時間：2023-08-02 17:15:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文的教學過程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、強調自主，不忽視指導
“以學生為主體”已成為大家共識的教學基本準則，他強調學生的自主性。學生的自主是指學習活動中主觀能動地發揮和對學習責任的承擔。但這種學習上的自主不是天賦，要將學生潛在的可以的學習自主變成現實的自主，需要老師的指導。“學生主體的學習活動，既是學生認識世界的源泉，也是教師主導作用的落腳點。不重視學生的學習活動，不重視對學生學習活動的指導、組織和規范，教師的主導作用就會落空，也會給教育實際工作帶來極的危害。”由此可見，教師的指導作用不容忽視，它幫助、推動并促進學生的發展，使其成為心智和諧發展的人，而學生通過充分地利用教師指導，則可獲得更大的自主。
學生在網絡教學活動中，自己決定選擇研究內容研究方式進行探究，提出問題，積極思辨，對研究內容作出有理有據的回答，能依靠自己收集處理各種文獻資料數據，達到解決問題之目的。老師的指導則是表現在學生自主閱讀的過程中對學生的參與實行全程跟蹤指導，針對不同問題進行個別化的輔導，留給學生充分思考的空間，調動學生閱讀積極性和主動性，幫助學生發現和走出可能陷入的困境。
然而，在長期的傳統教學模式影響下，學生更習慣于從屬、習慣于被主宰，他們自覺出于這樣的地位輕松而無負擔，缺乏問題意識，在閱讀過程中往往要學生提一兩個問題比讓他們回答10個問題更難。在實踐的開始，如何擺正學生的位置，端正觀念，讓學生接受這種新的、行之有效的學習方式，激發參與欲望，更需要教師花時間和精力指導、輔導、引導、因勢利導，更需要學生與學生之間、學生與教師之間更多的交往和參與情感的交流，進行質疑、探索和研究。
二、構建“主動參與――獨立探究――自主發展”的網絡教學模式
網絡教學應該表現為這樣一個過程：教師和學生共同制作網頁，將專題網絡教學形成一個框架，學生在教師的指導幫助下，主體對專題網絡文本進行展開主動參與，積極感受、思考、獨立探究，不斷領悟，發現掌握知識，提高理解能力，培養創新精神，構建成果，獲得整體發現與提高的教學模式，即：主動參與――獨立探究――自主發現。
1.主動參與，自主體驗
創設情境，激發參與求知的興趣。教師創設疑難情境，在教學內容和學生求知的心理之間創設一種“不協調”。設疑尋導，使學生產生較強的求知興趣和參與需要，這是讓學生全神貫注投入網絡教學活動、產生真實問題的前提。學生由感興趣開始引起內在興奮，在情境中教師引出學習課題，提供參與機會、示范指導、參與方法等。在這個環節，學生初次參與，興奮由內轉外，將參與欲望外化為參與教學活動的行為。
引導自學，參與自主體驗。教師尊重學生個性特點，設疑提問或設計恰當的研究性切入點，提供充分的參與時間加以適當引導，使全體學生以高漲的情緒參與到異步、高效的自主網絡教學環境中。網絡教學是一種交流活動，在交流中客體的意圖語境消失了只能在信息載體中留下一些暗示，有待學生在問題中運用聯想和想象在交流平臺中去填充。在網絡教學中，學生這一主體要借助自身的生活經驗和語文積淀換回直覺經驗，由于不同主體之間不可能有充分完全相同的生活經驗和語文積淀，在同一教師的指導下，閱讀同一材料不同主體閱讀解文的心理活動也不會相同，甚至差別很大。因此，學生參與自主體驗就是發揮學生的獨立意識和自主性，給他們提供自我聯想和想象、自我創造的空間的可能性，教師不可能越俎代庖，將結論交給學生。學生在自主體驗中質疑問難，在自主感悟中發現見解，通過主觀努力將書本知識變成自己的精神財富。
組織交往，參與合作交流。教師組織學生積極參加交往，將學生劃分為若干小組，每組5～8人不等，由小組長負責，教師對小組的交往合作交流作出必要的指導與調控，讓學生主體自由暢述、相互啟發，個投入、更積極發表見解，交流意見，加深對閱讀內容的理解，獲取更深入的體驗，形成良好的閱讀氣氛。
總結評價，拓展參與。學生積極參與全班討論，由小組代表匯報參與閱讀或取得成果，教師點撥、啟發，學生進行學結，鞏固知識，教師給與鼓勵性的評價。這是感性與理性融為一體的參與，學生的參與得到了拓展與提升。
2.獨立探究，質疑思辨
研究性主體閱讀以學生學會學習、自我發展為教學的出發點與歸宿，這是更深一層的閱讀階段。學會學習、自我發展的途徑是學生自己獨立探究，勇于嘗試，自主閱讀思考、討論、發現問題。這樣，獨立探究既是主體閱讀的一般心理過程，也是教師指導學生閱讀文本的教學過程，但它不同于對文本的“分析”，其目標更明確，動機更強烈，方法更實用，從而主體參與閱讀實踐更有效。“只有首先提出問題，才能啟動學生思維，使創新活動始終以提出的問題為核心而展開”。在獨立探究中要學會于看似無疑之處生疑，于看似平常之處見奇，質疑思辨，隨處發問，強化問題意識。教師對此要給予肯定，并鼓勵他們運用已有知識查找資料，嘗試解答自己提出的問題，獲取成果。如（學子爭鳴學生一段話）。
3.自主發現，品味求真
“發現學習有一種自我獎勵的功能，它容易引起學生發現的興奮感，學生可以將發現作為獎賞而自行學習。”網絡教學中名家電平就是教師引導學生發現自己觀點的過程，首先是要發現文本內容的“味”，反復品味語言，體會語言意蘊，尤其要品味好語言中的三類詞：形容詞、動詞、副詞。作家錘煉語言多在這三類詞上下功夫。《拿來主義》中的“境界全出”；其次要發現真“與” “美”，學生親歷知識發生過程，體會真情實感，感受“美”的意蘊，獲取審美體驗。
只有讓學生在教學活動的整個過程中得到充分發展，掌握知識、習得技能，學生的能力與素質才能得到提高。
不考慮指導學生課前預習與課后遷移性復習鞏固，課堂教學過程則大體呈現為：導入――導學――小結三個環節，筆者現就其中的“導學”環節，陳述自己的一孔之見。
一、引領質讀，巧點反思
語文課堂要講究“讀”與“悟”結合。隨著新課程改革的層層推進，“讀”的訓練更受重視。新課程提出課堂之中學生應力求自己感悟與自主閱讀，選擇自己喜歡的方式讀。但無論采用哪一種形式讀，都應有教師的組織和指導，讓學生明確讀的目的與方式。
初讀，是讓學生初步感知課文，為課堂進一步展開作鋪墊。讀什么，為什么讀，采取何種方式讀，要解決什么問題，教學設計者的意圖應該明朗。課堂伊始，教師比較適宜組織學生輕聲讀課文，語速快慢視教學對象與教學現有基礎而定。
假如教師有意訓練學生的速讀能力，則可以設計速讀系列，形成速讀訓練目標鏈，分階段逐步提高學生的速讀能力。
在教學過程中，為解決問題，教師應指導學生對特定內容進行品讀，讀的方式不拘形式：可輕聲吟讀，可大聲朗讀，可集體讀，可分組分角色讀。教師應引領學生在讀中涵泳文本，直至產生自己的想法，形成見解，這便是質讀。要取得最佳的閱讀效果，教師就有義務對質讀進行合理指導，通常是運用設計的問題啟發學生探究閱讀。
質讀是有效激發學生思考和認識課文的手段。學與教的新理論認為：缺少必要的讀，學生對課文就沒有感性與理性的認識。語文是工具性與人文性的統一。工具性指明了學生“應學什么、怎么學”，而人文性則重在揭示學生“為什么而學”及“將會怎樣去學”。這四個過程是完整的學習過程必要的構成，如果完全放手讓學生自行去讀與感悟，課堂就會失控，學習就會失去目標。因此，教學中必須有教師的引導點撥。關鍵時刻，教師輕輕一點能“牽一發而動全身”，開闊學生的閱讀視野，引發他們對整篇文章的深入思考。“質讀”是探究的前提，“巧點”則是激勵學生深入反思，對文本進一步涵詠的有力武器。教師為學生提供的方法指導，應視教學目標、原有基礎、學生特點而定。在教學過程中，無論是讀法指導還是問題設計，相機誘導都非常重要。
教師要學會與文本、與學生進行高效的對話，注意學生在不同階段的反應；設計出不同的教學策略。在教學《春》（人教版語文七年級第二學期）時，我從“朱自清的眼里春天有哪些特點？作者是如何描寫的？”這一問題切入，引導學生“初讀感悟――再讀體會――探究文本――把握文旨”，用問題統領課堂經緯，又用質讀來活躍學生的思維。當學生帶著問題去讀文章，課本上的文字便對他們產生了磁性。在引領學生理解課文生動體現春天的特點時，我隨文字表述在黑板上畫了一個圖表，讓學生結合課文內容進行填寫，以此來思辨并認識課文，取得不凡的效果。
二、分組合作，共同學習
語文新課程標準提出：在課文教學中，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學過程中需要學生合作學習。但是，合作的形式必須由教學者結合班情與學情精心設計。為解決哪一個問題而組織合作學習（通常是討論交流），采用哪一種方式展開討論，包括對學習結果的預測，都應當納入教學者過程設計的范疇。如教師平時沒有進行有效的訓練，課堂討論反而顯得亂糟糟，也根本解決不了問題。
分組合作學習能促使學習氣氛得到有效調節，根本的目的在于引導學生對教學內容的有效探究，旨在讓學生在學習中互相得到啟發，集思廣益，更快速地理解課文，從而把握文章的中心意思，而非形式主義的表面熱鬧。筆者認為：教學者的設計必須是有目的的、有序列的、科學的，應該遵循循序漸進的原則。
首先，教師應全面理解自主、合作、探究學習方式的內涵，不可在公開課時搞形式主義。其次，平時要做好小組成員合理的搭配、分工工作，尤其是讓學生產生合作中團體間的榮譽感，培養學生的集體主義精神。在組織小組討論問題時輔以競賽形式，這樣易激發學生的學習熱情。再次，探索性、發現性學習是學生主要的學習方式之一，并不是所有的學習都可以用合作學習與探究學習來進行，對有些內容來說，主動接受學習也是必要的。教師要精心設計小組合作探究的學習內容，讓每人都有事可做，讓學生在小組合作探究中真正有所發展，樹立主人翁意識。最后，教師在學生交流時，要積極地跑動，努力地聽取，隨時了解學情，便于作出相應的指導或評價。
筆者認為對于分組合作的形式，也可以放開。我們不妨讓學生找自己喜歡的說話對象交流，不全然鎖定在幾個人之間的合作交流。學生可以在課堂上小范圍跑動，尋找說伴，這樣既不會影響課堂秩序，又能充分尊重學生的個性。如我在執教《向生命鞠躬》時，站在“愛護生命”與“體驗精神不屈”兩個角度，要求學生就文中父親刺螞蚱、螞蚱抗爭、拼命逃脫這一情節是否合理，站在不同角度審思。我先分兩大組就情節是否合理――讓正、反方展開辯論，再把爭議問題融入小小組討論：之后又把重要意見浮到班級層面，師生一起共同探究，整個一堂課圍繞著關鍵問題展開討論。而在這個過程中，我尋機設問，“挑起課堂層次沖突”，讓學生“牽一發而動全身”，由此激活教材，又引發學生對文本之外問題的熱情探究。
三、找準突破口，明晰流程
文章有作者的思路，我們謂之課文的線索；教學過程也應有執教者的思路，我們稱之為教學流程。高質量的課都有一根清晰的線索貫穿整個課堂的始終，這根線索要清晰明朗，便于學生感知并能引發思考。
明晰教學流程，找準突破口是關鍵。例如課文《周莊水韻》（人教版八年級第二學期），如何正確制定且實現目標呢，我選準了突破口，緊緊抓住水韻這根貫串全文的線索，要求學生概括出所寫的主要內容并講出聯系這些內容的過渡段、句，領會作者圍繞水韻所展開的豐富想象和所表達的思想感情，如何理解周莊水韻的特點。學生反映說，閱讀《周莊水韻》覺得很散亂，但抓住線索，按著作者的思路再讀，就覺得水韻像根紅線珍珠一樣，閃射出思想的光芒，在老師的指點下，學生能讀出文章的中心，體味文章的特點，這收獲是可喜的。這正是教師引導學生通過學習延伸感悟的契機。找準并抓住這樣一個突破口，整堂課的流程自然就清晰了。
閱讀教學中，筆者嘗試從下面三個方面來培養學生的想象力。
一、激活文字，創設形象
語文教材出現在學生眼前的僅僅是一行行文字。如果不展開想象，不懂的進行再創造，那么出現在頭腦中的可能只是詞語所代表的抽象概念，而無表象組成的生動畫面。這樣，就不可能進入作者所創設的意境之中，不僅無心賞樂趣而言，而言難以理解作品的意蘊。科林伍德在《藝術原理》中指出：“真正藝術的作品不是看見的，也不是聽到的，而是想象中的某種東西。”閱讀教學中，教師的任務之一就是引導學生馳聘想象，透過文字看到圖畫，透過語言看到生活，置身于作品中，獲得人生感悟和美的享受。如欣賞朱自清的《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，象亭亭的舞女的裙。”我請學生根據畫中的荷葉或生活中所見，把荷葉與芭蕾舞女組合起來，象優美典雅的芭蕾舞女的裙――于是，靜靜的荷塘幻化為動態的舞臺，舞女們穿著綠色的裙子，翩翩起舞，輕盈的旋轉。隨著想象的馳騁，學生們進入到月光籠罩下的荷塘美景中，死的文字變成了活得形象，作品在想象中得到了復活。
二、架設橋梁，領略內涵
文本的作者與學生，他們的人生閱歷、文化底蘊、思考背景、語言修養都不可能在一個層面上，這中間的距離有時簡直難以逾越。教學中，需要運用想象在這中間架設心靈的橋梁，讓學生走進作者，與文本對話，從而達到心靈上的溝通內涵上的感悟。
杜甫的《茅屋為秋風所破歌》第二段：“南村群童欺我老無力，忍能對面為盜賊，公然抱茅入竹去……”那些村童居然對著面帶慍怒的老頭公然做賊，抱起稻草，嘻嘻哈哈，大搖大擺地走入竹林。讀到這里，如果不細想，不想像，就會感到杜甫真會幽默，描寫出這么好笑有趣的場面。若發問一句，“一根稻草都要，而且是群童，這說明什么？”學生馬上想到“貧困”，在一點撥，想到安史之亂后民不聊生，天下貧困的整個局面。這些群童正是因為家境貧困，才會“當面為盜賊”，抱走那些今天是做垃圾的茅草。學生因此而悟到這些正是結尾的伏筆，進而深刻理解作者就是通過描寫它本身的痛苦來表達“天下寒士”的痛苦，表現社會的苦難、時代的苦難，最終為杜甫這種炙熱的憂國憂民的情懷所感動。
三、放飛思緒，彰顯個性
“學校教育的最終目的，不是培養鸚鵡學舌的模仿者，而是培養能夠自己獨立思考的創新者。”語文教材固然是經過精心篩選的名家名篇，但這些名篇所昭示的相對于整個浩瀚而復雜的宇宙來說只是一家之言、一孔之見。教育的重任就在于讓更多的學生去超越前人。“長江后浪推前浪，當悟新人換舊人”。所以，教學過程中，應盡可能的讓學生放飛思緒，各抒己見，暢談真正個人的創造性的解讀。
在教《石鐘山記》一文中，有學生就對蘇軾的“而笑李渤之陋也”提出反駁意見。根據教材提供的注釋和所附錄的俞樾《春在堂筆記》，經過想象推測，這位學生認為：因為石鐘山形如“倒扣的鐘”，內中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南邊那座山巖壁厚就發出“函胡”之聲，北邊那座山巖壁薄酒發出“清越”之聲，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的說法未必錯，只是說的不夠全面罷了。
中學語文在陶冶學生情操方面，有其他課程不具有的優勢。在教學過程中老師要學會利用語文課既學到文化知識，又潛移默化地形成良好的道德情操。要在中學語文課程中陶冶學生的情操，一般要做到以下幾點：
一、利用中學語文課程的思想教育，使學生樹立高尚的道德情懷，陶冶學生的情操。
在中學語文教學過程中，學生的學習目的主要是培養文學素養、語言素養和思想文化道德素養。其中，思想文化道德素養對處于青春期的中學生的人生觀、價值觀的形成會產生非常重要的影響。因此，很多中學語文教材中的課文具有十分強烈的思想性、政治色彩和教育意義。
老師要對學生進行思想教育，培養學生正確的人生觀、價值觀，使學生樹立高尚的道德情懷，就要充分利用中學語文教學形象、生動、感性的特點，與學生進行情感交流，潛移默化地對學生進行思想教育，利用文學作品陶冶他們的情操，這些都是其他課程所沒有的優勢。
在中學語文教材中有很多內容都是與愛國主義精神有關的，比如《最后一課》中主人公悲痛、濃郁的愛國之情。老師在講這些課文的時候，可以結合教材中一些其他的內容如古代文天祥的《過零丁洋》中“留取丹心照汗青”所表達的高尚的愛國情操及近代《馮宛貞》帶領民眾反抗外來侵略者，保衛祖國的愛國情懷，讓學生深刻地感受到愛國主義精神的偉大，陶冶他們的情操。
中學語文教材中很多內容是贊揚老一輩無產階級革命家為了自己的信仰和人民的幸福，不惜犧牲自己的偉大革命精神。比如，課文《七根火柴》中的“無名戰士”為了使更多的戰士在艱苦的環境下生存下去，用自己的生命珍藏了七根火材。老師在講這類課文的時候，要多向學生介紹當時的一些時代背景，讓學生對主人公當時作出的巨大犧牲有更深刻的認識，使學生更深地體會先烈無私奉獻的精神，陶冶情操。
中學語文學習更多的是讓學生體會人學，體會作者高尚的道德情操，從而使學生在學習過程中陶冶自己的情操。老師在教授中學語文的時候，不僅要講授教材中的知識，還要聯系作品向學生講述作者的生平事跡，為學生樹立精神的榜樣。比如，在講《背影》的時候，一定會講到作者朱自清，就可以把朱自清寧可餓死也不領“救濟糧”的事跡講給學生聽，告訴他們其中所包含的愛國之情和民族氣節，把作家高尚的情操滲透到學生的思想當中。
二、利用中學語文課程的審美教育，培養學生健康高尚的審美觀，陶冶學生的情操。
青少年要全面發展，除了要思想健康、有文化知識之外，還包括一些其他的心理因素，例如健康高尚的審美觀。《大綱》明確指出，在教學活動中要培養學生健康高尚的審美觀。在中學課程中，語文教材中有很多課文是非常優美的文學作品，這就為開展審美教育打下了堅實的基礎。
老師在教學的過程中可以通過讓學生體會課文的一些語言感受作者描繪的形象，所要表達的情感，然后引導學生分辨美丑、善惡、是非，從而提高學生對事物的欣賞能力和辨別能力。在對文學作品的剖析和講述中，讓學生感受作者的情感，使學生在思想上與作者產生共鳴，從而達到陶冶學生情操的目的。
老師要在課堂中真正達到審美教育的目的，就要不斷地對自己的教學方式進行改革創新，對自己提出更高的要求。在教學過程中，老師除了要通過傳統的表情范讀、有感情地朗讀、生動描述之外還要借助一些其他的形式，比如，把課文改編成劇本讓學生表演，在這個過程中更好地理解作品或者利用多媒體教學把作者描述的場景更好地展示給學生。在多樣的教學形式下，老師才能更好地展開形象思維，激發學生的情感，引導學生學會欣賞美，陶冶學生的審美情操。
自古以來，“愛美之心，人皆有之”，這種美不僅是外在形式上的視覺美，還包括內在的精神美。中學生在成長過程中對美是不斷探求的，老師在教學過程中更要重視引導他們尋求精神之美。在中學語文教材中，有大量的文章都是與精神美有關的，比如，描述一個車夫負責、公正無私的精神的《一件小事》；《散步》中主人公愛護家人，對于家庭的使命感和責任感等。老師在教學過程中要引導學生學會對文中表達的主人公的精神形象進行審美，在收獲美的體驗的同時陶冶情操。
另外，老師還可讓學生對教材中的美進行二次塑造，在說出自己心中的美的過程中達到陶冶情操的效果。例如，在學習《桃花源記》的時候，學生會被作者創造的世外桃源的景象深深吸引。這時，老師可以讓學生展開想象描述桃花源中其他的一些風景，或者發生在那里的一些事情，讓學生在創造中提升審美情趣。
三、利用中學語文課程的課外活動，促使學生在實踐中實施自己的想法，陶冶學生的情操。
“讀萬卷書，不如行萬里路”，這告訴人們，不管做什么事情，實踐是達到目的最簡單也是最有效的方法。同樣，也要通過語文課程陶冶學生的情操，全面提高學生的素質，實踐是不可或缺的一部分內容。同樣《大綱》十分明確地提出，要開展“主動性、獨立性和創造性”的語文教學課外活動。
因此，老師陶冶學生的情操除了借助常規的語文課堂之外，還可以借助豐富多彩的課外實踐活動。在實踐的過程中體會一些文學作品中主人公的心理活動和思想斗爭，同樣是陶冶學生情操的一種很好的形式。當然，這個過程需要老師細心觀察，發現情況適時給予適當的指導，使學生做出正確的選擇，在實踐中培養良好的思想道德素質。
老師在教學活動中組織課外活動，要做到“寓教于樂”，使每個學生都在實踐的過程中發揮積極性、主動性，達到陶冶情操的目的。
老師可以根據課文不同的教學內容，組織學生進行課外活動。比如，在學到《我的母親》這篇文章時，老師可以組織學生回家對身邊的老人進行采訪，了解戰爭年代的生存環境，并且進行匯總，讓學生對當時的艱苦條件有更深刻的了解，從而加深對人物的了解，更突出主人公樸實、無私的精神，在學習過程中陶冶學生的情操。
老師可以利用節日，讓學生以自己的力量辦一場獨特的晚會，讓學生自己組織、自己設計、遇到問題自己處理，在這個過程中每個人都會遇到自身利益與集體發生沖突、不能夠很好地與他人合作的問題，在不斷摸索的過程中經過老師的有效指導學生會逐漸提高自己的思想素質，形成良好的性格，陶冶自己的情操。
除此之外，在中學語文教材中很多內容是對祖國大好河山的描寫，老師在有條件的前提下可以根據教材的有關內容，定期組織學生外出游玩。古人說“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”是有一定道理的，優美壯麗的景色，與眾不同的風土人情，神秘莫測的大自然，同樣對激發學生的情感、陶冶學生的情操有重要的作用。
陶冶學生的情操，使學生形成高尚的思想道德素質是必須達到的教學目的，其中中學語文課程起著舉足輕重的作用。雖然關于如何利用利用語文課程陶冶學生的情操還處于不斷探索的一個階段，但是它無疑對老師的教學水平提出了更高的要求。這就要求老師在教學過程中堅持學習，不斷完善自己，改進教學模式，更好地為教育事業作出貢獻。
參考文獻：
關鍵詞：小學語文 教學 朗讀
語文教學是小學教學的重要組成部分，而朗讀教學又可稱為語文教學的重中之重。我國語文教學大綱明確指出：培養學生語文情感，指導學生正確理解和運用漢語語言，發展學生思維，是語文教學的重要任務。這就要求教師在深刻了解朗讀作用的基礎上，著重培養小學生的朗讀習慣，以提高學生語文素養。那么，在小學語文教學中，朗讀的作用有哪些呢？筆者在此進行了探討、總結。
一、培養學生語言能力
語文教學在本質上屬于語言教學，在教學過程中，教師可以在朗讀教學和朗讀訓練的過程中讓學生掌握字音的正確讀法、語調的運用技巧，讓學生了解如何通過語速節奏變化進行有情感的朗讀。對小學生而言，將字音讀對、讀準確是一項基本的要求，但是許多學生在平舌音、卷舌音、前后鼻音、兒化音朗讀中存在一定困難。教師可以通過朗讀示范、朗讀指導和朗讀訓練讓學生了解字音的正確讀法。此外，小學生普遍在語言文字、標點符號的把握上有所欠缺，因此，許多人在閱讀中常常會因為語言文字、標點符號把握不準出現語調、語速方面的問題。教師也可以在朗讀中重點開展語調和語速節奏訓練，教導學生如何正確把握文章語調、節奏，提高學生的語言處理技巧。如在二年級下冊課文《筍芽兒》教學中，教師要注意學生在朗讀“的、兒、地”等虛詞時的讀法，讓學生通過輕重音辨析和輕聲處理提高語文朗讀的正確性。這對學生語言能力的培養來說，是極其有利的。
二、啟發學生思維
朗讀教學并不是簡單地將語文課文用聲音朗讀出來，在朗讀過程中，朗讀者還要融入豐富的感情、伴隨著一定的思維活動，這是朗讀的基本要求。也只有這樣，才能達到朗讀的效果。在小學語文教學中，教師運用有情感的朗讀或朗讀教學，將無聲的文字經過加工轉換成有聲的語言，再現作者所構建的某種場景，可讓學生對閱讀教學、語文知識的美感和內涵有進一步的認識和了解，進而使學生在濃郁的知識氛圍中受到感情熏陶、有所感悟。同樣，在指導學生進行朗讀時，教師也可以讓學生結合文中所描述的情景進行想象，并根據角色個性揣摩角色應用的語氣語調，讓學生邊進行情境和畫面想象邊進行有情感的朗讀。這樣不僅能幫助學生理解文章的深層含義，還能激發學生愉悅的情感，增加語文教學的趣味性。
三、提高學生的審美情趣
歷經了多次小學語文教材改革，小學語文教材的覆蓋面更廣，其內容也更加豐富，美麗的自然景象、神奇的科學知識、意境深遠的古代詩歌使得小學語文教材充滿了知識美、形式美。在朗讀教學中，教師運用輕重不同的語氣、高低不同的語調、快慢不同的語速，可以最大程度地刺激學生的聽覺、視覺和觸覺器官，撥動他們的心弦，豐富學生語文藝術形象的體驗與感受。因此，教師可以運用朗讀教學引導學生進入情真意美的語文教學情境中，也可以讓學生通過細讀、精讀感悟語文語言的形式美和節奏美，從而使學生受到美的熏陶，激發學生對美的追求，培養學生的審美情趣。如小學語文教師在講解《葡萄溝》一文時，可以指導學生在朗讀時根據文字想象書中所描繪的美麗景象，然后再利用多媒體播放一些關于葡萄溝的影像和圖片，讓學生對“茂密的枝葉”、“一大串一大串的葡萄”、“五光十色，美麗極了”等景象有一個深切的體會;再讓學生通過朗讀、吟誦產生身臨其境的感覺，進而使學生從人文和自然美景中受到教育和感染，激發其內心熱愛祖國地理風光、熱愛美好生活的情感。
四、促進學生身心健康發展
語文雖然具有鮮明的學科性，但是小學語文教材的范圍卻非常廣，語文知識的人文、道德內涵非常豐富，這就使得小學語文具有一定的德育、智育、美育功能，這也是教育界一直主張在語文教育中滲透素質教育和心理健康教育的主要原因。因此，在語文朗讀教學中，教師既可以通過人文精神宣揚和道德教育開展思想品德教育，也可以根據小學生的身心特點進行進行課堂設計，巧妙進行心理疏導，以收到良好的心理健康教學效果。為了實現這一目標，小學語文教師首先要深入挖掘小學語文教材中的素質教育、心理教育內容，為在教學實踐中培養學生良好的心理素質做好充分準備;其次，教師要精心進行課堂設計，讓學生積極參與朗讀教學過程，使學生在背誦、回答、師生互動中展現自己的活力，感受語文學習的樂趣，增強學習自信心。與此同時，教師要積極構建寬松和諧的課堂教學氛圍，用平等的態度去對待學生，用民主的方式去指導和組織學生，用適當的方式擴大學生信息面、培養學生獨立性和成就感，進而使學生在知識學習過程中能釋放壓力、樹立自信心理、培養積極向上的意志。
參考文獻
[1]黃小鳳 小學語文教學過程中朗讀的作用分析[J].學周刊，2014-12-25。
對于學習而言， 最好的推動力就是興趣。對于毫無興趣的學習內容， 學生會感覺到索然無味甚至產生逃避心理，這都將對學習和學習效果產生極大的不利影響。因此， 對于學習興趣的培養， 是每個教師都需要注意的問題。在初中階段， 由于學習任務的陡然增加， 很多學生都會感到茫然， 從而造成學生對于學習的徒勞無功， 進而削弱對于學習的興趣， 降低學習效果， 對于語文課程的狀況也是一樣。針對這種情況， 需要首先從興趣的培養入手。總體而言， 可以考慮從以下幾個方面著手：
1 提升學生視角，幫助建立完整認識
教師對待學生的態度從來都存在問題， 一直到現在，教師還是把學生當做小孩子看待， 因此在教學的目標和教學過程的設定方面， 并沒有和學生太多的溝通交流， 而只是“帶領” 學生進行學習而已。但是通過觀察， 初中學生基本都已經具備了一定的自主學習能力， 如果能夠幫助他們樹立起正確合理的學習目標， 并且提前對學習的過程加以了解， 定出合理的階段性計劃， 將能夠有助于學生自己針對學習效果進行階段性的檢驗， 有效改善學習狀態， 提升學習興趣。
這種做法需要注意學生整體的實際情況， 并且需要教師明確自己的教學體系， 同時， 還要求學生對自身狀況作出一定的反思。這些工作都需要教師進行必要的指導才能完成， 如果只是學生根據教師的教學進度和目標自行制定，將無法有效與自身進行同化， 最終難以實現。
2 建立完整課文體系，提升語文整體美感
目前語文課最常見的形式就是“摳字”， 這個形式由來已久， 一直沿用至今。這種形式的產生， 是因為初中語文教學內容出現了很多漢語言語法知識， 因此需要把句詞拆開而成為單個的語言元素進行分析。但是這樣做， 完全破壞了文章的整體性， 學生對語文的學習興趣也就此結束。
有效的改進方法應當在完成語法教學內容的基礎上，恢復課文整體性。這包括無視句子內部結構， 以及文章的段落劃分， 而從一個整體的角度審視整個文章內容。通常而言， 對文章產生背景的介紹和對于作者身處時代和政治角色等分析介紹， 也是構建這種課文體系的必要環節。每個文學作品的產生都有其特定的背景， 脫離了這個背景，文學作品就會失去其現實意義。同時， 每個文學作品本身又自成體系， 強制的將一個整體割裂開來， 雖然有助于文章結構和句詞結構的分析， 但是其自身美感會被完全破壞。無論哪種做法， 都不利于學習興趣的培養和提升。
3 勇于質疑， 激發思考的力量
語文課程不是數學， 凡事有一個明確的答案。語文更多的是培養學生的一種對語言文字的駕馭能力， 因此， 語文教學需要更多地激發學生的自主性思考。
思想是每個人都有的， 很難說誰對誰錯， 更多的是各有千秋。在這樣的基礎上去看名家名作， 就會發現雖然不乏圈點之處， 但也并非完美無瑕。而就名作的“微瑕” 和“亮點” 展開的討論， 最有可能收獲學生們各有千秋的思想。例如《惠崇春江晚景》中， 幾句詩勾勒出春天的景色，但是并沒有涉及“晚” 的內容。課上可以考慮讓學生主動去尋找詩中“文不對題” 的地方， 在尋找的過程中又可以加深學生對于故事整體意境的領略。而對于文學作品中的“亮點”， 也可以同樣使用這樣的方法。比如《變色龍》一文中， 在對文章歷史背景進行必要的解說以后， 可以對其進行通讀理解。在這個過程中， 鑒于《變色龍》屬于小說題材， 因此不一定非要去劃分段落剖析句子， 而應當找出文章的亮點所在。對于這篇文章而言， 很多地方都應當推敲， 但首先就是對于題目的鑒定， 在這里可以鼓勵學生究竟為什么將文章叫做“變色龍”， 為什么這么命題； 此外還可以讓學生從文章中找出之所以稱為“變色龍” 的若干依據。如此一步步深入分析， 遠遠好過于對段落的劃分理解，而當整個文章被這樣一點一點逐漸深入探究之后， 學生就會猶如“庖丁解牛”， 眼中已經沒有完整的牛了， 這時， 段落的劃分也就會隨之一目了然。
4 課程內容有所取舍，注意課堂氣氛保持
很多教師在課堂上的表現都過于僵化， 似乎課文就應當被劃分成幾個段落， 詩詞就應當分析每一個字的解釋。但是事實上， 教材中的每個文章都有著自己獨特的風格，有的文章并不適合劃分段落， 因為它們的結構很可能過于緊密難以劃分清晰， 或者過渡段落十分圓滑難以分辨， 對于這種文章， 不妨展開整體的欣賞， 而對另外一些結構明晰， 節奏明確的文章劃分段落， 分析起伏。
教學內容和方法的設定， 應當依賴于文章自身的特點，而不應僅僅按照教學大綱的要求， 對每個文章采取同樣的做法。這就要求教師在充分審視教材和文章內容以及特點的基礎上， 提出自己的觀點， 依據文章特色安排合理的教學方法和教學內容。教學方法， 只有適合于教學內容， 才能適合于學生理解， 才能培養起學習的興趣。這是順應了發展規律的做法， 只有這樣才能取得理想的效果。
[關鍵詞] 中學生語文綜合素質 ；互評互互評法；自評自改法
中學生語文綜合素質評價是貫穿在語文教學過程中進行的，評價是教學的一部分。教師對學生的評價無時不有，考試的分數是評價，作業的批語是評價，集體活動的小結是評價，學期的評語是評價，個別談話是評價，家訪也有評價。評價在一個學生學會學習，學會做人，學會生活的發展過程中起著至關重要的作用。但是，在實踐中，由于受傳統評價觀的影響，教師認為進行評價是備課、上課、輔導、批改作業、考試之外另加的環節。如何利用好評價這個教育工具，真正起到為一個學生的健康成長導航的特殊作用，這不僅僅是教師，也應該是教育行政領導關注的問題。
中學生語文綜合素質發展性評價構建的直接依據是中學語文教學論及中學各年級語文課程標準、中學生身心發展特點。以此確定中學生語文綜合素質的評價項目為：閱讀、寫作、聽話、說話、及綜合能力。
一、評價的目的：不僅是為了考查學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。
二、評價的內容：口語能力方面的評價；閱讀能力方面的評價；寫作能力方面的評價；以及綜合能力的評價。
三、評價的原則：發展性原則、全面性原則、過程性原則、合作性原則、多樣性原則
四、評價的過程及方法
（一）、口語能力的評價
我所采取的教學方式是：利用課前5分鐘演講培養學生口語能力。口語活動要求每位同學都有參與的機會，都有參與的能力。因此，首先，要評價學生的積極參與的態度和參與的過程；其次，要評價學生在活動過程中的思維方式和思維特點等，因為，在活動中能夠反映學生不同的思維特點，有的認識問題追求深刻，有的認識問題傾向全面，有的認識問題熱衷新穎獨特，有的認識問題講究辯證，這些不同的個性特點都應予以保護，尤其要對那些新穎獨特的思維方式要給予理解和尊重，但要防止學生認識問題過于偏激，思考問題走入極端；再次，要注意評價學生在口語活動過程中表現出的文明修養，這是交際素質的一個重要方面。
評價方法有二：1、可以讓學生之間互評，評價要點包括：說話的語速和聲音，說話的態度，說話的流暢程度，等等。活動一：要求學生認識自我，正確對待成長過程中出現的煩惱，采取積極的生活態度。2、可以提前給每位學生一個評價表，要求填寫：口齒是否清楚，問題是否明確，內容是否有中心，禮貌用語等等。評價表可以由老師和學生共同商定。
（二）、閱讀能力的評價
在閱讀教學方面：1、要注重考查學生在閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向。引導學生從中感受人情美、人性美，從而塑造自己的人生觀、價值觀，這是評價語文教學的重要內容。如對張潔的《撿麥穗》中“小女孩”和“賣灶糖老漢”的感情的認識和理解。文中刻骨銘心的“常常想念他”，正表明對真情的懷念與渴望，而越是懷念這種感情，越說明今天的社會十分缺乏這種感情，字里行間包含著對真情的熱情呼喚。2、要注重對學生閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量的考查。在閱讀中，除了看學生是否掌握必要的字詞知識、作家作品知識外，重點要考查學生是否形成了自己閱讀文章的方法：將整體閱讀與重點語句賞析結合起來，將文章的語言美與理解文本內容結合起來，理解文章的思想感情，理解體會作者對自然、對人生的一些獨到的感悟與獨到的見解，逐步形成獨立與文本對話習慣，提高自己的評價與審美能力。如朱自清的《春》中“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”一句，朗讀時節奏如何把握？感情如何處理？重音應該放在哪些詞上？等等，細節都要讓學生仔細體會，從而培養他們的朗讀能力。
（三）、寫作能力的評價
作文，是語文能力的綜合體現。考查學生的寫作，不單要看最后完成的那篇作文，還要看寫作之前的準備情況。所以寫作之前的討論不僅僅為了互相啟發，也為了考查學生寫前的心理狀態。要用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方式搜集生活中的材料，關注周圍環境與自然狀況，用心觀察。通過這個過程，引導學生重新認識生活，引發學生對生活的理解，從而學會愛生活、愛社會的良好風格。
我采取了同學之間互評互互評法、自評自改法、習作上墻大家共同評價等方式，以利寫作的主動性和積極性。具體操作方法：1、兩節課連上，中間不下課。前20分鐘講方法或講評，中間40分鐘作文，最后30-40分鐘互評自評自改。2、在互評的30-40分鐘時間里，最后的5-10分鐘是“自評自改”，也就是接著互評的傳遞，在剩下的5-10分鐘的時間里，很自然的將作文傳回本人進行“自評自改”。這種方法既提高了學生的寫作能力，又訓練了師生對寫作能力的評價，也加強了語文素質教育。
[參考文獻]
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【關鍵詞】主動學習 課堂教學 發展主體性
在小學語文教學過程中，主動學習課堂教學是以發展學生主體性的教學。它要求將教師“外部”指導轉化為學生“內部”的能動活動，即讓學生將接受知識的過程變為積極主動參與、內化、吸收和運用的過程，促進學生自覺、主動、全面的發展自己，提高自己。基于以上認識，我對“主動學習”課堂教學模式作了初步的探討與嘗試。
1.尋找興趣信息，引發主動參與
興趣是求知的向導，是成才的先兆，是追求真理的第一步。心理學認為：興趣是人力求認識和趨向某種事物的個性傾向性，也是推動人去積極思考和創造的內在動力。教學中使學生學習從枯燥乏味達到興趣盎然，需要教師積極找尋課堂中的興趣信息，亦即教學中的興趣結合點，它包含了教材、課件、環境等各方面學生感興趣的地方，而教師收集興趣信息的過程，不僅是學生產生興趣的前提基礎。也是教師高超教學藝術的體現。教師可根據內容的特點，通過適當的手段使教學材料以誘導的方式呈現。如采用游戲、競爭形式，圖片、實物直觀教具演示、音樂、聲響營造氣氛等，讓學生在愉快的氛圍中主動積極的參與到教學過程中來。
2.鼓勵質疑問難，引導積極探求
思維永遠是由問題開始的。學習也是這樣，“學起于思，思源于疑。”因此，引導學生質疑問驗，是訓練思維能力的基本方法，也是學生積極探索、尋求的途徑。同時，學生在學習過程中不斷發現問題，是學生欲求主動完成學習內容的體現，因為學生在學習中有疑，就說明學生有強烈的求知欲望，大腦在積極地思考。這種情況下，教師要善于利用學生的已有知識，誘發出他們存在的疑難問題，進而解決疑難，使學生取得進步。
3.貫穿情境活動，誘發自我完善
情境不僅指存在的現實，同時也包括暗含的境界。（辭海980頁）情境活動運用到教學中去，可以引發學生的情感體驗，激發學生學習的動機，通過情境活動運用到教學中去，可以引發學生的情感體驗，激發學生學習的動機，通過情境的刺激，能充分發揮學生的主觀能動性，讓他們主動探究學習內容，同時也使他們的心理機能得到全面和諧地發展，教師也能達到提高教學效率的目的。我國古代著名教育家孔子曾提出“相機教學”的主張，就是指教師要抓住有利時機，運用情境，隨時隨地因事因人地對學生進行恰如其分的教育。可見，課堂中貫穿情境活動，是使學生主動探求，誘發其進行自我完善的重要途徑之一。
3.1 注重情境的層次性。
教師在課堂中創設的情境活動時，首先要注意渲染具有一定力度的氛圍，使學生具有感受客觀情境，從而激起相應的情感。在此過程中，學生對教育教學內容從關注到產生一種積極的態度傾向，直至被激起熱烈的情緒投入教學活動，從而使自己的情感不由自主地移入教學情境的相關對象上，伴隨著延續、有效的情境活動，學生的情感會得到逐步加深，在一定條件下，學生這種情感就會彌散滲透到他內心世界的各個方面，并作為一種相對穩定的情感態度、價值取向逐步融入學生的個性之中。如在教學《會搖尾巴的狼》課時，教師先通過錄音、錄像使學生初步感知狼和老羊，營造一種良好的教學氛圍，緊接著教師提問：假如你是那只狼或老山羊，你會怎么說，又會怎么做？啟動學生把自己的情感不由自主地移到教學活動中自己所關注的某個對象上，引發學生強烈的內心體驗——角色的喜怒衰樂，仿佛是自己真實情感的表露，最后，在熟練掌握課文內容的基礎上，教師采用分角色表演、課本劇等各種情境活動形式使學生情感鞏固深化，能力也緣此而得到完善。
3.2 拓寬有意義的情境空間。
學生作為一個社會的個體，他的生活空間也就是他的成長環境，這個成長環境與學校五六十平方米的教室相比要寬闊得多，然而由于長期以來應試教育的影響，以及課堂中進行各種情境活動具有一定的局限性，教學變成了單一的“分析”、“指導”，致使學生的心智和各種技能不能得到完善。現代教育教學是一個開放的系統，更應拓展其空間。教師從課堂這一教學的主體區域延伸開去，結合校課外活動或通過野外有目的的考察等活動強化學生在課外的相關感受。在形象感染中，他們會漸漸地感受到課文含蘊的美；輔助以教師從旁的指導，學生的感官在他可塑性極大的時候就會漸漸變敏銳、完善起來，這也同時直接影響學生的直覺和悟性的提高；使學生對周圍的世界漸漸留心、敏感，這就開拓了源泉，積累了豐富的表現，有效地提高了學生的語言素養、情感素養，并為學生素質的提高奠定了堅實的基礎。
4.運用遷移的思路，尋求主動發展
學習遷移是一條古老的心理學定律，它指的是一種知識、技能的學習對另一種知識、技能學習的影響。心理學研究表明，這種影響對學生適應新的情境具有積極主動發展的因素。因而，只要在教學中把握住遷移，教學是可以做到“教有條理”、“學有頭緒”的。那么，如何在教學中具體把握遷移思路，是有機地協調好“主導”與“主體”之間互動關系的關鍵。
4.1 啟導。
學習遷移，需要學習客體之間存在共同要素，共同要素越多，遷移就越容易發生，而學生掌握基礎知識是使學生獲得豐富要素的源泉，一般來說，引導學生掌握基礎知識越扎實，新舊知識共同要素就越多，遷移自然容易產生。教師要想促進學生遷移，首要的任務是引導學生掌握基礎知識。同時，從學習過程的整體性、連貫性來看，理解需要遷移，遷移是在理解中進行的，理解的實質就是遷移，二者相輔相成，互相促進并轉化。因此，教師在教學實踐中，運用啟發式教學，發揮學生學習的主體作用，調動他們分析、概括思維能力的積極性，提高他們對知識的理解水平，對遷移也是至關重要的。
關鍵詞：課堂教學;小學高年級;語文;課堂效率
一、培養學生收集、處理、獲取信息價值的能力
在語文教學過程中，教師首先要激發學生的學習興趣，因此，優化課堂教學過程要做到以下幾點：
1.教師要抓準課堂中的教學契機，善于發現能夠激發學生興趣的問題，從而引導學生進行探究式學習，激發學生收集信息的心理。
2.當學生對語文具有一定的興趣后，學習也就主動起來，這時教師可以幫助學生學會各種收集信息的渠道，例如，上網、看報紙、讀書等，并將收集來的信息進行整理、歸納，從而獲取信息中的潛在價值，逐步轉化為自身的語文能力。
3.對小學高年級學生而言，教師可以鼓勵學生通過寫日記、周記、隨筆等形式，將其中的優美詞句、語段記下來，借此積累寫作素材，進一步提高語文寫作水平。
二、提高學生分析、解決問題以及交流、合作的能力
1.營造探究氛圍，培養探究學習的意識。在小學語文課堂中，一定要具備良好的學習氛圍，在此環境中，學生能夠自主動手學習，在學習中尋找快樂。因此，教師應該鼓勵每一個學生自主探究，動手學習，引導他們在探究學習中獲取成功，從而樹立學習的自信心。此外，教師還應組織學生多在戶外活動，開闊學習視野，通過觀察身邊事物的發展，從而豐富自己的知識體系。
2.結合多樣化探究，提升學生合作交流的能力。在教學活動中，教師應鼓勵學生多動腦、多思考、多疑問。教師應有意識地設置部分鍛煉學生思維能力的習題，引導學生尋找解題方法，使學生逐步養成交流合作的能力。首先，引導學生發現問題，當學生發現問題時，就會找到解決問題的辦法;其次，引導學生在探究過后，通過不同的解題方法，逐步摸索出適合自己的學習方法;最后，教師組織學生對問題進行討論探究，在教學過程中，經常使用小組合作探究的方式，能夠有效改善教學效果，提升教學效率。
由于課堂效率偏低，導致小學生的語文知識水平不高，為日后的語文學習沒有奠定良好的基礎，造成了不好的影響。因此，優化課堂教學過程，提升語文課堂效率具有重要意義，為日后語文學習奠定良好的根基。
【關鍵詞】小學高年級 語文閱讀 改進措施
0.引言
在小學高年級的語文教學過程中，閱讀教學是一個重要的環節，是學生發展思維和認識世界的重要途徑，在提高學生審美和提高學生信息收集能力上都發揮著重要的作用。但是從目前的情況來看，在小學高年級語文閱讀教學過程中，依然還存在著很多問題，教學目標模糊、閱讀教學形式化以及忽視了對學生閱讀興趣的培養等，導致閱讀教學的效果并不理想，因此教師應該采取一定的措施改善教學過程。
1.小學高年級語文閱讀教學存在的問題
1.1閱讀教學目標模糊
在實際的語文閱讀教學過程中，教師并沒有制定明確的閱讀教學目標和計劃，而是根據自己以往的教學經驗進行教學，學生在閱讀過程中過于盲目，學生在閱讀之后也沒有什么收獲，不能真正發揮閱讀教學的目的。
1.2閱讀教學過于形式化
隨著新課標的不斷改革，對小學高年級語文閱讀教學提出了更高的要求和重視，小學高年級的語文教師也意識到了語文閱讀教學的重要性，雖然很多學校和教師都對語文閱讀的教學過程進行了改善，但是還是有很多教師對語文閱讀教學的重視程度停留在表層，閱讀教學往往流于形式[1]。在語文教學過程中，教師仍然更加注重教材課文的教學，沒有正確的領悟新課標改革的內容，教師一味的追求學生成績的提高，閱讀教學過程華而不實，忽視了教學內容的重要性，導致教學效果不理想。
1.3閱讀興趣培養意識缺乏
小學高年級語文課程明確的指出，為了促進學生自主學習和終生學習，首先要激發學生的閱讀興趣。所以在語文閱讀的教學過程中，教師首先要根據學生的興趣愛好和性格特點采取有效的措施激發學生的學習激情。例如教師可以創建問題情境，通過提問技巧，有效的激發學生的閱讀興趣等。但是在實際的教學過程中，教師卻忽視了學生閱讀興趣的培養，如果學生在閱讀教學中不感興趣，在學習過程中便會很容易走神，也取不到良好的教學效果。
2.解決閱讀教學問題的策略
2.1以教學要求明確閱讀目標
在小學高年級的閱讀教學過程中，為了取得良好的教學效果，也應該和其他內容的教學過程一樣，首先教師應該制定一個明確的教學目標和教學計劃，然后嚴格的按照教學計劃來進行教學，讓教學過程是一個實現教學目標的過程，這樣才能取得良好的教學效果[2]。教師在制定教學目標的時候應該根據學生特點的不同制定針對性、合理的教學目標，教師應該按照學生的實際水平設定教學內容和教學目標，尊重不同學生的能力差異，尊重學生的個性發展，引導學生積極主動的參與到教學過程中，從而提高每一位學生的學習能力和學習素養。
2.2授以正確閱讀方法提高閱讀質量
在閱讀教學過程中，為了不斷提高學生的閱讀效果和閱讀質量，教師應該采用幫助學生養成正確的閱讀習慣和閱讀方法。在小學高年級的閱讀教學過程中，學生做好閱讀的預習是非常重要的，因此，在教學過程中，教師應該督促學生在課前對課文進行閱讀。在預習課文的時候，應該帶著問題去閱讀，當遇到不懂的問題的時候，應該標記出來，在課堂教學過程中學生可以向教師提問。學生是否能夠帶著問題去閱讀對閱讀質量的效率是非常重要的。學生良好的閱讀方法的養成需要依靠教師的幫助。
例如，在《我不是最弱小的》的學習過程中，在上課前，教師應該提出問題“誰是最弱小的？”“‘我’是什么時候意識到我不是最弱小的？”，讓學生對課文進行預習，并且在預習課文的時候能夠帶著問題去預習，從而取得更好的效果，讓學生養成良好的閱讀習慣。
2.3豐富教學手段提高閱讀興趣
對于小學高年級的學生來說，興趣是最好的老師，教師只有不斷豐富教學手段，才能提高學生的課堂參與度，從而取得良好的教學效果[3]。在小學高年級語文閱讀的教學過程中，教師往往需要面對一個班級的學生，如果教師只采用一種教學方式和模式對全班同學進行教學，取得的教學效果往往不理想，學生很難參與到教學過程中。因此，教師在教學活動中，還應該采取多元化的教學模式，通過創新的教學模式為學生的閱讀帶來樂趣，使整個教學課堂更加活躍。
例如，在《珍珠鳥》的學習過程中，為了有效的激發學生的閱讀興趣，教師應該采用有趣的方式進行導學，在學生閱讀之前，教師先利用多媒體播放各種各樣的小鳥的圖片和視頻，讓學生通過觀看視頻激發學生的興趣，再讓學生在高漲的閱讀興趣中閱讀，從而取得意想不到的教學效果。
3.結語
在小學高年級的教學過程中，為了取得良好的教學效果，教師在閱讀教學過程中應該根據學生的實際情況，制定合理、明確的教學目標，教學過程中培養學生養成良好的閱讀習慣，讓學生掌握有效的閱讀方法，從而提高閱讀質量。此外，教師還應該采取多元化的教學手段和方法對學生進行教學，增強教學過程中的趣味性，提高學生的閱讀興趣。只有這樣，才能讓學生積極主動的參與到教學活動中來，從而不斷提高閱讀教學的質量。
【參考文獻】
【1】李永青.關于改進小學高年級語文閱讀教學的思考【J】.讀寫算：教育教學研究， 2013（3）
【摘要】小學語文課堂教學過程，通常是指—篇課文的完整的教學過程，它隸屬于更高層次的教學過程，而它本身也是一個復雜的系統。根據馬克思關于任何活動都具有目的、手段和結果三個成分的原理，我們把教學目標、教學手段、教學結果作為教學過程中的三個最基本的要素。
【關鍵詞】小學語文 教學過程 分析
一、語文教學過程的本質
教學過程又稱教學程序、教學階段、教學步驟等。小學語文教學過程要受一般教學過程的制約，要符合學生學習語文的特殊規律。在教學過程中，既要重視教師的教，又要重視學生的學，教師的教起主導作用。因此，教師要有目的、有計劃、有組織地指導學生積極主動地學習語文知識，并促使學生獲取知識，不斷向廣度、深度發展，形成能力。對學生而言，教學過程也就是他們在教師指導下感知教材、理解教材、獲得知識技能以及各種品質不斷得到發展，不斷由一個水平提高到另一個水平，不斷地由量變到質變的過程。
二、小學語文教學過程系統分析
教學過程是教與學的雙邊活動，是學生在教師有目的、有計劃地指導下，積極主動地發展自己，使自身的發展水平逐步達到教學目標的運動過程。教學過程是一個復雜的系統，如果我們把學生從入學到畢業看作是一個大的教學過程，那么每門課程的教學就是組成這一過程的教學活動；如果把每門課程從開始到結束視為一個教學過程，那么每個年級、每冊課本，直至每個單元、每篇課文的教學就是組成該教學過程的教學活動；如果把每篇課文的教學活動視為一個教學過程，那么每節課，甚至每個段落、每個知識點的教學就是組成該教學過程的更小的教學活動。小學語文課堂教學過程，通常是指—篇課文的完整的教學過程，它隸屬于更高層次的教學過程，而它本身也是一個復雜的系統。根據馬克思關于任何活動都具有目的、手段和結果三個成分的原理，我們把教學目標、教學手段、教學結果作為教學過程中的三個最基本的要素。教學手段包括有教學內容的選擇和教學方法的運用。教學目標是一種給定信息，教學結果是一種輸出信息，但教學過程不是—個線性因果鏈條，因此一次性地通過教學手段一般不能直接得到與目標完全一致的結果。這時，必須有反饋，即利用輸出信息與給定信息的差異來調節和控制教學手段，使教學成為合乎目的的運動。反饋是使教學過程走向有序和保持結構穩定性的必要條件。成功的教學過程總是通過反饋來實現教學結果與教學目標的統一。
在教學過程個，任何一個環節都是以教材知識為主線的師生活動，構成課堂教學過程的最基本的空間要素是教師、學生、教材。教師與學生是圍繞教材展開雙邊活動的，教材是圍繞教學目標編寫的，反映文化科學的發展，是教學目標的體現。教材是為了適應教學的需要而產生的，并借以保證教學卓有成效地進行。教材編寫的最終目的是有利于學生學習和掌握教材。因此，教材不僅應該重視內容的邏輯性，還必須考慮學生學習的心理特點。當然，還應遵循語文知識的教學與培養學生語文能力相結合的原則。
在教學過程中，學生是學習的主體，學生的“學”是教學活動的目的。教學過程的實質可以說就是學生不斷地從一個起點到另一個更高的起點，不斷地達到一個個的教學目標。但由于學生的學習能力有一個逐步培養的過程，他們還不具備完全獨立的自學能力，而課堂教學很重要的—個特點便是教師的指導，這和獨立自學是有很大差別的。因此，在教學過程中，學生一方面要刻苦努力地學習教材，另一方面又可以而且必須接受教師的指導，從而高效優質地完成學習任務，達到教學目標。
教師在教學過程中的作用，是為了幫助學生學習，教會學生學習。這就決定了教師一方面要研究教材，一方面要研究學生。教師對于教材也有一個認識的過程，因而只有深入鉆研，才能系統地、深入地把握教材，從而引導學生循序漸進地學習教材；教學實踐證明，教師不鉆研教材，便無法指導學生達到既定的教學目標；如果教師只鉆研教材，而不考慮學生的情況，同樣也不可能達到教學目標。由于學生還不可能通過自學從而獨立達到教學目標，因而教師的幫助與指導是極為重要的，現代化教學的最基本特征就是要求用最少的時間去爭取教學的最好效果。這對教師的作用提出了更高的要求，它決定了教師必須發揮主導作用。
教學過程是由縱橫交錯的諸多要素構成的，這些基本要素互相聯系、彼此制約，形成了課堂教學過程的矛盾運動。我們認為，教學過程的主要矛盾應該是教學目標與學生現實發展水平之間的矛盾；這一矛盾貫穿于教學過程的始終，支配和決定著每個細小的教學活動，規定和影響著教學過程中其他矛盾的存在和發展。然而，教學目標是矛盾的主要方面，它處于支配地位，決定著教學活動的方向，而學生處于被支配的地位，教學目標規定和制約著他們的學習活動。但學生又是學習活動的主體，他們的發展水平與教學目標的接近相統一，歸根到底是他們自身不斷努力的結果，他們是矛盾得以轉化的內因和根本動力，教學過程的實質在于千方百計地通過各種途徑，采取各種方法，充分地發揮學生的主觀能動性，盡快、較好地實現這種轉化。小學語文課堂教學過程同樣受到教學目標和教學內容的制約。受到教學形式、教學方法、師生關系等條件的限制。因此，必須注意各要素之間的協調，這樣才有可能充分發揮教學的功能。
（作者單位：河北省磁縣岳城鎮屯頭學校）
關鍵詞：中職院校；語文教學；學習興趣；培養方法
引言：
語文教學學生興趣培養作為我們新課標的重要指導思想，對于學生自身的能力培養也具有非常重要的作用，在進行教學過程中我們很多時候對于這一思想還是不夠重視，在進行教學過程中存在很多的問題。在教學手段以及教學方法上還存在著一定的不足，學生對于語文課的重視程度還十分欠缺。我們通過語文教學過程中的特點就不難可以發現這樣的一個問題，學生認為教學內容過于可造而產生非常嚴重的厭學思想，對于這一點我們還應該從培養學生學習興趣入手，本文就結合這一課題展開相應的研究過程，希望對于我們中職院校語文教學能夠起到一定的積極作用。
一、中職生語文學習現狀
在進行中職語文教學過程中我們都可以觀察到這樣一種現象，很多學生在進行課堂教學是注意力不集中、小動作過多、學習積極性并不高。產生這些問題的主要原因就是在于教學內容的枯燥，以及教學過程中教學手段以及教學方法不當所致。在進行教學過程中我們通常能夠看到的就是學生對于語文課的學習態度不夠積極，導致學生自身對于語文課的認識較少，而且消極態度比較突出，主要原因就是我們在教學過程中對于學生自身的學習興趣激發程度不夠，因此學生自身的觀點也會逐漸的發生偏離，這是我們在教學過程中發現學生學習過程中的主要現狀所在，因此我們對于學生自身的學習興趣的培養也應該進行進一步的加強，這是我們在進行中職語文教學過程中應該得到充分重視的一個重要方面所在。
二、中職生語文學習興趣培養的重要性
在中職語文教學過程中，學生自身學習興趣的培養對于學生自身的情操陶冶具有非常重要的作用，同時也是提高學生自身審美觀念的關鍵途徑之一，也是我們提高學生自身素質教育的關鍵點所在。中職院校自身的教育模式主要是以職業教育為基礎，立足職業發展為首要任務的教學模式，學生對于審美觀念的培養過程較少，對于學生自身的素質培養過程也比較缺乏，而語文教學過程中對于這一點則是一個很好的補充，讓學生能夠真正的達到德才兼備的目的，對于學生自身立足社會奠定一個堅實的基礎。 由于中職院校語文教學的特點，學生對于枯燥的教學內容顯然是很難接受的，所以我們對于學生自身的學習興趣的培養就顯得有為的重要，這是對于學生自身的學習積極性的提高奠定一個前提條件，同時也可以讓學生充分的有心靈進行不同事物的體會，這是我們在進行中職語文教育的關鍵所在，也是我們提高學生自身學習積極性的重點所在。
三、如何培養中職生語文學習興趣
1、挖掘語文教學與生活的聯系激發學生學習興趣
“生活既教育”這一觀點是我們偉大教育家陶行知老先生所提出的，從中我們也不難可以看出，在進行教育過程中我們應當將只是從生活中提取，再回歸到生活中去，這樣對于學生才能夠起到一定的積極作用。在進行中職語文教學過程中，學生自身的興趣培養有很多種，但是對于其生活元素與教學內容的穿插對于學生自身學習積極性的提高具有不可替代的作用。在進行中職語文教學過程中我們教師自身應對當前時局具有一定的了解，將相關的新鮮事與物能夠融入到整個教學過程中，只有這樣整個教學過程才能夠將學生自身的注意力進行不斷的吸引，我們對于學生自身的觀察也能夠做到充分而又徹底。學生作為我們教學過程中的主體，我們在進行學生自身學習興趣激發過程中首先應該想到的還是將生活與教學相結合，讓學生自身的壓力能夠逐漸的減輕，將自身的抵觸心理能夠得到不斷的緩解，同時也正是我們提高學生自身學習興趣的關鍵所在。比如說我們在進行《背影》這課的教學過程中，我們可以通過回想讓學生認識到這一刻的關鍵所在。在進行教學過程中讓學生充分的描述出與自己父親離別過程中最心酸最難過的一次，這樣學生才能夠做到真正的有感而發，為我們的教學過程奠定基礎，同時也可以將學生自身的學習興趣調動起來。
2、運用多媒體等現代教學手段激發學生學習興趣
在教學手段方面，多媒體教學手段已經成為我們進行中職語文教學的主要教學手段之一，而在我校的多媒體教學設施的配備上并不能夠滿足我們教師以及學生自身的需要，對于學生自身的興趣培養起到十分不利的影響。多媒體教學自身的優勢就是在于信息存儲量較大，信息資源較廣，學生自身的吸引力較強，這使我們在進行語文教學過程中比較注重的幾點，多媒體教學手段已經成為了不可或缺的教學模式。例如，我在教學《天堂與地獄比鄰》時，就利用多媒體進行教學。首先用幻燈片展示石油大王洛克菲勒的圖片和簡介，并播放了《洛克菲勒家族傳奇》的片段，讓學生都燃起對洛克菲勒的興趣，然后導入本課，“那么這樣一個傳奇人物，他對工作是怎么看的呢？《天堂與地獄比鄰》這個課文就是洛克菲勒寫給兒子的一封信，讓我們來通過這封信了解一下洛克菲勒，了解一下工作是什么！”這樣，學生就會很認真的去聽課，把注意力都轉移到了課文上。
3、通過豐富多彩的語文活動課激發學生學習興趣
在進行中職語文教學過程中，我們對于語文課堂教學活動并不應該只是具有第一的認識，教學活動從字面上理解很顯然分為兩個組成部分，教學過程和課堂活動兩個方面。兩者相結合才能夠將中職語文課堂教學由枯燥轉變為豐富，有厭倦逐漸轉變為向往，這對于我們中職語文教學而言無疑是一個巨大的挑戰。比如說在進行課堂教學過程中，我們還是針對于《背影》這一教學內容展開相應的課堂活動課，讓學生體驗一次作為父親為自己兒子送行的離別之苦，讓更多的學生能夠柑橘到自身的辛酸，這是我們當代學生比較缺乏的，通過這樣的課堂教學過程，學生自身對于父愛也可以有著更深程度上的認識。
四、結語：
以上就是對于中職生語文學習興趣的培養進行的相關研究過程，對于當今中職學生語文學習狀態以及提高學生學習興趣的重要性進行了相關的分析以及論述過程。對于提高中職生語文學習興趣的主要方法也進行了相關的探索，對于生活與課堂教學活動的融合、多媒體教學手段的應用與加強以及活動課與教學過程穿插教學作為我們教學過程中提高學生學習興趣的主要手段，希望我們相關學校領導以及教師們能夠得到充分的重視。在我個人的論述過程中還存在著很多的觀點不足之處，希望能夠得到我們相關學者朋友們的積極意見與合理化建議，為我們種植院校語文教學能夠擁有更加輝煌的明天而獻出自己的一份力量。
參考文獻：
[1]陳二偉；構建學生自主的課堂教學環境[J]；教學與管理；2002年16期
