時間：2023-08-02 17:16:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中地理常用的教學(xué)方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：高中地理;教學(xué)方法;地圖教學(xué)
地圖是高中地理教學(xué)中常用的教學(xué)工具，是最能直觀表達地理知識的教學(xué)媒體，也是教師調(diào)動課堂氣氛的常用手段。它能直觀地傳遞地理的空間信息，能形象地表達地理知識，能具體闡述地理知識中抽象的概念，能系統(tǒng)概括雜亂無章的地理知識點［1］。將教材和地圖結(jié)合起來的教學(xué)方式，既能將知識系統(tǒng)化，便于學(xué)生記憶和理解，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。所以，如何利用地圖教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。高中地理老師除了需具備豐富的地理知識之外，還需具有靈活運用地圖教學(xué)的能力，通過地圖傳授地理知識，提高學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，以達到良好的教學(xué)效果。地圖對于教學(xué)來說主要有三個功能：第一，確定位置，地圖上能夠直觀表示某個事物所處的位置，讓學(xué)生能夠明晰地了解地理事物的分布情況；第二，確定地貌，地圖上能夠直觀表現(xiàn)出地理事物的外部特征，學(xué)生可通過這些外部特征推導(dǎo)地理事物之間的聯(lián)系，從而研究地理事物的自然規(guī)律；第三，培養(yǎng)學(xué)生基本能力，地圖上有眾多山川河流、各式各樣的地貌、洋流等，通過對地圖的觀察和學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生的觀察能力、空間思維能力和邏輯思維能力等。本文從三個方面由淺入深，介紹如何運用地圖教學(xué)：
一、提高識圖能力
當(dāng)前，地圖教學(xué)已經(jīng)逐漸成為一種常用教學(xué)手段，并且部分老師取得了一定的教學(xué)效果。但在高中地理教學(xué)過程中，仍存在許多問題從而影響教學(xué)效果。其中，最基本也是最大的教學(xué)問題便是學(xué)生識圖能力差甚至不會看地圖，直接導(dǎo)致地圖教學(xué)方法無法推行。看懂地圖是地圖教學(xué)的基本條件，因此，老師在高中地理教學(xué)過程中，首先要做的便是提高學(xué)生的識圖能力，既要求老師傳授學(xué)生一定的讀圖技巧及看圖方法，又要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)一定地圖知識，了解地圖的基礎(chǔ)概念及基本要素。地圖中的基本要素包括比例尺、圖幅、國界線、文字等，這些是了解地圖的開始；可以更深入地了解一些不同地圖了解國家名稱及方位，如美國、俄羅斯的地理位置；還可以了解地理知識及地貌等，如等高線、降雨量、喀斯特地貌等。
二、提高學(xué)生對地理圖冊的讀圖能力
地理圖冊也是地圖的一種，相對于地球儀等簡單地圖工具來說更具有使用性。高中地理不僅學(xué)習(xí)地形特征，還涉及降雨量、洋流、種群分布等各式各樣的地理知識，僅是地球儀等簡單反映地形的地圖無法滿足高中地理教學(xué)需求，而地理圖冊則是根據(jù)高中地理的知識體系描繪出的具有圖形特征的知識圖冊，它與普通地圖相輔相成，具有相似的圖形特征，但包含不同的知識內(nèi)容［2］。教學(xué)過程中，我們經(jīng)常會遇到這種現(xiàn)象，學(xué)生一面臨較為復(fù)雜的問題時，就求助于地球儀，但是地球儀只是宏觀表述地理位置和特征，并不能反映具體地理知識內(nèi)容。因此，老師在高中地理教學(xué)過程中，需要申明地理圖冊的重要作用，并教授具體讀圖方法及學(xué)習(xí)法則，如洋流的判斷、氣候的辨別等，從而達到提高學(xué)生讀圖能力的目的。
三、利用地圖將地理知識系統(tǒng)化
地圖涵蓋了各種地理知識，并且將地理知識整合成體系，高中地理老師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)地圖體系將地理知識系統(tǒng)整理，并圍繞地圖將地理知識系統(tǒng)講授給學(xué)生。首先，老師將所需講解的地理知識分類，簡單易懂的歸為一類，抽象難懂的歸為一類，簡單易懂的一類可以直接講授，抽象難懂的則需要將知識體現(xiàn)在地圖上，通過地圖進行講解。例如：高中地理中有個工業(yè)區(qū)的知識點，主要是講解全國工業(yè)區(qū)的分布特點、代表城市、行業(yè)分布等。如果單純通過語言和文字表述，知識點顯的雜亂無章，學(xué)生很難形成有效記憶，如果利用中國地圖，將各個工業(yè)區(qū)標(biāo)到地圖中，并配有工業(yè)種類插圖，學(xué)生就很容易記憶和理解工業(yè)區(qū)的分布位置和工業(yè)特點，甚至可以通過地理位置推斷出工業(yè)區(qū)的優(yōu)劣勢［3］。當(dāng)然，并不是所有知識點都運用地圖才能取得良好的教學(xué)效果，老師需要根據(jù)知識點的難易程度、基本特征判斷是否適合地圖教學(xué)。地圖教學(xué)的目的在于直觀、系統(tǒng)地闡述地理知識，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律，是否看重地圖教學(xué)的評判標(biāo)準(zhǔn)便是地圖能否讓地理知識簡化、形象化。總之，地圖教學(xué)是提高高中地理教學(xué)質(zhì)量的重要手段，老師在教學(xué)過程中既需要通過一些方法提高學(xué)生的讀地圖及地理圖冊能力，又需要將知識點和地圖有效融合，以便調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而達到提高高中地理教學(xué)質(zhì)量的最終目的。
作者:周杰 單位:安徽省六安中學(xué)
參考文獻：
［1］殷勤.高中地理教學(xué)中地圖與多媒體直觀手段的運用探究［J］.快樂閱讀，2013（36）.
摘要：地理作為高中階段的重要教學(xué)科目，和初中階段相比，高中地理課程的教學(xué)內(nèi)容較多，教學(xué)問題更為復(fù)雜，學(xué)生在進行地理知識學(xué)習(xí)時，容易造成知識點的模糊和混淆，因此將地理比較法引入高中地理教學(xué)之中，對于提升課程教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的影響和意義。
關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)方法；比較法
地理在高中教育中占據(jù)著十分重要的教學(xué)地位，引導(dǎo)學(xué)生進行高中地理課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生能夠更加系統(tǒng)、完整的進行地理學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，進一步擴充學(xué)生的地理知識儲備，擴展學(xué)生的地理學(xué)科學(xué)習(xí)視野，同時還能夠使學(xué)生掌握更多的地理實用知識，加深學(xué)生對于自身所處生活環(huán)境的認識和理解，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和生活技能。
和初中地理課程相比較而言，高中地理在教學(xué)內(nèi)容上更為復(fù)雜，學(xué)習(xí)任務(wù)也更為繁重，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的進一步發(fā)展深化以及地理課程教育理念的更新，教師在向高中學(xué)生進行地理課程的講解和分析時，一方面擔(dān)負著答疑解惑，灌輸知識的重要教學(xué)責(zé)任，另一方面還要從高中地理新課程的基本教學(xué)理念出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科素質(zhì)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而提升學(xué)生地理學(xué)習(xí)的技能和水平。針對這種更為嚴(yán)格和高標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，教師一方面應(yīng)該從自身做起，革新自身的高中地理課程教學(xué)理念和教學(xué)模式，設(shè)置更加符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的地理教學(xué)目標(biāo)，將培養(yǎng)和提升學(xué)生的地理素養(yǎng)和實用意識，納入高中地理課程的教學(xué)范疇之內(nèi)；另一方面還應(yīng)該豐富自身的教學(xué)方法和教學(xué)策略，采取不同形式的教學(xué)方法，向?qū)W生進行地理知識點的分析和灌輸，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的地理知識學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。
而地理比較法作為地理課程教學(xué)中的一種普遍運用的教學(xué)方法，具有適用范圍廣、簡潔明了、科學(xué)性強的教學(xué)優(yōu)勢，對于加深學(xué)生的地理知識學(xué)習(xí)印象，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識等都有著十分重要的價值和意義，教師應(yīng)該不斷對地理比較教學(xué)法進行反思和革新，使其能夠更好的融入高中地理課程的教學(xué)情境之中，引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考和探究，提升高中地理課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)有效性。那么教師應(yīng)該如何根據(jù)現(xiàn)階段高中地理課程的教學(xué)現(xiàn)狀，更好發(fā)揮地理比較教學(xué)法的教學(xué)作用，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勎覍@個問題的幾點看法。
首先，教師應(yīng)該從自身做起，以高中地理教材為落腳點和出發(fā)點，對教材內(nèi)容進行全面而深入的研讀和整合，找出地理教學(xué)內(nèi)容中可以進行比較、具有比較教學(xué)價值的教學(xué)內(nèi)容，進行有效和科學(xué)的篩選，并且根據(jù)比較點的不同，在知識點之間建立起合理的聯(lián)系和紐帶，引導(dǎo)學(xué)生進行比較和分析，從而提升高中地理課程的教學(xué)質(zhì)量。地理比較法是一種具有綜合性和整合性的教學(xué)方法，需要學(xué)生以一種更加廣闊的眼光和心態(tài)、以一種類比的方法來面對地理學(xué)科知識的學(xué)習(xí)和分析，而不是以傳統(tǒng)的、狹隘的學(xué)習(xí)視野和學(xué)習(xí)思維，對單一的學(xué)科知識進行枯燥的分析和挖掘。
但是在現(xiàn)階段的高中地理教學(xué)過程中，教師由于受到傳統(tǒng)地理課程教學(xué)理念和教學(xué)方法的制約和影響，在向?qū)W生進行地理知識的講解和分析時，習(xí)慣于將每一個地理知識點，都看作一個孤立的學(xué)習(xí)個體，在教學(xué)方法上也往往采取教師逐個講解，學(xué)生根據(jù)教師的講解對知識點進行單純記憶和消化，這種傳統(tǒng)的地理課程教學(xué)模式不僅割裂了地理學(xué)科知識點之間的系統(tǒng)性和聯(lián)系性，同時還會使學(xué)生由于積累了太多的獨立知識點，而造成記憶模糊甚至是知識點理解混淆的學(xué)習(xí)狀況，降低了課程教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。因此作為高中地理課程的任課教師，應(yīng)該充分認識到地理比較法所具有的重要教學(xué)意義，在向?qū)W生進行知識點講解之前，對教材內(nèi)容進行重新的研讀和整合。通過對高中地理教材進行深入的研讀可以發(fā)現(xiàn)，在地理教材中的每一節(jié)、每一章基本上都可以用地理比較法進行課程教學(xué)，因此教師更應(yīng)該從自身做起，真正認識到地理比較法在地理課程教學(xué)中的重要地位，勇于突破傳統(tǒng)教學(xué)理念和模式的桎梏，對地理比較教學(xué)法進行研究和探索，并且將不同的地理學(xué)科知識點，以地理比較法進行溝通和串聯(lián)，從而有效提升高中地理課程的教學(xué)效率。
其次，教師在引導(dǎo)學(xué)生運用地理比較法進行知識的學(xué)習(xí)和研究時，應(yīng)該充分認識到學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性和地理比較學(xué)習(xí)要求，更多的從學(xué)生的角度進行思考和分析，鼓勵學(xué)生從不同角度、不同層面對地理知識進行比較學(xué)習(xí)和研究，從而有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，在提升高中學(xué)生地理課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的地理課程學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生養(yǎng)成自主探究能力和自主創(chuàng)新精神。教師在對學(xué)生進行地理課程教學(xué)時，已經(jīng)習(xí)慣于占據(jù)課程教學(xué)的中心和權(quán)威地位，以一種居高臨下的教學(xué)心態(tài)，向?qū)W生進行知識點的講解和分析。
而對于地理比較學(xué)習(xí)法而言，它雖然需要教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進行必要的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)各個地理知識點之間的聯(lián)系性，并且引導(dǎo)和驅(qū)動學(xué)生去進行比較和思考，但是它更需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)積極性，自主對各種地理知識進行比較和挖掘，從而使學(xué)生在收獲知識的同時，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此教師在引導(dǎo)學(xué)生進行比較學(xué)習(xí)時，應(yīng)該及時扭轉(zhuǎn)自身在教學(xué)過程中占據(jù)的位置和所扮演的角色，使學(xué)生能夠獲得更多的學(xué)習(xí)和思考的空間和時間，同時教師應(yīng)該尊重學(xué)生的比較方法和比較習(xí)慣，不隨意打斷學(xué)生的比較方法和比較思路，使學(xué)生能夠自主進行探究和學(xué)習(xí)，在提升學(xué)生地理課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時，使學(xué)生形成個性化的學(xué)習(xí)技能，繼而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
除了上述兩個方面內(nèi)容之外，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行地理比較學(xué)習(xí)時，還應(yīng)該注重將地理比較法和其他的學(xué)習(xí)方法有機的結(jié)合起來，使多種教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法能夠相互補充、互通有無。例如可以將地理比較法和地理歸納法以及地理演繹法結(jié)合起來，使學(xué)生能夠在兩種教學(xué)方法的引導(dǎo)和配合之下，更加有效的進行地理知識的學(xué)習(xí)，同時開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生能夠根據(jù)知識點形式和內(nèi)容的不同，靈活的進行學(xué)習(xí)方法的選擇等，進而提升學(xué)生的地理學(xué)科修養(yǎng)。
地理比較法作為高中地理教學(xué)中常用的教學(xué)方法，對于地理知識點的分析和整合等有著十分重要的影響和意義，教師應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，加深自身對地理教材的認知和掌握，鼓勵學(xué)生運用地理比較法進行自主學(xué)習(xí)和探究，有效的改善高中地理課程的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：高中地理；地理教學(xué)；比較法
在地理教學(xué)中采用比較法，便于學(xué)生對整個知識結(jié)構(gòu)的認識以及把握，能夠?qū)⑿屡f知識進行系統(tǒng)的整合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
一、地理比較法概述
由于高中地理課程強調(diào)要與實踐相結(jié)合，因此學(xué)生在梳理知識結(jié)構(gòu)的過程中，要注意地理比較法的運用。地理比較法，即通過觀察，分析地理事物之間的聯(lián)系與區(qū)別，從而找出它們之間的共同性和差異性，它是認識地理事物的一種基本方法。
二、高中地理教學(xué)中比較法的應(yīng)用
運用地理比較法有助于加深學(xué)生對知識的掌握，從而理解地理知識之間的共性以及差異，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。高中地理教學(xué)中比較法的應(yīng)用主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.同類比較法
同類比較，即把同一類地理事物和地理現(xiàn)象進行分析比較，在課堂教學(xué)中，這是教師最常用的一種比較方法。在實際教學(xué)過程中，學(xué)生將新舊知識中的同類地理事物以及地理現(xiàn)象進行比較對照，從而發(fā)現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象的共同以及差異。例如：在講到熱帶的氣候時，可以將熱帶雨林氣候、熱帶沙漠氣候、熱帶季風(fēng)氣候以及熱帶草原氣候進行比較，由于各個地帶的降水不同，所以氣候類型差異顯著。熱帶雨林氣候常年受赤道低氣壓影響，所以終年高溫多雨。熱帶沙漠氣候由于常年受副高或來自陸地的信風(fēng)影響，終年高溫少雨。熱帶季風(fēng)氣候由于在南亞地區(qū)，冬季盛行東北風(fēng)，為旱季；夏季刮西南季風(fēng)，6到9月為雨季。熱帶草原氣候當(dāng)受赤道低壓影響時，是濕季，受信風(fēng)影響時為旱季，農(nóng)業(yè)活動主要是在雨季播種，旱季收割。在運用比較法的過程中，可以通過比較這四種不同的熱帶氣候，從而發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)系以及區(qū)別。
2.自我比較法
自我比較法，即對同一地理事物和地理現(xiàn)象在不同歷史階段的演變情況進行分析與比較。在實際的教學(xué)過程中，通過對地理事物和現(xiàn)象進行自我分析比較，能夠了解地理事物和現(xiàn)象的發(fā)展變化規(guī)律。例如：在學(xué)習(xí)我國雨帶的變化時，可以掌握其中的規(guī)律。在我國春末，雨帶主要集中在華南珠江流域，華北會出現(xiàn)春旱，東北出現(xiàn)春汛；夏初，雨帶逐漸移到長江中下游地區(qū)；7、8月，雨帶集中在東北和華北地區(qū)，長江中下游常出現(xiàn)反氣旋氣候；9月，北方雨季結(jié)束，南方進入第二個雨季。學(xué)生運用自我比較法，可以發(fā)現(xiàn)我國雨帶變化發(fā)展的規(guī)律，有利于學(xué)生更好地把握知識點。
3.專題比較法
專題比較法分析的是某個國家或某個地區(qū)的某一自然要素或者社會經(jīng)濟條件，通過這種比較方法能夠使學(xué)生對地理知識形成系統(tǒng)的了解，從而發(fā)現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象之間的共同性以及差異性。例如：在講述流水侵蝕、流水沉積、風(fēng)力侵蝕以及風(fēng)力沉積時，雖然這四者都是外力作用，但具體說來各自形成的地貌又不同。教師在講述時，通過引導(dǎo)學(xué)生將這四種外力作用的形成特點進行對比分析，從而啟發(fā)學(xué)生進行總結(jié)歸納，有利于節(jié)省教學(xué)時間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及探索能力，從而鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，提高學(xué)習(xí)效率。
4.綜合比較法
綜合分析法，即對兩個及兩個以上的地理要素進行綜合比較，從而找出它們之間的異同點。這種教學(xué)方法一般用在學(xué)習(xí)的鞏固階段，有利于使學(xué)生對整個地理要素形成一個完整、系統(tǒng)的把握，從而提高學(xué)生的綜合分析能力。例如：在講述氣象災(zāi)害時，可以將臺風(fēng)、暴雨洪澇、干旱、寒潮等氣象災(zāi)害進行歸納總結(jié)，分析它們之間的形成條件、危害以及防御措施，能夠使學(xué)生對整個氣象災(zāi)害的知識點形成一個系統(tǒng)的了解，便于學(xué)生把握知識點的內(nèi)涵，有利于提高學(xué)生的綜合分析能力。
三、高中地理比較法應(yīng)用需要注意的問題
在地理教學(xué)中，運用比較法要注意三個方面的問題：一是注意對比與分析。在學(xué)習(xí)地理知識的過程中，要注意運用比較法進行對比及分析地理事物之間的關(guān)聯(lián)，從而對對所學(xué)知識結(jié)構(gòu)進行及時梳理。二是注重掌握和運用。在教學(xué)過程中，要注意學(xué)生對比較法的運用情況，從而使比較教學(xué)法真正實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要注意結(jié)合地理課程的特點，從而提高學(xué)習(xí)效果。三是注意綜合性。由于高中地理知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜，綜合性和區(qū)域性都比較強，這就要求教師要結(jié)合實際，具體問題具體分析，提高比較結(jié)果的有效性。
地理比較法在高中地理教學(xué)中起了重要的作用，因此教師要結(jié)合地理知識的特點，正確運用地理比較法，注重學(xué)生對知識的理解及掌握，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻：
[1]張國波.高中地理教學(xué)中的地理比較法應(yīng)用分析[J].科學(xué)導(dǎo)報，2013，（06）.
[2]龐海珠.地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究分析[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2011，（24）.
關(guān)鍵詞：地理比較法；高中地理；課堂教學(xué)；應(yīng)用分析
就目前的高中地理教學(xué)來說，由于地理比較法的運用范圍比較廣泛，且適用性也相對較強，因此，受到了人們的廣泛關(guān)注。在高中地理教學(xué)中引入地理比較法不僅可以幫助學(xué)生更好地理解地理知識，還可以提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。但就目前來說，我國的地理教學(xué)還存在著一定的問題，這樣也就影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，在實際中就要對這些問題進行分析，在此基礎(chǔ)上提出解決的方法。
一、在高中地理教學(xué)中運用地理比較法的原因
（一）應(yīng)用范圍相對較為廣泛
對于高中地理教學(xué)來說，其中的教學(xué)內(nèi)容較多而且較為豐富，因此可以將地理比較法運用其中，所以說在高中地理教學(xué)中，地理比較法有著極為廣泛的運用前景。不論是對于數(shù)字比較法來說，還是對特征比較來說，都為地理比較法提供了基礎(chǔ)。如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“宇宙中的地球”的過程中，教師就可以采用地理比較法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一內(nèi)容，通過對比地球與其他星球之間的不同來幫助學(xué)生掌握好地球的特點。而在學(xué)生學(xué)習(xí)“陸地與海洋”的過程中，教師就可以將陸地氣候、環(huán)境特征以及海洋氣候等方面進行對比，以此來加深學(xué)生的記憶，同時也可以幫助學(xué)生掌握好兩者之間的區(qū)別，促使學(xué)生更好地理解地理氣候上的相關(guān)知識。由于高中地理教學(xué)的范圍相對較為廣泛，因此，通過對比進行教學(xué)，可以有效提高教學(xué)的效果與質(zhì)量。
（二）應(yīng)用的類型相對較多
對于比例比較法來說，并不是簡單的通過數(shù)字與特點就可以進行比較的，而是擁有十分豐富的類型。且在地理比較法中，主要可以分為縱比法、借比法以及中心內(nèi)容比較法等。在開展不同內(nèi)容的課堂教學(xué)時，可以針對教學(xué)內(nèi)容的特點來選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM行比較，這樣也就可以實現(xiàn)高效的教學(xué)。其中，最為常用的方法就是類比法，在課堂教學(xué)中的運用率也達到50%左右。其次，就是縱比法。因此，在實際教學(xué)中，教師要針對不同的教學(xué)內(nèi)容來進行分析，在此基礎(chǔ)上采用適當(dāng)?shù)谋容^方法，以此來將重點內(nèi)容展示在學(xué)生面前，同時也可以幫助學(xué)生實現(xiàn)更好的記憶。
（三）在理性地理知識中的運用
在高中分科教學(xué)中一直將地理劃分到了文科類的科目中，但是從實際上來講，地理中存在著許多理科的內(nèi)容，如地理數(shù)據(jù)等方面。而對于一些擅長學(xué)習(xí)文科性知識的學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)這方面內(nèi)容的過程中常常會存在一定的困難，因此，教師將地理比較法融入地理教學(xué)中，則可以帶領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)。通過地理比較法，可以幫助學(xué)生理清知識結(jié)構(gòu)，理順邏輯思維，從而降低學(xué)習(xí)的難度。
二、在高中地理教學(xué)中運用地理比較法的實際應(yīng)用
（一）對數(shù)據(jù)進行比較分析
對于地理比較法來說，最直接高效的應(yīng)用方式就是進行數(shù)據(jù)比較法，尤其是涉及數(shù)據(jù)與計算等方面的內(nèi)容時，數(shù)據(jù)比較法有著極大的效果。如學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)緯度知識的過程中，教師就可以挑選出一些重點的地理位置，并將其經(jīng)緯度進行比對，以此來幫助學(xué)生進行記憶與運用。對于學(xué)生來說，在進行分析的過程中，也可以針對已知的數(shù)據(jù)進行對比，并找出大致的范圍，從而找出正確的答案。
（二）實現(xiàn)特征記憶
在高中地理教學(xué)中還涉及一些需要進行背誦的知識，且在這些知識中還存在著一定的地理特征，但是學(xué)生想要完全記憶就存在一定的困難，所以教師就可以引入地理比較法，幫助學(xué)生進行記憶。如在學(xué)習(xí)不同氣候帶的氣候特征時，由于內(nèi)容較多且存在一定的復(fù)雜性，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以實現(xiàn)有效的記憶。因此，教師就可以將不同氣候帶中的同一屬性類型的內(nèi)容羅列出來進行整理，同時針對其特征進行對比記憶，幫助學(xué)生找出原因，從而實現(xiàn)精準(zhǔn)的記憶。
（三）建立完整的知識體系
在高中地理教學(xué)中，其目的就是要提高學(xué)生的地理知識能力與水平，因此，教師在開展教學(xué)過程中就要幫助學(xué)生建立完善的知識體系，通過對學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行整理，找出要點內(nèi)容形成完整的知識結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的整體水平。
總的來說，在高中地理教學(xué)中采用地理比較法有著十分重要的意義。因此，在實際教學(xué)中，教師就要綜合好地理教材，對其進行全面的分析，在此基礎(chǔ)上采取有效的比較方法，幫助學(xué)生理解好地理知識，提高學(xué)習(xí)的效率。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：高中地理；探究式教學(xué)；實踐活動
將探究式教學(xué)方式應(yīng)用于高中地理教學(xué)中，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)也能得到有效培養(yǎng)和發(fā)展，地理教學(xué)效果也能得到極大的優(yōu)化，從而促進地理高效課堂的構(gòu)建。下面，筆者就對高中地理探究式教學(xué)方法做具體的闡述與說明。
一、進行科學(xué)有效的提問，激發(fā)學(xué)生探究意識，活躍學(xué)生學(xué)習(xí)思維
在傳統(tǒng)地理教學(xué)過程中，教師總是將教材中的理論知識硬性傳授給學(xué)生，要求學(xué)生在具體的情境中進行應(yīng)用，這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動發(fā)現(xiàn)和界定問題的能力。古人云：“疑是思之始，學(xué)之端。”這句話告訴我們，學(xué)和思都是重要的，而問題是學(xué)與思的基礎(chǔ)和前提。因此，在教學(xué)過程中積極創(chuàng)設(shè)問題情境就顯得尤為重要。問題情境對于學(xué)生而言具有極強的吸引力，能激發(fā)學(xué)生的探究意識，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。在高中地理教學(xué)中，我們要針對地理教材內(nèi)容和學(xué)生認知特點進行有效提問，激發(fā)學(xué)生探究意識，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷解決和提出問題的探索過程。
例如，以“不同等級城市的服務(wù)功能”這一節(jié)為例，在教學(xué)過程中，我設(shè)計了如下探究活動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考下列問題：
你認為水北鎮(zhèn)附近的居民在尋求下面幾級不同的服務(wù)時會選擇哪個地方？
（1）購買筆、紙、米等日常用品，看感冒頭疼的常見病，上小學(xué)等。
（2）購買洗衣機、空調(diào)、冰箱等日常家電，看一些大病等。
（3）購買數(shù)碼產(chǎn)品、高檔衣物等，上大學(xué)，看演唱會等。
不同等級城市服務(wù)功能不同，大城市服務(wù)種類多、級別高、服務(wù)范圍廣，小城市服務(wù)種類少、級別低、服務(wù)范圍小，那么，影響城市服務(wù)范圍的因素有哪些？
這樣，通過向?qū)W生提出這些問題，因為與學(xué)生日常生活十分接近，激發(fā)了學(xué)生強烈的探究意識，而且，學(xué)生通過對這些問題進行細致深入研究，能夠深入理解不同等級城市服務(wù)范圍的差異，使本節(jié)課能夠獲得令人滿意的效果。
二、教師做好引導(dǎo)，給學(xué)生提供探索研究的機會，促進學(xué)生的積極參與
在地理課堂教學(xué)中，教師要扮演好課堂教學(xué)活動組織者、引導(dǎo)者的角色，給學(xué)生提供充分的探索研究機會，讓學(xué)生對地理相關(guān)問題進行積極發(fā)言，各抒己見，促進學(xué)生對地理學(xué)習(xí)活動積極參與，并以此來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力。
例如，以“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)與新工業(yè)區(qū)”這一節(jié)為例，在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，對下面的問題進行思考：遼中南老工業(yè)區(qū)與魯爾區(qū)有哪些相似和不同之處？我國東北一些老工業(yè)區(qū)從中應(yīng)該得到哪些啟發(fā)？魯爾區(qū)哪些方法值得我們借鑒？然后，讓學(xué)生6人為一組，每組派出一名代表“某東北老工業(yè)區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)”做好記錄，隨后，在班級內(nèi)展開激烈的討論。這樣，通過設(shè)計這一教學(xué)環(huán)節(jié)，便給學(xué)生提供了探索研究的機會，促進了學(xué)生積極參與，而且能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力。
三、組織開展地理探究實踐活動，激發(fā)學(xué)生探索奧秘的興趣，提升學(xué)生實踐能力
傳統(tǒng)地理課堂，教師往往只偏重課本理論知識的教學(xué)，忽視地理課外實踐活動的開展，這就會導(dǎo)致學(xué)生只掌握了空洞的書本知識，卻缺乏在現(xiàn)實中對知識進行理解、分析和應(yīng)用的能力。我國著名教育家陶行知先生曾說：“實踐得真知。”這句話告訴我們，所學(xué)知識只有通過真正的體驗實踐才能成為“真知”。因此，作為高中地理教師，我們應(yīng)該結(jié)合教材知識，積極組織開展地理探究實踐活動，如此，在開放式的教學(xué)環(huán)境中，能激發(fā)學(xué)生探索奧秘的興趣，提升學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力。
例如，以“水資源的合理利用”這一節(jié)為例，在課堂教學(xué)結(jié)束時，我們可為學(xué)生布置下列課外實踐活動：6人為一組，對新余水資源的相關(guān)知識進行搜集，如，水資源數(shù)量、利用情況、是否存在浪費、污染等情況進行調(diào)查，依據(jù)所搜集到的材料談?wù)摚盒掠嗍锌赡苊媾R哪些水危機？我們（政府部門/企業(yè)家/農(nóng)民）可采取哪些措施防止水危機情況的發(fā)生？作為中學(xué)生，若想保護水資源，可以做些什么？這樣，通過組織開展這一探究實踐活動，讓學(xué)生體驗地理課程的開放性，激發(fā)學(xué)生探索奧秘的興趣，有助于提升學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用實踐能力。
綜上所述，通過實踐可以看出，在地理學(xué)科中實施探究式教學(xué)方式，教學(xué)效果顯著，所以，我們要積極探索各種行之有效的探究式教學(xué)方法，以此來使學(xué)生的學(xué)習(xí)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)都能逐漸提升，并促使地理課堂獲得高質(zhì)量的教學(xué)課堂。
參考文獻：
關(guān)鍵詞： 高中地理 環(huán)境教育 滲透 整合
地理是高中階段的重要課程，地理課堂教學(xué)質(zhì)量對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生很大的影響，因此，提高教學(xué)質(zhì)量十分重要。近年來，環(huán)境問題越來越嚴(yán)重，相關(guān)學(xué)者對環(huán)境問題進行了研究，并提出了環(huán)境教育的概念。地理課程的內(nèi)容跟環(huán)境有很大的關(guān)系，將環(huán)境教育滲透到電影教學(xué)中能夠有效提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量。筆者通過查閱相關(guān)文獻，結(jié)合工作經(jīng)驗，將環(huán)境教育在地理教學(xué)中的滲透與整合進行議論。
一、環(huán)境教育的概念
環(huán)境教育是近年來新引入的概念，因此大多數(shù)教育者對于其所涵蓋的內(nèi)容并不了解。隨著環(huán)境問題的惡化，有的學(xué)者對于環(huán)境教育的問題進行研究，并做了相關(guān)報道。筆者通過文獻查閱了解到，環(huán)境教育的主要內(nèi)容總結(jié)為以下三點：①對環(huán)境保護的問題進行討論，并介紹環(huán)境污染和環(huán)境破壞的類型，提出珍貴資源的保護措施及合理利用資源的方法。②對人類與自然環(huán)境之間關(guān)系進行探討，尋求人與自然和諧相處的方法。③對環(huán)境的監(jiān)管與控制問題進行理論分析，并介紹環(huán)境質(zhì)量的檢測方法。環(huán)境教育的目的是讓學(xué)生了解環(huán)境保護的相關(guān)知識，對環(huán)境的現(xiàn)狀有一定的了解，并能積極加入到環(huán)境保護工作中。
二、將環(huán)境教育滲透和整合到地理教學(xué)的技巧
1.將環(huán)境教育融入理論教學(xué)中
由于地理課堂的主要授課方式為理論教學(xué)，因此將環(huán)境教育融入課堂理論教學(xué)中是一種較為有效的方法。例如，講到地形地貌的問題時，教師可對土地沙漠化的問題展開討論，將土地沙漠化的成因、對環(huán)境造成的惡劣后果和治理土地沙漠化的主要措施等進行介紹，并鼓勵學(xué)生課后查閱相關(guān)資料，了解土地沙漠化的情況。同時，呼吁學(xué)生積極參與到植樹活動中，降低我國土地沙漠化程度。通過這樣的方式將環(huán)境教育滲透到地理教學(xué)中，既能夠讓學(xué)生對于地形地貌的成因有更加深刻的理解，又能夠增強學(xué)生的環(huán)保意識。
2.通過播放相關(guān)視頻對學(xué)生進行教育
隨著教學(xué)設(shè)備越來越先進，多媒體被應(yīng)用到地理教學(xué)中，為教師進行環(huán)境教育提供了便利的條件。很多環(huán)境問題，教師通過語言很難將其形象生動表達，但有了多媒體，教師可以通過播放圖片或者視頻的方式，向?qū)W生展示環(huán)境問題的嚴(yán)重程度，例如，沙塵暴、霧霾和白色污染等，通過圖片和視頻的形式向?qū)W生展示，會達到更加觸目驚心的效果。教師可一邊播放一邊向?qū)W生講解，引發(fā)學(xué)生的深思。在視頻播放結(jié)束之后，教師便可將相關(guān)地理知識引入課堂，探討環(huán)境問題與相關(guān)地理知識的聯(lián)系性，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中。
3.通過小組討論的形式展開環(huán)境教育
小組討論是現(xiàn)代教學(xué)常用的一種方式，教師可以通過小組討論的形式，讓學(xué)生對環(huán)境問題進行探討，教師作為討論活動的組織者，應(yīng)為學(xué)生確定討論話題，主導(dǎo)課堂的有序進行，保證課堂的有效討論。例如，在講到酸雨的成因時，教師可讓學(xué)生討論，造成酸雨的主要原因有哪些，治理這一問題的主要措施有哪些等，最后教師對學(xué)生的討論結(jié)果進行點評和總結(jié)，最后達到良好的教育效果。
三、將環(huán)境教育滲透到高中地理教學(xué)中的優(yōu)勢
1.樹立學(xué)生強烈的環(huán)保意識
將環(huán)境教育滲透到地理教學(xué)中，能夠在很大程度上提高學(xué)生對于環(huán)境問題的重視程度。首先，可以加深學(xué)生對于環(huán)境污染與環(huán)境破壞的理論認識，讓學(xué)生對于環(huán)境問題的類型及成因有所了解。其次，可以提高學(xué)生對于環(huán)保措施的了解程度，讓學(xué)生對于環(huán)境保護的相關(guān)對策有一定的認識，知道自己在生活中能夠做到的環(huán)保工作有哪些，并從自己做起。最后，可以提高學(xué)生參與環(huán)保工作的熱情。經(jīng)過相關(guān)環(huán)境教育的影響，學(xué)生會深刻認識到環(huán)境問題的嚴(yán)重性，了解環(huán)境被破壞和被污染之后，人類是最大的受害者，因此加入環(huán)境保護工作的積極性更高。
2.提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量
將環(huán)境問題滲透和整合到地理教學(xué)中，能夠使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富。同時，環(huán)境問題是一個與學(xué)生息息相關(guān)的問題，將環(huán)境問題引入課堂能夠很大程度吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更加專注地聽課，從而提高教學(xué)效率。另外，教師通過播放視頻、小組討論等方法展開教學(xué)，使課堂氣氛更加活躍，消除純理論課堂給學(xué)生帶來的煩躁心理，達到更好的教學(xué)效果，該種方式能讓學(xué)生的記憶更加深刻，使學(xué)生對知識的記憶更具有持久性。
3.讓學(xué)生原有的知識得到有效遷移
環(huán)境問題在生活中隨處可見，因此學(xué)生對于環(huán)境污染和環(huán)境破壞的認知程度較高。但在地理課堂上所學(xué)的內(nèi)容與現(xiàn)實生活關(guān)聯(lián)性較小，很難吸引學(xué)生。將環(huán)境教育滲透到地理教學(xué)中，教師可將環(huán)境問題與地理課程相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系起來進行教學(xué)，這樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，將學(xué)生原有的對環(huán)境問題相關(guān)的知識進行遷移，從而強化地理課程學(xué)習(xí)效果，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。
總之，環(huán)境污染與破壞問題隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展日趨嚴(yán)重，環(huán)境教育得到更大的重視，廣大地理教師應(yīng)對環(huán)境教育相關(guān)知識進行鉆研，了解其與地理課程的相關(guān)性，并積極將環(huán)境教育滲透和整合到地理教學(xué)中，強化教學(xué)效果的同時，還增強學(xué)生的環(huán)保意識。同時，還可對該種教學(xué)方式進行更加深入的研究，在實踐中不斷反思和改進，形成系統(tǒng)的教學(xué)方法，讓更多的師生受益。
參考文獻：
[1]王民.論環(huán)境意識的組成[J].地理教育，2002（03）.
關(guān)鍵詞：高中地理；比較法教學(xué)；應(yīng)用類型
高中地理知識不但涉及自然地理，還涵蓋人文地理，由于其內(nèi)容構(gòu)成的復(fù)雜性，學(xué)生對其的學(xué)習(xí)較為吃力，因而為強化對學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，地理教師逐漸總結(jié)了比較法的教學(xué)模式。地理比較法是綜合利用師生的邏輯思維，通過將有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進行比較，逐漸為學(xué)生構(gòu)建一個完整的地理知識框架體系，不但有利于強化學(xué)生對基礎(chǔ)知識的鞏固，還有利于幫助學(xué)生認識并掌握地理知識的相關(guān)發(fā)展規(guī)律，從而培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。教學(xué)過程中具體地理知識的不同決定了比較法的不同，每種比較法都有其特定的應(yīng)用范圍，教師需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容展開有針對性的比較教學(xué)，從而促進教學(xué)質(zhì)量的提高。
一、高中地理教學(xué)常用比較法的類型
1.概念比較法
地理知識中有絕大部分的內(nèi)容均要靠學(xué)生的理解記憶，而其中很多相似的概念學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)中容易發(fā)生混淆，因而教師要將這樣的知識內(nèi)容總結(jié)到一起，并以更詳細的舉例說明，將二者或多者之間的聯(lián)系與區(qū)別具體地闡述清楚，以便學(xué)生記憶。
2.同類比較法
同類比較法就是對相同類別的事物進行比較分析。在地理教學(xué)中，同類比較法主要用于一些現(xiàn)象、地理規(guī)律等屬于同類別的知識點之間作比較分析。例如，亞熱帶大陸東西兩岸氣候類型的比較，就從東岸與西岸不同的地理位置入手，參照風(fēng)帶、氣壓帶季節(jié)性南北移動以及季風(fēng)因素，能夠得出東岸亞熱帶季風(fēng)氣候特點是冬季干燥寒冷，夏季多雨高溫；西岸地中海氣候特點是冬季多雨溫和、夏季干燥炎熱。
3.自我比較法
在地理教學(xué)中，自我比較法主要應(yīng)用于相同現(xiàn)象或是地理規(guī)律在不同時間段的比較分析，幫助學(xué)生了解地理現(xiàn)象或是規(guī)律的來龍去脈，進而掌握相應(yīng)的發(fā)展趨勢。如講解黃土高原時，教師至少要從地質(zhì)歷史時期、人類歷史時期及近幾十年來的變化來講。從地質(zhì)時期黃土高原的形成到人類時期對其的破壞，再到近幾十年來改善環(huán)境所進行的艱苦斗爭。只有從不同的時間層面上講黃土高原，才能理解黃土高原改造的長期性、艱巨性。
4.圖表比較法
地理教學(xué)過程中，教師為更加直觀地向?qū)W生闡述某些地理知識，可以采用圖表對比法強化直觀教學(xué)。當(dāng)然，新時期圖表教學(xué)中為加強對學(xué)生的吸引力，教師也可以充分利用多媒體技術(shù)播放各種生動的圖形、圖表。
5.綜合比較法
這是一種對多個地理要素進行綜合的比較法，一般用在復(fù)習(xí)課上。不僅可以使學(xué)生對多種地理要素有一個完整、系統(tǒng)的把握，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。如講完農(nóng)業(yè)主要地域類型后，可列表比較水稻種植業(yè)、大牧場放牧業(yè)、商品谷物農(nóng)業(yè)、混合農(nóng)業(yè)等地域類型的分布地區(qū)、氣候、地形、主要畜種或作物、典型案例等。再如，可以把中國的三大自然區(qū)域進行比較復(fù)習(xí)，從范圍、地形區(qū)、氣候、土壤、植被、水文、工農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟發(fā)展等多方面進行比較。
6.數(shù)字比較法
即用數(shù)字說明所比較對象的異同點。如為了說明日本季風(fēng)氣候的海洋性，就可能進行如下比較：
■
日本的雅內(nèi)和我國的哈爾濱雖然同處于45°N，并且都位于東亞季風(fēng)氣候區(qū)，但因雅內(nèi)（日本）受海洋影響大，夏季較同緯度的其他地區(qū)涼爽，冬季較同緯度的其他地區(qū)溫暖，氣溫的年較差較小，年降水量大，氣候具有明顯的海洋性。數(shù)字比較，最具說服力，比較對象性的異同性，一目了然。
二、地理比較法應(yīng)用中的注意事項
1.注意地理比較法與其他方法的綜合運用
教學(xué)過程中，教師會逐漸發(fā)現(xiàn)很多內(nèi)容單純依靠比較法是很難實現(xiàn)精簡講解的，而是需要教師將其與其他教學(xué)方法有機地綜合起來，以強化比較法作用的發(fā)揮。除地理比較法外，還可以應(yīng)用畫圖法、歸納法、推理演繹法以及綜合分析法等具體的教學(xué)方法，綜合運用多種方法展開地理教學(xué)實踐更利于將復(fù)雜的知識簡單化，使學(xué)生可以更輕松地掌握重要的地理知識，促其地理學(xué)習(xí)效率的提高。
2.應(yīng)用比較法要注重其適應(yīng)性
在地理教學(xué)中應(yīng)用比較法要注意其適應(yīng)性，并不是每一個地理知識點都需要應(yīng)用比較法。縱觀高中地理知識，主要有五類地理感性知識，即地名、地理演變、地理景觀、地理分布以及地理數(shù)據(jù)。此外，還有比較理性與客觀的知識，如地理成因、特征、概念、規(guī)律等。這些知識的教學(xué)都需要使用與之相適應(yīng)的教學(xué)方式，當(dāng)然也應(yīng)有一定的比對與綜合。因此，教師在使用對比法教學(xué)時還應(yīng)認識到一個問題，即比較法不僅是教師的教學(xué)方法，更是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在分析某些問題的時候，就需要運用新舊知識的對比或是相似知識的比較分析，這就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)用對比法的表現(xiàn)。
1 確立教師在學(xué)生中的地位
首先，要讓學(xué)生感受到教師在自己人生中的重要價值。我經(jīng)常跟學(xué)生說：父母把我們養(yǎng)大成人，而老師把我們教育成才。這就讓他們覺得老師跟自己的父母一樣，都是希望自己有所作為，是真正為自己好。其次，老師要讓學(xué)生充滿信心。在高三的教學(xué)中，要讓學(xué)生感受到，只要好好跟著老師復(fù)習(xí)，高考絕對不會差。這就要求我們要有科學(xué)的復(fù)習(xí)計劃——就是四輪復(fù)習(xí)計劃，經(jīng)過驗證，四輪復(fù)習(xí)效果非常好，有序、科學(xué)、有實效。另外，要求我們努力鉆研專業(yè)知識，擴大知識面，才能輕松自如的應(yīng)對教學(xué)。在教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會問問題，若是某個學(xué)生連續(xù)問兩三次問題，我們都不能當(dāng)場解答，都說：這個問題等我下去思考一下，下次再跟你講。這樣，學(xué)生雖然不說什么，但是他對你的信任感可能就會降低。還有一些學(xué)生，特別是補習(xí)生，會找一些較難的問題問老師（實際他可能是想試試這個老師的水平，進而跟以前教他們的老師進行對比），若我們不能及時解答，那學(xué)生對老師的信心也會降低，甚而在學(xué)生中流傳，那在我們的教學(xué)中也會造成不良影響。相反，我們?nèi)裟苷_應(yīng)答，那就會給學(xué)生較大的信心，對我們的教學(xué)也有極大的幫助。
2 建立良好的師生關(guān)系
在教學(xué)中，老師不能打擊、辱罵學(xué)生，也不能一味的夸獎學(xué)生；不能跟學(xué)生形同陌路，也不能和學(xué)生打成一片。另外，老師也必須維護自己的尊嚴(yán)，在教學(xué)或課堂中保持一定的權(quán)威。我認為良好的師生關(guān)系是：讓學(xué)生對老師有一種“若即若離”的感覺，既尊敬，又害怕。
比如，在課堂上，有的學(xué)生不遵守紀(jì)律，我們可以提醒或給以適當(dāng)?shù)膽土P，而事后不能對這樣的學(xué)生冷眼相看，有時在校園里遇見，自己可以主動跟學(xué)生點頭或微微一笑打個招呼。這樣讓學(xué)生覺得老師賞罰分明，而不是恨自己，那么學(xué)生對老師也就不會反感或產(chǎn)生逆反心理。
以上兩點我們處理好了，對我們的教學(xué)具有很大的隱性幫助。當(dāng)然，光靠這兩點還不夠，重要的還在于我們在教學(xué)中要有靈活多樣的教學(xué)方法。
3 靈活多樣的教學(xué)方法
所謂“教無定法”，我們老師掌握多種教學(xué)方法，可針對不同的情況采取不同的方法施教，能達到事半功倍的效果。除了常用的講授法、提問法、練習(xí)法等之外，我還嘗試著在教學(xué)中運用一些新型的教學(xué)方法。比如：
3.1 快樂教學(xué)法
教師可針對學(xué)生的心理特征，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和自覺性就可以調(diào)動起來，達到最佳的課堂教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。如我們可以在地理教學(xué)中借助各種直觀手段，如模型、地圖、景觀圖片、幻燈片及現(xiàn)代化的多媒體手段來使課堂教學(xué)直觀、活潑、有趣。學(xué)生才能倍感新鮮、才能激發(fā)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能收到好的效果。有時也可以適當(dāng)穿插活躍的游戲。課堂上氣氛活躍并不代表學(xué)生的思維活躍，因此老師要把學(xué)生積極的學(xué)習(xí)氣氛引到學(xué)習(xí)新知識，探求疑難上來。我們要充分利用新教材的特點，讓學(xué)生動手、動腦、動眼，真正做到寓教于樂。
3.2 實驗法
老師可通過做實驗讓學(xué)生觀察結(jié)果。比如在講地轉(zhuǎn)偏向力時，我就叫學(xué)生在黑板上寫一個“正”字，每次只能寫一筆，寫完第一筆后回到講桌拿另一支粉筆寫第二筆，依次類推直到寫完。寫完后問臺下的學(xué)生，他回頭拿粉筆是向左轉(zhuǎn)還是右轉(zhuǎn)，學(xué)生回答右轉(zhuǎn)。接著就給學(xué)生解釋是受地轉(zhuǎn)偏向力的影響，北半球向右偏，南半球向左偏，赤道上不發(fā)生偏移。
3.3 生活法
生活法就是把生活中的現(xiàn)象引入課堂，讓學(xué)生思考，進而得出原因。如去年放假前，我國大部受雪災(zāi)，而我們這里天氣晴朗。我就跟學(xué)生分析，原因是受拉尼娜現(xiàn)象和昆明準(zhǔn)靜止鋒的影響。學(xué)生聽得很認真，當(dāng)然也容易理解且不容易忘記。
3.4 演示法
演示法是教師把實物或?qū)嵨锏哪Ｏ笳故窘o學(xué)生觀察，然后讓學(xué)生得出結(jié)論。比如在地理中講到地球的運動，拿地球儀演示給學(xué)生看，就比較直觀，易懂。
3.5 探究式學(xué)習(xí)法
探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)需要，自定學(xué)習(xí)步調(diào)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，進行探究學(xué)習(xí)的活動。探究式學(xué)習(xí)的組織形式主要有自主探究和合作探究。在實際教學(xué)活動中，我們應(yīng)根據(jù)具體情況來選擇合理的教學(xué)方式。高中地理教材每章后的“問題探究”為這一活動的開展搭建了廣闊的平臺，如探究“大壩修建的利與弊”，同學(xué)們展開討論，全方位、多角度地地認識水利工程所產(chǎn)生的影響。最后總結(jié)出評價水利工程的利多從防洪、發(fā)電、航運、灌溉、養(yǎng)殖、旅游等方面進行，評價水利工程的弊主要從工程對生態(tài)環(huán)境的影響上進行。
3.6 知識遷移法
以生為本 高效課堂 地理教學(xué)
隨著素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的不斷深入，減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，提高教學(xué)效率，促進的學(xué)生全面健康發(fā)展，已成為當(dāng)今教育的主流。這就要求教育者轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改善教學(xué)方法，課堂上充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率，從而構(gòu)建“以學(xué)生為本的高效課堂”。
高效的課堂教學(xué)，是每一個教師不斷追求的目標(biāo)，是教學(xué)過程的最優(yōu)化、教育效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。構(gòu)建高效課堂的兩個核心因素是學(xué)生和教師。課堂是否高效，就要看學(xué)生和教師是否在課堂上都得到了充分的發(fā)展。對于高中地理課程，面臨著任務(wù)重、課時少的雙重壓力，這就為我們地理教師提出了新的挑戰(zhàn)，也就是如何構(gòu)建“以學(xué)生為本，高效的地理課堂”。
一、精心設(shè)計學(xué)案，提高課堂教學(xué)的有效性
1.“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是課堂高效教學(xué)的有效手段
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以學(xué)案為載體，以探究為途徑，以導(dǎo)學(xué)定位教師角色，最終實現(xiàn)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)理念，從而達到教學(xué)過程的優(yōu)質(zhì)高效。為此，學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)計時應(yīng)注意以下環(huán)節(jié)：學(xué)案環(huán)節(jié)要齊全，主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點難點、學(xué)法指導(dǎo)、知識梳理、合作探究、學(xué)習(xí)小結(jié)、達標(biāo)檢測等七個環(huán)節(jié)
2.學(xué)案設(shè)計內(nèi)容應(yīng)具有探究性、針對性、實踐性、層次性的特點
學(xué)案在設(shè)計時應(yīng)以課時為單位，在熟讀課標(biāo)的基礎(chǔ)上，了解學(xué)情，充分考慮到學(xué)生的認知水平的基礎(chǔ)上，針對教材的重、難點精心設(shè)計由淺入深、由易到難的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐個地將問題解決，最終實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
例如，人口增長模式轉(zhuǎn)變。
課標(biāo)：分析不同人口增長模式的主要特點，從而設(shè)計的探究內(nèi)容如下。
（1）根據(jù)表中數(shù)據(jù)，計算人口自然增長率，然后在坐標(biāo)系中畫出芬蘭人口出生率和死亡率的變化曲線。
（2）根據(jù)繪制好的的曲線圖，分析可以將芬蘭的人口增長劃分為幾個階段，并在上圖中用豎線標(biāo)出，并說明理由。
（3）讀圖分析各階段出生率、死亡率有何變化，并找出引起變化的原因？
3.學(xué)案中的合作探究內(nèi)容應(yīng)以某一案例貫穿整個教學(xué)過程
在突出教材重、難點的基礎(chǔ)上以學(xué)生熟悉案例、情節(jié)或感興趣的話題為發(fā)展主線來設(shè)計合作、探究題目。如地理學(xué)習(xí)必修二《城市發(fā)展與城市化》時，可以聯(lián)系身邊的事例，以“濟寧市1950年和2000年城區(qū)圖，通比較來理解城市化的定義及表現(xiàn)，同時讓學(xué)生收集濟寧城區(qū)出現(xiàn)的一系列的問題及圖片，讓學(xué)生在課上展示，合作探究”為主線來調(diào)動學(xué)生進行探究。
實踐證明，學(xué)生在這樣做的時候，他們的積極主動性被極大地調(diào)動起來，學(xué)生很愿意參與其中，并且都能有所發(fā)現(xiàn)，甚至還有一些比較可喜的見解，從而使課堂的有效性得以體現(xiàn)和保證，也極大發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。
二、精心設(shè)計課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂效率
課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，一個好的導(dǎo)入可以“一石激起千層浪”，既激發(fā)學(xué)生的探究興趣、求知欲，又讓學(xué)生的思維迅速定位，讓學(xué)生主動積極地參與學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率。
地理課堂導(dǎo)入的方法是多樣的，主要有復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、時事導(dǎo)入法、圖片資料導(dǎo)入、視頻導(dǎo)入等。新課導(dǎo)入并無固定的模式可循，需要教師根據(jù)教材的特點、學(xué)生的實際和自己的風(fēng)格，充分研究和設(shè)計，精心改革和創(chuàng)新。對于高中地理，內(nèi)容豐富，體近學(xué)生的現(xiàn)實生活，可以充分挖掘熱點時政、相關(guān)視頻等，這樣更能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。
例如，《全球氣候變化及其對人類的影響》可以截取美國著名的電影《后天》。必修二中《人口遷移》可以以我國的熱點春節(jié)前后的民工潮的視頻為導(dǎo)入，都可以讓學(xué)生快速地進入本節(jié)課的主題，了解本節(jié)課的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。
三、精心設(shè)計教學(xué)方法，提高課堂效率
好的教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，促進他們自學(xué)能力的提高，啟迪他們對問題的創(chuàng)新思維，錘煉他們分析和解決問題的能力，從而提高課堂效率。
地理教學(xué)方法選擇與設(shè)計要綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教師特點、學(xué)生特點，以及教學(xué)階段和教學(xué)時間等多方面因素，來選擇合適的教學(xué)方法并能合理地、科學(xué)地加以組合和運用，就能取得較好的教學(xué)效果。地理教學(xué)內(nèi)容具有空間性、綜合性、復(fù)雜性、間接性、廣闊性等特點，因而在地理課堂教學(xué)過程中選擇正確、有效的教學(xué)方法尤為重要。
地理教學(xué)常用的方法主要有：圖表法、實驗法、講述法、體驗法、提問法、案例法、多媒體教學(xué)法、演示法等。其中圖表法、多媒體教學(xué)法是地理教學(xué)中最基礎(chǔ)的教學(xué)方法。
自然地理規(guī)律性較強，很多規(guī)律可以通過圖表和實驗來進行體現(xiàn)和總結(jié)。如繪制氣壓帶與風(fēng)帶圖，世界洋流分布圖等，實驗法如用擠壓書本來演示褶皺，用茶葉、水盆、電吹風(fēng)，來演示風(fēng)海的形成。
人文地理與我們的現(xiàn)實生活、生產(chǎn)聯(lián)系密切，可以充分利用案例和體驗法進行教學(xué)。如：濟寧市1950年和2000年城區(qū)圖，通比較來理解城市化的定義及表現(xiàn)，同時讓學(xué)生收集濟寧城區(qū)出現(xiàn)的一系列的問題及圖片，讓學(xué)生在課上展示，合作探究，分析城市化過程中出現(xiàn)的問題及提出對策。
四、加強教師對課堂的調(diào)控能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率
課堂是學(xué)生直接獲取知識的平臺，其核心是教師對課堂教學(xué)的有效調(diào)控。地理知識內(nèi)容豐富多彩，上至天文，下至地質(zhì)，近及家鄉(xiāng)，遠及全球。如果教師能從不同角度啟發(fā)、誘導(dǎo)，改革教法，挖掘教材內(nèi)在的吸引力，提高課堂藝術(shù)，或以生動形象的語言，向?qū)W生描述絢麗多姿的地理事物和現(xiàn)象；或采用直觀手段，在學(xué)生面前展示無奇不有的大千世界，或創(chuàng)造地理意境，把學(xué)生帶入“想象”的王國中探索，以滿足學(xué)生的心理需求，激發(fā)起學(xué)生濃厚的地理學(xué)習(xí)興趣，以趣激疑，以趣激思，把“死”課本變成“活”課堂，讓學(xué)生的思維時刻集中，讓地理課堂教學(xué)的主動權(quán)牢牢地掌握在教師的有效調(diào)控范圍內(nèi)。這就要求教師不斷地提高自身的素養(yǎng)，練就扎實的基本功。所以，地理教師要充分提高自身的修養(yǎng)水平、語言水平，做好課后反思等工作。
此外，教師還要具備較好的應(yīng)變能力，能夠處理各種意外情況，特別是學(xué)生的稍縱即逝的有價值的信息，要及時捕捉，合理利用。
總之，構(gòu)建高效課堂是一個不斷生成、不斷追求的過程，因而會因老師而異，因?qū)W生而異、因教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)而異。最關(guān)鍵的是教師要不斷提高自身的素養(yǎng)，練就扎實的教學(xué)基本功，有高超的課堂駕駛駕馭能力和變通能力，再加之師生間的默契互動，以生為本的高效的課堂一定會實現(xiàn)。
參考文獻：
［1］王毓梅.中學(xué)地理教學(xué)法.湖北人民出版社，1981.
關(guān)鍵詞：差異化 地理 應(yīng)用
差異化教學(xué)并不是新提出來的教學(xué)理念，但是在實際的教學(xué)過程中，教師經(jīng)常忽視學(xué)生的個體差異，教學(xué)方法統(tǒng)一，教學(xué)步調(diào)統(tǒng)一，這種教學(xué)模式長時間存在。這中教學(xué)模式的存在，其原因是多方面的，但是隨著新課標(biāo)的推行，要把學(xué)生向素質(zhì)型人才方向進行培養(yǎng)，因此實施差異化教學(xué)是十分必要的。
1、差異化教學(xué)的現(xiàn)狀
差異化教學(xué)主要包括兩個方面：一是語言文化的差異；二是學(xué)生個體的差異。同一班的學(xué)生，必定存在認知水平和接受能力的不同，這就是學(xué)生的個體性差異，他們對知識的掌握程度以及語言的掌握程度都是不同的。現(xiàn)今，中國大多數(shù)的地方依然實行傳統(tǒng)的班級授課制教學(xué)，使用“一刀切、同步化”的教學(xué)模式，不但拖垮部分學(xué)科劣勢的學(xué)生，而且也使部分學(xué)科優(yōu)勢學(xué)生得不到充分發(fā)展。如何能讓各個學(xué)生都 能得到充分發(fā)展，成為教育界所重視與探索的課題。
近些年，隨著高中入學(xué)新生的不斷增加，其知識基礎(chǔ)、理解能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、心理素質(zhì)等方面差異越來越大。面對學(xué)生發(fā)展的層次性差異，越來越多的教學(xué)者認為，用傳統(tǒng)的“整齊劃一”法教授由各個層次學(xué)生組成的班級是相當(dāng)困難的。因此，教育迫切需要進行異教學(xué)，只有這樣才能夠全面提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高，從而實現(xiàn)國家“造就宏大的高素質(zhì)人才隊伍”的目標(biāo)。另外由于學(xué)生的生源地不同，因此他們的地理水平也會受到很大的影響。有的學(xué)生來自農(nóng)村，有的來自城市，有的學(xué)生小學(xué)期間對地理的學(xué)習(xí)機會少，而有的則很多，因此進入高中后，學(xué)生的地理理解水平就會不同，這些都導(dǎo)致了學(xué)生的個體差異。另外每個地區(qū)的教學(xué)方法和對地理的重視程度也存在差異化，所以學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情也是不同的。因此作為教師應(yīng)該掌握每一個學(xué)生的基本資料，了解學(xué)生的地理掌握程度，這樣才能夠充分調(diào)動每一個學(xué)生的積極性和主動性。
2、了解學(xué)生的個體差異
實施差異化教學(xué)的首要任務(wù)就是了解自己的學(xué)生，從而才能夠尊重每一位同學(xué)的差異，發(fā)展每一位同學(xué)的個性，并幫助學(xué)生不斷完善自我，進而提升自身的地理水平，為進一步的地理學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。
目前，我國高中階段的學(xué)生采用的依然是班級授課制，這種授課方法主要是針對處于同一個年齡階段的學(xué)生進行育。雖然同一年齡段的學(xué)生身心發(fā)展程度大體是相同的，但是一個班級幾十個學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間必然存在一些差異。在現(xiàn)實教學(xué)中，教師使用的都是統(tǒng)一的教材和相同的教法，在這種情況下，學(xué)生的個體差異化就被忽略了。很多學(xué)生的個人興趣并不能得到有效開發(fā)，按照老師的評價標(biāo)準(zhǔn)，一個班級中只有極為少量的學(xué)生屬于成績優(yōu)異的，那么很多學(xué)生就容易感到自卑，甚至放棄對地理的學(xué)習(xí)。如果老師不肯費心了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)狀況，總結(jié)每位學(xué)生的特點，那么地理教學(xué)必定要處于被動地步，這樣的教學(xué)也就很難達到新課標(biāo)的要求，難以讓學(xué)生變被動為主動了。
教師可以通過多種途徑來了解學(xué)生的差異，進而搜集到更多的信息。首先，在教學(xué)過程中，觀察是十分重要的，也是教室們了解學(xué)生的最常用方法。通常教師要在非常平常的狀態(tài)下對學(xué)生進行仔細觀察，這樣能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生真實的心理表現(xiàn)。通過對學(xué)生在課堂上、課下、作業(yè)完成情況等進行仔細觀察，便能夠得到很多真實的信息。其次，家庭是學(xué)生成長的重要環(huán)境，因此教師可以通過家訪來了解學(xué)生課堂之外的生活，以及父母對學(xué)生的表現(xiàn)評價，以此來進行分析。第三，各科任課教師之間的溝通交流。我們評價一個學(xué)生不能單純的考自己課堂上學(xué)生的表現(xiàn)進行評定，必須要多和其他的任課老師進行溝通，從而才能夠真正了解一個學(xué)生，了解每個學(xué)生。另外也可以通過談話來了解學(xué)生的差異化。
3、差異教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用
教師成功運用差異化教學(xué)的特點就是通過了解學(xué)生的差異化，進而設(shè)計多種學(xué)習(xí)內(nèi)容和不同的學(xué)習(xí)活右約安煌的學(xué)習(xí)成果，以此來滿足不同學(xué)生的需求，進行差異教學(xué)。強調(diào)教師在進行差異教學(xué)設(shè)計前必須要參考學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)風(fēng)格等差異因素，盡可能實施多樣化的教學(xué)過程，呈現(xiàn)多種教學(xué)成果；以最大限度促進每個學(xué)生發(fā)展為宗旨，立足于學(xué)生的個性差異，使得不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要都得到滿足的教學(xué)。強調(diào)學(xué)生差異是教學(xué)的根本，教師應(yīng)該善于通過多種形式的教學(xué)內(nèi)容、多種方式的教學(xué)過程與多樣化的教學(xué)成果幫助每一個學(xué)生完成既定的目標(biāo)，并使其通過學(xué)習(xí)得到最大限度地發(fā)展。
因而，地理差異教學(xué)可以從差異教學(xué)的立足點、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)形式與終極目標(biāo)等方面對地理差異教學(xué)做出如下的解釋： 地理差異教學(xué)是在班級教學(xué)中，照顧學(xué)生差異的教學(xué)不同學(xué)生之間存在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識技能水平和智力水平 等心理或社會等方面的差異，這種差異是客觀存在的，不僅反映在學(xué)生的地理學(xué)習(xí) 活動中，還深深影響著地理教學(xué)活動。每一位學(xué)生在知識的獲取、理解與表達發(fā)面 都存在差異，這就要求地理教師所提供的教學(xué)活動能符合學(xué)生的準(zhǔn)備水平，其教學(xué) 活動要有針對性。
因此，教師必須承認差異，敢于改變傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)方式， 真正從差異出發(fā)，教出有差異的教學(xué)。而結(jié)合中國的大班教育方式，地理差異教學(xué) 主要研究如何在班集體中實施差異教學(xué)的問題。其實質(zhì)就是要求教師必須克服把學(xué) 生差異看做教學(xué)負擔(dān)的消極思想，充分利用學(xué)生的差異資源，盡力滿足學(xué)生的需求， 徹底改變只照顧學(xué)優(yōu)生而放棄學(xué)差生的做法。同時地理差異教學(xué)還關(guān)注對學(xué)生的安 置情況，學(xué)生可以通過彈性地理學(xué)習(xí)小組獲得發(fā)展的機會，從相互交流中獲得加工 處理地理信息的能力，這既彌補了班級授課制的“劃一性"，也避開了個別化教學(xué) 的不足，使教學(xué)質(zhì)量進一步得到提高。
作為一名高中地理教師，必須要從思想上進行改變，自覺學(xué)習(xí)先進的教學(xué)理念，不斷增加自身的教學(xué)素養(yǎng)，履行教師的責(zé)任。我們要承認學(xué)生的差異化，但絕不承認學(xué)生中存在“差生”，我們教育的最終目的就是讓學(xué)生都能夠找到自己發(fā)展的那片土壤。
3.1、實施多樣性教學(xué)方法
隨著新課程改革的推進，地理教學(xué)不但要注重學(xué)生的獨立性和自主性，而且要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實踐中學(xué)習(xí)。教師要創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境， 積極營造寬松、和諧、促人思考的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)成 為一個主動建構(gòu)的過程，而不是將知識硬“塞”給學(xué)生。這就意味著教師必須改變慣常的思維方式和教學(xué)行為，意味著課堂教學(xué)必須發(fā)生一種結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的變化。 對傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)的審視課堂教學(xué)是實施學(xué)校教育的基本途徑。從一定意義上說，“改革的 中心在課堂”，而“學(xué)校改革倘若不以課堂改革為中心，就不可能有豐碩的成果”。因此，追問、梳理傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問題，是當(dāng)前推進高中地理課堂教學(xué)改革的最為迫切的任務(wù)。
在實踐教學(xué)過程中，想要照顧學(xué)生之間的差異化就必須使用不同的教學(xué)方法。在教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的情景，一個知識點，同樣的教學(xué)方法，有些學(xué)生掌握了，而有些學(xué)生就不能全部掌握。如果花費多的時間去輔導(dǎo)學(xué)困生，那么別的同學(xué)的時間就會被浪費掉；但是如果不輔導(dǎo)，那么就會使他們和其他學(xué)生的成績越來越遠。為了避免這種兩難的情況，教師就要設(shè)計多樣的教學(xué)方法。。
通過這個教學(xué)環(huán)節(jié)，充分考慮了不同學(xué)生之間存在的差異化，給學(xué)生營造了一個和諧、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生利用多媒體可以進行自由的學(xué)習(xí)，同時也能夠隨時知道學(xué)習(xí)反饋成果，不斷激勵學(xué)生，幫助學(xué)生了解自身的弱點進而反復(fù)練習(xí)。
3.2、差異分層和小組合作學(xué)習(xí)
對于教育條件不太好的學(xué)校，為了達到差異教學(xué)的目的，教師可以對全班的學(xué)生進行差異分層。可以將學(xué)生大體分為三個層次，分別是：A層，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，具有扎實的地理知識儲備，接受和理解能力都很強；B層，喜歡地理，有較大的潛力，但不刻苦，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)；C層地理基礎(chǔ)差，不愛思考，學(xué)習(xí)積極性低。接著按照分層實施小組合作學(xué)習(xí)。具體實施過程就是將三個層次的學(xué)生進行混合分組，每一小組按照班級人數(shù)的不同恰當(dāng)分，通常按照每組5人左右。每個小組的成員都要相互配合，和別的小組進行比賽。通過優(yōu)等生帶差生，形成差異互補，不僅能夠增強學(xué)生的團結(jié)能力，還能夠提高學(xué)生的積極主動性和競爭性。
對于不同層次的學(xué)生，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該不同。對于A層學(xué)生來說，教師應(yīng)該注重對他們思維的拓展訓(xùn)練，培養(yǎng)他們對地理實用性的掌握，選用舉一反三的題目或者是教學(xué)方法進行講授；對于B層的學(xué)生來說，教師應(yīng)該培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)地理的良好習(xí)慣，讓他們多想A層學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握好的學(xué)習(xí)方法。教師在課堂上應(yīng)該注重對這部分學(xué)生的引導(dǎo)，不斷鼓勵他們；對于C層學(xué)生，教師需要給他們設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，要求其掌握基礎(chǔ)知識，從基礎(chǔ)抓起。
在教學(xué)過程中，教師要全面顧及到這三個層面的學(xué)生。通過分層教學(xué)，每個層次的學(xué)生都可以得到鍛煉，教師要針對每個層次學(xué)生的差異化給予學(xué)生鼓勵和嘉獎，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)熱情。每一個層次的學(xué)生都能夠在自己力所能及的范圍內(nèi)得到認可，增強了自信心，同時也能夠激發(fā)他們向程度好的學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高競爭力。
3.3、實施全方位的教學(xué)評價
新課程理念下的地理課堂教學(xué)，不僅是一個特殊的認識過程，而且是師生雙方情感共融、分享體驗、共同創(chuàng)造的完整的生活過程。新課程理念下的課堂教學(xué)與之前的課堂教學(xué)相比，其關(guān)注點發(fā)生了很大的變化，以前更多關(guān)注“怎么教”，現(xiàn)在則更多關(guān)注“怎么學(xué)”的問題。教師的教學(xué)方式發(fā)生著根本性的變化，因此，課堂教學(xué)應(yīng)著重關(guān)注課堂上學(xué)生三維目標(biāo)的實現(xiàn)情況，即是否獲得了知識與技能，是否經(jīng)歷了獲取知識的過程、掌握了方法，學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展怎樣。
按照差異教學(xué)的要求，教師在進行教學(xué)的過程中要對各個層次的學(xué)生進行總結(jié)評價，按照程度的不同，給學(xué)生以肯定。按照學(xué)生的表現(xiàn)，分別o出恰當(dāng)?shù)慕ㄗh。注重結(jié)果也注重過程，對學(xué)生進行全方位的評價。同時教師也應(yīng)該對自身的教學(xué)方法和教學(xué)成果進行全面評價，按照差異化教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，不斷調(diào)整自己的教學(xué)技巧，學(xué)習(xí)先進的教學(xué)方法，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求，使每一個學(xué)生都能夠達到學(xué)習(xí)的滿足感和成就感，以此來達到地理教學(xué)的目的。
4、結(jié)語
在實踐教學(xué)中，教師面臨的最大困難就是如何正確評估一個學(xué)生所能發(fā)揮的最大潛能。因此教師在差異化教學(xué)的過程中要不斷的進行階段性嘗試，力求教學(xué)方法和任務(wù)能夠使每一個學(xué)生的潛能得到發(fā)揮。通過靈活多變的教學(xué)方法，學(xué)生選擇的空間更加自由，教師設(shè)定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)也能夠讓學(xué)生更加的自信，對地理充滿興趣。教師要特別注重對學(xué)生特長的發(fā)揮，使得他們能夠得到愉快的情感交流，展現(xiàn)自己的才能，愉快的接受知識，發(fā)展地理的綜合能力。
在高中地理教學(xué)中，走進自然式教學(xué)、模擬自然式教學(xué)、聯(lián)系自然式教學(xué)，秉承新課程理念倡導(dǎo)的教學(xué)思想，彰顯了自然地理教學(xué)中獨特的自然魅力。作為一門開放性、創(chuàng)造性的學(xué)科，地理差異教學(xué)要求教師能夠不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，掌握科學(xué)的教學(xué)方法，在實踐教學(xué)中實現(xiàn)地理學(xué)習(xí)公平和優(yōu)異的雙重教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻
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[關(guān)鍵詞]地理教學(xué)Google Earth地圖
[中圖分類號]G633.55[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）280123
高中地理教學(xué)中，簡單枯燥的教學(xué)方法和手段不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。谷歌地球（英文名為 Google Earth，下文簡稱GE）是美國Google公司開發(fā)的一款3D地圖式搜索軟件，它完美地結(jié)合了遙感技術(shù)、全球定位系統(tǒng)以及地理信息系統(tǒng)，能在很大程度上解決地理教學(xué)中所面臨的諸多問題。
一、GE在地理教學(xué)中的功能和操作
GE擁有強大的地圖搜索、加載注記以及影像標(biāo)記等諸多功能，并且具有方便簡潔的操作系統(tǒng)，基本上不需要用戶具有多么專業(yè)的地圖知識和計算機技術(shù)，就可以進行快捷的操作。在高中地理教學(xué)過程中，教師可以很方便地將其運用到課堂之上。下面重點介紹幾個GE在地理教學(xué)中極為實用的功能和相應(yīng)的操作。
1.地圖瀏覽
在以往的教學(xué)中，地圖和地球儀是地理課的標(biāo)志。我們平時所用的地圖，由于是平面的，且已經(jīng)經(jīng)過很多變形，學(xué)生們大都看不到真實的地理形狀。GE能將原本死板枯燥的地圖和地球儀轉(zhuǎn)化為生動直觀的畫面，很容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。地圖瀏覽是GE最常用的功能。通過地圖瀏覽， 用戶可以獲得大量有用的地理信息。在中學(xué)地理教學(xué)中，地形地貌是很重要的熱藎 具有宏觀性和直觀性， 如果僅僅用語言來描述， 學(xué)生往往難以理解和接受。GE 是真實的地球衛(wèi)星圖片通過3D技術(shù)合成得到的， 具有高度的真實性和立體感。從某種程度上說，GE就是真實地球按一定比例的縮小。因此， GE能讓學(xué)生如同置身于現(xiàn)實的地理環(huán)境之中， 在真實的環(huán)境中學(xué)習(xí)。
2.距離測量
在高中地理教學(xué)中，常常會遇到距離測算的問題，如果教師直接告訴學(xué)生某兩點之間的距離，學(xué)生往往會記不住，而如果學(xué)生自己去測算，測算過程不僅難度大且耗時長，將會嚴(yán)重影響教學(xué)進度。GE的“距離測量”這一功能，將會使得這一問題得到很好的解決。學(xué)生只需要利用工具欄中的測量工具，通過簡單的設(shè)置，不僅可以測算兩點之間的距離，還能測算多點之間甚至折線的距離，非常方便。
3.經(jīng)緯網(wǎng)教學(xué)
高中地理教學(xué)中，經(jīng)緯網(wǎng)是重中之重，但卻因為它的抽象難懂，使得這一內(nèi)容成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的攔路虎。要想正面直觀地了解經(jīng)緯網(wǎng)的架構(gòu)和形態(tài)，教師只需要在GE中進行一些簡單的操作，就能將經(jīng)緯網(wǎng)全面地展現(xiàn)在學(xué)生面前。
比如，在菜單欄下選擇“視圖”，然后選擇“視圖”下的“網(wǎng)格”，就可以為GE界面添加或者取消經(jīng)緯網(wǎng)。在添加的經(jīng)緯網(wǎng)中，重要的經(jīng)緯線都會加粗加亮顯示，并且每一條經(jīng)緯線都會顯示其經(jīng)緯度的數(shù)值（精確到秒）。教師還可以通過鼠標(biāo)的拖放來展示不同比例尺下的經(jīng)緯線，而系統(tǒng)也會隨著界面的變化自行做出調(diào)整，不需要教師再做過多的設(shè)置，在教學(xué)過程中顯得方便而又有效。
4.學(xué)習(xí)難題破解
GE具有的運動、定位以及自由翻轉(zhuǎn)等功能，能將原本的平面變?yōu)榱Ⅲw，靜止變?yōu)檫\動，抽象變?yōu)榫唧w，單一變?yōu)樨S富。在這一過程中，學(xué)生能很好地感知地理現(xiàn)象的演變過程，將書面上難以理解的問題轉(zhuǎn)化為自身掌握的地理知識。
例如等高線地形圖的講解，GE中高清晰度的田埂就好像是等高線一樣，用它講解等高線地形圖的判讀，學(xué)生容易理解。因為梯田的田埂可看作等高線條，幫助學(xué)生理解。
又如，講解高原山地、平原丘陵等地貌時，由于學(xué)生生活的空間范圍有限，他們對這些地貌的熟悉程度很低，甚至根本想象不出老師所講的這些地貌到底是什么樣子，而GE可以將這些地貌類型通過三維圖像，真實直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生仿佛置身其中，讓學(xué)生在腦海中形成詳細的地貌類型特征，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率。
再如城市交通模式（環(huán)形放射式與方格環(huán)形放射式）的教學(xué)，可利用GE讓學(xué)生對中心大城市進行觀察，直觀地幫助學(xué)生理解。
還有海洋相關(guān)知識的教學(xué)，如海底地貌、大陸架、海溝等，也可以借助該軟件將相關(guān)內(nèi)容生動展示。
二、 GE應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)所遇到的困難
關(guān)鍵詞：高中地理課堂；問題情境
如何采取有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，構(gòu)建高效的地理課堂，是每一個地理教師關(guān)心的問題。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相結(jié)合。學(xué)生身臨其境，主動探究問題，進而解決問題。將問題蘊含在特定的場合中，即創(chuàng)設(shè)問題情境已成為地理教師完成教學(xué)任務(wù)的重要途徑。
一、高中地理課堂問題情境設(shè)計的現(xiàn)狀診視
問題情境的設(shè)計有利于激發(fā)學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生想問、會問，體現(xiàn)了高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)“重視對地理問題的探究”的基本理念。學(xué)生在問題情境中主動探究，對知識的理解會更加深刻，在有限的課堂時間內(nèi)收到事半功倍的效果。越來越多的地理教師意識到問題情境設(shè)計的重要性，并在教學(xué)實踐中開展。目前，多種教學(xué)模式如自主探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、問題解決學(xué)習(xí)等都強調(diào)創(chuàng)設(shè)問題情境，并將其作為基本操作程序的重要組成部分。問題情境的設(shè)計得到了一線教師的廣泛重視，但目前也存在不少問題。如：問題情境設(shè)計過于重視課本上的理論知識，距離學(xué)生的生活實際太遠；問題情境設(shè)計偏重于圖文材料的展示，較少應(yīng)用實驗探究；問題情境中的任務(wù)難度設(shè)置不當(dāng)，無法激發(fā)學(xué)生的探究熱情等。針對如何走出問題情境設(shè)計的誤區(qū)，下面本人結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勗诮虒W(xué)中常用到的問題情境設(shè)計的一些策略及應(yīng)用。
二、高中地理課堂問題情境設(shè)計的策略及應(yīng)用
1.聯(lián)系鄉(xiāng)土地理、時事熱點，設(shè)計問題情境
關(guān)注時事熱點，增強學(xué)生的社會責(zé)任感，是時代賦予高中地理教育的使命。例如雅安地震牽動了億萬中國人民的心，講授地震災(zāi)害時以此作為情境導(dǎo)入，定能取得良好的效果。學(xué)生渴望了解國內(nèi)外大事的同時，對家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情也有著獨特的親切感。以時事熱點、鄉(xiāng)土地理素材設(shè)計問題情境，能快速激起學(xué)生的探知欲，以最興奮的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)中。
【案例1】歷時3年多建設(shè)，福（福州）永（永泰）高速公路于2013年5月18日試通車。福永高速公路蜿蜒于秀麗的青云山脈之間，沿途風(fēng)景優(yōu)美，但建設(shè)過程艱難。沿途群山連綿，水深壑險，橋隧總長占線路長度的47.3%。通車后，福州到永泰縣城只需30分鐘，加速了永泰旅游業(yè)的發(fā)展進程。該公路對接莆永高速，不久的將來，福州到龍巖、永定只需3個多小時。
設(shè)問：福永高速公路建設(shè)需要克服哪些自然障礙？在復(fù)雜的自然條件下需要憑借什么條件才能克服困難？既然自然條件復(fù)雜，為什么還要修建這條高速公路？
必修二第五章交通運輸方式和布局一節(jié)是以南昆鐵路建設(shè)的案例來說明交通運輸線路布局的主要影響因素，并揭示了南昆鐵路修建的地理意義。在學(xué)習(xí)了南昆鐵路之后，以福永高速公路為素材設(shè)計問題情境，作為拓展延伸，并引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的交通線路布局的制約因素來分析新材料、新問題，達到舉一反三的效果。學(xué)生聯(lián)系身邊的熱點事件體會交通線路布局的地理意義，不僅能激發(fā)探究熱情、愛鄉(xiāng)之情，還能提高課堂的效率。
2.精選生活經(jīng)驗，設(shè)計問題情境
《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》在過程與方法目標(biāo)中提出“嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，提出探究方案，與他人合作，開展調(diào)查研究，提出解決問題的對策”。目前部分學(xué)生面對生活中的常見現(xiàn)象卻說不出所以然。將生活經(jīng)驗作為問題情境，更易激發(fā)其主動探究的愿望，更能讓學(xué)生感受“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”。
【案例2】燒開水過程中，當(dāng)水剛開始沸騰時，容器中間和周圍的水的運動方向并不相同。有什么不同呢？為什么？
熱力環(huán)流的原理較為抽象，是許多學(xué)生較難掌握的一個知識點。燒開水這樣簡單的生活經(jīng)驗蘊含著熱力環(huán)流的基本原理，大多數(shù)學(xué)生以往只看到現(xiàn)象，卻從未深思過原因，激發(fā)了探究的主動性。又如，感受夏日沙灘和海水的晝夜溫差，體會海陸熱力性質(zhì)的差異；從各地飲食習(xí)慣的迥異導(dǎo)入分析南稻北麥的農(nóng)業(yè)地域差異等。生活之中，處處留心皆學(xué)問。
3.借助地理實驗，設(shè)計問題情境
創(chuàng)設(shè)實驗情境，比用圖文描述或動畫模擬過程更加直觀。在真實的地理實驗情境中探究問題，將抽象的地理原理具體化，不僅能激發(fā)學(xué)生的積極性，還能發(fā)展學(xué)生的觀察能力、思維能力和動手實踐能力，有助于認識與理解地理現(xiàn)象和規(guī)律，符合學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律。
【案例3】小實驗“模擬洋流的形成”
實驗器材：盛滿清水的塑料盆、泡沫材料碎片、電 吹風(fēng)。
實驗過程：將電吹風(fēng)置于水盆靠中部邊緣，朝一個方向吹拂泡沫材料碎片，觀察泡沫材料碎片在風(fēng)力作用下的運動。
設(shè)問：你觀察到了什么現(xiàn)象？水在流動嗎？水向一個方向流動需要有什么樣的風(fēng)呢？位于水盆邊緣未受風(fēng)力影響的地方，為什么水也在流動呢？
通過實驗用電吹風(fēng)模擬盛行風(fēng)的作用，讓學(xué)生在觀察中感知、認識洋流的形成過程，理解洋流的成因，進而解決復(fù)雜的地理問題。此外，模擬熱力環(huán)流、溫室效應(yīng)、河流的侵蝕地貌、鋒面系統(tǒng)等小實驗操作簡單，適宜 推廣。
4.提出假想，角色扮演，設(shè)計問題情境
提出假想，角色扮演，讓學(xué)生身臨其境地分析思考問題。該問題情境具有開放性的特征，學(xué)生可以對問題有很多種解釋或答案，有利于促進學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)造思維的養(yǎng)成。
【案例4】福州金山工業(yè)園區(qū)位于閩江下游南臺島的西北端，自成立以來發(fā)展迅速，是福州市每年招商月的重點招商區(qū)域。假如你是投資人，想初步了解該工業(yè)園區(qū)的投資環(huán)境，你最想了解的內(nèi)容有哪些？請說明你的理由；假如你是金山工業(yè)園區(qū)負責(zé)招商的政府工作人員，你要向潛在的投資人介紹該園區(qū)的投資環(huán)境時，要具體說明哪些內(nèi)容呢？（見表1）
該案例設(shè)計可以作為講授工業(yè)園區(qū)位因素的導(dǎo)入。其設(shè)計思路是將學(xué)生分組扮演不同的角色，并進行小組討論。將學(xué)生置于虛擬問題情境之中，從扮演角色的各自利益出發(fā)，探究解決問題的方案，有助于學(xué)生更好地理解影響工業(yè)園的主要區(qū)位因素。此外，虛擬問題情境的設(shè)計不能遠離學(xué)生的生活實際，應(yīng)具備探究的可 行性。
三、高中地理課堂問題情境設(shè)計的反思
問題情境設(shè)計的策略是多樣化的。采眾家之長，應(yīng)用于地理課堂教學(xué)的實踐，這是許多地理教師為之努力的方向。但是，策略的應(yīng)用要符合學(xué)情和教學(xué)的需要，在教學(xué)實踐中，體會最深的有以下幾點：
1.問題情境設(shè)計要根據(jù)教學(xué)的需要，精選素材
問題情境設(shè)計要有明確的目的。是為了導(dǎo)入新課，還是為了突出某一個教學(xué)重點或是突破某一個教學(xué)難點？問題情境設(shè)計還需“適量”，而不是大量地堆砌，甚至同一個知識點設(shè)計了多個問題情境。教師應(yīng)立足于教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)實際需要收集相關(guān)素材進行設(shè)計，再精選最佳方案。如果問題情境設(shè)計能體現(xiàn)新穎性、趣味性、開放性、啟發(fā)性、漸進性，與學(xué)生的生活實際密切聯(lián)系等，自然會引發(fā)學(xué)生的探究興趣。如介紹山谷風(fēng)，可引入“火熄上方谷”的典故或“巴山夜雨”的緣由。此外，素材還可選自科學(xué)趣聞、地理實驗等。從學(xué)生的興奮點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問題情境，能達到事半功倍的教學(xué)效果。
2.問題情境設(shè)計要立足于學(xué)生現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)和智能水平
學(xué)生現(xiàn)有的認知結(jié)構(gòu)和智能水平影響著問題情境的效果。當(dāng)問題情境與學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生矛盾時，更易抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如哥倫布的船隊兩次分別沿不同航線跨越大西洋，路線長的反而用時短。這與學(xué)生原有的認知沖突，易激發(fā)學(xué)生主動去探究問題。若問題情境的設(shè)計偏難，超出學(xué)生的能力范圍，學(xué)生則沒有探究的興趣；若問題情境的設(shè)計偏易，或是學(xué)過的內(nèi)容，學(xué)生則不會積極思維，也不利于調(diào)動學(xué)習(xí)的熱情。因此，教師在進行問題情境設(shè)計之前要進行學(xué)情分析，才能因材施問，開啟思維。
3.問題情境設(shè)計要注意其呈現(xiàn)的時機，體現(xiàn)教學(xué)的時效性
每一個問題情境呈現(xiàn)的時機要根據(jù)地理課堂教學(xué)的實際需要。問題情境如果能呈現(xiàn)在新舊知識的銜接處、理論與實際的結(jié)合處、不同層次知識的過渡處，則易引起學(xué)生的認知矛盾沖突，激發(fā)探究的熱情。教師在教學(xué)中可以根據(jù)課堂上學(xué)生的反應(yīng)和教學(xué)環(huán)節(jié)的完成情況，適時調(diào)整問題情境的呈現(xiàn)時機，以取得更好的教學(xué)效果。
