具有相對的科學性、實踐性和可操作性，但也存在忽視學生實踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習慣等綜合素質(zhì)的考察，往往忽略了個體差異和個性化發(fā)展的價值，過多看重分數(shù)的作用，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好發(fā)揮評價機制促進發(fā)展的功能。
因此，高中地理教學設計的評價體系有必要從以下幾方面進行完善：
（一）重視對學生地理問題的解決能力和過程的評價
運用所學地理知識解決現(xiàn)實生活中的問題，是地理教學的重要目標之一。評價學生解決地理問題的過程，應了解學生在提出地理問題、搜集整理以及分析地理信息資料、回答地理問題這一完整過程中的表現(xiàn)。此外，評價過程中，如何引導學生開展自評、互評，讓學生知道自己的優(yōu)點和不足，是我們應該認真研究和實踐的問題。
（二）重視對學生掌握科學學習方法和實踐活動水平的評價
評價學生參與地理探索性活動的程度和水平，重點不在于學生記憶的準確性和使用技能的熟練程度，而在于學生實地觀察與觀測、調(diào)查、實驗、討論、解決問題等活動的質(zhì)量，以及在活動中表現(xiàn)出來的合作態(tài)度、意志毅力和探索精神等。
（三）重視學生對地理概念、區(qū)域自然和人文特征理解力的評價
這種評價不能局限于學生具備了多少地理知識，而應把重點放在學生的理解水平上，常用方式有：讓學生用自己的語言表達和解釋概念；給出概念的肯定例證和否定例證等。
（四）重視學生在地理學習中所形成的情感態(tài)度和價值觀的評價
評價時應關注學生以下幾方面的發(fā)展和變化：對地理的興趣和好奇心；對周圍環(huán)境和地球上不同自然和人文特征的審美能力及對社會和自然的責任感；熱愛祖國的情感與行為；關心和愛護人類環(huán)境的意識和行為等。
參考文獻：
在高中地理教學中，應當重視學生的主體性，重視學生素質(zhì)的全面提升和能力的全面培養(yǎng)。同時教師要充分尊重學生的生活世界，積極地幫助他們實現(xiàn)個人價值和理想。人本主義教育理論正好詮釋了這樣的教學理念，對高中地理教學具有指導性意義。文章主要對人本主義教育理論視角下的高中地理教學設計進行了分析，希望為高中地理教學提供有益的建議。
關鍵詞：
人本主義；高中地理；教學設計
人本主義教育理論視角下的高中地理教學與傳統(tǒng)的教學模式相比較，其中更多地融入了學生主體性，同時學生在學習中也能將被動變?yōu)橹鲃樱诮處煹囊龑逻M行學習。教師所設計的教學要更好地來適應學生發(fā)展需求，并深入地挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，因此對教學的效果提升具有重要的意義。下面將對人本主義教育理論視角下的高中地理教學設計進行詳細的討論。
一、人本主義教育理論在高中地理教學中的應用理念
將人本主義教育理論作為高中地理教學開展的重要指導和目標，將其應用到實踐教學當中去應當秉承“非指導性”原則，即教師在實踐教學中一定要多以間接性的引導和啟發(fā)的方式來向?qū)W生傳授知識，而不是以直接的命令式和灌輸式方式進行知識的傳授。在教學過程中，教師應當積極幫助學生掌握更多的學習方法，并促使學生的實踐能力得到提升，能將所學應用到現(xiàn)實生活當中去，促使知識體系得到優(yōu)化和拓展[1]。同時，教師要認識到自己在教學中所扮演的是學生的引導者和資源的提供者，而不是強制教學的實施者。要在教學中給予學生更多優(yōu)質(zhì)的教學資源，促使學生的知識能得到整合。此外，作為教師應當將學生的個性發(fā)展放在一個重要位置上，讓學生能根據(jù)自己的喜好和特點來進行學習，在輕松的環(huán)境中得到自我的提升。
二、人本主義教育理論視角下的高中地理教學設計
1.教學目標的設計
在地理教學目標設計上首先教師應當保證設計的完整性和科學的規(guī)范性。教學目標是用來引導學生學習方向的，因此教師在制訂教學目標的過程中應當以簡單的個體為例，通過舉例個體的行為和對具體的行為觀察等方式來判斷學生的學習興趣和學習積極性，然后根據(jù)學生的實際情況進行教學目標的設計。同時在高中地理教學中教師不僅要考慮到學生都掌握了哪些知識，同時還應當充分地考慮到學生在生活中應當怎樣應用這些知識，從而做出相應的目標定位。例如，在《鋒與天氣》教學中教師可以首先引導學生利用簡單的圖示來對鋒進行描述。同時讓學生根據(jù)教學案例將災害性天氣和寒潮天氣對人們生活的影響進行描述。然后教師為學生播放視頻，視頻中播放南方地區(qū)的雪災情況等內(nèi)容，讓學生來分析寒潮的到來給人們生活所造成的影響，從而深刻地領悟到自然保護的重要性。學生在這樣的教學引導下會更加深刻地理解教學內(nèi)容，并能將所學與生活相聯(lián)系，這對他們的學習效果的提升和未來的實踐應用都具有積極的影響。
2.教學內(nèi)容的設計
地理教學的內(nèi)容設計應當以教學目標為基礎，在目標的指導下進行內(nèi)容設計，促使內(nèi)容設計更加的合理化。在人本主義教育理論指導下，教師設計教學內(nèi)容應當選擇一些更加貼近學生生活的內(nèi)容，并且重視學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在學習《自然界的水循環(huán)》一課當中，教學內(nèi)容與人們的生活是息息相關的，因此教師就可以將教學內(nèi)容與生活聯(lián)系在一起，向?qū)W生講授水循環(huán)的地理意義[2]。通過這樣的方式來進行教學，學生能更加積極主動地參與到教學中來，提升學習的積極性，并且能認識到水資源的重要性，從而更加珍惜水資源、保護水資源。
3.教學過程的設計
在人本主義教育理論指導下，教師在教學過程的設計中一定要重視學生的主體地位，要始終引導學生積極地參與其中并主動地進行知識探索。例如，在學習《山地的形成》這一節(jié)過程中，教師可以就地取材，用實際演示的方式來讓學生了解到山地是怎樣形成的，通過邊演示、邊講解的方式讓學生融入其中，并得到有效的學習。教師在講解的過程中要由簡到難，并采取多元化的自主學習方式，讓學生能自主地進行學習，在教學中多一分樂趣，少一分無味，從而培養(yǎng)他們的自主學習意識，提升教學的有效性。人本主義教育理論是一種將學生放在主置上的教學方式，對高中地理教學的質(zhì)量和效率提升有著重要的意義。因此，在教學的過程中教師一定要積極將人本主義教育理論貫穿到教學的每一個環(huán)節(jié)當中去，在學習過程中將知識融入實踐，促使學生得到真正的提升。
作者：程棟 單位：江蘇省宜興市和橋高級中學
參考文獻：
高中地理教學的有效性是當前新課程改革提出的客觀要求，是培養(yǎng)人才的重要途徑。然而在教學實踐中，雖然大多數(shù)高中地理教師已經(jīng)意識到教學方式應有所改變，但受高考指揮棒和傳統(tǒng)教育模式的影響，高中地理教學的效益還相對較低，這些必須引起我們的注意和重視。因此，在新課程改革的形勢下，需要縱深窺探提高高中地理教學有效性的途徑和方法。
一、在教學理念上，與時俱進，加快轉(zhuǎn)變
理念是行動的指南，教育者持何種理念，教學實踐中必將具體實施何種理念。新課程的內(nèi)容更加靈活多樣，各種知識點的講解更加新穎，教學評價也比較激動靈活，這就需要與之相映襯的教學理念來具體實施，否則新課程改革不僅毫無意義，而且也實現(xiàn)不了實施素質(zhì)教育的初衷。在傳統(tǒng)教學中，教師負責教，學生負責學，學圍繞教轉(zhuǎn)，教學成了教師單方面的事情，學生的獨立性、主體性得不到有效體現(xiàn)。因此，我們要提高高中地理教學的有效性，應轉(zhuǎn)變舊的以教為中心的理念為新的以學生為中心的教學理念，深刻認識教學是教與學的結合、互動，師生雙方應相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，使得教學成為引導學生發(fā)展、引導學生主動去探究知識的渠道；同時，在這個過程中，也要注重學生的情感體驗和價值所得，實現(xiàn)教學相長的目標，促進學生的全面發(fā)展。
二、在教學設計上，分類分層，因材施教
教學設計是否科學、合理是實現(xiàn)教學有效性的前提和基礎。新課程改革提出的高中地理課程教學標準，要求我們必須有一個好的從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度去教育引導學生的教學設計。一是教學目標清晰。從高中地理教育使命看，課前一定要做好精心的設計。一個好的地理教學設計，一定要有具體明確的教學目的和任務，即本節(jié)課要講什么，學生要掌握些什么，哪些是重要的知識點，要采取何種教學方式，要培養(yǎng)學生的哪些能力等，從而達到點講透、能提升的教學效果。二是精選教學內(nèi)容。教學內(nèi)容是教學設計的核心，是實現(xiàn)教學目標的關鍵點。在教學內(nèi)容的選擇上，要認真研究教學內(nèi)容圍繞知識的發(fā)生和發(fā)展過程來進行篩選，要有主次之分，對重要的地理要點要著重教學和把握，還可適當選擇一些教材之外的具有示范性的知識點加以延伸，不僅讓學生學的充實，而且可以學到更多的知識。三是符合學生實際。以前，教師在進行教學時，往往忽視學生的主體地位，只注重現(xiàn)有教材內(nèi)容的講解，而忽視學生自身的特點和基礎。因此，在進行教學設計時要符合學生的認識規(guī)律和個體實際，使教師教的內(nèi)容能被學生所接收、消化，達到事半功倍的效果。
三、在教學方法上，結合實際，多措并舉
學習方式的改變是新課程教材設置的一個顯著特征。這就要求教師在教學方法上要有所改變，要與學習方式相一致，確保教材內(nèi)容傳授到位、學生學習到位，教學質(zhì)量得到保障。因此，高中地理教師在教學方法上，可根據(jù)所講授的知識點采取能夠最容易將問題講清楚、最易為學生所接受的方法進行，改變以往的灌輸式教學法。在此簡單介紹幾種簡便易行的教學方法：一是范例教學法。范例教學是指在要點講授時，根據(jù)要點內(nèi)容，以典型地理事物為基點，以問題為導向，從個別地理事物特征去推算一般地理事物的特征。二是合作學習法。合作學習是以師生間和學生間的合作為基本動力，以小組活動為基本方式，通過情境的創(chuàng)設，合理的引導，促進學生自主參與，提高學習的效能、合作的意識。三是探究式教學法。探究式教學是教師指導學生通過自主參與一系列多種形式的開放的探究式學習活動，讓學生獲取知識、鍛煉思維、分析問題、解決問題的一種教學方式。四是多元組合法。同時，有研究表明，學生對同一問題以不同方式體驗所學知識時，學習效果最佳。
四、在教學手段上，整合資源，效用凸顯
教學手段是教學有效性的載體。在新課程下，教學手段的作用越來越突出。對于高中地理課程來說，要實現(xiàn)有效教學，傳統(tǒng)的教學手段呈現(xiàn)出不合時宜的態(tài)勢。因此要探討尋找新的教學手段，以確保教學的有效性。從高中地理課程的內(nèi)容來看，地理知識，抽象性強，圖表多，要求學生要有較強的空間思維能力，而現(xiàn)代信息技術正好具備處理文字、動畫、音樂等信息，可以聲像并茂和動態(tài)模擬地球公轉(zhuǎn)、大氣運動、海陸變遷、地表地貌、山體形狀等，使得教學內(nèi)容與方法變得新穎、豐富和有趣，具有化難為易的效果，有利于學生對知識的保持和應用，有利于拓展學生視野、提高學生的空間思維能力，有利于提高學生收集、分析地理信息的能力。因此，讓現(xiàn)代信息技術進課堂，實現(xiàn)信息技術與地理課程整合，使教學活動高效率地展開。
關鍵詞：自主學習；高中地理教學；研究與實踐
針對自主學習能力進行研究，主要從改變教學觀念、優(yōu)化教學設計、提高學習動機三個方面深入分析，以提高高中學生在地理學習過程中的自主學習能力。
一、改變教學觀念
自主學習能力的培養(yǎng)首先要地理教師轉(zhuǎn)變教學觀念，充分尊重學生的自主性及獨立性，為學生提供充分的發(fā)展空間及獨立學習的機會。在當前地理課上，許多教師普遍存在忽略學生主體作用的現(xiàn)象情況，習慣沿用傳統(tǒng)教學的方式，其在地理課堂中往往起主導的作用，很大程度上決定了地理課堂的教育內(nèi)容、節(jié)奏等，這很難調(diào)動學生對地理知識學習的積極主動性，因此，教師必須結合當前課堂教育的要求，改變教學觀念。如在講授地理環(huán)境整體性的內(nèi)容時，教師可結合學生對該節(jié)內(nèi)容的理解，合理調(diào)整課堂教學模式，加入更多的實例幫助學生理解學習內(nèi)容。
二、優(yōu)化教學設計
學生自主學習能力的培養(yǎng)不僅需要教師轉(zhuǎn)變教學觀念，還要求教師合理優(yōu)化教學設計。教師在優(yōu)化課堂設計的過程中，應在課堂上與學生進行更多的交流與互動，安排更多時間讓學生去自主掌握地理知識，自主分配學習時間。如在學習“區(qū)域水土流失及其治理”這一內(nèi)容時，教師可設計出一個話題探討的課程，組織學生對黃土高原水土流失的治理進行自由的分析。
三、提高學習動機
學生只有具備了學習動機才會將更多的精力投入到地理課程的學習中，學習動機不僅是學生學習課程的動力，還是學生樹立學習目標的重要基礎。如教師在講授區(qū)域發(fā)展階段與人類活動課程時，在上課前，教師可先要求學生自行制訂學習計劃，有意識地提升學生對地理學習的動機，使學生能夠?qū)?nèi)容學習的章節(jié)制訂出不同的目標及動機。
綜上所述，高中地理作為一門重要課程，除了教師科學合理地指導學生地理知識外，必須有意識地使學生養(yǎng)成自主學習的能力，首先要改變教學觀念，實現(xiàn)真正意義上的教與學，再進行教學的優(yōu)化設計，使地理教學課堂能夠明確課堂教學內(nèi)容，最后應有意識地加強學生的學習動機，只有這樣才能讓學生對地理學習投入更多的時間與精力。
關鍵詞：新課改 有效教學 高中地理 方法探析
我們的教育只有真正深層次地觸及乃至觸動學生的思想和靈魂，才能提高教學工作的效率。進行新課標改革就是要轉(zhuǎn)變過去的應試教育模式為社會發(fā)展需要的綜合素質(zhì)教育模式。高中地理教學不僅要學生掌握科學知識，還要提高其發(fā)散思維能力。教師的教學目標的設定需要高于“傳道授業(yè)解惑”，達到“有計劃、有目標、有方法”的境地。恰當?shù)囊敕椒ㄕ{(diào)動學生主動學習的興趣。為此，作為高中地理教師，我們應該掌握一下幾種教學方法：
一、讓學生參與課堂活躍課堂氣氛
在課堂教學中，教師要為學生的知識建構提供充足的時間保障。學生在面對一個新問題時，首先要獨立思考，嘗試用一些方法對該問題展開探索。這些都是學生進行知識建構的必要環(huán)節(jié)，教師必須給予時間上的充分保障，這樣學生知識建構的質(zhì)量才會提高。
讓學生參與到課堂中來，積極調(diào)動學生的情趣，地理學科學習中，文字表達能力主要表現(xiàn)在兩個方面，一方面是否能用地理學專業(yè)術語來表示、描述、解釋地理現(xiàn)象及過程。另一方面描述的文字是否符合邏輯，前后是否一致等。把學生的生活觀察應用到課堂，可以使學生的表達能力得到很好的鍛煉。比如在講到我國氣候和水資源的分布時，設計了一道討論題，讓學生觀察老師事先準備好的圖片，談南北方的房屋結構差異，這時學生都主動發(fā)表自己的觀點，課堂氣氛異常活躍。最后讓各組派代表分別從屋頂?shù)男螤睢⒎课莸牟牧稀⒎孔拥慕Y構和功能等方面進行陳述，把各組的意見歸納總結，得出了這樣的結論：南方的房屋特點體現(xiàn)了通風避雨；北方的房屋特點體現(xiàn)了透光保暖。讓學生在這一結論基礎上進一步推測南北方的氣候和水資源的特點，這時學生很容易得出南方高溫多雨而北方寒冷少雨。
貼近生活進行地理教學，優(yōu)化了教學過程，給學生以生活的啟迪，使新課標的理念真正落到實處，促進了學生的發(fā)展。
二、進行課堂教學設計
在進行課堂教學設計時，可采用“啟發(fā)式”、“學導式”和“互動式”等教學方法，注重發(fā)揮教師的指導和引導作用，同時強化學生的主體性設計。
首先，在備課時，教師應根據(jù)教材內(nèi)容和教學要求，找出重點和難點，分析教學內(nèi)容，分為材料須老師精講和略講，要做到講練結合。在精講部分也要考慮講深講透，教學內(nèi)容要條理分明，易于理解，要賦有啟發(fā)性，做到深入淺出。
其次，要增強教學設計的針對性和有效性。有效教學關注教學效益，其核心是關注學生的進步與發(fā)展，而每個班級群體和每位學生的個體又具有差異性。因此，老師安排教學內(nèi)容應考慮學生的特點，充分體現(xiàn)學生的主動性。在教學難度的設計上，要根據(jù)教學對象的水平和特點，既不可盲目拔高，內(nèi)容過難，超出學生的接觸范圍過多，也不能過于簡單，難以激發(fā)學生的學習動力和潛力，體會他們的學習狀態(tài)和學習心理，去感知教材和訓練語言交際能力，準缺從教學的切人點和突破點，進一步落實教學目標和重點。或者我們把學生放在課堂主持人的地位，從學生角度理解教材，把握重難點，從而合理安排教學內(nèi)容，這樣教師可充分調(diào)動學生的主動性。
三、強化訓練，模擬實戰(zhàn)
考試模擬，是檢驗學生學習成果的最好的查漏補缺的機會。只有通過大量的考試模擬訓練，高中地理教師才能全面掌握每個學生的復習情況，從而進行有針對性的講解。學生也只有通過每次考試模擬，才能知道自己的優(yōu)勢和弱勢，從而明確復習重點，做到查漏補缺。
在練習了一定的習題量后，要對過去的錯題進行過關，做到步步為營，穩(wěn)扎穩(wěn)打。在做練習時切忌僅僅滿足于知識答案，更重要的是掌握方法，融匯貫通。考生在頭腦中積累了一定量的素材后，才能對問題分析得深入透徹，下筆時才能做到“胸中有文，訴諸筆端”。
四、提高教師個人素質(zhì)
沒有教不好的學生，只有不會教的老師。因此，高中地理教師要以身作則，提高個人素質(zhì)，認真總結教學方法，來培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的學生。
首先，提高業(yè)務理論水平。一個教師業(yè)務水平的高低直接關系到學生素質(zhì)的培養(yǎng)。因為在素質(zhì)教育過程中，教師的主要作用是指導學生在一定的范圍內(nèi)完成所規(guī)定的任務。學生探究問題的過程中所遇到的很多問題，需要教師幫助解決。在這里面，學生需要的知識和達到的技能，并不是在很短的時間內(nèi)就能掌握的。在學習過程中，教師要不斷地學習，提高自己的業(yè)務水平來指導學生；掌握各種技能和技巧，來和學生共同探討問題的原由。
其次，高中地理教師要掌握正確的教學方法，教學方法是否得當直接影響到學生的學習效果。在課堂教學中，更要提倡學生養(yǎng)成記課堂筆記的習慣，因為四十五分鐘的課堂教學，學生不可能整節(jié)課都能集中注意力，而通過記筆記，可以幫助學生集中注意力來進行課堂學習，還有利于來幫助學生在復習時，按照課堂筆記來系統(tǒng)掌握每節(jié)課的學習重點和難點。
再次，高中地理教師要樹立終身學習的觀念，開拓自身的視野，對教學教材進行深入研究，不斷提高自己的創(chuàng)造能力和思維，高中地理教師只有掌握更多的知識，才能幫助學生解決更多的問題和難題。
在新課程改革大背景之下，我們一定要認真學習新課標，理解新的教育教學理念，切實、有效地貫穿到教育教學中去，不斷探討自己的課堂教學效果。在新課程改革教育教學實踐中，跟著時代步伐，實現(xiàn)自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新，為提高教學水平繼續(xù)努力，真正實現(xiàn)高中生物課堂教學的有效性。
以上幾種教學方法，只是筆者在新課改背景下采取的，事實證明也是高效的。此外的教學方法還有模型分析法、想象分析法、親身體驗法等。不論采用什么教學方法，都是要在新課標改革的指導精神之下，盡量采取適合學生心理并且符合客觀規(guī)律的方式。教師應追求教學方法的直觀生動，提高教學效率。
參考文獻
1.蔣敦杰、楊四耕主編：《高中地理新課程理念與實施》，海南出版社2004年4月
關鍵字：高中地理；讀圖能力；影響因素；解決對策
【中圖分類號】G633.55
由于我們所生活的地球具有十分廣闊的地理面積，想要通過人們親自去感知大自然顯然是不可能的，只能通過衛(wèi)星收集出地理信息，然后繪制出地圖或者圖表來供地理學者研究。同時，地圖也是地理學科一種特殊的語言，學生掌握了這門語言，就可以在地圖中發(fā)掘出所需求的地理知識。此外，大多數(shù)企業(yè)在進行決策時會采用圖像分析法來分析其利弊，因而教師必須要注重培養(yǎng)學生的讀圖能力。中學階段處于學生發(fā)展的關鍵時期，教師多開展一些讀圖能力訓練，不僅會極大的提高學生的學習興趣，讓學生主動的投身于地理實踐中；而且還會有助于學生世界觀的形成，從而實現(xiàn)更好的發(fā)展。但是就目前的實際情況而言，高中地理教學存在一些影響因素，比如教師方面、學生方面等嚴重影響了地理教學的效率。筆者結合多年的實踐經(jīng)驗，對地理讀圖教學的影響因素進行了分析，并給出了具體的解決對策，取得了比較好的成效。
一、高中地理教學的影響因素
1.教師方面
在調(diào)查了一些高中地理課堂后，發(fā)現(xiàn)教師在地理教學中很少開展讀圖訓練，這在很大程度上是因為教師對讀圖教學缺乏一定的重視。有些教師沒有認識到讀圖訓練的真正含義，認為讀圖訓練只會讓學生的感知能力得到增強，而不會鍛煉學生的思維能力；還有些教師認為地理教學重在培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，因而在地理課堂中講解地理知識都是經(jīng)過一定的邏輯推理，但是在學生看來地理的難度更大了，以至于會降低學習興趣。此外，還有些教師錯把讀圖訓練等同于感知能力的訓練，很少涉及學生思維能力的鍛煉。在讀圖訓練中，一般是由學生從圖形中獲取一些基本信息，然后教師會帶著問題去看圖像，從而找出答案，以至于學生的思維能力很難得到發(fā)展。
2.學生方面
研究調(diào)查顯示，學生不知道如何讀圖在很大程度上是因為學生使用地圖的次數(shù)較少。有些學生對地理W科抱有偏見，自然不會鍛煉自己的讀圖能力，在地理學習中，主要是通過繁多的文字來進行地理知識的記憶，導致學生的讀圖能力停留在最初階段；還有些學生認為理科比文科容易就業(yè)，在理科學習困難之后轉(zhuǎn)向了學科，以至于學生的地理基礎薄弱，導致讀圖訓練的難度大大增加。此外，注重抽象思維的教育讓學生的思維固化，以至于會將簡單的地理圖像問題復雜化，從而會影響學生的學習效率。
二、高中地理教學中學生讀圖訓練的解決對策
1.要注重培養(yǎng)學生的形象思維
由于地理學生學科會涉及到很多的地理現(xiàn)象，學生的形象思維能力提高了，自然會幫助學生更好的理解地理知識。因此，教師要注重培養(yǎng)學生的形象思維，首先要使用地圖來表述相關知識，來幫助學生來建構地理知識的框架。地理教學脫離了地圖，那么學生學到的地理知識自然是分散的、抽象的，自然學習難度會大大增加。其次教師要引導學生來找出地理區(qū)域之間的差異，來鍛煉學生的想象能力。最后教師在講解地理內(nèi)容時要結合相關圖標以及模型，來增加學生對圖標的認識。
2.要從學生的興趣出發(fā)
學生有了濃厚的興趣，即使不用教師督促，學生也會去主動的學習地理。因此，教師的讀圖訓練教學必須要從學生的興趣出發(fā)，首先可以借助現(xiàn)代化設備――電子地圖，通過將抽象的東西具體展現(xiàn)出來，來讓學生有更加直觀的感受，學生也會很容易從中獲取有關的地理信息，有助于學生的學習效果的提升；其次要提高學生的動手能力，比如在講解“某公園平面圖”時，可以讓學生在課后繪制自己家的平面圖，在繪制地圖過程中會運用到一些地圖知識，因而會獲得更多的收獲；最后讀圖教學要多聯(lián)系實際生活，開展一些課外活動，活動可以是讓學生制作一些簡單的地理模型，也可以是舉辦地理報告會。
3.要注重讀圖教學設計
我們都知道，地理讀圖教學設計的越成功，那么地理課堂的質(zhì)量會越高。因此，教師必須要注重地理讀圖設計，首先要創(chuàng)設與地圖有關的教學情景，在教學情景中學生會很容易想到所學的地理知識，從而地理問題的解決也會變得很容易；其次地理讀圖設計要有條理，要由簡單逐步到困難，不能直接跳躍；最后讀圖訓練可以以合作討論的方式來進行，教師可以根據(jù)學生的學習情況來選擇適合的地圖問題，讓學生通過合作討論來找出問題的答案，從而引導學生實現(xiàn)自主學習。
小結
綜上所述，培養(yǎng)學生的讀圖能力，會讓學生終身受益。因此，在高中地理教學中，教師必須要對讀圖訓練提高重視，首先要注重培養(yǎng)學生的形象思維，其次要從學生的興趣出發(fā)，最后要注重讀圖教學設計，來幫助學生更好的讀圖，從而不斷提高我國高中地理課堂的教學質(zhì)量。
參考文獻
1.張銀平. 高中地理教學中如何培養(yǎng)學生的讀圖能力[J]. 現(xiàn)代閱讀（教育版）. 2013 年06期
1 更新教學觀念，促進整合多媒體運用到高中地理教學中
1.1 更新教學觀念
教師要運用現(xiàn)代教學手段，優(yōu)化教育行為，實現(xiàn)學生為學習的主體，運用現(xiàn)代多媒體技術到教學中，重視提高學生的信息素養(yǎng)，提升其學習能力。
1.2 讓學生學會學習
信息時代，教師要讓學生獲得更多的信息，教會學生學習方法，給學生講解更多的知識，教會學生學習，帶領學生解決學習中的問題，提高學生閱讀地理圖形的能力，鍛煉學生的思維能力，解決學習的多重矛盾，將聲音、圖像、文字、形象等融進教學中，創(chuàng)造立體的全面的動態(tài)的環(huán)境，增長學生的學習興趣，保證學生學習得更加迅速、深刻。
1.3 實現(xiàn)學生意義重構
高中地理教師要運用現(xiàn)代教育技術優(yōu)化地理教學，實現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系，找到地理教學和多媒體連接的紐帶，引導學生學會運用，建立知識的系統(tǒng)化的結構，深化學生的認識過程。
2 促進整合多媒體，優(yōu)化高中地理教學是時展的需要
高中地理教學要整合多媒體技術，發(fā)揮出多媒體的價值，實現(xiàn)教學的優(yōu)化和教學質(zhì)量的提高。教師成為課堂的導演，把握教學節(jié)奏，組織討論教學問題，進行精當?shù)慕虒W設計，編寫教學課件，科學恰當?shù)靥幚斫虒W信息，完成教學的任務。教師可以運用多媒體制作教學模塊，穿插到教學過程中，實現(xiàn)教師教學效率的提高，讓高中地理教學進入更新的教學境界中去。
3 整合多媒體在高中地理教學中的運用
3.1 創(chuàng)造教學情境，激發(fā)學生的學習潛能
教師可以創(chuàng)造整合多媒體的地理教學情境，引導學生主動進入學習情境，激發(fā)學生的學習潛能，這樣的教學情境往往需要生動的畫面和音響效果進行完善，融進聲音、圖像、形像等信息，創(chuàng)造出地理教學的情境，充分帶動學生的感官參與，深化學生的認識，陶冶學生的情感，磨練學生的意志，讓高中地理課堂變得更加輕松輕快，讓學生帶著旺盛的學習的欲望進入到學習情境中。高中地理教師可以運用多媒體課件到教學中，帶學生欣賞魅力神奇的大自然，領略浩瀚宇宙的風采，感受高中地理學習的神奇的魅力。例如，在學習黃河的相關知識的時候，教師可以帶領學生欣賞一組黃河的風景圖片，并配合學生欣賞《保衛(wèi)黃河》的樂曲，運用多媒體課件讓學生欣賞靈動的圖片，學生很容易被黃河美麗的風光和氣壯山河的樂曲深深感動，升騰起熱愛祖國、熱愛祖國錦繡河山的感情，陶冶學生的情感，提升學生的境界，美化學生的心靈，積淀學生的地理素養(yǎng)。
3.2 簡化教學內(nèi)容，讓教學內(nèi)容更加生動細致
多媒體技術能將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象化的內(nèi)容，幫助學生學習積累知識，深化認識，掌握能力，掌握學習的內(nèi)容。在高中地理教學中，高中地理教師要整合多媒體課件，通過整合清晰簡明的圖像去更加直接、直觀地進行教學，增強教學效果。如講解“地球的運動”的時候，教師可以將地理中的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)、白晝黑夜和四季的形成的知識轉(zhuǎn)換成形象的知識，并發(fā)展學生的想象能力，讓學生深化認識，積累知識。教師也可以通過多媒體動畫課件進行展示，解決學習中的問題。假如單憑想象，學生很難深入理解，教師可以運用動畫的形式，出現(xiàn)直射點的移動的過程，讓學生觀察學習直射點在不一樣的位置的時候，不同的半球的地點晝夜長短的變化，明白四季的形成過程。
在地球公轉(zhuǎn)的地理意義教學中，教師經(jīng)過教學設計，運用動畫圖像，將太陽的直射點在一年中的移動規(guī)律的抽象的知識，轉(zhuǎn)換成形象的動畫課件，幫助學生內(nèi)化吸收。教師也通過層層深入的理解，引導學生帶著問題學習動畫，針對學生的問題，總結出學習的收獲。教師可以從抽象的講解中解放出來，也可以發(fā)揮教學的主導作用，幫助學生發(fā)揮學習的主體性，幫助學生積累知識，提升能力，發(fā)揮學習的自主性，實現(xiàn)教學各個因素的綜合統(tǒng)一。
3.3 積極發(fā)揮地理教學中的地圖作用，改善教學效果
關鍵詞：新課標 教學設計 有效教學
一、對高中地理有效教學設計的認識
對于教學設計這一概念我們形成了以下一些共識：
1、教學過程是一個系統(tǒng)，這一系統(tǒng)包括了教師、學生、資源、學習方法、條件、情境等諸要素。教學設計就是要創(chuàng)設這樣一個系統(tǒng)，并運用系統(tǒng)科學方法去解決教學中的問題。
2、教學設計以學習者的學習目標為出發(fā)點，確定學習者的需求和教學活動中需要解決的問題并提出滿足學習者需求和解決問題的方法和步驟。
3、教學設計需要以現(xiàn)代教學理論和學習理論為依據(jù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課觀，體現(xiàn)教育主體和學習主體的相互作用。研究教學設計，有利于增強課程改革的科學性，也有利于促進教師的專業(yè)化發(fā)展。
二、高中地理有效教學設計與教學實施的一般策略
1、深入淺出
高中地理的自然地理、人文地理和區(qū)域地理，都屬于高度綜合性學科，涉及數(shù)學、天文、物理、化學、生物等自然科學的大量知識和技能，同時也涉及政治、歷史、哲學等社會科學的知識和方法論。但是，這些學科的相關知識、技能和方法論在高中的開設相對地理學科而言有些滯后，所以，一開始就讓學生對地理學科產(chǎn)生高難度的體驗，可能對地理學產(chǎn)生畏懼感，也讓學生對地理學的興趣可能泯滅在學科難度的體驗中。于是，“深入淺出”——把復雜的問題變簡單，讓簡單豐富起來，成為完成教學任務、進行有效教學的關鍵。做法是：（1）提煉核心問題，層層剖析；（2）運用地圖教學法的探究模式。例如在《地球公轉(zhuǎn)的地理意義》中，在眾多難點的課時體系里，緊緊抓住“四季變化的原因是什么，怎樣描述季節(jié)”兩個核心問題；在《自然界的水循環(huán)》中，在多和雜的知識點中，緊緊抓住“地球上有哪些水體、地球上的水如何存在”兩個核心問題。運用地圖把復雜的區(qū)域問題展現(xiàn)在簡單的地圖上，在用幾何地圖構建起區(qū)域知識的基本構架后，再通過是什么、在哪里、怎么樣、為什么的模式，用地圖把區(qū)域知識豐富起來。
2、發(fā)現(xiàn)地理之美——提高興趣
興趣是學習最好的導師，也是學習的原動力。作為一名學科教師，更懂得要使我們的學生進入知識的殿堂，必須先激發(fā)其求知的原動力——興趣。例如在高一年級，學生沒有正式地接觸過哲學，世界觀、人生觀和價值觀的哲學觀點還遠離學生的知識體系和學習生活體驗。但是高中地理必修1要描述和探究的是“自然地理”，直接面對的是對學生正確的世界觀和價值觀的培養(yǎng)。在這樣的學生認知水平和知識、課程背景下，清晰地并且不做深入要求地提出“世界是由物質(zhì)組成的、運動是物質(zhì)的存在方式”的哲學觀點，并提示學生要認真記錄，日后必將大有用處──當學生學習了《地球運動》時，老師重新提出這個哲學觀點時，學生便有所警覺；當學生學習《大氣運動》時，便對這個哲學觀點進行了有關討論；當學習《水的運動》時，學生已經(jīng)恍然大悟；當學習《地殼運動》時，學生已經(jīng)對“世界是由物質(zhì)組成的、運動是物質(zhì)的存在方式”的哲學觀點深信不疑。
3、強化細節(jié)——落實地理學習的知識和技能
主要是通過“學案”的設計和使用來落實，強調(diào)以下主要環(huán)節(jié)：⑴學習思路；⑵知識準備；⑶學習過程；⑷課后疑問。通過學案，落實地理學習的思路、核心問題、準備、過程、練習鞏固和疑問等細節(jié)的知識和技能，并在雙基落實上基本達到“節(jié)節(jié)清”的預期要求。
4、聯(lián)系生活經(jīng)驗，讓知識形象化，使抽象規(guī)律具體化
學習有用的地理知識，必須充分重視學生原有的生活經(jīng)驗。例如在講“地球和地圖”時，利用學生切西瓜的經(jīng)驗，這樣利用學生的生活實際為課堂注入了新鮮的生活內(nèi)容。要把地理知識移植到生活中去，如講“地球公轉(zhuǎn)過程中太陽直射點在南北回歸線之間移動”這一規(guī)律時，讓學生分組進行游戲活動，每組選出兩位學生，一位代表地球，一位代表太陽，演示地球的運動。
5、引入實驗，增強探究興趣
新課程三維目標中“知識與技能”是很重要的一個目標，也是每節(jié)課的重點和難點；在教學中如果設計合理，也是最能引起學生探究興趣的內(nèi)容。比如講熱力環(huán)流這一規(guī)律時，我在課堂上做了這樣一個小實驗。講到這部分內(nèi)容正好是秋末，上課時把門開了一條小縫，讓學生把備好的火機打著，分別放到門的上沿和下沿觀察火苗的方向，大家清楚地看到把打著的火機放到門的上沿時火苗向外，當放到門的下沿時火苗向內(nèi)，接著讓學生探討原因并繪出簡圖，這一節(jié)的難點也就很容易地突破了。總之，學生通過親自動手或親自觀察實驗現(xiàn)象所得到的認識更具體、更深刻。
【摘 要】微課是目前教科研部門和教師們均在探索和研究的一項重要課題，結合目前高中地理課堂教學，巧用微課，強化在實際教學中的反思，不斷和同事、教育專家探討，使得自身教學能夠在新形勢下為學生的發(fā)展提供更多的空間。
關鍵詞 微課；高中地理；課堂教學；時間反思
時下，關于微課的認識，仁者見仁，智者見智，但絕大部分關于微課的思考共同的部分，大家均覺得微課其實是相對于目前占據(jù)主導地位的課堂教學而言的，將教學內(nèi)容分割，采用數(shù)字化手段加以處理，適當替代教師現(xiàn)場上課。目前，微課之所以能夠得到大家的推崇就是因為其能最大程度集中學生注意力，確保課堂教學的有效、優(yōu)效，微課時間可以是1分鐘，也可以是5分鐘，視教學內(nèi)容和要求而定，能和傳統(tǒng)的課堂教學形成比較有益的相互補充，就高中地理課堂而言，其無疑是課堂中一顆顆美麗的珍珠，閃耀著奪人的光芒。在實際教學環(huán)節(jié)，筆者曾就此進行了一些有益的探索，通過自我反思、同行交流、請教教育教學專家，收獲頗多，感觸很深。
一、結合高中地理課堂教學，巧用微課
高中地理是一門應用性極強的學科，在展示原理、導入教學內(nèi)容、轉(zhuǎn)承環(huán)節(jié)、介紹實例時，可以充分發(fā)揮微課的作用。如筆者所在學校一地理教師在講授可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容時，巧妙利用《私人定制》電影的視頻剪輯，介紹了時下人類面臨的集中主要的環(huán)境問題的類型，將學生對學習內(nèi)容的向往引向深入，明顯看出學生主動參與意識得到了很好的增強。介紹基本原理和基本規(guī)律時，由于教師基本功的差距和教學準備的程度不一致，很容易出現(xiàn)解讀不準確不完整的現(xiàn)象，借助備課組共同研討形成的規(guī)范的微課設計，可以很好的將教學內(nèi)容最基本的知識點講授給學生，教師適時提出針對該教學內(nèi)容的問題，及時掌握學生對新學內(nèi)容的理解情況，可以根據(jù)實際教學狀況適當調(diào)整教學思路。一課教學活動結束前，進入教學小結階段，微課又能起到深化理解教學內(nèi)容的目的，梳理知識點，總結其間存在的相互關系。如學習了農(nóng)業(yè)類型的分類后，可以讓學生以某一農(nóng)業(yè)地域類型依據(jù)不同分類所屬類型來分別闡述。總之，微課并不是新鮮事物，此前的高中地理課堂業(yè)已有此種教學方式的使用，教師應充分理解這種課型的特點，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，便于更好的教育教學。
二、微課在實際教學中的實踐反思
時下較為常見的微課主要有三種類型，一種以PPT為主，如感恩教育中通過動畫展示人從呱呱墜地到垂垂老去的過程，極強的畫面感和故事感發(fā)人深思，極具教育意義；一種是通過錄像，引導教師反思自我教學行為，這種反思有教學者和聽課者的反思；還有一種則是將課堂教學分成5-10分鐘的時間塊，逐個實施課堂教學目標。
（一)正確處理好多媒體與課堂教學的關系，多媒體與微課之間的關系
多媒體只是課堂教學的有益助手，但不是全部。實際教學中，充分利用多媒體高效、動態(tài)、多維展示的特點，但必須依據(jù)教學內(nèi)容實際，我們使用多媒體，必須是教學內(nèi)容和效果的必要。有時，傳統(tǒng)教學對部分教學內(nèi)容其實教學效果甚至會優(yōu)于多媒體教學。筆者覺得微課也可以和導學案有機結合起來，通過學生自主思考、合作探究解決一個個小問題。實際教學中，教師應根據(jù)教學內(nèi)容的特點選擇比較恰當?shù)慕虒W措施和輔助手段。如在學習水循環(huán)和洋流內(nèi)容時，通過多媒體展示學生日常生活中不能接觸到的洋流的視頻，給學生相對直觀的認識；通過微課引導學生思考洋流的影響：對氣候、對海洋生物、對航海、對污染物的擴散。
（二）深入理解微課和教學設計之間的關系
其實微課本身就是一種比較完整的教學設計，很多地方測試教師基本功，就選擇一些具有代表性的教學內(nèi)容讓教師短時間準備后，采用微課的形式講課，這樣既能提高效率，也能很好的掌握教師基本功的情況。只是微課比傳統(tǒng)教學設計更有故事感，還能夠更好的體現(xiàn)新課程改革所要求的師生之間的互動性要求。在實際教學準備中，尤其是微課環(huán)節(jié)需要注意設計的完整性，對課堂教學互動環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的各種情形具備充分的預設，盡可能避免出現(xiàn)教學中的卡殼現(xiàn)象。
（三)發(fā)揮集體的力量，強化微課的嚴謹、科學
集體備課最能確保微課的嚴謹和科學性，通過集體討論，由備課組長在開學時安排好每位組員所承擔的課題，在集體備課活動中主要發(fā)言人呈現(xiàn)微課設計，其他同事進行補充，通過備課組內(nèi)公開課實踐，不斷打磨，積累資源，形成比較穩(wěn)定的教學資源庫，確保教學效果。這既能體現(xiàn)個體鉆研研究，更能展現(xiàn)集體智慧。在設計微課時務必確保設計的新穎性（確保對學生足夠的吸引力），體現(xiàn)一定的教學設計創(chuàng)意，結合最新的新聞熱點，更需要重視教學內(nèi)容的重難點的落實情況，切不可本末倒置。當整個單元的教學內(nèi)容由備課組長分配給各組員后，看似難以設計的復雜教學過程被分解成若干環(huán)節(jié)，最后落實到每一位教師身上的任務就顯得簡單多了，這既能減輕備課負擔，更能將別人的智慧和自己的思考有機結合起來，實現(xiàn)教學智慧眾人舉火火焰高的極佳效果。
【關鍵詞】微課資源 高中地理 教學模式
視頻是進行微課時的主要載體，視頻的主要內(nèi)容一般是將老師的教學過程中的重難點記錄下來。在課堂上進行視頻教學，是微課的主要教學方式，另外，與教學內(nèi)容有關的其他教學方面的內(nèi)容，如素材課件、練習測試、教學反思以及教學設計等，也是微課堂中的主要教學內(nèi)容。它們以一種特別的呈現(xiàn)關系和一定的組織關系共同營造了一個半結構化、主題式的資源單元應用環(huán)境。所以，微課是傳統(tǒng)教育方式衍生而出的一種新型的教學方式。
一、微課的特點
1.微課教學時間不長
放映教學視頻是微課的主要教學方式。依據(jù)學生在課堂中的認知規(guī)律，隨著上課時間的推移，學生的注意力會變得越來越分散，上課效率也會越來越差。針對這種情況，微課將教學時間縮短為5-8分鐘，最長不超過10分鐘，是一節(jié)課中學生注意力最集中的時間，學習效率最好，學起來也是事半功倍。
2.微課教學內(nèi)容不多
在一節(jié)45分鐘的課堂中，老師們不可能只講解一個知識點，學生們很難全部都掌握，甚至會出現(xiàn)貪多嚼不爛的現(xiàn)象。針對這種情況，微課在教學過程中只注重對一個知識點進行講解，或是反應某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動。這種教學方式能有效的提高學生的學習效率和老師的授課效率。
3.微課資源容量不大
微課視頻及配套輔助資源的總容量一般都不會太大，通常都在幾十兆左右，視頻格式應該為rm、wmv、flv等能支持網(wǎng)絡在線播放的主流媒體格式，師生可直接通過網(wǎng)絡，進行不限距離的學習和觀摩，另外，也可將其下載到現(xiàn)在手機和筆記本電腦上，進行不限地方的學習。
4.資源構成情景化
微課在使用相應資源時，會比較的方便。主題明確、目的清晰、內(nèi)容完整，通常都是微課在選取教學內(nèi)容時考慮的主要方面。微課堂中放映的視頻，其內(nèi)容可以為教學設計、老師在課后的反思、教學過程中使用過的多媒體素材和課件、學生的意見建議以及科學專家的評論和見解等與教學內(nèi)容有關的內(nèi)容，這些教學內(nèi)容也構成了一個類型豐富多彩、結構簡明緊湊、主題清晰明確的微課課堂，教學期間營造的“微資源教學環(huán)境”也是真實的。
二、地理課堂教學模式研究
當前，最為流行的微課形式可分為三種：①以PPT為主要授課手段；②以視頻為主要教學手段；③在授課過程中，抽取5-10分鐘進行微課教育。無論采取哪種授課方式，在實際的地理課堂教學過程中，都需要做好以下幾點：
1.培養(yǎng)學生學習地理的興趣
高中是進入大學的最后一站，學生們的學習壓力很大，大多數(shù)學生都過著三點一線的生活。地理課程教學過程中，學生們多是為了學習而學習，很少是因為自身的興趣，所以導致學習效率不高。這對于需要學生自主投入，并且需要理解的知識比較多的地理課來說，是很難將其學好的。但如果在地理教學過程中采用微課的教學形式，為學生們放一些簡短的微課程教學視頻，這些視頻一般不會太長，不會讓學生們感到疲倦，精彩有趣的畫面會吸引學生們注意力，使其投入更多的精力到地理學習中，相對于傳統(tǒng)的口頭講授，視頻教育更加新穎，更能讓學生產(chǎn)生學習的興趣。
2.提高學生的學習能力
高中地理課程包含的方面比較多，內(nèi)容較為復雜，學生們在有限的課堂教育中，很難將這些知識弄懂、弄透。所以，課前預習是必要的，預習的目的是為了提前對所要學習的知識提前進行了解，在上課的過程中，可以重點的去理解那些不懂的知識。學生們可以通過觀看有關教學內(nèi)容的視頻，全面了解所要學習的知識，主動完成預習內(nèi)容，不斷提升自身的學習能力。
3.幫助學生理解地理知識
高中地理內(nèi)容多，老師的工作量比較大，并且學生人數(shù)也比較多，老師們很難面面俱到，進行一對一教學，而實際情況不能只依靠老師。所以學生在課余時間針對自己的薄弱環(huán)節(jié)，找一些微課程教學視頻進行學習，老師也可以統(tǒng)一提供，從多種方式入手，達到提高學生學習興趣，提升教學質(zhì)量的目的。
三、結束語
隨著科技的發(fā)展，人們的生活越來越便利，微課資源的出現(xiàn)，更是為學生的學習帶來了很大的變革，學生在進行傳統(tǒng)教學學習的同時，輔以微課程的學習，不僅能讓學生更加全面的掌握所學的知識，更能培養(yǎng)他們的學習興趣，提高他們的學習能力，幫助他們學好地理知識。
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