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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇七年級地理課堂筆記，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】初中地理；綜合探究課；教學策略
中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）12-0106-02
一、地理C合探究課的地位及存在的問題
《歷史與社會課程標準》在教學建議中明確提出：要把握相關知識的聯系，充分顯示綜合的追求；要實行開放教學，發展創新思維和實踐能力；要優化教學組織形式，倡導方法和手段多樣化。綜合探究課是“人教版”《歷史與社會》教材中的一大亮點。綜合探究課中的教學內容具有綜合性和社會性，注重培養學生參與社會生活、解決社會實際問題的能力。尤其是七年級的地理探究課，關注學生技能的掌握，運用所學知識技能解決問題的能力培養。
然而，當前的地理探究課中還存在著許多問題。首先，學生對于綜合探究課的興趣匱乏。由于教師課前準備不足，資料收集不到位，學生在課堂中沒有探究、體驗和實踐的機會，更沒有如課標所言成為“積極、愉快、成功體驗的過程”。其次，教師對于學生進行探究的方式方法沒有做好有效的指導工作，任憑學生漫無邊際地探究或形式上的“作秀”，能力培養不突出。更有甚者，綜合探究課學生主體凸顯不夠，教師課堂設計缺乏藝術性和駕馭能力，未能從生活情景上入手去打動學生，學生成果匯報如“蜻蜓點水”，流于形式。教師既不挖掘，也不總結，綜合探究課缺乏應有的生機和活力。
二、地理綜合探究課的教學策略
如何上一堂成功的地理探究課，一直以來都是教師探討的重要話題。筆者結合自身教學實踐，以“人教版”《歷史與社會》七年級下冊“綜合探究五：認識臺灣”一課為例，對七年級地理綜合探究課教學策略進行了初步的探索。
1. 以趣為引，激發學生探究地理的興趣
托爾斯泰曾說過，成功的教學需要的不是強制，而是激發興趣。地理探究課首先要激發學生的學習興趣。七年級學生具有極強的好奇心，對新鮮的事物會產生濃厚興趣。而地理探究課事實性知識要求較少，程序性知識要求較多，正是一個很好的平臺，充分發揮學生主體作用，在各種體驗中增強學習地理的興趣。教師可充分利用這一特點，改進教學環節的設置，以達到更好地激發學生探究熱情的效果。
第一，良好的開端是成功的一半，綜合探究課設計出精彩的導入是激發學生興趣的十分重要的環節。利用多媒體教學技術，在課始通過豐富多彩的視頻圖像、生動活潑的文本文件等，用形象生動的畫面、言簡意賅的解說、優美動聽的聲音，吸引學生聽、看、動手和思考問題，使學生長期保持旺盛的學習興趣，充分調動學生的積極性， 從而達到從 “要我學” 到 “我要學” 的轉變。
例如，在“認識臺灣”一課中，筆者收集了關于臺灣的風景、美食、名人等圖片素材，配上臺灣民樂，以動畫的形式作為導入進行播放，大量的感官素材給學生強烈的視覺沖擊，讓學生充滿了對臺灣的興趣和探究欲望。
第二，課堂探究資料和素材的精細化，激發學生的探究興趣。學生在探究過程中需要用到許多資料和素材，而教師在備課過程中，大多以多媒體課件展示相關的資料和素材，有些也用打印下發的任務單等。這些資料學生接觸較多，較為單調乏味。心理學研究表明，如果地圖的色彩鮮明、協調且具有相應的襯托背景，不僅可以使學生的注意力集中，而且有利于良好的課堂氛圍的構建。因此，在地理教學過程中，用多彩的地圖作為探究素材對激發學生的學習興趣更有幫助。
例如，筆者在設計“認識臺灣”一課的任務單時，對傳統的直接打印進行改良，將臺灣分層設色地形圖、分層設色降水量和氣溫圖用彩印形式下發給每個學習小組。面對多彩的探究材料，學生對于地圖的探究興趣十分濃厚，課堂探究熱情高漲。
2. 以圖為重，培養學生探究地理的技能
地理教材由3個系統組成，即課文系統、圖像系統和作業系統。這3個系統緊密結合，又各有其獨特的功能。圖像系統包含著豐富的地理知識，直接成為學生必須掌握的內容。從學生獲取知識的途徑看，雖然以課文為主，但要真正掌握知識，具備獲得知識的能力，還必須經歷由感性認識到理性認識，從形象思維到抽象思維的飛躍。圖像既是重要的地理語言，又是學習地理的特有工具，運用圖像進行教學是地理課的最大特點。色彩繽紛的地圖，能很好地吸引學生的注意力，增強學生對于讀圖的興趣，但很多學生只是看個新鮮，對于怎樣閱讀地圖和怎樣從圖上獲取地理知識往往無從下手。在地理探究課中，如何利用地圖習得地理技能、培養地理學科核心素養是每一位教師應當思考和重視的。
第一，精選地圖，培養學生利用地圖提取所需地理信息的能力。七年級《歷史與社會》教材中提供了大量的圖片和圖表，為教師備課和學生培養讀圖能力提供了許多便利。對待教材中的圖片要高度重視，這些圖片都是幾經考慮才入選教材的，相比其他圖片而言有一定優勢。此外，單靠教材提供的圖片來培養學生的讀圖能力是不夠的，教師還需要根據教學目標，收集相關的圖片進行補充，從多角度訓練學生的讀圖能力。一堂課容量有限，不論課內課外的地圖，教師在選取時都要注意在精不在多，挑選最適合的作為重點分析對象。
例如，在“認識臺灣”一課中，筆者選取教材中的臺灣地形圖、臺灣人通和城市分布圖作為探究重點，能較好地幫助學生提取出臺灣的地理位置、地形特點、人文特點等信息。此外，筆者額外補充了臺灣年降水量和等溫線圖、臺灣旅游圖兩幅地圖進行探究，補充說明臺灣的氣候特點和旅游資源分布情況。這5幅圖片經過精心挑選，包含了本節課涉及的眾多信息，能幫助學生較好地提取所需的地理信息。
第二，巧妙設問，培養學生通過地圖和圖表來描述地理信息的能力。在地理探究課中，出示一張地圖，直接讓學生進行描述難度較大，學生無處著手。而且每張地圖所含信息量較大，哪些為有用信息，哪些為無效信息，學生在探究過程中不能較好地區分，導致探究效率低下，主題不明確。教師在引導過程中可以轉換策略，用任務單設問的形式，事先將每張地圖需要探究的步驟問題化，由易到難，層層深入。學生以這些層層遞進的設問為引線來解讀地圖，在教師的引領下提高課堂探究效率，培養相應的地理技能。
例如，“認識臺灣”一課，筆者設置臺灣的氣候特征探究任務時，對臺灣年降水量和等溫線圖的探究設問如下：
（1）臺灣有哪些氣候類型？請在圖中找出它們大致的分界線。
（2）結合臺灣的氣候類型和氣溫降水分布圖，分析臺灣的氣候特征。
（提示：可從氣溫和降水兩個要素去分析氣候特征。）
（3）思考：臺灣這種氣候特點對于其他自然要素有什么影響？
這3個設問層層深入，學生的探究過程由易到難，對學生地理技能的要求也在問題解決過程中不斷提升。通過學生的小組探究、匯報和教師的總結，學生的地理核心素養的培養得到了充分的體現。
第三，地圖標記，培養學生形成地理探究的地圖意識。圖是課本內容的一個重要組成部分，不可忽視。在記錄課堂筆記時，可以不單單使用文字記錄，而盡可能地在圖中圈畫關鍵信息，用多樣的筆記形式讓學生愛上讀圖、重視地圖，養成良好的從地圖中提取信息的意識和習慣。
“認識臺灣”教學中，為了讓學生更好地了解臺灣的地理位置，分析地理位置所帶來的影響，筆者讓學生在圖5-48中用紅色記號筆描畫出北回歸線和其他一些重要的地理信息，用這種學生喜聞樂見的標記形式，對地圖作進一步加工和處理，更有助于學生對地圖的利用和掌握。
3. 以生活為落腳點，提升學科核心素養
生活教育是地理課程實用價值的體現，重在對學生個體意識和行為的影響。美國教育家杜威指出“脫離生活的教育是W校教育最大的浪費”，這種脫離往往使學生在步入社會后不能學以致用，無法解決生活中的問題。學科核心素養目前備受關注，它作為關注個體適應未來社會生活和個人終身發展所必須具備的關鍵素養，其培養過程中必然要落實到學生的實際生活中，使地理成為對生活有用的知識和技能。只有教生活化的地理，才能真正落實學科核心素養。在地理綜合探究課中，教師要力爭創設情境，從學生熟知的生活經驗出發，結合習得的地理知識和技能，聯系生活講地理，將其最終運用于生活中的問題解決。
“認識臺灣”一課教學中，筆者將臺灣旅游攻略設計的探究活動作為最終的拓展提升，讓學生結合本節課所學的知識和技能，設計假期赴臺旅游的攻略。此探究要求學生結合臺灣旅游圖和本課的其他地圖，計劃好旅行時間、旅行線路、參觀項目和注意事項。學生在探究過程中能夠充分運用所學知識和方法，來解決生活化的問題，培養其地理核心素養。
七年級的地理探究課，作為初中階段地理技能培養的重要陣地，當引起每位教師的重視。從實踐上看，上好一堂綜合探究課并不是一件十分容易的事，教師在備課和進行教學設計時，當始終圍繞“探究”二字進行；另外，要不斷進行課后反思，及時總結經驗和教訓。這樣，必定會有所收獲。
參考文獻：
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一、引導閱讀――初中地理學習的基石
學會閱讀教材，這是一種基本技能。作為初中學生必須具備的一種閱讀能力。我們在日常課堂教學中要給予一定的引導。初中地理教材不同于語文、數學等學科的教材，一般采用文字與圖像來加以表述的。文字的敘述要求是很高的，力求準確、生動、概括、易懂。而圖像則要求清晰，鮮明，突出重點。其中，有地圖、景觀素描插圖、照片、統計表等，均是教材插圖的主要內容的有機組成部分。在初中地理課堂教學中，對于教材的使用應引起足夠的重視，才能有效地提高初中地理課堂教學的有效性。然而，很多時候，我們一些地理老師往往擔心學生不會或不愿去閱讀教材和理解教材內容，就一味地灌輸，一味地講解，一味地照本宣科，越俎代庖，大講特講，全盤托出，而學生卻一味地聽呀，記呀，抄呀。這樣一來，老師顯得很“崇高”，很“淵博”，卻教得挺“辛苦”，學生學得也不輕松，效果怎么樣呢？不用多言，可想而知。那么，作為我們老師，要怎樣引導學生閱讀教材呢？筆者認為，可以這樣做：一是閱讀教材之前，提出閱讀要求與問題。二是閱讀之時，要有閱讀問題，引導學生帶著問題閱讀，邊閱讀邊思考。三是要教會學生對于地理學科特點采用相應的閱讀方法。比如說，地點名稱，地理方位，產地特色等等，在閱讀時應該加以注意并做好圈點，以增加記憶。
二、激發興趣――初中地理學習的動力
“興趣是最好的老師。”這點已經成為人們的共識。沒有興趣，就沒有動力。沒有動力，學習的車輪就不能前行。可見，興趣對于學生學好初中地理學科是至關重要的，我們應該想方設法激發學生學習初中地理的興趣。而激發學生學習地理知識的方法與途徑是很多的，每位老師都有自己的手段和方法，但其目的是一致的，這就激發學生學習地理的興趣與熱情。在此，筆者僅談兩點。
（1）借用游戲，激發興趣。說起游戲，很多人似乎認為這是“小兒科”，是小學生、幼兒所鐘愛的活動，與初中學生沾不上邊。其實，初中學生對于游戲依然是有興趣的，依然是喜歡的。在初中地理課堂教學中，我們可以從創新的角度出發考慮問題，有時就能找到激發學生學習的樂趣，如游戲的操作。比如說，“中國政區圖”，我們可以根據多媒體設備技術，引導學生開展拼圖競賽活動，寓教于樂，寓教于動，不但能激發學生學習地理的興趣，而且激活了地理課堂教學。那么，要怎樣做呢？筆者不妨在此描述一下：首先，簡介拼圖游戲的操作方法及競賽規則。活動是分兩輪進行的，每輪活動都是在電腦上完成拼圖的，不同的只是第一輪可以看課本，即《地理》教材（人教版八年級上冊第七頁“1.7中國政區圖”），并按照地理方位排列。而第二輪則不能看課本，也是同樣按照地理方位排列。其次，引導學生按照上述規則動手操作。這樣一來，無形中就把靜止的圖激活了，引起學生注意力和好奇心，學生的學習就有了“味道”，真正體驗到學習的樂趣，從而提高了學習的有效性。
（2）教師能力“炫耀”，引起好感。大家都知道“親其師，信其道”的道理。只要學生對老師喜歡了，就會對老師所擔任的學科喜歡，正如人們所說的“愛屋及烏”那樣。而老師要讓學生喜歡，淵博的知識、高超的教學技能是必須具備的，而且要善于表現，使學生知曉，從而引起學生對老師才學的傾慕，激發學生對老師所擔任學科的興趣與熱愛，進而增強學習動力。比如初中地理有些知識是要記憶的，沒有一定的知識儲備作基礎，便談不上學習的優秀。所以，我們可以總結地理知識巧記的一些方法，在方法公諸于眾之前，老師有時候可以“炫耀”一下，以引起關注，激發興趣。例如，筆者把一些知識進行收集、整理、歸類，并事先記住，如“陸地表面最高點――珠穆朗瑪峰 8844.43米，陸地表面最低點――吐魯番盆地 -155米，面積最大的省級行政區――新疆維吾爾自治區，人數最多的少數民族――壯族，1 500多萬人。”這些知識內容，老師可以根據需要，在課堂上“賣弄”一下以博取學生的“好感”。這樣可以讓學生對老師喜歡，進而喜歡初中地理課程。
三、點撥探究――初中地理學習的深入
巴班斯基指出，教學過程作為一個系統，必然存在著優化過程。這也就是說，在教學過程中要注意優化。初中地理學科的課堂教學同樣也要注意優化。優化教學過程，教師要吃透教材與學生，根據實際，通盤考慮，精心設計教學流程，抓好地理學科一些最基本的知識點的講解與滲透。再者，應該注意引導學生對所學知識有所選擇、判斷、解釋、運用，在不同學科知識相互整合中誘發靈感，從而有所發現和創造。這就是對學科知識進行探究活動，這種探究活動，很多時候需要老師的點撥與指導。比如說，“比例尺=圖上距離/實地距離”（《地理》人教版七年級上冊第一章第3節地圖）教學中，老師是這樣點撥學生探究活動的：
首先，分析、出示下面內容，引導學生分析它們的變化過程。①比例尺越大表示的范圍就越小，表示的內容也越詳細；反之，比例尺越小表示的范圍就越大，表示的內容也越簡略。②若需要一張內容詳細武夷山市地圖，則需要用大比例尺；反之，則需要用小比例尺。其次，測量。要求學生帶著皮尺、筆、筆記本，并組織他們到學校的籃球場上進行實地測量，測量籃球場的長與寬，并一一作了記錄。第三，畫畫。組織學生回教室按照老師提供的“1：200、1：100或1：50”的比例尺計算并將籃球場畫在練習本上（部分學生畫在黑板上）。這時，老師適時地引導。第四，討論。可以提出問題，讓學生討論同一籃球場為什么有的同學畫得比較大，而有的同學卻畫得比較小呢？從中能否得出一些規律？問題一拋出來，學生就紛紛舉手，爭相發言，有的說：“比例尺越大，畫的圖上距離就越長，反之就越短。”還有的說：“我們要根據實際需要選擇適當的比例尺，從而畫出所需要的地圖。”……
一個地理知識點，在老師設計的“分析――測量――畫畫――討論”這個教學流程中得以探究而逐漸明朗并得以掌握，無疑是知識學習的一種深入。
關鍵字：課堂教學改革 合作學習 自主探究 教學方法
摘要：我校實施課堂教學改革，學生成為學習主人，學生自學、樂學，展示自我，相信學生，學生學習主動性、積極性被調動起來，課堂中“五能”，任重道遠。
我校一直以來進行著傳統的教學模式，自2010年12月全縣開展新課堂改革以來學校在上級領導的關心支持下，積極貫徹落實教育局“課改勢在必行”的號召，部分骨干教師在教育局局長的帶領下，到溧水東廬中學，泰興洋思中學，宜興實驗中學，山東北郎口中學等名校學習考察，通過學習名校的課堂教學經驗，結合本校實際情況，首先在初一年級全科嘗試新的課堂改革，學科組利用教研時間學習了有關課程改革的理念、教學方法、學練稿模式的確立和運用；通過幾輪的聽課、評課活動以及自己的所觀、所思、所想。在教學實踐證明出現代中學地理教學改革可以從以下幾方面操作：
一、充分體現學生的主體地位。學生始終是課堂教學的主角。教師敢于放手，相信學生，給學生創造了一個民主、寬松、自由的學習環境。關于課堂教學中教師與學生的關系問題，我們往往是走入了兩個誤區：一是極端規范。認為只有嚴肅課堂紀律，才能取得好成績，于是乎課堂上反復強調學生坐姿端正，不交頭接耳，不大聲喧嘩……以營造理想之中的課堂教學氛圍，使得學生不敢越雷池一步，緊緊跟定教師思路，其結果是塑造了一批安分守己的小綿羊；一是過度繁榮。隨著新課程標準的頒布的實施，認為課堂越熱鬧，離素質教育越近，于是出現了課堂教學的表面繁榮：不該討論的討論，不該分組的分組，不該交流的交流……熱鬧的背后，收效甚微。課堂改革應該活而有度，張而有弛。
二、教師要成為學生學習的策劃者、參與者。教師是整個學習過程的參與者、點撥者，是整個學習過程的策劃者。我們有很多教師，對學生是一百個不放心，于是口干舌燥，大汗淋漓，疲憊不堪，精疲力竭。名校的經驗很好地告訴我們：只有把學習的主動權還給學生，才能最大限度的調動學生主動性與積極性。
三、課堂要成為學生展示自我的舞臺。
課堂上教師給學生提供廣闊的展示空間，因為有了展示，于是有了挑戰；因為有了挑戰，于是激活了課堂。在這里，個性得到了張揚，思維得到了開放。
四、學生的學習行為要規范有序。我們常常遇到這樣的問題：學生學習不刻苦、作業不按時完成甚至抄襲、上課走神不積極回答問題、交頭接耳……規范學生的學習行為，不僅僅是形式上的外在表現，而是深層中學生對知識、對學習的態度問題。學生要會自己制定預習目標，自己利用工具書解決知識性問題，自己發現問題，自己歸納概括問題，自主討論探索解決問題，從而使問題意識不斷增強，學生的學習能力不斷提高。
常說“教學是一門藝術，藝術的生命在于創新”，今天的課堂改革的結果正好說明了這一點。正是這一嶄新的課堂教學模式，激發了學生無窮的求知欲和潛在的學習能力，才形成了如此和諧、充滿生機與活力的課堂。雖然新課改實施只有幾個月，但當你走進七年級地理課堂，你會驚喜的發現，現在的課堂和和傳統課堂的不同之處，傳統課堂要求學生聽老師講課，講后做筆記，現在的課堂除發言、朗讀之外，學生開始嘗試地分小組討論、小組之間相互提問題，課堂上學生爭先恐后搶著回答問題，真是我的課堂我做主，我最棒。
在今后地理教學中讓學生體驗到“自主體驗，合作互助”的教學方法樂趣，變靜聽為動腦，變主講為自學，變接受為探究，變被動為主動；我們要把課堂看是一首動聽的交響樂，需要共同奏響；教師在知識上給學生一碗水，自己要有一個源泉的理念，課堂中教師要做到“五能”：由知識本位向人才本位轉變，由重知識傳授向中發展轉變，由教師的“教”向重學生的“學”轉變，由課堂內容以應試為主向體現內容現代化轉變，由評價體系結果輕過程向重過程結果相統一轉變。
無論何種類型的課堂改革，其共同點就是把課堂留給學生，讓學生有更多的自學和展示的機會，能夠當堂解決的問題絕不留到課后。他們的實質都是用各種方法來激勵學生自學、樂學。總而言之，“任重道遠”我們要變壓力為動力，立足于從問題入手，從細節抓起，不管采用什么樣的方法，只要適合學生身心發展，促進學生的成長和學習那就是好方法。也只有如此，才能使學校在日趨激烈的競爭中占有一席之地，走向健康、持續、發展的道路。
最新關于優秀地理老師教學工作計劃范文 初中地理作為次科存在教學時間缺少，學生學習重視程度不夠的實際情況。地理科要求知識點掌握的程度，雖然每年都有所下降，但實際上一些知識點還是比較難于掌握，遺忘率非常高，如資源中礦產的分布、降水的分布規律等，如果硬要學生去死記硬背，會嚴重打擊他們學習的積極性。因此要做到教學上使學生通過“悟”來學習，就必須要求教師在教學思想上放下包袱，對一些難懂的知識點只要求學生知道便可以了。教師通過讓學生自己去感悟的方法，培養學生的學習興趣，增強其學習欲望，提高學生的學習積極性和學習效率，也即是開發學生的潛力，在此基礎上就能更好地通過一系列的活動，使學生成為學習的主人，提高對地理科的好感，為將來高中地理的高層次教育打下良好的基礎。
激發學習興趣，培養自主的學習方法是“悟”的要決。
各學科的學習基礎都是興趣。地理作為次科，一直處于被動的地位，其教學更需要引起學生的學習欲望，否則學生會放棄地理這一科。但地理課本的知識編排過于嚴肅，趣味性不足，故事性不強，這就需要教師想辦法開展一些有趣味的活動和運用適當的教學方法培養學生的學習興趣，增強學生的自主學習能力。
1、觸類旁通，做好引導，理論聯系實際來理解。
初中地理知識基本上是與實際聯系得較為緊密的，很多的理論都可以在實際生活中找到例證，如太陽、月亮的東升西落引證了地球的自轉；一年四季的更替引證了地球的公轉等。教師在教學過程中，就要充分利用這些體驗來引導，如講到環境保護時，我們不應單純講應如何做，更應讓學生親身體驗家鄉黑水河的可怕、廢氣嗆人的滋味，同時讓他們寫上一份調查報告，就能收到更好的效果。又如講述南方地區的自然特征時，就可以讓學生根據番禺地區的自然特征去理解。
2、情景感悟是一種比較好的教學方法。
由感性思維轉入理性思維是一種比較好的教學途徑，而地理知識的直觀感悟更是比較可用的。如講述到沙漠地貌時，讓學生從一張清晰度高的實物景觀照片中感悟出沙漠氣候干燥特征，其效果比老師講一萬句有用得多。又如講述南北氣候異同時，用兩張南北方特色景觀的圖片進行對比，再加上表格練習，學生“悟”性便能加深。再如講西歐和北美氣候和地形關系時，運用寥寥數筆的簡筆畫畫出兩個地區的差異，再由學生進行思考討論效果更好。
3、教學中運用對比的方法來使學生有所“悟”。
運用對比的方法可以讓學生從中找出知識間帶規律性的東西，如說到南方地區時，可讓學生用北方地區來對比，找出南方地區獨有的自然特征；又如講到北美的氣候與地形的關系時，可用歐洲氣候和地形的關系來比較，就能使北美的氣候特征鮮明突出。通過對學生進行對比思維的培養，就能使他們在今后的學習中自覺進行知識的橫向或縱向聯系，樹立地理知識的全局感。
4、合理的討論是啟發學習的好方法。
過去，我們的教學一直強調提問、講授、嚴肅的課堂紀律，卻從來沒有安排學生討論，其實這是個誤區，其實，只要教師調控得當，預留一定讓學生自主學習、進行討論的時間，也能收到良好的效果。如講述南極大陸的氣候特征時，列出幾個引導性的提綱，如：對氣候影響的四大因素（緯度位置、海陸位置、地形因素、洋流因素）對南極氣候的影響等，讓學生討論其成因，通過過去積累下來的思考方法，引導學生推導出正確的結果。
5、培養外展思維是“悟”的提高。
地理教學的感悟還在于舉一反三。地理課本的知識內容與一些時事問題密切相關，教師可引導學生運用地理知識去解決一些熱點問題，在增加地理知識的可用性的同時，又可提高學生的學習主動性。如講到西北地區時，就可由西北地區的自然環境特征延伸至開發大西北的熱點問題，讓學生根據所學有關西北地區的地理特征，討論研究開發西北地區要解決一些什么問題。通過討論，學生紛紛表示真正感到地理知識的實用性，學習的興趣更濃了。
6、開展多種多樣的地理課外活動，全面調動學生的學習興趣。
地理的課外活動是課堂教學有益的補充，如果設計安排得當，則會極大地引起學生學習興趣。我每年都組織學生進行觀星，面對滿天繁星，細聽星座的動人傳說，通過高倍放大望遠鏡觀察月亮上的環形山，學生的興致未曾如此高漲過。雖然，對于星座的知識，他們不一定會懂，但他們對地理學習的積極性和自覺性都被激發起來。
7、動手制作效果更佳。
自己設計并動手制造小道具或者收集地理小標本、地理小資料，會使學生從中悟出更多的地理知識。如講到南方的水稻土、紅壤時，可以讓學生自己到郊外收集標本并進行觀察記錄，就會收到更好的教學效果。又如講到經緯線的分布時，在課前讓學生動手制作一個小地球儀，再進行觀察后完成表格練習，效果比教師費力講解效果好。
8、讓學生設計一些小表演或演示也能提高學生的悟性。
在地理教學中，有一些本來很有趣的知識內容卻被課本講述得非常枯燥，此時，可以讓學生收集一些圖片、聲像資料或文字資料，進行自己設計的演示，效果也不錯。如講到旅游時，課本的風光圖片非常有限，文字內容太過嚴肅，會做成學生感到難記的現象，這時可由學生擔任導游的角色，讓他們自己收集資料來講述祖國河山壯麗的風光和旅游名勝分布的位置（可聯系交通中鐵路的分布），又或者讓他們制作相關內容的手抄報，以及風光照片進行演示等。通過一系列的活動激發他們的學習興趣，使他們在這些活動中感悟知識。又如講述廣州地區“三年一中變”的成果，就可以讓學生收集資料自主編輯，進行演示性講解，教學效果比老師講授好得多。
9、增強學生的閱讀機會，讓他們學會發問、懂得看書、學會查找資料，成為學習的主人。
地理的科普讀物有很多都是形式生動、圖文并茂、內容豐富的，如《少年科學》、《世界奇觀》等。教師應鼓勵學生多看書、多思考。安排一定的時間讓他們在課堂上講述課外所學的知識，增強他們的自信心和閱讀能力，提高他們的悟性。
要“悟”關鍵在于教者教會學生自主學習的方法。
地理知識之間帶有一定的邏輯聯系和規律性，學習上要悟，則要求教者教會學生掌握正確的學習方法和懂得知識間一般的聯系，引導他們去發掘課本上的知識，不要包辦一切。如在區域地理中，氣候一般都受地理位置（緯度位置、海陸位置）、地形因素、洋流因素等的影響，氣候和地形等又決定了區域的自然特征，而經濟特征、人口分布和生活特色又受環境（包括政治環境和自然環境）、交通和資源分布的影響。
教師可以在講課的基礎上，總結出區域地理學習的一般規律，讓學生掌握學習方法（即綜合法），為他們將來的自主學習打下基礎。好像講述青藏地區的特點時，由于前面已講述了多個區域特點，學生已大概掌握了區域特征分析方法，此時，就不應再由教師講授太多，教者可列出幾個提綱式的引導問題，讓學生分小組研究解決，再由教師整理出思路。另外，也可以設立一個地理主題，讓學生按小組收集資料進行講解，效果也好。
最新關于優秀地理老師教學工作計劃范文
在新課標理論的指導下，以學校教導處工作計劃為指導，加強課堂教學，更加高效地完成本學科教學目標。積極參加教科研活動，加強集體備課，努力使教學水平，業務能力有更大的提高。
一、教材分析：
在教學計劃中對整個七年級的地理內容做整體分析，了解每個章節教學內容的編排特點、與其他章節的聯系及在整個學段中的地位和作用，便于從宏觀上把握教材內容。使學生初步了解地理的研究內容，地理的學習方法，認識地球、世界的海陸分布、地形、氣候等自然特征，同時了解世界的人口、人種、語言和宗教、世界的聚落等方面的特點。掌握必要的地理知識，和基本的繪圖技能、讀圖、析圖能力。同時，通過傳授與學生生活密切聯系的地理知識，傳達地理思想，培養學生學習地理的興趣和初步能力，最終使學生從"學會地理"，走向"會學地理".
二、學情分析：
七年級學生由小學進入初中不久，學習任務的加重、自身自覺性的不夠，學習方法的改變，自學能力的欠缺，這些將成為教學過程中的阻礙，倘若課堂教學不能激發學生學習地理的興趣，教學效果將會大受影響。
從學生的實際情況出發，分析學生在學習章節內容前在知識、能力、情感態度價值觀等方面所達到的水平，這樣可以為教師根據學生情況策劃章節教學方案提供理論依據。
三、提高教學質量的措施和方法：
1、認真鉆研新課程教學目標和要求、認真研究課程標準。
2、想方設法調動學生學習歷史的積極性和興趣。
3、加強課堂教學的設計，增強趣味，幽默感。
4、加強直觀教學和地圖教學，充分利用多媒體等教學手段，增加課堂容量，提高課堂效率。
最新關于優秀地理老師教學工作計劃范文
一、指導思想
本學期我們主要學習地理必修一，這部分內容是立足于初中地理的相關內容的基礎上，選取了自然地理中經典的幾個要素，如大氣、陸地、水環境、地質等與人類社會發展密切相關的幾方面，探討人地關系中“地”的有關地理理論基礎，通過這些自然地理理論的學習，使學生更好的了解我們身邊的事物，將生活中的地理融合到教學過程中，并逐步樹立起“人地協調發展”的思想。與此同時，掌握地理的有關讀圖析圖繪圖的方法和技巧，并教會學生如何運用現實世界的境域性知識，解決有關地理的重大問題。使地理學習做到學有價值、學以致用。
二、教學內容
高中地理必修1第一至5章。
三、學生知識現狀分析
1.由于部分學校初中階段忽視地理學習，使高一學生對地理學科不能做出正確的認識，學生的見聞有限、知識面窄，對地理學習存在陌生感和恐懼感，同時又對新生事物抱有很強的好奇心。
2.學生對地球運動這一部分的學習會存在很大難度。就其原因是地球運動中要求學生具有很強的空間思維能力，而與之配套的物理和數學等學科的內容知識還未學到，無形中加大了學生學習這一部分的難度。
3.地理學習的興趣不濃，方法機械。很多學生視地理為副科，以為學習地理就是靠死記硬背，故學習興趣不濃，也不是很重視。自然地理學習需要的信息獲取與處理能力、讀圖分析能力、多因素綜合分析等能力較弱。
4.地理思維能力缺陷。自然地理現象一般是學習后續必修2人文地理和必修3區域地理的重要基礎，而學生的地理思維往往是單因素線式模式，缺乏多因素網式綜合思維能力，難以理解復雜的自然地理現象，也將對后續的學習帶來難度。
四、教學措施
為更好落實學校教學目標，體現新課程改革的思想，服務學生全面發展，從學生的學習過程和學習效果兩個方面著手來進行教學。
（1）強調學習過程，培養良好習慣。結合我校學生的實際，要求學生落實基本的學習過程及課前預習，課堂高效聽講，課后復習整理三個基本環節。
①課前通讀教材，獨立完成基礎知識梳理。發現問題，標記問題為課堂有針對性的“解惑”做好準備。
②上課時，活躍思考，認真聽講，踴躍發言，使“疑惑”在45分鐘內真正排除，切實提高教學效果。
③課后再次通讀教材，整理課堂筆記，特別是對預習過程出現的問題要細致的做好記錄。獨立完成試題。
（2）注重知識小結和單元測試的講練，有效提高學習效果。 每單元結束后，將引導學生對單元知識進行重難點的復習，幫助學生構建單元知識的網絡化體系，并鼓勵學生以書面形式呈現出來。精選單元測試題，結合學生學情反饋，做好試題的講解和薄弱知識點的講練。
【關鍵詞】引導；強化；檢閱；反思；自主學習
建構主義學習理論告訴我們，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。在課堂上，學習不是教師向學生傳遞知識的過程，而是學生建構自己的知識和能力的過程。這就要求我們教師根據學生的心理發展規律，聯系實際教學內容創設問題情景，引導學生積極探究，形成主動學習的態度，從而有效地提高地理課堂教學效率。
1 通過問題引導學生的自主學習
亞里士多德曾說過：“思維是從疑問和驚奇開始的”，在學生的頭腦中只有存在問題才會去思考，才會產生求知的欲望和要求，才會主動地去學習知識，知識的獲取才有價值；學生的頭腦中有了問題，自主學習的方向性、目的性才會明確。沒有問題的自主學習是低效的，甚至是無效的。
在日常的教學過程中，教師首先要樹立問題意識，而現實中，不少教師就缺少這方面的意識，不能或不善于提出有價值的問題。教學過程中，他們仍然一本書、一支筆、一張圖，自己成了教材的化身，成了教學備課筆記的代言人，教師沒有質疑的習慣和能力，學生的自主學習就會流于形式。因此，教師要認真鉆研教材和課程標準、研究每一位學生，設置一些既富有思考性又能讓學生達成學習目標的問題。例如；在學習七年級下冊《印度》一課時，我設置了這么幾個問題;⑴印度的地理位置在哪里?它在人口分布、人口的數量方面有何特點？⑵印度以哪種氣候類型為主？其氣候特點是什么？⑶印度的降水變化主要受何影響？印度人民為抵御頻繁多發的水旱，采取了哪些措施？上課時我首先把這些問題拋給學生，讓學生認真閱讀這些問題，然后帶著問題去自主學習，在學生自主學習的過程中教師要巡視課堂，及時掌握學生自主學習過程中存在的問題，必要時要做好啟發引導工作，切忌撒手不管，你學你的，我做我的；同時要規定自主學習的時間，這樣學生才會緊張起來，思維才會活躍，學習的主動性、積極性才會增強。
2 通過合作強化學生的自主學習
許多學者認為“合作的交往較之競爭的交往在當今社會及未來世界更為重要”。現代社會是一個多元、復雜而又互相依賴的社會，我們的學生今后要能適應社會，他們在學校就要學會如何合作，古人云：“三人行必有我師”、“三個臭皮匠湊成一個諸葛亮”，合作是集體生活的劑，也是學生學習成功的必要保證。由于學生在學習習慣、思維品質和已有知識準備等方面存在著個性差異，學生的自主學習很難達到一致的效果，教師因放手讓學生互助互助學習，這種“兵教兵”的教學效果往往比教師的傳授要好的多。因為學生間的交流真正民主平等的，沒有任何障礙的，其作用是師生交流無法替代的。如部分學生讀圖能力分析較差，可能對“⑶印度的降水變化主要受何影響？”這個問題認識不太深刻，同組同學就會從風向、風力、進退的時間幫助他去分析，直到把疑惑解決。
應該注意的是合作學習必須建立在充分的自主學習的基礎上進行，學生只有有了充分的自主學習，他才對要學的知識有充分的思考，哪些是懂的，哪些還有疑惑。這樣，合作學習才會有序，有效。同時，分組要科學，分工要明確，一般4-6人一組，設立一位小組長，在學生過程中，教師要特別關注小組長，保證他們正確完成導學題，在合作學習時，他們就充當小老師，幫助同組的學生解決在自主學習中遇到的困惑。
3 通過展示檢閱學生的自主學習
展示學生的學習成果，師生間、同學間以直接面對、交互的方式展示了各自的學習理解，交流了對對方學習成果的見解，挖掘了每個學生思維的閃光點，也暴露了學生在某些知識理解上的不足。在展示過程中，教師適時的激勵和點撥，學生對知識的理解便會豁然開朗，避免了教師面面俱到、喋喋不休。這樣既節省了節省時間又提高了課堂效率，真正做到了“以學定教”、“學路優先”。
展示學生的學習成果，讓學生懂得了在學習的同時也是“自我價值”的實現，增強了學生自主學習的自信心和積極性，就會對我們的地理學科產生濃厚的興趣。
展示的形式有多種，如：個別匯報、小組交流、實物投影等等。展示過程要避免兩種情況的發生，一是只重過程不重結果，不會總結的展示時失敗的，這樣的展示，學生形成的知識是零碎的，沒有系統的；二是只重結果不重過程的展示，這樣的展示會導致只死記硬背結論，不求深入理解，不利于學生的發展。
4 通過檢測反思學生的自主學習
課堂檢測能優化課堂教學，及時了解和反思學生的學習情況，通過檢測教師能發現備課中的不足、學生自主學習中不透徹的地方，以便及時調整，從而到達理想的教學效果。要發揮課堂檢測的效能應做好以下兩點；
首先，檢測題的設計要科學。由于課堂時間有限，檢測題的設計要少而精，一般4―5道選擇題、1道讀圖題，內容必須緊扣當堂課的學習目標；既要讓學學生明確本節課的重難點又要能訓練學生的思維；如在《印度》第一課時中我設計以下幾個檢測題：
①下列關于印度自然地理特點的敘述正確的是：
A.北部是山地，中部是平原，南部是高原B.全國都屬于熱帶季風氣候
C.東臨阿拉伯海，西鄰孟加拉灣D印度河是其最主要的河流
②下列關于印度的地理位置的敘述正確的是：
A.印度占據了整個南亞次大陸B.印度與我國的新疆、青海、云南相接壤
C.與印度隔海相望的國家是斯里蘭卡D.印度大部分處于中高緯度地區
③印度雨季的盛行風向是：
A. 西南季風 B.西北季風C.東北季風 D.東南季風
④關于印度的氣候的說法正確的是：
A. 西南季風的強弱和進退早晚是造成水旱災害的主要原因
B. B.a印度旱季集中在6―9月
C.印度地處熱帶，全年高溫多雨
D.印度降水最多的地區在西南沿海的乞拉朋齊
⑤讀課本圖7.39和圖7.40南亞一月和七月風向圖回答問題：
⑴南亞一月主要吹風，風從吹向，降水較。
⑵南亞七月主要吹風，風從吹向，降水較。
⑶每年6―9月為 季，此時所吹的季風與農業生產關系特別密切，當該種季風風力太強或太弱時，往往就會造成 災害，為了抵御這種自然災害，南亞人民修建了許多。
